LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS suponen un quebrantamiento de la

JOVENES___________________________ ley y en
____ individuos que participan en dicha
conducta
BLOQUE I antisocial. Podríamos habernos
LAS SITUACIONES referido a
DE RIESGO EN LA «delincuencia» o a «crimen», y así
EDUCACIÒN lo
QUE QUEREMOS DECIR CON haremos en el texto
«CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON ocasionalmente, pero
"JÓVENES"? ambos términos implican una
Este libro trata de jóvenes que condena ( o
cometen su posibilidad) , y, como veremos,
delitos. No necesariamente Han sido todos
acusados, aunque muchos de ellos los estudios han mostrado que la
si. Nos mayoría
interesan múltiples cosas. acerca de de los delitos no tienen como
estos consecuencia
jóvenes, su conducta y el sistema que aparezca alguien ante los
dentro tribunales y
del cual delinquen. Preguntamos que muchas personas que cometen
quienes actos
son, que tipo de cosas hacen, si sus por los cuales podrían ser
actividades criminales van procesados
acompañadas de nunca figuran en las estadísticas
otros problemas, como han criminales. Además, los niños por
cambiado las debajo
tendencias con el tiempo y que se de la edad de responsabilidad penal
puede participan en una conducta
deducir acerca de los antecedentes antisocial por la
de que no pueden ser procesados. Para
estas conductas. ¿Se puede hacer entender los orígenes de la
algo delincuencia
para intervenir o para prevenir la será crucial que consideremos la
comisión conducta
de infracciones por jóvenes? antisocial que esta fuera del ámbito
La cuestión de la terminología es de la
siempre ley y también los actos ilegales que
difícil, sobre todo cuando se escribe no
para tienen como consecuencia un
un publico internacional; hemos de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE
examinar brevemente nuestra LOS JÓVENES
utilización Michael Rutter
de los términos «conducta Henri Giller
antisocial» y Ann Hagell
<jóvenes», que aparecen en el LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
titulo de JOVENES___________________________
este libro. Nos centramos en actos ____
que 32
procedimiento legal, además de los a la madurez o edad adulta. En
que si general
la tienen. Dichos actos están hemos prestado atención especial a
englobados los que
en el termino «conducta están por debajo de los 20 años,
antisocial» . pero,
Los profesionales que se dedican a como halla observado otros estudios
la (vease, Pág. ejem., Rutter y Smith,
practica clínica, tanto psicólogos 1995),
como el desarrollo no cesa a los 19 años y
psiquiatras, tienden a referirse a en
categorías muchos aspectos es más apropiado
diagnosticas como trastorno hostil extender el termino hasta los 25. De
desafiante, trastorno de conducta y manera semejante, los hallazgos de
trastorno de personalidad antisocial la
antes investigación son claros en su
que a delito como tal. Estos indicación de
trastornos que la conducta antisocial se inicia
suponen a menudo desarrollar una con
conducta delictiva, pero están lejos frecuencia en la niñez antes de que
de ser las
sinónimos de delito. Por una parte, personas puedan ser procesadas.
los Nuestra
criterios para su diagnostico opinión refleja esta extensión hacia
suponen arriba y
muchas conductas que no implican hacia abajo, pero hemos prestado la
el máxima atención al periodo de edad
quebrantamiento de la ley. Por otra de los
parte, 10 a los 19 años.
muchos individuos que son objeto No hemos definido este en términos
de del
condena no muestran el deterioro adjetivo "juvenil" porque esta
social y palabra suele
la disfunción psicológica que se tener la connotación de que el límite
requieren inferior lo establece la edad de
para un diagnostico psiquiátrico. responsabilidad penal y el límite
Consideraremos los hallazgos en superior
estos la edad en la que los jóvenes pasan.
modelos psicopatológicos en la a ser
medida en competencia de los tribunales que
que sean relevantes para un se
entendimiento ocupan de los delincuentes adultos.
de la conducta antisocial, pero no Estas
de otro edades no solo varían dependiendo
modo. de los
Nuestra utilización del termino países, sino que también han
"jóvenes» cambiado con
pretende indicar que el centro de la el tiempo y no son las mismas para
atención es el periodo de edad que todas
precede
las infracciones (Justice, 1996; de delincuencia a lo largo del
Pease y tiempo y
Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, entre grupos, definidos ya desde el
1995). punto
¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? de vista del genero o la
Dos de los autores de este libro nacionalidad. Los
fuimos porcentajes crecientes de
responsables de un trabajo hasta delincuencia, los
cierto cambios legislativos, una creciente
punto similar hace unos quince años atención internacional hacia los
(Rutter y Giller, 1983) y es necesario derechos y
preguntarse por que se precisa un necesidades de los jóvenes y la
nuevo general
estudio. Dominan tres preocupación por el homicidio
consideraciones: un infantil y los
gran aumento de los hallazgos delitos sexuales cometidos por
producto de jóvenes han
la investigación, unos enfoques alterado el modelo de cuestiones
cambiantes relativas
en la teoría y un modelo diferente a la conducta antisocial en los
de las jóvenes. En
cuestiones derivadas de la política y nuestro estudio hemos tratado de
la reflejar
práctica. Desde el estudio de 1983 estos diversos cambios y responder
ha a ellos.
habido un considerable aumento del Las conclusiones del estudio de
conocimiento empírico relativo a la 1983
naturaleza de la delincuencia, sus fueron numerosas y de amplio
causas, alcance,
los factores que influyen en su incluyendo un programa implícito
perpetuación en la vida adulta y su para una
prevención y tratamiento. Las futura investigación. Nuestro
teorías del enfoque
delito basadas en la idea de una general en esta puesta al día de
sola serie nuestro
unificadora de factores causales han campo ha si do tomar el trabajo
caído anterior
en descrédito, y cada vez se ha como punto de partida y después
prestado evaluar
mayor atención a los orígenes de las la medida en la que la reciente
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS investigación se ha sumado a la
JOVENES___________________________ bibliografía
____ anterior o la ha modificado, ha
33 satisfecho
diferencias individuales en cuanto a las necesidades de la investigación
responsabilidad por la conducta que se
antisocial y han identificado o se ha ocupado de
alas diferencias principales en los temas
índices no tratados en el anterior estudio.
No
hemos revisado la investigación planificación de políticas o en la
anterior a modificación de las practicas es
1983, pero hemos resumido los preciso
hallazgos situarlos en un. contexto social e
hasta el momento actual, integrarlos confererencia a la luz
incluyendo los que
nuevos testimonios en el marco arrojan sobre los meritos y
general deméritos de
que proporcionaba el volumen hipótesis y teorías explicativas en
anterior. competencia. Esto es lo que hemos
Esto ha supuesto una nueva tratado
evaluación de de hacer; nos hemos referido así a
las conclusiones originales, de modo enfoques como la sociología
que el feminista o la
estudio resultante es una sociología de la desviación, o a
actualización practicas e
integrada con una cobertura más instituciones sociales, en las que
amplia y ofrecen
una serie de conceptos un tanto un contexto útil. Sin embargo, el
diferente, que nos
y no solamente una revisión. centremos en hallazgos empíricos
Un punto fuerte clave del estudio ha
anterior significado que no hemos intentado
era su enfoque multidisciplinario, ofrecer
que una cobertura general de las
reunía el punto de vista clínico, el perspectivas
social y teóricas, ni una descripción muy
el criminológico. Sin embargo, el detallada
ámbito de del contexto cultural, excepto en los
la conducta antisocial era ya casos
inmenso a en los que hay investigación
fines de la década de 1970 y se ha empírica o al
extendido mucho desde entonces, menos hipótesis que se puedan
de comprobar.
manera que ha habido que poner De manera similar, no nos hemos
limites a basado
nuestra cobertura bibliografiílla. en datos descriptivos, etnográficos
Además de o
centrarnos en la investigación naturalistas, excepto donde tengan
reciente, nos implicaciones para comprobar
hemos concentrado en los hallazgos postitulados
empíricos y en la investigación o mecanismos. La manera en que se
publicada juzgo
en ingles. la investigación para su inclusión en
Desde luego, los «hechos» el libro
desnudos son LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
de poca utilidad por si mismos. Para JOVENES___________________________
que ____
tengan significado y sean de valor 34
en la
se describe en el siguiente capitulo, lugar, ha habido importantes
en el avances en
que quedara claro que el enfoque las estadísticas oficiales sobre el
que delito.
hemos adoptado afecta al equilibrio Estas se están haciendo may
del amplias e
contenido en investigación del libro, incluyen informes de variadas
pues fuentes. La
los estudios que más a menudo oficina de Estadística de Justicia de
cumplen Estados Unidos ha dirigido desde
estos criterios han tendido a 1973 un
centrarse en Estudio Nacional sobre Victimas de
aspectos individuales o Delitos
psicosociales de la (Nacional Crime Victimization Study,
conducta antisocial más que en NCVS), basado en entrevistas con
influencias aproximadamente 49.000 familias
más extensas, que alcanzan a toda (Perkins, 1996). En 1982, el
la Ministerio del
sociedad, aunque consideramos Interior de Inglaterra y Gales siguió
estas el
conciertos detalle en el Capitulo 8, ejemplo e inicio el Estudio británico
además sobre
de volver; sobre ellas en los la Delincuencia (British Crime
Capítulos 11 y Survey,
12. Los datos, más limitados, sobre BCS) para completar la Estadística
los delictiva, que se publica anualmente
factores sociales ref1ejan en parte (vèase, p. ej., Ministerio del Interior,
las 1996). En Inglaterra y Gales, el
dificultades inherentes a la estudio de
investigación de victimas consistió en entrevistas
cuestiones más amplias; como con más
veremos, se de 10.000 miembros de la población
necesitan todavía ".: más datos general. El BCS se repitió en 1984,
empíricos 1988,
en una serie de áreas sociológicas 1992, 1994 y 1996 (vèanse
criticas. Mayhew, Aye
El aumento de la cantidad y la Mating y Mirrlees-Black, 1993;
calidad de la Mirrlees-
información sobre las infracciones Black, Mayhew y Percy, 1996).
cometidas por jóvenes a fines de la Además, el
década primer Estudio Internacional sobre
de 1980 y comienzos de la de 1990 la
ha Delincuencia (Internacional Crime
tenido lugar por tres vías Survey,
principales: las ICS) se llevo a cabo en 1989
estadísticas oficiales, los hallazgos seguido de
de la posteriores barridos en 1992, 1994
investigación y el desarrollo de y
comparaciones internacionales. En 1996- y cubrió veinte países
primer europeos y
otros entre los que estaba Japón reflejaban. Los análisis de estos
(Mayhew, tipos de
1993; Van Dìjk, Mayhew y Kìllìas, comparaciones han significado que
1990). el
Estos estudios de victimas aportan entendimiento general de los puntos
mucha información para el fuertes y débiles de las estadísticas
conocimiento oficiales se ha desarrollado
de que delitos se han considerablemente y ha incluido
experimentado y una
en que medida se han denunciado; aclaración de las tendencias a las
proporcionan también una fuente de que
comparación para las estadísticas están sujetas y su relación con el
generadas por la policía (Bottomley mundo real de la delincuencia
y (vèanse,
Pease, 1993). Además, los estudios p. ejem Coleman y Moynihan, 1996;
sobre el delito proporcionan un útil Walker, 1995).
correctivo a las simplistas En segundo lugar, coincidiendo con
interpretaciones "políticas" de los estos acontecimientos en los
ascensos (o descensos) en la registros
delincuencia registrada. Los oficiales, la bibliografía psiquiatrita,
patrones psicológica, sociológica y
resultantes difieren muchas veces criminológica
de las ha contribuido de manera sustancial
evidentes en las estadísticas al
policiales y desenmarañamiento de tendencias
de un país a otro. No es infrecuente y
que puntos de vista acerca de la
las tendencias que muestran los conducta
estudios de victimas sean menos infractora de los adolescentes. La
espectaculares que las de las propia criminología se ha
estadísticas oficiales, con menos desarrollado
cambios visibles en el tiempo. En el de manera considerable en la
Reino Unido, por ejemplo, los pasada
índices de década, como también la psicología
vandalismo se duplicaron en las infantil, siendo ambas disciplinas
estadísticas del Ministerio del relativamente nuevas hace pocas
Interior en décadas. Convergen en su creciente
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS insistencia en la importancia de la
JOVENES___________________________ investigación longitudinal para
____ entender los patrones de evolución
35 y
la década de 1980, pero se para estudiar las cuestiones
mantuvieron causales.
constantes en el BCS. Tonry, Ohlin y Farrington (1991)
Contrariamente, defendieron con convicción la
el más reciente estudio sobre La investigación longitudinal en
delincuencia (Mirrlees-Black 1996) criminología, al igual Rutter (1988)
mostró un aumento reciente de la
delitos psiquiatría infantil. Esto ha ido
que las estadísticas oficiales no acompañado de avances en la
aclaración de las maneras en que se heterogeneidad y los avances en la
pueden utilizar los datos comprensión de los procesos
longitudinales causales.
para comprobar hipótesis causales La investigación reciente ha
(Loeber y Farrington, 1994; Rutter, sugerido
1994a). Los estudios longitudinales LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
importantes iniciados en los años JOVENES___________________________
sesenta, setenta y ochenta han ____
aportado una cantidad considerable 36
de maneras en las que se podían
datos a la investigación de la diferenciar
conducta variedades de delincuencia, por
antisocial cuando los miembros del ejemplo,
grupo entran en la adolescencia y las asociadas con la hiperactividad
en la de
edad adulta y las continuidades y aparición temprana o las que
discontinuidades en la conducta se aparecen
documentan mejor. Los hallazgos se en edad temprana en vez de en la
relacionan con los orígenes de la adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993;
conducta antisocial en el Moffit, 1993a, b; Patterson y
comportamiento preescolar Yoerger,
(Campbell 1997).. Además, ha llegado a haber
y Ewing, 1990; White ., 1990), el una
trastorno hostil/desafiante (Lahey y mejor apreciación de la necesidad
Loeber, 1994) y la hiperactividad de
(Rutter ., 1997b), así como su distinguir entre los procesos
desistimiento y persistencia en la causales, en
edad cierto modo variados, implicados en
adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner, las
Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y diferencias individuales en la
Hodgins, 1996 a; Quinton., 1993; responsabilidad de desarrollar una
Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y conducta antisocial, los cambios a lo
Figlio, 1990).El nuevo análisis de largo del tiempo en el nivel general
series de
de datos anteriores también. ha delincuencia, las variaciones de
contribuido de una manera situación
destacada en las actividades delictivas y la
(Sampson y Laub, 1993). persistencia y persistencia de la
Así como de avances generales de conducta antisocial cuando los
la individuos
bibliografía, los últimos doce años se hacen adultos (Clarke y Cornish,
aproximadamente han sido testigo 1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton
de et
progresos concretos en al., 1993; Rutter y Smith, 1995;
determinados Sampson y Laub, 1993).
temas relacionados directamente Una mejor comprensión de los
con la temas
conducta antisocial. Entre dichos que subyacen a la con morbosidad
progresos están el reconocimiento (es
de su
decir, la comparación de dos informes verdaderamente
trastornos internacional
supuestamente separados) ha (junger-Tas, 1994a).Surgen
producido complicaciones a causa de las
también como resultado datos dificultades que tiene el tratar de
relevantes para la aclaración de la comparar las tendencias
naturaleza y orígenes de la subyacentes de
conducta la conducta antisocial en diferentes
antisocial. Se sabe más de las jurisdicciones y culturas. Por estas
asociaciones entre delito y abuso de razones, uno de los participantes en
sustancias (alcohol y drogas el
ilegales), estudio internacional basado en
entre delito y dificultades en la auto
lectura, informes ha expresado dudas sobre
entre delito y suicidio y entre la
trastorno validez de las conclusiones globales
de la conducta y depresión sacadas de datos de países
(Harrington concretos
et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y (Graham, 1994). Situar las
Pollock, 1996; Liebling, 1992; estadísticas
Maughan nacionales en el contexto
et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y internacional
Rutter, 1990- Sumner y Parker, es útil, sin embargo, al poner de
1995).En tercer lugar, la creciente relieve
insistencia en la importancia de la destacados hallazgos concretos de
perspectiva internacional (que se algunos países, como el muy bajo
origina índice
en fundamentales acontecimientos de delincuencia de Japón y el
mundiales como los cambios en la sorprendente incremento de los
Europa del Este, el fin de la guerra homicidios cometidos por jóvenes
fría, en
el crecimiento de la Unión Europea, Estados Unidos (Kelley et al., 1997).
etc.) Junto a estos tres tipos principales
ha complicado el panorama y a la de
vez ha avances en los datos básicos, otras
ayudado a asentar los razones para llevar a cabo un
acontecimientos estudio
nacionales en un contexto. Los actualizado de la bibliografía sobre
estudios la
comparativos se están haciendo LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
cada vez JOVENES___________________________
más ambiciosos y están ____
extendiendo su 37
mirada más allá del Reino Unido y delincuencia incluyen los cambios
Norteamérica, como muestra, por legislativos y sociales. Dado que
ejemplo, el Prìmer Estudio este es
Internacional un estudio de la conducta antisocial
de la Delincuencia (Van Dijk et al., más
1990)y el primer estudio basado en que de los trastornos de la conducta
auto en
general, los cambios legislativos antisocial incluyen transformaciones
tienen en
efectos potencialmente amplios los patrones familiares, cambios en
sobre la la
imagen general. Este es el caso educación y el mercado de trabajo
desde el de
punto de vista de las definiciones y los jóvenes, cambios en las
registros de la conducta antisocial y experiencias
también desde el de los normativas de los jóvenes y
requerimientos cambios
legales relativos al tratamiento de sociales internacionales como el
los crecimiento de la sociedad de la
niños y los jóvenes. La década de información y la eclosión de los
1980 multimedia. Los cambios más
presencio importantes progresos evidentes
europeos e internacionales en la en los modelos familiares incluyen
protección de los niños (p. ej., la un
Convención de las Naciones Unidas espectacular aumento de los
de divorcios:
1989 sobre los Derechos del Niño), entre 1977 y 1992, tanto el número
pero de
dichos avances han chocado en divorcios como el número de hijos
ocasiones con otras áreas de de
política menos de 16 años de parejas
nacional relacionadas con divorciadas se incrementaron de
disposiciones una
que atañen a los infractores manera drástica en el Reino Unido.
jóvenes. En El
el Reino Unido, los llamamientos a número de hijos de menos de 5
una años
política de juventud más integrada afectados por el divorcio en 1992
se fue de
han hecho cada vez más urgentes, y 57.000, casi dos tercios más
algunos críticos han indicado que elevado
los que en 1977 (Oficina Central de
planteamientos segmentados de la Estadística, 1994). En relación con
delincuencia y la atención a los esto
niños se ha elevado también la proporción
están basados más en la de
distribución de padres y madres solos. En Estados
los servicios y la conveniencia Unidos, la proporción de niños que
política viven en familias con dos
que en la necesidad social o progenitores
económica y disminuyo durante un periodo
en los hallazgos de la investigación. comparable del 85% al 73% (Snyder
Los cambios en las tendencias y
sociales Sickmund, 1995).Como veremos, la
que indicaron la necesidad de un relevancia de estos cambios para la
estudio actualizado de la conducta conducta antisocial ha sido tema de
muchos debates tanto en la manifiesto las estadísticas oficiales.
bibliografía No
académica como en los medios hay duda de que, en una serie de
generales. países que incluye al Reino Unido,
Sucesivos rastreos de diversos las
estudios infracciones registradas por la
nacionales han mostrado que, en policía
Este han aumentado desde la década de
periodo, la proporción de jóvenes 1980, aunque las explicaciones de
que este
permanecen en el sistema aumento y su relación con
educativo ha tendencias
aumentado espectacularmente y de conducta subyacentes siguen
que siendo
en el Reino Unido y Estados Unidos, exclusivas. Esta claro que el
la aumento
secesión económica ha tenido se aplica no solo al delito, sino
consecuencias en el mercado de también
trabajo juvenil, Ahora es más a la depresión, el suicidio y el abuso
probable de
que nunca en el pasado que los drogas (Rutter y Smith, 1995).
jóvenes entren en contacto con Pensión produce finalmente como
drogas resultado la comisión de un acto
ilegales y experimenten con ellas ilegal
durante los años de su educación concreto en un lugar concreto y en
obligatoria (Parker, Measham y un
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS momento concreto (Farrington,
JOVENES___________________________ 1995a;Rutter et al, 1997b; Tonry y
____ Farrington, 1995).Una vez más, esta
38 consideración no se refiere en modo
Aldridge, 1995). Viven también en alguno específicamente a la
una conducta
sociedad en la que las nuevas antisocial. Por ejemplo, la
tecnologías desempeñan papeles drogodependencia
cada supone un concatenación de
vez más importantes y en la que la causas que se manifiesta primero
comercialización de la información y en el
de consumo experimental de drogas
la comunicación está dando como por una
resultado un mercado cultural persona (pero, en el caso de los
mundial usuarios
(Featherstone, 1991; Wartella, de drogas duras, a menudo con
1995). unos
Otra importante tendencia social orígenes incluso anteriores en forma
que de
ha sido objeto de gran atención es conducta antisocial), pasando a
el consumirlas sobre una base regular
continuo ascenso de los índices de y
la llegando a ser psicológica y
delincuencia, como ponen de farmacológica
mente dependiente de su uso, y sin considerar las diversas medidas que
tomar medidas para cambiar esta se
situación. Los estudios de Robins pueda tomar para comprobar
(Robins, hipótesis
1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre mecanismos casuales
sobre (farrington
americanos que sirvieron en las 1988; rutter 1994) el primer
fuerzas requerimiento ha sido determinar si
armadas en el conflicto del Vietnam la
mostraron que los factores LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
implicados en JOVENES___________________________
cada una de estas fases no eran en ____
modo 39
alguno los mismos. Por ejemplo, los asociación que, según se postula,
afro representa posiblemente un
americanos de los centros urbanos mecanismo
deprimidos constituyan el grupo que casual es constante en los
tenía muestreos y
más probabilidades de consumir en los diferentes tipos de medición .
heroína desde luego , una falta de
en primera instancia, pero los constancia
blancos podría significar que el mecanismo
que Vivian en zonas rurales eran los actúa
que solamente en ciertas circunstancias,
tenían más probabilidades de seguir pero
siendo adictos a la heroína después de ser así la coherencia en eras
de circunstancias tiene que ser
ser desmovilizados de las fuerzas comprobada y
armadas. Es necesario, por lo tanto, no aceptada.
que La segunda exigencia ha sido
los procesos de concatenación de diferenciar
causas entre indicadores de riesgo y
sean analizados eslabón por eslabón mecanismos
en de riesgo. En pocas palabras, los
vez de intentar encontrar una serie indicadores son rasgos que tienen
de relaciones directas con los procesos
factores que actúen de manera causales, pero que en si mismos no
comparable en todas las fases. forman
COMPROBACIÒN DE HIPÒTESIS parte de los mecanismos que están
CAUSALES directamente asociados con la
Esta bien aceptado que la simple causalidad.
identificación de un factor que esta La necesidad de establecer esta
estadísticamente asociado con el distinción
delito se examina habitualmente en el
no significa que haya desempeñado sentido de
ningún papel en la causa .En tener en cuenta las llamadas
nuestro variables
estudio, por lo tanto ha sido creadoras de confusión.
necesario Habitualmente
esto significa enfrentar una posible
explicación causal: con otra. Por el contrario, dentro de frecuencias
ejemplo, equivalentes de separación, el
hace muchos años se encontró que conflicto es
los predicativo (Fergusson, Horwood y
"hogares deshechos" se asociaban Lynskey, 1992). De nuevo, los
estadísticamente al delito, y se hallazgos
suscito la han indicado una mayor capacidad
cuestión de si el mecanismo causal predictiva de discordia.
se Es importante apreciar que lo que
hallaba en la separación del hijo de parece
uno o ser una variable creadora de
los dos progenitores o en la confusión
discordia, el puede no obstante desempeñar un
conflicto y la desorganización papel
familiar que en las cadenas causales, si bien en
suele asociarse con la ruptura de la un
familia aspecto más lejanamente
(Rutter, 1971). Esto se podría relacionado con
comprobar la conducta antisocial. Por ejemplo,
comparando la ruptura que no va la
habitualmente asociada a la pobreza y las presiones económicas
discordia parecen tener solamente una
(como la muerte del padre o de la relación débil
madre) y desigual con la conducta
con la ruptura que se asocia más antisocial, y por
probablemente a la discordia (como lo tanto es improbable que
el desempeñen un
divorcio). Los hallazgos han papel importante en los procesos
demostrado cercanos
constantemente que, en conjunto, que tienen que ver con la génesis
el de la
divorcio acarrea el riesgo mayor de conducta antisocial. Por otra parte,
conducta antisocial (Rutter, 1971). la
Así, la pobreza y las tensiones económicas
ruptura del matrimonio de los si que
padres es un parecen desempeñar un papel al
indicador de riesgo, pero no hacer
constituye el más difícil mantener la armonía
principal mecanismo causal del familiar y
delito. los patrones adaptatìvos de crianza
Alternativamente, se pueden de los
realizar hijos (brody 1994, conger, 1994 )
análisis multivariados para hay
determinar si, también mucha variables que, por
dentro de niveles equivalentes de su
conflicto, naturaleza, no tienen ningún
la separación o los cambios significado
familiares son con el respecto a los mexicanos
predictivos de conducta antisocial o causales
si, por hasta que se especifican más por
ejemplo, como examinaremos en el
capitulo 9, el hecho de ser varón va
acompañado de un gran número del
riesgo de conducta antisocial. Pero
esto
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
JOVENES___________________________
____
40
no ayuda mucho a entender la
casualidad
hasta que uno puede pasar a
determinar
si este riesgo esta condicionado
hormonalmente, por el cromosoma
y por
diferencias culturales en los modos
de
vida de varones y mujeres.
hay varias medidas más que se
pueden tomar para poner a prueba
las
hipótesis causales como señalo
farrington (1988) ,hay una ventajas
considerables en poner a prueba las
hipótesis causales mediante el
examen
de los cambios que se producen en
el
individuo con el paso del tiempo en
relación con alteraciones en el
factor
de riesgo que se postula así es
instructivo preguntar si por ejemplo,
experiencias del desempleo (o la
prisión,
o el matrimonio armonioso )
aumenta o
disminuye el riesgo de posterior
conducta antisocial, habiendo
tenido
plenamente en cuenta la conducta
anterior del individuo, sus
circunstancias
sociales y la posibilidad de que el
cambio refleje un error de medición
(Horney, Osgood y Marshall, 1995,
Sampson y laud, 1993 ) .Es
especialmente útil poder utilizar la
prueba de la inversión es decir ,
cuando
se pierde el factor de riesgo (por
ejemplo cuando las personas que
estaba desempleada encuentra
trabajo)
¿disminuye el riesgo de conducta
antisocial ¿hay muchos peligros
metodológicos que salvar o vencer
al
emprender pruebas de este tipo, no
obstante no hay duda de que se
puede
aprender mucho en la comprobación
epidemiológica sistemática de las
hipótesis casuales .
Hay tres explicaciones alternativas
concretas que siempre hay que
tener
en cuenta y someter a
comprobación en
primer lugar, existe la posibilidad de
que la flecha causal vuele en la
dirección contraria , que la conducta
antisocial haya causado el supuesto
factor de riesgo en vez del al
contrario
esto es una posibilidad muy real en
mucha circunstancias hay muchos
testimonios de que la conducta
problemática o antisocial de los
niños
provoca reacciones negativas en
otras
personas (Bell, 1968; Belly
Chapman,
1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter,
1993; Rutter et al., 1997b). Esto se
ha
hecho evidente utilizando diferentes
modelos experimentales, así como
por
medio de estudios naturalistas, y la
realidad del efecto no esta en tela
de
juicio. Así, cuando se ve (como ha
sucedido con frecuencia, veanse, p.-
ej.,
Reiss et al., 1995; Rutter et al.,
1997b)
que la critica y la hostilidad de los sino también en los riesgos que
padres surgen
se asocian con la conducta de dichas experiencias (Plomin,
antisocial de 1994;
los hijos, es necesario preguntar si Plomin y Bergeman, 1994) Por
la ejemplo,
critica de los padres ha predispuesto es evidente que los padres no solo
a los transmiten genes a sus hijos, sino
hijos a la conducta antisocial, si la que
conducta de los hijos ha provocado también ayudan a configurar y
reacciones negativas en los padres seleccionar sus experiencias. Así,
o si por
esta actuando un proceso circular ejemplo, hay pruebas de que los
vidireccional. En relación con esto, factores
es genéticos cumplen un papel en la
importante apreciar que las causa
experiencias de la discordia familiar y de que
negativas que han sido provocadas este
por esfuerzo esta condicionado en parte
los mismos jóvenes pueden sin por
embargo las características de la
seguir teniendo efectos en su propia personalidad de
conducta (Quinton et al., 1993; los padres (Meyer et al. emprensa).
Rutter, Como las características de la
Silberg y Sìmonoff, 1993; Sampson personalidad de los padres pueden
y ser
Laub, 1993). Hay métodos de equivalentes a las que desempeñan.
análisis que un
pueden comprobar la posibilidad de papel en las características
que individuales
este sucediendo esto. que predisponen a los niños a la
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS conducta antisocial, la posibilidad
JOVENES___________________________ de
____ condicionamiento genético es real.
41 Es
La segunda posibilidad es que la importante utilizar modelos
asociación refleje una mediación genéticamente sensibles para
genética en vez de un proceso de determinar
riesgo en que medida. sucede esto Por otra
ambiental. No ha sido hasta años parte, precisamente porque los
recientes cuando se ha considerado factores
seriamente esta posibilidad, pero genéticos desempeñar un papel en
ahora la
se dispone de una gran cantidad de determinación de las diferencias
pruebas de que los factores individuales en el contacto con el
genéticos riesgo
desempeñan un papel no solo en los ambiental, ello no significa desde
orígenes de las experiencias de luego
riesgo, que dichos riesgos no tengan
efectos en
los procesos causales que llevan a la posibilidad de que los procesos
la causales tengan que ver con esa
conducta antisocial. Es más, los forma
modelos particular de remisión o método de
genéticos, en su aplicación a la tratar
conducta la conducta en vez de con la
antisocial (Meyer et al., en prensa) y conducta
al misma.
alcoholismo (Kendler et al., 1996), 3. LA INTENSIDAD DE LOS
han EFECTOS
mostrado la realidad de los riesgos Hay numerosas maneras distintas
ambientalmente condicionados. de
La tercera posibilidad que hay que expresar la intensidad de los efectos
considerar siempre es que la que
causalidad un factor de riesgo o protector tiene
guarde relación no con la conducta sobre
antisocial como tal, sino con algún LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
otro JOVENES___________________________
rasgo con el cual da la casualidad ____
que esta asociada. Ese“otro rasgo” 42
puede ser de varios tipos diferentes. la conducta antisocial (veanse
Es Farrington y-
bien evidente que puede tener que Loeber, 1989; Fleiss, 1981;
ver -Rosenthal y
con el hecho de si el perpetrador Rubin, 1982). Esto es así con los
concreto de actos ilegales es factores
detenido, considerados en su relación con su
acusado y condenado o no. La posible
asociación, por lo tanto, puede ser papel en la causalidad (Lipsey y
con la Derzon,
respuesta de la sociedad al acto 1998) y con las intervenciones
más que estudiadas
con el acto mismo. por su valor en la prevención o el
Alternativamente, tratamiento
como la conducta antisocial se (Lipsey y Wilson, 1998).Hay que
asocia destacar dos aspectos al considerar
frecuentemente con otras variadas los
formas de perturbación emocional o meritos relativos de las diferentes
de estadísticas. En primer lugar,
la conducta, se puede aplicar el muchas
proceso veces portan un significado de la
casual a estos correlatos de la “intensidad del efectos
conducta completamente
antisocial en vez de a la diferente (Rutter, 1987a). En
delincuencia per segundo
se. Finalmente, cuando se trata de lugar, tambien producen
muestreos especiales, como los que impresiones
se marcadamente opuestas de la «
remiten a los psiquiatras, existe intensidad>»
siempre
Lipsey y Derzon, 1998). Con 1995). La razón conceptual es que
respecto al la
primer punto, Rutter (1987a) mayoría de las variables funcionan
utilizo el ejemplo del síndrome de dimensionalmente. Es decir, hay
Down. una
Un el CI, lo cual Explica una continuidad tanto para los
proporción predictores
absolutamente trivial de la variación (como la discordia familiar o el CI)
del Cl como
en la población general: 0,6% (es para la propia conducta antisocial.
decir, En
0,076 al cuadrado). Sin embargo, ninguno de los dos casos tiene
los niños sentido
con síndrome de Down tenían, como considerar, dichos predictores como
media, un CI 60 puntos por debajo presentes o ausentes, porque
del pueden estar
resto de la población, ¡un efecto presentes en diversos grados. La
absolutamente enorme! La razón
explicación esta estadística es que la precisión de la
en la relativa rareza del síndrome de medición se pierde inevitablemente
Down al
(12 por 25.000 en la población obligar a los datos a entrar en una
estudiada). dicotomía, y también se pierde
A un nivel individual tiene un efecto capacidad
extremadamente poderoso en el estadística porque no se toman en
descenso cuenta
del CI, pero a un nivel de población las variaciones en toda la variedad.
sus En
efectos son triviales porque muy consecuencia muchos
pocas investigadores (en
personas padecen síndrome de especial -psicólogos) prefieren
Down. Las expresar sus
variaciones en el CI en el grueso de hallazgos en términos de
la correlaciones.
población no afectada por el Como hemos observado, estas no
síndrome de representan
Down tienen que deberse a otros la intensidad de efectos un nivel
factores. individual si el preeditor se aplica
Ambas conclusiones son solamente a una pequeña
importantes, pero proporción de la
tienen significados completamente población. En otras palabras, las
distintos. correcciones se ven afectadas por el
Hay muchas razones conceptuales y índice
estadísticas sólidas para preferir base. Además, se fundan en la
medir el permanencia de la asociación en
delito y sus predoctores en términos toda la
dimensionares en vez de categoría variedad (vease Rutter, 1987a). Si
les los
(vease, p. ej., Fergusson y Horwood, efectos se encuentran principal o
solamente
en el extremo, la correlación porque proporcionan una mejor
subestimara la intensidad del efecto impresión
desde intuitiva de la intensidad del efecto
ese extremo. a nivel
Como mejor se demuestra la individual, pero nos hemos visto
cuestión de limitados
las impresiones es haciendo por los modos en los que se han
comparaciones presentado los hallazgos en cada
directas. Lipsey y Derzon (1998) estudio.
hicieron ENFOQUES «POSITIVISTAS»
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS Una preocupación enteramente
JOVENES___________________________ justificable
____ por la excesiva atención hacia las
43 diferencias individuales al
para diversos factores de riesgo considerar la
para la causalidad, junto con un apropiado
conducta antisocial Así, el hogar rechazo
deshecho de las ideas de que cualquier
mostró una correlación de 0,09 con factor .puede
la determinar actos delictivos (es
delincuencia grave o violenta decir,
posterior, lo causarlos directamente), ha llevado
que explica solamente el 0.8 de la a
varianza muchos criminólogos a aborrecer lo
de población. Esto se equiparaba a que
un denominan conceptos “positivistas”
índice de probabilidad 1.98, lo cual (vease,
significa que un hogar deshecho p. ej., Gilling, 1997). Esto ha
duplicaba conducido a
apenas el riesgo de delincuencia afirmaciones según las cuales la
grave o «búsqueda
violenta. Esta última aseveración científica de la causa [...] esta al
parece servicio
reflejar un efecto mucho más en la búsqueda política de la
intenso que legitimidad
la primera, pero las dos se basan en para gobernar a poblaciones
los errantes y
mismos datos. El contraste se hace aliviar la ansiedad y la
quizás incertidumbre de la
todavía más marcado en el genero condición moderna (Pág. 205). Esta
masculino, para el cual la es una
correlación era opinión equivocada, si bien se nutre
solo 0 .26 (7% de la varianza), pero inaprensiblemente de la creciente
con preocupación por la vigilancia el
un índice de probabilidad de 18.55. mantenimiento del orden y el
En la control
mayor parte hemos optado por (vease Downes, 1992).El desarrollo
presentar de los
índices de probabilidad medios eficaces para prevenir el
delito
requiere un entendimiento como consideraciones. No obstante, la
funcionan calidad de
los mecanismos causales; a lo largo la investigación relevante ha
de mejorado
este libro tratamos de utilizar una grandemente en las dos ultimas
gama décadas y,
de estrategias de investigación para tomada en su conjunto, es posible
examinar posibilidades alternativas. muchas
Como veces llevar las hipótesis causales
demuestran los testimonios no hay mucho
una LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
sola causa y hay varios tipos JOVENES___________________________
diferentes de ____
cuestión causal: Estas cuestiones 44
requieren más lejos de lo que hubiese sido
que se preste atención a una gran viable en
variedad la época de revisiones anteriores.
de posibles influencias que se Por
extienden tanto, hemos intentado, siempre
desde la sociedad amplia, pasando que ha
por sido posible, ir más allá de las
contextos sociales más personales asociaciones
(tales la estadísticas con posibles
familia, la escuela y el grupo de mecanismos
coetáneos) causales. Esto ha supuesto
hasta el individuo. Su investigación habitualmente
supone basarse en mediciones cuantitativas
necesariamente enfoques de
sociológicos, uno u otro tipo. Como la mayoría de
amen de psicológicos y biológicos, los
lo cual procesos causales postulados
precisa una amplia implican
conceptualizaciòn de cualidades de algún tipo (en
posibles influencias. Estos enfoques relaciones,
se rasgos de conducta o experiencias
consideran, sucesivamente en los fuera
Capítulos del hogar), hemos prestado una
5-10 y después se reúnen en el atención
Capitulo especial a las investigaciones que
11, en el cual examinaremos se han
enfoques de valido de detalladas mediciones
la prevención y la intervención. discriminadoras
CONCLUSIONES que reflejan esas cualidades.
Naturalmente, ningún estudio Los datos descriptivos, etnográficos
incluye ele y
solo todos los elementos necesarios naturalistas han sido a menudo de
para: gran
ocuparse de esta amplia variedad ayuda para ilustrar la naturaleza de
de los
posibles mecanismos causales o,
alternativamente, sobre el contexto cualquier consideración de los
social testimonios
concreto del cual los mecanismos sobre vías causales. Cada uno
pueden influye al
operar con más fuerza. Por lo tanto; otro.
los El entendimiento de la causalidad se
hemos utilizado cuando resultaba ha
adecuado. desarrollado considerablemente,
CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS incluyendo: (a) la consideración de
PUNTOS PRINCIPALES por lo
Conducta antisocial es un término menos cinco tipos de causalidad; (b)
muy la
amplio que actúa como un: rasgo apreciación de que lo que actúa en
dimensional que la mayoría. de las un nivel
personas muestran en mayor o de la explicación puede no actuar
menor en otro;
grado. Nos hemos centrado en la (c) una mayor exploración de los
conducta efectos
de las personas que tienen entre 10 concatenados indirectos, y (d) una
y 19 mejor
años. comprobación de las hipótesis
Las Fuentes múltiples de causales.
información son LA NATURALEZA DE LA
importantes, porque unas fuentes DELINCUENCIA ADOLESCENTE
diferentes de información sobre la ¿Que sabemos de la naturaleza de
conducta la
antisocial y la delincuencia delincuencia adolescente, y de
producen donde
imágenes muy diferentes. procede esa información?
Los estudios longitudinales a gras Probablemente
escala y sea justo decir que es habitual que
enfocados hacía el futuro de la
muestras de la mayoría de los jóvenes se vean
población general son los tipos de implicados en algún momento en
estudios una
más útiles porque dilucìdan las conducta no permitida legalmente,
raíces y por
consecuencias de la conducta ejemplo, beber por debajo de la
antisocial a lo edad
largo de la vida otros tipos de permitida, hurtos menores en
estudios son tiendas,
útiles porque responden a comprar cigarrillos o experimentar
cuestiones con
especificas. Hay una compleja drogas «blandas». No es infrecuente
interacción que
de doble dirección entre rasgos los jóvenes tengan problemas con la
biológicos y policía por conductas de este tipo,
conducta que es preciso reconocer aunque
en la mayoría de los que lo hacen
tienen solo
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS 20 y 21-30 años. Es también
JOVENES___________________________ evidente
____ que las carreras delictivas son más
45 persistentes de lo que se cree
un contacto informal o pasajero. habitualmente. Esta importante
Una investigación es denominada (de
importante minoría de jóvenes, sin manera
embargo, llegara a tener algo confusa)-Estudio de Cambridge
antecedentes porque los investigadores tienen sus
penales en algún momento de su cargos en Cambridge.
adolescencia. El reciente análisis del Además del hecho de que muchos
'Ministerio del Interior de dos grupos jóvenes
de se implican en la comisión de
personas nacidas en 1953 y 1958 delitos, esta
muestra que aproximadamente un claro también que hay diferentes
tercio modelos
de los adultos varones (31% y 33%) de implicación. Aparte del joven que
han no es
sido condenados al menos por una detenido o que solo tiene un
infracción del catalogo estándar contacto
antes de pasajero con la policía, están los
los 30 años (Ministerio del Interior, que son
1995d). Muchas de estas condenas condenados por una o dos
fueron consecuencia de infracciones infracciones y
cometidas antes de la edad adulta. los que vuelven a delinquir con más
En su frecuencia. El comienzo de la
estudio longitudinal de 411 varones década de los
de noventa ha presenciado en muchos
las. zonas deprimidas del centro de países
Londres seguidos desde los 7 años un debate público en aumento
hasta sobre la
la edad adulta, Farrington, Lambert posible existencia de un número
y relativamente pequeño de jóvenes
Test (1998) informaron de que la infractores que explica una gran
carrera proporción
delictiva media empezaba en algún de los delitos de menores por su
momento entre los 14 y los 21 años, persistente comisión de
duraba diez años, concluía hacia los infracciones.
26 y Empezamos, por decirlo así, por el
(para quienes cometían más de un final, A
delito),se componía de 4.6 pesar del hecho de que solo una
infracciones minoría
conducentes a condena. En general, de las actividades delictivas tienen
unas como
proporciones aproximadamente consecuencia un proceso judicial,
guales de las
todas sus infracciones eran estadísticas oficiales sobre nivel y
cometidas en los tipos
los tres periodos de edad de 10-16, del delito registrado cometidos por
17- jóvenes
y los procedimientos que se ocupan delincuencia de la noche a la
de mañana
ellos, son los pretextos utilizados introduciendo nuevas infracciones
con más eliminando otras antiguas del
frecuencia en lo tocante a la código o
delincuencia reclasificando como (graves) delitos
juvenil De esta manera, el estudio anteriormente (no graves) con lo
de la cual se
delincuencia juvenil difiere del anula el índice de estos delitos
estudio del registrados
problema de la conducta en general. por la policía en las estadísticas de
Rutter y Gìller (1983) registraron delincuencia. Además, las leyes
una pueden
permanente controversia sobre los cambiar y se pueden introducir
conceptos y mediciones de la nuevas
delincuencia, infracciones por vías diferentes del
y especialmente sobre la cuestión código.
de si era En el Reino Unido, los tribunales lo
justificable considerar a los hacen a
infractores menudo aplicando el Derecho
como un grupo significativo de constitucional.
individuos o Las definiciones legales se pueden
considerar las delincuencias como clasificar en cuatro tipos principales
un de
grupo valido de conductas. En las infracciones que pueden ser
siguientes secciones cometidas por
consideraremos jóvenes. En primer lugar, hay
avances en conceptos y mediciones motivos para
de la procesos basados en una conducta
delincuencia y factores que afectan no
a los delictiva pero si « peligrosa» (fuera
procesos y las estadísticas oficiales. del
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS control de padres o autoridades,
JOVENES___________________________ etc.). En
____ el Reino Unido, los casos basados en
46 conducta peligrosa han cambiado
LOS DELITOS considerablemente en los últimos
Las definiciones legales del delito quince
son el años, especialmente desde la
comienzo del proceso por el cual un aprobación
acto de la Children Act de 1989. Dos
individual (o a veces colectivo) se cambios
convierte en estadística oficial. Las importantes han sido que ni
definiciones cambian con el paso cometer
del delitos ni faltar a clase son ahora
tiempo y varían de un lugar a otro. por si
La.- mismos motivos específicos de
legislación pueda alterar los niveles admisión a
de cargo de una autoridad local.
