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3 HACER MSICA EN GRUPO: UNA EXPERIENCIA COMN A TODAS LAS ENSEANZAS

Sergio Bernal Bernal Conservatorio Profesional de Msica de Zaragoza sbb@public.ibercaja.es Francisco Jos Balsera Gmez Conservatorio Profesional de Msica de Zaragoza fbalsera@educaragon.org

La msica exige de todos nosotros msico u oyente lo ms alto que exista en nuestro interior. (Leopoldo Stokowski) Resumen: La prctica musical en grupo adems de permitir expresar estados de nimo, es un recurso privilegiado para desarrollar la capacidad de escucha, mejorar las habilidades sociales y, en definitiva, vivir en armona con los dems. Partiendo de las competencias bsicas del currculo, presentamos dos experiencias llevadas a cabo en el Conservatorio Profesional de Msica de Zaragoza durante el curso 2008-2009 que han estado enfocadas a la consecucin de estos objetivos. Palabras-clave: Msica en grupo, competencias bsicas, inteligencia interpersonal e intrapersonal, emociones. 1. INTRODUCCIN La actividad musical en grupo requiere una actitud ldica y artstica, es una experiencia humana que trasciende a uno mismo y que desarrolla la comunicacin y la expresin de sus miembros. Como profesores de msica en conservatorios, somos conscientes de las diferencias que existen entre las enseanzas de msica de Rgimen General y Rgimen Especial, pero consideramos que la participacin en agrupaciones musicales proporciona a maestros y alumnos enormes gratificaciones, independientemente del mbito educativo en el que nos encontremos. Es en la msica y el trabajo en grupo, uno de los elementos comunes a ambas enseanzas, donde se desarrollan capacidades sociales e individuales mucho ms fcilmente que en otros contextos educativos. En las siguientes lneas describimos dos experiencias de prctica musical de conjunto llevadas a cabo con estudiantes de Enseanzas Elementales y Profesionales de msica, donde se desarrollan competencias bsicas comunes e innovacin educativa. 2. LA PRCTICA MUSICAL EN GRUPO El trmino msica de cmara se utiliza generalmente para referirse a aquella msica compuesta para un pequeo grupo de intrpretes, en general no superior a la decena (Gonzlez, 2003). Gracias a su tamao reducido, el propio grupo constituye un verdadero equipo de trabajo, de manera que el liderazgo es compartido, la responsabilidad es conjunta e individual, se persiguen unos objetivos concretos, se realizan ensayos para resolver las difi1

