Fortalecimiento de La Función de Asesoría Técnica Pedagógica en El Marco Del SATE

TALLER:
Fortalecimiento de la función de Asesoría

Técnica Pedagógica en el marco del SATE
Av. 20 de Noviembre N° 246

Zona Centro
C.P. 91000, Xalapa, Veracruz
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actualizacion.sev.gob.mx
Índice
Encuadre del curso
Contenidos:
I. Marco normativo que sustenta la Asesoría Técnica Pedagógica

II. Importancia de la asesoría técnica pedagógica para la mejora de la escuela
III. Elementos a considerar para llevar a cabo el trabajo de asesoramiento.
IV. Plan de acción
Bibliografía

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Justificación
Con el propósito de favorecer los procesos de apoyo, asesoría y acompañamiento a los
colectivos docentes de educación básica planteados en los Lineamientos Generales para la
prestación del servicio de Asistencia técnica a la escuela en la Educación Básica se presenta
la siguiente propuesta formativa que permitirá a los supervisores y asesores técnico
pedagógicos contar con herramientas para preparar de manera sistemática e informada el
trabajo que desarrollen para la mejora de las prácticas pedagógicas y por ende incidan en
los resultados educativos.
A través del desarrollo de los contenidos se analizaran algunos de los elementos que
permitan identificar la importancia de la asesoría técnica pedagógica para la mejora continua
de los centros escolares a través del análisis de las principales tendencias de orientación y
apoyo a las escuelas para poder a partir de ello definir enfoques de asesoría y
acompañamiento sustentados en las necesidades y contextos de los colectivos docentes.
Propósito general:
Brindar herramientas teórico metodológicas a los asesores técnico pedagógicos con el fin
de promover procesos de apoyo, asesoría y acompañamiento a los colectivos escolares,
para el fortalecimiento de la gestión escolar y las prácticas docentes.
Contenidos:
Marco normativo que sustenta la Asesoría Técnica Pedagógica
Importancia de la asesoría técnica pedagógica para la mejora de la escuela
Elementos a considerar para llevar a cabo el trabajo de asesoramiento.
Plan de acción
Simbología:
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Trabajo en plenaria

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I. Marco Normativo que sustenta la Asesoría Técnica
Pedagógica
Duración: 2.5 horas
En el sentido más amplio hablar de norma es hace referencia a toda regla de

comportamiento, sea obligatoria o no; por otra parte se caracteriza por imponer deberes o
conferir derechos, de ahí la importancia de conocer el marco normativo que rige la función
que se desempeña ya que proporciona las bases de los caminos que se deben transitar y
determina el marco de acción sobre el cual se puede operar.
Actividad 1
Leer los apartados sugeridos de los documentos que constituyen el Marco Normativo
de la Asesoría Técnica Pedagógica (Anexo1)
 Artículo 3º Constitucional (Pág. 1-3)

 Ley General de Educación. (Pág. 18 – 22)
 Ley General del Servicio Profesional Docente. (Pág. 7, 8, 13, 14)
 Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018. (Pág. 123 - 129)
 Programa sectorial de Educación 2013 – 2018
 Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica
a la Escuela en la Educación Básica (Integrantes del SATE Pág. 21-24 y 37-
40)
 Perfil, Parámetros e Indicadores. Evaluación del Desempeño del Personal con
Funciones de Asesor Técnico Pedagógico. Educación Básica. Documento
INEE

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Actividad 2
Enlistar 10 acciones que lleva a cabo como asesor técnico pedagógico en su zona escolar
y determinar a que aspecto normativo hace referencia
Acción Aspecto normativo que atiende
Actividad 3
Del listado anterior: ¿Pudo establecer la relación entre cada acción y el aspecto normativo?
En caso negativo ¿Cómo explica que algunas no estén relacionadas directamente al marco
normativo?
Comentar cuáles fueron las acciones que no pudieron relacionar y cuál es su

conclusión al respecto.
Cada equipo selecciones 3 acciones que consideren de mayor relevancia y

escríbanlas en un papel bond para compartir con todo el grupo.

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II. Importancia de la asesoría técnica pedagógica para la
mejora de la escuela
Duración: 5 horas
Es necesario como punto de partida analizar la situación que impera actualmente la asesoría
técnica pedagógica en el sistema educativo y algunas de los factores que inciden en el
mismo y demuestran la necesidad de poner en marcha procesos de apoyo, asesoría y
acompañamiento a las escuelas.
Actividad 1
Escribir 3 motivos por los cuales considera que las escuelas requieren apoyo técnico
pedagógico
Escribir en un párrafo quienes consideran son los responsables de brindar apoyo, asesoría
o acompañamiento a los docentes y directivos de los centros escolares y por qué.
Actividad 2
Leer el anexo 2 enfatizando la situación concreta del Estado con respecto a la

desigualdad educativa a nivel nacional.
Actividad 3
Analizar en la siguiente liga los indicadores educativos de la entidad y compararlos

con lo leído anteriormente.
http://www.snie.sep.gob.mx/descargas/estadistica_e_indicadores/estadistica_e_indicadore
s_educativos_30VER.pdf
Actividad 4
Recuperar los elementos revisados en los documentos anteriores y con ello

argumentar la necesidad de por qué llevar a cabo procesos de apoyo, asesoría y
acompañamiento a los centros escolares.
Describir de manera concreta cuál consideran que ha sido el impacto que hasta el momento
ha tenido la asesoría técnica pedagógica brindada a las escuelas.
Reflexionemos:

