Plan de Area Preescolar Quinchia

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PLAN de ÁREA
PREESCOLAR
2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NÚCLEO ESCOLAR RURAL

QUINCHÍA, RISARALDA
PLAN de ÁREA PREESCOLAR 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚCLEO ESCOLAR RURAL
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PLAN DE ÁREA
PREESCOLAR
2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NÚCLEO ESCOLAR RURAL
Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema

General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia,
Tecnología e Innovación – FCTI
Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015

Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La
Universidad Tecnológica de Pereira

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................................... 7
1. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................................. 9
2. CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNOSTICO. ........................................................................................10
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................................................10
2.2. CONTEXTO INTRAESCOLAR ...........................................................................................................................11
2.2.1. Visión......................................................................................................................................................................11
2.2.2. Misión.....................................................................................................................................................................11
2.3. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÒN ............................................................................................................12
2.4. TEORIZACION .......................................................................................................................................................13
3. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO NORMATIVO ...........................................15
3.1. OBJETIVO GENERAL PARA EL NIVEL PREESCOLAR ............................................................................15
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................................................15
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DESDE LA DIDÁCTICA Y DESDE LA CIENCIA ...........................................16
4.1. ACTIVIDADES RECTORAS DE LA INFANCIA ............................................................................................16
4.2. COMPETENCIAS BASICAS DE TRANSICION (Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición- MEN. 2010)..............................................................................................17
4.3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN PRE ESCOLAR ..........................................................................17
4.3.1. Dimensión socioafectiva .........................................................................................................................17
4.3.2. Dimensión cognitiva .................................................................................................................................18
4.3.3. Dimensión comunicativa ........................................................................................................................18
4.3.4. Dimensión estética ....................................................................................................................................18
4.3.5. Dimensión espiritual ................................................................................................................................18
4.3.6. Dimensión ética ..........................................................................................................................................18
4.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR .......................................................................................19
5. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS...................................................................................................20
5.1. PROYECTO PEDAGOGICO ................................................................................................................................20
6. ESTRUCTURA CURRICULAR NIVEL PREESCOLAR ........................................................................................22
7. EVALUACIÓN FORMATIVA .......................................................................................................................................38
8. ATENCION A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ....................................39
BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................................................................41

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INTRODUCCIÓN
La institución educativa Núcleo Escolar del municipio de Quinchia, con el propósito de mejorar la
calidad de la educación y subsanar las dificultades evidenciadas en los resultados de las pruebas
estado, da inicio al proyecto de la reestructuración y actualización del plan de estudios del nivel
preescolar, con el fin de potenciar en los estudiantes las competencias básicas enunciadas en el
documento No 13 (Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico en Competencias Básicas en
Transición - MEN).
El presente documento se constituye como una guía para la práctica educativa que facilita la sinergia
del proceso educativo, en cumplimiento a la normatividad legal vigente. El cuerpo docente de la
Institución educativa en construcción conjunta con el equipo asesor de la Universidad Tecnológica de
Pereira (UTP), realizaron la reflexión y análisis de cada uno de los componentes del plan de estudios,
posibilitando la coherencia tanto vertical al conjunto de grados como horizontal en tiempos y ejes
conceptuales; promoviendo experiencias en ambientes enriquecidos que permitan el aprendizaje a
través de proyectos de aula, integrando las actividades rectoras y potenciando el desarrollo de los
niños y las niñas en las dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, ética, estética, socio afectiva
y espiritual.

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1. JUSTIFICACIÓN
Mediante la Ley General de la Educación, según el artículo 17, establece el Nivel Preescolar que
comprende como mínimo un grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales, para
niños y niñas de 6 años de edad.
El preescolar del Núcleo Escolar Rural sede principal y sus sedes educativas, contribuye al desarrollo
de las competencias ciudadanas e integridad en armonía de las niñas y niños de esta edad; facilitando
la transición de los infantes.
Entre la vida de la familia, la comunidad y la vida escolar así como el reconocimiento y apropiación
por parte de las niñas y niños de la institución como espacio de socialización y educación. Además de
aportar oportunidades educativas que contribuyen a la apropiación de nuestra cultura, de las
relaciones hombre naturaleza, favoreciendo la formación de valores enmarcados en el respeto a los
derechos humanos, las competencias ciudadanas, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones
de género, la paz la participación, la democracia, la cooperación, solidaridad, afectividad, tolerancia y
la justicia donde participe con interés y entusiasmo.
Aprovechando el talento, las habilidades y destrezas de los estudiantes del plantel, se pretende que
aprendan lo que tienen que aprender para saber y saber hacer como ciudadanos competentes que
conocen, piensan, analizan y actúan con seguridad y criterio.
El papel del docente de preescolar será ante todo de orientar, animar y facilitar la acción educativa
de las niñas y los niños y su participación en el grupo, y a medida que va realizando su trabajo deberá
investigar y como resolver más y más problemas a partir de la situación que se le vayan presentando.

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2. CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNOSTICO.
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Municipio de Quinchía, Departamento de Risaralda, República de Colombia. El Municipio de Quinchía
se encuentra ubicado al nororiente del Departamento de Risaralda. Limita: por oriente con los
municipios de Filadelfia y Neira (Caldas), por el occidente con el municipio de Guática, por el norte
con el municipio de Riosucio (Caldas) y por el sur con el municipio de Anserma (Caldas).
Astronómicamente está situado 5° 20’ latitud norte y 75° 46’ longitud occidental.
La localización de Quinchía, en las estribaciones de la Cordillera Occidental, le da a su territorio un

conjunto de condiciones atmosféricas especiales; con valor agregado en: calidad excelsa de suelos,
que permite el establecimiento de una gama importante de productos agrícolas y pecuarios; que
administrados adecuada y racionalmente mediante la aplicación correcta de: apropiación,
transferencia y transversalidad de conocimiento, ciencia y tecnología se apunta al horizonte de
mejorar fundamentalmente la economía y la calidad de vida de sus habitantes.
Según resolución # 2407 del 08 de NOV de 2002 por la cual queda integrada la Institución Núcleo
Escolar Rural, que se encuentra ubicada en el área urbana de la cabecera municipal Calle 11 No. 11 -
231, Teléfono 3563006 y con las sedes El Cairo, La Itálica y Puntelanza
 Sede EL CAIRO, está a 5 kilómetros, al norte de la zona urbana. Limita con las veredas
de: El Tabor, Planadas, la Itálica, Río grande y Huisana.
 Sede LA ITALICA, está a 1 kilómetro, al norte de la cabecera municipal. Limita con las
veredas de: El Cairo, Planadas, El pencil, Río Grande y la Zona Urbana
 Sede PUNTELANZA, está a 1 kilómetro, al occidente del área urbana. Limita con las
veredas de: El Pencil, La Argentina, Encenillal, Murrapal y la Zona Urbana.
Por medio de la resolución # 1262 del 23 de septiembre de 2014 por la cual se integran a la Institución
Núcleo Escolar Rural las sedes: Alegrías, El Tabor, Planadas, Barro Blanco, Bellavista y Nuestra Señora
de la Ceiba
 Sede ALEGRÍAS, está a 7 km del municipio de Quinchia. Limita con las veredas Barro
Blanco, Argentina Alta, La Argentina, Sumera y municipio de Guatica
 Sede EL TABOR, está a 9 km del área urbana del municipio. Limita con las veredas La Ceiba,
El Cairo, Huisana, Miracampos, El Higo, Corregimiento de Batero, Bella Vista y municipio
de Riosucio
 Sede PLANADAS, está a 6 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas La Ceiba, La
Itálica, El Cairo
 Sede BARRO BLANCO, está 4 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas Alegrías,
La Ceiba, El Pencil, La Itálica y el municipio de Guatica
 Sede BELLAVISTA, está a 10 km del municipio de Quinchia. Limita con la vereda El Tabor,
Corregimiento de Batero y el municipio de Riosucio

