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La educacin desde la teora del capital humano y el otro

Cassandra Garrido Trejo

Universidad Autnoma del Estado de Mxico Toluca -


Mxicocassandragarrido@hotmail.com

Resumen

El trabajo intenta ser una reflexin de la educacin, desde la teora del capital humano
y la ubicacin en este marco, de un sujeto cosificado frente a un objeto subjetivado,
Se proporciona la definicin de la OCDE del llamado capital humano y bajo esta
perspectiva, la explicacin detallada de la funcin de la educacin en el proceso
productivo capitalista.

Palabras clave: capital humano, sujeto cosificado, objeto subjetivado, funcionalidad


tcnica de la educacin, enfoque de la mano de obra.

Education from the theory of human capital and the other

Abstract

This paper attempts to examine education from the theory of human capital and,
within this framework, of an objectified subject faced with a subjective object. We use
the definition of the OECD for the so-called human capital and under this perspective,
the detailed explanation of the role of education in the capitalist productive system.

Key words: human capital, objectified subject, subjective object, technical


functionality of education, labor focus

1. Consideraciones preliminares

El propsito de este trabajo es la reflexin sobre la teora del capital humano. Se


expondr de modo detallado dicha teora para concluir en la visin de cierta
cosificacin del sujeto alienado fuera de s y visto a s mismo como el otro.

En este trabajo, el concepto del otro es triple. Uno es el otro como individuo frente a
un yo; un segundo concepto es el que entiende al otro como el sujeto cosificado fuera
del yo, y finalmente, el concepto del otro como el objeto subjetivado. 1 El otro, es el
individuo (sujeto) pleno de potencialidades a desarrollar y frente a otro (yo), sujeto o
individuo. En esta relacin de un individuo frente a otro, existe igualdad de existencia y
comunicacin. Es la relacin entre dos sujetos. 2. El sujeto cosificado es el humano
entendido como herramienta humana y activo del capital en el proceso productivo de
la economa, cuyo apremiante anhelo es llegar a ser capital humano altamente
calificado y su envoltura simple de ser humano le estorba o es aquella parte por la que
lucha para ser enterrada, olvidada y despojada de su individualidad. 3. El objeto
subjetivado es una categora propia de la actividad productiva el capital humano, que
es en parte componente de la produccin y es en parte ser humano porque crea y
mantiene una dignidad propia del humano.
Qu destino espera el yo cosificado? La extincin paulatina de su parte psquica,
intelectual, emotiva y hasta fsica. Un robot en ciernes. Cuntas circunstancias
meramente humanas habrn de ser olvidadas en pos de una eficiente construccin del
llamado capital humano!

2. Introduccin

En Mxico, las ltimas tres dcadas, se han caracterizado por una serie de esfuerzos
tendientes a la aplicacin de una poltica educativa que, acorde a los argumentos de la
teora del capital humano, propicie el crecimiento econmico. No obstante, de modo
paralelo, ciertos indicadores macroeconmicos en el pas han continuado y / o
agravado contradicciones que evidencian de modo negativo, argumentos de la teora
de anlisis, y que engloba el enfoque de la funcionalidad tcnica de la educacin, los
que corresponden a la sociedad del conocimiento y los de la tasa de retorno

Una visin retrospectiva de este tema, permite afirmar que si bien desde Adam Smith
ya se haba citado la relacin entre la riqueza y el trabajo de los individuos; durante la
dcada de los aos sesenta, este argumento fue refinado en el resto del mundo por
Schultz y Becker, dando lugar a la teora del capital humano.