cultades musicales y los resultados son fruto del trabajo comn. Este tipo de agrupaciones en los centros educativos suelen mostrar caractersticas comunes. Por una parte, observamos un contacto directo entre los componentes del grupo, y por otra, las relaciones interpersonales tienen una elevada carga afectiva, por lo que el grupo se convierte en una poderosa herramienta que nos permite trabajar la competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y el desarrollo de las competencias bsicas son fines fundamentales en la Educacin Primaria y Secundaria, y comunes a otras enseanzas que se realizan de forma paralela o mixta (existen algunas ya reguladas y otros proyectos educativos innovadores que anan enseanzas generales y artsticas, por ejemplo). Tanto en un lenguaje lingstico como artstico, son fines de la educacin la adquisicin de habilidades que, de forma bsica, plantea el currculo de la Enseanza Primaria y Secundaria, y que son conductores de ida y vuelta entre estas enseanzas y la que nos ocupa, la enseanza musical ms especializada que se aplica en conservatorios, escuelas de msica, etc. La prctica musical en grupo es un medio para expresarse de otra manera, de aprender de forma placentera, donde importa ms el proceso de aprendizaje que el resultado, se favorece la iniciativa, la creatividad, la confianza entre los miembros y en definitiva, un mtodo de funcionamiento holstico y el uso de las habilidades que lo integran. Cuando la pedagoga y el juego se dan la mano, como ocurre en numerosas corrientes pedaggicas, se produce una actitud positiva y ldica ante la vida que favorece un estado de fluir, un ideal de bienestar y de disposicin al aprendizaje: hay un objetivo y un feedback claros, con unas reglas que respetar y un reto que desafa las habilidades de los individuos y del grupo. Sin duda, la msica es un medio privilegiado del fluir. Un elemento fundamental de esta propuesta es el desarrollo de relaciones y habilidades sociales y de comunicacin. Hacer msica juntos permite una conexin a travs de la msica, una sincronizacin y una armona, la creacin colectiva (holstica) y una experiencia ms all del yo. Erich Fromm sostena que la capacidad de relacionarse con otras personas y amar de manera productiva no es innata o instintiva en los seres humanos. Como personas tenemos que crear nuestras propias relaciones. La asertividad, el estmulo mutuo y trascender el aislamiento emocional favorecen la consecucin de un estado y sensacin de autoeficacia, fundamental en el desarrollo del potencial del ser humano. Del contenido presente en el currculo de Enseanzas Profesionales de msica (BOA de 1 de junio de 2007 1), podemos abstraer todos
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ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se establece el currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se imparten en la Comunidad Autnoma de Aragn: La prctica de la msica de cmara cumple una funcin decisiva en el desarrollo del odo musical en todos sus aspectos. [] medio idneo para que el alumno desarrolle el sentido de la afinacin, desarrollo [] instintivo y mimtico, [] obliga a desarrollar las competencias necesarias de comunicacin visual y gestual entre los miembros del grupo, aprender a valorar la importancia de la respiracin conjunta, establecer criterios comunes de interpretacin [] estimula la capacidad [] para escuchar a los otros instrumentos mientras se toca el propio y para desarrollar el sentido de sonoridad del conjunto. La interaccin entre diversos instrumentistas colabora igualmente al desarrollo de la sensibilidad en materia dinmica, [] sensibilizacin con respecto a la audicin de planos sonoros y a la percepcin de la funcin desempeada en cada momento por cada uno de los instrumentos [...] colabora a desarrollar el sentido del dilogo y la mimesis musical; [] precisin y compenetracin rtmica [] la gstica y de la comunicacin entre los instrumentistas [] determinados hbitos de autodisciplina y mtodo [] imprescindible para la maduracin de un msico en el terreno de la expresividad y la emotividad [] el intercambio de ideas y la confrontacin entre diversos puntos de vista interpretativos resulta sumamente formativa y estimulante [], colabora al desarrollo de la capacidad analtica y fomenta el que la interpretacin responda a una idea musical y trascienda el nivel de mera lectura. [] una actividad que, a causa de su carcter ldico, permite la prctica musical en condiciones ideales de espontaneidad y distensin.

los conceptos presentes dentro de la asignatura grupal de Msica de Cmara como elementos comunes a los fines que proponen desarrollar las competencias bsicas en educacin. Desde la atencin a la diversidad hasta el fomento de la participacin plena en la sociedad, las estrategias para el desarrollo de estas competencias son aplicables en los diversos currculos: Competencia en comunicacin lingstica. Msica y grupo favorecen la interaccin y expresin verbal, fsica y artstica de pensamientos, emociones, juicios crticos y opiniones estableciendo vnculos y relaciones constructivas con los dems, disfrutando y resolviendo posibles conflictos mediante el dilogo, desarrollando la empata, la autoestima y la confianza en uno mismo. Competencia matemtica. Msica y grupo favorecen la interpretacin y expresin clara de datos e informacin utilizando procesos de razonamiento, cadenas argumentales y uso de la lgica a nivel individual y como colectivo, elaborando y buscando en comn certezas y soluciones. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Msica y grupo favorecen la comprensin de sucesos, predisposicin de consecuencias, adquisicin de autonoma e iniciativa y la habilidad de interactuar en su entorno. Lo mismo que el uso de un espritu crtico, y la prctica de anlisis sistemtico e indagacin cientfica, observacin, prediccin, planificacin, uso de criterios de economa y eficacia, as como cuestionamiento e hiptesis. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Msica y grupo favorecen habilidades de bsqueda, obtencin, procesamiento y comunicacin de informacin, desarrollando un dominio de lenguajes especficos (visual, gestual, musical textual, musical sonoro, etc). En definitiva, transformar la informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento en colaboracin con los dems generando un aprendizaje significativo y un resultado creativo. Competencia social y ciudadana. Msica y grupo favorecen la cooperacin, la convivencia, el desenvolvimiento social y el uso del juicio moral en la toma de decisiones. Favorece el uso del anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar hechos y reflexionar sobre ellos de forma crtica y global. El dilogo, la expresin de ideas propias y la escucha de opiniones ajenas, ponerse en el lugar del otro valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo son rasgos propios de esta actividad. Competencia cultural y artstica. Msica y grupo favorece la comprensin y valoracin de las manifestaciones artstico-musicales mediante el disfrute y prctica de las mismas. Se desarrollan habilidades de pensamiento, percepcin, sensibilidad y sentido esttico. Pone en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Se activan la iniciativa, la creatividad y la imaginacin utilizando tcnicas y recursos artsticos as como la cooperacin, la libertad de expresin y el apoyo de iniciativas de los miembros del grupo. Competencia para aprender a aprender. Msica y grupo favorecen la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades, de lo que se puede hacer por uno mismo y con la ayuda de los dems. Desarrolla la competencia personal, da motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la con-

