LA PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL,

EN NIÑOS PREESCOLARES, MEDIANTE EL

APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE PROTECCIÓN
DESDE LA PSICOTERAPIA ERICKSONIANA

Psicóloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

Maestra en Hipnosis Ericksoniana

Mérida Yucatán, México. 2010

1
RESUMEN

La presente investigación se enfocó en demostrar si las técnicas de psicoterapia

Ericksoniana resultan de utilidad para la prevención del abuso sexual infantil
desde el aula escolar. Para lo anterior, se revisaron las variables relativas a este
tema, que son: La prevención del abuso sexual infantil, los niños preescolares, el
aprendizaje de estrategias de protección y la psicoterapia Ericksoniana. La
investigación fue de naturaleza cualitativa, basada en evidencia, exploratoria y
prospectiva, y narra el desarrollo completo del Modelo de Utilización de Técnicas
Ericksonianas para la prevención del abuso sexual, en niños preescolares, que se
desarrolló en un Jardín de Niños de la ciudad de Mérida Yucatán. El trabajo
realizado demostró que las técnicas Ericksonianas ofrecen una alternativa viable
para la prevención a través del aprendizaje de estrategias de protección, dado que
facilita el abordaje del tema desde un enfoque sistémico e indirecto que involucra
a la los maestros, a los niños y a los padres de familia, mejorando las líneas de
comunicación entre todos. Rompe el mito de que es un tema difícil de trabajar y
facilita el diálogo entre padres e hijos. El trabajo con estados amplificados de
conciencia, y el uso de metáforas incluidas a modo de cuentos infantiles que
acompañan al juego, proponen un concepto novedoso en materia de criterios de
identificación de situaciones de violencia sexual que permitan, de manera
protegida, la canalización con expertos en la intervención de abuso sexual y/o
casos de violación infantil. Cuidando la confianza, y derechos humanos del sujeto
identificado. Asimismo, incorpora un taller vinculado a la currícula de las
educadoras y educadores, que no representa un trabajo adicional, sino una
situación didáctica diseñada de acuerdo al programa oficial, PEP 2004.

2
ÍNDICE GENERAL

Contenido página

RESUMEN 2

INTRODUCCIÓN 6

Capítulo 1. Antecedentes 9

1.1 Abuso sexual infantil 9

1.1.1 La víctima o agredido 11

1.1.2 Victimario/ o agresor/a 12

1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimización 13

1.2. Los niños y las niñas preescolares 16

1.2.1 Características de los niños Preescolares que facilitan el 17

abuso sexual infantil.

1.2.2 Características de los niños Preescolares que facilitan la 18

prevención del abuso sexual infantil
1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil 18

1.2.4 La imagen corporal, o representación del cuerpo en los 19

niños de edad preescolar, y el juego sexual infantil
1.3 El aprendizaje de estrategias de protección. Un derecho de 19
los niños y las niñas
1.4 La Psicoterapia Ericksoniana. 23

1.4.1 Epistemología de la Psicoterapia Ericksoniana. 23

1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de México. 24

1.4.4 La Psicoterapia Ericksoniana aplicada a niños como 24

3
herramienta educativa en la prevención del abuso sexual infantil.
Capítulo II. Marco Teórico 26

Capítulo III. Metodología 29

3.1 Planteamiento del problema
3.2 Tipo de investigación 31

3.3 Sujetos 31

3.4 Escenario 32

3.4 Variables 32

3.6 Instrumentos 32

3.7 Diseño de investigación 34

3.8 Estudios detectados para la investigación 40

3.8.1 Investigaciones antecedentes 40

Capítulo IV. Resultados 47

Conclusiones 92

Discusión 94

Aportaciones 101

Sugerencias para futuras investigaciones 103

Bibliografía 104

Anexo A Taller para niños de educación preescolar 111

Anexo B Bitácora de trabajo 116

Anexo C Cuestionario pre test – re test para niños 117

4
Anexo D Taller para padres 120

Anexo E Cuestionario pre test – re test para padres y maestros 122

Anexo F Metáforas y Cuentos 123

Anexo G Dibujos facilitadores y proyectivos 137

Anexo H Productos de los niños 139

5
INTRODUCCIÓN

En nuestra sociedad, con hegemonía autoritaria, históricamente se

confiere el poder a los adultos por sobre los niños a través de la obediencia
automática e incuestionable, sociedad en la que el adulto tiene la convicción de
que le corresponde el derecho de que sus deseos sean tomados como una regla
cuya trasgresión justifica el uso de la fuerza a manera de castigo, práctica que
condiciona a los niños a normalizar la violencia y abuso sobre su cuerpo y
emociones. Ante la falta de conocimientos acerca del desarrollo sexual de los
niños, tanto de los padres como de los maestros, y la omisión en la currícula
escolar del desarrollo de estrategias para la prevención del abuso sexual infantil
en los niños preescolares, la protección de los niños se torna más difícil. Es
necesario considerar que la incidencia del abuso sexual infantil no es un hecho
aislado ni se limita a una población determinada, de hecho, muchos casos de
abuso sexual se presentan dentro del ámbito familiar, o por lo menos, la mayoría
de los abusos sexuales se presentan por personas conocidas por sus víctimas
infantiles. Las señales de alerta comienzan a ser más conocidas, los
profesionales con niños a su cargo están menos propensos a considerar los
relatos de los niños sobre el tema como fantasías; sin embargo, a pesar de los
avances logrados, sigue en pie una gran cantidad de confusión alrededor del
tema. El abuso sexual infantil es un área difícil de investigar, debido a que la
vergüenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los miembros de la
familia, a través de los secretos, se cuentan entre sus componentes principales
generando emociones fuertes. Es un fenómeno social vinculado a las actitudes y
a las prácticas generales hacia los niños y a los modos como las prácticas
sexuales se hallan organizadas en un contexto cultural.

Es importante contemplar las características individuales del abusador, es

decir, los factores intrínsecos de los victimarios tanto como los factores sociales
que favorecen la victimización infantil; de igual forma es importante considerar los
factores del desarrollo psicosexual tanto como los biológicos y sociales,
comprender tanto la prevención del abuso como la intervención. Por otra parte,

6
para reducir el número de abusos sexuales a menores es necesaria la instrucción
de temas sobre sexualidad infantil dentro del aula escolar, principalmente, y
afuera de ésta de manera complementaria; lamentablemente los profesionales
que trabajan con niños no cuentan con la formación necesaria o con talleres
diseñados para que trabajen en el aula, es decir como el diseño de su programa
escolar, quedando este tipo de talleres como una opción que los padres pueden
tomar al llevar a sus hijos ante profesionales de la psicología o de la sexología.
La ley para la Protección del los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes,
decretado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, establece en el
Capítulo V. Del Derecho a ser protegido en su integridad, en su libertad, y contra
el maltrato y el abuso sexual, sin embargo las leyes no siempre se culpen ante la
falta de demandas. En España, estudios realizados en 1994, por López
Sánchez, mencionan como algunas estrategias de los agresores las caricias con
doble significado, el uso de premios, castigos y el engaño, como mecanismos
para aprovecharse de los menores (López Sánchez F. y Del Campo Sánchez A.
1997). La diferencia de edad y de poder entre víctima y agresor es factor
determinante a la hora de establecer si existe agresión sexual. Álvarez-Gayou,
1986 en México, señala que la educación inadecuada sobre sexualidad tiende a
perpetrar actividades sociales que se reflejan en papeles rígidos y estereotipados
en ambos sexos, para el director del IMESEX, el individuo mexicano se
encuentra reprimido por una educación religiosa y social. Por lo tanto, el maestro
deberá educar basado en hechos científicos, analizando la sexualidad de manera
integral (Álvarez-Gayou, 1986.). Zwi, Woolfenden, Wheeler, O'Brien, Tait,
Williams KW, (2008). Señalan que Los programas en escuelas para la prevención
del abuso sexual infantil pueden mejorar el conocimiento y los comportamientos
auto protectores.

En la actualidad, la falta de vinculación de los programas educativos con la

sexualidad vista desde la prevención del abuso sexual, y no como un mero
mecanismo de información biológica, es decir, que involucre emociones y
conductas sociales; así como la escasa investigación sobre el tema en niños
preescolares, impulsan el tema de la presente investigación. La visión
7
multifactorial e interdisciplinaria, acorde con el enfoque Ericksoniano, se propone
como un recurso para la prevención mediante estrategias de protección para los
niños preescolares.

8
Capítulo 1. Antecedentes

Los humanos somos los seres más sexuales que existen sobre el planeta,
la especie humana es casi la única que ha independizado el placer sexual de la
reproducción y desarrolló un ciclo sexual diferente cuando el sexo dejó de ser
únicamente reproductivo. Ya no se copula por reproducción sino por placer, con
alto contenido lúdico, social y afectivo. Es por ello, que las personas involucradas
en la educación de los niños deben contemplar la sexualidad como parte integral
de su desarrollo general; es decir, la integración de los aspectos emocionales,
intelectuales, biológicos y sociales de tal manera que favorezcan el desarrollo de
la personalidad, la comunicación, y la expresión de los afectos. Cabe recalcar
que la socialización de los niños, primero en la casa, posteriormente en la
escuela, medios masivos de comunicación, en la calle y en cada interacción,
institucionalizada o no, va desarrollando la personalidad de los niños con todas
las creencias, actitudes, conocimientos y expresión emocional que impactarán en
la conducta y desarrollo sexual de los individuos.
Desde una perspectiva multifactorial, los trastornos sexuales pueden originarse
por diversas causas: biológicas, psicológicas, sociales o educativas;
considerando que la sexualidad contempla las vivencias, los valores morales, el
desarrollo del individuo, fenómenos sociales, creencias culturales y conductas
compartidas que influyen en la expresión sexual.

1.1. Abuso sexual infantil

La Organización Panamericana de la Salud. Perteneciente a la O.M.S.
Define la violencia como: “Violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder
físico, en forma de amenaza o efectivamente, contra uno mismo, otra persona o
un grupo o comunidad, que ocasiona o tiene grandes probabilidades de
ocasionar lesión, muerte, daño psíquico, alteraciones del desarrollo o
privaciones”. Menciona que la mayoría de los menores sometidos a castigos
corporales se encuentra entre los 2 y 7 años de edad, y que las edades más
afectadas se encuentran entre los 3 y 5 años de edad (preescolares), lesiones de
todo tipo que llegan a incapacitar física, psicológica-emocional e incluso provocan
9
la muerte. En, REPERCUSIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA SALUD DE LAS
POBLACIONES AMERICANAS. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA
SALUD. O.P.S (2003).
Cuando hablamos de abuso sexual o Violación, que como habíamos
mencionado es un problema multicausal, en ambos casos nos referimos a un
crimen de sexo que involucra genitales y regiones sexuales de la víctima y del
victimario (términos utilizado en este texto, a partir de ahora, para referirnos a las
personas que sufren o han sufrido violencia y a quienes la ejercen); las personas
victimizadas se sienten humilladas y pueden tener consecuencias serias de
ajuste sexual. La sociedad ha tratado ambas ofensas de un modo similar,
negando su importancia y, con frecuencia, culpando a la víctima. Tendencia que
se va modificando ante las legislaciones emergentes y el trabajo de investigación
sobre el tema. Algunos estudios han encontrado diferencias en el patrón de
abuso sexual dependientes de la cercanía con la víctima, el sexo de ésta, la
edad, se ha encontrado, por ejemplo, que la violación es más frecuente cuando la
víctima es una mujer.
El abuso sexual de niños involucra una violencia y fuerza física menor que la
violación y contempla el manoseo de los genitales, la masturbación y la
exhibición. En contraste, la violación involucra un coito genital, anal u oral; el
abuso sexual y el físico no necesariamente ocurren simultáneamente, por lo que
cabe señalar que en el caso de la violación el abuso físico provoca dolor y deja
evidencia. Los niños que se encuentran más vulnerables al abuso sexual son los
preadolescentes, edades de ocho a doce años y aquellos más vulnerables al
abuso físico, en otros ámbitos además del sexual, son los niños menores de seis
años a los que se golpea y se lesiona gravemente. La OMS define maltrato
infantil, en su Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (2002) como: “El
maltrato o la vejación de menores abarca todas las formas de malos tratos físicos
y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotación comercial o
de otro tipo, que originen un daño real o potencial para la salud del niño, su
supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una relación de
responsabilidad, confianza o poder”. En México la frecuencia del abuso sexual

10
infantil es alta, principalmente en las esferas socioeconómicas bajas. “cerca de
uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma
de maltrato emocional, intimidación, abuso físico o abuso sexual” (INEGI, 2000).
Cifras que no detectan las situaciones que no son denunciadas.

1.1.1 La víctima o agredido

Los niños y niñas necesitados de cariño crean vulnerabilidad ante cualquier

ofrecimiento de amor que la gente mayor aprovecha para un contacto sexual. En
los hogares incestuosos se ha encontrado que son familias apartadas de la
interacción social y con poca satisfacción de sus necesidades globales por lo que
todo queda circunscrito dentro del ámbito familiar; por otra parte, en este tipo de
familia los padres suelen ser rígidos y castigadores. (Loredo 1994). Cabe señalar
que las experiencias sexuales tempranas negativas, como el ataque sexual a
niños por adultos, que suelen ser frecuentes por miembros de la familia, incluido
alguno de los padres, es correlativo con disfunciones en la edad adulta.

Álvarez-Gayou (1986) considera que cuando un niño o niña es abordado

por un adulto extraño sin uso de violencia o amenazas, el daño psíquico y
emocional es mínimo y pueden ser más dañinas las reacciones de alarma y
protestas trágicas de la familia; a diferencia del niño o joven que vive esta
situación con algún miembro de la familia, más aún si es bajo amenazas y
chantajes. Dentro de la psicología se considera que un trauma es un
acontecimiento de la vida de un sujeto caracterizado por su intensidad, influido
por la incapacidad del sujeto de responder a él adecuadamente o no, y el
trastorno y efectos patógenos duraderos que proyecta en la organización
psíquica.

Se considera que cuando se ha vivido por mucho tiempo dentro de la

violencia, surge la angustia automática, es decir, una reacción del sujeto cada
vez que lo sorprende una situación traumática, esto es congruente con la teoría
de que el registro de la violación queda inscrito dentro del psiquismo de la víctima
convirtiéndose en un problema para el desarrollo de una sexualidad sana. El
11
adulto que presiona a un menor para tener relaciones sexuales en contra de su
voluntad, suele usar amenazas y/o maltrato físico y/o presión psicológica;
imponiéndose mediante la fuerza, el dominio y la autoridad, como una manera
cada vez más habitual de cópula, hecho mucho más traumático para la víctima
que la violación de un desconocido. El abuso sexual también implica que un niño
sea espectador de contacto sexual entre adultos quienes se exhiben con la
finalidad de excitarse mutuamente o entre niños para la satisfacción de los
adultos, es decir, la incursión de niños en las prácticas sexuales facilitadas por la
visión de una sociedad propiedad de los adultos, el fácil acceso a la pornografía
infantil y los medios de comunicación con claro contenido sexual que promueven
y facilitan el abuso infantil. Las características multifactoriales de la violencia
sexual infantil dificultan la clasificación de todos los posibles niños y niñas en
situación de riesgo. Por otra parte es importante señalar que si bien es más
frecuente reconocer el abuso sexual realizado por hombres sobre niños y niñas,
no significa que no existan mujeres victimarias

1.1.2 Victimario/a o agresor/a

Los agresores varones son los más ampliamente estudiados, aunque
también hay estadísticas de mujeres agresoras. Constituyen un grupo
heterogéneo, algunos parecen estar orientados por deseos sexuales, otros por
necesidad de proximidad o por agresión, por imágenes sentimentales de niños,
algunos son paidofílicos exclusivamente, otros se sienten atraídos por algún niño
en específico y otros se aprovechan de una situación determinada. (Glaser y
Frosh, 1998). A los varones agresores se los ha clasificado en dos categorías:
aquellos cuya única conducta sexual está orientada hacia los niños, y aquellos
que mantienen relaciones sexuales con parejas adultas, pero que en un
momento de tensión emocional o de conflicto con su pareja, manifiestan una
conducta regresiva buscando una relación sexual con un niño. Agresores de
ambos sexos, no es poco frecuente encontrar antecedentes de abuso sexual en
los y las agresores a temprana edad, se ha visto que las actividades paidofílicas
suelen iniciar en la adolescencia, y pueden ser homosexuales o heterosexuales;
son sujetos infantiles en cuanto a sus necesidades afectivas, manifestando una
12
necesidad de poder y control, su educación se desarrollo generalmente en
hogares poco permisivos, en donde los padres dependen demasiado uno del
otro, pero a la vez mantienen una relación poco satisfactoria, sin comunicación y
sintiéndose escasamente entendidos por el cónyuge.

Finkelhor (1979), enumera cuatro condiciones que deben existir para el

abuso sexual: El individuo agresor debe poseer una intensa motivación
psicológica para relacionarse con un niño; ha de suprimir sus motivaciones
inhibitorias internas que le prohíben el acto; debe vencer obstáculos e
inhibiciones externas y el ofensor tiene que vencer la resistencia del niño, elegir a
la víctima, mantener una conducta seductora y alejarlo de sus resistencias.

Cabe considera que las conductas punitivas, que se presentan con

frecuencia en las estructuras familiares rígidas basadas en el aprendizaje o
condicionamiento negativo aversivo y en donde una situación dada se asocia con
el castigo o reprobación, suelen generalizarse a todas las conductas no
aceptadas, incluidas las que expresan la sexualidad y son generadoras de
ansiedad limitando a las personas en el disfrute sano de su sexualidad madura.

1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimización

El matrimonio formado por el famoso ginecólogo William Masters y la

trabajadora social Virginia Johnson; estudiaron la respuesta sexual humana junto
con Robert C. Kolodny, realizando un exhaustivo estudio en el que participaron
diferentes parejas; relatan en una de sus publicaciones, “La sexualidad humana”,
las prácticas de abuso en la antigua Grecia, en donde se toleraba e incluso
fomentaban ciertas formas de homosexualidad masculina, eran comunes las
relaciones entre niños e impúberes, por lo general en el contexto educativo, es
decir, entre el adulto con encomienda de la formación ética e intelectual de su
pupilo y el niño a su cargo. Prosiguen describiendo cómo las ideas religiosas
ortodoxas en los siglos XII y XIII, que proponían los códigos sociales aceptados,
excluían del amor puro los apetitos carnales y eran causa de disfunciones
sexuales en un número importante de personas, de igual forma, el puritanismo
13
Victoriano, consistente en la represión sexual y en un sentimiento cargado de
pudor en mujeres y niños por su presunta pureza e inocencia, incrementa la
pornografía y prostitución. En 1866, en 25 estados de la Unión americana, se fijó
la edad mínima de 10 años para ejercer la prostitución, es ahí donde surgen
algunas corrientes contrarias al puritanismo victoriano, como la legislación en St.
Louis en 1870 que generó polémicas en toda la nación. (Masters y Johnson,
1987). Como consecuencia de la lucha feminista para erradicar la violencia
familia, surge la visión de la protección al menor. Para Jorge Corsi. (1997). El
concepto del síndrome del niño golpeado a comienzos de los años 60 favorece la
investigación sobre la violencia familiar redefiniendo los malos tratos hacia los
niños y, posteriormente, el feminismo de los años 70 atrae la atención sobre las
consecuencias de la violencia familiar, primero contra las mujeres, y
posteriormente, contra los ancianos y los niños. En conclusión, la historia del
abuso sexual infantil es larga y la visión de considerarla como una práctica
dañina es reciente con legislaciones aún emergentes.

La represión sexual basada en un conjunto de normas con sanciones,

implícitas o explícitas, que impiden la libre expresión, con roles estereotipados
según el sexo biológico y reduciendo a la procreación la vida sexual, así como la
educación inadecuada de la sexualidad, señala Álvarez –Gayou (1986), tiende a
perpetuar actividades sociales que se reflejan en papeles rígidos y
estereotipados en ambos sexos, como el machismo en el hombre y la sumisión
en la mujer dado que éstas pautas educativas que se reciben en: el hogar, la
escuela y en todas las circunstancias sociales, conforman la personalidad, las
creencias, actitudes y conocimientos que influyen en comportamiento y las
respuestas sexuales comunes. Coincide con Fromm (1978) quien señalaba que
la cohesión a una estructura social se realiza a través de las normas represivas;
siendo la represión un aprendizaje social que tiene por objetivo quebrantar la
voluntad del niño a través de la culpa para volverlo sumiso. Para Minuchin
(2001). Las familias son sistemas multi-individuales que se convierten en
sistemas de apoyo; el subsistema de los cónyuges constituye el modelo de

14
relaciones íntimas y es adentro de él en donde el niño contempla modelos de
expresión de afectos, aprende a resolver conflictos e interacciones cotidianas.

La socialización basada en la culpa. Dentro de la educación tradicional,

suele utilizarse la culpa como un mecanismo de freno para los impulsos
infantiles, las personas que no desarrollan sentimientos de culpa no tienen frenos
sociales y pierden la noción de la importancia de las normas, derechos y
obligaciones ciudadanos desarrollando lo que en psiquiatría se conoce como
trastorno de personalidad antisocial. Para Teresa Robles (2005). Las personas
aprenden a sentirse culpables de experimentar emociones consideradas como
negativas porque desde pequeños aprenden a esconder sus errores para lograr
la aceptación incondicional de sus padres. Se considera que los niños pequeños
no auto regulan sus emociones siendo la culpa un mecanismo de control externo.
(Shon Koff y Phillips, 2004). Explican la base biológica de las emociones y
señalan que su expresión se manifiesta conforme va madurando
progresivamente el cerebro, principalmente la neo corteza frontal, sin embargo,
son las relaciones humanas: los vínculos, la comunicación, los encuentros pro
social o antisocial, los que favorecen o interfieren el desarrollo de la
autorregulación. Estudios realizados con personas adultas que fueron abusados
sexualmente durante su infancia revelan que la mayoría de los niños maltratados
no revelaron el abuso durante la infancia, uno de los factores encontrados es el
sentimiento de culpa. (Londres y Bruck 2005).

La socialización basada en los buenos modales sobre las preferencias de

los niños en donde los padres suelen enseñar a los niños a no oponerse a las
caricias que se ofrecen, besar al llegar o al despedirse, prácticas que van
muchas veces en contra de su voluntad, es decir, si no pueden decir que no les
gusta besar al tío o a la maestra, ¿cómo van a hablar de las caricias
incómodas?, por otra parte, es necesario tener en consideración que el abuso
sexual sucede, en la mayor parte de las veces, por personas cercanas al entorno
de los niños, incluyendo el familiar. Y que la lealtad es un valor socialmente
compartido. La educación sexual de los niños sigue sujeta a la voluntad de los

15
padres, no se contempla dentro de los planes oficiales escolarizados, salvo en el
plano físico y no como un derecho de los niños. Cuando los niños saben que
tienen el derecho a decir no, tienen más recursos para protegerse del abuso,
incluido el sexual.

1.2. Los niños y las niñas preescolares.

Los niños en etapa preescolar son capaces de entender 14, 000 palabras
aproximadamente, aprendiendo un promedio de nueve palabras diariamente,
(Rice, 1989). Es mediante mapas conceptuales como logran asimilar nuevos
significados de palabras que escuchan una o dos veces, incorporándolas a su
vocabulario y son capaces de colocar los significados en categorías transfiriendo
así sus conocimientos de un dominio a otro, utilizando la metáfora, lo que
demuestra que son capaces de ver similitudes entre hechos y objetos.
(Vosniadov 1987). Las capacidades cognitivas y sociales se relacionan con la
esfera afectiva dado que sienten orgullo o vergüenza de sí mismo, el impacto
que estas emociones tienen en la autoestima de los niños depende la respuesta
de aquellas personas relevantes en su vida. Desde el constructivismo se asume
que las personas aprendemos mediante un proceso de construcción de
significados acerca de la realidad que pretendemos conocer (Zabala Vidiella,
1993). Es un proceso personal, que se realiza en solitario, interno y de
asociación con los conceptos que provienen del ambiente facilitador. Un niño de
3 a 6 años necesita un espacio y tiempo dedicados a ejercitar lo que está
aprendiendo, porque es a través de un conjunto de experiencias como van
construyendo su identidad, es una labor compleja que contiene elementos
perceptivos- cognitivos; la representación mental que cada uno tiene de sí
mismo, o auto concepto y elementos emocionales que dan la medida de cómo se
valora cada uno, o autoestima. Cada uno es un proceso interno pero que se
vincula directamente con la percepción de los otros. (Puig y Satiro, 2000).
El juego de simulación se vuelve más complejo con el crecimiento
cognitivo, analógicamente al lenguaje, es practicado espontáneamente en todas
las culturas y es mediante éste como el niño desarrolla la imaginación y el

16
pensamiento creativo. Una variante del juego simbólico es la actuación de roles o
juego dramático de simulación social mediante el cual el niño practica formas de
interacción y solución de conflictos. Moreno Sánchez (2005) considera que los
niños preescolares practican sistemas de improvisaciones y tramas entrelazados,
en donde son guionistas, codirectores y actores de sus compañeros de juego.

1.2.1 Características de los niños preescolares que facilitan el abuso

sexual infantil.
Los niños en riesgo suelen ser aquellos en aislamiento que juegan solos,
son reservados, hablan poco, suelen tener problemas escolares: problemas de
atención, impulsividad, labilidad emocional, poca concentración, ansiedad
extrema e incluso depresión infantil. Las familias de los niños más vulnerables
suelen ser familias autoritarias que no les brindan seguridad a través del diálogo
abierto. La frustración no es mala, lo importante es cuánta recibe el niño, con qué
frecuencia y en qué momento de su vida. Para Erick Erickson (1998) en su
denominada crisis “iniciativa vs culpa”, durante la niñez temprana, los niños
enfrentan presiones contradictorias, pueden y quieren hacer más y más cosas,
pero al mismo tiempo aprenden de los adultos aprobación social o sanciones;
para Erickson, si esta crisis no se resuelve en forma adecuada, el niño puede
convertirse en un adulto con enfermedades psicosomáticas, inhibido, o
demasiado rígido e intolerante, es decir, más preocupado por frenar sus
impulsos que por disfrutar espontáneamente. Por otra parte, los niños con baja
autoestima no confían en sus ideas, carecen de confianza para iniciar actividades
o enfrentar retos, prefieren rezagarse en lugar de participar, no se sienten
orgullosos de su trabajo, ante la frustración se retiran o manifiestan conductas
agresivas. Conocer a la victima favorece en el adulto pederasta un espacio para
satisfacer su necesidad de poder.

17
1.2.2 Características de los niños Preescolares que facilitan la prevención
del abuso sexual infantil.
El auto concepto, la autoestima alta, y la capacidad de tomar iniciativas son
factores de protección en contra del abuso, así como la asertividad que es una
forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya
finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros
legítimos derechos sin la intención de herir, o perjudicar, actuando desde un
estado interior de autoconfianza y con la certeza de hacer lo correcto.
Papalia y Wendkos Olds (1998) consideran que los niños con alta
autoestima confían en sus propias ideas, enfrentan retos y establecen sus
propias metas; son curiosos, hacen preguntas, investigan, muestran orgullo por
sus logros, se sienten cómodos con la transición, se ajustan al estrés, pueden
manejar la crítica y la burla, y tienen mayor tolerancia a la frustración.
Los niños que viven en familias que reconocen y expresan emociones, tienen
derecho a decir No ante las situaciones que les incomodan y cuyos padres o
tutores favorecen que los niños identifiquen las acciones que les aterrorizan sin
diferencias sexistas ni temor ante el conflicto, así como los conocimientos de los
padres sobre el tema de la sexualidad infantil y el abuso sexual infantil, favorecen
la prevención.

1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil

El primero en reconocer la sexualidad infantil fue el psicólogo Sigmund
Freud, posteriormente, su hija Anna Freud ahondó en el desarrollo del impulso
sexual y en las teorías de la sexualidad infantil. Consideraba que los niños,
dependiendo de su etapa de desarrollo cognoscitivo elaboran diferentes juegos
sexuales. De acuerdo al psicoanálisis entre los dos y los seis años, presentan
conductas acordes a su desarrollo psicogenital; durante la etapa anal, niños y
niñas empiezan a identificarse como varones o mujeres, existe poca
preocupación y más bien placer, en desnudarse y descubrir su cuerpo, la
masturbación es una práctica común (investigar a través de tocarse a sí mismo, a
sus padres, a sus compañeros). Es importante saber que los niños tienen

18
erecciones y lubricación vaginal desde el vientre materno, así como auto
estimulación genital. Estas conductas son comunes en los niños durante su
primer año de vida (en Loredo Abdala, 1994). Como señala Gabriela
Michoelsson, los juegos sexuales forman parte de la vida de los niños entre los 2
y 4 años, que inician con la autoexploración y continúan con el intento de tocar
los genitales de otros, sobre todo entre hermanos, primos, amigos, o vecinos;
recomendando que los padres verifiquen que los juegos se den entre niños de la
misma edad y sin adultos.

1.2.4 La imagen corporal, o representación del cuerpo en los niños de

edad preescolar, y el juego sexual infantil
Durante la etapa preescolar, existe poca preocupación y más bien placer,
en desnudarse y descubrir su cuerpo, precisamente por las características
lúdicas de aprendizaje en los niños de edades entre los 3 y 6 años, es importante
reconocer que hay conductas normales (exploratorias) a cierta edad pero no a
otras; que el juego sexual con niños de la misma edad, pero no con niños
mayores forma parte de la construcción de su identidad sexual; y en su juego no
forman parte las relaciones sexuales con un patrón adulto, las cuales generan
ansiedad, y por consiguiente, manifestaciones de irritabilidad, depresión infantil,
insomnio y problemas escolares. El aprendizaje significativo se relaciona con las
características lúdicas, los juegos de representación social como la casita, mamá
y papá o la escuela, preparan al niño para sus futuros roles. Lo mismo ocurre con
la exploración sexual, el contenido lúdico, sin conductas sexuales adultas, forma
parte de su desarrollo evolutivo en general.