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¿Cuál debe ser la principal tarea de los procesos de apoyo, asesoría y acompañamiento
que se brinden a los docentes y directivos?
La escuela como centro de la mejora
Otro de los aspectos necesarios para fortalecer la figura de los asesores técnico
pedagógicos es reflexionar sobre el significado de asesorar y el impacto que tiene en la
mejora de las prácticas educativas de directivos y docentes.
Actividad 5
Leer el texto de Antonio Bolivar (2001) “Del aula al centro ¿y vuelta? Redimensiona
el asesoramiento” en el anexo 3.
Al terminar la lectura anterior elaborar un esquema que de cuenta de la importancia del

conjugar el trabajo del centro con el trabajo dentro del aula.
Escribir un texto que argumente el porqué es importante considerar lo curricular al

establecer innovaciones dentro del centro escolar.
Actividad 6
Revisar la presentación:
Presentación Mi Escuela al Centro
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/51934/Presentacion_MiEscuelaAlCentro.
pdf
Comentar en plenaria:
 Cuales son los retos que implica al asesor técnico pedagógico el cumplir con
olos objetivos establecidos en este nuevo esquema de organización y
acompañamiento para las escuelas de educación básica.
 El papel que desempeñan los supervisores escolares para fortalecer las
acciones técnicas en las escuelas
 El papel que juega el ATP en el fortalecimiento de los Consejos Técnico
Escolares

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Actividad 7
Desde la creación de la figura de asesor técnico pedagógico por la LGSPD describir

brevemente como se han llevado a cabo hasta el momento los procesos de asesoramiento
al centro escolar y cuál ha sido su objetivo.
I. Elementos a considerar para llevar a cabo el trabajo de asesoramiento.
Duración: 7 horas
En este apartado se abordarán algunos de los elementos que se hacen indispensables

conocer para poder llevar a cabo el proceso de asesoramiento a los centros educativos.
Como aprenden los adultos
Actividad 1
Revisar el documento “Andragogía. Su ubicación en la Educación Continua…” en la

siguiente liga y posteriormente complete la Tabla “El Proceso Andragógico”
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/275/andragogia.pdf
Tabla. El Proceso Andragógico
Características del El adulto como aprendiz El docente como

adulto facilitador

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Actividad 2
Platique con docentes de su zona en torno a los siguientes cuestionamientos y escriba

sus conclusiones:
¿Generalmente, cómo consideran que aprenden?
¿Qué características piensan que debe tener el facilitador de un programa formativo?
¿Qué toman en cuenta para elegir un tema que quieren aprender?
Escribir las conclusiones sobre los cuestionamientos realizados a los maestros,

enfatizando en las semejanzas que encuentras entre las diferentes posturas.
Perfil del asesor técnico pedagógico
Actividad 3
Analizar la siguiente definición:
Personal docente con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica o Asesor Técnico

Pedagógico (ATP) es el docente que en la Educación Básica cumple con los requisitos
establecidos en la LGSPD y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la
asesoría y de constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educación para las
escuelas, a partir de las funciones de naturaleza técnico pedagógica que la Autoridad
educativa le asigna.
*Lineamientos Generales para la prestación del servicio de Asistencia técnica a la escuela

en la Educación Básica. CNSPD. 2017
De acuerdo a lo anterior escriba cuales son los conocimientos, habilidades y actitudes y

valores que en su opinión personal debe contar el Asesor Técnico Pedagógico.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

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Actividad 4
Características del Asesor Técnico Pedagógico conforme a lo establecido por el Servicio

Profesional Docente
Marque el ámbito al cual considera que corresponde cada opción y el nivel de desarrollo
que más se acerque a su realidad

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Indicadores Nivel de desarrollo
Nivel En Requier
esperado proces e apoyo
o
Identifico aspectos a mejorar en mi función de asesoría como
resultado del análisis de las evidencias de mi práctica
profesional
Utilizo referentes teóricos en el análisis de mi práctica

profesional
Participo con mis pares en el análisis y la reflexión sobre la

práctica profesional que desarrollo
Utilizo estrategias para la búsqueda, la selección y el uso de

información proveniente de diferentes fuentes que apoyen mi
desarrollo profesional
Empleo la lectura de diferentes tipos de textos como una

estrategia de estudio para fortalecer mi desarrollo profesional
Organizo mi trayecto de formación continua, en función de

mis necesidades de aprendizaje, para mi desarrollo
profesional
Participo en redes de colaboración y espacios académicos

para fortalecer mi quehacer profesional
Utilizo a los Consejos Técnicos, Escolares y de zona, como

espacios de reflexión y desarrollo profesional
Utilizo materiales impresos y las tecnologías de la información

y la comunicación disponibles en su contexto para fortalecer
mi desarrollo profesional
Reconozco que la asesoría implica la promoción de los

derechos humanos y de los derechos de la niñez y de la
adolescencia

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Desarrollo mi función de asesoría con apego a los principios
filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional
Considero en el ejercicio de mi función los principales factores

que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una
educación de calidad
Aplico las disposiciones normativas vigentes que rigen mi

labor como asesor técnico pedagógico
Desarrollo mi función de asesoría coadyuvando al

cumplimiento de la normalidad mínima de operación escolar
Desarrollo una asesoría que apoye a los docentes en la

construcción de ambientes favorables para el aprendizaje
Aporto estrategias, desde mi función de asesoría, para

asegurar la inclusión y la equidad en los planteles de la zona
escolar
Participo en acciones orientadas a promover la sana

convivencia a fin de desarrollar herramientas para la
comunicación y la resolución de conflictos
Aporto estrategias, desde mi función de asesoría, para hacer

frente a factores de riesgo que afectan la integridad y
seguridad de los alumnos en la escuela
Desarrollo mi función de asesoría con responsabilidad,

honestidad, respeto y apertura
Utilizo los principios del trabajo colaborativo para el desarrollo

de la asesoría
Empleo, en el ejercicio de la asesoría, habilidades para

organizar el trabajo, promover el cambio, así como gestionar
acciones y recursos

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Empleo en la función de asesoría la observación, la escucha
activa, la mediación y el diálogo informado que facilitan la
exploración de problemas educativos
Empleo diferentes formas de comunicación para apoyar a los

docentes en la exploración de nuevos temas educativos
Actividad 5
Tomando como base el cuadro anterior y lo que establece el documento Perfil,

Parámetros e Indicadores del Asesor Técnico Pedagógico que le corresponda, localice las
competencias (Dimensiones y Parámetros) que identifica como áreas de oportunidad y
escríbalas en el siguiente cuadro.
Competencias que necesito atender Ámbitos de desarrollo
Profesional Personal
Actividad 6
Comparta con sus compañeros cuales son los retos que le implicaría el desarrollo de las
competencias que requiere atender.
En grupo elaboren un listado en papel bond sobre las competencias que la mayoría de los
participantes coinciden requieren atenden y escriban algunas estrategias que podrían llevar
a cabo para lograrlo.

