CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles

m.menacho@hotmail.com
Celular: 940059903
 Conflicto es...
a. Sinónimo de violencia.

b. Situación en la que los involucrados perciben

tener intereses incompatibles.

c. Situación que siempre deteriora las relaciones

humanas de manera permanente.

d. Situación que se da solo en ambientes

negativos donde las personas no dialogan.
En relación al conflicto y violencia podemos
decir que...
• a. La violencia es una forma de resolver un
conflicto.
• b. Violencia y conflicto son sinónimos.
• c. Violencia y conflicto son términos opuestos.
• d. El conflicto siempre produce violencia.
 La frase, “Hoy te reemplazo en tu clase, pero el
lunes tú cubres mi hora” expresa una respuesta al
conflicto de tipo...
• a. Competitivo.
• b. Complaciente.
• c. Evasivo.
• d. Comprometedor.
 4. La negociación supone...

• a. Aceptar la intervención de una tercera

persona.
• b. Tener voluntad de dialogar con el otro.
• c. Hacer prevalecer mi opinión.
• d. Ceder en todo lo que la otra persona
quiere.
Las características deseables de un
buen mediador son...
5. a. ser buen oyente.
b. tener solución para todos los problemas.
c. tener capacidad de análisis.
d. solo “a” y “c” son ciertas.
 El consenso implica que...

a. Estén satisfechos con el acuerdo.

b. Haya una persona que decida por el grupo y
los demás aceptan porque le han delegado el
poder.
c. Se acuerda lo que diga la mayoría, sin tener en
cuenta a la minoría.
d. Se busque satisfacer las necesidades e
intereses de la mayoría, llegando a un acuerdo
entre todos.
 La responsabilidad de construir una convivencia
escolar armoniosa y democrática recae en...

a. El director.
b. El director y los docentes.
c. Los estudiantes.
d. Toda la comunidad educativa.
Una institución educativa construye y organiza un
contexto favorable para la resolución pacífica de
conflictos, cuando...
a. Las normas son elaboradas y consensuadas por
todos los miembros dela comunidad educativa.
b. Brinda espacios y oportunidades de
participación a los estudiantes.
c. La convivencia se encuentra inserta en los
documentos de gestión de la
• Institución educativa.
• d. Todas las anteriores.
 PROBLEMA
• Los estudiantes del 1er. y 2do. grado de secundaria,
cada vez que salen al recreo, discuten por usar la losa
deportiva; a veces han llegado a agredirse. Los del 2do.
grado son estudiantes más grandes y muchas veces, se
imponen utilizando su fuerza.
• ¿Quiénes participan en el conflicto?
• ¿Por qué se da el conflicto?
• ¿Cómo se puede resolver los conflictos sin llegar a la
violencia?
• ¿Si las personas en conflicto no pueden resolverlo, a qué
instancias uorganizaciones de la escuela se puede
acudir?
 ¿Cuáles son los mecanismos para
resolver un conflicto en el aula?
• el diálogo para resolver conflictos.
• El tutor menciona que existen mecanismos
como: la negoción, la mediación y el
• consenso, que tienen como base el diálogo
para resolver un conflicto de manera
• armónica.
¿QUÉ PASA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
¿CÓMO ES LA CONVIVENCIA?

¿CÓMO SON LOS CLIMAS ESCOLARES?

¿QUÉ LOS CARACTERIZA?

¿QUÉ PROBLEMAS ENCONTRAMOS?

 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los

contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
Enseñanza para pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
el aprendizaje manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
de los problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
estudiantes contextos culturales.

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con

los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Dominio I
 Viceministerio de Gestión Dirección General de
Pedagógica Desarrollo de las Instituciones
Educativas

¿QUÉ ES EL CLIMA ESCOLAR?

Es el conjunto de características
psicosociales de una IE, el que está
determinado por factores estructurales,
organizacionales, personales y funcionales
de la institución (CERE, 1993).
Lo que define el clima son “las
percepciones” que cada actor
(estudiante, docente, director) tiene
acerca de las relaciones
interpersonales que se establecen en la
IE y el contexto en el que estas
interacciones se dan (Cornejo y Redondo,
2001).
Estas percepciones están relacionadas con
las expectativas y necesidades de cada
persona. Ello hace que las relaciones
interpersonales y la convivencia sea algo
compleja.
 LIDERAZGO ¿TRANSFORMACIONAL
O PEDAGÓGICO?

Los estudios internacionales sobre eficacia escolar señalan

que el liderazgo pedagógico del director es una de las
variables que influye en la eficacia de la escuela
(Sammons, Hillman y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992).
Para estos y otros autores como Sergiovanni (1995), el
liderazgo transformacional ejercido por los directores es
uno de los denominadores comunes de las escuelas
eficaces y señalan que, si bien el liderazgo
transformacional tiene un efecto positivo en el clima
escolar, el liderazgo pedagógico o instruccional influye
mucho más en el
desempeño escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008).
 Procesos pedagógicos

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS

GESTIÓN Y MOTIVACIÓN/
ACOMPAÑAMIENTO INTERÉS
DEL DESARROLLO DE /INCENTIVO
LAS COMPETENCIAS

SABERES
PREVIOS
Algunas evidencias sobre la importancia del clima escolar
 ¿Qué entendemos por convivencia democrática?
Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y el
ejercicio de derechos y responsabilidades. Se construye en la vivencia cotidiana,
mediante el diálogo intercultural con participación activa de todos los integrantes
de la comunidad educativa y con el liderazgo del Director.

