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Apuntes Psicologia de La Motivacion Tema 1 8
Apuntes Psicologia de La Motivacion Tema 1 8
1.- INTRODUCCIÓN.
¿Por qué la mayoría de la población tiene ideas equivocadas sobre lo que significa
psicología?
Existe una gran cantidad de jerga errónea alrededor del término psicología. Confundida
en ocasiones con la actividad que realizan los grafólogos, adivinos y astrólogos.
Porque nos encontramos con que gran parte de la población tiene una relación con la
psicología que proviene de las publicaciones de divulgación.
Muchos de los fenómenos de conducta son hechos cotidianos de los que la mayoría
somos plenamente conscientes y muchos de estos fenómenos son explicados por el
sentido común.
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TEMA 1
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Para explicar los hechos del sentido común, la mayoría de la gente parte de su propia
experiencia que luego generaliza, o en ocasiones, acepta las experiencias
proporcionadas por los demás. El conocimiento del sentido común puede llegar a
identificarse con el científico pero la validez de su información ser cuestionada llegando
a producir diferentes interpretaciones.
¿En qué se diferencia la psicología del sentido común con la psicología que realizan los
psicólogos?
Harold Kelley señaló que existen dos tipos de psicología: la del sentido común y la
científica. La diferencia se encuentra en el método de que nos servimos para indagar en
los hechos.
Para explicar los hechos científicos, un investigador imparcial tendría que hacer
investigaciones sistemáticas en condiciones tan claras que estas puedan ser
comprobadas por otros investigadores.
¿En qué está basada la psicología que vamos a estudiar? ¿Y qué necesitamos para
entenderla bien?
En la psicología científica. Para entender bien qué es la psicología hay que conocer
muy bien su metodología, sus resultados y su manera de interpretarlos.
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TEMA 1
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El término psicología procede de las palabras griega psyché y logos. Por tanto,
etimológicamente significa la “ciencia del alma”.
Hoy en día, se podría definir la psicología como “la ciencia de la conducta y de los
procesos mentales”. Pero aquí no se refleja la amplitud de este término. Por lo tanto
esta definición se podría completar con la “inclusión de procesos internos de los
individuos y las influencias que se producen en su entorno físico y social” ya que
tanto el entorno físico como el social afectan al comportamiento y a los procesos
mentales.
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TEMA 1
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CIENCIA DE LA MENTE
(Fenómenos de la mente)
CIENCIA DE LA CONDUCTA
(Conductismo E-R)
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Sus objetivos son describir y clasificar los hechos empíricos, para explicarlos y
predecirlos por el descubrimiento de sus relaciones causales.
Debe conseguir unos supuestos teóricos que le permita describir las regularidades o
formular leyes, y contrastarlas empíricamente.
Se ajusta la psicología científica a las condiciones que exige la ciencia? ¿Por qué?
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CIENCIA
(Describir, clasificar, explicar y predecir)
MÉTODO CIENTÍFICO
SI NO
Psicología científica Resto de psicologías
METODO NORMAS
• Observación sistemática. • OBJETIVIDAD.
• Descripción rigurosa. • EXACTITUD.
• Investigación con
• EXCEPTICISMO.
experimentación directa
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TEMA 1
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Destaca:
¿En qué se centra, cómo entiende la conducta, qué estudia y en qué se interresa el
enfoque cognitivo?
Como se centran en los procesos mentales, muchos creen que ésta corriente es
la que domina la psicología contemporánea actual.
El objetivo fundamental de los actos es reducir las tensiones. Freud analizó los
trastornos psicológicos en términos de pulsiones sexuales o agresivas, y de
efectos, disfrazados de frustraciones o traumas infantiles. Sus ideas tuvieron
gran influencia en la psicología.
Fue promovido por Carl R. Rogers y Abraham Harold Maslow; quienes defendían
que la psicología debía abarcar a la persona en su totalidad (esto es, adquirir
conocimientos de la mente, el cuerpo, la conducta y las influencias sociales y
culturales).
¿En qué se centra y de qué se vale para realizar sus investigaciones el enfoque
evolucionista?¿En quién basa sus argumentos?
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TEMA 1
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Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas para
comprender muchos aspectos de la conducta.
ENFOQUE CONDUCTISTA
(Conducta observable)
ENFOQUE COGNITIVO
(Pensamiento y procesos cognitivos)
ENFOQUE BIOLÓGICO
(Relación entre conducta y mecanismos cerebrales)
ENFOQUE HUMANISTA
(Libre voluntad del ser humano)
ENFOQUE EVOLUCIONISTA
(Importancia de los factores genéticos y la experiencia. Tª selección
natural de Darwin)
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
(Cultura como factor determinante en la conducta humana)
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TEMA 1
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¿Cuáles son las dos partes diferenciadas de la psicología científica? ¿Qué relación
existe entre ambas partes?
Para que la psicología científica pueda ser aplicada, debe basarse en los
conocimientos teóricos que proporciona la psicología básica.
¿De dónde procede el término de Psicología Básica? ¿Qué dos términos son
sinónimos en los EEUU?
El término de psicología básica procede de los países de habla inglesa, si bien los
anglosajones apenas distinguen entre psicología básica y experimental.
¿Qué relación tiene la psicología básica con la psicología científica? ¿Y por qué?
PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
Complementarias
BÁSICA APLICADA
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TEMA 1
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¿En qué sentido utiliza la gente la palabra “motivación”? ¿Cómo es y a qué hace
referencia esa motivación?
MOTIVACIÓN
(Fuerza o energía que activa, dirige y mantiene un
comportamiento)
ACTIVACIÓN
DIRECCIONALIDAD MANTENIMIENTO ACTFINALIZACIÓN DE
Inicio de una nueva
Hacia que va dirigida Persistencia UN COMPORTAMIENTO
actividad
VIGOR
Intensidad o fuerza con
que se realiza
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En psicología, los sucesos observables son los estímulos (E) que constituyen la
entrada al organismo (O), y las respuestas (R) que constituyen su salida.
¿Qué modelo más abierto acepta los procesos mediadores del interior del
organismo?
Existen una gran cantidad de motivos que Madsen agrupa en dos grandes
categorías:
Motivación extrínseca: actúa cuando los individuos realizan una actividad como
medio para conseguir un fin.
La motivación guarda una relación muy estrecha con el proceso de la emoción. Toda
conducta motivada produce reacciones emocionales positivas, mientras que la no
obtención de los objetivos deseados producirá emociones negativas.
Se podría definir la motivación como “el proceso adaptativo que energiza y dirige el
comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y
mantiene”.
Creando un estímulo o una situación estimular que sepamos que induce un estado
de motivación en un individuo (por ejemplo, privando cierto tiempo de alimentos a un
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individuo, y luego ofreciéndole alimento como incentivo si realizaba bien una tarea
concreta).
Ha de tener
Fiabilidad y Validez
ESTÍMULO O SITUACIÓN ESTIMULAR
Inducir un estado de motivación en el individuo
RESPUESTA
MEDICIÓN DE LA Tipo de respuesta relevante que utiliza un individuo y que supuestamente
MOTIVACIÓN refleja la motivación. Esto permite observar y medir pero no saber porque
se produce la respuesta
ESTÍMULO-RESPUESTA
Perspectiva de la dimensión Tiene más rigor ya que incluye las ventajas de las dos anteriores.
humana, aunque se recurra a
animales para investigar
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TEMA 1
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¿En qué tipo de pensamiento se puede decir que, en parte, se basa la psicología
moderna?
¿Qué dos mundos contrapuso Platón en sus teorías? ¿Qué era aprender para
Platón?
Platón contrapuso el mundo de los sentidos (cuerpo) al mundo de las ideas (alma).
Dio mucha importancia al alma dejando de lado al mundo de los sentidos, pues
consideraba que la experiencia no es suficiente para explicar todo lo que conocemos
del mundo. Aprender es acordarse del conocimiento poseído del alma en una vida
anterior.
¿De dónde proviene el conocimiento para Aristóteles? Y cómo es la razón antes del
nacimiento?
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TEMA 1
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Para Aristóteles el alma es libre y existe en todos los seres (animismo). Se opone al
determinismo. La psicología rechazó esa idea y optó por el determinismo (el alma no
tiene libre albedrío, todas las conductas tienen una causa).
