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Capacitación DUA
Objetivos
Duración Actividad
40 minutos Motivación
Lectura fábula “La escuela de los animales”
(R.H. Reeves, extraído de “Los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva” de Stephen R. Covey
Preguntas para la reflexión
60 minutos DUA:
Principios del DUA
Video síntesis DUA
Pautas para incorporar el DUA en las planificaciones
Checklist implementación DUA
Tips concretos para bajar el DUA a las planificaciones
Capacitación DUA
Enero, 2016
“Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo heroico para solucionar los
problemas de un ‘nuevo mundo’, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currículo de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración todos los
animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas
en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a
practicar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus
patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la
escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso
como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la
que el maestro le hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También
sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente
en trepar y un “insuficiente” en correr.
El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar
llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien y también corría, trepaba y volaba
un poco, tenía el promedio más alto y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración
no incluyó en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a
aprender con el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada
de gran éxito”
1. ¿Qué barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse
integralmente?
2. ¿Qué consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no sean
consideradas?
3. ¿Qué medidas tendría que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las
diferencias de cada uno de los animales?
De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar hacia comunidades más
inclusivas supone abordar tres dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y que
constituyen el núcleo del quehacer de los establecimientos educacionales, estas son: la cultura, la
gestión y las prácticas educativas.
Culturas inclusivas
Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante,
en la que cada uno es valorado y se siente reconocido, base fundamental para el mejoramiento de la
calidad de la educación.
Gestión inclusiva
Tanto el diseño como la implementación de las políticas institucionales deben asegurar que todas las
decisiones que se toman, y los apoyos que se establecen, sean desde el principio pensadas para dar
respuesta a la diversidad, asegurando que ningún estudiante se quede atrás, que todos se sientan
valorados y tengan equivalentes oportunidades de participar y aprender junto a sus compañeros.
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares
son los siguientes:
a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,
independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la
diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En
este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar
y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los
objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente de sus condiciones y
circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser
relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación curricular
permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante para
los estudiantes con necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los
objetivos que estipula el actual marco legal.
El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los alumnos y
alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones
de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que
existen al interior de cualquier grupo escolar. La adecuación curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y características individuales de
los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el
sistema escolar.
Tal como se visualiza en la figura 1, a continuación presentada, los niveles de concreción del
Decreto Exento 83 son tres: DUA, Adecuación Curricular de Acceso, y Adecuación Curricular en los
Objetivos de Aprendizaje.
Para efectos de este taller se ahondará en el nivel más macro de este decreto: el DUA.
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar
diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción,
comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores
deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado
nivel de desafío.
Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes,
favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la
atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los
propios procesos de aprendizaje.
IMPORTANTE:
Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no
permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes es necesario que se realice
un proceso de evaluación diagnóstica individual4 para identificar si estos presentan necesidades
educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.
Considerar:
Conceptos clave presentados de una forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuación matemática) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo,
una ilustración, un esquema, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía, animación, manipulación
física y virtual)
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes
verbales, explicaciones o aumentos.
Enlaces explícitos entre la información proporcionada en los textos y el de acompañamiento y
representación de dicha información en las ilustraciones, gráficos o diagramas.
B. Opciones que ponen de relieve las características críticas, las grandes ideas y las relaciones:
Considerar:
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina.
Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos para destacar características críticas.
Reducir las características extrañas enmascarándolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas.
Proporcionar apoyos (“andamios”) que puedan ser liberados gradualmente con un aumento de la
independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentación diferenciada (por ejemplo, información que esa accesible, y que
puede adaptarse o personalizarse para los alumnos – véase también la Directriz 6.4)
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales académicos y de comportamiento.
Se presenta, a continuación, una serie de tips para materializar el DUA en las planificaciones.
La manera de organizar estos tips estará en coherencia con los tres principios que estructuran el DUA:
representación, expresión, y participación y compromiso (implicación).
Bibliografía
CAST (2008). “Universal Design for Learning guidelines version 2.0.” Wake eld, MA: Author.
CAST (2009). “UDL at glance”. Resource Library. Videos from the National Center on Universal
Design for Learning. En: http://www.udlcenter.org/resource_library/videos/udlcenter/udl#video0
MINEDUC (2015). “Diversificación de la enseñanza. Decreto 83/2015. Aprueba criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de
educación parvularia y educación básica”. División de Educación General. Unidad de Currículum.
Santiago, Chile.