1.3 El aprendizaje de estrategias de protección. Un derecho de los niños y

las niñas
Los proyectos encaminados a la educación sexual infantil, de forma
institucionalizada, suelen generar polémicas, quienes se niegan a la educación
sexual escolarizada suelen sentirse amenazados en sus valores morales
familiares, principalmente por el desconocimiento de lo que el término significa,

19
es decir, la integración de los aspectos biológicos, sociales, psicológicos y
culturales. Para Álvarez-Gayou (1986). La base de esta tarea preventiva es la
educación de la sexualidad basada en información objetiva y científica,
desprovista de mitos y tabúes y que a la vez sea respetuosa de los diversos
valores personales y familiares, señala Juan Luis Álvarez-Gayou Jurgenson.
Miembro fundador del Instituto Mexicano de Sexología (IMESEX), quien recalca
que la Educación de la sexualidad es una tarea profesional. Concluye que la
educación de la sexualidad deficiente y la negación de la existencia de una
sexualidad infantil con características propias bien definidas y distintas de la
adulta favorecen las violaciones y abusos sexuales infantiles, principalmente en
niñas (Alvarez-Gayou, J.L. y Mazin,R. 1977). Cabe recordar, que los niños no
pueden evitar que los abusos sexuales ocurran, pero pueden prevenir algunas
situaciones de riesgo. Es por ellos que la educación debe contemplar, como parte
curricular la prevención desde la información, acorde a la Declaración de los
Derechos del Niño Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386
(XIV), de 20 de noviembre de 1959, (derechos que no son usualmente atendidos,
principalmente por incomprensión de sus implicaciones) y que en su Principio 9
determina que. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. Derechos que las
personas responsables de su educación desconocen y forman parte de la
legislación mexicana. Como la LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS
DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 29 de mayo de 2000. Ley DOF29-05-2000. Capítulo
Segundo. Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios. Artículo 13. Inciso
A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga
a su cargo el cuidado de una niña, de un niño, o de un o una adolescente de
protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus
derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos,
aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas. Capítulo Quinto.
Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato
y el abuso sexual. Artículo 21. Inciso A. Niñas, niños y adolescentes tienen el

20
derecho a ser protegidos contra actos u omisiones que puedan afectar su salud
física o mental, su normal desarrollo o su derecho a la educación en los términos
establecidos en el artículo 3o. constitucional. Las normas establecerán las formas
de prever y evitar estas conductas. Enunciativamente, se les protegerá cuando
se vean afectados por el descuido, la negligencia, el abandono, el abuso
emocional, físico y sexual. Es decir, la ley establece como un derecho la
protección a través de la orientación sobre sus derechos, sin embargo, cuando se
trata del tema sexual, no se hacen valer estos derechos y quedan sujetos a la
voluntad paterna. En el Estado de Yucatán, la Dirección de Educación Inicial y
Preescolar de la Secretaría de Educación Pública, contempla entre sus
programas. “LA SEXUALIDAD INFANTIL Y LA PREVENCIÓN DE ABUSO
SEXUAL EN LAS Y LOS PREESCOLARES”. El cual propone que los docentes
reciban información adecuada sobre educación sexual. Cuyo objetivo es que los
docentes y especialistas desarrollen habilidades para prevenir, detectar y
canalizar situaciones de abuso en los educandos, mediante talleres que no son
impartidos a todos los docentes como parte de su formación.
El programa de educación Preescolar oficial vigente desde el 2004, propone el
siguiente cuadro de competencias que los niños deben desarrollar durante su
formación preescolar
Campos competencias
formativos
Desarrollo 1. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos
personal y social tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir
2. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
3. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros
4. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista,
culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
5. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
6. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la
confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
7. Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto
8. Adquiere gradualmente mayor autonomía – Se hace cargo de las pertenencias
que lleva a la escuela.

Lenguaje y 1. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

comunicación 2. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral.
3. Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven
4. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de
los diversos portadores y del sistema de escritura.
5. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con

21
 los demás.
6. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
7. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
8. Identifica algunas características del sistema de escritura.
9. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura
10. conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios

Pensamiento 1. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y

matemático crecimiento.
2. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

3. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha

información y la interpreta.

4. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos

5. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo
6. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
7. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
8. Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición
Exploración y 1. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos
conocimiento del naturales.
mundo 2. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a
través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
3. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural.
4. Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras
culturas.
5. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio
natural, y de lo que hace para conocerlo
6. Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
7. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del
mundo natural.
8. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos
importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
9. Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su
preservación.
10. formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar,
y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio

Expresión y 1. Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales
apreciación convencionales o hechos por él.
artística 2. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante
representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
3. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento
del canto y de la música.
4. Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
5. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la
expresión dramática.
6. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la
música que escucha.
7. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.
8. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes
principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre
ellos
9. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en
él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

22
 Desarrollo físico 1. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia,
y salud flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico
2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
3. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente
4. Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,
así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
5. Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado
de los recursos naturales de su entorno

Cuyas competencias a favorecer contemplan el reconocimiento de situaciones

que en la familia u otro contexto le provocan temor, desconfianza o intranquilidad
expresando lo que siente, sin embargo esto no lo relacionan con el probable
abuso sexual infantil en la práctica docente.

1.4 La Psicoterapia Ericksoniana.

Se conoce como psicoterapia Ericksoniana a los enfoques que comparten
la visión terapéutica propuesta por Milton H. Erickson. Quien aseguraba que la
hipnosis es un estado de disposición para utilizar aprendizajes (Erickson 1958).
Para Daniel Araoz (1982). Hipnosis, en un sentido moderno, es toda actividad
mental que es más vivencial que crítica, más subjetiva que orientada a la realidad
hacia afuera o externa, más de proceso primario que secundario, más
correspondiente al hemisferio derecho que al izquierdo. El Dr. Erickson Pensaba
que todos los seres tendemos al crecimiento y a la salud y que todos tenemos los
recursos necesarios para resolver cualquier situación que la vida nos presenta,
esos recursos internos son nuestras experiencias, cada momento revivido que
nos da la posibilidad de aprender algo nuevo. (Robles, 2004).

1.4.1 Epistemología de la Psicoterapia Ericksoniana.

Desde la visión de Milton Erickson, en el inconsciente están los
aprendizajes fundamentales de nuestra vida y todos nuestros recursos, él decía
que la comunicación tiene varios niveles: el de las palabras o las acciones, el
visible, el encubierto, el que surge del contexto, entre otros (Robles 2005b).
(Jeffrey K. Zeig, (1991) señala que la hipnosis es una manera de envolver ideas
como regalo y presentarlas al paciente en forma muy atractiva, como algo muy

23
valioso para ayudarle a hacer surgir las potencialidades que tiene escondidas. Es
decir sus propios recursos

1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de México.

La epistemología del C.E.M. es constructivista, es decir, la realidad que
construimos en nuestro mundo interno, en la imaginación, se proyecta en el
mundo externo, porque a partir de ese momento actuamos, vivimos y sentimos
en función de esa realidad interna. Dado que en cada persona están los recursos
para cambiar, éstos deben venir desde adentro del paciente, respetando su ritmo.
El centro ericksoniano de México, visualiza a la terapia como un proceso entre
dos expertos. El experto en sí mismo, y el experto psicoterapeuta. En cualquier
inducción formal o informal, el C.E.M. recomienda entremezclar cuatro palabras:
aprendiendo, disfrutando, saludablemente, automáticamente; orientando el
proceso hacia la salud.
Para el Centro Ericksoniano de México, la parte sabia es algo más que la
mente inconsciente, son todos los recursos con que la persona cuenta, aún sin
saberlo, desde una visión holística. (Robles, 2005a). La respiración sirve como
metáfora que es un medio de digestión emocional. Al poner a la persona como
observador dejando la responsabilidad del cambio a la respiración en
coparticipación con la parte sabia, se genera una disociación que favorece el
trance. (Abia y Robles, 1990)

1.4.4 La Psicoterapia Ericksoniana aplicada a niños como herramienta

educativa en la prevención del abuso sexual infantil.
Desde otros enfoques, el trabajo con niños que han pasado por algún tipo
de abuso contempla acciones como: entrenamiento en asertividad o
psicoeducación, técnicas proyectivas, la terapia grupal enfocada a facilitar la
expresión de emociones y pensamientos concretos, el enfoque basado en
solución de problemas, la psicoterapia gestalt que facilita que los niños expresen
sus sentimientos con congruencia y descubran el lenguaje como un medio de
expresión de sus sentimientos, ideas y necesidades, la intervención en crisis

24
basada en los modelos de psicoterapia breve (Cacho, 2008), mismos que no son
incompatibles con la visión que propone el enfoque Ericksoniano. Es importante
señalar que la incorporación de herramientas Ericksonianas al trabajo con niños
en las aulas es congruente con el juego simbólico del niño preescolar, recurso
que utilizan para aprender de manera significativa, así como con las capacidades
en la construcción y comprensión de metáforas, señaladas en el inciso 1.2.
Se propone utilizar las técnicas y estrategias creadas por el Dr. Erickson:
conversación hipnótica, entremezclados, sugestiones indirectas, re-encuadres y
utilización, como herramientas educativas que aprovechen las características
lúdicas de aprendizaje y la imaginación con la finalidad de construir nuevas
herramientas cognitivas y el trabajo con estados amplificados de consciencia
(trance hipnótico natural o Ericksoniano), a través de metáforas y cuentos. El
cuento permite que cada quien descubra y aprenda lo que es importante para sí
mismo-sí misma, en ese momento. Cecilia Fabre (2006), dice que leer un cuento
es hipnótico, porque nos invita a imaginar y meternos en la escena e incluso
vivirla en donde podemos imaginar los colores, los olores que cada quien mira
según sus recuerdos, sus vivencias, sus aprendizajes, dado que el imaginar es
estar en un estado de amplificado de consciencia de forma espontánea y natural.
La metáfora reúne palabras e imágenes en tercera dimensión, son difusas en el
lenguaje común, contribuyen a la apertura y a la expansión, a la transformación.
Su función es evocar nuevas realidades y crear nuevas presencias. La metáfora
vista como un cuento es una forma de comunicación indirecta, un mensaje que
se dirige más al inconsciente que al consciente.
En los salones de clases las metáforas se cuentan con la intención de transferir
conceptos que suscitan dudas y reflexiones que impulsan los cambios (Casula
2006). Congruente con la idea constructivista del programa educativo oficial, en
donde cada niño es quien genera su propio aprendizaje mediante un proceso de
construcción de significados acerca de la realidad que trata de entender para
utilizarla en su vida cotidiana en donde el juego y el cuento se complementan con
la metáfora de manera entremezclada.

25
Capítulo II: Marco Teórico

La situación general en torno a la prevención del abuso sexual infantil es

insuficiente, como lo demuestra la cantidad elevada de niños víctimas de los
adultos que conviven con ellos, principalmente. Considero el abordaje de este
tema porque a través de mi desempeño laboral, y como madre de familia, he
vivido de cerca la falta de conocimientos sobre el abuso sexual infantil, en las
aulas y en los hogares de los niños; así como la falta de asertividad en los niños
ante la autoridad adulta. El INEGY señala que cerca de uno de cada tres hogares
ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma de maltrato emocional,
intimidación, abuso físico o abuso sexual. Y que únicamente el 14.4% de los
hogares que sufren actos de violencia, buscan algún tipo de ayuda.
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comuni
cados/Especiales/2000/Abril/cp_37.pdf la investigación sobre el tema es una
necesidad macro sistémica a través de diversos marcos teóricos que permitan la
prevención desde la realidad que se vive en México que, hasta la fecha, es escasa
y desvinculada.

Considero que es un tema de interés para la psicología, ya que el desarrollo

saludable de la sexualidad infantil repercute en la estabilidad emocional en
general, afectando no solamente la vida sexual de los individuos, permeando a
otras esferas de su vida hasta la posibilidad de la incapacidad laboral y/o afectiva,
como señalan diversos estudios realizados de manera longitudinal sobre el tema.
Se ha encontrado que cuanto más prolongada sea la situación de abuso vivida,
mayor probabilidad de gravedad en las consecuencias. Un factor limitante para la
protección de los infantes es la educación autoritaria mexicana que busca la
obediencia de los niños y la lealtad como valores educativos familiares, educación
que dificulta la denuncia y favorece el abuso prolongado.
El trabajo realizado con los niños, en materia de prevención en contra del
abuso sexual infantil, tiene varios obstáculos para vencer, principalmente dentro
del contexto familiar el cual se encuentra influenciado por el contexto cultural que
sigue viendo a los niños como personas libres de la contaminación de las
26
perversiones adultas, lo cual repercute en una falta de información que les
convierte en presas fáciles sobre todo cuando hablamos de niños preescolares.
Quienes estudian las relaciones basadas en la violencia señalan que la violencia
sexual es una de las manifestaciones de control y poder que se utilizan como
mecanismo para someter al más débil. Como un tema vinculado con la dignidad
del ser humano, en la Cumbre Mundial sobre Derechos Humanos en 1993 en su
apartado Derechos del niño. La Conferencia Mundial de Derechos Humanos
apoya todas las medidas de las Naciones Unidas y de sus organismos
especializados para asegurar la protección y promoción eficaces de los derechos
humanos de las niñas. Sin embargo, cada vez son más las denuncias sobre abuso
sexual, principalmente en niños. LA NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-190-
SSA1-1999, PRESTACION DE SERVICIOS DE SALUD. CRITERIOS PARA LA
ATENCION MEDICA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR señala en su introducción que
Independiente de su estructura, la función básica de los arreglos familiares o
domésticos deben, en la formación de personas, contribuir a establecer con los
demás relaciones respetuosas y equitativas. Si bien La LEY PARA LA
PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES.
Menciona como uno de sus principios rectores de la protección de los derechos de
niñas, niños y adolescentes el de tener una vida libre de violencia. Señalando, en
su Artículo 11. B. como un derecho la protección contra toda forma de maltrato,
prejuicio, daño, agresión, abuso, trata y explotación. Esto debiera implicar que la
facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de niñas, niños
no podrán atentar contra su integridad física o mental ni actuar en menoscabo de
su desarrollo, sin embargo, sigue siendo cierto el castigo como una forma de
socialización temprana.
Como todo problema social, la solución tiene que abarcar diversas
estrategias, desde diversas disciplinas, y desde diversos organismos, es decir,
como un trabajo interdisciplinario y multifactorial, no basta con que los chicos
tengan derechos humanos, no basta con que se legislen sus derechos, no si la
información sigue siendo una opción a cargo de los padres únicamente.

27
 El siguiente trabajo pretende, a través de un taller elaborado para niños
preescolares con la coparticipación de padres de familia y maestros, identificar
aquellas estrategias de protección en contra del abuso sexual infantil desde la
psicoterapia Ericksoniana, que permitan la prevención en el aula, de manera
interdisciplinaria y vinculada a las competencias que se favorecen en el programa
educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. Para que la
prevención sea más eficaz, y el desarrollo de la sexualidad se dé dentro de un
marco de respeto y salud emocional en los educandos y, en caso de ser
necesario, se dé la intervención oportuna en un marco de confianza para el niño
abusado sexualmente, propongo un taller dirigido a niños de edades entre cuatro y
seis años que incluye el entrenamiento en la asertividad contra la agresividad,
como uno de los aprendizajes de estrategias de protección, visualizando la
sexualidad de manera que se extienda a todas las áreas, no solo la sexual,
propiciando que los niños se perciban más protegidos y con mayor confianza en sí
mismos, contemplando acciones para prevenir situaciones de riesgo. Ante la
necesidad expuesta de considerar el tema como proyecto de investigación, surge
la pregunta: ¿Es posible la prevención del abuso sexual infantil, en niños
preescolares, a través del aprendizaje de estrategias de protección desde la
psicoterapia Ericksoniana.

La psicoterapia Ericksoniana, a través de metáforas, es acorde con el

pensamiento simbólico de los preescolares así como por el uso de estrategias
lúdicas semejante al programa de educación preescolar, lo que le hace idóneo
para el manejo del tema desde el aula y facilitando la comunicación con los padres
de familia. Tomando en cuenta que es un enfoque orientado hacia la solución de
problemas y rescate de los recursos internos, es decir la utilización, cuyas técnicas
de sugestión buscan abrir puertas y caminos saludablemente, como una excelente
opción para el manejo de la prevención del abuso sexual infantil.

28
Capítulo III: Metodología

Planteamiento del problema

En México, La Violencia es vista como un síntoma social, tanto por las

personas que trabajan en instituciones que atienden denuncias, o servidores
públicos, como por los mensajes que se reciben cotidianamente a través de los
medios de comunicación que van normalizándola a través de lo cotidiano. Cada
vez más personas coinciden en la existencia de prácticas sociales que se
construyen como verdades y favorecen la resolución de conflictos de manera
inadecuada, a la par, cada vez más personas salen a las calles a pidiendo
cambios desde la raíz del problema. En muchas ocasiones no son suficientes las
reglamentaciones nacionales e internacionales sobre los derechos de las víctimas
para impedir que éstas atraviesen por procesos sobrevictimizantes, debido,
principalmente, al requerimiento de evaluación psicológica para validar los efectos
sufridos y las declaraciones otorgadas por las mismas, sin considerar si son
menores de edad, a la demanda excesiva que ha convertido a las personas en
números, despersonalizando y resultando en un sin número de trámites
engorrosos.
Por otra parte, la resistencia al cambio se relaciona con las normas que son
impuestas, versus las que se introyectan como propias, la conformidad o
aceptación al cambio, tiene que ver, tanto con el actuar como actúan los demás
como la forma en que nos afecta la conducta de los otros. “La conformidad se
define como un cambio de conducta o creencia como resultado de una presión del
grupo, real o imaginaria” y se manifiesta de dos maneras: como sumisión u
obediencia para evitar un castigo o recibir una recompensa, este tipo de cambio
no es interno y genera mayor violencia, o violencia reactiva. La segunda hace
referencia al cambio por aceptación, es decir actuar en público como en privado
ante la creencia interna del cambio. Tanto a nivel macro sistémico, como a nivel
familiar, las leyes impuestas, sin ser introyectadas, sobre las formas
tradicionalmente consideradas de educar a los hijos ahora convertidas en violencia
infantil, generan una resistencia al cambio con su correspondiente efecto de

29
agresión. Las reglamentaciones no son suficientes, sin una visión educativa de
las mismas. Es importante cuidar que la gente pierda el miedo a denunciar y
vuelva a sentirse atemorizada porque no se haga nada, si bien es cierto que están
denunciando más, también es cierto que la sobrecarga de trabajo y
reglamentación burocrática propician que la víctima se desanime.
La mejor forma de intervención es la prevención. Abordar la salud pública
desde acciones de carácter multidisciplinario promoviendo la adopción de
prácticas saludables a través de la educación, es una estrategia abordada por el
sector médico porque ha descubierto que un sistema de salud es más eficaz en la
medida que prevenga más que cure, considerando que curar implica la inversión
de una mayor cantidad de recursos económicos. La promoción de la salud,
involucra la participación conjunta de diversos sectores sociales, incluyendo a la
familia, y acciones como la investigación y proyectos de intervención en la
búsqueda del bienestar de las personas. En el caso de la investigación sobre el
abuso sexual infantil, la vergüenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los
miembros de muchas familias, a través de los secretos y el miedo, dificultan el
trabajo de los profesionales interesados en el tema. De ahí la importancia de la
psicoeducación familiar, principalmente si se normaliza dentro de los temas a
tratar, de manera sistematizada y bien orientada, como parte de la educación
formal.
Mediante esta investigación se analizará si es posible la prevención del
abuso sexual infantil, en niños preescolares, mediante el aprendizaje de
estrategias de protección, a través de la psicoterapia Ericksoniana.
El objetivo que persigo, consiste en apoyar, mediante la utilización de
técnicas Ericksonianas. Favorecer el reconocimiento del cuerpo identificando la
función de los genitales y diferenciación morfológica, el reconocimiento de los
cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a
través de la imagen corporal, o representación del cuerpo en los niños de edad
preescolar; propiciar la investigación sobre cómo nos reproducimos, o desarrollo
físico y sexual para identificar cómo nacemos; reconocer situaciones que en la
familia o en otro contexto le provocan al niño agrado, bienestar, temor,

30
desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente con asertividad; Percibir
los factores de riesgo de abuso sexual infantil a través de cuentos y metáforas,
identificando los factores sociales que las favorecen y proporcionar algunos
recursos para el aprendizaje acerca de cómo pueden reaccionar los niños
preescolares ante situaciones de riesgo así como sugerencias para detectarlas

Dada la importancia de incorporar a la educación de los niños estrategias

que les permitan protegerse del abuso sexual, surgen las siguientes
interrogantes:
¿Pueden las técnicas Ericksonianas favorecer el desarrollo de mecanismos de
protección en contra del abuso sexual infantil en niños preescolares?
¿Es posible el trabajo multifactorial e interdisciplinario para la prevención del
abuso sexual infantil desde el enfoque Ericksoniano?
Espero que la investigación de respuesta a las preguntas anteriores
favoreciendo en los niños herramientas vitales como el reconocimiento de sus
emociones, conductas preventivas que les permitan no colocarse en situaciones
de riesgo y la incorporación de conocimientos sobre sus derechos a ser
protegidos en contra del abuso y a ser escuchados
El modelo que propongo, con una visión multifactorial e interdisciplinaria
entre las personas encargadas de la socialización de los niños preescolares,
padres de familia, maestros y psicólogos, además de ayudar a la prevención a
través de la educación puede ser una base para el diseño de estrategias
terapéuticas y de peritajes.

3.2 Tipo de investigación

Basada en Evidencia. Cualitativa Prospectiva

3.3 Sujetos:
Trabajaré con un grupo de 30 niños y niñas, aproximadamente, de
acuerdo al grupo designado por el personal del Jardín de Niños seleccionado. El

31
cual se encuentra en una colonia constituida por personas de nivel
socioeconómico medio bajo y bajo
Criterios de inclusión: quedarán incluidos en la muestra los niños de
cuatro a seis años de edad que asistan al jardín de niños, lleven el programa
oficial de la secretaría de educación pública y cursen el mismo grado, en el
mismo grupo, con la finalidad de vincular el taller a su práctica cotidiana en el
aula
Criterios de exclusión.
Quedan excluidos los niños mayores de seis años o menores de cuatro,
así como aquellos niños que estudien en escuelas con un programa educativo
diferente como preescolar indígena, cuya lengua principal no sea el español.
Para aprovechar la adaptación al grupo, quedan excluidos aquellos niños que no
cursen el mismo grado, en la misma aula escolar.

3.4 Escenario. El aula de un grupo de niños que curse el tercer año de Jardín de
niños Juan José Coello Ramírez, ubicado en la colonia Salvador Alvarado Oriente
de Mérida en Yucatán México.

3.5 Variables:
Dependientes:
Prevención del abuso sexual infantil
Niños preescolares
Aprendizaje de estrategias de protección

Variable independiente:
Psicoterapia Ericksoniana

3.6 Instrumentos:
ANEXO A. Un taller diseñado para niños de educación preescolar, vinculado al
programa oficial de la secretaría de educación pública, que favorezca el
aprendizaje de estrategias de protección en contra del abuso sexual infantil.
Constituye una guía para el desarrollo del trabajo con estados amplificados de
32
conciencia dirigido a la enseñanza-aprendizaje de estrategias de protección en
contra del abuso en general, y el abuso sexual en particular, renovando los
canales de comunicación entre niños y niñas y su familia o relaciones
significativas
ANEXO B. Una Bitácora de trabajo que describa el proceso de los niños para
evaluar la parte Ericksoniana desde las metáforas resultantes y los recursos que
de ella emanen.
ANEXO C. Un cuestionario pre test – re test para detectar el nivel de estrategias
de protección en contra del abuso sexual infantil que permita la exploración de
los conocimientos sobre la morfología sexual de los hombres y de las mujeres; lo
que nos permite hacer y sentir nuestro cuerpo; ¿cómo nacemos?; las caricias
aceptables y las inaceptables; ¿cuándo un secreto es bueno y cuándo nos hace
daño?; ¿qué hacer si alguien te lastima u obliga a hacer o ver algo que no
quieres? Explorando el nivel de conocimientos sobre seguridad personal, y si el
niño o la niña tiene conductas de riesgo como desconocer cómo puede identificar
a quien se le puede dar información personal y a quien no, aceptar dinero como
soborno, reconocer cómo algunas de las caricias aparentemente inocentes nos
colocan en situación de riesgo; mediante un cuestionario adaptado al lenguaje de
su nivel de desarrollo, con doce preguntas que se les leerán de manera
individual. Para evaluar la cantidad de respuestas con conductas protectoras
como estrategias de prevención emitidas después del taller.
ANEXO D. Un taller diseñado para padres de familia de niños preescolares, que
involucre a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos
durante el taller de sexualidad infantil propuesto en el Anexo C.
ANEXO E. Comentarios por escrito de la educadora y padres de familia
respondiendo a las preguntas de un cuestionario pre test - re test elaborado para
ellos. Mediante este formato se hace una evaluación interdisciplinaria.
ANEXO F. Metáforas y Cuentos. Ejercicios que facilitan la Disociación
ANEXO G. Dibujos facilitadores y proyectivos. Tienen la finalidad de abrir otros
canales de comunicación
ANEXO H. productos del trabajo de los niños. Metáforas plasmadas en dibujo

33
3.7 Diseño de investigación; solicitaré a las autoridades educativas: Directora
del plantel educativo, así como a la educadora de grupo, la oportunidad de
realizar un taller diseñado para prevenir el abuso sexual infantil dirigido a niños
que cursen el tercer año del Jardín de Niños seleccionado, “Juan José Coello
Ramírez”, mediante el favorecimiento del aprendizaje de estrategias de
protección vinculando la psicoterapia Ericksoniana. Introduciré, mediante un taller
sobre el tema, a los padres de familia, para que se involucren en el desarrollo del
mismo, tanto en actividades de la escuela como en actividades de su casa,
describiendo los objetivos y el abordaje desde:
1.- identificar la función de los genitales y diferenciación morfológica
2.-identificar los cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del
desarrollo humano
3.- identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual
Vinculando éstos al desarrollo psicosexual del niño preescolar, el contexto social
y el incremento de denuncias por abuso sexual infantil, así como la importancia
de la prevención dentro de los espacios educativos y familiar.

Recursos; el tiempo dedicado dentro de un período de 15 horas, mínimo,

repartidas en una hora diaria, mínimo, de lunes a viernes, dentro de la mañana
de clases, con una duración de tres semanas, dirigido a, niños de entre 4 a 6
años que cursen el nivel preescolar en el jardín de niños “Juan José Coello
Ramírez”, para lo cual destinaré una semana anticipatoria que permita el período
de adaptación de los niños a mi presencia en el aula, momento que aprovecharé
para realizar el pre test entrevistando a los niños de uno en uno. Los días
destinados al taller adaptándome al programa de la educadora y con la
participación de los padres de familia, así como una semana posterior al taller
para la aplicación del re test

34
 I Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para niños Preescolares. (Marrufo Corrales 2009)
Sesión Tema objetivos Técnicas utilizadas Actividades sugeridas duración
1 Nuestro Cuerpo Establecer las Dibujo Completar una silueta 1 hora –
diferencias Conversación como niño y otra como 2 hrs
morfológicas e hipnótica mientras niña; análisis, ¿en qué
Identidad dibujan somos iguales hombres
sexual Nuestro cuerpo y mujeres?, ¿en qué
Desde lo (Marrufo 2009)1. somos diferentes?, ¿por
ericksoniano, Introducción a la qué crees que es así?
introducir a las respiración y la parte nuestro cuerpo es
metáforas de la sabia. (Abia y Robles, bonito y estamos
respiración y la 1990) orgullosos de ser así
parte sabia
2 diferencias por el Favorecer el Modelado Modelar con plastilina 1 hora –
desarrollo reconocimiento Conversación personas de diferentes 2 hrs
del cuerpo hipnótica. Los bebés edades; ¿qué pasa
identificando la (Marrufo 2009). cuando crecemos?:
función de los Disociación y Sentimientos,
genitales y entremezclado conductas, actitudes,
diferenciación (Robles 2005 y Abia y ¿en qué ya cambiamos
morfológica Robles, 1990) de como éramos de
para favorecer bebés?
el desarrollo de
una adecuada
identidad
sexual

3 cómo son los Identificar Metáfora de la cigarra, Pintar con acuarelas a 1 hora –
adultos algunos mientras pintan, en personas adultas que 2 hrs
derechos y conversación hipnótica conozcan, imaginar:
emociones que (Marrufo 2009). La cómo son los adultos, la
generan las respiración como cosas que hacen que
violaciones a proceso de digestion me gustan y las que no,
los derechos y (Abia y Robles, 1990) las cosas que pueden
el ejercicio hacer y yo aún no, las
saludable de cosas que yo hago y
éstos ellos ya no…
Disociando Algunas veces me
mediante la equivoco. En plenaria
metáfora de la discutir sobre ¿cómo
parte sabia y la me siento, qué pasa?,
digestión de ¿qué aprendo?...
emociones a cuando me equivoco
través de la
respiración
4 Reconocer a las Regresar al Plenaria Hablar sobre la 1 hora –
personas pasado de Metáfora del libro en fotografía que llevó de 2 hrs
importantes en la manera conversación su familia; quiénes nos
vida de cada uno protegida hipnótica. (Marrufo aman, con quiénes
mediante la 2009). Entremezclado jugamos, quiénes nos
disociación y respiración como demuestran afecto y
proceso de cambio cómo, cómo
(Robles 2005) demostramos afecto
nosotros (hacer su
propio libro
5 diferencias de Favorecer el Conversación Ante el estímulo de dos 1 hora –
género y por edad reconocimiento hipnótica personajes dibujados 2 hrs
de los cambios Metáfora de la (bebé, niño,
físicos y mariposa (Marrufo adolescente y adulto;
psicosexuales 2009). hombre y mujer)
como Elaborar un collage de imaginar qué pueden
consecuencia revistas con figuras hacer y qué no, los
del desarrollo humanas. personajes según su
humano a Disociación y edad y género, cómo
través de la entremezclado (Abia y cambia el cuerpo y por

1
Ver anexo E

35
 imagen Robles, 1990 y Robles qué, cómo cambia la
corporal, o 2005) manera de pensar,
representación actuar, vestirse….
del cuerpo (material didáctico: la
desde lo figura de un niño y una
Ericksoniano, niña de un año, de un
acompañado niño y niña de 5 años,
de palabras de adolescentes y de
protectoras adultos, todos desnudos
como si fuesen las
mismas personas que
se desarrollaron (cuadro
en collage)
6 Cómo nos Favorecer la Inventar una historia Ante la imagen de los 1 hora –
reproducimos creatividad a secuenciada, grupal. personajes, inventar su 2 hrs
través de la (Marrufo 2009). historia de vida y una
elaboración de Parte sabia y historia de amor entre
una historia respiración los dos, haciendo
grupal hincapié en la edad
necesaria para
enamorarse (los niños
tienen amigos). Ordenar
las imágenes que se les
proporcione, en orden
cronológico
7 características Propiciar la Cuento hipnótico Investigar en una 1 hora –
físicas necesarias investigación ¿Cómo naciste? enciclopedia, cómo 2 hrs
para concebir sobre cómo nos (Marrufo 2009). nacen los animales
bebés reproducimos, Metáfora de la parte ovíparos, mamíferos…
o desarrollo sabia y entremezclado y humanos; cómo son
físico y sexual (Robles 2005) las mujeres
para identificar embarazadas y si
cómo nacemos. conocen a alguna, qué
Acompañar funciones tiene las
mediante una mamás y cuales tienen
regresión con los papás
palabras Escuchar la lectura del
protectoras cuento ¿cómo naciste?
8 roles familiares Favorecer, a Conversación Construir una casa con 1 hora –
través del hipnótica, las abejas y cartón (tarea para 2 hrs
juego, la juego de roles en sus padres, involucrándolos
identificación casitas. (Marrufo en las actividades);
de grupos de 2009). Metáfora de la jugar a la casita
apoyo y roles parte sabia y eligiendo libremente a
que juegan en entremezclado sus compañeros…en
su contexto (Robles, 2005) plenaria, describir los
social, roles de su familia,
introduciendo la opinando sobre las
metáfora de las diferencias por género
distintas partes
con palabras
protectoras
9 derechos y Reconocer Mientras bañan a sus Después de comentar 1 hora –
obligaciones, situaciones que muñecos, como si en plenaria cuales son 2 hrs
respeto y solución en la familia o fuesen sus bebés, los derechos y
de conflictos en otro escuchar la metáfora obligaciones de los
dentro de la contexto le de las hormigas. integrantes de la familia,
familia provocan al (Marrufo 2009). y bañar a sus muñecos,
niño agrado, entremezclado,(Robles elaborar, mediante el
bienestar, 2005) dictado a la maestra, un
temor, mensaje sobre los
desconfianza o compromisos que
intranquilidad, y asumiremos para
expresar lo que ayudar en casa, y otro
siente con sobre las cosas lindas
asertividad, que nos gustaría
entremezclando decirles a nuestros
palabras padres… a la salida, se
protectoras le invitará a los padres a
escribir un mensaje de