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 Posprimaria NUESTRA SEÑORA DE LA CEIBA, Está situada a 5 kilómetros de la cabecera

municipal en la ladera de la Cordillera occidental y en su centro una pequeña planicie en
su gran mayoría sembrada en pasto y mora.
Por medio de la resolución 1556 del 02 de Diciembre de 2014 por la cual se integran a la Institución
Núcleo Escolar rural las sedes: Santa Cecilia, Villa Nueva, Insambra y Sumera
 Sede SANTA CECILIA, está a 8 km del área urbana. Limita con las veredas: Sumera,
Insambra, Opirama y Villa Nueva
 Sede VILLA NUEVA, está a 9 km al occidente de Quinchia. Limita con las veredas de Sumera,
Santa Cecilia, Opirama y el municipio de Anserma
 Posprimaria INSAMBRA, Está ubicada a 5 km de la cabecera municipal sobre la cordillera

occidental. Limita con las veredas de Sumera, Argentina, Encenillal y Santa Cecilia
 Sede SUMERA, está a 7 km al occidente de Quinchia. Limita con las veredas de Alegrías,
Argentina, Insambra, Santa Cecilia y Villa Nueva y el municipio de Guatica.
 Sede ENCENILLAL, Está a 4 km del municipio de Quinchia. Limita con las veredas Insambra,
Puntelanza, Murrapal, Versalles y Santa Cecilia.
 Sede MURRAPAL, está a 2 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas Puntelanza,
Encenillal, Versalles y Morro Caustria
 Sede MORRO CAUSTRIA, está a 2 km del área urbana. Limita con la veredas Murrapal,
Versalles; La Palma y Yarumal.
2.2. CONTEXTO INTRAESCOLAR
2.2.1. Visión
Posicionarnos a nivel regional como una institución que brinde Educación con inclusión social y
diversidad cultural de Alta Calidad teniendo en cuenta nuestro contexto a través de una labor
comunitaria con diferentes estamentos y políticas que contribuyan a formar ciudadanos integrales,
honrados, de espíritu solidario, con capacidad de esfuerzo, con actitud de servicio, de convivencia,
trabajo, justicia, igualdad, libertad, amantes del campo y protectores de su entorno, es decir capaces
de participar en la construcción de una sociedad justa democrática prospera y pacífica. La
socialización de la inclusión busca personas con autonomía y participar activamente con la
comunidad
2.2.2. Misión
Brindar a nuestros estudiantes una formación integral en Preescolar, Básica Primaria, Secundaria,
Media Técnica y académica en todas las metodologías ; ofertar una educación flexible, acorde a las
necesidades de los educandos teniendo en cuenta las condiciones y discapacidades que afectan su
normal desarrollo a nivel económico y personal; articulando la especialidad educativa en
Agropecuarias y mediante una transversalidad e innovación curricular para hacer efectiva la
transferencia de tecnología, propiciando un ambiente de liderazgo y emprendedor de su propio

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proyecto de vida para la celebración de pactos educativos, la coordinación y la cooperación

interdisciplinaria e interinstitucional, mediante la construcción del ser y saber hacer como parte
esencial de su formación competente, garantizando que las condiciones y la calidad de vida de la
comunidad vayan siempre en ascenso.
2.3. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÒN

Desde la aparición del índice sintético de calidad se ha tomado como referente los resultados de las
pruebas saber para medir el avance o retroceso de la institución, en conclusión podemos decir: La
básica primaria durante el año 2015 obtuvo una puntuación de 4,7 y en el año 2016 fue de 7,59
viéndose un alza en 2,89; siendo el único nivel con un significativo avance
En el nivel de básica secundaria en el año 2015 tuvo una puntuación de 4.0 y en el 2016 fue de 3,73
viéndose un retroceso de 0.27
En la media para el 2015 se obtuvo un puntuación 4,4 el 2016 fue de 4,06 notándose un retroceso de
0.34.
INDICE SINTETICO DE CALIDAD
PROGRESO 0.60 3.04

2.015 4.7
DESEMPEÑO 2.43 2.85
BÁSICA PRIMARIA
EFICIENCIA 0.69 0.95
2.016 7.59
AMBIENTE ESCOLAR 0.77 0.74
PROGRESO 0.15 0.00

2.015 4.0
BÁSICA SECUNDARIA
EFICIENCIA 0.89 0.89
2.016 3.73
AMBIENTE ESCOLAR 0.77 0.77
PROGRESO 0.41 0.05

MEDIA 2.015 4.4
EFICIENCIA 1.72 N.R.
AMBIENTE ESCOLAR N.A. N.R.

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2.4. TEORIZACION
Tanto en la Unidad Didáctica como en los Proyectos Pedagógicos, la o el docente debe realizar un
análisis de necesidades, características e intereses del niño o la niña, su familia y su comunidad. A
partir de éste, se determina un “tema eje “al rededor del cual se integran diversos objetivos que se
logran con múltiples experiencias concretas.
Los intereses propios de los niños y niñas se determinan principalmente a través de la observación
directa de todas sus actuaciones, escuchando que hablan, que les gusta, qué les atemoriza, a qué
juegan, con qué juegan, cómo interactúan, en general los proyectos se generan a partir de las vivencias
cotidianas, de las de las inquietudes de las y los niños y de las características propias del lugar surge
el tema, las unidades y proyectos nunca serán iguales de un grupo a otro, ni podrán ser planeadas con
mucho tiempo de anticipación, ya que los intereses de los y las niñas varían según las circunstancias
de su medio.
La docente debe sentirse libre para salir y entrar del proyecto, cuando no se den las posibilidades de
continuar y utilizar otras posibilidades de trabajo como la unidad didáctica.
El tema es el eje para la integración, la cual se concibe como una forma de organizar las experiencias
con miras a formar en el o la niña un pensamiento integrador y un desarrollo armónico en la tan
necesaria unidad de la personalidad. Igualmente con la integración se busca estrechar el vínculo entre
las experiencias educativas y las situaciones de la vida diaria, evitando la disociación de vivencias
entre la escuela y la comunidad.
El tipo de experiencias que se propicien debe ser inminentemente de carácter concreto, acordes con
las características de pensamiento de la niña o el niño de preescolar; es decir, que permitan la acción
directa sobre los objetos, la vivencia real, la participación activa, la experimentación y la intervención
del mayor número de sentidos. Además de ser concretas, las experiencias deben ser totalizan tez e
integradoras, de manera que involucren su pensamiento, sus sentidos, su expresión, su comunicación,
su movimiento y su conocimiento.
Básicamente para planear una unidad o trabajar un proyecto pedagógico se tienen en cuenta los
siguientes pasos:
 Se analiza si en el momento hay algún evento o necesidad especial de la comunidad, como