Sin embargo, se observa la existencia de cierta unilateralidad en la argumentacin del


capital humano. Consistente en el nfasis que se observa al vnculo entre la educacin,
la productividad y la elevada consideracin al beneficio monetario como finalidad, y no
como medio para un desarrollo social. En esta circunstancia, es necesario un anlisis
cuidadoso de la teora del capital humano para evitar tratar al individuo como mera
herramienta del crecimiento econmico, no olvidando la consideracin clsica de la
educacin que aboga por el desarrollo armnico de las capacidades individuales para la
resolucin de las necesidades sociales. El beneficio individual y de la sociedad como
dos factores de finalidad en la educacin, constituyen un criterio que persigue el
equilibrio entre la cantidad y la cualidad.

a. Fundamentos tericos del capital humano

La categora del capital fsico hasta antes de la dcada de los aos cincuenta era
considerada nica responsable de la plusvala. Actualmente, la categora del capital
humano se considera indisoluble a la del capital fsico. EL capital humano, es definido
inicialmente, como un conjunto de capacidades intelectivas y motoras, hbitos,
habilidades, que el hombre adquiere y se encuentran vinculados a la productividad.

La teora del capital humano, es un preocupado intento por descubrir los elementos o
caractersticas que expresen los vnculos entre ste y el capital fsico y poder as definir
hasta qu punto, y en qu proporcin, el capital humano se vincula e influye en el
proceso productivo y su rentabilidad. Esta teora considera que sobre la base del
conocimiento de estos elementos, y sus caractersticas; se podra formular un modelo
ms o menos cercano a los conocimientos, capacidades y habilidades propias que
surgen por el proceso educativo y que son requeridos para cada trabajo de la esfera
productiva.

Una primera critica a la categora del capital humano como objeto terico, y su relacin
con la plusvala; se basa en el supuesto de que la escolarizacin del capital como
fuerza de trabajo; no participa de modo significativo en el aumento del salario o la
productividad, ni asegura la prctica adecuada en el proceso del trabajo. Se arguye
que aunque est fuertemente relacionada con el salario, la escolarizacin no lo
determina por el hecho de que el mercado de trabajo no opera sobre la base de la
oferta y la demanda del capital humano, sino por presiones polticas empresariales y
laborales, y por la composicin y el desarrollo de la planta productiva. (Laos, en
Fernndez A, 1987)

Una segunda crtica en este trabajo, gira en torno a contradecir una planeacin
educativa que enfatiza en sus premisas la economa, o el seguimiento de los diplomas
para el mercado laboral y no una formacin integral, como tampoco destacar los
valores humanos positivos (Dore, Collins en Fernndez A., 1987).

b. Definicin del capital humano

La OCDE1 (1998: 22). Seala que el capital humano es definido como el conocimiento
que los individuos adquieren durante su vida y que usan para producir buenos
servicios o ideas en el mercado o fuera de l.2 Es importante visualizar que la OCDE,
ignora la fuente de adquisicin de este conocimiento (formal o informal, familiar o
escolar, por trabajo o por placer) y es indiferente a las propuestas tericas sobre la
naturaleza especfica de la capacidad adquirida (cognitiva o conductual, tcnica u
orientada a equipo de trabajo), como tambin al mtodo para certificar o validar una
actual adquisicin de la capacidad especfica (prueba, trabajo primario, referencia
testimonial o trabajo desarrollado). La definicin gira en torno a focalizar dos
objetivos:

1. La capacidad productiva organizada desde el conocimiento.

2. La utilidad del mejoramiento de los mtodos para evaluar la capacidad productiva


del capital humano.

La OCDE seala que los imperativos mercantiles actuales han manejado la necesidad
de replantear la asignacin de mecanismos para producir, difundir y consumir el
conocimiento, existiendo un reconocimiento mayor sobre la labor del capital humano
en el mercado, y tornndose significativa la inversin en la competitividad humana a
travs del conocimiento. Segn la OCDE se percibe que el conocimiento se ha
incrementado en los trabajadores, formando cada vez ms, una importante proporcin
en el componente productivo relativo a la materia prima y capital fijo. (Ibd.: 15-16)
Se insiste en la importancia de reconocer el conocimiento como elemento importante
del capital humano (en este caso un sujeto educado) para incrementar la cotizacin del
mismo.

Un problema que se presenta en este contexto, tiene que ver con las interrogantes
sobre cmo, quin; y de qu modo se ha de solventar la inversin en el capital
humano.

