UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS NÚCLEO REGION CENTRO OCCIDENTAL

DISEÑAR UN PROGRAMA PARA CONTRARRESTAR LAS CONDUCTAS INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “JOSE MIGUEL CONTRERAS”

Integrantes: José Bersares, V-12.024.793 José Reinoso, V-7.394.039

Barquisimeto, Junio 2010

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INTRODUCCION En la actualidad la internacionalización de la economía, la apertura de la globalización y las transacciones comerciales, entre otros aspectos, han permitido que exista una evolución económica y tecnológica e incluso transformaciones en el ámbito educativo ya que se han incorporado como punto clave en la educación primaria, básica y diversificada el rescate de los valores a través del tercer motor Moral y Luces donde lo principal son los valores humanos trayendo una serie de novedosas estrategias conductuales que siempre habían existido pero estaban abandonadas por las nuevas tendencias gerenciales educativas, y recientemente ha sido considerado un tema de actualidad que le brinda a la instituciones educativas obtener un proceso de enseñanza aprendizaje basado en valores y culturas donde la disciplina juega el rol primordial para la formación de los niños, niñas y jóvenes. Los docentes, conjuntamente con los padres y representantes, enfrentan actualmente la difícil tarea de formar individuos que aprendan a convivir bajo el fomento de valores, cuya carencia propicia un ambiente hostil en los diferentes ámbito del quehacer educativo. Para explorar soluciones a este problema se realizó un diagnóstico en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en el Municipio Juan de Villegas, Estado Lara, donde hay problemas en materia de conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado por los que se hace urgente conseguir estrategias que permitan mejorar las conductas del niño y disminuir por ende las transgresiones dentro del ambiente escolar. Por tal razón el trabajo investigativo se presenta El Capítulo I, el problema, contiene el planteamiento del problema, así como sus objetivos, la justificación e importancia del estudio para finalizar con el alcance y delimitación, el cual permitió afinar y estructurar formalmente la idea, donde en forma declarativa o interrogante se comunica lo que será investigado y delimita y especifica el problema así como también permite indicar el por qué debe hacerse la investigación y cuáles son las vías para que se establezcan qué pretende la investigación. Asimismo en este capítulo se pudo considerar, las partes interesadas, los intereses, el problema percibido y las partes involucradas, pues al tener bien

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identificados estos elementos, fue más fácil responder todas las interrogantes que se formulen al respecto. En el Capítulo II, titulado Marco Teórico, se hace referencia a los antecedentes, bases teóricas, definición de términos básicos sobre las que se fundamenta el trabajo y el sistema de variables. En este capítulo se pudo fundamentar teóricamente la investigación el cual fue fundamental para dar al trabajo un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitieron abordar el problema pudiendo determinar desde el deber ser el resultado del trabajo. En el Capítulo III, referido al Marco Metodológico, se describe la naturaleza de la investigación, estableciendo además de la unidad de investigación, la población y la muestra a estudiar, el instrumento de recolección de información y las técnicas para su análisis, así como lo relativo a la validez y a la confiabilidad del instrumento, el procesamiento de la información. En este capítulo se construyó la médula de la investigación por cuanto se pudo describir las unidades de análisis, o de investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis.

CAPITULO I EL PROBLEMA 4

Planteamiento del Problema Venezuela vive una transición histórica acogida por la sociedad al promover su transformación en paz y democrática, pero afectada estructuralmente por el derrumbe de valores, al que ha sido sometida por largo tiempo. La falta de valores éticos en todos los ámbitos del país han influenciado en el acontecer político, económico espiritual e incluso familiar trayendo como consecuencia que los niños, niñas y jóvenes carezcan de reglas, normas y límites claro, por lo que en la mayoría de los casos presentan indisciplinas traducidas por los adultos como conductas inadecuadas, lo cual ocasiona un desequilibrio en la convivencia familiar, social y escolar observándose de manera preocupante, un índice de indisciplina colectivas e individual que afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje y relaciones interpersonales. Es de hacer resaltar, que la disciplina de acuerdo Clement y Carvajal (1990), la definen como: la aplicación de un código que distingue el bien del mal, lo aceptable de lo inaceptable, lo benéfico de lo perjudicial, y controla la conducta humana para garantizar la plena realización de la persona y la armonía de sus relaciones con los demás. (p.65) De todo lo expuesto anteriormente, se infiere que la disciplina permite al ser humano conocer los límites de convivencia y comportamiento independientemente del ámbito donde se desenvuelva ya que al ser disciplinado se es capaz de seguir cada uno de los pasos de los padres y de aquellos que afectan su conducta, es decir, al ser disciplinados la obediencia aparece naturalmente, y hace que eso que él quiere se establezca por sí solo, sin que siquiera sea consciente de ello. En este orden de ideas, la disciplina se ve reflejada tanto en el hogar como en la escuela y es allí donde el niño o adolescente busca apoyo tanto en los padres como en los educadores pues son ellos la guía para organizar las actividades tanto cotidianas como académica y al mismo tiempo constituye un fin para desarrollarlos como personas con valores y actitudes deseadas, apuntando a la disciplina interna, es decir autodisciplina. Igualmente por medio de las prácticas pedagógicas centradas en el docente, si tomar en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, como

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También los casos de 6 . ya que generaría conductas conflictivas. niñas y adolescentes ha originado falta de respeto. (p. Rojas (2009) señaló en relación a las transgresiones que: para finales de 2008 las riñas entre alumnos dentro de los salones de clase se habían incrementado 40% en comparación con 2007. Ahora bien Varela y Álvarez (1995). por consiguiente los padres y maestros. incumplimiento de actividades dentro y fuera de aula. Parra (2007) explica que la educación en el hogar es un tema social que envuelve a todos los estratos sociales y a todos los niveles del ser humano para lo cual expone: Se debe tomar en cuenta que la educación del hogar en conjunto con la de la institución educativa debe ir de la mano. sin obviar que el hogar es el pilar fundamental.2). muchos docentes hacen caso omiso a estos comportamientos por miedo a retaliaciones y agresiones fuera de la institución. y escasez de autoridad que delimiten los límites razonables. donde el niño comienza la socialización observando e imitando conductas aceptadas e inaceptadas. Cabe destacar que.manera de expresar la incomodidad de los mismos. Asimismo acotan los autores que en el mundo actual. plantean que en muchas instituciones educativas la transgresión constante de normas establecidas por parte de los niños. producen situaciones de indisciplina y es precisamente la educación del hogar lo que fundamenta la formación de hábitos y valores que regulan la conducta de los niños y jóvenes Al respecto. Es importante resaltar que las normas o límites que se establezcan no deben ser tan rígidos. que luego son llevadas a estas instituciones educativas. al no contar con una educación en el hogar basada en valores y creencias morales se pueden presentar algunas situaciones de indisciplina en los niños. En este sentido. niñas y jóvenes que se transfieren al ámbito educativo formal (escolaridad) originadas por la falta de comunicación. causando inestabilidad en el proceso enseñanza y aprendizaje traducido en agresiones verbales y físicas tanto en la escuela como el hogar. especialmente a medida que los niños avanzan de edad y empiezan a demostrar cierto grado de madurez. tienen que hacer una permanente revisión de su forma de instruir y disciplinar. podrían negociarse las normas e instrucciones a seguir.

aspecto que no era frecuente en este nivel de la escolaridad. que la trasgresión a las normas en la escuela es muy alta por parte de los estudiantes detectándose en los últimos años conductas inadecuadas en los niños de primer grado. están expuestos constantemente a modelos negativos. en 2009. motivando conductas de indisciplina. para enfrentar estos tiempos críticos difíciles de manejar en las que los niños y jóvenes. El incremento de las irregularidades dentro de las escuelas ha sido importante y por eso el Estado a través de sus diferentes ministerios han creado estrategias para implementar un plan contra la Violencia Escolar. igualmente se han detectado situaciones como acoso físico o psicológico entre escolares. se han visto en la necesidad de solicitar sus traslados por temor a represalias cuando en algunos casos se ha querido aplicar correctivos ya que intervienen estudiantes de otros graos e incluso los padres y representantes. sin embargo están conscientes que si no se forma al estudiante en valores y se estudian las el área cognitiva conductual las transgresiones en entre ellos difícilmente disminuirán. así como el bombardeo de información por parte de los medios de comunicación. podría estar entre 20% y 30% lo que es una situación alarmante” (s/p).. tal es el caso. llenándose de amor y buscando la orientación adecuada. Otro aspecto tratado por Rojas (ob. (s/p). Esta situación se presenta casi diariamente tanto dentro como fuera del aula de clase prevaleciendo la falta de respeto de estudiantes a docentes. en violencia escolar.hurto entre alumnos habían crecido 30%. con relación a 2008 y aunque no tienen una cifra oficial. de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras donde de acuerdo a su directora en entrevista informal. en las comunidades.) son los reportes oficiales sobre violencia escolar donde se estimó “Existe un incremento de 25%. Por lo tanto. observados a través de medios de comunicación.cit. los padres y maestros deben unificar esfuerzos. en el mismo hogar. transmitido a través de algunos temas musicales.. tanto que en algunas circunstancias los docentes por una parte. con 7 . Expone igualmente la Directora. por parte de los docentes y alumnos en general. que tarde o temprano se reflejan en la escuela. que rompe con toda norma y límite. existe la necesidad de acatar y obedecer normas que permitan la mejor convivencia dentro de la institución de la cual se vería reflejado como convivencia en la comunidad.

¿Cuáles serán las estrategias que utiliza el docente para manejar la disciplina dentro del aula de clase?. quizá porque se cree que es ajena a la labor profesional. ¿Qué se deben incluir en la propuesta para diseñar un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?.prepotencia y abuso de poder de los que se consideran líderes en la escuela. Estado Lara. ¿Qué aspectos se deben diagnosticar en la situación actual de los niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras en materia de disciplina familiar?. ¿Cómo está funcionando la disciplina en el aula. Ante lo expuesto y de acuerdo a la preocupación que trasmiten los docentes a la directora surgen algunas interrogantes que buscan solucionar el problema planteado con anterioridad. también lo es que se recurra a la transferencia (encargarle al padre. violentos o apáticos se actúe con indiferencia o violencia verbal. Asimismo es frecuente que ante un grupo indisciplinado. se detectó que es muy frecuente en los pasillos de la institución educativa pero que por alguna razón son pocas veces tema de discusión colegiada. con la finalidad de lograr la armonía del grupo y su crecimiento como reflejo del 8 . escondiéndose en muchas ocasiones el miedo de estudiantes ya que pueden sufrir variadas consecuencias y se convierten en la burla de sus compañeros observándose incluso la ley del silencio frente a los profesores y compañeros. hasta convertirla incluso en tabú. . al director o al orientador) y que muchas situaciones se omitan o desconozcan por considerarles ajenas a las responsabilidades como gerente de aula. o porque existe un temor velado que delate la incidencia en ella. los docentes responda con rigidez en los criterios de calificación. De estas interrogantes se desprende la necesidad de diseñar un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto. En cuanto a la actitud de los docentes ante la indisciplina o conductas inadecuadas por parte de los estudiantes. o ante los alumnos desobedientes. en los niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?.

por ejemplo. Determinar los aspectos críticos que presentan las conductas inadecuadas en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras. a otras formas reflexivas e individualizadas. ligadas al empleo de amonestaciones. fundadas en acuerdos. son instrumentos que permiten mejorar la convivencia y generar mayores vínculos entre jóvenes y adultos. Estado Lara Específicos 1. contratos o negociaciones establecidos entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.cumplimiento de las normas que aseguran un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. se trata de lograr una transición desde formas disciplinarias centradas en una autoridad burocrático-legal. Objetivos de la Investigación General Diseñar un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto. Los reglamentos de convivencia que se plantean en la LOPNA. según Díaz (2000) han comenzado a ser revisados en las jurisdicciones del país y en general. 3. suspensiones y firmas de actas. Elaborar el programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto. Describir las conductas inadecuadas por parte de los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras 2. así como también trascender el carácter punitivo de la sanción 9 . Estado Lara Justificación de la Investigación Los regímenes disciplinarios de las escuelas.