centracin, la memoria, la comprensin y la expresin y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda del estudio, la observacin, el trabajo cooperativo, la planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva. Autonoma e iniciativa personal. Msica y grupo favorecen la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir y de afrontar los problemas, de aprender de los errores, de llevar adelante las acciones del grupo responsabilizndose de ellas. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la cooperacin y el trabajo en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, trabajar de forma cooperativa y flexible, con capacidad de liderazgo y de organizacin de tiempos y tareas. Los profesores tienen a su disposicin diferentes mtodos de enseanza para potenciar las competencias bsicas en el aula de Msica de Cmara. En el siguiente cuadro presentamos algunas de ellas: Competencia lingstica Ensear a travs de la narracin Intercambio de ideas en el grupo Tormenta de ideas Compartir tiempo Conferencias realizadas por los alumnos Lectura de manuales y artculos de Msica de Cmara Competencia matemtica Preguntas socrticas Presentacin lgico-secuencial de un tema Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Interactuar con los alumnos de forma dinmica Heurstica (aprendizaje por descubrimiento) Sesiones para establecer objetivos Lluvia de ideas Emociones en el aula Tratamiento de la informacin y competencia digital Procesadores de texto para elaborar trabajos sobre los compositores que se estn estudiando Software educativo (Hot Potatoes...) Editores de partituras (Finale...) Vdeos, diapositivas Tutoras on-line Competencia social y ciudadana Interaccin interpersonal Mediacin en los conflictos que surjan en el grupo Ensear a los compaeros Compartir con los compaeros Reuniones sociales como contexto para aprender 4

Competencia cultural y artstica

Asistencia a conciertos, museos, cine Audiciones de las obras a cargo de grandes intrpretes Participacin del grupo de Cmara en actividades culturales de la comunidad

Competencia para aprender a aprender

Formacin programada de autoaprendizaje Elaboracin de un plan semanal de trabajo Control del tiempo de estudio mensual para analizar el rendimiento Autocrtica Autoevaluacin

Autonoma e iniciativa personal

Estudio independiente Espacios privados para estudiar Actividades de autoestima Proyectos individualizados Asignacin de roles en el grupo

Cuadro 1. Herramientas docentes y competencias bsicas en el aula de Msica de Cmara (Adaptado de Armstrong, 2006) 3. CASOS PRCTICOS 3.1. Iniciacin a la prctica camerstica con alumnos de Enseanzas Elementales En el currculo aragons no se contempla la Msica de Cmara como asignatura en las Enseanzas Elementales, circunscribindose su estudio a las Enseanzas Profesionales. Sin embargo, pensamos que es muy positivo que los alumnos practiquen msica de conjunto desde los niveles iniciales porque permite poner en prctica no slo aspectos tcnicos y musicales, sino tambin habilidades bsicas de inteligencia emocional. Partiendo de nuestra hiptesis inicial, segn la cual la prctica musical de conjunto, adems de promover la interaccin social, podra reducir notablemente la ansiedad escnica de aquellos alumnos ms propensos a padecer este tipo de fobia social especfica, hemos llevado a cabo una experiencia interdepartamental en los meses de enero-marzo de 2009. Los alumnos participantes, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 aos, pertenecen a las reas de Viola y Piano. La colaboracin entre los docentes ha sido fundamental para constituir los dos camersticos, ya que son los profesores tutores los que mejor conocen las caractersticas personales de los alumnos, sus puntos fuertes y dbiles, su personalidad o su madurez intelectual y artstica 2. Mara tiene 10 aos y cursa 3 de Piano en las Enseanzas Elementales, tarea que compagina con sus estudios de Educacin Primaria. Es una nia muy alegre, comuni-

