120 C Mate Ii.110511 PDF

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

BACHILLERATO CUATRIMESTRAL
CUADERNILLO PARA EL DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE

COMPETENCIAS
“Hay hombres que luchan un día y

son buenos, hay quienes luchan
muchos días y son mejores pero hay
quienes luchan toda la vida…ellos son
los imprescindibles” BB
MATEMÁTICAS II
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DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CAMPUS:
MATRÍCULA:
CUATRIMESTRE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
E- MAIL:
Horario de Asignatura
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
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Bienvenido (a)
Hoy inicias un proceso más en tu trayecto de formación personal y educativa, nos da mucho gusto
poder darte la más cordial de las bienvenidas y agradecer en nombre de la Prepa UVM la decisión
y confianza para que seamos tus nuevos compañeros de viaje.
Ten la seguridad de que la elección que has tomado, la respalda una institución de excelencia
académica, la cual mantiene un alto sentido de responsabilidad social, al ofrecer programas
educativos de calidad, globales, innovadores y actualizados, en donde el personaje central del
proceso de aprendizaje eres tú.
Durante tu trayecto, tendrás la oportunidad de aprender de una manera diferente con tus
compañeros de grupo, en donde el rol del docente se convierte en facilitador y guía, además de
poner a tu disposición instalaciones confortables, material bibliográfico, tecnológico, laboratorios y
de esparcimiento, con la finalidad de formarte integralmente bajo los enfoques del Modelo
Educativo de UVM y nuevas políticas educativas de nuestro país, tal es el caso de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
Uno de los insumos que estarán acompañando tu formación a lo largo del bachillerato, es el
presente Cuadernillo para el Desarrollo y Desempeño de Competencias (CDDC) en él encontrarás
una serie de ejercicios que te permitirán adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
así como delimitar los elementos para evaluar tus desempeños a través de las competencias
adquiridas.
Pero ¿Qué es una Competencia?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo se aplica?, Una competencia es el
comportamiento específico que se distingue por su autonomía, es decir, que la persona por sí
misma desea tener; la competencia se inicia, se mantiene y se concluye, misma que genera
resultados satisfactorios ante situaciones concretas de la vida cotidiana. Por ejemplo, supongamos
que quieres saber si eres competente al realizar tus tareas escolares; lo que tendrías que observar
son los requisitos de este comportamiento.
El siguiente gráfico delimita el proceso de adquisición de la competencia:
Adquisición de conocimientos, Autonomía, Constancia, Resultados de aprendizaje,

habilidades, actitudes y Consciencia y Responsabilidad Desempeños, ser Competente.
valores (SE MANTIENE) (SE FORTALECE)
(INICIO)
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A lo largo de tu trayecto formativo y al interior del cuadernillo, escucharas que las competencias se
clasifican en genéricas, disciplinares y profesionales, mismas que te describimos a continuación:
Genéricas Constituyen tu perfil como egresado de bachillerato; te permiten

comprender el mundo e influir en él; te capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de tu vida, y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes te rodean.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que te
desarrolles de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
Profesionales Son aquellas que te preparan para desempeñarte en tu vida laboral con
mayores probabilidades de éxito
El conjunto de estas Competencias te ayudarán a:
a) Comunicarte con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y

escrita;
b) Usar eficientemente la tecnología de la información y comunicación;
c) Desarrollar un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas;
d) Identificarte como un ciudadano global;
e) Reconocer, valorar y respetar la diversidad; y
f) Practicar un estilo de vida saludable e integral de ti mismo y de tu entorno.
El presente cuadernillo es un instrumento más que te ayudará a estructurar tus conocimientos y

habilidades de la asignatura, mismas que favorecen las competencias genéricas y disciplinares,
convirtiéndose así en evidencia concreta de tu desempeño.
“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Universidad del Valle de México
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ÍNDICE
Pág.
Carátula
1
Hoja de Datos Personales 2
Bienvenida
3
índice 5
Créditos
6
Bloque I. Redacta textos funcionales. 7-13
Bloque II. Clasifica los textos funcionales.
14-17
Bloque III. Uso del léxico y semántica. 18-23
Bloque IV. Redacta textos persuasivos.
24-29
Bloque V. Clasifica textos persuasivos. 30-34
Bloque VI. Redacta ensayos.
35-40
Bloque VII. Uso del léxico y la semántica. 41-45
Bloque VIII. Redacta textos recreativos.
46-50
Bloque IX. Clasifica los textos recreativos. 51-55
Bloque X. Uso del léxico y la semántica.
56-61
Bibliografía. 62
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CRÉDITOS
ELABORARON PROFESORES:
ARTURO CHONG CASTELL
GONZALO SALAZAR ACEVEDO
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

CAMPUS COYOACÁN
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BLOQUE I: UTILIZA TRIÁNGULOS: ÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS
El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos

geométricos de ángulos y triángulos, al resolver problemas derivados de
situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Cuantifica y represent magnitudes
angulares y de longitud en ángulos y triángulos identificados en situaciones
reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta diagramas y textos con símbolos
propios de ángulos y triángulos.
1. Identifica ángulos opuestos por el vértice, adyacentes, suplementarios, complementarios,

alternos o correspondientes y clasifica triángulos por sus ángulos y medidas de sus lados. 35%
2. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos, para
obtener valores de éstos a partir de situaciones prácticas o teóricas. 35%
3. Soluciona problemas mediante la aplicación de las propiedades de los diferentes tipos de
ángulos y triángulos. 30%
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD I
APERTURA:
EVALUACIÒN DIAGNOSTICA (CONOCIMIENTOS PREVIOS):
Determina el resultado de los siguientes problemas:
1.- 4(3 + 5) – 2 + (3 • 2) =
3 2
2.- Luís recorrió 4 / 7 el lunes y el martes 2 / 14 de una distancia de 1200 km. ¿Cuánto le falta por
recorrer?
3.- Halla el valor de “x” de 9x – 10 = 3x + 8
4x + 4
4.- Halla el valor de “x” de =6
2
5. (−8a −13 )(−15a −15 ) =
6. 2a 2 b 3 c(−3ab 2 c 4 − 2a 2 c 9 ) =
7. (2x + 3) (x – 8) =
8. (x − 9) 2 =
8 6
9. Factoriza: 64y – 16x
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2
10. Factoriza: x + 2x – 15
4 4 2 3 4
11. Factoriza: 48x y + 24x y – 60x y
INDUCCIÓN:
Señala donde se encuentran los ángulos en cada imagen:
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INTRODUCCIÓN:
Las matemáticas son utilizadas en la vida cotidiana, son necesarias para comprender y analizar la
abundante información que nos llega. Pero su uso va mucho mas allá: en practicante todas la
ramas del saber humano, se recurre a modelos matemáticos, incluyendo la utilización de ángulos y
triángulos.
Una de las inmediatas aplicaciones la encontramos en una ciencia llamada Geodesia, la cual trata
de la medida del globo terrestre o de una parte de él, para lo cual son usados redes de triángulos
cuyos lados miden unos pocos kilómetros.
Existen métodos desde muy antiguo que permiten medir toda la red partiendo de una única
distancia. Este se fundamenta en medir directamente un lado del triángulo, denominado base y
después los triángulos adyacentes.
El método de triangulación es utilizado también para la resolución aproximada de problemas de
mecánica de materiales. Por ejemplo: si se desea hacer un análisis de del movimiento del agua de
un deposito, para ello se divide el espacio ocupado por el fluido en una red de triángulos para
aplicar después la leyes de la mecánica y así obtener la velocidad de la partícula de fluido.
Cabe destacar que Erastótenes fue el primero en usar métodos similares a los anteriores con el
objeto de calcular el meridiano terrestre, valiéndose de la diferencia del ángulo de incidencia entre
los rayos solares en las ciudades de Siena y Alejandría a mediodía.
Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