Ahora. deben valerse de medidas correctivas para canalizar un sin fin de conductas y reacciones que tienen estos ante diversas situaciones que enfrentan en la dinámica social en la cual se desenvuelven a diario ya que a través de la disciplina se le enseña a un niño el camino a seguir. será esta la vía para mejorar el ambiente dentro del aula de clase. contribuyendo en su satisfacción personal y educativa ya que se evidenciará un equipo de estudio unido y eficiente para lo cual se les debe reconocer las actividades realizadas. con un diálogo sincero y claro donde prevalezca la sensatez. con la consecuencia de un proceso educativo más eficaz y provechoso para los alumnos en estudio y así evitar la transgresión de normas institucionales. con el fin de obtener mejores conductas y valores bien fundamentados. Considerando que los valores personales permiten mejorar la disciplina escolar y evita la transgresión de normas escolares y familiares. quienes tienen la responsabilidad de atender y educar a los niños. 10 . la justicia y la razón. sustentado por un clima cálido y de amor. de tal forma de contribuir a canalizar la disciplina en el aula. En cuanto a los beneficios que les traerá la propuesta a los docentes este se manifiesta en el hecho de que se sentirán más satisfechos en el desempeño de sus labores ya que se mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto el clima educacional percibiéndose un ambiente adecuado. pues se busca lograr un cambio en la conducta de los educandos y así mejorar las relaciones entre docentes y alumnos y viceversa.prevista. Esta investigación se justifica ya que se busca un cambio en los estudiantes y docentes para disminuir la transgresión de norma en la escuela y hogar. que influirá en el comportamiento conductual del estudiante. razón por la que se considerarán factores que satisfagan y motiven a los dichos alumnos y se les prepare para mejorar el ambiente escolar percibido por los niños. Otro aspecto beneficioso que aportará este proyecto es que se podrán conocer las expectativas de los estudiantes logrando de esta forma evitar conflictos internos y externos que desmejoren el clima o ambiente educativo. a fin de lograr la reparación de la falta cometida frente a la transgresión de una norma.

Igualmente se logrará a través de la puesta en marcha de esta investigación mejorar el clima organizacional de la escuela ya que se pretende despertar la reflexión tanto del personal directivo como de los docentes sobre las condiciones laborales dentro y fuera del aula de clase. por lo que la cultura debe ser desarrollada para lograr un equilibrio entre los docentes y estudiantes y lógicamente mejorar el clima dentro del aula de clase. Todo esto permitirá fortalecer en alto grado el contrato psicológico del personal docente y por consiguiente se desarrollaran climas de trabajo que permitirán la pro-actividad de los mismos. lenguaje. CAPITULO II MARCO TEORICO Toda investigación es un proceso sistemático con objetivos definidos y no es posible realizar un estudio investigativo exitoso si no se le da especial atención al desarrollo de un buen marco teórico. permitirá a la institución contar con un personal altamente identificado. mitos. estilos de comunicación y normativa propia de una institución educativa. capaz de compartir los valores. a la definición de las bases teóricas y a la formulación las variables que intervienen en el estudio que se realiza. creencias. considerando que la teoría cognitiva conductual y la transgresión de normas son factores determinantes en la eficacia administrativa tomando en cuenta además que el comportamiento del grupo está condicionado por la percepción que tenga éste de la institución y del comportamiento de los docentes. ritos. Al crear un punto de equilibrio entre los dos grupos de referencia citados con anterioridad. Estos 11 .

es más 12 . es decir. Estado Lara Es función de lo expuesto. propósito o finalidad de la investigación (objetivos: general y específicos).elementos deben ser utilizados correctamente para tener investigaciones productivas y exitosas. con el fin de determinar el enfoque metodológico de las investigaciones realizadas con anterioridad. En este sentido. metodología empleada. bases teóricas. lo que se realiza (o trata de hacer) es una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado. el marco teórico.cit. de allí que en esta investigación se profundizará sobre la temática a estudiar. conclusiones y aportes que deja la investigación analizada. se desarrollarán a continuación el cuerpo teórico de la investigación conformado por los antecedentes de la investigación. Ahora bien. autor o autores. Cabe destacar. y el entrenamiento de sus padres sobre cómo manejar el comportamiento infantil. ensayos. programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto. sistemas de variables y definición de términos básicos. Antecedentes de la Investigación En los antecedentes de la investigación. se destaca en función de esta investigación que los antecedentes a plasmar están orientados hacia el área cognitiva conductual y transgresiones de niños y adolescentes. de acuerdo a Pérez (ob. cuyo propósito fundamental fue estudiar si la combinación de tratamiento cognitivo-conductual dirigido a los niños. informes.). resumen. sirven los trabajos de grado. de acuerdo a Pérez (2003). referidos al tema específico elegido para su estudio” (p. realizaron un trabajo sobre el tratamiento cognitivoconductual de la conducta agresiva infantil. año de la publicación. tal como se muestran a continuación: Fajardo y Hernández (2008). monografías.85). que de los antecedentes interesa considerar los siguientes aspectos: título de la investigación. Por lo general como antecedentes de la investigación. es “el resultado de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se asume. entre otros.

eficaz que el solo tratamiento a los niños. desde el punto de vista estadístico. en el que participaron también sus padres. El estrés de los padres no cambió a partir del tratamiento. Igualmente ofrecieron la oportunidad a sus padres de participar en el estudio mediante la firma de una carta de consentimiento. sin embargo sólo 42 consintieron que sus hijos participaran en el estudio. La metodología aplicada fue el diseño experimental para lo cual se empleó un diseño experimental de 2 grupos asignados aleatoriamente a 2 condiciones y 2 momentos de evaluación pre. entre 6 y 12 años. como desde el de la relevancia clínica. Inicialmente. la intervención cognitivo-conductual representa un recurso promisorio que permitiría prevenir problemas más serios de cara al futuro por lo que deben buscase soluciones a través de tratamiento sin sus padres. ambas condiciones por igual mostraron mejoría tanto de la agresividad infantil como de los problemas sociales observados por sus padres. consideraron como población. los padres de 1935 niños de diversos colegios públicos de diferentes zonas marginadas de la Ciudad de México quienes respondieron a la Lista de Conductas de Achenbach (CBCL 6-18). tanto desde el punto de vista del análisis estadístico del cambio. que puntuaron dentro del área clínica de la escala de agresividad del CBCL. 13 niñas y 29 varones a quienes se les asignó al azar a uno de 2 grupos. un grupo conformado por 22 niños en el que participaron sólo ellos y uno combinado. además de exacerbarse con el paso del tiempo. para 13 .y post-tratamiento. el análisis de la relevancia clínica reveló la superioridad del grupo combinado. A cada grupo se expuso a una de dos condiciones: (a) el tratamiento de la agresividad dirigido a los niños. (b) el entrenamiento a los padres para manejar los problemas de agresividad de sus hijos. Recomendaron que dado que la agresividad infantil es un problema que repercute nocivamente en los ámbitos de funcionamiento de la persona agresiva. Posteriormente seleccionaron intencionalmente a 100 niños. a la vez que éstos se sometían al tratamiento de su agresividad concluyendo que si los efectos del tratamiento se reflejan en el funcionamiento social infantil y en el estrés de sus padres que si bien. de 20 niños.

realizó un trabajo sobre la terapia cognitivo-conductual para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes de Puerto Rico. Se planteó como objetivo principal determinar si la Terapia Cognitivo Conductual (TCC) es un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes en comparación con los controles en lista de espera o de atención. que incluye ensayos controlados aleatorios pertinentes de las bases de datos bibliográficas: The Cochrane Library (enero de 2004). Realizó búsquedas en el Registro Cochrane Central de Ensayos Controlados (Cochrane Central Register of Controlled Trials) y en el Registro Especializado de Ensayos Controlados del Grupo Cochrane de Depresión. por dos revisores de forma independiente. Para la recopilación y análisis de datos. (desde 1970 hasta 2004) MEDLINE (desde 1970 hasta 2004) y PsycINFO (desde 1970 hasta 2004). trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de estrés postraumático. La medida de resultado dicotómica de la remisión de los diagnósticos de ansiedad se combinó mediante el riesgo relativo (RR) con intervalos de confianza del 95%. En la misma línea de consideraciones Soler (2008). Anxiety and Neurosis Group). Se requirió que cada estudio se ajustara a los principios de TCC mediante el uso de un protocolo y la inclusión de al menos 8 sesiones de TCC. los dos revisores evaluaron de forma independiente la calidad metodológica de los ensayos incluidos. Ansiedad y Neurosis (Cochrane Depression. Las medias y las desviaciones estándar de las puntuaciones continuas de los síntomas de ansiedad 14 . para su posible inclusión. Los criterios de inclusión consistían de ensayos controlados aleatorios de TCC versus controles en lista de espera/de atención en niños (más de 6 años de edad) y adolescentes (menores de 19 años) con diagnósticos de ansiedad según criterios del DSM (Diagnostic Statistical Manual) o la ICD (International Classification of Diseases) con la exclusión de fobia simple. EMBASE. Los criterios de selección los basó en cada estudio identificado que fue evaluado.disminuir la agresividad con el paso del tiempo utilizando tratamientos que aporten información importante para mejor atención posible. También realizó búsquedas en las referencias de todos los estudios incluidos y libros de texto pertinentes y estableció contacto con los autores para identificar ensayos adicionales.