una fiesta, una feria, un problema de basuras, la recolección de una cosecha o de un
acontecimiento imprevisto que ha despertado expectativas en las o los niños.
 Se analiza cual el interés o la necesidad que se ha detectado últimamente en el grupo, por

ejemplo: juegan mucho a los aviones, tiene miedo porque los van a vacunar, demuestran
curiosidad en los baños por el cuerpo del o de la otra, hablan mucho de la luna y de las
naves espaciales, se creen Superman, o Mazinger, etc.
 Se selecciona alrededor que interés o necesidad se va a trabajar, según el nivel de

importancia que tenga para la o el niño.
 Se escoge un nombre para la unidad o proyecto, el cual debe ser llamativo para las niñas o
niños, por ejemplo: mis amigos de la televisión; hablemos con el agua; viajemos a la luna;
mi nuevo hermano; vamos a preparar galletas; la familia de la música, etc.

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 Se seleccionan los contenidos más relacionados con el tema, por ejemplo: en la unidad o
proyecto “mis amigos de la televisión y mis amigos reales “, se puede hacer énfasis en los
contenidos de Educación socio-cultura y en los valores, importancia de la televisión y del
trabajo de las personas que trabajan en ella, donde los personajes favoritos; educación
física (formas de desplazamiento de los personajes etc.
 Cuando se necesite desarrollar una temática especial, esta podrá ser dirigida ejemplo:
elaboración de tarjetas, actos culturales.
 Ana vez analizado en que contenidos se puede hacer énfasis, se elaboran los objetivos para
todos los procesos y los contenidos que se pueden integrar, según el tema.
 Se estructura la secuencia de actividades, especificando en cada uno de los objetivos que se
logran y los recursos necesarios.
 Se sugiere preferiblemente, realizar como primera actividad una muy motivan te para las
o los niños como lo son las salidas o visitar, las cuales permiten detectar nuevos intereses
específicos respeto al tema, e incluso general adecuaciones a lo ya planeado.
 Para trabajar por unidades o proyecto lo primero que debe crearse es un ambiente de
confianza y relación que acerque al grupo y permita la configuración de un equipo que
posibilite el desarrollo del proyecto o unidad, el ambiente se va creando a través de los
juegos, diálogos con las y los niños en intercambios de opiniones experiencia y anécdotas,
salidas y actividades en grupo, que deben ser recogidas en un diario de campo, donde
además se especifique lo más relevante durante el mismo, en las acciones que los niños
ejecutan y elaboran un criterio frente a esa situación y luego más adelante buscar espacio
con el fin de mejorar el crecimiento personal y social de los niños.

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3. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO

NORMATIVO
3.1. OBJETIVO GENERAL PARA EL NIVEL PREESCOLAR
 Desarrollar integral y armónicamente en las y los menores, la relación con la comunidad y

la naturaleza, en sus aspectos biológicos, sensomotor, cognitivo, socio-afectivo y en
particular, la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un
aprestamiento adecuado para su ingreso a la educación básica; Desarrollo que sin duda
alguna se logra creando un ambiente que se les permita explorar, descubrir, sentir y
conocer el mundo que lo rodea, tanto de manera libre como orientada, buscando el
equilibrio entre estas dos formas de relación.
 La construcción de valores como la paz, el respeto, el desarrollo de las bases para las
competencias ciudadanas y la participación.
 Preparar al estudiante para los niveles superiores del proceso educativo y su vinculación
con la sociedad, la naturaleza y el trabajo.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Construir las bases para el desarrollo de valores de convivencia que enmarquen su

realización personal, en los diferentes grupos en los que posteriormente se van a desenvolver.
b) Desarrollar y fortalecer su sensibilidad, su percepción, los movimientos y la expresión
corporal armónica como una forma de ampliar sus posibilidades de acción con el medio, a
través de la dramatización, la música, la verbalización de su mundo y su entorno, el juego,
actividades lúdicas y de artes plásticas.
c) Enriquecer las formas de aprendizaje con el fin de alcanzar mayor intercambio con los demás
y con el entorno, de acuerdos con las normas de respeto, solidaridad, convivencia, justicia y
afecto. (competencias ciudadanas).
d) Ejercitar y desarrollar sus estrategias cognoscitivas para ampliar sus posibilidades de
conocimiento y nuevos aprendizajes.
e) Expresar de múltiples maneras sus vivencias, buscando diversas alternativas de acción con
el fin de afrontar recursivamente diferentes situaciones.
f) Relacionar conceptos nuevos con otros ya conocidos y así encaminarlos hacia una apreciación
integral de la realidad.
g) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, ejercicios físico manejo del cuerpo,
orden y el perfeccionamiento de habilidades para la vida, que le ayudan a conseguir una mejor
identidad personal y mayor aprecio y cuidado de sí mismo y de una buena salud.
h) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
i) Fomentar hábitos para la protección de la naturaleza y el ambiente asimilando, conceptos que
sean objeto de estudio.

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4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DESDE LA DIDÁCTICA Y DESDE LA

CIENCIA
4.1. ACTIVIDADES RECTORAS DE LA INFANCIA
Al ser la primera infancia, el periodo comprendido entre los 0 y los 6 años de edad, los niños del
nivel preescolar de la institución educativa núcleo escolar se encuentran en dicho periodo, y por tal
razón, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se adelantan en la institución dialogan con los
lineamientos para la atención integral a la primera infancia.
El arte en la educación inicial documento No 21: el arte posibilita integrar las experiencias de la
vida con lo que sucede tanto en el entorno educativo como en los otros espacios en los que transcurre
la vida de las niñas y los niños.
Por esto la educación inicial se propone favorecer este contacto a través de acciones en las que se
fomente el juego dramático el acceso a una gran variedad literaria, el contacto con diversos ritmos y
melodías y la expresión visual y plástica, así como la participación de las niñas y los niños en los
espacios culturales, de forma tal que el arte en la primera infancia se convierta en parte sustancial de
la experiencia vital, de construcción de la identidad y del desarrollo integral
El juego en la educación inicial documento No 22: el juego es una de las actividades rectoras de la
infancia, sustenta la acción pedagógica en educación inicial y potencia el desarrollo integral de las
niñas y los niños.
El juego es un escenario donde comienza la participación infantil ya que dentro de él es posible

escuchar las voces de los niños y niñas con naturalidad, conocer sus experiencias personales, sus
intereses individuales, colectivos y las relaciones que se dan entre ellos; donde la palabra y la acción
dan cuenta de la implicación y compromiso de ellos y ellas dentro del juego. Solo se aprende a
participar participando (Peña y Castro: 2012, p 128).
Entonces, hablar del juego en la educación inicial es hablar de promover la autonomía, de reconocer
la iniciativa y la curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo que los rodea,
situación que ha der ser reconocida y acompañada por las maestras, los maestros y los agentes
educativos.
La literatura en educación inicial documento No 23: la literatura de la primera infancia abarca

los libros publicados, pero también todas aquellas creaciones en las que se manifiesten el arte de
jugar y de representar la experiencia a través de la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua
escrita, pues involucra todas las construcciones de lenguaje oral, escrito, pictórico – que se plasman,
una veces en los libros y otras veces en la tradición oral.
La exploración del medio en la educación inicial documento No 24: explorar el medio es una de
las actividades más características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se
puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo
cuanto les rodea; ella y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo.
Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales, y culturales en los cuales actúan,
interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.

