Fortalecimiento de la Práctica Docente: Evaluación del Desempeño.

Proyecto: La magia de las leyendas.

Carlos Arturo Marín Medina.

Caso de Ejemplo: Integración Caso Practico 4
Introducción.

En la actualidad comprender que se debe trabajar a partir de las necesidades que surgen
en el aula y de recuperar todos los recursos que se encuentran en el contexto, aún pese a
las limitaciones que puede enfrentarse de forma particular cada docente es una de las
tareas más importantes.

La integración de este trabajo en forma de un proyecto podrá ser una muestra de las
habilidades docentes para la construcción de ambientes de aprendizaje, a partir de las
necesidades del grupo y el contexto para el favorecimiento de sus competencias.

En la actualidad cada vez existe una mayor exigencia sobre los resultados, pero
efectivamente ante un México tan diverso en cultura, condiciones físicas, contextos y
aspectos económicos, el docente debe ser como un artesano que confecciona su plan de
trabajo de una forma precisa y acertada para la atención de las necesidades de
aprendizaje y el desarrollo de las competencias de la vida y específicas que deben ir
adquiriendo los alumnos a lo largo de la educación básica.

En este trabajo de integración, se podrá apreciar como a partir de un diagnóstico de

grupo, en conjunto con el plan y programa de estudio oficial, es posible confeccionar una
secuencia de actividades que proveerán un trabajo estratégicamente planificado para la
atención de las necesidades e intervención de las barreras para el aprendizaje detectadas
en el mismo y al mismo tiempo generando una experiencia de aprendizaje que pretenden
desarrollar competencias.

Por lo tanto se incluyen el diagnóstico, la planeación con las secuencias de actividades,

resultados de su aplicación y las sugerencias para la mejora del desempeño que parte de
un proceso autorreflexivo que permitirá la mejora de la práctica docente.
Diagnóstico de Grupo:

Actualmente se trabaja en el nivel primaria en el centro educativo “Justo Sierra” de la

localidad de “El Fresno”, Municipio de Tlacolulan, Ver. En el 2° grado grupo A, el cual
está integrado por 12 niñas y 8 niños, los cuales a partir de las pruebas diagnósticas que
se les realizaron a inicios del ciclo, para este caso se utilizó una prueba diagnóstica para
valorar nivel de lectoescritura y manejo de números, también se uso una prueba estilos de
aprendizaje (VAK) y se llevó a cabo una entrevista integral con los padres.

De los resultados, se obtuvo que el 50% ya ha consolidado la lectoescritura, 30% se

encuentra en proceso 20% presenta un nivel presilábico.

En el área numérica se encontró que 70% cuenta con las habilidades y competencias
esperadas para el grado, 30% se encuentra en proceso de la adquisición de habilidades y
competencias del grado y un 10% que presenta dificultades en para el manejo de
operaciones básicas y conteo mayor a 20.
Por otra parte, se encontró que 60% tiene un estilo de aprendizaje visual, 30% un estilo
kinestésico y 10% auditivo.

Nuestra escuela no cuenta aún con Servicios de Educación Especial, sin embargo, se
encuentra incluido en nuestro grupo un alumno que recibe atención externa con un
diagnóstico de TDAH, mismo que recibe tratamiento farmacológico a través de control
médico por parte de los servicios de salud.

De las barreras para el aprendizaje encontradas son principalmente tres: físicas, de tipo
socioeconómico y de actitud.

De las físicas se encuentra que la escuela no cuenta con el mobiliario adecuado, esto es
siendo alumnos de segundo grado, las bancas con las que se cuenta son muy altas y de
paleta, por lo que no favorecen que los alumnos tengan las condiciones ergonómicas
adecuadas a su estatura, además, para el trabajo en equipos colaborativos, el uso de
bancas individuales dificulta algunas actividades de las que se requieren mesas.
De las barreras socioeconómicas, con base en las entrevistas y la observación, se
encuentra que la mayoría de los alumnos, en más de un 50%, las condiciones
económicas son limitadas, por lo que no siempre los alumnos cuentan con los materiales
mínimos para realizar los trabajos y/o actividades escolares.

