La investigación educativa

Hablar de investigación educativa es hablar de un proceso de construcción,

explicación y comprensión del fenómeno educativo, en el que se presenta la
producción de conocimientos vinculados a la vida social y la intervención de
diversos campos de conocimiento como la sociología, la psicología, la antropología
y la economía.
Lo anterior nos lleva a pensar en una interacción de carácter disciplinario, a partir
de un marco metodológico, en donde no baste con ordenar ideas y conocimientos,
sino también generar resultados diversos que planteen nuevas ideas, conceptos y
teorías en donde se vean involucrados comportamientos, valores y actitudes, que
pueden llevar a plantear a la investigación educativa como una disciplina dentro del
ámbito educativo, cuya naturaleza involucre expresiones y problemas de carácter
epistemológico y metodológico; su objetivo será la búsqueda de conocimiento que
nos permitirá llegar a nuevas concepciones y significados en la resolución de
problemas educativos. La investigación educativa entendida, en un primer
momento, como disciplina, se sitúa a finales del siglo xix, cuando la pedagogía
abrigó a la metodología científica como herramienta para constituirse como una
ciencia. Sin embargo, el término de investigación educativa es muy reciente, su
origen se remonta a la pedagogía experimental.Su desarrollo parte de la pedagogía
experiencial que considera los trabajos de Raymond Buyse, y cuya inspiración está
en los movimientos de transformación de la enseñanza, la aplicación del
conocimiento y la mediación de la validez en los comportamientos .
A partir de esto, se consideraron aspectos como la racionalización del trabajo
escolar, el desarrollo de programas y actividades escolares y administrativas cuya
finalidad pretendían conocer factores relacionados al fracaso escolar y el inicio de
la didáctica. De esta manera, los métodos que se utilizaron en algunas instituciones
educativas llevaron al desarrollo de una investigación educativa cuyos elementos
de trabajo consideraban los análisis multifactoriales, los métodos multivariados de
regresión y los análisis jerárquicos de tratamientos de información. El resultado fue
la introducción de sistemas y uso de computadoras en los laboratorios que se
dedicaron a la investigación educativa. Es difícil definir dónde y cuándo empezó la
pedagogía experimental, el término se le debe a J.M. Lay y a E. Meumann (1905),
en Alemania. Un momento clave en su desarrollo fue el Primer seminario
pedagógico, coordinado por J.C. Stanley en el año de 1822; su objetivo era crear
una pedagogía científica que llevará a cabo investigaciones, teniendo como
orientación o guía, la práctica vinculada a temas que consideraban aspectos tales
como la evaluación, rendimiento escolar y experimentación de sistemas
organizativos y de orientación. Lo anterior provocó que se desarrollaran diversos
estudios vinculados con la investigación educativa, así podemos citar los trabajos
de E. Claparede, en Ginebra, donde fundó un laboratorio de psicología escolar; los
de J. Piaget en el Instituto J.J. Rousseau; y la fundación de un laboratorio escolar
por parte de A. Binet y H. A. Simon, en Francia, entre otros.
Los pasos siguientes en el desarrollo de la pedagogía experimental se presentaron
vinculados al desarrollo de investigaciones, entre 1918 y 1945, sobre el aprendizaje,
los problemas de la eficiencia y eficacia de la enseñanza, la fatiga escolar, los
procesos de memorización, que llevaron a la creación de institutos de investigación
que impulsaron el desarrollo de la investigación educativa. Cabe señalar, que uno
de los puntos importantes del desarrollo de la pedagogía experimental, que dio
pauta a la investigación educativa, es considerar los postulados pedagógicos de
Comenio, Jean-Batiste de La Salle, Pestalozzi y Hernart, 59 entre otros, quienes
impulsaron los aspectos de aulas cooperativas, escuelas–taller, que trajo consigo
una diversidad de posturas en donde la investigación era el punto crucial para
valorar la educación en las diversas instancias, y la vinculación del método
experimental con la psicología científica en el campo de las ciencias sociales.
Durante los años de 1960 y 1970, la American Educational Research Association
es considerada la precursora y difusora de estudios de investigación educativa,
presenta un enfoque diferente en la que predomina el aspecto metodológico y se
une el uso y aplicación de las computadoras como una herramienta que benefició
el análisis de datos complejos y permitió interpretar la problemática que se presentó
dentro de los diversos ámbitos educativos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Se clasifican según su :
 Finalidad
 Dimensión cronológica
Las de finalidad son:
 Fundamentales, teóricas o puras: Se dirige a la búsqueda de nuevas teorías,
principios, leyes y métodos, se vinculan con la formulación de nuevos
problemas científicos
 Aplicadas: Está dirigida a la solución de problemas prácticos, de una
aplicación inmediata y muy ligada al desarrollo de la ciencia específica de
que se trate
Las de Dimensión cronológica son:
 Histórica: Permiten comprender el presente a la luz de los sucesos y los
cambios que se han producido en el pasado y al mismo tiempo predecir, con
cierta seguridad, lo que pudiera ocurrir en el futuro
 Descriptiva: Es aquella que tiene por objetivo registrar, analizar y describir
las características observables y generales de los fenómenos objeto de
investigación.
 Experimental: En este tipo de investigación predomina el control de las
variables (dependientes, independientes y ajenas). Es aquella donde se
establece una relación causa-efecto, generalmente a partir de una hipótesis
 que formula el investigador y que se comprueba a través de la
experimentación. científica.
Funciones de la investigación educativas

