UNIDAD VI

Evaluación y Diagnóstico de las Necesidades Educativas

Especiales

Los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) son

aquellos que por múltiples condiciones (sociales, culturales, individuales,
pedagógicas…) o que al interactuar con distintas barreras para el aprendizaje
no acceden a los aprendizajes escolares que les corresponden según su edad,
por lo que requieren una serie de apoyos, recursos y ajustes curriculares
distintos al resto de sus compañeros y compañeras. Estas barreras están
vinculadas a los diferentes sistemas que interactúan de forma directa o
indirecta con las y los estudiantes: familia, escuela, comunidad, sistema
educativo, políticas públicas, etc. Esta perspectiva no insiste en las desventajas
o deficiencias del educando como podía ocurrir de forma tradicional, sino en los
modos de comprender mejor el contexto educativo (y social) donde se
manifiestan las dificultades educativas, haciendo más adecuado y accesible el
currículo. Como se ha explicado antes, las barreras para el aprendizaje en los
contextos sociales y educativos pueden ser causantes de Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo, vinculándose a la vulnerabilidad de los
estudiantes ante situaciones de riesgo psicosocial. Pero también aparecen
otras condiciones intrínsecas a las niñas, los niños y adolescentes, tales como
condiciones de discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, trastornos del
aprendizaje y altas capacidades a nivel intelectual. Las y los estudiantes con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) requieren apoyo por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, según las atenciones
educativas demandadas.

Existen diferentes grupos de Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo:

• Asociadas a dificultades específicas en el aprendizaje

• Asociadas a discapacidad

• Asociadas a trastornos del neurodesarrollo´´

• Asociadas a las altas capacidades

• Asociadas a diversas condiciones personales o historia escolar

• Asociadas a diversas condiciones del contexto sociocultural

Evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica, se define como un proceso de recogida y

análisis de información sobre los distintos componentes y sistemas que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (competencias del
estudiante, entorno educativo escolar, entorno familiar, etc.) con la finalidad de
fundamentar decisiones acerca de las respuestas educativas más adecuadas a
las necesidades del alumnado. Esto sitúa el objeto de la evaluación
psicopedagógica en el estudiante en el contexto de las actividades educativas
en las que interactúa con sus compañeros y docentes alrededor de contenidos
curriculares específicos´

La evaluación psicopedagógica será realizada por un equipo multidisciplinario.

• La finalidad de la evaluación psicopedagógica es identificar las barreras de

los contextos familiar, escolar e individual que inciden en los aprendizajes.

• La evaluación psicopedagógica permitirá determinar las medidas de atención

a la diversidad que garanticen el derecho a la educación de todos los/las
estudiantes.

• La evaluación psicopedagógica se llevará a cabo a través de diferentes

medios e instrumentos.

• La evaluación psicopedagógica determinará el Plan Curricular Ajustado

según las necesidades del alumnado.
• Los estudiantes con altas capacidades serán evaluados por un equipo
psicopedagógico y se considerará su promoción a grados superiores

Finalidades de la evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica busca descubrir aquellos elementos del

contexto que pueden estar limitando el aprendizaje y la participación del
estudiante, así como identificar los recursos de los que se dispone para
modificar la situación. El proceso de la evaluación permite identificar las
potencialidades y necesidades de las y los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, favoreciendo una comprensión oportuna de la situación actual,
estableciendo pronósticos y valorando los cursos de acción ante las
necesidades identificadas. A partir de la evaluación psicopedagógica se
favorece la toma de decisiones de apoyo e intervención psicopedagógica que
permitan el progreso y avance educativo de los y las estudiantes que presentan
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Procedimiento de evaluación psicopedagógica

El procedimiento seguido en la evaluación psicopedagógica permite realizar

una mirada global de cada estudiante y sus contextos de aprendizaje y
desarrollo a partir de diferentes fases que van a proveer un acercamiento
oportuno a la situación presentada según los indicadores de las Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo que han sido identificados. Es fundamental
que el orientador y/o psicólogo pueda ir desarrollando estas fases para una
mayor y mejor comprensión de los casos que han sido derivados. Sin embargo,
estas fases no son rígidas, sino que pueden modificarse en función de los
casos y los procesos de análisis y reflexión que tengan lugar a partir de la
información recogida.

Los pasos a seguir durante la evaluación son los siguientes:

1. Recuperación de antecedentes y entrevista inicial Se realiza una

entrevista inicial con madres, padres, tutores y tutoras de los estudiantes. Se
recogen aquí los antecedentes del estudiante, el contexto sociocultural en que
vive, datos del clima social familiar, entre otros aspectos relevantes que ayuden
a comprender el caso. Esta entrevista se aprovecha para realizar
consentimiento informado con la familia , explicando el proceso de evaluación a
emprender con su hijo o hija y solicitando su autorización para ello a partir de
las necesidades de apoyo que se han identificado.