En segundo lugar, hay infracciones drogas. Se juzga que estas
por conductas son
condición legal, en los que es desaconsejable sea cual sea la edad
simplemente del
la edad a la que un acto ha sido perpetrador, pero son solo los
cometido individuos
lo que hace que constituya una mismos los que son afectados.
infracción. Finalmente,
Así, por ejemplo, en el Reino Unido hay delitos con una victima
ha sido evidente con la
delito que los hombres mayoría de los delitos notificables
homosexuales como
mantengan relaciones si los robo, atraco y hurto en las tiendas.
participantes La
tienen menos de 18 años, pero no si victima podría ser un individuo, una
están corporación de cualquier tipo o el
por encima de esa edad, mientras público
que la general.
edad de consentimiento para las ESTADISTICAS DE LA
relaciones DELINCUENCIA
heterosexuales es de 16 años. De Las estadísticas de la delincuencia
manera basadas
similar, algunas leyes relacionadas en declaraciones de la policía son
con la ampliamente accesibles en una
bebida y el juego tienen que ver con serie de
la LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
edad más que con el acto mismo. JOVENES___________________________
En ____
estos ejemplos se hace una, 47
suposición países, aunque los detalles como se
implícita sobre madurez evolutiva. A desglosan o clasifican los delitos o
ciertas edades se presume que los
algunos delincuentes varían de un lugar a
actos son perjudiciales; A otras otro. Ni
edades no siquiera las comparaciones dentro
se considera que lo sean, o al del
menos se mismo país y a lo largo del tiempo
permite a los individuos la libertad son
de completamente francas, al estar
hacer ellos mismos este juicio. sujetas a
Una tercera” categoría de variaciones en la política y la
infracciones se practica que
compone de conductas clasificadas pueden distorsionar las cifras (Pease
como y
delitos para proteger al perpetrador Tseloni, 1996). La fuente principal
pero de datos
sin que haya una victima evidente; sobre delitos cometidos en
esto Inglaterra y
incluye, por ejemplo, la posesión de Gales es Criminal Statistics, una
publicación anual del Ministerio del informes de, agencias de auditorias
Interior. y
Criminal- Statistics da una serie de cuerpos de inspectores.
tablas La mayoría de los gobiernos
basadas en «delitos notìficables» de occidentales
los publican recopilaciones
cuales hay unos setenta tipos. Son fundamentales
notificables en el sentido de que la parecidas de las estadísticas
policía oficiales. En
notifica al Ministerio del Interior que Estados Unidos las ha publicado el
se han FBI
producido, (casi) (Federal Bureau of Investigation,
independientemente de lo 1993')'
que suceda después. La mayoría de desde 1929, en la forma del
las Universal
infracciones notificables están Crime Report (UCR), que
“tipificadas proporciona una
como delito”, lo cual significa que' panorámica de los cincuenta
deben (o estados pero
pueden) ser juzgadas por un juez y lleva la advertencia de que: “Estos
un simplistas y/o incompletos análisis a
jurado. Unas cuantas son «faltas», menudo crean percepciones
lo que engañosas
significa que solo se pueden ocupar que afectan adversamente a las
de ciudades y
ellas los tribunales de faltas. Las los condados, además de sus
infracciones no notificabales son las residentes”
infracciones de tráfico o caen dentro (1993, pig. iv) Las estadísticas de
de Estados
“otra” categoría. La policía no las Unidos se basan en «delitos
notifica al clasificados»,
Ministerio del Interior, aunque si equivalentes en líneas generales a
acaban en los
amonestación o condena delitos tipificados británicos pero
aparecerán en más
Criminal. Statistics. Además, el restringidos en su ámbito. Los
Ministerio hallazgos
del Interior británico publica del UCR para cada año civil se
también publican de
Probación Statistics, Prisión una forma preliminar en primavera,
Statistics, la seguida al año siguiente de un
publicación del Departamento del detallado
Lord informe anual titulado Crime in the
Canciller judicial Statistics, el British United
Crime States
Survey, estadísticas de fuerzas de A pesar de esta advertencia, el
orden informe llevaba
publico, diversas bases de datos un «Reloj del delito» que aseguraba
concretas que en 1993
(p. ej., el Índice de Infractores) y los
Estados Unidos registro un la década de 1970 y es en la
asesinato cada 21 actualidad
minutos, una violación cada 5 y un una empresa mucho más amplia
delito contra que
la propiedad cada 3 segundos. Esto cuando comenzó. Sin embargo, hay
da la puntos débiles en cuanto a la
engañosa impresión de que los metodología,
riesgos de constituir en el informe y los datos enviados
una victima son aleatorios y en tienden
buena a ser considerablemente
medida determinados por el tiempo. fragmentarios
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS (Pease y Tseloni, 1996).El Consejo
JOVENES___________________________ de
____ Europa (1995) ha tratado de
48 mejorar la
Se esta reorganizando y ampliando situación recopilando un libro de
el Fuentes
programa del UCR para convertirlo que compara estadísticas oficiales,
en el datos
Sistema Informativo Nacional de victimas y auto informes de doce
Basado en países europeos.
Incidentes, que proporcionara una Las estadísticas oficiales reflejan
información más detallada. Además, ciertas
la características de la delincuencia
oficina de Justicia de Menores y juvenil
Prevención que varían de un país a otro, pero
de la Delincuencia (Office of Juvenile también
Justìce and Delìnquency Prevention, reflejan algunas pautas bastante
OJJDP), que forma parte del universales. Las utilizaremos para
Ministerio de examinar cuatro temas
Justicia, publica estadísticas fundamentales; la
resumidas proporción que representan los
muy útiles sobre la delincuencia delitos
juvenil cometidos por menores, los tipos de
basadas en las cifras del FBI delitos
(veanse, p. cometidos, las diferencias de genero
ej., Snyder y Sìckmund, 1995; y las
Snyder et tendencias de edad.
al., 1996). Proporción que representan los
Además, el Informe sobre delitos
Delincuencia de cometidos por menores. Los
las Naciones Unidas, coordinado por cálculos
la varían según la proporción de todos
Secretaria General y recopilado a los
partir de delitos cometidos por jóvenes . Las
cuestionarios que se envían cada estadísticas inglesas y galesas más
cinco recientes sugieren que e1 26% de
años a los estados miembros, se los
inicio en multados o condenados por delitos
tipificados en 1995 eran jóvenes y centrándonos en Inglaterra, Gales
(entre 10 y
y 17 años) y el 17% eran adultos Estados Unidos, parecería que
jóvenes(entre 18 y 20 años). El aproximadamente un tercio de los
análisis del detenidos y acusados tienden a ser
Informe de las Naciones Unidas menores. Por supuesto, Este cálculo
sobre es
Delincuencia concluía que los países LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
difieren espectacularmente en las JOVENES___________________________
proporciones de menores que ____
figuran en 49
sus procesos judiciales penales y los bastante vago por causa de las
índices varían dependiendo de si el dificultades
centro de comparación.
de la atención son los índices de Tipos de infracciones cometidas. Las
detenciones, acusaciones, condenas cifras
o policiales llevan a la conclusión de
encarcelamientos. Según estas que los
cifras de las jóvenes tienden a cometer más
Naciones Unidas, disponibles son unos tipos
para determinados de infracciones que
1975, la proporción de menores otras. Así
respecto se ve que gran parte de la
de los adultos en acciones iba desde delincuencia de
0.03 menores consiste en robos y es
en Bangladesh, pasando por 0.30 en justo
Inglaterra Gales, hasta 1,23 en concluir que se trata de un hallazgo
Noruega universal (Países Bajos: Junger-Tas y
(Pease y Tseloni, 1996).Sin Block, 198 Suecia: Wikstrom, ..1-
embargo, edad 990;
de responsabilidad penal difiere Inglaterra y 'Gales: Ministerio del
sustancialmente en estos países las Interior,
comparaciones resultan bastante 1996; Estados Unidos: Snyder et al.,
inútiles 1996;
por esta razón. Los índices de revisión internacional: Smith, 1995).
detenciones Los
suelen ser menos variables porque datos de 1995 de la Criminal
les Statistics
afecta menos la responsabilidad inglesa y galesa más reciente
penal, disponible
pero en el estudio de Pease y Tseloni (Ministerio del Interior, 1'996)
no muestran lo
estaban disponibles estos índices ni que el 48% de los infractores
para varones de
Inglaterra y Gales ni para edades comprendidas entre los 14 y
Bangladesh, En los 17
Estados Unidos, el índice era de años, así como el 74% de las
0.35, y en mujeres del
Noruega de 1.01. Combinando estas mismo grupo de edades, habían
cifras sido
multados o acusados por estuvo enteramente relacionado con
infracciones las
relacionadas con el robo. En gran armas de fuego (Snyder et al.,
medida 1996),
se trataba de hurtos en tiendas; si mientras que en los índices de
se homicidios
incluían en esta categoría los robos cometidos por jóvenes en el Reino
con Unido
escalamiento, los porcentajes se han mantenido relativamente
ascendían a constantes a lo largo de la década.
64% y 78%, respectivamente. Los Diferencias de género. Las
delitos estadísticas
violentos constituyen una oficiales ponen de manifiesto un
proporción muy claro
pequeña de los delitos conocidos desequilibrio en la delincuencia
cometidos protagonizada por hombres y
por jóvenes, habitualmente menor mujeres
del 10% jóvenes, las cuales representan una
(las estadísticas de 1998 del Reino proporción menor de infracciones
Unido registradas. En 1995, de los 217.000
presentadas en la figura muestran jóvenes amonestados o hallados
un culpables
10%), aunque muchos quizás la entre las edades de 10 y 20 años en
mayoría, Inglaterra y Gales, el, 80% eran
de los delincuentes muy frecuentes varones
tendrán .El robo constituía una proporción
un delito violento en su prontuario. mayor
Hay que observar que las de las infracciones cometidas por
estadísticas mujeres
oficiales muestran también que los que de las cometidas por hombres,
delitos habiendo en estas unas
que implican un arma varían mucho proporciones
entre relativamente mayores de violencia,
los países. robos
Los que implican un arma de fuego con escalamiento y delitos
(cometidos por delincuentes relacionados con
juveniles) son las drogas que en las mujeres. Se
unas quince veces más en Estados registraron unos resultados
Unidos semejantes
que en Europa. Estas diferencias se para los Países Bajos en Junger-
puden Tas,y-,Bock
reflejar en una serie de maneras (1988), donde casi diez veces más
distintas. chicos
En Estados Unidos, por ejemplo, el que chicas tuvieron contactos
número oficiales con
de homicidios cometidos por el acusador policial o con el juez de
menores se menores. Wìkstrom (1990) registro
triplico entre 1984 y 1994, y el índices
aumento cinco veces más elevados de
jóvenes
varones en un tribunal de culminante de la actividad delictiva.
Estocolmo. Este En las
índice tiende a diferir según el tipo estadísticas británicas más
de recientes, dicha
delito; las mujeres representan edad era de 18 años para los chicos
proporciones relativamente y de
superiores' de 15 para las chicas (Graham y
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS Bowling,
JOVENES___________________________ 1995; Ministerio del Interior, 1996).
____ Por
50 otra parte, Wikstr6m (1990) registro
infracciones menos graves. El basar una
los edad culminante de entre los 15 y
cálculos en exploraciones de los 17
registros años para los varones, pero de entre
oficiales que contienen a todos los 22 y
infractores en vez de solamente 24 para las mujeres. La razón de
grupos de este
ellos también. parece establecer desacuerdo entre estudios no esta
una clara,
diferencia: los cálculos anteriores pero puede ser que haya dos
tienden a momentos de
mostrar un índice más bajo que apogeo en las, mujeres; el asunto
estos. requiere
Tendencias de edad. Además de las estudiarse más.
pautas Las estadísticas oficiales son de un
que atañen a tipos de infracciones y valor
diferencias de género, las inapreciable para el estudio de la
estadísticas delincuencia juvenil, pero desde
oficiales ofrecen ciertas hace
conclusiones en mucho tiempo se reconoce que las
relación con las tendencias de edad afectan
en la diversos tipos de tendencias unas
delincuencia. Los cálculos de la conocidas y otras desconocidas y
edad por tanto
culminante varían solo pueden contar parte de la
internacionalmente, y de historia. Es
un año a otro, pero las estimaciones evidente que la verdadera
tienden a centrarla en los 17-1.8 dimensión de la
años, delincuencia será subestimada, por
calculándose por lo general el ejemplo porque no se detiene a
comienzo de todos los
la carrera delictiva en torso a los 14- infractores. Además una crítica
15 permanente de las estadísticas
anos (Farrington, 1995a; vease oficiales
también sobre delincuencia ha sido que son
Capitulo 10). Hay algunas pruebas distorsionadas por muchos otros
de que factores
los sexos difieren en términos de la (con frecuencia no medidos) aparte
edad de los
verdaderos niveles de delincuencia. delincuencia y el dilucidar las
Dichos influencias
factores incluyen variaciones en el presentes en las diversas
registro estadísticas
de conductas, las políticas de oficiales y estudios empíricos puede
mantenimiento del orden (esto es, conLA
selección de determinados grupos), CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
variaciones en los procedimientos JOVENES___________________________
de ____
registro de infracciones por la 51
policía y ducir finalmente a un mayor
variaciones en la respuesta del entendimiento del nivel real. Una
sistema versión
judicial. Examinaremos con más ligeramente menos convincente del
detalle las segundo argumento sostiene que
variaciones en el procesamiento de hay
infractores e infracciones que se suficiente consistencia en la
han recopilación
sugerido como fuentes de de datos en torno a las categorías
tendencias en socialmente construidas de la
las estadísticas oficiales. En esta delincuencia
fase, en como para que podamos hacer
terminos del indice o relaciòn observaciones útiles, incluso si los
general niveles
entre las cifras de delitos y los reales son desconocidos o no
niveles existen. La
subyacentes de infracciones, insistencia en la importancia del
muchas de contexto
las conclusiones del estudio de 1983 social en la construcción de
han estadísticas ha
sido confirmadas por trabajos más hecho una importante contribución
recientes. Como explicaron Rutter y a la
Giller criminología poniendo de relieve la
(1983), hay dos argumentos interdependencia del delincuente y
principales la
con respecto al estudio de la cultura en la cual delinque. A pesar
subyacente de un
“cifra oscura” de criminalidad cierto conflicto entre estos puntos
“real”.El de
primero es que no hay nada dado vista, los testimonios empíricos de
en lo comienzos de los años ochenta eran
tocante al delito y que no existen relativamente claros (vease
ningún Maguire,
nivel real de delincuencia 1997).Desde luego apuntaban a una
independientemente de las gran
definiciones variación y discrecionalidad en la
culturales o sociales. El segundo es manera
que en de computar a los infractores. Aun
cierto sentido hay un nivel absoluto cuando
de se requería cautela al utilizar las
estadísticas oficiales, estaba mediante engaño. Es más, si no se
injustificado denuncian los delitos o la policía no
abandonarlas por entero porque emprende acción alguna, esta
reflejaban situación no
útilmente determinados aspectos se traduce en ningún delito Sin
de. embargo,
Conducta subyacente población el argumento subyacente en Walker
delincuente Las secciones menos (1995) era que se puede extraer
fiables información útil de las estadísticas
de los datos oficiales están oficiales
relacionados si se aclaran los procesos a través
con amonestaciones, actividades de las
delictivas cuales se registran, recogen y
menores e infractores en una sola recopilan los
ocasión delitos.
(vease, p. ej. Ministerio del Interior, Además de las estadísticas
1996, recopiladas
p4.92). cada año por los departamentos
Uno de los comentarios más claros gubernamentales, se pueden
acerca recoger
del uso de las estadísticas oficiales estadísticas oficiales sobre la
británicas es el editado por delincuencia
Walker(1995) de los registros delictivos de
una colección de análisis basados individuos,
en aunque esta vía la siguen de cerca
estadísticas gubernamentales. los
Walker departamentos relevantes (el
ponía de relieve las complicaciones Ministerio del
inherentes a la conversión de Interior en el Reino Unido, por
complejos ejemplo) y
acontecimientos humanos en se requieren permisos especiales,
estadísticas primordialmente con el fin de
objetivas. Citaba un ejemplo de un proteger a
grupo los individuos afectados. En
de tres hombres con cuchillos que ocasiones
atacan a existen en estos registros tramites
otro grupo de cinco hombres, burocráticos policiales e información
hiriendo a detallada: incluso para infracciones
dos de ellos y robándoles todo el que no
dinero y acabaron en condena, y se puede
las tarjetas de crédito. La confianza codificar
en las información sobre la situación que
estadísticas de la delincuencia se rodea al
erosiona incidente, así como la acusación
considerablemente al saber que inicial
esto se (que a menudo se alter
traduce en un delito de robo, otro posteriormente en
de el proceso).Se puede obtener una
lesiones y otro de obtención de impresión mucho mejor de 'la
propiedad naturaleza
de la delincuencia juvenil leyendo ochenta, años que presencian un
estos aumento
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS de la atención a las victimas de
JOVENES___________________________ delitos
____ (Maguire 199?," Mawby y Walk-late,
52 1994).En sus inicios ùn movimiento
registros que examinando las cifras feminista, un efecto importante de
recopiladas. esta
LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS tendencia fue centrar el interés de
La mayor parte de la información los
relativa a criminólogos en la infracción en vez
la delincuencia se deriva de datos de en
sobre las el infractor. Los psicólogos, sin
infracciones y los autores de estos, embargo
pero siguieron es en buena medida
también se pueden obtener datos interesados
útiles en el infractor.
preguntando a los miembros de ,la La Figura 3.1 compara las
población general sobre su proporciones
experiencia estimadas de diferentes infracciones
como victimas de delitos. Como ya en
hemos Inglaterra y Gales a partir del BCS
indicado los estudios de victimas, de
entre 1991 y de criminal statistics,
ellos el Estudio Nacional de Victimas ilustrando
de las semejanzas y diferencias que
Estados Unidos (NCVS) (Perkins et dependen de la fuente de las
al., estadísticas. El total de las
1996), el primer Estudio infracciones
Internacional de la de categorías comparables en las
Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) dos
y los fuentes pone de manifiesto que la
repetidos (por lo general bienales) totalidad
barridos de los delitos cometidos realmente
del Estudio Británico sobre la puede ascender al cuádruple del
Delincuencia número
(BCS) (Mirrlees-Black et al., 1996) de delitos registrados por la policía.
han La
hecho considerables aportaciones al extensión de la infrainformaciòn
conocimiento de experiencias de varía
delitos, según el tipo de delito del que se
aunque el estudio era limitado en trata.
cuanto Así, se cometió el triple de robos
alas personas representadas y a los con
delitos escalamiento de los registrados; el
que. cubre. Su exigencia refleja un cuádruplo de robos de bicicletas,
marcado cambio en la criminología robos
a fines de vehículos y lesiones; siete veces
de los años setenta y comienzos de más
los
delitos de vandalismo; y ocho veces grupo de edad de 16 a 24 años son
más los
atracos y robos a personas. Solo con que están en mayor riesgo. Los
respecto a los robos de vehículos índices
son más bajos corresponden a los de
similares las cifras del BCS y las de edades
la entre 0 y 9 años y los de 60 años o
policía, principalmente porque las más.
victimas buscan ayuda policial para En Estados Unidos, más de un tercio
recuperar el vehículo y para de
satisfacer las victimas de asesinatos son
las exigencias de las compañías de jóvenes de
seguros. menos de 25 años; entre 1980 y
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS 1994,
JOVENES___________________________ casi la mitad (46%) de las victimas
____ muertas por delincuentes juveniles
53 tenían
Figura 3.1. Comparación de los entre 15 años y 24 años (Snyder et
resultados del al.,
Estudio Británico sobre la 1996).El NCVS recoge información
Delincuencia de 199l sobre
(BCS) con los delitos registrados por victimas'' que son miembros de la
la policía familia
(número de delitos, en miles, para hasta 12 años. Los de 12 a 15 años
los delitos están
seleccionados). Fuente: adaptado por lo general en menor riesgo de
de M. A. robo y
Walker, Interpreting Crime de la mayoría de las formas de
Statistics, 1995, pig. violencia
12 (con permiso de Oxford que los adolescentes mayores, pero
University Press). ambos grupos están en mayor
LAS VICTIMAS INFANTILES riesgo de
Hasta hace poco se ha prestado robo o atraco simple que los
escasa adultos.
atención a la cuestión de los Algunos estudios han examinado las
vínculos experiencias concretas de niños con
entre la delincuencia y los jóvenes respecto a los abusos sexuales
como (Baker y
victimas: Sin duda, las estadísticas Duncan, 1985) Finkeihor y Dziuba
oficiales ilustran el mayor riesgo de Leatherman, 1994; Russell, 1983) y
(algunas) delitos registrados entre como
los se trata a las victimas infantiles de
jóvenes. En el Reino Unido, por abusos
ejemplo, sexuales en el sistema judicial penal
los índices registrados de victimas (Dent
en y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990).
cuanto a violencia contra las Investigaciones de base más amplia
personas sobre
muestran que, para ambos sexos, experiencias de niños como
los del victimas de
delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o muestreo adicional de 1.350
de personas de
acosos como la intimidación 12 a 15 años, recogido para el BCS
(Farrington, de
ti; 1993a; Olweus, 1978, 1991) han 1992 (Aye Mating, 1995). Se recogió
tenido un carácter limitado. información sobre victimas (delitos
Dos recientes estudios escoceses y otros
basados problemas), conducta delictiva,
en autoinformes de colegiales de 11 consumo
a 15 de drogas, temor a la delincuencia,
años de Edimburgo (Anderson et al., gravedad de los delitos y contacto
1990) con la
y Glasgow (Hartless et al., 1995) policía y actitud hacia ella. En
registraron altos niveles de general, el
agresión, . 60% del muestreo recordaban al
robo y acoso en los 9 -12 meses de menos un
investigaciòn. Las mujeres, en incidente en el curso de los últimos
especial, seis u
denunciaron importantes niveles de ocho meses. Un tercio dijo que
acoso habían sido
y asedio sexual por hombres, a agredidos al menos en una ocasión;
menudo un
por encima de los 18 años. Dada la quinto dijeron que les habían robado
amplitud de la definición de las algo;
conductas un quinto habían sido acosados por
registradas, es un tanto personas de su misma edad, y un
problemático quinto
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS por alguien de 16 años o más. Los
JOVENES___________________________ niveles
____ de victimas sobre la base de
54 considerar
determinar si todos estos incidentes delitos estos incidentes resultaron
constituyen “delitos” Los dos de solo
estudios un 18%. En comparación con grupos
registraron también altos índices de de
delincuencia autoinformada dentro más edad, los de 12 a 15
de los experimentaron
muestreos: el 69% del grupo de más con robos de propiedades,
Edimburgo y el 76% ' del grupo de aunque los
Glasgow admitieron al menos una incidentes de robos a las personas y
infracción, con una elevada atracos eran comparables con los
correlación de 16 a
entre la experiencia de ser una 19 años. Los delitos auto informados
victima y constituyeron uno de los correlatos
la comisión de infracciones. más
Otros hallazgos más detallados firmes de los datos sobre victimas,
sobre los en
jóvenes como victimas proceden de especial el atraco, el robo a las
un personas y
el acoso por jóvenes. Otros factores DELINCUENCIA JUVENIL
que LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS
tradicionalmente están OFICIALES
correlacionados con � Los menores(por debajo de los 18
la delincuencia parecían estar años) representan
también aproximadamente entre un cuarto
altamente correlacionados con los y un tercio de las infracciones en F
datos Inglaterra, Gales y Estados Unidos,
sobre victimas: escasa supervisión aunque los índices varían en todo
de los el mundo. Los estudios de victimas
padres, acceso a las zonas céntricas confirman esté hallazgo. En
deprimidas de las ciudades, salir Estados Unidos, el 28% de los
con «delitos personales» fueron
amigos en especial por lo que se atribuidos a menores.
refiere, a � La mayoría de ,los delitos
las victimas personales (en cometidos por menores guardan
oposición a las relaciòn con el robo. Estudios
victimas en la familia) (veanse basados en estadísticas oficiales de
también. los Países Bajos, el Reino Unido y
Gottfredson, 1984; Mayhew-y Elliot, Suecia han mostrado todo ellos que
1990).El Recuadro 3.1 presenta los aproximadamente la mitad de las
principales “titulares” sobre la infracciones cometidas por jóvenes
delincuencia varones eran tipos de robo
juvenil que se pueden deducir de las (excluyendo robos con
estadísticas oficiales británicas y escalamiento).
americanas, así como de los � Solo una pequeña proporción de
informes de la los
policía y de las victimas. delitos cometidos por menores son
DELINCUENCIA violentos segùn las estadísticas
AUTOINFORMADA oficiales del Reino Unido, la
Dadas las limitaciones de las violencia represento el 10% de la
estadísticas delincuencia juvenil en 1995. En
oficiales y los problemas Estados Unidos, las victimas
(debidos a variaciones en la edad de pensaban que los menores eran
responsabilidad penal) de comparar responsables de aproximadamente,
jurisdicciones, los estudios basados uno de cada cinco delitos violentos,
en en comparación con uno de cada
autoinformes tienen un importante cuatro de todos los delitos. Los
papel datos de detenciones hacen pensar
que desempeñar en la configuración que esta proporción puede ser
de una incluso más baja.
imagen de la naturaleza de la � • Los hombres jóvenes cometen
delincuencia una mayor proporción de delitos
juvenil juveniles que las mujeres jóvenes.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS En el Reino unido, en 1995, los
JOVENES___________________________ hombres jóvenes de menos de 21
____ años representaron El 80% de los
55 delitos registradas resueltos y
RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE atribuidos a este grupo de edad
LA Los índices varían según los paices.
� Los delitos que implica un arma rellenar. Algunos estudios recientes
varían grandemente de unos han
países a otros. Los que implican ùn experimentado con nuevas
arma de fuego son 15 veces más tecnologías
numerosos en Estados Unidos que sofisticadas como laptops de los
en Europa. encuestados,
� La edad culminante de la donde los datos son, introducidos
delincuencia es habitualmente el directamente por el sujeto (Ramsay
final de la adolescencia. En el Reino y
Unido, por ejemplo las estadísticas Percy, 1996). La conclusión de
oficiales sugieren que es de 18 Rutter y
años para los chicos y de 15 para Giller (1983) que, a pesar de estar
las chicas. Estos indices difieren abiertos
segùn los paìses. a diversos márgenes de error como
En esta sección revisamos variaciones en la memoria y la
cuestiones sinceridad,
relativas al predominio de las los métodos basados en
infracciones autoinformes más
tal como se describe en este tipo de eran generalmente fiables y validos
estudio, y tratamos así mismo ha
cuestiones recibido el apoyo de trabajos más
de metodología. (Las tendencias recientes
temporales en los datos de (Junger-Tas, 1994a; Junger-Tas y
autoinformes Marshall, en prensa). Como parte de
se examinan en el Capitulo 4, en el un
que se estudio internacional sobre la
consideran las tendencias de larga delincuencia
duración.) Los estudios basados de autoinformada (EIDA), Junger-Tas y
autoinformes aspiran habitualmente sus
a colegas dirigieron un estudio piloto
registrar actos no personales y sin que
victimas, así como las formas más incluía pruebas de fiabilidad,
corrientes de delincuencia, y a repitiendo
hacer use preguntas anteriores al final de una
de la información que se tiene de entrevista. La coherencia interna de
los las
antecedentes de los encuestados. respuestas a seis preguntas
La metodología empleada en estos abarcaba de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS aproximadamente el. 90%-al 75% o
JOVENES___________________________ los
____ niveles más bajos de fiabilidad
56 guardaban
estudios da habitualmente a los relación con sucesos delincuencia
encuestados una lista estándar de superior
actividades delictivas especificadas. como hurtos en tiendas. Diversas
Estas naciones
se pueden presentar como participantes también dirigieron
preguntas de pruebas
una encuesta o como un indirectas de validez, comparando
cuestionario para los,
resultados con otros estudios ìnfrainformaciòn no son en modo
nacionales o alguno
con datos oficiales general, los coherentes tendencias del
resultados entrevistador,
de diferentes fuentes que se sentimientos de discriminación que
basaban en llevan
establecer un orden jerárquico de a los encuestados a reservarse
infracciones mostraban una información
semejanza sobre la delincuencia, fracaso
sustancial. En un estudio aparte, escolar y
Junger- factores socioeconómicos. Klein
Tas calculò que el 11.5% de los (1994)
entrevistados dieron respuestas observo otros problemas habituales
contradictorias (Junger-Tas y block en los
1998).con frecuencia, la validez datos procedentes de autoinformes,
supone en
más un problema que la fiabilidad especial la cuestión de informar en
pesar de exceso
expresar confianza en la fiabilidad de los delitos menores y de
de sus infrainformar
mediciones, el EIDA (Junger-Tas, de los graves. Loeber y Waller
1994a) (1988)
identifica algunas cuestiones suscitaron la cuestión de la
relativas a importancia del
validez no explicadas y número de categorías de respuestas
potencialmente en los
problemáticas. Una de ellas tenia cuestionarios de los autoinformes,
que ver que
con los autoinformes de las minorías manipulan sistemáticamente los
etnicas. En tres países participantes resultados.
en el En concreto sugirieron que las
estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y pruebas que demuestran que la
los delincuencia general era más
Países Bajos)se encontró con que las corriente que
minorías étnicas informaban de la especializada pueden ser una
menos deducción
actos delictivos que sus errónea metodológica del número
contrapartidas de
nacionales, pero no se disponía de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
datos JOVENES___________________________
de detenciones policiales ni ____
condenas que 57
comprobaran estos resultados. Se categorías de respuestas que se
han permiten
encontrado estas discrepancias en a los encuestados. También se ha
anteriores estudios basados en planteado el muestreo corno una
autoinformes de Estados Unidos seria
(vease cuestión metodológica en los
Huizinga y Ellìott, 1986), aunque las estudios
variadas razones aducidas para esta
basados en autoinformes. Se ha ocurrio.Además, el bajo Indice de
argumentado respuestas es ùn problema en
que la pujanza de estos estudios muchos
ha conducido a centrar cada vez estudios de autoinformes.
más la A pesar de estas importantes
atención en poblaciones dificultades
representativas de metodològicas,sigue siendo cierto
jóvenes en lugar de en el estudio de que,
delincuentes oficiales y graves, no como dedujeron Rutter y Giller
logrando así garantizar que se (1983), los
incluyan resultados de una serie de estudios
para su análisis por separado coinciden sobre todo en términos de
bastantes de la
los delincuentes más persistentes. frecuencia de los actos delictivos y
Un de las
estudio empírico de los efectos de la diferencias entre infractores y no
extracción de muestra infractores. Para el EIDA se
representativas y recogieron
seleccionadas (Cernkovich, Jordano datos en trece países. Con objeto de
y maximizar la comparabilidad, solo
Pugh, 1985) concluia,que,con objeto se
de compararon unas pocas categorías
determinar si hay unas variables delictivas fundamentales y solo se
concretas aceptaron datos descriptivos sobre
que distingan a delincuentes màs predominio y frecuencia. En ùn
crónicos intento
del resto de la poblaciòn infractora y preliminar de comparar a los países
no colaboradores, en los que los
infractora,los estudios basados en estudios se
autoinformes deben ampliarse para basaban en nuestros aleatorios
que nacionales
incluyan a los encarcelados u otras (o similares), junger-Tas (.1994a)
muestras definìdas oficialmente. Figura3.2. Índices de predominio en
Parece cinco
también que incluso si los países; resultados del EIDA
muestreos son (porcentaje de los
adecuados los autoinformes puede que han cometido un delito en los
no últimos doce
resultar muy satisfactorios con meses frente a toda la vida).
respecto al Fuente: J. Junger-
nùcleo duro de la delincuencia Tas, Delinquent Behaviour among
porque hay Young People
una tendencia a minimizar: o in the Western- World, 1994 (con
informando permiso de
del delito como si fuese menos Kugler Publications).
grave de lo Comparo a los Países Bajos,
que en realidad fue o situándolo Inglaterra y
más Gales, Portugal, Suiza y España en
lejano en el tiempo de cuando
realmente
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS relativamente bajos en los países
JOVENES___________________________ del sur
____ de Europa y más altos en Europa
58 occidental
términos de índices de delincuencia, y Estados Unidos. La categoría de la
excluyendo delitos propios de la violencia, sin embargo, incluía una
condición. variedad de actos como portar ùn
Los resultados de quienes habían arma
cometido ofensiva (un bate de béisbol o un
ùn delito alguna vez y de quienes lo cuchillo),
habían el vandalismo, la violencia contra
hecho en los ùltimos doce meses se las
comparan en la Figura 3.2, que propiedades o la violencia
confirma el interpersonal.
resultado anterior se el cual la gran Los índices de lesiones reales
mayoría de los jóvenes admitían infligidas a
haber alguien con un arma fueron muy
cometido actor delictivos en alguna inferiores,
ocasión. oscilando entre el 0.7% en Suiza y el
Los análisis preliminares hacen 1.4%
pensar que en Inglaterra y Gales.
los índices de delitos violentos y Las cifras de Estados Unidos, sin
contra la embargo,
propiedad cometidos en los ùltìmos son mucho más elevadas (Elliott,
doce 1994).
meses eran aproximadamente En el Estudio Nacional sobre la
similares en Juventud,
estos cinco países; los delitos contra el predominio acumulativo hasta los
la 27
propiedad oscilaban del 16% al años de edad para delitos violentos
33.5% y la graves
violencia del 15.8% al 34.5%, (DVG) fue del 42% para los varones,
aunque una y el
interpretación alternativa podría 16% para las mujeres. En dos
llamar la tercios de
atención sobre el hecho de que los los incidentes de DVG registrados se
índices preciso que la victima recibiera
de algunos países eran más del algún
doble que tratamiento medico. Los hallazgos
los de otros para estos tipos de suscitan
delitos. Los tres importantes cuestiones
delitos relacionados con drogas metodológicas. En primer lugar, el
oscilaban predominio anual era muy inferior
del 11.3% al 25.9%; cuando se (por
incluyeron debajo del 10%) al predominio
en las comparaciones muestreos de acumulativo.
siete En segundo lugar es muy
ciudades se encontró que los índices posible que las respuestas de los
eran individuos que han participado en
múltiples oleadas de un estudio
longitudinal no sean comparables LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
con las JOVENES___________________________
de los que aparecen por primera vez ____
en un 59
único estudio de muestras el EIDA, incluyendo un informe
representativas. En tercer lugar, el completo
índice sobre la participación de Inglaterra y
varia mucho según la edad: por Gales
debajo del (Graham y Bowling,1995).Otros
0.5% hasta los 11 años, asciende estudios
hasta el nacionales y menores basados en
5% a los 16 y cae al 1% o menos en autoinformes tienden a confirmar el
los modelo general de resultados del
20 (con las cifras para ambos sexos EIDA. La
combinadas).Casi toda la medición de los autoinformes
delincuencia utilizada en
violenta grave se inicia antes de los el EIDA se desarrollo apartir de la
20 utilizada
años de edad. Reflejando las pautas en investigaciones anteriores, y se
ya diseño
identificadas en las estadísticas especialmente para medir la
oficiales, delincuencia
los jóvenes varones de todos los oficial en comparación con las
países estadísticas
participantes del estudio oficiales Se pregunto a los
internacional encuestados si
basado en autoinformes admitieron (y en caso afirmativo con cuanta
haber frecuencia) habían participado en
cometido más delitos que las una
mujeres conducta delictiva (vease, p. ej.,
jóvenes, en un índice que variaba Elliott -
dependiendo del tipo de infracción. Huizinga y Morse, 1986). Están
Para también
los delitos contra la propiedad, la disponibles los resultados del
proporción varón: mujer era en Estudio de la
torno a Conducta Sanitaria Adolescente,
1.5: 1 o 2: 1; para los delitos realizado
violentos entre alumnos de escuela superior
era más alto, oscilando desde mayores y menores de Colorado; se
aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. utilizo
Cuanto una escala de diez elementos para
más grave era la infracción, en medir
general, la conducta antisocial (Donovan
màs elevada era la proporción entre Jessor
los Costa 1988); Kandel, Simcha fagan
sexos. Se han publicado también y
datos Davies (1986) siguieron una
más detallados de paìses muestra de
participantes en alumnos de escuela
superior (pero con un índice de variaciones en las definiciones de
bajas más los
elevado) en el estado de delitos y en las edades que se
Nueva York, haciendo un abarcan. Es
seguimiento de de notar que los cálculos de
su consumo de drogas y actos participación
delictivos. de mujeres jóvenes son mucho más
Otros estudios basados en elevados que lo que sugerirían las
autoinformes estadísticas oficiales, y en
incluyen más análisis procedentes consecuencia los
del cálculos de la proporción de delitos
Estudio de Cambridge (Farrington, entre
1995a), el estudio de Dunedin hombres y mujeres son más bajos
(Moffitt, cuando
1990a), datos de los Países Bajos se basan en los estudios de
junger- autoinformes.
Tas y Block, 1988) y del Estudio de Esto bien podría deberse a que los
Pittsburgh sobre los jóvenes que ha estudios
sido el de auto informes tienen tendencia a
único que ha incluido autoinformes centrarse en infracciones de
de carácter
niños más pequeños concretamente menor y no tienen tanto éxito con
de 7 infractores
años (Farrington et al. 1990a). más frecuentes (Cernkovich et al.,
Todos estos estudios confirman que 1985). Los delitos cometidos por
más de mujeres
la mitad de los varones jóvenes se jóvenes se han registrado como de
han una
visto implicados en algún tipo de naturaleza más limitada (siendo
conducta robos en
delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y una proporción superior, lo cual cor
Block, 1988; el 55% en Graham y firman
Bowling, también las estadísticas oficiales),
1995; el 96% en Farrington,1989). menos
Para las frecuentes, menos persistentes y
mujeres jóvenes, se ha encontrado menos
que graves (Junger-Tas y Block, 1988).
entre un cuarto y un tercio (los Ya se han mencionado los
cálculos se problemas de
hayan habitualmente entre el 20% y validez externa, pero, cuando los
el estudios
35%) se han visto implicadas en han incluido tanto datos oficiales
actos como de
delictivos (el 24% en Junger-Tas y autoinformes, los peores
Block, delincuentes
1988; el 31% en. Graham y Bowling, según los registros oficiales son
1989). Las comparaciones entre habitualmente
estudios los que en los autoinformes se
son evidentemente difíciles a causa presentan como los que desarrollan
de las mayor
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS coincidencia con abuso de
JOVENES___________________________ sustancias,
____ consumo de alcohol y bajos niveles
60 de
actividad delictiva (Farrington, escolarización, no es improbable
1997a; que haya
Huizinga y Elliott, 1986). En el problemas de memoria,
Estudio de especialmente en
Cambridge, el 11% de los varones los delincuentes más prolíficos.
de En el Recuadro 3.2 se resumen
edades comprendidas entre 15 y 18 aspectos
años y hallazgos de estudios basados en
admitieron haber cometido robos autoinformes.
con VARIACIONES EN EL
escalamiento; el 62% de ellos PROCESAMIENTO DE LOS
fueron DELITOS
asimismo condenados por robos con Para entender la variación entre los
escalamiento según los archivos resultados de los autoinformes y los
oficiales. datos
Se ha afirmado también que los oficiales es fundamental la
correlatos investigación de
de ambos tipos de registro son muy las variaciones en el procesamiento
semejantes. Sin embargo, la de los
relación entre delitos. Rutter y Giller (1983)
los registros de los autoinformes y subrayaron
los varias etapas en el procesamiento
oficiales no es simplemente de la
cuestión de conducta criminal:
que en los autoinformes se hagan (a) Decisión legal de la conducta
unos como
cálculos más elevados de delitos. delictiva
Como ya (b) Reconocimiento de que se ha
hemos observado, en los cometido
autoinformes de un acto delictivo;
sus actividades delictivas los (c) Decisión de denunciarlo a las
individuos autoridades;
tienden a sobrestimar algunos (d) Decisión policial sobre que hacer
delitos y a con el
subestimar otros (Tarling, 1993). Los informe;
registros varían también (e) Identificación de ùn sospechoso;
dependiendo de la (f) Decisión de como ocuparse del
edad: Farrington (1989)` encontró sospechoso;
que (g) Decisiones sentenciadoras.
una media de 46% de todos los La Figura 3.3 ilustra la enorme
delitos discrecionalidad que introducen los
admitidos en el presente entre las diferentes individuos y autoridades
edades en las,
de 10 y 25 años eran negados diversas etapas, que median entre
retrospectivamente a los 32. Dada la
la
comisión y la sentencia final de los diferentes países se parezcan entre
delitos. si más
¿Como y por que surgen variaciones de lo que se parecen a sus propias
en las políticas
secuencias del procedimiento? nacionales. Finalmente, las
Rutter Y respuestas a
Giller (1983) examinaron los distintos tipos de infractores o a
testimonios diferentes
existen las pasta comienzos de los infracciones pueden variar, con
años algunos
ochenta. Con el fin de actualizarlas, tipos de infracciones consideradas
hemos como
dividido las etapas en tres bloques: más merecedoras que otras de
(1) opciones
reconocimiento y denuncia (etapas propias de la previsión social y
a-c), diferentes
(2) procedimientos policiales de la custodia (p. ej., en Estados
(etapas d-f) y Unidos se
(3); procedimientos judiciales (etapa ha tendido a tratar a los autores de
g). delitos
RECONOCIMIENTO Y DENUNCIA relacionados con el alcohol y las
DE UN DELITO drogas de
Solo determinadas conductas son manera algo diferente; Schneider,
reconocidas por la ley como delitos 1988).
solo Como han señalado Bazemore y
algunas de estas son reconocidas Umbreit
después (1995), las ciudades americanas son
por el publico como a mediados de claramente distintas de las
los europeas y de
años ochenta en el reino Unido los Antípodas, y quizás sean
variaron necesarias
considerablemente (Evans y respuestas distintas. (Vease
Wilkinson, Recuadro 4.2.)
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS El análisis de la interacción entre
JOVENES___________________________ política y
____ practica de la justicia penal es
61 altamente
1990; Laycock y Tarling, 1985). Las problemático, sea sobre una base
políticas no suponen por lo tanto nacional
iguales o internacional. Poco se sabe acerca
practicas; las directivas globales de las
pueden relaciones causales entre políticas y
ser puestas en funcionamiento en practicas o acerca de la influencia
una que
diversidad de maneras que pueden puedan tener las variable que
tener intervienen.
poca semejanza entre si. Es posible En Inglaterra y Gales, por ejemplo,
que los la
hábitos en zonas muy localizadas de caída en las cifras de delitos en los
años
ochenta prefigura las políticas violenta y en el homicidio. El
oficiales de mismo periodo presento formas
desviación introducidas retributivas, más punitivas de
posteriormente justicia de menores para los
(Morris y Giller, 1987; delincuentes jóvenes reincidentes.
Rutherford,1992 a).Factores Se siguieron utilizando en alguna
externos como medida enfoques de desviación
cambios demográficos han para delincuentes menos
contribuido persistentes o graves.
asimismo al cambio, además de las LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
iniciativas en cuanto a políticas o a JOVENES___________________________
practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986). ____
TENDENCIAS EN LOS 62
TRASTORNOS • En el Reino Unido, las cifras
PSICOSOCIÀLES DE LOS generales de la delincuencia
JÓVENES aumentaron en la década de 1980,
aumento general de los índices pero hubo aparentes descensos en
delictivos la delincuencia juvenil y descensos
en las pasadas cinco decas ha sido reales en la custodia juvenil. Esta
acompañado de aumentos en otros fue una década de experimentación
diversos trastornos psicosociales y con tácticas de desviación para
conductas problemáticas entre los mantener a los infractores jóvenes
adolescentes, que son relevantes fuera del sistema de justicia penal.
pare las Su conclusión fue
deducciones acerca de la naturaleza abrumadoramente
de afirmativa el estudio mostró ùn
estos cambios de conducta en marcado
jóvenes. aumento en una serie de conductas
En una colección única de trabajos, problemáticas. Las conclusiones del
Rutter grupo
y Smith (1995) presentaron los de estudio para cada tipo diferente
resultados de un grupo académico de
europeo de estudio originariamente trastorno considerado aparecen
formado para establecer si resumidas
determinados en la Tabla 4.3 citándose referencias
tipos de trastornos se habían para
incrementado entre los jóvenes (de cada dirección de las tendencias.
edades comprendidas entre los 16 y Los hallazgos más sorprendentes
los .fueron
26 ,años) en los últimos cincuenta los relacionados con el aumento en
años. la
RECUADRO 4.2. RELACIÒN DE LA delincuencia, que ya hemos
POLITICA PENAL CON LAS examinado
TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE Varios de los trastornos
MENORES seleccionados
• En Estados Unidos, los descensos incluyendo la delincuencia hasta
en los índices de delincuencia cierto,
general en la década de 1980 punto, reflejaron un gran aumento
fueron acompañados de aparentes] hasta la
aumentos en la delincuencia juvenil década de 1980 y una estabilización
después. Así sucedió con el-
consumo de
alcohol, que de ver un marcado
aumento
desde 1950 hasta 1980, época en la
que -
llego a una meseta (Silbereisen et
al.,
1995). En este punto hubo en los
índices
menos variación sigue países de lo
que se
había observado en la parte anterior
del
siglo; los índices en las naciones
más
grandes e industrializadas se van
hacienda
más semejantes entre si ". de
manera
similar, el mismo periodo de treinta
años
fue testigo de un enorme aumento
en el
uso de drogas ilegales, manifestado
sobre
todo en los estados Unidos.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
JOVENES___________________________
____
63
TRANSTORNO DIRECCION DE LA
TENDENCIA REFERENCIAS
Depresión Marcado aumento en
grupos de Fombonne (1995a)
nacimiento reciente, aunque las
dimensiones del cambio no se
pueden estimar
Suicidio Aumento en especial entre
varones Diekstra Kienhorst
jóvenes en la década de 1970 y de
Wilde 1995
patrón menos claro para las mujeres
Abuso de alcohol Marcado aumento
del uso Silbereisen, Robins
en 1950-1980, posiblemente y
Rutter 1995
seguido de una meseta: las pautas
para el abuso son menos claras
Abuso de drogas Marcado aumento
de 1950-1980 Instituto para el
estudio
posiblemente seguido de una de la
Drogodependencia
meseta; los datos son menos claros
1994 Silbereisen et al 1995
Delincuencia Marcado aumento
hasta los últimos Ferrington 1996
Smith 1995
años en que el patrón internacional
Wilson y Herrnstein 1985
es menos claro
Anorexia Falta de acuerdo entre
estudios Fombonne 1995b
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
JOVENES___________________________
____
64
En Europa, el aumento del uso de
drogas
ha tenido lugar quizás algo más
tarde y tal
vez no se haya estabilizado en la
misma
medida una serie de estudios
epidemiológicos ha mostrado un
aumento
paralelo;(pero menor) de la
depresión y las
dificultades afectivas relación con
ella
desde la Segunda Guerra Mundial;
no hay
datos disponibles antes de este
termino
(Fombonne, 1995a). Las tasas de
suicidios
entre los jóvenes (de edades
comprendidas
entre los 15 y los 24 años) han
aumentado,
aunque es limitado lo que se sabe
del
patrón general de aumento de los
trastornos depresivos. Se sabe que
el
incremento de suicidios ha estado
limitado
a adolescentes y adultos jóvenes y
que los
índices son más elevados entre
varones
que en mujeres, típicamente en un
factor
de 2.5 a 3. De nuevo se percibe
como que
las tasas de suicidios se hayan
estabilizado
ùn tanto desde la década de 1980
(Diekstra et al., 1995).