Aunque el animismo permaneció hasta el siglo XVII, hasta que se empezó a creer
que todos los organismos eran máquinas automáticas, con tendencias a la acción
producidas por poderosas fuerzas internas, que actuaban como un motor (esta idea
se llamó mecanicismo, y enseguida fue aceptada por los deterministas).
¿Qué filósofo francés del siglo XVII estableció los principios de la filosofía moderna?
¿Qué estableció el dualismo cartesiano con respecto a la conducta humana? Y ¿Por
qué está impulsado el hombre según Descartes?
¿Qué planteó el constructivismo kantiano del siglo XVIII? ¿Qué tres categorías
psicológicas estableció Kant?
¿Qué pretendió el positivismo del siglo XIX con respecto al hombre? ¿Cómo
distinguió el positivismo entre la conducta animal y la humana?
RACIONALISMO
(Platón – Mundo de las ideas)
ANIMISMO
(Aristóteles – se basa en la experiencia,
antes de nacer no hay nada en la mente)
DETERRMINISMO
(El alma no tiene libre albedrío, todas las
conductas tienen una causa)
MECANICISMO
(Descartes – Dualismo cartesiano. En
contra del animismo)
ASOCIACIONISMO
(Empiristas ingleses – J Locke – asociación
de ideas simples y complejas)
CONSTRUCTIVISMO
(Kant – A través del pensamiento pueden
construirse esquemas y modelos de la
realidad en base a la experiencia.)
POSITIVISMO
(distinción entre conducta animal
(instintos) y conducta humana (experiencia
+ instintos))
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TEMA 1
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¿De dónde surgen las ideas actuales sobre la función de los mecanismos cerebrales
de la motivación?
Bell demostró que las fibras nerviosas de un nervio mixto penetraban por la parte
posterior de la medula espinal, mientras que las fibras motoras salían por el lado
anterior.
¿En qué consiste la teoría que defendió Müller en el siglo XIX? ¿Con qué
descubrimiento de la neurofisiología contemporánea se refutó la teoría de Müller?
¿Y qué plantea dicho descubrimiento?
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¿Qué importantes estudios científicos a comienzos del siglo XIX fortalecieron las
teorías sobre la motivación?
A comienzos del siglo XIX se inició el estudio científico sobre la estructura y las
funciones del cerebro. Las teorías sobre la motivación se han fortalecido por el
descubrimiento de que la actividad del hipotálamo se relaciona directamente con los
cambios en varios estados motivacionales.
GALENO
(Existencia de nervios sensoriales y nervios
motores independientes).
BELL
(Fibras nerviosas de un nervio mixto penetran
por la parte posterior de la ME mientras que las
MÜLLER
(Ley de la energía específica de los nervios
sensoriales).
DESCUBRIMIENTOS NEUROFISIOLOGÍA
FISIOLÓGICOS SOBRE (Las áreas de proyección cortical como factor
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA determinante de la sensación).
NERVIOSO
GALVANI
(Naturaleza del impulso nervioso y la posibilidad
de estudiar el SN aplicando métodos
experimentales).
REFLEXOLOGIA RUSA:
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¿En qué año la psicología utilizó por primera vez el concepto de motivación? ¿Y a
qué hacía referencia dicho concepto?
Los conductistas asentaron las bases para analizar la contribución del aprendizaje a
la motivación, e inspiraron el surgimiento de la motivación por incentivos.
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Dimensión nomotética-ideográfica.
Dimensión innato-adquirida.
Dimensión interna-externa.
Dimensión mecanicista-cognitiva.
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¿Y el enfoque ideográfico?
Por otro lado, las teorías basadas en motivos externos (ej. Poder) ponen de relieve
las fuentes externas creadas por la metas. La motivación es activada por los
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No, por lo general, la combinación de las distintas dimensiones nos puede ayudar a
explicar mejor la observación de las diferentes conductas motivadas. Cualquier
teoría puede ser clasificada en base a estas cuatro dimensiones.
¿Existe una única teoría general de motivación que la explique de manera integral?
Por ahora no contamos con una única teoría general que explique la motivación de
una manera integral y mejor que las demás.
INNATO - ADQUIRIDA
DIMENSIONES
• ADQUIRIDAS: Tendencias adquiridas de la motivación (aprendidas).
Todos los enfoques tienen
una parte de verdad, y la
combinación de todos nos • INTERNA: Estados motivacionales como necesidades.
ayuda a comprender mejor
la conducta motivada INTERNA-EXTERNA
• EXTERNA: Fuentes externas creadas por las metas..
MECANICISTA - COGNITIVA
• COGNITIVA: Control exclusivo del pensamiento racional.
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Otra técnica menos invasiva que las anteriores es el registro de la actividad eléctrica
natural del cerebro medida durante los estados motivacionales que permiten realizar
sin problemas investigación en sujetos humanos.
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Sí, debemos rechazar el nivel de análisis filosófico dado que sus planteamientos no
son científicos.
FISIOLÓGICO: cómo y por que las estructuras cerebrales desencadenan la motivación, como se procesa la
información relevante para la motivación en grupos de células especificas del cerebro, qué neurotransmisores
interviene, y qué implicaciones tiene el sistema nervioso en el proceso motivacional.
INDIVIDUAL: Factores que influyen en la conducta personal del individuo (internos o externos).
NIVELES DE
ANÁLISIS
SOCIAL: motivos que impulsan a las personas a comportarse de manera diferente cuando están en grupo.
El investigador manipula una o más variables y determina los efectos que puedan
tener en otras variables (por ejemplo, tener a tres grupos de ratas sin comida
durante 3 intervalos distintos de tiempo-1, 8 y 24 horas, siendo dichas horas la
variable manipulada- y luego se medía el tiempo que tardaban en encontrar la
comida en un corredor).
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Más que manipular variables busca encontrar las relaciones existentes entre ellas.
Ventaja: Sus investigaciones sirven para clarificar las relaciones entre variables y
sus resultados ayudan a comprender situaciones motivacionales distintas.
Podemos hacer otra distinción que tiene que ver con el lugar donde se hace la
investigación: Los estudios de laboratorio y los estudios de investigación de campo.
Los estudios de laboratorio son situaciones que permiten un mayor control sobre los
factores extraños que puedan contaminar las respuestas de los sujetos
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1.- INTRODUCCIÓN.
¿Existe una única fuente impulsora para todas las conductas? ¿Por qué?
¿Cuál es aquel proceso adaptativo y dinámico que tiene como principal objetivo
aumentar la probabilidad de adaptación del organismo a las variaciones que tiene el
medio ambiente?
La motivación.
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TEMA 2
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Tensión dinamogénica.
Movilización de energía.
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TEMA 2
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2.- ACTIVACIÓN
MOTIVACIÓN
Característica energizante de la motivación.
Combinación
Sistema nervioso autónomo
PARASIMPÁTICO
(Estados vegetativos. Conservación
de la energía)
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TEMA 2
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Actividad motora.
Según Beck hay otros factores como pueden ser las opciones disponibles para
realizar la conducta; de manera que, cuanto menores sean esas opciones
disponibles, la persistencia será más claramente un índice de la motivación, y al
contrario.
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TEMA 2
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Electrocortical.
CONDUCTA MANIFIESTA
(No siempre l conducta es
Fisiológica
manifiesta, según Lacey hay
tres niveles)
Actividad motora
¿Qué estudios sobre la motivación han sido, durante mucho tiempo, asuntos de
interés para muchos psicólogos?
¿En qué tres situaciones se puede decir que se produce una alta activación?
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TEMA 2
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¿Qué medidas del sistema cardiovascular se han utilizado para medir la activación?
Algunas de las medidas del sistema cardiovascular para medir la activación han
sido: electrocardiograma (ECG), la tasa cardiaca y la presión arterial.
¿Qué medida del sistema nervioso central se ha utilizado para medir la activación?
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TEMA 2
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¿Es lo mismo activación energética que activación tensa? ¿En qué se diferencian
ambas?
Según Thayer, debe diferenciarse entre activación energética (que se relaciona con
los sentimientos positivos) y activación tensa (que se relaciona con situaciones de
amenaza, dolor o ansiedad). La primera produce aumentos lineales en el
rendimiento; la segunda produce disminuciones en la calidad del rendimiento.
¿En general, que ocurre con la activación cuando aumenta la reactividad fisiológica?