36
 amor a sus hijos en un
rota folios colocado
para ellos, el cual se
leerá a la mañana
siguiente
10 Prevención del Fortalecer el metáfora de la barda, Calcar la silueta, por 1 hora –
Abuso sexual concepto del adaptada (Robles, parejas de los 2 hrs
yo, mediante la 2005) integrantes, en papel
El vestido como metáfora del bond desplegado
un valor social cuerpo como (completar con detalles,
casa de nuestro desnudos). Y recortarla
yo, disociando, (analogía en
con palabras conversación hipnótica
protectoras con la casa de nuestro
entremezcladas yo)
Los padres deberán
pegar las siluetas en
cartón y elaborar la ropa
para reflexionar sobre
la importancia del
vestido como medio de
protección, abrigo y
pudor; así como en qué
situaciones pueden
tocarnos los genitales
(el médico, los padres
que nos bañan…y en
que situaciones no)
11 las personas y Percibir los Cuento Los secretos Escuchar la lectura del 1 hora –
situaciones que factores de (Marrufo 2009), cuento. Los secretos 2 hrs
nos hacen sentir riesgo de abuso disociación y
bien y las que nos sexual infantil a entremezclado, Elaborar carteles con
hacen sentir mal través de (Abia y Robles, 1990 y los mensajes clave del
cuentos y Robles 2005) cuento
metáforas,
identificando
los factores
sociales que las
favorecen,
disociando
mediante la
metáfora de la
parte sabia con
palabras
protectoras

12 La asertividad Percibir los Conversación Utilizar un muñeco 1 hora –

factores de hipnótica utilizando un proyectivo para resolver 2 hrs
riesgo de abuso muñeco proyectivo. un dilema moral
sexual infantil a (Marrufo 2009) referente a la lealtad y
través de Disociación. los secretos; opinar
cuentos y Transformando sobre cómo podría
metáforas, emociones resolver los problemas
identificando saludablemente a los que se enfrenta el
los factores renovadas (Robles muñeco…cómo
sociales que las 2005) reaccionaría con:
favorecen alguien más grande que
disociando le quiere quitar sus
mediante la cosas, alguien que no
metáfora de la quiere jugar con él,
parte sabia con alguien que le pide que
palabras hagan cosas a
protectoras y escondidas, alguien que
transformando le pide que hagan cosas
emociones que le hacen sentir mal
saludablemente
renovadas

13 el abuso sexual Proporcionar Cuento hipnótico Escuchar la lectura del 1 hora –

recursos para No todas las personas cuento: No todas las 2 hrs

37
 la protección de son lo que aparentan. personas son lo que
los niños ante (Marrufo 2009) trabajo aparentan
situaciones de con las emociones,
riesgo así como entremezclado, Emitir su opinión sobre:
sugerencias metáfora de la cómo lo resolveríamos
para respiración como si estuviésemos en la
detectarlas proceso de digestión misma situación, opinar
Disociando (Abia y Robles, 1990 y sobre cómo podemos
mediante la Robles 2005) evitar encontrarnos en
metáfora de la una situación similar
parte sabia
14 Decir lo que me Proporcionar Cuento hipnótico. La Dramatizar el cuento de 1 hora –
pasa recursos para caperucita roja, la caperucita y el lobo, 2 hrs
la protección de adaptado con adaptado con
los niños ante situaciones de riesgo situaciones de riesgo de
situaciones de de abuso sexual y abuso sexual
riesgo así como Dramatización con Socializar las
sugerencias socialización de experiencias,
para soluciones. Basado en incluyendo las posibles
detectarlas el cuento original de soluciones que la
Disociando Charles Perrault, 1697 caperucita no dio a su
mediante la y Jacob Grimm y a problema…como a
metáfora de la Wilhelm Grimm, 1812. quienes avisarle de lo
parte sabia y Disociación y que pasaba
actuando las entremezclado,
soluciones que metáfora actuada.
propongan (Robles1977)
15 Describir los Verbalizar el Exposición de Organizar una 1 hora –
avances del taller proceso, resultados exposición invitando a 2 hrs
a otras personas introyectando a los padres de familia
través de la para presenciarla y
auto exponer los resultados
divulgación verbalizando sus
experiencias

II Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil para padres y madres. (Marrufo Corrales 2009)
Objetivos específicos:
Padres y madres de familia:
 se involucran cumpliendo con las actividades del
grupo
 establecen límites claros ajustando las reglas para
todos
 planean actividades atractivas para todos
 establecen estrategias (reglas) indicando lo que se
puede hacer, más lo que no se puede hacer, como
una forma de respeto y convivencia.
 Modifican el castigo a las conductas que no se
aceptan por la recompensa de las que si se
aceptan
 Reconocer que las familias no están solas,
pertenecen a una sociedad que comparte valores,
costumbres y tradiciones
 Reconocen que los niños tienen derechos y se
encuentran legislados
Actividades generales sugeridas
 Soy responsable de lo que hago y de lo que
siento. Con máscaras de cartón, que expresen las
algunas emociones – tristeza, enojo, alegría,
miedo, sorpresa, - en el centro de un círculo, pasar
a representar y hablar sobre lo que siente y
cuando lo siente, eligiendo una máscara
 Valores que compartimos. Armar, entre todos, un
rompecabezas, con diferentes palabras
consideradas como valores, escritas en la parte
posterior de cada pieza. (respeto, valentía,
justicia…) descifrar las señales que nos indiquen
los valores que tenemos. En una tarjeta, y por
equipos, escribir cinco reglas importantes para el
funcionamiento de la sociedad en general y de la
familia en particular y comentarlas… conversación
hipnótica sobre los fenómenos naturales y sus
consecuencias… Metáfora del río2
 Yo tengo. Identificar para que sirven las partes de
mi cuerpo: yo tengo manos y me sirven para...., yo
tengo piernas y me sirven para... yo tengo ojos y
me sirven para... yo tengo cerebro que me ayuda
a.... yo tengo genitales y me sirven para… soy
valioso-valiosa porque
 Algunas veces me equivoco. En plenaria discutir
sobre ¿cómo me siento, qué pasa, qué
aprendo?...cuando me equivoco.

2
Ver Anexo F

38
  Mediante una lluvia de ideas, elaborar, en la
 Demuestran respeto por las ideas, aún si no pizarra, una lista de habilidades que se han
concuerdan con las suyas adquirido con la edad. Y comentarlas. Metáfora de
la cigarra
 Hablan de los cambios que han sufrido en su  Soy diferente a los demás. Mediante un collage;
físico, emociones y responsabilidades recortar y pegar alrededor de una huella de mano
o pie, las cosas que me gustan y me
disgustan…en un pliego de papel, escribir un
 Explican cómo debemos actuar ante situaciones mensaje de amor dirigido a quien se desee decir
de riesgo a la integridad física y/o emocional algo, no es necesario decir a quien va dirigido
 Soy especial, por eso me cuido...formo parte de
una sociedad por eso tengo derechos y
obligaciones…ejemplificar los distintos modos en
que las personas demuestran sus afectos, por
parejas, frente a frente: caricias, besos, abrazos,
obsequios, palabras (todos somos diferentes y
merecemos respeto) Metáfora de colaboración:
las hormigas
 Charla sobre sexualidad infantil y estrategias de
protección que los niños deben saber para
prevenirla en la medida de sus posibilidades No
todas las personas son lo que aparentan
Ejemplo de rubros a tratar3
 Información sobre centros de atención en su
comunidad.
 Organizar un convivio para el fin de semana en el
cual se involucre a todos los integrantes de la
familia que deseen participar y que no requiera de
un esfuerzo económico extra
Para esto voy a diseñar intervenciones originales para proporcionar
estrategias a las educadoras para la intervención (ver anexos A y D)
Al mismo tiempo detectaré bibliografía enfocada en el tema de la
prevención del abuso sexual infantil publicados en internet en las bases de datos
de la APA, En la base de datos de la American Psychological Association UNAM,
Universidad Atónoma de México, Journal of clinical and health psychology, La
Biblioteca Cochrane y Google científico. Eligiendo aquellos estudios que sirvan
para la investigación, esos estudios los voy a tomar como referencia para mi
investigación basada en evidencia. (Ver sub apartados 3.8 y 3.81) después voy
a comparar con otras investigaciones, reflexionando, tratando de explicar el
resultado o el fracaso en función de las características de cada caso, o la
carencia de estudios sobre el tema.

3
*Plática o mesa redonda que contenga los temas: a) Las conductas consideradas como juego sexual que
son parte del desarrollo normal del niño; b) Los pederastas y los pedófilos; c) Los juegos ambiguos; d) La
posibilidad de decir NO en casa y las estrategias de resolución de conflictos sin violencia, como parte de la
asertividad; e) Hablar sobre uno mismo a los hijos: los cambios que hemos tenido en diferentes etapas de la
vida en nuestras habilidades, emociones, pensamientos, físicas, demostración de afecto, etc.; f) ¿Qué hacer
si alguien lastima a nuestros hijos?

39
 3.8 Estudios detectados para la investigación.
Utilizando las palabras clave prevención del abuso sexual infantil. Obtuve
los siguientes resultados: estudios enfocados a la intervención, longitudinales,
estadísticos, monografías, libros recomendados como guía para la protección de
la salud, y muy poca literatura encaminada a la prevención, con ninguna muestra
de niños preescolares. En la base de datos de la American Psychological
Association en temas de psicología y la palabra clave violencia y abuso sexual,
se obtuvo los siguientes estudios. Violencia / Prevención de la violencia Solución
de Problemas de programa enseña a los niños cómo utilizar sus cabezas en vez
de los puños. American Psychological Association septiembre 29, 2003 que no
es útil para esta investigación porque trata el tema de la violencia física más que
la sexual. En la base de datos de La Biblioteca Cochrane con las palabras clave
abuso sexual e investigación, se obtuvo el resumen de la investigación
Intervenciones cognitivo-conductuales para el abuso sexual de niños de
Macdonald GM, Higgins JPT, Ramchandani P. que no maneja la prevención. En
la Internacional Journal of clinical and health psychology. Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Se obtuvo la
monografía LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN PROTECCIÓN INFANTIL
EN ESPAÑA: EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS. De Paúl Ochotorena. Que no es
útil como base en esta investigación. En la base de datos de la UNAM encontré
Los estudios sobre sexualidad en México. De Salvador Cruz Sierra con un
enfoque de género más que de abuso sexual infantil. Con las palabras clave
Prevención del Abuso Sexual Infantil, Factores de riesgo, Factores de Protección.
Encontré algunas monografías, estudios sobre prostitución infantil, violencia de
género, descripción o manuales para talleres. En total encontré 26 trabajos que
abordan el tema, eligiendo cinco estudios con una mirada multidisciplinar: la
salud, la educación, la consejería, y periciales psicológicas. Que considero
importantes para realizar un análisis desde una visión multifactorial.
3.8.1 Investigaciones antecedentes.

Los estudios seleccionados fueron: En la Página de la Association

Internationale des Victimes de L´Inceste, se recuperó el artículo “Prevención del

40
Abuso sexual. Análisis Crítico de los Programas escolares”. Realizado por
Josefina Martínez Bernal de la Escuela de Psicología Pontificia Universidad
católica de Chile. Que realiza un análisis de los programas de prevención del
abuso sexual infantil realizado a partir de una revisión bibliográfica. El cual elegí
como base porque contiene información relevante sobre las estrategias que los
niños necesitan para la prevención del abuso sexual. El concepto abuso sexual
infantil en el buscador Google me llevó al trabajo realizado por Vanetza Quezada,
Ricardo Neno, y Jorge Luzoro, titulado ABUSO SEXUAL INFANTIL. ¿CÓMO
CONVERSAR CON LOS NIÑOS? El cual consiste en un Programa de
Prevención de Violencias Domésticas realizado por la Facultad de Ciencias
Sociales con el auspicio de Fundación Ford. Santiago de Chile. El cual elegí por
el trabajo que propone con los padres de familia, enfocado a la orientación a
padres a través de una guía que facilita la conversación entre adultos y niños
acerca del abuso sexual infantil. Del trabajo realizado por el Profesor Calixto
Flores, R. Investigación y educación de la sexualidad en la educación básica.
Monografía realizada en la Universidad Pedagógica Nacional de México. Se toma
la visión de la Educación, elegí como base el contenido porque plantea una
reflexión sobre la situación actual de la investigación y la educación de la
sexualidad en el nivel básico y de formación de docentes, de las escuelas de
México. Concluye el carácter descriptivo, y no formativo en los niveles de primaria
y secundaria, e inexistente en preescolar, así como la carencia de investigación
sobre el tema, la necesidad de una mejor preparación en los docentes, y la
importancia de vincular a los padres de familia. Del trabajo realizado por PONS-
SALVADOR, Gemma, MARTINEZ, Alicia, PEREZ, María et al. La evaluación del
abuso sexual infantil: cuya muestra analizada se ha extraído de 77 informes
sobre menores de edad que fueron derivados a un servicio para el diagnóstico y
tratamiento de abusos sexuales en la provincia de Castellón (España), durante
cuatro años (2000- 2003). Los datos proceden de 61 informes sobre menores
remitidos a un servicio para el diagnóstico. Las variables se agruparon en:
características de la familia, proceso de evaluación y consecuencias psicológicas.
Los resultados muestran que hay más niños en el grupo de abuso que viven en

41
familias con graves problemas de relación y/o drogodependencias y que tienen
sentimientos negativos hacia el presunto perpetrador, si bien en esta muestra en
un porcentaje elevado de casos el perpetrador utiliza amenazas y/o agresiones.
Además se da una alta probabilidad de que el abuso se confirme cuando es el
niño el que informa y cuando muestra conducta sexualizada o conocimientos
sexuales. De los 77 informes se seleccionaron 61, excluyéndose de la muestra a
7 por abandono durante la evaluación, 5 por no poder determinar el diagnóstico y
2 casos por encontrarse en tratamiento. De los 61 informes seleccionados, 15
(24,6 %) corresponden a niños y 46 (75,4 %) a niñas, y tienen un rango de edad
entre 3 y 18 años (3-6 años: 18 casos; 7-10 años: 20 casos; 11-14 años: 15
casos; 15-18: 8 casos). Se elige como base por la importancia que refleja el
apoyo del trabajo a padres como medio de protección y prevención, así como el
empoderamiento del niño para defender sus derechos mediante la asertividad.
Del trabajo realizado por Leonor Rivera Rivera, Betania Allen, Rubén Chávez
Ayala, Leticia Avila-Burgos. Abuso físico y sexual durante la niñez y
revictimizacion de las mujeres mexicanas durante la edad adulta. Salud pública
de México, ISSN 0036-3634, Vol. 48, Nº. Extra 2, 2006 , pags. 268-278. En
donde se analizaron datos provenientes de una encuesta nacional, con una
muestra de mujeres mayores de 14 años, quienes acudieron a consulta a los
servicios públicos de salud entre octubre de 2002 y marzo de 2003, en los 32
estados de la República. Se encontró una asociación entre experimentar
violencia física durante la niñez, y padecer violencia física y sexual por parte de la
pareja o sufrir violación durante la edad adulta. La violencia sufrida durante la
niñez crea un cuadro de resultados negativos, tanto psicológicos como físicos, y
uno de ellos es la revictimizacion. Es decir, las mujeres que son víctimas de
violencia durante la niñez tienen una mayor probabilidad de sufrirla durante la
edad adulta. Concluyen que el abuso físico y sexual durante la niñez debe
prevenirse o, en su defecto, detectarse y tratarse. Se toma la visión de la salud
pública como línea base por la importancia de la prevención como forma de
cambio de paradigma familiar. Desde el trabajo con los padres de familia. De la
página de la APA se recuperó el trabajo realizado por Kamala Londres y Maggie

42
Bruck. Universidad Johns Hopkins; Stephen J. Ceci, La Universidad de Cornell y
Daniel W. Shuman, Southern Methodist University DIVULGACIÓN DE ABUSO
SEXUAL DE NIÑOS. En el que dos fuentes de datos fueron evaluados: estudios
retrospectivos de adultos que de niños fueron objeto de abuso sexual y las
gráficas de revisión de estudios concurrentes de los niños sometidos a
evaluación o tratamiento para el abuso sexual. La evidencia indica que la
mayoría de los niños maltratados no revelan el abuso durante la infancia. Muchos
niños víctima de abusos sexuales guardan silencio sobre el abuso, hasta incluso
negar que existió, o pueden producir una serie de revelaciones de abuso seguido
de retracciones de estas. Estos resultados se discuten en términos de sus
implicaciones que rigen la admisibilidad del testimonio de expertos sobre CSAAS.
Tomando la visión del síndrome de alojamiento (CSAAS), modelo teórico que
postula que los niños víctimas de abusos sexuales a menudo revelan una
pantalla secreta, provisional, que puede revisar las retractaciones y
declaraciones de malos tratos. Lo que demuestra la importancia del apoyo
incondicional de los padres, y el entrenamiento en asertividad.

Se diseñó el siguiente cuadro de técnicas, tomando como línea base las

ideas sugeridas en el trabajo realizado por Josefina Martínez Bernal.
Cuadro para describir la terapia y técnicas utilizadas comparativamente
Terapias usadas en Conceptos que Técnicas Adaptación a la Las técnicas
la investigación utilizaron utilizadas investigación con los Ericksonianas que se
tomada como conceptos proponen
evidencia
Psicología Mi cuerpo es mío Delimitación de Diferenciación Dibujo y Conversación
Cognitiva límites personales morfológica y hipnótica mientras
y la regulación de desarrollo dibujan. Nuestro cuerpo.
la aproximación o psicosexual Metáfora de la mariposa.
cercanía de los (Marrufo 2009).
otros Disociación y
Derechos, entremezclado (Abia y
obligaciones, Robles, 1990 y Robles
respeto, solución de 2005)
conflictos
Metáfora de la cigarra;;
metáfora de las
hormigas. (Marrufo
2009). La respiración
como proceso de
digestión
(Abia y Robles, 1990)
Psicoeducativa Zonas privadas reconocimiento de
las partes íntimas
del cuerpo las
Cognitivo cariños buenos y las caricias que nos Metáfora de las abejas,
cuales son vistas
conductual malos hacen sentir bien colaboración y límites.
como una
Las caricias que no (Marrufo 2009). Metáfora
pertenencia
son aceptables de la parte sabia y

43
 preciada y (pueden lastimarte) entremezclado (Robles,
personal 2005)

Conversación hipnótica
discriminar entre utilizando el
Secretos aproximaciones Los secretos entremezclado y un
Psicoeducación abusivas y aceptables (buenos) muñeco proyectivo
aquellas que son Los secretos que no Cuento hipnótico los
inocuas son aceptables (nos secretos.
pueden hacer daño) (Marrufo 2009),
disociación y
Cómo podemos entremezclado,
saber si una persona (Abia y Robles, 1990 y
es buena o mala Robles 2005)

Detener el abuso
Cognitivo psicoeducación en Cuento hipnótico. No
conductual ¿Qué debemos
relación a las todas las personas son
hacer si alguien
maniobras que le lo que aparentan.
pretende lastimarte,
abusador utiliza (Marrufo 2009) trabajo
u obligarte a hacer o
para asegurar la con las emociones,
ver algo que no
participación y entremezclado, metáfora
quieres?
silencio de la de la respiración como
víctima. proceso de digestión
(Abia y Robles, 1990 y
No es tu Robles 2005)
culpa
Conductual detener las
Desensibilización aproximaciones Cuento hipnótico. La
sistemática abusivas de las caperucita roja,
cuales se es adaptado.
víctima Cuento dramatizado. La
caperucita roja, adaptado
a situaciones de abuso
sexual, con soluciones
de los participantes.
Charles Perrault, 1697 y
Jacob Grimm y a
Cognitivo Divulgar el abuso des Wilhelm Grimm, 1812.
conductual responsabilizar a Disociación y
los niños en entremezclado, metáfora
relación a la actuada. (Robles1977)
ocurrencia del
abuso sexual

entrenamiento en
habilidades
Relacionadas con
la importancia de
no guardar
secretos
referentes al
abuso
Usando como línea base las técnicas utilizadas en la guía para padres se
diseñó el siguiente cuadro de intervención
Cuadro para describir la terapia y técnicas utilizadas comparativamente
Terapias de la guía Conceptos que Técnicas Adaptación a la Las técnicas
utilizadas investigación con Ericksonianas que
utilizaron
los conceptos propongo
Psi coeducación El engaño Guía para adultos Las cosas que Metáfora del cuerpo
puedes hacer y como la casa de
sentir con tu nuestro yo. Metáfora
Tu cuerpo te cuerpo de la barda, adaptada.
(Robles, 2005)
pertenece

44
 Metáfora de las
diferencias de
Secretos buenos Información hormigas y juego
género y por simbólico. Y Metáfora
y secretos malos básica sobre
de las abejas. Marrufo
edad
abuso sexual 2009).
entremezclado,(Robles
Decir no infantil
2005)

Pedir ayuda
Cuento hipnótico, no
Derechos y
Cuestionario para todas las personas son
obligaciones, lo que aparentan.
Sobornos y niños con las
(Marrufo 2009) trabajo
regalos respuestas respeto y con las emociones,
solución de entremezclado,
aceptables y
metáfora de la
Caricias malas recomendaciones conflictos dentro respiración como
de la familia. Las proceso de digestión
(partes privadas)
(Abia y Robles, 1990 y
Carta de los personas y Robles 2005)
Culpa/agresor derechos de los situaciones que

niños y las niñas nos hacen sentir Conversación en

bien y las que plenaria para la
Juegos sexuales
obtención de recursos
nos hacen sentir asertivos, usando un
mal muñeco proyectivo.
Caricias buenas
Marrufo 2009)
Disociación.
la asertividad Transformando
emociones
decir lo que me saludablemente
pasa renovadas (Robles
2005)
Tomando como línea base los conceptos utilizados por disciplina, con
diferentes enfoques, se propone la visión multifactorial de la prevención.
Cuadro para describir la disciplina y técnicas utilizadas comparativamente
Disciplina científica Conceptos que Técnicas Adaptación a la Las técnicas
utilizadas investigación con Ericksonianas
utilizaron
los conceptos
Educación Sexualidad Enseñanza- Establecer las En coparticipación
aprendizaje diferencias con la educadora del
Educación de la sexuales e grupo, realizar.
sexualidad Identidad sexual Taller a padres
así como las informativo y de
Periciales psicológicas Revictimización Periciales diferencias por el coparticipación a lo
secuelas del psicológicas desarrollo largo del taller con los
abuso sexual niños
¿Qué debes hacer Cuento hipnótico. No
todas las personas
si alguien te
son lo que aparentan.
salud lastima, u obliga a (Marrufo 2009)
trabajo con las
Violencia durante Entrevista hacer o ver algo
emociones,
la niñez asociada que no quieres? entremezclado,
metáfora de la
a violación en la
respiración como
vida adulta las caricias que proceso de digestión
(Abia y Robles, 1990
nos hacen sentir
y Robles 2005)

45
 CSAAS a) secreto Entrevista bien. Las caricias
(b) desamparo; psicológica que no son
(c) atrapamiento y aceptables
alojamiento o (pueden
acomodación lastimarte)
(d) con retraso, en Cuento Los secretos
(Marrufo 2009),
conflicto, y poco Los secretos
disociación y
convincentes aceptables entremezclado,
(Abia y Robles, 1990
revelaciones (buenos)
y Robles 2005).
(e) retracción de la Los secretos que
divulgación no son aceptables
(nos pueden hacer
daño)
Resolución de
dilemas usando un
Decir lo que me muñeco proyectivo.
(Marrufo 2009)
pasa
Disociación.
Transformando
emociones
saludablemente
renovadas (Robles
2005)
La síntesis de la información obtenida en los estudios elegidos, como línea
base, sirvió como punto de referencia para la elaboración de los talleres y las
actividades que se diseñaron para los talleres a niños y a padres.

46
Capítulo IV. Resultados

Desglose general de los resultados encontrados en los tres momentos del

taller. Evaluación diagnóstica, intervención mediante los dos talleres (niños y
padres de familia) y evaluación final. Se invitó a los padres a participar
activamente en el proceso educativo, iniciando con una charla y un taller diseñado
para ellos, el cuál llevaron a la par del de sus hijos. En este capítulo presento el
avance día a día, resguardando la identidad de los sujetos participantes, mediante
la Bitácora de trabajo de la conductora del taller de sexualidad. Describiendo el
proceso de los niños para evaluar la parte Ericksoniana desde las metáforas
resultantes y los recursos que de ella emanaron, dos cuadros comparativos de
respuestas a los cuestionarios pre test- re test para niños y niñas, y para padres y
madres de familia y un análisis de los productos del taller y comentarios de los
participantes.
Bitácora de reporte del Taller de sexualidad para niños preescolares
dividido en tres situaciones didácticas:
A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual
B. Cómo nos Reproducimos o Desarrollo Físico y Sexual
C. Prevención del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en
Situaciones de Riesgo a su Integridad Física y Emocional
Abordado desde:
a. Identificar la función de los genitales y diferencia morfológica

b. Identificar los cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del

desarrollo humano

c. Identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual

Material didáctico: Cuadernillo de anexos con cuentos y metáforas, un

personaje femenino y uno masculino en diferentes etapas de desarrollo
(dibujos), formato de registro y de evaluación; una casita elaborada por los
padres de familia, plastilina, pinturas, muñecos de plástico y un balde que
sirva como tina de baño para su muñeco, “ropa” para sus muñecos

47
 elaborada por sus padres, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrón o
pintaron, revistas para recortar, tijeras, pegamento. Un muñeco de peluche

A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual

I Identificar la función de los genitales y diferenciación morfológica.

Día 1. Diseño de actividades.
Establecer las diferencias sexuales e Identidad sexual. Completar una
silueta como niño y otra como niña; análisis, ¿en qué somos iguales hombres y
mujeres?, ¿en qué somos diferentes?, ¿por qué crees que es así?... nuestro
cuerpo es bonito y estamos orgullosos de ser así. Dibujar y mencionar las partes
del cuerpo de manera diferenciada por sexo y su función.
Desde lo Ericksoniano, introducir a las metáforas de la respiración y la
parte sabia. Dibujo y Conversación hipnótica mientras dibujan. Nuestro cuerpo
(Marrufo 2009). Introducción a la respiración y la parte sabia. (Abia y Robles,
1990)
Bitácora de la Educadora
Se exploraron conocimientos previos sobre el autoconocimiento físico o
esquema corporal y la identidad de género, así como algunos de los prejuicios
sociales sobre ser hombre y ser mujer, a través de complementar la silueta de un
niño y de una niña, con las partes del cuerpo que recuerden. En un principio
hubieron risas con picardía por la desnudez de los muñecos, algunas partes del
cuerpo las mencionaron en maya como: xic, tuch y chuchú. Los genitales
recibieron varios nombres, principalmente pollito y cosita, la educadora los
mencionó como pene y vulva.
Se formaron dos equipos de trabajo, y mediante lluvia de ideas, fueron
mencionando y dibujando las partes del cuerpo que conocían; los genitales
aparecieron antes que las cejas y las pestañas. Mencionaron como semejanzas
el color de la piel, del pelo, huesos blancos, que tienen ojos, nariz y boca, sangre,
cerebro y somos diferentes (estereotipos) las mujeres usan tacones, vestidos
aretes, pelo largo, uñas largas, se visten de rosado y juegan barbies. Los

48
hombres usan zapatos pantalón, pelo corto juegan max steel y futbol. Se
cuestionaron los estereotipos de género.
Trabajo Ericksoniano. Nuestro cuerpo. Conversación hipnótica e
introducción a la parte sabia: llamada mariposa, nube, vocecita que te habla, la
que da consejos para que te portes bien, un angelito de la guarda
Narraciones pos hipnóticas de los niños participantes:
a. Si estuviera chiquita iría al CENDI

b. Cuando saltas debes de cuidar de que no caigas mal, debes de

tener cuidado de no lastimar un brazo o tu cabeza

c. Si no tuviera ojos chocaría con las cosas

d. Yo sentí el olor del puchero que hace reinita (la intendente hacia el
desayuno que se les reparte a los niños, la cocina está cerca de su
salón de clases)

e. Yo oí a la maestra Lucy tocando el piano

Observaciones y comentarios de la guía educadora. Mencionan a la parte sabia

como algo externo que les aconseja o con la palabra que les venga a la mente. El
trance fue poco profundo, tomando consciencia de lo que les rodea…como el olor
a puchero o los sonidos de afuera).

