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Verbal 3ER año

C) ANALOGÍAS COGENERICAS
ANALOGÍAS El atributo esencial es la pertenencia al mismo concepto, clase o categoría.
Ej.:
Es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de palabras. Esta Sapo : Rana
semejanza emerge a raíz del proceso de comparación y se consolida considerando los  Iguana: ..........................
rasgos más importantes y notorios de dichas relaciones.  Plata: ................................
Su significado etimológico es “conformidad de razones” , lo cual se interpreta como la
correspondencia o similitud existente entre seres, objetos, fenómenos conceptos 2. ANALOGÍAS ASIMETRICAS
distintos, debido a que poseen algunas cualidades comunes. El orden que impone la relación a los términos componentes de la base debe respetarse
en la respuesta correcta.
PAUTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE ANALOGIAS:
 Identificar la relación principal del par base A) ANALOGÍAS DE OPOSICIÓN O ANTONÍMICAS
 Determinar el orden de los términos Presentan en la base términos opuestos.
 Identificar la relación secundaria Ej:
 Formular una oración con las palabras de la base de forma coherente y aplicar la  - Pícnico : Enjuto
misma oración a las demás alternativas.  - Acerbo: .............................
 Identificar la alternativa correcta y marcar.  - Sincero: ........................

CLASES DE ANALOGÍAS B) ANALOGÍAS DE INTENSIDAD

Cuando una de las palabras de la base tiene más intensidad que la otra.
1. ANALOGIAS SIMÉTRICAS Ej.:
El orden de los componentes de la base puede ser libremente intercambiable; puesto que  - Abominación: Antipatía
ambos miembros de la relación son equivalentes entre sí.  -Aprecio: ............................
 - Rosado: ................................
A) ANALOGÍAS DE SINONIMIA
Se asume que ambos conceptos contienen o comparten el mismo atributo. C) ANALOGÍA INCLUSIVA:
Ej.: Se caracterizan porque parten de la noción de totalidad – componente, la cual es
 Sereno: Ecuánime aplicable a conjuntos y a individuos. A partir de esta distinción se dividen en:
 Garante: ......................
 Voraz: ................... C. 1) ANALOGÍA DE GÉNERO – ESPECIE: / ESPECIE - GÉNERO
Se tiene dos clases o categorías, una de las cuales es la incluyente y la otra es la
B) ANALOGÍAS POR COMPLEMENTARIEDAD incluida.
Se caracterizan en que vinculan objetos que requieren el uno del otro para poder cumplir Ej.:
con su rol. Género: Especie
Ej.:  - Primate: ………………………………..
 Violín: Arco  - Félino : ………………………………….
 Martillo: .......................
 Sueño: ...................... Especie: Genero
 - Ballena: ………………………………..
 - Carbón: Combustible
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C.2) ANALOGÍA DE TODO- PARTE / PARTE TODO Ej.:

Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (todo – parte) o bien  - Noviazgo: Matrimonio: Suicidio
una parte constitutiva (parte – todo).  - Miércoles: ...............................
 - Trabajo: ...................................
Ej.: TODO: PARTE
 - Casa : Dormitorio G) ANALOGÍA POR FUNCIÓN
 - Boca: …………………………………….. Como función, se considera tanto la acción propia que efectúa un agente tanto como la
PARTE: TODO finalidad a que esta destinado un objeto.
 - Tímpano: oído Ej.:
 - Cusco - …………………………………….  - Chofer: Conducir
 - Cuchillo: ........................
C.3) ANALOGÍA DE CONJUNTO - ELEMENTO (o Viceversa)  - Abogado: ......................
Uno de los términos es sustantivo colectivo y el otro es sustantivo individual. La suma de
individualidades forma el colectivo. H) ANALOGÍA POR RECÍPROCIDAD
Ej.: Se caracteriza porque uno de los términos supone necesariamente al otro; es decir; uno
 - Piara: ……………………………. es condición de existencia de otro.
 - Buey: …………………………… Ej.:
 - Trampero: Trampa
C.4) ANALOGÍA DE CONTINENTE – CONTENIDO  - Predador: .........................
Implica que uno de los elementos es contenido por el otro total o parcialmente.  - Ratonera : …………………
Ej.:
 - Gas: Balón I) ANALOGÍA POR EL PRODUCTO
 - Lápiz: …………………………… Pone énfasis en el agente que produce y el producto final. También puede referirse al
objeto que sirve para elaborar el producto con la materia prima o con la materia
D) ANALOGÍA POR UBICACIÓN transformada.
Se hace referencia a la zona de tránsito, almacenamiento procesamiento o colocación de
un agente o un objeto. Ej.:
Ej.:  - Sastre: Terno
 - Auto: ................. .........  - Torno: ..............................
 - Avión: ..........................  - Zapatero: ........................