señale.
ACTIVIDAD – EJERCICIO
Realiza las siguientes conversiones:

Convierte a grados:
0 / // 0 / // 0 / //
1) 89 58 33 a grados 2) 35 23 12 a grados 3) 40 27 52 a grados
Convierte a grados, minutos y segundos:

0 0 0
4) 23.1517 5) 81.2572 6) 12.4756
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Indica para cada ángulo si se trata de un ángulo recto, obtuso, llano o perigonal. Así como
también si es un ángulo cóncavo o convexo.
7) ____________ 8) __________ 9) ___________
10) ____________ 11) __________ 12) ___________
ACTIVIDAD II
APERTURA:
Se entregarán los trabajos calificados de la clase pasada con el fin de realizar una
retroalimentación.

señale.
ACTIVIDAD – EJERCICIO:
ENCUENTRA EL VALOR DE X:
4x 2x
2) x 3x
1) 5x 3x
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Encuentra el valor de cada ángulo:
3x 5x 7x
8x
3) 2x 4x 4) 9x
La estructura protectora de una ventana presenta la siguiente forma:
b
0
55 d
e
f
De acuerdo con ello indica el valor del ángulo que se te pide, el criterio por el que lo encontraste
(correspondiente, opuesto por el vértice…) y el ángulo con el que hace par en ese criterio.
5. a mide por ser con

0
6. b mide 55 por ser alterno interno con d
7. c mide por ser con
8. d mide por ser con
9. e mide por ser con
10. f mide por ser con
Escribe el nombre que reciben los siguientes triángulos con respecto al tamaño de sus lados ó a
la magnitud de sus ángulos.
0
11. Al medir un terreno en forma triangular, se determinó que la medida de los ángulos son: 35 ,
0 0
75 y 70 . Se trata de un triángulo _____________
12. Un estudiante desea comprar un disco compacto, para lo cual se traslada a la tienda A, en
donde no lo encuentra. El estudiante se dirige a una tienda B, en la que tampoco lo encontró.
Realiza un tercer intento desplazándose a la tienda C, en la que tiene éxito. Cada una de las
tiendas está separada entre sí 3 m. Se trata de un triángulo _____________
0
13. Una escuadra con un ángulo de 60 se trata de un triángulo ____________
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0
14. Una escuadra con un ángulo de 45 se trata de un triángulo ____________
Escribe el nombre de las rectas o puntos notables de un triángulo según sea el caso:
15. Al instalar una tienda de campaña observamos que su cierre divide el ángulo en dos ángulos
exactamente iguales, por lo que el cierre representa ___________
α α
16. Al volar un papalote hay una figura similar a la que representamos a continuación. Los
segmentos AB, CD y DB son perpendiculares a cada lado y están localizados exactamente a la
mitad de cada uno, por lo que cada segmento es una _________________
C
D A
17. El punto B del ejemplo anterior es ________________
18. ¿Dónde ubicarías una fábrica que equidiste del Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey?
____________________
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BLOQUE II: COMPRENDE LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS
El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos

geométricos de ángulos y triángulos, al resolver problemas derivados de
situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Cuantifica y representa magnitudes
angulares y de longitud en ángulos y triángulos identificados en situaciones
reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta diagramas y textos con símbolos
propios de ángulos y triángulos.
1. Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos triángulos son congruentes o no. 40%
2. Resuelve problemas en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. 40%
3. Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolución de problemas
prácticos o teóricos. 20%
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ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
La siguiente figura es un hexágono regular.
a) ¿Cuantos de los triángulos en la figura son congruentes con el triángulo BCH?

_________________________
b) ¿Cuantos triángulos son iguales con el ABC? __________________________.
c) ¿Cuantos triángulos son iguales con el ABM? ___________________________
d) ¿Cuantos triángulos son iguales con el BCF? ___________________________
e) ¿Cuantos triángulos son iguales con el CHI? ____________________________
INTRODUCCIÓN:
Los triángulos son lo polígonos más simples, pues constan tan sólo de tres lados y también de tres
ángulos. De ahí su nombre de triángulo o trígono: Tri = tres; ángulo = ángulo; gono = lado.
Los triángulos tienen una importancia suprema en la geometría, pues todo polígono puede ser
descompuesto o formado por triángulos. Esta gran importancia de los triángulos en la geometría,
ya la conocían los geómetras desde los tiempos de las primeras civilizaciones.
El estudio tan amplio de los triángulos, que ha generado en sí misma una rama de la Geometría y
de las Matemáticas, es la Trigonometría.

señale.
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ACTIVIDAD – EJERCICIO:
Determina el postulado de congruencia que se puede aplicar para cada uno de los casos
siguientes:
1. Un terreno es dividido como marca la figura, los triángulos así formados son:
a) Congruentes por l. a. l.
b) Congruentes por l. a. l. 2 2
c) Congruentes por l. l. l.
d) Congruentes por l. a. a.
2. A un arquitecto le solicitan construir dos estructuras triangulares, con los siguientes requisitos:
0
que la base sobre la que se soporta la estructura mida 3 m y los ángulos A y C miden 60 , como
apreciamos en la figura. Los triángulos así construidos son:
C
C
a) Congruentes por l. a. l.
b) Congruentes por a. l. a.
c) Congruentes por l. l. l.
A
d) Congruentes por l. a. a. A
3. Complete las igualdades que hacen que se cumplan la congruencia de los triángulos,
observando las figuras adjuntas.
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Complete las igualdades que hacen que se cumplan la congruencia de los triángulos, observando
las figuras adjuntas.
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BLOQUE III: RESUELVE PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y
TEOREMA DE PITÁGORAS.
El estudiante es competente cuando argumenta la pertinencia de la aplicación

de los diversos criterios de semejanza, del teorema de Tales o el teorema de
Pitágoras, así como la justificación de los elementos necesarios para su utilidad
en la resolución de problemas de su entorno.
1. Enuncia los criterios, AA, y de proporcionalidad, de semejanza de triángulos, el teorema de