 Dirigir, coordinar y ejecutar los programas de investigación, tanto básica

Como aplicada, Con énfasis en lo socio-educativo y pedagógico, que deba
cumplir la administración del Instituto. De acuerdo con los planes y
programas aprobados por el Consejo Directivo y difundir los resultados de
las investigaciones.
 Proponer y ejecutar programas de evaluación del Sistema Educativo y del
perfeccionamiento profesional de los docentes.
 Articular y promover las innovaciones educativas resultantes de proyectos
presentados a titulo personal, institucional o local y articularlos con los
procesos investigativos y de formación docente como alternativas para el
mejoramiento de la práctica pedagógica.
 Diseñar, producir, promocionar y evaluar textos, documentos, audiovisual y
ayudas educativas. Periódicos, material
 Promover, difundir y evaluar la oferta de capacitación y actualización de los
docentes.
 Asumir las tareas que le competen relacionadas con currículo y material
educativo, en concordancia con la Secretaria de Educación.
 Convocar a las universidades que funcionen en el Distrito Capital para que
participen en el Comité Distrital de formación docente e impulsar. Dentro de
este Comité. Políticas de formación. Actualización y especialización
docente.
 Crear, desarrollar y difundir conocimiento científico y tecnológico orientado
a consolidar los campos del saber educativo.
 Realizar y promover investigaciones y estudios de los problemas
nacionales, Distritales y locales que ayuden a la comprensión, desarrollo de
las tareas de la educación en el Distrito Capital.
 Divulgar los resultados de las investigaciones y estudios que realice y
constituirse en centro de información sobre ternas educativas.
 Fortalecer y ampliar las relaciones interinstitucionales de cooperación con
organismos nacionales o internacionales.
 Acreditar, de acuerdo con la reglamentación vigente para ascenso en el
escalafón nacional docente, los cursos de capacitación que se dicten en el
Instituto o en otras instituciones, así como los que figuren en los archivos
existentes en la Sección de Registro y Control del antiguo DIE-CEP.
 Las demás que le sean asignadas por las leyes, acuerdos y normas
pertinentes

