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Superior Tecnológica
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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTRO DE EDUCACIÓN
JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO
SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNÁNDEZ CARRETERO
Primera edición
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
2
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”.
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
3
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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Indice
PRESENTACIÓN 7
1. MARCO TEÓRICO 8
1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación 8
1.2 Concepto de evaluación 15
1.3 Objetos de la evaluación 17
1.4 Características de la evaluación 18
1.5 Funciones de la evaluación 19
1.6 Clasificación de la evaluación 21
1.7 La metacognición y su relación con el proceso de evaluación 24
1.8 La naturaleza de la evaluación como “empowerment” 25
1.9 Etapas de la evaluación 27
1.10 La dimensión ética de la evaluación 28
4. INFORMES 55
6. ANEXOS 64
6.1 Instrumentos de interrogatorio 64
6.2 Instrumentos de resolución de problemas 66
6.3 Instrumentos de solicitud de problemas 70
6.4 Instrumentos de observación 73
7. BIBLIOGRAFÍA 79
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6
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Presentación
En las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufrido una transformación significativa en el ámbito
de la enseñanza y aprendizaje. Al observar nuestro entorno, nos damos cuenta que las innovaciones
se han dado más en el ámbito de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos, pero muy poco
en el ámbito de la evaluación. Así notamos que, en las instituciones educativas, aplican estrategias
de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la
atención la distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y
metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. Nos damos cuenta que la evaluación
implica además de un cambio teórico, un cambio de actitud.
En esta realidad también están presentes entidades externas a las instituciones educativas. Los
organismos internacionales, así como los órganos de evaluación educativa que corresponden al Estado,
realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos y brindar información a los
responsables de la educación, al profesorado y a la sociedad civil.
En el presente documento los contenidos que desarrollamos giran en torno a la evaluación de los
aprendizajes, razón por la cual iniciamos precisando un marco conceptual, que clarifique el concepto
de la evaluación del aprendizaje, así como sus características, funciones, clasificación y etapas,
determinando, además, cuándo se puede evaluar y quién realiza esta tarea.
Un aspecto importante en esta guía es el proceso de evaluación del aprendizaje en la formación profesional
técnica. Tratamos de brindar a los docentes de los institutos superiores tecnológicos, orientaciones
para que diseñen la evaluación del aprendizaje, en coherencia con el enfoque por competencias y los
elementos del currículo.
Finalmente, abordaremos las técnicas y los instrumentos que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Presentamos los aspectos teóricos y técnicos que le permitan la elaboración de Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
instrumentos de evaluación, así como algunos ejemplos del proceso que puedan ilustrar al docente.
Esperamos que los contenidos presentados en este documento complementen y amplíen sus saberes
sobre el tema. Ahora, le invitamos a realizar un estudio de manera analítica y reflexiva para estar en
mejores condiciones frente a la importante tarea de la práctica docente como es evaluar el aprendizaje,
que sirva para tomar decisiones adecuadas y oportunas, orientadas a mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
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I. Marco Teórico
1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación
PENNA FIRMME1, señala que para hablar de XX también ha sido un período decisivo en la
evaluación de competencias es necesario evolución de la evaluación educativa. Así en
hablar de competencia en evaluación. A la luz los años 30, la evaluación estaba enfocada
de esa afirmación será útil, antes de entrar al en los exámenes y su función era identificar
tema de evaluación, abordar algunos conceptos aciertos y errores, justificándolo a base de las
de evaluación y competencias, pues, son condiciones que interferían en el desempeño de
dos términos que, analizados separadamente, los examinados; de los años 30 a los años 60
traen una multiplicidad de significados y que se observa que la evaluación ha sufrido la fuerte
juntos, provocan diferentes interpretaciones. influencia de la conceptualización científica de
Tyler, que propugna verificar el alcance de los
Cuando hablamos de evaluación debemos objetivos; seguido por los avances ofrecidos
referirnos a su larga historia para que podamos por Bloom y sus colaboradores, que proponen
entender cual ha sido su papel en los sistemas la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa;
educativos. y de las décadas de los años 60 a los años
80, la contribución de Popham que plantea
En sus primeras etapas, la evaluación era la evaluación criterial, cuya principal idea
denominada “docimología”, del griego dokimé, era hacer juicios de valor a base de criterios
que significa una nota, expresión acuñada estandarizados.
por Henri Pieron, un estudioso francés, de la
década del 20, y cuyo significado era el estudio
De los 90 hasta hoy, el énfasis se ha puesto
sistemático de las notas atribuidas en los
sobre la negociación de los resultados con la
exámenes. Las interrogantes más comunes en
participación de los educandos en la definición de
esa época eran: ¿Cuáles son los factores que
criterios e indicadores. En verdad, la evaluación
interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles
son las condiciones que un instrumento debe presenta actualmente una especie de mosaico
tener para permitir resultados más precisos? de conceptos y finalidades, destacándose
algunos aspectos: responsabilidad,
En esta perspectiva, la evaluación surge como negociación, empoderamiento, metacognición
la creación de un sistema de “test”, siendo y metaevaluación.
uno de los primeros sistemas desarrollado
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
2. DEPRESBITERIS, LÉA. ¿Evaluando competencias en la escuela de algunos o en la escuela de todos?. Artículo para la reflexión pedagógica. Boletín
Técnico SENAC. Traducción Emma Arellano- Ernesto Acher.
3. DEPRESBITERIS, LÉA. Boletín Técnico del SENAC. Río de Janeiro, V27,n set/diciembre 2001:37-4
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Diversificación de medios de actuales planteamientos de la evaluación
de los aprendizajes, los cuales citamos a
desarrollo de competencias
continuación:
Considerando las diferentes dimensiones
a. La evaluación desde las teorías del
del saber (saber o conocer, saber hacer
aprendizaje
y saber ser), la utilización de medios y
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que
La evaluación ha sido vista como un elemento
promuevan un aprendizaje activo con libertad
externo a la actividad de aprender. Se la ha
para crear y obtener razonamientos más
considerado y se la considera, tanto desde las
elaborados, estimula una constante actitud de
perspectivas cualitativas como cuantitativas,
cuestionamientos.
como un medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se
Sumado a todo lo anterior, está presente la
inician nuevos aprendizajes o, si es necesario,
premisa de contextualizar históricamente los
se realizan actividades de recuperación.
productos y partes de un producto, a fin de
permitir que el estudiante comprenda que
Actualmente en la evaluación se ha de dar un
los cambios se derivan de variables sociales,
paso más. La evaluación no puede ser un
políticas y económicas.
tema periférico como le llama Litwin (1998),
sino que ha de ser una parte del contenido
Tomando en consideración el proceso evolutivo
curricular de aprendizaje. Es necesario, que
de la evaluación y las implicancias de la
el estudiante aprenda a evaluar desde una
formación por competencias, observamos
perspectiva objetiva y válida, es preciso que
que el significado y las prácticas evaluativas
conozca técnicas que puedan ser transferidas
han cambiado en un intento por adaptarse a
o adaptadas en distintas situaciones de
las nuevas demandas educativas y sociales.
aprendizaje -directa o indirecta-, es necesario
De la concepción tradicional de la evaluación,
que las aprenda incluso a través de su propia
situada como acto final, hoy se reconoce que
vivencia y a través de ello sea consecuente en
no es ni un acto final, ni un proceso paralelo,
su aprendizaje.
sino algo imbricado en el mismo proceso de
aprendizaje, creándose relaciones interactivas
En estos tiempos, el aprendizaje y la evaluación
y circulares. Los estudiantes, al tiempo que
deben tomar en consideración el desarrollo del
realizan sus aprendizajes efectúan reiterados
propio estudiante, es decir, sus expectativas,
procesos valorativos de enjuiciamiento y de
su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje,
crítica, que les sirven de base para tomar las
sus ritmos e intereses...., sus necesidades y
decisiones que los orientan en su desarrollo
proyección futura. Desde esta perspectiva, el
educativo.
reto de la evaluación es cómo debe plantearse
para ser congruente con las teorías que se Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Pero es necesario ir más allá, tal como
propugnan para un aprendizaje significativo,
nos señalan BORDAS, M. IMMACULADA
en una formación basada en competencias
y CABRERA, FLOR A.4 , docentes de la
respetando las peculiaridades individuales y
Universidad de Barcelona, citando a Hadji
culturales del estudiante y sus necesidades.
(1991), el asunto no es ya dar respuesta a cómo
racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras,
En el siguiente cuadro podemos observar
sino cómo insertar estas prácticas como un
una síntesis de la incidencia de las teorías del
aprendizaje. Entonces es preciso pensar de otra
aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000)
manera al hablar de evaluación del aprendizaje.
realizadas sobre la base de las propuestas de
No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas
Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la
estrategias que se proponen de evaluación sin
luz de los postulados que hoy caracterizan un
un cambio de mentalidad y actitud.
aprendizaje significativo.
En tal sentido, BORDAS, M. Immaculada
y CABRERA Flor A. sostienen que hay
tres aspectos claves para entender los
4. CABRERA RODRÍGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso.
En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 59, Nº 218, 2001. Pág. 25-48.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN
El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución
proceso de creación de significados a de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos
partir de la nueva información y de los conocimientos.
conocimientos previos: es un proceso 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad
de transformación de las estructuras para reconocer o evocar.
cognitivas del estudiante como 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el
consecuencia de la incorporación de alumnado.
nuevos conocimientos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que pongan en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos; lo importante es contextualizar,
es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación
es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que
explora, es previsible que el estudiante y la alumna dispongan de otras relaciones
significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no
logra alcanzar.
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante
aprendizaje, la capacidad de atención, pueda elegir.
la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo
con el estudiante.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de
evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios
mejor cuando conocen la meta, que se van a utilizar para evaluarlos.
observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los
criterios y estándares que se tendrán estudiantes y discuta sus características.
en cuenta. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares
de logro.
Se reconoce que el conocimiento y 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende
la regulación de los propios procesos bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
cognitivos son la clave para favorecer 2. Estimular procesos de coevaluación entre los docentes y los estudiantes y entre
la capacidad de aprender a aprender. estos entre sí.
Es importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
La motivación, el esfuerzo y la 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones
autoestima afectan el aprendizaje y el internas y perdurables.
desarrollo de la persona 2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y
que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más
rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando
al estudiante su valoración.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a
situaciones de la vida real.
CUADRO 1- La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje.
