Universidad: Universidad Nacional del Litoral

Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias

Asignatura: Literatura Hispanoamericana I
Equipo de Cátedra: Prof. Ana Copes
Prof. Celina Vallejos
Prof. Guillermo Canteros
Año Académico: 2018 Anual
Cuatrimestral X
Cuatrimestral
I. Presentación de la materia
Literatura Hispanoamericana I es asignatura obligatoria para las Carreras de Profesorado y
Licenciatura en Letras. Este carácter signa el diseño del Programa, ya que si bien Literatura
Hispanoamericana II se ofrece como optativa (también para ambas Carreras) se ha pensado en
un cursante que no decidiere por dicha opción.
Así, se ha priorizado una visión amplia del sistema literario, desde los textos fundacionales
hasta los contemporáneos, con la inclusión de “herramientas” para proveer a su profundización,
ampliación de las problemáticas o lectura de los “procesos” involucrados, entre otros intereses.
Todo ello, además, en atención a facilitar una adecuada articulación con Literatura
Hispanoamericana II (que comprende especialmente la contemporaneidad).
La intersección literatura/enseñanza se halla en la base de las preocupaciones académicas por
parte del equipo de cátedra. De allí que se ha entendido pertinente efectuar aclaraciones en la
organización de los contenidos (ítem III.); incluir la modalidad en que se inscribe la propuesta
–con los criterios de evaluación correspondientes– (ítem IV.) e incorporar como Anexo el
índice de un “Cuadernillo introductorio” (ver nota Bibliografía ítem V.)

_________________________________________________________________________
II. Objetivos/Propósitos
___________________________________________________________
• Sistematizar el reconocimiento de las peculiaridades y relaciones del material literario
producido por escritores hispanoamericanos de los períodos estudiados.

• Promover en el alumno la transición desde el conocimiento declarativo al de

procedimientos u orientado hacia su uso, en la producción específica del campo de la
Literatura Hispanoamericana.

• Preparar al futuro profesional para actuar la condicionalización de su conocimiento en

situaciones nuevas, en orden a las transferencias posibles a partir del trabajo realizado.

• Realizar prácticas concretas de trabajo sub-grupal y grupal, según fundamentos

didácticos y psicosociales, que contribuyan a un proceso de socialización.
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• Estimular la participación activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje y poner
en evidencia la índole del compromiso ético-profesional que toda actuación supone.

• Valorar el campo de la asignatura en relación con la importancia social de sus aportes,

tanto en la transferencia pedagógica y el quehacer cultural, como en las prácticas
investigativas en orden a contribuir a la formación de un pensamiento crítico.

• Promover la desarticulación de las lógicas fundantes para América Latina, en atención

a impulsar una genuina tarea emancipatoria.

• Colaborar en la reflexión crítica acerca de cómo la constitución histórico política del

campo ha incidido e incide en la construcción de ciudadanía.

III. Organización de los Contenidos y Bibliografía

Los contenidos han sido organizados en unidades. Cabe aclarar que la Unidad 1. ha sido
pensada como una introducción a las problemáticas específicas que se derivan de la
transformación de la literatura en una asignatura, con especial atención a las particularidades
derivadas del hecho de que se trata de una literatura en lengua materna. Asimismo, se plantea
el marco teórico general que atraviesa el Programa en su conjunto, al tiempo que se consignan
algunas perspectivas teórico críticas que, al contribuir a la renovación de los enfoques,
posibilitan abordajes en orden a la construcción de lógicas emancipatorias, así como la
articulación de “otros” sentidos para América Latina. Por lo expuesto, no se detallan en esta
ocasión textos literarios.