II Diferencias por el desarrollo

Día 2. Diseño de actividades.
Favorecer el reconocimiento del cuerpo identificando la función de los
genitales y diferenciación morfológica para propiciar el desarrollo de una adecuada
identidad sexual. Mediante el modelado de la figura humana, con plastilina, de
personas de diferentes edades; cuestionar: ¿qué pasa cuando crecemos?,
explorar sentimientos, conductas, actitudes, ¿en qué ya cambiamos de cómo
éramos de bebés? ¿En qué son iguales y en qué son diferentes las personas?,
¿por qué crees que son así?, ¿cuál es el nombre correcto de cada parte de

49
nuestro cuerpo?... ¿cuál es su función?... ¿cómo las cuidamos?... ¿cómo he
cambiado?... ¿qué hago ahora que no podía hacer antes?
En conversación hipnótica. Los bebés (Marrufo 2009). Disociación y
entremezclado (Robles 2005 y Abia y Robles, 1990)
Bitácora de la Educadora
Modelaron con plastilina personajes de diferentes edades con detalles
sexuales sobresalientes, analizando semejanzas y diferencias entre ambos sexos.
Los personajes perdieron la censura inicial, Los genitales resultaron
exageradamente grandes en proporción a sus figuras, principalmente por la
desinhibición con que se trata el tema, van incorporando funciones de algunas
partes del cuerpo de las que no son usualmente conscientes como la nuca, la
barba, el cuello, el pene, la vulva, las pestañas. El taller les resulta entretenido,
desafiante e interesante. El diálogo se encaminó a identificar el razonamiento
temporal sobre los cambios físicos. No hubo censura en su discurso, reconocen
en sí mismos habilidades que no tenían, pero no les es sencillo identificar los
cambios emocionales. Mediante una lluvia de ideas, mencionaron las cosas que
podemos hacer (sensaciones, juegos, acciones como correr, o saltar, orinar
sentada o parado, alimentar el cuerpo, así como afectivos, abrazar, ver una
sonrisa.
Trabajo Ericksoniano. Conversación hipnótica. Los bebés Cómo
cambiamos con el tiempo
Narraciones pos hipnóticas de los niños participantes:
a. Por dentro en la bolsita de mamá estaba flotando y lloré cuando me sacaron

b. Ahora puedo correr y bailar

c. Jugar al futbol y dibujar

d. Al envejecer usamos lentes y el pelo queda blanco

e. Cuando esté en la primaria voy a subirme solo al camión

f. Me puedo bañar sola y comer sola y caminar sola

50
 g. Yo me vi que pido mi comida llorando

h. Es aburrido ser nene porque no saben hablar ni jugar

Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Reconocen que ahora

son más independientes y cada vez lo serán más)

III Cómo son los adultos

Día 3. Diseño de actividades.
Investigar sobre los cambios que ocurren en el cuerpo-de la niñez a la
pubertad-adultez; reflexionar en panel ¿qué me gusta y qué no me gusta de los
adultos?, ¿por qué quiero ser adulto?...incluir en los cantos de esquema corporal
a los genitales. Pintar con acuarelas a una persona que recuerdes
Desde lo Ericksoniano. Identificar cómo nos transformamos, disociando
mediante la metáfora de la parte sabia y la digestión de emociones a través de la
respiración y la metáfora de la cigarra
Bitácora de la Educadora
Pintaron con acuarelas, principalmente a sí mismos de bebés con sus
mamás y adultos con varias características físicas. Disfrutaron de quitarle la
censura y comentaron sobre sus diseños, lograron ordenar de manera creciente
la evolución en el desarrollo humano, pero se les dificulta de modo decreciente
(requirieron apoyo para invertir el proceso)
En un principio no lograban identificar las habilidades que aún no poseen y
que adquirirán con la edad. Cuando se les planteó la pregunta, ¿qué pueden
hacer los adultos que a nosotros no nos dejan hacer?, lograron integrar algunas
acciones como: ir solos en camión, manejar, cocinar, ganar dinero, tener hijos.
Mediante la conversación hipnótica y la Metáfora de la cigarra (Marrufo
2009). Y la respiración como proceso de digestión (Abia y Robles, 1990)
Pintaron con acuarelas a las personas adultas que conocen, imaginando: cómo
son los adultos, la cosas que hacen que me gustan y las que no, las cosas que
pueden hacer y yo aún no, las cosas que yo hago y ellos ya no.

51
 Algunas veces me equivoco. En plenaria discutieron sobre ¿cómo me
siento, qué pasa, qué aprendo cuando me equivoco. Les pusieron nombre a los
personajes. Alicia y Saúl, e integramos la figura adolescente de cada uno. Al
momento de pintar a sus personajes incorporaron vello púbico y senos más
grandes a sus muñecos
Trabajo Ericksoniano. Mientras pintaron con acuarelas. En conversación
hipnótica: la metáfora como la cigarra cambiamos.
Narraciones posthipnóticas.
a. Las cigarras se transforman y volaron hasta el cielo para comer
mosquitos

b. Me vi que estaba grande y podía manejar mi coche

c. Yo era grande como de la secundaria y me iba a jugar sola con mis

amigas

d. Cuando yo sea grande voy a trabajar de chofer de aviones

e. Los grandes se enamoran y se casan

f. Pensé que la cigarra se iba a convertir en mariposa

g. ¿Qué es metamorfosis?, ¿cuando sales de la tierra?

Observaciones y comentarios de la guía educadora (Se visualizaron

mayores haciendo esas cosas que ahora no pueden hacer, disfrutándolas,
incorporan nuevas palabras a su discurso habitual, proyección a futuro)

IV Las personas importantes en la vida de cada uno.

Día 4. Diseño de actividades
En plenaria, hablar sobre la fotografía que llevó de su familia
mencionando: quiénes nos aman, con quiénes jugamos, quiénes nos demuestran
afecto y cómo, así como demostramos afecto nosotros. Con dos hojas de papel
engrapadas representando un libro, pegar la fotografía como portada o en la

52
página que deseen, y en las demás hojas, dibujar algunos eventos que recuerden
de su interacción familiar. Regresar al pasado de manera protegida mediante la
disociación - Metáfora del libro en conversación hipnótica. (Marrufo 2009).
Entremezclado y respiración como proceso de cambio (Robles 2005).
Bitácora de la Educadora
Los niños identificaron a sus padres como los más importantes de su vida,
después abuelos, tíos, hermanos, y la maestra. Reconocen la importancia de cada
uno en la convivencia diaria, identificaron algunas características que adquirirán
cuando crezcan, principalmente las capacidades y características físicas.
El trabajo es más colaborativo y participativo. Surgió la reflexión sobre
quienes nos aman, con quienes jugamos, cómo nos demuestran su amor, y cómo
demostramos nosotros que amamos. Decidieron dictarle a la maestra un mensaje
dirigido a sus padres como una forma de demostrarles su afecto, “te quiero mucho
mamá, te quiero mucho papá, que tengas un bonito día, me gusta cuando estás
contenta y cuando salimos a pasear”; mismo que se colocó en la pizarra de avisos
para que lo leyeran a la salida. Se les pidió a los padres que elaboraran una casita
de caja de cartón, y ropa para los muñecos que se llevan a casa.
Trabajo Ericksoniano. En conversación hipnótica mientras trabajaron. La
metáfora del libro.
Narraciones posthipnóticas.
a. Mi libro tiene alambre y engrapadora
b. Se me acordó mi abuelita en el cumpleaños de mi mamá
c. La fiesta de cumpleaños que me dieron muchos regalos
d. A mí me regalan juguetes para mi cumpleaños
e. Mi papá no está, no vive en mi casa
f. Mi libro lo voy a dejar bonito con muchos colores de tapa roja
g. Me dicen que me aman con abrazos y besos y yo digo te amo
también
h. Me hace feliz que me abrasen y me digan cosas bonitas o cuando
me compran regalos
i. Me gusta jugar con mis amigos

53
 Observaciones y comentarios de la guía educadora (La conversación
hipnótica es cada vez más profunda, son varios los niños que visualizan
imágenes.)

B. Cómo nos Reproducimos o Desarrollo Físico y Sexual

V Diferencias de género y por edad

Día 5. Diseño de actividades
Utilizando el dibujo realizado anteriormente sobre la figura humana, dibujar
o pegar recortes de cosas que usen o disfruten los personajes que dibujaron.
Posteriormente analizar los estereotipos por género. Favorecer el reconocimiento
de los cambios físicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano
a través de la imagen corporal, o representación del cuerpo. Elaborar un collage
de revistas con figuras humanas, desde lo Ericksoniano, acompañado de
palabras protectoras en conversación hipnótica la metáfora de la mariposa
(Marrufo 2009). Disociación y entremezclado (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005).
Ante el estímulo de dos personajes dibujados (bebé, niño, adolescente y adulto;
hombre y mujer) imaginar qué pueden hacer y qué no, los personajes según su
edad y género, cómo cambia el cuerpo y por qué, cómo cambia la manera de
pensar, actuar, vestirse
Bitácora de la Educadora
Por equipos elaboraron dos frisos de niños y dos de niñas, usando
técnicas como el dibujo, pinturas y collage. Entre los elementos que incluyeron
los varones encontramos balones, camiones y pistolas. Entre los elementos que
incluyeron las niñas se encuentran flores, casitas, arco iris, entre otros.
Expusieron sus trabajos y comentaron al grupo la idea que plasmaron.
Recortaron diferentes personajes de diferentes edades, para formar un collage
de revistas y, ante el estímulo de dos personajes dibujados (bebé, niño,
adolescente y adulto; hombre y mujer). Describieron lo que imaginan sobre lo qué
pueden hacer y lo qué no pueden hacer los personajes según su edad y género,

54
cómo cambia el cuerpo y por qué, cómo cambia la manera de pensar, actuar,
vestirse. (Material didáctico: la figura de un niño y una niña de un año, de un niño
y niña de 5 años, de adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen
las mismas personas que se desarrollaron). Reflexionaron sobre el desarrollo
físico, intelectual, oral, conductual de las personas a diferentes edades; se utilizó
el refuerzo social para lograr la participación de todos. Los varones hablaron más
que las niñas y lograron elegir al líder de su grupo que coordinó las acciones
después de varios intentos de votación. Todos eligieron el dibujo de su propio
sexo para dibujar, usaron un modelo proporcionado por la educadora cuando les
dibujaron sus genitales copiando del dibujo proporcionado, sin la guía específica.
El objetivo principal fue el favorecimiento de la connotación de género como
significado cultural. Los estereotipos fueron cuestionados por la educadora y por
ellos mismos, dado que conocen hombres con el pelo largo y aretes y mujeres
que juegan al futbol y usan el pelo corto (categorías que se anexaron en sus
trabajos) manifestaron los roles de sus familias como estereotipados y con una
estructura de poder vertical y patriarcal
Trabajo Ericksoniano. Conversación hipnótica. Metáfora de la mariposa
Narraciones pos hipnóticas.
a. Una mariposa grande que volaba de color naranja con negrito
b. Una oruguita subiendo a mi árbol que cuando se cansó se metió a
un capullo y se convirtió en mariposa.
c. Una mariposa con sus alas de colores como arco iris y su cabeza
azul y roja.
d. Un gusanito que se arrastraba sin alas
e. Las flores que vuelan con el viento de muchos colores y luego desde
arriba yo vi la calle pequeñita
f. Yo siento mi respiración cuando cierro mis ojos
Observaciones y comentarios de la guía educadora (El trance hipnótico es
cada vez más rápido y compartido, son varios los niños que comparten sus
imágenes, e incluyen el mensaje de la transformación)

55
 VI Cómo nos reproducimos.
Día 6. Diseño de actividades
Ordenar las imágenes que se les proporciones, por orden cronológico
entre todos. Ante la imagen de los personajes, inventar su historia de vida y una
historia de amor entre los dos personajes (favorecer el transe hipnótico a través
de la elaboración de una historia grupal; inventando una historia secuenciada
entre todo el grupo) haciendo hincapié en la edad necesaria para enamorarse
(los niños tienen amigos). El cuento inventado se le dictará a la maestra para que
escriba en la pizarra, posteriormente se releerá y corregirá de ser necesario.
Bitácora de la Educadora
Dictan con fluidez, incorporando palabras que aprenden de sus pares. La
participación de los padres en casa favorece el interés de los niños en el tema.
Narraron el cuento con fluidez, corrigiendo cuando la maestras se “equivoca”.
Establecen algunas relaciones temporales en la evolución de los personajes.
Anexaron a los dibujos del bebé y niño preescolar las figuras del personaje
como adolescente y adulto (hombre y mujer), reflexionando sobre las
características físicas y habilidades de cada etapa de desarrollo. Mencionaron qué
puede hacer y qué no puede hacer cada personaje en su etapa de bebé, de niño
y niña, de adolescente, de adulto. Cómo cambia el cuerpo y cómo cambia nuestra
manera de pensar, de vestirse y de actuar. Relacionaron el desarrollo humano con
la capacidad de tener hijos, se muestran más autónomos y cómodos para
expresar sus opiniones, tanto verbal como gráficamente. Nace el interés por
investigar cómo eran sus padres de niños. La historia de amor inició cuando se
conocen en la secundaria, “porque ya pueden tener novio cuando son muchachos”
se enamoraron se besaron y se casaron, en un primer momento la narración fue
pobre en su contenido, posteriormente la corrigieron, después de escuchar lo que
escribió la maestra en el pizarrón. Algunos niños y niñas compartieron
experiencias familiares. Se ordenaron progresivamente láminas que representan
la gestación, el nacimiento, amamantamiento, aseo del bebé, con figuras libres del
estereotipo de género. Identifican el embarazo como un proceso de reproducción
humana, saben que se necesita un padre y una madre para la concepción.

56
Identifican la vagina y la operación cesárea como medios de nacimiento, algunos
niños han visto documentales en la tv.
Trabajo Ericksoniano.
Narraciones pos hipnóticas
“Alicia y Saúl se conocieron en la segundaria y se enamoraron, ya estaban
grandes y su cuerpo estaba más grande también, Alicia ya tiene su chuchú
grande (senos), y Saúl es fuerte y tiene pelo en su xic (axilas) y en su pene. Les
dejaban ir al cine solos y se besaban en la boca y se decían te amo (risas).
Luego cuando empezaron a trabajar y se volvieron más grandes se casaron y se
fueron a vivir a su casa lejos, en México (risas) no en Pacabtún (colonia de la
localidad). Y Alicia se embarazó y tuvo sus hijitos porque estaban grandes y los
llevaban a la escuela, Saúl trabajaba manejando un taxi y Alicia les hacia la
comida sabrosa y eran todos muy felices”
Observaciones y comentarios de la guía educadora (Aunque la historia de
la limeranza generó risas, describen con facilidad y sin vergüenza todas las partes
del cuerpo y sus funciones, normalización, así como los cambios que ocurren en
el mismo con la edad. Identifican el romance como previo a la experiencia del
matrimonio y reproducción, consideran que el embarazo es porque dos personas
grandes se casan. Saben que los adultos se enamoran y los niños tienen que
esperar hasta “ser grandes” para casarse y tener hijos).

VII Características físicas necesarias para concebir bebés

Día 7. Diseño de actividades
Propiciar la investigación sobre cómo nos reproducimos, o desarrollo físico
y sexual, para identificar cómo nacemos en los libros de la enciclopedia sobre
sexualidad de la biblioteca escolar. Investigar cómo nacen los animales ovíparos,
mamíferos y humanos; cómo son las mujeres embarazadas y si conocen a
alguna, qué funciones tiene las mamás y cuales tienen los papás. Acompañar
mediante una regresión con palabras protectoras. Cuento hipnótico ¿cómo
naciste? (Marrufo 2009). Parte sabia y respiración (Abia y Robles, 1990)
Bitácora de la Educadora

57
 Buscamos la información que nos resulte interesante en la biblioteca del
aula, lograron visualizar los libros con información sobre el tema, sin ayuda de la
educadora, concibieron lo relacionado a la reproducción humana como un tema a
investigar; dejaron afuera los libros que hablan de planetas o matemáticas, por
ejemplo. Sus comentarios denotan más curiosidad por saber que picardía, la
vergüenza se ha desvanecido y los padres se muestran más entusiastas al
proporcionar más datos sobre sí mismos. Se favoreció la visualización de sí
mismos a través del cuento ¿cómo naciste?; vinculando con el cambio que
sufren y las conductas que competen a una pero no a otra edad; implementando el
concepto de la transformación como eje, para poder visualizar o ejecutar lo que
corresponde, a su tiempo, sin apresurar el ritmo.
Después de que escucharon el cuento cómo naciste, se dibujaron a sí
mismos, como piensan que serán en un futuro, investigando en una enciclopedia
con dibujos que explican los caracteres sexuales de hombres y mujeres y que
permiten la concepción, el ciclo de metamorfosis. Los dibujos representaron
características sexuales secundarias: pelo en el pecho y abdomen, pubis y axilas,
así como en la cara de los hombres. En las mujeres senos prominentes y algunas
mujeres embarazadas. Identificaron la matriz como el espacio de los bebés y las
semillitas (óvulo y espermatozoide), como huevos y bichitos en la pancita y
testículos. Opinaron y cuestionaron sobre el tema, sobre la edad necesaria para
tener hijos e investigaron cómo nacen otros animales leyendo en los libros de la
biblioteca. La vinculación de otros animales propició una participación más fluida
(algunos de los niños han visto como nacen sus mascotas o en videos
televisados). La consciencia de un ambiente natural compartido y el nacimiento vía
vaginal como una función natural, desmitifican la genitalidad. Hablaron de las
“funciones de los papás y de las funciones de las mamás”, ante el cuestionamiento
de la educadora acerca de si pueden invertirse esas obligaciones, descubren que
de hecho sucede en su casa cotidianamente. Hablaron de las mujeres
embarazadas que conocen y de los hermanitos.
Trabajo Ericksoniano. Cuento ¿Cómo naciste?
Narraciones pos hipnóticas

58
 a. Yo vi a mi mamá con su panzotota y después nací
b. Mi hermanito está chico y duerme mucho
c. Por dentro en la bolsita de mamá estaba flotando y lloré cuando me
sacaron al frío
d. Mamá y papá se enamoraron y fueron a la luna de miel y se besaron
y se pegaron, se pasaron del pene a la vulva y así nací
e. ¿verdad que los nenes nacen llenos de sangre?
f. ¿Esa cuerdita estaba en mi tuch?
g. ¿cómo se alimentan los bebés con esa cuerdita?, ¿qué comen?
h. Como un popote
i. Mi parte sabia es como un nené adentro de mí que me cuida
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Preguntaron sobre la
utilidad del ombligo en su etapa de gestación y cómo es esa fuente de
alimentación, y en la actualidad, como una cicatriz a la que llaman tuch, porque
vieron los dibujos del cordón umbilical y lo visualizaron durante el ejercicio
(regresión). Se nota el diálogo entre padres e hijos en casa)

VIII Los hombres y las mujeres (roles)

Día 8. Diseño de actividades
Favorecer, a través del juego, la identificación de grupos de apoyo y roles
que juegan en su contexto social, introduciendo la metáfora de las distintas
partes con palabras protectoras. Conversación hipnótica, las abejas y juego de
roles, algunos derechos y emociones que generan las violaciones a los derechos
y el ejercicio saludable de éstos. (Marrufo 2009). Metáfora de la parte sabia y
entremezclado (Robles, 2005). Traerán de su hogar una casa de cartón,
construida por la familia (tarea para padres, involucrándolos en las actividades);
en plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por
género. Jugar a la casita eligiendo libremente a sus compañeros. En plenaria,
describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por género y,
mientras juegan, escuchar la metáfora de las abejas
Bitácora de la Educadora

59
 Con las casitas hechas por los padres, y muñecos de cartón elaborados por
los niños, dramatizaron el juego de la familia y reflexionaron sobre los roles,
estructura de poder y solución de conflictos. Formaron una ciudad organizando el
espacio del aula para ello, eligieron compañeros de juego de manera natural y,
mediante el cuento las abejas, se envió el mensaje de cómo las abejas tienen
cada una la tarea que realizar y cada una es importante para la colmena. Al
finalizar el juego comentaron sus experiencias mencionando el papel que juegan
dentro de su casa. La concepción de la familia es estereotipada en los roles, aún
en los hogares en los cuales la madre trabaja fuera de casa se vislumbra la
supremacía de poder patriarcal. Aún en los hogares de madre soltera, el abuelo o
algún tío ocupan el lugar más alto en la jerarquía (son familias que viven en la
misma casa que los abuelos). El juego simbólico es espontáneo y con mayores
elementos que arrojan mejores resultados en sus reflexiones. Dramatizan
intercambiando personajes con libertad.
Trabajo Ericksoniano. Las abejas y juego de roles
Narraciones pos hipnóticas
a. Las abejas africanas estaban en la playa y tenían corona
b. Yo vi que me querían atacar porque creyeron que las molestaba
luego se regresaron a su casa del árbol
c. Mucha gente dice que son malas pero nos dan miel para hot cakes
d. La reina les ordena trabajar así como hacen las reinas de humanos,
¿verdad?
e. Yo vi que era muy chico y hablaba con ellas cuando regresaban a su
casa de hacer miel
f. En mi casa había un xux (colmena) pero mi papá lo quema
g. Yo recojo mis juguetes en mi casa y ayudo a mi papá a limpiar el
patio
Observaciones y comentarios de la guía educadora (comprenden que cada
uno tiene una tarea que cumplir. Durante el juego con las casas representaron los
roles y solución de conflictos de sus personajes y las imágenes son de
colaboración)

60
 IX Derechos y obligaciones, respeto y solución de conflictos dentro de la
familia
Día 9. Diseño de actividades
Jugar a bañar a sus bebés (traer sus muñecos de su casa). Comentar en
plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia, y
bañar a sus muñecos, elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje
sobre los compromisos que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las
cosas lindas que nos gustaría decirles a nuestros padres. Mientras bañan a sus
muñecos, como si fuesen sus bebés, escuchar la metáfora de las hormigas.
(Marrufo 2009). Entremezclando palabras protectoras: saludablemente,
automáticamente, aprendiendo, disfrutando (Robles 2005). A la salida, se les
invitará a los padres a escribir un mensaje de amor a sus hijos en una rota folio
colocado para ellos, el cual se leerá a la mañana siguiente.
Bitácora de la Educadora
Mediante una lluvia de ideas, le dictaron a la educadora un mensaje dirigido
a sus padres, sobre sus derechos y obligaciones, con un mensaje que busque
generar emociones agradables para ellos. “me gusta cuando me besan y me dicen
cosas bonitas pero no me gusta que me peguen ni que me castiguen, me
comprometo a recoger mis juguetes y a no dejar mi ropa en el suelo y a venir a la
escuela aunque tenga sueño” (uno de los niños comentó que no le gusta venir a la
escuela tan temprano porque tiene sueño)
Bañaron a su muñeco/muñeca de plástico que trajeron de casa, en tinas
improvisadas, para después vestirlos y darles de comer. Disfrutaron del juego
mamá-papá-nene, los que tienen hermanos pequeños les pusieron pañal
desechable a sus muñecos, algunas niñas le dieron pecho a su bebé. Escucharon
el cuento de las hormigas y organización comunal de éstas. Se exploraron
algunos folletos de la CNDH y planillas ex profeso, que la educadora tiene como
parte del material de su biblioteca de aula, información que se comentó en el
grupo. La tendencia al lenguaje egocéntrico, característica de los niños de esa

61
edad, se reencausó cuestionando sobre cómo afectamos los derechos de los otros
aún sin pretenderlo.
A los padres de familia se les pidió que traigan un mensaje con algo bonito
que quisieran decirles a sus hijos, mismo que se pegarán en un friso colocado en
la puerta del salón, el cual se les leerá mañana antes de iniciar las actividades
programadas
Trabajo Ericksoniano. Metáfora de colaboración: las hormigas
Narraciones pos hipnóticas
a. Las hormigas que vi llevaban su comida en su espalda
b. Llevan hojas que cortaron para su familia
c. Caminaba en el jardín buscando la casita de los insectos
d. Como un laberinto con muchas puertas que me daba miedo (¿aún
sientes miedo?), no, porque encontré la salida
e. La casita de las mariposas es un capullo y de las hormigas es un
hueco en la tierra
f. Cuando dijiste que las hormigas hablan con sus antenas me acordé
de mi tía Elena que es muda y habla con sus dedos y hace ah, ah,
ah, porque no puede hablar como nosotros
g. A mí me dio miedo que se pierde la hormiguita porque no encuentre
su casa o le pase algo ¿todavía sientes miedo?, si porque le puede
pasar algo (se le pide al grupo su opinión: “no, recuerda que las
policías (refiriéndose a las patrulleras) le enseñan el camino y su
mamá la cuida y le dice que no se aleje con su antena”). ¿Qué
sientes?, ya no tengo miedo
h. Encuentran el camino oliendo como hacen los perritos
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Comparten sus
temores a la par que sus metáforas e imágenes, resolviendo con apoyo de sus
compañeros los conflictos que se presenten)4.

4
Es importante observar el grado de angustia o temor que alguno de los niños o niñas pueda presentar, y ante cualquier
duda, solicitar la ayuda de un profesional experto

62
 C. Prevención del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar
en Situaciones de Riesgo a su Integridad Física y Emocional

X El vestido como un valor social.

Día 10. Diseño de actividades
Después de escuchar la lectura de los mensajes escritos por sus padres,
por la guía del taller. Calcar la silueta de los personajes, eligiendo entre las
plantillas proporcionadas, en papel bond desplegado, y recortarla (analogía en
conversación hipnótica con la casa de nuestro yo). Los padres deberán pegar las
siluetas (en su casa) en cartón y elaborar la ropa para reflexionar sobre la
importancia del vestido como medio de protección, abrigo y pudor
Fortalecer el concepto del yo mediante la metáfora del cuerpo como casa
de emociones, disociando, con palabras protectoras entremezcladas. Metáfora de
la barda, (Robles, 2005). Adaptada por Sanry Marrufo
Bitácora de la Educadora
Durante la lectura de los mensajes, en plenaria, demostraron reacciones de
alegría y orgullo ante sus compañeros.
Usaron los muñecos de muestra como patrón para copiar sus propios
muñecos en cartulina (dibujaron, iluminaron, recortaron), incluyeron detalles como
los uñas, pestañas, genitales, tobillos; mientras trabajaron se les narró la metáfora
de la casa limpia y bien cuidada como analogía con el cuerpo. Opinaron sobre la
importancia de la ropa para el cuidado del cuerpo; los riesgos a los que podemos
vernos expuestos y decidieron llevarse a sus muñecos para vestirlos en casa con
ayuda de la familia. Las preguntas sobre la ropa dieron pauta para hablar del
pudor, la salud, y valores sociales. Las ideas compartidas sobre el vestido son
menos de censura y más de cuidado personal. Identificaron algunas diferencias
entre las costumbres de sus familias, algunos niños y niñas tienen por costumbre
andar en casa solamente con la ropa interior por el exceso de calor, otros andan
solamente sin zapatos pero con ropa, algunos se bañan con sus padres, otros

63
tienen prohibido mirar a sus padres desnudos, se concluyó que cada familia tiene
sus propias formas de convivir. El juicio social denota egocentrismo propio de su
edad, en donde los demás tienen opiniones diferentes pero la suya es la
importante, se les cuestionó acerca de la importancia del cuidado del cuerpo, su
aseo y protección, de la importancia de no introducir objetos o nuestros dedos en
orificios como: nariz, oídos. (Ante la pregunta sobre qué otros orificios conocen,
salieron la boca, los genitales y el ano). Con la intención de normalizar todos los
orificios como medio de protección
Las madres y los padres complementarán el trabajo al pegarle cartón detrás
y vestirlos en casa, reforzando el valor del vestido como fuente de protección y
oportunidad de dialogar sobre los valores familiares.
Trabajo Ericksoniano. Metáfora del cuerpo como la casa de nuestro yo.
(Metáfora de la barda, adaptada para niños. De Teresa Robles)
Narraciones pos hipnóticas
a. Mi casa es grande con muchas flores
b. Mi casa está en una montaña como un castillo grande de ventanas grandes
y un parque grande en el patio
c. Yo cuido mi cuerpo de no lastimarme porque me duele
d. Mi casa tiene un dragón que no deja que entren ladrones
e. Está cómoda porque su sofá está suavecito
f. ¿Verdad que nadie debe de tocar el pene solo mi mamá cuando me
baña?
g. También el doctor te inyecta en la nalga cuando te enfermas
h. Yo vi una casa como la que está ahí (señala un dibujo en el salón)
i. Yo pinto mi casa de color de oro
Observaciones y comentarios de la guía educadora (dentro de sus imágenes
incorporan mecanismos de protección y los relacionan con la protección de su
propio cuerpo, algunos comentarios demuestran que los padres hablan con sus
hijos de mecanismos de protección, cosa que no ocurría antes del taller)

64
 XI Las personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos
hacen sentir mal.
Día 11. Diseño de actividades
Escuchar la lectura del cuento los secretos. Elaborar carteles con los
mensajes clave del cuento identificando los factores de riesgo de abuso sexual
infantil y los factores sociales que las favorecen, disociando mediante la metáfora
de la parte sabia con palabras protectoras.
Cuento Los secretos (Marrufo 2009), disociación y entremezclado, (Abia
y Robles, 1990 y Robles 2005).
Bitácora de la Educadora
Consideran, en un primer momento, como secretos buenos los secretos
que no se dicen antes de tiempo, y como malos aquellos que les protegen de su
castigo como comer pastel sin permiso. Se reestructuró la idea a través de la
lectura del cuento los secretos, recalcando los mensajes de protección en el
cuento y comentando en plenaria cómo podemos protegernos. Las primeras
opiniones fueron osadas, principalmente las de los varones quienes hablaron de
golpear o matar al personaje que hace daño. Ante la reflexión sobre el físico de los
adultos se moderaron más, hasta la posibilidad de mirarse indefensos y buscar
ayuda. Los letreros fueron elaborados en foumi mediante una lluvia de ideas.
Trabajo Ericksoniano. Cuento Los secretos. Escuchar la lectura del
cuento y elaborar carteles con los mensajes clave del cuento
Narraciones pos hipnóticas
a. Dice mi mamá que si me roban ella va a sufrir mucho
b. Mi abuelita me pega con soga
c. Los borrachos te hacen daño
d. Cuando mi papá se emborracha rompe las cosas, una vez rompió la tele y
nos tuvimos que meter en el cuartito hasta que se durmió
e. Que te diga un muchacho malo secretos malos
f. Cuando te dicen no digas nada a tu mamá o a tu papá lo tienes que decir
para que te defiendan

65
 g. Algunas personas les dan dulces con veneno a los niños por eso no es
bueno aceptar dulces de extraños
h. mensajes para realizar una campaña para saber qué hacer si algo nos pasa
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Hablaron sobre las
personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir mal,
denotando en su discurso el uso de la violencia física y verbal como medio de
socialización de sus padres y abuelos, oportunidad para informar a los adultos
sobre los derechos de los niños y la violencia física como un delito que tiene
sanción legal; reconocen algunas situaciones que deben evitarse).