• Contribuye a construir un entorno seguro,

acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato.
• Previene y protege a los estudiantes de
violencia y maltrato, favorece la acción
orientadora para prevenir riesgos psicosociales.
• Brinda oportunidades para ejercicio de
derechos y responsabilidades (ciudadanía).
• Fortalece la escuela en su conjunto, haciéndola
capaz de enfrentar dificultades y promover el
desarrollo integral de sus estudiantes y todos
sus integrantes.
 DIMENSIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

SEGURIDAD RELACIONES INTERPERSONALES

Reglas y normas, sentido de Respeto a la diversidad, apoyo
seguridad física y sentido de social de los adultos a los
seguridad emocional de los estudiantes, apoyo social entre los
estudiantes estudiantes

SOLO ADULTOS
AMBIENTE INSTITUCIONAL
Liderazgo y relaciones
La conectividad/ identificación profesionales entre el personal de
con la IE, entorno físico la IE.

Adaptado de http://www.schoolclimate.org
 El aporte intercultural a la convivencia
democrática

• (…) la democracia, como forma de vida, implique

asumir la interculturalidad como una oportunidad
para establecer un diálogo de reconocimiento mutuo,
el enriquecimiento de saberes y experiencias, y el
establecimiento de alianzas y acuerdos que
reconozcan y respeten a las personas, sus saberes,
sus sentidos y prácticas(…). En definitiva, se plantea
la superación de la mera coexistencia por la
valoración positiva de la diversidad sociocultural”.
MINEDU( 2013)
 Aspectos de la convivencia democrática e
intercultural

EL
CONOCIMEINTO
Foto MINEDU
Pensamiento
LA PARTICIPACION crítico y
Permite apropiarnos divergente, que
del espacio y de los permita a
asuntos públicos y estudiantes,
enfilar, desde una docentes y
LA CONVIVENCIA perspectiva ciudadana directores
(…) (Toranzo 1999). relacionarse más
Atentos a la forma de
relacionarnos y significativamente
reconocernos, manejo con su entorno.
de la diversidad y los
conflictos.
MINEDU (2013)
 Competencia Directiva

Competencia 2: MBDD
• Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa y la comunidad a
favor de los aprendizaje, así como un clima escolar basado en
el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad

MINEDU.(2013)
Promueve espacios y mecanismos de Genera un clima escolar basado en el
participación y organización de la respeto a la diversidad, colaboración y
comunidad educativa en la comunicación permanente,
toma de decisiones y desarrollo de afrontando y resolviendo las barreras
acciones previstas para el existentes.
cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
Gestión de la
convivencia democrática
(Desempeños
Directivos)

Promueve la participación organizada

Maneja estrategias de prevención y
de las familias y otras instancias de la
resolución pacífica de conflictos
comunidad para el logro de las metas
mediante el diálogo, el consenso y la
de aprendizaje, sobre la base del
negociación.
reconocimiento de su capital cultural.
 IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DIRECTIVO EN EL
CLIMA Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL EN LA IE

El clima laboral en las instituciones

educativas se ve favorecido por la
existencia de un liderazgo del director
centrado en la tarea, pero a la vez
comprensivo y empático, interesado en el
bienestar de los miembros de la comunidad
educativa y abierto a apoyarlos.
Tomado de Valoras UC. 2008. Clima Social Escolar
¿QUÉ SITUACIONES QUEREMOS QUE SE
DEN EN NUESTRAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?
 Viceministerio de Gestión Dirección General de
Pedagógica Desarrollo de las Instituciones
Educativas

CLIMAS POSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES,

ELLO IMPLICA …

Relaciones interpersonales basadas en el buen trato,

la comunicación transparente, el respeto a los derechos
y responsabilidades, favoreciendo así el establecimiento
de vínculos afectivos.
Atención a las necesidades socio emocionales de los
estudiantes.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo y la
participación, desarrollando el sentido de pertenencia
e identificación con la IE.
Normas consensuadas que regulen las interacciones
entre los diversos actores y faciliten la gestión pacífica
y democrática de los conflictos.

Satisfacción personal de los docentes.

Promover altas expectativas frente al aprendizaje

de los estudiantes.
 La Escuela como centro de Convivencia democrática e
Intercultural

La escuela, como un espacio en el que sea posible vivir

experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos,
el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un
sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible
deliberar con juicio crítico sobre lo público, y donde las
relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de
los otros como legítimos otros, para hacer de la interacción con
los demás una oportunidad para el diálogo, la aceptación de las
diferencias, la construcción de consensos y la aceptación de
disensos.

MINEDU( 2013)
 Desempeños y Estrategias Directivas ( I )

Directivos que promueven espacios y mecanismos de participación y organización de

la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.