1. Objeto estético/objeto disciplinar: problemáticas involucradas. Obstáculos

epistemológicos obrantes en el abordaje de textos en lengua materna: la especificidad
en la construcción de conocimiento disciplinar. Imaginación literaria/ imaginación
social: cruces y desplazamientos.
El proyecto de la modernidad/colonialidad: la invención de América. Racionalidad
moderna y fundación de los sistemas de exclusión. Neocolonialidad y configuración de
las naciones latinoamericanas: literatura y política en la construcción del orden.
Reediciones de las lógicas imaginarias circulantes; unidad y diversidad.

2. La racionalidad moderna y sus lógicas fundantes. El impacto significante de la

organización de las instancias de enunciación/enunciado. Las marcas de la enunciación
en el enunciado: el descubrimiento del “yo” en la discursivización del “no yo”. Los
cuatro viajes del Almirante y su testamento de Cristóbal Colón.

3. Sistema virreinal y producción literaria. Mestizaje, conflicto, barroco. Política

dominante e inscripciones en la literatura. Cuerpo y género; dualismos y escritura.
“Poder decir” en las lógicas del poder: autoridad/autoría y estrategias argumentativas.
Redondillas y Obra poética (selección) de Sor Juana Inés de la Cruz.
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4. Continentalidad y nacionalidades. La refuncionalización de la dicotomía civilización-
barbarie. Paradigmas narrativos y modelos didácticos. Revisión paródica del pasado
virreinal. Lejanía espacial y temporal: la evocación como reescritura del pasado.
Escritura y revolución: desplazamientos de las perspectivas. Escritura y tipificación: las
contradicciones entre reivindicación y reificación. María de Jorge Isaacs; Tradiciones
peruanas de Ricardo Palma; Doña Bárbara de Rómulo Gallegos; Los de abajo de
Mariano Azuela; Huasipungo de Jorge Icaza.
La poesía entre universalismos e independencias literarias. La construcción de
imaginarios. Formaciones discursivas. Apropiaciones. Problematización de la lengua.
Las silvas americanas de Andrés Bello; Oda al Niágara de José María de Heredia.

5. Dialéctica tradición-vanguardia en poesía. Negaciones y apropiaciones del

modernismo. Invención del modelo cultural. El pacto estético entre autor y lector. Lo
poético y lo político. Las vanguardias. El Creacionismo. La desestructuración del
discurso establecido. Filiaciones y liquidaciones. Metapoéticas. “Innovación/es”,
renovación/es”. Azul. Prosas profanas de Rubén Darío; Versos sencillos. La Edad de
Oro de José Martí; Altazor o el viaje en paracaídas de Vicente Huidobro; Los Heraldos
Negros, Trilce de César Vallejo; Residencia en la tierra, Tercera residencia y Canto
General de Pablo Neruda.

6. Reedición de las lógicas imaginarias. Descubrir “lo mismo”: razones del “boom” de la
literatura latinoamericana. Operativización de las representaciones “propias” del
“Nuevo mundo”: respuesta al “horizonte de expectativas” y convalidación de los
sistemas. Experimentación, problemática textual y metaliteratura. Desarticulación del
construido. Los pasos perdidos de Alejo Carpentier; Cien años de soledad de Gabriel
García Márquez; La muerte y la niña y La novia robada de Juan Carlos Onetti; La danza
inmóvil de Manuel Scorza.

Lecturas complementarias:
El carácter de “complementarias” para las lecturas de los textos que siguen refiere al hecho de
que, como tales, completan una visión de los sistemas literarios involucrados en este programa,
al tiempo que favorecen la apertura de los contenidos hacia otros tipos de relaciones. Dichas
lecturas, “complementarias” en el sentido expuesto, son a su vez obligatorias a los efectos del
abordaje y análisis de los textos literarios detallados.

Bernal Díaz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de la Nueva España.