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b. La necesidad de evaluaciones efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje,
metacognitivas para el desarrollo de la fuente de errores, etc.).
capacidad de “aprender a aprender”
Junto a estas estrategias metacognitivas,
La importancia que se otorga desde los es necesario que el estudiante conozca los
marcos teóricos del aprendizaje significativo criterios e indicadores de evaluación que se han
a la metacognición por su incidencia en la de tener en cuenta para valorar sus acciones:
capacidad de aprender a aprender es otro de procedimientos y productos. Es preciso
los factores que exige nuevos planteamientos hacer explícitos los aspectos que toman en
en la evaluación. La metacognición es aquella consideración para emitir el juicio valorativo y los
habilidad de la persona que le permite indicadores de nivel de logro. Esto no es tarea
tomar conciencia de su propio proceso fácil en muchas ocasiones. En la práctica estos
de pensamiento, examinarlo y contrastarlo criterios e indicadores son más implícitos que
con el de otros, realizar autoevaluaciones y explícitos. Se ha de analizar cómo un docente
autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que plantea la evaluación, y cuál es el contenido
nos induce a reflexionar sobre qué hacemos, de ésta para extraer los criterios y niveles de
cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. evaluación que utiliza. El conocimiento de
estos criterios es una información clave para el
Desde la evaluación debemos estimular alumnado. Es más, dentro de un aprendizaje
estas habilidades metacognitivas para que auténtico y significativo, la participación del
el estudiante tome conciencia de su propio estudiante es fundamental en el momento de
proceso de aprendizaje, de sus avances, establecer los criterios y los niveles de logro.
estancamientos, de las acciones que le han Cuando dispone de este conocimiento puede
hecho progresar y de aquellas que le han orientar su aprendizaje, centrándose en los
inducido a error. La evaluación se convierte aspectos que son básicos y estableciendo
así en un instrumento en manos del estudiante decisiones discriminativas efectivas.
para tomar conciencia de lo que ha aprendido,
de los procesos que le han permitido adquirir Las estrategias de evaluación de naturaleza
nuevos aprendizajes, así como para regular metacognitiva -tales como los diarios
dichos procesos. reflexivos, el portafolios, la autorregulación
del aprendizaje mediante la elaboración de
A fin de que esto sea así la evaluación y las mapas conceptuales, la autoobservación y
estrategias evaluativas que se planteen en el valoración de las adquisiciones mediante el
aula deben facilitar el desarrollo de habilidades uso de parrillas de evaluación (Juba y Sanmartí,
de autoconocimiento y autorregulación. Por 1996)- son recursos favorecedores de una
estas causas toda estrategia debe facilitar: evaluación centrada en el proceso más que en
los resultados.
- el autoanálisis respecto a sus actitudes y el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
control del esfuerzo y dedicación que pone a Desde estas perspectivas, la evaluación se
las distintas tareas de aprendizaje. convierte en un instrumento poderoso para que
el estudiante aprenda a evaluar y a “entender
- el control ejecutivo de la evaluación, o sea, cuál es su aprendizaje individual” y, de esta
la capacidad para planificar las acciones que manera, desarrollar una de las habilidades
implique la evaluación, para valorar en qué clave del “aprender a aprender”.
medida se aparta del plan previsto y para
adoptar las medidas oportunas de acuerdo a c. La necesidad de la evaluación en una
las posibles desviaciones. sociedad en cambio permanente
de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié una avería de un automóvil; no obstante, para
en la actitud de “feedback” permanente. Este poder diagnosticar una avería de un automóvil
tipo de evaluación da respuesta en el proceso es imprescindible tener conocimientos de
permanente de formación. mecánica automotriz y de electrónica.
Con estas premisas se detecta que, la Asimismo, debe señalarse que el enfoque
evaluación a la que nos estamos refiriendo, se basado en competencias, enfatiza también
caracteriza por: el papel que desempeñan los contenidos del
tipo saber ser/estar, cuyo aprendizaje resulta
- Sustituir el concepto de momento por el de imprescindible para alcanzar determinados
continuidad. estándares de competencia (ejemplo: informar
y asesorar sobre productos financieros a un
- Tomar en cuenta no solamente los procesos cliente de modo competente no es posible si no
formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino existe una mínima actitud de empatía hacia él y
todas aquellas situaciones que favorecen la de motivación por comprender sus intereses).
formación, ya estén planificadas o no.
Toda acción formativa que se valore contiene
- Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos un elemento que la legitima. Ese elemento es
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la evaluación. Ahora bien, el uso del tópico planteado. Para ello se deben poner en marcha
evaluativo muchas veces pierde toda su riqueza estrategias e instrumentos para comprender
pedagógica diluyendo todas sus posibilidades qué está sucediendo en el proceso formativo
en aras del control de los aprendizajes y y evidentemente los criterios para analizar el
sopesando sólo los resultados. nivel de aprendizaje conseguido.
Evaluar es tener elementos para poder analizar La evaluación a pesar de ser el componente
el acto formativo. Pero no sólo eso, sino hacer menos popular, para los estudiantes
objetiva la observación hacia las posibilidades principalmente, es o debería ser nuestro mejor
que tiene el proceso enseñanza y aprendizaje aliado educativo.
El término evaluar viene del latín -a-valere-, - Evaluar es poder cerrar ciclos educativos
que quiere decir “ dar valor a“... El concepto para abrir otros.
de evaluación es formulado a base de las
determinaciones de la conducta o de la - Evaluar es una estrategia didáctica para
necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto aprender
quiere decir que el acto de evaluar no se cierra
en la configuración del valor atribuido al objeto - Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje.
evaluado, exige una toma de decisión, sea ella
favorable o no. - Evaluar es pues un acto más complejo que
un simple acto fiscalizador.
Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la Sin embargo, focalizando más nuestra
palabra evaluación, se deriva del término atención en la acción educativa y, en ella,
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
apreciar, calcular el valor de algo. entendemos como evaluación del aprendizaje
al proceso permanente de obtención, análisis
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos y valoración de la información relativa a los
un concepto genérico de la evaluación, se procesos de aprendizaje y sus resultados con
dice que la evaluación es un proceso que la finalidad de proponer medidas de apoyo,
consiste en obtener, seleccionar y analizar reajuste, reorientación y retroalimentación a los
información con el propósito de emitir un juicio procesos de aprendizaje, y donde el docente y
de valor orientado a la toma de decisiones. los estudiantes crean relaciones interactivas.
Este proceso básico de valoración se realiza a
base de determinados criterios, parámetros o La evaluación del aprendizaje es un factor Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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EVALUACIÓN EDUCATIVA
es
UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS
CURRÍCULO
SELECCIONAR Y
OBTENER referente a: PROCESOS
referente a:
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el propósito
EMITIR JUICIOS
orientados A LA TOMA DE
orientados
DE VALOR DECISIONES
Al referirnos a los objetos de la evaluación La exigencia será que este esquema tenga
estamos aludiendo a identificar aquellos coherencia y consistencia interna.
ámbitos del quehacer educativo que pueden
ser objeto de la evaluación. Sin embargo, la propuesta según campos y
componentes de la acción educativa es un
La primera reacción es afirmar que todo esquema práctico, que diferencia los sujetos
puede ser evaluado, todos los elementos, de la educación, los elementos y procesos del
componentes, áreas, niveles, estamentos, currículo. Consideramos que la evaluación en
procesos, deben ser objeto de un proceso la formación profesional técnica no sólo debe
evaluativo. En este sentido, podemos señalar valorar el aprendizaje de los estudiantes, sino
que no hay un único esquema que permita también la intervención del docente a través del
discriminar áreas y campos a evaluar, proceso de enseñanza, así como la pertinencia
dependerá de los criterios que se opten para del currículo y sus elementos en respuesta a
presentar el sistema educativo en su conjunto: las necesidades educativas.
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CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA
• Tiene un carácter acumulativo (más que los objetivos de los programas formativos),
global o comprensivo), como los procedimientos para evaluarlos y los
criterios que van a presidir dicha evaluación,
• Siendo por naturaleza una evaluación sean públicos y conocidos con anterioridad
final (de resultados finales), admite la por los estudiantes que inician un programa
evaluación continua a lo largo del proceso formativo.
formativo,
Su carácter público y conocido es lo que
• Procura establecer situaciones de convierte a los objetivos y criterios de evaluación
evaluación lo más próximas posible a los en el eje orientador de todo el proceso formativo.
escenarios reales en donde tiene lugar el Al conocer, en concreto, qué saber hacer
desempeño de competencias. va a ser objeto de evaluación, el estudiante
orientará todo el esfuerzo de su aprendizaje
Coherente con el enfoque de competencia que hacia dichos objetivos y podrá conocer a lo
la inspira (según el cual no importa cuál ha sido el largo de su proceso formativo en qué grado
medio o camino para conseguirla, lo importante está adquiriendo los aprendizajes que requiere
es la acreditación efectiva de la competencia), la evaluación favorable -y acreditación de la
para la formación por competencias también consecución- de tales objetivos.
18
La evaluación es una actividad indagadora y involucra el diseño, la implementación y la
comprensiva de la tarea educativa, integrada ejecución curricular. Asimismo, conforma uno
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de los elementos del currículo que debe estar
que facilita su conocimiento riguroso para en coherencia con los perfiles, los contenidos
fundamentar la toma de decisiones. y las actividades propuestas en el currículo.
Es decir considera a todos los elementos del
Por tanto la evaluación no es un proceso currículo.
aislado y ajeno al proceso educativo, sino que
es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por Sistemática:
ello la evaluación tiene además las siguientes porque se realiza de manera planificada y
características: por etapas. Es decir es acumulativa, porque
proporciona información sobre los distintos
Continua: procesos y productos del aprendizaje de los
porque es un quehacer permanente, realizado estudiantes. Esto demanda del docente un
durante todo el proceso educativo y no sólo registro de las apreciaciones más significativas
al final. Esta continuidad nos permite tomar respecto del desempeño de los estudiantes,
decisiones en el momento oportuno, sin integrando estas a las apreciaciones y juicios
esperar la culminación del proceso, cuando ya anteriores y, a su vez, a los que se hagan en
no es posible mejorar las cosas. el futuro. Revisar la información anterior sobre
nuestros estudiantes nos permite conocer
Flexible: con mayor exactitud los logros, posibilidades,
porque da un amplio margen para la limitaciones, avances, dificultades que, como
administración de la evaluación y para la grupo, han ido enfrentando, así como la situación
selección de los instrumentos a utilizar, de particular de cada estudiante. Esta información
acuerdo a las características de las asignaturas permite diseñar con mayor pertinencia las
o módulos, a las diferencias individuales de los actividades de aprendizaje y organizar y
estudiantes y a los objetivos de la evaluación. desarrollar por etapas la evaluación.
Es decir se adecua a las necesidades y
características de los personas y el medio Criterial:
educativo. porque el proceso de evaluación debe basarse
en precisiones previamente formuladas que
Integral: sirven como criterios o referentes en el proceso
porque valora cuantitativa y cualitativamente el y permiten evaluar los resultados. Los puntos
progreso formativo y académico del estudiante. de referencia son los criterios o estándares
Este progreso se revela en sus distintas definidos por el sector productivo que brindan la
capacidades, habilidades, conocimientos, base de comparación para determinar el grado
destrezas motrices y el comportamiento de adquisición o desarrollo de capacidades,
actitudinal del estudiante en función de las conocimientos, habilidades, destrezas y Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
competencias que debe lograr demostrar. actitudes. Este carácter de la evaluación implica
Además es integrada porque constituye que se expliciten claramente los objetivos de
uno más de los procesos del currículo que aprendizaje que se desean lograr.