Esta reflexin conducira a la toma de decisiones en el terreno de la formacin del


capital humano, sobre Qu costos o beneficios trae la inversin en la adquisicin
delconocimiento?, cul es la recompensa o retribucin del incremento, atribuible a la
produccin originada por la adquisicin del conocimiento por parte de los trabajadores?
O bien, cual es la retribucin por la adquisicin, difusin o consumo del conocimiento
para los particulares, las compaas o la sociedad en su conjunto? Qu hace a un
potencial trabajador o instructor empleado traerle al proceso productivo, y cul es la
relacin entre ste y el crecimiento de la productividad y competitividad en el mercado
logrado por el trabajador con mayor conocimiento?

c. Visin retrospectiva de la teora del capital humano

Hasta la dcada de los aos sesenta, los defensores del capitalismo insistan en las
vas tradicionales para mantener a flote la productividad capitalista. Responsabilizaban
a los cambios tcnicos de elevar la productividad. De tal modo, se consideraba que la
elevacin de la composicin orgnica del capital compensaba las tendencias de
rendimientos decrecientes. (CEPAL, 1999: 10-11)

Sin embargo, estos planteamientos neoclsicos haban empezado a ser cuestionados


desde los aos cincuenta. A esta crtica, se aadi la evidencia emprica de zonas del
sureste asitico. reas que haban crecido de forma rpida y en donde mejores niveles
de capital humano se asocian con mejores niveles de produccin sin seguir los
planteamientos clsicos tradicionales en el sentido de enfatizar el capital fsico, o a
travs del incremento del empleo y acervo del capital. La investigacin emprica
mostr que la tasa de crecimiento de algunos pases no era explicada slo por los
cambios e intensificacin del capital y del trabajo, sino por elementos hasta entonces
inexplicados, pero vinculados a la educacin. Se inici la investigacin de una serie de
variables que pudieran explicar el crecimiento de la productividad econmica. Algunas
de estas variables haban sido consideradas residuales3 y no importantes o
determinantes del crecimiento, stas eran: organizacin industrial, ecologa,
educacin, innovaciones tecnolgicas, entre otras. (Ruiz, C., 1998: 11).

La OCDE (1998: 19) reconoce en este punto tres etapas de la teora que iba
conformndose. Autores como Launched en las postrimeras de los aos cincuenta,
ms tarde en los sesenta, Shultz, Becker y Mincer, constituyeron la primera generacin
de crticos que hablaron sobre el capital humano. Esta etapa alcanz su apogeo en la
dcada de los aos setenta. La segunda etapa, desarrollada durante la dcada de los
aos ochenta, constituy segn la OCDE, una serie de trabajos duros que demoli los
supuestos simplistas y optimistas de la primera generacin, demostrando que hay una
positiva tasa de retorno sobre la educacin y el adiestramiento en el trabajo. La
tercera etapa se ha aplicado una vez ms, al anlisis de la tasa de retorno y a la
valoracin del capital humano. Quedara por agregar en este punto, la insistencia de la
OCDE en cuanto a fomentar polticas pblicas y educativas que destaquen la educacin
como factor determinante de la formacin del capital humano y la creacin de sistemas
para valorarlo.

CEPAL (1999: 10-14) durante los aos noventa, defendi la existencia de ciertos
elementos que acompaaban al crecimiento productivo y la expansin de la economa.
Entre ellos se destac el conocimiento del llamado capital humano (Romer, en Ibd.:
26-27).