5). Entre las recomendaciones que planteó el autor están que la terapia cognitivoconductual parece ser un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes en comparación con el control en lista de espera o de atención.se combinaron mediante la diferencia de medias estandarizada (DME). Se asocian con morbilidad significativa y deterioro en el funcionamiento social y académico. IC del 95%: 0. La presencia de sesgo de publicación se evaluó mediante los gráficos en embudo (funnel plots). sin pruebas de heterogeneidad. La TCC puede ser recomendada para el tratamiento de trastornos de ansiedad en niños aunque debido a que sólo poco más de la mitad presenta mejorías.61.2% para los controles (RR 0. Los análisis ITT mostraron una tasa de respuesta para la remisión de cualquier diagnóstico de ansiedad del 56% para TCC versus el 28. grupal y familiar/de los padres produjeron resultados bastante similares.0 (IC del 95%: 2. El número necesario a tratar (NNT) fue 3. se requieren desarrollos terapéuticos adicionales. y cuando son persistentes existe riesgo de depresión. Entre los resultados principales se tienen trece estudios con 498 sujetos y 311 controles que cumplieron con los criterios de inclusión que se consideraron en los análisis. intentos de suicidio y abuso de sustancias en la edad adulta.76 a -0. Los estudios incluyeron sólo sujetos de la comunidad o pacientes ambulatorios con ansiedad de gravedad sólo leve a moderada. Para la reducción de los síntomas de ansiedad.58 (IC del 95%: 0. Los formatos de TCC individual.5 a 4.53 a 0. grupal o de los padres/familiar. ITT). la DME fue -0. Se evaluó la heterogeneidad y se realizaron análisis del tipo intención de tratar (intention-to-treat analysis.69).40) y no se indicó heterogeneidad significativa. 15 . De igual forma determinó que los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes son relativamente frecuentes y se producen entre el 5% y el 18% de todos los niños y adolescentes. Existen cada vez más pruebas de la eficacia de la terapia cognitivo-conductual (TCC) y varios ensayos controlados aleatorios (ECA) indican beneficios. sin embargo no hubo pruebas acerca de una diferencia entre el formato individual.

elaboró un trabajo sobre Estrategias Didácticas para el Manejo de las transgresiones de niños y adolescentes. Señaló dos descriptores de gran importancia para el trabajo como lo son estrategias y transgresiones. del Municipio Iribarren de la Parroquia Catedral de la ciudad de Barquisimeto. que le permitió escoger la metodología de campo tipo descriptiva. estado Lara. 16 .89% considerado alto. con un total de veintidós (22) ítems. estructurado en dos partes. modalidad de campo. el mismo fue validado a través del juicio de expertos y mediante una prueba piloto. Rosales (2005) trabajó en una investigación titulada La Interacción Social como Estrategias para Minimizar el Comportamiento Agresivo: Una Experiencia en la Primera Etapa de Educación Básica. dando un índice 0. Su propósito fue el estudio de la problemática de agresividad existente en la Unidad Educativa Nacional La Vigía estado Mérida. la cual responde a un enfoque cualitativo. se obtuvo un coeficiente de Confíabilidad Alpha de Cronbach. Venezuela. la primera parte referida al conocimiento que poseen los docentes en relación al tema: agresividad infantil. en consecuencia se requiere de formación permanente para atender a niños y niñas que presentan dicha conducta. Se evidencia que este antecedente es un gran aporte para el que se realiza en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras. la segunda parte versa sobre la actuación que muestran los docentes ante las conductas agresivas presentadas por los niños (as). La muestra quedó conformada por treinta y cinco (35) docentes que laboran en dicha área geográfica y el instrumento aplicado fue un cuestionario.Por su parte De Santiago (2005). Los resultados evidenciaron que los docentes poseen poca información y formación para atender las conductas agresivas en el aula. crítica. cuyos indicadores principales son la teoría cognitiva conductual y transgresión donde le permite al investigador presentar pautas conductuales para mejorar la conducta de los alumnos y así dar a conocer cuáles son las estrategias más idóneas para que el niño mejore su comportamiento tanto en la escuela como en el hogar. tipo investigación acción participante. Por su parte. de carácter reflexiva.

De igual forma. Esta se apoya en los postulados de Bandura. los actores de la investigación fueron sesenta (60). su objetivo principal fue determinar la relación existente entre las conductas agresivas 17 .Estuvo orientada a llevar a cabo un diagnóstico exhaustivo sobre la situación planteada y a formular. humano. aplicar y evaluar un plan de acción sustentado en el uso de la interacción social como estrategia para minimizar el comportamiento agresivo que incidía negativamente sobre el proceso enseñanza -aprendizaje. el autor planteó el fortalecimiento en el educando un desarrollo social justo. Utilizó como descriptores de la investigación la acción social. En este antecedente presentado se evidencia. la interacción social como estrategias para minimizar el comportamiento agresivo: una experiencia en la primera etapa de educación básica. estudiantes y padres y representantes. Rogers y Vigosky. fue un estudio de campo de carácter descriptivo de tipo correlacional. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron la observación participante. se presenta un análisis del comportamiento agresivo que tiene los niños de la primera etapa y cómo éstos influyen en la cotidianidad del hogar trasladando el problema familiar a la escuela. para un total de tres (3) grupos categorizados en: docentes e integrantes del personal directivo. equilibrado. es decir. para que viva dentro de los valores de solidaridad humana. dando sentido a sus proyectos de vida. y mejorar la convivencia de docentes. Con los resultados obtenidos. la entrevista a profundidad y las notas de campo. ya que el investigador conoce los hechos y puede crear pautas orientadas tanto a los padres y representantes como a los docentes de dicha escuela para minimizar las conductas inadecuadas a través de terapias cognitivas conductuales. Pacheco (2005) estudió el Núcleo Familiar y la transgresión de normas en la Escuela Preescolar Juan Pablo II de Río Claro. Parroquia Juárez del estado Lara. es por ello su importancia en el contexto de la institución donde se lleva a cabo esta investigación. en los educandos de la primera etapa de educación básica. la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras. agresividad. enseñanza y aprendizaje. comportamiento. estudiantes y padres y representantes.

empujones. La agresividad física mostrada y exteriorizada mediante peleas con sus compañeros. mordidas. Parroquia Juárez. los resultados sirvieron de base para elaborar las conclusiones y recomendaciones en las que se estableció claramente que las conductas agresivas que presentan los niños demuestran una marcada relación con las transgresiones de normas escolares y el comportamiento del núcleo familiar. expresión mediante obscenidades.81 para la guía de observación y 0. luego de haber sometido ambos instrumentos elaborados a pruebas de validez de expertos y confiabilidad a través del procedimiento Alpha de Cronbach. pellizcos. El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica porcentual y la relación se estableció por el análisis de regresión. con conductas que se consideraron agresivas estudiándose las características del comportamiento de su grupo familiar. y la incidencia directa de las transgresiones de normas escolares. siendo sus resultados 0. halones de cabellos o lanzando objetos. golpes con las manos y objetos. El estudio abarcó el período escolar 2002-2003 y los actores estuvieron representados en primera instancia por el total de niños preescolares de esta unidad educativa. de los cuales se seleccionaron aquellos que presentaron una marcada conducta agresiva en un período de diez días de observación.83 la entrevista a las familias. contra los cuales se arremete con signos de violencia: puntapiés.que se presentan en los niños y niñas del preescolar "Juan Pablo II". Se encontró como muy común en los niños agresividad verbal que se manifiesta a través de burla hacia sus semejantes. de Río Claro. amenazas hacia otras personas con las cuales se discute en numerosas oportunidades en tono elevado y amenazante. en tal sentido resulta una práctica bastante generalizada: la destrucción de trabajos de los compañeros y del material escolar. 18 . equipos y pertenencias de otras personas de su entorno. la agresividad encontrada en forma de expresión. La recolección de información en el núcleo familiar fue realizada mediante una entrevista. Los niños que fueron seleccionados en la primera etapa de la investigación. cuando éstos arremeten contra los objetos. durante los cuales fue aplicada por los propios docentes una guía elaborada a tal efecto.

puesto que entre las conclusiones se vislumbra la importancia que tiene el manejo adecuado de las conductas de los estudiantes lo cual le ayuda a desarrollarse y crecer en el ámbito tanto educativo como familiar. (c) La disciplina utilizada por los padres y educadores basados en premios y castigos. entre los puntos de referencias encontrados en cada uno de ellos están: (a) Los docentes poseen poca información y formación para atender las conductas agresivas de los niños en el aula. equilibrado y humano a través de los valores sociales y familiares. cuando presentan indisciplina por lo general sufren de miedos. cada uno de estos antecedentes le permitieron al investigador profundizar sobre el tema conductas inadecuadas y cómo otros factores psicosociales afectan la vida del niño. Bases Teóricas Las bases teóricas buscan en general despertar en el lector la interpretación que de una realidad reflejada en el problema investigado desde la teoría o el enfoque teórico que se debe asumir para lo cual es necesario conocer si hay suficiente avance teórico en el problema a investigar. (d) Los niños. rabias que no saben modificar ni controlar. no permiten una interacción entre ellos originando conductas disciplinas no adecuadas en el aula de clase. Los antecedentes aquí mencionados se relacionan con el presente estudio. De igual forma.Con este antecedente presentado se evidencia la necesidad de controlar a través de estrategias cognitivas conductuales las agresiones en los niños y adolescentes y es precisamente lo que el investigador busca en su trabajo que lleva a cabo en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras pues le permitirá identificar claramente el porqué de la indisciplina o disciplina de los niños en el aula de clase y cómo los educadores pueden mejorar ese comportamiento y revertirlo en beneficio de ellos mismos. cuáles serían las teorías seleccionadas para fundamentar los fenómenos que se estudiarán. existen otros trabajos de investigación 19 . con el estudio de cada uno de estos antecedentes se logró visualizar que el sistema educativo ayuda a proporcionar herramientas no sólo pedagógicas sino también conductuales de forma segura que permite que el estudiante se forme integralmente. En resumen. (b) Se deben fortalecer en los educandos un desarrollo social justo. tristezas.

