Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Actividad 2 Plan
Actividad 2 Plan
Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información recopilada en la
Evidencia: “Inducción a un plan de formación”, correspondientes a la Actividad
de aprendizaje 1.
Plan de estudios
Enfoque metodológico
El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el año
2009, del diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con los
docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de modelo
pedagógico que se debía construir.
El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes.
Se hicieron reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica
pedagógica, las estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se
manejaba sobre la evaluación. Se llegó a acuerdos sobre el ideal de modelo
pedagógico que debía ser construido y sobre algunos fundamentos generales como
objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios axiológicos,
concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación.
Posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta
estos aspectos. La definición conceptual del aspecto axiológico se enfoca desde
una concepción humanística (Abraham Magendzo) la cual tiene en cuenta la
formación en valores humanos universales, la educación ciudadana y los derechos
humanos, para formar personas que en su pensar y actuar se comporten como
mejores ciudadanos y demuestren una actitud de mejoramiento continuo del
conocimiento y compromiso con su entorno social.
El conocimiento se enfoca en la teoría de David Kolb (1984b), quien desarrolló un
modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje.
Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades
básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización
abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los
cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo. El estilo de aprendizaje
corresponde al planteado por Kolb, denominado Experimental Learning, el Learning
Style Inventory (LSI), el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje
central la experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos son: divergente
(concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y
activo); y acomodador (concreto y activo)
Se proponen estrategias metodológicas y una concepción de evaluación articuladas
a los componentes conceptuales.
En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más
que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo
enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por
parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El
aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis,
síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los
Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del conocimiento y
dominio de contenidos considerados esenciales.
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso
educativo en general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el
constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de
la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la
ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y
autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisición de ciertas actitudes y valores.
Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico
experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal.
Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que
todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza antes y
durante la realización del experimento generador.
Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del
programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es
importante que el profesor conozca con antelación el experimento y se haga
preguntas, las cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía.
Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara,
concisa y tratando de ser lo más objetiva —nos referimos estrictamente al objeto, o
sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello—, posible,
de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos
y los objetivos derivados de ellos.
Esquema Algoritmo propuesto para la realización del modelo
SISTEMA SECUENCIAL
1. INICIACIÓN 2. DESARROLLO 3.
CULMINACIÓN
EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
-Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades
en su interpretación)
-Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados.
-Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en
lugares visibles.
I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: ………………………….
UNIDAD EDUCATIVA: …………………………………
Nº DE ALUMNOS: …….
AÑO DE ESCOLARIDAD: ………………………
UNIDAD DE APRENDIZAJE: … “AREA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS” ….
PROFESOR: …………………………………………………
TEMA: ” Área de los triángulos…………………………………………….
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes realicen experiencias objetivas con material a su
alcance para determinar el área de triángulos y la relación entre base, altura y área.
COMPETENCIA: Selecciona y conoce las unidades de medida y los instrumentos adecuados para
resolver problemas de medición.
TEMA TRANSVERSAL:
III.PERFIL DE LOS ALUMNOS: Los estudiantes de 8º curso son activos, investigadores ansiosos de
comprobar fenómenos naturales, físicos con cualidades mixtas, muchos de ellos lentos en el
aprendizaje y uno (dos, tres) con dificultad de aprendizaje que no realizó ningún tratamiento
especializado, pero demuestra interés en el aprendizaje; 12 alumnos tienen como lengua materna
al aimara por tanto un poco tímidos y los demás el castellano, todos conviven indistintamente con
algunas preferencias ocasionales, se ayudan y comparten intereses en ambiente comunitario de
convivencia armónica.
Adaptado de https://www.master2000.net/recursos/uploads/143/PEI_2017.pdf
http://www.publicacions.ub.edu/revistes/edusfarm2/documentos/122.pdf
https://angeljavier.wikispaces.com/file/.../PLAN+DE+CLASE+CONSTRUCTIVISTA.d..
1.
2.