¿Y cuando aumenta la actividad motora? ¿Qué tipo de relación existe entre la
activación y las respuestas fisiológicas y motoras?
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TEMA 2
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TEMA 2
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¿Existe una postura unánime en los estudios posteriores sobre el nivel óptimo de
activación? ¿Por qué?
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TEMA 2
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3.- DIRECCIÓN
¿Es la dirección un índice del estado motivacional que tiene un individuo? ¿Qué
importancia adquiere la dirección con respecto a la conducta motivada?
Sí, la dirección es un índice del estado motivacional que tiene el individuo, y por eso
adquiere una importante función para predecir la conducta motivada.
¿Se puede decir, en general, que todos los organismos están en un estado de
continua motivación?¿Por qué?
Su grado de atracción: cuanto más atractivo sea el objetivo para él, mayor será
su nivel de motivación, y por consiguiente su actuación estará más encaminada a
su consecución.
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TEMA 2
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El enfoque fisiológico establece que los circuitos cerebrales vigilan el estado del
cuerpo y activan las conductas cuando detectan algún cambio.
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TEMA 2
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Algunos elementos de este proceso que determinan la motivación, como son los
planes, los propósitos, las metas o las intenciones, influyen tanto en el tipo como en
la forma de producir el comportamiento.
Todos los determinantes, tanto internos como externos, pueden actuar solos o bien
conjuntamente, estableciendo complejas interacciones entre ellos, de modo que la
conducta motivada resultante que se ejecuta pueda ser fruto de la influencia de uno
o varios determinantes a la vez
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TEMA 2
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¿Cuáles son los principales determinantes que influyen sobre los motivos primarios?
¿Cuáles son los principales determinantes que influyen sobre los motivos
secundarios?
EXTERNOS
(Se originan fuera HEDONISMO (Aproximación al placer y evitación del dolor)
del organismo)
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TEMA 2
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¿Ha sido considerado el proceso motivacional de la misma manera por todos los
autores?
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A la selección del objetivo de entre los que compiten para conseguir su satisfacción.
La opción elegida dependerá de la intensidad del motivo, de lo atractivo que le
resulte, de la probabilidad subjetiva de éxito y de la cantidad de esfuerzo que estime
necesario para obtenerlo.
Hablamos de la elección del tipo de actividades que tendrá que desarrollar para
conseguirlo.
Ejemplo: trabajar por dinero, estudiar para superar un examen son conductas
instrumentales.
La frecuencia o número de veces que un individuo inicia una actividad para lograr su
objetivo.
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TEMA 2
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¿Qué tres aspectos del objetivo final debemos tener en cuenta para obtener una
mejor comprensión de que el individuo está realmente motivado?
¿Qué se debe analizar de las propiedades físicas del objetivo que indujo al
comportamiento?
Al observar las propiedades físicas del objetivo que indujo al comportamiento hay
que tener en cuenta su cantidad, su calidad o su valor.
CONDUCTAS INSTRUMENTALES
(Las actividades que realiza para satisfacer el motivo
y conseguirlo)
Características:
• Duración (Tiempo que debe dedicar a conseguir
satisfacer el motivo.
• Frecuencia (Las veces que se implica para
conseguirlo. A más frecuencia más motivación)
• Intensidad (Cantidad de esfuerzo. A más intensidad de
actividad mayor motivación)
Estima que el proceso motivacional realmente comienza cuando uno o varios de los
determinantes motivacionales provocan en el individuo las condiciones necesaria
para que éste adquiera la intención de iniciar una conducta específica.
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TEMA 2
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La intención también nos indicará la dirección hacia la que el sujeto debe dirigir
dicha conducta. Tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo.
Considera que quizá sea la dirección la variable que diferencia el
comportamiento motivado de los hombres del comportamiento animal.
DETERMINANTES MOTIVACIONALES
INTENCIÓN
CONDUCTA MOTIVADA
RETROALIMENTACIÓN
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Conducta motivada.
La aparición u ocurrencia del estímulo, el cual puede ser interno o externo, aunque
también el estímulo puede darse realmente ante el sujeto (manzana real), o no estar
físicamente presente (recuerdo de una manzana), o consistir sólo en una distorsión
perceptiva o alucinación del individuo (algo que se parece vagamente a una
manzana).
¿Y cuándo es interno?
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¿En qué consiste el paso de los procesos de evaluación y valoración del objetivo?
¿Qué hay que tener también en cuenta en el paso sobre los procesos de decisión y
elección del objetivo?
Para seleccionar cual de los objetivos disponibles se convertirá en la meta hay que
tener en cuenta la necesidad o deseo, el valor y la expectativa de conseguirlo.
Una vez que el individuo ha escogido su objetivo, decide cuál de las conductas
disponibles en su bagaje de estrategias, recursos y habilidades es la adecuada,
dependiendo también de la situación, de la circunstancia y del momento en el que se
encuentre éste. (puede estar constituida por una secuencia de conductas
instrumentales que inician una actividad de ensayo-error dirigida a conseguir una
meta.)
Verificación de la congruencia.
Atribución de causas.
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1.- INTRODUCCIÓN.
Los animales actúan conforme sus respuestas instintivas les dictan, según una
programación genética adaptativa, e igualmente, que dichas respuestas se
desencadenan ante un estímulo que provoca un impulso o la motivación para actuar.
Durante muchos siglos ¿cuál ha sido la postura imperante sobre el origen de las
especies?
La influencia de la religión, determina un “fijismo”, dado que se nos creó tal y como
somos ahora.
Defiende que los seres humanos fueron siempre los mismos; igualmente podía
decirse del mundo vegetal y del animal, aunque por encima de todo se situaba el
hombre de naturaleza distinta y poseedor de alma.
Se empieza a defender la noción del origen natural y no divino de los seres vivos. Y
el surgimiento de las teorías evolucionistas que propugnaban el continuismo de la
vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendían de otra anterior.
Principio de la perfección.
Los cambios en el entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto,
y esas alteraciones causan ciertas perturbaciones estructurales en animales y
plantas.
Lamarck pensaba que la vida tenía una tendencia innata a la perfección, dicha
tendencia podría considerarse como un impulso o mecanismo motivador, y era el
verdadero motor de la evolución.
Que existe una continuidad e las formas de vida desde la más baja la más
elevada.
¿A qué tipo de presiones del entorno biológico y geográfico tiene que hacer frente un
grupo de individuos?
Frente a las dificultades para supervivir, la especie tendrá a unos sujetos más
operativos para soportar las presiones del medio ambiente; de esta forma, el
proceso de selección hará que los sujetos más aptos y con mayor capacidad de
reproducción sobrevivan, mientras que los menos adaptados tenderás a
desaparecer. Los individuos tienen necesidades, lo que los empuja a estar
motivados para satisfacerlas.
En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les capacita para
una mejor adaptación.
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TEMA 3
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Darwin dio un paso importantísimo al planteas que no existían diferencias entre las
facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores,
pudiéndose explicar todas ellas por la teoría de la evolución, con lo que el hombre
pasaba a formar parte de la naturaleza.
Las investigaciones modernas han demostrado que la selección natural puede tener
efectos radicales incluso a corto plazo.
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TEMA 3
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De muy antiguo viene el interés de la etología por distinguir entre las conductas
innatas y las adquiridas. El problema surge en la propia definición del término innato,
puesto que se enuncia de forma negativa: lo no aprendido. Con motivo de esta
crítica Lorenz en vez de emplear el término innato, lo consideró como el origen del
patrón que se produce en la adaptación al medio.
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TEMA 3
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Es una pequeña parte del entorno para el que se está programado genéticamente
ignorando el resto de la situación, lo que posibilita dar la respuesta rápidamente. Es
el que desencadena la respuesta
Como regla general se puede determinar que a medida que se asciende en la escala
filogenética, los patrones de acción modal se encuentran menos determinados por la
genética y son más moldeables por el aprendizaje.
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TEMA 3
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2.2.2.- La impronta.
¿Qué garantiza?
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Tª del aprendizaje asociativo: (Moltz) postula que a través del binomio miedo-
reducción del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje del
seguimiento.
Teorías que giran sobre los aspectos innatos: sostienen una programación
filogenética de dicho impulso.