• La finalidad
A. Según su finalidad
SUMATIVA FORMATIVA
Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso de
de realización de los objetivos previstos, es enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la
decir determina el valor del producto, de los calidad de los logros de los objetivos previstos.
resultados del aprendizaje, sirve para tomar Facilita la información de inmediato y permite
decisiones oportunas y se realiza al final del intervenir en el acto, lo cual desencadena
proceso educativo. información de retorno o retroalimentación que
orienta permanentemente el proceso.
21
B. Según la localización temporal del proceso evaluativo
a los contenidos de
aprendizaje.
7. Zona de Desarroollio próximo. Ver en Baquero, Ricardo. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Editorial Aique S.A. Buenos Aires. 1997
8. BORDAS, M. IMMACULADA y CABRERA, FLOR A. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. DEPARTAMENTO DE
DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE
BARCELONA. 2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
25
hagan suyos los objetivos del aprendizaje, estudiante da un paso más preocupándose por
participe, en el establecimiento del sistema y el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica
criterios de evaluación y, sobre todo, tengan los procesos de evaluación pertinentes para
capacidad para planificar su evaluación, utilizar asegurar su calidad. Utilizando la evaluación,
autónomamente procedimientos evaluativos y va aprendiendo a evaluar y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias que muestran los adquiere nuevos conocimientos y habilidades
logros conseguidos. que le servirán tanto para el aprendizaje como
para la clarificación de sus intereses y las
La figura 1 muestra la naturaleza circular del expectativas.
“empowerment”, propuesta por Wilson (1996)
para las organizaciones, aplicada al campo del En el estadio cinco comienzan a mostrarse
aprendizaje. El punto de partida es el deseo los resultados tangibles del “empowerment”.
de cambiar y mejorar. Si el estudiante no está A partir de la consecución de los estadios
convencido de la necesidad de aprender y anteriores, el estudiante aumentará su
las expectativas del profesorado sobre el rendimiento lo que le inducirá a una mayor
estudiante no son positivas, los otros estadios motivación, un incremento de las metas y con
tienen pocas posibilidades de éxito. El segundo ello unos mayores resultados.
estadio consiste en eliminar las restricciones y
limitaciones que, a menudo, van asociadas al Al llegar al sexto estadio se inician una serie
propio sistema jerarquizado de enseñanza. Se de cambios significativos en las actitudes
requiere estimular la confianza del estudiante y comportamientos del estudiante. Su éxito
en su trabajo y sus capacidades. También produce un sentimiento de competencia
es importante que el estudiante acepte y use y autoestima. Se encuentra ahora en una
con responsabilidad la libertad que tiene para situación diferente: controlando su propio
organizar su trabajo de aprendizaje. proceso de aprendizaje.
Estadio 4
Aprendizaje de las
nuevas habilidades
Estadio 5 Estadio 3
Conseguir metas y Mayor identificación
resultados más altos con aprenizaje
Estadio 6 Estadio 2
Incrementar la competencia Más autonomía
y aumentar la autoestima
Estadio 7 Estadio 1
Aceptar aprendizajes Deseo de cambiar y
más difíciles y de mejorar
mayor complejidad
Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la
actividad del evaluador:
1
Identificación de
criterios e indicadores
4
Organización y
tabulación de los
resultados
Luego de haber identificado los criterios e indicadores de evaluación, es necesario elegir los medios,
es decir la técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán recoger mejor la información. Esta
selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá la información. La definición
de la frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la evaluación, nos ayudará a precisar la
cantidad de información que vamos a obtener y su variedad.
Sin embargo, más adelante ampliaremos información sobre éstas y otras técnicas e instrumentos de
evaluación, en cuanto a sus características, ventajas y procesos de elaboración o construcción.
Luego de la recolección de los datos habrá Consiste en decidir qué acción realizar a partir
que organizar la información obtenida según de la valoración o juicio emitido respecto del
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
los criterios de organización que se definan objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es
previamente y mediante un procedimiento. necesario retroalimentar.
La Doctora SALINAS, MARTHA L.9 , señala que, se explicitan en las argumentaciones teóricas y
la evaluación es un proceso porque obliga a prácticas de las acciones de los sujetos de la
pensar en los aprendizajes y en las enseñanzas, evaluación.
se convierte en una práctica de saber, en una
práctica social y en una práctica discursiva que Así mismo, sostiene que la evaluación puede
responde de manera diferencial a expectativas considerarse como un dispositivo que conjuga
y racionalidades manifiestas o encubiertas que la creatividad y la imaginación, entendida como
9. Doctora Martha Lorena Salinas Salazar, Decana Facultad de Educación Universidad de Antioquia, Boletín Informativo Educación Superior Nº 11 Octubre
2008.
28
la creación de imágenes para el conocimiento, ayuda o competición. Las técnicas y sus formas
la descripción, la interpretación y la valoración de uso, se convierten en ayudas para recoger y
de la realidad. Debatir, conversar, poner en sistematizar la formación. Con ellas regulamos
contrastación los conflictos y las tensiones que la enseñanza, permitimos que el otro organice
genera la evaluación, conduce inexorablemente su aprendizaje, o dejamos convertir el mundo
a una lectura de los discursos que se estructuran académico en verdaderas contiendas entre
alrededor de ella y que se convierten en su maestros y estudiantes. La forma como se
sentido más primario. Un discurso ético- conciben y operan estos discursos favorecen
político, referido a derechos, legitimidad y o niegan la formación integral.
poder; y un discurso técnico referido a formas,
a procedimientos, a herramientas. El discurso ético político de la evaluación,
por ejemplo, tiene una gran carga de poder,
En la manera de entender y comprometernos y es usual que tome extremos opuestos en la
con el discurso ético-político, subyace una forma de ser concebido. Un extremo apunta
concepción ideológica y de poder que se a dejar hacer, dejar pasar, todo vale. Aquí la
enfrenta con los mismos principios y postulados enseñanza, el aprendizaje y, por supuesto, la
con que se corresponde la concepción que cada evaluación, pierden su norte y entran en un
uno de nosotros tenemos sobre la sociedad, espacio vacío. La evaluación es un remedo
la ciudadanía y la civilidad. Los maestros y apenas si aparece como sentido terminal
actuamos en relación con la evaluación no que invisibiliza la relación con el otro. El otro
solamente en estrecha dependencia con extremo delimita la evaluación como espacio
la forma con que nos relacionamos con la para la intimidación o el chantaje, que obliga
disciplina que enseñamos, con el saber sobre al otro a construir formas de defensa. Algunas
la enseñanza, la creación de ambientes de frases leídas en las instituciones educativas
aprendizaje y la construcción de proyectos, la ejemplifican este extremo: ‘Lo peor de ser
lectura de los diferentes contextos, sino con las maestro es tener que evaluar. Si uno no está
concepciones éticas y políticas que configuran encima del examen, ellos no estudian. Estos
nuestra propia historia. muchachos llegan cada vez más perezosos y
más malos’. Estos postulados de fuerza, por
Igualmente los estudiantes se acompañan de fortuna cada vez se escuchan menos.
su concepción. Así la evaluación se puede
convertir en un aliado para el seguimiento y la La formación integral se favorece cuando la
transformación, o en un artificio que se aprende evaluación es entendida como responsabilidad
para burlar la obtención de los resultados. ética, que señala caminos, propone enfoques,
Evaluar es entonces un compromiso ético. Más teorías, corrientes de pensamiento, acompaña
allá de la dimensión técnica que prevalece en a los estudiantes a acercarse, a conocerlos,
nuestro medio, es permitir alcanzar una vía para a optar. El poder se magnifica en la autoridad
que los estudiantes diseñen su propio plan de que da el enseñar, aprender y evaluar. En el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
29
2. Técnicas e Intrumentos
de Evaluación
La evaluación se sustenta en dos aspectos:
• Un parámetro de referencia, que para el caso del proceso de enseñanza y aprendizaje son las
capacidades y,
• En la información sobre el objeto de evaluación.
A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dónde falla
exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que
nos permite recolectar esta información son las técnicas e instrumentos.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación: se basa en la percepción o impresión. El • Fichas de observación
evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos • Registro de ocurrencias o anecdotarios
estructurados. • Escalas estimativas
• Guía de reconocimiento del entorno
• Fichas de datos
• Diario de actividades
• Lista de cotejo
Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados) • Guía de entrevista
no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. • Guía de diálogo o discusión
• Escala estimativa o de calificación
Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. • Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:
- de composición, ensayo
- de ejercitamiento
- de solución de problemas
- de respuesta corta.
• Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección
- Verdadero
- selección múltiple
- completamiento
- correlación o pareamiento
- identificación
• Multiítem
- Con base de texto
- Con base gráfica
Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución • Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos)
o manipulativos. Puede ser motrices, plásticos, intelectuales, • Escalas estimativas
trabajos y actividades realizadas
31
Observación Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce
espontánea
la situación de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.
Observación Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la
sistemática
orientación directa del docente.
Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos
observar. Sea la observación de cualquier tipo
• PRUEBAS ORALES
ORALES: EXÁMENES Y
• INTERVENCIONES ORALES
SITUACIONES
• DIÁLOGO
• EXPOSICIÓN
• ENTREVISTA
• EXÁMENES ESCRITOS
ESCRITOS: • REVISIÓN DEL CUADERNO
EXÁMENES Y TRABAJOS • LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Ensayos
• Reportes
Recordemos entonces que:
Técnicas Instrumentos
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Obviamente, el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmética dermatológica con
conceptualizaciones de lo “laboral” y lo “económico”.
La evaluación debe constatar la aplicación de las habilidades utilizadas en base a una reflexión sobre
la utilidad de aplicar un proceso para un propósito determinado, o sobre la capacidad de resolver
situaciones nuevas y problemáticas a partir de un pensamiento divergente que permite hallar soluciones
creativas; por lo tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la observación y su sistematización
-los cuales deben incluir los aspectos señalados- en la ejecución que realiza el estudiante.
La evaluación exige además una distinción en función de la clase de procederes que se aprenden y
evalúan. Una clasificación elemental permite diferenciar los procedimientos en:
- Calibrar un instrumento
- Hallar el promedio de ingreso per cápita
• Procedimiento de estructuración flexible, el cual permite ciertas variaciones; lo que
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
se aprende son pautas de acción o criterios para proceder, ejecutar o actuar ante
determinada situación.
Por ejemplo :
- Proponga los tres pasos que usted seguiría para cambiar una llanta de automóvil.
- Trace un croquis del taller a una escala de 1/50 metros.
Los instrumentos más prácticos para evaluar Lista de cotejo: es un instrumento elaborado
las habilidades y destrezas pueden ser : a base de criterios e indicadores establecidos
38
previamente para guiar la observación o aspectos que se van a registrar mediante la
a realizarse. Permite mayor control de la observación, y la otra parte consta de diferentes
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar categorías en la cual cada uno de los aspectos
saberes procedimentales y luego los saberes va a ser evaluado (la escala de calificación
conceptuales y actitudes. puede ser numérica o categórica). La lista de
cotejo se utiliza para determinar si la conducta
Este instrumento consta de dos partes existe o no en el estudiante.
esenciales, la primera especifica las conductas Por ejemplo:
39
DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES
03 - Retira la vacuna del refrigerador o de la caja 12 - Aspira levemente la jeringa. Cuando aspira
térmica. Cuando, al separar la vacuna a ser observando si no alcanzó ningún vaso sanguíneo.
aplicada, verifica el nombre de la misma y la En el caso de suceder esto retira la aguja del
fecha de expiración. lugar e introduce en otro lugar.