descubrió que los Familiares consanguíneos cercanos eran más sobresalientes que los lejanos. ¿Tendría una base genética?. Los descendientes de la primera pareja. más adelante.cit. H. lagunas y hasta contradicciones. Estrategias para Minimizar las Conductas Inadecuadas en la Escuela En 1865. inventor y científico ingles. se daba en su familia. la corrupción y el vicio. llamado Francis Galton. reunió datos sobre los miembros de la familia de hombres prominentes en la ciencia. Limitó sus estudios a los hijos de un soldado revolucionario. Galton estaba impresionado por las semejanzas familiares: la grandeza. Las observaciones de Goddard no proporcionan una prueba firme del papel de la herencia en la conducta. según se cree “sobresalieron sólo en la negligencia.). Minimizó el hecho de que los individuos prominentes probablemente proporcionaban a sus hijos grandes ventajas sociales y educativas. matemático. estaba interesado en la base genética para explicar la estupidez. en el vicio. Galton tenía un primo igualmente ilustre. existe suficiente basamento teórico que permitiría. De allí que es de gran importancia revisar las fuentes literarias o bibliografías que permitan profundizar el significado teórico de la investigación. expone que estas “constituyen el sustento teórico de la investigación de la cual se desprende los aspectos fundamentales para el desarrollo conceptual del estudio”. para investigar sobre el tema. (p.sobre el tema. Un segundo investigador de estas cuestiones. en la delincuencia y en la estupidez”.. que había engendrado dos líneas de descendientes: una de ellas con una mujer retrasada mental. hay escasa teoría. de una familia respetable. Los descendientes de la segunda pareja fueron buenos ciudadanos de buena reputación y obtuvieron éxito. las leyes. un eminente médico. que trabajaba en una taberna. geógrafo. Galton. Pensó que los datos se explicaban mejor suponiendo que la genética era responsable de la productividad. la milicia etc. 20 . hizo una de las primeras investigaciones sistemáticas sobre la influencia de la genética en la conducta. Al respecto Pérez (ob. H Goddard. según el tipo de investigación seleccionada formular alguna hipótesis o por lo contrario.18). llamado Charles Darwin. era obvio. y una segunda con otra mujer.

es la eliminación completa de la conducta estereotipada como resultado de un estímulo repetido. Ley del refuerzo. Ley de repetición. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. b) no será alteración permanente en la conducta. puede ser un tactismo por el que todo el órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. Conducta Estereotipada: Es innata. y en la estupidez. 2. Si se mueve en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. rastreo. Conducta Aprendida: El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. los experimentos de Paulov pusieron de manifiesto que un estímulo previo sin significado acaba por ser importante ya que desencadenaba respuesta. el rastreo se observa en aves. si el estímulo condicionador se presenta muchas veces sin asociación con el estímulo 21 . los estímulos asociados deben ofrecerse juntos en tiempo y espacio. la respuesta condicionada se hace cada vez más intensa y con mayor seguridad de ocurrir a medida que aumentan las sesiones de adiestramiento. La situación de pobreza. de poca duración. de aquí se deducen cuatro leyes: Ley de contigüidad.Como en el estudio de Galton. independientemente de la herencia. la falta de oportunidades y los modelos familiares de negligencia y vicio. 2002) que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona y plantea tres (03) tipos de conducta: 1. condicionamiento. El hábito es el método más sencillo de aprendizaje. el acondicionamiento. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito. colaboración y aprendizaje por tentativa. Tipos de Conductas Expone Sira (citado por Parrilla. los efectos de la herencia no se aislaron de los efectos del medio. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente.

3. las personas constituyen la unidad básica para el estudio de las instituciones. el animal colabora en el conocimiento. para resolver problemas nuevos más o menos complicados. En este orden de ideas. el de la socialización. Para la identificación de éstas se han utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas. Manipulación de Consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtud de su conducta social. La colaboración.) son: Manipulación de Antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una interacción social. que abarca las destrezas y habilidades sociales. Aprendizaje por tentativa. Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración escolar de acuerdo a Parrilla (ob. ocurre si el condicionamiento por colaboración se complica por introducción de diferentes elementos. así como para aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus compañeros por no interactuar con ellos. Su aplicación es para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integración no la utilizan. Las estrategias más utilizadas para manipular 22 . estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más amplio.cit. el condicionamiento puede desaparecer por nuevos condicionamientos que perturban el original.normal la respuesta irá desapareciendo. con deducción lógica.:82). Conducta Compleja: El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas. las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del aula. ocurre cuando el animal influye sobre el estímulo que recibe o sobre la respuesta de la que se vale. Ley de interferencia.cit. Es por ello que para Parrilla (ob. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. es necesario un conocimiento mínimo sobre las estrategias a utilizar para mejorar las conductas de cada individuo. el esfuerzo de este es una recompensa. de allí es la importancia de estudiar acciones y reacciones dentro de ese escenario pues los patrones de comportamiento son los modos según los cuales las personas se desenvuelven en su actividad diaria y para comprender las relaciones con y entre las personas.

y las contingencias grupales. consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las conductas e los niños. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros. los programas de refuerzo en base a fichas o puntos. inhibición o desinhibición de comportamientos o conductas que presenta el alumno. Cada uno de los comportamientos-objetivos tiene un determinado valor en fichas. Podemos distinguir dos tipos básicos de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de situaciones reales. que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumno sistemáticamente refuerzan en público al niño objetivo cuando éste interactúa apropiadamente o coopera con sus compañeros. así como el tiempo del 23 . que asumen que los grupos de aprendizaje incrementan la socialización y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.cit) plantea que para llegar al éxito de las estrategias conductuales. Estas además tienen un valor simbólico que permite canjearlas por algún premio o regalo.) explica que las estrategias de aprendizaje se pueden utilizar en las aulas de integración y para desarrollarla se pueden utilizar los siguientes métodos: 1. en los últimos años han experimentado una gran popularidad. consisten en administrar al alumno puntos o fichas cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus compañeros. debido a: (a) Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos. que trabajen juntos en tareas académicas. Este método. reforzando la conducta del modelo y la imitación. y la reaparición de destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Cabe destacar que Parrilla (ob. Cooperativos: Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les pide. se deben considerar las siguientes estrategias: Enseñanza-Aprendizaje: estas estrategias permiten mejorar el trabajo del docente. Modelado: Consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo. y Parrilla (ob. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser castigado según el costo de las fichas. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales.cit.las consecuencias son el refuerzo social contingente.

en cualquier materia. 4. o pueden ser bastante complejos. es decir que además de que respondan a los intereses de los niños y niñas. (d) El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en la caracterización de la enseñanza cooperativa. 2. (recompensa a los grupos en función de los logros de su grupo). debe tener presente al menos los siguientes principios básicos. Constructividad. El éxito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro. 3. o pueden no hacerlo. 24 . 5. la búsqueda de estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo al alumno integrado. Su principal característica diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las funciones de profesor. Las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser autoestructurantes. Planificación: El docente al momento de elaborar las planificaciones de aula. etc. (e) La estructura de autoridad se mantiene en la clase. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y niñas. (b) Su flexibilidad. como opuesto al control ejercido por los profesores. (c) Pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde el profesor hasta el alumno. Sentido e Integración de los Aprendizajes. como los grupos de contingencia. potencien el aprender a aprender. Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los resultados de sus compañeros. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. Pueden usar recompensas grupales.profesor para atender a las diferencias individuales. es por lo que todos están motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el material que está siendo tratado. ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad. Tutorías: Suponen otra novedosa contribución a los estudios sobre integración. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades.

son algunas estrategias generales que el docente 25 . invitarlos a que opinen como mejorar la atmósfera escolar. Control: El control en el transcurso de enseñanza básicamente está determinado por el proceso de evaluación. darle voz para solucionar los problemas en el aula. comparando los resultados con las expectativas señaladas en la planificación. se recomienda emitir reportes individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numéricas. (1992:85) señala: "la evaluación permite controlar las capacidades de los alumnos en cada uno de los momentos del desarrollo de la estrategia. El docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte del personal directivo. la evaluación en el constructivismo.6. operaciones. 7." 9. Es por eso que la función de controlar requiere el establecimiento de un sistema de comprobación de las actividades. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. De este modo las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. al respecto Ruiz. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (el acompañamiento pedagógico de aula). tanto con los pares como con los adultos. conversar con los alumnos. Supervisiones: Ramos y Barboza (2004:25). 8. se centra en actividades y procesos orientados a la acción. lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencionado proceso. Evaluaciones: Permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje. exponen que las supervisiones buscan lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza. o dicho de otra forma. involucrar a los estudiantes. Interactividad. Acotan que los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles. logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir. ésta es la función que consiste en verificar el logro de los objetivos planteados en la planificación. el cual en su función supervisora y de promotor pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso. sino sometidos a un constante proceso de revisión y análisis. En consecuencia. De acuerdo a Forista (2006).

26 . manejando el proyector o las láminas o apuntando en la pizarra las ideas más importantes. El docente debe mantener una constante conversación con los padres. a destiempo. dentro de un tiempo especificado y anunciado. si las asignaturas. Muchos alumnos por sentirse aburridos en clase. no habrá mala conducta en el aula. en vez de tenerlo sentado oyendo una exposición. el cual cuando las autoridades de la escuela atienden las pequeños infracciones y las sancionan. escoger una tarea que tenga principio y un fin. con rutinas claramente definidas y especificadas de antemano al estudiante. los alumnos no se animan a cometer trasgresiones de mayor importancia. pídale que sea el asistente. los alumnos. y si consideran que las normas son producto del antojo del docente o injustos. Cuando las faltas menores son ignoradas existe la tendencia a incrementarse situaciones de indisciplina. práctica o trabajo individual en clase. Maso-Fleischman (ob. tanto de los problemas de sus hijos como de los eventos buenos que ocurren. Igualmente hay que Involucrar a los Padres y a la Comunidad. Si los límites están claros y los alumnos saben que se espera exactamente de ellos adoptan una mejor conducta de lo contrario se constituyen en un reto a las normas a los límites. Acota el autor que en estas soluciones quien lleva la responsabilidad es el profesor. pues son ellos una parte activa y corresponsable del cumplimiento de las normas. Por su parte. que su dinámica no dé espacio para el aburrimiento.cit) presenta algunos consejos para evitar la indisciplina en el aula de clase: programar las clases para que exista siempre un ambiente de aprendizaje estructurado. Asimismo expone otras como: ser consistente en la aplicación de las normas. Tener un Control Escrito del Comportamiento de los Alumnos en Clase. use tareas que requieren participación activa para dirigir su conducta disruptiva hacia metas positivas. más. Entre otras estrategias está la de actuar frente a infracciones menores. ayuda a detectar los principales problemas y funciones como un sistema de alarma. debe involucrarlo y hacerlo sentir parte de la educación de los hijos. cuando ellos participan.puede utilizar para actuar ante la indisciplina dentro del aula de clase. se ven motivados a violarlos. son impartidas de forma motivante con dinamismo. promueven la indisciplina. cuando se asignan trabajos en grupo.