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El auge de las teorías instintivas como motivos humanos que de forma circular
daban una explicación de la conducta (la causa explicaba el efecto y el efecto, a su
vez, justificaba la causa) y el hecho de que no daban una explicación experimental
del tema dieron pie a muchas críticas por lo que cayó en descredito. Pero gracias al
hincapié que se hizo sobre la conducta instintiva y los motivos humanos, logró que
otros autores posteriores volvieran sobre el concepto, aunque desde otras
perspectivas.
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¿Qué dos tipos de pulsiones existen? ¿Qué incluye cada una de ellas?
¿Cómo funcionan?
Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitación del
sistema nervioso más allá de lo tolerado, esa energía se redistribuía de, de manera
que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y
permanecieran en el inconsciente.
¿Cuál es su objetivo?
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¿En qué se centran gran parte de los estudios de la psicología del aprendizaje?
Como consecuencia de las teorías evolucionistas del momento ¿en qué se centró
sus estudios Pavlov?
Lo primero que demostró fue que se trataba de un reflejo, es decir, de una respuesta
del organismo a la excitación física de alguna de sus partes. De esta forma, la
creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo existente es lo que
Palov llamó reflejo condicionado
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¿Y el de defensa?
Es aquel que en un principio es un estímulo neutro (En) a la situación (es decir, que
por sí mismo no produce la respuesta antes del comienzo del experimento), uqe
antecede a la presentación y acompaña al EI.
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Defensa: Sonido
¿Y a la aprendida?
El proceso del condicionamiento clásico consiste en que un estímulo neutro que solo
suscita una respuesta de orientación (Ro), tras sucesivas presentaciones contiguas
con el estímulo incondicionado, que sí suscita la respuesta incondicionada, hace que
se establezca una asociación entre ambos estímulos (EC-EI), de manera que una
vez que ha tenido lugar el condicionamiento, el estímulo condicionado posee ya la
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¿Qué dos características son importantes a señalar en relación a los estímulos y las
respuestas?
Thorndike utilizó el término impulso en lugar de motivo para describir aquello que
llevaba al animal a actuar, evidenciando que los gatos con más necesidad eran los
más activos en la situación para conseguir el premio.
Concluyó que lo que ocurría en este tipo de tareas era la formación de una
asociación entre un estímulo (la situación y una respuesta (abrir la puerta) y en
donde la recompensa actuaba fortaleciendo esa relación. Por lo tanto establece el
modelo E-R.
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Según esta ley las consecuencias de una conducta, determinan su repetición. De tal
forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son
desagradables disminuirá.
Energiza la conducta,
Con Skinner se pasa de la ley del efecto a la ley del refuerzo. Diseñó la llamada caja
de Skinner a través de la cual plantea la situación experimental de operante libre, en
la que el sujeto puede repetir la respuesta para obtener más premios. Este tipo de
aprendizaje se denomina condicionamiento operante donde la respuesta se emite
voluntariamente para obtener premios y evitar castigos.
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Esta teoría permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje
de una conducta nueva.
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4.3.1.- El impulso.
Entendía el hábito como una consecuencia del aprendizaje que, a su vez, hacía depender
del refuerzo. Si la respuesta provocaba la reducción del impulso, se producía el aprendizaje
y se reforzaba el hábito. De esta forma hábito e impulso eran factores determinantes de la
conducta.
E=HxD
D: es el impulso o drive
¿Qué otra variable añadió a esa fórmula? ¿A qué hacía referencia esa nueva
variable?
E=HxDxI
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¿Cómo lo soluciona?
Hull consideraba que una conducta no se podía justificar sólo por la asociación de
estímulos y respuestas, pues una actuación hacia un objetivo concreto estaba
formada por una secuencia de conductas simples que denominó respuesta
fraccionaria o anticipatoria de meta (respuesta meta).
El enfoque planteado por Hull fue importante en su momento porque era cuantitativo
y permitía entender cómo actuaba la motivación (estímulos de impulso interno)
Los estímulos de impulso interno ED (tener cada vez más sed) actúan aumentando la
tensión hasta que aparece el E (una fuente) que nos dirigirá hacia el objetivo (beber)
que reducirá la tensión.
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Del carácter central del impulso, cuyo objetivo principal era cubrir una necesidad
biológica incitando y empujando al organismo a actuar, se pasa a considerar que el
incentivo “tira” del organismo y “lo atrae” hacia la meta.
¿Con qué otro nombre se conoce el aprendizaje observacional? ¿En qué incide cada
una de esas denominaciones?
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Un primer intento por dar explicación a l imitación se proporciona desde las teorías
instintivas.
¿Cómo se produce?
Desde esta postura, las respuestas que correspondan a las acciones del modelo se
reforzarán, pero no aquellas divergentes, convirtiéndose la conducta de los demás
en señal para efectuar la propia respuesta y seleccionando uno mismo, de su propio
repertorio de conductas, aquellas respuestas del modelo que son reforzadores.
Las explicaciones cognitivas de la imitación parten de que el modelo E-R es escaso, por lo
que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo; mientras que el
modelo realiza la acción durgen procesos simbólicos, antes de efectuarse ningún tipo de
respuesta y sin necesidad de ningún reforzador.
Bandura elaboró la teoría del aprendizaje social que posteriormente amplió, pasando
a denominarla Teoría social cognitiva que considera el aprendizaje observacional
como “Representación mental y elaborada de un sujeto que ha observado a un
modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción,
sin que sea preciso que el observador realice esa conducta”
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Para que un observador distinga entre las claves relevantes y las que no ¿qué se
considera esencial?
¿Cuáles son las propiedades del estímulo que afectan al proceso atencional?
Las propiedades físicas del estímulo son las variables de intensidad, viveza y la
novedad.
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¿Cuáles son las funciones que desempeñan? ¿De qué se ocupa cada una de ellas?
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1.- INTRODUCCIÓN.
Paralelamente se plantea que los seres humanos pueden sentir dolor o frustración y
querer escapar de ello, con lo que se introduce un aspecto nuevo en el estudio de la
motivación: las actividades cognitivas que dirigen la conducta hacia determinadas
metas (componente subjetivo).
Se pasa a considerar la motivación humana como una disposición para actuar que
lleva a localizar la meta o el objetivo, más que a activar la conducta simplemente.
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A través del aprendizaje sabemos qué respuesta dar en cada momento, pero es a
través de la motivación como se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas. La
motivación es el motor de la acción en el sentido que dirige, energiza e instiga la
conducta, y el aprendizaje nos enseña a dar la respuesta adecuada.
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Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estímulo exterior que lo justifique
nos estamos refiriendo a la motivación intrínseca, de tal manera que una conducta
está intrínsecamente motivada si se realiza en asencia de alguna contingencia
externa aparente.
Se puede disfrutar de una actividad de forma extrínseca (leer un libro para aprobar
un examen) y de forma extrínseca (leer un libro por el simple placer de hacerlo).
¿Qué relación se da entre ambas? ¿De qué depende el nivel de ambos tipos de
motivación?
Durante algún tiempo se pensaba que las dos tipos de motivaciones eran dos polos
de un continuo, pero en la actualidad los autores defienden que son dos
dimensiones separadas. Donde la principal diferencia entre ellas se halla en la
fuente que energiza la conducta: intrínsecamente la motivación emana de fuentes
internas y extrínsecamente surge de los incentivos. El nivel de ambos tipos de
motivación que nos lleva a generalizar un comportamiento, depende del momento y
de la actividad.
Para la postura cognitiva ¿de qué depende la dirección hacia una meta?
Según la Teoría del incentivo de Dickinson, mantiene que la dirección hacia una
meta es fruto de la interacción de estados emocionales y expectativas cognitivas o,
en otras palabras, entre las consecuencias y el valor de éstas en ese momento para
el sujeto.
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Se ha demostrado que cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada los
sujetos tienen menos ansiedad.
Hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada
respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla.
¿Qué es el incentivo?
¿Cómo actúa?
Según la teoría del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraído
el organismo y así el incentivo “tira” del organismo.
El valor del incentivo se adquiere a través del aprendizaje. Solamente la idea de que
tal conducta llevará a tal premio, puede hacer que la conducta se realice de forma
más motivada. Así, se pueden aprender respuestas tanto anticipando los premio
como las consecuencias negativas.
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¿Causa la conducta?
“Es una señal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o
no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo s
aprende mediante la experiencia”.
¿Y un castigo?
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¿Por qué son importantes las relaciones de contingencia que se pueden establecer
entre un incentivo y la conducta motivada?