El Banco Mundial en su Informe sobre el desarrollo mundial 1998-1999; escribi con


respecto al papel del conocimiento en el crecimiento econmico del sureste asitico:

Debido a estas dificultades de cuantificacin del conocimiento, los esfuerzos por


evaluar su efecto global en el crecimiento han procedido en general de forma directa,
dando por supuesto que el conocimiento explica la parte del crecimiento que no se
puede atribuir a la acumulacin de los factores tangibles e identificables, como el
trabajo o el capital. (Banco Mundial, Informe Mundial, 1998-1999: 19)
Posteriormente se recurri al capital humano para explicar mejor las causas del
crecimiento econmico... La educacin era sin duda un ingrediente decisivo en el xito
de las cuatro economas de Asia Oriental de crecimiento ms rpido: Hong Kong
(China), la Repblica de Corea, Singapur y Taiwn (China) (Ibd.: 19)

Segn el Banco Mundial (1998-1999), desde la dcada de los aos setenta, haban
empezado a destacarse los efectos de la educacin: tecnologa, investigacin cientfica,
desarrollo tecnolgico, cultura, polticas pblicas, comercio internacional.

Las investigaciones que empezaron a realizarse y las contribuciones del Banco Mundial,
sobre todo durante la dcada de los aos noventa (Ibd.: 19; 1997: 39; 1993: 6)
evidenciaron la estrecha relacin entre la educacin y el crecimiento econmico.
Algunas variables que se descubrieron con impacto a la produccin agregada fueron:
matrcula de la escuela primaria y secundaria, crecimiento demogrfico, inversin
promedio.

La OCDE (1992: 110-113), refiere la intensificacin de la inversin en educacin que


los gobiernos de Amrica Latina, realizaron desde la dcada de los aos ochenta con
vistas al mejoramiento del capital humano y la sociedad del conocimiento. CEPAL por
su parte, introduce el elemento educacin y capital humano como agente que puede
interferir para corregir las fallas de los mercados en los pases en desarrollo (1999: 46-
47) y destaca el porcentaje elevado en el rubro de gasto social que los gobiernos de
Amrica Latina realizaron en educacin durante la dcada de los aos ochenta. (1994:
34-45). Aunque la inversin pblica en educacin colaps en Amrica Latina en un
24% real per cpita, durante la dcada perdida por efectos de recesin econmica
segn CEPAL (1998: 11) la mayor inversin en el rubro de gasto social, pertenece a la
educacin.

Evidentemente, fue considerndose que habra que reunir los dos factores de la
produccin: capital y trabajo, concluyndose que la calidad de la mano de obra era
determinante para explicar el crecimiento econmico. Lucas, 1986, 1988; Krugman,
1993; Romer, 1986, 1990, 1993, 1994 (citados en Ruiz, 1998: 11), Banco Mundial,
(Informes de la dcada de los aos noventa), CEPAL, (Revistas de los aos noventa)
insistieron en esta teora del capital humano.

Estos autores consideran que el crecimiento econmico es un proceso que se vincula


estrechamente con la calidad de la mano de obra o trabajo capacitado. A este trabajo
capacitado y educado se le denomin capital humano.

Se menciona que cada trabajador ms capacitado es ms productivo inicialmente, y


atrae como inercia, el deseo de la especializacin de quienes le rodean elevando la
productividad y la calidad de la misma en conjunto, ya que la educacin en general,
induce a la especializacin.

Ruiz Durn (1998: 13) cita dos factores del capital humano que determinan el avance
en el crecimiento econmico: trabajo capacitado y acervo de ideas de una sociedad.
stos constituyen aquello que determina el avance del crecimiento econmico. Estos
factores inducen a la economa a hacer ms rentable el trabajo al incluir innovaciones
tecnolgicas mejorando la calidad. As, el capital humano fomenta el aprendizaje, la
educacin y el desarrollo de la infraestructura pblica. Desde esta perspectiva, el
trabajo capacitado crea una infraestructura productiva nacional que impulsa la
produccin autnoma y la insercin en el mercado. Esta teora destaca la creacin de
las ideas. Ideas que inicialmente pueden ser cortas en su alcance, pero que a medida
que se ejercitan en la creacin, se tornan decisivas en la innovacin tecnolgica y el
crecimiento econmico.