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4.2. COMPETENCIAS BASICAS DE TRANSICION (Aprender y Jugar, Instrumento

Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición- MEN. 2010)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Las competencias comunicativas son el conjunto de
conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su
experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les
permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes
registros se perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa, es a
través de esta forma de expresión que los niños cuentan historias, eventos y sucesos. Anticipación
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se refiere a los conocimientos y

habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social:
atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la
perspectiva del otro en un hecho social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen
acuerdos en la resolución de un problema, comprenden las emociones que median situaciones y
predicen acciones futuras en una interacción. Estas habilidades han sido objeto de investigaciones
bajo la denominación de “Estudios en Teoría de la Mente”
COMPETENCIAS MATEMATICAS: La construcción de los números naturales es la base de la

competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la
significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación de las notaciones
arábigas. A medida que avanzan en la significación de los sistemas numéricos arábigo y verbal, los
niños empiezan a significar y construir otras propiedades abstractas de los números naturales tales
como la cardinalidad y la ordinalidad.
COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al uso de los

funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. En
Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y así se promueve
una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la
competencia científica son fuente de conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de
resolución de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños
tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
4.3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN PRE ESCOLAR

4.3.1. Dimensión socioafectiva
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su
personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su
subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños
y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar,
disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus
propias determinaciones.

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4.3.2. Dimensión cognitiva

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia
juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación
de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia
del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-
concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una
herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su
nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
4.3.3. Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de
las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido
de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades
que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico deforma comprensiva y expresiva
potencian el proceso de pensamiento.
4.3.4. Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir
la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El
niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente
con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y
emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto,
donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.
4.3.5. Dimensión espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender
como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
4.3.6. Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar
el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes,
sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

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Tomado de Lineamientos Curriculares Preescolar, págs. 17-21
4.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR

Según el decreto 2247- Cap.II, Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único
y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos
e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores
y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer
de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

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5. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

Se tendrá en cuenta para el nivel Preescolar la transversalidad para respetar así la percepción,
globalizante del niño; y también otras formas de trabajo orientadas a lograr el desarrollo integral del
niño o la niña.
Se tomarán como estrategias de trabajo. Los proyectos pedagógicos, las unidades didácticas y la
lúdica; con la cual se busca la integración de las áreas del desarrollo (biológico, psicológico,
comunitario, ambiental y del lenguaje) y los contenidos con el medio local con el fin de lograr los
objetivos propuestos.
Las actividades sugeridas se han concebido como un medio para adquirir nuevos conocimientos y
para alcanzar las destrezas, actitudes y valores que le permitan al educando avanzar a niveles
mayores de madurez en sus diversas dimensiones humanas.
El punto de partida del proceso de aprendizaje es el mundo de las experiencias del estudiante, por lo
tanto, se espera que para el desarrollo de estos procesos se respete su evolución psicobiológica.
El estudiante debe trabajar junto con el maestro y padres de familia explorando nuevas formas de
trabajos que le permitan realizar cambios en el nuevo sistema escolar donde el estudiante interprete,
argumente y proponga aprendizajes. Los trabajos en grupo y prácticas de constructivismo, el ubicar
al estudiante en la realidad, lo hace más creativos e ingeniosos y lo preparan para afrontar los
problemas que se le presentan en la vida diaria de una forma positiva y asertiva que fomente la paz y
la sana convivencia..
5.1. PROYECTO PEDAGOGICO

Desde la reforma educativa de 1.975 – 76 más claramente desde la integración curricular y la
promoción automática, se han venido impulsando e implementando diferentes formas de trabajos
escolar, orientados a jalonar procesos del desarrollo integral de niño.
Una de estas formas son los proyectos, los centros de interés, las unidades didácticas, problemas y
actividades. Todas buscan lograr la integración de las áreas del desarrollo (biológico, psicológico y
social). Busca un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos,
intereses y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen en el grupo y el ambiente escolar, del entorno y de la cultura de los cuales los
menores y el maestro hacen parte generando alternativas en la cual el niño participa activamente
como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través del conocimiento y actividades funcionales
significativas y socializadoras.
Este tiene como objetivo, el desarrollo y el aprendizaje en forma integrada en el texto de una relación
y comunicación interpersonal.
El proyecto permite posibilitar en el niño y a la niña, la construcción del pensamiento, sentidos,

valores, normas, disciplinas a través de vivencias que le proporciona el entorno.

21
En el proyecto pedagógico el punto de partida es la actividad, siendo el juego y a la lúdica el principal

medio para construir conocimientos y esquemas que permitan al niño y a la niña actuar sobre la
realidad más compleja cada día.
Este trabajo en grado cero (0°) busca fundamentar y fortalecer los siguientes procesos de desarrollo:
1. Integralidad
2. Participación
3. Actividad creadora y autónoma
4. Construcción de conocimientos
5. Aproximación constructiva al lenguaje escrito y matemático.
6. Motivación y aplicabilidad del conocimiento.
7. Dimensión – social- histórica.