es imperativo conocer otros aspectos de gran importancia para esta variable como lo es disciplina. experimento. soportando las molestias que esto ocasiona. no reforzar la clase con la expresión: poner atención sino que por el contrario reforzar conductas de cooperación. en el aula. ya que sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día. sean muy largas. el movimiento físico controlado debe permitirse y ser planeado. de colaboración. particularmente cuando hay alguna actividad diferente: excursión. ser padre (llámese padre o madre). re-dirigiendo la hiperactividad. película.) que esta es una de las grandes responsabilidades que se tiene en la actualidad. Disciplina Familiar Antes de abordar la disciplina familiar. la capacidad de pedir a uno mismo un esfuerzo extra para ir haciendo las cosas de la mejor manera. así como el grado de estimulación. Acota asimismo que este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes. donde se debe comprender y 27 . bien definidas. visitas. que el que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. se debe evitar que las transiciones entre una actividad y otra. En cuanto a ser padre o madre explica Aguilar (ob. por el que va dictando la conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.cit. con consecuencias anunciadas y reforzadas a través de medios visuales y recordatorios verbales antes de empezar alguna actividad o trabajo. De allí que la disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien el cual exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados. La principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia. las reglas deben ser pocas. Plantea Aguilar (2005). es decir. Asimismo explica que la disciplina es indispensable para que se opte con persistencia por el mejor de los caminos. es decir. invertir tiempo para que los estudiantes apliquen estrategias de organización. cambiar el ritmo o velocidad de la lección.También.

satisfaciendo en cuanto sea posible. considerándolo el grupo primario más importante para el hombre. las necesidades básicas de alimentación. de acuerdo a Aguilar (ob.) la familia “constituye el núcleo de la sociedad. por lo tanto. ya que los padres no son poseedores de la verdad para criar y orientar a los hijos. explica en forma muy general que viene a ser el contexto donde se devuelven las interacciones más importantes y se hacen los aprendizajes que durarán toda la vida. dependiente del exterior y esclavizado. sexualidad. para cada uno de sus integrantes aprendan a estimarse pues en la medida en que respeta y lucha por los valores en los que cree. jurídicos. Barroso (1998). pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos. (s/p). Asimismo. Por su parte. ya que el niño tiene una gran capacidad para imitar y gracias a esa imitación aprende a ser hombre haciendo suyas las pautas que ve y cuando no hay valores de referencia para imitar hay una persona dispersa. Siguiendo la misma línea expositiva. es imprescindible mantener en la familia un sistema de valores que sirva de referencia. comunicación y respeto. los padres deben mantener una comunicación eficiente con los hijos basada en el respeto mutuo. 28 . frecuentemente se comente errores y rectificar constituye una de las características principales del ser humano.cit. entre otros. socioculturales". un padre es aquel que propicia el desarrollo integral de sus hijos que les permite crecer y favorece las relaciones interpersonales dentro del núcleo familiar. En este orden de ideas. con una indisciplina presente en cualquier escenario donde se desenvuelva. pues permite que ambos expresen sus creencias y sentimientos sin temor a ser rechazados. con pautas de conducta establecidas donde no se esté dividido entre lo que se piensa y lo que se hace.aprender a oír a los hijos y al mismo tiempo rectificar acerca de las creencias sobre conceptos como autoridad. ya que en ella se producen sus socializaciones y humanización. representa el tipo de comunidad perfecta. techo y vestido. obediencia. se va formando una educación con ética ya que enseñan al niño a comportarse como hombre y mujer.

debe poseer “los parámetros de cada nivel. se pueden plantear el cambio de normas previamente establecidas. la organización familiar según lo refiere Bianco (1991:25). pues estos contribuyen al desarrollo pleno de la personalidad del individuo donde el participar y decidir sobre su futuro y ser conscientes así como responsables de sus acciones. igualmente se puede señalar aspectos o conductas positivas para recibir el reconocimiento y la felicitación familiar. es considerada por el mismo autor como la actividad fundamental de la familia. Asimismo la jefatura o dirigencia familiar debe estar establecida de manera clara. las normas y funciones de cada persona que cohabita bajo el mismo techo. En cuanto a los hijos. se refiere este mismo autor que deben conocer sus deberes y derechos. siendo conveniente crear un código propio para estas reuniones. que la reunión familiar. que las relaciones padres e hijos están marcadas en los principios y valores familiares los cuales son requisitos esenciales de la relación educativa. De igual forma. es la base del 29 . definida como un evento periódico coordinada por la madre y apoyado por el padre. o crear nuevas. es un indicativo de una formación familiar acorde a las costumbres de la sociedad. así mismo se plantean situaciones problemáticas por las cuales esté pasando cualquier integrante del grupo. la cual se presenta en la forma de padres. Cabe destacar. se debe tener consciencia de los acontecimientos de la vida a fin de ayudarles a entender sus motivaciones apelando a sus propias convicciones. o viceversa. saber que el binomio autoridad afecto. Cabe destacar. para lo cual es imprescindible que ambos padres estén de acuerdo en quien debe dirigir la reunión y quien tiene la función de soporte. los cuales se utiliza para enfatizar los deberes y derechos de cada integrante de la familia y a su vez reafirmar la posición. Considerando su importancia. ofreciendo modelos de comportamientos para imitar los valores que consideran razonables. reunión familiar e hijos”. que permitan mejorar el funcionamiento familiar. por lo que es pertinente llevar una ayuda y dejarlo. es necesario que se realice en forma periódica con asistencia obligatoria de todos sus miembros.En este sentido. Para complementar lo descrito en los párrafos anteriores.registrado en un libro de actas.

Así como también los padres necesitan una red de apoyo formada por personas a las que puedan acudir para contarles sus preocupaciones con actitud abierta. también están la escuela. pero sin duda la familia es quien influye de manera trascendente en cada uno de sus miembros. 30 . aunque hay muchas tareas en la vida que resultan difíciles. lo aceptable de lo inaceptable. como también contribuir al logro de los objetivos propuestos. involucrarse en el tiempo libre y compartirlo a plenitud con sus hijos a través de una comunicación efectiva pero sobre todo escuchar a su hijo cuando le habla sin criticarlo ni enjuiciarlo antes de tiempo. y controla la conducta humana para garantizar la plena realización de la persona y la armonía de sus relaciones con los demás”. orientación y valores morales que cuenten con la aprobación de sus padres y de otros adultos. Ahora bien. es necesario definirla primero que de acuerdo a Clement y Carvajal (ob. es que ellos tienen el derecho y la responsabilidad de involucrarse en la educación y el cuidado de sus hijos. que marcan alguna huella en su manera de ser. Atendiendo a lo descrito.funcionamiento de la estructura familiar. ser un buen padre no. es importante señalar que los niños . Entrado ya en materia y para hablar de la disciplina en la familia.niñas necesitan imperiosamente tener un objetivo en la vida. siendo imprescindible que sepan que forman parte del grupo familiar. Es de suma importancia tomar conciencia de que tener hijos es fácil.cit:65). es ser educador en su hogar de sus hijos. “La disciplina es la aplicación de un código que distingue el bien del mal. pues tienen el poder de influir en el carácter del niño para bien o para mal por supuesto no es la única influencia que tiene el niño para desarrollar su personalidad. Otro aspecto importante en el rol de ser padres. lo benéfico de lo perjudicial. su grupo de amigos y la comunidad en general. otro de los roles de los padres. ser un buen padre es una de las más complejas e importantes y todo padre de familia debería querer cumplir bien su papel. dado que el bienestar y la felicidad de los suyos están en juego. el comunicarse continuamente con los maestros y personal de la escuela a fin de hacerle sentir su presencia y sus preocupaciones. Igualmente deben ayudar con la tarea de sus hijos.

de acuerdo a González (2000:26). hacen comprender y estimar a los demás. así como todo lo referente al género humano. tales como la humildad. proporcionando un ambiente de respeto y armonía. los intereses subyacentes (individuales o colectivos). proporcionando criterios para evaluar a los otros. en la antigua Grecia como algo general y sin divisiones. ya que los niños aprenden por imitación. conservación o cambio).cit). la piedad y el respeto.Explica los mismos autores. Asimismo los valores orientan en la vida. (c) Las normas deben referirse a 31 . que existen algunos tópicos en la disciplina familiar. Acota el autor que según otros autores como Schwartz. Reglas: Para Clement y Carvajal (ob. Igualmente los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal. (b) Deben ser modelo. éstos deben estar revestidos de suficiente autoridad para hacer más fácil el desarrollo del niño. por el ambiente en el cual vive. los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida que responden a las necesidades de los seres humanos. pero la especialización de los estudios en general ha creado diferentes tipos de valores. a uno y a los acontecimientos. estimulación. principalmente. las reglas sociales de interacción y las necesidades socioinstitucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. entre ellos: Valores: Los valores son características morales que toda persona debe poseer. entre ellas: (a) Los padres deben saber controlarse. El concepto de valores se trató. y han relacionado estos con diferentes disciplinas y ciencias. seguridad). son normas establecidas. Las teorías implícitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre cómo se hacen las cosas y por qué se hacen de tal o cual manera ofician de filtro en la educación en valores. pero también se relacionan con imagen que se van construyendo y se relacionan con el sentimiento sobre la competencia social. En este orden de ideas. los valores son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo. el dominio de la motivación (tradición.

(g) Al aplicar las sanciones se debe respetar al niño o al joven. no a las actitudes interiores. es la autoridad. basándolos en valores y creencias que les permiten crecer sin ningún obstáculo. la aplicación de un código moral basado en valores. Autoridad: Explican los autores antes citado.acciones exteriores. sus padres o cualquier adulto que imponga una relación donde el niño es inferior. En consecuencia.cit). cuándo el niño se frustra. plantea que la base de la autoridad está en: (a) creer firmemente que todos en la familia son importantes. y puede ser positiva cuando valora los hechos y se enfrenta a las realidades con la búsqueda de un crecimiento personal. (f) Las sanciones deben ser proporcionarles a la falta cometida y a la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño. (d) Formular normas positivas. (e) Las normas y prohibiciones deben estar de acuerdo con la edad. la disciplina es un medio que tiene los padres para controlar el crecimiento de los hijos. Respeto: Según Clement y Carvajal (ob. respetando la dignidad del niño. De allí que la disciplina puede ser negativa. Es importante aclarar que la disciplina y la autoridad son dos conceptos diferentes aunque no excluyentes pues la autoridad permite establecer un modelo de la conducta que se debe seguir y determinar lo que le conviene hacer a los hijos. donde el niño demuestra aceptación de lo que le ha impuesto la imagen de autoridad. tiene rabia. se siente impotente. para ejercerlo es indispensable saber establecer normas y enseñarles a cumplir. (h) Los padres deben conceder participación a los hijos. es un elemento indispensable en la vida familiar. Maso-Fleischman (2005). escuchándolos y dialogando con ellos para crear la autodisciplina. que la autoridad viene dada por quien ejerza una fuerza moral. En este orden de ideas. para establecer las normas. (c) 32 . (b) transmitirle a los hijos que son queridos y que ellos son lo más importantes. lo va a hacer de una manera positiva con respeto hacia el mundo que lo rodea y con un comportamiento adecuado a sus vivencias. sin embargo a efectos de esta investigación se trabajaran ambos términos indistintamente. y es a quien se le obedece. así cuando el niño crezca. es obedecer la regla. mientras que la disciplina es como lo plantea el autor antes mencionado.