Se sostiene que el capital humano eleva el crecimiento de las empresas por la


acumulacin del capital fsico y el trabajo humano educado, creando en cada regin o
nacin las condiciones de un crecimiento econmico sostenido como consecuencia de
las externalidades positivas derivadas de tal acumulacin. No son slo esas
externalidades positivas de la acumulacin de capital humano, las que hacen que los
beneficios sociales sean mayores que los privados; tambin, existen efectos
secundarios y hasta terciarios que genera la educacin, toda vez, que los trabajadores
ms capacitados no slo sern ms productivos en sus tareas, sino que al actuar de
modo sinrgico con el resto de sus compaeros elevan la productividad global de las
empresas y de la economa en su conjunto. Se sugiere que las polticas nacionales
fomenten y fortalezcan tanto la acumulacin del capital fsico como humano como
condicin de un crecimiento endgeno. (Garca Pez, 2001: 8)

Banco Mundial (1990), BID (1994, 1995) y CEPAL (1993) afirman que cuando mayor
es la inversin en los recursos humanos y mayor la calidad de la educacin, mayor es
la productividad y el ingreso real per cpita. Aun cuando existe un largo perodo de
gestacin, los efectos sobre el crecimiento econmico son evidentes a corto plazo;
destacndose la vinculacin entre la educacin superior y el sector productivo.

No obstante, los planteamientos de la teora del capital humano, si bien por una parte,
contribuyen a la explicacin cuantitativa de los vnculos existentes en los fenmenos
en este caso entre la educacin y el crecimiento econmico de un pas, otra parte de
ellos, oculta la multiplicidad de factores cualitativos que intervienen en otros vnculos y
fenmenos. Como se observa, esta teora destaca de modo unilateral como objetivos
fundamentales, la idnea productividad que un trabajador de modo ideal debe poseer;
la bsqueda del modo como el capital humano puede incrementar la produccin y la
riqueza econmica de un pas; y considera los beneficios monetarios como fin. Margina
los efectos que pudieran aadirse al desarrollo social; o el sentimiento de cosificacin
que experimenta el sujeto. As otros aspectos externos a la educacin habran que
tomarse en cuenta en la formacin de individuos productivos a la sociedad y en la
formacin de sociedades sanas. Quiz el grado de salud, cultura y moral de los
individuos educados y la sociedad en conjunto.

Para Sen, existen diversos factores que acompaan al individuo el trabajador en


concreto stos son, ciertas condiciones sociales y /o estructurales que han de
tomarse en consideracin para afirmar que el individuo educado en efecto, ha de poder
enfrentarse a stas de modo exitoso y provocar un impulso al desarrollo personal y
social. Desde Sen, la admisin de ciertos elementos contextuales a la educacin logra
cierta complementariedad a la teora del capital humano. Sen (1985) identifica la
educacin como parte de la riqueza y medio para la expansin de las capacidades
humanas y su libertad.

El nfasis otorgado a la cantidad en los estudios superiores, como parte de la


preparacin del capital humano ha provocado ciertas tendencias. En primer trmino, a
que los empleadores soliciten candidatos con altos grados de estudio para trabaj os
que no necesariamente requeriran de alta especializacin. O bien, a la subutilizacin
de las habilidades de los profesionistas empleados, o el desperdicio de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los no empleados, individuos que
experimentan sentimientos de frustracin y deseos de ser una cosa llamada apto
capital humano.

La teora del capital humano tendra que agregar el conjunto de elementos externos a
la educacin que hacen posible un ser humano de gran calidad. Porque sobre todo, si
en la relacin entre conocimiento y xito econmico se piensa en trminos funcionales,
se termina por valorar nicamente el papel del conocimiento, dejando de lado los
elementos estructurales que la rodean y los sentimientos, valores y emociones
individuales. Un clsico ejemplo estructural lo constituye: la crtica situacin del
mercado laboral ante la compresin de la planta productiva por efectos de crisis
econmica cclica recurrente, y la depresin consecuente de los mercados laborales; la
desconfianza en la inversin del empleo; los aspectos polticos que muchas veces
obligan a la contraccin del mercado laboral. Si culminamos en descuidar el desarrollo
armonioso del individuo que debe provocar la educacin en aras de una educacin que
atienda a la cantidad de conocimientos, habilidades o capacidades aisladas, fijas en la
mira de la adquisicin de la riqueza material, tambin caemos en la unilateralidad
descuidando la parte anmica, afectiva, moral y emocional del individuo.

