Guía de Observación Estructurada de Clases – Autoevaluación

Nombre y apellidos del docente: __________________________________________

Este formato es el instrumento de observación que evalúa su quehacer docente teniendo en cuenta el
modelo pedagógico, metodología de Educación Personalizada y Perfil Humanista.
Autoevalúese de 1 a 10 en donde 10 es la máxima nota.
Imprima por favor el formato y llévelo diligenciado el día de la jornada pedagógica.

ÍTEM Autoevaluación Evaluación

Docente Estudiantes
I. Definición, explicitación y orientación de la clase
1. Manifiesta con claridad los propósitos de la clase
2. Propicia y orienta que los estudiantes comprendan el valor del nuevo
aprendizaje.
3. Promueve que se establezcan relaciones de los contenidos tratados en esta
clase con otros contenidos construidos o tratados anteriormente.
4. Las competencias se han expuesto de manera explicita y el docente se refiere a
ellas continuamente
5. En el desarrollo de los contenidos:
 No comete errores de contenido.
 No incurre en imprecisiones.
 Muestra seguridad.
II. Utilización de medios de enseñanza
6. Son adecuados a los objetivos y contenidos de la clase.
7. Están adaptados al desarrollo del grupo y responde a sus intereses.
8. En el aula predomina un ambiente genuino de indagación e investigación.
9. Estimula la búsqueda de conocimientos.
10. Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados (tablero, libros
de texto, otros).
III. Tratamiento metodológico
11. Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo
12. Es coherente con la tendencia pedagógica de la Institución
13. Aplica los espacios de la Educación Personalizada (clase comunitaria, trabajo
personal, puesta en común, trabajo en equipo, evaluación, toma de contacto)
14. Planea, organiza y ejecuta su quehacer académico, basado en “Competencias”
15. Ofrece espacios significativos y experiencias vitales que permite preparar para la
vida (salidas, dinámicas, proyectos vivénciales etc).
16. Se evidencia la estrategia pedagógica de proyecto. (A.B.P)
IV. Formas de organización de la clase
17. La clase se desarrolla fundamentalmente:
 Con el grupo total en una disposición frontal.
 En círculo
 En pequeños equipos o subgrupos.
18. El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atención
de los estudiantes.
19. Genera espacios saludables para el aprendizaje (organización del salón,
cumplimiento de Manual de Convivencia, Competencias Humanas, etc.)

Colegio Montemorel - Coordinación Académica

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Docente Estudiantes
V. Evaluación
20. En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo
terminado como el que está en proceso de terminarse
21. Utiliza distintos instrumentos de evaluación:
 Escritos, cuaderno o carpeta, tarea, exposición, portafolio-bitácora, examen
escrito, examen oral, laboratorio, expresión oral
 De resolución individual.
 De construcción grupal.
 Comunica y analiza con los estudiantes sus resultados.
 Ofrece oportunidades para que los estudiantes revisen sus trabajos y planteen
sus puntos de vista.
 Propicia que los estudiantes identifiquen sus progresos y dificultades.
 Se reconoce el trabajo de acuerdo a la matriz de valoración de trabajo en clase.
22. La evaluación está planteada desde las “competencias”.
23. Utiliza otras formas de evaluación como juegos, etc.
24. La evaluación reúne los criterios desde la escuela humanista (autoevaluación)
VI. Relaciones interpersonales con los estudiantes (Actitudes Terapéuticas)
25. Evidencia congruencia desde la escuela humanista
 Se relaciona desde lo que Es.
 Es consciente de sus experiencias, emociones y las comunica.
 Va al encuentro del estudiante de manera directa y personal.
 Establece relaciones de persona a persona.
26. Manifiesta respeto incondicional hacia sus estudiantes (aprecio, aceptación).
 Aprecia al estudiante en sus sentimientos, confianza, opiniones y toda su
persona.
 Se preocupa por el estudiante no de manera posesiva.
 Acepta al otro como una persona independiente, con derechos propios.
 Reconoce al estudiante con sus limitaciones y potencialidades.
27. Se muestra empático con sus estudiantes.
 Facilita aprendizajes significativos
 Comprende desde adentro las relaciones de los estudiantes
 Se comprenden los estados internos sin invalidarlos ni juzgarlos.
 Manifiesta una comunicación afectiva, clara y sensible.
 Evidencia actitud de escucha, teniendo en cuenta el punto de vista del otro.
28. Se muestra cercano aunque exigente con sus estudiantes.
29. Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.
30. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase
31. Se refiere a los estudiantes por su nombre.
32. Ante situaciones grupales problémicas, facilita el análisis y la elaboración de
propuestas de acción.
33. Promueve el trabajo cooperativo.

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Firma Observador Firma Docente
 Valdés H. Concepciones teóricas acerca de un sistema para evaluar la calidad de la educación en la enseñanza primaria. Tesis
presentada en opción al título de Master en Investigación Educativa. La Habana, 1995.

 Valdés Veloz, Héctor. Revista Desafío Escolar. Año 1, Vol.1. Mayo-Junio de 1997. Artículo: De la utopía de la cantidad a la
utopía de la calidad, reflexiones sobre la calidad de la educación y su evaluación, México.

 Vigotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica.

 El formato Guía para la Enseñanza para la Comprensión fue desarrollada por Tina Blythe y Asociados
Jossey-Bass, San Francisco, CA 1998 Bajado de Internet de ANDES (Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y
Sociedades) at http://learnweb.harvard.edu/andes.
 Colegio Montemorel. Manual de Desarrollo Humano- docentes 2008.

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