XII La asertividad
Día 12. Diseño de actividades
Utilizar un muñeco proyectivo para opinar sobre cómo podría resolver los
problemas a los que se enfrenta el muñeco…cómo reaccionaría con: alguien más
grande que le quiere quitar sus cosas, alguien que no quiere jugar con él, alguien
que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que le pide que hagan cosas
que le hacen sentir mal, mediante el muñeco proyectivo, reflexionar sobre lo justo
y lo injusto de algunas conductas en la escuela, en la casa, o en otros contextos.
Reconocer los factores de riesgo de abuso, identificando los factores
sociales que las favorecen y disociando mediante la metáfora de la parte sabia
con palabras protectoras y transformando emociones saludablemente renovadas.
Conversación hipnótica utilizando un muñeco proyectivo. (Marrufo 2009);
Disociación. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005).
Bitácora de la Educadora
Se presentaron tres situaciones escolares: cuando le quitan sus juguetes,
cuando no quieren jugar con “el muñeco”, cuando alguien le pega. Cinco
situaciones en diferentes contextos y cómo reaccionaría con: alguien que le pide
que hagan cosas a escondidas, alguien que quiere tomarle fotografías haciendo
cosas que no quiere hacer, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen
sentir mal, alguien que le ofrece regalos como dulces o dinero sin alguien de
confianza cerca, alguien que quiere saber en dónde vive. Los consejos que le

66
dieron al muñeco fueron: decirle a la maestra, sentar en la silla de pensar al que
no cumpla. (Estas discusiones dieron paso a expresiones que indican VIF. Padres
separados, golpes e insultos entre los padres, hermanitos nuevos.
Analizaron las situaciones planteadas y, desde el conocimiento paulatino
que han adquirido durante el taller y lo que han hablado en casa con sus padres,
manifestaron una reflexión propositiva y de cuidado, con empatía hacia el
personaje, opinando sobre cómo lo resolverían si estuviesen en la misma
situación (algunas respuestas estuvieron llenas de fantasía como pegarle y
correr), otras fueron más asertivas como gritar fuertemente o no estar a solas con
nadie sin alguien de confianza. Trabajo Ericksoniano. Trance hipnótico para
visualizar un color que transforme emociones en agradables
Narraciones pos hipnóticas
a. Hablar de otra cosa para que no se asuste
b. Pegarle con todas sus fuerzas o aplastarle con su coche
c. Correr, decirle a su mamá
d. Aunque los padres se enojen o se separen, no lo dejan de querer
e. No soltarse de la mano de mamá o papá
f. Hablar a la policía
g. A mí me gusta el color azul de mis emociones
h. Cuando un hermanito o hermanita más pequeña te quiera pegar,
agarrarle su manita y decirle, no porque me duele, sin pegarle.
i. Gritar fuertemente
j. No estar a solas con nadie sin alguien que te cuida.
k. Que nadie te haga daño y si lo hace lo acusas
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Se vislumbran
estrategias adecuadas de protección. La mayoría identifica las caricias hacia los
genitales como inapropiada, y saben que decir NO es una opción, aún permanece
la fantasía de que van a pegarle a quien lo intente, principalmente en los varones.
Los niños identifican los genitales como partes de su cuerpo que deben de cuidar,
se habló de la confianza y la alegría, así como de la prevención evitando
situaciones de riesgo. Identificaron emociones como temor, enojo, tristeza).

67
 XIII el abuso sexual
Día 13. Diseño de actividades.
Escuchar la lectura del cuento: No todas las personas son lo que
aparentan y emitir su opinión sobre: cómo lo resolveríamos si estuviésemos en
la misma situación, opinar sobre cómo podemos evitar encontrarnos en una
situación similar. Proporcionar recursos para la protección de los niños ante
situaciones de riesgo así como sugerencias para detectarlas disociando mediante
la metáfora de la parte sabia. Cuento hipnótico “No todas las personas son lo que
aparentan”. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metáfora
de la respiración como proceso de digestión (Abia y Robles, 1990 y Robles
2005).
Bitácora de la Educadora
Escucharon y opinaron sobre la lectura del cuento y hablaron acerca de
las personas que les generan confianza y seguridad y de cómo es importante
saber en donde localizarlas en caso de necesitar ayuda. Identifican algunos
factores de riesgo, las madres (principalmente) están hablando ya con sus hijos,
los varones siguen aportando la mayor cantidad de ideas, por lo que se
trabajaron diversas estrategias para darles oportunidad a las niñas. Se formaron
equipos de trabajo con participantes de ambos sexos, cada equipo rotó al líder (el
que hablaría por los demás o pasaría a dibujar una emoción en las caritas de la
pizarra, una por equipo), hasta que todos los integrantes de cada equipo
hubiesen participado. Identifican algunas acciones que dan paso a situaciones
agradables o desagradables; hablan del cuidado del cuerpo, la integridad física
evitando los accidentes, se afianza los conocimientos a través del diálogo entre
todos y sugieren estrategias nuevas para el cuidado de su persona física y
emocional. Hablan de su familia con afecto pero se notan las diferencias
interculturales en ellas, no todos tienen familias completas o integradas, sin
embargo comparten rasgos como el estilo de socialización paterna tradicional.
Trabajo Ericksoniano. Trabajo con las emociones, entremezclado, metáfora de la
respiración como proceso de digestión (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005).

68
 Narraciones pos hipnóticas
a. Alejarse y decir si algo te pasa
b. Vi a las serpientes bonitas pero venenosas y los gusanos que
lastiman si les tocas
c. No estar sola es lo que se debe de hacer para evitar que te hagan
daño
d. Porque cuando no está bien hay que decir no
e. Cuando estoy enojada mi cuerpo está verde
f. No se puede saber si es bueno o malo solo con verlo por eso no es
bueno quedarse sola con nadie extraño
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Los niños comprenden
la semejanza de cómo un veneno interno no puede verse a simple vista, analogía
con las personas que hacen daño. Tratan el tema con naturalidad y los padres
reportan el interés de sus hijos en casa).

XIV Decir lo que me pasa

Juegos y caricias que son engañosos
Día 14. Diseño de actividades
Proporcionar recursos para la protección de los niños ante situaciones de
riesgo así como sugerencias para detectarlas. Disociando mediante la metáfora
de la parte sabia y actuando las soluciones que propongan, cuento hipnótico. La
caperucita roja, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual y
dramatización con socialización de soluciones. Basado en el cuento original de
Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812. Disociación y
entremezclado, metáfora actuada. (Robles1977). Socializar las experiencias,
incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su problema, como
a quienes avisarle de lo que pasaba
Bitácora de la Educadora
Después de escuchar el cuento adaptado de la caperucita roja lo
comentamos. Los niños respondieron con estrategias como: defenderse, acusarle,

69
no guardar el secreto. En mesa redonda, socializaron sobre qué hacer para evitar
que alguien te haga daño; qué hacer si alguien te lastima u obliga a hacer o ver
algo que no quieres. Opinaron sobre las caricias que nos hacen sentir bien y las
que nos incomodan, los secretos “buenos” y los secretos “malos”. Hablaron del
castigo y de la recompensa, la disciplina en casa (los padres recurren más al
castigo que al premio y en varias ocasiones son descalificados). Comentaron
acerca de situaciones, adentro de la familia y/o de la escuela, así como de
contextos en que se mueven afuera de éstas, que les provocan sentimientos
desagradables (como intranquilidad, temor, desconfianza) y agradables (como
confianza y seguridad). En casa les han hablado del cuidado de sus genitales,
reciben mensajes como “nadie debe de tocarte ahí” (senos, ano, genitales),
igualmente señalan como inaceptables los besos en la boca como en la
telenovela. Analizamos algunas situaciones en las que pueden tocarnos, como
cuando visitamos al médico, y mamá o papá están presentes. Hablaron de las
emociones que sentimos cuando oímos el cuento, jugaron libremente con los
muñecos para proyectar las emociones. Tomaron el acuerdo de invitar a sus
padres a participar en la dramatización del cuento el día de mañana. (Acuerdo que
ya se había tomado con los padres, quienes ensayaron su libreto y personaje de
manera voluntaria).
Trabajo Ericksoniano. Cuento. La caperucita roja, adaptado con
situaciones de riesgo de abuso sexual (Marrufo 2009). Aprendizajes
saludablemente protegidos ((Robles1977)
Narraciones pos hipnóticas
a. La pueden robar
b. No porque si la lleva a su casa se la come el lobo
c. Es desobediente ella
d. Lo tiene que decir para que lo castiguen al lobo
e. Que le peguen duro y lo metan a la cárcel
f. Es terca ella porque hace llorar a su mamá
g. Yo creo que está asustada caperucita y no lo vuelve a hacer
h. Tenía que gritar fuerte auxilio para que no se la lleven

70
 i. No tiene que sentirse asustada porque ya está con su mamá
Observaciones y comentarios de la guía educadora. (Cada vez son más
autónomos y participativos, sus respuestas son más seguras y con estrategias de
prevención que demuestran la comunicación en su casa, adicional a la
comunicación en la escuela…el tema sigue con sus pares, ya afuera del diálogo
en el taller)

XV Describir los avances del taller a otras personas (promoción)

Día 15. Diseño de actividades
Antes de iniciar la exposición, disfrutar de la representación del cuento de
la caperucita roja, adaptado con circunstancias en que las caricias no son
aceptables o confusas; cuestionando cuándo un secreto es aceptable y cuándo
nos hace daño. Organizar una exposición invitando a los padres de familia para
presenciarla y exponer los resultados verbalizando sus experiencias
retroalimentando el aprendizaje a través de auto divulgar sus productos.
Exposición de trabajos y cierre del taller
Bitácora de la Educadora
Solucionaron el dilema moral del cuento dramatizado por sus padres, la
caperucita roja, adaptado a situaciones de abuso sexual. Montaron una exposición
colocando los trabajos en un área destinada y explicaron el contenido. Los padres
de familia visitaron la exposición, expresaron sorpresa ante la variedad de formas
de expresión de sus hijos. Felicitándoles por sus logros.
Observaciones y comentarios de la guía educadora. La participación de los
padres fue dinámica y propositiva, apoyando en cada paso del taller, integrando el
contenido a las charlas de la familia y colaborando con el material necesario para
la realización del mismo

Evaluación general del taller. Se saben amados pero les cuesta trabajo
identificar como transmiten ellos su amor, esto es congruente con la etapa de
desarrollo en la que se encuentran. Se auto reportan visualizando más los efectos
negativos de la violencia y saben que todos tenemos derecho a

71
equivocarnos…mediante una lluvia de ideas, se describieron una serie de
acciones en las cuales nos hemos equivocado y cómo las corregimos, se tomaron
acuerdos de cómo decirles a nuestros padres sus errores, cómo podemos hacerlo
en la calle, en la escuela, a los amigos, sin ofenderles. Reconocen algunos de los
derechos de los niños, junto con las responsabilidades que estos conllevan. A
pesar de que la diferencia entre derechos y obligaciones no es del todo clara
identifican su derecho a no ser tratados con violencia, lo cual ha dejado de ocurrir
en el salón de clases (no pegar, no jalonear, son ideas que manifestaron con
respecto a sus derechos). El aterrizaje de las obligaciones se vio obstaculizado
porque la mayoría no tiene obligaciones en casa que sean asumidas como tales
sin que sus padres les resuelvan si no las cumplen. A los padres y madres de
familia se les propuso que los niños tengan obligaciones en casa y las asuman
como propias.

Evaluación del proceso Ericksoniano. En un principio, el trance fue poco

profundo, tomando consciencia de lo que les rodea…como el olor a puchero o los
sonidos de afuera…mencionando a la parte sabia como algo externo que les
aconseja o con la palabra que les venga a la mente, como una manera de
participar sin comprender del todo de qué hablaban. Poco a poco las imágenes
fueron apareciendo y los sonidos externos dejaron de ser importantes. Se
visualizaron mayores haciendo esas cosas que ahora no pueden hacer,
disfrutándolas, como una proyección a futuro, e incorporan nuevas palabras a su
discurso habitual. Conforme transcurrió el taller, el trance hipnótico se hizo cada
vez más profundo, y más niños reportaron que visualizaron imágenes. Día a día
se fue aclarando la parte sabia como esa voz que les dice lo que está bien y lo
que está mal, que sabe (así lo reportaron). El trance hipnótico se hizo cada vez
más rápido y compartido, incluyendo el mensaje de la transformación. Se
imaginaron a sí mismos en etapas anteriores (regresión) y en etapas posteriores
de su vida. Compartieron sus temores a la par que sus metáforas e imágenes,
resolviendo con apoyo de sus compañeros los conflictos que se presentaron,
cabe mencionar que dentro de sus imágenes incorporaron mecanismos de
protección y los relacionaron con la protección de su propio cuerpo.
72
 Los niños identifican los genitales como partes de su cuerpo que deben de
cuidar, se habló de la confianza y la alegría, así como de la prevención evitando
situaciones de riesgo. Identificaron emociones como temor, enojo, tristeza y tratan
el tema con naturalidad e interés, mismo que los padres reportan en casa.
Conforme el taller avanzó se mostraron cada vez son más autónomos y
participativos, sus respuestas se vieron más seguras y con estrategias de
prevención que demuestran la comunicación en su casa, adicional a la
comunicación en la escuela, así como con sus pares afuera del diálogo en el taller.

Cuadros comparativos de respuestas a los cuestionarios pre test- re test

para niños y niñas
1. ¿En qué que nos parecemos hombres y mujeres?
Pre test Pos test
 Tenemos manos  Somos iguales en el color de la
 pelo carne y del pelo
 orejas  Huesos blancos
 ojos  Tenemos cara, ojos, nariz y orejas
 boca y boca
 nariz  Tenemos sangre
 pies  Tenemos cerebro
 Cuando estamos viejos usamos
lentes
 Cuando estamos viejos nos queda
el pelo blanco
Hacen referencias a nivel físico y conductual con más detalles después del taller
2. ¿En qué somos diferentes hombres de mujeres?
Pre test Pos test
 Las mujeres usan aretes  Su cuerpo es diferente
 Las mujeres se peinan con cola  las mujeres tienen vulva y los
 Las mujeres usan tacones y los hombres tienen pene
hombres zapatos  Las mujeres tienen senos grandes
 Las mujeres usan pelo largo y los  Los hombres tienen testículos
hombres pelo corto  Las mujeres tienen bolsa para
 Las mujeres usan uñas largas y los tener bebés

73
 hombres no
 Las mujeres usan vestido y falda y
los hombres pantalón
 Las mujeres se visten de rosado
 Las mujeres usan barbies y los
hombres max steel
 Los niños no pueden jugar
muñecas
 Las niñas no juegan futbol
Se modificaron las diferencias estereotipadas de género, por diferencias físicas entre
sexos

3. ¿Cuáles son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo?

Pre test Pos test

 Bailar  Ver tu camino
 Caminar  Jugar computadora
 Correr  Ver a tus papás
 Comer  Oler lo que cocina mamá
 Montar bici  Abrazar
 Nadar  Oír canciones
 Jugar  Escuchar la voz que grita
 Girar  Saludar
 Cantar  Aplaudir
 Saltar la cuerda  Tocar cosas
 dibujar  Sentarse con las nalgas
 Las niñas orinan sentadas
 Los niños orinan parados
 Mascar
 Jugar con los amigos
 Alimentar nuestro cuerpo
 Montar ganado
 Patear el balón
 Comer sano
 Bañarse solito
 No tener accidentes
 Vestirse solita

74
  No comer hielo
Incrementan las posibilidades al mencionar sensaciones y acciones, incluidas de
protección

4. ¿Cómo nacemos?

Pre test Pos test

 Comen leche y gerber  Con la panza de mamá
 Cuando ya nacieron chuchú hacen  Tienen que costurar la panza de
 A la mamá le ponen una cosa en mamá porque la operan
su boca para que no le duela y no  Sale sangrando porque tiene
llore sangre la panza de mamá y lo
 Con la panza de mamá bañan
 Lloran cuando nacen
 De la vulva de mamá
 El doctor le ayuda a salir
 El nené se pone de cabeza
 Lo bañan porque sale con sangre
 Cortan el tubito
 Cortan el tuch
Antes del taller la mayoría contestó sobre los niños que conocen más que sobre el
nacimiento; después del taller, describen con más detalles el nacimiento
5. ¿Cuáles son las caricias que nos hacen sentir bien?
Pre test Pos test
 Abrazos y besos  Abrazar
 Besitos  Besar
 Cuando no te regañan  Acariciar
 Cuando te hablan suavecito  Cuidarte
 Decir mamá, papá acaríciame  Decir te quiero mucho
 Decir te quiero  Que te cuide tu familia: papá,
primos, tíos, abuelos
 Que te acaricien tu cabeza
No hay muchos cambios, los niños saben que les gusta sentirse amados
6. ¿Cuáles son las caricias que no son adecuadas para tu edad?
Pre test Pos test

 abrazos, besos,  los novios grandes se casan y se

75
  no hacer maldad a nadie,
 decir que estas bonita,
 jugando, ser amigable,
 compartir juguetes,
 no arrebatar cosas,
 prestar las cosas
 jugar pelotitas y no decir a nadie no
juegas
 jugar con tu hermanito
besan en la boca pero los niños
no se besan en la boca
 los maridos se bañan juntos
 los casados se acuestan juntos
 los adultos tienen que respetar a
los niños o lo acusas a la policia

Establecen algunas diferencias en la expresión de afectos entre niños y adultos y

algunas diferencias en la recepción de afectos entre niños y adultos
7. ¿Cuáles son las caricias que no son aceptables o que pueden
lastimarte)?
Pre test Pos test
 Cuando te pegan  Que te agarren tu pene y tu vulva
 Cuando haces terquedades y te  No debes de dejar que te toquen
regañan donde duele, ni tus ojos, ni tus
 Cuando te hacen llorar oídos nada en los huequitos de tu
 Cuando te gritan cuerpo
 Cuando te pegan en la mano  Cuando te dicen siéntate en mis
 Cuando te jalonean piernas le dices mejor no
 Que te peguen
 Solo tu mamá te lleva a la cama
 Te agarren el trasero, te agarren tu
ano, te agarren tus nalgas
 Te agarren tus senos
 Cuando juegas a las luchitas y te
lastiman
 Que te digan te tomo una foto para
que salgas en una película sin
ropa dices no porque son tus
partes íntimas
Antes del taller relacionan las caricias inaceptables con la violencia. Después del taller,
identifican algunas caricias engañosas (aparentemente inocentes). Saben que colocan
en situación de riesgo partes íntimas del cuerpo al: hacer cosquillas, sentarse en las
rodillas del abuelo, jugar a las luchitas, acostar al niño, en las rodillas de papá, un
hombre tomándole una foto a un niño o niña o película desnudos, le llaman partes
íntimas a sus genitales

76
8. ¿Cuáles son los secretos aceptables (buenos)?
Pre test Pos test
 Tengo un secreto y te lo digo  Los secretos buenos
 No se lo dices a tus amigos  Un baile secreto
 Cuando es fiesta de cumpleaños  Que no digas que tiene fiesta
 No decir los juguetes que se sorpresa el que cumple años
regalan en cumpleaños  Un juguete sorpresa
 Cuando hay problemas no lo dices  Comprar un pastel
porque están en peligro  Si te comiste un pedazo del pastel
 No puedes decirle a tu mamá un hay que decirlo aunque te regañen
secreto porque te pega
Antes del taller, los secretos se relacionan más con la posibilidad de un castigo.
Después del taller reconocen como secretos aceptables (buenos), aquellos que son una
sorpresa agradable para la persona a quien se les esconde, por tiempo breve.
9. ¿Cuáles son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer
daño)?
Pre test Pos test
 Que engañes a tus papás porque  Los malos que te roban
te regañan  Decir una mentira
 Hay unos que roban si tienes joyas  Que te diga un muchacho malo
 No decir a tu papá un secreto (vive secretos malos
con la madre y solamente ve al  No aceptar dulces de quien no
padre los fines de semana) conoces
 No mentir porque te pegan  No abrir la puerta si no está mamá
 Abrir la ventana un muchacho  Cuando te dicen no digas nada a
 No decir a los amigos el secreto tu mamá o a tu papá lo tienes que
porque se lo dicen a otros decir para que te defiendan
 Cuando comes pastel antes de la
fiesta y no lo dices
Las respuestas antes del taller se relacionan con el castigo, las respuestas después del
taller demuestran mayor nivel de conocimientos sobre seguridad personal.
10. ¿Cómo podemos saber si una persona es buena o mala?
Pre test Pos test
Personas buenas Personas buenas
 Cuando dan de comer a los  Las que te cuidan
que no tienen  La policía

77
  Comparten  Los que te quieren
 juegan con los primos  Tu familia
 los policías Personas malas
Personas malas  Te roban
 Los borrachos  Los borrachos
 Los que roban  Los que dan dulces envenenados
 Los que roban a los niños con droga
 Los que llevan a la cárcel  Si te tocan tus partes
 Los que te agarran tu pene
 Todos los que te lastiman como
sea
 Cuando te piden tu dirección no la
debes de dar porque eso es
peligroso, pueden robar tu casa
 Te dicen te doy dinero dices no y
corres
Antes del taller las respuestas denotan cierto grado de protección que se amplía
después del taller al identificar conductas de riesgo como: reconocer cómo identificar a
quien se le puede dar información personal, no aceptar dinero como soborno
11. ¿Qué debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o
hacer algo que no quieres?
Pre test Pos test
 Mi abuela me hace daño porque  No obedecerlo
me pega  Tirarle una piedra
 Ir al doctor  No hacerle caso y te quitas
 Respetar a la persona para que no  No abrir la puerta
te haga daño  Correr y gritar fuerte pidiendo
 Llamar a la policía auxilio
 Correr  Agarrarte de la mano de tu mamá
 Si toca la puerta un señor malo  No estar solos con nadie sin mamá
cierra la ventana o papá o los abuelos
 No ir a otro lado donde no está
mamá
Antes del taller reconocen algunas estrategias de protección que traslapan con el
respeto a los demás. Después del taller incrementan la visión sobre probables
situaciones de peligro y estrategias de protección

78
 12. ¿Qué debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que
no quieres?

Pre test Pos test

 Llamar a la policía  Decirle a mamá para que lo
 Pegarle con un palo castiguen
 Con mis superpoderes lo mato  No engañar a mamá
 Tirarle una piedra  Decirle ándate y déjame
 Acusar a la persona mala
Antes del taller las respuestas denotan la fantasía de poder defenderse o de castigar con
sus propias fuerzas. Después del taller las respuestas demuestran nuevas estrategias
de comunicación y autoconfianza

Respuestas emitidas, durante el transcurso del taller, a forma de evaluación

continua, en plenaria, al finalizar cada día de trabajo
¿En qué que nos parecemos hombres y mujeres?

-Características físicas: hay hombres que usan pelo largo y aretes; nos parecemos en todo pero las
mujeres tienen niños en su barriga y los hombres no, solo eso; todos tenemos senos pero a las mujeres
les crece para dar leche a su nene

-Características emocionales: a todos nos gusta que nos digan te quiero y que nos presten sus
juguetes, a los niños y a las niñas les gusta jugar y pueden correr en el recreo, si ayudas a los niños
diferentes son tus amigos

-Características conductuales: podemos hacer de todo si no tenemos un problema como Priscila y

Rafa (niños con NEE), no porque seas niño no puedes jugar lo que sea como las muñecas
¿En qué somos diferentes hombres de mujeres?

-Características físicas: el pene y la vulva, los senos, los testículos, la bolsa para tener bebés, los
hombres tienen pene y las mujeres vulva, nuestro cuerpo es diferente porque las mujeres se
embarazan

Características conductuales: las niñas orinan sentadas, los niños orinan parados
¿Cuáles son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo?

-Físicas: correr, saltar, girar, sentarte, subirte a la escalera, jugar, mirar la tele, oler las flores y el
perfume, ver tu camino, oler lo que cocina mamá, oír canciones

-Emocionales: acariciar y abrazar cuando te dicen te quiero, ayudar a tus amigos, jugar con todos
no importa si no sabe jugar como rafa que no sabe jugar futbol, no importa jugamos con él

-Conductuales: jugar con la computadora, ver a tus papás, abrazar, escuchar la voz que grita,
saludar, aplaudir, tocar cosas, sentarse con las nalgas, jugar con los amigos, alimentar nuestro cuerpo

79
 ¿Cómo nacemos?

-Gestación: De la panza de mamá, cuando el nene está adentro come del tubito, la mamá tiene
una bolsa para tener bebés ahí se forma primero como una bolita con cola que va rápido nadando y
luego se vuelve nene

-Parto: sale sangrado porque tiene sangre la panza de mamá y lo bañan, lloran cuando nacen, a la
mamá le ponen una cosa en su nariz y en su boca para que no le duela y no llore, el doctor le ayuda a
salir, el nene se pone de cabeza y lo bañan porque sale con sangre, cortan el tubito, cortan el tuch

-Procedencia: de la semillita de papá y mamá se forma una bolita que se vuelve muchas bolitas y
así se forma el nene, cuando se casan los papás tienen hijos
¿Cuáles son las caricias que nos hacen sentir bien?

–Expresión de afectos; abrazar, besar, decir te quiero, decir te quiero mucho

-Recepción de afectos: que te cuide tu familia que te acaricien tu cabeza, abrazar, besar
¿Cuáles son las caricias que no son adecuadas para tu edad?

–Diferencias en la expresión de afectos entre niños y adultos: los novios grandes se casan y se
besan en la boca pero los niños no se besan en la boca, los maridos se bañan juntos, los casados
se acuestan juntos
¿Cuáles son las caricias que no (pueden lastimarte)?

-reconocimiento de las caricias aparentemente inocentes que nos colocan en situación de riesgo: que
te agarren tu pene y tu vulva, cuando te dicen siéntate en mis piernas y te agarran tu pene, que te
peguen, te agarren el trasero, te agarren tu ano, que te agarren tus nalgas, que te agarren tus senos,
que te agarren acá (señalando sus genitales), cuando juegas a las luchitas y te lastiman, los niños no
deben agarrar la vulva de las niñas porque se lastiman

¿Cuáles son los secretos aceptables (buenos)?

-Nivel de comunicación: un baile sorpresa, que no digas que tiene fiesta, un juguete sorpresa,
comprar un pastel
¿Cuáles son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer daño)?
-nivel de conocimientos sobre seguridad personal: que engañes a tus papás porque te regañan, es
secreto malo cuando se lo dicen a alguien, no decirle a tu papá un secreto, no mentir porque te
pegan, abrir la ventana a un muchacho, cuando comes pastel antes de la fiesta y no lo dices,
aceptar dulces de personas que no conoces es malo porque le ponen veneno para niños
¿Cómo podemos saber si una persona es buena o mala?
-conductas de riesgo como: son buenas como la policía que te cuida, los que te quieren, tu
familia. Son malos los que te agarran tus partes como tu pene o tu vulva y tu anito, los que te
roban, los borrachos, los que dan dulces a los niños con drogas, si toca tu pene, si te pegan o
insultan, son malos todos los que te hacen daño

80
 ¿Qué debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que no
quieres?
- Estrategias de protección, no comer cosas en la calle, si toca a la puerta un señor malo cierra tu
ventana, tirarle una piedra, no hacerle caso, hablar a la policía, no abrir la puerta, correr y pedir
auxilio, agarrarte de la mano de tu mamá, no estar solos para que no te pase, no ir a otro lado
donde no está mamá
¿Qué debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres?

-Llamar a la policía y decirle que pasa, decirle a mamá para que lo regañen, no engañar a tu mamá,
decirle ándate, acusarlo

Respuestas de los niños tres meses después. Seguimiento

¿En qué que nos parecemos hombres y mujeres?

-Características físicas: todos tienen pelo, dos pies, cabeza, todo tenemos igual menos los
genitales

-Características emocionales: los hombres se molestan y las niñas lloran, todos se enojan

-Características conductuales, todos usan ropa, las niñas usan aretes, algunos hombres usan aretes
también
¿En qué somos diferentes hombres de mujeres?

-Características físicas: senos, las niñas tienen vulva y los varones tienen pene, la voz es
diferente, algunos son blancos y otros negros

-Características emocionales: a las niñas no les gusta que les maltraten los niños

-Características conductuales: las niñas usan vestido y los niños no usan falda

¿Cuáles son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo?

-Físicas: ver, oler, comer, oír música

-Emocionales: sentir miedo, enojo, tristeza, alegría, soledad, miedo

-Conductuales: saludar, agarrar cosas, bailar, ver tele

81
 ¿Cómo nacemos?

-Gestación: de la barriga de mami, en una bolsita de líquido, tienen un hilo, una manguerita, un
tubito, una soga para alimentar al bebé.

-Parto: el doctor lo saca y lo abraza la mamá, lo envuelven con una sabana y lo bañan muy bien,
de cabeza nacemos llenos de sangre, le cortan su hilo cuando lo sacan de la vulva, le cortan su tuch, la
mamá puja al bebé, le cortan la panza a mamá

-Procedencia: de la semilla de papá y mamá, algunas mamás son solteras, las dos semilla, una
redonda y otra con cola se juntan y se van formando bolitas y bolitas hasta que se forma el bebé
¿Cuáles son las caricias que nos hacen sentir bien?

–Expresión de afectos; abrazos, besos, caricias, que te lleven a pasear, un beso antes de dormir,
abrazar al bebé cuando llora

-Recepción de afectos: dar besos, decir te quiero mamá, no se pelean, abrazar y dar un beso,
portarse bien
¿Cuáles son las caricias que no son adecuadas para tu edad?

–Diferencias en la expresión de afectos entre niños y adultos: que te agarren tus partes

-Diferencias en la recepción de afectos entre niños y adultos: que te adormezcan, y te acaricien tu

cuerpo, jugar a papá y mamá y te besen como grande, que nos visiten papá y mamá o la abuelita,
los tíos, que no se peleen papá y mamá, los novios grandes se casan y se besan en la boca pero
los niños no se besan en la boca, los maridos se bañan juntos, los casados se acuestan juntos
¿Cuáles son las caricias que no son aceptables (pueden lastimarte)?

No maltratarte, no pegarte, no pellizcar, no tocar el pene, la vulva, los senos, los testículos, pegar
con la chancla y la faja, que no te toquen en donde sale tu popó, Luchitas, no jugar de caballitos,
ningún juego en donde te toquen tu pene o tu vulva.

¿Cuáles son los secretos aceptables (buenos)?

una sorpresa como un regalo secreto, como un cumpleaños, como para ir al cine, como ir al
centenario (zoológico), como que le van a comprar ropa, regalos de navidad, día del niño, día de
la madre, día del padre
¿Cuáles son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer daño)?

82
 -nivel de conocimientos sobre seguridad personal. Alguien que te quiera dar dulces, a la gente
que te puede robar no decirle tu dirección, a un extraño, alguien que quiera jugar contigo a
escondidas te puede tocar una parte de tu cuerpo que te duela.
¿Cómo podemos saber si una persona es buena o mala?

-conductas de riesgo como: desconocer cómo identificar a quien se le puede dar información
personal, aceptar dinero como soborno, no aceptar dulces de desconocidos, si te ofrecen algo
para que hagas cosas malas, los borrachos que hacen daño
¿Qué debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que
no quieres?

- Estrategias de protección, decirle a tu mami para que llame a la policía, decir no, huir, correr, ir
con mamá, pedir auxilio
¿Qué debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres?

