Autor pictogramas: Sergio Palao

Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

 Hacer clic sobre el área que se quiere trabajar

RESPIRACIÓN
Y PRAXIAS
SOPLO

ÁREA DE COLOCACIÓN ARTICULACIÓN

DISCRIMINACIÓN
GENERALIZACIÓN
AUDITIVA
 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
 PREPARAMOS LA CAJA SORPRESA DEL SOPLO
Decoramos una caja pequeña de zapatos y metemos dentro todo el material
necesario para trabajar los ejercicios de soplo: velas de cumpleaños, pajitas,
globos, vasos de plástico, pelotas de ping-pong, una hoja de periódico, bolitas
de algodón , pitos, matasuegras, un pompero, serpentinas, confetis, trozos de
plástico, canicas, plumas…
 Ejercicios de respiración y soplo que favorecen la articulación
del fonema /r-suave/

1. Desplazar barquitos de papel sobre el agua

2. Mover móviles de techo
3. Hacer pompas de jabón.
4. Apagar la vela
5. Inflar un globo
6. Tocar el silbato, corneta, armónica
Desplazar barquitos de papel sobre el agua
Mover móviles de techo
Hacer pompas de jabón.
Apagar la vela
Inflar un globo
Tocar el silbato, corneta, armónica
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
1. Boca abierta - Boca cerrada

2. Lengua ancha – lengua estrecha

3. Relamer labios superiores e inferiores de forma alternativa

4. Movimientos circulares de la lengua en ambos sentidos

5. Lengua hacia la izquierda y hacia la derecha de forma alternativa

6. Tocar con la lengua los incisivos superiores por fuera y por dentro alternativamente

7. Tocar con la punta de la lengua los molares superiores de izquierda a derecha

8. Doblar la lengua hacia dentro formando un canal longitudinal

9. Tocar con el pulgar detrás de los incisivos superiores (notando las arruguillas y cosquillas).
Golpear suavemente en ese punto con la punta de la lengua

10. Mantener la lengua plana detrás de los incisivos superiores. Inspirar profundamente por la
nariz y espirar el aire con fuerza suficiente para separar la lengua del paladar
Realizar los ejercicios anteriores pero con la cabeza inclinada hacia atrás y
oprimiendo las mejillas (Hay que cuidar que en los ejercicios de lengua no mueva la
mandíbula inferior)
Boca abierta - Boca cerrada
Lengua ancha – lengua estrecha
Relamer labios superiores e inferiores de forma alternativa
Movimientos circulares de la lengua en ambos sentidos
Lengua hacia la izquierda y hacia la derecha de forma alternativa
Tocar con la lengua los incisivos superiores por fuera y por dentro
alternativamente
Tocar con la punta de la lengua los molares superiores de izquierda a
derecha
 Tocar con el pulgar detrás de los incisivos superiores (notando las
arruguillas y cosquillas). Golpear suavemente en ese punto con la punta de
la lengua
Doblar la lengua hacia dentro formando un canal longitudinal
 Mantener la lengua plana detrás de los incisivos superiores. Inspirar
profundamente por la nariz y espirar el aire con fuerza suficiente para
separar la lengua del paladar

Realizar los ejercicios anteriores pero con la cabeza inclinada hacia atrás y
oprimiendo las mejillas
(Hay que cuidar que en los ejercicios de lengua no mueva la mandíbula inferior)
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
DESCRIPCIÓN DEL FONEMA: Linguoalveolar, vibrante, simple, sonoro y bucal.

ARTICULACIÓN.
Mandíbulas.-Separadas
Labios.- Relajados y entreabiertos, dejando ver los incisivos superiores e
inferiores y la parte inferior de la lengua.
Dientes.- Entreabiertos, con los incisivos inferiores ligeramente por detrás de los
superiores dejando ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el paladar.
Lengua.- La punta se apoya suavemente en la protuberancia alveolar de los
incisivos superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, la encía y
parte del paladar, impidiendo en esa forma la salida lateral del aire.
Velo del Paladar.-Está levantado, permitiendo la salida bucal del aire.