Porque la relación que se establece entre la conducta emitida y las veces que se
refuerza (contingencias) son un factor importante para predecir la conducta. Hasta el
momento se hablaba de un programa de refuerzo continuo porque la conducta
emitida era reforzada en todos los ensayos.
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Los programas de refuerzo parcial, los simples se pueden llevar a cabo de dos
maneras diferentes:
En todas las respuestas de los programas de razón fija se produce una tasa de
respuesta consistente con una característica: el sujeto crea unas expectativas ante
la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada más
recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con vigor.
Los otros programas de razón son los de razón variable, en el que el número de
respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo varía de un ensayo a
otro.
En este tipo de programas (de razón variable) el sujeto establece unas expectativas
de la situación que provocan que se produzca una tasa de respuesta constante, pero
cuando más elevado sea el número medio de respuestas que debe dar para recibir
el incentivo, mayor será la cantidad de respuestas que emita el sujeto (máquinas
tragaperras).
En los de razón.
En los de intervalo.
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Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en
el sujeto ante ese cambio en las expectativas..
¿Qué tipo de estudios se han llevado a cabo para comprobar los efectos de la
cantidad del incentivo? ¿A qué se deben las diferencias en las ejecuciones?
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¿Qué son las conductas supersticiosas? ¿Qué tipo de expectativas se crean en este
tipo de conductas?
Cuanto más intensa es la motivación en una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y más
tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no reciba el reforzador ante su
ejecución.
Hay situaciones en las que la aparición de una conducta provoca que desaparezca
el premio. Así el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que
no se retire el estímulo agradable.
¿Cuál es su objetivo?
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La situación de escape/omisión.
El castigo.
3.4.2.- El castigo.
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Si se manipulan bien las variables expuestas se podrán controlar los efectos del
incentivo desagradables sobre la supresión de la conducta y este procedimiento será
eficaz.
La extinción puede ser tan adaptativa como la adquisición, ya que si una conducta
deja de recibir las consecuencias que provocaba su repetición, es más económico
dejar de responder.
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Las variables que afectan a la extinción se miden por los efectos que producen en
dicha resistencia.
¿Cuáles son?
¿Y la magnitud de la recompensa?
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¿Qué implica?
El deseo de saber sobre el entorno. Nos vemos llevados por nuestra MI al producirse
una incoherencia entre la experiencia previa de una situación y las nuevas
informaciones. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulación sin explicación
biológica, en cuya base se halla algún tipo de disonancia conceptual.
Esto crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las
respuestas posibles, siendo así como se genera curiosidad y motivación para
aprender. El conflicto conceptual aparece ante situaciones que provocan duda,
perplejidad, contradicción, confusión o inadecuación.
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Autocompetencia.
Causación personal
Autodeterminación
Autoeficacia.
Términos todos ellos que buscan las causas determinantes de la MI, basándose en
las autopercepciones.
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Esta teoría de Mark R. Lepper defiende que la percepción que tiene uno mismo de
las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivación.
¿Qué postula?
Desde esta teoría se defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia
conducta y el grado en que se implica en una tarea.
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¿Cuáles son los aspectos que tienen los estímulos externos sobre la conducta?
Cada uno de ellos ¿cómo actúa?
Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen
dos aspectos sobre ella que determinarán su competencia y autonomía:
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A través del proceso motivacional ¿cómo puede un profesor influir en las metas del
alumno?
A medida que avanza el curso, el propio nivel de competencia percibida por los
alumnos desciende por el mayor nivel de exigencias, y al sentirse menos
competentes, a su vez, rinden peor.
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¿Qué postula?
¿Qué provoca?
Provoca un rendimiento más bajo que aquellos estudiantes que se sienten capaces
de afrontarla.
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Una situación de “reto óptimo” es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea
es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.
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Halló que durante lo que denominó situación de flujo surge un reto entre las propias
habilidades y el desafío de la tarea, en ella se realiza la acción sin esfuerzo.
Se da una implicación absoluta en la actividad que fluye por parte del sujeto sin
ninguna traba y en la que la persona se encuentra tan intrínsecamente motivada en
la tarea, que se deja absorber por ella. Una experiencia tan placentera que las
personas tienden a repetir para volver a experimentar esa sensación.
¿Qué tres condiciones son previas para que se produzca la situación de flujo?
Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hacen falta tres condiciones previas:
Deci indica que cuando se está motivado intrínsecamente se buscan situaciones con
un grado óptimo de reto, para intentar superar ese desafío.
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¿Qué efectos producen las recompensas externas sobre las tareas creativas?
¿Qué factores limitan las circunstancias en las que la recompensa externa reduce la
motivación intrínseca?
Se han establecido 4 factores que limitan las circunstancias en las que la aparición
de la recompensa externa reduce la MI:
La expectativa de recompensa.
Cuando el incentivo está a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante
la ejecución de la tarea, desciende el interés intrínseco por ella.
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TEMA 4
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¿Qué ocurre cuando una conducta se mantiene sólo por una recompensa exterior?
Cuando la conducta se mantiene sólo por una recompensa, se pone fin a la actividad
al obtenerla: cesa el incentivo, cesa la tarea.
Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI
será elevada.
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1.- INTRODUCCIÓN.
¿Cuáles son las fases fundamentales por las que ha pasado el estudio de la
motivación en las distintas épocas?
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ORIENTACIÓN BIOLÓGICA
(Estudio de las bases fisiológicas de la
conducta)
ORIENTACIÓN CONDUCTUAL
(Basada en factores del aprendizaje)
ORIENTACIÓN COGNITIVA
(Procesos del pensamiento humano)
Los planes son las estrategias o los recursos cognitivos que las personas utilizan
para conseguir un determinado fin o para resolver una determinada situación.
Los estados ideales son representaciones metales, que tenemos todas las personas
en relación a todos los ámbitos de la vida.
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TEMA 5
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Salida: si una vez realizada a prueba hemos conseguido hacer coincidir los dos
estados, actual e ideal, significa que hemos conseguido la meta que nos
propusimos.
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Las metas son los fines u objetivos que persigue el sujeto y por los que se esfuerza
en conseguir. Proponerse conseguir una meta es crear una nueva incongruencia.
Metas relacionas con la tarea: su fin suele ser aumentar la propia competencia
mejorando algún aspecto de nuestro aprendizaje, de nuestras destrezas o
simplemente tener la satisfacción de lograr una solución exitosa a la tarea.
El valor de dificultad hace referencia al hecho de triunfar en alguna tarea que exija
cierta capacidad o habilidad.
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TEMA 5
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¿Y el valor de su utilidad?
¿Y el valor de logro?
El valor de logro se deriva de haber conseguido algo que supone una satisfacción
personal.
¿Y de la Escuela de la Gestalt?
Para Tolman la psicología es una ciencia objetiva de la conducta que debe centrarse
en el estudio de las conductas molares, lo que implica estudiar la conducta como un
todo, sin reducirla a sus componentes más elementales. (se extiende a todos los
ámbitos de la vida).
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TEMA 5
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¿Cuáles son las características que Tolman considera propias de la conducta molar?
La conducta es selectiva.
Tolman acuñó por primera vez el término “mapa cognitivo” para describir la forma en
que las ratas, y por analogía los humanos, se comportaban en el ambiente.
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TEMA 5
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El objetivo era crear un sistema teórico que predijese la conducta y fue e el concepto
de espacio vital o también llamado espacio de vida, donde creyó encontrar la
respuesta.
El hecho de conocer el espacio vital de la persona, ¿qué nos permite conocer del
sujeto?
Conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto, y
para él esto sólo es factible considerando las circunstancias presentes
Lewin desarrolló un sistema topológico para describir el espacio vital del sujeto. Lo
concebía como un campo de fuerzas estructurado en regiones (cualquier actividad
que realice el sujeto –ir de compras-, o cualquier situación aunque no implique
ningún tipo de actividad –elogios-) en el que aparecen, por un lado las metas que se
propone la persona y por otro las barreras que lo separan de ellas.
El término tensión ha sido utilizado por Lewin para describir la motivación interna del
sujeto y sirve para movilizar la conducta con objeto de reducir la tensión. Mientras una
tarea no se finalice sigue la tensión.
REDUCCIÓN DE
NECESIDAD TENSIÓN CONDUCTA META
LA TENSIÓN
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TEMA 5
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¿Qué autora apuntó antes que Lewin la tesis de que mientras una tarea no se
finalice, permanece la tensión?
