FICHA DE LECTURA Alba Jimena Penagos Neuta

Docencia Universitaria Cod. U1501461

El texto corresponde al capítulo No. 6 del libro “El saber Didáctico” escrito Alicia R.W. de CAMILLONI,
Estela COLS, Laura BASABE y Silvina FEENEY. Publicado por la Editorial Paidós. 1ª ed..Buenos Aires,
2007.Colección: Cuestiones de educación.

En el desarrollo del capítulo participan Laura Basabe y Estela Cols y Silvana Feeney.

ALICIA R. W. DE CAMILLONI: Es Profesora de Filosofía y Pedagogía. Profesora Consulta Titular de

Didáctica I y Directora de la Maestría en Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
de Buenos Aires. Es investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (UBA).
Profesora de posgrado en numerosos programas de distintas universidades en el país y el extranjero.
Realiza actividades profesionales en el campo de la evaluación institucional, de currículos y programas
educativos. Ha sido Secretaria de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires desde 1986
hasta 2002. Ha asesorado a organismos educativos de nivel nacional e internacional. Es autora de
numerosos trabajos sobre educación superior y didáctica, especialmente en ternas de currículo y
evaluación de la calidad de los aprendizajes.
DATOS
ESTELA B. COLS: Es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Profesora para la Enseñanza
BIBLIOGRÁFICOS
Primaria (Escuela Normal Superior Nº 4 Estanislao Zevallos). Es especialista en ternas de didáctica y
DEL TEXTO
Profesora Adjunta de Didáctica de la Universidad Nacional de La Plata y docente de Didáctica I de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Es investigadora del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (UBA) desde 1989. Ha escrito diversos trabajos sobre temas
de didáctica y ha dictado cursos de posgrado sobre currículo, estrategias de enseñanza, investigación
didáctica evaluación de los aprendizajes en distintas universidades del país. Desarrolló tareas de
asesoramiento pedagógico, diseño curricular y evaluación en instituciones educativas y organismos
oficiales.

SiLVINA FEENEY: Es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Es Master en Tecnología Educativa

(Universidad de Salamanca-España) y Master en Didáctica (UBA). Su actividad académica y profesional
está orientada hacia la didáctica. Es Investigadora-docente de las asignaturas Evaluación Educativa I y II
de la Universidad Nacional de General Sarmiento y docente de Didáctica I de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires. Es investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de
la Educación (UBA). Ha escrito diversos trabajos en el área, particularmente sobre temas de currículo y
evaluación de los aprendizajes. También ha dictado cursos de posgrado sobre estos temas. Es miembro
del Committee IAACS, Intemational Association for the Advancement of Currículum Studies Presidente Dr.
William Pinar, desde el año 2001.
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LAURA BASABE: Es Profesora en Educación Preescolar (INSP Sara Ch. de Eccleston) y licenciada en
Ciencias de la Educación (UBA). Cursa estudios de Maestría en Didáctica (UBA). Es especialista en temas
de didáctica. Desde 1996 desarrolla actividades de docencia en la cátedra de Didáctica I de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, y es investigadora del Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación (UBA). Ha dictado cursos de didáctica en carreras de posgrado, especialmente
en temas de evaluación, y es autora de diversas publicaciones en el área. Ha trabajado como docente en
el nivel inicial, dirigido instituciones educativas, y desarrollado asesoramiento y consultoría pedagógica en
distintos niveles educativos.
TEMA EN QUE SE Evolución histórica y conceptual de la enseñanza.
INSCRIBE
Capítulos y Título: LA ENSEÑANZA.
subcapítulos del
texto. Subtítulos:
Introducción.
2. Recorridos conceptuales
3. La enseñanza: de una actividad natural espontánea a una práctica social regulada.
4. La enseñanza en la escuela.
5. La enseñanza y el docente.
Reflexiones finales.
Tesis o argumento Como cualquier término de uso frecuente en el lenguaje cotidiano, el término
del texto. «enseñanza» es de difícil definición por la diversidad de situaciones a las que se aplica
ASPECTOS y, consecuentemente, la variedad de sentidos que asume. Basta una ojeada a las
ESTRUCTURALES siguientes frases:
DEL TEXTO
«Mi hermana me enseñó a tirarme a la pileta de cabeza.»
«Lamentablemente, la vida enseña a ser desconfiado.»
«Enseñaba filosofía en la universidad.»
«Varias veces trataron de enseñarme a apreciar la ópera.»

