FUNDAMENTOS

MODELO LECTOR ÓPTIMO

 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MODELO

El modelo lector óptimo (MLO) es una metodología que permite desarrollar procesos
lectores incluyendo el análisis, la investigación, la comprensión y la representación
gráfica de lo leído, potenciando así la apropiación de conocimientos. Este modelo está
fundamentado en la Teoría de las seis lecturas en la cual se establecen los niveles de
comprensión de acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo.

Cada una de las operaciones que componen el MLO permite abordar, comprender y
construir conocimiento a partir de la lectura de textos académicos, el género literario no
es contemplado para la implementación y comprensión desde el modelo.

Para comprender la esencia de esta metodología y sus implicaciones en el programa

Lectores competentes hemos creado un mentefacto conceptual (producto del MLO) a través
del cual se detallarán sus componentes.
 MENTEFACTO CONCEPTUAL DEL MODELO
LECTOR ÓPTIMO
1. Producto METODOLOGÍA PARA
2. Insumo LEER TEXTOS
3. Actitud
ACADÉMICOS

1.1 Mentefactos 1.2 Información seleccionada

2.1 Necesidad de lectura o MODELO LECTOR
2.2 Necesidad de saber MODELO
comprensión ÓPTIMO 3.2 Exha ustiva, dirigida y
3.1 Autoexigencia i ntelectual, TRADICIONAL
es pecífica.
s electividad, s uspicacia,
i nconformismo y ri gurosidad

Según las
competencias que

1.1.1 Propós ito y preguntas de

1.1 .2 Ora ci ones relievadas
l ectura PRELIMINARES
2.1.1 Necesidad de l ectura o 2.1.2 Propós itos y
DE LECTURA VALORATIVA
comprensión. preguntas de lectura.
3.1.1 Autoexi gencia i ntelectual 3.1.2 Sel ectividad y
s uspicacia.

1.1.3 Ma croproposiciones 1.1.4 Mentefactos

TEXTUAL proposicionales, conceptuales, MENTEFACTUAL
2.1.3 Ora ci ones relievadas.
3.1.3 Inconformismo. a rgumentales o estratégicos.
2.1.4 Ma croproposiciones
3.1.4 Ri gurosidad.
 DESCRIPCIÓN DEL MENTEFACTO.

El Modelo Lector Óptimo hace parte de las metodologías para la lectura de textos
académicos, por lo tanto no es aplicable a la lectura, análisis e interpretación de textos
literarios y/o artísticos. Estas metodologías se caracterizan por:

p.1. Un producto (Resultado obtenido con la aplicación de la metodología)

p.2. Un insumo (Recursos necesario para aplicar la metodología)
p.3. Una actitud (La forma en que debe aplicarse la metodología)

El Modelo Lector Óptimo:

p.1.1. Genera como productos mentefactos de diversos tipos,

que obedecen a la estructura semántica que se trabaje
desde la situación problema (proposicional, conceptual,
argumental, procedimental).
p.2.1. El insumo del MLO es un problema por vacío de
información que es posible resolver por medio de la lectura
ó el interés por comprender un libro que ha llegado a las
manos del lector.
p.1.4 Las actitudes del MLO son: autoexigencia intelectual,
selectividad, suspicacia, rigurosidad e inconformismo.

La metodología de Lector Óptimo se diferencia de las metodologías tradicionales en que:

p.1.2. En contraste con la metodología del Lector Óptimo,
las metodologías tradicionales apuntan hacia la obtención
de datos informacionales.
p.2.2. Las metodologías tradicionales parten de la
necesidad del saber (voluntaria ó impuesta) del lector.
p.2.4. La actitud de las metodologías tradicionales es
dirigida y exhaustiva.

El modelo lector óptimo puede clasificarse y entenderse a través de la implementación y

desarrollo de 4 competencias.

Preliminares de lectura

p.1.1.1. El desarrollo de esta etapa genera como producto un propósito y unas preguntas
que guiarán el proceso de lectura para que sea más óptimo.
p.2.1.1. Para que se pueda iniciar con los preliminares es necesario tener un vacío de
información o necesidad de lectura de textos académicos.
p.3.1.1. La definición del propósito y las preguntas requieren la aplicación de la actitud
de autoexigencia intelectual.
Valorativa

p.1.1.2. En esta etapa se adelanta el proceso de lectura y se generan oraciones

relievadas que responden preguntas antes planteadas.
p.2.1.2. Los productos de los preliminares de lectura son los insumos de esta
competencia, con propósitos y preguntas definidas puede iniciarse la lectura y selección
de oraciones.
p.3.1.2. Para elegir las oraciones precisas que respondan a las preguntas es necesario
ser selectivo y suspicaz.

Textual

p.1.1.3. Al aplicar las operaciones de esta etapa se generan como resultado

proposiciones generales y precisas que responden de manera puntual a las preguntas de
lectura.
p.2.1.3. Las oraciones relievadas son un insumo para esta competencia, a partir de ellas se
generalizan y crean macroproposiciones.
p.3.1.3. Ser inconformista hace que las proposiciones sean muy precisas.

Mentefactual

p.1.1.4. Los mentefactos son creados en esta etapa, graficando y organizando las
macroproposiciones.
p.2.1.4. Las macroproposiciones permiten crean los mentefactos, pues ofrecen
información precisa en función del propósito de lectura.
p.3.1.4. La rigurosidad en la aplicación de las reglas mentefactuales es indispensable
para generar conocimientos y productos de alta calidad.