Fue la psicóloga y psiquiatra Bliuma Zeigarnik que trabajó durante un tiempo bajo la
supervisión de Lewin
Además de la tensión, ¿qué otro factor considera Lewin al intentar conseguir una
meta?
Los problemas de desvío como el realizado por Koeliler (1952), aún utilizado en niños
pequeños.
GIRO
RECORRIDO
APROXIMACIÓN
BARRERA BARRERA
META META
LLEGADA
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TEMA 5
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Los antecedentes de este tipo de teorías se encuentran en los trabajos de Tolman y Lewin,
quienes estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecución de metas. A partir de
ellos ha surgido una nueva concepción de expectativa-valor basada en las necesidades,
que ha desencadenado en el desarrollo de las teorías valorativas
¿Quién desarrolló la teoría del aprendizaje cognoscitivo, también llamada teoría del
aprendizaje social?
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TEMA 5
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¿Qué representa?
Cuando menor sea el resultado del producto, menor será la fuerza motivacional del
sujeto para intentar conseguir el objetivo o meta propuestos y en consecuencia
mayor será el rechazo. La fuerza representa el deseo de la persona por aproximarse
o alejarse de algo.
Un locus de control interno cuando se atribuyen los refuerzos y los castigos (éxitos y
fracasos) a sí mismos.
Un locus de control externo, cuando atribuyen los refuerzos y los castigos a factores
ajenos a ellos.
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TEMA 5
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¿Quién formuló por primera vez en el año 1957 el concepto de disonancia cognitiva?
¿En qué consiste?
¿Cuáles son las circunstancias más frecuentes qué producen disonancia cognitiva?
Realizar algún tipo de conducta que entra en conflicto con algún pensamiento o
creencia. (Defender posturas ecologistas a la vez que se utiliza el coche
continuamente).
¿De qué modos el sujeto reequilibra el sistema cognitivo cuando hay alguna
contradicción?
Las formas en las que el sujeto reequilibra el sistema cognitivo, cuando hay alguna
contradicción toman diversos caminos, entre los que destacan: (ejemplo: ser
militante de un partido político y que nos guste más el programa que presenta otro
partido).
Este autor utilizó una muestra de personas a las que por un problema de epilepsia,
se les había practicado una comisurectomía. Esta situación permitía que a cada
hemisferio se le pudiera presentar imágenes distintas y que la información que
llegaba a un hemisferio, no pasara al otro, ya que el cuerpo calloso estaba
seccionado.
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Podríamos definir la atribución como el proceso mediante el cual una persona busca
descubrir cómo se ha producido un determinado hecho o conducta.
¿En qué consisten los efectos paradójicos que se producen en función de las
expectativas?
En función de las expectativas de las que parte el sujeto, éste hará un tipo u otro de
atribución. Así se explican efectos paradógicos: una conducta buena llevada a cabo
por alguien a quien no se aprecia se atribuye a factores externos, pero la misma
conducta en alguien querido es atribuido a factores internos
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TEMA 5
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Según Heider, ¿en qué momento las personas tienden a creer que un hecho queda
explicado satisfactoriamente?
¿Y factores situacionales?
¿Cuáles son los factores que por regla general influyen en la autoestima del sujeto?
Por regla general, sólo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen
claramente en la autoestima del sujeto.
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TEMA 5
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FACTORES
FACTORES SITUACIONALES
DISPOSICIONALES
(Exterrnos)
(Internos)
Dificultad de la
Capacidad Motivación Suerte
tarea
Intención Esfuerzo
¿Cuáles son los factores que según Jones y Davis hay que tener en cuenta para
inferir algo relativo al comportamiento de las personas?
Nivel de implicación en la situación: los factores que tienen relación con este
concepto son:
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TEMA 5
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Establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa
desencadenante de un mismo hecho, sólo aquellos que han demostrado
relacionarse con él de forma consistente a lo largo del tiempo, serán asumidos como
causa del acontecimiento.
¿Y el consenso?
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TEMA 5
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¿Qué dos dimensiones bipolares de causalidad para los éxitos y los fracasos
estableció en un primer momento Weiner?
Estabilidad (estable-inestable).
Esfuerzo.
Dificultad de la tarea.
Azar.
Cuando se hace una atribución estable, ¿cómo es percibida la causa del suceso?
Cuando se hace una atribución estable, la causa del suceso es percibida como algo
fijo e inmutable, algo que permanecerá estable a lo largo del tiempo.
Cuando se hace una atribución inestable, ¿cómo es percibida la causa del suceso?
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TEMA 5
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TEMA 5
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La intención de realizar una conducta está determinada por dos factores, uno
personal y otro social:
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TEMA 5
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1.- INTRODUCCIÓN.
Como una fuerza interna impulsora (una necesidad o deseo específico) que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una meta. Y se defiende además, que
todos los motivos son siempre desencadenados por algún tipo de estímulo.
Los motivos primarios son, según Palmero, aquellos que están relacionados con la
supervivencia de los individuos y/o de las especies.
¿Y los secundarios?
Los motivos secundarios son aprendidos y no tienen una base fisiológica tan clara.
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TEMA 6
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¿Cuáles son los criterios diferenciadores de los motivos primarios? ¿A qué se refiere
cada uno de dichos criterios?
Estímulos
MOTIVOS (Desencadenadores)
(Fuerza interna impulsadora que activa al
organismo y que dirige sus acciones hacia una
meta)
PRIMARIOS SECUNDARIOS
Biológicos Aprendizaje
(Homeostasis) (No tiene base fisiológica tan clara
PROCESOS CRITERIOS
(Masden)
COMPARATIVO- SEÑAL
HAMBRE SED SUEÑO SEXO FISIOLÓGICO SUPERVIVENCIA
PSICOLÓGICO
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TEMA 6
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Ser persistentes
Ser espontáneas
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3.- HAMBRE
Dicho motivo forma parte del sistema fisiológico responsable de prevenir el déficit de
energía (actuación a corto plazo) y mantener el peso corporal estable (actuación a
largo plazo relacionada con la existencia de puntos de ajuste o de equilibrio).
La conducta de comer se supone controlada tanto por señales de hambre como por
señales de saciedad.
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TEMA 6
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Captura de alimento.
Proceso digestivo
Distribución de dicho alimento por tejidos y células que lo asimilan por absorción.
(metabolismo)
CAPTURA ALIMENTOS
PROCESO DIGESTIVO
Distribución de la glucosa
HÍGADO
INTERIOR CÉLUAS
(Almacén de glucosa
(Combustible)
sobrante)
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TEMA 6
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¿Qué hipótesis se han propuesto para explicar a corto y largo plazo la regulación de
la alimentación?
¿Qué buscan explicar las hipótesis glucostática y lipostática? ¿Qué proponen ambas
hipótesis?
¿Qué órgano controla de forma automática la información sobre el estado interno del
organismo?
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Los seres humanos no comen sólo para cubrir carencias: el aprendizaje, las
características de la comida, los factores sociales y culturales pueden suscitar la
conducta de comer aunque no haya desequilibrio homeostático.
Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que siguen tras la
comida.
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La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hedónico y viene
determinada por su olor, aspecto, sabor, textura y temperatura, los cuales atraen
nuestra atención en la dirección de los alimentos y nos inclinan a comer a pesar de
estar satisfechos. Una alta palatabilidad estimula el apetito.
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TEMA 6
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¿Por qué otros factores está mediatizado alimentarse? ¿Cómo influyen dichos
factores?
4.- SED
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TEMA 6
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Ganancias (mediante ingesta de líquidos, del agua de los alimentos y del agua
metabólica, producida por el organismo al descomponerse las grasas y los
carbohidratos)
El agua pasa a las células cuando el líquido extracelular es hipotónico y sale de ellas
cuando dicho líquido e hipertónico.
El sodio también necesita regularse, pero no puede pasar al interior de las células.
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Ambas reducciones pueden deberse tanto a las variaciones de agua como de sodio;
por ello se han propuesto dos mecanismos de corrección relacionados con ellos
Los riñones son los que efectúan la regulación del nivel de agua y de sodio en el
organismo.
Las hormonas que intervienen en ello son la aldosterona (hormona secretada por la
glándula suprarrenal) y la vasopresina (hormona secretada por la neurohipófisis).