Nuestro agradecimiento al rea de Viola del Conservatorio Profesional de Msica de Zaragoza y en especial al profesor D. Miguel Zarazaga, cuyos alumnos de Enseanzas Elementales han participado en el presente estudio.

cativa y sensible que proviene de una familia con tradicin musical (su madre realiz estudios de piano). Sin embargo, siente cierto temor ante las presentaciones pblicas y suele desconcentrarse con facilidad en las audiciones. Este exceso de preocupacin impide que Mara disfrute de su interpretacin, lo que deteriora su interpretacin musical, provocndole en algunas ocasiones sentimientos de angustia y decepcin. En los das previos a la actuacin es habitual que Mara exteriorice pensamientos del tipo: Seguro que me sale mal!, Me voy a confundir! Estoy nerviosa! Habr mucha gente delante! Su ansiedad se debe principalmente a factores personales, que se relacionan con la valoracin y los pensamientos que ella misma tiene ante el estmulo ansigeno. Estos pensamientos no dejan de ser ideas negativas que debe aprender a gestionar, por lo que utilizamos la terapia racional emotiva como recurso para hacer frente al miedo escnico. Asimismo, consideramos que la participacin de Mara en un do de Msica de Cmara podra proporcionarle una experiencia provechosa que incrementase su rendimiento ante el pblico y repercutiese positivamente en su autoestima. Tras una sesin de presentacin, entregamos a los alumnos la obra que tendran que preparar, consistente en el arreglo de una partitura sencilla. Se programaron seis sesiones de trabajo de media hora de duracin semanal. En tres sesiones los dos trabajaron con el profesor de Viola y en las restantes con el profesor de Piano. El rol del docente fue en todo momento el de un gua, un facilitador de los aprendizajes, que aportaba seguridad a los alumnos conduciendo las emociones en una direccin positiva. Para crear este entorno emocional los profesores compartimos abiertamente nuestras emociones con las de los estudiantes. Tan importantes eran los objetivos a conseguir como las necesidades emocionales de los alumnos, por lo que la empata fue una herramienta vertebradora en el proceso de enseanzaaprendizaje. Aplicamos un estilo de liderazgo centrado en las relaciones personales para que los alumnos se sintieran en todo momento motivados y apoyados por el profesor. Consideramos que la utilizacin de un estilo afectivo democrtico es bsico como forma de comunicacin y expresin del afecto. No debemos olvidar que el mundo de los nios es el mundo de las emociones. Este estilo afectivo implica ser sensible a las necesidades educativas de los nios, mostrar inters por sus cosas, al mismo tiempo que se establecen unas normas claras, estables y razonadas. Asimismo no podamos pasar por alto el humor, como terapia privilegiada para controlar de forma consciente las emociones y fomentar el optimismo. El rendimiento en un concierto est directamente relacionado con la imagen que el alumno tiene de s mismo en las dimensiones cognitiva, afectiva y perceptual. Segn el planteamiento de Sternberg (1997) se tratara de potenciar y desarrollar la inteligencia exitosa de los alumnos, una inteligencia que les ayude a automotivarse, a controlar las conductas impulsivas y a sacar el mximo partido posible de sus posibilidades. A lo largo de las sesiones, Mara y sus compaeros han sido conscientes de la importancia que supone compartir responsabilidades en un do, originndose una verdadera autoconciencia grupal que ha generado empata. Para que los nios comprendiesen la expresin emocional que la frase musical reflejaba, les invitbamos a que relacionasen esa meloda con situaciones de su vida diaria ajenas al mbito musical (descripcin de personajes, lugares, etc.). Para concluir la experiencia, los alumnos ofrecieron un concierto en la sala de msica del Palacio de Sstago (Zaragoza). En ese concierto, Mara, adems de interpretar la obra de Msica de Cmara, tocaba una obra al piano como solista. En sus dos actuaciones se mostr comprometida con la tarea, no tuvo dificultades para hacer frente al