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La evaluación como elemento fundamental para determinar el SATE
Actividad 7
Contestar los siguientes cuestionamientos
¿Qué es evaluar?
¿En qué consiste la evaluación interna?
¿Y la evaluación externa?
¿Qué finalidad tienen estos procesos?
Leer el siguiente texto subrayando las ideas principales.
El proceso de autoevaluación fortalece el aprendizaje y la organización escolar, ya que

ocurre al interior de la propia escuela, a través de la reflexión crítica y colaborativa sobre
las prácticas y desempeños en la misma, dando así la oportunidad para detectar
fortalezas y áreas de oportunidad que permitan al colectivo caminar hacia la mejora.
Para realizar una evaluación institucional se hace necesario llevar a cabo tanto una
autoevaluación interna como una externa. Cuando se incorpora la evaluación externa,
los resultados tienen mayor credibilidad, pues se sustenta en el punto de vista de
instituciones externas o bien a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.
Generar una cultura de evaluación no es un proceso fácil ya que las personas no están
acostumbradas a ser evaluadas; al contrario, expresan resistencia a ser evaluados,
principalmente porque al interior de cada escuela no se tiene una cultura de la evaluación
con carácter permanente, tan sólo se hace como un ejercicio que es solicitado por las
autoridades educativas. Una de las razones por las que los agentes educativos muetran
resistencia a ser evaluados es por temor a ser exhibidos o bien a recibir alguna sanción.
Es indispensable considerar a la evaluación como un proceso necesario que permita

tener una visión más clara del trabajo que se lleva a cabo, así como conocer otros puntos
de vista que permita analizar las prácticas cotidianas y buscar con ello la mejora de
manera informada; dejar de ver la evaluación como algo negativo y así considerarla como
una herramienta que nos permita ir alcanzado la calidad en los servicios que cada escuela
ofrece.

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La autoevaluación permite a las instituciones generar cambios a partir de la reflexión,
observación y comprensión de los procesos y resultados de la propia escuela, contando
con la participación activa de toda la comunidad escolar.
El primer paso para iniciar una cultura de la evaluación es realizar un proceso de

sensibilización, con la finalidad de que los maestros reconozcan la necesidad de llevar a
cabo el autoestudio y autoreflexión, tomando conciencia de su práctica y de la importancia
de trabajar en equipo.
Otro de los procesos de gran importancia para la toma de decisiones dentro de cada
institución es la evaluación externa. Esta debe de ser en todos sus ámbitos, desde los
proyectos y logros hasta las estructuras, recursos, dinámica de relaciones y actividades.
Las políticas educativas conciben esta valoración como un proceso para la mejora del
sistema educativo, donde se articula la evaluación con la calidad educativa.
La evaluación debe de ser variada y flexible, con el ojetivo de poder establecer estrategias
que permitan a la escuela medir el logro de los propósitos alcanzados por sus integrantes
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de los servicios ofrecidos,
es importante que las instituciones implementen la evaluación de acuerdo a la planeación
que tengan como centro escolar.
Al desarrollar el proceso de autoevaluación se debe considerar la planeación a fin de que

permita valorar y recabar información necesaria para mejorar los servicios que ofrece la
escuela, dentro de la cual se pueden evaluar diferentes aspectos como son: los
materiales, el programa, las organización interna, participaciones del alumno y de los
padres de familia, entre otros.
Es importante que se lleven a cabo de manera eficaz los procesos de evaluación interna
y externa de tal forma que se constituyan en herramientas que permitan medir el grado
de desarrollo de la institución, y de esta forma poder tomar decisiones pertinentes que
lleven a la mejora de los resultados educativos y de los servicios que se ofrecen.
Actividad 8
Con base en la lectura del Capítulo II Modelos Conceptuales para “mirar” las
instituciones educativas de Pilar Pozner (2002) Pág. 8.-12 (anexo 4) elaborar un esquema
que permita identificar los aspectos en los que se debe centrar el proceso de evaluación
interna dentro de cada institución educativa.
Escribir de los aspectos mencionados cuáles de ellos representa mayor dificultad al

momento de llevarlo a cabo y por qué.

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Actividad 9
La evaluación debe de asegurarnos que la escuela cumple con los objetivos

planteados, dicha evaluación la podemos realizar mediante variados instrumentos que
permitan observar algunos de los aspectos anteriormente mencionados.
Revisar la siguiente propuesta de instrumentos y hacer las modificaciones que consideren

necesarias de acuerdo al contexto donde laboran.
Infraestructura y equipamiento
Observacio
Indicadores para valorar la infraestructura y el equipamiento Si No
nes
1. El edificio (o los edificios) está (o están) en un buen estado

de conservación.
2. El estado habitual de limpieza del Centro es adecuado.
3. Existen medidas de seguridad.
4. Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen

garantías y eliminan riesgos.
5. Los accesos al y del centro están señalizados, ofrecen

garantías y eliminan riesgos.
6. Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con

una superficie suficiente y ventilación adecuada.
7. El mobiliario de las clases es suficiente, está bien

conservado y está adaptado al alumnado.
8. El equipamiento de las aulas (material didáctico…) es

suficiente.
9. El centro cuenta con otros espacios que permiten

diferentes agrupamientos asociados a las medidas de atención a
la diversidad.