Los trastornos de la alimentación
han
dejado ver probablemente un
aumento,
aunque esto es menos claro que en
otros
trastornos psicosociales (Fombonne,
1995b). Tanto la anorexia: nerviosa
como:, bulimia nerviosa son más
corrientes en las mujeres. La
anorexia
alcanza su culminación en una
época
anterior de la adolescencia que la
bulimia y ambas se hallan más
reconocidas ahora, lo cual explica
vez en
parte el aumento de los casos de los
que
se informa.
Dentro de este patrón general había
diferencias en el predominio de los
trastornos entre varones y entre
mujeres
y entre los diferentes países. Los
problemas tendían a empezar a
aumentar
en frecuencia entre la década de
1950 y
mediados de la de 1970, época en
que el
desempleo era bajo y los niveles de
vida
se estaban elevando, y muestran
algunos
signos de estabilización conforme se
aproxima el final del siglo. Esto
suscita
una serie de preguntas relativas a
las
causas de esto incrementos de los
trastornos psicosociales, cuestiones
de las
que ocuparan las dos secciones
siguientes.
LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO
SOCIAL Y ECONOMICO DE LOS
JÓVENES
Indudablemente las vidas y
experiencias
normativas de los adolescentes han
cambiado espectacularmente en las
ultimas décadas del siglo xx .''
evidente
que hay una, gran variación en lo
que
ocurre a distintos adolescentes en
distintas culturas, pero, algunos
cambios
globales (especialmente en Europa
y
Norteamérica) proporcionan unos
antecedentes para entender los
cambios
que se dan en las tendencias
históricas
de la delincuencia. En el nivel más
simple, el número de jóvenes y la
proporción de la población general
que
han cambiado. Las tendencias más
son
enteramente sencillas, pero es
probable
que sea cual fuere el camino que
tomen
en los diferentes países los cambios
sean
importantes para las experiencias
de los
jóvenes de dos de los autores de
este
libro fuimos responsables de un
trabajo
hasta cierto punto similar hace unos
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
JOVENES___________________________
____
65 de delincuencia, los cambios
quince años (Rutter y Gìller, 1983) y legislativos,
es una creciente atención internacional
necesario preguntarse por que se hacia
precisa los derechos y necesidades de los
un nuevo estudio. Dominan tres jóvenes
consideraciones: un gran aumento y la general preocupación por el
de los homicidio
hallazgos producto de la infantil y los delitos sexuales
investigación, cometidos
unos enfoques cambiantes en la por jóvenes han alterado el modelo
teoría y de
un modelo diferente de las cuestiones relativas a la conducta
cuestiones antisocial en los jóvenes. En nuestro
derivadas de la política y la practica. estudio hemos tratado de reflejar
Desde el estudio de 1983 ha habido estos
un diversos cambios y responder a
considerable aumento del ellos.
conocimiento Las conclusiones del estudio de
empírico relativo a la naturaleza de 1983
la fueron numerosas y de amplio
delincuencia, sus causas, los alcance,
factores que incluyendo un programa implícito
influyen en su perpetración en la para
vida una futura investigación. Nuestro
adulta y su prevención y enfoque general en esta puesta al
tratamiento. Las día de
teorías del delito basadas en la idea nuestro campo ha sido tomar el
de trabajo
una sola serie unificadora de anterior como punto de partida y
factores después evaluar la medida en la
causales han caído en descrédito, y que la
cada reciente investigación se ha sumado
vez se ha prestado mayor atención a la
a los bibliografía anterior o la ha
orígenes de las diferencias modificado,
individuales en ha satisfecho las necesidades de la
cuanto a responsabilidad por la investigación que se han
conducta identificado o
antisocial y a las diferencias se ha ocupado de temas no tratados
principales en
en los índices de delincuencia a lo el anterior estudio. No hemos
largo revisado la
del tiempo y entre grupos, definidos investigación anterior a 1983, pero
ya hemos resumido los hallazgos hasta
desde el punto de vista del genero o el
la momento actual, incluyendo los
nacionalidad. Los porcentajes nuevos
crecientes testimonios en el marco general que
proporcionaba el volumen anterior. LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
Esto JOVENES___________________________
ha supuesto una nueva evaluación ____
de las 66
conclusiones originales, de modo hipótesis y teorías explicativas en
que el competencia. Esto es lo que hemos
estudio resultante es una tratado de hacer; nos hemos
actualización referido así
integrada con una cobertura más a enfoques como la sociología
amplia feminista
y una serie de conceptos un tanto o la sociología de la desviación, o a
diferente, y no soladamente una practicas e instituciones sociales, en
revisión. Un punto fuerte clave del las
estudio anterior era su enfoque que ofrecen ùn contexto útil. Sin
multidisciplinario, que reunía el embargo, el que nos centremos en
punto de hallazgos empíricos ha significado
vista clínico, el social y el que no
criminológico. hemos intentado ofrecer una
Sin embargo, el ámbito de la cobertura
conducta general de las perspectivas teóricas,
antisocial. Era ya inmenso a fines de ni
la una descripción muy detallada del
década de 1970 y se ha extendido contexto cultural, excepto en los
mucho desde entonces, de manera casos
que en los que hay investigación
ha habido que poner limites a empírica o
nuestra al menos hipótesis que se puedan
cobertura bibliografiíta. Además de comprobar. De manera similar, no
centrarnos en la investigación nos
reciente, hemos basado en datos
nos hemos concentrado en los descriptivos,
hallazgos etnográficos o naturalistas, excepto
empíricos y en la investigación donde tengan implicaciones para
publicada comprobar postulados o
en ingles. mecanismos. La
Desde luego, los “hecho” o manera en que se juzgo la
desnudos son investigación
de poca utilidad por si mismos. Para para su inclusión en el libro se
que describe
tengan significado y sean de valor en el siguiente capitulo, en el que -
en la quedara claro que el enfoque que
planificación de políticas o en la hemos
modificación de las practicas es adoptado afectar el equilibrio del
preciso contenido en investigación del libro
situarlos en un contexto social e pues
integrarlos con referencia a la luz los estudios que más a menudo
que cumplen
arrojan sobre los meritos y estos criterios han tendido a
deméritos de centrarse
en aspectos individuales o (National Crime Victìmization Study,
psicosociales NCVS), basado en entrevistas con
de la conducta antisocial más que aproximadamente 49.000 familias
en (Perkins
influencias más extensas, que et al., 1996). En 1982, el Ministerio
alcanzan a del
toda la sociedad, aunque Interior de Inglaterra y Gales siguió
consideramos el
estas con cierto detalle en el ejemplo e inicio el Estudio británico
Capitulo 8, sobre
además de volver sobre ellas en los la Delincuencia(British Crime
Capítulos 11 y 12. Los datos, más Survey, BCS)
limitados sobre factores sociales para completar la Estadística
reflejan delictiva, que
en parte las dificultades inherentes se publica anualmente (vease, p.
a la ej.,
investigación de cuestiones más Ministerio del Interior, 1996). En
amplias; Inglaterra
còmo veremos, se necesitan todavía y Gales, el estudio de victimas
más consistió en
datos empíricos en una serie de entrevistas con más de
áreas 10.000.miembros
sociológicas criticas. de la población general. El BCS se
El aumento de la cantidad y la repitió
calidad de la en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996
información sobre las infracciones (veanse Mayhew, Aye Maung y
cometidas por jóvenes a fines de la firriees-
década Black, 1993; MirrIeess Black,
de 1980 y comienzos de la de 1990 Mayhew y
ha Percy 1996). Además, el primer
tenido lugar por tres vías Estudio
principales: las Internacional sobre la Delincuencia
estadísticas oficiales, los hallazgos (International Crime Survey, ICS) se
de la llevo
investigación y el desarrollo de a cabo en 1989 seguido de
comparaciones internacionales. En posteriores,
primer barridos en 1992,1994 y 1996 y
lugar, ha habido importantes cubrió
avances en veinte países europeos y otros entre
las estadísticas oficiales sobre el los
delito. que estaba Japón (Mayhew, 1993;
Estas se están haciendo más Van
amplias e Dijk, Mayhew y Killias, 1990).
incluyen informes de variadas Estos estudios de victimas aportan
fuentes. La mucha
Oficina de Estadística de Justicia de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
Estados Unidos ha dirigido desde JOVENES___________________________
1973 un ____
Estudio Nacional sobre Victimas de 67
Delitos
información, para el conocimiento estos tipos de comparaciones han
de que significado que el entendimiento
delitos se han experimentado y en general
que de los puntos fuertes y débiles de
medida se han denunciado; las
proporcionan estadísticas ofíciales se ha
también una fuente de comparación desarrollado
para considerablemente y ha incluido
las estadísticas generadas por la una
policía aclaración de las tendencias a las
(Bottomley y Pease, 1993). Además, que
los están sujetas y su relación con el
estudios sobre el delito mundo
proporcionan un real de la delincuencia (veanse,
útil correctivo a las simplistas p.ej.,
interpretaciones “políticas” de los Coleman y Moynìhan, 1996; Walker,
ascensos 1995).
(o descensos) en la delincuencia En segundo lugar, coincidiendo con
registrada. Los patrones resultantes estos
diferetes muchas veces de las acontecimientos en los registros
evidentes oficiales,
en las estadísticas policiales y de un la bibliografía psiquiatrica,
país a psicológica,
otro. No es infrecuente que las sociológica y criminología han
tendencias contribuido
que muestran los estudios de de manera sustancial al
victimas desenmarañamiento
sean menos espectaculares que las de tendencias y puntos de vista
de las acerca de la conducta infractora de
estadísticas oficiales, con menos los
cambios adolescentes. La propia criminología
visibles en el tiempo. En el Reino se ha
Unido, desarrollado de manera
por ejemplo, los índices de considerable en la
vandalismo se pasada década, como también la
duplicaron en las estadísticas del psicología
Ministerio del Interior en la década infantil, siendo ambas disciplinas
de relativamente nuevas hace pocas
1980, pero se mantuvieron décadas.
constantes en Convergen en su creciente
el BCS. Contrariamente, el más insistencia en la
reciente importancia de la investigación
estudio sobre la delincuencia longitudinal
(Mìrrlees- para entender los patrones de
Black ct al., 1996) mostró un evolución y
aumento para estudiar las cuestiones
reciente de delitos que las causales.
estadísticas Tonry, Ohlin y Farrington (1991)
oficiales no reflejaban. Los análisis defendieron con convicción la
de investigación
longitudinal en criminología, al igual datos anteriores también ha
Rutter(1988)la psiquiatría infantil. contribuido de
Esto ha una manera destacada (Sampson y
ido acompañado de avances en la Laub,
aclaración de las maneras en que se 1993).
pueden utilizar los datos Así como de avances generales de
longitudinales la
para comprobar hipótesis causales bibliografía, los últimos doce años
(Loeber aproximadamente han sido testigo
y Farrington, 1994; Rutter, de
1994a).Los progresos concretos en
estudios longitudinales importantes determinados
iniciados en los años, sesenta, temas relacionados directamente
setenta y con la
ochenta han aportado una cantidad conducta antisocial. Entre dichos
considerable de datos a la progresos
investigación de están el reconocimiento de su
la conducta antisocial cuando los heterogeneidad y los avances en la
miembros comprensión de los procesos
del grupo entran en la adolescencia causales. La
y en la investigación reciente ha sugerido
edad adulta y las continuidades y maneras
discontinuidades en la conducta se en las que se podían diferenciar
documenta mejor Los hallazgos se variedades
relacionan con los orígenes de la de delincuencia, por ejemplo, las
conducta asociadas
antisocial en el comportamiento con la hiperactividad de aparición
preescolar temprana o las que aparecen en
(Campbell y Ewing, 1990; White ct edad
al., temprana en vez de en la
1990),'el trastorno hostil/desafiante adolescencia (p.
(Lalmy y Loeber ;1994) y la ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit,
hiperactividad 1993a, b;
(Rutter et al., 1997b), así como su Patterson y Yoerger, 1997). Además,
desistimiento y persistencia en la ha
edad llegado a haber una mejor
adulta ;(Farrington, 1995a, b; apreciación de
Kerner, la necesidad de distinguir entre los
Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y procesos causales, en cierto modo
Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., variados, implicados en las
1993; diferencias
Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag individuales en la responsabilidad
y de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS desarrollar una conducta antisocial,
JOVENES___________________________ los
____ cambios a lo largo del tiempo en el
68 nivel
Figlio1990).El nuevo análisis de general de delincuencia, las
series de variaciones de
situación en las actividades fin de la guerra fría, el crecimiento
delictivas y la de la
persistencia/no persistencia de la Unión Europea, etc.) ha complicado
conducta el
antisocial cuando los individuos se panorama y a la vez ha ayudado a
hacen asentar
adultos (Clarke y Cornìsh, 1,985; los acontecimientos nacionales en
Loeber y un
Hay, 1994; Quinton et al., 1993; contexto. Los estudios comparativos
Rutter y se
Smith, 1995; Sampson y Laub, están haciendo cada vez más
1993). ambiciosos y
Una mejor comprensión de los están extendiendo su mirada más
temas que allá del
subyacen a la con morbosidad (es Reino Unido y Norteamérica, como
decir, la muestra, por ejemplo, el primer
coaparicion "de dos trastornos Estudio
supuestamente separados) ha Internacional de la Delincuencia
producido (Van Dijk
también como resultado datos Ct al., 1990) y el primer estudio
relevantes basado en
para la aclaración de la naturaleza y autoinformes verdaderamente
orígenes de la conducta antisocial. internacional
Se sabe (Junger-Tas, 1994a).Surgen
más de las asociaciones entre complicaciones a causa de las
“delito y dificultades
abuso de sustancias" (alcohol y que tiene el tratar de comparar las
drogas tendencias subyacentes de la
ilegales), entre delito y dificultades conducta
en la antisocial en diferentes
lectura, entre delito y suicidio y jurisdicciones y
entre culturas. Por estas razones, uno de
trastorno de la conducta y depresión los
(Harrington et al., 1991; Hinshaw, participantes en el estudio
1992; internacional
Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, basado en autoinformes ha
1992; expresado
Maughan et al., 1996; Moffitt, dudas sobre la validez de las
1993b; conclusiones
Robins y Rutter, 1990; Sumner y globales sacadas de datos de países
Parker, concretos (Graham, 1994). Situar
1995).En tercer lugar, la creciente las
insistencia en la importancia de la estadísticas nacionales en el
perspectiva internacional (que se contexto
origina en LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
fundamentales acontecimientos JOVENES___________________________
mundiales ____
como los cambios en la Europa del 69
Este, el internacional es útil, sin embargo al
poner
de relieve destacados hallazgos con que atañen a los infractores
retos jóvenes: En el
de algunos países ; como el muy reino unido, los llamamientos a una
bajo política
índice de delincuencia de Japón y el de juventud más integrada se han
sorprendente hecho
incremento de los homicidios cada vez más urgentes, y algunos
cometidos por jóvenes en Estados críticos
Unidos han indicado que los
(Kelley et al., 1997). planteamientos
Junto a estos tres tipos principales segmentados de la delincuencia y la
de atención a los niños están basados
avances en los datos básicos, otras más en
razones para llevar a cabo un la distribución de los servicios y la
estudio conveniencia política que en la
actualizado de la bibliografía sobre necesidad
la social o económica y en los
delincuencia incluyen los cambios hallazgos de la
legislativos y sociales. Dado que investigación.
este es un Los cambios en las tendencias
estudio de la conducta antisocial sociales que
más que indicaron la necesidad de un estudio
de los trastornos de la conducta en actualizado de la conducta
general, los cambios legislativos antisocial
tienen incluyendo transformaciones en los
efectos potencialmente amplios patrones familiares, cambios en la
sobre la educación y el mercado de trabajo
imagen general. Este es el caso de los
desde el jóvenes, cambios en las
punto de vista de las definiciones y experiencias normativas
registros de la conducta antisocial y de los jóvenes y cambios sociales
también desde los requerimientos internacionales como el crecimiento
legales de la
relativos al tratamiento de los niños sociedad de la información y la
y los eclosión de
jóvenes. La década de 1980 los multimedia. Los cambios más
presencio evidentes
importantes progresos europeos e en los modelos familiares incluyen
internacionales en la protección de un
los espectacular aumento de los
niños (p.ej. la Convención de las divorcios:
Naciones entre 1977 y 1992, tanto el número
Unidas de 1989 sobre los Derechos de
del divorcios como el número de hijos
Niño), pero dichos avances han de
chocado en menos de 16 años de parejas
ocasiones con otras áreas de divorciadas
política se incrementaron de una manera
nacional relacionadas con drástica
disposiciones
en el Reino Unido. El número de 70
hijos de jóvenes entren en contacto con
menos de 5 años afectados por el drogas
divorcio ilegales y experimenten con ellas
en 1992 fue de 57.000, casi dos durante
tercios los años de su educación obligatoria
más elevado que en 1977 (Oficina (Parker, Measham y Aldridge, 1995).
Central Viven
de Estadística, 1994). En relación tambien en una sociedad en la que
con esto las
se ha elevado también la proporción nuevas tecnologías desempeñan
de papeles
padres y madres solos. En Estados cada vez más importantes y en la
Unidos, que la
la proporción de niños que viven en comercialización de la información y
familias de la
con dos progenitores disminuyo comunicación están dando como
durante un periodo comparable del resultado
85% al un mercado cultural mundial
73% (Snyder y Sickmund, 1995). (Featherstone, 1991; Wartella,
Como 1995).
veremos, la relevancia de estos Otra importante tendencia social
cambios que ha
para la conducta antisocial ha sido sido objeto de gran atenciòn es el
tema de continuo
muchos debates tanto en la ascenso de los índices de la
bibliografía delincuencia,
académica como en los medios como ponen de manifiesto las
generales. estadísticas
Sucesivos rastreos de diversos oficiales. No hay duda de que, en
estudios una serie
nacionales han mostrado que, en de países que incluye al Reino
este Unido, las
periodo, la proporción de jóvenes, infracciones registradas por la
que policía han
permanecen en el sistema aumentado desde la década de
educativo ha 1980,
aumentado espectacularmente y aunque las explicaciones de este
que, en el aumento
Reino Unido y Estados Unidos, la y su relación con tendencias de
secesión conducta
económica ha tenido consecuencias subyacentes siguen siendo
en el exlusivas. Esta
mercado de trabajo juvenil. Ahora claro que el aumento se aplica no
es más solo al
probable que nunca en el pasado delito, sino también a la depresión,
que los el suicidio
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS y el abuso de drogas (Rutter y
JOVENES___________________________ Smith,
____ 1995).
Hay pruebas, por ejemplo, de que que las explicaciones de las
las tendencias
edades más tardías de abandono generales pueden no ser las mismas
del que
colegio se pueden asociar con las explicaciones de la variación
edades más individual
tardías de actividad delictiva (1997b)'. En el estudio de la
culminante Academia
(Blau y Hagan, 1995); y podríamos Europea, Rutter y Smith (1995)
establecer la hipótesis de que la utilizaron
extensión el ejemplo de la estatura, que ilustra
del periodo en que los jóvenes son claramente el problema las
dependientes de otros mediante el diferencias
alargamiento debe los periodos de individuales en estatura están en
educación y falta de oportunidades gran
económicas prolonga el periodo en medida determinadas por la
que los herencia
jóvenes son criminalmente activos. genética, mientras que la tendencia
POSIBLES RAZONES DEL secular
AUMENTO de aumento en la estatura media es
DE LA DELINCUENCIA Y LOS probablemente consecuencia de
TRASTORNOS PSICOSOCIALES una dieta
DE mejor. Teniendo en cuenta esta
LOS JÓVENES distinción
Están claras las pruebas de que los entre causas de las diferencias
índices individuales
generales de delincuencia tendencias en el tiempo, cuales son,
incluyendo la pues,
delincuencia protagonizada por las principales candidatas a ser las
menores, explicaciones del aumento general
han aumentado mucho en el de los
transcurso del trastornos psicosociales o de los
ultimo medio siglo y que esto ha ido aumentos
en específicos de los índices generales
paralelo con aumentos de muchos de
trastornos psicosociales entre los delincuencia?
jóvenes Recuadro 4.3. EL CAMBIO
Las razones del incremento de la SOCIAL:
delincuencia .podrían ser diferentes UNA INSTANTANEA DE LAS
de las LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
del incremento de otros trastornos JOVENES___________________________
psicosociales, pero seria mezquino ____
suponer 71
que fueran similares o al menos EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES
estuviesen DE ESTADOS UNIDOS A
relacionadas hasta que tengamos COMIENZOS DE LA DÉCADA-DE
pruebas 1990
de lo contrarios ,Es importante • Hay más. La población menor (por
subrayar debajo de los 18 años) disminuyo a
finales de la década de 1980 y
principios de la de 1990, pero lleva individuales de riesgo como
creciendo desde 1984. En 1994 influencias
estaba en 69 millones y se piensa genéricas, un coeficiente intelectual
que crecerá hasta los 74 millones en (CI)
2010. Ahora constituye el 26% de la bajo y unos logros educativos
poblacìon total. escasos.
• Algunos se están empobreciendo. Aquí es muy clara la distinción entre
En explicaciones a nivel individual y
1992, .14,6 millones de menores explicaciones de las tendencias
Vivian por debajo de la línea de la seculares.
pobreza, el 42% más que en 1976. Sea cual sea la importancia de los
El aumento mayor se dio entre factores
menores blancos, peso Este grupo genéticos en relación con las
incluía a los jóvenes hispanos, cuya diferencias
población creció enormemente individuales en la conducta
durante esta época. antisocial, no
• Una proporción creciente ha pueden explicar tendencias
nacido seculares
de madres no casadas: nacieron de porque es posible que no pudieran
madres no casadas uno de cada tener
veinte en 1960 y uno de cada lugar cambios en la dotación
cuatro hasta 1990. El divorcio se genética a la
triplico en este periodo. La velocidad de las tendencias
proporción de los que viven en atestiguadas
familias con dos progenitores en la conducta. De manera
disminuyo del 85% en 1970 al 73% semejante,
en 1990. Las familias aunque hay algunas pruebas
afroamericanas representaban la contradictorias de que los factores
mayor disminución de esta cifra. La obstétricos pueden' constituir un
mitad de la totalidad de los niños factor que
pasaran algún tiempo en un hogar contribuye a algunos tipos de
monoparental. delincuencia
• Los índices de los que abandonan cuando se combinan con riesgos
la psicosociales (vease Capitulo 6), es
escuela antes de terminar (que inverosímil que desempeñen un
dejan pronto la escuela superior) papel
descendieron entre 1978 y 1992, importante en el aumento de la
variando según el nivel de ingresos delincuencia. Los bebes están por lo
familiares•pero no según el tipo de general más sanos al nacer,
comunidad. En 1992 el 11% no sobreviven
consiguió terminar la escuela LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
superior entre los hispanos esta JOVENES___________________________
tasa. era la más alta. ____
Fuente: basado en -estadísticas 72
presentadas en Snyder y Sickmund más tiempo y tienen menos
(1995). problemas de
Se han presentado cuatro grupos de salud que en cualquier época
explicaciones: En primer lugar, hay pasada. Esto
explicaciones basadas en factores no significa necesariamente que el
índice
de daño perinatal haya disminuido, vínculos sociales en grupos
porque relativamente
el descenso del índice de daños en desfavorecidos.
algunos Esto conduce al segundo grupo de
grupos va acompañado de un explicaciones, que se basa en
aumento de cambios en
la supervivencia de bebes que han las condiciones de vida y los
sufrido factores
daños y que en una época anterior socioeconómicos. El empeoramiento
habrían de las
muerto. Sin embargo, Este ultimo condiciones de vida no explica
fenómeno se aplica primordial directamente los crecientes niveles
mente a de
bebes cuyo peso al nacer es muy trastorno porque, utilizando a
bajo, la Europa como
proporción de los cuales con ejemplo, el ascenso de los índices
respecto a la de
población general es demasiado delincuencia entre los años
pequeña cincuenta y los
para, afectar a las estadísticas de la setenta fueron asociados a un
delincuencia. De nuevo, aunque hay marcado
testimonios de que el CI y los aumento del nivel de vida y a bajas
"logros tasas
académicos tienen parte en la de desempleo, así como a unos
explicación índices
de diferencias individuales en la estable o en ligero descenso de
conducta.(tema sobre el cual desigualdad (Butter y Smith, 1995).
volveremos En
en el Capitulo 6) los niveles otros aspectos se puede asociar una
generales de mayor
CI y logros académicos han prosperidad, por ejemplo a traves
mejorado en de la
realidad en los periodos y países creciente desigualdad o de mayores
que oportunidades para el robo. Unas
presenciaron los mayores aumentos sociedades cada vez más
en la consumistas
delincuencia. De aquí que tambien proporcionan tal vez más
se oportunidades
puedan excluir estos factores como de1 situación (mediante centros
explicaciones. Sin embargo, es comerciales de nuevo estilo, más
posible que compradores, etc.), pero la
en vez de los niveles absolutos de evidencia del
los papel de estos factòres en la causa
logros sean los procesos de de la
comparación delincuencia es como poco equivoca
social y las aspiraciones educativas y
los que metodológicamente muy difícil de
son importantes estos factores comprobar. Además, parece
podrían improbable
contribuir a la frustración y falta de que estas teorías proporcionen la
explicación completa, ya que se han ruptura y discordia Los testimonios
registrado aumentos en muchos hasta
tipos la fecha de papel de los medios de
diferentes de delitos (incluyendo los comunicación de masas (p.ej.
que Livingstone,
implican violencia) y simplemente el 1996) concluyen que no es probable
robo. que
La tercera y principal clases de desempeñen un papel causal
explicaciones que se ofrecen para el directo pero
aumento de los trastornos puede que reflejen actitudes
psicosocìales y cambiantes y
la delincuencia entre los jóvenes se por ello aumenten los efectos del
basa cambio
en factores de la familia y la social finalmente, la cuarta clase de
socialización, explicaciones abarca los cambios
entre ellos la influencia de los del papel
medios de de los adolescentes en la sociedad y
comunicación de masas. Los la
crecientes naturaleza de la transición de la
niveles de ruptura familiar a lo largo infancia a
de la edad adulta. Un aspirante
Este periodo son indiscutibles, pero principal a
es constituir un posible factor de riesgo
probable que surjan un riesgo ha
asociado de sido el importante cambio del
desarrollar trastornos psicosòciales significado
de la de la adolescencia que ha tenido
discordia y la falta de apoyo e lugar en
implicación el transcurso de este siglo
de los progenitores más que de la consistido en
estructura familiar en si. Parece una creciente comercialización de
posible muchos
que estos factores familiares hayan aspectos de la cultura juvenil como
tenido la
algún papel en el aumento de la música y la moda los cambios en la
delincuencia, pero es imposible conducta sexual, los periodos más
estar largos
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS que se dedican a la educación y una
JOVENES___________________________ tradición más lenta al trabajo a
____ tiempo
73 completo y a la independencia
seguros de que se pueda hacer una financiera.
deducción causal sin la En un estudio del Ministerio del
comprobación Interior
proporcionada o bien por una sobre jóvenes y delincuencia basado
inversión en en
las tendencias familiares o bien por auto informes, por ejemplo, Graham
grandes oscilaciones en los índices y
de Bowling (1995) describieron un
nuevo tipo
de «perpetua adolescencia > de investigaciones presentados en
causada por el
una falta de dirección y seguridad Capitulo 6). Es probable que el
motivada por la situación mayor use
económica y las de alcohol y drogas haya
cambiantes pautas de las desempeñado
transiciones de la algún papel en el aumento de
adolescencia. Muchos de estos algunos
cambios tipos de delitos, pero parece
son duraderos en vez de ocurrir improbable
como que constituya la causa principal del
acontecimientos diferenciados, los aumento general de la delincuencia
cual en los
hace de nuevo difícil la últimos cincuenta años. Volveremos
comprobación sobre
causal, pero es posible que hayan muchos de estos factores en los
sido de capítulos
relevancia para las tendencias en el posteriores que se ocupan de los
tiempo. factores
Otro cambio significativo en la causales en la evolución de la
experiencia conducta
de la adolescencia guarda relación delictiva. Sin embargo, en términos
con el de su
consumo de drogas ilegales y el papel en las tendencias generales
aumento de la
del consumo de alcohol. El use de delincuencia, no hay ningún factor
drogas claro
entre los jóvenes se ha que tenga, un vinculo comprobado.
incrementado sin Dado
duda, hasta el punto (se ha que los aumentos en la delincuencia
sugerido) de y
haberse “normalizado “ (vease, p. otros trastornos psicosociales han
ej, sido
Parker et al., 1995). Tanto el muy grandes, es evidente que;
consumo de algunos
alcohol como el de drogas factores ambientales son
constituyen un responsables de
factor de riesgo el uno para el otro ello, pero se desconoce cuales
(Kaplan,1995; Rutter, 1996) y exactamente.
potencialmente un riesgo de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
conducta JOVENES___________________________
antisocial. Esto es probablemente ____
un 74
efecto mediatizad por el efecto CONCLUSIONES
nocivo de La delincuencia ha aumentado
su use abundante sobre el trabajo y sustancialmente en los últimos
las cincuenta
relaciones (cfr. los testimonios años en las naciones desarrolladas,
procedentes y esto
incluye una elevación de los índices la delincuencia juvenil del Reino
de Unido fue
delincuencia juvenil. En éste sentido acompañado de políticas de
esta desviación. El
justificado el actual nivel de incremento de la delincuencia y
preocupación otras
por la creciente tasa de trastornos psicosòciales entre los
delincuencia jóvenes
juvenil, aunque las claras pautas de desde la Segunda Guerra Mundial
ascenso de la delincuencia juvenil ha de
que ser atribuido a influencias
evidentes entre los años cincuenta y ambientales de
los algún tipo. Los primeros candidatos
ochenta parece que son menos son el
claras para mayor índice de ruptura familiar
la ultima década Además, los delitos (junto con
cometidos por jóvenes han la discordia, el conflicto y el
cambiado de trastorno
naturaleza, haciéndose un poco más asociados, que suelen tener
violentos, con algo más de participación);
probabilidad de el significado cambiante de la
ser cometidos por mujeres jóvenes y adolescencia
posiblemente como reflejo de (con la prolongación de la educación
cambios en y de
la manera en que se experimenta la la dependencia económica respecto
adolescencia en los países de los
occidentales padres en una época del aumento
culminando en los últimos años de de la
la independencia en otras esferas);
adolescencia en vez de en los una
intermedios. disparidad posiblemente mayor
Hemos visto como los cambios en entre
las aspiraciones y oportunidades para
tendencias que aparecen en las realizarlas, una menor vigilancia y
estadísticas oficiales van a menudo más
acompañados de un cambio en la oportunidades para el delito (como
política consecuencia de la alteración de los
de la justicia penal, aunque no hay patrones de alojamiento y comercio,
seguridad de que haya una relación junto
causal con la existencia de más bienes que
entre los dos. En Estados Unidos, un robar); un aumento en el uso y
aumento de la delincuencia juvenil abuso de
en los alcohol y drogas; y unas actitudes
años ochenta fue acompañado de publicas
unas posiblemente cambiante hacia lo
estrategias cada vez más punitivas; que es la
en el conducta aceptable (acentuadas por
mismo periodo, un aparente los
descenso en medios de comunicación de masas).
EL PAPEL DE LOS RASGOS
PSICOSOCIALES de en la realidad de estas
ALGUNOS CONCEPTOS Y asociaciones
CONTROVERSIAS estadisticaza presto especial
Numerosos estudios de delincuentes atención a
juveniles y adultos emprendidos en cinco cuestiones principales.
el En primer lugar, se observo que de
transcurso de este siglo han reunido todas
una las características familiares, la
enorme cantidad de testimonios delincuencia de los padres mostraba
según los la
cuales la delincuencia se asocia asociación más poderosa y robusta
estadísticamente a una larga lista con la
de, delincuencia del vástago
factores de riesgo psicosociales (Farrington,
estos Gundry y I West, 1975; Robins y
abarcan hogares deshechos, Lewis,
familias 1966) y se dedujo que era necesario
monoparentales, progenitores cuestionar si las asociaciones
adolescentes, discordia familiar representaban una mediación
abusos o genética o
desatención, crianza coercitiva, falta ambiental. La solidez de la
de asociación se
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS mantiene (Farrington et al., 1996a;
JOVENES___________________________ Rowe y
____ Farrington, 1997), pero la necesidad
75 de
supervisión, delincuencia familiar, considerar la posibilidad de una
pobreza, mediación
gran tamaño de la familia, grupos genética se ha vuelto mucho más
de clara,(Plomin, 1994; Plomin et al.,
coetáneos delincuentes, deficiente 1997).
escolarización y el vivir en una zona Ahora se dispone de abundantes
socialmente desorganizada pruebas
(Farrington, de que muchas asociaciones
1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, anteriormente
1994; atribuidas a influencias ambientales
Junger-Tas, 1992; Loeber y están
Stouthamer- al menos en parte genéticamente
Loeber, 1986).En 198`3, Rutter y mediadas. En consecuencia,
`Giller consideraremos este tema con
concluyeron que los hechos de estas mayor
asociaciones generales estaban profundidad.
también En segundo lugar, Rutter y Giller
establecidos y aceptados que no era (1983)
necesario revisar los testimonios comentaron que había pruebas de
empíricos que los
con detalle. La polémica se centro niños pueden causar y causan
en la efectos sobre
interpretación de las conclusiones sus padres (Bell, 1968; Bell y
en vez Harper,
1977), y era posible que algunas de Consideraremos los hallazgos y las
las inferencias que se pueden extraer
supuestas influencias “paternas o de ellos.
maternas” fueran en realidad En cuarto lugar, en la medida en
consecuencias que las
de la crianza de hijos perturbadores influencias familiares tienen un
y impacto
difíciles. También aquí hay ahora verdaderamente causal y sin
testimonios mucho más abundantes embargo
sobre ambientalmente mediado, es
los efectos producidos por los hijos; esencial
es preguntarse por los mecanismos a
evidente que hay que considerar trabes
esta de los cuales actúan los riegos. Esta
posibilidad con más seriedad que en necesidad se aplica generalmente a
1983. todas
En tercer lugar, como ocurre con las las consideraciones causales, pero
correlaciones estadísticas, era LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
fundamental JOVENES___________________________
preguntar si la asociación con el ____
supuesto 76
factor de riesgo se debía por el especialmente notable con respecto
contrario a a los
la actuación de alguna tercera factores psicosociales y a la
variable. Las delincuencia a
asociaciones con la discordia causal de asociaciones,
familiar, crean considerablemente
simplemente una consecuencia más poderosas, que hay entre los
secundaria diversos
del hecho de que la familia viviera factores de riesgo. En el nivel más
en un básico,
barrio socialmente desorganizado, es preciso considerar si los riesgos
residiendo el verdadero mecanismo se
de riesgo originan principalmente en lo que
en la comunidad o en las hacen las
condiciones de familias (Ej. el convertir al hijo en
vida más generales en vez de en chivo
algo que expiatorio, la crianza coercitiva los
tuviera que ver específicamente con malos
las tratos) o en lo que dejan de hacer
relaciones dentro de la familia? En (p. Ej.
1983 falta de supervisión, desatención o
había claramente muchos falta de
testimonios relación intima). Esto fue un rasgo
disponibles según los cuales no era que
así caracterizo a gran parte de la
(Robins, 1978; Rutter et al., 1975), investigación
pero de la década de 1970, pero se ha
esto se ha sometido a estudios más hecho
detallados desde entonces
más dominante en las de 1980 y En el pasado, casi toda la atención
1990 se
como consecuencia del renovado centraba en las influencias
interés en ambientales
el intento de ir más allá de las originadas en la familia en cuyo
correlaciones estadísticas para seno se
llegar a los realizaba la crianza o en el medio
procesos causales (Dishion y social en
Pattersori el cual tenia lugar. Ahora se sabe
1997; Farrington, 1986a, 1992; claramente que las experiencias de
Loeber et la vida
al., 1993; Reìss et al., 1995 - Rutter, adulta desempeñan también un
1994a; Rutter et al., 1997b). importante
Consideraremos lo que se sabe de papel en el hecho de si la conducta
esta antisocial continúa o no (Rutter,
difícil cuestión; al hacerlo 1996;
pondremos de Sampson y Laub, 1993).
relieve una distinción en la que no Examinaremos
se pensó estas cuestiones con más
mucho en 1983, a saber, la medida detenimiento en
en la el Capitulo 10, al tratar el tema más
que los factores de riesgo familiares general de las continuidades y
afectan por igual a todos los hijos o discontinuidades entre la, infancia y
por el la vida
contrario actúan solamente sobre adulta, pero es preciso hacer aquí
algunos una
de ellos. La interrogante tiene breve mención de ellas.
importantes La segunda cuestión nueva es el
consecuencias teóricas y practicas. interés
En quinto lugar, Rutter y Giller por examinar las influencias en el
(1983) nivel
examinaron los testimonios que general de delincuencia y no
había solamente en
sobre si las principales asociaciones las diferencias individuales en la
se propensión a tomar parte en una
establecían con la conducta conducta
antisocial o antisocial (Rutter y Smith, 1995). El
con, las condenas. Tenemos menos tema
que de porque los niveles de
decir .sobre este tema porque las delincuencia se
pruebas han elevado tan marcadamente en
de que lo que ocurre es lo primero el
han ultimo medio siglo se ha analizado
llegado a ser mucho más en el
sustanciares. Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 nos
Además, hay otros cuatro aspectos centramos de más general en los
que efectos
han venido a reclamar nuestra agregados que son producto de in
atención. fluencias
psicosociales. Otra cuestión que se principalmente a la distinción de
origina Moffitt
en las influencias sobre los niveles (1993a) entre conducta antisocial
generales de delincuencia, en vez de inicio
de sobre temprano, persistente en el
las diferencias individuales en transcurso de
cuanto a la vida, y de inicio más tardío,
propensión antisocial, es el grado en limitada a la
el que adolescencia.
son (o pueden ser) eficaces las En su revisión de 1983,Rutter y
mediciones Giller
de la delincuencia dedicaron un capitulo aparte a las
situacional. El tema se trato en influencias protectoras. Aquí no lo
Rutter y hacemos. Esta elección refleja la
Giller (1983), peso ahora se cuenta creciente
con atención que se esta prestando al
muchos más testimonies. Las tema,
conclusiones potencialmente importante, de la
se revisan brevemente en el resistencia (Hetherington y
Capitulo 12 en Blechman,
el contexto del análisis de una serie 1996;Rutter, 1995a, en prensa;
de Wang y
enfoques de la prevención de la Gordon, 1994)por
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS «resistencia»entendemos el
JOVENES___________________________ fenómeno de
____ que las personas función en bien a
77 pesar
delincuencia. Otra cuestión que ha de experiencias adversas; de la
saltado resistencia
a primer planos en los últimos relativa a los factores de riesgo o la
quince años superación de las experiencias
ha sido la. medida en la que las estresantes.
influencias En lugar de tratar este tema por
psicosociales actúan de manera un separado,
tanto hemos decidido considerarlo en
diferente en variedades diferentes todos
de nuestros análisis de las influencias
conducta antisocial. Nos hemos de
referido a riesgo y protectoras (aunque
este aspecto en el Capitulo 5, al algunas de
tratar la las conclusiones clave se reúnen en
heterogeneidad de la conducta una
antisocial, y sección posterior de este capitulo)
se reparo de nuevo en el Capitulo 6, En el
al Capitulo 6 se prestaba cierta
considerar los factores de riesgo atención a las
individuales. En el presente capitulo características individuales que
habremos de volver sobre el con pudieran
respecto servir de influencias protectoras. El
concepto mismo, sin embargo; es pueden utilizar para comprobar
objeto hipótesis
de especial atención en este en competición. Al hacerlo nos
capitulo referiremos
porque sus ideas subyantes han a las conclusiones de la
ejercido investigación sobre
influencias sobre las maneras en las influencias psicosociales sobre la
que conducta
investigadores y profesionales han antisocial; pero, con el fin de
pensado en la posible actuación de ocuparnos de
las los conceptos y de como
influencias, psicosociales comprobarlos,
.Finalmente se ha debemos acudir a una bibliografía
desarrollado una conciencia de que mucho
las más amplia. Por lo tanto, en la
experiencias ha que las personas segunda
dan lugar mitad de este capitulo reuniremos
como consecuencia de su propia algunas
conducta pueden ejercer una de las conclusiones clave relativas a
importante las
influencia en determinar si su principales influencias psicológicas
conducta que se
persiste o no (Rutter y Ruteer,-1993 juzgan importantes por lo que atañe
- a los
Rutter et al., 1995) algunos de los orígenes y trayectoria de la
testimonios de como se produce conducta antisocial
esto se o de su desistimiento.
consideran en el Capitulo 10, pero LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
es JOVENES___________________________
necesario también examinar el tema ____
en 78
este en referencia a algunos de los EFECTOS PERSONALES SOBRE
influjos EL
psicológicos que consideramos. ENTORNO
También Hasta los años sesenta, las
examinaremos aquí los retos relaciones
investigadores que implica la estadísticas entre circunstancias
comprobación de estos efectos. Por psicosociales (como privación.
el Materna o
carácter fundamental de estas malos tratos en la crianza) y la
cuestiones conducta
sobre la mediación del riesgo de los niños se interpretaban casi
ambiental, siempre
comenzaremos examinando que es como jun efecto causal del entornos
lo que de
se contiene en los conceptos y estos. De este modo, el
cuales son descubrimiento
las estrategias investigadoras que de que el rechazo paterno o
se materno iba
asociado a la delincuencia se también, Capitulo 10).
interpreto Los testimonios de estos efectos de
en el sentido de que el rechazo la
conducía conducta de los niños sobre la
a la delincuencia como parte de un manera en
proceso causal. Actualmente esta que los demás reaccionan a ellos se
claro derivan de estudios tanto
que el hallazgo podia significar, al experimentales
menos como naturalistas. Por ejemplo,
en parte, que los niños que se Brunk y
comportaban de maneras difìciles, Henggeler (1984) instruyeron a
perturbadoras o socialmente niños de
desaprobadas podían motivar que 10 años para que se comportaran
otras de una
personas sintiesen un, rechazo manera dócil u hostil. Cuando se les
hacia situaba con un adulto que no los
ellos. El estudio longitudinal de conocía y
Nueva que tenia instrucciones de hacerlos
York (Thomas, Chess y Birch, 1968) participar
suscito interrogantes acerca de la en una tarea, los que se
base de comportaban de manera hostil
estos testimonios relativos al papel suscitaban
de las más la conducta negativa del adulto
características temperamentales de y
los además, lo hacían también cuando
niños; el trabajo crítico de Bell eran
(1968) dóciles !Dio la impresión de que se
ponía directamente en duda la idea pueden
cuestionando la medida en que la crear expectativas y reputaciones
flecha en media
causal iba en dirección contraria. hora! Anderson, Lytton y Romney
Desde (1986)
entonces, los testimonios de la demostraron algo muy semejante
realidad con un
de las influencias ejercidas por los ingenioso paradigma que
niños comparaba las
sobre la conducta de otras personas interacciones de niños normales y
se niños
han acumulado (Bell y Chapman, con trastornos de conducta cuando
1986; se les
Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a; sitúa con su propio progenitor, con
Scarr y McCartney, 1983). Además, el
no progenitor de un niño normal y con
obstante, se ha podido ver que las el de
consecuencias se extienden mucho un niño con trastornos de la
más conducta. Los
que el impacto sobre las niños con trastornos de la conducta
interacciones despertaban más conductas
“hache y ahora” (Rutter et al., 1995; negativas en
vease
los adultos tanto en sus propios testimonios son suficientes para
padres concluir
como en los de otros niños. Pero que la conducta perturbadora en el
había niño si
también efectos en los progenitores; que tiene realmente consecuencias
las en el
madres de niños con trastornos de comportamiento de los demás hacia
la ellos.
