Autor pictogramas: Sergio Palao

Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

 Hacer clic sobre el área que se quiere trabajar

RESPIRACIÓN
Y PRAXIAS
SOPLO

ÁREA DE COLOCACIÓN ARTICULACIÓN

DISCRIMINACIÓN
GENERALIZACIÓN
AUDITIVA
 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
 PREPARAMOS LA CAJA SORPRESA DEL SOPLO
Decoramos una caja pequeña de zapatos y metemos dentro todo el material
necesario para trabajar los ejercicios de soplo: velas de cumpleaños, pajitas,
globos, vasos de plástico, pelotas de ping-pong, una hoja de periódico, bolitas
de algodón , pitos, matasuegras, un pompero, serpentinas, confetis, trozos de
plástico, canicas, plumas…
 Ejercicios de respiración y soplo que favorecen la articulación
del fonema /r-fuerte/

1. Desplazar barquitos de papel sobre el agua

2. Mover móviles de techo
3. Hacer pompas de jabón.
4. Apagar la vela
5. Inflar un globo
6. Tocar el silbato, corneta, armónica
Desplazar barquitos de papel sobre el agua
Mover móviles de techo
Hacer pompas de jabón.
Apagar la vela
Inflar un globo
Tocar el silbato, corneta, armónica
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
1. Boca abierta - Boca cerrada

2. Lengua ancha – lengua estrecha

3. Relamer labios superiores e inferiores de forma alternativa

4. Movimientos circulares de la lengua en ambos sentidos

5. Lengua hacia la izquierda y hacia la derecha de forma alternativa

6. Tocar con la lengua los incisivos superiores por fuera y por dentro alternativamente

7. Tocar con la punta de la lengua los molares superiores de izquierda a derecha

8. Doblar la lengua hacia dentro formando un canal longitudinal

9. Tocar con el pulgar detrás de los incisivos superiores (notando las arruguillas y cosquillas).
Golpear suavemente en ese punto con la punta de la lengua

10. Imitar el trote del caballo. De menor a mayor velocidad

11. Mantener la lengua plana detrás de los incisivos superiores. Inspirar profundamente por la
nariz y espirar el aire con fuerza suficiente para separar la lengua del paladar. Realizar los
ejercicios anteriores pero con la cabeza inclinada hacia atrás y oprimiendo las mejillas. (Hay
que cuidar que en los ejercicios de lengua no mueva la mandíbula inferior)
Boca abierta - Boca cerrada
Lengua ancha – lengua estrecha
Relamer labios superiores e inferiores de forma alternativa
Movimientos circulares de la lengua en ambos sentidos
Lengua hacia la izquierda y hacia la derecha de forma alternativa
Tocar con la lengua los incisivos superiores por fuera y por dentro
alternativamente
Tocar con la punta de la lengua los molares superiores de izquierda a
derecha
 Tocar con el pulgar detrás de los incisivos superiores (notando las
arruguillas y cosquillas). Golpear suavemente en ese punto con la punta de
la lengua
Doblar la lengua hacia dentro formando un canal longitudinal
Imitar el trote del caballo. De menor a mayor velocidad
 Mantener la lengua plana detrás de los incisivos superiores. Inspirar
profundamente por la nariz y espirar el aire con fuerza suficiente para
separar la lengua del paladar

Realizar los ejercicios anteriores pero con la cabeza inclinada hacia atrás y
oprimiendo las mejillas
(Hay que cuidar que en los ejercicios de lengua no mueva la mandíbula inferior)
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
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DESCRIPCIÓN DEL FONEMA. Linguoalveolar, vibrante, múltiple, sonoro y
bucal.
ARTICULACIÓN.
Mandíbulas.- Separadas.
Labios.- Relajados y entreabiertos, dejando ver los incisivos superiores e
inferiores y la parte inferior de la lengua.
Dientes.- Entreabiertos, con los incisivos inferiores ligeramente por detrás de
los superiores dejando ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el
paladar.
Lengua.- La punta se apoya con cierta fuerza en la protuberancia alveolar de
los incisivos superiores, en la parte más alta, recogiéndose un poco hacia
adentro. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, la encía y parte del
paladar, impidiendo de esa forma la salida lateral del aire.
Velo del Paladar.- Levantado, impidiendo la salida del aire por las fosas
nasales.

Producción.- El sonido se produce cuando la presión del aire espirado vence

la resistencia de la punta de la lengua, que se separa del paladar
intermitentemente produciéndose varias y pequeñísimas explosiones.
1- Tocar la boca con los dedos para comprobar que la boca está entreabierta, los
dientes están descubiertos, los labios estirados, los laterales de la lengua apoyados en
los molares superiores y la punta de la lengua se eleva ligeramente más, hasta la zona
media de los alvéolos superiores. Comprobar frente al espejo la postura ya descrita
2- Tocar con el pulgar los alvéolos superiores notando las arrugas y
las cosquillas.

3- Dar golpecitos con la punta de la lengua en los alvéolos

superiores.