Tales y el teorema de Pitágoras. 20%
2. Elige y justifica el criterio de semejanza apropiado para determinar la semejanza de triángulos.
20%
3. Utiliza el teorema de Pitágoras para determinar la medida de un triángulo rectángulo conocidos
los otros dos. 20%
4. Aplica la semejanza de triángulos y/o el teorema de Tales en situaciones teóricas o prácticas
que requieran establecer la igualdad de ángulos o proporcionalidad de los lados entre
triángulos. 15%
5. Argumenta que la congruencia es un caso particular de la semejanza. 15%
6. Utiliza las relaciones de proporcionalidad entre lados y altura interior de un triángulo rectángulo
para obtener la medida segmentos relacionados. 5%
7. Argumenta el uso de los diversos criterios de semejanza, de los teoremas de Tales y de
Pitágoras. 5%
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ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Divide la base del triángulo entre 2. Traza una línea perpendicular a partir del punto medio hasta
tocar la hipotenusa del triángulo. Observaras que se construyo otro triángulo pero de dimensiones
inferiores al anterior.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuánto mide la altura del triángulo más pequeño?
¿Cuánto mide la hipotenusa del triángulo más pequeño?
Ya comparadas las dimensiones de ambos triángulos ¿qué puedes concluir?
INTRODUCCIÓN:
Los triángulos son lo polígonos más simples, pues constan tan sólo de tres lados y también de tres
ángulos. De ahí su nombre de triángulo o trígono: Tri = tres; ángulo = ángulo; gono = lado.
Los triángulos tienen una importancia suprema en la geometría, pues todo polígono puede ser
descompuesto o formado por triángulos. Esta gran importancia de los triángulos en la geometría,
ya la conocían los geómetras desde los tiempos de las primeras civilizaciones.
El estudio tan amplio de los triángulos, que ha generado en sí misma una rama de la Geometría y
de las Matemáticas, es la Trigonometría.
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señale.
Empleando proporciones entre segmentos encuentra el valor del segmento desconocido:
1)
2)
3)
4)
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Resuelve los siguientes problemas:
5. Un hombre desea medir el ancho de una cañada ( “x” ) inaccesible, por lo que construye un
modelo que emplea un sistema de medición como el señalado en la figura:
6. La sombra que proyecta un empleado al dirigir las maniobras de aterrizaje en un momento del
día es igual a 0.75 m, mientras que la proyectada por una antena situada junto a él es de 18.66
m; si el empleado tiene una altura de 1.7 m, ¿cuál es la altura de la antena?
7. un edificio proyecta una sombra de 6.5 m, mientras que el anuncio de parada de autobús que
mide 1.5 m de altura, proyecta una sombra de 1.75 m. La altura del edificio es
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ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. Calcula el valor de la hipotenusa de un triángulo cuyos catetos miden 9 cm y 10 cm.
2. Calcula el valor de uno de los catetos de un triángulo cuyos cateto mide 5 cm y la hipotenusa 12
cm.
3. Determina el perímetro y área de un triángulo rectángulo cuyo cateto mide 4 m y la hipotenusa

mide 9 m.
4. En el béisbol, el lanzador se localiza a 18.18 m de la base de bateo. La primera base se

encuentra a 27.27 m del bateo. ¿A qué distancia del montículo de lanzamiento está la primera
base?
5. Un velero despliega una vela como lo muestra la ilustración. ¿Cuánto mide el lado x de la vela?
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6. La diagonal de un rectángulo de lados 5 cm y 12 cm es igual al lado de un cuadrado. ¿Cuánto
mide la longitud de la diagonal de ese cuadrado?
7. Una escalera de 5 m largo está apoyada en la pared. Su extremo inferior está a 1.2 m de la
misma. ¿Qué altura alcanza su extremo superior?
8. Calcula la longitud del lado de un rombo en el que las diagonales miden 4 cm y 3 cm
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BLOQUE IV: RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS
El Estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos en los

que se identifican los elementos de los polígonos, mediante la aplicación de
sus propiedades, en la resolución de problemas que se derivan de
situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta diagramas y textos con
símbolos propios de los polígonos.
1. Indica el tipo de polígonos que observa en figuras u objetos. 35%

2. Describe las propiedades de los polígonos referentes a sus elementos. 35%
3. Utiliza las propiedades de los elementos de los polígonos en la resolución de problemas. 30%
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ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
En cada una de las siguientes figuras, escribe la palabra polígono según tus creas convenientes:
INTRODUCCIÓN:
Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para

orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para
hacer apreciaciones y cálculos relativos a la distribución de los objetos en el espacio.
La geometría, a través de los polígonos está presente en múltiples ámbitos del sistema productivo
de nuestras actuales sociedades (producción industrial, diseño, arquitectura, topografía, etc...).
La forma geométrica es también un componente esencial del arte, de las artes plásticas, y
representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
Los conceptos apoyados en la realidad de las figuras adquieren más sentido y se aprenden mejor.
Entonces, con el estudio de los polígonos y en general de la geometría, tú podrás:
Reconocer que la geometría y la trigonometría están presentes en el mundo real y su aprendizaje

al alcance de todos.
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Apreciar la conveniencia de la ubicación de las figuras geométricas en un sistema de coordenadas
para su estudio y análisis.
Utilizar modelos de la geometría y/o de la trigonometría para representar situaciones de la vida
real y resolver problemas prácticos, interpretando su solución.
Resolver problemas que involucren modelos geométricos y/o trigonométricos, así como la
interpretación gráfica de sus soluciones.
Seguir argumentos lógicos y juzgar su validez.
Reconocer en las matemáticas un recurso formal para fomentar y desarrollar un pensamiento
crítico y analítico.