E) ANALOGÍA DE CAUSA – EFECTO J) ANALOGÍA POR MEDIO Y/O INSTRUMENTO

Uno de los términos permite que se desencadene el otro. Se resalta la herramienta o instrumento ya sea material o conceptual que utiliza un
Ej.: agente al que se le atribuye la capacidad de producir un cambio en su entorno.
 - Terremoto: Destrucción
 - Calor: ........................... Ej.:
 - Chispa: .........................  - Profesor: Plumón
F) ANALOGÍA DE SECUENCIALIDAD  - Químico: ...........................
Se refiere al orden de aparición o de colocación de los elementos respecto al tiempo o al  - Cirujano: ...........................
espacio.
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H) ANALOGÍA DE CARACTERÍSTICA
Uno de los términos señala algún rasgo distintivo del otro.

Ej.: Marca la pareja análoga que guarde la misma relación que la premisa:
 - Sol: brillo
 - Hipérbole: ..............................
DISIPACIÓN : GASTAR :: FISIÓN : FUSIÓN ::
 - Azúcar: ..................................
A) verborrea : hablar A) disgregación :reunión
1. UNITARIA: B) tempestad : llover B) alejamiento : encuentro
Es la más elemental de las analogías donde la premisa como las alternativas sólo tiene C) carrera : trasladar C) evento : clausura
una palabra. Ej: D) negligencia : actuar D) atracción : simpatía
CAMOTE E) apetito : comer E) distribución : control
 a) Fritura
 b) Raíz CANCIÓN : ACORDES :: DESENFRENO : MORIGERACIÓN ::
 c) Papa A) escultura : moldes A) lujuria : moderación
 d) Puré B) drama : episodio B) probidad : venalidad
 e) Pera
C) artista : colores C) tempestad : llovizna
D) oración : ruegos D) curiosidad : pasividad
2. DE DOS TERMINOS:
Presenta dos palabras en la base y dos en las alternativas es de tipo Tradicional. Ej: E) poema : versos E) exaltación : serenidad

DORMITORIO: CASA EXTENUADO : FUERZA :: CORRIENTE : ELECTRICIDAD ::