en vez de utilizar las recompensas para premiar los trabajos cumplidos. Es ahí en la familia. la gratitud. (d) transmitirles que cada uno en la familia tiene responsabilidades y tareas que cumplir. a reflexionar. etc. hacerle ver y sentir que el respeto es el guardián del amor. tener normas claras. a profundizar. enseñarlo a pensar. De lo expuesto anteriormente se infiere. Enseñar el amor. de allí que manejar la disciplina en la familia y utilizar la autoridad funcione tanto el padre como la madre obtendrán un compromiso para lograr cambios fundamentales en el hogar. así como la honradez. el amor al trabajo. la voluntad y el corazón. cuidarlo y comunicarlo. así como proyectarlo a la sociedad: Es en el seno familiar donde se deben cultivar los valores del ser humano. que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. que el manejar la disciplina en una familia no es fácil pero como jefes de hogar tienen una gran ventaja pues muchas de las familias modernas están en crisis porqué los patrones de autoridad tradicionales ya no funcionan.transmitirles que la familia funciona si todos colaboran. de allí que Castañeda (2006:9). donde nos invitan a ser creativos en el cultivo de la inteligencia. incondicionales y desinteresadas. proporcionarle a cada hijo su espacio personal. motivar a los hijos a colaborar por el bien de la familia. Expresa igualmente que el amor en la familia no es algo que se tenga que dar porque si. plantea que es resultado del desarrollo afectivo que ha tenido el ser humano durante sus primeros años de su vida. poner límites justos. este sentimiento tiene dos cometidos fundamentales: 1. Expone asimismo el autor que. la responsabilidad. mediante un proceso continuo y secuencial que pasa por la infancia. dejar que el niño sienta las consecuencias de sus acciones. adolescencia y se posterga hasta la madurez y vejez. Amor: El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes. (e) mostrar respeto por los hijos. la generosidad. en vez de utilizar el castigo. aprender a amar. para 33 . durante la infancia los padres tienen que: establecer una rutina diaria.

es decir. fallas y malas acciones. el afecto en la familia estimula el aprendizaje y desarrolla la inteligencia gracias a la sensación de seguridad y confianza que otorga y que se desarrolla lentamente a través de la infancia. el amor entre padres e hijos. por lo tanto. Otros aspectos que el autor plantea. es en la familia donde se hace posible el amor. implica entre otros aspectos una paternidad que lleva a introducir a los hijos en la vida. a que desarrollen todas sus potencialidades para que logren alcanzar lo más cerca posible sus objetivos en la vida. evita descargar sobre tu pareja e hijos tu coraje. en el amor de la familia son: amar a tu familia es buscar el bien integral de sus integrantes. el amor sin condiciones. la responsabilidad para Pallares (2005). el amor auténtico es el más eficaz creador y promotor de la existencia. una acumulación de significados previos de responsabilidad). En este sentido. ayudarles a conocer el entorno y a ubicar su propia responsabilidad en él. impaciencia o frustraciones. es un sitio donde se recibe amor. la niñez y la adolescencia. la niñez y la adolescencia. El amor les ayuda a cada uno de sus miembros. es imputable por las consecuencias de ese hecho (es decir. termina por configurarse un significado complejo: el de responsabilidad como virtud por excelencia de los seres humanos libres.poder contribuir y abrirnos a las sociedades preparadas e íntegras. es muy importante formarlos en primer término para su participación en la vida de la familia. afecto. 34 . no les eches en cara sus torpezas. especialmente a los hijos. Desde esta perspectiva. El amor de la familia por tanto debe también trasmitirse a la sociedad. cariño. orientación y confianza por medio de la virtud y ayuda mutua. 2. la familia es un centro de intimidad y apertura. y con la familia extendida. y sobre todo la caridad. ya que estimula el aprendizaje y desarrolla la inteligencia debido a la sensación de seguridad y confianza que otorga y que se desarrolla lentamente a través de la infancia. también debería incluir la amistad. ya que un hogar es mucho. valora realmente la trascendencia de tu amor a los hijos. Responsabilidad: La Persona responsable es aquel que conscientemente es la causa directa o indirecta de un hecho y que.

su solidaridad.cit) plantea algunas recomendaciones. en un momento dado. (e) Permitirle que el amor. (f) Considerar que lo que se limita es la conducta. porque de lo contrario se estará impidiendo una parte muy importante de su desarrollo. pues de no ser así. en la medida de su edad y condición. tienen la iniciativa de ayudarse y de trabajar unos por otros. (i) El niño no debe ser humillando. es conceder prioridad a los compromisos de la familia y estar a tiempo en los compromisos propios permitirá realizar oportunamente las actividades necesaria que permitan la seguridad del niño en el hogar de tal forma de mostrar estima por otros para hacer lo que es correcto en el momento oportuno. plantea que un modo de saber si la familia tiene conciencia de ser familia y de la responsabilidad que ello implica. con respecto a la edad y la capacidad del niño. (h) Aclarar que los límites deben respetarse y no debe afectar el respeto y la autoestima de ambos. sea su guía. no sólo asignándoles encargos y responsabilidades cada vez de mayor importancia. los segundos responsables de la unión y armonía familiar son los hijos. Pallares (ob. y también pidiéndoles su opinión y. (c) Se debe brindar al niño tranquilidad e instruirlo en las normas. entre ellas: (a) Se debe poner límites. ridiculizado e ignorado. se les tiene que formar para que sean cada vez más participativos en la vida de la familia. 35 . sino dándoles a conocer las necesidades que hay. (k) Tomar decisiones firmes y concretas. que la dinámica de la vida familiar en el hogar implica la participación de todos los que viven en él. entonces conviene darles a los hijos más espacios de participación. es cuando los hijos. (g) Explicar que las consecuencias deben ser inmediatas al mal comportamiento. y también se estará limitando la fortaleza de la familia como núcleo social. Barroso (ob. de tal forma que el niño esté seguro y sea capaz de hacer lo que usted exige. cit). En definitiva.Explica el autor. (d) Evitar las exigencias imposibles. (j) Se debe buscar la forma de que el padre no se sienta irrespetado. (b) Se debe hablar con el hijo para que sepa lo que se espera de él. sin que se les pida. nunca los sentimientos. y si bien los primeros responsables de la educación de los hijos son los padres. Para concluir con la variable disciplina familiar. por lo que.

del mismo modo la institucional. la educación ocupa un lugar principal y es el hombre el único ser capaz de educarse. los niños van aprendiendo qué conductas les permiten enfrentar el medio que los rodea y cómo obtener de éste lo que desean. que con distinta importancia escalonan las formas principales y las formas secundarias del hecho educativo. en su verdadero valor. La Educación y el Rol del Docente como ser Integrador de la Familia El rol del docente en la educación como ser integrador de la familia viene dado en parte por la habilidad que este tiene en percibir la realidad educativa áulica tal cual se presenta. cualificaciones laborales. pero aunque estos factores juegan un papel importante. sin embargo siempre existe la duda en los padres en cuanto a conocer cuál será la mejor manera de disciplinar a sus hijos.cit). sin equivocar ninguno de los coeficientes intervinientes. que con el paso de los años. que “entre las instituciones formativas del entorno social. normas 36 . y a través de la experiencia. Es así como el método que se utilice dependerá de la edad del niño y de su temperamento. Al respecto plantea Aguilar (ob. y al igual que la institución familiar. pues existen una gran variedad de métodos disciplinarios y mientras unos funcionan en algunos niños otros no lo hacen. es decir. Acota la autora que la educación depende en gran medida de la realización plena del ser personal del hombre. la del medio sociocultural. sin embargo es indispensable tener muy claro que el fin último de la disciplina es lograr que los hijos adquieran un patrón específico de comportamiento y desarrollen su carácter de forma sana e integral. buscando día a día la autoperfección” (s/p). la educativa permite la transmisión de conocimientos. manifiesta Álvarez (2006:1) que “cuando se establecen normas de disciplina en el hogar se está amando más a los hijos”. de modo directo o indirecto. Igualmente argumenta Para la autora antes citada y de acuerdo a lo expuesto en el tema es de hacer suponer como existen padres que al tratar de comprender el comportamiento de los niños alegan factores hereditarios y biológicos como causales.En este orden de ideas. esto significa. la mayor parte del comportamiento del niño es aprendido. captar con la mayor justeza cada uno de los factores que intervienen.

transmisión y comunicación del conocimiento.cit. Sobre el particular e interpretando a Aguilar (ob. a partir del cual la escuela habrá de proporcionar una educación universal de alto nivel. el niño sienta seguridad en su entorno educativo. de modo que no tenga que comportarse mal dentro del ambiente escolar”. explica igualmente que la predisposición negativa. Disciplina Escolar En el ámbito escolar. la educación (escolaridad) es considerada como una vía para el logro de oportunidades. tiene que estar abierta tanto a las personas que por cualquier razón no tuvieron acceso a una educación superior en sus años tempranos. en general buscan la adaptación de los niños y jóvenes en ese mundo tan complementario del hogar adaptando de alguna forma las reglamentaciones familiares para socializarlos en un mundo público en el cual las reglas impersonales y el status social reemplazan las relaciones personales ya que en ellas los niños aprenden a adaptarse a una institución jerárquica en donde el poder y los privilegios se distribuyen en forma impersonal y desigual. y está orientada a la formación. ya que como señalan Clemes y Bean (2001:15) “las normas efectivas contribuyen a que el niño se sienta seguro. Se deduce de lo expuesto que de acuerdo a la disciplina a las prácticas disciplinarias que hayan realizado padres y maestros. 37 .y valores culturales. ya que buscan de alguna forma infundirle a los estudiantes en todos los niveles y de toda edad. ya que las instituciones educativa.). de las habilidades y valores de la sociedad viendo el importante rol que juega la familia. afirma que las nuevas exigencias educativas del mercado demandan una transformación radical del sistema de educación. Desde esta perspectiva. la disciplina es definida por Alcázar (2003) como “el dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo y de la convivencia propia de la vida escolar” (s/p). que por lo general se tiene ante la disciplina. la motivación para aprender y la disciplina para continuar aprendiendo. no se debe al hecho de que involucre normas a cumplir.