La aldosterona regula los niveles de sodio (cuando hay niveles altos de aldosterona
se retiene el sodio en los riñones, y si los niveles son bajos, el sodio se elimina por la
orina),
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ALDOSTERONA VASOPRESINA
Con respecto a la saciedad de sodio, los receptores situados en los riñones parecen
jugar un importante papel.
¿Por qué está mediatizada la ingesta espontánea de líquidos? ¿Qué papel juegan el
aprendizaje y los factores sociales, culturales y estimulares en la conducta de
beber?
Esta ingesta espontánea de líquidos está mediatizada, además de por la comida (el
agua es necesaria para la digestión y el metabolismo de la comida), por factores de
aprendizaje (que conllevan una conducta anticipatoria), sociales (ligados a eventos
sociales, la presencia de otras personas y aspectos sociolaborales) y culturales
(relacionados con costumbres y usos donde también influyen otros factores como el
clima), así como por las características de los líquidos (entre las que destaca su
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5.- SUEÑO
Hay una gran variabilidad entre las distintas especies en el tiempo dedicado a
dormir, siendo de resaltar que en el ser humano la edad modula el número de horas
dedicadas al sueño.
Los factores que afectan al sueño son diversos. La estimulación ambiental (el ruido
ambiente puede causar dificultades para dormir, mientras que una música agradable
puede propiciar el sueño), el estrés, las preocupaciones y el horario laboral se
encuentran entre ellos.
Entre los factores que influyen de manera importante en el sueño destacan dos: los
ritmos circadianos y el tiempo transcurrido sin dormir.
Los ritmos circadianos (de circe “alrededor de”; y dies “día”) hacen referencia a los
ritmos de oscilación diaria, y tienen una duración aproximada de 24 horas. Entre
ellos el más conocido es el ciclo sueño-vigilia, el cual se encuentra modulado por los
períodos de luz-oscuridad.
En cuanto al tiempo transcurrido sin dormir, hay que decir que conforme dicho
tiempo es mayor, también lo es la probabilidad de dormir; se trata de un proceso
homeostático.
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El ciclo del sueño está constituido por 5 fases: fase I, fase II, fase III, fase IV y fase
de sueño con movimientos oculares rápidos (MOR). En su determinación se utiliza
con frecuencia el criterio electroencefalográfico.
La fase III se caracteriza por la aparición de ondas delta. Dura pocos minutos, es
una fase de sueño medio y de transición.
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La fase IV, de sueño más profundo, aumenta el número de ondas delta. Aparece
tras aproximadamente 45 minutos de empezar a dormir, y dura unos 45 minutos.
Finalmente, en la fase de sueño MOR, aparecen junto con las ondas theta las
ondas beta, que son propias de la vigilia, por lo que además de sueño MOR a
este sueño se le denomina también paradójico. El tono muscular decae, y
aumenta el ritmo cardíaco mientras que la respiración se acelera.
Los tipos de sueño son dos: sueño lento o sin movimientos oculares rápidos
(NMOR), al que corresponden las 4 primeras fases y sueño paradójico o con
movimientos oculares rápidos (MOR). El ciclo formado por estos 2 tipos de sueño
dura unos 90 minutos, y se repite cíclicamente durante la noche mientras dormimos.
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¿Cuáles, de entre las posibles funciones del sueño, son las más relevantes?
No se conocen con exactitud las funciones del sueño. No obstante, se han realizado
diversas propuestas de sus funciones, entre las que sobresalen dos: la de
restauración del organismo y la de supervivencia y adaptación.
Dicha privación ha tenido lugar bien de manera total, bien de modo selectivo. Así, la
privación de sueño paradójico repercute en la recuperación psíquica, y la del sueño
no paradójico influye en la recuperación física.
¿En qué consiste y qué efectos se han encontrado tras la privación total de sueño?
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Fenómeno de rebote.
Tras 3 días de privación de este sueño, aparece directamente la fase MOR sin
que tenga lugar el período habitual de 90 minutos necesario.
6.- SEXO
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En los seres humanos la motivación sexual sigue teniendo una base claramente
fisiológica, pero está modulada por el aprendizaje y los factores sociales y culturales.
Desde el punto de vista biológico, el sexo tiene como función la reproducción. Dicha
función es controlada por mecanismos fisiológicos en los que, sobre todo en
especies inferiores, las hormonas sexuales juegan un papel relevante.
Son dos los efectos que las hormonas sexuales, segregadas por las glándulas
sexuales, ejercen sobre la conducta: un efecto organizador y un efecto activador.
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El efecto organizador tiene que ver con el dimorfismo sexual (=diferencias entre
machos y hembras) y se caracteriza por ser irreversible y producirse durante el
período prenatal.
El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el
organismo maduro de forma reversible y temporal.
La motivación sexual humana está mediatizada en gran medida por valores y hábitos
aprendidos, así como por preferencias adquiridas por experiencias individuales
específicas, como ocurre con el hambre y la sed.
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1.- INTRODUCCIÓN.
Los motivos secundarios se caracterizan por no tener una base biológica clara y por
ser aprendidos, esto es, determinados por la cultura.
¿De qué forma, en ocasiones, los motivos secundarios llegan a condicionar a los
primarios?
¿Qué dos enfoques fundamentales, que aún hoy en día siguen vigentes, intentan
explicar el origen de los motivos secundarios?
Maslow Locke
Atkinson
Herzberg
McClelland
Alderfer
MODELO INTEGRADOR
Elliot
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TEMA 7
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Las necesidades son fuerzas dinámicas que incitan comportamientos cuyo fin es la
satisfacción de esas necesidades. Estas necesidades surgen del interior de los
sujetos.
¿Cuáles son las etapas que se dan desde el enfoque de la motivación como un
proceso dirigido a satisfacer necesidades?
NEDESIDADES
DESEOS
TENSIÓN
ACCIÓN
SATISFACCIÓN INSACTISFACCIÓN
EQUILIBRIO
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TEMA 7
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En los seres humanos, ¿podemos afirmar que siempre que aparece una necesidad
se realiza una conducta que la satisface?
¿Cuáles son los cinco niveles que explican, según Maslow, el comportamiento
humano?
Maslow diseñó una jerarquía de necesidades, para elaborar una teoría general de la
motivación, que consta de cinco niveles y son los siguientes: fisiológicas, de
seguridad, de afiliación, de estima y de autorrealización
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Según Maslow, las primeras necesidades que se van a satisfacer son las más
básicas, las fisiológicas y a partir de ahí se pueden ir generando otras necesidades
más complejas.
¿Es posible según Maslow satisfacer niveles superiores de la pirámide sin haber
sido satisfechos otros inferiores?
Sólo pueden satisfacerse los niveles superiores de la pirámide, cuando los inferiores
han sido satisfechos.
Las necesidades fisiológicas constituyen la primera prioridad del sujeto, son innatas
y heredadas y están íntimamente relacionadas con la supervivencia. Cuando dejan
de satisfacerse durante largo tiempo, se hacen tan imperativas que toda la energía
del sujeto se mueve a satisfacer esa necesidad.
La necesidad de afiliación tiene que ver con la relación entre las personas, con la
necesidad de amistad, afecto y aceptación. Si esta necesidad no se cubre, aparecen
a corto o medio plazo problemas psicológicos de diversa índole.
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TEMA 7
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Herzberg parte de que el ser humano tiene un doble sistema de necesidades: por un
lado la necesidad de evitar las situaciones de insatisfacción, que son los factores
higiénicos o extrínsecos (no controlables por el sujeto), y por otro, la necesidad de
crecer emocional e intelectualmente, que son los factores de motivación o
intrínsecos (controlables por el sujeto).
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¿Cuáles son las diferencias básicas que se dan entre la postura de Alderfer y la de
Maslow?
Está de acuerdo con Maslow en que las necesidades del sujeto están dispuestas
según un orden jerárquico.
¿Y la necesidad de poder?
¿Y la necesidad de afiliación?
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¿Cómo entienden las teorías centradas en las metas los motivos secundarios?
Según estas teorías los motivos secundarios son entendidos como metas o motivos
intrínsecos que movilizan al sujeto hacia su consecución. Se parte de unos objetivos
concretos que orientan al sujeto hacia la meta.
Cuanto más específicas y concretas sean las metas, más eficaces resultan como
motivadoras del comportamiento.