 a) Maletera : Automóvil A) ignorante :respeto A) precipitación: granizo
 b) Bombero : Uniforme B) empobrecido : recurso B) fuga : divisa
 c) Pantalón : Correa C) obnubilado : juicio C) ventarrón : aire
 d) Botella : Pico D) destacado : celebridad D) torrente : sangre
 e) Pared : Ladrillo E) deprimido : ánimo E) expresión : vocablo
3) DOBLES: EMPALME : CABLE :: COMPRA : PROPIEDAD ::
Formada por cuatro términos. Ej.:
A) diplomacia : nación A) canonización: santo
ARBOL :........................................ : ....................................: MOSCA B) amistad : amigo B) dolencia : enfermo
 a) Hojas : Araña C) costura : prenda C) alquiler : habitación
 b) Hortaliza : Patas D) idea : pensamiento D) contrato : promesa
 c) Roble: Gusano E) conjunción : proposición E) adopción : hijo
 d) Raíz: Polen
 e) Eucalipto : Insecto
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Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los
cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es
necesario mencionar los niveles existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el
texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre
información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones,
identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
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Este nivel supone:
 Distinguir entre información importante o medular e
información secundaria.
 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso
habitual.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, se
manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe
para sacar conclusiones.
En este nivel se estimula a:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje,
situación, etc.
 Prever un final diferente.
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NIVEL CRÍTICO Y META COGNITIVO
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel enseña a:
 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista
personal.
 Distinguir un hecho, una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado
texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.
NIVEL APRECIATIVO
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
 Respuesta emocional al contenido: El lector debe
verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento,
diversión, miedo u odio.
 Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía;
 Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
 Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, oír y sentir.
NIVEL CREADOR
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramático en
humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el
diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las
múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto
que cambie abruptamente el final de la historia, etc.
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EJERCICIO DE APLICACIÓN
Lectura 1
“En este momento dramático del mundo, el artista debe llorar y reír
con su pueblo. Hay que dejar el ramo de azucenas y meterse en el
fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan las azucenas.
Particularmente, yo tengo un ansia verdadera de comunicarme con
los demás. Por eso llamé a las puertas del teatro y al teatro
consagro toda mi sensibilidad”.
Federico García Lorca
1. El autor, en el párrafo citado:
A. promueve los espectáculos teatrales
B. convoca al compromiso social
C. recrimina a los que siembran flores
D. exalta el valor de la sensibilidad
E. protesta por las desigualdades
2. En la lectura, FANGO se utiliza en el sentido de:
A. lodo B. miseria C. lucha D. drama E. ruedo
Lectura 2
“Si la vida parece brumosa algunas veces es porque somos
miopes. Para quien sabe mirar, la vida cotidiana está llena de
revelaciones y goces como lo estaba para los grandes poetas del
pasado. Nos preguntamos quién es ese artista que, al pasar,
cambia la vida en una pequeña obra maestra”.
Vladimir Nabokov
1. Del texto anterior podemos concluir que:
A. la vida cotidiana es para gozarla
B. hay que vivir como lo hacían los poetas del pasado
C. muchos seres humanos viven amargados
D. saber vivir exige siempre talento
E. los artistas cambian continuamente su forma de vivir
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riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría

2. En el texto, BRUMOSA significa: más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca
he ido, comería más helados y menos habas, tendría más
A. sombría B. monótona C. deplorable problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas
D. ofensiva E. abrumadora personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su
Lectura 3 vida; claro, tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás,
“A lo largo de este siglo, América Latina ha sido invadida más de trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben,
cien veces por los Estados Unidos. Siempre en nombre de la de eso está hecha la vida, sólo de momentos. No te pierdas el
democracia, y siempre para imponer dictaduras militares o ahora”.
gobiernos títeres que han puesto a salvo el dinero amenazado. El Jorge Luis Borges
sistema imperial de poder no quiere países democráticos. Quiere 1. El texto anterior:
países humillados. La invasión de Panamá fue escandalosa, con
sus siete mil víctimas entre los escombros de los barrios pobres A. invita a una vida más austera
arrasados por los bombardeos; pero más escandalosa que la B. censura las osadías
invasión fue la impunidad con que se realizó. La impunidad, que C. exalta el valor del presente
induce a la repetición del delito, estimula al delincuente”. D. reprueba la frivolidad
Eduardo Galeano E. celebra la compostura

1. La palabra IMPUNIDAD que aparece en la lectura, significa 2. El anterior escrito parece estar alentado por un sentimiento
falta de: de:
A. pesimismo B. nostalgia C. enmienda
A. vergüenza B. castigo C. respeto D. hastío E. aflicción
D. lealtad E. probidad
3. La expresión “vivir prolíficamente cada minuto de la vida”,
2. Según el texto, EE.UU. ha invadido América latina siempre hace referencia a:
para: A. estar siempre atareado
A. fortalecer la democracia B. mantenerse en constante actividad física
B. derrocar dictaduras militares C. permanecer concentrado en el mismo asunto
C. salvaguardar sus intereses D. no tener una ocupación definida
D. intervenir a los gobiernos títeres E. ocupar el tiempo sólo en las cosas consideradas importantes
E. castigar a los revolucionarios

Lectura 4
“Si pudiera vivir nuevamente mi vida: en la próxima trataría de
cometer menos errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría
más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho tomaría muy
pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico. Correría más
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