4- Dar golpecitos con la punta de la lengua en los alvéolos

superiores a la vez que permites el paso del aire de forma
intermitente (-r-r-r-r-) para comprobar que es la lengua la que corta el
aire o lo deja pasar
5- Comprobar frente al espejo, levantando la cabeza para poder visualizar la zona de
contacto de la lengua con los alvéolos superiores, que hay un pequeñísimo espacio
libre entre punta de la lengua y alvéolos por donde pasa el aire
6- Ejecución del fonema.
• Pronunciar palabras con /r/ inversa alargando ese fonema: tarta, tarrta,
tarrrta…
• Alargar y sostener la sílaba con /r/ inversa mientras emite con más fuerza de
aire ese fonema: tar, tarr, tarrr…
• Separar la consonante inicial: t-ar, t-arr, t-arrr…
• Separar el fonema vocálico y articularlo al final: a-ra, a-rra, a-rrra...
• Repetir el ejercicio sin emitir la primera vocal: rra, rrra, rrrra…
• Practicar con las demás vocales en el orden o, u, e, i.
• Pronunciar rápidamente tra, trara, trarara…
• Alargar lo más posible /r/: tra, trra, trrra…
• Separar el fonema /t/: t-ra, t-rra, t-rrra…
• Colocar la lengua en la posición correspondiente al fonema /t/ sin
pronunciarlo, pero sí pronunciar la erre unida a la vocal: t(muda)rrra,
t(muda)rrra.
• Articular la sílaba sin llevar la punta de la lengua a la posición de /t/: rrra,
rrrra…
• Ejercitar con las demás vocales: o, u, e, i.
• Los mismos ejercicios, pero partiendo de “pra” o “dra”.
 tarrta
t-rra tarrrta
t-rrrra

rrra
rrrra
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
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ONOMATOPEYAS

RRRRR
RRRRRRR
RRRUMM
RRRUMM
RRRRRRIIIMM
RRRRRIIIMM
LEEMOS/REPETIMOS SÍLABAS

ra re ri ro ru
ar er ir or ur
 HACEMOS RITMOS

Hacemos ritmos con palmas, patadas en el suelo, pitos…

Hacemos ritmos con sílabas: ra, re, ri, ro, ru /ar, er, ir, or, ur
Repetición de sílabas combinadas:
Con el fonema tratado

rarrá rarró rarrú rarré rarrí

rorrá rorró rorrú rorré rorrí

rurrá rurró rurrú rurré rurrí

rerrá rerró rerrú rerré rerrí

rirrá rirró rirrú rirré rirrí

Con fonemas del mismo punto de articulación

raná ranó ranú rané raní

roná ronó ronú roné roní

runá runó runú runé runí

rená renó renú rené rení

riná rinó rinú riné riní

ralá raló ralú ralé ralí

rolá roló rolú rolé rolí

rulá ruló rulú rulé rulí

relá reló relú relé relí

rilá riló rilú rilé rilí

rará raró rarú raré rarí

rorá roró rorú roré rorí

rurá ruró rurú ruré rurí

rerá reró rerú reré rerí

rirá riró rirú riré rirí

Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
Repetición de palabras
REPETICIÓN DE FRASES
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
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 Autor pictogramas: Sergio Palao
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BUSCAMOS EL SONIDO R-fuerte ENTRE EL
NOMBRE DE MIS AMIGOS DEL COLEGIO
BUSCAMOS EL SONIDO R-fuerte ENTRE
COMIDAS Y BEBIDAS
BUSCAMOS EL SONIDO R-fuerte ENTRE EL
MIS JUGUETES
BUSCAMOS EL SONIDO R-fuerte ENTRE LA
ROPA DE MI ARMARIO
SUENA ¿r-fuerte? o ¿l?

¿Dónde suena r-fuerte?

Pincha sobre la correcta

pelo-perro
parra-pala
lavo-rabo
SUENA ¿ r-fuerte? o ¿ll?

¿Dónde suena r-suave?

Pincha sobre la correcta

rama-llama
lluvia-rubia
callo-carro
SUENA ¿ r-fuerte? o ¿n?

¿Dónde suena r-fuerte?

Pincha sobre la correcta
pena-perra
cono-corro
morro-mono
banco-barco
verde-vende
carta-canta
cinco-circo
SUENA ¿ r-suave? o ¿rr-fuerte?

¿Dónde suena r-fuerte?

Pincha sobre la correcta

pera-perra
ahorra-ahora
careta-carreta
corro-coro
Fuente Bibliográfica:
- CICERÓN Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad
articulatoria.
- Grupo de Trabajo I LEA
- UDICOM

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 Autor pictogramas: Sergio Palao
Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
ADIVINANZA
 INVENTAMOS FRASES CON…

Con esta palabra, con estas dos palabras, con estas tres palabras…
¿CUÁNTA SILABAS TIENE?
¿CUÁNTA SILABAS TIENE?
¿CUÁNTA SILABAS TIENE?
¿CUÁNTA SILABAS TIENE?
INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL LENGUAJE ESPONTÁNEO. EDITORIAL CEPE
Fuentes Bibliográficas:
• Sevaine, M.P. (2001). CICERÓN Programa para la adquisición y
desarrollo de la capacidad articulatoria. CEPE
• Grupo de Trabajo I LEA
• UDICOM

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FIN