En lo que sigue, intentaremos establecer, primeramente, un significado básico del término

y, a continuación, analizaremos sus manifestaciones como fenómeno humano,
institucional, social, político. En este intento, el trabajo irá –inevitablemente– presentando
diversas perspectivas de análisis, al tiempo que repasando su evolución histórica. Como
el abordaje ha priorizado el alcance, el tratamiento de los temas es rápido.
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Ideas principales y RECORRIDOS CONCEPTUALES

secundarias
- Define la enseñanza como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a
otra persona.
- La enseñanza involucra siempre tres elementos. La enseñanza supone alguien
que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la
transmisión.
- La enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido.
- El concepto enseñanza depende para existir concepto aprendizaje.
- El término aprendizaje alude tanto al proceso mediante el cual se adquiere un
conocimiento (tarea), cuanto a su incorporación efectiva (rendimiento).
- La enseñanza sólo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a través de la
tarea de aprendizaje del propio estudiante.
- La enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quien enseña.
- Aprendizaje incidental: Hay aprendizaje, pero no, enseñanza. «La vida enseña»,
- La enseñanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemático
de trasmitir un conocimiento.
- La enseñanza será eficaz en la medida en que logre: cambiar a los alumnos en
las direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas.
- Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución
cooperativa de las situaciones problemáticas.

LA ENSEÑANZA: DE UNA ACTIVIDAD NATURAL ESPONTÁNEA A UNA PRÁCTICA

SOCIAL REGULADA.

- Los adultos son los responsables de incorporar a los niños en una cultura, de
inscribirlos en una historia. «El adulto tiene un imperativo deber de antecedencia.
No puede abandonar al niño sin “inscribirlo” o hacerlo formar parte de una historia».
- La educación se transformó de una actividad humana en una institución humana.
- La enseñanza fue quedando a cargo de personal especializado, se asoció a
actividades y materiales específicos, y se localizó en lugares determinados.
- La escuela se convirtió en el dispositivo pedagógico hegemónico, símbolo de la
modernidad, a la vez, su criatura y su guardián.
- La enseñanza brinda conocimientos, destrezas, valores, cuya adquisición está
asociada a credenciales que certifican ante diversas agencias las competencias
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necesarias para el desempeño de determinados papeles y privilegios en los

mercados sociales.
- La enseñanza, nunca es neutral, siempre es una actividad política.
- La enseñanza no sólo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino
también sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones.
- La enseñanza define en la actualidad un campo de prácticas que articulan ámbitos
de decisión política, niveles de definición técnica y contextos de enseñanza.

LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA

- La enseñanza tal como la conocemos debe ser entendida como una construcción
social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseñanza
características particulares.
- La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del ámbito
social más amplio.
- La escuela crea un escenario en el que se enseña de modo descontextualizado. Los
saberes se transmiten en un ámbito artificial, fuera del ámbito en que esos
conocimientos se producen y se utilizan.
- La escuela segmenta el tiempo en ciclos, períodos, jornadas, horas de clase,
momentos. No se enseña todo el tiempo ni en cualquier momento.
- «El docente no es la única fuente de conocimiento en el aula», «el docente también
aprende de sus alumnos.
- En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación colectiva; en la escuela se
enseña a muchos al mismo tiempo.
- El surgimiento de la escuela fue acompañado por una estandarización de los
contenidos para su transmisión.
- Lo que se enseña en la escuela viene determinado por una autoridad externa, que
lo comunica mediante los textos curriculares.
- La enseñanza en la escuela está vinculada a la evaluación y acreditación de los
aprendizajes.
- La enseñanza en la escuela se encuadra dentro de la práctica pedagógica
uniformes.
- Cada escuela constituye un escenario particular cuyos rasgos no conforman
simplemente un telón de fondo –más o menos adecuado– para una obra ya escrita,
sino que configuran cada escena a partir de las posibilidades y restricciones que
ofrece.
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LA ENSEÑANZA Y EL DOCENTE.