De las barreras actitudinales se ha encontrado que las familias del lugar todavía son un
tanto tradicionales, por lo que prevalecen comportamientos de segregación a las mujeres
principalmente, por lo que es notorio que hay menos apoyo a las niñas por parte de sus
familias en casa, ya sea para apoyo en casa vinculado a lo académico, como en recursos
materiales, por lo que hay menos interés en que las niñas acudan a la escuela. Esta
situación también se refleja en el trato de los niños hacia las niñas o cuando se crean
conflictos al interior del grupo, por lo que en ocasiones esto puede generar dificultades
para tener una excelente convivencia escolar.

Esta última barrera se relaciona a su vez con los aspectos de desarrollo social,
efectivamente, el contexto en el que se encuentra la escuela, en términos generales
favorecen que haya poca autonomía por parte de las niñas, en ocasiones los niños
también presentan limitadas habilidades para la solución de conflictos.

En cuanto a los alumnos que de acuerdo a las evaluaciones presentan dificultades para el
aprendizaje principalmente son dos alumnos, siendo que se les ha ido apoyando de
distintas formas y al parecer los padres tratan de colaborar, pero no se ha observado
mayor avance, por lo que no parecen ser situaciones de rezago educativo, sino al parecer
requieren de apoyo específico y de adecuar algunas actividades.

Se considera que los métodos que funcionan más con este grupo es el ABP (aprendizaje
por proyectos) y el trabajo en equipos colaborativos, sobre todo porque ha permitido que
los más avanzados apoyen a los que se rezagan, además de apoyar en el aspecto
relacional entre niños y niñas a modo que estos métodos vayan impactando en las
barreras detectadas.

En este caso las características principales de mi grupo son:

Grupo heterogéneo en su mayor parte formado por niñas con una mayor tendencia a un
estilo de aprendizaje visual, con habilidades y competencias consolidadas
aproximadamente por un 50% del grupo, por lo que requieren del refuerzo en algunas
actividades para ir eliminando dicho rezago, o bien adecuar al ir introduciendo los temas
para partir de los aprendizajes previos de los alumnos y evitar mayor rezago.

En un aproximado del 10% requieren apoyos específicos, por lo que en algunas

actividades es necesaria alguna adecuación o bien se pone algún alumno que funcione
como monitor y brinde ayuda.

Es un grupo que gusta de trabajar y en términos generales se muestra motivado para las
actividades grupales y/o en equipo, en el trabajo individual el desempeño y motivación de
algunos alumnos puede llegar a disminuir.
Desarrollo de la Planeación.
A continuación se presenta la planeación que se ha utilizado para la implementación de
este proyecto.
Planeación Didáctica
Elementos curriculares
Grado y grupo Número de Asignatura Bloque Competencia
alumnos. para la vida

20 Español V Competencias
2° Grado para el
Grupo A aprendizaje
permanente.
Competencias
para el
manejo de la
información.
Competencias
para la
convivencia.
Rasgo(s) del Enfoque Tema Aprendizaje Competencia
perfil de didáctico esperado de la
egreso asignatura
Comprensión e  Narra con
Estándares Los interpretación fluidez y Competencias
curriculares: principios y • Interpretación del entonación comunicativas
1. Procesos aspectos significado de las leyendas :
de lectura e relativos a leyendas. conocidas.  Emplear el
interpretación la • Función y  Distingue las lenguaje
de textos. concepción características de la características para
2. Producción de la leyenda. de la leyenda. comunicars
de textos lengua,  Comprende y e y como
escritos. aprendizaje Propiedades y tipos valora la instrument
3. Producción , de textos diversidad o para
de textos enseñanza • Características de cultural aprender.
orales y y uso la leyenda indígena  y lingüística a  Identificar
participación vigentes (temas y través de las las
en eventos utiliza como características de leyendas. propiedade
comunicativos vehículo las los s del
. prácticas personajes). lenguaje en
4. sociales del diversas
Conocimiento lenguaje. Conocimiento del situaciones
de las sistema comunicati
características de escritura y vas.
, función y uso ortografía  Analizar la
del lenguaje. • Correspondencia información
5. Actitudes entre escritura y y emplear
hacia el oralidad. el lenguaje
lenguaje. para la
toma de
 decisiones.
 Valorar la
diversidad
lingüística
y cultural
de México.
Secuencia didáctica
Situación de Actividades Evaluación Tiempo Recursos
aprendizaje didácticos
Nombre:
El mural de ideas.
Del alumno: 50 Materiales:
Inicio: Realizar minutos
rúbrica por Libro de
Repartir papelitos de Lectura en equipos equipo para lecturas de
colores para “La Leyenda del determinar: español.
distribuir el grupo en Fuego”
4 equipos. Construcción del La calidad de Hojas tamaño
“Mural de ideas y las ideas carta.
El docente llevará palabras aportadas. Cinta
previamente desconocidas” Capacidad adhesiva
diseñadas unas Debate de ideas por del equipo Plumones.
preguntas equipos. para
exploratorias sobre integrarse.
el tema de Leyenda Comprensión
para obtener de las ideas Tecnológicos
aprendizajes previos principales.
y estimular el interés Capacidad de Debido al
por el tema. identificar contexto
palabras escolar no se
desconocidas ha
. considerado
ninguno