Inca Garcilaso de la Vega: Comentarios reales.
Juana Inés de la Cruz: Respuesta a Sor Filoctea de la Cruz.
José María Heredia: En el Teocalli de Cholula.
Juan León Mera: Cumandá.
Juan Zorrilla de San Martín: Tabaré.
Rubén Darío: Cantos de vida y esperanza.
José Eustasio Rivera: La vorágine.
César Vallejo: Poemas humanos
Ciro Alegría:El mundo es ancho y ajeno.
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Alejo Carpentier: El reino de este mundo.
Juan Rulfo:Pedro Páramo.
Pablo Neruda: Odas elementales.
Augusto Roa Bastos:Yo, el Supremo.
Gabriel García Márquez: El general en su laberinto.

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Nota: se agrega como Anexo al presente programa, el índice del “Cuadernillo introductorio”
elaborado en su momento por la adscripta docente en la cátedra, Ángeles Ingaramo. El mismo,
organizado en ejes, constituye un aporte en respuesta a las demandas y/o dificultades más
frecuentes puestas de manifiesto por los cursantes.

IV. Trabajos y evaluaciones

Trabajo Práctico

Lea Los Heraldos negros y Trilce de César Vallejo

1. Lea los siguientes textos y recupere sus hipótesis centrales:

CELLA, Susana (1994) “Textos utópicos. Notas sobre el problema de la ruptura en la Literatura
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FERRARI, Américo (1972) El universo poético de César Vallejo. Venezuela, Monte Ávila (Cap. I de
la Primera parte y I, II y III de la Segunda parte).

2. Elabore un texto de carácter argumentativo en el que dé cuenta del devenir poético de César
Vallejo desde Los Heraldos negros a Trilce y del impacto de su escritura en el sistema literario
hispanoamericano. Seleccione al efecto un corpus de poemas que actúe como guía.

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poética. Buenos Aires, siglo XXI.

Modalidad de presentación
El trabajo debe realizarse en forma individual
Deberá tener una extensión de hasta 8 carillas, se escribirá a 1,5, Times New Roman, letra 12,
en las citas (estilo americano) se usará letra 10 y espacio sencillo.
La bibliografía se detalla al final (con datos completos de edición)

Criterios de evaluación:
-Relación entre consignas y resoluciones
- Precisión en las respuestas
- Seguimiento de las normas y protocolos de escritura académicos
- Pertinencia de la ejemplificación utilizada
- Incorporación de lecturas críticas
- Vocabulario adecuado, correcta ortografía

EXAMEN PARCIAL: escrito e individual.

V. MODALIDAD EN QUE SE INSCRIBE LA PROPUESTA:

Se pretende colaborar con el perfil de un futuro profesional que tiene ante el campo disciplinar
la actitud de un investigador. Así, se busca provocar la resolución de problemas “nuevos” como
eje de la situación de enseñanza/aprendizaje, en tanto se la entiende como una transferencia
importante a efectivizar.
La metodología de trabajo propuesta se inscribe en la concepción de que el aprendizaje incluye
la construcción activa del conocimiento.
La modalidad otorga, pues, especialmente a través de la ejecución de los trabajos prácticos y
con la apoyatura de las consultas, la oportunidad para que los alumnos usen activamente la
información y calibren sus efectos sobre el propio desempeño.
Pensar en un aprendizaje significativo implica verlo como una transición de la “memoria” a la
acción. El pasaje del “saber qué” al “saber cómo” pensar, aprender y resolver problemas se
halla en la base de los objetivos arriba detallados.
Desde la perspectiva antes apuntada, el texto no deviene en pretexto para la “explicación” de
la teoría, sino por el contrario: desde el propio texto se impulsa el marco teórico pertinente a
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las preocupaciones a resolver; el espacio de la teoría no resulta el de un conocimiento a ser
enseñado, sino el de una herramienta para plantear interrogantes originales y “pequeños”
proyectos de investigación. De igual manera, se asiente en que el alumno no sólo “aprende”
contenidos, sino los modos y estrategias para apropiarse de ellos (los instrumentos que, en
definitiva, le permiten indagar e incidir en la realidad).
Esta modalidad, que contempla la valoración de las reescrituras por sobre un trabajo final como
producto definitivo, implica actividades de comparación de sucesivos borradores y esbozos
para facilitar el metanálisis de cada elaboración parcial. De este modo, los trabajos lograrán
tanto explicitar, en los abordajes de textos, la actuación de teorías y críticas, cuanto sincerar el
marco desde el que se los lee.
Lo expuesto, implica necesariamente una continua alternancia de breves producciones
individuales o sub-grupales, con discusiones y sistematización de regularidades que
realimenten posteriores entregas (en especial, con referencia a las clases de trabajos prácticos).
Las actividades del equipo se desprenden de la conducción, orientación y “devolución” de estas
producciones parciales (base para la resolución de los T.P., en el caso de las clases de trabajos
prácticos).