05 - Aspira el volumen a ser administrado. Cuando 14 - Retira la aguja con un único movimiento. Cuando
verifica en la graduación si la dosis está correcta. retira la aguja con un único movimiento, rápido
Cuando se utiliza de un frasco “multidosis”, y firme.
deja una aguja en el mismo, protegiédola con 15 - Hace suave presión en el lugar. Cuando aprieta
una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la el lugar con algodón seco y hace un masaje para
próxima administración de la vacuna. expandir el líquido.
06 - Recoloca el frasco “multidosis” en el refrigerador 16 - Observa si el paciente está bien. Cuando
o en la caja térmica. Dónde permanecerá hasta observa reacciones inmediatas en el lugar de
la aspiración de la próxima dosis. la aplicación, habla con el paciente y con la
07- Explica el procedimiento al paciente. Cuando madre o padre en caso de aplicación en niños,
explica al paciente lo que será hecho y lo contesta las dudas presentadas por ellos con
prepara, colocándole en posición segura y orientaciones pertinentes al procedimiento.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Una pequeña parte de un portafolio de un estudiante que pasó por varias experiencias de preservación
ambiental nos apunta lo siguiente:
“Me gustó mucho haber hecho un trabajo sobre economía de energía. Ese tema se ha mostrado
como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemáticas, cuando nos enseñó porcentajes,
mostró que cada aparato eléctrico dentro de una casa tiene una participación promedio en el
consumo doméstico. La heladera , de acuerdo con la profesora, es el aparato que más consume
energía con 30% de participación, después viene la ducha con 25% y luego en seguida el televisor
después de esta clase, yo me quedé pensando que nosotros también gastamos energía y que
necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que
no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el
uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imaginé que dedicando cinco
minutos de mi día para leer una noticia del periódico o un texto corto aprendería más”.
41
Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso
del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones,
manipulación de herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice.
Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los
estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución
de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el
cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.
CUADRO DE PROGRESIÓN
Criterio de evaluación: Realiza la conectividad teniendo en Criterio de evaluación: Verifica el correcto funcionamiento de los
cuenta estándares establecidos. componentes en la red de computadoras.
Nº de ORDEN
Indicadores Indicadores
Realiza test de conectividad.
Determina el funcionamiento
requerimientos establecidos
funcionamiento de la red de
Distingue los componentes
que no posibilitan el
Identifica los puntos
cableado horizontal
optimo de la red de
estaciones de red.
computadoras.
computadoras.
computadoras.
correctamente.
establecidas.
en el diseño.
establecido.
respectivas
APELLIDOS Y
NOMBRES
1
2
5
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
10
11
12
13
42
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN
APELLIDOS TAREA
Y ASIGNADA
NOMBRES
DURACIÓN
FINALIZA
INICIA
I.
I.
I.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
c) Instrumentos para evaluar actitudes En efecto, evaluar los valores -que son los
principios rectores intangibles que están en la
Esta es la dimensión más compleja del base de las actitudes- resulta un proceso arduo
aprendizaje porque comprende valores, normas y complejo, ya que la base de comparación
y actitudes en cuyas bases se encuentra casi siempre tiende a ser subjetiva.
tanto la afectividad como el conocimiento y la
acción -la actitud es una disposición interna Otra fuente de dificultad de la evaluación se
de aproximación o de rechazo hacia algo- que debe además a que la actitud es una estructura
se puede verificar sólo de manera indirecta y de tres componentes: Uno cognitivo, que
por un ejercicio de inferencia; su significado consiste en conocer o saber sobre el “objeto”;
comprende no sólo el campo pedagógico, otro, afectivo que se refiere al aprecio u opción
sino también el psicológico, el sociológico, ante determinada actitud como deseable de
el laboral. Tal complejidad dificulta también su practicar o seguir por el sujeto; y el tercero,
evaluación la cual sólo es posible en términos comportamental referido a la actuación
relativos. resultante.
43
Ejemplo: Las interrogantes o reactivos en esta dirección orientan para la reflexión,
el análisis, el diálogo y el cambio de actitud hacia temas como los siguientes:
Las mismas preguntas presentadas en el recuadro pueden adquirir otras formas: abierta o cerrada, de
doble alternativa, selección múltiple, completamiento, pareamiento, etc.
Si la evaluación se dirige al segundo componente de las actitudes (el afectivo) se requiere de información
acerca de cómo opina o siente el evaluado con relación al objeto de la actitud. Preguntas en esta
dirección indagan el grado de aproximación o rechazo adquirido; por ello se desagrega, en forma
escalonada, y en ambos sentidos las tendencias “a favor ” y “ en contra” es lo que se pone en práctica
en las escalas tipo Likert, de diferencial semántico.
Las escalas son instrumentos de evaluación que buscan recoger las actitudes, opiniones, sentimientos,
deseos del evaluado. La más conocida es la escala tipo Likert, que consiste en una afirmación ante la
cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado mientras
que la escala de diferencial semántico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva.
Ejemplo:
A continuación presentamos un ejemplo con algunos ítems de una escala tipo Likert: para evaluar la
actitud hacia “la seguridad en el trabajo”
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
44
L a falta de prevención
de accidentes debería
castigarse con la cárcel.
En la vida siempre ha
habido catástrofes y es
inútil intentar evitarlas.
Cada uno tiene su
destino y, si se ha de
accidentar por más
seguro que trabaje, se
accidentará.
No vale la pena usar
equipos de protección si
la tarea es breve.
En esta escala la aceptación de una opción compromete solamente la opinión que el sujeto ha hecho
propia.
Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios basados en las
observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean confiables, contribuye a ello también la
autoevaluación periódica, en la que el estudiante explora ante sí mismo su actitud.
La evaluación de los contenidos de esta para resolver tal dificultad podría ser a partir
naturaleza debe realizarse durante las diversas del análisis del perfil de competencias de
actividades y situaciones que viven los cada título profesional, otra vía, también muy
estudiantes dentro y fuera del ambiente de importante, podría ser considerar algunos
aprendizaje, preferentemente cuando no se aspectos actitudinales de gran valor para el
saben observados. país: autoestima y autoconcepto por ejemplo.
Subsiste siempre, sin embargo, la dificultad Otros instrumentos que se pueden emplear
para definir valores y actitudes deseables para la evaluación de las actitudes son:
para cada campo laboral. Un camino posible
45
√ Registro de rasgos √ Fichas de autoevaluación
El Registro de Rasgos: este instrumento permite recoger el mayor número de datos posibles acerca
de la personalidad del estudiante el cual proporcionará un amplio panorama del mismo, por lo tanto su
utilidad se concentra en la evaluación de actitudes. Igual resultado nos puede dar la elaboración de un
registro de habilidades sociales.
El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y
comportamientos espontáneos del estudiante durante un período de tiempo. Este instrumento registra
información cualitativa y sirve de gran ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Estos datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales
un estudiante actúa de determinada forma.
46
Las Fichas de Autoevaluación: Estos son instrumentos que permiten que el propio estudiante evalúe
sus propios desempeños o actuaciones. Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar
y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
de evaluación señalados en la programación curricular. Fundamentalmente la autoevaluación se
convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas: que el
estudiante sea capaz de valorar.
Lee cuidadosamente cada ítem y marca según tu opinión personal las siguientes
categorías:
Ninguna vez= 1, sólo en algunas prácticas del taller=2, en la mayoría de las prácticas=3,
en todas las prácticas del taller=4, en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia= 5.
N.° ÍTEMS VALORACIÓN
5 4 3 2 1
1 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo
durante la práctica del taller
2 Te concentras en el trabajo que realizas en
la práctica del taller
3 Aplicas responsablemente las normas de
seguridad en el funcionamiento del torno.
4 Trabajas en equipo, respetando las ideas
de tu compañeros/as.
Veamos otro ejemplo de una Ficha de Autoevaluación, ésta se aplica con la finalidad de conocer cómo
percibe el estudiante su aprendizaje, de tal manera que ésta se puede aplicar al final de una actividad
de aprendizaje o unidad didáctica.
Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la línea el número que consideres es el
más adecuado para evaluar dicha actividad.
Excelente – 10, Muy bien – 9, Bien – 8, Regular – 7, Mala – 6.
MÓDULO: ........................................................................................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ......................................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................................
DOCENTE: .......................................................................................................................................
FECHA: / /
48
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de
taller y por iniciativa
Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de taller y
por iniciativa propia
Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de taller y
por iniciativa propia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
49
Instrumentos para evaluar diversos tipos de aprendizaje
Mencionamos a continuación las características de algunos instrumentos que pueden ser empleados
en la formación profesional técnica para la evaluación de los diversos tipos de aprendizaje.
falso, si-no, etc. adquirido conocimientos muy amplio con una sola prueba. probabilidades de contestar
de hechos específicos e correctamente al azar. Los
idénticas relaciones causa- enunciados no pueden ser
efecto. categóricamente ciertos o falsos.
3.3. De elección Hay más de dos opciones o Útil para el ámbito cognoscitivo Muy laboriosa su confección,
múltiple posibilidades de contestar, hasta el análisis. Bastante atenuado si se quiere que la base,
de las que sólo una es el factor azar. Familiarización con enunciado, sea claro y que los
verdadera o la mejor. este tipo de prueba. distractores (respuestas no
correctas) sean razonables.
3.4. De ordenación Se ofrece una serie de Conocimiento de clasificaciones, Sólo sirve para contenidos
elementos desordenados y secuencias en procedimiento de en los que el orden es una
el estudiante debe ponerlos realización. Muy simples de realizar. característica esencial.
en orden correcto.
3.5. De agrupación por Relacionar elementos de Mide aprendizajes variados Sólo utilizable en contenidos
parejas dos columnas, premisa (identificación y definición de que permiten la asociación de
y respuesta, con las nombre, relación de hechos, objetos dos tipos de conceptos.
instrucciones que se dan clasificables con categorías)
en la base de la pregunta.
50
4. Resolución de Proposición compleja Existe una secuencia ordenada Cada problema debe ser
problemas o de elementos a la que de pasos y se puede medir. fraccionado en tantos
supuestos prácticos corresponde una o varias Comprensión y utilización de pasos como momentos
soluciones, atendiendo al conceptos habilidad para ejecutar demostrativos puede apreciarse,
manejo de tales elementos. operaciones implícitas, obtención independientemente de que
de una solución plausible correcta. se llegue o no al resultado
acertado.
5. Pruebas prácticas. Se emplea para evaluar Mide los ámbitos psicomotor y Subjetividad e imprecisión.
Observación la planificación previa y efectivo-actitudinal. Trata de evaluar
sistemática o la ejecución de actividad al estudiante como sujeto activo de
directa. que implique destreza, y el su propio aprendizaje, en su propia
producto resultante de la actividad
actividad.