22
6. ESTRUCTURA CURRICULAR NIVEL PREESCOLAR
PROYECTO UNO
MI COLEGIO, MI FAMILIA y MIS AMIGOS Y YO (Descubriendo mi nuevo entorno Escolar).
OBJETIVO
Propiciar un ambiente agradable y de confianza que le permita a los niños (as) apropiarse del espacio, generando identidad con la institución mediante
actividades lúdicas, recreativas y de reconocimiento de la institución
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Talleres y juegos dirigidos
Proyecto de aula
Salida pedagógica
Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje basado en situaciones problemas.
COMPETENCIA PREGUNTA ORIENTADORA FUNCIONES COGNITIVAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO RECURSOS
COMUNICATIVA ¿Cómo aumentar mi lenguaje? Anticipación El niño predice las posibles acciones que Grabadora
realizaran los personajes.
Lectura de cuentos, Tv
Escucha de canciones, El niño usa su discurso para informar de
Preguntas y respuestas Elaboración del discurso en la forma condensada y abreviada sobre un Videos
Ejecución de órdenes verbales expresión de las ideas sobre el texto aspecto muy puntual del cuento.
Ambientación escolar. Revistas
Signos gráficos y garabateo Textualización y constitución de El niño escribe una o varias líneas
Expresión corporal. reglas del sistema notacional combinando distintos tipos de grafías: Pegante
dibujos, pseudoletras, números y algunas
letras.
Copias
MATEMATICA ¿Cómo identifico las Cuantificación y principios de conteo El niño cuenta espontáneamente con la
características y formas de los secuencia numérica saltándose algunas Cuentos
objetos que me rodean? palabras o intercambiando el orden y

ESTRUCTURA CURRICULAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR RURAL
23

saltándose también algunos objetos de la Juegos
colores colección que es contada.
Comunicación de cantidades con Salida pedagógica
tamaños notaciones El niño crea notaciones idiosincrásicas no
convencionales y globales para comunicar
formas cantidades. Papel
longitudes Clasificación El niño expresa indiscriminadamente cual es Arma todo

la mayor o la menor cantidad de objetos entre
Comparación de objetos. dos colecciones de diferente tamaño, que Bloques lógicos
están visibles, sin realizar conteo.
Establecimiento de relaciones de Colores
orden El niño utiliza el conteo con correspondencia
uno a uno de los objetos para resolver Objetos
problemas de suma de dos cantidades
independientes y visibles. Copias
Figuras geométricas
CIENTIFICA ¿Reconozco las posibilidades Formulación de hipótesis El niño identifica un responsable guiado por
de mi cuerpo? su conocimiento previo. Rompecabezas
Ritmo CRA
El niño considera que toda la información o
Coordinación y quilibrio Inferencia hechos presentes en una situación son pistas
para sacar una conclusión segura. Variedad de alimentos
Manejo del espacio gráfico
El niño describe espontáneamente los Aromas
Utilización de implementos elementos de una colección, señala
Clasificación características particulares y establece Texturas
Ubicación espacial diferencias y semejanzas entre ellos.

24

Masas
CONVIVENCIA ¿POR QUÉ DEBEMOS Identificación de emociones. El niño da cuenta de las emociones,
CIUDADANA SOLUCIONAR NUESTRAS sentimientos, creencias y deseos de los Volúmenes
DIFERENCIAS? personajes.
Reconocimiento de la perspectiva Espacios físicos de la
Respeto y autoridad del otro. El niño identifica la situación conflictiva sin institución
reconocer la posición de los personajes.
Manual de Convivencia Vendas
Manejo de reglas El niño identifica las reglas que definen cómo
Manejo del espacio gráfico ganar o perder en el juego. Pone en evidencia Objetos del medio
acciones que alteran los acuerdos sin darse escolar
Utilización de implementos cuenta que modifica el sistema regulativo del
juego. Juguetes
Ubicación espacial
Objetos de aseo
Preguntas y respuestas
Expresión afectiva

25
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO/ DBA

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Establece relaciones entre las causa y Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Toma decisiones frente a algunas situaciones
consecuencias de los acontecimientos que le imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la cotidianas
suceden a él o ella a su alrededor expresión corporal.
-Muestra iniciativa en la realización de actividades.
-Realiza preguntas de temas que son de su interés -Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales
haciendo aportes personales de manera espontanea -Demuestra constancia al realizar sus actividades.
-Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos.
través de experiencias cotidianas Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado
personal y de su entorno
Crea situaciones y propone alternativas de solución a

-Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
su cuerpo y objetos (izquierda, derecha, arriba, abajo, -Muestra independencia en la realización de prácticas de
imaginación higiene y alimentación saludables.
delante, detrás, cerca, lejos, dentro, fuera). Al
participar en actividades grupales como juegos,
danzas y rondas
-Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y Identifica y valora las características corporales y
espacio emocionales en sí mismo y en los demás.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica -Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres
patrones de acuerdo con diferentes criterios y naturales.
-Menciona algunas similitudes y diferencias que
encuentra entre el (ella) y sus compañeros.
-Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus Usa diferentes herramientas y objetos con variadas -Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes
atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la posibilidades. artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas entre otros)
tonalidad, por el peso, entre otras.
-Determina la cantidad de objetos que conforman una

colección a partir de la percepción global, la -Participa en juegos de transformaciones y construcción de Demuestra consideración y respeto al relacionarse
enumeración y la correspondencia uno a uno. juguetes con materiales cotidianos y bloques de con otros
construcción.
-Asume actitudes colaborativas y solidarias en las

actividades en las que participa.

26
PROYECTO 2
“MI CUERPO, UNA OBRA MARAVILLOSA DE DIOS”
OBJETIVO DEL PROYECTO

Fortalecer en el niño y la niña el conocimiento de su propio cuerpo para la valoración correcta y cuidado del mismo, además en el manejo adecuado en el
espacio y en el tiempo, mediante actividades lúdicas, comparaciones, clasificaciones, diferenciaciones.
Talleres y juegos dirigidos, Proyecto de aula, Salida pedagógica, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en situaciones problemas.
¿Cómo aumentar Anticipación. El niño predice los efectos o consecuencias Cuentos

de las acciones de un personaje sobre el
COMUNICATIVA Mi lenguaje? otro.
Copias
Enseñanza de cantos, poesías,

ronda, cuentos.
El niño usa su discurso para dar cuenta de Teatrino
Descripción lo que pasa en el cuento, retomando
Elaboración del discurso en la
fragmentos de la información icónica y /o
Historieta muda expresión de las ideas sobre el
textual de la historia. Títeres
texto.
Adivinanzas, trabalenguas,
versos
Actividades de Pre-escritura Colores

El niño escribe uno o más renglones y usa
Actividades de pre lectura
letras que combina de diferentes maneras,
Textualización y constitución de sin agrúpalas. Tv
reglas del sistema notacional.
Narración de experiencias
Comprensión y gráficas de Videos fabulas y cuentos

textos

27
MATEMATICAS ¿Cómo me ubico con respecto Cuantificación y principios de El niño cuenta espontáneamente con la Computadora
a las personas y los objetos? conteo. secuencia numérica saltándose algunas
palabras o intercambiando el orden, y al
contar hace corresponder una sola palabra
Colores
numérica con uno, y solo un objeto de la
colección contada si se le pide que diga de
NOCIONES ESPACIALES Y nuevo cuanto es y cuanto hay una vez ha
TEMPORALES terminado de contar, repite el conteo de la papel silueta
misma manera.
Dentro de, fuera de, delante de, tablero

detrás de, cerca, lejos, arriba, El niño crea notaciones no convencionales
abajo, izquierda, derecha, antes que guardan relación o correspondencia
de, después de. uno a uno con el número de objetos
Copias
contados para comunicar cantidades.
Bloques lógicos
El niño expresa cual es la mayor o la menor
Comunicación de cantidades con
NOCIONES GEOMÉTRICAS cantidad de objetos entre dos colecciones
notaciones
de diferente tamaño, que están visibles,
después de contar mentalmente o en los Cubos
dedos.
Líneas abiertas y cerrada, líneas
rectas y curvas
Establecimiento de relaciones de Figuras geométricas
orden. El niño describe espontáneamente los
elementos de una colección, señala
características particulares y establece
diferencias y semejanzas entre ellos. Colores
Clasificación.
El niño utiliza el conteo por levantamiento
de los dedos uno a uno para resolver Marcadores
problemas de sumas de dos cantidades
independientes y visibles. Cada dedo
representa un objeto de la colección
contada o utiliza el conteo de conjunto de Pinceles
dedos.
Resolución de problemas aditivos