señale.
Determina el número de diagonales totales y el ángulo de un solo vértice:
1. Decágono 2. Pentadecágono
3. Endecágono 4. Hexadecágono
5. Dodecágono 6. Heptadecágono
7. Tridecágono 8. Octadecágono
9. Tetradecágono 10. Nonadecágono
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11. La medida de cada uno de los ángulos interiores de un nonágono es:
12. La medida de cada uno de los ángulos interiores de un decágono es:
13. La suma de cinco ángulos internos de un dodecágono es:
14. La suma de cuatro ángulos internos de un hexadecágono es:
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ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.
DESARROLLO

señale
1. ¿Cuál es el perímetro del triángulo que utilizamos para acomodar las pelotas de billar, si cada
lado mide 30 cm?
2. El perímetro de una estructura rectangular que sostiene una balanza es 98.9 cm. Cada uno de
los lados cortos mide 26 cm, por lo que los otros lados miden:
3. Supongamos que un decorador desea tapizar una pared rectangular de 10 m de longitud por
4.5 m de altura. ¿Cuánto papel tapiz tiene que adquirir?
4. Una señora quiere construir su casa sobre un terreno en forma de rombo en el que cada lado
tiene una longitud de 38.25 m. los ingenieros que van a dirigir la obra dan la recomendación de
que primero sea puesta una barda y después realizar los cálculos para los cimientos. ¿Cuál es la
cantidad de ladrillo, que tiene que comprar para construir la primera fila de la barda, si cada
ladrillo tiene un largo de 20 cm?
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Determina el valor de un ángulo central de:
5. Decágono 6. Pentadecágono
7. Endecágono 8. Hexadecágono
9. Dodecágono 10. Heptadecágono
11. Tridecágono 12. Octadecágono
13. Tetradecágono 14. Nonadecágono
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BLOQUE V: EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA

que se identifican los elementos de la circunferencia, mediante la aplicación
de las propiedades de la circunferencia a partir de la resolución de problemas
que se derivan en situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta
diagramas y textos con símbolos propios de la circunferencia.
1. Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ángulos asociados a la

circunferencia. 30%
2. Describe las características de los ángulos centrales, inscritos y semi inscritos, y del radio,
diámetro, cuerdas, arcos, secantes y tangentes de una circunferencia. 30%
3. Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y secante a la circunferencia en la resolución de problemas. 40%
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ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Escribe la palabra círculo o circunferencia según sea el caso:
1. Una monedad de $10 pesos __________________
2. Un aro que utilizan las porristas __________________
3. Un collar de perlas ______________________
4. Un plato extendido ___________________
5. El volante de un automóvil _______________________
INTRODUCCIÓN:
La circunferencia es uno de los elementos de la geometría más importantes que están a

normalmente en la vida, aunque no lo parezca. Está en todas partes.
En la prehistoria (millones de años atrás), con la invención de la rueda se dio inicio a toda la
tecnología de hoy en día, todo gracias a la rueda aunque sea indirectamente, y nuevamente
tenemos aplicaciones de la circunferencia en esta.
En el transporte también podemos apreciar la presencia de la circunferencia, de hecho, donde se

puede notar y ejemplificar mejor es en la bicicleta, un conjunto de tubos metálicos con dos ruedas
que aplican la geometría perfectamente: Las ruedas están hechas de un “arco” . La mejor parte de
esto es que la rueda se afirma desde el centro y desde este salen un montón de alambres
delgados llamados “rayos” y estos son radios que mantienen la forma circunferencial de la rueda
perfectamente. Otra cosa es que el tamaño de la rueda es medido en Aro 24, 26, etc. Y esto se
hace usando el diámetro.
En la antigüedad todos los relojes eran de una forma circunferencial, ahora están los relojes
digitales y mucho más, pero me referiré a los relojes antiguos o no tan antiguos porque sin
embargo se siguen usando hasta la actualidad.

señale.
En el espacio en blanco, indica si el ejemplo representa el centro, un radio, una cuerda, un

diámetro, una secante o una tangente de una circunferencia.
1. El eje de las llantas de un automóvil ____________________
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2. Una aguja de brújula __________________________
3. Cuando en un reloj marca las 12:30 __________________
4. En el juego “sostén el aro con una vara”, esta ultima representa ___________
5. Los rayos de la rueda de una carreta representan ______________________
Calcula el ángulo “x”:
6. 7. 600
410
0 x
x 10
400
8. 9.
620
0
x 15 x
10. 11.
x
150
850 x
650 620
12. 13.
250 x 200
x
14. 15. 500

420
0 x
x9
300
16. 17.
670
100 x
x
18. 19.
x
170
75 0
x
550 630
Página | 32
b
20. 21.
150 x 300
x
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. La longitud de una circunferencia es 43.96 cm. ¿Cuál es el área del círculo?
2
2. La superficie de una mesa circular mide 78 cm , ¿cuánto mide el diámetro de la mesa?
3. Si deseamos cimentar la base circular de una fuente de 5m de diámetro, calculando un kg de

2
cemento por m , ¿que cantidad de cemento es necesaria?
4. Halla la longitud en metros de una plaza de toros que mide 116 m de diámetro
5. Un árbol mide 1,5 m de perímetro. ¿Cuál es su diámetro?
2
6. Un círculo tiene 9 cm de radio. ¿Cuál es su área en cm ?
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b
2
7. Calcula el área en m de un círculo de 7 m de diámetro.
Responde las siguientes preguntas:
8. Una dona de chocolate es un ejemplo de ______________
9. En el circo, el show de los elefantes se caracteriza por emplear bases decoradas de la siguiente
forma:
Se trata de una circunferencia __________________
10. Cuando avientas una piedra a un lago, se forman circunferencias ________________
11. El siguiente logotipo es un claro ejemplo de circunferencia _______________
12. La bandera de las Naciones Unidas involucra una serie de circunferencias

_________________
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BLOQUE VI: DESCRIBE LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

que se identifican las relaciones trigonométricas en triángulos rectángulos en
representaciones de dos y tres dimensiones al aplicar las funciones
trigonométricas en la resolución de problemas que se derivan en situaciones
relacionadas con estas funciones. Interpreta diagramas y textos con símbolos
propios de las relaciones trigonométricas.
1. Realiza conversiones entre medidas angulares y circulares de ángulos agudos. 25%

2. Identifica situaciones donde es posible utilizar las funciones trigonométricas. 25%
3. Utiliza tablas, calculadora o triángulos específicos para obtener valores de funciones
trigonométricas para ángulos agudos. 25%
4. Aplica las definiciones de las funciones trigonométricas directas y recíprocas, las técnicas de
conversión entre grados y radianes, y los procedimientos para la obtención de valores de
dichas funciones para solucionar problemas teóricos o prácticos. 25%
Página | 35
b
ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Recordemos por medio de un ejercicio algunos conceptos importantes:
1. Dos líneas que se unen en un punto común llamado _________ forman un ____________.
2. Los ángulos se miden en _____________________.
3. Un ________________ equivale a 60 minutos.
4. Un par de líneas perpendiculares horizontal y vertical respectivamente, que se utilizan como

ejes de referencia x y y, reciben el nombre de ________________.
5. Un triángulo esta formado por _____ lados, _____ vértices, 3 _________ internos y
______________ ángulos externos.
6. La suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a _________ grados.
7. La suma del cuadrado de la ____________ es igual a la __________ de los catetos.
8. El teorema anterior recibe el nombre de _______________________________.
9. Si un vértice se denota con la letra A, su lado opuesto se llamará ___________.
INTRODUCCIÓN:
Las funciones trigonométricas, en matemática, son relaciones angulares; guardan relación con el
estudio de la geometría de los triángulos y son de gran importancia en astronomía, cartografía,
náutica, telecomunicaciones, la representación de fenómenos periódicos, y otras muchas
aplicaciones.