En este sentido. de allí que la disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien. para lo cual es necesario que las normas sean claras y coherentes pues ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar” [Documento en línea]. Proporciona buen ejemplo.cit. Sobre el particular plantea Cotera (2006:5). donde el respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos como la mediación y la negociación. ob. – Genera baja autoestima y temor. – No permite aprender de la experiencia. Respeta desarrollo e individualidad. Forista (2006:5) plantea que uno de los objetivos de la disciplina es “enseñar a respetar ciertos límites. – Castigo severo. Permite aprender de la experiencia.cit.): Cuadro 1 Diferencias entre Disciplina y Maltrato – – – – – – – – DISCIPLINA MALTRATO Señala límites. Permite escoger opciones. – No permite escoger opciones. ob. se puede afirmar que la disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que favorece al educador. que a indisciplina en el curso es: (a) Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida. A continuación se presenta un cuadro comparativo entre la disciplina y el maltrato según Rojas (citado por Forista. Reconoce méritos.). emocionales y conductuales en la dirección de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas. – No da buen ejemplo. (b) Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ríen no saben en 38 . – Crea negatividad. – Exige conductas no acordes a la edad. Igualmente expone que la disciplina debe favorecer los cambios cognitivos. Nota: Cuadro tomado de Rojas (citado por Forista. – Controlar. Por lo antes expuesto. Enseñar. Estimula el orgullo y la confianza. la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones.

que desde algunos criterios educativos. entre otras.cit) algunas soluciones para evitar la indisciplina entre ellos que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es. Se evidencia de lo expuesto anteriormente que los docentes pueden utilizar diferentes estrategias para mejorar la disciplina en el aula de clase a fin de obtener la integración del proceso enseñanza y aprendizaje con las experiencias vividas en el hogar de tal forma de hacer del alumno un ser integral.que momento parar. (c) Que el profesor tiene como método para enseñar la típica clase entonces se va a la monotonía haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. que en la hora que comienza después del recreo. En este sentido. (e) Que después de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener además del desgaste físico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar. en el entorno escolar se hace necesario establecer normas de convivencia 39 . (f) Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar. que los profesores no den la clase muy rápido. que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores. y calmen a los alumnos cuando están alterados. que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida. los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase. que cuando hay bloques de dos horas de clases. (g) Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y larguísima donde lo único que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. propone Cotera (ob. que los profesores hagan clases más dinámicas. los profesores esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase. (h) Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor. (d) Que los profesores lleguen bravos y nos intenten enseñar en una hora cosas que aprenderemos en un mes. Dentro de la disciplina escolar se deben considerar algunos indicadores para un manejo adecuado de la misma entre ellas: Normas de Convivencia: Plantea Monsalvo (2007:8). que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo.

saben a qué atenerse en cada momento y les resulta más fácil autorregular sus comportamientos ya que muchos conflictos que se producen en los centros tiene en gran medida. deberán decantar y concretar aquellas normas que les parezcan necesarias e imprescindibles para conseguir colectivamente que esos valores vayan evolucionando de proyectos ideales a realidades compartidas. buscando la fundamentación de cada una de ellas. vienen impuestas por la tradición o la rutina. 2.y de comportamiento. Explica Monsalvo (ob. y unas acciones pedagógicas que fundamenten su utilidad. Expresa 40 . Es necesario presentar a los alumnos las normas que deben respetar. pues las explicaciones tienen dos efectos fundamentales: favorecer la interiorización de las normas de forma que estas pasen de tener un origen en la autoridad a ser comprendidas tanto necesarias como útiles y obligar a los adultos a explicar su conducta y. teniendo en cuenta su arraigo en unos valores. pues las explicaciones son una forma de controlar las conductas injustificadas de los adultos. las cuales resume en: 1. ya que es una implicación que también ellos deben realizar desde los valores. A partir de unos valores básicos aceptados. a hacerla comprensible y razonable. Cabe destacar que en esta línea Fernández (2001:52) afirma. los alumnos con los profesores. 3. haciendo tomar conciencia de los valores en los que se fundamentan o apoyan. Es conveniente realizar un estudio minucioso de las normas que hay que cumplir. relación directa con la falta de clarificación de las normas. Es importante implicar a los alumnos en la elaboración de las normas escolares. y que en realidad no corresponden a ningún valor que se intenta educar. y suprimiendo aquellas que. muchas veces. es fundamental basarse en las formas inductivas de disciplina que plantearon autores como López y García. donde exponen que desde que el niño o la niña comprenden el lenguaje hablado es conveniente que se le expliquen las razones de las exigencias sociales que establecemos y los rechazos a sus peticiones.cit) que para la elaboración democrática de las normas. por consiguiente. que los alumnos que tienen claras las normas y las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.

se deben seleccionar las que se consideren fundamentales para la convivencia del aula. no pueden ir en contra de las normas generales de la Institución. es decir factibles. más que a penalizarlo y cada norma podrá llevar asociadas una o varias sanciones. expone algunos criterios a que deben ajustarse las consecuencias por el incumplimiento de las normas: deben ser realistas. ni de los derechos y deberes de los alumnos. compañerismo y disciplina. colaboración y respeto para con las normas de la Institución y diferencia y buen trato respecto del personal de la Institución. responsabilidad como integrante de la Unidad Educativa. una participación activa que ayude el fortalecimiento de la Institución. Monsalvo (ob. ni de las leyes vigentes en materia de menores y adolescentes. solidaridad. (b) Ayudar a que cada alumno conozca sus derechos y deberes para con la institución. solidaridad y lealtad para con la comunidad que ha elegido para el crecimiento cultural y personal de su hijo. (c) Establecer un marco de referencia preciso y exacto en el cual se desarrolla la vida escolar. no pueden ir en contra de los derechos fundamentales del instituto. Igualmente. de manera que pueda desarrollar sus facultades. el reglamento vienen a ser un conjunto de normas generales para los alumnos cuyo propósito se basa en: (a) Permitir el crecimiento integral del alumno. teniendo siempre presente que su actuar debe estar orientado hacia el bien común. entre otros aspectos con dignidad. Finalmente. Reglamentos: Según Culebro (2004:15). de manera tal que se fomente en ella su conducta como ser social y pueda internalizar los principios institucionales. cultura. siempre que se pueda debe ir orientado a corregir el problema creado por el infractor de la norma. deben ser eficaces para resolver el problema creado.cit) propone algunas características que deben cumplir las normas de convivencia: ser claras y concretas.también que los centros escolares deben basar la organización de su convivencia en la aplicación real de los derechos y deberes de los alumnos. lo que significa desempeñarse. (d) Ayudar a que cada padre y/o apoderado(a) conozca sus derechos y deberes para con la institución educativa. de manera tal que tenga una conducta que demuestre: identificación y respeto hacia la formación que imparte la institución. 41 .

disciplina y convivencia. Quizás intente comunicar algo. condicionalidad. pero muchas veces no se dan cuenta de que los niños siguen comunicándose a través de su conducta mucho después de haber aprendido a dominar el lenguaje. Definir Sentimientos: Con niños pequeños. En general. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente así. la puntualidad y asistencia a clase es un medio necesario que favorece el rendimiento escolar de los alumnos. Por ello. es una condición necesaria para un adecuado aprovechamiento escolar y un correcto funcionamiento de la institución. Comunicación: Para Palacios (2006:15). plantea el autor que lo mejor es usar más dirección con un niño pequeño y más comunicación con un niño más mayor. inasistencias y atrasos del alumno. es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo. 42 . los padres tendrán cada vez menos control sobre las consecuencias en la vida de su hijo. a más comunicación con menos consecuencias es apropiado a medida que el niño entra en la adolescencia. los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para comunicarse con el niño. edad para ingresar. la cual por lo general se establecen horas para cerrar la puerta de la institución que al ser incumplidas necesitaran de una autorización de la institución y de una solicitud formal del representante del alumno. permanencia. deberes del alumno y conducta regular para los alumnos Puntualidad: Para Culebro (ob. las cuales serán informadas a los padres sobre las ausencias y faltas de puntualidad. Cuando el niño empieza a actuar de una forma distinta. derechos del alumno. matricula. retiro del alumno. Explica el autor que la puntualidad. faltas graves del alumno. para lo cual se debe considerar los siguientes aspectos: Escuchar a través del Comportamiento: Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los niños pequeños. pero no se pueden esperar resultados hasta más tarde.Acota el autor que todo reglamento debe establecer de manera clara y precisa las siguientes normas de ingreso.cit). Pasar de más consecuencias con menos palabras. En ese momento. cada institución tiene sus propias normas al respeto. si hubiese lugar. la mejor es ayudarle a definir sus emociones. perdida de la calidad del alumno regular.

El proceso de enseñar a un niño a identificar y expresar sus sentimientos supone años y mucha insistencia. Comportamiento: De acuerdo a Orjales (2006:20). además de dificultades de atención. etc. se pierden en la lectura. (d) 43 . Una gran conversación nunca compensará años de silencio. Es decir. La comunicación no es sólo una cuestión de calidad. Pero si se ha comenzado pronto. es base para un aprendizaje significativo. También es esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre individualmente. niños con un importante problema de organización que repercute en su rendimiento académico. (b) Niños que manifiestan. Este es un punto extremadamente importante y nunca se hará bastante hincapié en ello. especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos distintos. cuando tires las cosas no las volverás a ver durante dos días. Tiempo para Escuchar: Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un momento para escuchar al niño. Expone el autor que existen algunas situaciones que influyen en el comportamiento como: (a) Niños que manifiestan falta de atención. pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicación y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. olvidan los libros. sino también de cantidad. no siguen las explicaciones. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil empezar a escuchar y hablar. Estos niños necesitan moverse constantemente. la buena comunicación puede allanar el camino. el comportamiento en el aula debe ser un aspecto que todo docente tiene considerar pues al observar y tratar de definir qué perfil comportamental tienen los alumnos.debe pedir ayuda Se debe añadir una consecuencia. dificultades de aprendizaje específico que requieren tratamiento específico o que presentan un importante retraso por falta de base académica acumulada en cursos anteriores. no apuntan los deberes. (c) Niños que manifiestan una gran hiperactividad e impulsividad pero sin actitud oposicionista. parecen no escuchar pero en realidad siguen la clase. Pero habrá muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. o de divorciados. independientemente de que este alcance niveles patológicos o haya sido diagnosticado. pierden el material. tal como.