28
El niño identifica un responsable guiado Charlas

por la contigüidad espacial con el suceso
CIENTIFICA ¿QUE SON Y PARA QUÉ Formulación de hipótesis crítico, en su argumentación no tiene en Conversatorios
SIRVEN LOS SERES QUE NOS cuenta la evidencia de las restricciones
RODEAN? Videos
físicas de la situación.
El niño establece diferencias entre

Inferencia información relevante e información no Cds
El entorno inmediato.
relevante, lo que le permite distinguir
hechos o pistas que conducen a descubrir Cámara
el objeto escondido o a sacar una
Los seres vivos y no vivos que conclusión segura. Guías Escuela
habitan en el entorno.
Saludable
Clasificación El niño agrupa los elementos

Clasificación de los animales espontáneamente en función de un criterio
basado en características perceptibles,
como la forma, el color y el tamaño
Beneficios de los animales.
¿POR QUÉ LUCIMOS Identificación de emociones. El niño identifica un responsable guiado

DIFERENTE? por su conocimiento previo.
CONVIVENCIA
CIUDADANA Valores para una alta
autoestima
El niño considera que toda la información
Aceptación de mi crecimiento o hechos presentes en una situación son
personal pistas para sacar una conclusión segura.
Reconocimiento de la perspectiva
Soy un ser integral igual pero del otro.
diferente a los demás
El niño identifica las reglas que definen
Capacidad de elección y cómo ganar o perder en el juego. Pone en
decisión evidencia acciones que alteran los
acuerdos sin darse cuenta que modifica el
Mis comportamientos sistema regulativo del juego.
personales y sociales Manejo de reglas

29
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ( Descriptores de Desempeño) DBA
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Reconoce que es parte de una familia, Reconoce que es parte de una familia, comunidad y un Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas
comunidad y un territorio con costumbres, territorio con costumbres, valores y tradiciones.
valores y tradiciones. -Explica las razones por las que hace una elección.
-Describe roles de las personas de su familia y entorno
-Identifica características del lugar donde vive cercano Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado
personal y de su entorno
Construye nociones de espacio, tiempo y Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e
medida a través de experiencias cotidianas imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la -Contribuye a mantener el aseo y organización de los
expresión corporal. espacios físicos que utiliza.
-Mide objetos utilizando patrones no
convencionales (número de pasos que hay entre -Representa y simboliza diferentes roles y actividades al Reconoce que es parte de una familia, comunidad y un
un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, usar los objetos que encuentra a su alrededor. territorio con costumbres, valores y tradiciones.
cordones, recipientes, entre otros. -Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una
Establece relaciones entre las causa y consecuencias de
Compara, ordena, clasifica objetos e los acontecimientos que le suceden a él o ella a su es importante
identifica patrones de acuerdo con diferentes alrededor Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción
criterios con otros.
-Observa y hacer registros gráficos, sonoros o audiovisuales
-Crea series de acuerdo a un atributo del más para explicar lo que sucede Participa en la construcción colectiva de acuerdos,
largo al más corto, del más pesado al más liviano, objetivos y proyectos comunes.
etc). Usa diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades. -Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se
Determina la cantidad de objetos que construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de
conforman una colección, al establecer -Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para
descubrir, comprender su funcionamiento y darle otros su comunidad.
relaciones de correspondencia y acciones de
juntar y separar. usos
-Determina cuantos objetos conforman una

colección a partir de la percepción global, la
enumeración y la correspondencia uno a uno.

30
PROYECTO 3
MI FAMILIA Y SUS OCUPACIONES.

Reconocer a la familia como el grupo afectivo y social en donde se interiorizan normas y valores que favorecen el desarrollo personal, generando el dialogo
familiar donde puedan conocerse mejor para valorar los miembros que la componen y las acciones que cada uno de ellos realizan para el bien común.
Talleres y juegos dirigidos, Proyecto de aula, Salida pedagógica, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en situaciones problemas.
Anticipación El niño predice como se sentirán los

¿Qué posibilidades nos personajes frente a situaciones de la
brinda el lenguaje? historia. Libros
COMUNICATIVA Ejercicios escriturales
Expresión oral y escrita. Elaboración del discurso en la El niño usa el discurso para explicar sus Narraciones
Producción literaria. expresión de las ideas sobre el ideas, proponiendo algunas razones en las
texto. Salida pedagógica
Dramatizaciones y títeres que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo
Interpretación de láminas e que sabe por su experiencia y situaciones Laminas
historietas mudas. particulares de la historia
Carteles
Narraciones y vivencias
Lotería y juegos de
-El niño escribe uno o más renglones, con
Textualización y constitución de palabras
letras que se combinan y se agrupan sin
reglas del sistema notacional. tener un significado convencional.
MATEMATICAS Cuantificación y principios de El niño cuenta usando al secuencia Sellos

conteo. numérica en el orden convencional y al
contar hace corresponder una palabra Colores
CONJUNTOS numérica con uno, y solo un objeto de la Cordones

colección contada.
Tablero copias

31
Pertenencia y no pertenencia
Correspondencia Percepción y discriminación de El niño reconoce distancias a partir de su Objetos del medio
longitud. propio cuerpo. semillas
Cuantificadores
Establecimiento de relaciones de El niño expresa cual es mayor o el menor Plastilina
Clases de conjunto orden. de dos números enunciados verbalmente,
referentes o dos colecciones ocultas de Lotería numérica
Unión entre conjuntos
diferente tamaño, a partir de conteos Bloques lógicos
SISTEMA NUMERICO mentales o en los dedos.
Arma todo
Números del 0 al 20 Resolución de problemas aditivos. El niño utiliza el conteo por levantamiento
de los dedos uno a uno para resolver Rompecabezas
Decena problemas de suma de dos cantidades
independientes y no visibles. Cada dedo Videos
Docena
representa un objeto de la colección Tv
Cardinales contada o utiliza el conteo de conjunto de
dedos. Dvd
Secuencias
Computadora
Conteo
¿Comprendamos algunos Formulación de hipótesis El niño identifica un responsable guiado Papel

fenómenos naturales por un conocimiento previo. En su
CIENTIFICA cotidianos? argumentación tiene en cuenta la Arma todo
evidencia de las restricciones físicas. Bloques lógicos
Las plantas y sus partes.
Inferencia El niño se basa únicamente en información Colores
Las frutas y su importancia en la relevante para extraer conclusiones.
alimentación. Objetos
El niño y la niña agrupan los elementos
Manejo de los residuos sólidos espontáneamente en función de dos o más Copias
El día y la noche, características criterios, basados en características
Clasificación Salida pedagógica
que los conforman perceptibles, como la forma el color y el
tamaño. Figuras geométricas