Pedir ayuda, pedir auxilio, decirle a la gente buena que te ayude, llamar a una ambulancia
Las respuestas de los niños, tres meses después, demuestran que siguieron preguntando (investigando), sus
respuestas son más amplias y con más recursos, incorporan conceptos como madres solteras y el abuso
sexual como una de las formas de maltrato, incluyendo el físico y el verbal

Entrevista a padres y madres de familia

1. ¿Cuál es el momento idóneo para hablar con los niños de sexualidad?
Pre test Pos test
 Cuando el niño se interesa  En líneas generales el momento
 no hay una edad idóneo para hablar con los niños
 ¿Sexualidad o partes de su cuerpo de sexualidad es cuando ellos
sexuales? preguntan.
 cuando pregunten, se toque el  cuando la oportunidad se presente
tema en alguna plática o notes y pregunten ellos sus dudas de
interés en el tema. acuerdo a su nivel de
entendimiento, dudas, intereses.
 Charlar con ellos sobre el tema y
tomando la sexualidad como parte
de la vida.
 Desde la más temprana edad
2. ¿Cómo expresan los niños su sexualidad?
Pre test Pos test
 Dicen yo tengo un pene y ella una  A través de juegos y dibujos
vagina  explorando su propio cuerpo y el
 Tocándose de sus amigos
 auto explorando cuerpo  Los niños manifiestan su
 distinguiendo las diferencias entre sexualidad desde que nacen y
sexos pasan por distintas etapas
 chupan las cosas, se tocan, miran su
caca y su pipí

83
3. ¿Cuáles son las acciones que los adultos pueden asumir para la protección
de los niños en contra del abuso sexual?
Pre test
 Desde que tienen interés hay que
hablarles de cómo cuidarse
 No dejándoles con desconocidos
4. ¿Qué cosas deben saber los niños preescolares sobre sexualidad?
Pre test
 Todo de acuerdo a la capacidad
mental del niño
 Que es normal con consciencia
 conocer sus diferencias entre
sexos y sus características de
acuerdo a su genero
5. ¿Qué cosas deben saber los niños preescolares sobre prevención del
abuso sexual?
Pre test Pos test
 Que nadie te obligue a  Depende del entorno y las circunstancias.
hacer algo que no
Pos test
 Los adultos deben tener un
lenguaje claro, directo y sencillo.
 Si ocurrieran hechos de abuso
sexual en el entorno de los niños
dar explicaciones simples y claras.
 Deben observar sus dibujos,
cambios de humor, miedos súbitos
a ciertas personas o ciertos
lugares, retraimiento, agresión. Son
señales de que algo sucede
 hablándoles de la forma más clara
posible haciendo hincapié sobre el
único dueño de su cuerpo es él y
que debe cuidarlo y respetarlo y
cualquier cosa que le suceda que
no dude en comunicar a sus
padres
 observarlos, tanto físicamente
como conductual, prevenirlos de
las situaciones de riesgo, no ser
demasiado confiados con quienes
participan en el cuidado del
pequeño.
Pos test
 como conocer su cuerpo y el del
sexo contrario
 No deben ser más informados de
lo que estén en condiciones de
asimilar.
 Niñas y niños deben conocer con
naturalidad su anatomía.
 Es bueno utilizar las propias
experiencias para trabajarlas en el
preescolar. Por ejemplo si una
maestra está embarazada es un
buen motivo para que los niños
pregunten sobre cómo se "hace un
bebe"
 deben tener internalizado su
esquema corporal y funciones
básicas de las partes y órganos
que lo componen
 inculcar el cuidado, respeto de su
cuerpo y género
Los niños deben jugar y no se puede
84
 quieres porque vas a convertir la prevención de abuso sexual en
sentir dolor y no vas a paranoia. Sin embargo se debe abrir el juego
querer a esa persona para la prevención y para la información de
que te provoca ese factores de riesgo aún dentro de la propia
dolor, aunque te familia.
ofrezcan comprar algo
 Deben tener una comunicación abierta con
 No dejar que
sus padres sobre sexo y otros temas.
desconocidos los
toquen y pedir ayuda  Evitar situaciones donde el niños se sienta
cuando algo les desprotegido e inseguro con los adultos o
molesta sexualmente personas que lo rodean
 conocer las partes de su cuerpo y que nadie
debe lastimarlos, tocarlos de manera que los
haga sentir incómodos. Y decirles que
aunque los amenacen con hacerle daño a
alguno de sus papas, no lo crean y que si les
dicen que lo que pasa es culpa suya, ellos
sepan que no es así.
En términos generales, el taller sirvió para que los padres perdieran el temor de cómo
abordar el tema, del momento para hacerlo, sobre cómo investigar y responder con
autoconfianza a las preguntas que surjan y a quién acudir en caso de enfrentar un
problema de éste tipo. Permitió involucrar desde sus saberes, la interdisciplina con la
educación y la psicología. Con una actitud holística o integradora.

Opiniones sobre el taller de sexualidad y prevención del abuso sexual

infantil

Opiniones de padres de familia

El taller es bueno para nuestro hijo porque ayuda como padres para
explicarle sobre su cuerpo, para hablar con él. Nos facilita decir las cosas como
son y no sentir pena por mencionar el nombre correcto. Porque yo le digo, lava tu
pollito y él me dice. No mamá se llama pene y testículos, y las niñas tienen vulva.
Es mejor que tenga la información para que conozca más de su cuerpo

El taller fue interesante y de gran ayuda para ambos, porque algunas veces
como padres no tenemos las palabras apropiadas para hablar sobre el tema. Se
han notado cambios porque anteriormente le daba pena hablar sobre su cuerpo y
ahora lo hace con confianza, debería considerarse que se dé en las escuelas
porque tendrían más conocimiento sobre su cuerpo y como cuidarse

En mi opinión es muy interesante hablar sobre estos temas para romper

esos dichosos tabúes antiguos, como pensar que hablar de sexualidad es
prohibido. Hablar de este tema con nuestros hijos es muy importante porque
tenemos mucho más comunicación con ellos, de los peligros que ahora corren en
la calle. Hay que tener siempre mucho más tiempo para ellos como personas; la
verdad debe extenderse hasta la primaria para tener cada vez más información,
porque hay muchos niños, y adolescentes que cuando escuchan sexualidad se
imaginan lo peor sin antes informarse lo que significa.
85
 Opino que fue un tema interesante, tanto para los papás como para los
hijos, porque el niño ya tiene una idea de cómo es su cuerpo y como va teniendo
su sexualidad, sabe la manera correcta de cómo se llaman sus genitales y cómo
cuidarlos. Opino que debe extenderse hasta la primaria ya que están
desarrollándose de manera rápida y creo que necesitan hablar del tema para que
el niño entienda su desarrollo

Opiniones de las maestras y psicólogas de la escuela

La educación de la sexualidad es un tema vital para el desarrollo de todo ser

humano, comenzando estos aprendizajes desde la infancia. Considero importante una
vinculación entre los diferentes ambientes donde se desenvuelve el niño: hogar, escuela y
sociedad.
Me pareció muy interesante el taller llevado a cabo en el jardín, donde se busca
involucrar a padres y maestros, ya que ellos son los principales formadores en la educación
de los niños.
La sexualidad está inmersa en todo momento de la vida del ser humano, a través de
un conocimiento asertivo de ésta, nos ayuda a tener un desarrollo óptimo.
Patricia Méndez Ojeda. Psicóloga del Jardín de Niños

Considero que el taller de sexualidad llevado a cabo por las maestras del jardín fue
beneficioso para los niños, ya que ellos aprendieron, reflexionaron y consolidaron acerca
del tema. Además los padres de familia también aprendieron sobre el tema, como por
ejemplo a nombrar las partes de su cuerpo correctamente, a cuidarlo y ayudar a que sus
hijos cuiden el suyo. Lo anterior se logró, gracias a que se contó con el apoyo de los padres
para continuar reforzando en el hogar lo visto durante la mañana. Para lo cual, la educadora
daba a conocer a los padres lo que favoreció durante la clase y/o brindaba ejercicios para
realizar en el hogar.
Janet Osorio Santos. Maestra especialista del C.A.P.E.P. (Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar)

Es de suma importancia tratar este tema por los tiempos que estamos viviendo pues
estos abusos se dan con mucha frecuencia y más en los hogares por los mismos parientes
que rodean al niño. Y como parte formativa que somos en el jardín de niños, lo debemos
considerar como algo prioritario, pero necesitamos los docentes prepararnos, capacitarnos,
pues si no lo hacemos, lejos de ayudar, haríamos más compleja la situación que se está
viviendo en los hogares. Y aunque se tenga cierta capacitación como docente, en cualquier
escuela se requiere de apoyo profesional para estos casos. Pude observar que durante el
desarrollo del taller hubo dudas, angustias, dificultades, para enfocar el tema por la edad de
los niños: ¿cómo hacerles comprender?, si verdaderamente está interiorizando la
información, si la forma de dirigirse hacia ellos era la correcta, si las palabras empleadas las
entendían. A pesar de todo esto el taller se llevó y las educadoras pusieron mucho de sí, de
responsabilidad, de compromiso que es lo que les caracteriza, pero según sus comentarios,
necesitan más información sobre este tema.
Ligia Aurora Gamboa Aguilar. Directora del jardín de niños

86
 Este taller es muy importante, primero para que el niños conozca todas las partes de
su cuerpo, saber la importancia de cuidar, proteger y respetar a sus compañeros, y más aún
a ellos mismos, prevenir, y saber qué es correcto y qué no. Es un verdadero reto, sobre todo
si es la primera vez que lo aplicas, y saber hasta dónde se puede llegar, qué es lo que debes
dar a conocer, la disposición del grupo; son algunos de los temores que se presentan.
Interiorizar, documentarse y ponerlo en práctica son las habilidades con que conté. El taller
se va dando poco a poco y te vas dando cuenta hasta donde puedes llegar, que vendría
siendo las modificaciones que uno mismo le haría. Valió la pena aplicarlo, por el niño, para
que tenga un conocimiento más amplio de su cuerpo, para qué le sirve, cómo se llama cada
parte, y para mí, para aplicarlo con más seguridad
Guadalupe Mejía Cáceres. Maestra educadora del primer grado

Resultó muy interesante para la familia, los niños y para la educadora, pues han
aprendido a conocerse mejor y cuidarse de algunas personas, ya saben que hay algunas
personas que les pueden tocar sus partes íntimas y ellos pueden expresar su desagrado. Uno
de mis retos fue poder satisfacer la curiosidad de los niños, utilizando las palabras
adecuadas para ellos. Las dificultades fueron varias, como tratar de mantener los trabajos
en buen estado para la exposición, sobre todo la de la plastilina. Todo el taller está muy
bien planeado y adecuado para todos los niños, y sobre todo fue de mucho interés.
Alejandrina Selem Aguilar. Maestra educadora del segundo grado

Fue muy interesante, tanto para los niños, padres de familia y educadora, ya que
sirvió mucho para ampliar los conocimientos de los niños y de cómo cuidarse sin que nadie
pueda hacerles daño, y qué hacer en caso de encontrarse en riesgo con algún extraño. De
manera muy personal tuve miedo de dar el taller a los niños, ya que se trataron temas como
el embarazo, cómo nacen los bebés, y se utilizaron las palabras adecuadas para que los
niños y las niñas aprendan. Mi reto fue que todos los niños y las niñas comprendan el
mensaje que se les fue dando, y que pudieran expresarlo en su propia casa con su familia.
Me di cuenta que dar el taller de sexualidad a niños tan pequeños no es difícil, ellos
ya tienen un conocimiento previo y nada más es ir puliendo detalles. También se les fueron
aclarando sus dudas e inquietudes, los pequeños aprendieron a utilizar las palabras
adecuadas para nombrar las partes de su cuerpo. Una de las dificultades es que tuve que
insistir mucho a los padres de familia para apoyar a sus hijos en la elaboración de
materiales para trabajar en el taller, por ejemplo la elaboración de la casita y los muñecos.
No todos cumplieron, ya que se les olvidaba. Creo que es importante que este tipo de taller
se lleve a cabo en todos los jardines para que los niños puedan prevenir sobre el abuso
sexual, y puedan cuidarse y defenderse, así como reconocer sus derechos y obligaciones.
Ana Gabriela Pérez Alcocer. Docente educadora del segundo grado

Para mí fue algo nuevo pero muy satisfactorio ya que gracias a ello descubrí cómo
se pueden abordar temas de interés y de importancia para nuestros niños desde un plano
novedoso, confiable, atractivo y muy natural. Poder satisfacer su curiosidad infantil. Tuve
miedo de no tocar el tema como se debe, no tener la información adecuada, a la reacción de
los padres de familia, a no tener el material adecuado, y sobre todo y lo más importante
para mí a no saber cómo realizar el taller. En lo personal me dio mucho gusto haber
trabajado en este taller ya que aprendí cosas nuevas, la manera de platicarlas de manera
sencilla pero muy real, lo cual le dio a los niños la oportunidad de aprender, conocer, y
87
hablar de su cuerpo sin miedo y con toda la naturalidad, como debe ser, gracias por darme
la oportunidad de participar
Laura Rodríguez, Docente educadora del segundo grado

Es una magnífica alternativa, ya que nos brinda la oportunidad de poner nuestro

granito de arena para llevar a cabo una educación integral. Estar actualizada para poder
contestar todas las dudas y satisfacer todas las necesidades del alumno.
Genny Manón Sánchez Sánchez , Docente educadora del tercer grado

Evaluación de resultados. En un primer momento requirieron de una mayor

reflexión sobre la imagen corporal, dado que la mayoría no dibujó detalles
pequeños, pero si identificaron con facilidad las habilidades que han adquirido con
el tiempo, así como la independencia que éstas les otorgan, por una parte quieren
ser grandes para tener mayor autonomía; descubrieron, a través de las preguntas
de la educadora, que con la edad adquirirán más responsabilidades; no
visualizaron a sus padres como bebés con facilidad pero identifican cambios
importantes en el desarrollo con la edad, reconocen sus habilidades y algunas
características físicas, primordialmente.
En general, los niños conocen y respetan las reglas, al principio del taller
como estrategia para evitar el castigo, pero conforme avanzó el taller manifestaron
que juegan en lugares no peligrosos para protegerse, prestan sus juguetes para
hacer el juego más divertido, dicen palabras agradables, resuelven los problemas
hablándolos, “me cuido”, “cuido a mis amigos, y mis amigos me cuidan a mí”. Son
conscientes de que algunas palabras lastiman emociones, saben que tienen
derechos y responsabilidades; son promotores del respeto a las normas y buscan
el premio de la conducta favorecedoras de una mejor convivencia.
Los niños identifican las conductas negativas como pegar, gritar, y decir
palabras que lastiman; reconocen las demostraciones de afecto como: cuidar,
compartir juguetes. Ante las preguntas: ¿Quiénes nos cuidan y a quienes
ciudadanos?, ¿quién cuida a todos en la ciudad?... identifican como protectores a
la policía que lleva a los borrachos a la cárcel… ¿qué pasaría si no hubiese nadie
que nos protegiera?, ¿para qué sirven las reglas?... la educadora profundizó sobre
la importancia de las leyes… del plano social se pasó al plano familiar en donde
los niños (a manera de dictado) reflejaron sus condiciones de vida de la siguiente

88
manera: Las cosas que no me gustan: que nos peguen con faja o soga, que nos
griten o nos jalen las orejas, que nos den una bofetada, que papá y mamá se
griten. (Estas discusiones dieron paso a expresiones que indican violencia familiar,
así como madres y padres separados, golpes e insultos entre los padres,
hermanitos nuevos; (el taller permitió identificar otras situaciones de abuso, mismo
que puede ser aprovechado para informar a los padres las madres de familia
sobre alternativas de socialización y las nuevas leyes que defienden los derechos
de los niños). Lo que sí nos gusta: que nos lleven a pasear, que mamá y papá
estén contentos, que nos quieran y nos den un besito. Es importante mencionar
que los padres y madres de familia se interesaron en aprender nuevas formas de
conducta que no sean violentas.
Identifican que las reglas en casa y en la escuela, tienen como función
protegernos y discuten sobre la utilidad de las reglas en la sociedad, en la escuela,
y opinan sobre cuáles serían importantes en casa. Tomaron acuerdos para cuatro
reglas indispensables para el funcionamiento del salón con las contingencias para
quien no las cumpla. A través del muñeco proyectivo, reflexionaron sobre lo justo y
lo injusto de algunas conductas en la escuela y en la casa. Se les propusieron
situaciones escolares: cuando te quitan tus juguetes, cuando no quieren jugar
contigo, cuando alguien te pega. Los consejos que le dieron a los muñecos fueron:
decirle a la maestra, sentar en la silla de pensar al que no cumpla. Se tomaron
como consejos para los muñecos proyectivos: saber que aunque los padres se
enojen o se separen, no los dejan de querer a ellos.
Entienden los valores de amor en la familia, la recepción de afectos (con
dificultades para la expresión debido a su pensamiento egocéntrico, característico
de la etapa preescolar en donde los demás están en función de ellos). Los
mensajes de los niños: te amo, guapo y guapa, dulces sueños, cuídate, te regalo
una sonrisa, los cuales fueron inspiración de ellos y se colocaron dentro de un
corazón gigante para sus padres.
Las respuestas de los niños manifiestan que se habla del tema sin temor,
reconocen algunas situaciones de riesgo y poseen estrategias de protección. En
sus dibujos plasmaron la diferencia morfológica y el proceso de gestación, en sus

89
comentarios se vislumbran las charlas con sus padres en su casa. Los
comentarios de los padres de familia, por escrito, muestran satisfacción por los
resultados detectados en sus hijos y la apertura en la comunicación sobre el
tema, que están generalizando hacia otros temas
En la segunda evaluación del cuestionario, los niños hacen referencias, a
nivel físico y conductual, con más detalles e incluyen a los niños con necesidades
educativas diferentes como sus iguales, a diferencia de la primera evaluación o
pre test. Se modificaron las diferencias estereotipadas de género, como por
ejemplo formas en el vestir y conductas esperadas por sexo, por diferencias
físicas entre sexos. Incrementaron las formas conocidas de disfrutar a través del
cuerpo, al mencionar sensaciones y acciones, incluidas las de protección.
Antes del taller la mayoría contestó sobre los bebés que conocen más que
sobre el nacimiento; después del taller, describen con más detalles el nacimiento e
incorporan palabras nuevas a su vocabulario, así como las condiciones físicas que
requiere el cuerpo para poder concebir niños.
En cuanto a las caricias que les hacen sentir bien, en ambos momentos
saben que les gusta sentirse amados, no hay muchos cambios, pero establecen
algunas diferencias en la expresión de afectos entre niños y adultos y algunas
diferencias en la recepción de afectos entre niños y adultos. Antes del taller
relacionaron las caricias inaceptables con la violencia, después del taller,
identificaron algunas caricias engañosas (aparentemente inocentes). Saben que
colocan en situación de riesgo partes íntimas del cuerpo con juegos como: hacer
cosquillas, sentarse en las rodillas del abuelo, u otro adulto, jugar a las luchitas,
acostar al niño sin que mamá o papá esté presente y de forma agradable, jugar al
cine desnudos. Después del taller modificaron el concepto de cuerpo y le llaman
partes íntimas a sus genitales
Antes del taller, los secretos se relacionaban más con la posibilidad de un
castigo. Después del taller reconocen como secretos aceptables (buenos),
aquellos que son una sorpresa agradable para la persona a quien se les esconde,
por tiempo breve. Las respuestas antes del taller se relacionan con el castigo, las
respuestas después del taller demuestran mayor nivel de conocimientos sobre

90
seguridad personal. Antes del taller las respuestas denotaron cierto grado de
protección que se amplía después del taller al identificar conductas de riesgo
como: reconocer cómo identificar a quien se le puede dar información personal, no
aceptar dinero como soborno, es decir, antes del taller reconocían algunas
estrategias de protección que traslapan con el respeto a los demás. Después del
taller incrementaron la visión sobre probables situaciones de peligro y estrategias
de protección. Antes del taller las respuestas denotan la fantasía de poder
defenderse o de castigar con sus propias fuerzas. Después del taller las
respuestas demostraron nuevas estrategias de comunicación y autoconfianza. En
la evaluación realizada tres meses después (seguimiento), las respuestas de los
niños y las niñas, demostraron que siguieron preguntando (investigando), son más
amplias y con más recursos, incorporando conceptos como madres solteras,
clasificando el abuso sexual como una de las formas de maltrato, incluyendo el
físico y el verbal.

Durante el transcurso de cada situación didáctica, se consideraron como

aspectos relevantes de la evaluación, los saberes previos que fueron base de la
construcción de nuevos significados y nuevamente saberes previos para las
siguientes situaciones didácticas, desde una mirada holística, es decir, integradora

91
 Conclusiones.

Las conclusiones pueden conocerse de la respuesta que se dé a las

preguntas esenciales que delimitaron la materia de la presente investigación, que
para pronta referencia trascribo aquí, por la importancia de incorporar a la
educación de los niños estrategias que les permitan protegerse del abuso sexual:
¿Pueden las técnicas Ericksonianas favorecer el desarrollo de mecanismos
de protección en contra del abuso sexual infantil en niños preescolares?
¿Es posible el trabajo multifactorial e interdisciplinario para la prevención
del abuso sexual infantil desde el enfoque Ericksoniano?
Considero que la investigación dio respuesta a la primera pregunta
favoreciendo en los niños herramientas vitales como el reconocimiento de sus
emociones, mediante la incorporación de recursos preventivos que les permitan
evitar situaciones de riesgo y la incorporación de conocimientos sobre sus
derechos a ser protegidos en contra del abuso y a ser escuchados. De manera
holística, si definimos las competencias como un conjunto de conductas
observables que involucran distintos tipos de saberes: el saber de los
conocimientos, el saber de las habilidades y destrezas, el saber poner en práctica
las conductas apropiadas que demanda la situación específica, el saber
integrarse al grupo aceptando y cumpliendo con las normas y la motivación por el
querer saber para poner en práctica todos esos saberes en el saber contextual
de la vida diaria. En términos generales, el taller sirvió para que los niños
resolvieran desde el conocimiento del tema, contemplando estrategias de
prevención y de protección en contra del abuso sexual, demostrando
capacidades lingüísticas más complejas, ya que incorporan palabras aprendidas
en el taller y mayor comunicación con las personas adultas de confianza.
En cuanto a la evaluación. El registro de la observación, de cada sesión del
taller, permitió reconstruir el proceso educativo y los avances realizados de
manera secuenciada; se establecieron relaciones entre el conocimiento nuevo y el
anterior, recapitulando las actividades realizadas a través de preguntas directas
de los niños y hacia los niños, con una retroalimentación final en cada sesión que
permitió partir de nuevas bases para la adquisición de nuevos saberes y

92
actitudes. En todo momento se fue generando la construcción de aprendizajes
significativos al facilitar la recuperación de la información como un proceso
constante de reflexión sobre sus propias habilidades, actitudes, sentimientos,
valores, destrezas y saberes.
Considero que la investigación dio respuesta a la segunda pregunta porque
tanto la planeación como el proceso educativo y la evaluación tienen una visión
interdisciplinaria buscando la integración de varias teorías: Constructivista,
Enfocada en las Competencias, Ericksoniana, Centrada en el Juego. Buscando el
andamiaje y tomando en cuenta la participación de la educación, la psicología, las
disciplinas de los padres y madres de familia (padres y madres de familia
reportaron, durante el transcurso de su taller, que utilizan recursos tecnológicos
como el internet para buscar respuestas con sus hijos) y de los maestros de
música y educación física que planearon sus actividades vinculándolas con las del
aula de manera globalizadora u holística con una comunicación abierta entre los
participantes, apostando a una pluralidad de perspectivas como base de la
investigación. En términos generales, el taller sirvió para que las madres y los
padres de familia pierdan el temor de cómo abordar el tema, del momento para
hacerlo, de cómo investigar y responder con autoconfianza a las preguntas que
surjan y a quién acudir en caso de enfrentar un problema de éste tipo. Todo esto
mediante el enfoque Ericksoniano, cuyas técnicas facilitaron el abordaje del tema
desde las metáforas, la regresión, proyección a futuro y disociación; en el marco
de estados alternativos de conciencia que proporcionan una seguridad adicional y
son parte de la epistemología de éste enfoque

93
 Discusión.
LEY PARA LA PROTECCION DE LA FAMILIA DEL ESTADO DE YUCATAN. Ley
publicada en el Diario Oficial el lunes 9 de agosto de 1999. Señala en sus
disposiciones generales
ARTÍCULO 3. Los padres son responsables de que en su familia prevalezca un ambiente de
armonía y cooperación, de recíproco respeto que permita a los hijos desarrollarse en condiciones
propicias para el desenvolvimiento de sus aptitudes físicas, mentales y morales. Asimismo, es
deber de los padres fomentar en los hijos el respeto a sí mismos, a sus semejantes, a su medio
ambiente, a las autoridades y a las instituciones, así como a las costumbres y tradiciones
culturales, ya sean regionales, nacionales o extranjeras.
En el TÍTULO SEGUNDO DE LA PROTECCIÓN DE LA FAMILIA. CAPÍTULO I.
DISPOSICIONES GENERALES.
ARTÍCULO 6. Para efectos de esta Ley, se entiende por protección de la familia, al conjunto de
disposiciones, mecanismos y acciones tendientes a garantizar el fomento de los valores sociales,
culturales, morales y cívicos en el seno familiar, así como la integración y convivencia armónica
entre sus miembros, en un clima de respeto a sus derechos y el desarrollo de las potencialidades
de cada uno de sus integrantes.
CAPÍTULO II. DEL CONSEJO PARA LA PROTECCIÓN DE LA FAMILIA Y LA
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL ESTADO.
ARTÍCULO 7. El Consejo para la Protección de la Familia y la Prevención de la Violencia Familiar
estará integrado por:
I. El Titular del Poder Ejecutivo, quien lo presidirá;
II.El Secretario General de Gobierno, quien lo presidirá en ausencia del Presidente;
III.El Secretario de Educación;
IV.El Secretario de Salud;
V.El Secretario de Protección y Vialidad;
VI.El Director General del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia;
VII.La Directora del Instituto de la Mujer en Yucatán;
VIII.El Presidente del Consejo Tutelar de Menores;
IX.El Director de la Escuela de Educación Social de Menores;
X.El Titular de la Procuraduría de la Defensa del Menor y la Familia;
XI.Dos miembros designados por el Congreso del Estado;
XII.Los representantes de organizaciones sociales dedicadas a promover el desarrollo de la familia
y a prevenir la violencia familiar que sean invitados por el
Titular del Poder Ejecutivo, y

94
XIII.Los ciudadanos de reconocido prestigio personal que sean invitados por el Titular del Poder
Ejecutivo.
CAPÍTULO III. DEL PROGRAMA PARA LA PROTECCIÓN DE LA FAMILIA Y
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR.
ARTÍCULO 12. El Programa para la Protección de la Familia y Prevención de la Violencia Familiar
deberá contener, al menos lo siguiente:
I.El diagnóstico de la situación existente en el Estado en materia de protección de la familia y de
violencia familiar;
II.Las estrategias de atención educativas y sociales para brindar protección a la familia y para
combatir la violencia familiar;
III.Los mecanismos para desarrollar una cultura de valores familiares y cívicos;
IV.Las acciones para difundir entre la población la legislación existente sobre protección a la familia
y violencia familiar en el Estado, a través de los diferentes medios de comunicación, y
V.Las acciones inmediatas para la atención de los receptores de la violencia familiar y de quienes
la generen.
CAPÍTULO IV. DE LAS ESCUELAS PARA PADRES.
ARTÍCULO 15. La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, establecerá Escuelas para
Padres en el Estado, y podrá autorizar el establecimiento de éstas por parte del sector privado.
La Escuela para padres tendrá como objetivo proporcionar a los padres de familia o tutores y a los
maestros, elementos formativos encaminados a fortalecer las relaciones de convivencia entre los
diferentes integrantes de la familia y la aportación de elementos que permitan a aquéllos la
transmisión de valores, conocimientos, habilidades y actitudes tendientes al fortalecimiento del
núcleo familiar.
Considerando que la mayor cantidad de situaciones de abuso sexual infantil
registradas ocurren, como ya hemos visto en capítulos anteriores, en el seno de
un ambiente conocido, principalmente el familiar, es necesario que los padres y las
madres de familia sepan que cometen un delito cuando “educan a sus hijos como
los educaron sus padres a ellos”, que los niños tiene derechos y están legislados,
y la pertinencia de involucrar el tema de la prevención en el fenómeno de la
violencia, desde las aulas escolares con programas específicos insertados dentro
de la currícula, que no generen un trabajo adicional para maestros y maestras,
sino un facilitador del mismo. Ya desde 1999 se considera al Secretario de
Educación como el tercer personaje en importancia involucrado en la prevención.

95
LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 29 de mayo
de 2000. Señala en el TÍTULO PRIMERO, en sus Disposiciones Generales.
Artículo 1. La presente ley se fundamenta en el párrafo sexto del artículo 4o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de orden público, interés social y
de observancia general en toda la República Mexicana y tiene por objeto garantizar a niñas, niños
y adolescentes la tutela y el respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la
Constitución.
Artículo 3. La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo
asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse física, mental,
emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.
Entre sus principios rectores de la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes
señala El de tener una vida libre de violencia
Artículo 5. La Federación, el Distrito Federal, los estados y los municipios, procurarán
implementar los mecanismos necesarios para impulsar una cultura de protección de los derechos
de la infancia, basada en el contenido de la Convención Sobre los Derechos del Niño y tratados
que sobre el tema apruebe el Senado de la República.
Capítulo Segundo. Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios.
Artículo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su cuidado
niñas, niños y adolescentes: fracción B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio,
daño, agresión, abuso, trata y explotación. Lo anterior implica que la facultad que tienen
quienes ejercen la patria potestad o la custodia de niñas, niños y adolescentes no podrán al
ejercerla atentar contra su integridad física o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo.
Artículo 13. A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en este capítulo,
las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades federativas podrán disponer lo necesario
para que se cumplan en todo el país:
A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo
el cuidado de una niña, de un niño, o de un o una adolescente de protegerlo contra toda
forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y
orientarlo a fin de que conozca sus derechos, aprenda a defenderlos y a respetar los de las
otras personas.
C. La obligación de familiares, vecinos, médicos, maestros, trabajadores sociales, servidores
públicos, o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de casos de niñas, niños o
adolescentes que estén sufriendo la violación de los derechos consignados en esta ley, en
cualquiera de sus formas, de ponerlo en conocimiento inmediato de las autoridades
competentes, de manera que pueda seguirse la investigación correspondiente.