Producción. El sonido se produce cuando la lengua vibra y su punta se separa del

paladar por la presión que ejerce sobre ella la corriente de aire espirado, que
sale en forma de pequeña explosión.
1- Tocar la boca con los dedos para comprobar que la boca está entreabierta, los
dientes están descubiertos, los labios estirados, los laterales de la lengua apoyados en
los molares superiores y la punta de la lengua se eleva ligeramente más, hasta la zona
media de los alvéolos superiores. Comprobar frente al espejo la postura ya descrita
2- Tocar con el pulgar los alvéolos superiores notando las arrugas y las
cosquillas.
3- Dar golpecitos con la punta de la lengua en los alvéolos superiores.
4- Dar golpecitos con la punta de la lengua en los alvéolos superiores a
la vez que permites el paso del aire de forma intermitente (-r-r-r-r-)
para comprobar que es la lengua la que corta el aire o lo deja pasar
5- Comprobar frente al espejo, levantando la cabeza para poder visualizar la zona de
contacto de la lengua con los alvéolos superiores, que hay un pequeñísimo espacio
libre entre punta de la lengua y alvéolos por donde pasa el aire
6- Después de una inspiración profunda y mientras dura la espiración, pronunciar, sin ninguna
tensión en la lengua, los sonidos t,d,t,d…, haciendo recaer siempre la fuerza del acento sobre la
/t/.
Repetir el ejercicio acelerando el ritmo poco a poco, hasta hacerlo rápidamente.
Idem, con los sonidos auxiliares t,l,t,l…
Repetir con rapidez la sílaba la,la,la…

TD-TD-
TD
LA-LA-
LA

TL-TL-TL
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
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ONOMATOPEYAS

TARÁ – TARÁ -
TARÁ
TIRÍ – TIRÍ - TIRÍ
URUM
URUM
URUM
LEEMOS/REPETIMOS SÍLABAS

ara ere iri

oro uru
 HACEMOS RITMOS

Hacemos ritmos con palmas, patadas en el suelo, pitos…

Hacemos ritmos con sílabas: ara, ere, iri, oro, uru
Repetición de sílabas combinadas:
Con el fonema tratado

rará raró rarú raré rarí

rorá roró rorú roré rorí
rurá ruró rurú ruré rurí
rerá reró rerú reré rerí
rirá riró rirú riré rirí
Con fonemas del mismo punto de articulación

nará naró narú naré narí

norá noró norú noré norí

nurá nuró nurú nuré nurí

nerá neró nerú neré nerí

nirá niró nirú niré nirí

lará laró larú laré larí

lorá loró lorú loré lorí

lurá luró lurú luré lurí

lerá leró lerú leré lerí

lirá liró lirú liré lirí

Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
REPETICIÓN DE FRASES
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
BUSCAMOS EL SONIDO R-suave ENTRE EL
NOMBRE DE MIS AMIGOS DEL COLEGIO
BUSCAMOS EL SONIDO R-suave ENTRE
COMIDAS Y BEBIDAS
BUSCAMOS EL SONIDO R-suave ENTRE EL
MIS JUGUETES
BUSCAMOS EL SONIDO R-suave ENTRE LA
ROPA DE MI ARMARIO
SUENA ¿r-suave? o ¿d?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

todo-toro
coro-codo
mire-mide
lodo-loro
SUENA ¿ r-suave? o ¿l?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

pala-para
tila-tira
ola-hora
pera-pela
SUENA ¿ r-suave? o ¿ll?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

vara-valla
olla-hora
pella-pera
SUENA ¿ r-suave? o ¿n?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

cono-coro
mono-moro
cura-cuna
cara-cana
SUENA ¿ r-suave? o ¿rr-fuerte?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

pera-perra
ahorra-ahora
careta-carreta
corro-coro
Fuente Bibliográfica:
- CICERÓN Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad
articulatoria.
- Grupo de Trabajo I LEA
- UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
ADIVINANZA
TRABALENGUAS
 INVENTAMOS FRASES CON…

Con esta palabra, con estas dos palabras, con estas tres palabras…
¿CUÁNTA SILABAS TIENE?
INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL LENGUAJE ESPONTÁNEO. EDITORIAL CEPE
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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FIN