Clases teóricas: comprenden el desarrollo de temáticas amplias, orientadas por medio del
diseño de ejes de trabajo y perspectivas de estudio, con el fin de que el recorrido del programa
permita profundizar las mismas.

Clases de trabajos prácticos: incluyen trabajos textuales más acotados, con una mayor
explicitación de la apoyatura metodológica pertinente a cada una de las propuestas presentadas.
Se pretende con ello que los alumnos adquieran una disciplina transferible al resto del programa
y a otras materias literarias.

Criterios de evaluación
Para la evaluación, no se determina un parámetro exterior, decidido por el equipo de cátedra,
sino que se toma la medida del alumno: aquello con lo cual parte cuando inicia el trabajo.

Del proceso:
Se tiene en cuenta:
• Discriminación entre “temas de interés” (pertinentes para un diseño monográfico) y
procedimientos constructivos (potencial inscripción para el texto de interrogantes
particulares, habilitantes para la confección de un proyecto de investigación).
• Capacidad de modificación de las creencias previas y de los prejuicios intelectuales o
emocionales.
• Reajuste de los procesos usados mientras se resuelven los problemas.
• Readecuación de los enfoques propios en virtud de su contrastación con otros.
• Aprovechamiento de las observaciones señaladas. Capacidad para integrar las
“devoluciones”.
• Capacidad para hacer de las nuevas conceptualizaciones una herramienta útil para una
variedad de situaciones.

Del producto:
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• Correcto diseño de la pregunta problemática.
• Correlación entre la dimensión del problema y la/s hipótesis planteada/s.
• Pertinencia de las estrategias o mecanismos seleccionados para su examen.
• Coherencia entre la hipótesis y la argumentación, pertinencia de la ejemplificación
utilizada.
• Organización de los contenidos.
• Capitalización del análisis para con las conclusiones.
• Precisión de vocabulario.

Estos criterios serán especialmente tenidos en cuenta para la evaluación de los Trabajos
Prácticos y del tema elegido por el alumno, a desarrollar oralmente en la instancia de Examen
Final, condición regular o libre.

VI. Cronograma

Profesor Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Copes, Ana 1- 2- 2- 3- 4- 4-
Vallejos, Celina 4- 4- 5- 5- 5-
Canteros, 1- 6- 6- 6- 6-
Guillermo A.

VII. EXIGENCIAS PARA OBTENER LA REGULARIDAD

1.Regular con Examen Final:

• Aprobar el Examen Parcial, escrito e individual.
• Aprobar el Trabajo Práctico
Se prevé un recuperatorio para uno de los requisitos a cumplir, en caso de no haber aprobado,
para obtener la regularidad en la materia.

2.Libre:
• No haber aprobado ni el Examen Parcial ni los Trabajos Prácticos.
• No haber cumplido satisfactoriamente uno de los requisitos exigidos para la obtención de
la regularidad en la materia, ni el recuperatorio correspondiente.

VIII. MODALIDAD DEL EXAMEN FINAL

Alumnos regulares:
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a. Característica: Oral
b. Exposición de una problemática y de la/s hipótesis formulada/s al respecto, así como de
la argumentación a efectos de la mostración de esta/s. El corpus para el desarrollo de
esta primera parte del examen debe ser recortado de entre el detalle consignado bajo el
ítem “Lecturas complementarias”, correspondiente a III. Organización de los
Contenidos.
c. Contrastación de la/s hipótesis formulada/s con otros textos del programa; preguntas a
propuesta de la Comisión de examen.