2. Observación. La observación es una técnica que puede utilizarse en

diferentes momentos del proceso de evaluación psicopedagógica. Con esta
técnica se busca observar la conducta de las y los estudiantes en el mismo
contexto en que esta se produce. En tal sentido, se observa el comportamiento
en el aula, en el patio, en el comedor y los diferentes escenarios del centro
educativo. Si bien es cierto que a partir de una única observación de aula no
pueden establecerse generalizaciones y hay que evitar la sobre interpretación,
también es cierto que esta técnica es muy relevante para confirmar, contrastar
y ampliar información referente a la derivación realizada, pues está inmersa en
el contexto cotidiano del o la estudiante. La observación posibilita disponer
información sobre el dominio de procedimientos y actitudes del estudiante
durante el trabajo diario en el aula. Permite valorar el comportamiento,
identificando indicadores de conducta adaptativa o disruptiva en Apoyo
psicopedagógico en los centros educativos 109 el contexto escolar. Se
convierte en una fuente de gran valor para determinar el clima social escolar,
los aspectos de la interacción y relación interpersonal, así como de la
metodología docente y su relación con los procesos de aprendizaje
evidenciados en las y los estudiantes. La observación en ningún caso debe
considerase como inspección o fiscalización de la labor del aula. Por el
contrario, es una oportunidad para que junto al o la docente se puedan analizar
las características del caso referido y aportar en el apoyo y ajuste de la
situación de clase a las necesidades del estudiantado. En el Anexo 11 se
presentan diferentes instrumentos para la observación durante el proceso de
evaluación psicopedagógica.

3. Entrevista con las y los estudiantes. Las entrevistas con el o la estudiante

pueden tener lugar en distintos momentos de la evaluación psicopedagógica y
con finalidades diferentes. El contenido de las entrevistas debe recoger la
representación que el o la estudiante ha elaborado acerca de la situación que
presenta; cómo se percibe a sí mismo en relación a sus competencias
(autoconcepto académico); cuál es la valoración que tiene de sí mismo
(autoestima); cuáles son sus expectativas y cuáles son las explicaciones que
tiene de sus éxitos y necesidades educativas (atribuciones causales); cómo es
la valoración del contexto escolar y áulico; cómo es su experiencia familiar y
sociocultural. Las entrevistas se diseñan en función de la edad y momento
evolutivo de las y los estudiantes. Con los del Nivel Inicial y primeros grados del
Nivel Primario será necesario utilizar dibujos, juegos, etc. para crear un clima
de confianza y favorecer su disposición con el proceso de evaluación a realizar.
Además, se debe asegurar que la información compartida será tratada de
manera confidencial y con discreción.

4. Exploración a través de pruebas. Implica la aplicación de pruebas

psicopedagógicas y test psicológicos que permiten la comprensión de las
dimensiones y variables vinculadas a la construcción de aprendizajes y a las
distintas necesidades evidenciadas en el estudiantado. A través de las pruebas
psicopedagógicas se favorece la indagación de cómo resuelve el estudiante
tareas similares a las que se llevan a cabo en el aula; por lo general se centran
en las capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas. De tal modo que
permiten comprender cómo aborda el estudiante la tarea,

UNIDAD VII

Evaluación y Diagnóstico de las Necesidades Educativas

Especiales (continuación)

Pruebas psicopedagógicas de uso nacional

Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)

Mide aptitud espacial, numérica, verbal, razonamiento abstracto y memoria.

Test de Razonamiento Diferencial Aplicado (TRDA)

Razonamiento general o lógico-abstracto, verbal, espacial, numérico, mecánico y fluidez

verbal.
Raven

Mide inteligencia general.

Caras

Mide atención y discriminación visual.

Bender-Koppitz Valora la percepción visomotora de las/los estudiantes. Permite recuperar

indicadores de posible lesión cerebral, indicadores de dificultades a nivel emocional y de los
procesos de aprendizaje

Hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje EMT

Mide sistema de estudio: planificación, técnica, concentración y motivación.

Dibujo de la Figura Humana Valora nivel de madurez, indicadores emocionales e indicadores

asociados a bajo rendimiento escolar. Todos los niveles educativos Dibujo de la Familia Valora
las relaciones familiares, la identificación del sujeto en su contexto familiar, rasgos de
personalidad, autoconcepto familiar y otros aspectos de la dinámica e interacción en la familia
del estudiantado.

Todos los niveles educativos Test del Árbol Valora características de personalidad y conflictos
personales Todos los niveles educativos Escala de autoconcepto de Piers Harris Percepción que
de sí mismo tiene el estudiante.

PROLEC-R Valora los procesos lectores, centrándose en aquellos que intervienen en la

comprensión del material escrito: identificación de letras, reconocimiento de palabras,
procesos sintácticos y procesos semánticos.

Kuder-R Intereses y preferencias vocacionales. Nivel Secundario

Además de estas pruebas existen otras pruebas psicopedagógicas que pueden ser utilizadas,
siempre y cuando respondan a las características de los y las estudiantes según nivel educativo
y contexto sociocultural. Siempre recordando que se necesita formación específica para poder
aplicar estos instrumentos que buscan recuperar los factores que subyacen a las necesidades
del estudiantado, por lo que solo podrán evaluar desde esta perspectiva quienes tengan un
pleno manejo de la psicometría como resultado de su formación profesional.