5.1. Registro de Son comportamientos Util para seguir la evolución del Puede estar contaminada por
incidentes críticos humanos de suficiente aprendizaje de técnicas, métodos, la posible implicación del
nivel de complejidad elaboraciones…, mediante observador; si se demora, se
para permitir predicción anotación rápida y objetiva. pierden aspectos esenciales.
y análisis sobre quien lo
ejecuta.
5.2. Listas de cotejo o Preestablecen una serie Objetividad porque se observan Dificultad en la identificación de
de control de comportamientos en todos los estudiantes en el las preguntas si/no de las listas.
significativos y se constata desarrollo de la prueba.
si la conducta se manifiesta
o no.
5.3. Escalas de Igual al, anterior, pero Puede utilizarse escala numérica Requiere una ponderación de
Clasificación se indica la intensidad (1, 2, 3, 4), verbal (nada, poco, la importancia de cada término
con que se produce bastante, mucho), descriptiva para traducirse en calificación,
ese comportamiento en (no alcanza la velocidad de pero es válida, objetiva y
una escala de valores mecanografiado nunca, la alcanza el bastante fiable.
preestablecida. Es una lista dictado…) o gráfica.
de control cualificada.
5.4. Hojas de Integración de las dos Se relaciona, en cuadro de doble
Evaluación de anteriores. entrada, las pruebas-actividades
Prácticas que realiza el estudiante con un
conjunto de factores (exactitud,
tiempo, etc.)que se califican
selección de opciones si – no o
gradualmente. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
6. Trabajos de clase. Los cuadernos de clase Importante como culminación Válido si el profesor después
Observación miden la evolución de las pruebas de práctica lo valora realmente en el
indirecta del estudiante; los en forma de informes, donde proceso de calificación y no se
6.1. Cuadernos de clase debates, la capacidad de desarrolle el fundamento, queda solamente con la nota
6.2. Debates, participación; las salidas procedimiento, transformación del examen. Exigen, por parte
presentaciones, como visitas a empresas, de datos en resultados.Tiene en del profesor, el realizar una
salidas el aprovechamiento de la cuenta los aspectos materiales escala de producción escolar
6.3. Producciones de actividad; las producciones (contenidos de los trabajos) y los para ponderar los aspectos o
los estudiantes como monografías, formales (aspectos de expresión, elementos del trabajo y decidir
6.4. Grabaciones de investigaciones, presentación). el punto de la escala aceptable.
vídeo simulaciones, etc.,
miden los contenidos
procedimentales.
7. Cualquier actividad Debe transformarse la Se evalúa al estudiante de lo que ha Da poco lugar a poner de
de enseñanza- situación de aprendizaje aprendido, no es una caza. manifiesto capacidades
aprendizaje por la situación de imaginativas y sí a reproductivas.
evaluación.
*Tomados de Valdivia Vivanco, E. “Planeamiento y diseño Curricular para la Formación Profesional”. MED, Lima, Perú. 2000.
51
2.5 Escalas de calificación
Las escalas de calificación son un conjunto de categorías que permiten cualificar el aprendizaje de los
estudiantes, estos pueden ser la escala vigesimal, la escala literal, que puede considerar la escala de
diferencial semántico y las alfabéticas, y la escala gráfica.
√ Excelente
√ Bueno
√ Regular
√ Deficiente
13 a16 Bueno A
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
11 a 12 Regular B
10 a menos Deficiente C
En la Formación Profesional Técnica se empleará básicamente la escala vigesimal.
52
3. Documentos
Administrativos
para Gestión de la
Evaluación
1. El Registro Oficial los jurados. Título del trabajo de investigación
Es el documento definido por el Ministerio de y/o proyecto sustentado. (Ver anexo)
Educación, en el cual se registra la asistencia
de los estudiantes a cada una de las sesiones 5. El certificado modular
de actividad, asimismo, contiene la evaluación Es el documento que acredita al estudiante la
de las capacidades terminales desarrolladas en adquisición de las capacidades terminales del
la unidad didáctica. Sirven para la identificación módulo técnico profesional. La expedición del
de los logros y promoción de los estudiantes y certificado de un módulo técnico profesional
para la toma de decisiones sobre la intervención es automática, previo cumplimiento del trámite
pedagógica de los docentes. El docente puede administrativo y requisitos establecidos.
utilizar su registro auxiliar, considerando que el
registro de evaluación no admite borrones ni El estudiante para lograr la certificación de un
enmendaduras. módulo técnico profesional, debe cumplir con
los siguientes requisitos:
2. Acta de evaluación de la unidad
- Haber aprobado todas las capacidades
didáctica
terminales en cada una de las unidades
Este es un instrumento que permite resumir los didácticas de los módulos transversales y
resultados de la evaluación, efectuadas en cada técnico profesionales matriculados.
UD, sus datos provienen del registro oficial. El
“promedio final” obtenido por cada estudiante, - Haber realizado las prácticas pre-
se debe registrar en número y luego en forma profesionales con una duración no menor al
literal. Esta acta sirve para certificar el módulo. 35% del número total de horas del módulo
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
(Ver anexo) técnico profesional.
6 CAJAMARCA 19 PASCO
7 CALLAO 20 PIURA
8 CUSCO 21 PUNO
9 HUANCAVELICA 22 SAN MARTÍN
10 HUÁNUCO 23 TACNA
11 ICA 24 TUMBES
12 JUNÍN 25 UCAYALI
13 LA LIBERTAD
Certificado de estudios
54
4. Informes
Una vez definidos los criterios e indicadores desarrollo de la asignatura o módulo. En él se
para evaluar las competencias, seleccionados deben presentar los resultados del rendimiento
los instrumentos y/o técnicas de evaluación del colectivo de estudiantes, incluyendo el
adecuados para ellos, y obtenidos los porcentaje y la distribución de las notas en
resultados; la siguiente acción del docente es función de las capacidades definidas. Cuántos
informar y retroalimentar a los estudiantes, a estudiantes tienen dificultades en tal o cual
los padres y a la comunidad educativa. cosa, y requieren un reforzamiento. Cuántos
han logrado la competencia exitosamente.
Un proceso de evaluación formativa no
concluye con la calificación y la nota que el Del mismo modo, es importante informar qué
docente asigna a cada estudiante, sino que técnicas e instrumentos se emplearon para la
implica analizar los resultados y encontrar las evaluación de los estudiantes.
deficiencias y errores que se han cometido.
Para el estudiante es muy importante saber 4.2 El informe de seguimiento es un
cuál ha sido su desempeño durante el proceso documento que comunica o informa los
de aprendizaje, conocer sus aciertos y errores, resultados del proceso formativo de los
y así mejorar su actuación. estudiantes, incluye datos sobre su desempeño
académico, pero fundamentalmente reporta
Asimismo, la evaluación formativa al ser las muestras de las actitudes, los valores y
un proceso participativo exige compartir la normas que los estudiantes han ido asumiendo
información que se obtiene a través de ella, e incorporando en su vida. Así como, los
es decir, comunicar los resultados obtenidos aspectos económicos, sociales y culturales
a fin de que todos los agentes involucrados que influyen en su aprendizaje.
en el proceso reciban retroinformación y
reforzamiento que les permita continuar y/o Así mismo, éste también nos debe informar
modificar y mejorar sus acciones. sobre nuestra intervención pedagógica, de
qué manera está llegando nuestro proceso
Los informes son documentos a través de los de enseñanza a los estudiantes; siendo
cuales se comunica o reporta los resultados mediadores del proceso de enseñanza es muy
de la evaluación y la toma de decisiones a los importante tomar conciencia de nuestro rol,
estudiantes, a los padres y al órgano inmediato reflexionar permanentemente y plantear nuevas
superior. estrategias metodológicas en el momento Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
oportuno, cuando observemos que los
Los tipos de informes que un docente debe estudiantes no están logrando los aprendizajes
emitir son los siguientes: deseados.
55
Al elaborar un informe evaluativo es necesario tomar en cuenta a quien va dirigido
dicho documento, debido a que el nivel de decisiones que se puedan tomar a partir de
él, difieren entre uno y otro receptor, además al variar el usuario, variará el contenido
de la información.
• Evitar elaborar informes extensos para que los datos importantes no se pierdan.
• Es importante considerar en el informe datos sobre qué hizo bien el alumno, cuál
es el error principal, las razones por las que cometió el error, cómo guiar mejor
al alumno para evitar nuevos errores.
56
5. Pautas Sugeridas para
la Evaluación de los
Aprendizajes
¿Cómo diseñar, planificar, Es también en la ficha de actividad en la
cual se debe establecer el momento de la
organizar y ejecutar la aplicación. Y se debe seleccionar una o más
evaluación de los aprendizajes? tareas, tomando en cuenta su capacidad de
propiciar información sobre el desempeño
Cuando queremos realizar la evaluación de los del estudiante. Un aspecto importante,
aprendizajes en una actividad de aprendizaje es el tiempo que se tiene para evaluar al
en el aula, laboratorio, campo experimental o estudiante y las condiciones materiales
taller, nos preguntamos sobre cómo hacerlo de para esto.
manera rápida, objetiva, oportuna y práctica.
A continuación, planteamos algunas pautas a c. Cuando se haya verificado la correspon-
seguir para evaluar a los estudiantes durante dencia entre las capacidades, los criterios
una actividad de aprendizaje: e indicadores definidos, se realiza la
selección de la técnica de evaluación y
a. Primero, es importante identificar las se elabora el instrumento. El instrumento
capacidades que se están trabajando y que debe estar diseñado con antelación a la
los estudiantes deben desarrollar, así como ejecución de la actividad de aprendizaje.
los criterios de evaluación, definidos o
determinados en función a cada capacidad Antes de la aplicación del instrumento
terminal. Esto lo trabajamos desde el es conveniente validarla con uno o dos
principio del proceso de programación estudiantes para evitar problemas en larga
modular, cuando realizamos la organización escala. Esta validación o prueba propicia
y contextualización del módulo profesional, información para que sea mejor definido el
la identificación de unidades didácticas y material necesario: herramientas, aparatos,
luego desarrollamos la programación de la instrumentos de medición, etc. Además,
unidad didáctica. la validación o prueba permite saber si el
tiempo establecido es o no suficiente. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
58
MÓDULO TRANSVERSAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
DURACIÓN: 51 HORAS
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, interpretar y aplicar • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral
el marco legal que describe los examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
derechos y obligaciones en las • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
relaciones laborales. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD,
AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de inserción y profesional.
de orientación en el mercado • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo en el
laboral y las posibilidades de mercado laboral
empleo • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de
prevención de riesgos y salud trabajo.
ocupacional indispensables • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
para el desempeño laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial
dentro del ambiente laboral
• Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un estilo
de vida.
CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales
• Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
• Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
• Seguridad Social y otras prestaciones
• Convenios laborales. Negociación colectiva
• Prestación y bonificaciones
Orientación e inserción sociolaboral
• El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
• Marketing personal. El perfil profesional
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
• Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.
• Convenios y servicios laborales
• Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación de
hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.