conducta eran más negativas que La conducta de las personas influye
las de en sus
niños normales. Este efecto en los experiencias de otras maneras que
progenitores pudo derivarse de sus van
propias más allá de los efectos evocadores
características personales o de sus en las
expeLA interacciones personales (Rutter,
CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS 1997c;
JOVENES___________________________ Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992;
____ Scarr' y
79 McCartney, 1983). Así, desde el
riencias anteriores en la crianza de clásico
un hijo estudio de seguimiento realizado
difícil. De cualquiera de las dos por
maneras, Robins (1966) sobre orientación
sin embargo, la conducta de los infantil
padres no entre pacientes clínicos, ha llegado
era ocasiona por los efectos a ser
inmediatos del evidente que los niños antisociales
hijo con trastornos de conducta. tienen
Otra una probabilidad mucho más
estrategia investigadora elevada de
encaminada a ruptura de relaciones,
indagar los efectos conducidos por acontecimientos
el niño vitales estresantes, graves
ha sido utilizar el efecto de drogas adversidades
para psicosociales y desempleo, por no
alterar la conducta de este. mencionar más que unos cuantos
Schachar et al. índices
(1987) hallaron que los efectos de riesgo ambiental (vease Rutter et
benéficos al.,
de la medicación estimulante sobre 1995). Esta claro que toda
la investigación de
conducta del niño llevaban paralelos los efectos de estos factores de
cambios de adaptación en el riesgo en
comportamiento de los padres (Lee la continuación de la conducta
y antisocial
Bates, 1985). Aunque ha habido tiene que tener en cuenta el propio
relativamente pocos estudios papel
rigurosos de del individuo en la producción de
los efectos producidos por los, estos
niños, los
riesgos. Hay que destacar, sin 1966) y personas que padecían
embargo, trastornos
otros tres puntos. En primer lugar, mentales en la vida adulta (Rutter y
hay Quinton, 1984) En una medida
testimonios igualmente validos significativa
acerca de (pero modesta), los problemas
la realidad de los efectos de los graves de
progenitores en la conducta de los crianza son previsibles sobre la base
hijos. del
Para empezar, hay abundantes conocimiento de los padres antes
pruebas de del
que las características de la crianza nacimiento de los hijos (Altemeier et
pueden al.,
derivarse de las pasadas 1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta
experiencias de claro
los padres mucho antes de que que en estos ejemplos los
nacieran problemas con
los niños. Esto se puso de la, crianza no pudieron ser
manifestó, por provocados por
ejemplo, en los estudios de Harlow la conducta del vástago Además,
sobre estas y
los efectos del temprano otras características adversas de la
aislamiento social crianza
en las posteriores características de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
la JOVENES___________________________
crianza entre los monos rhesus ____
(Ruppenthal et al., 1976).En lo 80
tocante a tienen consecuencias en el
los humanos, también, los estudios desarrollo
de psicológico de los niños. Esto es
seguimiento de niñas educadas en visible en
instituciones "han mostrado que la capacidad predictiva de dichas
tenían un características en los estudios
índice muy superior de dificultades longitudinales
graves (Henry et al., 1993; Kolvin et al.,
para la crianza cuando alcanzaban 1988; Richman et al., 1982). La
la edad cuestión
adulta (Quinton y Rutter, 1988). Las que se plantea, sin embargo, es si
conclusiones de las investigaciones alguno
han de estos efectos podría ser mediado
documentado, también el alto índice genéticamente (un aspecto que
de examinaremos en la siguiente
ruptura familiar y de dificultades sección de
para la este capitulo).
crianza que mostraban individuos En segundo lugar, en la mayoría de
que los
habían manifestado conducta ejemplos es altamente probable que
antisocial en los
la infancia (Quinton et al., 1993; efectos sean vi direccionales. Es
Robins, decir, los
padres influyen a los hijos y son pero los riesgos de enfermedades
influidos relacionadas
por ellos. Esto ha quedado con el tabaco tienen origen en los
demostrado en alquitranes carcinogénicos, el
el aquí y ahora de las interacciones monóxido de
familiares por Patterson y sus carbono, los efectos de la nicotina
colegas en los
(Patterson et al., 1980, 1982, 1995). vasos sanguíneos los irritantes del
El humor
comportamiento hostil de un ninguna de estas cosas tiene nada
miembro de que ver
la familia tiende a suscitar con las influencias que llevan a una
reacciones persona a fumar en un principio Lo
hostiles en los demás, y por ello se mismo
inician se aplica a las influencias
unos ciclos coercitivos de psicosociales Así,
intercambio. Los Sampson y Laub(1993) encontraron
efectos a largo plazo se han dejado que, a
ver en pesar del hecho de que los
estudios longitudinales (Caspi, Elder delincuentes
y eran encarcelados como
Bem, 1987). Por ejemplo, Martín, consecuencia de
Maccoby su propia conducta antisocial, la
y jacklin (1981) vieron que la experiencia del encarcelamiento
conducta hacia más
hostil de los niños pequeños tendía responsable que su conducta
a antisocial
inducir a las madres a retraerse, lo fuese recurrente (en buena medida
cual a porque
su vez hacia más probable que el haber estado en prisión hacia
persistiera más difícil
la conducta hostil. que obtuviesen un empleo). Las
En tercer lugar, esta claro que las estrategias
experiencias que las personas investigadoras que se pueden
producen por utilizar para
su propio comportamiento pueden comprobar la mediación ambiental
tener de los
importantes consecuencias para riesgos se examinan a continuación
ellas LA MEIDIACION GENÈTICA DE
(Rutter et al., 1993). Es evidente LOS
que los FACTÓRES DE RIESGO
orígenes de un factor de riesgo y el PSICOSOCIALES
modo Un creciente conjunto de
de mediación del riesgo no guardan testimonios ha
necesariamente relación entre si. De puesto de manifiesto que las
este mediciones
modo, las personas eligen fumar por que describen rasgos ambientales
razones que se derivan tanto de su suponen también un componente
personalidad Como del contexto genético (Plomin, 1994, 1995;
social, Plomin y
Bergeman, 1991). Hay tres tipos de diferencia se deriva de los hechos
hallazgos que han proporcionado de que
información sobre este tema. En (a) los padres, biológicos transmiten
primer a
lugar, los estudios de gemelos han sus hijos .tanto genes como
mostrado de manera sistemática experiencias
que los (una correlación genes entorno
factores genéticos desempeñan un pasiva), y
papel (b) las características de los
importante en las diferencias progenitores
individuales asociadas con el riesgo genético son
en la mayoría de las experiencias de también las que desempeñan un
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS papel en
JOVENES___________________________ el tipo de crianza y de entorno
____ familiar
81 que proporcionan a sus hijos. En
riesgo y protectoras, incluyendo tercer
acontecimientos vitales estresantes, lugar, los análisis genéticos
divorcio, apoyo social, relaciones multivariados
familiares y grupos de coetáneos. , han mostrado que los efectos
Esto genéticos
no es sorprendente, desde luego, a asociados a entornos de riesgo
la luz coinciden
de los testimonios de que la con los asociados a la conducta de
conducta de los
las personas determina, y hijos. Esto se ve en los análisis de
selecciona cruce
hasta cierto punto y sus de rasgos entre gemelos de este
experiencias. En modo,
segundo lugar, los estudios de hijos Pike et al. (1996a) encontraron que,
adoptivos han demostrado que las en
correlaciones entre rasgos parejas de gemelos monocigòticos
familiares y (idénticos), la negatividad de las
conducta de los hijos son siempre madres
mucho hacia un gemelo tenia una
más elevadas en las familial, correlación de
biológicas 0.54 con la conducta antisocial en el
que en las familias adoptivas. otro,
Plomin gemelo, mientras que en parejas de
(1994) presento correlaciones que gemelos dicigoticos (no idénticos),
abarcaban la
desde 0.24 hasta 0.36 entre correlación comparable era de 0.34.
mediciones del entorno familiar y Lo
conducta de los niños a la edad de 7 que se deduce es que gran parte del
años aparente efecto ambiental estaba
en familias biológicas, pero solo en
desde realidad genéticamente mediado.
0.06 hasta 0.08 en familias Sin
adoptivas. La embargo, el ajuste del modelo
indico que
había no obstante, además, proporción de la varianza-(O'Connor
verdaderos et
efectos ambientalmente mediados al., en prensa a).
que La advertencia que emerge de estos
actuaban de una manera tanto estudios genéticos es importante.
compartida como no compartida. Las
Como, hemos observado en el asociaciones entre los factores de
Capitulo 6, riesgo
hay que considerar dos tipos de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
mediación genética de riesgos JOVENES___________________________
aparentemente ambientales que ____
son muy 82
diferentes. En primer lugar están los ambientales y la conducta antisocial
que pueden reflejar mediación genética
se originan en correlaciones genes además
entorno pasivas, es decir de ambiental. Es importante que la
correlaciones investigación tome las medidas
entre la constitución genética de los necesarias
padres y los entornos que para diferenciar las dos. Por otra
proporcional a parte, es
sus hijos. En segundo lugar están esencial no reacciona
los que excesivamente a este
se originan en correlaciones genes problema de la manera en que lo
entorno activas o evocadoras, han
correlaciones entre la constitución hecho algunos genetistas (vease, p.
genética de los hijos y los entornos ej.,
que Rowe, 1994).Hay tres puntos
ellos determinan, eligen o evocan principales
junto que requieren ser destacados. En
con las reacciones de los demás a primer
ellos. lugar, como ya hemos observado, la
Estas últimas son una faceta del mayoría de los muestreos de
tema gemelos e
más general de los efectos de la hijos adoptivos incluyen solamente
persona una
sobre el entorno. Estos efectos se pequeña proporción de familias de
derivan alto
de la conducta de las personas, riesgo ambiental; en consecuencia,
independientemente de sus es
orígenes probable que la importancia de la
genéticos o ambientales. Es más, mediación ambiental del riesgo
los haya sido
limitados testimonios disponibles subestimada. En segundo lugar los
indican análisis
que el componente genético de los genéticos multivariados y (es decir,
efectos de la persona sobre el los que
entorno ocupan diversas variables
puede explicar a veces solo una simultáneamente) supone
pequeña equivocadamente que los orígenes
de un
factor de riesgo y su modo de no se podría deber a un cambio en
mediación. la
Del riesgo son sinónimos; esto dotación genética. En segundo
significa que lugar, los
los efectos que implican estudios de gemelos han mostrado
correlaciones o de
interacciones genes-entorno se manera sistemática unos
atribuyen. sustanciales
en su totalidad a la genética, a efectos ambientales
pesar del aproximadamente de
hecho de que tiene que haber un la misma fuerza que los efectos
grado de genéticos
mediación ambiental implicado. En (vease Capitulo 6).Sin embargo,
tercer esta
lugar, todas las conclusiones se sucinta afirmación oculta una
refieren a importante
diferencias individuales y no al nivel heterogeneidad, teniendo
general de conducta antisocial. Esto probablemente
es una las influencias genéticas la máxima
diferencia crucial porque, como ya fuerza
hemos en el caso"'de la delincuencia
observado, ha habido un enorme limitada a la
aumento adolescencia y la máxima debilidad
en la delincuencia en los últimos en el
cincuenta caso de la conducta antisocial
años (vease Capitulo 4) y esta persistente
elevación en el transcurso de la vida, asociada
tiene que ser atribuida en buena con
medida a un inicio temprano e hiperactividad.
influencias ambientales de uno u En
otro tipo. tercer lugar, los estudios de hijos
LAS COMPROBACIONES DE LA adoptivos
MEDIACION AMBIENTAL han indicado que algunos de los
Hay tres series de hallazgos que efectos
señalan la genéticos tienen que ver con una
importancia de las influencias acentuada sensibilidad a las
ambientales adversidades
en la conducta antisocial. En primer ambientales (vease Capitulo 6).El
lugar, principal
como acabamos de ver, esta el reto de la investigación se ha
testimonio referido ala
de que la conducta antisocial se ha dificultad de traducir éste
hecho reconocimiento
mucho más frecuente en el general de la importancia de los
transcurso del efectos
último medio siglo. Un incremento ambientales en una cuantificación
de tal de los
magnitud en tan corto periodo de efectos ambientalmente mediados
tiempo de
factores de riesgo específicos. En psicológicas, se ha visto que los
relación efectos no
con esto, es, necesario apreciar la compartidos son mayores que los
distinción entre efectos compartidos compartidos (Plomin Y Daniels,
y no 1987).Hay
compartidos. Los efectos que tener cuidado al interpretar
compartidos son éste
los que afectan a todos los niños de hallazgo por dos razones
la principales.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS Primero, en análisis multivariados se
JOVENES___________________________ incluye el error de medición en los
____ efectos
83 no compartidos (y por lo tanto se
misma familia y por ello sirven para inflan
hacerlos más parecidos. Los efectos artificialmente) (vease Rutter et al.,
no en
compartidos son los que se derivan prensa b). No ocurre esto con los
o bien análisis
de que los distintos hijos tengan multivariados porque las
experiencias diferentes (como las estimaciones de la
experiencias fuera de la familia) o covarianza están libres de error
bien de aleatorio
que un factor de riesgo que abarca (aunque no de parcialidad). Sin
a toda embargo,
la familia (como la discordia ha habido muy pocos análisis
familiar, la multivariados
pobreza o el hacinamiento) tenga que se ocupen de riesgos
una ambientales
influencia diferente sobre los hijos, medidos. Después, los análisis
afectando a unos más que a otros. longitudinales
Este han puesto de manifiesto que los
ultimo mecanismo es importante a efectos compartidos son mucho
causa menos
del testimonio de que la mayoría de importantes con respecto a las
los continuidades evolutivas de lo que
factores de riesgo que abarcan a lo son
toda la con respeto a la conducta en un
familia si afectan de manera momento
diferente a concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker
cada hijo (Reiss et al., 1995).Es y
habitual, Hewitt, 1997, en relación con la
cuando los padres se pelean o inteligencia) Esto es así porque los
sufren factores concretos de riesgo
tensiones, que uno de los hijos se ambiental
convierta tienden a acentuarse con el tiempo,
en blanco especial de hostilidad o mientras que esto sucede menos
critica, o con, las
incluso en chivo expiatorio. Con propensiones genéticas y con los
respecto a efectos
la mayoría de las características
ambientales compartidos. Es general (Pike et al., 1996a; Reiss et
fundamental al.,
también añadir la conclusión 1995; Rutter '1997b). En
general según consecuencia, los
la cual, en un grado considerable, la estudios de riesgos ambientalmente
conducta antisocial constituye una mediados deben considerar tanto
excepción a la «regla» de que los los
efectos rasgos individuales específicos
ambientales no compartidos son como los
más que afectan a toda la familia. Se
fuertes que los compartidos. Es pueden
corriente LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
encontrar que varios niños de la JOVENES___________________________
misma ____
familia, y no solamente uno, 84
muestran utilizar para esta finalidad diseños
conducta antisocial Farrington et al., genéticos y no genéticos (Rutter et
1996a): Esto supone que las al.,
influencias 1997a). El estudio de las influencias
actúan de manera semejante sobre del
todos entorno familiar dentro de las
los niños y por tanto hacen que familias
tiendan adoptivas elimina el efecto de las
parecerse. Los estudios de gemelos correlaciones
indican genes-entorno pasivas (siempre
de manera similar unas que no haya habido. colocación
correlaciones muy selectiva).
elevadas de "gemelos tanto Por lo tanto, las asociaciones entre
dicigòticos características de crianza y
como monoigòticos (Carey, 1994). conducta
La antisocial en los niños proporcionan
indicación sólida, por lo tanto, es un
que los mejor índice de mediación de riesgo
factores ambientales sirven para ambiental que el obtenido en las
hacer familias
semejantes a los niños de la misma biológicos (Bohman, 1996; Cadoret
familia et al.,
con respecto a la conducta 1995; Crowe, 1974; Cutrona et al.,
antisocial. Por 1994).
otro lado, hay también testimonios Los testimonios indican que hay
de que riesgos
los efectos no compartidos tienen sustanciales de conducta antisocial
importancia. La negatividad, de los asociados con rasgos como ruptura
padres familiar,
centrada en un determinado: hijo, conflicto familiar y cuidado a cargo
parece de
constituir más un factor de riesgo instituciones, pero estos efectos
de ambientales son evidentes sobre
conducta antisocial que discordia todo en
familiar niños que tienen riesgo también
genéticamente como consecuencia correlaciones persona-entorno
de la activas. La
conducta antisocial de uno o los dos solución radica, sin embargo, en los
progesaitores biológicos (que no los estudios longitudinales de hijos
han adoptivos
criado). que abarcan un espacio de tiempo y
Los modelos de hijos adoptivos un
tienen, con periodo de edad en los que se dan
todo, tres importantes limitaciones. cambios
La importantes en la conducta
primera es que en años recientes ha antisocial (es
habido probable que se requiera un
en la mayoría de los países muy comienzo en la
pocos época preescolar).Los modelos de
niños que hayan sido adoptados en gemelos
su proporcionan un enfoque
primera infancia (Triseliotis, alternativo. El
Shireman y método más sencillo supone el
Hundleby, 1997), de manera que es estudio de
muy las diferencias de los gemelos
difícil hacerse con muestreos monocigòticos, ya que han de
apropiados de reflejar
hijos adoptivos (incluso cuando el influencias no genéticas (Pike et al.,
acceso a 1996b). El problema, sin embargo,
ellos esta permitido legalmente). La ha sido
segunda es que los padres la dificultad de obtener mediciones
adoptantes son discriminadoras satisfactorias de las
seleccionados para proporcionar maneras en que los gemelos
unos idénticos
riesgos ambientales inusualmente tienen diferentes experiencias
bajos. dentro de la
Así por ejemplo, en el estudio de misma familia. No obstante, en el
Colorado estudio
sobre adopción, solo el 8% de los de Pike et al (1996b) habla una
padres cierta
adoptantes (en comparación con el indicación de un efecto de la
43% negatividad:
aproximadamente de los padres auto informada de las madres sobre
biológicos) mostraban conducta la
antisocial conducta antisocial de los hijos
(O'Connor et al., en prensa a). La (correlaciones de entre 0.20 y 0.47.
tercera dependiendo de la fuente de la
es que, al menos con respecto a los medición de
factores de riesgo ambientales la conducta). Alternativamente, se
específicos pueden
del niño, el modelo de hijo adoptivo emplear para la misma finalidad
no análisis
elimina los efectos, que multivariados que utilicen gemèlos
potencialmente monocigòticos y dicigòticos (Pike et
conducen a la confusión, de las al.,
1996a). Como ya hemos observado obtener mediciones comparables en
también ellos han manifestado los las
importantes efectos que la diversas generaciones, pero en un
negatividad de grado
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS razonable, esto es posible con la
JOVENES___________________________ conducta
____ antisocial. Utilizando este diseño,
85 Meyer et
los padres tiene sobre la conducta al. (en prensa vease también Rutter
antisocial. Han desarrollado et al.,
mediciones 1997a): pusieron de, manifiesto un
para la evaluación de la medida en importante
la que efecto de la inadaptación familiar y
los niños dentro de la misma familia la
son falta de cohesión sobre la conducta
tratados de manera diferente antisocial. Kendler et al. (1996)
Plomin mostraron
(1985) y Carbonneau et al. (en de manera semejante: un efecto
prensa).Las importante de la pérdida de algún
conclusiones muestran la progenitor sobre el alcholismo del
importancia de vástago.
las influencias genéticas en estas Una destacada limitación de este
diferencias e insisten en la método
necesidad de (tal como se ha utilizado hasta
tomarse en serio el hecho de que, ahora) es
hasta que no llega a evaluar la influencia
cierto punto, los niños diferencial de los factores de riesgo
perturbadores compartidos sin embargo por medio
suscitan reacciones negativas en los de
demás. una combinación con otras
Los métodos enumerados aquí se mediciones y
centran estrategias análisis será posible
todos en los efectos, ambientales no dicha
compartidos, pero se precisan evaluación.
diferentes Los genetistas parecen dar por
técnicas para evaluar los efectos sentado en
compartidos. Proporciona dichas ocasiones que solamente se pueden
técnicas el emplear modelos genéticos para
diseño .de familia de gemèlos comprobar efectos ambientales,
extensa, que pero no es
se basa en mediciones así. también se puede utilizar con
comparativas de la eficacia
conducta de padres e hijos para el cambio de la conducta de un
tener en determinado individuo con el paso
cuenta las correlaciones genes- del
entorno tiempo (Farrington, 1988; Laub,
pasivas (Kendler et al., 1996). Esta Nagin y
limitado por las dificultades que hay Sampson, 1998; Rutter, 1994a,
para 1996;
Sampson y Laub, 1993), siempre estudiados de manera parecida
que se figuran los
puedan cumplir ciertas condiciones. efectos benéficos del hecho de
Los mudarse
principales requerimientos para fuera de Londres (Osborn, 1980),
estos del
experimentos naturales son: matrimonio armonioso y de un
(1) Que haya un cambio sustancial cónyuge
en el que no sigue una conducta
entorno que se pueda medir desviada(Quinton et al., 1993;
satisfactoriamente; Rutter et
(2) Que existan datos longitudinales al., 1997b), y los efectos adversos
de del
múltiples fuentes que evalúen las encarcelamiento (Sampson y Laub,
características de riesgo y la 1993).Los estudios de tratamientos
conducta pueden ser también de utilidad para
individual antes y después del estudiar los efectos del riesgo
cambio en el ambiental.
entorno; y La demostración de la eficacia del
(3) Que se utilicen métodos tratamiento en si misma no es
estadísticos reveladora
adecuados para comprobar que el porque no contiene mensajes
aparente relativos a
cambio en la conducta no es una mecanismos causales. El dato clave
deducción son los
errónea resultante de aspectos no testimonios de una relación
medidos dosisrespuesta
de la conducta de la persona. dentro del grupo tratado entre
La fuerza del modelo se incrementa cambios en el mecanismo de riesgo
también mucho si el cambio del postulado y cambios en la conducta
entorno es de los
verdaderamente independiente de niños. Los testimonios (si bien no
las enteramente consecuentes) de la
propias, acciones de la persona y investigación de Patterson y sus
hay un colegas
cambio en el entorno en ambas que las mejoras en la disciplina de
direcciones. El use de efectos los
contrarios ha padres iban asociadas a reducciones
sido evidente, por ejemplo, en en la
estudios de conducta antisocial apoyan la
los efectos del desempleo en la sugerencia
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS de que una disciplina ineficaz
JOVENES___________________________ desempeña,
____ quizá un papel causal en la
86 persistencia de
delincuencia (Farrington et al.., la conducta antisocial (vease
1986) y en Capitulo 12).
las perturbaciones emocionales Finalmente, hay que recordar que el
(Banks y estudio de los entornos extra
Ullah, 1988).Entre otros cambios familiares
puede ser revelador de posibles investigaciones del tipo que
mecanismos de riesgo que sean acabamos de
relevantes poner de relieve; entre tanto, se
para las influencias familiares, puede
además de deducir que es probable que las
para las influencias externas al asociaciones estadísticas entre
hogar. El factores de
requerimiento clave en todos los riesgo ambientales y conducta
casos es antisocial si
diferenciar, por una parte, entre reflejen, en una parte sustancial,
selección mediación ambiental. Sin embargo
dentro del riesgo ambiental como es
consecuencia de las propias igualmente evidente que algunos de
características los
del individuo y por otra parte, la aparentes efectos ambientales
causalidad reflejan
ambiental (Blane, Davey Smith y mediación genética, y otros, los
Bartley, efectos de
1993; Dohrenwend et al., 1992; los niños sobre sus entornos. Los
Miech et testimonios hasta la fecha no son
al., en prensa; Rowe, Wouldbroun y suficientes para cuantificar la fuerza
Gulley, 1994b). Los datos relativa de estos mecanismos con
longitudinales respecto
son cruciales; es necesario a los factores de riesgo individuales.
demostrar que LOS EFECTOS DE TERCERA
el entorno inicial esta asociado con VARIABLE
cambios posteriores en el Todos los estudios de hipótesis
comportamiento causales
de las personas. Esto se ha deben ocuparse de los efectos de
demostrado tercera
por lo que atañe a características variable» que significa que alguna
escolares tercera
(vease Capitulo 8) y del grupo de LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
coetáneos (que se examinara en la JOVENES___________________________
tercera-sección a partir de esta).Ha ____
habido 87
muy pocos estudios que hay in variable podría explicar la relación
comprobado los efectos que el observada entre dos variables de
riesgo interés.
ambientalmente mediado ejerce La mediación genética y los efectos
sobre la personales en el entorno son
conducta antisocial, pero los terceras
escasos variables de este tipo con respecto
testimonios disponibles han puesto a la
de evaluación de riesgos ambientales.
manifestó importantes efectos. Esta Hay,
claro sin embargo, muchas otras. Un
que hay una Gran necesidad de problema
nuevas que existe en muchos supuestos
mecanismos de riesgo ambientales el CI, mientras que la asociación con
es que el CI,
se clasifican con arreglo a mucho más fuerte, se mantenía en
mediciones muy las
generales que tal vez tengan diversas agrupaciones de clases
solamente sociales.
una relación indirecta con los La consecuencia es que, en la
procesos medida en
inmediatos de riesgo mismos. De que una clase a social tenía un
este papel
modo, hay una abundante causal, actuaba a través de sus
bibliografía efectos en
criminologica sobre los riesgos el CI. De manera semejante, se vio
asociados a que el
la situación social desfavorecida, la riesgo de conducta antisocial
perdida asociado con
de algún progenitor, los hogares hogares “deshechos” derivaba en
deshechos y la pobreza. Cada uno gran
de estos parte en hogares rotos” por el
índices abarca una amplia variedad divorcio o la
de separación más que por muerte de
factores de riesgo más específicos; un
es progenitor (Rutter, 1971): los
necesario considerar cual es el análisis
factor que demostraron que la discordia
realmente motiva el proceso familiar se
inmediato de relacionaba con la conducta
riesgo. En todos los ejemplos, la antisocial
necesidad incluso cuando el hogar no estaba
es enfrentar una alternativa a otra y deshecho y que la separación
emprender análisis apropiados para padres-hijo
determinar si cada factor de riesgo no conllevaba riesgos si no había
tiene discordia.
sobre la conducta antisocial unos Estas tempranas
efectos conclusiones."(Basadas
que se siguen aplicando después de en análisis estadísticos que eran
tener bastante
en cuenta los efectos de otras toscos según los estándares
variables. actuales) han
Así, por ejemplo, en los estudios sido ampliamente confirmadas por
epidemiológicos de la comunidad de investigaciones más recientes. Nos
la Isla ocuparemos de algunas de las
de Wight (Rutter et al., 1970) se conclusiones
averiguo clave en secciones concretas de
que la asociación de una clase éste
social débil capitulo, pero la estrategia general
con la conducta desviada se perdía en
en todos los casos es similar en sus
buena medida después de tener en líneas
cuenta
maestras. La exigencia es asociaciones con otros factores de
desarrollar riesgo.
hipótesis en competencia sobre Igualmente, si los principales
posibles riesgos se
mecanismos de mediación y derivan de constelaciones de
acometer factores de
análisis que enfrenten unas a otras riesgo (como sucede generalmente),
de abr
manera eficaz. Son deseables una considerable dificultad para
análisis distinguir
multivariados en los cuales se que procesos de riesgo están
examinen a actuando.
trabes del uso de datos Como veremos, hay realmente un
longitudinales problema en lo tocante a las
procesos causales en cadena que se conclusiones
desarrollan en el tiempo. Una relativas al riesgo psicosocial de
complejidad conducta
que es preciso reconocer es que los antisocial.
análisis multivariados que tienen en INFLUENCIAS FAMILIARES
cuenta PADRES ADOLESCENTES
otras variables no son adecuados el análisis de Conseur et al. (1997)
por si de
mismos para determinar si una certificados de nacimiento de los
variable años 1974
tiene un efecto en ausencia de otros y 1975 del estado norteamericano
factores de riesgo (Rutter, 1983a). de
En Washington permitió a los autores
conjunto, los factores de riesgo comparar infractores (entre 10 y 17
separados años)
tienen efectos muy leves, si es que y no infractores. Para varones y
llegan mujeres,
a aparecen aislados (Kolvin et al., el haber nacido de madre soltera
1990; iba asociado a más del doble de
Rutter, 1979). Esto significa que hay riesgo de
que llegar a ser un infractor crónico; el
tomar considerables precauciones al haber
generalizar partiendo del nacido de madre menor de 18 años
descubrimiento iba a
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS asociado a un aumento de más del
JOVENES___________________________ triple en
____ el riesgo de llegar a ser un infractor
88 crónico, El grupo de más alto riesgo
de que un factor de riesgo X comprendía varones nacidos de
conlleva madres que tenían menos de 18
riesgos por si mismo y refleje así un años
mecanismo causal; puede que no cuando se produjo el nacimiento su
sea así riesgo
en absoluto si los riesgos se basan de acabar siendo un infractor
en crónico era
once veces el del grupo de más bajo
riesgo. Las conclusiones de otros 1990b).Los datos del estudio
estudios longitudinal
son muy comparables (Farrington y de Dunedin pusieron de manifiesto,
Loeber, de
en prensa; Furstenberg, Brooks- manera similar que los individuos
Gunn y que se
Morgan, 1987; Kolvin ct al., 1990; habían convertido en progenitores
Maynard, 1997). No hay duda de hasta la
que nacer edad de 21 años tenían un índice de
de un progenitor adolescente no probabilidades (IP) del 6.3 para la
casado es delincuencia oficialmente registrada
un buen indicador de un mayor y del
riesgo de 3.2 para la violencia domestica
conducta antisocial. La cuestión es (Moffitt y
¿que Caspi, 1.997).El Estudio Longitudinal
mecanismo de riesgo representa Nacional americano sobre la
esta Juventud y los
asociación? .Esta asociación podría estudios longitudinales nacionales
reflejar británicos de grupos ofrecen una
simplemente las características de imagen
las muy parecida (Maughan y Lindelow,
mujeres que se convierten en 1997).
madres Las madres adolescentes de los
adolescentes. Estudios de datos
seguimiento de británicos se diferencian de las
muestreos tanto de personas madres de
criadas en mayor edad, muy
instituciones como de la población sorprendentemente,
general LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
han demostrado la elevada JOVENES___________________________
frecuencia con ____
la que la conducta antisocial en las 89
muchachas se asocia tanto con desde el punto de vista de falta de
maternidad titulaciones de final de la
adolescente como con relaciones escolarización
compulsivas con hombres obligatoria (IP =3.2) y de conducta
antisociales, antisocial adolescente (IP=2).Estas
yendo seguidos a su vez estos características eran más evidentes
rasgos de en las
un alto índice de ruptura de la nacidas en 1958 que en las nacidas
relación, de en
cohabitación junto con dificultades 1946.En la edad adulta, las madres
de adolescentes experimentaban una
crianza y con un mayor índice de tasa
interrupción de la crianza (Quinton y más elevada de ruptura matrimonial
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). (IP=2.3) y de violencia domestica
Este (IP=2).Indudablemente, gran parte
curso de acontecimientos es menos del
característico de los varones riesgo para los vástagos se deriva
antisociales(Rutter, Quinton y Hill, de las
características de las personas que sobre los Jóvenes (Nacional
se Longitudinal
convierten en progenitores a una Study of Youth, NLSY) (incluidos en
edad varios
temprana. Sin embargo, puede que capítulos de Maynard, 1997).Tanto
eso no las
sea todo porque, en el estudio de comparaciones dentro de las
Conseur familias como
et al. (1997), el riesgo era mayor si los análisis multivariados que
el tomaban en
parto en la adolescencia se refería consideración las características y
al niño los
en cuestión que si se refería al antecedentes de las mujeres que se
primer parto convertían en madres en su
de la madre, con independencia de adolescencia
si este mostraron que una parte sustancial
parto era de ese niño concreto. Se del
hallo riesgo se derivaba de las
que el 4.2% de los niños llegaban a características de
ser las mujeres. Sin embargo, aun
infractores crónicos cuando la después de,
madre que dichas características hubiesen
estaba soltera y era menor de 18 sido
años en tenidas en cuenta, la edad a la cual
el momento del nacimiento de su estas
primer mujeres daban a luz era también un
hijo, pero el 7.51% llegaban a ser importante factor de riesgo. Dado
infractores crónicos cuando se que
aplicaban todos los estudios dejan ver que el
estas condiciones a su propio ser
nacimiento. padre o madre y en la adolescencia
Por otra parte, en el muestreo, va
mucho más asociado a una serie de otros
pequeño, que hizo Farrington de riesgos entre
chicos de ellos, dificultades de crianza,
zonas desfavorecidas de Londres, el acortamiento
riesgo de la educación, pobreza, recibir
de delincuencia era parecido, prestaciones de la seguridad social
independientemente de si el y falta
temprano de apoyo de una pareja-es probable
embarazo se aplicaba a ese niño que
concreto gran parte del riesgo que acaece al
(Nagin, Pogarsky y Farrington, niño
1997).Los venga dado por esas circunstancias
análisis más profundos fueron los de
emprendidos con los datos del riesgo asociadas en vez de por la
Estudio edad de
Longitudinal. Nacional de Estados la madre en si. De este modo,
Unidos Farrington y
Loeber (en prensa) valiéndose de mecanismos podría reflejar esto.
datos de Destacan
los estudios de Londres y Pilttsburgh tres posibilidades principales. Según
encontraron que el tener una madre la
joven primera, tiende a asociarse un gran
predecía primariamente la tamaño de familia con una disciplina
delincuencia y una
porque tendía a ser un elemento supervisión de los hijos menos
precursor adecuadas,
de una familia desecha. Sin y por lo tanto los procesos causales
embargo inmediatos podrían hallarse en las
aparte de Maynard (1997) y dificultades de crianza en vez de en
Farrington y el gran
loeber (en prensa)-la investigación tamaño de la familia como tal,
publicada no incluye los análisis teniendo
multivariados necesarios para este una gran influencia solamente
establecer a un
con, exactitud los mecanismos los nivel más lejano a través de su
causales papel en
que se reflejan en los riesgos hacer más difícil la crianza correcta.
asociados al Los
hecho de nacer de una madre análisis de Pittsburgh y Londres
adolescente (Farrington y Loeber, en prensa)
no casada. indican
EL GRAN TAMAÑO DE LA que esto es así en una considerable
FAMILIA medida. Con arreglo a la segunda,
El criarse en una familia con al pudiera ser, como hacen pensar los
menos hallazgos de Offord (1982), que el
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS riesgo
JOVENES___________________________ se origine en la influencia de
____ hermanos o
90 hermanas delincuentes (a través de
cuatro hijos se ha observado desde algún
hace tipo de efecto de "contagio") y no
mucho tiempo como un importante en
factor características de la crianza. Hallo
de riesgo de delincuencia (Butter y que el
Giller, riesgo de delincuencia iba asociado
1983); la investigación reciente ha al
tendido número de hermanos de la familia
a confirmar esta relación (Farrington pero no
y al número de hermanas. El
Loeber, en prensa).Así, en los descubrimiento, en el estudio de
estudios de Londres,
Pittsburgh y Londres, el índice de de que el riesgo de delincuencia era
probabilidad de delincuencia tal una
como se función del número de hermanos y
registro oficialmente excedia de 2. hermanas delincuentes (Farrington,
La et
dificultad ha sido determinar que 1996a; Rowe y Farrington, 1997),
concuerda con dicha indicación con la delincuencia familiar que con
como el el
descubrimiento de que la asociación tamaño de la familia.
se da, Aunque son demasiado escasos los
más con la delincuencia de los estudios que han emprendido
hermanos o los análisis multivariados necesarios
hermanas mayores que de los para
menores y extraer conclusiones firmes,
también más con la de los el peso de los testimonios hace
hermanos del pensar que
mismo sexo que con los de sexo aunque el gran tamaño de
opuesto. la familia sea un indicador de riesgo
Se puede deducir que hay un efecto de
fraterno que forma parte de la conducta antisocial, es muy
explicación. probable que los mecanismos de
Una tercera posibilidad es que el riesgo
riesgo no tengan que ver con otros rasgos
esté en absoluto ambientalmente familiares
mediado, con los cuales el gran tamaño de la
sino que el mecanismo se derive de familia
una esté casualmente asociado.
tendencia de los individuos LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
antisociales a JOVENES___________________________
tener familias grandes, estando el ____
riesgo 91
en parte genéticamente mediado. El HOGARES DESHECHOS
análisis de Rowe y ', Farrington Desde mismos comienzos de la
(1997) de investigación criminológica en el
la serie de datos del estudio siglo
longitudinal de pasado, los "hogares deshecho" han
Londres indica que es muy posible sido
que descritos como un factor de riesgo
esto contistituya parte del de
mecanismo. conducta antisocial (Rutter y Giller,
Estos autores demostraron que los 1983;
efectos Wells y Rankin, 1991; Wilson y
del gran tamaño de la familia en la Herrnstein,
conducta antisocial se reducían 1985). Las dimensiones del efecto,
mucho encontrado han sido por lo general
cuando se tenía en cuenta la moderadas, pero la asociación
delincuencia estadística
familiar, pero que lo contrario no se con la delincuencia, sea como fuere
aplicaba. El modelo no permitía como
ninguna a se haya evaluado ha sido
comprobación de si la relación era razonablemente
genética, pero indicaba que el fuerte. Una vez más, la cuestiòn es
mecanismo lo que
estaba asociado mucho más significa la asociación. Ha sido
directamente evidente
durante mucho tiempo "Wotton " conducta antisocial o
1959) comportamiento
que la variable es excesivamente perturbador y de delincuencia auto
tosca y informada en comparación con
demasiado amplia en su cobertura niños '' de
de una familias corrientes con dos padres
serie heterogénea de situaciones biológicos. El incremento resultaba
como más
para considerarla un mecanismo de marcado si se tenía en cuenta su
riesgo situación
verosímil. Sin embargo, los análisis social, generalmente superior. No
multivariados han tendido a mostrar había
efectos que se mantienen cierto ningún incremento significativo en
grado cuanto a
después de tener en cuenta otras dificultades emocionales; los
variables autores
de riesgo (Farrington y Loeber, en concluyeron que era probable que el
prensa; riesgo
Henry et al., 1993), de manera que ligeramente más alto de conducta
es antisocial tuviera su origen en
probable que sea indicativa de factores
algún rasgo genéticos. El índice era, sin
que esté contenido en mecanismo embargo, algo
de más bajo de lo que se esperaba por
riesgo. Es necesario tratar de motivos de nivel social de los padres
desglosar los biológicos de los niños, lo cual
hogares deshechos en las diversas sugiere que
situaciones familiares que difieren la adopción, con sus condiciones de
de la crianza
familia tradicional, estable, con dos generalmente mejores, ha ejercido
progenitores biológicos. Aunque tal vez
habitualmente no se incluye en el un cierto efecto protector. El análisis
concepto de
de hogares deshechos, es Maughan y Pickle(1990)de los datos
instructivo o del
empezar por la adopción porque su Estudio Nacional británico sobre el
atipicidad va acompañada, como Desarrollo Infantil (Nacional Child
promedio, Development Study, NCDS)
de unas condiciones de crianza encontró un
inusualmente buenas. A pesar de resultado generalmente más
ello, favorable a
Fergùsson, Lynskey y Horwood los 16 años para los hijos adoptivos,
(1995 b) aunque el patrón era comparable.
hallaròn en el estudio longitudinal Faltaban, no obstante, mediciones
de de
Christchurch que los hijos adoptivos delincuencia. Aunque el ser hijo
tenían adoptivo
un índice ligeramente más elevado tiene solamente una asociación muy
de débil
con la conducta antisocial, el hecho especialmente presentes cuando la
de que madre
tenga un vinculo sirve para mostraba ella misma conducta
alertarnos antisocial y
acerca de la necesidad de estaba también en una situación
considerar socialmente desfavorecida. Además
posibles influencias genéticas (u hay
obstétricas) que actúen en los niños que añadir que la significación de la
a los ilegitimidad ha cambiado hasta ser
que se cría en hogares deshechos o irreconocible en el transcurso de la
en ultima
otras circunstancias atípicas. El generación, conforme una
estudio de proporción
Christchurch y el NCDS coincidieron creciente de jóvenes han elegido
en vivir
mostrar que el riesgo de conducta juntos y tener hijos sin casarse
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS (Hess,
JOVENES___________________________ 1995). Como consecuencia, el 36%
____ aproximadamente de los niños del
92 Reino
antisocial (y de otras formas de Unido nacidos en 1996 eran
disfunción legalmente
psicosocial) era mucho mayor para ilegítimos, en comparación con el
los 6% en
hijos ilegítimos que no habían sido 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina
adoptados y que permanecían con de
sus Estadisticas Nacionales, 1997). La
madres solteras. Su índice era mayoría
aproximadamente el doble del de de estos nacimientos están
los niños registrados con
criados en familias normales de dos el nombre de ambos progenitores
progenitores biológicos. Los hijos (el 78%
ilegítimos en 1996 en comparación con el 45%
de los dos muestreos estaban, sin en
embargo, socialmente 1971) y muchas de las familias no
desfavorecidos en están en
número aspecto y seria imprudente una situación socialmente
suponer que la falta de un padre desfavorecida.
constituía el factor de riesgo clave No se puede suponer que los
en riesgos de
el estudio de oregòn bank vieron conducta antisocial (por nacer de
que el progenitor soltero) evidentes en
riesgo inmediato para los hijos de estudios
madres solteras tenia su origen en de niños nacidos hace varias
una décadas se
disciplina ineficaz y en un apliquen a la generación actual de
seguimiento nacimientos.
deficiente, pero que estos rasgos Muchos de los primeros estudios se
estaban centraron en la perdida de un
progenitor
como factor clave de riesgo en los perturbación del comportamiento
hogares antes que
deshechos. Como ya hemos el divorcio tuviese lugar (Block,
observado, los Block y
testimonios pusieron de manifiesto Bjerde, 1986 Cherlin.). La
que el consecuencia es
riesgo principal no se derivaba de la que es probable que gran parte del
perdida de un progenitor: aunque el riesgo
divorcio o la separación de los se origine en adversidades
padres se familiares
asociaba con un incremento crónicas que preceden, acompañan
sustancial del y
riesgo de conducta antisocial el siguen al divorcio, en vez de en el
asociado acontecimiento de la ruptura
con la muerte de un progenitor era familiar como
mínimo LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
(Rutter, 1971; Rutter y Giller, JOVENES___________________________
1983).Esta ____
conclusión no se ha visto alterada 93
por tal. Los mecanismos alternativos
testimonios más recientes que se
(Farrington, consideran en la actualidad son las
1996). De éste modo, el Estudio repetidas separaciones familiares o
Nacional cambios de cuidador (y las
de Con morbosidad (Kessler, Davis y disfunciones en
Kendler, 1997) de Estados Unidos el cuidado por parte de los
mostró progenitores
un índice de probabilidad del 3.1 que ello supone) y el conflicto y
para el discordia
divorcio de los progenitores que familiar. Hay abundantes
tenia testimonios de
lugar en ausencia de otras que los repetidos cambios o
adversidades en separaciones si
relación con el riesgo de trastorno que constituyen un sustancial
de indicador de
conducta en la infancia, y del 1.9 riesgo de conducta antisocial. En el
para estudio
trastorno de personalidad antisocial de Dunedin, Henry et al. (1993)
adulto. encontraron que era el más
Los riesgos no se incrementaban poderoso de
con todos los predictores familiares.
respecto a la muerte de un Además,
progenitor. Ha su asociación con el riesgo se
habido un importante hallazgo mantenía
adicional sin después de tener en cuenta la
embargo. Los estudios les han conducta de
evidenciado 'los niños a los 5 años, demostrando
que muchos niños de padres en que
proceso de era muy improbable que se derivase
divorcio mostraban un alto nivel de de
unos efectos producidos por los multivariado del conflicto familiar
niños sobre siguió
su entorno familiar. Es relevante, evidenciando un elevado riesgo al
con todo margen
que la; profundidad de las del número de separaciones
mediciones de familiares,
las relaciones familiares en el mientras que lo contrario no
estudio de sucedía. El
Dunedin fuese notablemente mayor riesgo de conducta antisocial
limitada. En que
estudio de Londres, Farrington y acompañaba a las separaciones
Loeber familiares
(en prensa) hallaròn que el efecto se explicaba por el alto nivel de
de la conflictividad familiar que tendía a
separación, padres-hijo se perdía caracterizar las familias con
cuando, múltiples
se tenían en cuenta las cambios Y separaciones. Los
características de la estudios de
crianza del hijo; por el contrario, las Oregon emprendidos por Patterson
familias deshechas seguían sus
mostrando un colegas, con datos muchos más
efecto sobre la conducta antisocial detallados
en sobre el funcionamiento familiar,
Pittsburgh. McCord (1982) encontró mostraron que las transiciones
que el familiares
índice de delincuencia era elevado tendían a perturbar la crianza y que
entre los esto
niños criados en un hogar conflictivo ocurría especialmente con las
no madres
deshecho. pero bajo en los antisociales(Patterson y Capaldi,
procedentes de 1991).Cuando las familias se
un hogar-deshecho siempre que la deshacen, si
madre los padres están ya esforzándose
fuese afectuosa. La comprobación par hacer
más frente a la situación es bastante
directa la proporcionaron Fergusson corriente
et al. que los hijos se pongan al cuidado
(1992) en el estudio longitudinal de de
Christchurch. Considerados de familial de acogida a corto plazo o
manera en
independiente, tanto las instituciones especializadas
separaciones (Quinton y
familiares como el conflicto familiar Rutter, 1988; Wolkind y Rushton,
iban 1994).