señale.
Página | 36
b
ACTIVIDAD - EJERCICIO
Convierte de grados a radianes:

0 0
1. 30 2. 60
0 0
3. 90 4. 150
0 0
5. 200 6. 270
0 0
7. 315 8. 360
Convierte de radianes a grados:
π π
9. rad 10. rad
4 3
4π 12. 2πrad
11. rad
3
13π 50π
13. rad 14. rad
52 100
10π 16π
15. rad 16. rad
40 8
Página | 37
b
17. ¿Cuál es el valor de la función cosecante del ángulo M del siguiente triángulo?
9
18. ¿Cuál es el valor de la función secante del ángulo M del siguiente triángulo?
M
15
12
3
19. Si cot = , Cuál es el valor de la función sen x?
2
20. Indica el valor de la función recíproca de tan A = 12.75
Página | 38
b
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.
Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te señale.
9
1. Si csc M = ¿Cuál es el valor de la función cot del ángulo complementario del ángulo M?
4
3
2. Si sen N = ¿Cuál es el valor de la función sec del ángulo complementario del ángulo N?
4
1
3. Si cos F = ¿Cuál es el valor de la función cot del ángulo complementario del ángulo F?
4
9
4. Si sec Z = ¿Cuál es el valor de la función tan del ángulo complementario del ángulo Z?
4
2
5. Si cot N = ¿Cuál es el valor de la función sen del ángulo complementario del ángulo N?
3
5
5. Si csc N = ¿Cuál es el valor de la función cot del ángulo complementario del ángulo N?
3
Página | 39
b
ACTIVIDAD III
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. ¿Cuál será la longitud que se necesita extender una escalera para que llegue al borde superior
0
de una barda de 15 m de altura si el ángulo que forma la escalera con el piso es de 56 ?
2. ¿Qué tan lejos de una pared vertical se debe colocar la base de una escalera de 6 m de largo, si
0
está forma un ángulo de 65 con respecto al suelo?
3. Una torre es observada por una persona que se sitúa a 10 m del pie de la torre, el ángulo de
0
elevación a la parte más alta de la torre de 55 , ¿cuál es la distancia desde el observador hasta la
parte más alta de la torre?
0
4. La base de un triángulo isósceles es de 36 cm y los ángulos de la base miden 25 ¿cuál es la
medida de sus lados iguales?
0
5. Un edificio de 25 m de alto se ve bajo un ángulo de 35 , ¿a que distancia del pie del edificio se
halla el observador?
6. ¿Cuál es el ángulo de la base de un triángulo isósceles, sabiendo que dicha base mide 28 m y
de altura 15.90 m?
Página | 40
b
BLOQUE VII: APLICA LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

que se identifican las relaciones trigonométricas de ángulos de cualquier medida
en el plano cartesiano empleando las funciones trigonométricas para ángulos de
cualquier medida en la resolución de problemas que derivan en situaciones
relacionadas con funciones trigonométricas. Cuantifica y representa magnitudes
angulares y lineales a partir de la aplicación de funciones trigonométricas.
Interpreta y construye gráficas de funciones trigonométricas.
1. Obtiene el valor de las funciones trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas o

calculadora. 30%
2. Identifica, para un ángulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las
funciones en el círculo trigonométrico. 30%
3. Utiliza las definiciones y el círculo trigonométrico para establecer las identidades pitagóricas.
20%
4. Traza las gráficas del seno, coseno y tangente por medio de puntos calculados en tablas. 20%
5. Bosqueja las gráficas de seno coseno y tangente con base en su periodicidad 10%
Página | 41
b
ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Representa los siguientes puntos en el plano cartesiano:
1. (1, 8)
2. (3. -5)
3. (-2, 10)
4. (-7, -4)
5. (7, 0)
6. (0, 5)
7. (-3, 0)
8. (0, -2)
9. (0, 0)
INTRODUCCIÓN:
Las funciones trigonométricas, en matemática, son relaciones angulares; guardan relación con el estudio de
la geometría de los triángulos y son de gran importancia en astronomía, cartografía, náutica,
telecomunicaciones, la representación de fenómenos periódicos, y otras muchas aplicaciones.
Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te señale.
1. Indica el valor de la función secante de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
tiene por coordenadas (5, -4).
Página | 42
b
2. Indica el valor de la función cosecante de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
3. Indica el valor de la función cotangente de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
tiene por coordenadas (3, 1).
4. Indica el valor de la función tangente de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
5. Indica el valor de la función cotangente de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
6. Indica el valor de la función coseno de un ángulo cuyo lado terminal en un plano cartesiano
Página | 43
b
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. Con ayuda del círculo unitario obtén las identidades pitagóricas.
1
Y
2. Construye la gráficas de las funciones seno, coseno y tangente.
X senx cosx tanx x senx cosx tanx

0 195
15 210
30 225
45 240
60 255
75 270
90 285
105 300
120 315
135 330
150 345
165 360
180
Página | 44
b
Función seno:
Función coseno:
Función coseno:
Página | 45
b
BLOQUE VIII: APLICA LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS
El Estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos en

los que se identifican las relaciones trigonométricas en triángulos
oblicuángulos a partir de la aplicación de las leyes de senos y cosenos en la
resolución de problemas que se derivan en situaciones relacionadas con la
aplicación de estas leyes. Cuantifica y representa magnitudes angulares y
lineales a partir de la aplicación de las leyes de senos y cosenos. Interpreta
diagramas y textos con símbolos propios de las relaciones trigonométricas.
1. Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o cosenos. 60%
2. Utiliza la ley de los senos cuando están relacionados lados y ángulos opuestos en un triángulo
oblicuángulo. 20%
3. Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un triángulo oblicuángulo, están involucrados los tres
lados o bien dos de ellos y el ángulo comprendido. 20%
Página | 46
b
ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Observa el triángulo ABC que se muestra a continuación:
c b
B C
a
¿Cuál es la letra que representa la hipotenusa en el triángulo ABC?
Con respectó al ángulo A, ¿cuál es el cateto opuesto y cuál el cateto adyacente?
INTRODUCCIÓN:
La aplicación práctica de las matemáticas para la resolución de problemas de la vida real utiliza en
muchos casos las funciones trigonométricas. Las relaciones entre longitudes y ángulos permiten
cálculos en triángulos oblicuángulos que pueden extenderse a otros polígonos de mayor
complejidad.