Si bien la educacin mostr evidencias de correlacin entre sta y crecimiento


econmico; tambin se observa que la prctica de la teora del capital humano en
ciertos pases no ha funcionado, Flores Crespo (2005: 50-51), cita los casos de
Mongolia y Cuba por ejemplo, que ocupan el lugar 151 y 50 respectivamente, en el
ingreso per cpita; cuando sus tasas de alfabetizacin son notoriamente elevadas con
respecto a Mxico, que ocupa el lugar 18 en el ingreso per cpita Es obvio que el
crecimiento econmico determina las oportunidades educativas en cada sociedad. Sin
olvidar tambin, la dificultad de convergencia de metas cuando la motivacin entre
crecimiento econmico y educacin suele ser distinta. Por una parte est la lgica del
capital y por otra la de la educacin.

d. La tasa de retorno

La tasa de retorno en la teora del capital humano, se define como la diferencia entre
el producto y los salarios sobre los acervos netos del capital o alguna variable que
indique la inversin realizada en un perodo de tiempo determinado (C. Ruiz, 1996:
18). Los costos de la educacin son estimados a travs del tiempo que un individuo o
la sociedad en su conjunto hubiera podido dedicarse a actividades que involucran un
salario y los costos directos sobre los mismos. Por ejemplo: material de estudio,
viticos 4 y transportes.

C. Ruiz distingue entre beneficios directos e indirectos de la educacin. Los beneficios


en general son la suma de beneficios directos (referidos a los ingresos extras
resultantes de la educacin); e indirectos (referidos a la mayor productividad social y
su impacto en el ingreso nacional, no capturado por los individuos, pero s por la
sociedad), los beneficios indirectos pueden producir mayor cohesin social,
innovaciones tecnolgicas o beneficios intergeneracionales. (Ruiz, 18)

Se habla de tasas de retorno privadas, sociales locales, nacionales e internacionales,


tasas de retorno para etnias, rurales, de gnero, religin, etc. En este marco, el
problema radica en resolver la pregunta sobre si las tasas de retorno en la educacin
son superiores a las del capital fsico e interroga sobre la diferencia entre las tasas de
retorno privadas y sociales; entre niveles educativos y sobre si la universalidad de la
educacin ha generado una tendencia a la baja en las tasas de retorno.
La disponibilidad de los datos, que en su mayora son regionales, no permite establecer
comparaciones, semejanzas y, en el mejor de los casos, generalizaciones. Tampoco se
ha podido calcular si es mayor la tasa de retorno de la educacin que la del capital
fsico. En la bsqueda de este clculo, se margina la opinin del ser humano, sus
sentimientos y visto como parte del capital, el sujeto no cuenta. Existe tambin un
grave problema con respecto a enfatizar la medicin de tasas de retorno y la calidad
total del capital humano y que la evidencia emprica ha destacado: polarizacin del
conocimiento y un negativo impacto en la nutricin, calidad de vida, bienestar social,
distribucin del ingreso.

Ciertas variables cualitativas que acompaan al crecimiento econmico y al desarrollo


social de una nacin como: salud, democracia, reduccin de la pobreza, prevencin de
crimen y del uso de drogas, medio ambiente y participacin laboral, podran servir
como indicadores para el anlisis de la tasa de retorno.

e. Funcionalidad tcnica de la educacin y enfoque de la mano de obra

La Funcionalidad Tcnica de la educacin5 (Citada en Muoz Izquierdo, 1990: 1-5 )


supone une estrecha relacin entre cierta escolaridad de los trabajadores, el desarrollo
de sus ventajas comparativas y competitivas, ocupaciones de stos y ciertos niveles de
productividad, establece nexos entre la escolaridad del denominado capital humano,
los puestos ocupacionales y el crecimiento de la productividad; conduciendo a la
marcada preocupacin por el incremento educativo de la poblacin en las naciones y a
la planeacin que pueda seguirse en pos de la correlacin mencionada.