• El emprendimiento.
Riesgos laborales, seguridad y salud ocupacional
• Medidas de seguridad
• Riesgos en el centro de trabajo
• Ergonomía
• Accidentes laborales
• Enfermedad laboral
• Medidas de prevención
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo
• Primeros auxilios
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida
59
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
60
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los • Normas laborales referidas a los derechos y deberes del • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del
derechos y obligaciones en las relaciones laborales. trabajador y empleador. derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. a las partes
Suspensión y extinción • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una
• Seguridad social y otras prestaciones relación laboral.
• Convenios laborales y Negociación colectiva. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
• Prestación y bonificaciones. sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de • El mercado laboral: oferta,demanda laboral y Perspectivas del • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con
orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo. entorno. su perfil profesional.
• FODA y Marketing personal.
• Perfil ocupacional y demanda laboral • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de
• Convenios con empresas y compañías de seguros en relación a la trabajo en el mercado laboral
prestación de servicios.
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, orientación y • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
asesoría. responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el
• Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas para el trabajo mercado laboral
por cuenta propia. • Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud • Medidas de seguridad • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su
ocupacional indispensables para el desempeño laboral. • Riesgos en el centro de trabajo entorno de trabajo.
• Ergonomía • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
• Accidentes laborales laborales.
• Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención biopsicosocial dentro del ambiente laboral
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención
• Primeros auxilios como un estilo de vida.
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida.
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Reconocer, interpretar y aplicar Legislación Laboral • Normas laborales referidas a los derechos y • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
el marco legal que describe los deberes del trabajador y empleador. laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
derechos y obligaciones en las • Ley de Fomento y promoción del empleo. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
relaciones laborales. • La relación laboral y civil: modalidades y tipos • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación 17
de contratos. Suspensión y extinción. laboral.
• Convenios laborales. Negociación colectiva. • Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva.
• Seguridad Social y otras prestaciones. • Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
• Prestación y bonificaciones. ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Identificar y utilizar los Inserción Laboral • El mercado laboral: oferta, demanda laboral y • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de inserción y de Perspectivas del entorno. profesional.
orientación en el mercado laboral • FODA y Marketing personal. • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo
y las posibilidades de empleo. • Perfil ocupacional y demanda laboral en el mercado laboral.
• Convenios con empresas y compañías de • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
seguros en relación a la prestación de servicios. respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral. 17
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, • Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
orientación y asesoría. emprendedoras.
• Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
Reconocer y aplicar medidas Riesgos laborales y salud • Medidas de Seguridad. • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de
preventivas de riesgos y salud ocupacional • Riesgos en el centro de trabajo. trabajo.
ocupacional indispensables para • Ergonomía. • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
el desempeño laboral. • Accidentes laborales, Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención. biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
• Salud física, mental y social en el centro de • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un 17
trabajo. estilo de vida.
• Primeros auxilios.
• Normas de bioseguridad.
• Defensa civil, Autocuidado, Calidad de vida.
61
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
62
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ELEMENTOS DE CONTENIDOS
LA CAPACIDAD PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
TERMINAL APRENDIZAJE
Describir el marco Identifica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad N.° 01: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
legal de los derechos legales. los derechos y deberes del sus deberes y demuestra Pirámide de normas legales. información del derecho laboral examinando
y obligaciones en las Aplica las normas legales a trabajador y empleador. actitud crítica en el análisis (La Constitución y las leyes los deberes y derechos que involucran a las
relaciones laborales. casos concretos de las normas legales y laborales) partes.
actitudes democráticas
Identificar y comparar Elabora contratos de las Ley de Fomento y Trabaja en equipo N.° 02: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
el marco legal que diferentes modalidades. promoción del empleo. con honestidad e interés Ley de Fomento del información del derecho laboral examinando
describe los derechos por sus compromisos Empleo y Modalidades de los deberes y derechos que involucran a las
y obligaciones en las adquiridos. Contratación. partes.
relaciones laborales. Identifica, interpreta y elabora una liquidación
de beneficios sociales.
Examinar el marco Elabora gráfico o mapa La relación laboral y civil: Trabaja en equipo N.° 03: Analiza e interpreta las causas de suspensión y 3
legal que describe los conceptual que identifica modalidades y tipos de con honestidad e interés Contrato laboral. término de una relación laboral.
derechos y obligaciones el procedimiento para el contratos. Suspensión y por sus compromisos Modalidades. Suspensión y
en las relaciones registro de contratos. extinción. adquiridos. extinción.
laborales.
Diferenciar el marco Elabora Convenios Convenios laborales. Participa con interés en el N.° 04: Establece diferencias entre convenios laborales 3
legal que caracteriza al Laborales. trabajo Convenios Colectivos y negociación colectiva.
convenio colectivo
Reconocer el marco Formula un pliego de Negociación colectiva. Manifiesta responsabilidad N.° 05: Establece diferencias entre convenios laborales 3
legal de la negociación reclamos que apunten a una en su ejecución. La Negociación Colectiva. y negociación colectiva.
colectiva negociación colectiva.
Explicar las normas Aplica las normas para Seguridad Social y otras Muestra interés para N.° 06: Diferencia, explica y valora las prestaciones y 2
relativas a prestaciones y calcular las prestaciones y prestaciones. conocer las prestaciones Las Prestaciones obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
obligaciones obligaciones Prestación y Obligaciones ONP, etc.
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.° 01: Pirámide de normas legales
CONTENIDOS
Proporcionar • El docente realiza una presentación en PPT y expone sobre la Exposición Multimedia 30 min
información jerarquía de las leyes y el rol fundamental de la Constitución Política PC
del Perú. USB
Desarrollar • Los estudiantes organizados en grupos de trabajo analizan un manual Trabajo grupal Manual de normas 60 min
práctica normativo, seleccionado. Análisis y
dirigida • Los estudiantes identifican en la Constitución Política del Perú y las reflexión
Normas Legales los artículos referidos a las relaciones laborales en
sus diferentes formas con apoyo y mediación del docente
64
6.1. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
1. CUESTIONARIO
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento se integra con preguntas previamente • El cuestionario puede • Es importante considerar que • Seleccionar el tipo de cuestionario Cuestionario de preguntas abiertas.
estructuradas sobre una temática específica que se desee aplicarse simultáneamente cuando se incluyen preguntas de a utilizar (de preguntas abiertas,
explorar, las cuales pueden presentarse al estudiante de a un grupo de estudiantes. índole social, es muy frecuente cerradas o combinado) de acuerdo 1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se
manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o • Puede estructurarse de la tendencia a dar respuestas que a los fines y utilidad que se organiza la Unidad Didáctica?
no al estudiante su posibilidad de responder, en este sentido, manera que sea contestado generalmente sean aceptables. pretenda dar a los resultados. 2. ¿ Qué actividades sugieres que se
se distinguen dos tipos de cuestionario: mediante claves, a fin de • Cuando la población a la que se • Definir el número de preguntas desarrollen en el laboratorio para
facilitar el vaciado y manejo aplicará el instrumento es muy de acuerdo a la extensión y reafirmar tus conocimientos?
1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se de la información con fines grande, puede requerirse de un profundidad de los contenidos del
da al estudiante la posibilidad para responder libremente y estadísticos. equipo de técnicos para elaborar programa de estudio. Cuestionario de preguntas cerradas:
6. Anexos
2. ENTREVISTA
RECOMENDA-
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CIONES PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento permite obtener información por interrogatorio • A diferencia del cuestionario, con la entrevista se • La interpretación de las • Identificar el objetivo ENTREVISTA
directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre puede obtener información que difícilmente se respuestas que emita de la entrevista.
dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: el entrevistado puede FECHA:...../...../......
que posee información, de la cual el entrevistador solamente le permite la percepción de emociones, creencias resultar subjetiva. • Elaborar de manera ENTREVISTADOR:___________
solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el e intereses del estudiante mediante expresiones • Cuando se requiere clara y precisa sólo las
preguntas necesarias. NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie faciales, corporales y tono de voz. aplicarla a una población ____________________________
de preguntas. • Su utilización puede contribuir a crear una relación grande, se hace • Se recomienda utilizar SEXO:_______ EDAD:_________
de confianza entre docente y estudiante. necesario un equipo de preguntas que permitan CARRERA PROFESIONAL:_____
Existen dos variantes de este instrumento: • El estudiante puede expresar sus respuestas entrevistadores. MÓDULO:___________________
1.La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se que el entrevistado
utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no • La interpretación de las U.D.:________________________
concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el proporcione
verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta respuestas puede leerse información verídica.
orden con que previamente fue definido. OBSERVACIONES
o no. de diferente forma, según
2.La entrevista no estructurada; en esta variante, el • Permite obtener información complementaria a la el criterio de la persona Pregunta Nº 1: ______________
entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para que se pretendía obtener, en la medida en que el que haga el vaciado de la Respuesta: ______________
presentar las preguntas, pero no así la intención de estas. entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar información
los puntos relevantes de esta. Pregunta Nº 2 :______________
Respuesta: ______________
3. AUTOEVALUACIÓN
RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
La autoevaluación consiste • Ayuda a intercambiar • Cada participante • Es conveniente plantear Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral.
en que el examinado emita puntos de vista entre requiere de tiempo al principio, los aspectos ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y
un juicio sobre sí mismo docente y estudiante sobre suficiente para exponer a considerar en la auto- II DE LA UNIDAQD DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
(sobre su rendimiento, su el desempeño que tuvieron los aspectos de auto- evaluación, como ejes rectores.
comportamiento, etc.), en durante el curso. evaluación. • Orientar el desarrollo de la 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.
relación a los objetivos o metas • Permite al docente • De no desarrollarse en un autoevaluación, de tal manera 2. Dominio del tema y manejo del grupo en la exposición oral
planteadas en el programa de ponderar en sus ambiente positivo y de que sus resultados sean de 3. Creatividad en la elaboración de trabajos.
estudio, al inicio o al final del estudiantes algunos compromiso, la atención utilidad para los estudiantes, el 4. Elaboración y exposición de conclusiones.
proceso de aprendizaje. Este valores. puede ser dispersa. docente y el grupo. 5. Aportación de ideas o conocimientos al grupo
juicio puede emitirse de manera • Permite al estudiante hacer • Aun con parámetros • Promover la reflexión, la auto- 6. Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos
oral o escrita, pudiéndose un ejercicio metacognitivo previamente establecidos observación y el análisis de las del programa.
establecer previamente un sobre su aprendizaje. los juicios pueden situaciones.
Ejemplo de formato para autoevaluación escrita.
formato con parámetros, por resultar subjetivos.
ejemplo: escalas numéricas,
NOMBRE:___________ FECHA:_________________
porcentajes absolutos o relativos,
calificativos ( insuficiente, Mi asistencia a clases ha sido de __________________%.
bueno, regular, excelente).
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _____________.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________
______________________________________________________ .
Mis mejores habilidades académicas son _________________________.
La calidad en los trabajos que he entregado es _____________________.
Mi trabajo en equipo ha sido: _________________________________.