- La enseñanza es, finalmente, la acción de un docente, a la vez sujeto biográfico y

actor social. Es acción situada, porque transcurre en un contexto histórico, social,
cultural, institucional. Se inscribe en un tiempo, o, más precisamente quizás, en
muchos tiempos a la vez: el tiempo del propio docente, el tiempo del grupo, el tiempo
de la escuela
- ¿Pero qué características particulares presenta la acción del profesor?
- 1ro. La enseñanza está orientada al logro de finalidades pedagógicas.
- Las metas prescriptas en el currículo entran en diálogo con las razones, motivos y
creencias del profesor para dar lugar a propósitos y cursos de acción posibles.
- 2do. Enseñar es una acción orientada hacia los otros y realizada con el otro. En
primera instancia, la enseñanza requiere de –y descansa sobre– un proceso de
comunicación.
- La enseñanza involucra, un encuentro humano. Porque enseñar es, en definitiva,
participar en el proceso de formación de otra persona, tarea que sólo puede hacerse
en un sentido pleno con ese otro.
- 3er. Enseñar es, desempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y
determinados saberes.
- 4ta. La enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inéditas,
complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos.
- La enseñanza es una actividad de naturaleza «práctica».
- 5to. los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y
teoría personales a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las
situaciones cotidianas.
- 6to. La enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se
Refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios
diferentes. La enseñanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles.
Conclusiones del En primer lugar, al tratarse de una tríada de componentes –el docente, el alumno y el
texto. contenido– queda constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos.
El triángulo didáctico encierra, en realidad, una relación del profesor con el contenido, del
alumno con el contenido y entre alumno y profesor. En el espacio de la clase, los
triángulos se multiplican y se agregan las relaciones entre los estudiantes. Una mirada al
interior del triángulo didáctico permite delimitar tres sectores de problemas o áreas de
estudio. La relación entre el estudiante y el saber configura el sector de las estrategias de
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apropiación, que se refiere al análisis de las concepciones, representaciones, estrategias

de resolución y obstáculos del sujeto en su acceso al conocimiento; el sector de la
elaboración de los contenidos remite al estudio de las relaciones entre el saber y el
profesor; y, por último, las relaciones entre el alumno y el profesor configuran el sector de
los procesos de interacción didáctica (Astolfi, 2001).

En segundo lugar, la enseñanza es una acción que no se inicia en el salón de clase sino
que atraviesa diversos ámbitos: el contexto social, en el que se generan demandas
educativas de diversos actores (padres, sindicatos, grupos académicos, Iglesia, etcétera)
y en el que las autoridades político-educativas del sistema definen y comunican las
finalidades educativas y la propuesta pedagógica consecuente; el contexto institucional,
en el que esa propuesta curricular es interpretada, ajustada y realizada; y finalmente, el
ámbito de decisión y actuación del docente, en el que éste encuentra y despliega una
manera de «ser docente» con su grupo de alumnos –o mejor– con cada grupo de
alumnos.

Ante esta diversidad de cuestiones, la concurrencia de diversas perspectivas para su

análisis parece ineludible. En efecto, a lo largo del tiempo, diferentes tradiciones de
pensamiento y líneas de investigación se han ocupado de la enseñanza. Cada una de
ellas ha centrado su atención sobre algunas de estas problemáticas en particular. En un
clásico trabajo sobre el tema, Shulman propone trazar un «mapa» para representar el
campo de las l investigaciones acerca de la enseñanza. A través de este recurso, evita
expresamente la tentación de construir una teoría global de la enseñanza. En efecto, en
términos del autor, este mapa constituye «una representación de la diversidad de temas,
programas y hallazgos en el campo de la investigación acerca de la enseñanza»
(Shulman, 1989: 19).

En consecuencia, la comprensión de los procesos de enseñanza es una empresa

dificultosa. En esta tarea, la didáctica es auxiliada por diversas disciplinas del campo de
las ciencias sociales y humanas, cuyos aportes han permitido más de una vez desarrollar
nuevos modelos de inteligibilidad de los fenómenos, así como idear formas más
adecuadas de intervención pedagógica.