La nueva significacin de las IES (Instituciones de educacin superior) descansa en el


fortalecimiento de la vinculacin entre las universidades y el aparato productivo. El
propsito implcito es hacer de las IES, el instrumento de la formacin de los recursos
humanos. La metodologa de planeacin que posibilitara coincidir el flujo de egresados
con las necesidades del aparato productivo fue desarrollada por Herbert S. Parnes a
solicitud de la OCDE. Esta metodologa es conocida con el nombre Enfoque de la Mano
de obra y est basada en la matriz insumo producto.

Parnes (Citado en Muoz Izquierdo, 1990: 5-6) pensaba que la planeacin educativa
poda realizar un clculo sobre las cantidades de individuos que con determinados
perfiles profesionales podran adaptarse a los requerimientos del aparato productivo; y
sobre esa planeacin, se podran formar cuadros de capital humano que
desempearan en determinados ciclos las ocupaciones existentes en el aparato
productivo. Esta planeacin considera que los niveles y tipos de escolaridad tienen
correspondencia con las distintas ocupaciones, de tal modo que los egresados de los
distintos tipos y niveles escolares contaran con ciertas caractersticas de fuerza de
trabajo apta para cada una de las ocupaciones y requerimientos de la produccin.
Planeacin que dejaba en un segundo plano la distincin de los componentes
educativos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices, reduciendo el sujeto a mero
instrumento o herramienta til a la productividad.

Los resultados de la aplicacin de la metodologa de Parnes, de modo general, son los


siguientes:

1. La matriz insumo-producto frecuentemente sobreestima la demanda de los recursos


humanos.
2. Las estimaciones de la demanda de cierto tipo de fuerza de trabajo, no se traducen
en demanda efectiva al interior de la escuela, lo que por otra parte evidencia que
stas, no reflejan las preferencias estudiantiles (esto se explica porque el ser humano
tiene deseos que no son precisamente finalidades de la lgica del capital).

Carlos Muoz Izquierdo (1990: 5) menciona tres problemas en este enfoque:

1. La teora analizada demostr que poda explicar slo un 50% de la varianza de su


variable dependiente; es decir, que los cambios observados en la estructura
ocupacional de la fuerza de trabajo explicaban slo una parte los niveles de
productividad globales, por lo que se concluye que existen otras variables
independientes que pueden explicar estos cambios globales de productividad, cules
son stas?

2. El modelo de Parnes inicia del supuesto de que existen relaciones estables entre los
diversos niveles educativos y los respectivos niveles ocupacionales. Esta conviccin
supone que la elasticidad tiende a ser igual a cero y la tecnologa es homognea. La
evidencia emprica muestra que el cambio tecnolgico es vertiginosos y, por ende,
tendra que ser tambin el nivel educativo correspondiente a cada nivel ocupacional.

3. Existe problema para determinar las equivalencias entre tipos y niveles escolares
frente a los niveles ocupacionales. Otro punto, tiene que ver con las tasas de
rendimiento econmico de las inversiones educativas. Mayor costo por la adquisicin
de la escolaridad (llamado costo de oportunidad) propicia mayor salario pero menor
demanda educativa, menor costo por la adquisicin de la escolaridad propicia menor
salario pero mayor demanda educativa. Y es que, a medida que se van satisfaciendo
las demandas laborales, lo que propicia la disminucin del salario y de los costos de la
adquisicin de la escolaridad, pueden generarse aumentos de demanda educativa,
pero decrementos de ocupaciones.

En este trabajo se defiende el argumento bajo el cual, la ley de rendimientos


decrecientes, si bien, conduce al aumento del grado de satisfaccin, de las demandas
existentes en los mercados de trabajo; por otra parte, la productividad marginal de los
trabajadores decrece. De este modo, aunque el trabajo calificado proporciona mayor
productividad, el aparato productivo no puede ampliar la demanda laboral, quedando
rezagada la oferta de la misma. Adems, el trabajo altamente calificado se hace
acompaar de mayor productividad marginal para el aparato productivo, pero se
acompaa tambin, de un menor grado de demanda de los trabajadores.