Alumnos libres:
El examen constará de dos instancias:
- Escrito: (eliminatorio), para el cual se propondrán dos temas del programa, de los cuales
el alumno elegirá uno para desarrollarlo.
- Oral: se regirá con las mismas pautas que el examen oral para alumnos regulares.

Firma Firma Firma

Titular de la Cátedra Director/ra de Carrera Secretario Académico
 Reactualizaciones

Programa Oficializado por el H. 1) Progama oficial reactualizado para el año académico ............
Consejo Directivo
Res. Nro:........

...............................
Firma
.................................................
Firma
2) Progama oficial reactualizado para el año académico ............
Secretario Académico

...............................
Firma
LITERATURA HISPANOAMERICANA I
Cuadernillo introductorio

ÍNDICE

Eje Nº1: “Literatura / Enseñanza”

✓ Copes, Ana: Del objeto ‘Literatura’ al objeto a ser enseñado/aprendido. Documento de cátedra.
✓ Rivero, María Cristina: “El lugar de la literatura en la formación de profesores”, en Rivero, M. C.
y otros, El lugar de la literatura en la formación de profesores. Santa Fe, Universidad Nacional
del Litoral, Ediciones de la cortada, 1996.
✓ Solé I Gallart, Isabel: “¿Se puede enseñar lo que se ha de construir?”, en Cuadernos de
Pedagogía, Nº 188, Barcelona, 1992.
✓ Barthes, Roland: “Literatura / Enseñanza”, en A.A.V.V. Literatura y educación. Buenos Aires,
CEDAL, 1992.

Eje Nº 2: “Herramientas metodológicas”

✓ Copes, Ana: Metodología. Documento de cátedra.

✓ Filinich, Ma. Isabel: Enunciación. Bs. As., Eudeba, 1999.
✓ Reisz de Rivarola, Susana: “Voces y conciencias en el relato literario-ficcional”, en Teoría y
análisis del texto literario. Buenos Aires, Hachette, 1989.
✓ Vallejos, Celina: La métrica española. Documento de la cátedra “Introducción a los estudios
literarios”.
✓ Vallejos, Celina: Nociones de versificación. Documento de la cátedra “Introducción a los estudios
literarios”.

Eje Nº3: “La literatura como producto y como productividad”

✓ Copes, A.; Vallejos, C.; Barón C.; Cenci, C.: “La alquimia del discurso literario”, en Seminario de
Literatura Argentina. Santa Fe, CEMED-UNL, 2004.
✓ Orgambide, Pedro: “La intrusa”, en La buena gente. Buenos Aires, Sudamericana, 1970.
✓ García Márquez, Gabriel: Algo muy grave va a suceder en este pueblo, extraído de
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/algomuy.htm [consulta: 13/02/2009]
✓ Cháneton, J.: “Poder y discursos sociales”, en Género, poder y discursos sociales. Buenos Aires,
Eudeba, 2007.
✓ Angenot, Marc; Robin, Regine: “La inscripción del discurso social en el texto literario”, en
Sociocriticism, Nº 1, 1988.
✓ Kristeva, Julia: “La productividad llamada texto”, en Lo verosímil. Comunicaciones. Buenos Aires,
Editorial Tiempo Contemporáneo, 1970.
✓ Jitrik, Noé: “Producción literaria y producción social”, en A.A.V.V.Literatura y praxis en América
Latina. Venezuela, Monte Ávila, 1974.
✓ Altamirano, Carlos: “Lo imaginario como campo del análisis histórico y social”, en Punto de vista.
Buenos Aires, Nº 38, 1990.
✓ Baczko, Bladimiro: “Prefacio, Imaginación social. Imaginarios sociales”, en Los imaginarios
sociales. Memorias y esperanzas colectivas. Buenos Aires, Nueva Visión, 1991.
✓ Eagleton, T.: “Introducción, ¿Qué es la ideología?, Discurso e ideología”, en Ideología. Una
introducción. Buenos Aires, Paidós, 1997.
✓ Jitrik, Noé: “Rehabilitación de la parodia”, en Ferro, R. (Comp.). La parodia en la literatura
latinoamericana. Buenos Aires, Universidad Nacional de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y
Letras, Instituto de Literatura Hispanoamericana, 1993.