Desarrollo:
Del docente:
Lectura “La leyenda Actividad de
del Fuego” de su distribución del Espacio de
libro de texto. grupo. trabajo:
Lectura en grupo Preguntas
(todos leen juntos en Exploratorias Dentro del
voz alta). aula.
(Los niños con Disposición
mayor dificultad para en 5 equipos
la lectura deben ser
apoyados por los
compañeros que
tengan mayor
dominio en
lectoescritura,
además de poner el
docente mayor
atención a estos
equipos.)
A partir de la lectura
aportar dos ideas por
equipo de la
importancia del
fuego y el mensaje
que trasmite la
leyenda.
Escribir por equipos
en una hoja de papel
sus dos ideas y las
palabras
desconocidas.

Cierre:

Construcción de un
“mural de ideas y
palabras
desconocidas”
Cada hoja elaborada
por el equipo deberá
pegarlo en un
espacio de la pared
designado para
realizar el “Mural de
ideas y palabras
desconocidas”
Discutir lo que aportó
el grupo

Observaciones
Es importante vigilar el desarrollo de los equipos y auxiliar a que puedan integrarse de
forma adecuada, sobre todo que todos participen y se involucren dentro de la actividad.
Desarrollar algunos roles al interior de los equipos para que no se vean excluidas la niñas
o los alumnos con dificultades en la lectoescritura, esto porque se parte de que en el
diagnóstico se encontraron algunas barreras vinculadas a estos aspectos.
(algunos roles puedes ser Moderador, lector, secretario y expositor.)
Las actividades pretenden favorecer el aprendizaje visual y auditivo principalmente.
Secuencia didáctica
Situación de Actividades Evaluación Tiempo Recursos
aprendizaje didácticos
Nombre:
Investigando en la
leyenda:
Del alumno: 50 Materiales:
Inicio: Realizar Guía minutos
de cotejo para Libro de lecturas
Dispuestos en los Lectura en equipos determinar: de español.
mismos equipos y “La Leyenda del
rotando los roles por Fuego” Capacidad Diccionarios y
equipo: Leer para la enciclopedias de
nuevamente la Búsqueda de las búsqueda de la biblioteca
leyenda. Identificar palabras clave. información. escolar y de la
las palabras Calidad de las escuela a modo
“Huichol, marsupio y Método de preguntas que cada equipo
tlacuache” indagación. elaboradas. cuente con libro
(generación de Capacidad del de consulta.
preguntas) equipo para
integrarse.

Tecnológicos

Debido al
contexto escolar
Desarrollo: no se ha
Del docente: considerado
Investigar para ninguno
obtener información Organización y
sobre las tres reasignación de
palabras “Huichol, roles a los
marsupio y participantes de los
tlacuache” en libros equipos.
de consulta. (y otras
palabras que hayan Organización del Espacio de
aparecido como debate a partir de trabajo:
desconocidas en la las preguntas
actividad anterior) generadas en el Dentro del aula.
método de Disposición en 5
Al interior del indagación. equipos
equipo, a partir de la
información Conclusiones y
recolectada sobre cierre de la
los tres conceptos actividad.
elaborar dos
preguntas de
indagación sobre
cada concepto.

Cierre:

Realización de un
debate sobre la
importancia de
conocer las
palabras
desconocidas.
Resaltar en el
debate el concepto
de tlacuache.