acompañados de un riesgo Numerosos estudios desde Ferguson
sustancialmente (1966) en adelante han hecho ver
mayor, de conducta antisocial. Pero que los
cuando individuos que han pasado épocas
se consideraban juntos en un en este
análisis tipo de acogida tienen una mayor
probabilidad de ser delincuentes como consecuencia de algún tipo de
(Minty y ruptura familiar. Estos niños
Ashcroft, 1987). Es evidente, sin muestran un
embargo elevado índice de conducta
que en casi todos los casos el antisocial
periodo en (Quinton y Rutter, 1988; Rutter et
que se esta en acogida no es más al.,
que un 1990b).Sorprendentemente, es así
episodio de una prolongada serie de tanto
adversidades. Que la falta de apoyo en los que ingresan (para su propia
familiar hiciese preciso recurrir a la protección) siendo pequeños como
acogida los que
(ya en una familia, ya en un hogar permanecen a cargo de
infantil) instituciones
es un fuerte indicador de durante la mayor parte de su
adversidades, educación.
pero es dudoso que el principal Hay que considerar, tres posibles
riesgo de razones.
conducta antisocial se origine en la En primer lugar, esto podría reflejar
acogida un
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS riesgo genético, a pesar del
JOVENES___________________________ descubrimiento
____ de que el trastorno mental de algún
94 progenitor
como tal. No obstante, el estudio de (tal como lo evalúan los registros de
Hagell los servicios sociales) no era un
y Newburn (1994) de delincuentes predicho
crónicos fuerte. En segundo lugar podría
puso de relieve las numerosas representar las secuelas a largo
ocasiones en plazo de
las cuales muchos habían experiencias familiares adversas
experimentado antes de
acogida; casi todos los delincuentes ingresar en la institución en tercer
eran lugar
conocidos de los servicios sociales. podría derivarse de los riesgos
Además, aunque la acogida en asociados a
instituciones una educación que suponga una
como tal puede no constituir el enorme
factor de sucesión de cuidadores, aunque
riesgo más poderoso de conducta habitualmente no relaciones
antisocial, las experiencias adversas coercitivas. La
en la última posibilidad es teóricamente
acogida pueden exacerbar los importante porque implica un riesgo
riesgos de de
una manera muy importante conducta antisocial por una falta de
(Utting, relaciones vinculantes selectivas,
1996).Unos pocos niños pasan la así como
mayor por la presión de la discordia y el
parte de su crianza a cargo de conflicto
instituciones
familiares. En relación con esto Tackett, Meyer Williams y Finkelhor,
puede ser 1993;
relevante el estudio de Vorria et al. Trickett y McBride-Chang, 1995), se
(1998a, b) de niños en instituciones ha
griegas. Estos autores descubrieron, prestado una gran atención al
en maltrato y a
línea con otros estudios, un la desatención como factor de
incremento en riesgo de
cuanto a conducta antisocial (y posterior conducta antisocial.
también a Widom
perturbaciones emocionales y otros (1989, 1997) encontró que la
trastornos), pero no sucedía así con conversión
el del hijo en victima en la primera
subgrupo de niños que infancia
experimentaban un aumentaba el riesgo de posterior
patrón estable de crianza temprana delinLA
y que CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
ingresaban en las instituciones JOVENES___________________________
principalmente a causa de pobreza ____
familiar. 95
La indicación es que los riesgos cuencia en un 50%
asociados a aproximadamente, un
la crianza institucional se aplican efecto importante pero
quizá notablemente
sobre todo a los que están ya en modesto. No parecía que el riesgo
situación de
de riesgo a causa, bien de sus delincuencia violenta se
antecedentes genéticos, bien de sus incrementara más
experiencias adversas tempranas. que el de delincuencia adquisitiva,
MALOS TRATOS Y DESATENCION pero es
Dado que los adolescentes y adultos posible que hubiera un riesgo
que ligeramente
delinquen gravemente informan con mayor de trastorno de personalidad
gran antisocial. Apoyan esta sugerencia
frecuencia de experiencias de malos las
tratos conclusiones del Estudio Nacional
(Boswell, 1995, 1996; Lewis et de Con
al.,"1989b), y que los estudios de morbosidad de Estados Unidos
seguimiento han mostrado el (Kessler et
sustancial al., 1997). La agresión por parte del
incremento de los problemas, padre
emocionales, sociales y de conducta en ausencia de otras adversidades
en tenía
niños que han experimentado un índice de probabilidades del 2.5
graves para el
abusos físicos o sexuales o trastorno de conducta antisocial en
desatención los
por parte de los progenitores niños y del 4.4 para el trastorno de
(Kendall- personalidad antisocial en los
adultos. Los
testimonios, por lo tanto, indican 1995; Patterson, Reid y Dishion,
que los 1992;
malos tratos o las desatención son Sampson y Laub, 1993). La
un asociación es
factor de riesgo de conducta: fuerte y se ha percibido en una
antisocial y variedad
que es así especialmente cuando la de muestreos, de manera que hay
conducta antisocial forma parte de buenas
un razones para suponer que es
trastorno de la personalidad más probable
general que guarde relación de alguna
las conclusiones publicadas no manera
permiten con los procesos contenidos en la
ninguna diferenciación de los causa o
efectos de la continuación de la conducta
experiencia del maltrato real y los antisocial.
de las No obstante, se plantean cuatro
adversidades psicosociales criónicas cuestiones fundamentales con
con respecto al
las que se asocia a menudo. El que significado de este descubrimiento
el primero es necesario preguntar si
incremento del riesgo de conducta dicha
antisocial que se encontró en asociación puede, al menos en parte
aspectos representar una, mediación
más persistentes de la vida familiar genética. La
y de la interrogante surge a causa de las
crianza parezca ser mayor que el de abundantes pruebas de que muchos
los de
malos tratos en si hace pensar que los padres que se comportan de
el manera
episodio de malos tratos no coercitiva u hostil han mostrado
proporción ellos
quizá por si mismo el riesgo mismos conducta antisocial. Por
principal. ejemplo,
COERCIÒN Y HOSTILIDAD esto se ha visto de manera
Hay abundantes testimonios, constante en
procedentes los estudios de Oregon (Bank et al.,
de numerosos estudios, de que un 1993). Su modelado estadístico ha
estilo indicado que los mecanismos
de crianza coercitivo, hostil, critico y causales
excesivamente severo va asociado a inmediatos tienen que ver con la
un crianza
riesgo sustancialmente mayor de coercitiva, siendo la conducta
conducta antisocial (Farrington y antisocial
Loeber, de los padres; un factor causal más
en prensa; Loeber y lejano que actúa a través de su
StouthamerLoeber, papel en
1986; McCord, 1991; Patterson, la predisposición a un estilo
1982, coercitivo los
análisis d ' McCord (1991)de los mediados, pero es probable que
datos algunos
del estudio de Cambridge- lo estén. El asunto justifica
Somerville claramente
apuntan a la misma conclusión. Sin hacer nuevos estudios utilizando
embargo, tampoco se valió de modelos
modelos de investigación apropiados. La
genéticamente sensibles. Rowe y segunda
Farrington (1997),utilizando datos cuestión tiene, que ver con la
del medida en
estudio .longitudinal de Farrington la que la asociación representa la
sobre influencia de los hijos sobre sus
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS padres
JOVENES___________________________ en vez de los riesgos asociados con
____ una
96 crianza hostil. Esta claro que esto no
chicos de Londres, hallaròn que las puede ser la explicación principal,
condenas de la madre se aunque
correlacionaban solo fuera por los testimonios de las
en un 0.38 con la crianza correctiva características de los progenitores
de que
los hijos. Su modelado estadístico predicen una crianza coercitiva
demostró que las condenas de los (vease, p.
progenitores eran responsables del ej., la sección anterior sobre los
efecto padres
principal pero que el entorno de la adolescentes) así como las pruebas
crianza de
también contribuía (los resultados que las circunstancias familiares en
variaban los
un tanto dependiendo de los años preescolares predicen
diferentes enfoques del análisis de posterior
los delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por
datos).De nuevo, no era un modelo otra
genéticamente sensible. Simons et parte, no hay duda de que los
al. efectos
(1995) pusieron también de producidos por los hijos existen
manifiesto en (vease la
que gran medida la violencia de los sección anterior sobre efectos
progenitores para con sus hijos personales)
formaba ha habido varios buenos intentos de
parte de un rasgo antisocial general. utilizar datos longitudinales para
Por discernir
razones ya consideradas en relación la dirección de la causalidad. Kandel
con y Wu
los testimonios de mediación (1995) trataron el tema valiéndose
genética, es de
inverosímil que todos los efectos de mediciones longitudinales de doble
una dirección en una distancia de seis
crianza hostil estén genéticamente años
con niños que tenían entre 3 y 11 en conducta negativa de los hijos sobre
la el
primera medición. Las correlaciones castigo por parte de los padres.
de Campbell
intervalos cruzados (es decir, de la et al. (1996),en su estudio
crianza en el momento la conducta longitudinal de
del chicos « difíciles de manejar», puso
niño en el momento 2, y viceversa) de
mostraron efectos en dos manifiesto más o menos lo mismo.
direcciones. La El
crianza con malos tratos control materno negativo observado
predisponía a la a la
conducta perturbadora, pero la edad de 4 años predisponía a
conducta problemas
agresiva del niño tendía a hacer LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
más JOVENES___________________________
probable que las madres se ____
retrajeran"' 97
emocionalmente, supervisaran peor antisociales a los 9, después de
y tener en
proporcionaran una crianza más cuenta la conducta de los niños a
dura. Se los 4 y la
indica un proceso dinámico estabilidad en el tiempo de las dos
reciproco. mediciones
Cohen y Brook (1995) (haciéndose mayor la de la
Abordaron el mismo tema con un conducta
amplio del niño). La correlación de
conjunto de datos y un registro de intervalos
medidas cruzados de 0.25 excedía la de la
más extenso. Se obtuvieron las conducta
primeras de los niños a los 4 años al control
medidas cuando los niños tenían negativo a los 9 (0.14). En general,
entre 1 y el
10 años, con seguimientos ocho y patrón de conclusiones indicaba que
diez el
años después. Los castigos efecto causal del castigo era real,
tempranos iban que tenia
asociados a posteriores problemas el máximo efecto en los niños que
de ya
conducta, con un índice de manifestaban problemas y que la
probabilidades probabilidad de que los padres
de más de 3, después de tener en utilizaran
cuenta métodos coercitivos se veía
las variables inductoras de afectada por la
confusión. En conducta negativa de los hijos. En la
niños más pequeños pero no en niñez
mayores tardía, y en la adolescencia, sin
hubo también un importante efecto embargo,
de la la conducta antisocial se hace
bastante
estable. La tercera cuestión es si los una creciente preocupación por la
principales efectos de la crianza elevada
hostil frecuencia con la que los padres
coercitiva se traducen en conducta utilizan el
perturbadora en niños pequeños(lo castigo físico y por los posibles
que riesgos
conduce a posterior delincuencia) o psicológicos asociados al hecho de
en abofetear
actividades delictivas como tales. y pegar a los niños (Baumrind,
Son 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996;
claros los testimonios de que Larzelere, 1996). La cuestión aquí
pueden es si
suceder ambas cosas. Los estudios esos métodos corporales que no
de equivalen
niños más pequeños muestran que a malos tratos tienen unos riesgos
se de
producen efectos muchos antes de conducta antisocial que no se ven
que en los
lleguen a la edad de responsabilidad métodos no físicos de castigo y que
penal. no son
De manera semejante, las consecuencia de una hostilidad más
investigaciones general o de unos estilos coercitivos
de niños mayores y adolescentes de
muestran interacción. Los testimonios no son
efectos que se mantienen después concluyentes, pero el
de tener descubrimiento de
en cuenta la conducta anterior de que los riesgos asociados al castigo
los físico
niños (Cohen y Brcok, '1995-Deater- no parecen aplicarse en los
Deckard en prensa; Farrington, muestreos afro
1979, americanos (Deater-Deckard et al.,
1986a; Farrington y .Loeber, en- 1996;
prensa). Deater-Deckard y Dodge, 1997)
En conjunto, sin embargo, los arroja
efectos necesariamente dudas sobre la
parecen ser mayores para la sugerencia
conducta de que los riesgos tienen su origen
antisocial que empieza cuando los en el,
niñez uso de métodos físicos como tal. La
son pequeños que en la inferencia es que los riesgos
adolescencia aparecen solo
(Patterson y Yoerget, 1997).El cuarto cuando el castigo, físico forma,
problema, y el más difícil de parte de
resolver, unas deficientes relaciones padres-
atañe a la nuturaleza de los hijo y
procesos de no es aceptado como consecuencia
riesgo. Hay que considerar varias razonable de las travesuras del
alternativas. niño. Por
En años recientes, por ejemplo, ha diversas razones pegar a los niños
habido parece
indeseable pero los principales valores compartidos y el interés por
riesgos de los
conducta antisocial se derivan demás. Las relaciones padres hijo
probablemente de unos patrones de pueden
crianza hostiles y coercitivos ser asimismo importantes en las
permanentes razones,
más que de si la disciplina incluye el muy diferentes, por las que
abofetear o el pegar. Otra establecen el
posibilidad escenario para el desarrollo de un
podría ser que los principales posterior funcionamiento social y de
riesgos se unas
deriven de la mala calidad de la relaciones sociales (Rutter, 1995b,
relación c) En
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS relación con esto, es relevante que
JOVENES___________________________ los
____ individuos que muestran una
98 conducta
padres hijo que acarrea un estilo antisocial persistente a
hostil y consecuencia de
coercitivo de crianza may que de la anterior adversidad psicosocial
crianza misma. La posibilidad viene dejan ver
indicada por los riesgos asociados a con frecuencia un patrón
la omnipresente de
educación en instituciones (que disfunción social (Quinton y Rutter,
carece de 1988;
unas relaciones estrechas y Robins, 1966 Zoccolilla.,et al.,
duraderas con 1992).
el cuidador pero en conjunto Puesto que las relaciones
tampoco deficientes y la
implica mucha hostilidad coercitiva) hostilidad coercitiva tienden en la
y por practica
el efecto protector de una buena a estar estrechamente entre
relación mezcladas
con uno de los progenitores (vease (Dishion et al., 1995), no ha
la resultado
siguiente sección sobre posible hasta ahora separar sus
resistencia).La esfuerzos
teoría del control social (Hirschi, de manera satisfactoria. Una tercera
1969; posibilidad es que los actos
Sampson y Laub, 1993) argumenta coercitivos de
que la los progenitores tiendan a suscitar
vinculación y compañía con los reacciones coercitivas en los hijos (y
individuos viceversa).
sirve para evitar que las personas Esto constituye una parte del
desarrollen conductas antisociales. modelo coercitivo de Patterson
La idea (1982,
es que los lazos sociales fomentan 1995), una parte a la cual
el proporcionan
desarrollo del compromiso con unos apoyo empírico los datos de la
observación. La exposición crónica a constituye el dogma fundamental
la de la
violencia, la hostilidad y los estilos teoría de la coerción de Patterson.
coercitivos de interacción pueden Lo que
fomentar tambien una aceptación se sugiere es que los contraataques
de estos de un
estilos como medios admisibles de niño a la coerción de los padres
tratar tienen
los problemas. Como hemos como consecuencia que estos se
examinado retraigan
en el Capitulo 6; hay algunos y dejen de requerir la docilidad del
testimonios hijo.
de que los niños varones Cuando el progenitor, en efecto,
antisociales ven cede, el
efectivamente el use de la violencia hijo deja de atacar, cerrando así un
más ciclo
positivamente que los demás niños. de reforzamiento de la conducta
Las perturbadora. La ineficacia de la
conclusiones de Dodge et al. disciplina
(Dodge, se incrementada por la tendencia de
1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) la
en su LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
estudio longitudinal de niños JOVENES___________________________
victimas de ____
malos tratos indican que es 99
probable que coerción de los progenitores a
esto forme parte del mecanismos derivarse
los más de sus propios sentimientos de
estudios basados en la observación tensión e irritación que cualquier
de acto
niños pequeños en familias de alto concreto del hijo. Una vez más, hay
riesgo pruebas que respaldan este ciclo
en emplazamientos múltiples propuesto, pero el grado de
apuntan a la coincidencia
un misma deducción (revisado en de un estilo
Colé y Coercitivo de la relación y una
Dodge, 1997). Los niños victimas de crianza
- ineficaz ha hecho imposible separar
abusos tienen al parecer mis los
probabilidades que los demás de efectos de los dos. El
reaccionar establecimiento
a las dificultades con la agresión. exacto de los mecanismos causales
Otra que
posibilidad es que el mecanismo subyacen a los riesgos asociados a
radique la
en una crianza ineficaz que fomente crianza hostil coercitiva son
en potencialmente
lugar de inhibir la conducta importantes porque suponen
antisocial. Esto diferentes modelos aplicables a los
procesos a través de los cuales la (1) .el seguimiento o supervisión
conducta eficaz de
antisocial surge y continúa. Al las actividades de los hijos para que
parecer los padres puedan saber que
intervienen tres vías conductas, parecen tener
considerablemente probabilidades de causar
distintas: (i) un desarrollo social problemas;
deficiente (2) .un claro establecimiento de
que supone malas relaciones y una patrones con una retroactividad
manera explicita e inequívoca para que los
ineficaz de solucionar los problemas hijos
sociales; (II) un aprendizaje de que puedan saber que es lo que se
la espera
conducta agresiva merece la pena; de ellos;
y (III) (3).una hábil desviación para evitar
una relativa incapacidad para el
desarrollar desarrollo de enfrentamientos y
vínculos sociales y por ende una crisis;
falta de (4).receptividad a las sensibilidades
constricciones sociales que aparten y
de necesidades de los hijos;
unos comportamientos que podrían (5).fomento de la conducta
perjudicar a otras personas. Hay prosocial,
testimonios a favor de los tres la propia eficacia y la solución de
procesos; problemas sociales; y
es probable que en cada uno de (6).estimulo del desarrollo de
ellos este controles
contenido un cierto grado de crianza internos por medio de la
coercitiva. comunicación
CRIANZA Y SUPERVISIÓN abierta, el reconocimiento de los
INEFICACES derechos
Hay una bibliografía muy abundante de los hijos y la aceptación de la
sobre responsabilidad.
lo que tiene que ver con la crianza y Los estudios de Patterson(1982;
sobre Larzelere
cuales son los rasgos, que tienen y Patterson, 1990) han dejado claro
más en
probabilidades de fomentar un que medida los padres de niños
funcionamiento social de adaptación antisociales tienden a fallar en
(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, todas estas
1983) facetas. No logran hacer un
Pudiera parecer que se trata de seguimiento
temas (de manera que no saben donde
relativamente sencillos, pero existen están sus
varias hijos ni lo que hacen); sus ordenes
complicaciones. Así, esta claro que son
hay que ambiguas y poco claras; las
satisfacer varios requerimientos medidas
muy disciplinarias son a menudo
diferentes: consecuencia
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS teorías de la socialización empiezan
JOVENES___________________________ con un
____ reconocimiento de que un cierto
100 grado de
de su propio estado de animo tanto obstinación, afirmación personal y
como agresividad son aspectos normales
de lo que ha hecho el niño; se e1
descuidan desarrollo de autonomía e
los rasgos prosociales; y su estilo independencia
coercitivo de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El
muestra poca receptividad a las reto
necesidades y sentimientos de los es par los padres fomentar-estas,
hijos. mientras
Como ya hemos observado, .Que al mismo tiempo asegurar que
numerosos aquellas non vayan más a l de unos
estudios han documentado es
asociaciones flexibles y aceptables.
entre crianza incompetente y El elemento concreto que es más
conducta característico en la postura que
antisocial. Se han empleado una centra la
serie de atención de la crianza en vez de
mediciones entre ellas, coerción
observaciones, tiene que ver con el seguimiento y
además de entrevistas con los la
padres y supervisión, aunque solo sea
cuestionarios y la asociación parece porque, en
ser una sustancia medida.-.(sobre todo
fuerte. En la práctica, la mayoría de con los
las adolescente guarda relación con las
mediciones han combinado coerción actividades que se llevan a cabo
y dentro y
crianza incompetente y no es fuera de casa. Muchas
posible investigaciones han
evaluar su importancia relativa. De puesto de manifiesto que los padres
aquí de
que las cuestiones metodológicas ya delincuentes tienden a tener menos
examinadas en relación con la conocimiento que los demás de
coerción donde
sean aplicables y las conclusiones están sus hijos y de lo que hacen
sean (Farrington y Loeber, en prensa;
semejantes. Hay no obstante una Graham y
posible Bowling, 1995; Ruter y Giller, 1983;
diferencia en cuanto al hincapié que Wilson, 1980, 1987). La idea de que
se la
hace. La teoría de la coerción se supervisión de los padres es
centra importante
principalmente en como se con respecto a la conducta
promueve la antisocial fue
conducta antisocial, mientras que puesta en duda por Riley y Shaw
las (1985;
Riley, 1987). En un estudio de actividades que aunque, no son
muestreos delictivas
representativos de adolescentes, en si mismas van asociadas a
estos conducta
autores hallaron que las deficientes LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
relaciones padres-hijos y el formar JOVENES___________________________
parte ____
de un grupo de coetáneos 101
delincuentes se antisocial. Así, Small (1995)
asociaban con más fuerza a la encontró una
conducta poderosa asociación entre falta de
antisocial. La supervisión de los supervisión y borracheras en
padres no adolescentes.
mostraba una asociación importante LOS GRUPOS DE COETANEOS
en las Hace mucho tiempo que resulta
niñas, pero en los niños la evidente
asociación que los individos: que delinquen
estaba mediada por el grupo de tienden a
coetáneos. tener amigos delincuentes y que
Los datos son demasiado escasos muchas
para actividades antisociales se
extraer conclusiones firmes sobre la emprenden
importancia de la supervisión fuera junto con otros personas (Reiss,
de las 1988). Las
actividades del grupo de coetáneos. opiniones acerca de lo que esto
Con significa
todo, esta claro (vease la siguiente han sido marcadamente
sección) que, en la adolescencia, el divergentes. En un
grupo extremo, este descubrimiento se ha
de coetáneos ejerce una relevante descartado por no tener
influencia sobre el comportamiento trascendencia para
de los los mecanismos causales que
jóvenes y por lo tanto el papel de aparecen en
los la iniciación o en la persistencia de
adultos en la regulación de dichas la
actividades puede ser importante. conducta antisocial. Sheldon y
Por lo Eleanor
que se refiere a las niñas y a los Glueck (1950) resumieron este
niños más rechazo de
pequeños: sentimiento y la manera sucinta en su conclusión
supervisión según la
parecen ser importantes también en cual las asociaciones con otros
otros delincuentes
contextos. Otra investigación ha no equivalían alas que a aquello de
puesto de que
manifiesto también la importancia «pájaros del mismo plumaje vuelan
del juntos». En el otro extremo,
seguimiento de los padres con distinguidos
respecto a teóricos de la asociación ' como
Sutherland
y Cressey (1978) han argumentado proporción, sin embargo, se ve muy
que la afectada por el método de análisis
conducta delictiva se aprende en empleado. De esta manera, la ínter
una gran correlación en cuanto a la
medida a través de interacciones delincuencia
personales en el grupo de menor era en el ,estudio .de Kandel
coetáneos. (1978)
Ha sido preciso abordar varias de 0,26 en el comienzo del año
cuestiones académico
metodologiítas clave con el fin de y de 0,29 al final; las cifras
decidir comparables
entre estas (y otras) alternativas para el use frecuente de marihuana
(Thornberry y Krohn, 1977). Lo que eran
es 0.45 y 0.5 1, en cada caso un
más crucial, ha sido necesario incremento
determinar de solo un 10% aproximadamente.
la importancia relativa de los Otros
procesos de estudios que han utilizado el mismo
selección y de los procesos de (o
influencia similar) modo han dado lugar a un
(Rowe et al., 1994b).Los datos cuadro
longitudinales son esenciales para muy parecido (Rowe et al.,
esta 1994b).Un
finalidad pero se pueden utilizar segundo enfoque consiste en
cuatro valerse de un
diseñas algo diferentes. En primer equipo de datos de oleadas
lugar, múltiples para
se puede seguir-en el transcurso del determinar los efectos de las
tiempo a las parejas de amigos, características del grupo de
como en coetáneos
el estudio pionero de Kandel(1978). sobre los cambios en el ámbito de
Si los las
amigos se influyen mutuamente, actividades delictivas entre el
tienen momento.1 y
que hacerse más parecidos con el el momento 2,.y. viceversa (p. Ej.,
paso del ver la
tiempo. Si, por otra parte, hay actividad delictiva en el momento 1
únicamente predice
un efecto de selección, la elección de amigos en el siguiente
semejanza al lapso
final de un estudio longitudinal no de tiempo). Los resultados del
tendría estudio
que ser mayor que al principio. de"Rochester sobre Desarrollo de
Kandel los
dedujo que la mitad aproximada de Jóvenes (Thornberry et aL; 1994),el
la Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott
similitud entre amigos se debía a y
influencia Menard, 1992; Menard y Elliott,
y la otra mitad aproximada a 1994) y
selección. La
otras investigaciones (Thorrberry y la mayor probabilidad de abandonar
Krc la
n,•1997) han estado de manera escolarización antes de tiempo: El
constante efecto,
efectos bidireccionales. Un tercer sin embargo, fue visible solamente
diseño en el
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS grupo de niñas de maduración
JOVENES___________________________ temprana
____ que se integraban en grupos de
102 coetáneos
utiliza el modelado estadístico u formados por niñas mayores(grupos
otros que
métodos multivariados para incluían una elevada proporción de
examinar los participantes en actividades
efectos directos o indirectos de las delictivas).Caspi y sus colegas
características de los grupos de (Caspi y
coetáneos Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993)
sobre las diferencias individuales en siguieron
la trabajando en el , tema en el
actividad delictiva considerados en estudio de
relaci6n Dunedin y demostraron que el
con la propia; conducta anterior de efecto se
la producia solo en los colegios mixtos
persona y con sus influencias y que
familiares la principal influencia adversa de los
(Dishion y Patterson, 1997; grupos de coetáneos ocasionada
Fergusson y alrededor
Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; de los comienzos de la pubertad
Patterson, 1993; Patterson y aparecía
Yoerger, en niñas que anteriormente apenas
1997). Las conclusiones han habían
coincidido en dado muestras de conducta
poner de manifiesto importantes antisocial. Para
efectos terminar, se han utilizado modelos
del grupo de coetáneos. Una longitudinales para examinar el
variante de posible
este modelo ha sido centrarse en papel del grupo de coetáneos en la
situaciones persistencia o desistimiento en la
que pueden acarrear cambios en los conducta
grupos de coetáneos de jóvenes. antisocial (Farrington, 1986a; Loeber
Magnusson, Stattin y Allen (1986), et
en su al., 1991). Las conclusiones indican
estudio longitudinal sueco, que el
prestaron formar parte de un grupo de
especial atenc16n al coetáneos
comportamiento delincuentes se asocia con la
quebrantador de normas (faltar a persistencia,
clase, mientras que tener pocos amigos
emborracharse, consumir drogas, delincuentes se asocia con el
etc.) y a
desistimiento. La consecuencia es efectos de la delincuencia del mejor
que el amigo
grupo de coetáneos ejercía una en la niñez media. Este
influencias, descubrimiento
aunque hay menos certidumbre negativo refleja tal vez el hecho de
acerca de centrar
la influencia causal que con: otras la atención en el mejor amigo en
estrategias de investigación."Otro vez de en
aspecto el grupo de coetáneos en su
metodológico guarda relación con el totalidad, o
hecho LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
de que; la mayoría de los estudios JOVENES___________________________
se ____
basaban en auto informes tanto 103
para las ' bien el periodo de edad estudiado o
características de los grupos de biene
coetáneos una combinación de las dos cosas.
como para la propia actividad Gottfredson y Hirschi (1991) han
delictiva de indicado
la persona. Indudablemente, esto que el aparente efecto influyente es
constituye una grave, fuente una
potencial de deducción errónea de las dos
parcialidad. Hay muy pocos estudios variables (es
que decir, la propia actividad delictiva
hayan utilizado los propios informes de la
de los persona y la de los coetáneos)
coetáneos sobre su propia conducta referidas a
antisocial, pero la mayoría de los las mismas actividades delictivas
que lo compartidas. Los testimonios
han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. señalan que
1974; es improbable que esto explique los
Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, hallazgos ya que se encuentra el
1978) mismo
produjeron el mismo patrón de patrón si las dos mediciones se
hallazgos diseñan
que los basados únicamente en el para excluir esta posibilidad (p.ej.,
informante. Sin embargo, es considerando el consumo de drogas
importante en vez
reparar en que los efectos de los actos delictivos de los de la
influyentes misma
fueron mucho menores cuando se edad; vease Thornberry: wet .al.,
ha 1994).
recurrido a informantes por La conclusión general es la misma
separado. para
Puede que sea relevante también todas las estrategias de
que, investigación. Esto
usando multiples fuentes de datos, es, hay poderosos efectos de
Tremblay et al. (1995) no selección
encontrasen mediante los cuales los individuos
antisociales tienden a elegir unos beneficios de la conducta antisocial
amigos (y las
que son similarmente antisociales, oportunidades para ella) de una
pero, manera
aun cuando se tenga en cuenta esta diferente (Gottfredson y Hirschi,
tendencia, los hallazgos muestran 1991).Una
que las posibilidad que guarda relación con
características: del grupo de esto es
coetáneos que las actividades delictivas sirven
ejercen una influencia sobre las tal vez,
probabilidad que tiene el individuo dentro de un grupo de coetáneos
de antisociales, como fuente de
persistir entre sus actividades prestigio o
antisocial o estimación (Emler y Reicher, 1995).
desistir de ellas. Una cuestión clave En conjunto, los niños agresivos y
es antisociales no agradan a los demás
como producen-sus efectos las (Parker y Asher, 1987), pero si
influencias hacen
de dos coetáneos. Es preciso amistades de una manera muy
considerar parecida a
varias probabilidades. Dishion y los otros niños (Giordano et al.,
Patterson 1986); es
(1997) han insistido en el papel del posible que, dentro de un grupo de
reforzamiento diferencial. Sus coetáneos nòrmativos, puedan
estudio en alcanzar la
cintas de video: de interacciones popularidad de la que carecen en
demostró otros
que las díadas de individuos grupos. Los hallazgos indican, sin
antisociales embargo, que los efectos de los
tienden a no reaccionar coetáneos
positivamente a la delincuentes no vienen en alto
conversación sobre temas grado
corrientes pero mediados por las actitudes, del
ser en aprobadamente como grupo de
reacción a la los coetáneos; antes bien, los
conversación sobre actividades efectos
antisocial parecen originarse en las conductas
Dishion, Patterson y Griesler, 1994; de
Dishion et al., 1995). Lo que se estos (Warr y Stafford, 1991). Puede
indica es ser
que estas reacciones sirven para que haya un modelado directo del
refrendar comportamiento, pero puede ser
valores y normas desviados. A también,
través de que hay presiones implícitas como
procesos similares, los jóvenes que consecuencia de estar con
forman coetáneos
parte de grupos de coetáneos cuando el grupo toma parte en
delincuentes actividades
pueden llegar a percibir los costes y ilícitas o antisociales como consumir
drogas, destrozar propiedades, indican la importancia relativa de
robar en estos
tiendas y cosas parecidas. No se diversos mecanismos, pero tanto
trata solo, efectos
sin embargo, de la presión del grupo directos como indirectos parecen
de los actuar
de la misma edad. Es probable que (Thornberry y Krohn, 1997).
los Hay una cuestión más tocante a las
grupos...de coetáneos anormativos circunstancias en las cuales es más
estén y
juntos en situaciones en las que menos probable que las influencias
haya del
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS grupo de coetáneos anormativos
JOVENES___________________________ produzcan sus efectos. Agnew
____ (1991)
104 encontró que, en conjunto, los
oportunidades atractivas para el efectos de
delito; las los de 1a misma eran mayores
influencias de situación bien podrían cuando las
desempeñar un papel (Cohen y personas estaban estrechamente
Felson, unidas; a
1979; Osgood et al., 1996). A largo los coetáneos delincuentes, cuando
plazo, pasaban mucho ;tiempo con ellos
el grupo de coetáneos desempeñara cuando
un el grupo aprobaba abiertamente las
papel fundamental en las elecciones actividades delictivas y cuando las
de actividades del grupo de coetáneos
pareja. Es probable que las personas servían
se para crear presiones para participar
casen o cohabiten con individuos en
que conductas antisociales. Las
formen parte de su grupo de conclusiones
coetáneos. del Estudio Nacional sobre los
Los estudios longitudinales y de Jóvenes
muestreos (Warr, 1993a) mostraron que la
representativos ponen de manifiesto vinculación a los padres hacia poco
la por si
importancia relativa que esto tiene misma por contrarrestar las
en influencias del
relación con la fuerte tendencia de grupo de la misma edad. Por otra
los parte, e1
individuos antisociales a casarse y pasar " mucho tiempo libre con la
tener familia
hijos con otros individuos reducía o incluso eliminaba la
antisociales delincuencia
(Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; de los coetáneos. Se puede suponer
Pawlby et que
al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las esto ocurría tanto por acortar el
conclusiones de las investigaciones tiempo
no
que se pasaba con el grupo de vieron que los factòres de riesgo
coetáneos individuales y familiares se
anormativo como por inhibir la evidenciaban
formación con mucha más fuerza en el caso de
de, amistades delincuentes. Es los
probable chicos cuyo primer arresto tenia
que el seguimiento y la supervisión lugar
por los antes de los 14 años que en
padres sea importante también por aquellos cuyo
la primer arresto se producia
restricción de las actividades de los despues.La
jóvenes con los coetáneos consecuencia essque hay ma's
antisociales que “espacio”
pudieran crear fácilmente LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
oportunidades JOVENES___________________________
de actividades implícitas o ilegales ____
(Small, 105
1995). para que la conducta antisocial que
El último aspecto importante con comie
respecto en la adolescencia se via afectada
a las influencias del grupo de por el
coetáneos se grupo de coetàneos simplemente
refiere al periodo de edad en el que porque
activan otros factòres de riesgo son menos
con mayor fuerza. Los testimonios influyentes.
indican En segundo lugar,la naturaleza de
que, aun siendo operativas a todas las
las relaciones entre coetàneos cambia
edades, las influencias de los con la
coetáneos edad(Hartup, 1983). Comparados
son más intensas durante la con los
adolescencia(Thornberry y Krohn, niños pequeños,los adolescentes
.1997).Esto sucede probablemente pasan
por tres màs tiempo con los amigos y menos
razones harto diferentes. En primer con la
lugar, familia.Las amistades de la
las características individuales adolescencia
(como la implican compartir ideas y
hiperactividad) influyen más sentimientos
profundamente en relación con la mucho más que en la niñez.Ademas,
conducta las
antisocial de inicio temprano(vease actividades de ocio en estos años de
Capitulo 6). De manera semejante, la
los adolescencia estan menos abiertas
rasgos familiares adversos (como,la a la
crianza super
coercitiva) causan tambien un gran vision de los padres y es más
impacto sobre este grupo de inicio probable que
temprana Capaldi y Patterson involucren grupos (más que
(1994) simplemente
dos niños jugando). Todos estos marcado aumento de la
cambios delincuencia en el
hacen más posibles las influencias periodo de edad correspondiente a
de los la
grupos de la misma edad. adolescencia.Es totalmente
En tercer lugar, el marcado inverosìmil que
incremento de los cambios en el grupo de
las actividades delictivas durante la coetàneos
adolescencia significa que una puedan explicarlo.Por otra parte, las
proporción influencias de dicho grupo podrian
mucho más elevada de coetàneos sin duda
estara alguna elevar la tendencia de edad.
participando en ellas.No es que la Queda todavia mucho que aprender
conducta sobre
antisocial en su conjunto se las influencias del grupo de
incremente coetàneos. En
mucho; antes bien hay un cambio el curso de las dos ultimas decadas,
desde con
una conducta perturbadora todo, los resultados de la
(desafiante, investigacion
agresiva), que actua en han dado a entender que estos
interacciones efectos
interpersonales en personas de la son reales y puede que sean
misma especialmente importantes con
edad y mayores, a unos actos respecto a
delictivos la conducta antisocial limitada a la
reales como robos, vandalismo y adolescencia. Lo que se necesita
atracos ahora es
(Loeber y Hay, 1994). Hay que obtener un mejor entendimiento de
observar, como
sin embargo, que con estos cambios actuan dichas influencias y de como
de se
edad encontramos con el problema puede hacer que sus efectos
del negativos
huevo y la gallina. Menard (1992) y disminuyan y los positivos
Warr aumenten.
(1993b), utilizando el conjunto de LAS BANDAS
datos del No hay ninguna línea divisoria clara
Estudio Nacional sobre los jóvenes, entre
hallaron que las variables de los grupos de la misma edad
coetàneos antisociales y
explicaban en buena medida las bandas criminales, pero este ultimo
tendencias termino ha estado habitualmente
de edad en la delincuencia y en el limitado a
consurno grupos con una identidad y un
de drogas.Tomado sin más, el liderazgo -
hallazgo no claros (Klein, 1995, -1996)aunque
es de utilidad porque no proporciona existe
ninguna explicaciòn satisfactoria del una abundante bibliografia sobre las
bandas (Cairns et al., 1997; individuales y familiares, pero es
Goldstein, necesario
1991; Klein, 1995), hay escasos también considerar la medida en la
estudios que las
cuantitativos sistemáticos sobre su influencias tocantes a la zona
formación y sus efectos. Cairns et (vease
al. Capitulo 8) pueden desempeñar
(1997), apoyándose en testimonios también
del un papel. El estudio de Curry y
estudio longitudinal de Cairns y Spergel
Cairns(1994), argumentaron (1988) de Chicago señalaba un
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS posible
JOVENES___________________________ papel de la desorganización social
____ en
106 cuanto a hacer más, probable el
especulativamente refiriéndose a homicidio
tres vías cometido por bandas. La cuestión
principales para el entendimiento de justifica
las ulterior estudio. Goldstein (1991)
bandas. En primer lugar, comentar
representan quizá que la participación en venta de
la reunión de individuos agresivos y drogas ha
dominantes que tienen un papel de sido uno de los cambio grandes en
control la
de las redes sociales en las que naturaleza de las bandas que ha
operan. En habido en
segundo lugar, muchos individuos los últimos cincuenta años.
que Thornberry et
ingresan en bandas son jóvenes al. (1993) hallaron que los miembros
desarraigados y alienados que se de
escapan bandas realizaban más acciones
de casa y se convierten en personas antisociales cuando se asociaban
sin con una
techo. Para ellos, las bandas se banda y menos cuando la
perciben abandonaban. El
como algo que les proporciona los entrar a formar parte de una banda
vínculos va
de los que carecían en su vida también acompañado de una mayor
familiar, en probabilidad de delitos violentos'
la escuela y las interacciones Thornberry, 1987, 1998).De nuevo,
sociales, salir de
anteriores. En tercer lugar, algunas la banda: se asociaba a una
bandas disminución
operan como prósperos negocios .Estas tendencias derivadas de
que están datos
edificados sobre el trafico de-drogas longitudinales, tomadas en unión
ilegales o al menos participan con la
intensamente en el. serie, más amplia, de hallazgos
Estas indicaciones se centran sobre los
principalmente en las influencias efectos de los grupos de coetáneos,
reflejan probablemente influencias Cohen (1956) destaco la falta de
causales, así como efectos de oportunidades para conquistar un
selección. nivel y
Revisando los testimonios; un prestigio sociales; Mays (1954,
Thornberry 1972)
(1998) dedujo que las bandas se LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
diferenciaban de los grupos de JOVENES___________________________
coetáneos ____
delincuentes en que tienen una 107
asociación describir la delincuencia como un
mucho más fuerte con el delito. No medio
obstante, ha resultado ser muy normal de comportarse dentro de
difícil una subcultura
determinar en que grado las bandas socialmente desfavorecida. Estas
han teorías ya no tienen validez porque
desempeñado un papel sustancial ha
en el quedado claro que la asociación
crecimiento del trafico de drogas y entre
en el delincuencia, y situación
aumento de los homicidios en desfavorecida no
Estados era tan fuerte ni tan constante como
Unidos (Howell, 1997). Que ambas se
cosas suponía y pone los mecanismos
involucran a miembros de bandas es concretos
indudable, pero los testimonios son que se proponían no lograban
contradictorios por cuanto atañe a resistir la
la comprobación empírica. No
influencia de la banda como tal. obstante; sigue
POBREZA Y SITUACION SOCIAL siendo, cierto que la situación social
DESFAVORECIDA desfavorecida y la pobreza
Muchas de las teorías tempranas constituyen
sobre las unas indicaciones razonablemente
causas de la delincuencia tenían sólidas
como (aunque no siempre fuertes) de un
punto de partida la idea de que la mayor
mayoría riesgo de delincuencia, tal como las
de los delincuentes proceden de un evalúan los autoinformes y las
medio condenas
socialmente desfavorecido (vease oficiales (Bolger et al., 1995;
Rutter y Farrington y
Giller, 1983). Así, Merton (1938, Loeber, en prensa). Lo que es nuevo
1957) en los
postulo que la conducta antisocial testimonios a los cuales se ha
era accedido en
consecuencia de la “tensión” el curso de los últimos quince años
causada por es el
el abismo entre los objetivos conjunto de conclusiones que
culturales y examinan
los medios disponibles, para caminos causales alternativos para
alcanzarlos; esta
asociación de riesgo. Conger, Elder (Kellam, 1990). A pesar de que el
y sus estudio
colegas, en su estudio longitudinal'' LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
de 378 JOVENES___________________________
familias de la Iowa rural, analizaron ____
la 108
influencia de la presión económica de Oregon se basara en un
sobre muestreo de
los padres y sus hijos en la cuidad y el de Iowa en otro rural, los
temprana resultados fueron notablemente
adolescencia (Conger 1992, 1993, similares:
1994). En los dos trabajos, los efectos del
Figura 7.1. Coeficientes para la estrés
presión familiar estaban mediados por la
económica y factores relacionados depresión
con ella de los padres y la deficiente
Nota: Coeficientes de las disciplina por
mediciones padre, estos (vease Figura 7.2). Hay que
encima de los de las mediciones observar, sin embargo, que, en
madre (entre estos
paréntesis). Fuente: adaptado de estudios, epresian económica» y
Conger et al. «tensión
(1994). familiar) eran conceptos
Las conclusiones se resumen en el considerablemente
diagrama de vías que muestra la generales y que la asociación básica
Figura entre
7.1, en el que se presentan los estas variables y la conducta
resultados antisocial (es
de las mediciones padres encima de decir, la asociación que
los suministraba los
de las mediciones”padre” (entre orígenes, del modelado estadístico,
paréntesis). La presión económica si más
que complicado) era muy débil No
tiene un efecto en la conducta obstante,
antisocial, Brody et al.
pero la influencia es indirecta: viene Figura 7.2. Coeficientes para estrés
medida por depresión de algún familiar y
progenitor, conflicto matrimonial y factores relacionados con el. Nota:
hostilidad de los progenitores. Coeficientes
Al mismo enfoque se adopto con de las medidas padre, encina de los
respecto a de las
la tensión familiar (indicado por una medidas madre (entre paréntesis).
bajada Fuente:
en los ingresos o por enfermedad o datos del estudio de Oregon,
lesión adaptado de
grave)en los estudios longitudinales Conger et al. (1995).