concierto, su interpretacin en solitario fue ms musical que en otras ocasiones, y lo ms importante, conseguimos que tuviese una mayor confianza en s misma. 3.2. Clase prctica de Msica de Cmara en Enseanzas Profesionales La asignatura de Msica de Cmara/Conjunto se imparte en las Enseanzas Profesionales de msica. En este caso, abordamos el 4 curso, cuyo tiempo lectivo es de 1 hora semanal adems de un ensayo, no lectivo, de aproximadamente 1 hora semanal sin profesor. El grupo est formado por cuatro alumnos (cuarteto): Beln (flauta), 18 aos; Carlos (violn), 15 aos; Santiago (viola), 15 aos; Patricia (cello), 15 aos. Estn realizando estudios de Secundaria y Universidad en un caso. Apenas se conocen entre s previamente al comienzo del curso. Utilizan diferentes instrumentos y tienen un nivel similar de formacin. Lo ms significativo de este grupo es la notable evidencia con la que han desarrollado habilidades sociales y musicales como consecuencia directa del trabajo conjunto y la convivencia en las clases-ensayos-otros. Estos rasgos han sido adquiridos a los largo de dos trimestres basados en un rico y positivo ambiente de trabajo y una motivacin estimulada por actividades extraescolares y retos posibles a sus capacidades. Algunos de estos alumnos han pasado de un nivel bajo de rendimiento a una elevada valoracin en esta y otras asignaturas afines. A principios del segundo trimestre, participaron de una forma ldica en un concurso nacional de la especialidad, consiguiendo el objetivo marcado, la obtencin de un resultado musical sobresaliente y una experiencia enriquecedora como equipo. Adems, aunque secundario, fueron galardonados con el primer premio. Dicha experiencia, unida a la valoracin del proceso aparte del resultado en dicha competicin, tambin favoreci una mayor implicacin por parte de las familias, que han incrementado la intensidad y preocupacin por la evolucin de sus hijos en esta asignatura y en su educacin musical. Es concretamente el propio trabajo como grupo lo que ms ha aportado a su desarrollo. Qu mejor descripcin de esta prctica que citar a Goethe, quien calific al cuarteto de cmara como una conversacin entre cuatro personas inteligentes. Esta armona entre los miembros del grupo, en clase con el profesor y en su entorno familiar, siempre est abierta a un mayor desarrollo, pero despus de varios meses de trabajo y como en otros muchos casos previos, ha producido cambios, algunos profundos, en su forma de relacionarse, de expresarse y de sentir la msica. Estas son algunas de las cualidades que han desarrollado o cambiado a raz de su desarrollo en el grupo: capacidades individuales (personales y musicales), adaptacin al rol que han de desempear en cada caso, escucha del todo, capacidad de trabajo, predisposicin y motivacin, seriedad y disfrute construyendo y haciendo msica. Beln: Adeca el ritmo de trabajo a los dems. Es flexible en las acciones con el grupo. Apoya y ayuda a sus compaeros. Es modelo para sus compaeros y exige de forma natural una intensidad en el trabajo. Motiva y propone acciones a tomar. Aglutina opiniones y propone opciones, resultados y soluciones. Carlos: Ha desarrollado una gran adaptacin a las necesidades del grupo. Contribuye al buen ambiente y la comunicacin en el grupo. Busca puntos en comn y ana esfuerzos. Demuestra generosidad en el trabajo de grupo. Autocrtica y seriedad. Santiago: Superacin de uno mismo. Exigencia de un nivel determinado. Aplica sus avances a otras asignaturas. Analiza las partes. Implicacin en la tarea. Ordenacin del trabajo. Superacin de sus limitaciones individuales.