señale.
a = 10 A=
0
b = 12 B = 52.89
c= C=
Página | 47
b
2. Determina los valores faltantes:

0
a = 25 A = 38.62
b= B=
c = 40 C=

0
a= A = 84.26
0
b= B = 62.18
c = 50 C=
4. Los puntos A y B están en lados opuestos de un río. El punto C está 200 m de A, el ángulo A =
0 0
87.5 , el ángulo C = 67.2 . ¿Cuál es la distancia entre A y B?
45 Un puente horizontal de 23.80 m de largo une dos colinas cuyas laderas forman con el
0 0
horizonte ángulos de 23 y 32 . ¿Cuál es la altura del puente con respecto al vértice del ángulo
formado por las dos laderas?
6. Dos barcos parten de un puesto al mismo tiempo. Uno navega hacia el sur con una velocidad de
34 km / h y otro hacia el sur – sureste a 28 km / h. ¿A que distancia se hallarán después de media
hora?
Página | 48
b
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. Determina los valores faltantes de los siguientes triángulos:
a = 37 A=
b = 40 B=
c = 31 C=
a = 15 A=
b = 10 B=
0
c= C = 104.48

0
a= A = 82.22
b = 25 B=
c = 20 C=
4. Dos observadores, distantes a 328 m en terreno horizontal, miden los ángulos de elevación de
0 0
un globo cautivo, situado en el mismo plano vertical que ellos y hallan que son 39 y 47.5 . ¿A que
altura está el globo?
Página | 49
b
5. Desde un punto se observan los extremos de un lago; el ángulo formado por las dos visuales
0 /
es de 48 25 y las distancias del punto a los extremos observados son, respectivamente 215 y 184
m. Calcula la distancia que hay entre dichos extremos.
6. Una antena debe cubrir un radio de 200 km a la redonda. Está antena cubre a la ciudad A y a la
ciudad B. Las ciudades están separadas por 275 km. Encuentra los ángulos a los que transmite y
recibe la información.
Página | 50
b
BLOQUE IX: APLICA LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL
El Estudiante es competente cuando e interpreta modelos que representan

fenómenos o experimentos de manera estadística, aplicando las medidas de
tendencia central y de dispersión. Cuantifica y representa magnitudes mediante la
representación en tablas y graficas de información proveniente de diversas
fuentes. Interpreta y comunica la información contenida en tablas y graficas
1. Identifica el significado de las diferentes medidas de tendencia central (media, mediana y

moda) en casos prácticos. 30%
2. Obtiene las medidas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados dentro y fuera de
situaciones contextualizadas. 30%
3. Utiliza las medidas de tendencia central para analizar, interpretar, describir y comunicar
información proveniente de diversas fuentes. 40%
Página | 51
b
ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Observa la siguiente tabla y responde a las preguntas:

# Temporada Campeón Subcampeón
1 1955 - 1956 Real Madrid Stade de Reims

2 1956 - 1957 Real Madrid Fiorentina
3 1957 - 1958 Real Madrid AC Milan
4 1958 - 1959 Real Madrid Stade de Reims
5 1959 - 1960 Real Madrid Eintracht Frankfurt
6 1960 - 1961 Benfica Barcelona
7 1961 - 1962 Benfica Real Madrid
8 1962 - 1963 AC Milan Benfica
9 1963 - 1964 FC Internazionale Real Madrid
10 1964 - 1965 FC Internazionale Benfica
11 1965 - 1966 Real Madrid Partizan
12 1966 - 1967 Celtic FC FC Internazionale
13 1967 - 1968 Manchester United Benfica
14 1968 - 1969 AC Milan Ajax Amsterdam
15 1969 - 1970 Feyenoord Celtic FC
16 1970 - 1971 Ajax Amsterdam Panathinaikos FC
17 1971 - 1972 Ajax Amsterdam FC Internazionale
18 1972 - 1973 Ajax Amsterdam Juventus
19 1973 - 1974 FC Bayern de Múnich Atlético de Madrid
20 1974 - 1975 FC Bayern de Múnich Leeds United
21 1975 - 1976 FC Bayern de Múnich AS Saint-Étienne
22 1976 - 1977 Liverpool FC Borussia Mönchengladbach
23 1977 - 1978 Liverpool FC Club Brujas
24 1978 - 1979 Nottingham Forest Malmö FF
25 1979 - 1980 Nottingham Forest Hamburgo SV
26 1980 - 1981 Liverpool FC Real Madrid
27 1981 - 1982 Aston Villa FC Bayern de Múnich
28 1982 - 1983 Hamburgo SV Juventus
29 1983 - 1984 Liverpool FC AC Roma
30 1984 - 1985 Juventus Liverpool FC
31 1985 - 1986 Steaua Bucarest Barcelona
32 1986 - 1987 FC Porto FC Bayern de Múnich
33 1987 - 1988 PSV Eindhoven Benfica
34 1988 - 1989 AC Milan Steaua Bucarest
35 1989 - 1990 AC Milan Benfica
36 1990 - 1991 Estrella Roja de Belgrado Olympique de Marsella
37 1991 - 1992 Barcelona Sampdoria
38 1992 - 1993 Olympique de Marsella AC Milan
Página | 52
b
39 1993 - 1994 AC Milan Barcelona
40 1994 - 1995 Ajax Amsterdam AC Milan
41 1995 - 1996 Juventus Ajax Amsterdam
42 1996 - 1997 Borussia Dortmund Juventus
43 1997 - 1998 Real Madrid Juventus
44 1998 - 1999 Manchester United FC Bayern de Múnich
45 1999 - 2000 Real Madrid Valencia CF
46 2000 - 2001 FC Bayern de Múnich Valencia CF
47 2001 - 2002 Real Madrid Bayer Leverkusen
48 2002 - 2003 AC Milan Juventus
49 2003 - 2004 FC Porto AS Monaco FC
50 2004 - 2005 Liverpool FC AC Milan
51 2005 - 2006 Barcelona Arsenal FC
52 2006 - 2007 AC Milan Liverpool FC
53 2007 - 2008 Manchester United Chelsea
54 2008 - 2009 Barcelona Manchester United
¿Qué tipo de información observas en la columna “Temporada”?