(Conger, Patterson y Ge, 1995)de (1994) Pusieron de manifiesto mis o
oregon menos lo mismo (pero tomando una
(Capaldi y Patterson, 1987) y Iowa medición mucho más amplia de la
conducta infantil) en su estudio, de
jóvenes: afro americanos del sur desempleo continuado y de la
rural de dependencia
Estados Unidos, al igual que Dodge, continuada respecto de los servicios
Pettit sociales.
y Bates (1994) en su estudio Las asociaciones eran más fuertes
longitudinal con
de tres emplazamientos y Sampson la delincuencia callejera (como
y Laub atracos,
(1993) en su nuevo anàlisis de los venta de drogas, robo de
datos automóviles y
de Glueck. Aunque analizados de robo de carteras que con hurtos,
manera daños a
algo diferente, los hallazgos del la propiedad y otros tipos de
estudio de delincuencia
Farrington de Londres y los del de común. Se dedujo que la
Loeber pertenencia a las
de Pittsburgh demostraron tambien clases marginadas era el , principal
que factor
gran parte del riesgo de conducta de riesgo, pero su influencia se
antisocial que tenia su origen en la ejercia
situación social desfavorecida principalmente sobre la delincuencia
estaba callejera.
mediado por la deficiente crianza de Las conclusiones de estudios de
los diversos
hijos.Bolger et al. (1995), en el muestreos son razonablemente
estudio constantes
longitudinal de Charlottesville, en mostrar que gran parte del
encontraron riesgo de
también (con mediciones bastante conducta antisocial asociada a
más pobreza y
debiles) que parte de la influencia LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
de las JOVENES___________________________
dificultades económicas estaba ____
mediada 109
por la conducta de los padres. situación social desfavorecida es
Farnworth et al. (1994) utilizaron el mediado
Estudio sobre el Desarrollo de los por los efectos adversos de un
Jóvenes prolongado
de Rochester (1994) para estrés económico (y asociado) sobre
determinar que el
aspecto de la situación social funcionamiento familiar. Lo que
desfavorecida ninguno de
guardaba más relación con que estos estudios ha examinado es el
tipos de posible
delincuencia. Los análisis papel de los factores genéticos.
longitudinales Estudios
demostraron que el efecto principal de seguimiento de niños
no se antisociales hasta
derivaba de la clase social, sino del entrar en la vida adulta han puesto
de
manifiesto de manera, sistemática genéticamente mediado, parte tiene
que que
tienen un riesgo mucho mayor de tiene que ser mediado
desempleo y de dependencia de los ambientalmente.
servicios sociales (vease Capitulo En que medida el efecto ambiental
10) es
Parece ser que muchos perceptores mediado a través del el y los logros
a largo educativos de los niños es algo que
plazo de subsidios tienen se
puntuaciones de desconoce, pero parece probable
CI por debajo de la media. Esto es que ello
quizá tenga parte en el asunto. Como se
relevante, pues en el estudio de ha
Oregon, observado en el Capitulo 6, el del
los antecedentes educativos de los niño
padres esta asociado con, conducta
predecían los logros académicos de antisocial
los incluso después de tener en cuenta
hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los el nivel
"logros deficientes de un niño social, mientras los efectos del nivel
constituyen social
un factor de riesgo de conducta se pierden en alto grado una vez se
antisocial ha
(vease Capitulo 6). Mednick et al. tenido en cuenta el del niño. En
(1987), resumen,
Utilizando datos de su estudio danés el peso de los testimonios' indica
sobre que la
hijos adoptivos, han proporcionado posición al desfavorecida y la
una pobreza
comprobación preliminar de participan como factores lejanos en
mediación los
ambiental frente a genética de los procesos causales que conducen a
efectos la
del nivel social hallaron que el nivel conducta antisocial; sin embargo,
socioeconómico (NSE)de los padres en la
tanto medida en que los riesgos están
biológicos como adoptivos iba mediados
asociado a la ambientalmente, los mecanismos
delincuencia en el vástago, una mas
asociación cercanos suponen los patrones
que posee una fuerza a grandes adversos de
rasgos crianza engendrados por la
comparable en los dos tipos de depresión de
progenitores (pero es los padres, que a su vez se deriva
marginalmente más de las
fuerte en el caso del NSE de los tensiones familiares que acarrea la
padres situación social desfavorecida en un
adoptivos). La consecuencia es que, sentido más amplio. Es importante
aunque apreciar, sin embargo, que el
parte del efecto del bajo NSE viene
descubrimiento de que la mayoría actos antisociales predispone al
de los desempleo
efectos de la pobreza son indirectos o bien que tanta delincuencia como
no desempleo reflejan los mismos
niega su papel en la cadena causal. factores de
Los riesgo subyacentes o un estilo de
análisis longitudinales del Estudio vida
Nacional antisocial. Al menos dos vías
sobre los Jóvenes demostraron que causales
el participan probablemente. En
alivio de la pobreza aportaba primer lugar,
beneficios al los jóvenes antisociales, tienen una
funcionamiento familiar (Garrett, probabilidad mucho mayor de dejar
Ng'andu la
y Ferron, 1994). escuela sin titulaciones escolares;
EL DESEMPLEO en
Numerosos estudios han mostrado consecuencia, una mayor
sustanciales asociaciones entre proporción
desempleo acabara en, trabajos no cualificados
y delincuencia. Algunos estudios o
longitudinales en los que se ha semicualificados. Esto es relevante
seguido a porque"
niños antisociales hasta la vida muchos trabajos no cualificados
adulta han (como
puesto de manifiesto peones de albañil) tienen muy poca
sistemáticamente que seguridad en cuanto a continuidad
tienen niveles relativamente altos en el
de trabajo y son proclives, a incluir
desempleo: así como un historial de repetidos
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS periodos en paro (Rutter y Madge,
JOVENES___________________________ 1976).Además durante los últimos
____ cincuenta años ha habido una
110 marcada
inestabilidad laboral (vease Capitulo reducción en el número de trabajos
10).En no
otras, palabras, la conducta cualificados disponibles; como
antisocial en la consecuencia, la falta de
niñez (y los factores de riesgo calificaciones se
psicosociales con los cuales va ha convertido en una desventaja
asociada) mayor
precede y predice el desempleo en que antes. En segundo lugar, los
la vida individuos
adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta antisociales son propensos a
claro, comportarse
por lo tanto, que parte de la de maneras que los llevan a que los
explicación de, echen
la relación entre desempleo y del trabajo. Esta tendencia se
delincuencia agrava a
tiene que ser o bien que la comisión causa del exceso en la bebida y de
de los
periodos en prisión (Sampon y Laub, relevante, sin embargo, que el
1993; empleo es
vease también Capitulo 10).Con importante como fuente de
todo, es interacción,
evidente que la mayor parte del social, que es para las personas un
desempleo motivo
no se origina en la conducta de valoración personal (Bolton y
antisocial Oatley,
(Petersen y Mortimer, 1987; Jahoda, 1981). El que los
1994).Personas de rasgos
todo tipo, en toda clase de trabajos, diferentes de la tensión financiera
pueden quedarse en paro por real
razones que ejercen una influencia se ve, por
se hallan: enteramente fuera de su ejemplo,
control. en el hallazgo de que se originan
Los niveles de desempleo en todo el efectos
mundo emocionales adversos antes de que
fluctúan ampliamente con el tiempo las
por personas pierdan realmente su
razones que son de carácter político empleo:
y cuando las circunstancias generales
económico en vez de personal e les
individual. hacen pensar que es probable que
Numerosos estudios, tanto sean
longitudinales despedidos en una reducción de
como de muestreos representativos, plantilla
han (Ferrie-et al., 1995), Por otra parte,
demostrado que el desempleo el
involuntario descubrimiento de Farringon et .al,
va asociado con un deterioro de la (1986)
salud según el cual fueron solo los delitos
mental y una perdida de encaminados al provecho material
autoestima. La los que
mejoría que acompaña a la vuelta al aumentaron durante periodos de
trabajo (Banks y Ullah, 1988; Patton LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
y JOVENES___________________________
Noller, 1984; Warr, 1987) señala un ____
efecto 111
causal que tiene su origen en el desempleo personal indica que las
desempleo. Intervienen cuestiones financieras no son
probablemente irrelevantes.
varios factores may distintos (Rutter Hay que tener cautela, sin embargo,
y al
Rutter, 1993). Muy evidentemente, interpretar la aparente especificidad
la del
perdida del trabajo tiene grandes efecto sobre los delitos
probabilidades de conducir a un encaminados al
marcado provecho material; es necesaria su
descenso en los ingresos. Es duplicación en otros muestreos. Los
también
posibles efectos a nivel individual de desempleo y conducta antisocial
la disminuía
experiencia del desempleo sobre la mucho (p.ej, las cifras ajustadas
conducta antisocial han sido para la
abordados de condena eran del 3.4% para los que
dos maneras diferentes. Primero, no
Fergusson, Lynskey y Horwood tenían empleo y del 8.3% para los
(1997b), en que
el estudio longitudinal de llevaban por lo menos seis meses
Christchurch, desempleados),pero seguían siendo
compararon niveles de delincuencia considerables y estadísticamente
en importantes (excepto para los
personas de 17-18 años con arreglo delitos
al violentos).Las cifras ajustadas para
tiempo que habían permanecido la
desempleadas entre los 16 y los 18 delincuencia violenta autoinformada
años. seguían manifestando una
Las dos mediciones estaban muy significativa
profundamente relacionadas; solo el diferencia (una puntuación media
2.2% de 0.29
de quienes no habían estado frente a 0.47 para los extremos),
desempleados pero
nunca tenían una condena en sus menos en los delitos contra la
antecedentes, en comparación con propiedad
el 11%- (0.29 frente a 0.61). La conclusión
12% de quienes tenían menos de es que
seis muchos de los efectos aparentes del
meses de desempleo y el 19.7% de desempleo sobre la actividad
quienes habían estado seis meses o delictiva son
más en consecuencia de factores de riesgo
paro. Las diferencias en la compartidos, pero que, incluso
delincuencia cuando se
autoinformada eran menos tienen estos en cuenta, se mantiene
marcadas, pero algún
seguía habiendo una diferencia del efecto (probablemente causal),
triple especialmente por lo que atañe a
entre los dos extremos. Los los
hallazgos delitos contra la propiedad.
mostraron asimismo, sin embargo, El segundo enfoque ha consistido en
que el examinar los efectos del desempleo
desempleo estaba muy fuertemente determinando si el índice de actos
asociado con todos los principales criminales se eleva en los individuos
factores durante las épocas en que no tienen
de riesgo de conducta antisocial. trabaja. utilizaron esta estrategia
Cuando se Farrington et al. (1986) en su
tomaban en cuenta estudio
estadísticamente estos longitudinal de chicos de zonas
factores de riesgo, la asociación deprimidas
entre de Londres, estudio que también se
centra
en las diferencias individuales en las aumento en la conducta
reacciones al desempleo. Destacan quebrantadora de
tres normas en chicas que hubieran
resultados. En primer lugar, los mostrado
jóvenes ya problemas de conducta antes de
que llevaban al menos tres meses la
parados pubertad. Como argumentaron
cometieron casi tres veces tantos Caspi y
delitos Moffitt (1993; vease Elder y Caspi,
mientras estuvieron empleados 1990),
como el las tensiones de la vida suelen por
muestreo en su conjunto (0.44 al lo
año general acentuar tendencias
frente a 0.16) Esto revela un efecto preexistentes
de en el comportarniento en vez de
selección ejercido por la conducta alterar
antisocial sobre el desempleo. En completamente las pautas de
segundo conducta.
lugar, su índice de delitos se Resumieron este concepto
incremento (a denominándolo
0.62) cuando estaban sin trabajo. En “principio de acentuación”.
tercer Teniendo en cuenta estos hallazgos
lugar, este efecto del desempleo y estos
sobre conceptos, hemos de volver sobre
la delincuencia se vio solamente en las
chicos cuestiones de si la experiencia del
con un alto índice anterior de desempleo predispone a la conducta
delincuencia, antisocial(y en que
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS circunstancias)asi como
JOVENES___________________________ los posibles mecanismos que
____ podrían estar
112 implicados. Hay escasez de
tal como indican unos antecedentes testimonios
familiares adversos una conducta que pudieran proporcionar
perturbadora y un CI por debajo de respuestas a
la estas interrogantes. No obstante,
media. De manera semejante, Elder todos los
(1974) encontró que la depresión que hay indican que la experiencia
económica de la década de 1930 del
tuvo el desempleo bien puede ser que haga
mayor efecto adverso en hombres más
que probable que los individuos
habían dado anteriormente antisociales
muestras de roben con más frecuencia
inestabilidad emocional; y Caspi y (Farrington et
Moffitt al., 1986). Esto refleja
(1991) averiguaron que era más, probablemente en
probable parte una reacción a la perdida
que el principio de la pubertad económica
llevara a un
y en parte un incremento del tiempo mecanismo propuesto tiene que ver
y las con
oportunidades para el delito tal vez los efectos de no tener un trabajo
también con influencias del grupo regular
de sobre lo que las personas piensan
coetáneos, influencias que derivan de si
de una mismas y sobre su participación en
mayor participación en un grupo de la
individuos abrigados similarmente sociedad, en vez de con una
desempleados. Como indica el reacción a las
estudio tensiones inmediatas que acarrea el
retrospectivo a larga escala de hecho
delincuentes, de Horney (1995), los de estar sin trabajo.
índices La distinción puede ser importante
de delincuencia se ,vean cuando
probablemente nos fijamos en los testimonios sobre
afectados por cambios en las tendencias en el tiempo. Se han
circunstancias de la vida (pero bien enfocado
pudiera ser que el desempleo no estas desde dos puntos de vista
fuese el muy
más importante de ellos). Estos diferentes. Rutter y Smith (1995)
mecanismos indicaron efecto partieron
relativamente del hallazgo real según el cual los
inmediato. índices
Además los análisis de Sampson y LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
Laub JOVENES___________________________
(1993).del conjunto de datos de ____
Glueck 113
apuntaba probabilidad de que se de delincuencia se habían
originaran incrementado
unas influencias más a largo plazo grandemente en el transcurso de los
en los últimos cincuenta años (vease
efectos de la inestabilidad laboral Capitulo 4)
en la y preguntaron si esto se podía deber
reducción de los vínculos de las al
personas a creciente desempleo. La respuesta
la sociedad y a sus valores. En la inequívoca era que no, porque el
medida incremento
en que actúa dicho proceso, no se de la delincuencia era ya muy
esperaría necesariamente ver una marcado en las décadas de 1950 y
estrecha 1960,
relación temporal entre épocas de en las cuales los niveles generales
desempleo e índices de de
delincuencia; antes desempleo,.en la mayoría de los
bien, se podría predecir un efecto países
retrasado que abarcase tanto (especialmente en el Reino Unido)
épocas de eran
ocupación como de desempleo. Es notablemente bajos. Además, el
decir, el gradiente
de aumento de la delincuencia no anteriores (porque el significado del
cambio desempleo ha cambiado)es
de manera apreciable durante la singularmente
década de poco convincente. No parece que
1980,en la que las tasas de haya
desempleo se habido un cambio sustancial en la
elevaron inmensamente. Esta claro época
que reciente en cuanto a la pendiente
tenían que ser responsables otros del
factores. aumento en la delincuencia.
Otros autores han enfocado el tema Además, una
desde relación causal solo se puede
el punto de vista contrario, comprobar
centrándose en de manera satisfactoria cuando hay
el enorme aumento reciente del cambios en las dos direcciones que
desempleo se
(NACRO, 1995), en el paralelo puedan duplicar en diversos países.
aumento de Hay, sin embargo, otras dos
la pobreza y la desigualdad social consideraciones. La primera es que,
(Field, si el
1990; Wilkinson, 1995), con el fin de principal mecanismo causal se halla
preguntar que efectos pueden haber en una
tenido reducción de los vinculos con la
estos fenómenos en la delincuencia. sociedad,
Se ha no resulta obvio que retraso
argumentado que el significado del temporal
desempleo cambio en los años habría en los efectos.La segunda es
ochenta, que,
asumiendo una realidad mas dura y dado que se puede suponer que el
convirtiéndose cada vez más en una efècto
situación vital crónica. Es altamente principal actuara en individuos
probable que sea esto lo que ha vulnerables,
ocurrido y es fundamental que los análisis se
enteramente plausible que haya centren
predispuesto a determinados en los grupos de edad relevantes
individuos a (es decir,
la delincuencia. Sin embargo, el adolescentes y adultos jóvenes) y
argumento en los
de que ha llevado a un incremento subgrupos en mayor situación de
en la peligro
delincuencia durante las décadas de por motivos de su anterior conducta
1980 perturbadora y sus antecedentes
y 1990 basado en que ambos psicosociales de alto riesgo. Algunos
fenómenos de los
han aumentado paralelamente en estudios longitudinales de grupos a
este gran
periodo de tiempo y en que este escala podrían ser utilizados para
periodo este
debe ser considerado aparte de propósito, pero hasta la fecha no se
épocas ha
hecho. Un descubrimiento omnipresente en
Concluimos que el desempleo toda la
predispone bibliografía sobre adversidades
efectivamente a un incremento de psicosociales de todos los tipos ha
las sido
actividades delictivas que, incluso con prolongadas
protagonizadas por experiencias
individuos ya de alto riesgo como gravemente negativas, hay una
consecuencia de su propia enorme
conducta, variación entre los niños en sus
características y antecedentes reacciones
psicòsociales. No se sabe mucho (Garmezy y Butter, 1983;
acerca Hetherington y
de los mecanismos implicados y es Blechman, 1996; Rutter, 1981a,
importante llegar a entenderlos 1990;
mejor Wang y Gordon, 1994).Esto se ha
para poder desarrollar medidas visto en
preventivas adecuadas. Sigue sin términos del desarrollo de los
estar trastornos en
nada claro si el aumento de los el tiempo y también en la posterior
últimos recuperación. Ha habido una
veinte años en el desempleo de creciente
larga conciencia de que el entendimiento
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS de las
JOVENES___________________________ razones de esta heterogeneidad
____ aportaría
114 una luz muy necesaria sobre los
duración entre los jóvenes ha tenido procesos
efectos en los índices generales de causales que intervienen en la
delincuencia. Tal vez sea así, pero mediación
estos del riesgo psicosocial y
efectos todavía tienen que se proporcionaría
demostrados. Con el fin de apreciar asimismo unas inapreciables pistas
los sobre la
mecanismos que participan (lo cual manera en que se pueden
es desarrollar más
fundamental para el desarrollo de medios eficaces de prevención. En
políticas), será esencial ir mas allá consecuencia, se ha acometido un
de los número
análisis de los índices generales de cada vez mayor de estudios cuyo
desempleo para llegar a un estudio objetivo
mucho más detallado de los grupos principal es la elucidación de las
de razones de
riesgo clave; y hacerlo con la resistencia (vease Rutter, en
mediciones prensa).
que podrían explotar posibles Un enfoque que resulta útil para
procesos generar
mediadores. ideas es estudiar a los individuos
LA RESISTENCIA que se
describen como personas que han problemas antisociales múltiples era
luchado a solo
pesar de haber padecido extremas del 0.2%. Tres décimas partes (con
tensiones en las etapas tempranas puntuaciones moderadas) tenían
de su una tasa
vida (Watt et al., 1995).Sin del 2.5% una décima parte (con
embargo, el puntuaciones altas), una tasa del
modelo de investigación habitual , y 8.3%, y
machos aspectos el más potente ha una vigésima parte (con las
consistido en centrarse en niños que puntuaciones
han más elevadas), una tasa del 21.6%.
sufrido graves experiencias de alto Esta
riesgo y claro que el índice era un potente
comparar, dentro de este grupo, a predictor, con una diferencia que se
los que centuplicaba entre los grupos de
han salido adelante bien y a los que riesgo
han superior e inferior. Era, de notar
tenido resultados adversos; también
Fergusson y que un índice muy elevado de
Lynskey (1.996) lo hicieron con los conducta con
datos LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
del estudio longitudinal de JOVENES___________________________
Christchurch. ____
Utilizaron un índice de adversidad 115
familiar problemas múltiples requería una
(basado en 39 mediciones) que puntuación muy elevada de
había adversidad
resultado fuertemente pronosticador familiar; además, incluso en este
de grupo de
conducta antisocial. Se evaluaron muy alto riesgo, había muchos niños
los que
resultados a los 15 y 16 años no mostraban conducta antisocial
usando una con
serie de mediciones entre las que problemas múltiples. El 20%
estaban superior del
la delincuencia auto informada, el índice de adversidad familiar se
contacto utilizo
con la policía, los informes de como grupo de más alto riesgo y el
padres y 37%
jóvenes sobre problemas de sin problemas antisociales se tomo
comportamiento u hostilidad, el como el
abuso del subgrupo resistente a comparar con
alcohol y el abandono prematuro de el
la resto. La resistencia se trato
escuela. Un poco mas de la mitad también como
del variable dimensional.
muestreo tenia bajas puntuaciones El primer hallazgo fue que los chicos
en el resistentes tenían puntuaciones de
índice de adversidad familiar; su adversidad significativamente más
tasa de bajas.
En cierto sentido, esto no resulta múltiples), también son pocos los
sorprendente dada la abrupta factores
inclinación que ejercen una gran protección por
de la asociación de riesgo, pero es si
un solos. Hay que observar también en
importante recordatorio de que es que
posible hubo algunos descubrimientos
que una cierta resistencia aparente posiblemente sorprendentes:
no mujeres no
represente más que variaciones en eran más resistentes que los
el nivel hombres; las
de riesgo. Sin embargo, cuando se relaciones con los padres
tuvo establecían pocas
esto en cuenta estadísticamente se diferencias; y los rasgos individuales
pusieron de relieve tres rasgos. Los (aparte del CI y búsqueda de
chicos novedades)
resistentes (i) tendían a tener un no estaban asociados con
alto CI a variaciones en la
los 8 años (una diferencia de 14 resistencia una vez que se habían
puntos tenido
entre los quintiles superior y inferior en cuenta las tres variables que
de indicaban
resistencia), (II) tenían tasas resistencia.
inferiores de Se ha examinado este estudio
búsqueda de la novedad a los 16 concreto con
años, y algún detalle porque ilustra bien el
(III) tenían menos probabilidades enfoque
por los analítico que se necesita y algunas
informes tanto de las madres como de las
suyos cuestiones metodológicas clave.
propios de relacionarse con Considerado en conjunto con una
coetáneos bibliografía más amplia (Egeland,
delincuentes. Es interesante que Carlon y
estos Sroufe, .1.993; Fonagy et al., 1994;
factores protectores abarcaran ar,1993 Masten, Best y Garmezy,
características cognitivas 1990;
individuales y de Rolf et al., 1990;
conducta y al grupo de coetáneos, y Seifer,1995; Stattin et al.,
que el 1997),esta
principal efecto sobre la resistencia ultima puede resumirse de la
tenia siguiente
su origen en su combinación. Al manera. En primer lugar, a menos
igual que que se
son pocos los factores de riesgo tenga cuidado para medir las
individuales que conllevan un gran experiencias
riesgo de riesgo tanto de manera general
cuando aparecen aislados (dado que como a
el fondo, una cierta resistencia
riesgo principal viene de las aparente no
adversidades
representara nada mas que siendo vulnerables a otros Luthar ;et
variaciones del al.
grado de riesgo experimentado. El (1993) demostraron esto en relación
problema será mucho peor si se con la
evalúa el angustia emocional en niños que
riesgo por medio de indicadores eran
(como la resistentes con respecto a la
pobreza) que tienen solo competencia
asociaciones muy en el comportamiento; Farrington et
indirectas con los mecanismos de al.
riesgo (1988) demostraron lo mismo en
cercanos. Expresado de manera referencia
mas al funcionamiento social en jóvenes
positiva, los hallazgos muestran procedentes de un medio de alto
que, en riesgo
conjunto, los riesgos de conducta que no se convirtieron en
antisocial delincuentes.
asociados a una sola experiencia de En tercer lugar es preciso considerar
riesgo la
son muy bajos. Los riesgos resistencia a lo largo del tiempo y
principales se no solo
derivan de la influencia acumulada en cuanto a la situación que sigue
de inmediatamente a la experiencia de
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS riesgo.
JOVENES___________________________ Los estudios de seguimiento a largo,
____ plazo
116 (que se revisan en el Capitulo 10)
muchos (y a menudo variados) dejan
riesgos claro que las experiencias, incluso
psicológicos. Se aplican al resultado de la
unas vida adulta, pueden establecer una
cuestiones algo parecidas. Hay sustancial diferencia en cuanto a si
varios la
ejemplos en los que la resistencia actividad antisocial continúa o no.
aparente Los
refleja que se ha centrado la mismos estudios destacan también
atención la
excesivamente en una esfera necesidad de considerar los
concreta de procesos de
funcionamiento. Como dijeron riesgo y protección en su actuación
Lutthar, en el
Doernberger y Zigler (1993), la transcurso del tiempo y no
resistencia solamente
no es un constructor como algo que se puede evaluar en
unidimensional; los términos de la química del
individuos pueden estar protegidos momento. Así,
de un Quinton et al. (1993; vease también
tipo de resultado adverso mientras Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al.,
siguen 1990b) vieron que las experiencias
positivas en la escuela hacían más
probable que los muchachos son especialmente importantes. La
procedentes primera
de un medio de alto riesgo es que ni siquiera los individuos con
planificaran su una
vida (se evaluó en relación con el conducta antisocial muy persistente
trabajo y están
el matrimonio); que los que llevaban siempre cometiendo actos
a delictivos. Son
cabo dicha planificación tenían de esperar fluctuaciones con el
menos tiempo
probabilidades de entrar a formar porque lo cierto es que el
parte de comportamiento
un grupo de coetáneos de las personas varia según las
delincuentes; que circunstancias y también porque el
esto a su vez hacia menos probable error de
que se medición conducirá a variaciones
casaran y tuvieran hijos con alguien, que
que suponen una deducción equivocada.
tuviese problemas antisociales o de Se
droga necesitan mediciones múltiples y
y alcohol; que a causa de esto era métodos
menos adecuados de análisis estadísticos
probable que la convivencia de la para
pareja evitar confundir las fluctuaciones en
fuese discordante y se deshiciera; y el
que la comportamiento con un cambio
experiencia de un matrimonio permanente (Fergusson et al.,
armonioso; 1996a, b).
y que supusiese un gran apoyo La segunda es que cuando los
hacia procesos de
mucho más probable la riesgo y protección actúan en el
discontinuidad en tiempo de
la conducta antisocial. Los LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
testimonios de JOVENES___________________________
este proceso se consideran en el ____
Capitulo 117
10, pero lo que hay que resaltar unas maneras que son contingentes
aquí es en
que la resistencia radica en un una cadena de múltiples eslabones,
proceso que centrarse en una sola variable en un
actúa a lo largo del tiempo, con punto
frecuencia subestimara irremediablemente los
un tiempo muy largo. Sin embargo, efectos
la acumulativos (Quinton et al.,
necesidad de considerar los 1993).Esto
procesos en "el se demostró de manera
'tiempo suscita una serie de nuevas espectacular en un
interrogantes metodológicas. Tres estudio de jugadores de béisbol
de ellas (Abee son,
1985).Las diferencias entre las más
grander estrellas y los jugadores relaciones de interacción
mediocres eran asombrosamente estadísticamente
pequeñas importantes en análisis
si se consideraban sobre la base de multivariados
un solo (Raine et al., 1997a).Totalmente al
golpe, pero en el curso de un margen de los formidables
partido problemas de la
completo estas diferencias triviales capacidad estadistica que se
constituían toda la diferencia entre requiere para
ganar y producir relaciones de interacción
perder. Otra consideración es que la importantes (McClelland yJudd,
proporción de población que 1993), hay
explicaba la muchas circunstancias en las que se
varianza siempre dará una necesitan otros enfoques
subestimación estadísticos
extremadamente engañosa de (Rutter, .1983a; Rutter y Pickles,
como 1991).
actúan los efectos a nivel individual No hay ningún futuro en contar
si los interacciones importantes; antes
factores protectores relevantes bien
afectan debes, prestar atención a hipótesis
solo a un pequeño segmento de la sobre
población (Rutter, 1987a). Esta será como podrían actuar los
la mecanismos
situación habitual al tratar con protectores y después utilizar cuales
conductas quiera
multifactoriales sometidas a instrumentos estadísticos que sean
influencias los más
muy diferentes, como sucede adecuados para comprobar las
claramente hipótesis
con la conducta antisocial. La presentadas .El ultimo punto
situación, sin conceptual
embargo, se aplica de manera muy que hay que destacar se refiere a la
general; por ejemplo, en las distinción, entre factores
enfermedades protectores y de
más comunes. Una tercera cuestión riesgo: Algunos investigadores (por
metodológica es que las cadenas de ejemplo, Southamer-Loeber et al.,
eslabones múltiples o procesos 1993)
causales han considerado esta distinción
multifase implican sinergia entre como la
riesgo y diferencia entre variables que
factores protectores (Pickles, tienen efecto
1993).Hay principalmente sobre el extreme o
una lamentable y obstinada desviado (es decir, que se para la
tendencia a parte
suponer que los procesos de intermedia del abanico del extremo
interacción inadaptado) y las que tienen efecto
tendrán necesariamente como en el
resultado extremo normal (es decir, que
separa la
parte intermedia del abanico del resistencia en su valoración en
extremo cuanto a la
que funciona bien). No es inexistencia de problemas
sorprendente antisociales a
que no se encontrara ninguna pesar de un alto riesgo de
variable experiencias
puramente protectora cuando se psicosociales. Estos hallazgos no se
evaluaba examinan pormenorizadamente a
de esta manera. Esto es así porque causa de
cualquier riesgo dimensional o la escasez de estudios dedicados a
factor examinar específicamente la
protector (y casi todos estos resistencia.
factores son En primer lugar, como hemos visto
dimensionales) actuara en ambos en el
extremos. Además, todo enfoque Capitulo 6, parece importante la
sobre falta de
una base variable debe ignorar vulnerabilidad genética. Las
necesariamente el hecho de que la adversidades
misma psicósociales ejercen la máxima
variable puede operar como riesgo y influencia
como sobre quienes además son
factor protector, dependiendo de las portadores de
circunstancias y del resultado. Lo un riesgo genético. Las diferencias
más individuales de vulnerabilidad a los
necesario es centrarse en los peligros
procesos de psicosociales no se deben
riesgo y protectores, en vez de en enteramente en
variables, y considerar las modo alguno, sin embargo, a
circunstancias factores
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS genéticos; las experiencias
JOVENES___________________________ desempeñan
____ también un importante papel. En
118 segundo
en las cuales tiene lugar la lugar, en varios estudios de niños de
protección alto
(Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow
1990; y
Stattin et al, 1997). Cuando se hace Luster, 1990; Fergusson y Lynskey,
y este 1996;
planteamiento, hay ejemplos de Losel y Bliesener, 1994; Masten et
procesos al.,
que operan sobre todo de manera 1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al.,
protectora; la cuestión se trata con 1997;
mayor veanse también los hallazgos
detalle en el Capitulo 10. examinados
Concluimos esta sección con un en el Capitulo 6)se ha hallado que
breve un CI
panorama general de algunos de los màs elevado es protector. El efecto
principales descubrimientos no es
relativos a la
especifico de la conducta antisocial responsabilidad o éxito, son según
y se parece
aplica hasta cierto punto a una serie de ayuda, probablemente a través
de de su
resultados psicosociales y papel de aumentar la autoestima y
psicopatolòigicos la propicia
(Cederblad et al., 1994).En tercer eficacia (Dubow y Luster, 1990;
lugar, Losel
parecen desempeñar un papel los y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter,
rasgos 1988;
temperamentales y otra Werner y Smith, 1982, 1992). En
caracteristicas de septimo
la personalidad (Smith y Prior, 1995; lugar, un grupo de coetáneos
&attin et al., 1997; Werner y Smith, prosocial
1982, parece ayudar a contrarrestar otros
1992). Los factòres asociados a la procesos
resistencia suponen al parecer de riesgo (Fergusson y Lynskey,
cualidades 1996; Quinton et al., 1993), aunque
que suscitan reacciones positivas en los
los efectos que en un medio suponen
demas. En cuarto lugar dentro de la un
familia, el mantenimiento de una apoyo contra las adversidades en
relación cuanto a
estable cálida, y armoniosa al protección contra las adversidades,
menos con en otro
uno de los progenitores parece ser son limitados (Gore y Aseltine,
protectora en el contexto de la 1995).En
discordia y octavo lugar, las experiencias que
el conflicto familiares generales crean
(Dubow y nuevas oportunidades mediante el
Luster, 199.Eg,al., 1993; Jenkins y progreso académico, el cambio del
Smith,.1990 Rels .et 1995; grupo
Rutter,1997b;.Werner y Smith, de coetáneos o una alteración en las
1982, cirLA
1992),aunque no siempre se ha CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
visto JOVENES___________________________
esto(Fergusson y Lynskey, 1996; ____
Masten 119
et al., 1988). En quinto lugar puede cunstancias sociales pueden dar
que la lugar a un
supervisión de los padres sea paso decisivo (Pickles y Rutter,
protectora, 1991;
sobre toda en vecindarios que Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b;
carecen de vease
controles comunitarios (Small . también Capitulo 10).Para finalizar,
1995).En parece
.sexto lugar; las buenas ser que pueden tener un carácter
experiencias en la protector
escuela, sobre todo quizá cuando una actitud mental que suponga un
suponen
sentido, de propia eficacia, un (4).aumento de las reacciones en
enfoque cadena
positivo de la planificación y de la positivas (por ejemplo suscitando
resolución de problemas sociales reacciones de apoyo en los demás);
(Bandura, (5).promoción de la autoestima y de
1995; Clausen, 1991, 1993- la
'GonneflSpencer y Aber, 1994; propia eficacia (por ejemplo, a
Quinton y través de
Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; relaciones personales seguras y de
Werner apoyo,
y Smith, 1982, 1992). de la responsabilidad y el éxito en la
Los hallazgos son demasiado realización de tareas y de un
escasos para acertado
extraer firmes conclusiones, pero enfrentamiento con tensiones
Rutter manejables);
(1995a, en prensa) ha sugerido que (6).experiencias positivas
los neutralizadoras
procesos protectores (en relación o compensadoras que contrarresten
con un directamente el efecto de riesgo;
abanico de resultados) implican (7).dar lugar a oportunidades
quizá ocho positivas
amplias series de mecanismos: (como mediante oportunidades
(1).los que reducen la sensibilidad al educativas
riesgo(como haberse enfrentado y de carrera, ampliación de la
con posibilidad
éxito a anteriores desafíos); de elección matrimonial y cambio
(2).reducción de la influencia del de
riesgo(como por supervisión o entorno del hogar); y
seguimiento (8).procesamiento cognitivo
de los padres, un grupo de posesivo de
coetáneos las experiencias negativas
positivo, el evitar meter a los hijos (aceptación en
en los vez de rechazo o distorsión, fijarse
conflictos de los padres y el en los
distanciamiento aspectos positivos e incorporación a
de un niño respecto de un esquemas personales).
padre de conducta desviada); Los testimonios que apoyan estas
(3).reducción de reacciones en indicaciones son escasos y no
cadena deben ser
negativas (por ejemplo, manejo considerados más que como
acertado ejemplos que
del conflicto familiar, estrategias se han de seguir. Lo que esta claro,
eficaces sin
para resolver problemas sociales, el embargo, es que el estudio de la
evitar resistencia y de los procesos que la
estrategias perjudiciales de fomentan constituirá probablemente
enfrentamiento un
tales como el uso de drogas o campo de investigación en
alcohol); extensión. La
heterogeneidad de las reacciones a investigación que se pueden utilizar
la para
adversidad grave, muy marcada, comprobar hipótesis sobre
esta bien mediación
documentada; el reto es ahora ambiental del riesgo; los hallazgos
determinar muestran que en la conducta
los mecanismos que participan en antisocial hay
ellas. importantes influencias
CONCLUSIONES ambientales.
Los avances en la investigación en Se ha visto que el ser padre o
los madre en
últimos treinta años han dejado la adolescencia, el gran tamaño de
claro que la
no se puede aceptar de manera familia y los hogares deshechos son
necesaria indicadores fuertes y de un mayor
que las asociaciones Estadisticas riesgo
entre de conducta antisocial en el
adversidades psicosociales y vástago. Esto
conducta sucede sobre todo con la paternidad
antisocial representen influencias o
ambientales sobre la delincuencia. maternidad adolescente. En cada
Se ha uno de
demostrado que los niños producen estos tres casos, parte del riesgo se
efectos deriva de las características de los
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS individuos que acaban en estas
JOVENES___________________________ situaciones y parte se deriva de los
____ riesgos que se siguen. Así, gran
120 parte del
en la manera en que los demás riesgo procede al parecer de la
reaccionan discordia
a ellos ,que algunos efectos que familiar y de la crianza ineficaz, que
parecen tienden a ir asociadas. La crianza
estar ambientalmente mediado coercitiva u hostil, los malos tratos y
representan en realidad en parte la
una desatención, la crianza ineficaz y la
transmisión genética, y que algunos supervisión o seguimiento
factores están ;asociados con la deficientes
conducta poseen fuertes asociaciones con la
antisocial solamente a causa de sus conducta antisocial; predicen el
relaciones indirectas con procesos comportamiento futuro y sus
causales efectos
inmediatos. Todas estas permanecen aun después de tener
conclusiones en
exigen cautela en la interpretación cuenta otros factores de riesgo. El
de los patrón
hallazgos de la investigación acerca de los hallazgos indica de manera
de convincente que es probable que
supuestas influencias psicosociales. tengan
No participación en los procesos
obstante, hay muchos modelos de inmediatos
que conducen a la conducta desarrolla en grupo y que los
antisocial, delincuentes
especial mente a la que comienza tienden a asociarse con otros
temprano y tiende a persistir en la delincuentes.
vida Los testimonios indican hoy que,
adulta. aun
Estos diferentes aspectos de la vida cuando los individuos antisociales
familiar y de la crianza están elijan
fuertemente unirse a. esos grupos, su
asociados entre si y por ello no ha participación en
sido ellos hace más probable que
posible separar sus efectos persistan en
individuales, sus actividades antisociales.
pero el mayor efecto de riesgo tiene La pobreza y la situación social
origen desfavorecida constituyen
probablemente en la presencia de indicadores de
estos en un mayor riesgo de conducta
combinación. Las pruebas antisocial,
circunstanciales LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS
indican que participan cuatro vías JOVENES___________________________
causales ____
diferentes: (i) un desarrollo social 121
disminuido que suponga malas pero parece ser que sus efectos son
relaciones y indirectos. Estos efectos son
una deficiente, solución de mediados por
.problemas la depresión de los padres y el
sociales; (II) un aprendizaje de que conflicto
la familiar, que predisponen ambos a
conducta agresiva compensa; (III) una
un crianza por debajo de lo optimo.
relativo fracaso a la hora de Los individuos antisociales muestran
desarrollar una
vínculos sociales y por ende una tendencia mucho mayor a tener un
falta de historial laboral inestable y a
limitación social en lo tocante a experimentar
comportamientos que pudieran épocas de desempleo. Se ha hallado
perjudicar a también que la experiencia del
los demás; y (IV) una supervisión desempleo
que predispone a un aumento en el
haga menos probable que los crimen
jóvenes adquisitivo. Los efectos de riesgo
lleguen a formar parte de un grupo son
de evidentes sobre todo en relación
coetáneos delincuentes o se pongan con
en individuos que están ya en una
situaciones de alto riesgo. situación
Desde hace mucho tiempo resulta de alto riesgo a causa de sus
evidente características personales y
que gran parte de la conducta antecedentes
antisocial se psicosociales.
En todos los riesgos psicosociales inmenso que hay una serie de
hay estudios que
enormes diferencias individuales en comprueban adecuadamente las
las principales
respuestas; hay niños que resultan hipótesis.
grave y Gran parte del riesgo asociado con
permanentemente afectados, características familiares(como la
mientras que paternidad o maternidad en la
otros llegan a mostrar un desarrollo adolescencia, gran tamaño de la
psicológico y un funcionamiento familia y
social hogares deshechos) tiene su origen
normales o casi normales. Son parecer en la asociación de estos
varios los factores
peligros conceptuales y con la discordia familiar y la crianza
metodológicos con ineficaz en vez de (por ejemplo) en
los que hay que enfrentarse en el las
estudio familias grandes por si mismas.
de la resistencia, pero este campo De manera similar, la pobreza y la
de situación social desfavorecida
investigación esta creciendo y es indican
probable mayores riesgos, pero la
que proporcione mucha información investigación
sobre realizada hasta la fecha hace pensar
los mecanismos de riesgo y que
protección. los efectos son indirectos y vienen
CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS mediados por la depresión de los
PUNTOS PRINCIPALES padres y
Hay una serie de indicadores el conflicto familiar.
psicosociales La crianza es, pues, un factor critico
del desarrollo de la conducta de
antisocial riesgo. La crianza coercitiva u hostil,
establecidos desde hace mucho los
tiempo malos tratos y la desatención y la
como clave. Lo que esta menos supervisión o seguimiento deficiente
claro en están
casi todos los casos es la naturaleza asociados con conducta antisocial
del en el
vinculo que hay entre indicador y presente y predicen el
conducta, comportamiento
el papel de las experiencias de la futuro y tienen un efecto inmediato
edad en las
adulta y el papel de los individuos formas más graves y persistentes.
mismos Los
en la determinación de sus propios efectos podrían ejercerse
entornos, psicosociales. Estos potencialmente a
aspectos través de procesos de relación (que
requieren un, enfoque complejo a la implican perjuicio del desarrollo
cuestión de la supuestas influencias social o de
psicosociales pero el terreno es tan la vinculación social a progenitores
y
coetáneos) o mediante procesos de resistentes a algunos de estos
aprendizaje (que, premian la factores de
conducta riesgo. Aunque hay algunos
inapropiada y fomentan patrones de indicadores (p,
conducta coercitivos).o La ej. momentos decisivos,
participación en puntuaciones mas
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS elevadas de CI en la infancia, etc.),
JOVENES___________________________ es
____ preciso trabajar mas sobre la
122 resistencia
grupos de cutáneos hará más en su manera de desplegarse
probable que durante toda
se confirmen las predisposiciones a la vida.
actuar PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
antisocialmente ya que persista la TIEMPOS
conducta VIOLENTOS_________________________
antisocial. Estos tipos de influencias __
pueden ser especialmente 123
importantes en APRENDER A SER MUJER
aquellos cuya conducta APRENDER A SER VARON
antisocial se inicia en la Después de la relativa "primavera"
adolescencia más que
que en la temprana niñez. parece caracterizar al período entre
No es sorprendente, dada la mayor los
probabilidad de unos logros ocho y los once o doce años chicos
educativos por y
debajo de lo normal, que se haya chicas están en sus juegos tienen su
demostrado la existencia de vida
vínculos entre más o menos organizada ,hay “paz”
el desempleo y la conducta familiar ) la entrada en la pubertad
antisocial. Los implica
niveles de desempleo fluctúan por un reflorecimiento de los conflictos
razones y
que están fuera del control de los nuevamente en las familias
individuos, pero las personas recrudecen los
antisociales mensajes diferenciales para mujeres
muestran una mayor tendencia a y
tener varones.
historiales laborales inestables. Los horarios de regreso a la casa,
Además, la los "¿con
experiencia del desempleo, puede quién salís hoy?", las "cuotas"
predisponer a un incremento en la semanales o
delincuencia adquisitiva en quienes mensuales para los gastos
son ya cotidianos, el
proclives al robo por otras uso del tiempo "libre", son motivo
características o de
experiencias individuales. diferente preocupación por parte del
Hay que tener precaución al tratar mundo adulto según se trate de una
de joven
identificar a quienes pudieran ser
o de un joven . 'también se devienen anoréxicas o bulímicas.
prolongan las Hasta
relaciones de género en la vida hace algunos años, de trataba en
cotidiana: general
ayudara en las tareas de la casa de chicas jóvenes de sectores
suele medios y
ser una cuestión de las "hermanas", medios altos. No obstante, poco a
En los medios de comunicación poco
también también afecta a adolescentes de
recrudecen los mandatos. clases
Los cuerpos perfectos y la económicas mas bajas y a mujeres
vestimenta a la de
moda venden productos que mayor edad.
compran los Es evidente que los fuertes cambios
hombres, e imágenes que, de físicos
alguna y emocionales por los que transitan
manera , compraran las mujeres. las
Los jóvenes las hacen mas vulnerables a
artistas sobre-erotizantes cantan las
para tribunas presiones sobre la imagen corporal,
de chicas que hallan -chicas que con que
frecuencia fueron llevadas por sus también se encuentra en pleno
madres cambio. Las
o las te1enovelas muestran lo dura preguntas sobre "quién soy" o
que "quién
es la vida de una mujer, o en qué quiero ser" encuentran indicios de
malvada respuesta en las imágenes de los
puede llegar a transformarse. medios,
Nuevamente, en los comentarios de madres,
se trata de "momentos" que, vistos padres u
en forma aislada, pueden mover a la otros familiares ("estas gordita,
risa. ¿eh?") y
Puestos todos juntos, muestran fundamentalmente , en 1a
imágenes aceptación de
que contribuyen a crear realidades. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA:
Sin embargo, algunas dimensiones TIEMPOS VIOLENTOS
resultan Graciela Morgade
más relevantes' y pertinentes desde PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
la TIEMPOS
perspectiva de las educadoras y los VIOLENTOS_________________________
educadores de las/os jóvenes que __
transitan esta etapa, Por ejemplo, 124
las pares del mismo sexo. Y del otro.
presiones sobre "el cuerpo" y los Salirse
mandatos de la delgadez. En de los patrones hegemónicos suele
general, son producir dolor, desciende la
las chicas las que en una proporción autoestima y
de 9 a la confianza en si misma /o.