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10. El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para
el alumnado del centro.
11. El centro cuenta con un espacio específico para Biblioteca

con una superficie adecuada.
12. El número de volúmenes es suficiente y están adaptados

a la edad e intereses del alumnado.
13. Está organizado para el uso del alumnado (horario,

responsables, etc.)
14. Existe un espacio específico para Educación Física, y

tiene una superficie suficiente.
15. El material para el desarrollo de la Educación Física es

suficiente y es adecuado.
16. El espacio de dirección es suficiente y el mobiliario es

adecuado para su función.
17. El número de baños es suficiente para el alumnado y el

profesorado, y las condiciones son adecuadas
18. El centro no tiene barreras arquitectónicas y los baños

están adaptados a las necesidades de los discapacitados
19. El inventario de recursos está actualizado.
20. El inventario de recursos es conocido por el profesorado.
21. El centro tiene otros recursos de apoyo como

fotocopiadora, video, Tv, proyector…
22. Su cantidad y su accesibilidad son suficiente para el

alumnado y el profesorado.
23. Existen recursos informáticos.
24. Los recursos informáticos se usan en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

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Plantilla de personal
Indicadores para la valoración de la plantilla de personal

Si No Observaciones
del centro.
1. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto

a número de docentes.
2. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.
3. El centro cuenta con especialistas para apoyar a

alumnos con NEE.
4. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura

la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. La mayoría del profesorado se sitúa entre los cinco y los

veinticinco años de experiencia docente.
6. La asistencia del profesorado al centro es regular.
7. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones.
8. Existe personal no docente (administrativos,

mantenimiento, limpieza ...).
9. La dotación de personal no docente (administrativos,

mantenimiento, limpieza ...) es suficiente.
10. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en

tiempo y forma adecuada.
Encuesta para alumnos

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A
Indicadores para la valoración de la plantilla del centro. (alumnos) Si No
veces
I. ¿Cómo trabajamos en clase de….?
Entiendo al profesor cuando explica.
Las explicaciones me parecen interesantes.
Las explicaciones me parecen amenas.
El profesor explica sólo lo del libro.
Emplea otros recursos además del libro.
Pregunto lo que no entiendo.
Realizamos tareas en grupo.
Utilizamos espacios distintos del aula.
II. ¿Cómo son las actividades?
Las preguntas se corresponden con las explicaciones.
El profesor sólo pregunta lo del libro.
Las preguntas están claras.
Las actividades se corrigen en clase.
Las actividades, en general, son atractivas y participativas.
En ocasiones tengo que consultar otros libros.
Me mandan demasiadas actividades.
III. ¿Cómo es la evaluación?
Las preguntas de las evaluaciones están claras.
Lo que me preguntan lo hemos visto en clase.

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Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.
Las evaluaciones me sirven para comprobar lo aprendido.
Participo en la corrección de las evaluaciones.
Las evaluaciones se comprueban luego en clase.
Se valora mi comportamiento en clase.
Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.
IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?
En mi clase hay un buen ambiente para aprender.
Me gusta participar en las actividades de grupo.
Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.
En mi clase me siento rechazado.
El trato entre nosotros es respetuoso.
Me siento respetado por el profesor.
Me llevo bien con el profesor.
Los conflictos los resolvemos entre todos.
En general, me encuentro a gusto en clase.
V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas
Lo que me gusta de mi clase es:

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Análisis del equipo directivo
INDICADORES Si No
Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso.
Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en la Ruta de

Mejora.
Ha sido positivo el grado de participación.
Ha sido positivo el grado de asistencia.
Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros.
Es correcto el clima de trabajo.
Se toman acuerdos de forma consensuada.
Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
Se analiza y valora la evolución del rendimiento escolar del Centro.
Conoce las relaciones del Centro con otras instituciones.
Se analiza la eficacia en la gestión de recursos.
Se analiza la aplicación de las normas de convivencia.
Decide sobre la admisión de alumnos, según la normativa vigente.
Analiza, evalúa y aprueba el Reglamento Interior.
Promueve la renovación de instalaciones y equipamiento del Centro.
FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR
Conoce el grado de aceptación de la Comunidad Educativa.
Actúa en consonancia con el grado de aceptación que tenga.
Es valorada su gestión por los profesores.

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Es valorada su gestión por los alumnos.
Es valorada su gestión por los padres.
Es valorada su gestión por el personal no docente.
Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo.
Realiza las reuniones periódicas pertinentes con todos los órganos.
Proporciona suficiente información.
Cumple los acuerdos de los distintos órganos.
Mantiene actualizados los documentos administrativos del Centro.
Facilita los recursos necesarios al profesorado.
Establece una política de diálogo con los sectores de la Comunidad.
Realiza la gestión de forma transparente.
Analiza la repercusión de sus decisiones y sugerencias.
Modera las posturas divergentes.
Toma las decisiones de forma consensuada.
Toma la iniciativa para dinamizar el Centro.
Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados
Constituye un equipo de trabajo.
Conoce y potencia las aptitudes de los profesores.
Implica a los demás sectores en la participación.
Después de revisar los instrumentos anteriores identifique las posibles dificultades que
podrían tener las escuelas en su aplicación y análisis de resultados para identificar las
problemáticas que presentan y a partir de ello tomar las decisiones pertinentes para su
atención.

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Actividad 10
Realizar la lectura de los servicios que se brindan a través del SATE
Lineamientos Generales para la prestación del
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en la Educación Básica
CNSPD. 2017
Capítulo III
Apoyo para atender necesidades vinculadas con la Ruta de Mejora Escolar
Trigésimo primero. El apoyo se refiere a una o varias acciones específicas que se brindan
al personal directivo, docente y técnico docente, de manera individual o colectiva.
Este apoyo tiene el propósito de atender requerimientos específicos expresados por las
comunidades escolares, por lo que su duración varía en tiempo, así como su intensidad,
contenido y alcance, según las necesidades técnico pedagógicas de cada plantel
vinculadas con el desarrollo de la Ruta de Mejora Escolar.
Trigésimo segundo. El apoyo podrá ser proporcionado por la supervisión de zona escolar,
o bien, ésta se dirigirá para su atención a la Autoridad Educativa Local en los casos en
que la necesidad expresada supere su ámbito de competencia. Este apoyo puede ser
brindado a varias escuelas de manera simultánea.
Capítulo IV
Asesoría al personal docente, técnico docente y directivo
Trigésimo tercero. La asesoría conlleva un proceso formativo y de fomento de habilidades

que desarrolla la supervisión de zona escolar para la mejora de las prácticas docentes y
directivas.
La asesoría tiene el propósito de lograr que el personal docente, técnico docente y

directivo sea capaz de impulsar de forma autónoma procesos de mejora en sus prácticas
educativas, atendiendo situaciones o necesidades que incidan directamente en los