Referencia a otros Esta es la bibliografía en la que se basó el autor para documentar el contenido del capítulo
EL TEXTO Y
textos. No. 6. LA ENSEÑANZA.
OTROS TEXTOS
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 Angulo Rasco, F. (1999): «De la investigación sobre la enseñanza al conocimiento

dicente», en Pérez Gómez, A.; Barquín Ruiz, J. y Angulo Rasco, F. (eds.),
Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica, Madrid, Akal.
 Anzieu, D. (1993): El grupo y el inconsciente, Madrid, Biblioteca Nueva.
 Elbaz, F. (1981): «The teachers' practica! knowledge: report of a case study», en
Currículum lnquiry, vol. 11, n º l.
 Lampert, M. (1985): «How do teachers manage to teach? Perspectives on
problems in practice», en Harvard Educational Review, vol. 55, n º 2.
 Lazerson, M., McLaughlin, B., McPherson, B., Bailey, S. K. (1987): Una educación
de valor, México, Ediciones Prisma.
 Souto, M. (1993): Hacia una didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño y Dávila
Editores.
 Tardif, M. (2004): Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid,
Narcea.
 Trilla, J. (1999): Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la
escuela, Barcelona, Laertes.
Referencia a otras
concepciones o
escuelas.
Identificación de  Didáctica.
escuelas,  Relación Didáctica (Kansanen 1993).
enfoques,  Teoría de la enseñanza.
TENDENCIAS tendencias  Relación pedagógica.
TEÓRICAS Y teóricas.
METODOLÓGICAS Identificación de No aplica.
enfoques
metodológicos
(Ítem opcional).
Propósitos que Las autoras se proponen reflexionar sobre algunos problemas teóricos que hoy resultan
persigue el autor centrales para la didáctica, definida como teoría de la enseñanza y a la que conciben
con el texto. como ciencia social.
EL TEXTO Y EL
Contexto de  Trata sobre distintos ejes, relacionados con el conocimiento didáctico y su relación
AUTOR
realización del con la enseñanza.
texto.  Explican problemas relativos a la elaboración y el uso de conocimiento acerca de
la enseñanza y el currículo.
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 Se analizan los detalles de la actividad de enseñar y las diversas facetas que

implican su estudio.
 Las actividades de enseñanza se inscriben en políticas y proyectos educativos y
se desarrollan en una red de organizaciones con funciones, formas de gobierno,
comunicación y control particular.
 La enseñanza es analizada en tanto acción personal del docente que está
orientada por propósitos particulares, dirigida a grupos específicos de estudiantes
y tiene lugar en escenarios complejos y cargados de incertidumbre.
Temas de debate  Presentan un concepto genérico de enseñanza y desde allí distinguen las
planteados por el principales dimensiones y problemas involucrados en esta actividad.
autor en el texto.  Defienden la importancia de adoptar una óptica que preste atención en forma
simultánea y que integre las contribuciones de estudios y reflexiones de carácter
filosófico, político, social, institucional, psicosocial y didáctico.
 La enseñanza enfrenta las vicisitudes de todo vínculo humano y el desafío de
construir una relación pedagógica con el alumno.
Preguntas o  La enseñanza como práctica social institucionalizada.
hipótesis que no  ¿Qué procesos de pensamiento están involucrados en los diferentes momentos de
resuelve el autor la tarea de enseñanza?
en el texto.  ¿Qué características tiene el conocimiento profesional de los docentes?
 ¿Cuáles son sus fuentes?
 ¿Cuál es la relación entre el conocimiento práctico y experiencial del docente y el
conocimiento especializado acerca de la enseñanza?
Punto de vista del Es un texto que me permite aprender respecto de la evolución de la enseñanza y me lleva
lector frente al a pensar en lo que puedo aportar al proceso desde un futuro no muy lejano como docente.
texto.
Interrogantes que ¿Qué papel maestro en la enseñanza actual?
suscita el texto en
EL TEXTO Y EL el lector.
LECTOR Utilidad del Es un texto claro que no se queda en na teoría o un concepto; es decir las fuentes
contenido del texto permiten ver que son contenidos de argumento evolutivo aplicable a la realidad.
para su formación
pos gradual como
docente
universitario.