Si para la planeacin educativa se atiende a una proyeccin de demanda del aparato


productivo; debido a la tendencia mencionada y al vertiginoso cambio tecnolgico, la
proyeccin ser sobreestimada o subestimada segn sea el caso. Razn que explicara
el desequilibrio entre la planeacin educativa y las necesidades del aparato productivo.
Aun cuando la demanda laboral permanezca estable, la demanda educativa tiende a
tornarse ms sofisticada.

En el anlisis de la teora expuesta, de modo general, puede afirmarse que bajo este
enfoque, se trastocan valores como: til, por el de ser humano ntegro; capacitado
y pleno de conocimientos en lugar de educado; crecimiento en lugar de desarrollo
social. Se destaca el logro del conocimiento y se relegan esferas emocionales, afectiva,
y de conciencia social en el individuo.
La pregunta sobre quin debe invertir en capital humano traslada la responsabilidad
social de la educacin a la empresa, y a los objetivos especficos de sta. El anlisis de
la tasa de retorno excluye los efectos de otra serie de elementos como son: salud,
democracia, vivienda y el anlisis de la pobreza en general.

Todo el discurso terico que nos ha ocupado, permite inferir que la teora del llamado
capital humano, provoca diluir la jerarqua de humano, en una categora de la funcin
productiva. Provoca en el individuo, la sensacin de ser un sujeto cosificado al sealar
que forma parte del componente productivo. Aqu el sujeto cosificado se constituye en
un Ente de verdad llamado Capital humano, en lucha por la disolucin de un yo. El
capital humano es dolo ante s y los dems, y su valor radica en ser ente de
conocimiento, capacidades y habilidades. Para el gran capital, ese sujeto cosificado se
convierte en gran mercanca, sinnimo de ganancias extraordinarias y alta
rentabilidad. El yo cosificado es el sujeto desvalorizado, alienado encaminado hacia la
disolucin de su individualidad plena de potencialidades psquicas, fsicas, espirituales,
emocionales, en pos de convertirse en herramienta fa y pura de trabajo. El objeto
subjetivado es la categora capital humano, mitad cosa-mitad humano. El
conocimiento debe hacerse acompaar de la asimilacin de una serie de valores
humansticos que provoquen la integracin de una personalidad productiva y feliz en
aras del desarrollo social para evitar llegar a una postura extrema en la teora
examinada.

Notas

* Profesora investigadora dependiente de la Secretara de Investigacin y Estudios


Avanzados de la UAEM, en Toluca, Mxico. Autora de Beneficios diferenciados en el
sector externo de la economa mexicana. 1988-1994; Antologa de Filosofa; Antologa
de Estructura socioeconmica y poltica de Mxico; Cmo elaborar un protocolo de
tesis y la tesis.

1 A partir de esto, toda afirmacin atribuida a la OCDE en este captulo, corresponde a


una traduccin propia del documento referido en la bibliografa.

2 Se emplea el trmino individuos para distinguirlo de alumnos en escuela formal.

3 Al referirse al crecimiento de la productividad debido a la utilizacin de otro factor,


en este caso, el conocimiento, considerado como factor residual; el Banco Mundial lo
refiere como valor residual de Solow en homenaje a este economista pionero de este
planteamiento. (Informe Mundial, 1998-1999)

4 En algunos presupuestos, el trmino viticos se refiere al conjunto de previsiones


para un viaje, ejem: hospedaje y alimentacin y no se incluyen los gastos del
transporte.

5 Tesis que deriva de la teora del Capital Humano.

Bibliografa

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2. __________. (1997) Informe sobre el desarrolo mundial, Washington,
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3. __________. (1998/1999). Informe sobre el desarrolo mundial. El conocimiento al


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4. CEPAL. (1994). Revista de la CEPAL, Naciones Unidas, Santiago de


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