Aunque en la aplicación del MLO la competencia mentefactual está incluida dentro

de la etapa textual es indispensable tener en cuenta que ésta es una competencia
particular que implica Jerarquizar, Graficar y Verificar que el contenido es
coherente y satisface el propósito de lectura.
 GLOSARIO MODELO LECTOR ÓPTIMO (M.L.O.

1. COMPETENCIA PRELIMINARES DE LECTURA: Orienta el proceso de lectura que permitirá

resolver el vacío de información, especificando las preguntas y propósitos que debo resolver.

MACROOPERADORES
1.1. SITUACIÓN VITAL: Circunstancia que mueve a la lectura y que especifica el vacío de
información. Debe enunciar claramente el contexto, el rol y la necesidad de quien tiene el
problema.
1.2. PROPÓSITO DE LECTURA: Formulación del para qué leer. Debe iniciar con un verbo en
infinitivo, seguido del ámbito temático sobre el que se necesita saber. Al leerlo debe quedar claro
cual será el producto final que obtendrá el lector una vez finalizado el proceso.
1.3. PREGUNTAS DE LECTURA: Formulación de preguntas que permitan dirigir la búsqueda de
información. Estas especifican de manera concreta lo que se debe rastrear y pueden ser de tipo
conceptual, procedimental y/ó argumental.
2. COMPETENCIA VALORATIVA: Es la selección de información que sea más pertinente para
responder a las preguntas de lectura.

MACROOPERADORES
2.1. CONCORDANC IA TEMÁTICA: Contrastar si hay relación entre el tema sobre el que se
necesita saber y el tema de las fuentes consultadas (mencionado en el título, el índice y los
subtítulos entre otros).
2.2. CONCORDANC IA DE PROPÓSITOS: Determinar si el propósito del autor de los textos
consultados, concuerda con el propósito del lector, ¿Para qué fue escrito? ¿Cuál era la intención de
quien lo escribió? (Para esto se revisa la introducción, el prólogo, el resumen y la present ación,
entre otros).
2.3. CONCORDANC IA DE SUPERESTRUC TURA: Determina si el tipo de ideas y la manera como
están organizadas en los textos consultados corresponde con el tipo de ideas que necesita el
lector. Es decir, buscar el tipo de texto más pertinente para cada necesidad (Manual, enciclopedia,
ensayo)
2.4. RELIEVAR: Seleccionar las secciones, luego los párrafos y finalmente resaltar las oraciones
que respondan potencialmente a las preguntas de lectura.

3. COMPETENCIA TEXTUAL: Organizar las oraciones que se relievaron en un esquema

estructural que permita dar solución al vacío de información.

MACROOPERADORES
3.1. INFERIR: Determinar el sentido y significado explícito e implícito de las oraciones
relievadas obteniendo proposiciones.

OPERADORES
3.1.1. Analizar: Extraer del texto oraciones con sentido completo.

SUB-OPERADORES
3.1.1.1. Puntuar: Determinar cuántas y cuáles son las oraciones relievadas, delimitándolas.
3.1.1.2. Pronominalizar: Determinar los sujetos que no están explícitos en las oraciones
relievadas del texto, es decir, de quién o de qué se habla en cada oración.

3.1.2. Definir: Determinar el significado de términos desconocidos, presentes en las oraciones.

Para ello se utilizan los siguientes tres sub-operadores.

3.1.2.1. Contextualizar: Determinar el significado de términos desconocidos por su contexto.

3.1.2.2. Radicar: Determinar el significado de términos desconocidos por sus raíces gramaticales
y/ó etimológicas.
3.1.2.3. Sinonimizar: Determinar el significado de palabras desconocidas reemplazándolas por
otras que no cambien sustancialmente el significado del texto.

3.1.3. Inferir proposicionalmente: Descomponer las oraciones en cada uno de los elementos
que las componen, a partir de tres sub-operadores para darles sentido.

3.1.3.1. Simplificar: Eliminar la información con carga semántica pobre en las oraciones
analizadas y definidas.
3.1.3.2. Nuclear: Determinar las ideas centrales que contiene la proposición y la idea que las
relaciona.
3.1.3.3. Cromatizar: Ubicar los elementos que complementan a las ideas centrales de cada
proposición.

3.2. CONSTRUIR MACROPROPOSIC IONES: Depurar las proposiciones obtenidas al inferir,

sintetizándolas y resumiéndolas en proposiciones generales que contienen las ideas esenciales del
texto y contestan concretamente a las preguntas de lectura.

3.2.1. Suprimir: Eliminar las proposiciones que tengan información poco útil, confusa ó
redundante.
3.2.2. Construir: Crear una nueva proposición a partir del sentido de otras.
3.2.3. Generalizar: Agrupar una lista de términos ó ideas relacionadas en una categoría más
general que las contenga.

3.3. MODELAR: Representar esquemáticamente las ideas extractadas y la relación entre las
mismas, en una estructura de conocimiento que permita solucionar el vacío de información,
manifiesto en el propósito y las preguntas de lectura.

3.3.1. Jerarquizar: Organizar las macro-proposiciones según el tipo de ideas al que pertenecen y
el orden que ocupan de acuerdo con la estructura semántica a la que pertenecen.
3.3.2. Representar gráficamente: Expresar la relación de las proposiciones mediante un
Mentefacto procedimental, argumental o conceptual.
3.3.3. Verificar: Revisar la coherencia estructural del mentefacto probando que las ideas sean
claras, concretas y comprensibles; que la ubicación de las mismas sea correcta, es decir, que
represente correctamente la relación entre las ideas que componen el esquema y la lógica acorde
con el tipo de estructura; y por último, que las ideas contesten concretamente a cada una de las
preguntas de lectura planteadas.
TABLA DE ACTITUDES RELACIONADA CON CADA COMPETENCIA DEL MLO