32
Rompecabezas
CONVIVENCIA ¿mis deberes con mi familia Identificación de emociones. El niño y la niña da instrucciones precisas
CIUDADANA en actividades grupales de
desplazamiento, teniendo en cuenta el
bienestar del otro.
Los deberes con la familia Reconocimiento de la perspectiva Comparte sus ideas acerca del cuidado de
del otro. los seres vivos y respeta las hipótesis de
Los deberes sociales y cívicos. sus compañeros.
Mi comportamiento en los
lugares públicos Manejo de reglas
El niño y la niña identifican normas de
Cualidades de una buena comunicación que les permite iniciar o
comunicación y sus participar en un dialogo que está en
interferencias marcha, ej: levantar la mano, escucha
activa…
Normas de cortesía

33

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a Establece relaciones entre las causa y consecuencias de los Toma decisiones frente a algunas
través de experiencias cotidianas. acontecimientos que le suceden a él o ella a su alrededor situaciones cotidianas (descriptor de
desempeño) (DD)
-Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento -Observa y hacer registros gráficos, sonoros o audiovisuales
para explicar lo que sucede -Anticipa algunas consecuencias de las
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica decisiones que toma (ED)
patrones de acuerdo con diferentes criterios Crea situaciones y propone alternativas de solución a
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e Se apropia de hábitos y prácticas para el
-Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo- imaginación. cuidado personal y de su entorno
gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-…gato)
-Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para -Practica acciones individuales y colectivas que
Determina la cantidad de objetos que conforman una identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se ayudan a prevenir problemas ambientales y a
colección, al establecer relaciones de plantea. conservar su entorno.
correspondencia y acciones de juntar y separar.
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, Participa en la construcción colectiva de
-Compara colecciones de objetos y determina: ¿Cuántos personajes que encuentra en distintos tipos de texto. (DD). acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, cuantos
hacen falta para tener la misma cantidad? ¿Cuántas le -Explora diferente tipos de texto y reconoce su -Propone su punto de vista en espacios de
sobran?, entre otras. propósito(recetarios, libro, álbum, cuento, diccionarios construcción colectiva.
ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas otros.(ED) Demuestra consideración y respeto al
posibilidades. relacionarse con otros. (DD)
Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
-Identifica características de las cosas que encuentran a su propias grafías y formas semejantes a las letras -Reconoce que existen diversos seres vivos a
alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan. convencionales en formatos con diferentes intenciones los cuales conoce y cuida.
comunicativas.
-Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que

escucha.
-Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

34
PROYECTO 4
LA NATURALEZA “VALORO Y CUIDO EL MEDIO QUE ME RODEA.”

Valorar el medio ambiente reconociendo su utilidad para mantener la vida, poniendo en práctica normas que permitan el aprovechamiento y cuidado de la
naturaleza.
Aplicar normas y formas que le permitan un desplazamiento seguro y un reconocimiento de los servicios que le ofrecen los medios de transporte y de
comunicación mediante la dramatización, salidas de pedagógicas, elaboración personal.
Fiesta de la lectura, talleres y juegos dirigidos, Proyecto de aula, Salida pedagógica, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en situaciones problemas.
COMPETENCIA PREGUNTA ORIENTADORA FUNCIONES COGNITIVAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO RECURSO
¿Cómo puedo describir mi

mundo?
COMUNICATIVA El niño considera las intenciones que Biblioteca infantil
Qué posibilidades nos brinda pueden motivar a un personaje a
el lenguaje? Anticipación emprender una serie de acciones. Carteles
Laminas
Sentido vocálico.
El niño usa el discurso para explicar sus Frisos

Descripción.
ideas, contrastando distintas posiciones y Afiches
Palabras en inglés. sustenta una o varias de las que ha
expuesto. Con este fin, retoma aspectos Cuentos digitales
Preguntas y respuestas globales de la historia enriqueciéndolos con
Elaboración del discurso en la Videos infantiles
los conocimientos derivados de su
Iniciación en la lectura escritura, expresión de las ideas sobre el experiencia.
comprensión y el uso del lenguaje texto.
oral.
Dramatización y títeres, cuentos, Textualización y constitución de
fábulas, poesías, cantos, El niño escribe varios renglones de manera
trabalenguas y retahílas; convencional, aunque omite o agrega letras
relacionadas con el en algunas palabras
Textos sencillos.
Producción literaria oral y escrita.

35
¿Cómo se pueden relacionar Cuantificación y principios de necesidad de volver a realizar el conteo uno Bloques
los números? conteo a uno
MATEMATICA Loterías
RELACIONES Comunicación de cantidades con El niño expresa cual es mayor o el menor de
notaciones dos números enunciados verbalmente. Regletas
Mayor que, menor que
Yupana
Introducción a la suma y a la
resta Pimpones
Simetría Establecimiento de relaciones de El niño utiliza la operación mental sin Bolos

orden. necesidad de contar en sus dedos para Balones
Ejercicios de atención y fuga de resolver problemas de suma de dos
detalles. cantidades independientes y no visibles.
Cuantificadores
Resolución de problemas aditivos Intenta resolver situaciones problema que

y espaciales. involucran la organización del espacio
¿Qué requiero para reconocer Formulación de hipótesis El niño identifica un responsable en el Juguetes
mi entorno? suceso crítico. En su argumentación tiene
CIENTIFICA en cuenta las evidencias observables y la Material didáctico
Por qué cuido el medio
evidencia de las restricciones físicas. Recursos humanos
ambiente?
La noción de tiempo. espacios físicos de la
El agua en la vida de los seres de Inferencia El niño infiere información simple a partir institución
la naturaleza. de un conjunto de datos.
Objetos del medio
Estados del agua. escolar
Clasificación
Medios de transporte, y medios Identifica la clasificación de diferentes seres Plantas
de comunicación. vivos y no vivos.
Normas de convivencia. Insectos
Valoración de su entorno Piedras
Señales de transit

36
¿VALORO Y RESPETO MI Identificación de emociones. Comprensión de situaciones a través de la

ENTORNO? representación de diversas emociones-
CONVIVENCIA juego de roles.
CIUDADANA La solidaridad
Civismo
Reconocimiento de la perspectiva El niño participa en la comprensión y
Ecología del otro. solución de diferentes dilemas morales.
Valoración y respeto por la vida.
Proyecto de vida Manejo de reglas El niño manifiesta comportamientos de

respeto en diferentes fiestas sociales e
institucionales.