Patricia: Mayor desarrollo de la expresividad y la comunicacin verbal y musical. Apertura emocional. Respeto a los compaeros. Situacin e integracin dentro del grupo. Estos son algunos de los logros obtenidos en el trabajo de grupo: a) Desarrollo de habilidades sociales: comunicacin, escucha, respeto, solidaridad, responsabilidad, interaccin, comprensin, valoracin y dimensin de uno mismo y del otro, creacin de vnculos, actitud de equipo b) Valoracin del silencio y de la msica y desarrollo de la escucha activa. c) Desarrollo de capacidades individuales en un contexto de grupo. Autorrealizacin en un entorno social. d) Concienciacin y desarrollo de diferentes grados de escucha de la msica: escucha a uno mismo, escucha a los miembros del grupo, escucha del todo (a s mismo junto a los miembros del grupo). e) Ajuste de la expresin musical al resultado sonoro percibido. Interaccin demostrando un desarrollo de la sensibilidad auditiva. f) Desarrollo y potenciacin de las competencias bsicas que permiten su realizacin personal, vital y cvica as como la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente. g) Interpretacin pblica solvente del repertorio trabajado, aplicando lo aprendido con una actitud y funcionamiento de equipo. 4. CONCLUSIONES Las personas pasamos gran parte de nuestra vida relacionndonos con los dems. Los grupos de cmara estn constituidos por un conjunto de personas que interactan entre s, de manera que cada alumno recibe y ejerce influencia entre sus compaeros. Esta influencia positiva de los estudiantes genera un mayor nivel de activacin que incrementa el rendimiento musical del conjunto, producindose una facilitacin social. El docente juega un papel fundamental ya que tiene que motivar al grupo y promover las ideas creativas e innovadoras para llevar a cabo una interpretacin musical que se caracterice por ser no slo eficaz, sino tambin genuina. Con este trabajo conseguimos que los alumnos (Goleman, 1998: 312-314): a) se muestren comprometidos con las tareas a realizar; b) sean abiertos y respetuosos unos con otros; c) sean creativos en la forma de trabajar; d) tengan confianza entre ellos y colaboren desinteresadamente; e) se muestren concentrados y entusiasmados con la actividad, y f) trabajen no con la intencin de obtener recompensas externas sino por la gratificacin interna que supone la prctica de la msica en grupo. La aplicacin de la prctica musical en grupo puede tener cabida en las diversas enseanzas no solamente en el desarrollo natural de las clases musicales sino como un medio de experimentacin e innovacin educativa y formando parte de actividades extraescolares y complementarias que favorezcan un desarrollo del individuo ms all de la adquisicin de conocimiento. Las propiedades de la msica y sus aplicaciones son incontables y todava hoy siguen sorprendiendo sus propiedades y sus posibilidades, desde la musicoterapia hasta los mensajes del agua de Masaru Emoto. Desde el origen del hombre ha estado ligada a su religin y lo espiritual, a su educacin, a las ciencias, al desarrollo del ser humano en definitiva y, por supuesto, ha sido un vehculo y un nexo 8

de unin sobre el cual se han desarrollado relaciones y vnculos sociales a todos los niveles. Tal como expres Barenboim (2008: 225): La msica es el arte de lo imaginario por excelencia, un arte libre de todos los lmites impuestos por las palabras, un arte que toca la profundidad de la existencia humana, un arte de sonidos que cruza todas las fronteras. La msica, como tal, puede llevar los sentimientos y la imaginacin de israeles y palestinos a nuevas esferas impensables. 3 5. BIBLIOGRAFA
ARMSTRONG, T. (2006): Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paids. BARENBOIM, D. (2008): Music Quickens Time, London: Verso. GALLEGO, D., ALONSO, C., CRUZ, A., LIZAMA, L. (1999), Implicaciones educativas de la inteligencia emocional, Textos de educacin permanente, Madrid: UNED. GALLEGO, D. y GALLEGO, M. J. (2004): Educar la inteligencia emocional en el aula. Madrid: PPC. GARDNER, H., (1982): Arte, mente y cerebro: una aproximacin cognitiva a la creatividad. Barcelona: Paids. GARDNER, H., (1993): Frames of mind: The theory of multiple intelligence. London: Fontana Press. GOLEMAN, D. (1998): La prctica de la Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs, decimotercera edicin, 2001. GOLEMAN, D. (2002): El lder resonante crea ms: el poder de la inteligencia emocional. Barcelona: Plaza & Jans. GONZLEZ, A. (2003): Diccionario de la Msica. Madrid: Alianza. STERNBERG, R.J. (1997): Inteligencia exitosa. Barcelona: Paids. STOKOWSKI, L. (1946): Music for all us. Buenos Aires: Espasa-Calpe.

Discurso pronunciado en la Knesset con ocasin de la entrega del Wolf Prize. Jerusaln, mayo de 2004.

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