Estrategias y formas de gestión del directivo:

• Conduce la escuela de manera colaborativa.
• Ejerce liderazgo pedagógico.
• Promueve mecanismos de participación y organización de la comunidad
educativa , y reconoce sus funciones y responsabilidades.
• Genera condiciones para el logro de los resultados establecidos.
• Motiva al colectivo escolar en el establecimiento de metas para la
mejora de la escuela.

MINEDU s/f
 Desempeños y Estrategias Directivas ( II )

Directivos que generan un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,

colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes.

Estrategias o formas de gestión del directivo:

• Establece relaciones interpersonales positivas.

• Demuestra y propicia el buen trato en sus relaciones interpersonales.
• Toma en cuenta las necesidades e individualidades de las personas en
atención a la diversidad.
• Evita cualquier tipo de discriminación.
• Fomenten un clima laboral favorable al diálogo.

MINEDU s/f
Fortalecimiento de los Espacios Participación Escolar

CONEI
Otras Municipio
formas part. Escolar

Brigadas Fiscalías
escolares escolares
Defensorías
escolares.
 Desempeños y Estrategias Directivas (III )

Directivos que manejan estrategias de prevención y resolución pacífica de

conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.

Estrategias o formas de gestión del directivo:

• Identifica y analiza situaciones conflictivas, y plantea alternativas

de solución pacífica (consenso y negociación)
• Asume una actitud asertiva y empática en el manejo de
situaciones conflictivas.
• Fomenta la gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje en la
comunidad educativa.

MINEDU s/f
 Enfoque restaurativo para el manejo
del conflicto

PUNITIVO RESTAURATIVO
+control
Control, límites,

+control
- estímulo
disciplina

+estímulo

NEGLIGENTE PERMISIVO
- control -control
- estímulo +estímulo

Apoyo, estímulo, enseñanza de Fuente: International

Institute for Restorative
valores Practices
 Desempeños y Estrategias Directivas ( IV )

Directivos que promueven la participación organizada de las familias y otras

instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base
del reconocimiento de su capital cultural.

Estrategias o formas de gestión del directivo:

• Conoce la realidad de las familias de sus estudiantes
• Establece relaciones democráticas con madres y padres de familia
• Revalora a la familia como agentes educadores de sus hijas e hijos y en la gestión
de la escuela.
• Fomenta la participación organizada de las familias y la comunidad, los comités
de aula, APAFA, CONEI u otros espacios.
• Reconoce y valora el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela, y su
importancia en el proceso formativo de sus estudiantes.
• Reconoce potenciales aliados en el contexto local para el desarrollo de la escuela
y el logro de aprendizajes.

MINEDU s/f
Para el fortalecimiento de capacidades profesionales de
los docentes (I)
• El Equipo Directivo de la IE promueve en sus docentes:
• Oportunidades de capacitación/especialización según nivel.
• Oportunidades para su desarrollo y crecimiento personal.
• Oportunidades para desarrollar iniciativas y propuestas.
• Un clima institucional de confianza y relaciones positivas que
permitan y promuevan su desarrollo.
• La participación en redes educativas institucionales y en los centros
de recursos.
• La participación en grupos de inter aprendizaje por grados que
permita socializar las experiencias pedagógicas de aula.
• El Equipo Directivo desarrolla acciones de monitoreo y asesoramiento a
sus docentes para promover mejoras en su labor pedagógica.

MINEDU (2013)
 Directivos que manejan herramientas concretas para
favorecer la convivencia democrática (I)

• Promueven la elaboración,
implementación y seguimiento de
Plan de Convivencia de forma
participativa y con contenidos
concretos.

• Aseguran el reporte de los casos

de violencia escolar en el SISEVE.

MINEDU (2013)
 BIBLIOGRAFÍA
Ames, Patricia y Rojas Vannesa. ( 2012).”Podemos Aprender Mejor” : La educación Vista
por los niños”. Lima: Gráfica Tarea.
Casado Lluis y Prat Tino. (2010). Resolución de conflictos: Vías y herramientas para
afrontarlos. Lima: Punto y como editores SAC.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima: Corporación
gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. (2013). Propuesta Pedagógica. “Hacia una educación
Intercultural bilingüe de calidad. Lima: Cecosami.
Ministerio de Educación. (S/F). “Marco del Buen Desempeño del Directivo” Directivos
construyendo escuela. Lima.
Pinzás, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación. Fimart S.A.C.
Resolución Ministerial N° 0622 – 2013-.ED. “Aprobación de las normas y orientaciones para
el Desarrollo del año Escolar 2014 en la Educación Básica”.
Vélaz, C. y Vaillant D. (2009) Aprendizaje y desarrollo profesional docente.
España. Editorial OEI- Santillana. Recuperado.
Resolución Ministerial N° 0622 – 2013-.ED. “Aprobación de las normas y orientaciones
para el Desarrollo del año Escolar 2014 en la Educación Básica”.
Consuelo Vélaz y Denise Vaillant (2009) Aprendizaje y desarrollo profesional docente.
España. Editorial OEI- Santillana. Recuperado.
http://www.oei.es/metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.pdf