Eje Nº4: “Literatura / Historia / Ficción”

✓ Copes, A.; Vallejos, C.; Barón, C.: Historia, ficción, memoria. Documento de Cátedra.
✓ Wallia, Sh.: “Historia y literatura”, en Edward Said y la Historiografía. Barcelona, Editorial Gedisa,
2004.
✓ White, Hayden: “El texto histórico como artefacto literario”, en El texto histórico como artefacto
literario. Barcelona, Ediciones Paidós, 2003.
✓ White, Hayden: “Las ficciones de la representación fáctica”, en Cuadernos de Historia y Crítica.
Rosario, Facultad de Humanidades y Artes - UNR, 1999.
✓ Reisz de Rivarola, Susana: “Ficcionalidad, referencia, tipos de ficción literaria, ¿Quién habla en
el poema?”, en Teoría y análisis del texto literario. Buenos Aires, Hachette, 1989.
✓ Saer, Juan José: “El concepto de ficción”, en Punto de Vista. Buenos Aires, Año XIV, Nº 40,
1991.
✓ Piglia, Ricardo: “La lectura de la ficción, Sobre Borges”, en Crítica y ficción. Santa Fe, Cuadernos
de Extensión Universitaria (UNL), Nº 8, 1986.
✓ Barthes, Roland: “El efecto de realidad”, en Lo Verosímil. Comunicaciones.Buenos Aires,
Ediciones Tiempo Contemporáneo, 1970.
✓ Espósito, F.: “Realismos”, en Amícola J.; de Diego, J. L. (Dirs.) La teoría literaria hoy. Conceptos,
enfoques, debates. Buenos Aires, Ediciones Al Margen, 2008.
✓ Volek, Emile: “El realismo mágico entre la modernidad y la posmodernidad”, en Literatura
Hispanoamericana entre la modernidad y la posmodernidad. Serie Cuadernos de Trabajo.
Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 1994.

Eje Nº5: “Movimientos literarios en particular y artísticos en general”

✓ Cella, Susana: “Textos utópicos. Notas sobre el problema de la ruptura en la Literatura

Latinoamericana”, en Literatura Latinoamericana. Otras miradas, otras lecturas. Buenos Aires,
Instituto de Literatura Hispanoamericana - UBA, 1994.
✓ Aguirre, Gustavo: Las poéticas del siglo XX. Buenos Aires, Ediciones Culturales Argentinas,
1979.
✓ Iturburu, Córdova: “El movimiento romántico”, “El arte vuelve los ojos hacia la realidad”, “La luz,
protagonista del impresionismo”, “Un clasicismo moderno: el post-impresionismo o
neoimpresionismo”, “De los intimistas a los nabíes”, “La expresión por el color: el fauvismo”, “Los
expresionistas”, “Del cubismo al purismo y el orfismo”, “El futurismo, expresión del dinamismo
moderno”, “El surrealismo, valoración del subconsciente”,“El dadaísmo”, “Dos tendencias
eclécticas: la escuela de París y el novecento italiano”, “Abstracción y neofiguración”, en De la
prehistoria al op-art. Esquema de la pintura occidental. Buenos Aires, Enciclopedia Ilustrada
Atlántida, 1967.
✓ Caudana, Carlos: La música. Documento de uso interno de la cátedra “Problemática de la
Literatura y las artes actuales”.