1 (Consejo Nacional de la Mujer, Según Catherine Steiner-Adait
1995) (1990), los
y las jóvenes tienen que enfrentar que se asociaba a las funciones
situaciones diferenciales en el sociales
proceso de tradicionales de cuidado y nutrición
"cambio" que implica 1a -
adolescencia “en perfecta expresión y símbolo de la
el caso de los varones hay una fertilidad, cuerpo con sobrepeso que
correlación tampoco -según se ha demostrado-
entre los cambios corporales era
desarrollo sinónimo de "salud" total, al ideal de
muscular ,mayor altura ,voz más la
grave delgadez actual que no se
,etc, y las características que deben compadece con
demostrar a medida que se las transformaciones propias de la
transforma en adolescencia, hay una enorme
adultos esto, es todo lo relacionado distancia
con el cultural.
poder y al autoridad ,En el caso de Después del corset del siglo XIX, la
las "nueva
mujeres , las exigencias a las que se mujer" de! siglo XX portadora de
ven una
sometidas como nueva mujer sexualidad no reproductora, dispone
“independencia ,autocontrol ,mayor de su
seguridad ,chocan necesariamente cuerpo libremente, sin limitaciones.
son las Sin
disposiciones biológicas ,es decir embargo, las restricciones, e!
con el disciplinamiento,
aumento de grasa que requiere en continúan de otras maneras y
la perdura la necesidad (humana, por
menstruación”. El aumento de peso supuesto) de ser aceptada/o por los
se demás
combina entonces con la sensación y frente a sí misma/o. En este
de sentido, las
falta de control y seguridad, lo cual mujeres anoréxicas o bulímicas no
deriva son
en sensación de frustración si no se "irracionales": su fobia a las grasas
persigue el ideal deseado. puede
Las jóvenes adolescentes entenderse como una conjunción
constituyen, por entre los
lo tanto, un "grupo de riesgo" frente modelos legítimos de belleza y los
a los nuevos
valores de género hegemónicos. En papeles que la sociedad va
este perfilando para
sentido, construir una posición mas ellas. ¡O sea, a veces la trampa esta
autónoma con respecto a la en la
"historia del manera en que se da sentido a los
cuerpo" es una tarea que debe ser nuevos
acompañada por los/as adultos/as mandatos de "ser moderna” y
cercanos/as. Porque se trata de explorar
comprender que del cuerpo todas las potenciales.
redondeado
Ahora bien, otras dimensiones -tal conf1ictos y demandas del grupo a
vez más través
relevantes aun en esta etapa de una contención institucional
complicadason, apropiada.
por una parte, los modos Las secretarías "de la juventud" de
predominantes en que la sexualidad ministerios, gobernaciones o
juvenil municipios
es tematizada y abordada en la tienen escasísimo presupuesto y
sociedad y, omiten
por otra parte, la violencia social casi totalmente las cuestiones
que señaladas.
afecta de diferentes modos a unas y Un ejemplo paradójico y doloroso,
otros. sin
En ambos casos, fuertemente duda, es el problema del aborto: la
relacionados ausencia de programas apropiados
con su pertenecía. a los diferentes de
grupos educación sexual se complementa
socioeconómicos. para
Los datos disponibles, recogidos por peor con un ordenamiento jurídico
país y que
región por el Fondo de Población de castiga con altas penas a las
Naciones Unidas (1997), señalan mujeres que
que los lo realizan y que casi no contempla
delitos sexuales, el embarazo, el atenuantes realistas. La doble moral
aborto y que
la maternidad y paternidad son sostiene todavía un sector bastante
temas que importante de nuestros países de
forman parte de la vida cotidiana en América
esta Latina permite a aquellas que
etapa, sin que existan respuestas disponen de
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA mucho dinero acceder a un aborto
TIEMPOS clandestino,
VIOLENTOS_________________________ en condiciones sanitarias que no
__ ponen en riesgo su salud. No
125 obstante, el
específicas y concretas para aborto realizado en condiciones
encaradas. En deficientes
general, en los sistemas jurídicos al que recurren las jóvenes de bajos
nacionales, no existen recursos deriva con frecuencia en
prácticamente infecciones
normas que consideren a las/os y aun en la muerte de las mujeres
jóvenes involucradas.
como un sujeto de derecho Otro ejemplo grave son los llamados
específico, y "delitos sexuales": acoso o abuso
por lo mismo no es posible sexual y
encontrar en la violación. Cualquier niño o niña
legislación instrumentos que puede ser
permitan víctima de estos delitos, pero -si
encarar y resolver adecuadamente bien es
los
muy complejo establecer una cifra subjetividad tarde o temprano
por la tienden a
dificultad del registro estadístico es aparecer (Fernández, 1993).
posible El silencio sistemático de la escuela
establecer que existen diferencias aun
por sexo cuando existen numerosos/as
y clase social. Las niñas y mujeres docentes
jóvenes que abordan estos temas en forma
sufren el abuso con mayor autónoma en sus clases frente a
frecuencia esas
cuanto más pequeñas mas realidades se contrapone un
probabilidad creciente
de que el abusador sea un familiar descenso en la edad de la primer
directo relación
o una persona del entorno sexual y a la persistente resistencia
hogareño. Las juvenil
empleadas domésticas también al uso de preservativos (aun con la
están amenaza del SIDA). Ya se ha
fuertemente expuestas a estas constatado
situaciones. que la mera entrega de información,
No obstante, tanto el "secreto por
familiar" ejemplo, no garantiza que las
como el sistema penal en esta conductas
materia de las y los jóvenes en materia
contribuyen a su silenciamiento. En sexual
el caso sean responsables: ellas/os saben,
de la justicia, existe una deficiente desde
tipificación de la prueba de los edades muy temprana" inclusive,
hechos que que el
configuran el delito y preservativo es "el" recurso para no
procedimientos engorrosos PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
y difíciles para quienes se atreven TIEMPOS
a hacer la denuncia. Una niña o VIOLENTOS_________________________
joven __
violada generalmente es sometida a 126
innumerables exámenes físicos y contagiarse. No obstante, es
psicológicos que suelen buscar la evidente que
"provocación" de su parte, que "saber" implica un compromiso
invaden su intelectual
intimidad ya lastimada, que agregan y emocional diferente al de
dolor "practicar" un
a la vergüenza. La atención clínica hábito de cuidado. Los pocos
de programas
adultas muestra que en todos los destinados a dicho grupo están lejos
sectores de
sociales se producen esos delitos, contemplar la creación de centros
callados especializados donde las/os
durante años) pero cuyas huellas en adolescentes
la puedan recurrir y encontrar solución
a sus
inquietudes, necesidades y impacto del embarazo se traduce en
problemas. la
Ahora bien, cuando se trata de un mayoría cn la deserción escolar,
embarazo no deseado o planeado, desempleo, mayor número de hijos
las no
mujeres jóvenes que no pueden deseados y maltratados, ingreso
acceder al económico bajos, dificultades en la
aborto, se enteraron tarde de su relación
embarazo con la pareja. Según el Fondo de
(atribuyendo la panza creciente a Población
cuestiones de las Naciones Unidas
de salud diversas) o simplemente nuevamente, una
quisieron seguir adelante, tienen gran mayoría de los matrimonios de
enormes adolescentes terminan en divorcios,
dificultades para armar un proyecto que
de aumenta el número de mujeres
vida. Cuando existen medios solas jefas
económicos de familia.
suficientes, las madres adolescentes Frente a este panorama de
suelen problemas que
transferir la crianza de los/as afectan a las chicas, la adolescencia
hijos/as a sus y
propias madre )' padre hasta que juventud también presentan para
terminan los
sus estudios. No obstante, las chicas varones es dificultades y conflictos
pobres muchas veces no pueden vinculados con las relaciones
trabajar sociales de
ni estudiar porque no tienen quien género.
les Las varones jóvenes., y en particular
cuide a su hijo/a, no cuentan con un aquellos que pertenecen a los
sistema de transporte publicó sectores
eficiente y, populares, se ven afectados
en algunas ocasiones, viven fuertemente
hacinadas con por la crisis del trabajo: la falta de
su familia por falta de recursos empleo
económicos hace que a diferencia de las chicas
o de vivienda publica. Usualmente ocupadas en tareas del hogar, o
son simplemente enclaustradas por la
madres solteras y luchan todos los costumbre dispongan de mas
días por "tiempo
sobrevivir en una sociedad que no libre". Pero no se trata de un tiempo
les beneficioso,
provee apoyo ni oportunidades, satisfactorio desde el punto de
mientras vista personal o social. No es lo que
una historia de desigualdad las Mario
responsabiliza con exclusividad por Margulis (1996) llama "crédito" o
el cuidado "moratoria social": el tiempo que se
de los/as hijos/as. brinda
Si bien no ocurre en todos los casos, a los/as jóvenes para que se formen
el y
capaciten -postergando otras situación social se combina con el
exigencias, abuso
como las de autosostén económico del alcohol o drogas, y el mandato
o la de la
formación de una familia o Se trata intrepidez y la escudo valentía
más frente a los
bien de una condición compulsiva, peligros. Como resultado de esa
sentida configuración de circunstancias, la
como frustración, impotencia y "muerte
culpa. Y violenta" es la primera causa de
muchas veces la posición deceso
dominante frente entre ellos: accidentes, asaltos
a las mujeres tiene que ver con esas nocturnos
derrotas en otros campos. (como victimas o como victimarios),
Estudios mas actuales señalan que enfrentamientos callejeros entre
también patotas.
para las chicas el fantasma de la O, en las clases más acomodadas y
desocupación se agita en los cuando
proyectos de tienen auto, choques mortales.
futuro. En la investigación realizada Según el
por ministerio de Salud y Acción Social
Gloria Bonder (1998), uno de los de la
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA Argentina, en 1997 murieron, por
TIEMPOS "causas
VIOLENTOS_________________________ extremas", 14.1 5 1 hombres,
__ mientras
127 que las mujeres fueron 4.864. Entre
resultados mas consistentes se estas
refiere muertes violentas, causadas por
justamente a la preocupación de las factores
chicas ajenos a la salud física, en
por el sostén económico del hogar "Accidentes”
futuro. murieron 7.315 varones frente a
Esta preocupación deviene en un 2.741
mecanismo de control que produce mujeres. O sea, alrededor de tres de
una cada
valoración suprema de la cuatro muertos por estas razones
estabilidad y el son
esfuerzo (aunque con fuerte varones.
desconfianza Otros datos que resultan
sobre la capacidad de la educación impactantes son
para las cifras que brinda el Ministerio de
brindar una salida segura) por sobre Justicia y Derechos Humanos de la
el Argentina: en las estadísticas
placer, la aventura o al desafío de lo criminales
establecido. que registran juicios con sentencia
El costado aun mas desgraciado firme, el
para la porcentaje de varones juzgados
vida de los varones jóvenes es que trepaba al
la
91.34% en 1996, el 92.45% en También hay madres solteras que
1997y el educan
92.05% en 1998. con felicidad a su hijo/a y jóvenes
Estas estadísticas se entienden, en padres
la gran que asumen el cuidado y sostén
mayoría de los casos, a partir de las del/a
imágenes sociales que indican como hijo/a no buscadola. Y con
debe frecuencia
ser un varón que se precie de ser los/as adultos/as se sorprenden -por
"masculino", haber
Ahora bien, a esta altura juzgado prejuiciosamente esos
seguramente comportamientos de cuanta
muchas lectoras y lectores de estas Autonomía y
páginas están objetando: "mi decisión demuestran esas/os
sobrino es jóvenes que
un buen pibe", "mi hija hace todo lo intentan organizar su vida
que incluyendo el
quiere"; "mis alumnas y alumnos proyecto materno/paterno en sus
estudian planes
mucho, y también la pasan bien". Y de desarrollo profesional o
seguramente también sea cierto, económico.
por qué PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
dudado. Una mirada desde la TIEMPOS
perspectiva VIOLENTOS_________________________
de género a nuestro alrededor __
también 128
muestra muchísimos cambios en las Hace tiempo ya que los gastos de la
posibilidades que se abren para las salida
mujeres y los varones jóvenes: se comparten en pareja, que las
chicas chicas
autónomas que proyectan una vida 'avanzan" para iniciar una
profesional y una vida familiar conversación
compatibles, con un varón interesante, que
que no se "compran" el discurso de arman
la proyectos en los que el desarrollo
moda y los cantantes como el Único profesiona1 está en el mismo plano
anhelo que la
de su vida, que salen y se divierten; formación de una familia que
y distribuyen
también chicos sensibles los "tiempos" para cada momento o
,producen ,que Efectivamente, se sabe muy poco
sueñan con ser padres que se cren acerca
el de la cultura juvenil no conceptual
"supermacho", que comprenden y izada
aceptan como "problemática" o
cuanto mejor es la vida en pareja "amenazante" para
cuando la sociedad (Bonder, 1998) y es
hay paridad de deberes y de necesario
derechos. hacer más investigaciones que
tiendan a
indagar acerca de "quiénes son" o optimista del futuro nos hace pensar
"qué que el
desean" las y los jóvenes. conocimiento y la denuncia de la
Sin embargo, la experiencia injusticia
muestra aportado algunos elementos para
algunas cuestiones a tener en conso1idar los atisbos del cambio,
cuenta. Por Sobre
una parte, como hemos visto, hoy todo porque iluminan las omisiones
coexisten estereotipos junto a que las
"nuevos instituciones de la sociedad tienen
aires" en las relaciones de género, que
Por otra atender, tomando como punto de
parte, en este terreno, como en partida
tantos una constatación que fue bandera
otros, si las bases son débiles, la originaria del feminismo: "lo
fuerza personal es
innovadora" juvenil se va adaptando político". Esto significa que la
a la dinámica de
fuerza "conservadora" de la la vida familiar y afectiva que
madurez. Por estuvimos
ejemplo, el "pecado de juventud" de revisando no es solamente una
tener cuestión de
una compañera exitosa profesional acuerdos entre personas. También la
y/o comunidad (a través de
económicamente se sostiene en el organizaciones
tiempo gubernamentales o no
con mucha dificultad y la mayor gubernamentales)
parte de tiene mucho, que decir acerca de
las veces, todavía, termina en una esas
crisis relaciones, porque de lo contrario, y
matrimonial comenzada por él, o en
por ella o aras de un falso respeto por las
la tierna comprensión expresada en creencias
el y valores de las familias, se
"nos vamos a morir de hambre pero abandona a
hace los/as miembros/as más frágiles a la
una carrera que le gusta", se voluntad de los/as más
transforma poderosos/as. El
en un sistemático reclamo: "para aumento y fortalecimiento
qué institucional de
dejas a los chicos si total no ganas acciones de protección a la infancia,
nada", por
en los años posteriores. ejemplo, es un ejemplo de cómo
Desde el comienzo del libro hijos e
insistimos en hijas no son total y absolutamente
que hay cambios junto a las fuerzas de su
tradicionales. Si bien no sabemos a padre y su madre: ir a la escuela es
ciencia obligatorio, porque el derecho a la
cierta hacia dónde vamos, una educación esta por sobre la patria
visión potestad
(del padre y madre); en el plano ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
legal, la CASTIGO___________________________
existencia de defensorías de ________
menores o de 130
las instituciones para la denuncia de NIÑOS Y ADOLESCENTES
violencia familiar, etc., marcan que Alayon ,Norberto (1997)
existen adolescencia
límites que no pueden superarse ni :violencia y castigo”, en niños y
siquiera en el ámbito doméstico. adolescentes, hacia la construcción
Tampoco de
las relaciones de género son derechos, Buenos Aires, Espacio
cuestiones Editorial
"privadas" que deben quedar (ciencias sociales ),pp.35-42
libradas Pareciera que cuando se nabla de
solamente a la voluntad individual violencia, de aumento de la
de las violencia, la
personas, porque, como hemos asociación más rápida y directa que
visto, la hace
cultura penetra en todos los la sociedad está referida al castigo
vínculos necesario para controlar dicha
humanos y aun lo más "auténtico" violencia,
que para reprimirla, para que no
hacemos tiene una carga prolifere.
importante de la Menos frecuente, o más tedioso
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA para
TIEMPOS algunos, resulta volver a pensar
VIOLENTOS_________________________ acerca del
__ por qué de la violencia, de los
129 orígenes
historia social. sociales de la misma, de modo de
Esta dimensión social de las alejarnos de concepciones
relaciones "biologicistas" y
'humanas penetra entonces en de los impulsos de revancha
todos los primaria que
ámbitos por los cuales transitan nos suelen invadir.
las/os Esta sensación y percepción
niñas/os y las/os jóvenes. La primaria, poco
educación elaborada e irreflexiva, a menudo
formal, aun gozando de una gana el
autonomía pensamiento y la acción, ya no sólo
relativa que también nos de los
ocuparemos de sectores frontalmente reaccionarios
mostrar, es uno de los dispositivos y
centrales en la reproducción o la punitivos, sino también el
transformación de las relaciones de pensamiento de
género. Lo analizaremos en el muchos de nosotros, ante la
próximo incertidumbre, la indignación y el
capítulo. miedo
que nos producen determinadas
acciones
delictivas, especialmente las que ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
implican CASTIGO___________________________
pérdida de vidas humanas. ________
La primer pulsión, entonces, nos 131
encamina desempleo, con la violencia de los
a la ecuación violencia-castigo; más salarios
violencia-más castigo; violencia insuficientes, con la violencia de las
precozreducción familias pauperizadas, con la
de la edad de imputabilidad, violencia de
para el castigo precoz. los niños y adolescentes sin
Pensamos más en reprimir que en escolaridad,
prevenir. La prevención constituye con la violencia de la desnutrición y
una la
acción madura, reflexiva, moderna. mortalidad infantil, con la violencia
La de las
represión, por el contrario, encarna viviendas insuficientes, con la
posiciones de mero. violencia de
La sociedad tiende a olvidar o los niños de y en la calle, con la
desestimar el violencia
profundo significado de violencia del tráfico y venta de niños, con la
que violencia de los narcotraficantes
entraña el padecimiento de pobreza impunes,
cotidiana. La realidad de la pobreza, con la violencia de las mafias
en sí emparentadas con los altos
misma, es profundamente violatoria poderes, con
y la violencia del despojo a los
violenta. jubilados, con
Conviene aclarar que no nos la violencia de la justicia no
sumamos a independiente,
esas posiciones discriminatorias y con la violencia de la ostentación
estigmatizantes, que relacionan obscena
mecánicamente de los enriquecidos
el aumento de la pobreza con el vertiginosamente.
aumento directo de la violencia. Y Si vivimos en este marco de
que violencia, iqué
entonces - desde esa asociación tanto asombro y alharaca cuando un
sesgada - chico
concluyen en que los pobres son los comete un acto violento! ¿Nos
principales delincuentes la mayor molesta
relación como sociedad porque el espejo nos
de los pobres no es la criminalidad devuelve la imagen de lo que
sino somos?
con la criminalización de la que son ¿Ansiamos encarcelarlo, hacerla
objeto. desaparecer de nuestra vista, si es
Convivimos, a diario, con la adulto
violencia del aplicarle la pena de muerte, en una
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y réplica
CASTIGO miserable del acto instintivo de los
Norberto Alayon gatos
cuando intentan ocultar su propia
excrescencia? Son los propios chicos los que
Demasiado sanos son todavía describen
nuestros claramente esta dura realidad
adolescentes, y especialmente los cotidiana.
más Federico, de 14 años, dice: "Si los
pobres, quienes sometidos a una padres
violencia no tienen trabajo, los chicos no
estructural sin parangón, no pueden
reaccionan en tener su derecho a la educación".
idéntico sentido y con igual Juan, de
intensidad. 12 años, afirma: "Yo veo en mi
Tomemos algún dato concreto. El barrio que
propio algunos derechos no se cumplen.
Eduardo Amadeo, Secretario de Veo
Desarrollo muchos chicos que trabajan y saben
Social, reconoció en una reunión de leer
gabinete nacional, que "hay 350 mil más o menos". Natalia, de 9 años,
chicos, entre 14 y 17 años, que no expresa: "Para mí, el derecho más
trabajan ni estudian". ("Clarín" importante es que que no nos
1º/10/96 exploten,
página 8). Sí esos adolescentes no porque siempre que voy en tren veo
están chicos
en la escuela o en el trabajo, vendiendo". (Proyecto "Educación
¿dónde para la
están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de libertad" Amnistía Internacional y
qué Movimiento Ecuménico por los
viven? Seguramente ansiarán ir a Derechos
bailar, Humanos - "Clarín" - 17/11/96 - pág.
asistir a una cancha de fútbol, 4).
fumar, Cabe que nos interpelemos acerca
tomar una cerveza, invitar a su de qué
novia, tipo de sociedad estamos
tener relaciones sexuales. Sí no construyendo,
tienen para que luego, cuando estemos
auto sustento y sus padres no los frente a
pueden la terrible desgracia de que un niño
apoyar económicamente, ¿asumirán o un
dócilmente verse privados de estas adolescente mate a otra persona,
actividades propias de su edad, no
mientras salgamos despavoridos a buscar
simultáneamente están inducidos, razones
por la biológicas o genéticas en los "niños
cruda lógica del mercado, al asesinos", a tratar de penalizarlos
consumo más
indiscriminado de lo útil y de lo ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
innecesario? ¿Procesarán CASTIGO___________________________
racionalmente la ________
certera percepción de que no tienen 132
presente, ni futuro, en este modelo severamente o a intentar bajar la
societario de exclusión? edad de
imputabilidad para esos delitos. CONCEPTO Y CONTEXTO
La delincuencia y los delitos se 1. de la palabra al joven concreto.
construyen 2. construyendo nuevas miradas.
socialmente y luego, sólo en el SÍNTESIS
eslabón El concepto juventud es un campo
más débil de la cadena, se aplican poco
los explorado, tanto en el ámbito
castigos individuales, como una académico,
mágica como desde quienes implementan
creencia de haber solucionado el las
malo para políticas dirigidas a los jóvenes. Sin
aliviar nuestra conciencia por lo que embargo, cada actor social tiene
no una visión
hicimos oportunamente para particular en torno al término y, en
prevenir. la
Los adolescentes y los niños mayoría de los casos, suele
expresan y delimitar el
reconstruyen, con sus universo juvenil por un rango de
comportamientos, edad.
las características de la sociedad en Esta forma de concebir lo juvenil es
la que una
viven. generalización que refleja poco de la
Las sociedades que asumen realidad, en el sentido de que
modelos concibe a los
políticoeconómicos con un gran jóvenes como una unidad social con
componente de violencia estructural intereses comunes, por el único
(como hecho de
la pobreza, por ejemplo), terminan compartir un rango de edad.
cosechando lo que siembran. De ahí Ante ello, la aportación del ámbito
que la académico, que consiste en el
clave es la prevención y no el proceso de
castigo. conformación de identidades
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"Clarín" - con
Octubre 1 de 1996 - pág. 8. grupos o comunidades que les
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Diario "Clarín" - Noviembre 17 de juveniles que surgen al interior de la
1996 - Pág. 4. sociedad.
ANDRADA, Carlos (1993). "Análisis Esta y otras propuestas que
de la abordan la
trasgresión de menores". En: complejidad del sector juvenil,
Revista Margen NQ3. Buenos aportan
Aires. Agosto de 1993. Págs. 60- criterios para la construcción de
69 . políticas y
SER JOVEN EN MÉXICO
programas consistentes, que conceptual de lo juvenil, y su
concreten sus importancia
objetivos y logren impactos en la construcción de políticas
positivos en publicas.
este grupo poblacional. 1. EL CONCEPTO : DE LA
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y PALABRA AL JOVEN CONCRETO
CASTIGO___________________________ Un punto de partida en torno a la
________ problematización sobre el
133 significado del
El aspecto teórico en torno al concepto juventud puede ser el
.significado texto ya
del término "juventud", siempre ha clásico de Bourdieu titulado:” La
sido juventud
visto como un campo secundario, no es más que una palabra", en el
tanto en cual
el tema de las políticas de juventud, plantea que las relaciones entre la
donde edad
quienes toman decisiones lo social y la biológica son muy
consideran complejas y,
poco relevante al momento de por tanto, suelen estar sujetas a
diseñar manipulación, sobre todo en el
acciones; como en el ámbito sentido de
académico, concebir a los jóvenes como una
donde pocas investigaciones unidad
abordan este social con intereses comunes por el
reto, complejo para ser resuelto único
conceptualmente, sobre los límites y hecho de compartir un rango de
significados de lo juvenil. En ambos edad.
casos Esta advertencia conceptual, pocas
la opción preferida es establecer veces se toma en cuenta, al
rangos de momento de
edad para delimitar el universo por diseñar acciones en muchas de las
atender instituciones y organizaciones
o por estudiar. vinculadas
De todas formas, la no explicitación al tema; se sigue hablando por
de este ejemplo,
aspecto central, no significa que de "la juventud mexicana y como si
tanto en ésta
los programas como en las existiera de manera homogénea, sin
investigaciones distinguir todas las condiciones y
no quede subyacente la misión que significados que atraviesan las
cada diferentes
uno de ellos poseen en torno a las y maneras de vivir este periodo.
los Ante esta complejidad por delimitar
jóvenes. En este capítulo se o
abordarán juvenil, la aportación que desde el
algunos elementos fundamentales ámbito
que académico se ha hecho al tema,
tienen relación directa con la permite
construcción
tener elementos más precisos que características concretas sobre el
deben vivir
tomarse en cuenta al momento de y percibir lo joven.
la • Es situacional. Por lo que responde
construcción de políticas y sólo
programas. Un a contextos bien definidos, en tanto
punto de partida que se ha se
propuesto en debe evitar las generalizaciones,
este sentido, es el proceso de “ que
conformación hacen perder lo concreto y
de identidades juveniles", que específico
subraya algunos criterios básicos de cada caso,
para • Es representado. Pues sobre lo
superar concepciones estáticas y juvenil
totalizadoras que niegan las se dan procesos de disputa y
especificidades de contextos negociación
concretos; entre las "hetero-representaciones"
esta perspectiva propone que son (elaboradas por agentes o
los instituciones
jóvenes quienes en su relación sociales externos a los jóvenes) y
intersubjetiva con sus pares (la las
mayoría auto-percepciones de los mismos
de las veces de manera grupal, jóvenes. En algunos casos ambas
aunque coincidirán, en otros se establecerán
no siempre), se van identificando o relaciones conflictivas o de
adscribiendo a grupos o negociación,
comunidades donde se delimita quiénes
(reales o virtuales) que les permiten pertenecen al
construir su propia identidad, por lo grupo juvenil y quiénes quedan
tanto, excluidos,
lo Juvenil es:) Cambiante. Se construye y
• Un concepto relaciona!. Sólo reconstruye
adquiere permanentemente en la interacción
sentido dentro de un contexto social social,
más amplio y en su relación con lo por lo tanto, no está delimitado
no linealmente por los procesos
juvenil (la interacción con categorías económicos o
como las de género, étnicas, de de otro tipo, y aunque éstos inciden,
clase el
'social, etcétera). aspecto central tiene que ver con
• Históricamente construido. No ha procesos
significado lo mismo ser joven ahora de significado.
que hace veinte años, el contexto Se produce en lo cotidiano. Sus
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y ámbitos de
CASTIGO___________________________ referencia son íntimos, cercanos,
________ familiares: los barrios, la escuela, el
134 trabajo, etcétera.
social, económico y político Pero también puede producirse en
configura "lo
imaginado". Donde las comunidades se dotan de espacios y tiempos
de específicos.
referencia tienen que ver con la Se habla de "culturas juveniles" en
música, los plural,
estilos, la Internet, etcétera. para subrayar la heterogeneidad
• Se construye en relaciones de interna de
poder. las mismas; aunque este cambio
Definidas por condiciones de terminológico implica también un
dominación cambio
I subalteridad o de centralidad I en la "forma de mirar" a las y los
periferia, donde la relación de jóvenes,
desigualdad no implica siempre el que transfiere el énfasis que se
conflicto, pues también se dan hacía sobre
procesos ellos desde la marginación y lo
complejos de complementariedad, traslada a la
rechazo, superposición o negación. identidad, de las apariencias a las
Es transitoria. Donde los tiempos estrategias, de lo espectacular a la
biológicos y sociales del joven o la vida
joven cotidiana, de la delincuencia al ocio,
en lo individual, los integran o de las
expulsan imágenes a los actores.
de la condición juvenil, a diferencia Esta propuesta plantea que la
de articulación
las identidades estructuradas I ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
estructurantes que son perdurables CASTIGO___________________________
(como las de clase, étnicas, ________
nacionales, 135
de género). social de las culturas juveniles
Esta interpretación está vinculada al puede
concepto de culturas juveniles que abordarse desde los tres escenarios:
se la cultura hegemónica, Que refleja
refiere a la manera en cómo las la
experiencias sociales de los jóvenes, distribución del poder cultural a
son escala de
expresadas colectivamente la sociedad más amplía. La relación
mediante la de los
construcción de estilos de vida jóvenes con la cultura dominante
distintivos, está
localizados fundamentalmente en mediatizada por las diversas
tiempos instancias en
y/o espacios no "institucionales". En las cuales este poder se transmite y
un se
sentido más restringido, definen la negocia: escuela, sistema
aparición de "microsociedades productivo,
juveniles, ejército, medios de comunicación,
con grados significativos de órganos
autonomía de control social, etcétera. Frente a
respecto de las "instituciones estas
adultas", que instancias, los jóvenes establecen
relaciones contradictorias de las redes de amistad, las
integración y organizaciones
conflicto, que "cambian con el asociativas, etcétera. Mediante la
tiempo. Las socialización primaria, el joven
culturas juveniles provenientes de interioriza
una elementos culturales básicos (uso
misma cultura parental pueden de la
negociar de lengua, roles sexuales, formas de
forma diferente sus relaciones con sociabilidad, comportamiento no
la verbal,
cultura hegemónica las culturas criterios estéticos, criterios de
juveniles adscripción
obreras pueden adoptar soluciones étnica, etcétera), que luego utiliza
adaptativas (el "buen estudiante", el en la
"chico elaboración de estilos de vida
trabajador") o disidentes (el "chavo propios .
banda", Las culturas generacionales. Este
el "punk"); las culturas juveniles de ámbito
clase media pueden seguir se refiere a la experiencia especifica
itinerarios que
normativos ("situarse") o los jóvenes adquieren en el seno de
contestatarios espacios institucionales (la escuela,
("rebelarse") . el
• las culturas paténtales. Que trabajo, los medios de
pueden comunicación), de
considerarse como las grandes espacios paténtales (la familia, el
redes vecindario) y, sobre todo de
culturales, definidas espacios de
fundamentalmente ocio (la calle, el baile, los locales de
por identidades étnicas y de clase, diversión). En estos ámbitos
en el circunscritos,
seno de las cuales se desarrollan las el joven se encuentra con otros
culturas juveniles. Las culturas jóvenes y
paténtales empieza a identificarse con
establecen las normas de conducta determinados
y comportamientos y valores,
valores vigentes en el medio social diferentes a
de los vigentes en el mundo adulto.
origen de los jóvenes. Pero no se Como se advirtió más arriba, las
limitan a "culturas
la relación directa entre "padres" e juveniles" no son homogéneas ni
"hijos", estáticas:
sino a un conjunto más amplio de las fronteras son Iaxas y los
interacciones cotidianas entre intercambios
miembros entre los diversos estilos
de generaciones diferentes: en el numerosos. Los
seno de jóvenes no acostumbran
la familia, el vecindario, la escuela identificarse
local, siempre con un mismo estilo, sino
que
reciben influencias de varios y, a lenguaje, las prácticas culturales y
menudo las
construyen un estilo propio. Todo actividades focales.
ello Por otra parte, una contribución
depende de los gustos estéticos y importante
musicales, pero también de los de la investigación sobre juventud al
grupos reto
primarios con quienes el joven se de diseñar proyectos o programas,
relaciona. es la
A un nivel más cotidiano, las" que propone situarse en las lógicas
culturas de
juveniles" pueden analizarse desde prodùcción de sentido de los propios
dos jóvenes y entender desde ahí, cómo
perspectivas: y con
En el plano de las condiciones qué están haciendo frente a las
sociales. experiencias fragmentadas. en les
Entendidas como el conjunto de que se
derechos y ha roto la unidad y continuidad de
obligaciones que definen la su
identidad del mundo de vida. En ese sentido los
joven en el seno de una estructura referentes de estas nuevas
social identidades
determinada; las culturas juveniles juveniles se articulan y organizan en
se torno
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y a los más variados objetos,
CASTIGO___________________________ creencias
________ estéticas y consumos culturales de
136 acuerdo
construyen con materiales al sexo, nivel socio económico,
provenientes de región de
las identidades generacionales, de pertenencia y el grado de
género, escolaridad. Este
clase, etnia y territorio proceso se hace por la vía de la
• En el plano de las imágenes agrupación,
culturales. de la identificación" con" y/o de la
Entendidas como el conjunto de diferenciación "de".
atributos Esta multiplicidad de referentes ha
ideológicos y simbólicos asignados producido una ruptura entre las
y/o prácticas
apropiados por los jóvenes; las y su sentido, en lo que se podría
culturas llamar
juveniles se traducen en estilos más una "implosión" que erosiona el
o tejido
menos visibles, que integran social y desarticula las expectativas
elementos juveniles en torno a cuestiones
materiales e inmateriales como el
heterogéneos, matrimonio, la paternidad, el
provenientes de la moda, la música, trabajo, la
el política, etcétera. El deterioro de
estos
mecanismos de integración de la las estrategias y actitudes
sociedad institucionales
actual, hace que los jóvenes solo que se generen en torno a ellos,
tengan para cada
certidumbre de la incertidumbre, una de estas esferas institucionales.
donde El conjunto de políticas y normas
sus trayectorias de vida están jurídicas
sujetas a que definen su estatus ciudadano. A
los avatares de un sistema de partir
instituciones, la mayoría de las del cual se clasifican las
veces, competencias y
distantes. Precisamente, leer las atributos que una sociedad
representaciones y prácticas particular
juveniles considera deseables en las
como" metáforas del cambio social" generaciones
es de relevo, estableciendo los criterios
romper con interpretaciones de
lineales, que protección y lo castigo, así como de
permiten" hacer hablar", al conjunto límites
de ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
elementos que entre los jóvenes CASTIGO___________________________
apuntan ________
a nuevas concepciones de la 137
política, de sobre quien puede ser considerado
lo social, de la cultura en lo general; joven,
al que la mayoría de las veces se
mismo tiempo que en lo particular, define por
reeditan los modos de relación con negación u opción a lo adulto.
el El consumo o acceso a bienes
cuerpo, con los elementos simbólico; y
mágicoreligiosos a productos culturales. A diferencia
y con las instituciones. de los
Tres son los ámbitos desde donde dos anteriores, este ámbito ha
las / los consolidado
jóvenes han adquirido visibilidad sus dominios a partir de una
social en conceptualización activa del sujeto
las sociedades actuales, y desde juvenil,
donde se generando espacios para la
han elaborado, las concepciones producción,
predominantes en torno a ellos: Las reconocimiento e inclusión de la
instituciones de socialización. Sea diversidad
por de las culturas juveniles. De aquí el
afirmación o negación, su paso, papel
permanencia o expulsión en la protagónico que ha adquirido lo
familia, la cultural
escuela, el barrio, la comunidad, en todas las esferas de la vida
etcétera, juvenil;
y las relaciones de subordinación o subordinando a los demás aspectos
conflicto que se establezcan, que
determinarán
conforman la identidad. No obstante aquí planteadas y muy centradas en
la las
alta incidencia que tienen las prácticas más visibles de los
llamadas jóvenes.
,industrias culturales. que podrían contribuir enormemente a
distorsionan y descubrir los códigos e
mercantilizan este espacios. interpretaciones al
Estos tres procesos que hacen momento de diseñar políticas,
visible a lo programas o
juvenil, hacen que "la edad" como acciones de juventud, desde
criterio diferentes
de diferenciación adquiera una perspectivas y más cercanas a la
densidad cambiante y heterogénea realidad
que no se agote en lo biológico, en juvenil.
lo 2. EL CONTEXTO
psicológico o en lo democrático, :CONSTRUYENDO
pues abre NUEVAS MIRADAS
una diversidad no sólo entre las propuestas conceptuales que el
sociedades mundo
distintas, sino al interior de una de las ciencias sociales aportan,
misma, en sirven
función de los lugares que las y los como guía para incorporar criterios
jóvenes adecuados al momento de construir
ocupan en ella. Estamos entonces, políticas y programas, así como
ante evitar las
una producción recomposición de lo cuatro tendencias generales que
que han
significa "ser joven", que implica perneado la mirada institucional
desde la sobre el
exterioridad (institucional o de sector juvenil:
adultez), Concebir a la juventud como una
buscar y comprender los sentidos etapa
que transitoria y, por lo tanto, "una
animan a los diversos sectores enfermedad que se cura con el
juveniles y tiempo";
sus colectivos, agrupaciones, trivializando su actuación como
organizaciones "acuerpamientos" factor
(como fundamental de renovación cultural
concepto menos cargado de de la
prejuicios), sociedad.
desplazando las visiones normativas Enviada al futuro, creyendo que los
y jóvenes ya tendrán su oportunidad
estáticas, hacia el terreno de lo cuando
incorporado y lo actuado (su praxis); sean adultos, por lo tanto, ahora
buscando lo que al joven a partir de sólo san
múltiples mediaciones. lo configura la "esperanza del país", y mientras,
como sólo
actor social. hay que entretenerlos.
Estas lógicas de análisis muy Idealizarlos, todos los jóvenes son
someramente buenos
o son peligrosos, que no es más que impactos. A continuación, sobre
la ambos
otra cara de la descalificación de su retos se propondrán algunas ideas a
actuar manera de aportación al debate.
y la preocupación sobre su control. La CEPALa se ha planteado estos
Homogeneizar lo juvenil, mismos
persistiendo la temas recientemente, concluyendo
idea de los" roles totales", que hace que
buen para el caso de los límites inferior y
tiempo han dejado de actuar (por superior, independientemente de lo
ejemplo, arbitrario
que el punk todo el tiempo actúan que siempre implica establecer
como fronteras, se puede arribar a ciertos
punk, sin considerar que también acuerdos sobre la entrada y salida
puede de esta
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y etapa de la vida, dado que
CASTIGO___________________________ coinciden con
________ los relevantes. Respecto a límite
138 inferior, el
actuar como estudiante, trabajador criterio elegido tiene que ver con el
o hijo), desarrollo de las funciones sexuales
elaborando acciones y programas y
que reproductivas que diferencian
tienen que ver con todo y a la vez claramente
con al adolescente (etapa inicial del
nada. periodo
Encontrar nuevas formas de abordar juvenil) del niño, proceso que se da
la alrededor de los 12 años. Para el
complejidad que tiene el sector caso del
juvenil, es límite superior, la discusión se
quizá uno de los primeros retos que vuelve más
enfrenta quien desee trabajar complicada, pues tiene que ver con
superando el
las concepciones tradicionales, lo momento en el cual los individuos
cual tiene llegan al
que ver inicialmente con dos cierre del ciclo educativo formal, su
conflictos al ingreso al mercado del trabajo y la
momento de pensar operativizar la formación del hogar propio.
teoría: Es decir, el inicio tiene un límite
el primero de ellos es la delimitación muy
de las ligado a lo psicológico, mientras su
fronteras sobre lo juvenil; el conclusión se refiere en lo
segundo. fundamental, a
Sobre cuál es la mejor manera de aspectos sociales y económicos; no
elaborar obstante, habría siempre que
una clasificación de la contextualízarlos cultural y
heterogeneidad simbólicamente, lo cual le da una
juvenil, que ayude a concretar significación diferenciada en función
objetivos e le
cuatro variables básicas: género, disponible, debido a los pocos
clase acuerdos
social (en un sentido más operativo, ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y
quizá CASTIGO___________________________
sería origen social), escolaridad y ________
región' 139
de pertenencia (rural o urbano, y que existen entre los responsables
todas las de
etapas intermedias que se quieran generar estas datos por grupos de
elaborar). edad en
Por la gran influencia del criterio los diferentes paises9
demográfico, el establecimiento de En México la situación al respecto
rangos no dista
de edad, si bien necesarios a nivel mucho de ser diferente, se usan a
operativo, las más de las veces han veces de
olvidado o coslayado las discusiones manera indiferenciada los términos"
precedentes, siendo uno de los adolescentes", "menor" o "joven",
factores de sin
homogeneización que han especificar definiciones en cada
provocado una caso y
inadecuada concreción de variando los grupos etarios de
programas y referencia
lecciones. Estos criterios erarios han que, para el primer caso pueden
variado, EI más común es el que variar de
limita al 12 a 15 o 16 años o extenderse
sector juvenil entre los 15 y los 25 hasta las
años de 18; para el segundo término, usado
edad. que hasta hace muy poco generalmente en el ámbito jurídico
usaban las o de
diferentes agencias de la ONU y que ciudadanía, significa menor de 18
ahora, años; y,
cuando menos la CEPAI lo ha para el de "joven" la variación
ampliadlo de puede estar
10 a 29 años. No obstante, en estas entre los 12 o 15 años como límite
mismas instancias internacionales, inferior, hasta los 25 o 29 años
existen como
discusiones sobre las mismas superior.
definiciones En los programas gubernamentales,
y, por lo tanto, empalmes en los el
criterios criterio más común que desde 1977
de delimitación de los grupos se la
poblacionales, por ejemplo, la usado desde las instituciones
UNICEF dedicas en
considera como niños a los menores específico al trabajo en juventud, es
de 18 delimitar al sector juvenil con base
años. en el
Adicionalmente, en la práctica se grupo de 12 a 29 años de edad; que
presentan la Ley
otro tipo de problemas, al tratar je del IMJ ratificó en su cuerpo
compilar la información estadística normativo
(Articulo 2.) prioritarios por las políticas públicas
Con respecto al segundo reto por y que
resolver después fueron perdiendo
desde las políticas o programas de protagonismo,
juventud, se encuentra la hasta que en los últimos años desde
clasificación el
interna en la sectorialízación de los criterio de la etnicidad vuelven .a
jóvenes; el mismo documento ya cobrar
citado de importancia. Y, las mujeres jóvenes,
la CEPAL propone cuatro grupos, en como
los producto de la lucha general de las
cuales las características que los mujeres, han logrado insertar en las
definen y agendas internacionales la
diferencian son lo suficientemente categoría de
claras genero.
para delimitarlos, éstos son: los Para México, esta sectorialización
estudiantes universitarios, los ayuda,
jóvenes pero no resuelve la alta
urbano populares , los jóvenes heterogeneidad de
rurales y las lo juvenil, siendo necesaria una
mujeres jóvenes. mejor
En relación a los universitarios, es búsqueda de especificidad y
una concreción. A
categoría que durante mucho manera de ejercicio y a partir de los
tiempo criterios básicos que debería tener
concentró (y en ocasiones todavía lo una
hace) sectorialización de juventud, a
la atención de instituciones e continuación se describirán una
investigaciones serie de
por la visibilidad que le otorgaba su elementos indispensables al
actuar y la resonancia de su voz en momento del
el resto diseño de políticas y programas .
de la sociedad. Los jóvenes de los Edad. Como ya se vio la edad por sí
sectores sola
urbano populares, imagen que no resuelve el problema de los
denota la límites de lo
presencia que adquirieron sus juvenil, no obstante, es una variable
agregaciones que
durante la década de los ochenta, tampoco se puede obviar y menos
que las cuando
más de las veces, fueron es indispensable trabajar al inferior
identificadas por del
las instituciones con prácticas sector juvenil con grupos
violentas o diferenciados,
delincuenciales. Los jóvenes rurales, por lo que es necesario tomar en
que cuenta,
durante las décadas de los cuarenta son las particularidades temporales
y en que
cincuenta se consideraron como
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y individuos: hombres y mujeres.