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aprendizajes de los alumnos del plantel y en la prestación de un servicio educativo de
calidad.
Trigésimo cuarto. La asesoría puede ser brindada a varias escuelas o colectivos docentes
de manera simultánea, y puede ser proporcionada por la supervisión de zona escolar,
personal directivo con funciones de asesor técnico, o bien, por la Autoridad Educativa
Local cuando la necesidad expresada supere el ámbito de competencia de dicha
supervisión.
Trigésimo quinto. La asesoría se proporcionará, principalmente, en los planteles

escolares e implicará, la observación y el análisis colectivo de las prácticas educativas,
así como la colaboración, el diálogo pedagógico, la construcción conjunta de propuestas
y la participación activa del personal.
Trigésimo sexto. De manera prioritaria, recibirán asesoría las escuelas que atienden
población migrante, con discapacidad y dificultades severas en conducta, comunicación
y aprovechamiento, así como escuelas de educación indígena, multigrado,
telesecundarias y aquellos planteles escolares con resultados educativos más bajos,
considerando las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva de
los alumnos.
Trigésimo séptimo. De acuerdo con las necesidades detectadas, la asesoría que refiere
este Capítulo consistirá, de manera enunciativa más no limitativa, en:
I. Definición de la asesoría. En común acuerdo se definirán los objetivos y las metas a

alcanzar, los compromisos de cada participante en el proceso, las actividades a
desarrollar, y los aspectos donde se desea incorporar mejoras en las prácticas docentes,
tomando en cuenta que dichas mejoras:
i. Incidan significativamente y se aprecien de manera directa en los procesos y resultados

de aprendizaje de los alumnos.
ii. Sean prioritarias y posibles de incorporar en las prácticas docentes, dadas las
características del Colectivo Docente, sus habilidades, saberes, cultura y condiciones.
iii. Partan de dificultades advertidas o problemas expresados por el Colectivo Docente.
iv. Representen un cambio en alguno de los elementos de la práctica docente: la

generación de ambientes de aprendizaje para la inclusión, la participación y atención a la
diversidad, la organización del grupo de alumnos, el uso y la diversificación de los

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materiales y recursos educativos, el uso del tiempo y los espacios escolares, el tipo de
actividades didácticas implementadas o las formas de evaluación de los aprendizajes.
II. Búsqueda y construcción conjunta de propuestas de mejora, con base en:
i. La observación, la recolección de información, el análisis y la reflexión del trabajo que

los docentes y técnico docentes realizan diariamente con sus alumnos.
ii.El análisis, la discusión y la creación de posibles alternativas de mejora, considerando

la revisión de materiales de apoyo que retroalimenten y enriquezcan la práctica y los
saberes asociados a la misma.
iii.La elaboración de las propuestas de mejora que consideren la organización del grupo,
actividades didácticas, materiales educativos e instrumentos de evaluación.
III. Puesta en práctica de las propuestas de mejora diseñadas, considerando lo siguiente:
i.La generación de observaciones entre pares.
ii. El fomento del diálogo pedagógico fundamentado.
iii.La toma de notas sobre la experiencia.
iv.La recopilación de insumos para un posterior análisis.
IV. Valoración de las propuestas de mejora, considerando lo siguiente:
i.El análisis de los resultados obtenidos y los retos enfrentados, en términos de la mejora
de las prácticas docentes y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos.
ii. La valoración de los logros alcanzados.
iii. La difusión de las buenas prácticas con otros docentes o colectivos docentes.
V. Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y fortalecimiento de las mejoras

emprendidas.
i. Se determinarán nuevos retos y se propiciarán acuerdos para continuar los procesos

de mejora de las prácticas docentes.
Trigésimo octavo. La asesoría que se brindará a los directores escolares tomará como
contenido las prácticas de gestión escolar y el liderazgo de los directivos en las escuelas,
así como otros elementos relacionados con la autonomía de gestión, e implicará la

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observación, el diálogo fundamentado y el análisis de dichas prácticas. En esta tarea se
impulsará primordialmente la asesoría del personal directivo con funciones adicionales
de asesoría técnica.
Capítulo V
Acompañamiento a las escuelas
Trigésimo noveno. El acompañamiento es la colaboración continua, planificada y

sistemática que brinda la supervisión de zona escolar durante un ciclo escolar a, por lo
menos, dos escuelas bajo su responsabilidad, que prioritariamente lo requieren. Estas
escuelas son consideradas de atención prioritaria, ya que, en relación con los otros
planteles de la zona, presentan, por lo menos, alguno de los siguientes retos:
I.Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar, presentan situaciones de

acoso, violencia de género o discriminación.
II. Tienen dificultades para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación

Escolar.
III.Presentan altos índices de ausentismo, reprobación o deserción escolares.
IV.Un alto porcentaje de alumnos enfrentan dificultades para el logro de los aprendizajes
esperados vinculados con lectura, escritura o pensamiento matemático, según el grado o
nivel educativo.
También se considerarán escuelas de atención prioritaria las que se dirigen a población

indígena, migrante, con barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y
efectiva, con alumnos con discapacidad y dificultades severas en conducta, comunicación
y aprendizaje, o bien, son escuelas multigrado o telesecundarias.
Cuadragésimo. El acompañamiento consistirá en el conjunto de acciones que determine

la Autoridad Educativa Local por sí o a través de la supervisión de zona escolar para la
atención y superación del reto o retos a que se refiere el lineamiento anterior.
Para el desarrollo y seguimiento de las acciones correspondientes el acompañamiento

incluirá sesiones de trabajo colaborativo, de forma continua y sistemática, así como la
valoración de las acciones emprendidas a lo largo de las sesiones del CTE.
Cuadragésimo primero. El periodo de acompañamiento comprenderá al menos un ciclo

escolar completo. Podrá prolongarse al año lectivo siguiente y los posteriores, de ser
necesario, previo acuerdo con la Autoridad Educativa Local. El acompañamiento se