96
 En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros serán responsables
de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso o explotación, en
contra de niñas, niños o adolescentes.
Capítulo Quinto. Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra
el maltrato y el abuso sexual.
Artículo 21. Niñas, niños y adolescentes tienen el derecho a ser protegidos contra actos u
omisiones que puedan afectar su salud física o mental, su normal desarrollo o su derecho a la
educación en los términos establecidos en el artículo 3o. constitucional. Las normas establecerán
las formas de prever y evitar estas conductas. Enunciativamente, se les protegerá cuando se vean
afectados por:
A. El descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, físico y sexual.
B. La explotación, el uso de drogas y enervantes, el secuestro y la trata
En la actualidad no existe una Ley Específica para abordar el abuso sexual
infantil y la violación infantil; existen actualizaciones en el código penal y cada
Estado tiene sus propias reformas. Es necesaria una Ley General como la
(LGAMVLV). LEY GENERAL DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE
VIOLENCIA. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 1º de
febrero de 2007. Que define las diferentes modalidades de la violencia e incluye
la sexual y psicológica, además de que establece los mecanismos de
erradicación de cada una. Gracias a esta Ley se estableció el Sistema Nacional
para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia en contra de las Mujeres y se
crea el Programa Integral para Prevenir, Atender, Sancionar y Erradicar la
Violencia en contra de las Mujeres.
La situación de la violencia en el país es complicada, ya sea que se vea
desde una cuestión macro sistémica, como una cuestión de sobrecarga
institucional que genera a su vez otros tipos de violencia, como una cuestión
familiar, como una cuestión entre individuos o como una cuestión personal. Son
múltiples los factores que la generan y, por consiguiente, tendrían que ser
múltiples las visiones para combatirla. La realidad social ha cambiado, cada vez
son más las madres y padres que salen a trabajar y los hijos que quedan al
cuidado de abuelos, personas contratadas u otro tipo de familiares, o las
madres que salen a trabajar y los padres que quedan al cuidado de los hijos, es
decir, la realidad social contempla nuevas alternativas de educación que

97
permitan niños más preparados para la autoprotección, cuyos conocimientos se
pongan en práctica en un contexto real, con una educación propositiva que
genere hipótesis de resolución de problemas en diversos contextos sociales.
Durante el momento de búsqueda de literatura existente sobre el tema,
pude notar que existen pocas publicaciones, y no encontré ninguna para niños
preescolares que trabaje de manera preventiva desde el aula. Los resultados
reportados que pude encontrar señalan, por ejemplo: una correlación entre
abuso sexual infantil y problemas de salud sexual en la etapa adulta, como
coito doloroso y pérdida de la excitación, entre otros; abuso sexual y
farmacodependencia y/o alcoholismo. (González, J.M. 2003). El estudio
realizado por Kamala Londres y Maggie Bruck. (2005). DIVULGACIÓN DE
ABUSO SEXUAL DE NIÑOS, reporta que la mayoría de los niños maltratados
no revelan el abuso durante la infancia, describen que muchos niños víctima
de abusos sexuales guardan silencio sobre el abuso, hasta incluso negar que
existió, o pueden producir una serie de revelaciones de abuso seguido de
retracciones de estas revelaciones. El llamado síndrome de acomodación al
abuso sexual o CSAAS. Se plantean la pregunta de ¿por qué los niños víctima
de abuso intrafamiliar pueden ser reacios a revelar el abuso?, el modelo incluyó
cinco componentes: secreto, desamparo, atrapamiento y acomodamiento o
acomodación, con retraso en conflicto y revelaciones poco convincentes; y de
retracción de la divulgación. Se planteó como hipótesis que los niños que han
sido objeto de abuso sexual pueden responder con sentimientos de culpa,
pueden temer a las posibles consecuencias de la divulgación y por
consiguiente, para sobrevivir al abuso de un miembro de la familia, hacen
esfuerzos para aceptar el maltrato y mantener el secreto. Los autores de la
investigación proponen que, cuando se trata de niños pequeños, éstos pueden
no tener los mismos conocimientos lingüísticos para expresar sus experiencias
de abuso, o pueden no entender el significado de actos de abuso, por tanto,
dejar de hacer explícitas las revelaciones. En el estudio realizado a través de La
Encuesta Nacional sobre la Violencia contra mujeres 2003. Abuso físico y
sexual durante la niñez y revictimización de las mujeres mexicanas durante la

98
edad adulta, (Rivera Rivera, Allen, Chávez Ayala y Ávila-Burgos (2006).
Realizada entre las usuarias del servicio de salud pública en México, concluye
que las mujeres que son víctima de violencia durante la niñez tienen una mayor
probabilidad de sufrirla durante la edad adulta.
Si bien el problema del abuso infantil no es nuevo, si lo es la aceptación
pública del hecho. Cabe recalcar que valores socialmente compartidos como la
lealtad familiar y el sentimiento de culpa ante el fracaso en el cuidado de los
hijos, son limitantes para la aceptación pública del abuso, mismos que
sostienen la inhibición y el autoritarismo.
La víctima es una persona que fue forzada a tomar una posición de
indefensa, más aún si este hecho ocurre sistemáticamente generando una
sensación de peligro constante e impredecible, con miedo ante la percepción de
amenaza a su integridad y creando la posibilidad de quedar atrapada en la
identidad de víctima. Si se considera que todo ataque al cuerpo es un ataque a
la identidad, el significado que se imprime es el de sentirse diferente a los
demás. La imagen personal derivada, en gran medida, del grupo de pertenecía,
del sentido de concebirse como parte de un grupo con el deseo de afirmar la
imagen positiva de sí mismo mediante la interacción con los otros, se va
construyendo a través de realidades propias de cada cultura que se transmiten
de una generación a otra por medio de creencias y acciones compartidas.
Dichas realidades, usualmente no cambian al mismo ritmo que los eventos
sociales y suelen generar culpa, como por ejemplo en las madres que trabajan
y tienen que dejar a sus hijos, pero no a los padres que trabajan; castigo social
al hombre que pierde su empleo y queda bajo la protección económica de la
mujer, pero no a la mujer que pierde su empleo y queda bajo la protección
económica de un hombre (Marrufo Corrales, 2009).
La revisión expuesta anteriormente muestra una legislación insuficiente,
con escasa investigación sobre el tema específico de los infantes y estrategias
de prevención más relacionadas con la voluntad de la familia para obtener
información que con acciones del sector público para transmitirlas.

99
 Si bien es cierto que los programas educativos solo apuntan a una parte del
problema, es necesario incorporarlos con una visión integral y positiva de la
sexualidad rompiendo el mito de que es un tema difícil de tratar y facilitando el
trabajo de los expertos en cada disciplina.
El Modelo de Utilización de Técnicas Ericksonianas para la prevención del
abuso sexual infantil parte de una epistemología que lo distingue de los demás
enfoques porque sugiere que el trence hipnótico es “un estado mental en el
cual las sugestiones se realizan con una potencia mucho mayor de la que es
posible en condiciones normales”. (Brian M. Alman y Peter T. Lambrou 1994).
Durante el transcurso del taller diseñado para niños y niñas, y para padres y
madres de familia, se utilizaron cuentos y metáforas a manera de conversación
hipnótica. La metáfora reúne palabras e imágenes en tercera dimensión, que
son difusas en el lenguaje común, contribuyendo a la apertura y a la expansión,
a la transformación. Su función es evocar nuevas realidades y crear nuevas
presencias. La metáfora vista como un cuento es una forma de comunicación
indirecta, un mensaje que se dirige más al inconsciente que al consciente y
contribuyen a la apertura, la transformación y expansión del lenguaje,
transporta en significado de un campo semántico a otro. Casula, C. (2006). El
modelo es, por tanto, muy sensible a la ecología del caso.

100
Aportaciones.

El modelo de Técnicas Ericksonianas para la prevención del abuso sexual

infantil, en niños y niñas preescolares, presenta desde su exposición teórica una
visión que no se contempla en las demás técnicas revisadas.

Un Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para niños

Preescolares. Con tres situaciones didácticas: A. Nuestro Cuerpo e Identidad
Sexual; B. Cómo nos Reproducimos o Desarrollo Físico y Sexual; C. Prevención
del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en Situaciones de Riesgo a su
Integridad Física y Emocional. Abordado desde: a) Identificar la función de los
genitales y diferencia morfológica; b) Identificar los cambios físicos y
psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano; c) Identificar y prevenir
situaciones de riesgo de abuso sexual
Una guía de entrevista a niños y niñas en edad preescolar sobre la imagen
corporal y estrategias de prevención del abuso sexual infantil. un cuestionario pre
test – re test para detectar el nivel de estrategias de protección contra el abuso
sexual infantil que permita la exploración de los conocimientos sobre: la
morfología sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y
sentir nuestro cuerpo; ¿cómo nacemos?; las caricias adecuadas y las
inaceptables; ¿cuándo un secreto es aceptable y cuándo nos puede hacer daño?;
¿qué hacer si alguien pretende lastimarte, u obliga a hacer o ver algo que no
quieres?, mediante un cuestionario adaptado a su nivel de desarrollo con doce
preguntas elaboradas de manera concreta, de acuerdo al lenguaje expresado por
30 niños del mismo contexto escolar a quienes se les aplicó el cuestionario. Dado
que los sujetos cambiaron palabras como adecuado y aceptable, por bueno y
malo, se propone un lenguaje alterno si la pregunta no es comprensible.
Formato de Bitácora de trabajo que describa el proceso de los niños para
evaluar la parte Ericksoniana desde las metáforas resultantes y los recursos que
de ella emanen.
Un Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para padres
y madres de niños Preescolares. Mediante este taller se busca promover que las
familias participen en el taller de sexualidad apoyando con actividades vinculadas

101
a las del salón, sensibilizándose hacia las necesidades afectivas entre sus
integrantes, comunicándose y protegiéndose en contra del abuso sexual.
Una guía de entrevista a padres y madres de familia, y maestros de niños y
niñas en edad preescolar. Sobre estrategias de prevención para la protección del
abuso sexual infantil.
Un cuadernillo de intervenciones con cuentos y metáforas.
Dibujos facilitadores y proyectivos.
La vinculación del taller, planeación, reporte y evaluación sistematizada,
acorde con el trabajo cotidiano de las educadoras y educadores, que no
representa un trabajo adicional, sino una situación didáctica diseñada de acuerdo
al programa oficial, PEP 2004

El trabajo interdisciplinario que incluye a padres de familia con una mirada

holística del problema.

La visión de la prevención y promoción de la salud sexual infantil

El trabajo, desde las técnicas, mediante el enfoque Ericksoniano, que

facilita el abordaje del tema desde las metáforas, la regresión, proyección a futuro,
o disociación; en el marco de estados alternativos de conciencia que proporcionan
una seguridad adicional y son parte de la epistemología de éste enfoque.

102
Sugerencias para futuras investigaciones.

Por una parte sería interesante replicar este estudio con una población
más grande, y/o en otros niveles educativos, adecuando el lenguaje a la etapa de
desarrollo pero conservando las actividades para facilitar el proceso de regresión

El modelo que propongo, con una visión multifactorial e interdisciplinaria

entre las personas encargadas de la socialización de los niños preescolares,
padres de familia, maestros y psicólogos, además de ayudar a la prevención a
través de la educación puede ser una base para el diseño de estrategias
terapéuticas y de peritajes

Dentro del espacio de la clínica, como medio de obtener nuevas estrategias

que permitan la intervención en los casos de las víctimas, facilitando el proceso
desde la disociación, mecanismo de protección que permite narrar un suceso
personal de manera más cómoda para la psique de la víctima.

Dentro del espacio de las periciales, recopilando datos que permitan

identificar factores comunes en las víctimas y victimarios, así como situaciones
revictimizantes

Dado que en la actualidad no existe una Ley Específica para abordar el

abuso sexual infantil y la violación infantil, se sugieren investigaciones que
justifiquen propuestas de ley ante el poder legislativo

103
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Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para

niños Preescolares.
(Marrufo Corrales, 2009)
Tres situaciones didácticas
A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual
B. Cómo nos Reproducimos o Desarrollo Físico y Sexual
C. Prevención del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en
Situaciones de Riesgo a su Integridad Física y Emocional
Abordado desde:
 Identificar la función de los genitales y diferencia morfológica

 Identificar los cambios físicos y psicosexuales como

consecuencia del desarrollo humano

 Identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual

Material didáctico: Cuadernillo de anexos con cuentos y metáforas, un

personaje femenino y uno masculino en diferentes etapas de desarrollo (dibujos),
formato de registro y de evaluación; casita elaborada por los padres de familia,
plastilina, pinturas, muñecos de plástico y un balde que sirva como tina de baño
para su muñeco, ropita para sus muñecos elaborada por sus padres, cantos
didácticos, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrón o pintaron, revistas para
recortar, tijeras, pegamento. Un muñeco de peluche
Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para niños Preescolares. Marrufo Corrales 2009
Sesión Tema objetivos Técnicas utilizadas Actividades sugeridas duración
1 Nuestro Cuerpo Establecer las Dibujo Completar una silueta 1 hora –
diferencias Conversación como niño y otra como 2 hrs
morfológicas e hipnótica mientras niña; análisis, ¿en qué
Identidad dibujan somos iguales hombres
sexual Nuestro cuerpo y mujeres?, ¿en qué
Desde lo (Marrufo 2009). somos diferentes?, ¿por
ericksoniano, Introducción a la qué crees que es así?
introducir a las respiración y la parte nuestro cuerpo es
metáforas de la sabia. (Abia y Robles, bonito y estamos
respiración y la 1990) orgullosos de ser así
parte sabia
2 diferencias por el Favorecer el Modelado Modelar con plastilina 1 hora –
desarrollo reconocimiento Conversación personas de diferentes 2 hrs
del cuerpo hipnótica. Los bebés edades; ¿qué pasa

111
 identificando la (Marrufo 2009). cuando crecemos?:
función de los Disociación y Sentimientos,
genitales y entremezclado conductas, actitudes,
diferenciación (Robles 2005 y Abia y ¿en qué ya cambiamos
morfológica Robles, 1990) de como éramos de
para favorecer bebés?
el desarrollo de
una adecuada
identidad
sexual

3 cómo son los Identificar Metáfora de la cigarra, Pintar con acuarelas a 1 hora –
adultos algunos mientras pintan, en personas adultas que 2 hrs
derechos y conversación hipnótica conozcan, imaginar:
emociones que (Marrufo 2009). La cómo son los adultos, la
generan las respiración como cosas que hacen que
violaciones a proceso de digestion me gustan y las que no,
los derechos y (Abia y Robles, 1990) las cosas que pueden
el ejercicio hacer y yo aún no, las
saludable de cosas que yo hago y
éstos ellos ya no…
Disociando Algunas veces me
mediante la equivoco. En plenaria
metáfora de la discutir sobre ¿cómo
parte sabia y la me siento, qué pasa?,
digestión de ¿que aprendo?...
emociones a cuando me equivoco
través de la
respiración
4 Reconocer a las Regresar al Plenaria Hablar sobre la 1 hora –
personas pasado de Metáfora del libro en fotografía que llevó de 2 hrs
importantes en la manera conversación su familia; quiénes nos
vida de cada uno protegida hipnótica. (Marrufo aman, con quiénes
mediante la 2009). Entremezclado jugamos, quiénes nos
disociación y respiración como demuestran afecto y
proceso de cambio cómo, cómo
(Robles 2005) demostramos afecto
nosotros (hacer su
propio libro
5 diferencias de Favorecer el Conversación Ante el estímulo de dos 1 hora –
género y por edad reconocimiento hipnótica personajes dibujados 2 hrs
de los cambios Metáfora de la (bebé, niño,
físicos y mariposa (Marrufo adolescente y adulto;
psicosexuales 2009). hombre y mujer)
como Elaborar un collage de imaginar qué pueden
consecuencia revistas con figuras hacer y qué no, los
del desarrollo humanas. personajes según su
humano a Disociación y edad y género, cómo
través de la entremezclado (Abia y cambia el cuerpo y por
imagen Robles, 1990 y Robles qué, cómo cambia la
corporal, o 2005) manera de pensar,
representación actuar, vestirse….
del cuerpo (material didáctico: la
desde lo figura de un niño y una
Ericksoniano, niña de un año, de un
acompañado niño y niña de 5 años,
de palabras de adolescentes y de
protectoras adultos, todos desnudos
como si fuesen las
mismas personas que
se desarrollaron (cuadro
en collage)
6 Cómo nos Favorecer la Inventar una historia Ante la imagen de los 1 hora –
reproducimos creatividad a secuenciada, grupal. personajes, inventar su 2 hrs
través de la (Marrufo 2009). historia de vida y una
elaboración de Parte sabia y historia de amor entre
una historia respiración los dos, haciendo
grupal hincapié en la edad
necesaria para
enamorarse (los niños

112
 tienen amigos). Ordenar
las imágenes que se les
proporcione, en orden
cronológico
7 características Propiciar la Cuento hipnótico Investigar en una 1 hora –
físicas necesarias investigación ¿Cómo naciste? enciclopedia, cómo 2 hrs
para concebir sobre cómo nos (Marrufo 2009). nacen los animales
bebés reproducimos, Metáfora de la parte ovíparos, mamíferos…
o desarrollo sabia y entremezclado y humanos; cómo son
físico y sexual (Robles 2005) las mujeres
para identificar embarazadas y si
cómo nacemos. conocen a alguna, qué
Acompañar funciones tiene las
mediante una mamás y cuales tienen
regresión con los papás
palabras Escuchar la lectura del
protectoras cuento ¿cómo naciste?
8 roles familiares Favorecer, a Conversación Construir una casa con 1 hora –
través del hipnótica, las abejas y cartón (tarea para 2 hrs
juego, la juego de roles en sus padres, involucrándolos
identificación casitas. (Marrufo en las actividades);
de grupos de 2009). Metáfora de la jugar a la casita
apoyo y roles parte sabia y eligiendo libremente a
que juegan en entremezclado sus compañeros…en
su contexto (Robles, 2005) plenaria, describir los
social, roles de su familia,
introduciendo la opinando sobre las
metáfora de las diferencias por género
distintas partes
con palabras
protectoras
9 derechos y Reconocer Mientras bañan a sus Después de comentar 1 hora –
obligaciones, situaciones que muñecos, como si en plenaria cuales son 2 hrs
respeto y solución en la familia o fuesen sus bebés, los derechos y
de conflictos en otro escuchar la metáfora obligaciones de los
dentro de la contexto le de las hormigas. integrantes de la familia,
familia provocan al (Marrufo 2009). y bañar a sus muñecos,
niño agrado, entremezclado,(Robles elaborar, mediante el
bienestar, 2005) dictado a la maestra, un
temor, mensaje sobre los
desconfianza o compromisos que
intranquilidad, y asumiremos para
expresar lo que ayudar en casa, y otro
siente con sobre las cosas lindas
asertividad, que nos gustaría
entremezclando decirles a nuestros
palabras padres… a la salida, se
protectoras le invitará a los padres a
escribir un mensaje de
amor a sus hijos en un
rota folios colocado
para ellos, el cual se
leerá a la mañana
siguiente
10 Prevención del Fortalecer el metáfora de la barda, Calcar la silueta, por 1 hora –
Abuso sexual concepto del adaptada (Robles, parejas de los 2 hrs
El vestido como yo, mediante la 2005) integrantes, en papel
un valor social metáfora del bond desplegado
cuerpo como (completar con detalles,
casa de nuestro desnudos). Y recortarla
yo, disociando, (analogía en
con palabras conversación hipnótica
protectoras con la casa de nuestro
entremezcladas yo)
Los padres deberán
pegar las siluetas en
cartón y elaborar la ropa
para reflexionar sobre
la importancia del
vestido como medio de

113
 protección, abrigo y
pudor; así como en qué
situaciones pueden
tocarnos los genitales
(el médico, los padres
que nos bañan…y en
que situaciones no)
11 las personas y Percibir los Cuento Los secretos Escuchar la lectura del 1 hora –
situaciones que factores de (Marrufo 2009), cuento. Los secretos 2 hrs
nos hacen sentir riesgo de abuso disociación y
bien y las que nos sexual infantil a entremezclado, Elaborar carteles con
hacen sentir mal través de (Abia y Robles, 1990 y los mensajes clave del
cuentos y Robles 2005) cuento
metáforas,
identificando
los factores
sociales que las
favorecen,
disociando
mediante la
metáfora de la
parte sabia con
palabras
protectoras

12 La asertividad Percibir los Conversación Utilizar un muñeco 1 hora –

factores de hipnótica utilizando un proyectivo para resolver 2 hrs
riesgo de abuso muñeco proyectivo. un dilema moral
sexual infantil a (Marrufo 2009) referente a la lealtad y
través de Disociación. los secretos; opinar
cuentos y Transformando sobre cómo podría
metáforas, emociones resolver los problemas
identificando saludablemente a los que se enfrenta el
los factores renovadas (Robles muñeco…cómo
sociales que las 2005) reaccionaría con:
favorecen alguien más grande que
disociando le quiere quitar sus
mediante la cosas, alguien que no
metáfora de la quiere jugar con él,
parte sabia con alguien que le pide que
palabras hagan cosas a
protectoras y escondidas, alguien que
transformando le pide que hagan cosas
emociones que le hacen sentir mal
saludablemente
renovadas

13 el abuso sexual Proporcionar Cuento hipnótico Escuchar la lectura del 1 hora –

recursos para No todas las personas cuento: No todas las 2 hrs
la protección de son lo que aparentan. personas son lo que
los niños ante (Marrufo 2009) trabajo aparentan
situaciones de con las emociones,
riesgo así como entremezclado, Emitir su opinión sobre:
sugerencias metáfora de la cómo lo resolveríamos
para respiración como si estuviésemos en la
detectarlas proceso de digestión misma situación, opinar
Disociando (Abia y Robles, 1990 y sobre cómo podemos
mediante la Robles 2005) evitar encontrarnos en
metáfora de la una situación similar
parte sabia
14 Decir lo que me Proporcionar Cuento hipnótico. La Dramatizar el cuento de 1 hora –
pasa recursos para caperucita roja, la caperucita y el lobo, 2 hrs
la protección de adaptado con adaptado con
los niños ante situaciones de riesgo situaciones de riesgo de
situaciones de de abuso sexual y abuso sexual
riesgo así como Dramatización con Socializar las
sugerencias socialización de experiencias,
para soluciones. Basado en incluyendo las posibles
detectarlas el cuento original de soluciones que la
Disociando Charles Perrault, 1697 caperucita no dio a su

114
 mediante la y Jacob Grimm y a problema…como a
metáfora de la Wilhelm Grimm, 1812. quienes avisarle de lo
parte sabia y Disociación y que pasaba
actuando las entremezclado,
soluciones que metáfora actuada.
propongan (Robles1977)
15 Describir los Verbalizar el Exposición de Organizar una 1 hora –
avances del taller proceso, resultados exposición invitando a 2 hrs
a otras personas introyectando a los padres de familia
través de la para presenciarla y
auto exponer los resultados
divulgación verbalizando sus
experiencias

Congruente con el Programa de Educación Preescolar oficial vigente (PEP

2004) que propone dentro de sus competencias que los niños sean capaces de
reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bie-
nestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente; así como
Interiorizar gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, que se manifiestan cuando es capaz de explicar qué le
parece justo e injusto y por qué.
Se propone que la vinculación con programas específicos, como la prevención del
abuso sexual infantil, son una excelente vía para favorecer en los niños
preescolares el aprendizaje de estrategias de protección

115
Anexo B Bitácora de trabajo

Bitácora de trabajo que describa el proceso de los niños para evaluar la

parte Ericksoniana desde las metáforas resultantes y los recursos que de ella
emanen.
Rubros a considerar:
1. Nombre de la situación didáctica y objetivo específico del día
2. Diseño de actividades: lúdicas y verbales a través del cuento o
metáfora designada para cada día
3. Una explicación general del desarrollo de las actividades e
intervenciones de los niños, así como las imágenes y metáforas
resultantes durante el día o narraciones pos hipnóticas de los niños
participantes
4. Observaciones y comentarios de la guía educadora.
5. Evaluación del proceso educativo integrando las aportaciones de los
niños y niñas y observaciones de la guía educadora.

Psicóloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

2009

116
Anexo C Cuestionario pre test – re test para niños.

GUIA DE ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR SOBRE

IMAGEN CORPORAL Y ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL

(Marrufo Corrales, 2009).

Percepción de las personas entrevistadas

Cédula de Identificación
Escuela de procedencia:
Grado:
Sexo:
Edad:

GUION TEMÁTICO PARA LA ENTREVISTA

1. ¿En qué que nos parecemos hombres y mujeres?

-Características físicas

-Características emocionales

-Características conductuales

2. ¿En qué somos diferentes hombres de mujeres?

-Características físicas

-Características emocionales

-Características conductuales

3. ¿Cuáles son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo?

-Físicas

-Emocionales

-Conductuales

4. ¿Cómo nacemos?

117
 -Gestación

-Parto

-Procedencia

5. ¿Cuáles son las caricias que nos hacen sentir bien?

–Expresión de afectos

-Recepción de afectos

6. ¿Cuáles son las caricias que no son adecuadas para tu edad?

–Diferencias en la expresión de afectos entre niños y adultos

-Diferencias en la recepción de afectos entre niños y adultos

7. ¿Cuáles son las caricias que no son aceptables (pueden lastimarte)?

-reconocimiento de las caricias aparentemente inocentes nos colocan en situación de

riesgo (partes íntimas del cuerpo al hacer cosquillas, sentarse en las rodillas del
abuelo, jugar a las luchitas, consolando a un amigo, acostar al niño, en las rodillas
de papá, un hombre tomándole una foto a un niño o niña, engaño cuando se hace de
canguro…)

8. ¿Cuáles son los secretos aceptables (buenos)?

-Nivel de comunicación

9. ¿Cuáles son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer
daño)?

-nivel de conocimientos sobre seguridad personal.

10. ¿Cómo podemos saber si una persona es buena o mala?

118
 -conductas de riesgo como: desconocer cómo identificar a quien se le puede dar
información personal, aceptar dinero como soborno

11. ¿Qué debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o

hacer algo que no quieres?

- Estrategias de protección

12. ¿Qué debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que
no quieres?

-Estrategias de comunicación y autoconfianza

Instrumento: un cuestionario pre test – re test para detectar el nivel de estrategias de

protección contra el abuso sexual infantil que permita la exploración de los conocimientos sobre: la
morfología sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y sentir nuestro
cuerpo; ¿cómo nacemos?; las caricias adecuadas y las inaceptables; ¿cuándo un secreto es
aceptable y cuándo nos puede hacer daño?; ¿qué hacer si alguien pretende lastimarte, u obliga a
hacer o ver algo que no quieres?, mediante un cuestionario adaptado a su nivel de desarrollo con
doce preguntas elaboradas de manera concreta, de acuerdo al lenguaje expresado por 30 niños
del mismo contexto escolar a quienes se les aplicó el cuestionario. Dado que los sujetos cambiaron
palabras como adecuado y aceptable, por bueno y malo, se propone un lenguaje alterno si la
pregunta no es comprensible.

Sistema de evaluación cualitativa.

Explorando el nivel de conocimientos sobre seguridad personal, y si el niño o la niña tiene
conductas de riesgo como desconocer cómo puede identificar a quien se le puede dar información
personal y a quien no, aceptar dinero como soborno, reconocer cómo algunas de las caricias
aparentemente inocentes nos colocan en situación de riesgo; mediante un cuestionario adaptado al
lenguaje de su nivel de desarrollo, con doce preguntas que se les leerán de manera individual.
Evaluando la cantidad de respuestas que denoten conductas de alto riesgo como la solución
basada en su fuerza física, conductas de prevención como la evitación de situaciones de lato
riesgo, con conductas protectoras como estrategias de prevención emitidas después del taller.

Psicóloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

2009

119
Anexo D Taller para padres

Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil Para

padres y madres de niños Preescolares.
(Marrufo Corrales 2009)

Mediante este taller se busca promover que las familias participen en el taller de sexualidad
apoyando con actividades vinculadas a las del salón, sensibilizándose hacia las necesidades
afectivas entre sus integrantes, comunicándose y la protegiéndose en contra del abuso sexual.
Material didáctico: cuadernillo de anexos con cuentos y metáforas, máscaras de cartón que
expresen diferentes emociones, rompecabezas con palabras que expresen valores en la parte
posterior, pinturas, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrón o pintaron, revistas para recortar,
tijeras, pegamento.
Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevención del Abuso Sexual Infantil para padres y madres. Marrufo Corrales 2009
Objetivos específicos: Actividades generales sugeridas
Padres y madres de familia:  Soy responsable de lo que hago y de lo
que siento. Con máscaras de cartón,
 se involucran cumpliendo con las que expresen las principales emociones
actividades del grupo – tristeza, enojo, alegría, miedo,
sorpresa, - en el centro de un círculo,
 establecen límites claros ajustando las pasar a representar y hablar sobre lo
reglas para todos que siente y cuando lo siente, eligiendo
una máscara
 Valores que compartimos. Armar, entre
 planean actividades atractivas para todos, un rompecabezas, con
todos diferentes palabras consideradas como
valores, escritas en la parte posterior de
 establecen estrategias (reglas) cada pieza. (respeto, valentía, justicia…)
indicando lo que se puede hacer, más lo descifrar las señales que nos indiquen
que no se puede hacer, como una forma los valores que tenemos. En una tarjeta,
de respeto y convivencia. y por equipos, escribir cinco reglas
importantes para el funcionamiento de la
sociedad en general y de la familia en
 Modifican el castigo a las conductas que particular y comentarlas… conversación
no se aceptan por la recompensa de las hipnótica sobre los fenómenos naturales
que si se aceptan y sus consecuencias… Metáfora del
5
río
 Reconocer que las familias no están  Yo tengo. Identificar para que sirven las
solas, pertenecen a una sociedad que partes de mi cuerpo: yo tengo manos y
comparte valores, costumbres y me sirven para...., yo tengo piernas y me
tradiciones sirven para... yo tengo ojos y me sirven
para... yo tengo cerebro que me ayuda
 Reconocen que los niños tienen a.... yo tengo genitales y me sirven
derechos y se encuentran legislados para… soy valioso-valiosa porque
 Algunas veces me equivoco. En plenaria

5
Ver Anexo E

120
  Demuestran respeto por las ideas, aún
si no concuerdan con las suyas
 Hablan de los cambios que han sufrido
en su físico, emociones y una lista de habilidades que se han
responsabilidades
 Explican cómo debemos actuar ante
situaciones de riesgo a la integridad
física y/o emocional
discutir sobre ¿cómo me siento, qué
pasa, que aprendo?... cuando me
equivoco.
 Mediante una lluvia de ideas, elaborar
adquirido con la edad. Metáfora de la
cigarra
 Soy diferente a los demás. Mediante un
collage; recortar y pegar alrededor de
una huella de mano o pie, las cosas que
me gustan y me disgustan… en un
pliego de papel, escribir un mensaje de
amor dirigido a quien se desee decir
algo, no es necesario decir a quien va
dirigido
 Soy especial, por eso me cuido.... formo
parte de una sociedad por eso tengo
derechos y obligaciones… ejemplificar
los distintos modos en que las personas
demuestran sus afectos, por parejas,
frente a frente: caricias, besos, abrazos,
obsequios, palabras (todos somos
diferentes y merecemos respeto)
Metáfora de colaboración: las
hormigas
 Charla sobre sexualidad infantil y
estrategias de protección que los niños
deben saber para prevenirla en la
medida de sus posibilidades No todas
las personas son lo que aparentan
6
Ejemplo de rubros a tratar
 Información sobre centros de atención
en su comunidad.
 Organizar un convivio para el fin de
semana en el cual se involucre a todos
los integrantes de la familia que deseen
participar y que no requiera de un
esfuerzo económico extra

6
*Plática que contenga los temas:
1. Las conductas consideradas como juego sexual que son parte del
desarrollo normal del niño
2. Los pederastas y los pedófilos
3. Los juegos ambiguos
4. La posibilidad de decir NO en casa y las estrategias de resolución de
problemas sin violencia, como parte de la asertividad
5. Hablar sobre uno mismo a los hijos: los cambios que hemos tenido en
diferentes etapas de la vida en nuestras habilidades, emociones, pensamientos, físicas,
demostración de afectos…
6. ¿Qué hacer si alguien lastima a nuestros hijos?