Su conducta no es oposicionista. parecen olvidar las normas aunque no desobedecen de forma deliberada. entre otros. impulsividad y déficit de atención pero sin conducta oposicionista.Niños además de hiperactividad. Estos niños se meten en problemas por su falta de atención. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 44 . responden impulsivamente y no prevén las consecuencias de su comportamiento.

enfoques y/o metodología” (p. es decir lo válido o externo. susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados" (p. que los proyectos especiales “vienen dados por la novedad. Expone por su parte González (1994). las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. De allí que. Arias (2004). prototipos tecnológicos. y según Mendoza (ob. programas de estrategias de enseñanza en cursos. debido a que los métodos son considerados como la combinación consecuente de instrucciones que sirven de guía para alcanzar el resultado deseado. entre otros” (p.28).). La investigación es un proyecto especial. hipótesis o teorías preconcebidas. Partiendo de lo expuesto y en concordancia con los objetivos de la investigación titulada programa cognitivo conductual para modificar conductas agresivas de niños y niñas del subsistema de educación básica. está basado en el paradigma cuantitativo que para Mendoza (2004) es preferentemente deductivo. 98). de igual forma enfatiza sobre lo exterior.cit. el aspecto más relevante para llevar a cabo un estudio es la parte metodológica. diseño instruccional de cursos. la investigación se consideró proyecto especial. pues se propuso el diseño de un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada 45 . explica que el proyecto (especial) “Conceptualiza como material pedagógico a todas aquellas producciones de tipo material institucional para estudiantes. material didáctico para docentes. es el cómo se realizará el estudio para responder al problema planteado” (p. y llevan a creaciones tangibles. señala que “la metodología es el tipo o tipos de investigación. s/n) En este sentido.Naturaleza de la Investigación Desde una perspectiva general. posible de observación.129). "Consiste en la elaboración de enfoques novedosos o diferentes. Significa lo expuesto que esta investigación se basa en este paradigma por cuanto los hechos son observables de un ambiente externo y cuyos resultados son cuantificables. ya que se recolectan datos para evaluar modelos. Al respecto Canónico (2004). exclusividad y unicidad en cuanto a sus objetivos.

en Barquisimeto. sino describiendo los eventos en su contexto habitual. en cuanto al desarrollo del proyecto especial.. que la investigación es de campo. Ahora bien. con el propósito bien sea de describirlos. se considera el aporte de González (1994). tal como lo concibe la Universidad Pedagógica Experimental Libertador . por lo tanto dicha información recopilada será objetiva y confiable por cuanto se presentó un diseño acorde con las necesidades sentidas por los involucrados en el estudio y a la vez una necesidad institucional..18). haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación conocidos o en desarrollo.es el análisis sistemático de problemas en la realidad. De lo expuesto se deduce. (p. pues la obtención de la información que se analizó. Tipo de Investigación El estudio está enmarcado en una investigación de campo porque los datos fueron recogidos en forma directa de la realidad. entender su naturaleza y factores constituyentes. Estado Lara. quien plantea que todo proyecto se inicia con el diagnóstico de la situación actual y se continúa con el diseño del proyecto tal y como se presenta a continuación: Cuadro 2 Fases del Proyecto Especial Fase Nombre de la Fase Descripción de la Fase 46 . explicar sus causas y efectos. interpretarlos. o predecir su ocurrencia. se describió tal y como sucedió sin alterar los resultados.UPEL (2006): .

Diseño de los instrumentos de recolección de datos. Acota la autora. Análisis de Resultados – Elaboración del programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto.).cit. es decir. Estado Lara se plantea que la misma se corresponde con el proceso de la evaluación formativa del material instruccional producido constituyendo por tanto un proceso sistemático y científico de prueba del material.I Estudio de Diagnóstico – – – – – – Descripción de la población y muestra. Aplicación de la confiabilidad de los instrumentos. Definición de técnicas de análisis de datos. Estado Lara II Diseño de la Propuesta III Validación del Programa – Instrumento para Validar el diseño Presentación Diseño Definitivo del Programa Definitiva del Programa Fuente: Canónico (2004) y González (1994) Una vez expuesto todo lo relacionado con la metodología en estudio. IV 47 . se consideran dos aspectos: (a) las características del material (programa) y (b) los efectos de su aplicación en los usuarios (estudiantes). se consideró el criterio de Canónico (ob. a la validación del programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto. en cuanto a la validación del proyecto. Procesamiento de la información. que en esta etapa.

tal como se muestra a continuación: Cuadro 2 Población Objeto de Estudio Estratos Directiva Docentes Estudiantes Total Fuente: Camacaro (2010) Descripción Director Subdirector Primer Grado Primer Grado Muestra 01 01 02 40 44 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Méndez (2001). Están constituidos por características o estados que permiten distinguir los sujeto unos de otros" (p. las técnicas de recolección de información permiten la expresión operativa del diseño de investigación y la especificación concreta de cómo se hará la investigación. Para ello.cit. ordenamiento. “es la información que se obtiene de las fuentes. Salazar y Trejo (2004). Por lo anteriormente señalado. 114). Ahora bien. 82). de acuerdo a Mendoza (ob. procesamiento y presentación” (p. serán las siguientes: 48 . las técnicas que permitirán al investigador diseñar instrumentos de recolección de información en este estudio.cit. la define como “la totalidad del fenómeno a estudiar. la población que conformará esta investigación quedará dividida en tres estratos.). la cual se estudia y da origen a los datos de investigación” (p.171).).Sujetos de Estudio La población según Arias (ob. donde las unidades de población poseen una característica común. así como de su tabulación. definen los instrumentos de recolección de información como “recursos que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente” (p. De igual forma Tamayo y Tamayo (1999). es "el universo sobre el cual se pretende generar los resultados. 10). De allí que.

argumenta que a través de esta técnica se le puede “seguir la pista a eventos cuya naturaleza y transacción se han escrito para conservar alguna evidencia de que ocurrieron” (p. acota el autor. 59). Ahora bien. autobiografías.Observación Directa Mendoza (ob. Rodríguez (2001). 84). es un formato redactado en forma de interrogatorio en donde se obtiene información acerca de las variables que se van a investigar. artículos de prensa. El segundo cuestionario será dirigido a los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana “José Miguel Contreras”. que los documentos a revisar pueden ser cartas. las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación” (p. o manuales. sin embargo. Por su parte.). bitácoras. de allí que se diseñaran dos cuestionarios: el primero será dirigido a los Directivos y docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “José Miguel Contreras”. tal como se presenta seguidamente: Cuestionario Según Salazar y Trejo (b. Partiendo de lo antes expuesto. planificaciones. el cual constará de preguntas cerradas 49 . programas. se diseñara un formato llamado Guía de Observación.cit. donde se registrará por una parte la información que utiliza el docente para llevar el control de las conductas de sus estudiantes durante el proceso enseñanza aprendizaje y por la otra supervisión de las conductas fuera del aula de clase. entre otros. esta técnica puede ser aplicada a través de instrumentos como la entrevista y el cuestionario y en relación a esta investigación se trabajó con el cuestionario.cit.). Rodríguez (2001). diarios. 146). el cual constará de preguntas cerradas tipo escala de lickert.cit) expone que es “aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación” (p. afirma que “la encuesta permite el conocimiento de las motivaciones. testamentos. Encuesta Méndez (ob. con la finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a la técnicas de modificación de conductas.

un (01) experto en manejo de conductas inadecuadas y un (01) Metodólogo. En lo que respecta a la validación de los instrumentos se procedió a realizarlo a través de un Juicio de Experto y Contenido.tipo escala de lickert. que Hernández y otros (2003). coherencia.169). aplicable para cuestionarios de tipo escala de lickert. 17). En este caso. el cual Namakforoosh (2003). se buscará el juicio de un (01) experto en educación básica.cit. a quienes se les solicitará su opinión respecto al contenido.196). Una vez aplicado se espera obtener un resultado por encima de 0. se refiere “al grado en que la calificación o resultado del instrumento realmente refleja lo que se está midiendo” (p. las técnicas de análisis de datos consiste en “la aplicación de diversos procedimientos para organizar e interpretar la información recopilada de 50 . señala que “es el grado en el cual una medición contiene errores variables” (p.717 que indica una alta confiabilidad. con la finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a las agresiones físicas y verbales de las cuales han sido objeto en la institución Validez de los Instrumentos Según Méndez (ob. 229). Para efectos de la presente investigación. Rodríguez (ob.).cit. pertinencia. lo definen como “el grado en que un instrumento refleja un dominio específico del contenido de lo que se mide y la de criterio establece la validez de un instrumento de medición comparándolo con algún criterio externo” (p.). la prueba de confiabilidad de consistencia interna utilizada para los cuestionarios. será el Coeficiente Alpha de Cronbach. Confiabilidad de Instrumentos Una vez validado los instrumentos de recolección de información. y redacción cuyos resultados serán aceptados en su totalidad para verificar su validez. Técnicas de Análisis de Datos Para Pérez (2003). Asimismo. “la validez de un instrumento es el grado en que una prueba mide lo que se propone medir” (p. se llevó a cabo el proceso de confiabilidad.

211). Análisis Estadístico Para Namakforoosh (ob. ya sea que se representen en gráficas o cuadros tal cual se obtuvieron y tabularon” (p.forma tal que arroje un retrato fiel de la realidad según la vive el investigado (p. Entre las técnicas a utilizar se encuentran: Diagrama Causa Efecto Para efectos del análisis de la observación se procederá a vaciar los resultados en este tipo de diagrama.cit. Por lo antes expuesto. Para ello se utilizará un formato sencillo como el que se muestra a continuación: Cuadro 5 Tabulación de la información ítems pregunta siempre % Casi Siempre % A Veces % Casi Nunca % Nunca % Fuente: Cuadro Elaborado por Camacaro (2010) Procesamiento de los Datos Para Méndez (ob.) “los datos recolectados.78).) es “una técnica que se utiliza en alto grado de accesibilidad de programas especiales de computación y de la sofisticación del analista” (p. para representar de forma gráfica. procesados y ordenados son utilizados por el investigador con el propósito de realizar una descripción del grupo que es objeto de conocimiento para realizar inferencia” (p. cuáles son las causas que ocasionan las conductas inadecuadas en los niños y niñas y cuáles son los efectos y así tener una visión más clara de sobre la problemática que se estudia.85).cit.21). A continuación se presentan los pasos a seguir para la elaboración del proyecto: 51 . se aplicará la estadística descriptiva que según Rodríguez (2001) “se interpretan los datos obtenidos.

y cuestionario. aunado a la consulta de expertos para conformar un adecuado marco teórico.1. Esta información será analizada de manera lógica y coherente. Primeramente se realizará una selección y delimitación del problema donde se llevará a cabo una revisión de fuentes bibliográficas y documentales. Luego se aplicará el análisis e interpretación de la información donde se abordará el análisis de contenido y el análisis comparativo a la información producida en la investigación a través de la observación. luego se tabulará y graficará la información obtenida de la observación y cuestionario. Finalmente se elaborará. (b) sistematización y ordenamiento de la información. La Familia y La Educación. conceptualizar. revisión por expertos y elaboración de la versión final. delimitar. Documento en línea disponible en www.com [consulta 2010: Junio 22] Alcazar (2003). es decir por inducción y deducción. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar (2005). 5. que fue la forma como se percibe el objeto de estudio. Seguidamente se procederá a la recolección de la información donde se seguirán las siguientes pautas: (a) elaboración preliminar del instrumento. formular el problema y definir los objetivos de la investigación. 4. surgirán las conclusiones y recomendaciones. el cual permitirá precisar. revisará y entregará el informe final con la propuesta formulada por el investigador.monografia. para ser analizada. 2. Disponible en www.nalejandría. Del análisis que se realizará.com [Consulta 2010: Abril 23] 52 . (c) procesamiento de las informaciones obtenidas de las fuentes. Convivencia y Disciplina Escolar: El Gobierno de la Clase Documento en Línea. lo que implica de forma simultánea y combinada.

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