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proporcionará en la escuela, lo brindará la supervisión de zona escolar y, en los casos en
que se requiera asistencia especializada, esta supervisión contará con apoyo adicional
de la Autoridad Educativa Local. Cuadragésimo segundo. Cuando la necesidad técnico
pedagógica supere el ámbito de competencia de la supervisión de zona escolar, la
Autoridad Educativa Local determinará la instancia que tendrá la encomienda de atender
dicha necesidad.
Tomando en consideración la lectura anterior requisitar el siguiente cuadro:
Servicio Características generales Retos que implica al asesor

técnico llevarlo a cabo
Apoyo
Asesoría
Acompañamiento

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Actividad 11
Tomando en cuenta las actividades anteriores elaborar un listado de necesidades de

formación más frecuentemente en la zona de influencia y determine cual servicio sería el
mas conveniente llevar a cabo para su atención.
Para profundizar
Realizar en el anexo 5 la lectura del texto “Modelos de asesoramiento a organizaciones

educativas” de José Miguel Nieto Cano.
Una vez concluida la lectura requisitar el siguiente cuadro:
MODELO VENTAJAS DESVENTAJAS IMPLICACIONES
Intervención
Facilitación
Colaboración
IV. Plan de acción
Duración: 5:30 horas
Para dar respuesta a los ámbitos de atención del SATE uno de los aspectos fundamentales
es el diseño y desarrollo de un plan de acción o proyecto que permita tener claridad en el
proceso y así verificar los alcances logrados.
Actividad 1
Leer el siguiente texto de Gloria Canedo
Texto 1
Análisis situacional de las organizaciones educativas
Canedo Gloria (2006)
Las instituciones educativas atraviesan de manera permanente, por diversas etapas en

las que se van conformando los equipos de trabajo para la realización de proyectos o la

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operación de programas de manera conjunta. De manera frecuente, se encuetran con la
indicación de operar políticas públicas elaboradas desde el centro o en el estado, que les
son muchas veces ajenas o incluso pueden llegar a estar en desacuerdo con ellas, pero
no tienen la posibilidad de cuestionarlas o de no aplicarlas.
Muchas de estas políticas se operan por indicaciones, pero en la mayoría de los casos,
no cumplen cabalmente con los propósitos que señalan y las actividades son realizadas
con la idea de “cumplir” para evitar problemas, lo que lleva incluso, a rendir informes de
lo que no se hizo o se anota lo que se considera que la autoridad desea leer o escuchar.
Así la planeación al interior de las escuelas o delas mesas técnicas es útil para cumplir el
requisito burocrático, pero en la mayoría de los casos, no logra impactar en los
destinatarios finales o no logra cambiar las prácticas educativas que se plantean.
Con la idea de que aquellas instancias que desean elaborar u operar un Porgrama o en
es caso un Plan de asesoría, este documento busca propiciar la reflexión sobre la
importancia de elaborar un análisis situacional que permita identificar y valorar las
condiciones objetivas en las que se pretende impulsar su aplicación, así como los factores
que intervienen o pueden intervenir antes, durante y al final del proceso.
¿Qué es y para qué sirve el análisis situacional?
El análisis situacional es un proceso por el cual se obtiene información de los distintos

actores que intervienen en el diseño, operación y/o evaluación de un Plan o Programa,
acerca de sus expectativas y posibilidaes para participar en él, ya sea como operador o
como beneficiario o destinatario final.
A diferencia del diagnóstico, el análisis situacional en una herramienta más completa que
permite identificar las condiciones y la viabilidad para la operación de dicho programa,
reconocer las causas que lo propiciaron, los diversos factores que intervienen o que
pueden intervenir durante el desarrollo, así como para prevenir los distintos escenarios,
y las posibles consecuencias olas características d los resultados esperados.
Así pues, el análisis situacional de su Plan de asesoría les podrá se útil para:
1. Identificar a todos los actores relevantes y secundarios que, directa o

indirectamente, participan.
2. Identificar o reconocer los factores sociales, políticos y culturales que entren
en juego en los distintos momentos de su aplicación.
3. Reconocer y valorar el apoyo institucional con el que se cuenta.
4. Identificar la capacidad técnica y académica personal y/o del equipo que
operará el Plan.

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5. Conocer el clima organizacional o el “ambiente laboral” tanto del equipo que
operará el programa como de los destinatarios.
6. Contar con elementos que les permita priorizar y jerarquizar las actividades
diseñadas.
7. Reconocer la capacidad financiera y la forma en la que fluirán los recursos.
Los resultados de un análisis situacional, le pueden dar pistas tales como:
 Hay que tomar en ceunta la situación de 3 de las 15 escuelas de nuestra

zona de influencia…
 En esta zona ya se trabajo mucho… y no dio resultado…
 Si vienen más de… maestros a la semana quien los podrá atender.
 No les podemos salir con más de lo mismo.
 Los maestros de ese plantel han tomado muchos cursos, pero sus prácticas
siguen igual.
 Están más interesados por las elecciones que por lo que pase en las
escuelas…
 Los docentes de esa zona están muy preparados, tienen reconocimiento en
el sector, no les podemos ofrecer cualquier cosa.
 Está muy bien pero hay poco dinero para operarlo.
Un buen análisis situacional podría ser en sí mismo, un Proyecto de investigación, pero

como no es este el caso, se recomienda dedicar sólo 5% aproximadamente del tiempo
total del Plan de asesoría.
Elaborar de manera concreta un análisis situacional de la zona de influencia. Resaltar las

necesidades de formación detectadas.
1. Describir de forma cuantitativa y cualitativa las características de la zona de

influencia en donde laboran considerando:
 Numero de escuelas y nivel
 Características socioeconómicas de los centros escolares
 Ubicación geográfica
 Plantilla de personal: número de docentes y perfil académico
 Ambiente organizacional y escolar