121
Anexo E Cuestionario pre test – re test para padres y maestros

GUIA DE ENTREVISTA A PADRES Y MAESTROS DE NIÑOS Y NIÑAS EN

EDAD PREESCOLAR SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL
ABUSO SEXUAL INFANTIL

(Marrufo Corrales, 2009)

Guión temático para la entrevista

1. ¿Cuál es el momento idóneo para hablar con los niños de sexualidad?

2. ¿Cómo expresan los niños su sexualidad?

3. ¿Cuáles son las acciones que los adultos pueden asumir para la protección
de los niños en contra del abuso sexual?

4. ¿Qué cosas deben saber los niños preescolares sobre sexualidad?

5. ¿Qué cosas deben saber los niños preescolares sobre prevención del
abuso sexual?

Comentarios por escrito de la educadora y padres de familia respondiendo

a las preguntas:

1. ¿Cómo fue tu experiencia como participante del taller?

2. ¿De qué manera te fue útil en tu relación con los niños?
3. Explica los cambios que notaste.

Psicóloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

2009

122
Anexo F Metáforas y Cuentos. Ejercicios de trance hipnótico

(Marrufo Corrales, 2009)

1. Nuestro cuerpo. Conversación hipnótica e introducción a la parte

sabia

Nuestro cuerpo es maravilloso y nos regala muchas cosas, con tus ojos
puedes disfrutar de los colores, disfrutar de la cara sonriente de quienes te aman,
con tus ojos descubres la magia de los libros; con tu nariz disfrutas del olor de las
flores y de la comida que prepara mamá; con tu boca saboreas una deliciosa
paleta y la fruta que te gusta más; con tus oídos escuchas las palabras cariñosas
y la música preferida; con tus manos puedes acariciar la piel de tu mascota,
pintar o modelar plastilina; con tus piernas puedes agacharte, subir escaleras,
correr o saltar; con tus pies puedes sostenerte y caminar; con tus glúteos te
sientas y con tus genitales orinas. Todo tu cuerpo es maravilloso, es por eso que
lo tienes que cuidar. Para ver el cielo y sus colores nunca veas directamente al
sol sin protección; para sentir los olores, acércate sin meter cosas a tu nariz; para
disfrutar de los sabores, come y bebe solamente lo que te den las personas de
confianza, nunca comes ni tomes cosas peligrosas como el líquido con el que se
limpia la casa; para seguir disfrutando del canto de los pájaros escucha sonidos
suaves, evita oír sonidos muy fuertes que te lastimen; para poder jugar, pintar,
saltar, no expongas tu cuerpo. Cuídate de los accidentes; para poder orinar sin
problemas cuida tus genitales. Tu cuerpo es bonito y es maravilloso que sea así.
(Marrufo 2009). Así como tu cuerpo te permite disfrutar aprendiendo dentro de ti
hay una parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver
junto con tu respiración digiriendo las emociones atoradas, ¿cómo le llamarías a
esa parte sabia?, con tus ojos abiertos o cerrados, disfrutando de estar bien.
Deja este trabajo en manos de tu parte sabia. Cuando estés listo, cuando estés
lista, has una respiración profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990)

123
 2. Conversación hipnótica mientras (moldear muñecos con plastilina) Los
bebés
Imagina que eres un bebé y no puedes hacer las cosas que ahora haces,
imagina que necesitas llegar a un lugar y no sabes caminar, entonces avanzas
como avanzan los bebés, imagina que tienes hambre y no sabes hablar como
ahora hablas, entonces pides tu comida como la piden los bebés; imagina que no
puedes salir a jugar con tus amigos como juegas ahora, entonces juegas como
juegan los bebés; nuestro cuerpo cambia cuando crecemos, se transforma y nos
permite hacer cada vez más cosas. (Marrufo 2009). En nosotros se encuentran
todas las experiencias de vida que nos sirven para resolver las dificultades que
se presentan, con los ojos cerrados, imagina esa parte sabia que cada quien
nombra como quiere… preguntar a los integrantes si alguien quiere cambiar o
dejar el mismo nombre a esa parte sabia… deja en manos de tu…. este trabajo
junto con tu respiración digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar
bien. . Cuando estés listo, cuando estés lista, has una respiración profunda y
abre los ojos (Robles 2005 y Abia y Robles, 1990)

3. Metáfora. mientras pintan con acuarelas. En conversación hipnótica:

como la cigarra, cambiamos.

Cuando las cigarras son pequeñas, son unos insectos llamados ninfas,
que caen al suelo y lo penetran, mientras son ninfas, viven varios años debajo de
la tierra y se alimentan de la savia de las raíces, cuando están listas, porque ya
crecieron, cavan túneles, suben a los árboles, y sufren una metamorfosis,
transformándose; ahora pueden cantar, volar con sus nuevas alas, enamorarse y
poner huevos. Poco a poco, con el tiempo, seguirán transformándose y
adquiriendo nuevas habilidades que les permitirán hacer nuevas cosas. (Marrufo
2009). Con tus ojos cerrados, siente como tu respiración llega a todas tus partes,
a donde tiene que llegar, digiriendo y transformando, hasta tu parte sabia, con

124
cada respiración, disfrutando de estar bien. Cuando estés listo, cuando estés
lista, has una respiración profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990)

4. En plenaria, hablar sobre la fotografía que llevó de su familia

mencionando: quiénes nos aman, con quiénes jugamos, quiénes nos demuestran
afecto y cómo, así como demostramos afecto nosotros. Con dos hojas de papel
engrapadas representando un libro, pegar la fotografía como portada o en la
página que deseen, y en las demás hojas, dibujar algunos eventos que recuerden
de su interacción familiar.

En conversación hipnótica mientras trabajan. La metáfora del libro.

Un libro es una historia que se puede leer en cada una de sus páginas,
cada libro te cuenta cómo suceden las cosas, quienes son los personajes que
participan y cómo se relacionan unos con otros, en qué nos parecemos y en qué
somos diferentes hombres de mujeres. Cuando escribimos nuestro propio libro,
cada página contiene aquellos recuerdos que son importantes. Es agradable
recordar las cosas que te han hecho felices; descubrir cuantas veces te han
dicho que te aman, y de cuantas formas lo han hecho, también es lindo recordar
las fiestas que compartiste con la familia, o los paseos divertidos y cómo te
transformaste con el tiempo. Un libro es una historia diferente cada día. (Marrufo
2009). Con tus ojos abiertos o cerrados, siente tu respiración saludable que junto
con tu parte sabia acomodan todo para aprender de los errores, aprendiendo a
crecer desde adentro en armonía con los demás, contigo mismo, contigo misma,
ya que ahora estás aprendiendo a crecer en armonía, con cada respiración, deja
este trabajo en manos de tu parte sabia para que continúe todo el tiempo que sea
necesario. Cuando estés listo, cuando estés lista, has una respiración profunda y
abre los ojos (Robles 2005)

5. mientras recortan diferentes personajes, de diferentes edades, para

formar un collage, de revistas. Ante el estímulo de dos personajes dibujados
(bebé, niño, adolescente y adulto; hombre y mujer) imaginar qué pueden hacer y
qué no, los personajes según su edad y género, cómo cambia el cuerpo y por

125
qué, cómo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse…. (material didáctico: la
figura de un niño y una niña de un año, de un niño y niña de 5 años, de
adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen las mismas personas
que se desarrollaron.

Conversación hipnótica. Metáfora de la mariposa

Las mariposas brotan de huevecillos que sus mamás ponen en las hojas
de las plantas, después de un tiempo, transformadas en larva, rompen la cubierta
del huevo y salen a comer muchas hojitas preparándose para su siguiente etapa
de vida. Cuando la larva está lista, se convierte en pupa, es decir se envuelve en
una tela muy fina para dormir una larga siesta. Mientras duerme, experimenta
profundos cambios en los tejidos de todo su cuerpo, que le preparan para ser una
mariposa adulto, un tiempo después, la cubierta de la crisálida se quiebra. Con
las alas pegadas a su cuerpo, sale por fin la mariposa que, con los movimientos
de una danza logra que sus alas tomen fuerza y se desplieguen totalmente.
Cuando alcanzan su máximo tamaño, la mariposa está lista para iniciar su
gracioso vuelo, transformada en una flor que vuela. (Marrufo 2009). Con tus ojos
abiertos o cerrados siente tu respiración que llega a cada una de tus partes. Así
como tu cuerpo te permite disfrutar aprendiendo dentro de ti hay una parte sabia
que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con tu
respiración digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. ¿Ya te
diste cuenta de cómo aparece representado el crecimiento saludable?, lo que
aparezca está bien, puede ser una imagen, o un color, incluso una nada, ¿ya te
diste cuenta cómo se está renovando?, Cuando te des cuenta de que esto está
sucediendo, has una respiración profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990 y
Robles 2005)

6. Cuento. ¿Cómo naciste?

¿Alguna vez te has preguntado cómo naciste? Te lo voy a contar. Todo

comenzó cuando papá y mamá decidieron tenerte y con sus caricias amorosas
juntaron la información que se necesitaba para que tú te formaras; porque en

126
cada partecita tuya existe la información necesaria para que tú existas, y ésta la
obtuviste de tus padres. Imagínate que estás adentro de tu mamá,
protegidamente, disfrutando de encontrarte ahí, en un lugar tibio y confortable, no
cualquier lugar, es un espacio que te pertenece.
¿Sabías que durante 9 meses permaneciste dentro de la bolsita en el
útero de mamá?, protegidamente flotando en un líquido llamado amniótico, y te
alimentaste a través de un cordón que era como una cuerdita que unía la bolsita
a tu ombligo.
Imagina que después de un tiempo, llega el momento de conocer al
mundo; es entonces cuando te preparaste para nacer, saliste por un canal
llamado vagina, y cuando sentiste el aire sobre tu cuerpo y la luz de afuera, la
persona que te ayudó a nacer, junto con mamá y papá, cortó el cordón umbilical,
ahora en su lugar tienes el ombligo que es la cicatriz que te recuerda cómo
naciste. Y desde ese momento empezaste a aprender cosas por ti mismo, por ti
misma, como respirar, o pedir tu leche cuando tenías hambre, o como pedir que
te cambien los pañales cuando lo necesitabas, con los cuidados y amor de papá
y mamá. (Marrufo 2009). Con tus ojos abiertos o cerrados, escuchando los
sonidos de afuera, escuchando los sonidos de adentro del salón. Ya te diste
cuenta como Automáticamente, cada aprendizaje forma parte de ti, sin que tú
hagas nada, con tu respiración tu parte sabia se ocupa de resolver todo lo que se
tenga que resolver, aprendiendo y disfrutando de estar bien. Dale las gracias a tu
parte sabia y deja que este trabajo continúe el tiempo que sea necesario, cuando
estés listo, cuando estés lista, has una respiración profunda y abre los ojos.
(Robles 2005)

7. Las abejas. Conversación hipnótica, y juego de roles. Construir una

casa con cartón (tarea para padres, involucrándolos en las actividades); jugar a
la casita eligiendo libremente a sus compañeros…en plenaria, describir los roles
de su familia, opinando sobre las diferencias por género

127
 Mientras juegan, escuchar la metáfora de las abejas.

La ciudad de las abejas se llama colmena, y cada una de las abejitas tiene
una responsabilidad que cumplir, porque sabrás que cada colmena tiene tres
tipos de abejas, y cada una tiene una tarea distinta. La reina es la encargada de
poner huevos, los zánganos machos de fertilizarlos y las obreras hembras de
recolectar comida y mantener la colmena. Cuando pasa el tiempo, las obreras
cambian sus responsabilidades a medida que aumenta su edad. Primero
alimentan a las larvas; luego ventilan y refrescan la colmena abanicándola con
sus alas; después limpian la colmena y finalmente salen en expediciones de
recolección de alimento. Las abejas de diferentes edades llevan a cabo todas
estas tareas mientras van creciendo. Todas colaboran haciendo lo que les toca
hacer para que la colmena funcione bien, cuando salen a buscar alimento,
primero sale un grupo explorar, y cuando lo encuentran, pasan mensajes para
decirles a otras abejas donde encontrar el alimento esto lo hacen bailando
alrededor de la comida, girando y volando alegremente. (Marrufo 2009). Ahí
donde estás, como ya sabes, con tus ojos cerrados, aprendiendo, ¿cómo te
imaginas tu colmena?, ¿qué hace cada uno de los participantes de tu colmena?,
¿es cómoda?, fíjate cómo con cada respiración tus distintas partes colaboran
entre sí, aprendiendo unas de otras, quédate un momento observando como
sucede esto, disfrutando de estar bien, guarda las sensaciones agradables que
tienes y dale gracias a tu parte sabia, cuando estés listo, cuando estés lista, has
una respiración profunda y abre tus ojos (Robles, 2005)

8. Metáfora de colaboración: las hormigas. Después de comentar en

plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia,
elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje sobre los compromisos
que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las cosas lindas que nos
gustaría decirles a nuestros padres… a la salida, se le invitará a los padres a
escribir un mensaje de amor a sus hijos en un rota folios colocado para ellos, el
cual se leerá a la mañana siguiente
128
 Mientras bañan a sus muñecos, como si fuesen sus bebés, escuchar la
metáfora de las hormigas.

Metáfora de colaboración: las hormigas

Las hormigas construyen túneles con muchas entradas, no sé si alguna

vez has visto alguno en tu jardín; Un hormiguero o colonia de hormigas es el
conjunto de túneles, entradas y montículos de tierra donde habitan las hormigas.
Lo construyen con tanto amor y cuidado porque necesitan proteger a su familia
cuando cae la lluvia, son tan pequeñitas que con un poco de agua podría
inundarse. Imagina que eres tan pequeñito, tan pequeñita como una hormiga y
puedes visitar su casa, recorrer sus túneles conectados con otros túneles y
entradas sobre y bajo del suelo.

Para protegerse de los depredadores, las hormigas se comunican entre sí

con un lenguaje de hormigas, es decir, todos los días, antes de salir, las
hormigas forrajeras esperan el regreso de las hormigas patrulleras. Se identifican
por el olor, es por ello que usan sus antenas para hablar entre ellas, y es por eso
que al regresar al hormiguero, las patrulleras tocan las antenas de las forrajeras.
Si una hormiga saliera y no hallara comida, encontrara un depredador en su
camino o algo le impidiera regresar, no llegaría nunca al hormiguero, la
comunicación entre ellas las protege de peligros y la colaboración les permite
vivir contentas dentro de sus hormigueros. (Marrufo 2009). Con tus ojos cerrados,
imagina alguna situación en la que necesitaste ayuda y quién, quiénes te
ayudaron, ya te diste cuenta de cómo te apoyan. De cómo apoyas creciendo
saludablemente desarrollando nuevas habilidades. Repite en voz alta, yo soy yo
reconociendo mis capacidades y las de los demás, ayudando y ayudándome
porque todos somos importantes. Deja este trabajado en manos de tu parte sabia
que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con tu
respiración digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Guarda
las sensaciones agradables que tienes y dale gracias a tu parte sabia, cuando

129
estés listo, cuando estés lista, has una respiración profunda y abre tus ojos
(Robles 2005)

9. Metáfora del cuerpo como la casa de nuestro yo. (metáfora de la

barda, adaptada para niños. De Teresa Robles)7. Calcar la silueta, por parejas
de los integrantes, en papel bond desplegado (completar con detalles). Y
recortarla (analogía en conversación hipnótica con la casa de nuestro yo)…Los
padres deberán pegar las siluetas en cartón y elaborar la ropa para reflexionar
sobre la importancia del vestido como medio de protección, abrigo y pudor; así
como quienes (y en qué situaciones específicas) pueden tocarnos los genitales
(el médico, los padres que nos bañan, y quienes no).

Mientras calcan las siluetas, recortan y dibujan los detalles de su cuerpo,

escuchar la metáfora de la barda, adaptada.
Todos tenemos una piel que permite ver claramente que de ahí
hacia adentro es yo, y de ahí hacia afuera es no yo, porque nuestro cuerpo es la
casa de nuestros deseos, de nuestros sentimientos, de nuestros valores, de
nuestros sueños. Como la piel que tiene millones de huequitos que permiten
pasar el aire y el agua, y desechan lo que le estorba al cuerpo para estar bien,
nuestra casa, la de las emociones, también tiene puertas y ventanas que
permiten asomarse para mirar lo que está afuera y disfrutarlo, o quedarse
adentro, con uno mismo, con una misma y lo que nos hace bien. Imagina como
es esa casa, de que material está hecha, que tan grande es, que adornos tiene,
¿ya te diste cuenta de lo cómodo, de lo cómoda que estás ahí adentro?, si tu
quieres, tu respiración está renovando constantemente tu casa, fortaleciéndola,
decorándola, barriendo lo que hay que barrer, limpiándola saludablemente. Tal
vez tiene una buena puerta que puedes abrir y cerrar con el solo deseo, cada vez
que lo necesites. Esa puerta muestra claramente que de ahí hacia adentro eres
tú, y de ahí hacia afuera es no tú. Con tus ojos cerrados cómodamente adentro
de la casa de tus emociones, disfrutando de estar ahí… ¿ya te diste cuenta de lo
cómodo, de lo cómoda que te sientes ahí adentro?...fíjate como con cada
7
Robles T. (2005). Manual del grupo de crecimiento. México: Alom

130
respiración, cada una de tus partes está aprendiendo de las otras, colaborando
unas con otras en equipo para tu bienestar saludablemente, protegidamente, con
cada respiración, renovando la casa de tus emociones. Dale las gracias a tu
parte sabia y disfrutando de las sensaciones agradables, has una respiración
profunda y abre tus ojos. (Robles 2005)

10. cuento Los secretos. Escuchar la lectura del cuento y elaborar

carteles con los mensajes clave del cuento

Oscar, que estaba viendo las caricaturas en la televisión, se quedó

pensando en uno de los mensajes que pasaron durante los comerciales, el cual
decía. Si alguien te pide que hagas algo a escondidas y te pide guardar el
secreto, dile NO a esa persona y cuéntalo a quien más confianza le tengas,
Oscar no entendía por qué guardar un secreto era tan malo, para el cumpleaños
de su prima Sofía, el guardó como secreto la fiesta sorpresa que su tía le
preparó, y NO le dijo nada; además, la navidad pasada, durante el intercambio de
regalos, el NO dijo quién le había tocado, ni qué regalo habían preparado, porque
era una sorpresa; confundido se acercó a preguntarle a sus padres.
Mamá, papá, ¿qué significa lo que acaban de decir en la televisión?,
repitiéndoles el mensaje que había oído. Significa, dijo su madre, que Nunca
hables con extraños, pero que tiene de malo, a mi me gusta conocer a gente
nueva, si nunca hablo con extraños, nunca podré tener nuevos amigos. Lo que
mamá te quiere decir, es que Nunca hables con gente adulta que no conoces
sin una persona de tu confianza cerca que te pueda ayudar si alguien
intenta hacerte daño. La mayor parte de la gente es amable, educada y apoya a
quienes lo necesitan, pero hay otro tipo de personas que hacen daño a los
demás, es por eso que debemos tomar algunas precauciones, por ejemplo;
Nadie debe pedirnos que hagamos cosas a escondidas, dijo Oscar, eso lo
dijeron en la televisión. Muy bien dijo mamá, veo que ya lo vas entendiendo;
Nadie debe pedirnos que hagamos cosas que nos hagan sentir incómodos,
dijo el papá, si alguien te pide algo así, aléjate y cuéntaselo a alguien de tu
confianza. Como que tipo de cosas papá, bueno como por ejemplo, Nadie debe

131
acariciar tu cuerpo de manera que te sientas culpable o incómodo, por ejemplo
tus genitales, o tu ano, recuerda esta regla. Si te sientes culpable o mal por
hacer algo, no lo hagas, aléjate de esa persona y cuéntale a alguien de
confianza lo que ocurre. Algunos niños han sido lastimados por gente como
esa, es importante que sepas, que no es su culpa, cuando están a solas con un
adulto de los que hacen daño, no se pueden defender porque son más
pequeños, es por eso que la mejor manera de cuidarse es Nunca quedarte a
solas con nadie sin la presencia de un adulto de confianza. Ni quedarte a
solas con alguien que te pide que hagas cosas que te hacen sentir mal.
Gracias, voy a seguir viendo mis caricaturas (Marrufo 2009). Con tus ojos
cerrados protegidamente adentro de la casa de tus emociones como mirando en
la televisión las imágenes que salgan, pídele a tu parte sabia que tome en sus
manos este trabajo, recuerda que todas las heridas cicatrizan si las dejamos
cicatrizar, ¿ya te diste cuanta de cómo tu respiración con tu parte sabia se ocupa
de resolver todo lo que se tenga que resolver? junto con tu respiración digiriendo
las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Cuando estés listo, cuando
estés lista, guarda las sensaciones agradables que tienes y dale gracias a tu
parte sabia, has una respiración profunda y abre tus ojos (Abia y Robles, 1990 y
Robles 2005).

11. Conversación hipnótica utilizando un muñeco proyectivo… Utilizar un

muñeco proyectivo para resolver un dilema moral referente a la lealtad y los
secretos; opinar sobre cómo podría resolver los problemas a los que se enfrenta
el muñeco…cómo reaccionaría con: alguien más grande que le quiere quitar sus
cosas, alguien que no quiere jugar con él, alguien que le pide que hagan cosas a
escondidas, alguien que quiere tomarle fotografías haciendo cosas que no
quieres hacer, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal,
alguien que te ofrece regalos como dulces o dinero sin alguien de confianza
cerca, alguien que quiere saber en dónde vives. Comentar entre todos, cómo
puede el muñeco proyectivo resolver estos dilemas. (Marrufo Corrales, 2009)
Pedirle al muñeco, que nos acompañe con los ojos abiertos o cerrados a que con

132
su respiración que llega a todas sus partes, renovando la casa de sus
emociones, imagine un color para las emociones desagradables, ahora un color
que transforme esas emociones saludablemente. ¿Ya te diste cuenta como las
transforma en emociones agradables?, saludablemente renovadas, disfrutando
de estar bien, dale las gracias a tu parte sabia y deja que este trabajo siga por el
tiempo que sea necesario, cuando quieras abre los ojos (Robles 2005)

12. Cuento hipnótico. No todas las personas son lo que aparentan.

Escuchar la lectura del cuento: Emitir su opinión sobre: cómo lo resolveríamos si
estuviésemos en la misma situación, opinar sobre cómo podemos evitar
encontrarnos en una situación similar.

Miguelito, que era un niño muy inquieto y disfrutaba de leer los libros de la
biblioteca de papá y de mamá, encontró uno que hablaba de las personas que le
hacen daño a otras personas, como no entendía bien lo que el libro decía, porque
estaba escrito en un lenguaje para grandes, se acercó a su papá para que le
explicara. Oye papá, en tu libro dice que los niños pequeños corremos riesgos
porque no sabemos cómo reconocer a las personas que nos pueden hacer daño,
¿me lo puedes explicar? Mira, le dijo su papá, Así como hay serpientes que,
aunque son bonitas no debemos acercarnos a ellas porque nos hacen daño, o
gusanitos que se ven simpáticos, pero que si los tocamos nos salen ronchas, así
hay algunas personas que debemos de evitar, descubrir cuáles son no es fácil,
pero si tenemos algunas precauciones, podemos protegernos mejor. Aprender a
usar la palabra mágica NO. Una persona, sea conocida o desconocida que nos
da caricias que de ser agradables se convierten en incómodas merece que se le
diga NO, no me gusta que me toques así, y alejarse; evitar los juegos de las
luchitas y a las cosquillas, mucho menos cuando al jugar te tocan tus genitales,
tus senos o tu ano; debemos evitar los juegos en donde te acarician de manera
incómoda consolando a un amigo; decir NO cuando nos pide algo que nos hace
sentir incómodos; alejarnos de las personas mayores que le toman fotografías a
los niños desnudos, o en poses que avergüenzan; nunca aceptar los juegos que

133
son engañosos como cuando se hace de canguro o sentarse en las rodillas del
abuelo, del tío o de papá. Si tienes esas precauciones, es menos probable que te
hagan daño, como cuando miras de lejos a esos gusanitos simpáticos o detrás
de la vidriera a las serpientes en el zoológico. Decir NO y alejarse, pero sobre
todo, evitar quedarte a solas con personas más grandes que tú, sin que otras
personas de tu confianza estén cerca para protegerte. (Marrufo 2009). Con los
ojos cerrados, cómodamente en la casa de tus emociones, ¿cómo se sienten las
emociones?, ¿qué color tienen?, ¿ya te diste cuenta de qué forma tienen?, ¿en
donde las sientes?, ¿cómo se pone tu cuerpo cuando estás enojado, o enojada?,
¿cómo respiras cuando estás enojado enojada? Cuando estás triste ¿cómo
siente la tristeza tu cuerpo?, ¿cómo siente la alegría tu cuerpo?, las emociones
son parte nuestra, Así como mi cuerpo me permite disfrutar aprendiendo dentro
de mí hay una parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que
resolver junto con mi respiración digiriendo las emociones atoradas, disfrutando,
de estar bien. Dale las gracias a tu parte sabia y disfrutando de las sensaciones
agradables, has una respiración profunda y abre tus ojos. (Abia y Robles, 1990 y
Robles 2005)

13. Cuento y juego. La caperucita roja, adaptado con situaciones de

riesgo de abuso sexual por Sanry Marrufo Corrales

Cierto día, caperucita roja jugaba alegremente en el jardín de su casa,

cuando mamá la llamó y le dijo, caperucita ve a casa de tu abuelita a llevarle esta
canasta de pan y leche, pero ten cuidado porque allá en el bosque hay un lobo
malo que le hace daño a los niños y las niñas…. Está bien mamá, dijo caperucita
y se fue bailando y cantando por el camino, sin darse cuenta de que el lobo la
espiaba, cuando de repente se asomó, ella le sonrió sin desconfianza. A dónde
vas niña bonita, le dijo el lobo, a casa de mi abuelita a llevarle estos panecitos
que me dio mi mamá, se ven deliciosos, le dijo el lobo, casualmente yo tengo acá
cerca en mi cabaña unos sabrosos dulces para ti y para tu abuelita, acompáñame
y te los regalaré. Caperucita, que era una niña que nunca se fijaba bien en lo que
su mamá le decía, siguió al lobo hasta su cabaña para buscar esos deliciosos

134
dulces que le prometieron… ¿puedes decirme qué cosas pueden pasarle a la
niña?... el lobo cerró la puerta y de pronto comenzó a quitarle la capa y su ropita
a la niña tocándole su cuerpo de manera que le hacía daño. Caperucita trató de
defenderse y el lobo le dijo, este es un secreto, no lo digas o pensarán que eres
mala. A pesar de lo que el lobo le dijo, caperucita salió corriendo y en el camino
se encontró con un cazador, su mamá y su abuelita que preocupados salieron a
buscarla porque se había tardado mucho. Cuando la mamá la vio, la abrazó y
amorosamente le dijo, no te preocupes, nosotros nos encargaremos de ese lobo
(Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812).8 Con tus ojos
cerrados, observa cómo tu respiración, sin que hagas nada trae protegidamente
los aprendizajes, ya sea en forma de una imagen, un olor, un sabor, un color, una
palabra, un recuerdo, cualquier forma, lo primero que aparezca, ¿ya te diste
cuenta de que fue lo que apareció?, porque eso que apareció son tus
aprendizajes para aprender saludablemente, protegidamente, ya te diste cuenta
como tu respiración está modificando lo que tiene que modificar, protegidamente,
transformando lo que tiene que transformar, porque tu respiración está
trabajando para ti, automáticamente, aprendiendo, siempre saludablemente, lo
que tiene que aprender para superar esa situación. Guarda las sensaciones
agradables y deja que este trabajo continúe en manos de tu parte sabia, has una
respiración profunda y abre los ojos (Robles1977)

14. Dramatización del cuento de la caperucita roja, adaptado…

Dramatizar el cuento de la caperucita y el lobo (adaptado). Incluyendo las
posibles soluciones que la caperucita no dio a su problema. Decir no y contárselo
a un adulto confiable. Alejarte cuando tengas la sospecha de que esa persona no
es lo que aparenta, gritar con todas tus fuerzas para pedir ayuda, No quedarte a
solas con nadie sin la presencia de un adulto de confianza. Si alguien te obliga a
hacer algo que no deseas, recuerda que tú no eres culpable, y pide ayuda.

8
(Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812) en
http://es.wikipedia.org/wiki/Caperucita_Roja. recuperado de la red el día 10 de Agosto de 2009.

135
 Socializar las experiencias: caricias que no son aceptables, o que nos
confunden; cuándo un secreto es aceptable y cuándo nos hace daño; qué hacer
para evitar que alguien te haga daño; Qué hacer si alguien te lastima, u obliga a
hacer o ver algo que no quieres.

La metáfora del río de vida (ver Anexo D)

Todos sabemos lo que un río es, algunos incluso pretendemos controlarlos,

los detenemos con represas, es decir, pretendemos desviar su curso natural
construyendo una muralla que atraviese su cauce. Tarde o temprano la naturaleza
hace lo suyo, si olvidamos que los ríos escurren de las partes altas y siguen las
pendientes hasta descansar en el mar, que por su naturaleza durante su andar
erosiona y deposita parte de sus sedimentos, si olvidamos que son variados y
distintos: algunos provienen de las lluvias, otros son un regalo de los hielos, otros
nacen en un lago, algunos son subterráneos y se forman por la filtración del agua
en la piedra como los mexicanos de Yucatán. Cambiar el curso de los ríos es una
tarea titánica. Es sabio recordar que no todos los ríos son igualmente constantes.
Los ríos perennes siempre tienen agua, los ríos intermitentes tienen agua
solamente algunos meses al año, y los ríos efímeros tienen agua solamente
durante e inmediatamente después de una lluvia. Tratar a todos los ríos por igual,
pretendiendo que sigan la ruta que les tenemos destinada solamente nos genera
problemas, porque es entonces cuando las intensas precipitaciones producen
graves crecidas provocado el desbordamiento del río. Cuando siguen su propio
curso se dice que se ha salido de su cauce.
El agua que fluye libremente regala vida a lo largo de su recorrido, el agua
contenida, obligada a actuar en contra de su naturaleza, tarde o temprano
desatará su fuerza. Cómo el río de la vida lleva su propio cauce. (Marrufo 2009)

136
Anexo G Dibujos facilitadores y proyectivos

Elaborar, por separado a cada personaje, con un tamaño aproximado de medio

metro en los personajes adultos.

137
138
 Productos de los niños. Anexo H

Modelado concepto de figura humana Expresión libre (familia y embarazo)

Acuarela Embarazo y nacimiento Figura humana

Juego de roles valores protectores

139
Montando la exposición de trabajos

Final del taller

140