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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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6.2. INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. PRUEBAS OBJETIVAS
Respuesta Breve • Estas preguntas son útiles para • Resulta inadecuado para evaluar • El planteamiento de la pregunta debe Respuesta breve
Pueden plantearse en forma de pregunta o de evaluar hechos, conceptos y aprendizajes complejos, ya que lo que se requerir una respuesta breve. (Tipo pregunta)
manera afirmativa, requieren mayor grado de principios. surja como respuesta puede resultar muy • Esta pregunta debe solicitar una 1.¿ Cuál es la definición de
elaboración en la respuesta, la cual debe ser alejado de lo que se pregunta. respuesta, pero deben evitarse los Ecología ?
breve. planteamientos que solamente ____________________________
requieran que el estudiante los confirme
o rechace. (Tipo afirmativo)
1.La definición de Ecología es:
______________________
Opción múltiple • Estas preguntas permiten evaluar • Se limita a productos de aprendizaje en • Las opciones que se incluyan como Opción múltiple
Son enunciados interrogativos a los que debe una gran cantidad de contenidos. los que el estudiante no tiene la libertad distractores, deben estar relacionadas (Alternativos)
responderse eligiendo una respuesta de entre de plantear otras respuestas diferentes a semánticamente.
una serie de opciones. Estos reactivos se las que se le presentan. • La opción correcta debe responder 1. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346,215 entre 2,74?
pueden clasificar por su forma de respuesta • No es apropiado para evaluar la capacidad totalmente a la pregunta. a) 126355
en: de integrar ideas. b) 64,5875
Alternativos, donde una opción es la correcta y c) 126,355
las demás aunque versan sobre el mismo tema d) 236,856
no lo son; e) 263,585
De respuesta óptima, donde todas las
opciones son parcialmente correctas, pero Complementación de respuesta óptima
sólo una lo es completamente,
Por su estructura se clasifican en: 1. Se denomina así a las palabras que siempre se
De complementación, donde el enunciado acentúan ortográficamente.
solicita una opción que responde a la
pregunta; a) compuestas y graves
De combinación, donde la base del reactivo b) graves y agudas
presenta tres o cuatro alternativas, de *c) esdrújulas y sobresdrújulas
las cuales una o más pueden completar d) agudas y compuestas
correctamente el reactivo, considerándose e) llanas y esdrújulas
resuelto cuando se selecciona la opción de
respuesta que abarca la o las alternativas
adecuadas.
Jerarquización • Con esta pregunta se pueden • Se requiere tiempo y capacidad de • Se sugiere no emplear menos de 5 ni Jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, evidenciar la capacidad de síntesis para la elaboración de estas más de 10 preguntas para ordenar. 1. Ordena cronológicamente con números del 1 al
las cuales deberán ordenarse cronológica o observación, de reflexión y de preguntas. 5 a los siguientes acontecimientos, según se hayan
lógicamente. asimilación de los conocimientos. suscitado.
• Puede evidenciar el análisis y ( ) Revolución de Túpac Amaru
discriminación que el estudiante ( ) Fundación de Lima
haga. ( ) Independencia del Perú
( ) Conquista del Perú
( ) Descubrimiento de América
67
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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2. PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Este instrumento contiene • Permite que el estudiante exprese su punto de • No puede abordarse la totalidad • Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un Solicitud de un ensayo.
preguntas o temas en los que vista sobre un tema en particular. de los contenidos a evaluar en ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos Desarrollar en un mínimo de dos páginas y
el estudiante debe construir las • A través de este instrumento se pueden un mismo producto. que deberán considerarse para su elaboración. máximo de tres un ensayo sobre las causas del
respuestas utilizando un estilo evaluar objetivos relacionados con la • Se requiere mucho tiempo para • Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas cambio climático,
propio, considerando el carácter creatividad o la capacidad de expresarse, así calificar los productos. en consideración al juzgar el valor de las respuestas.
crítico con las palabras o términos como aquellos donde se valore la forma en • Hay mayor probabilidad de • Precisar la extensión y profundidad con que deba Solicitud de un ensayo.
que considere más adecuados, que el estudiante analiza, organiza y presenta ser subjetivo cuando se va a trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los Desarrollar mínimo de 7 páginas y máximo de
apoyándose en la información la información requerida. determinar la calificación. estudiantes. 10, un ensayo sobre el proceso de producción
existente al respecto, siguiendo del banano orgánico en Piura y Tumbes
el orden de presentación que él o considerando los índices de productividad.
ella desee.
3. SIMULADORES ESCRITOS
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento enfrenta al estudiante a • Permite la identificación de los • Resulta ser un instrumento • Las situaciones planteadas deben ser Problema a resolver por un viajero.
una situación lo más parecida a una real, en conocimientos y habilidades poco conocido y utilizado, por lo más cercanas a la realidad.
donde se induce al estudiante a la toma de que el estudiante ha adquirido, lo que se requiere tiempo para • Proporcionar información clara y Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera, no conoce el idioma
decisiones o al desarrollo de acciones que así como la utilización que ejercitarse en su elaboración y suficiente para que el estudiante de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le
lleven hacia la solución de un problema. hace de ellos. efectuar aplicaciones piloto (para pueda tomar decisiones. proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación, última dirección y
• Permite evaluar la capacidad corregir errores) antes de una • El ejercicio deberá solicitar que el número de teléfono.
De este instrumento se identifican dos tipos: del estudiante para integrar aplicación real. estudiante defina, analice y resuelva.
problemas y simuladores. información, así como para • En múltiples casos, debido • Deben plantearse situaciones que En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive
solucionar problemas. al costo de los recursos y el hagan que el estudiante tome ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo, entre la que se encuentra
Problemas: • Las actividades que se requerimiento de personal decisiones para solucionar la solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez
Consisten en la presentación de una situación desarrollan se asemejan especializado, no es posible situación que se le presenta. no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea
que requiere de una o varias respuestas que mucho a la realidad, por lo efectuar las prácticas de manera • Definir el objetivo u objetivos a con sus propios medios, se le agotará el tiempo y requerirá utilizar
pueden o no ser seriadas, requiriéndose que ayudan a enriquecer el real. evaluar. otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a
en algunos casos el uso de apoyos como proceso de la enseñanza y el • Se requiere definir los parámetros • Considerar tiempo para analizar con el la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus
calculadoras, formularios o principios, leyes, aprendizaje. para evaluar los resultados que grupo las respuestas. propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá
normas y criterios ya establecidos. Las • Puede utilizarse en grupo o se obtengan mediante el uso • Seleccionar los problemas y abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo.
preguntas de este tipo requieren respuestas individualmente; la presencia de este instrumento, debido a adaptarlos a la situación particular que
de tipo analítico más que memorístico. Una del docente permite la que algunos estudiantes pueden podrían vivir los estudiantes. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática,
variante de este tipo, son las preguntas de interacción con los estudiantes, llegar a los mismos resultados • Determinar los apoyos que el encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación
demostración, que pueden tener una parte aunque la presencia de éste pero por diferentes caminos o en estudiante podrá utilizar (calculadora, le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas
resuelta y el estudiante debe determinar si lo no es indispensable, pero sí diferentes tiempos. libros, apuntes, formularios, etc.). positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a
planteado como respuesta o procedimiento es recomendable. encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo.
correcto o no.
continuación SIMULADORES ESCRITOS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Simuladores: • Los simuladores permiten • Es necesario conocer • Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. El ejemplo anterior es
conocer las habilidades con detalle las representativo de los dos
Los simuladores permiten situar que el estudiante ha características de la 1. Escena inicial. tipos de simuladores escritos,
al estudiante ante una situación adquirido o desarrollado. población a la que Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse, indicando las mencionados en la primera
en donde debe tomar decisiones • Permiten al maestro se va a evaluar para limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. columna.
y emprender acciones para identificar a los estudiantes poder aplicar este
resolver un problema, dichas que carecen de estrategias instrumento. 2. Opciones.
acciones le retroalimentarán para auto-orientarse hacia Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una, la misma que le
y le permitirán mejorar sus la solución final y en proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.
decisiones posteriores. consecuencia actúan por
ensayo y error. 3. Secciones.
El simulador debe contener una • Dan la oportunidad de En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, esta determinará la siguiente sección a la que
introducción y un problema con reproducir los fenómenos debe dirigirse.
varios niveles de actividades, de manera segura. Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
donde cada nivel contendrá una • Pueden emplearse de a) Lista de preguntas o acciones específicas.
serie de actividades relevantes y manera individual o grupal. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
específicas así como un modelo
para cotejar con la respuesta. 4. Respuestas.
Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una
opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.
• Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección
especial para rectificar sus errores.
• Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que
se enfrenta a complicaciones irresolubles.
• En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del
problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta
óptima.
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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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4. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, • Si es elaborada y estandarizada • Su elaboración resulta costosa, ya Debido a las características y Por las
analizados y revisados antes de pasar a formar parte del en el país, puede proporcionar que se requiere de especialistas requerimientos para la construcción características
instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, normas para diversos grupos, de contenido (ciencia, disciplina o de este tipo de instrumentos, del instrumento
obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. que en términos muy generales asignatura) y de forma (pedagogos, en los que se hace necesaria la y las limitantes
sean representativas de la psicólogos, expertos en evaluación, participación de un equipo de de espacio, no
Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y ejecución de la población. entre otros). especialistas, no se plantean se presentan
las respuestas correctas son siempre iguales. • Se evitan las predisposiciones • Si se modifican las instrucciones recomendaciones. ejemplos.
que pudiera haber en el docente y la forma de aplicación, deja
Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y la subjetividad. de tener validez como prueba
y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema estandarizada.
particular.
1. PROYECTO
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Consiste en la elaboración de una propuesta • Es útil para conocer • Se requiere suficiente tiempo • Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Debido a que
que integre una tentativa de solución a un las capacidades para orientar y retroalimentar • Señalar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: existen diversas
problema. Esta propuesta puede consistir en de integración, el proceso de elaboración del • Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las metodologías para
un proyecto de investigación, de desarrollo o
creatividad y proyecto. dimensiones del tema o problema a abordar. la elaboración de
de evaluación.
proyección a futuro • Si no se establecen • Establecimiento del marco teórico. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico los proyectos y
Proyecto de investigación: Enfocado del estudiante. previamente los criterios de al trabajo. a las limitantes
al conocimiento profundo de un tema
específico.
• Permite que el evaluación, el juicio de valor • Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. de espacio, no
estudiante planee que emita el docente sobre la • Contenido temático. Enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a se muestran
Proyecto de desarrollo: Enfocado
actividades y calidad del proyecto, puede desarrollar. ejemplos al
a satisfacer la necesidad de estructurar, de
llevar a cabo una tarea o para crear algo obtenga resultados resultar subjetivo. • Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso respecto.
novedoso. concretos al aplicar • Si el estudiante no tiene solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto.
Proyecto de evaluación: Se presentan en
sus conocimientos. claridad sobre lo que se • Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades
función de una necesidad de seleccionar requiere para elaborar un a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo.
una decisión dentro de un conjunto de proyecto, no estará en • Asegurarse de que los conocimientos que tenga el estudiante sean suficientes para
posibilidades. condiciones de elaborarlo. elaborar un proyecto.