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Actividad 2
Identificar la situación académica y de micro política que presentan las escuelas de la

zona influencia.
El trabajo colectivo implica necesariamente propiciar o fortalecer el trabajo en equipo, que

en muchos contextos educativos no resulta de todo fácil.
Actividad 3
Leer los siguientes fragmentos
ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO
Subsecretaría de Educación Media Superior. SEP
El trabajo colegiado como herramienta de trabajo El trabajo colegiado tiene como su

estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta,
reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los
planteles. Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos
y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los
propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el
seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos
para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las
metas que cada plantel se proponga. Su importancia estriba en que impulsa entre sus
miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas
relacionados con metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, es decir
fomenta el trabajo colaborativo. Lo cual deriva en una mejor atención a las necesidades
educativas de los alumnos, la mejora de los indicadores de aprovechamiento académico
y la disminución en los índices de reprobación, inasistencias y abandono escolar, así
como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes.
A través del intercambio de experiencias y la atención a las fortalezas y debilidades de la
práctica docente, el trabajo colegiado permite atender condiciones específicas de cada
plantel y responder de forma inmediata a los desafíos académicos identificados en cada
grupo o generación de alumnos. El trabajo colegiado impulsa también la mejora del
desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las
actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de
experiencias. En suma el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e
intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua
de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los

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esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos. Es en
pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos que tenemos los
docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos para que
concluyan con éxito su trayecto educativo. Esta es la razón por la que la Subsecretaría
de Educación Media Superior impulsa el trabajo colegiado docente. La premisa que
impulsa su fortalecimiento es que “el mejor camino para mejorar la calidad de los servicios
educativos que ofrecemos y lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, es
enriqueciendo la gestión de los aprendizajes en el aula y fortaleciendo la capacidad de
gestión de los planteles”.
No se trata de duplicar tareas, por el contrario se trata de que, a través del trabajo
colegiado, potenciemos nuestra labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen
las diferentes tareas y responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de
que todas estén orientadas hacia el cumplimiento de las metas. Y a partir de ello,
establecer redes de colaboración entre planteles que potencien aún más los beneficios
del trabajo colegiado y concreten un intercambio de experiencias inter-planteles que
enriquezca la práctica docente e impulse un uso más eficiente de los recursos
disponibles.
Creación o fortalecimiento de colectivos docentes
Para trabajar con los colectivos docentes es necesario tener la convicción de que posible
y vale la pena hacerlo. Se sabe que para atender de manera individualizada a todo el
personal de las escuelas dela zona de influencia es casi misión imposible, pero si se
intenta desarrollar acciones encaminadas al trabajo en equipo o la colaboración se puede
lograr avances más allá de lo que pudiera planearse inicialmente.
Para elaborar una propuesta de fortalecimiento a los colectivos docentes tomando como
unidad base cada plantel escolar, es necesario primero tomar en cuenta que no todas se
encuentran en la misma situación. Puede haber escuelas donde ya se realiza trabajo
colectivo, cooperativo y/o colaborativo, por lo que se recomienda indagar su esado en
esta materia. La siguiente tipología puede ser útil:
a. Escuelas individualistas, donde no se tiene algún indicio del trabajo en equipo al

menos en los últimos años.
b. Escuelas donde hay trabajo en equipo de grupos antagónicos, se identifican dos
o más grupos de colectivos entre los que puede estar integrado el director. Las disputas

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pueden ser de índole académica, política, sindical o por problemas ajenos a la cuestión
educativa o laboral, pero que aquí se manifiestan.
c. Escuelas colectivizadas, en la que hay un buen trabajo de equipo y colaboración
entre directivos y docentes para mejorar las actividades de enseñanza, la gestión y el
aprendizaje del alumnado.
d. Escuelas con colectivos sociales, en la que hay uno o varios grupos que hacen
trabajo en equipo para actividades sociales: organizan los cumpleaños y las diversas
festividades, se respira un ambiente cordial, pero no hay discusión ni colaboración
académica.
Se podría ampliar la tipología, pero la idea es propiciar la reflexión acerca de la

importancia de identificar el nivel en el que las escuelas se encuentran en este sentido.
No se puede pensar en estrategias homogéneas para vigorizar a los grupos de

profesionistas para que compartan sus ideas, dudas, certezas e intercambien
experiencias exitosas y fallidas.
 Reflexionar sobre las limitaciones que tienen las escuelas de la zona escolar
para poder desarrollar el trabajo colaborativo.
Actividad 4
Seleccionar escuelas de la zona de influencia en las que se identifiquen rasgos de la

tipología anterior.
Elaborar una estrategia que atienda las limitaciones de cada colectivo, de tal forma que
puedan avanzar hacia el trabajo colaborativo y con ello mejoren las condiciones del plantel
y puedan aprovechar de mejor manera los recursos con los que cuentan.
Consideren los siguientes pasos para implementar la estragegia diseñada:
1. Identificar el estado del trabajo colectivo en el plantel. Si ya se tiene iniciar con

el siguiente paso.
2. A partir del estado que identificó, organizar una reunión de sensibilización o
trabajo con su propuesta.
3. Presentar un programa de apoyo y seguimiento.
4. Devolver el análisis de la experiencia al colectivo. Valorar avances y
dificultades presentadas durante el proceso.