Cuando es el propio sujeto el que decide sus metas, o éstas son establecidas de
forma consensuada por el grupo, son más efectivas que si la meta es impuesta
externamente.
Según Elliot y su equipo al intentar conseguir una meta, ¿la combinación de qué dos
aspectos hay que tener en cuenta?
Según este modelo, al intentar conseguir una meta hay que tener en cuenta dos
aspectos: la atracción hacia el éxito y el miedo al fracaso, los cuales proporcionan la
activación motivacional necesaria para emitir conductas de aproximación al éxito o
de evitación al fracaso.
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TEMA 7
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En este modelo se establecen cuatro tipos de metas que van a estar en función de la
combinación de dos dimensiones: la valencia y la finalidad de objetivos.
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TEMA 7
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Los resultados de diversos estudios, hicieron pensar a los autores que el estilo
educativo practicado por los padres, parecían tener efectos importantes en el
desarrollo del motivo de logro de los niños y que la infancia era un momento clave en
el desarrollo de este motivo, lo que otorgaba a la educación una importancia vital.
Parece entonces, que para el desarrollo del motivo de logro en el niño, es necesario,
un ambiente que induzca seguridad y que fomente autonomía, responsabilidad y
compromiso.
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Prefieren tareas en las que obtienen feedback sobre su desempeño. Les permite
corregir fallos y mejorar su ejecución.
El valor incentivo del éxito (Ie): el valor que el sujeto atribuye a la consecución de
la meta, depende de la probabilidad de éxito de ésta.
Te = Me x Pe x Ie
El valor incentivo del fracaso (If): es el valor que el sujeto atribuye a fracasar en la
tarea.; depende de la estimación sobre su posibilidad de fracasar.
Tf = Mf x Pf x If
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CONDUCTA
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TEMA 7
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Por debajo de esta necesidad, subyace el miedo a ser rechazado, relacionarse mal,
a quedarse solo o a ser desaprobado, con lo que no suelen ser personas populares.
Características:
Sus relaciones suelen ser más cálidas y afectivas. dedican más tiempo a la
interacción con los compañeros, realizan más llamadas de teléfono, escriben más
cartas y realizan más visitas a los amigos.
Necesitan cariño y afecto continuo que les haga sentirse especiales. Se les ha de
querer con intensidad y frecuencia.
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TEMA 7
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1.- INTRODUCCIÓN.
¿En qué tres grupos pueden aglutinarse, en general, las diversas técnicas de
medida de la motivación?
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TEMA 8
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¿Dentro de qué campo han sido desarrolladas las técnicas basadas en la medición
de la conducta instrumental, manifiesta u observable?
Las técnicas incluidas en este bloque han sido desarrolladas en su mayor parte en el
campo de la psicología del aprendizaje
El presupuesto básico de estas técnicas es que dicho proceso puede ser inferido a
partir de la conducta públicamente observable emitida de modo espontáneo por un
sujeto.
Tasa de respuesta.
Tiempo de reacción.
Se ha considerado como una medida de tiempo de ejecución, tiene que ver con el
tiempo que tarda un sujeto en responder a un estímulo. En la investigación de la
motivación humana se infiere, de manera simplificada, que cuanto mayor sea la
motivación de un sujeto en la realización de una tarea, su TR será menor.
La dificultad que supone definir en una tarea lo que son aciertos u lo que son
errores. En estos estudios es frecuente utilizar como variable dependiente un
juicio o preferencia, lo que implica que no hay una respuesta correcta
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TEMA 8
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¿Por qué se caracterizan todas las técnicas incluidas en el grupo de las basadas en
la medición de respuestas fisiológicas?
Las técnicas para conseguir estos objetivos son diversas, pero todas ellas se
caracterizan por utilizarse preferentemente con animales; también, porque las
variables fisiológicas manipuladas directamente actúan como variables
independientes, mientras que la conducta lo hace como variable dependiente.
¿Qué medidas utiliza para ello? ¿En qué consisten y qué implican dichas medidas?
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TEMA 8
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TEMA 8
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¿Y la conductancia de la piel?
Su medida implica una mayor relación con los fenómenos bioeléctricos de las
glándulas sudoríparas.
Esta medición implica valores más difíciles de interpretar, por lo que su uso es más
restringido.
Se refiere al ritmo con que late el corazón y entre otras, puede medirse mediante
electrocardiograma (ECG).
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Es una medida poco utilizada en los estudios motivacionales. Esta medida depende
de la dilatación y contracción de los vasos sanguíneos y su registro psicofisiológico
suele realizarse mediante el fotopletismógrafo.
La presión arterial es la fuerza con que la sangre se mueve por las arterias.
¿De qué maneras puede medirse? ¿Cuál de ellas es más útil en el ámbito de la
motivación?
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TEMA 8
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Su rigurosidad metodológica
Autoinformes.
¿Por qué?
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¿Cuándo se emplean?
¿Qué constituyen?
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TEMA 8
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¿Qué ámbito representa uno de los campos donde los desarrollos teóricos y
aplicados de la investigación básica motivacional ha dado más frutos?
El ámbito educativo.
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En estas relaciones juegan un papel decisivo el profesor, los alumnos, el aula y las
tareas.
El profesor constituye, tras los padres, el modelo más cercano a los escolares, con lo
que su actuación e interacción con los alumnos determinará en gran medida la
autoestima y la motivación escolar.
¿Y los alumnos?
Los alumnos son los sujetos de la acción educativa y hay que destacar qie sobre su
sistema de motivación actúan distintas influencias.
¿Qué variables y aspectos de los que caracterizan a los alumnos son destacables?
De entre las muchas variables y aspectos que caracterizan a los alumnos son
destacables el interés y la curiosdad.
¿Por qué?
Ya que presentan una estrecha relación con la motivación intrínseca e impulsan las
conductas de exploración y manipulación además de la adquisición de
conocimientos.
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¿Qué motivo juega un papel relevante en la conducta escolar? ¿En función de qué
aparece y se desarrolla dicho motivo?
Las metas de ejecución o relativas a la autoevaluación, por las que se busca ser
mejor o evitar la experiencia de vergüenza del fracaso.
ACTIVIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO DE METAS
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¿Qué diferencias existen entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de
metas?
Entre los escolares que persiguen uno u otro tipo de metas existen diferencias
notables en las atribuciones que hacen de sus éxitos y en las expectativas que
tienen de controlar la consecución de las metas.
¿Qué hay que tener en cuenta para poner de manifiesto el nivel de motivación del
alumno?
Hay que tener en cuenta tanto los factores que determinan el nivel de motivación
como los indicios que posibilitan constatarlo.
Rendimiento.
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Dicha conducta se caracteriza por la pérdida de control voluntario, que conlleva una
alteración total de su jerarquía de motivos, y la realización compulsiva del
comportamiento de búsqueda del objeto o situación de su adicción, que es lo más
destacable conductualmente.
Se considera que en algunos casos existe una debilidad genética, también que todas
ellas afectan de modo similar a la acción cerebral.
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¿Qué medidas se han utilizado para estudiar cuáles son los motivos concretos que
conducen al consumo de drogas?
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En su adquisición y desarrollo.
Ha sido muy útil para explicar hechos como la tolerancia conductual a la droga (la
droga produce menor efecto) o el síndrome de abstinencia condicionada (aparición
de síntomas de abstinencia en personas adictas, cuando esas personas vuelven a
su medio habitual de consumo.
Que se habla de refuerzo positivo cuando el sujeto consume la droga para sentir el
efecto buscado de la misma, mientras que el refuerzo negativo tiene que ver con la
búsqueda de la droga para evitar el displacer que conlleva su ausencia.
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TEMA 8
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Poner fin a los síntomas aversivos de su abstinencia más que la obtención de sus
efectos placenteros.
Una adicción se mantiene, porque una vez que existe una dependencia, los
síntomas negativos de la misma solo pueden ser evitados o interrumpidos por una
nueva dosis, lo cual refuerza la conducta de búsqueda y consumo de la droga.
Busca modificar las actitudes de los consumidores hacia los objetos de consumo.
¿Cuál es su finalidad?
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Cuando se ha pretendido recurrir a motivos cognitivos se han utilizado sobre todo las
necesidades de información.
¿Qué hay que tener en cuenta para saber hasta qué punto la motivación influye en la
elección y compra de un producto?
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