Observaciones
Vigilar que al interior de los equipos de trabajo se logre una buena integración, observar
que todos aporten y sigan sus roles asignados.
En estas actividades se favorece un estilo de aprendizaje auditivo,
Secuencia didáctica
Situación de Actividades Evaluación Tiempo Recursos
aprendizaje didácticos
Nombre:
La historieta.
Del alumno: 50 Materiales:
Inicio: Realizar Guía minutos
de cotejo para Libro de
Dispuestos en los Lectura en determinar: lecturas de
mismos equipos y equipos “La español.
rotando los roles por Leyenda del Nivel de
equipo: Leer Fuego” comprensión de Colores
nuevamente la la lectura. De preferencia
leyenda. La elaboración de Nivel de lógica papel bond u
la historieta. y/o Hojas de papel
representación bond
Exposición de en la secuencia
nuestra historieta desarrollada.
Capacidad de
integración y
trabajo en Tecnológicos
equipos de
trabajo. Debido al
Desarrollo: Capacidad contexto escolar
creativa para no se ha
Seleccionar cuatro desarrollar considerado
escenas o dibujos ninguno
momentos de la Del docente: diferentes a lo
leyenda para expuestos por el
elaborar cuatro Organización y libro de lectura.
dibujos que reasignación de Capacidad
describan la historia roles a los expositiva de su
a modo de participantes de trabajo.
comic/historieta. los equipos. Espacio de
Integrar en cada trabajo:
dibujo una frase Asistencia a los
descriptiva para equipos y a los Dentro del aula.
generar la historia. alumnos que Disposición en
presentan N.E.E. 5 equipos
Cierre:

Presentación de la
secuencia en forma
de historieta al
grupo.
Observaciones
Vigilar que al interior de los equipos de trabajo se logre una buena integración, observar
que todos aporten y sigan sus roles asignados.
Hacer lo posible por evitar la competencia entre equipos, que en la elaboración de dibujos
participen todos, incluyendo niñas y niños que presentan dificultades, observar si los
monitores apoyan a sus compañeros.
Estas actividades pretenden favorecer los aprendizajes mediante un medio visual y
kinestésico principalmente.

Resultados.

De forma global se puede asegurar que el conjunto de estrategias para el desarrollo de

los aprendizajes esperados y el favorecimiento de las competencias tuvieron resultados
positivos, esto partiendo de la rúbrica y guías de cotejo utilizadas como instrumentos de
evaluación a lo largo del proceso.

También como parte de la evaluación de este proyecto se ha considerado la calidad de

las relaciones entre los integrantes de cada equipo, debido a que se habían detectado
algunas barreras relacionadas con la actitud de los alumnos.

En este sentido se pudo observar que fue mejorando como un proceso, al inicio del
proyecto había una mayor demanda de la intervención del docente para que cada equipo
trabajara de manera eficiente, durante la última actividad se pudo observar de forma
general que los equipos se autorregulaban mejor y por ende, se requería de una menor
intervención por parte del docente.

Lo anterior se considera como un avance significativo en el desarrollo de favorecer un

ambiente de aprendizaje y fortalecer las relaciones interpersonales, por lo menos para
generar un adecuado trabajo intergrupal.

Por otra parte, se continúa detectando alumnos que aún requieren del apoyo para la
lectura y aún cuando los compañeros dentro del equipo de trabajo suelen apoyarles, se
observa la necesidad de apoyarles con elementos “extra” para evitar posteriormente se
genere un rezago educativo significativo.
En general el grupo se pudo observar motivado y con disposición al aprendizaje, por lo
que es posible que pueda vincularse este proyecto a algún otro que pueda ir ampliando
los aprendizajes esperados y el desarrollo de las distintas habilidades que se pudieron
observar durante el desarrollo de los productos de aprendizaje que resultaron durante la
secuencia.

Sugerencias.

Con base en los resultados y en la autoreflexión de mi ejercicio como docente, es posible

que deba permitir aún más que los alumnos se mantengan activos por sí mismos, es
decir, evitar cada vez más mis intervenciones dirigidas para favorecer que los alumnos se
mantengan más activos y sobre todo creativos, esto lo comento porque aún ellos en
ocasiones tienden a preguntar mucho cómo hacerlo y en ocasiones les doy ideas al grado
en que sin darme cuenta les limito a que construyan realmente y de forma autónoma por
sí mismos.

Es importante también poner más atención a los alumnos que en ocasiones requieren de
apoyos, sobre todo para orientar a sus compañeros en que no les hagan todo, porque
ayudarlos no significa hacer la parte que les corresponde, es importante que los niños que
presentan más dificultad también se esmeren en contribuir en los equipos.