¿Qué tipo de información observas en la columna “Campeón”?
¿Qué tipo de información observas en la columna “Subcampeón”?
Según lo que observaste ¿para qué sirven las tablas?
INTRODUCCIÓN:
Desde que los pueblos se organizaron como estados, sus gobernantes necesitaron estar
informados sobre aspectos relativos a la cantidad o distribución de la información, nacimientos o
difunciones, producción agríocola o ganadera, bienes muebles o inmuebles, efectivos militares,
etc., con el opbjeto de recaudar impuestos o de analizar las condiciones de vida de la población. la
estadística se convierte entonces en un importante instrumento del Estado.
Los complejos problemas de la sociedad actual y el incesante avance de la tecnología requieren
cada vez en mayor grado el auxilio de la estadística. Esta ciencia se aplica a la física, la biología,
la medicina, problemas industriales o empresariales tales como estudio del mercado y control de
calidad, censo de población, sondeos de opinión pública, estudios del comportamiento humano,
etc.

señale.
Realiza los siguientes ejercicios:
2
1. La superficie de millones de km de los cuatro océanos son:
Océano: Pacífico Atlántico Índico Ártico

Área: 166.24 86.56 73.43 9.46
Calcula los valores medios, aritméticos, geométrico y armónico, comparándolos entre sí
ordenándolos de mayor a menor.
Página | 53
b
2. Durante 1997 la PGJ del DF reportó 2973 denuncias de infracciones cometidas por menores de
edad que estaban distribuidas por edades de la siguiente manera:
Edad: 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Denuncias: 1 3 2 17 21 47 112 260 540 827 1143
¿Cuál es la edad promedio de los menores por delinquir?
3. En un grupo de bachillerato se obtuvieron las calificaciones siguientes de un examen:
Calificación: 5 6 7 8 9 10
Porcentaje: 10% 17% 30% 20% 15% 8%
¿Cuál fue la media ponderada del salón?
4. Dos números tienen por media aritmética 5 y la media geométrica 4, ¿cuáles son estos
números?
5. Un avión vuela de Monterrey a Tampico a razón de 500 km / h, de Tampico a Aguascalientes a

600 km / h y de Aguascalientes regresa a Monterrey a 700 km /h. Si las tres ciudades son
equidistantes, ¿cuál es la velocidad promedio del viaje completo?, ¿qué tipo de media es está?
Página | 54
b
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. Las calificaciones de un estudiante en seis exámenes fueron: 84, 91, 72, 68, 87, y 78, ¿cuál
será el valor de la mediana?
2. Hallar la mediana de cinco empleados que cobran $4.52, $5.96, $5.28, $11.20 y $5.75 por hora
laborada.
3. Encontrar la mediana y la moda de los números 3, 5, 2, 6, 5, 9, 5, 2, 8 y 6.
4. De los valores 51.6, 48.7, 50.3, 49.5, y 48.9, hallar la mediana y la moda.
5. Un conjunto de números contiene 6 seises, 7 sietes, 8 ochos, 9 nueves y 10 dieses, ¿cuál es el

valor modal?
Página | 55
b
BLOQUE X: EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD
El Estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos que

representan fenómenos o experimentos de manera probabilística, a través de la
aplicación de la probabilidad clásica así como de las reglas de la suma y del
producto. Cuantifica y representa magnitudes mediante la representación en
tablas y graficas de información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y
comunica la información contenida en tablas y graficas.
1. Caracteriza eventos de naturaleza determinista así como aleatoria y establece la diferencia

entre ellos. 30%
2. Dada una situación en la que interviene el azar establece el espacio muestral. 30%
3. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades para la resolución de problemas de
eventos compuestos, independientes o dependientes. 40%
Página | 56
b
ACTIVIDAD I
APERTURA:
retroalimentación.
INDUCCIÓN:
Suponga que se tiran juntos un dado rojo y uno azul y se observa la suma de los puntos obtenidos.
a) ¿Cuáles son los resultados posibles?
b) ¿De cuántas formas puede obtenerse cada uno de los resultados posibles?
Para contestar esta pregunta complete la tabla que se presenta a continuación, en la que se han
registrado los valores que pueden obtenerse con cada dado. Anote en cada cuadro el resultado de
la suma correspondiente, como se muestra en el ejemplo.
ROJO
DADOS
1 2 3 4 5 6
1
2
3 8
AZUL
4
5
6
c) ¿Qué es más fácil de obtener, 2 u 8?

d) ¿Al tirar los dados puede obtenerse una suma igual a 18?
¿Por qué?
e) ¿Al tirar los dados puede obtenerse una suma menor que 13? ¿Por qué?
INTRODUCCIÓN:
En la vida cotidiana nos solemos encontrar con una serie de situaciones cuyas consecuencias conocemos y
de antemano podemos predecir. Por ejemplo, ningún adulto en uso de sus facultades necesita poner la mano
en el fuego para saber que se quemará o soltar un jarro en el aire para ver si cae al suelo. los fenómenos
como los descritos reciben el nombre de fenómenos determinísticos. Sin embargo hay otros fenómenos con
distintos resultados posibles, de los que no se puede hacer afirmaciones certeras hasta que hayan ocurrido.
por ejemplo no podemos saber qué números serán los favorecidos en el próximo sorteo de “melate”, ni
podemos conocer al momento de la siembra cómo será la cosecha. Estos fenómenos cuyos resultados no
pueden asegurarse hasta el momento de su ocurrencia, reciben el nombre de fenómenos aleatorios. A los
resultados posibles de un fenómeno aleatorio también se los llama eventos. Entre los fenómenos aleatorios se
encuentran todos los juegos de azar y una gran cantidad de situaciones cotidianas que son todas aquellas
que tienen más de un resultado posible. es por ello que no podemos saber cuál de esos resultados ocurrirá la
próxima vez que se observe ese fenómeno, aunque conozcamos todos los resultados posibles.

señale.
Indique para cada una de las siguientes situaciones si se trata de un fenómeno

aleatorio o un fenómeno determinístico.
Página | 57
b
1) La próxima vez que viaje en camión me sentaré junto a una anciana.
2) Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares entre sí.
3) Al terminar el mes de marzo comienza el mes de abril.
4) Cinco más cinco es igual a diez.
5) La próxima vez que asista al cine me tocará sentarme en la fila 18.
6) Cuando prenda el televisor veré un niño en la pantalla.
7) La mermelada de fresa tiene sabor dulce.
8) Al tirar un dado quedará 6 en la cara superior.
9) La próxima cosecha será mejor que la de este año.
Escribe los espacios muestra para los siguientes experimentos, indicando si son discretos o
continuos:
10. Se extraen 3 artículos sin reposición de un lote que contiene 8 artículos buenos y dos
defectuosos..
11. Se lanza una moneda y un dado
12. De una urna que contiene 3 canicas blancas y dos negras, se extraen canicas hasta que salga
una canica negra.
Página | 58
b
ACTIVIDAD II
APERTURA:
retroalimentación.