Características de la investigación educativa

Las investigaciones que se realizan en educación presentan características

comunes, estas son: objetivas, precisas, verificables, explicativas, empíricas,
lógicas y condicionales, todas ellas juntas describen la naturaleza de la
investigación.
 Objetividad: la objetividad es tanto un procedimiento como una
característica, esta se refiere a la recogida de datos y los procedimientos de
análisis a partir de los cuales se puede obtener una interpretación razonable.
La objetividad tiene que ver con la calidad de los datos conseguidos por los
procedimientos de análisis que, o bien controla sus sesgos o tienen en cuenta
su subjetividad.
 Precisión: la investigación usa un lenguaje técnico. El lenguaje técnico de la
investigación se emplea no para confundir al lector sino para comunicar
significados exactos. Expresiones como validez y fiabilidad en medición,
diseño de investigación, muestra, y significación estadística hacen referencia
a procedimientos técnicos. Un lenguaje preciso describe acertadamente el
estudio de tal manera que puede ser replicado y sus resultados pueden
utilizarse de manera correcta.
 Verificación: Para desarrollar conocimiento es necesario diseñar y
presentar un estudio que permita su verificación: los resultados pueden
verificarse de diferentes formas, dependiendo del propósito del estudio
original. Si la investigación pretende poner a prueba una teoría, la
comprobación con otros grupos o en otros escenarios puede confirmarla o
revisarla. La verificación o generalización se caracteriza, igualmente, por
compartir los resultados de los estudios. Cualquier investigación tiene una
dimensión social y sus informes se presentan a la comunidad profesional
para su examen público.
 Explicación detallada: La investigación intenta explicar las relaciones entre
los fenómenos y reducir la explicación a afirmaciones sencillas. La meta
última de la investigación es reducir las realidades complejas a explicaciones
sencillas.
 Empirismo: La investigación se caracteriza por una postura y un enfoque
claramente empírico. El término empírico tiene un significado técnico y otro
lego. El significado lego de empírico es el que esta guiado por la experiencia
práctica, no por la investigación. Esta perspectiva pragmática afirma que si
funciona, es correcto; independientemente de las causas, debe ser correcto
porque funciona. Para el investigador, empírico significa guiado por la
experiencia obtenida por métodos de investigación sistemáticos en vez de
por opiniones o juicios de expertos. Una postura empirista requiere,
generalmente, una suspensión temporal de la experiencia personal y de las
opiniones. Los elementos críticos en la investigación son la evidencia y las
interpretaciones lógicas basadas en ésta. Para un investigador evidencia es
igual a datos, es decir, resultados obtenidos de la investigación de los que se
extraen las interpretaciones o conclusiones. A modo general, los términos
 datos, fuentes y evidencia son empleados como sinónimos, para referirse a
la información obtenida por métodos de investigación.
 Razonamiento lógico: cualquier investigación requiere razonamiento lógico.
El razonamiento es un proceso mental, que emplea reglas lógicas
establecidas, por el que se llega de un enunciado general a una conclusión
específica (deducción) o, a la inversa, de un enunciado concreto a una
conclusión generalizable (inducción). En el razonamiento deductivo, si las
premisas son correctas, automáticamente la conclusión es correcta. No
pueden darse conclusiones totalmente nuevas porque las premisas no se
validan empíricamente. La lógica deductiva, sin embargo, puede identificar
relaciones nuevas dentro del conocimiento ya existente. En el razonamiento
inductivo, un investigador alcanza una conclusión mediante la observación
de casos concretos (individuos, situaciones, sucesos) y formulando
generalizaciones. De esta manera, las conclusiones se restringen a los casos
particulares observados. Ningún sistema de razonamiento lógico es
totalmente satisfactorio, pero cuando ambos se integran en un proceso de
investigación, el estudio resulta más eficaz.
 Conclusiones provisionales: una concepción errónea acerca de la
investigación es creer que los resultados son absolutos y las conclusiones
verdaderas más allá de toda duda. No es verdad. Arrojar conclusiones
provisionales resulta fundamental para la investigación. Todas las disciplinas
científicas y aplicadas contienen interpretaciones restringidas. Los
enunciados de ambos tipos de investigación, cuantitativa y cualitativa,
poseen unas conclusiones provisionales implícitas o explicitas. De esta
manera, los investigadores escriben a menudo que sus resultados parecen
indicar o sugieren que