37

Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Establece relaciones entre las causa y consecuencias de Se apropia de hábitos y prácticas para el
los acontecimientos que le suceden a él o ella a su cuidado personal y de su entorno
-Sigue y construye juegos de segmentación de palabras alrededor
orales a través de las palmas y zapateo y otras -Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo
estrategias. -Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, su salud y seguridad.
experiencias y habilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a Participa en la construcción colectiva de
través de experiencias cotidianas. Crea situaciones y propone alternativas de solución a acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
-Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo imaginación. -Propone su punto de vista en espacios de
construcción colectiva.
Determina la cantidad de objetos que conforman una -Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para
colección, al establecer relaciones de identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se Demuestra consideración y respeto al
correspondencia y acciones de juntar y separar. plantea. relacionarse con otros. (DD)
-Comprende situaciones que implican agregar y quitar y Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, -Reconoce que los demás pueden tener un punto
propone procedimientos basados en la manipulación de objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de de vista diferente al suyo y los escucha
objetos concretos o representaciones gráficas. texto. (DD).
-Acepta sus equivocaciones y busca restablecer las
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas -Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en relaciones cuando por alguna razón incumple sus
posibilidades. diferentes tipos de contextos (pancartas, avisos publicitarios, acuerdos
libros, álbum, revistas, entre otros.
-Identifica características de las cosas que encuentran a
su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
-Identifica y asocia sonidos de las letras que escuchan en las

lecturas y los vincula con sus propias grafías.

38
7. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación en el Grado Cero debe hacerse en forma continua, con el propósito de conocer al niño
en sus diferentes aspectos de acuerdo a sus necesidades, diagnosticar algunas fallas observadas y
buscar las soluciones; comprobar las actitudes, habilidades y destrezas que van adquiriendo y el
dominio y conocimiento del esquema corporal.
La evaluación es sistemática porque debe realizarse a lo largo de todo el proceso. Así se perciben los
logros y las dificultades de cada etapa de aprendizaje con miras de avanzar sobre las bases sólidas o
tomar los correctivos en el momento oportuno.
La evaluación es integral porque a más de medir la asimilación de contenido detecta, la evolución de

la totalidad de los procesos de desarrollo del alumno sobre la amplitud con que a alcanzando lo que
intentaba.
Además permite ver cuáles son los métodos y las actitudes más positivas para un aprendizaje más
efectivo. Él poder hacer reajuste sobre el proceso con oportunidades de adecuación, le concede a la
educación un carácter flexible.
En la evaluación debe participar el niño dando su opinión sobre trabajos, su esfuerzo y los cambios
que ha experimentados, así que debemos darle la oportunidad de que nos ayude a revisar sus carpetas
y cuadernos y que observe la diferencia en cada caso y que tome conciencia con sentido crítico, viendo
sus adelantos y cuidado; así lo preparamos para auto-elevarse y ratificamos su autoestima.
Según el decreto 230 del 11 de febrero del 2.002 articulo 6 los informes de evaluación se entregaran
a los 5 padres de familia o acudiente, en reuniones por la institución.
Artículo 7 el consejo académico conformara para cada grado, una comisión de evaluación y
promoción integrada por un numero de hasta 3 docentes, representantes de los padres de familia que
no sea docente de la institución y el rector o su delegado quien la convocara y la presidirá con el fin
de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superación para estudiantes que presente dificultades.
Además la evaluación con base de en los parámetros asignados al decreto 0230 se tiene en cuenta la
siguiente escala de valores excelentes, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.

39
8. ATENCION A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
La educación inclusiva es entendida como un principio encaminado a lograr la integración de todos

los estudiantes en la institución educativa. Una condición para ello es transformar las dinámicas de
los sistemas educativos, para responder a las dificultades que presentan los niños y niñas con
necesidades educativas especiales
La inclusión es un proceso y debe considerarse como una búsqueda incesante de mejores formas de
responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y de aprender a capitalizar las
experiencias derivadas de las diferencias. (Unesco, 2008)
Los procesos curriculares que se llevan a cabo en nuestra institución educativa se abordan desde
proyectos lúdico - pedagógicos y actividades que integran las dimensiones del desarrollo humano,
como parte de un currículo flexible y abierto brindándole libertad a cada docente de realizar las
adaptaciones correspondientes según las necesidades educativas especiales de cada estudiante.

40

41
BIBLIOGRAFÍA
 Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición- MEN.

2010
 Ley general de la educación.
 Programas curriculares.
 Decreto 2343 (indicadores de logros).
 Estándares básicos de matemáticas y lenguaje.
 Periódico al tablero.
 Pide programas de prevención en los centros escolares.
 Revolución educativa ministerio de educación nacional.
 Proyecto de sexualidad.
 Proyecto ecológico.
 Programas curriculares de educación física.

42

43

44
Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema

General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia,
Tecnología e Innovación – FCTI
Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015

Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La
Universidad Tecnológica de Pereira


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1

NÚCLEO ESCOLAR RURAL

PLAN de ÁREA PREESCOLAR 2017

PLAN de ÁREA PREESCOLAR 2017

Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema

Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015

PLAN de ÁREA PREESCOLAR 2017

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2. CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNOSTICO.

La localización de Quinchía, en las estribaciones de la Cordillera Occidental, le da a su territorio un

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 Posprimaria NUESTRA SEÑORA DE LA CEIBA, Está situada a 5 kilómetros de la cabecera

 Posprimaria INSAMBRA, Está ubicada a 5 km de la cabecera municipal sobre la cordillera

2.2. CONTEXTO INTRAESCOLAR

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proyecto de vida para la celebración de pactos educativos, la coordinación y la cooperación

2.3. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÒN

INDICE SINTETICO DE CALIDAD

PROGRESO 0.60 3.04

PROGRESO 0.15 0.00

PROGRESO 0.41 0.05

DESEMPEÑO 2.24 2.21

AMBIENTE ESCOLAR N.A. N.R.

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 Se analiza si en el momento hay algún evento o necesidad especial de la comunidad, como

 Se analiza cual el interés o la necesidad que se ha detectado últimamente en el grupo, por

 Se selecciona alrededor que interés o necesidad se va a trabajar, según el nivel de

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3. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO

 Desarrollar integral y armónicamente en las y los menores, la relación con la comunidad y

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Construir las bases para el desarrollo de valores de convivencia que enmarquen su

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4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DESDE LA DIDÁCTICA Y DESDE LA

El juego es un escenario donde comienza la participación infantil ya que dentro de él es posible

La literatura en educación inicial documento No 23: la literatura de la primera infancia abarca

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4.2. COMPETENCIAS BASICAS DE TRANSICION (Aprender y Jugar, Instrumento

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se refiere a los conocimientos y

COMPETENCIAS MATEMATICAS: La construcción de los números naturales es la base de la

COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al uso de los

4.3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO EN PRE ESCOLAR

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4.3.2. Dimensión cognitiva

4.3.3. Dimensión comunicativa

4.3.4. Dimensión estética

4.3.5. Dimensión espiritual

4.3.6. Dimensión ética

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Tomado de Lineamientos Curriculares Preescolar, págs. 17-21

4.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR

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5. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

5.1. PROYECTO PEDAGOGICO

El proyecto permite posibilitar en el niño y a la niña, la construcción del pensamiento, sentidos,

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