2. MONOGRAFÍAS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Este instrumento • Propicia la • Las desventajas de • Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el No se presenta ejemplo de
debe contener una investigación este instrumento están trabajo. este instrumento debido
apreciación sobre un documental. relacionadas con la • Verificar que el estudiante posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía. a la extensión de espacio
requerido para plantearlo.
tema, fundamentada en • Permite que confiabilidad y la validez. • Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de
información relacionada el estudiante • Cuando se utiliza este estudio.
o proveniente de diversas seleccione e instrumento, no se • Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el
fuentes. integre información considera la elaboración producto.
en torno a un tema de un listado de • Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.
específico. cualidades significativas • Elementos a considerar para la elaboración de una monografía.
• Puede evaluarse del producto antes de • Carátula
no solamente evaluar y se evalúa • Índice de contenido
el producto, considerando criterios • Introducción
sino también el generales. • Desarrollo del trabajo
procedimiento • Conclusiones
utilizado para su • Apéndice
elaboración. • Bibliografía
3. ENSAYOS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Este instrumento se • Es un medio adecuado • Cuando no se establecen • Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Debido a las
caracteriza por ser un para que el estudiante previamente los criterios • Constatar que los estudiantes cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para limitantes de
escrito donde el estudiante exprese su punto de para evaluar un ensayo, se elaborar un ensayo. espacio, no se
expresa su punto de vista vista sobre un tema en puede perder objetividad • Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo, ya que este se caracteriza por ser muestran ejemplos
sobre un tema en particular, particular. y se corre el riesgo de un espacio para expresar el punto de vista personal. al respecto.
considerando formulaciones • Propicia la búsqueda emitir juicios no acertados • Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección, el análisis e integración
críticas e incorporando e integración de sobre la creatividad del de información, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar.
como apoyo información información adicional estudiante, expresados al • Los cuestionamientos que se incluyan, deberán solicitar respuestas de tamaño, complejidad y
pertinente sobre el tema. a la que se le elaborar un ensayo. nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.
proporciona en clase. • Cuando los estudiantes no • Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.
• Permite al docente tienen claridad sobre lo • Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente:
valorar la capacidad que debe ser un ensayo, • Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo.
de análisis y emisión solamente realizan • Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente.
de juicios que el recolección y presentación • Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel
estudiante haga sobre de información y/o datos. académico de los estudiantes
información relevante.
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4. REPORTES
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
El reporte es la presentación escrita de los resultados • Permite al • Si no se plantea • Señalar lo que se entenderá por reporte. Debido a las
de alguna actividad, que puede ser: una investigación estudiante la caracterización • Determinar los criterios de calidad (extensión, profundidad, etc.) que deberá contener el limitantes de
documental o de campo, una práctica de laboratorio, desarrollar su del reporte antes reporte. espacio, no
o cualquier otra actividad que se haya llevado a capacidad para de solicitarlo, • Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. se muestran
cabo como parte del proceso de la enseñanza y el seleccionar, los trabajos que • Determinar los criterios de evaluación, de manera que estén relacionados con los ejemplos al
aprendizaje para conseguir los objetivos planteados organizar e los estudiantes objetivos. respecto.
previamente. integrar sus elaboren, pueden • Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.
ideas. resultar irrelevantes • Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo:
Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos • Con la solicitud para los fines que 1. Carátula.
tipos: periódica de se pretenden. • Institución
reportes, el • Cuando no • Título
Sumativos: La utilización de estos reportes, es docente tendrá se establecen • Autor
con la finalidad de informar de manera formal y información previamente los • Fecha
detallada sobre los resultados de algún proyecto o para observar criterios para su • Plantel, grupo, docente, asignatura.
alguna de las fases que lo integran. continuamente evaluación, se corre 2. Resumen 8. Método
Formativos: Estos reportes se utilizan con el avance del el riesgo de realizar 3. Introducción 9. Resultados
la finalidad de retroalimentar periódicamente estudiante en una evaluación 4. Antecedentes 10. Análisis de resultados
la planeación y aplicación de las actividades o el proceso por subjetiva 5. Marco Teórico 11. Discusión
procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su evaluar. 6. Justificación 12. Bibliografía
vez, en reportes de avance o progreso y técnicos. 7. Propósitos
Reportes de avance o progreso:
Regularmente se utilizan para informar sobre las
actividades realizadas para:
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Con este instrumento se elabora • Permite observar cómo el • La evaluación de la • Precisar lo que se considerará como UNIDAD I
un registro de la frecuencia con estudiante logra integrar, participación puede verse participación.
que los estudiantes: aportan exponer, organizar y analizar influenciada por el juicio del • Definir las categorías de participación y PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5
verbalmente ideas relacionadas la información. evaluador y resultar subjetiva. precisar el peso específico que tendrá cada una
NOMBRE:
con el tema, presentan • Puede llevarse un • Puede resultar difícil registrar de ellas.
información adicional a la clase, registro del avance de los con precisión la participación • El planteamiento de las oportunidades y el
plantean un ejemplo, solucionan estudiantes en relación a la de los estudiantes en grupos registro de la participación debe ser igual para
el problema o interrogante en forma como se desarrollan numerosos. todos los estudiantes.
cuestión, aplican lo aprendido a para expresar sus ideas. • El cuadro muestra quienes • El formato para el registro debe ser ajustado a
un problema real, etc. participan y quienes no, pero las necesidades particulares.
no revela las causas. • El formato debe ser sencillo para poder anotar 1. Aportación de ideas relacionadas con el tema.
de manera rápida. 2. Presentación de información adicional a la clase.
3. Planteamiento de un ejemplo.
4. Solución al problema o interrogante en cuestión.
5. Aplicación de lo aprendido a un problema real.
2. EXPOSICIÓN ORAL
Es la exposición oral de un tema, • Brinda al estudiante la • Si no se determinan • Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la Por las características de
contenido en el programa de oportunidad de demostrar previamente los criterios exposición oral, los cuales son: interrelación de las ideas principales, manejo de este instrumento no puede
estudio, frente a un grupo de sus habilidades para para evaluar, el resultado la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de presentarse ejemplo.
personas. seleccionar, ordenar, que se emita puede ser apoyos didácticos, etc.
analizar y sintetizar subjetivo. • Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su
información. exposición:
• Al utilizarse este • Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición.
instrumento, el • Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse.
estudiante deberá • Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas.
seleccionar y elaborar • Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos.
materiales didácticos • Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la
para apoyar su trabajo. temática.
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3. DEMOSTRACIONES
Con este instrumento se solicita • Permite • Este instrumento no se puede • Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los Por las características
al estudiante que de manera observar con detalle aplicar adecuadamente si no siguientes puntos: de este instrumento, en
práctica muestre el manejo de la ejecución de se cuenta con las condiciones, • Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que donde el estudiante tiene
un instrumento, la elaboración actividades prácticas. instalaciones, equipo y/o se está desarrollando. que realizar acciones de
de algún trazo, la realización de • Mediante implementos mínimos • Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se manera práctica, no se
un experimento o la ejecución la aplicación de indispensables. desarrollan. incluyen ejemplos, ya que
de alguna otra actividad que este instrumento es • La utilización de este • Las actividades deberán ejecutarse, explicando cada parte y despejando las la gama de estos es muy
requiera demostrar que se posible verificar si instrumento puede resultar dudas que vayan surgiendo. amplia, desde redactar un
conoce la secuencia de un el estudiante está inútil si se aplica antes • Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los estudiantes obtengan una visión texto o manejar un equipo
proceso o la manipulación de logrando la integración de finalizar la etapa de completa. de cómputo, hasta reparar
una herramienta u objeto. teoría-práctica. aprendizaje que se pretende • Solicitar a los estudiantes que ellos realicen la actividad para que identifiquen una máquina o desarrollar
evaluar. sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. un proceso o elaborar un
• En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los producto.
errores.
RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Son descripciones en forma • Aporta información • El observador poco • Considere que este instrumento FECHA: 5-AGO-1997
de anécdota de los hechos, complementaria a los experimentado será utilizado para observar cómo OBSERVADOR:_____________________________
incidentes o acontecimientos que datos cuantitativos puede hacer se comportan los estudiantes en ESTUDIANTE: Ricardo Juárez
se suscitan en un lugar y período obtenidos con otros interpretaciones situaciones naturales y no para GRADO: ___________________________________
de tiempo determinados, los instrumentos. de lo observado evaluar procesos y productos. LUGAR: ____________________________________
cuales pueden resultar de interés • No se deja a la memoria y asentarlas • Deben anotarse los datos tanto de
para el observador o para los el registro de hechos como hechos o la situación observada, así como la ANÉCDOTA: Cuando estaba por iniciar la clase, se puso de pie y preguntó si
fines con que este observa. o acontecimientos acontecimientos. duración y los datos del observador. podía realizar la presentación de su ensayo. Sin embargo, al momento de salir
importantes para • Debe hacerse uso de este frente a sus compañeros se puso nervioso y sus compañeros se rieron de él y
Los hechos deben describirse la evaluación del instrumento sólo en aquellas terminó enojado y contrariado.
de manera breve, tal como se aprendizaje. áreas del comportamiento donde
presentaron y la interpretación • Se visualiza el logro de no puedan valorarse con otros Interpretación:
de estos se va a desarrollar de objetivos. instrumentos. El estudiante presenta un descontrol emocional, se observa inseguridad.
manera separada, junto con las • En caso necesario, los Recomendación:
recomendaciones. acontecimientos suscitados deberán Fomentar un clima de confianza, desde el principio del error, es parte del
acompañarse de un breve marco de aprendizaje, todos estamos sujetos a cometer errores. Es necesario reforzar su
referencia para ser comprensibles. autoestima, seguridad en sí mismo y promover el respeto y comprensión en el
grupo
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6. ESCALAS DE EVALUACIÓN
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento es conocido también como • Facilitan la evaluación de • Por sí solo, este instrumento • Debe explicitarse el
“escalas estimativas”. Consiste en una serie de objetivos o capacidades muy no proporciona elementos significado de cada
frases u oraciones precedidas por una escala específicas. para poder tener un panorama número de la escala.
donde el docente marca según su apreciación, • Los datos obtenidos permiten general de lo que se pretende • El evaluador debe
el nivel en que se encuentra el estudiante, en observar el avance de los evaluar, ya que sólo se enfoca determinar sus propias
relación al estado ideal de una característica estudiantes. a ciertos aspectos específicos. escalas de productos.
específica. • Permiten centrarse en los • Pueden implicar juicios de
De este instrumento se presentan algunas aspectos a evaluar sin divagar. valor de quien evalúa.
variantes:
* Tomado del documento: Técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Página www.monografias.com/.../tecnicas-instrumentosevaluacion.../ técnicas-instrumentos-evaluacióneducativa.sht... - 33k -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
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N.° ..............
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN N.° ..............
NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Instituto Superior Tecnológico DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
OBSERVACIONES:
.....................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................ .....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
............................................ de ...................................del 20.......................
.............................................
V° B° DIRECTOR (A) TOTAL:
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