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Actividad 5
Detección de necesidades de asesoría a las escuelas.
Revisar las planeaciones de la Ruta de Mejora de las escuelas de la zona de influencia así
con las Estrategias Globales de Mejora Escolar, principalmente en el apartado de gestión
de apoyo externo.
Requisitar el siguiente cuadro
Escuela Prioridad de la EGME Apoyo externo solicitado
Enlistar los requerimientos detectados y ubicarlos en el siguiente cuadro
Ámbito pedagógico Ámbito administrativo
Actividad 6
Seleccione una escuela de su entorno que a su particular punto de vista requiere de apoyo
debido a los bajos resultados educativos o por presentar problemas específicos que inciden
en el logro esducativo como es el caso de la convivencia escolar, tomando en cuenta los
siguientes puntos:

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Contexto externo
 Ubicación
 Características generales de la comunidad
Contexto interno
 Descripción de la escuela y servicios con que cuenta

 Relaciones de convivencia entre el personal, el personal y los padres de familia,
maestros y alumnos y entre los alumnos.
 Resultados educativos
 Tipo de liderazgo del director
 Organización escolar
 Otros
Una vez que concluya el escrito determine cuáles son las dificultades que tiene la escuela
para alcanzar los propósitos educativos considerando los siguientes aspectos:
 Problemáticas asociadas a factores externos

 Problemáticas asociadas a la organización escolar
 Problemáticas asociadas a la falta de orientación pedagógica
 Problemáticas asociadas a otros factores
Actividad 7
Tomando en consideración las actividades anteriores elabore un Plan de asesoría que le

permita atender las necesidades formativas detectadas en los colectivos.
Apartado o elemento Observaciones
1. Título claro y preciso.
Este debe expresar en forma sucinta el contenido

del documento que tenemos enfrente.
2. Marco institucional.
Se desprende de las políticas públicas del sector

educativo tanto a nivel nacional como en la
entidad, destacando de manera particular los

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aspectos relacionados con el trabajo de asesoría
que desarrollan en este caso.
3. Marco teórico o referentes teórico

conceptuales.
Se explicitan los enfoques, corrientes, autores o

posturas teóricas que se tomaron en cuenta para
la elaboración del Plan.
4. Problemática que atiende.
O también planteamiento del problema, donde se

resalta los problemas que se han identificado y su
contexto específico y se resalta la importancia que
tiene su resolución.
5. Análisis situacional.
Sirve como punto de partida para saber las

condiciones reales que se deben considerar, tanto
como para la estructuración del plan como para la
viabilidad de su operación.
6. Propósito general.
Describe de forma global la idea de resolución de

la problemática identificada.
7. Propósitos específicos.
Describen la resolución a los problemas derivados

de la problemática general, o en este caso de las
distintas líneas de acción que se pretenden
desarrollar.
8. Líneas de acción.
Describen los ejes que orientan el Plan de

asesoría; son complementarias pero se
desagregan metodológicamente para tener mayor

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claridad de lo que se pretenden atender y/o
resolver.
9. Ámbito de intervención o zona de

influencia.
Determina el número y las características d las

escuelas y la población que se desea o que se
debe atender.
10. Estrategia de asistencia técnica.
Hace explícita la forma general de trabajo, éste

refleja el enfoque que sustenta en este caso el
programa plasmado en el Plan.
11. Actividades
Se desprenden de la estrategia de intervención.

Se diseñan para dar cumplimiento a los propósitos
específicos.
12. Duración.
Periodo de aplicación planteado de manera

general y por etapas de ser necesario.
13. Metas.
Cuantitativas y cualitativas. Que sean viables de

alcanzar de acuerdo al diagnóstico realizado.
14. Cronograma de actividades.
Establecerlo de acuerdo al periodo que

comprenderá la asistencia: semanal, mensual,
bimestral, etc.
15. Recursos humanos, materiales y

financieros.

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Tomar en cuenta las personas con las que se
contará para llevar a cabo el plan, requerimientos
materiales y el dinero para realizar las actividades
previstas.
16. Seguimiento y evaluación del plan.
Se detallan las actividades concretas que se

desarrollaran durante y al final de la
implementación del plan y que sean útiles para
tomar decisiones en cada etapa.
17. Otros.
Actividad 8 Cierre
Compartan entre pares sus planes y comenten cuáles elementos podrían mejorarse
para alcanzar sus objetivos.

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Encuadre del curso

I. Marco normativo que sustenta la Asesoría Técnica Pedagógica

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Importancia de la asesoría técnica pedagógica para la mejora de la escuela

Elementos a considerar para llevar a cabo el trabajo de asesoramiento.

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En el sentido más amplio hablar de norma es hace referencia a toda regla de

 Artículo 3º Constitucional (Pág. 1-3)

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Comentar cuáles fueron las acciones que no pudieron relacionar y cuál es su

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Av. 20 de Noviembre N° 246

Desde la creación de la figura de asesor técnico pedagógico por la LGSPD describir

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Como aprenden los adultos

Revisar el documento “Andragogía. Su ubicación en la Educación Continua…” en la

Tabla. El Proceso Andragógico

Características del El adulto como aprendiz El docente como

Av. 20 de Noviembre N° 246

Platique con docentes de su zona en torno a los siguientes cuestionamientos y escriba

¿Generalmente, cómo consideran que aprenden?

¿Qué características piensan que debe tener el facilitador de un programa formativo?

¿Qué toman en cuenta para elegir un tema que quieren aprender?

Escribir las conclusiones sobre los cuestionamientos realizados a los maestros,

Perfil del asesor técnico pedagógico

Analizar la siguiente definición:

Personal docente con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica o Asesor Técnico

*Lineamientos Generales para la prestación del servicio de Asistencia técnica a la escuela

De acuerdo a lo anterior escriba cuales son los conocimientos, habilidades y actitudes y

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

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Características del Asesor Técnico Pedagógico conforme a lo establecido por el Servicio

Av. 20 de Noviembre N° 246

Utilizo referentes teóricos en el análisis de mi práctica

Participo con mis pares en el análisis y la reflexión sobre la

Utilizo estrategias para la búsqueda, la selección y el uso de

Empleo la lectura de diferentes tipos de textos como una

Organizo mi trayecto de formación continua, en función de

Participo en redes de colaboración y espacios académicos

Utilizo a los Consejos Técnicos, Escolares y de zona, como

Utilizo materiales impresos y las tecnologías de la información

Reconozco que la asesoría implica la promoción de los

Av. 20 de Noviembre N° 246

Considero en el ejercicio de mi función los principales factores

Aplico las disposiciones normativas vigentes que rigen mi

Desarrollo mi función de asesoría coadyuvando al

Desarrollo una asesoría que apoye a los docentes en la

Aporto estrategias, desde mi función de asesoría, para

Participo en acciones orientadas a promover la sana