Sector de Formación Lengua y Literatura

Planificación Unidad Didáctica

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: 6º Básico Semestre: 1er. semestre
Profesores: Constanza Zanghellini /Carmen Gloria Pedrosa
Título Unidad didáctica: “Defiendo mis ideas”- 2ª Unidad Tiempo: Mayo, junio

Focos:

los alumnos comprenderán:

LECTURA

 “… textos, aplicando estrategias de comprensión lectora, relacionando información del texto, con sus experiencias y conocimientos previos, formulando preguntas sobre lo
leído, identificando ideas principales, con el fin de comprender la lectura.”.
 La importancia de la argumentación, por medio de información obtenida de distintas fuentes sobre un mismo tema, formulando una opinión y fundamentándola con
argumentos para convencer al receptor.

ESCRITURA

 “… la importancia de comunicarse de manera escrita, por medio de la revisión y edición de sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.”
 “… que, a través de la escritura frecuente y sistemática de diversos tipos de textos, podrán desarrollar la creatividad y expresar sus ideas de manera elocuente.
 “… la importancia de emplear un vocabulario preciso y variado, conectores, ortografía y gramática adecuadas, por medio de la escritura guiada, para comunicarse de manera
coherente y cohesiva.

ORALIDAD

 “… que expresarse de manera clara y efectiva comunicando temas de su interés, a través de exposiciones orales, es fundamental para transmitir su postura e ideas de acuerdo
a la situación comunicativa.
 “… textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, a través de la relación entre las ideas escuchadas con sus experiencias personales y
conocimientos previos, para una comunicación efectiva con el receptor y persuadirlo a través de sus argumentos.”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA ABORDAR EN TODAS LAS UNIDADES: 1, 9, 10, 12, 13,
19, 20, 23,28,30
LECTURA
OA1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisión, respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
OA 9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA 10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura
de los demás.
Indicadores de Evaluación
OA1. - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida.
- poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige.
- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA9. Leen libros para entretenerse, par a encontrar información,
etc. › Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
› Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de lectura.
› Leen sin distraerse.
› Comentan los libros que han leído.
› Comparten los libros que les han gustado.
› Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA10. › Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
› Eligen libros de su interés:
- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario
- considerando a sus autores favoritos

OA 12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves
contextuales, raíces y afijos preguntar a otro, diccionarios, enciclopedias e internet.
ESCRITURA
OA 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
- solicitando sugerencias a otros
› Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
› Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
› Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de devolución estipulada en el libro.
OA 12. Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
› Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
› Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
› Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
› Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
› Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
› Encuentran las palabras en diccionarios y enciclopedias usando el orden alfabético o índices temáticos.
› Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
› Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecue a sus
propósitos.
› Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la Información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
› Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
OA 19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
de textos escuchados o leídos.
› Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del

conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.

ORALIDAD
OA 20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje
para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
› sinónimos, hipónimos e hiperónimos, locuciones, comparaciones, otros.
› Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisión al mensaje.
› Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos
orales.
› Explican el significado de una locución, por ejemplo, “dar en el clavo significa encontrar una solución o las
palabras adecuadas en una situación”.

› Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas › Solicitan que les lean o relean un cuento.
o leídas por un adulto, como:
› Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
› cuentos folclóricos y de autor
› Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
› poemas
› Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
› mitos y leyendas
› Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
› capítulos de novelas previamente.

› Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

› Solicitan lecturas similares a las escuchadas.

OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes › Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
situaciones:
› presentarse a sí mismo y a
otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor,
gracias, perdón, permiso
Eje
Contenidos
I. Lectura:
Texto argumentativo: “mini ensayo”, LECTURA
carta al director y publicidad.
Contenidos asociados:
1. Texto argumentativo (tesis,
argumentos, conclusión)
2. Carta al director.
3. Publicidad.
4. Conectores (causales,
consecutivos adversativos,
concesivos)
5. Ortografía puntual (punto
seguido, aparte y final)
Objetivo de Aprendizaje
(Qué)
OA 2 Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
› relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos
› releer lo que no fue comprendido
› formular preguntas sobre lo leído y
responderlas
› organizar la información en
esquemas
o mapas conceptuales
› Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Actividades Indicadores de Evaluación
(Cómo) (Para qué)
Se presenta la unidad de trabajo, con sus objetivos, tipos textuales y
temas a trabajar, tales como cartas al director, publicidad, textos
relacionados de diferentes temas de interés y actualidad. (PPT de texto
argumentativo)
Se presenta el plan lector (PPT) a trabajar durante el mes de mayo. Al
inicio de junio se presenta el plan lector correspondiente también.
Cada uno de estos se evaluará ya sea de forma individual o grupal, a
través de una prueba o un trabajo.
Carta al Director “Siria: buenos y malos” – Guía N°1
Ven video ¿Por qué hay guerra en Siria?
https://youtu.be/YFryL8XWqZY
› resumir
OA 7 Evaluar críticamente la
información presente en textos de
diversa procedencia:
›determinando
quién es el emisor,
cuál es su propósito y a quién dirige el
mensaje
› evaluando si un texto entrega sufi-
ciente información para responder
una determinada pregunta o cumplir
un propósito
› comparando la información que se
entrega sobre una misma noticia en
distintas fuentes
OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar
las ideas principales de textos leídos
para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles,
etc.
OA11 Buscar y comparar información
sobre
un tema, utilizando fuentes como
internet,
enciclopedias, libros,
prensa,
etc., para
llevar a cabo una investigación.
Comentan en voz alta acerca del video y lo que más les llamó la
atención.
Leen Carta al director sobre Siria (guía 1)
Responden preguntas relacionadas al texto y a los elementos propios
de un texto argumentativo.
Escriben su opinión acerca del tema trabajado y la comparten con su
compañero de banco. (Rutina de pensamiento “Pensar/Hacer
pareja/compartir).
Texto publicitario …” “ – Guía N°2
Observan dos videos y luego los comentan.
Video: https://youtu.be/Exgw8cEgpck
(El mejor comercial de Coca Cola en la historia)
Video: https://youtu.be/50rOxis5Dnw (Coca Cola/ Diversidad)
Recuerdan las características que tiene un mensaje o afiche
publicitario.
Observan dos afiches publicitarios sobre Coca-Cola.
Responden preguntas acerca de ambos textos.
Completan cuadro de comparación de ambos textos.
Escriben su opinión acerca del mensaje que intenta transmitir la
publicidad de Coca-Cola y su influencia en la sociedad.
- En grupos inventan un producto para vender, con sus características
(eslogan y texto secundario), en donde argumentan para convencer a
los demás.
Graban video presentando el producto (comercial de televisión).
Observan Videos de ejemplos de algunos anuncios publicitarios en la
TV.
https://youtu.be/H3pGZJZJdwE (Comercial Pan Ideal MESSI)
ESCRITURA https://youtu.be/59VAvo4TSsw (comercial OMO)

OA 22 Escribir correctamente para

facilitar
la comprensión por parte del lector, Cartas al director – Análisis y comparación – Guía N°3
aplicando todas las reglas de ortografía Leen dos cartas al director, responden preguntas acerca de ambos
literal, acentual y puntual aprendidas
textos sobre el mismo tema (ecología), analizan elementos y
en años anteriores, además de:
› escritura de los verbos haber, tener e
estructura y comparan propósito.
ir, en los tiempos más utilizados Escogen el texto más completo y argumentan su elección.
› coma en frases explicativas * Trabajo en Grupo (Deben traer 3 cartas al director y analizar en
› coma en presencia de conectores relación a una pauta dada en la misma guía).
que la requieren
› acentuación de pronombres
interrogativos
y exclamativos Texto argumentativo “Los cuentos de hadas no son inocentes” y “Los
cuentos de hadas y los estereotipos” - Guía N°4
ORALIDAD
Observan video “Canciones infantiles y los estereotipos de género”
OA25 https://youtu.be/zf8zqNo_g6g
Evaluar críticamente mensajes
publicitarios: Leen ambos textos y responden preguntas explícitas e implícitas en
› cada uno de ellos.
identificando ” (Visión de los estereotipos femenino y masculino presentes en
al emisor ambos textos de “Los cuentos de hadas”).
› - Escriben en sus cuadernos su opinión de manera fundamentada,
explicando Ponen en común lo escrito.
cuál es la intención
del
Comparan ambos textos según postura, opinión (tesis) y argumentos.
emisor
› identificando a quién está dirigido
Escriben su propia opinión argumentando con dos razones en relación
el mensaje (a niñas, a usuarios del a un valor cristiano que subyace, acerca del tema.
metro, a adultos mayores, etc.) y
fundamentando cómo llegaron a esa
conclusión Metacognición: Ticket de salida
¿Qué he aprendido sobre los textos argumentativos?
OA 27 Dialogar para compartir y
desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
› manteniendo el foco en un tema
Escribir carta al director – Guía N°5
› complementando las ideas de otro y
ofreciendo sugerencias
Planifican escritura de un texto breve en su cuaderno. (carta al
› aceptando sugerencias director).
› haciendo comentarios en los mo- Se guían por esquema entregado en la guía.
mentos adecuados Leen su carta en voz alta frente al curso.
› mostrando acuerdo o desacuerdo
con respeto Rutina del pensamiento: “titulares”
› fundamentando su postura Escriben posibles titulares respondiendo a la pregunta:

Uso de conectores – Guía N° 6

- Reconocen la importancia de las palabras de enlace (conectores) en
la construcción de un texto bien escrito.
PPT conectores (causales, consecutivos adversativos, concesivos).
Concepto; definición y ejemplos:
Guía de trabajo N° 6 – Ejercitación en oraciones y textos.
 II. Comprensión lectora:
1. Recuperar información
explícita del texto: caracterizar.
2. Interpretar la información
contenida en el texto: analizar,
inferir.
Texto SM:
Taller de comprensión lectora:
Ficha 9 (págs. 74 a 85) “Opinar
fundamentadamente”.
Ficha 4 (págs. 34 a 39) “Resumir la
información de los textos leídos”
Lectura silenciosa
Textos escogidos
independientemente para los 10
minutos iniciales de cada clase.
Plan lector:
Mayo:
- “Pesadilla en Vancouver”
- “La cabaña del tío Tom”
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo: Taller de comprensión lectora: Texto SM
 Inferir Ficha 9 (págs. 74 a 85) “Opinar fundamentadamente”.
 Comparar
 Relacionar la información Ficha 4 (págs. 34 a 39) “Resumir la información de los textos leídos”
del texto con sus
experiencias y
conocimientos; releer lo - Modelamiento
que no fue comprendido; PPT sobre la habilidad
formular preguntas sobre Ejercicios orales
lo leído y responderlas; Trabajo en ficha 9 y 4.
organizar la información en Práctica guiada
esquemas o mapas
conceptuales. - Moldeamiento. Posibilidades de ejercitación de la habilidad a través
de textos breves.
Comprender textos orales y
escritos (texto argumentativo) para Práctica individual
obtener información y desarrollar Evalúo lo que aprendí
su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas - Internalización.
con sus experiencias personales y (oportunidades y variedad de ejercitaciones en diferentes textos que
sus conocimientos previos; presenta la unidad a nivel oral y escrito)
extrayendo y registrando la
información relevante; formulando
preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra;
comparando información dentro
del texto o con otros textos;
formulando y fundamentando una
- “El sobrino del mago” – Crónicas
de Narnia.
Junio:
- “Veinte mil leguas de viaje
submarino”
- “Viaje al centro de la tierra”.
opinión sobre lo escuchado;
identificando diferentes puntos de
vista.
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.

Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación
y reconocer su valor social y
cultural;

III. Escritura: Texto A. Escribir, revisar y editar sus

Argumentativo textos (argumentativo) para
satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso: agregan ejemplos, datos y
justificaciones para profundizar las
ideas; emplean un vocabulario
preciso y variado, y un registro
adecuado; releen a medida que
escriben; aseguran la coherencia y
agregan conectores; editan, en
forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación; utilizan
las herramientas del procesador de
textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y
dar formato
 B. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando todas las reglas
de ortografía literal, acentual y
puntual aprendidas en años
anteriores, además de: en los
tiempos más utilizados; coma en
frases explicativas; coma en
presencia de conectores que la
requieren; acentuación de
pronombres interrogativos y
exclamativos.

1. Expresarse de manera clara y
efectiva en exposiciones orales
para comunicar temas de su
interés: presentando las ideas de
manera coherente y cohesiva;
fundamentando sus
planteamientos con ejemplos y
datos; organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre;
usando elementos de cohesión
para relacionar cada parte de la
exposición; utilizando un
vocabulario variado y preciso y un
registro formal adecuado a la
situación comunicativa;
reemplazando algunas
construcciones sintácticas
familiares por otras más variadas;
conjugando correctamente los
- Reciben rúbrica entregada con una semana de anticipación y la leen
en conjunto con el profesor.
- Preparan una breve explicación del tema escogido para su
presentación.
- Presentan la información ordenada en título, tesis, tres argumentos
y su respectiva información adicional, dando cohesión incorporando
conectores trabajados.
- Utilizan un lenguaje variado y preciso y un registro formal.
- Hablan con un volumen, pronunciación y entonación adecuados.
- Se expresan adoptando gestos y posturas adecuadas a la situación, y
miran a sus compañeros mientras hablan.
- Demuestran dominio del tema, abordando todos los aspectos de sus
planteamientos y argumentaciones.
- Expresan sus ideas sin leer de sus textos escritos anteriormente.
- Comentan algunos compañeros acerca de las exposiciones de otros,
argumentando fortalezas y debilidades.
 verbos; utilizando correctamente - Reconocen el respeto como valor fundamental en la convivencia con
los participios irregulares; los demás.
pronunciando claramente y usando
un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados;
usando gestos y posturas acordes a
la situación; usando material de
apoyo (power point, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva;
exponiendo sin leer de un texto
escrito.

IV. Aprendizaje MAFI “Construye opiniones personales a A lo largo de toda la unidad y de los diversos textos trabajados, los
DIMENSIÓN COGNITIVA partir de distintas fuentes de estudiantes comentan y escriben de manera individual y grupal,
Sector información.” además frente al curso sus opiniones frente a diferentes temas
5.1 (NIVEL 2) dados en textos leídos, apoyándose en fundamentos basados razones
e información adicional (hechos), además de una conclusión.
DIMENSIÓN
SOCIOAFECTIVA “Distingue entre las actividades Reconocen en los textos argumentativos leídos y escogidos para
Subciclo que lleva a cabo, aquellas que escribir, aquellas ideas que contribuyen a positiva a sí mismos y al de
1.1 (NIVEL 2) contribuyen positivamente en su otros, defendiendo las actitudes positivas, argumentando a favor de
desarrollo respecto de otras que ellas, así como las que implican un potencial riesgo para su cuidado
implican un riesgo para su salud y personal o de los demás personajes y lo relacionan con sus
cuidado personal”. experiencias personales.