señale.
1. Para participar en la rifa de un reloj, los alumnos de primer año compraron 18 boletos; los del
segundo año 12 boletos. Si son 50 boletos, ¿cuál es la probabilidad de que un alumno de primero o
segundo gane la rifa?
El personal docente de una escuela se conforma según sus estudios como se muestra en la tabla siguiente:
Nacional
Normal Normal Especialización en
de hombre mujer
Superior Privada la Univ. Ped.
Maestros
X X X
X X X X
X X X
X X
X X X
X X X X
X X X
X X
X X X X
X X X
X X
X X X X
X X
X X X
X X X X
X X
X X X
X X X
12 6 6 12 10 8
Página | 59
b
2. ¿Cuál es la probabilidad de que a un alumno le toque un profesor egresado de la Nacional de
Maestros o que tenga una especialización en la Universidad Pedagógica?
3. ¿Cuál es la probabilidad de que a un alumno le toque un profesor egresado de la Normal

Superior o sea egresado de la Normal privada?
4. ¿Cuál es la probabilidad de que a un alumno le toque un profesor egresado de la Normal

Superior o de la Universidad Pedagógica?
5. ¿Cuál es la probabilidad de que a un alumno le toque un profesor egresado de la Normal de

Maestros o de una Normal privada?
6. Se lanza un dado y se saca una canica de una bolsa, en la bolsa hay 3 canicas, una roja, una
azul y una verde. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un número primo y una canica azul?
7. De un grupo escolar se van a elegir por sorteo a 3 alumnos que se hagan cargo de una
ceremonia escolar, en el grupo hay 24 hombres y 12 mujeres. ¿¿Cuál es la probabilidad de que
el grupo de representantes este conformado de las maneras siguientes?
8. Sean 3 hombres
9. Sean 2 hombres y una mujer
Página | 60
b
10. Sean 2 mujeres y un hombre
11. Sean 3 mujeres
Página | 61
b
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1.- Matemáticas 2. Autor: ARTURO MÉNDEZ HINOJOSA editorial Santillana Bachillerato. México
2009.
2.- Matemáticas 2 autor: SERGIO SANCHEZ GUTIERREZ, PEDRO SALAZAR VASQUEZ editorial
Grupo nueva imagen.
3.-Matemáticas 2 autor: PATRICIA IBAÑEZ CARRASCO GERARDO GARCIA TORRES editorial.

CENGAGE lEARNING México 2009
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1.- MATEMATICAS 2 autor: JOAQUIN RUIZ BASTO editorial: PATRIA México 2009.
2.- Matemáticas 2 autor: Eduardo Basurto Hidalgo editorial: Person México 2009
3.- Matemáticas 2 autor: Esteban Farías editorial: Editores Fernández México 2009
4.-Matemáticas 2 autor: Antonio Pulido Chiunti editorial: Grupo

Editorial Patria México 2009.
Página | 62

120 C Mate Ii.110511 PDF

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

CUADERNILLO PARA EL DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE

“Hay hombres que luchan un día y

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

NOMBRE DEL DOCENTE:

El siguiente gráfico delimita el proceso de adquisición de la competencia:

Adquisición de conocimientos, Autonomía, Constancia, Resultados de aprendizaje,

Genéricas Constituyen tu perfil como egresado de bachillerato; te permiten

El conjunto de estas Competencias te ayudarán a:

a) Comunicarte con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y

El presente cuadernillo es un instrumento más que te ayudará a estructurar tus conocimientos y

“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos

1. Identifica ángulos opuestos por el vértice, adyacentes, suplementarios, complementarios,

EVALUACIÒN DIAGNOSTICA (CONOCIMIENTOS PREVIOS):

Determina el resultado de los siguientes problemas:

3.- Halla el valor de “x” de 9x – 10 = 3x + 8

5. (−8a −13 )(−15a −15 ) =

Señala donde se encuentran los ángulos en cada imagen:

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

Realiza las siguientes conversiones:

Convierte a grados, minutos y segundos:

7) ____________ 8) __________ 9) ___________

10) ____________ 11) __________ 12) ___________

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

La estructura protectora de una ventana presenta la siguiente forma:

5. a mide por ser con

17. El punto B del ejemplo anterior es ________________

BLOQUE II: COMPRENDE LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS

El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos

La siguiente figura es un hexágono regular.

a) ¿Cuantos de los triángulos en la figura son congruentes con el triángulo BCH?

b) ¿Cuantos triángulos son iguales con el ABC? __________________________.

c) ¿Cuantos triángulos son iguales con el ABM? ___________________________

d) ¿Cuantos triángulos son iguales con el BCF? ___________________________

e) ¿Cuantos triángulos son iguales con el CHI? ____________________________

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

El estudiante es competente cuando argumenta la pertinencia de la aplicación

1. Enuncia los criterios, AA, y de proporcionalidad, de semejanza de triángulos, el teorema de

Contesta las siguientes preguntas:

¿Cuánto mide la altura del triángulo más pequeño?

¿Cuánto mide la hipotenusa del triángulo más pequeño?

Ya comparadas las dimensiones de ambos triángulos ¿qué puedes concluir?

Empleando proporciones entre segmentos encuentra el valor del segmento desconocido:

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

1. Calcula el valor de la hipotenusa de un triángulo cuyos catetos miden 9 cm y 10 cm.

3. Determina el perímetro y área de un triángulo rectángulo cuyo cateto mide 4 m y la hipotenusa

4. En el béisbol, el lanzador se localiza a 18.18 m de la base de bateo. La primera base se

8. Calcula la longitud del lado de un rombo en el que las diagonales miden 4 cm y 3 cm

El Estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos en los

1. Indica el tipo de polígonos que observa en figuras u objetos. 35%

Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para

Entonces, con el estudio de los polígonos y en general de la geometría, tú podrás:

Reconocer que la geometría y la trigonometría están presentes en el mundo real y su aprendizaje

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

Determina el número de diagonales totales y el ángulo de un solo vértice:

9. Tetradecágono 10. Nonadecágono

12. La medida de cada uno de los ángulos interiores de un decágono es:

13. La suma de cinco ángulos internos de un dodecágono es:

14. La suma de cuatro ángulos internos de un hexadecágono es:

Instrucciones: Realiza los ejercicios en forma individual que el profesor te

7) 8) 9) _

10) 11) 12) _

7. La suma del cuadrado de la __ es igual a la de los catetos.