Reporte de Lectura: Conductismo

A partir de la información concedida, podemos resumir brevemente los fundamentos

más básicos del conductismo como: el conductismo es una de las orientaciones
más comunes entre los psicólogos y aplicados en la educación, hoy en día es más
habitual que se practique en su vertiente ​cognitivo-conductual​, es decir aplicaciones
directas dentro de un espacio en una comunidad, como lo es un espacio educativo.

El conductismo, es una teoría de aprendizaje, que puede empezar a notarse en la

época de Aristóteles que realizó ensayos de “Memoria” con un enfoque en las
asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos.
Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume
(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

Wilhelm Wundt (1832-1920), “el padre de la Psicología”, propuso las bases de lo

que se conoce ahora como conductismo. Creó el primer laboratorio de Psicología
científica y utilizó de forma sistemática la ​estadística y el método experimental para
formular reglas generales sobre el funcionamiento de los procesos mentales. Los
métodos de Wundt dependían en gran medida de la observación, una técnica en la
que los sujetos experimentales proporcionan datos sobre su propia experiencia.

Pavlov descubrió el ​condicionamiento clásico​, un concepto considerado como

fundamental en el conductismo, que sirvió después para desarrollar las primeras
intervenciones con las técnicas de modificación de la conducta en seres humanos.

Skinner después, creó los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Recordemos

que el refuerzo positivo es el hecho de premiar una conducta, mientras que el
refuerzo negativo es la retirada o la evitación de un evento desagradable. En ambos
casos, la intención es la de aumentar las apariciones de una conducta.
El conductismo empezó su declive a partir de los años 50, coincidiendo con el
crecimiento y fama de la ​psicología cognitiva​. Este es un modelo teórico que surge a
raíz del énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de lado
la cognición. La inclusión progresiva de variables que intervienen en los modelos
conductistas ayudó a este cambio de paradigma, y es conocido como “revolución
cognitiva”.

Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontró que la práctica sin una retroalimentación no siempre
refuerza el rendimiento.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El era

partidario del establecimiento de vínculo neural entre el estímulo y la respuesta
cuando la respuesta era positiva. ​El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de conducta.

La metodología dentro del conductismo obedece al MÉTODO CIENTÍFICO

EXPERIMENTAL en su forma tradicional; encontramos algunas técnicas dentro de
los pasos de este método aplicables dentro del área educativa, por ejemplo:

● Una conducta en particular es un elemento de la clase.

● El control se refiere a que siempre que se presente un estímulo determinado,
el organismo reacciona de cierta manera.
● Una clase conductual son todas aquellas conductas controladas por los
mismos estímulos.
● Para definir una categoría de conducta por registrar, es necesario especificar
las clases siguientes: a) situación estímulo en que se presente la conducta. b)
la conducta misma.
● Mientras más requisitos específicos, más restringida será nuestra categoría.

De todo lo anterior surgen ciertas preguntas:

¿Cómo definir una categoría conductual? Se tomará en cuenta:

a) lugar;
b) hora;
c) estímulos presentes;
d) estímulos ausentes.

Pero con respecto a la conducta humana surgen otros problemas, por lo que se
toman en cuenta también:

● a) topografía, que se refiere a la forma de la conducta.

● b) duración de la conducta.
● c) El tiempo máximo, y/o mínimo que debe transcurrir entre la aparición de un
estímulo y la conducta.
● d) Fuerza, al hacer la conducta.

Para obtener esto se sugiere realizar un registro previo que nos de idea de las
categorías registrables. El objeto de estos es tener una apreciación gruesa de las
clases de conductas que hay en un organismo.

La definición de cada categoría debe realizarse en términos observables. Cualquier

observador podrá ponerse de acuerdo en la frecuencia, ocurrencia de alguna
conducta.

Para considerar como aceptablemente definida a una categoría conductual se debe

cumplir lo siguiente:

a) la conducta debe ser observable;

b) los estímulos anteriores deben estar especificados con claridad
c) al registrarla se obtendrá una alta confiabilidad.
d) las conductas registradas son las únicas que cumplen todos los requisitos.
El profesor visto desde el Conductismo…

El profesor es considerado una persona dotada de competencias, conocimientos y

aptitudes aprendidas, que transmite de acuerdo con una planificación realizada en
función de objetivos establecidos. Desde este punto de vista, no es permitido que el
profesor innove o cree, este debe estar plenamente sujeto a objetivos previamente
establecidos que serán desarrollados durante proceso de enseñanza-aprendizaje.

Podríamos decir que un profesor se comporta como un ingeniero instruccional, que

crea a través de su conocimiento las condiciones para el logro de la máxima
eficiencia de la enseñanza, haciendo uso de principios, procedimientos y programas
conductuales. Mientras está en busca de desarrollar sus objetivos, el profesor
representa y manipula un escenario indicado para que el estudiante pueda llegar a
alcanzar las metas y objetivos propuestos, claro está haciendo uso de actividades
conductuales.

El Estudiante visto desde el Conductismo…

Muy a pesar de que, en el conductismo nos referimos a que el estudiante es un

elemento activo, es evidente, y sumamente claro que su nivel de actividad está
notablemente restringido por los escenarios y reglas impuestos por el profesor, que
se establecen incluso antes de estar en el escenario.

La participación del alumno, entonces podemos decir está condicionada por las
características prefijadas por el programa, escuela y conducta por donde tiene que
transitar, o ha transitado de manera previa para aprender.

El alumno se considera meramente como un receptor pasivo en un mundo activo.

Una característica esencial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y
aprendizaje escolar es fuertemente e influido desde el exterior, por la cultura previa
que lo rodea, factores externos de más. Por lo que este enfoque concibe que el
alumno es un ser autómata al cual se le dona información y produce un resultado.

Conclusión:

¿Qué se puede esperar de este tipo de enfoque?

Como característica propia supone a la enseñanza como medio para proporcionar

información a un receptor a través de un plan diseñado por un proveedor, esto
quiere decir, depositar información sobre el alumno, la cual ha de ser adquirida por
el. El profesor preparará los cursos y hará los arreglos de reforzamiento y
aprendizaje, para que dote al alumno los conocimientos y habilidades que se planea
tendrá o habrá de aprender.

Este enfoque, históricamente ayudó a la formulación del principio de la ​motivación,​

que en pocas palabras esestimular a un sujeto para que lleve a cabo una actividad
dentro sus facultades. Aunque es bien sabido que no es posible negar la
importancia de la ​motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran
influencia del ​conductismo en la educación, tampoco se puedenegar que el ser
humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del ​conductismo es condicionar, (orillar) a los alumnos para que por
medio de la educación repriman todas aquellas conductas no deseadas, así
fomentar en el sistema escolar el uso de procedimientos que se destinan a
manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.