CASTIGO___________________________ Sobre todo
________ en la actualidad, donde las
140 identidades de
se producen los distintos procesos género están en una aguda
sociales transformación
como matrimonio, embarazo, salida de roles y funciones dadas los
de la modificaciones en la escolaridad,
escuela o incorporación, al mercado incorporación al mercado de
de trabajo,
trabajo; la precocidad o retraso con participación social, consumo,
que se etcétera.
producen, genera diferenciaciones - Escolaridad. Este aspecto cada vez
profundas en la manera de vivir la excluye, o integra a los diversos
juventud. sectores
En algunos estudios de otros países juveniles, aún dentro de un mismo
o se origen
hace la diferenciación al interior del social; la permanencia, la calidad y
grupo tipo de
juvenil entre: adolescentes (12-15 instrucción recibida, la misma
años" institución
jóvenes propiamente dichos (16-24 donde se cursó, entre otros
años) elementos,
y adultos jóvenes (25-34 años); en establecen diferenciaciones, en
México algunos
por la diversificación de los casos profundos, entre las y los
procesos, es jóvenes de
difícil realizar una precalificación. una misma generación y también
pero intergeneracionalmente. En México,
sobre todo en ciertos temas aún los
(prácticas universitarios han dejado de ser un
sexuales y adicciones, entre sector
otros),la homogéneo, por lo que establecer
confusión o poca precisión entre los precisiones al respecto es
conceptos "adolescente" y "joven", indispensable en
provoca ciertos temas (como por ejemplo, el
confusión al momento del diseño de empleo o la participación política).
programas y acciones. - Región de pertenencia. La
-Género. Obviamente este es un distinción entre
elemento jóvenes urbanos y rurales sin
que debe estar presente en todo mayores
diseño de acotamientos, deja de ser funcional
políticas de juventud, pero no sólo si se
equiparado al tema femenino (como toma en cuenta la alta dispersión de
muchas veces se hace), sino como tipos y
dos tamaños de localidad donde se vive
formas diferenciadas de vivir los en la
proceso actualidad en el país; es
juveniles en función del sexo de los completamente
diferente vivir en una zona por su historia posee), pero no
metropolitana discutirlo,
con cerca de 20 millones de caracterizarlo y readecuarlo al
habitantes momento
(como la ciudad de México), que en del diseño de políticas públicas, es
una obviar
ciudad de un millón de habitantes; un tema central de diferenciación
por juvenil.
muchas semejanzas que existan, las Estos elementos pueden servir de
diversidades siempre estarán guía
presentes; no para evitar la homogeneización de
se diga en las áreas eminentemente lo
rurales, semirurales o fronterizas, juvenil como punto de partida, pero
que no son
adicionalmente al tamaño de la un antídoto para continuar con los
población, preconceptos, los estereotipos o la
se encuentran inmersas en procesos esencialización de lo juvenil. Quizá
sociales y culturales distintos. la
-Clase social. Este es un elemento mejor metodología para evitar este
crucial tipo de
de diferenciación juvenil a pesar de peligros, sea cambiar el tipo de
las miradas
manifestaciones documentadas en que tradicionalmente se realiza
torno a desde la
que ciertas expresiones culturales instituciones sociales sobre las y los
de las y jóvenes, cargadas de "adultez", es
los jóvenes son transclasistas (la decir;
ecológica, por ejemplo); pero la lo joven adquiere desde la
conformación que del mundo se institución, un
hace, las estatus de indefinición y de
expectativas que se generan, subordinación:
etcétera, a los jóvenes se les prepara, se les
están profundamente influenciadas forma,
por se les recluye, se les castiga y,
esa" cultura parental", descrita con pocas veces,
anterioridad, que se enraíza en el se les reconoce como otro . En el
origen mejor de los casos, se les concibe
social del que se procede, sea para como
reproducirlo, para negarlo o sujetos sujetados, con posibilidades
"hibridizarlo". de
Se sabe de lo complejidad que tiene tomar algunas decisiones, pero no
operacionalizar un concepto como el todas;
de con capacidad de consumir pero no
ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y de
CASTIGO___________________________ producir, con potencialidades para
________ el futuro
141 pero no para el presente.
clase social (además de los pre- ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
juicios que 2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
142 nueva etapa que busca indagar
BLOQUE II información sobre los procesos que
LOS FACTORES actualmente se producen en la
SOCIALES Y incorporación del joven a la
CULTURALES QUE sociedad
PROVOCAN mexicana, en el contexto de obtener
SITUACIONES DE una
RIESGO PARA LOS fotografía de la generación joven de
ADOLESCENTES fin de
MEXICANOS siglo, que sirva como referencia
I. ANTECEDENTES para su
La realización de la ENJ está ENCUESTA NACIONAL DE
enmarcada en JUVENTUD 2000 RESULTADOS
el proyecto estratégico que se PRELIMINARES
planteó el ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Centro de Investigación y Estudios 2000 RESULTADOS
sobre PRELIMINARES_________
Juventud (CIEJ) del instituto 143
Mexicano de posterior profundización en estudios
la Juventud (IMJ) desde 1996; dicho cualitativos y cuantitativos, así
proyecto partía, en su primera como, la
etapa, de adecuación necesaria de los
una revisión a los avances que se programas
desarrollaron en materia de que se proyecten para los siguientes
investigación años.
durante la última década, con el fin II. OBJETIVOS GENERALES
de • Lograr un acercamiento a los
conocer cuál era "el estado de la mecanismos más relevantes que en
cuestión" la
sobre el conocimiento que se tiene actualidad modifican los procesos
respecto al sector juvenil. de
Paralelamente y incorporación del joven a la
desde 1997, se propuso difundir los sociedad y,
estudios y aproximaciones más cómo las prácticas juveniles se
relevantes están
que sirviera para reactivar una Red adaptando a esas transformaciones.
de • Desarrollar una fuente estadística
Investigadores Nacionales e con
Internacionales, que estuvieran una temática integrada y
realizando seleccionada
trabajos sobre diferentes aspectos sobre jóvenes que permita cubrir las
de la necesidades de información de los
realidad juvenil, así como comenzar sectores público, social y académico
a que trabajan con este sector de la
discutir las nuevas tendencias que población.
están • Incluir en la cultura estadística
caracterizando el actuar de las y los nacional,
jóvenes. un enfoque de juventud que
En este marco, la ENJ representa dimensione
una la problemática social y económica
desde la perspectiva de este sector ciudadanas concretas (en
poblacional, que será el mayoritario sustitución de la
durante los próximos veinte años. participación en organizaciones
III. EL TEMA CENTRAL: LOS políticas
PROCESOS DE INCORPORACIÓN tradicionales). Todos ellos son, entre
DEL JOVEN A LA SOCIEDAD otros
El sentido de la ENJ tiene que ver elementos, factores que han
con los 1-J.a Pérez Islas, (coord.). jóvenes
procesos actuales que el joven :una
experimenta para adquirir el evaluación del conocimiento. La
estatuto investigación sobre el conocimiento,
adulto, que idealmente, siempre se 1986-1999. IMJ-CIEJ. México 2000,
ha (tomos I Y II).
propuesto como una incorporación 2-jóvenes . Revista de estudios
plena e sobre
integral a la sociedad. juventud. México.'1997-2000.
No es extraño para nadie que este ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
proceso 2000 RESULTADOS
se ha ido complejizando en función PRELIMINARES_________
de los 144
cambios que se están produciendo a influido para romper el significado
nivel del
mundial, regional, nacional y local circuito ideal propuesto para la
Las inserción de
transformaciones en la familia los jóvenes a la sociedad familia-
(debido escuelatrabajo-
entre otras razones, a la participación .
incorporación de La frontera final del ser joven, que
la mujer a los mercados de trabajo); consiste en la emancipación, se está
el diluyendo, dado que las cuatro
aumento de los niveles de condiciones
escolaridad y su para lograrla de una forma social
relación inversamente proporcional típica la
con las independencia económica, la auto
opciones de empleo (que influyen administración de los recursos
en la disponibles;
menor movilidad social que la autonomía personal; y la
representa el constitución
paso por la escuela); la de un hogar propio),3 tienen cada
diversificación de vez
los mercados de trabajo (y su mayor dificultad para cumplirse.
correlativa Si a estas consideraciones
ampliación de los sectores ocupados generales las
en la complejizamos cruzándolas con
informalidad); los nuevos intereses criterios
que de género y origen social o región
diversos sectores encontraron en de
participar pertenencia, las situaciones pueden
social y políticamente vinculados a exponenciarse de tal manera, que
causas se
tendría un panorama de lo más pareja y esto, tanto desde la
heterogéneo en los procesos por los perspectiva joven femenina como
cuales masculina.
actualmente los jóvenes transitan En síntesis, la indagación se refiere
aspirando a convertirse en adultos. a
Obviamente, una investigación de los procesos juveniles que van
carácter desde la
nacional sólo puede indagar familia paterna de origen hasta la
tendencias constitución de, nuevas parejas, lo
generales sobre el pasaje de los que
colectivos se traduce en pasar revista a temas
juveniles, que posteriormente como autoridad, sexualidad,
tendrían que relaciones
busca su· especificidad mediante de género, estructura de hogares y
estudios vivienda, entre los aspectos más
de tipo más cualitativo. relevantes .
En la construcción del cuestionario • La transición escuela -mercado de
se trabajo. La tendencia a la reducción
consideraron cuatro líneas centrales de
de la oferta de ocupaciones
trabajo: remuneradas
• Familia. Algunos temas sobre los permite intuir que la búsqueda de
cuales empleo se ha convertido en un
se sabe muy poco, están trabajo
relacionados en si mismo. Por otra parte, las
con aspectos de la dinámica interna opciones del autoempleo solo los
familiar como, si esta mayor refiere a trabajos con recorridos
permanencia de los jóvenes en el laborales altamente frustrantes y de
hogar sobrevivencia. Toda esta
paterno fuera mera necesidad o problemática
simple no se explicaría si no se vincula con
deseo de conservase más las
protegidos en redes de inserción al empleo y con
la familia, fuera falta de deseos de los
establecer compromisos de pareja o elementos del llamado "capital
en socia''',
el peor de los casos, estrategia de que mediante su uso, los jóvenes
sobrevivencia ante las crisis. realizan inversiones en ciertas
La otra vertiente tiene que ver con ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
la 2000 RESULTADOS
constitución de parejas y de nuevas PRELIMINARES_________
familias en jóvenes, donde persisten 145
preguntas poco indagadas sobre la relaciones que les pueden
menor formalidad en la unión, sobre garantizar
el las conexiones necesarias para
lapso entre la cohabitación y la insertarse a la participación
concepción de los hijos, sobre lo económica
efectos que produce la inestabilidad y que no tienen nada que ver con
laboral en las relaciones y roles de los
la canales oficiales de búsqueda de
empleo. 3-José Luis De Zarraga, informe
En suma, lo que se está indagando juventud
es en España la inserción de los
cómo se articulan las procedencias jóvenes en
de la sociedad Ministerio de Juventud
clase, los bagajes formativos y el INJUVE. Madrid 1985.p.25
capital Lo que se traduce en indagar cómo
social, la situación de los mercados se
de están construyendo con base en las
trabajo y las prácticas de los prácticas juveniles, los nuevos
mismos espacios
jóvenes para modificar esta sociales (objetivos y de
transición; representación);
así como las actuales relaciones cuál es y cómo se procesa la
entre importancia
trabajo y ocio o, el mismo concepto de los grupos de pares; cuál es el
de diálogo
trabajo y, todo esto, cómo se que los jóvenes entablan (si lo hay)
traduce con los
desde la perspectiva de género. medios audiovisuales; qué nuevos
Las prácticas juveniles. medios
Contrariamente a de comunicación usan (el cuerpo, el
lo que sucede con los anteriores lenguaje, la moda, etcétera); cómo
temas, se
éste ha sido uno de los ámbitos que sienten o no, interpelados por las
ha instituciones políticas formales; y
ocupado mayor interés en las sobre
investigaciones; no obstante, en todo, cómo se diferencian estos
muchos procesamientos desde las
de los casos se han abocado a perspectivas de
grupos o origen social y étnico, género y
acciones muy específicas. Por lo región de
tanto, la procedencia .
cuestión central de este apartado se • Actitudes y valores. Dado que
enfoca a la transformación que han comprender y profundizar sobre las
sufrido representaciones de los jóvenes y
los procesos de las participaciones del
políticas mundo de vida es prever el futuro
tradicionales, hacia nuevas formas del
de país, la última vertiente que incluye
acción y agrupamiento vinculados la
con hipótesis general se refiere a ese
espacios concretos y objetivos ámbito ambiguo llamado de las
inmediatos. actitudes y valores. Siendo un tema
Es fundamentalmente el tema de transversal a los tres anteriores, se
las buscó en esta parte no sólo rescatar
producciones y consumos culturales los discursos en sí, sino las prácticas
a que sustentan dichas elaboraciones
partir de los estilos y las discursivas,
generaciones. Estos temas tienen que ver con esos
espacios quizá intangibles pero que instituciones de educación superior
cotidianamente experimentan los y
jóvenes; entre ellos destacan: el coordinados por el CIEJ, este Comité
contacto con los dominios sería
tecnológicos el, responsable de la elaboración
y globalización (informática, conceptual y del cuestionario de la
Internet, Encuesta.
medios audiovisuales, etcétera); el El Comité Técnico se reunió en pleno
horizonte temporal y prospectivo en seis ocasiones a partir de su
que constitución, presentando,
elaboran de sus deseos; sus formas discutiendo
de adscripción a la religiosidad o a y resolviendo las diferentes etapas
las de
ideologías. la elaboración de la ENJ.
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD En paralelo se concertó un convenio
2000 RESULTADOS con el Instituto Nacional de
PRELIMINARES_________ Estadística, Geografía e Informática
146 (INEGI) para que realizara la
IV. LA ENCUESTA NACIONAL DE estimación de la muestra, la
JUVENTUD estrategia y aplicación del trabajo
A. EL PROCESO de
El inicio formal de las actividades campo, la captura y validación de
del los
proyecto de la ENJ parte de la II resultados.
Reunión 24 de octubre del 2000, el lNEGI
Nacional de Investigadores de entregó
Juventud • Dra. Noemí Ehrenfeld (UAM)
realizada en diciembre de 1998, al IMJ los resultados preliminares
cuando se con
presenta a la Red de Investigadores • Dra. Paloma Quiñones (ITESM)
una representatividad a nivel nacional,
primera propuesta conceptual sobre esperando • Dra. Gabriela
los Rodríguez
temas más relevantes vinculados (Afluentes, AC)
con los concluir la integración definitiva de
procesos de transición del joven resultados en • Dr. Carlos
hacia la Welti(Unam)
edad adulta, que se discuten de la cuarta semana de noviembre del
manera presente año.
amplia. Comité Técnico
Después de un periodo de espera •Miembros del Comité Técnico de la
debido al ENJ
proceso de constitución del IMJ, el 3 •Mtra. Patricia Fernández Ham
de (Conapo)
septiembre de 1999 se instala el •Dr. Enrique Luengo (ULA)
Comité •Dr. Francisco Miranda (UPN)
Técnico de la ENJ, integrado por •Dra. Lourdes Pacheco (UAN)
destacados investigadores de •Mtro. Francisco Paredes (IPN)
diferentes •Dra. Rossana Reguillo (ITESO)
•Mtra. Florinda Riquer (UIA)
•Mtro. Pablo Serrano viviendas particulares ubicadas
•Dr. José Manuel Valenzuela (Colef) dentro
Consultores externos del territorio nacional.
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El diseño de la muestra fue
2000 RESULTADOS probabilístico,
PRELIMINARES_________ estratificado y por conglomerados,
147 donde
Reuniones del Comité Técnico la última unidad de selección fue la
FECHA ACTIVIDAD vivienda y, la unidad de
3 de septiembre de observación, los
1999 jóvenes de 12 a 29 años de edad
10 Y 2 de residentes habituales o
octubre de 1999 permanentes de
16 Y 17 de la vivienda seleccionada al
noviembre de 1999 momento de
11 Y 12 de abril la entrevista.
del 2000 Se utilizó el marco muestral de
26 Y 27 de mayo propósitos múltiples del INEGI,
del 2000 construido con la información
28 Y 29 de cartográfica
octubre del 2000 y demográfica del Conteo de
1 a. Reunión: Población y
Instalación del CT Vivienda 1995. Al interior de cada
2a, Reunión: Discusión entidad federativa se conformaron
del cuestionario cuatro
3a.Reunión: zonas o estratos en los cuales se
Presentación del agruparon todas las localidades
cuestionario preliminar según
a instituciones, sus características y número de
organizaciones e habitantes.
investigadores ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
4a. Reunión: Análisis 2000 RESULTADOS
de los resultados de la PRELIMINARES_________
prueba piloto 148
5a. Reunión: ZONA DESCRIPCION
Presentación y Urbano Alto.
discusión de las Complemento alta densidad.
estrategias de análisis Complemento Baja Densidad. Rural.
El universo y la muestra •Ciudades y áreas metropolitanas
La cobertura de la encuesta fue a objeto de
nivel estudio de la Encuesta Nacional de
nacional y la muestra incluyó Empleo
54,500 Urbano (ENEU).
viviendas, donde se encuestó a •Resto de las ciudades de 100,000 y
todas las más
personas que tuvieran de 12 a 29 habitantes y/o capitales de estado.
años •localidades de 20,000 a 99,999
de edad y que residían habitantes.
habitualmente en •localidades de 15,000 a 19,999
habitantes.
•localidades de 2,500 a 14,999 (entre 12 a 29 años), en las 66.6%
habitantes. de las
•localidades con menos de 2,500 viviendas restantes, el promedio de
habitantes levantamiento fue de 1.5 jóvenes
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD por
2000 RESULTADOS hogar siendo la cifra de jóvenes en
PRELIMINARES_________ el
149 Conteo 1995 y en la ENADID 1997
A. CUESTIONARIO Y de 1.7
RESULTADOS jóvenes en promedio por vivienda.
DE APLICACIÓN Lo que
El cuestionario aplicado se integró significa que 0.2 jóvenes no fueran
en dos entrevistados debido a que no se
partes: la primera consistió en una encontraban en el hogar al
tarjeta momento o se'
de registro del hogar(TRH)que encontraban viajando, estaban
integró 32 migrando,
preguntas sobre la composición y trabajando o estudiando en otro
características de la vivienda y de la municipio
totalidad de los miembros del hogar; o localidad o, ser negaron a
la contestar.
segunda, el cuestionario individual V. RESULTADOS PRELIMINARES
para A continuación se presentan los
todos y cada uno de las y los datos más
jóvenes relevantes que se obtuvieron a nivel
residentes habituales del mismo, nacional; los desgloses por grupos
con 173 de edad
preguntas divididas en 15 temas. y sexo, así como las distinciones por
El día 30 de agosto del 2000 se tamaño de localidad, regiones o por
realizó el entidades federativas, que
cierre del operativo de campo, en mostrarán las
esa fecha diferencias en las prácticas y
se finalizó la visita de 100% de las concepciones
viviendas asignadas, en las cuales que tienen las y los jóvenes
aproximadamente 12% presentaron mexicanos, se
algún realizarán una vez que se cuente
código de no-respuesta debido a con la
que eran información definitiva. De igual
viviendas deshabitadas o manera,
abandonadas, o quizá algunos de los resultados
que tenían otro uso de suelo o obtenidos
actividad, merezcan una reflexión y
así como aquellas que no entran en contextualización
la mayor para entender mejor su
muestra como son ¡as de uso significado.
temporal. En todos los casos sólo se consignan
De las viviendas que se las
encuestaron, en frecuencias porcentuales, señalando
aproximadamente 33.4% no hay en
jóvenes
cada cuadro la población juvenil a la preponderantemente por la madre o
cual por las
hacen referencia (n=). La primera hijas, mientras que el aporte
serie de económico o
temas fueron aplicados a la las reparaciones que se deben hacer
totalidad de en la
jóvenes (de 12 a 29 años); la casa se inclinan más hacia el padre;
segunda sólo no
a los que se encontraban entre los obstante, se perciben actividades
15 y 29 que se
años de edad; finalmente la tercera, comparten (Cuadro 1.2).
se ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
aplicó a los jóvenes que declararon 2000 RESULTADOS
trabajar PRELIMINARES_________
o haber trabajado alguna vez en su 151
vida, Cuadro 1.1: Tipo de cohabitación de
independientemente de la edad. los jóvenes con sus padres
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD México, 2000
2000 RESULTADOS n = 33¨634,860
PRELIMINARES_________ Vive con Porcentaje
150 Con ambos padres 59.1
A. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE solo con su madre 13.0
EDAD Solo con sus padres 1.9
1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS Con ninguno de sus padres 20.3
DE ORIGEN Otro 5.5
El objetivo de indagar esta temática No especificado 0.2
era total 100
conocer cómo se desarrollan o se CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS
desarrollaron (en el caso de que el o ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS
la MIEMBROS DE LOS
joven ya hubiera salido de la casa HOGARES MEXICANOS ,200
paterna), las relaciones entre los .N=33·634.860
miembros Actividades
de la familia, particularmente del familiares papa mama ambos
joven con hermano Hermanas
los padres. El
La mayoría de los jóvenes viven en joven otro TOTAL
hogares con la presencia de ambos Quehaceres del hogar 3 73 4 1 5 7 8
padres, 100
sólo una quinta parte ha salido del Dar dinero a la casa 68 11 9 3 1 3 5
hogar 100
paterno (Cuadro1..1). Las Reparaciones de la casa 65 9 6 5 1
actividades 4 9 100
familiares se distribuyen por género Asistir a juntas de 33 39 14 1 1 2 11
de 100
manera tradicional; por ejemplo, los Asistir a juntas de la 18 60 12 1 1 2
que 6 100
haceres domésticos o el cuidado de Realizar tramites 41 36 11 2 1 3 6
lo 100
niños y ancianos, son realizados
Cuidar niños o ancianos 5 64 8 1 4 5 enfermedad 10 31 53 1 2 3 100
13 100 Salir con amigos 19 22 39 16 2 2
Llevar enfermos al 13 50 25 1 1 3 6 100
100 Fumar o beber licor 21 12 35 18 10
Este equilibrio se hace más patente 4 100
en la distribución de la toma de Cuadro 1.4: Autonomía y/o
decisiones familiares, prohibición en las familias sobre
donde se logra apreciar una mayor actividades de los jóvenes México,
corresponsabilidad entre ambos 2000 (porcentajes)
padres, a la vez de una n = 33'634,860
mayor autodeterminación juvenil NECESITO
(Cuadro 1.3). Esto se reafirma, ACTIVIDADES PROHIBIDO PERMISO
cuando se observan YO
ámbitos privados donde el joven DECIDO NO APLICA TOTAL
tienen un mayor poder de decisión Tener novio(a} 9 33 52 6 100
personal (tener novio(a) Fumar 41 8 24 27 100
o la forma de vestir), mientras que Salir de casa con amigos 6 65 27 2
otros espacios siguen acotados, 100
como beber, fumar o Beber alcohol 41 10 23 26 100
tatuarse (Cuadro 1.4). Vestir como tú quieres 3 10 85 1
Cuadro1.3: Distribución de la toma 100
dé decisiones familiares en los Llegar tarde a casa 15 60 22 3 100
miembros del hogar de Tatuarte o ponerte aretes 46 8 16 31
los jóvenes 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El sistema de premios y castigos
2000 RESULTADOS subrayan que la conversación es el
PRELIMINARES_________ medio más utilizado por
152 los padres, aunque no se realiza de
México, 2000 (porcentaje) n = manera sistemática, sino errática,
33'634,860 sobre todo en cuanto a
TOMA DE DECISIONES PAPA MAMA los estímulos cuando el joven "se
AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),
TOTAL ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Cómo gastar el dinero en el 2000 RESULTADOS
hogar 25 32 36 1 2 3 100 PRELIMINARES_________
La compra de la comida 6 72 17 1 2 153
2 100 Cuadro 1.5: Actitudes de los padres
Compra de muebles 18 27 47 1 3 5 de los jóvenes cuando realiza(ba}n
100 algo que les
Donde vivir o cuando mudarse 24 molestaba México, 2000
18 47 1 4 7 100 N = 33'634,860
Si se sale o no de paseo 23 18 45 3 Actitudes de los padres
2 9 100 porcentaje
Sobre la educación de los hijos 12 No dicen nada 9.8
21 62 1 2 2 100 Platican contigo 67.8
Sobre la disciplina de la familia 17 Te pegan 406
20 58 1 2 3 100 Te castigan 9.3
Permisos para llegar tarde a Otra 8.6
casa 26 22 46 3 2 2 100 total 100
Qué hacer en caso de
Cuadro 1.6: Actitudes de los padres (Cuadro 1.9)
de los jóvenes cuando realiza(ba)n Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con
algo bueno o correcto que los jóvenes platica(ba)n con su
México, 2000 (porcentaje) . padre México, 2000
n = 33'634,860 (porcentajes)
Actitudes de los padres Siempre n = 33'634,860
A Veces Nunca Temas Nada Poco Regular
No Mucho Total
Información Total sus estudios 27.3 28.9 27.1 16.7
No me dicen nada 17 45 35 2 100 100
Me dicen palabras de aliento 40 46 Política 51.1 24.7 13.0 5.2 100
12 2 100 Religión 36.5 33.0 20.5 10.0 100
Me abrazan o besan 23 48 26 3 100 Sexo 56.7 24 14.4 4.9 100
Me dan un premio 9 47 41 3 100 Su trabajo 42.4 21.9 19.7 16.0 100
Me conceden algo que deseo 12 50 Sus sentimientos 41.1 31.4 18,2
35 3 100 9.30 100
Otro 1 1 6 92 100 Otro 83.3 8.0 5.7 3.0 100
En su mayoría los jóvenes ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
conversan(ban) con sus padres, 2000 RESULTADOS
sobre todo con la mamá, pero se PRELIMINARES_________
confirma que una importante 155
proporción lo hace ocasionalmente Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con
(Cuadro 1.7). que los jóvenes platica(ba)n con su
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD madre México, 2000
2000 RESULTADOS (porcentajes)
PRELIMINARES_________ n = 33'634,860
154 Temas Nada Poco Regular
Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los Mucho
jóvenes platica(ba)n sus problemas No
en la informacion Total
familia México, 2000 Tus estudios 14 21 28 34 2 100
n = 33'634, 860 Política 55 24 13 6 1 100
Los platicada con siempre A Religión 20 30 28 21 1 100
veces nunca total Sexo 42 24 20 13 1 100
Con tu papa 20.5 48.0 31.5 100 Su trabajo 31 20 23 23 4 100
Con tu mama 47.1 41.2 11.7 100 Sus sentimientos 21 24 27 27 2 100
Con ambos 17.4 45.1 37.5 100 Otro 2 O O O 97 100
Los temas más recurrentes sobre los La calificación de la familia paterna
que hablan(ban) con su padre, son por parte de los jóvenes sigue
los estudios o el siendo buena; sobre todo
trabajo, mientras que el sexo y la porque encuentran en ella
política son los temas más ausentes solidaridad, apoyo y la ven como
(Cuadro 1.8). Con la miembros responsables y
mamá se conversa más, trabajadores (Cuadro 1.10).
incrementando su presencia en los Cuadro 1,10: Actitudes que más les
temas de religión y aspectos gustan a los jóvenes de su familia
sentimentales, además de los México, 2000
asuntos de trabajo y escuela; no n = 33'634,860
obstante, el sexo y la política Actitudes de familia porcentaje
siguen rezagados Que me apoyan y son solidarios 45
Que son muy divertidos 5 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Que son responsables y 2000 RESULTADOS
trabajadores 24 PRELIMINARES_________
Que son muy cariñosos 5 157
Que me quieren mucho 5 2.3: Edad a la que los jóvenes
Que respetan mis decisiones 8 dejaron de estudiar México, 2000
Otra 7 n = 17'784,331
total 100 Grupo de edad porcentaje
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Menos de 12 años 8
2000 RESULTADOS de 12 a 14 años 31
PRELIMINARES_________ De 15 a 19 años 49
156 De 20 a 24 años 10
2. Los jóvenes y la escuela De 24 29 años 2
Con respecto a la escolaridad, el total 100
apoyo familiar sigue siendo 2.4: Motivos por los que los jóvenes
decisivo, siendo el padre en ya no estudian México, 2000
quien descansa la responsabilidad n = 17'784,331
de aportar los recursos económicos, motivo porcentaje
con mayor frecuencia No tenia recursos 23
(Cuadro 2.1), Del total de jóvenes, Acabe mis estudios 8
46% continúa estudiando (Cuadro Ya no me gusto estudiar 24
2.2); el resto, que ya Tenia que trabajar 19
dejó la escuela, lo hicieron Me case 13
fundamentalmente entre los 12 y 19 Otra 13
años de edad, siendo tres los total 100
motivos mas importantes: no Sin embargo, de los jóvenes que ya
deseaban seguir estudiando, la falla no estudian 70.5% manifiestan su
de recursos económicos y deseo por volver a la
la necesidad de trabajar (Cuadros escuela (Cuadro 2,5), y como
2.3 y 2.4) motivo central está su necesidad
Cuadro 2.1 personas que sostienen por continuar aprendiendo
o sostuvo (Cuadro 2,6
Económicamente lo estudios de los Cuadro 2,5: Les gustaría continuar
jóvenes estudiando México, 2000
México ,2000 n = 17'784,331
N=33·634,860 Le gustaría continuar
PERSONAS PORCENTAJES porcentaje
PAPA 66 Si 70.5
MAMA 14 No 29.5
AMBOS 15 total 100
OTRO 5 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
TOTAL 100 2000 RESULTADOS
Cuadro 2.2: Condición de asistencia PRELIMINARES_________
escolar de 158
los jóvenes México •.2000 Cuadro 2.6: Para qué les gustaría
n = 33'634,860 continuar estudiando
estudia porcentaje México, 2000
Si 46 n = 12'467,085
No 54 Motivo frecuencia
Total 100 Para aprender más 45
Para ganar más dinero 9
Para conseguir trabajo 14
Para vivir mejor 16
Otro 16
total 100
Del total de jóvenes, la mitad no se
siente satisfecho con el nivel de
estudios que tiene
(Cuadro 2.7); de éstos, la mayor
proporción les gustaría obtener
algún grado de licenciatura,
seguidos por los que desearían
obtener una carrera técnica o
comercial y los que aspiran al
bachillerato o vocacional (Cuadro
2.8) .
Cuadro 2.7: Satisfacción de los
jóvenes con el nivel de estudios
alcanzado . México, 2000
n = 33'634,860
Satisfacción Porcentaje
Si 49.7
No 50.3
total 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
159
Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a
los jóvenes le gustaría Alcanzar
México
n =16'501,445
Nivel educativo porcentaje
Primaria 1.8
Secundaria 8.5
Carrera técnica o comercial 13.7
Bachillerato o vocacional 12.9
Normal 5.3
Especialización o diplomado 3.4
Licenciatura 37.7
Maestría 7.9
Doctorado 8.3
Otro 0.4
total 100
En términos generales, los jóvenes
valoran positivamente
condiciones de su estancia en la
escuela. Los aspectos más
criticados son: el estado de los
inmuebles, los materiales de
apoyo educativo y las actividades
recreativas y de deportes (Cuadro
2.9).
Cuadro 2.9: Calificación de los
jóvenes sobre las condiciones de la
instrucción que
recibe(biero)n México, 2000
(porcentajes)
n = 33'634,860
Aspectos de la educación Bueno
Regular Malo Total
Estado del edificio, salones, bancas
59 37 4 100
Materiales de apoyo para enseñar
64 31 5 100
Preparación de tus maestros 72 25 3
100
Contenidos que te enseñan 76 22 2
100
Actividades recreativas y de
deportes 65 27 8 100
Ambiente con tus compañeros 77 20
3 100
Asistencia de maestros 71 25 3 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
160
3. Los jóvenes y las creencias y
prácticas religiosas
Los jóvenes se declaran en su
mayoría católicos, aunque un mayor
porcentaje afirma no
considerarse practicante (Cuadro
3.1). Cuestionados sobre temas
específicos sobre los cuales
creen, los aspectos ligados más a la
doctrina cristiana poseen una
respuesta afirmativa
mayor (como el alma la Virgen de
Guadalupe, el pecado o los
milagros), mientras que los
aspectos más
esotéricos tienen una respuesta
negativa (Cuadro 3.2).
las Cuadro 3.1: Cómo se consideran los
jóvenes en materia de religión
México, 2000
n= 33'634,860
Religión porcentaje
Católico practicante 42 Cuadro 3.4: Influencia de las
Católico no practicante 45 creencias religiosas de los jóvenes
Otra 13 sobre otros ámbitos México,
total 100 2000 (porcentajes)
Cuadro 3.2: Temas en los cuales los n = 33'634,860
jóvenes creen México, 2000 Influencias de las creencias
(porcentajes) religiosas si no Total
n = 33'634,860 Tus actitudes sobre la sexualidad 21
Temas Si No Total 79 100
El alma 89 11 100 Tus preferencias hacia un partido 8
El infierno 64 36 100 92 100
Los milagros 83 17 100 Tus actitudes hacia el trabajo 25 75
La Virgen de Guadalupe 88 12 100 100
El pecado 87 13 100 Tus actitudes respecto a problemas
Los horóscopos 28 72 100 sociales 25 75 100
El demonio 54 46 100 4. Consumos y prácticas culturales
Los amuletos 23 77 100 de los jóvenes
Espíritus, fantasmas, espantos 40 El acceso que tienen los jóvenes a
60 100 aparatos eléctricos se da en el
Las prácticas de religiosidad popular contexto del uso general
entre los jóvenes son más comunes que tiene su familia; la televisión y
que las esotéricas, la radio grabadora son los más
pero en ambos casos esporádicas comunes, seguidos por el
(Cuadro 3.3). Mientras que sus reproductor de CD y la video
creencias poco tienen que casetera; solo 34% posee teléfono
ver con su actuar cotidiano, sobre en su casa y 27% algún
todo en el ámbito político (Cuadro vehículo. En los aparatos de uso
3.4). exclusivo de los jóvenes destacan la
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD radió grabadora, la
2000 RESULTADOS televisión y el reproductor de CD
PRELIMINARES_________ ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
161 2000 RESULTADOS
Cuadro 3.3: Frecuencia de prácticas PRELIMINARES_________
que realizan los jóvenes México, 162
2000 (porcentajes) (Cuadro 4.1) Cuadro 4.1: Acceso de
n = 33'634,860 los jóvenes a aparatos y vehículos
Practicas Siempre A veces en su casa . México,
Nunca Total 2000 (porcentajes)
Persignarse al pasar por templo 51 n = 33'634.860
32 17 100 tipo de radio reproductor tv tv
Leer horóscopos 7 42 51 100 por video consola teléfono
Participar en peregrinaciones 8 37 computadora Internet vehículo
55 100 uso grabador de CD cable
Lectura de taro!, cartas 1 8 91 100 casetera de juegos
Prender veladoras a algún santo 15 General 71 39 75 15 39 14 34 10 5
42 42 100 27
Participar en encuentros juveniles 7 Exclusivo 17 10 15 3 6 4 5 3 1 4
27 65 100 La distribución que los jóvenes
hacen de su tiempo no tiene
grandes diferencias entre un día
laborable y uno de descanso, Los jóvenes afirman que el mayor
incrementándose sólo en este tiempo lo pasan con su familia que
último caso, ciertas actividades se corroboran al
recreativas [ver televisión, estar con preguntarles con quien pasa su
la familia, con lo amigos o con tiempo libre ,siendo los padres y los
la( e!) novia(o}). El hermanos que, en
mayor tiempo los jóvenes lo usan conjunto absorben cerca de la Mitad
para estar con su familia, seguido de las respuestas ,les sigue el(ella )
por estar con el novio(a) novia (o) los amigos
y con oír música en un día normal o (cuadro 4.3 )
con ver televisión en un día de Sobre el tipo de música que los
descanso (Cuadro 4,2) jóvenes oyen, compiten en primer
Cuadro 4.2: Horas promedio que los orden el rock y el estilo
jóvenes dedican a diversas grupero, seguidos con una distancia
actividades en días considerable por la música
regulares y días de descanso romántica, tropical y
México, 2000 ranchera (Cuadro 4.4).
n = 33'634,860 Respecto a los lugares donde se
ACTIVIDADES reúnen con los amigos, los jóvenes
DIA declaran que la calle o el
REGULAR barrio y la casa de alguno de ellos
DIA DE son los más comunes, Destacan los
DESCANSO jóvenes que
Estudiar en casa 2 1.9 manifiestan que no tienen amigos
Ver Tv, 2.4 2,9 (Cuadro 4.5).
Oír música 2.5 2.6 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Leer 1.6 1.6 2000 RESULTADOS
Estar con la familia 4.8 5.4 PRELIMINARES_________
Videojuegos 1.9 1.9 164
Practicar deporte 1.8 2.0 Cuadro, 4.4: Tipo de música que
Estar con amigos 2,2 2.5 más les gusta a los jóvenes México,
Estar con novio(a) 3.0 3.4 2000
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD n = 33'634,860
2000 RESULTADOS Tipo de música porcentaje
PRELIMINARES_________ ROCK 20
163 GRUPERA 19
Cuadro 4.3: Con quien pasan más POP 18
frecuentemente los jóvenes su MUSICA ROMANTICA 9
tiempo libre México, 2000 TROPICAL 9
n = 33'634,860 RANCHERA 7
personas porcentaje BALADAS 6
con su papa o OTRA 12
mama TOTAL 100
45 Cuadro 4.5:Lugares donde los
Con sus hermanos 10 jóvenes se reúnen con sus amigos
Con sus amigos 14 México, 2000
Con su novio(a) 18 n = 33'634,860
Con sus hijos 7 LUGARES PORCENTAJE
Otro 4 EN LA CALLE O EN EL BARRIO 27
total 100 EN LA CASA DE ALGUNO 26
EN LE PARQUE 7 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8),
EN UN AREA DEPORTIVA 8 Estos mismos jóvenes declaran que
EN LA ESCUELA 8 su participación se -
NO TIENE AMIGOS 12 inicio fundamentalmente entre los 8
OTRA 12 y los 15 años (cuadro 4.9 )
TOTAL 100 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Los temas de conversación que los 2000 RESULTADOS
jóvenes tienen con sus amigos son PRELIMINARES_________
muy dispersos y tienen 166
que ver con aspectos cotidianos; Cuadro ,4.7: participación de los
hablan "regular" o "mucho" sobre su jóvenes
familia, su trabajo, la En organizaciones sociales ,México,
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 20000
2000 RESULTADOS N=33·34.860
PRELIMINARES_________ participación Porcentaje
165 Si 26
televisión o el cine y sobre sus No 74
sentimientos; conversan "poco" o total 100
"nada" sobre política, Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones
religión, su pareja o su apariencia de los jóvenes que participan '
física (Cuadro 4.6 México, 2000
Cuadro 4.6: Frecuencia con quien n = 8"583,771
los jóvenes platican sus problemas Tipo de organización porcentaje
con los amigos México, Estudiantil 15.0
2000 (porcentaje) Deportiva 47.1
n = 33'634,860 Religiosa 21.2
PROBLEMAS NADA POCO Otra 16.6
REGULAR MUCHO TOTAL total 100
Tus estudios 33 28 26 13 100 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Tu pareja 48 24 19 9 100 2000 RESULTADOS
Política 52 28 15 5 100 PRELIMINARES_________
Religión 41 37 17 5 100 167
Sexo 34 29 27 10 100 Cuadro 4.9: Edad a la que
Trabajo 29 25 29 18 100 empezaron a participar los jóvenes
Noticias de actualidad 26 33 29 12 que lo han hecho México, 2000
100 n = 8"583,771
TV o cine 21 35 31 13 100 Grupo de edad Porcentaje
Tu familia 18 35 32 15 100 De 8 a 12 años 48
Tus sentimientos 25 34 26 14 100 De 13 a 15 años 27
Tu apariencia física 36 34 22 9 100 De 16 a 18 años 15
Al preguntárseles sobre si han De 19 a 21 años 5
participado alguna vez en algún tipo De 22 a 29 años 4
de organización, sólo 26% total 100
de los jóvenes afirman haberlo B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad
hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la Dado que algunos temas de la ENJ
mayoría han estado en era difícil de tocar con los jóvenes
asociaciones deportivas, un poco de menor edad (12-14
más de la quinta parte en años), se decidió hacer un apartado
organizaciones religiosas y otro específico para los jóvenes de 15
años y más. A
continuación se consignan los Razones de salida porcentaje
aspectos más relevantes. Me case o me uní a mi pareja 49
1. Salida del hogar paterno Me fui a estudiar a otra cuidad
El 39% de los jóvenes han estado ,pueblo ,estado ,país 13
fuera de la casa paterna por más de Me fui a trabajar a otra cuidad,
seis meses (Cuadro pueblo, país 21
1.1). La edad a la que salieron se Otra 17
dio básicamente entre los 15 y los total 100
24 años de edad, aunque A estos jóvenes que han salido
resalta el 5% que lo hizo antes de alguna vez de la casa de sus padres,
los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, se les preguntó si en
la mayoría lo hace alguna ocasión han regresado a
porque se casa o une en pareja, vivir de nueva cuenta al hogar
compartiendo el segundo lugar la paterno, respondiendo
salida del hogar por afirmativamente el 37% (Cuadro
motivos de estudio o de trabajo 1.4), dando como razones
(Cuadro 1.3). principales: la terminación del
Cuadro 1.1: Condición de los periodo de estudios o de trabajo,
jóvenes de permanencia o salida de! seguidos por el divorcio o la
hogar paterno (más de seis separación de pareja, por la
meses) imposibilidad de mantenerse
México, 2000 económicamente y por sentirse
n = 26763,466 solos (Cuadro 1.5).
Han salido del hogar paterno Cuadro' 1.4: Condición de retorno de
Porcentaje los jóvenes al hogar paterno
Si 39 México, 2000
No 61 n = 10'516,899
total 100 Han regresado al hogar paterno
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Porcentaje
2000 RESULTADOS Si 37
PRELIMINARES_________ No 63
168 total 100
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
salida por primera vez del hogar 2000 RESULTADOS
paterno PRELIMINARES_________
(Más de seis meses) 169
México, 2000 Cuadro 1.5: Razones por las cuales
n = 10'516,899 los jóvenes han retornado al hogar
Grupos de edad porcentaje paterno
Menos de 12 años 5 México, 2000
De 12 a24 años 11 n = 3'885,985
De 15 a 19 años 57 Razones de retorno Porcentaje
De 29 a 24 años 24 Me divorcie o separe de mi pareja
De 25 a 29 años 100 15
Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes Termine mis estudios 20
a la salida por primera vez del hogar Me quede sin casa 5
paterno Se termino mi periodo de trabajo 21
(Más de seis meses) No pude sostenerme por mi propia
México, 2000 cuenta 11
n = 10'516,899 Me sentía solo 17
Otra 10
total 100
A todos los jóvenes de 15 a 29 años
se les preguntó si alguna vez habían
deseado salir de la
casa paterna, dos quintas parte
contestaron afirmativamente,
siendo sus principales razones:
que se van a casar o a unir en
pareja; que desean tener
independencia o que quieren irse a
estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6
y 1.7). De los jóvenes que dijeron
que no habían pensado
salir de la casa paterna (63%), la
gran mayoría daba como razón
fundamental su pocas
posibilidades se sostenerse en lo
económico (Cuadros 1.6 y 1.8).
Cuadro 1.6: Expectativas de los
jóvenes de salida definitiva del
hogar paterno México, 2000
n = 10'516,899
Expectativas de salida definitiva
Porcentaje
Si 93
No 7
total 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
170
Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes
De salida del hogar paterno
México 2000,
N=9·745,708
Razones para buscar la salida
definitiva porcentaje
Me quiero casar o unir a mi pareja
34
Me quiero ir a estudiar a otro cuidad
19
Quiero tener independencia 26
Quiero tener mi propia casa 17
Tengo problemas con mis papas 3
Mis papas ya no podían sostenerme
1 Menos de 12 años 5
total 100
Cuadro 1.8: razones de los jóvenes
para permanecer
En el hogar paterno México ,2000
N=771·191
Razones para permanecer en el
hogar paterno Porcentaje
Porque me siento a gusto con mis
papás 99.91
Porque no tengo como sostenerme
0.02
Otra 0.07
total 100
2. NOVIAZO
La Experiencia de noviazgo es
particularmente importante en la
etapa juvenil y así lo
demuestra la respuesta de los
jóvenes al tema, donde el 85%
afirma haber establecido
alguna vez
Una relación de este tipo (Cuadro
2.1). La edad a la que se produce
esta experiencia por
primera vez es antes de los 20
.años, pero sobre todo entre los 15 y
los 19 (Cuadro 2.2); no
obstante, es menor el número de
jóvenes que al momento de
la entrevista manifestaron mantener
una relación de este tipo,
que absorbe a un poco más de la
tercera parte (Cuadro 2.3).
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
171
cuadro 2.1 :experiencias de los
jóvenes en el noviazgo, México ,
2000
N=26·763,466
Han tenido novia porcentaje
Si 85
No 15
total 100
Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes
Del primer noviazgo México ,
N=22·618.905
Grupos de edad porcentaje
De 12 a 14 años 33
De 15 a 19años 58
De 20 a 29 años 4
Total 100
Cuadro 2.3: Condición de noviazgo
actual de los jóvenes México, 2000
n = 22'618,905
Actualmente tienen novia(o)
porcentaje
Si 37
No 63
total 100
Obviamente, los temas
conversan con su novio(a) se
centran sobre su relación y
sentimientos que son los que de
manera más frecuente tocan; en un
segundo nivel de
importancia están
conversaciones sobre su familia, el
trabajo y/o los estudios, el
sexo y su apariencia física. De los
temas que nunca o poco hablan es
de política, religión y
noticias de actualidad (Cuadro 2.4).
Al cuestionárseles que con base en
su experiencia, dijeran
actitudes se permiten en la
etapa del noviazgo, un poco más de
la mitad respondió que sólo besos y
abrazos, seguidos por
aquellos que afirmaban que se
permitía cualquier tipo de caricia
con excepción de las
relaciones sexuales;
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
172
sólo 11 % las aprobadas (Cuadro
2.5).
cuadro 2.4 :temas y frecuencia con
los que los jóvenes platican con su
novia(o)
México 2000,(porcentaje)
N=8·310.405
TEMAS DE CONVERSACION
NADA POCO REGULAR MUCHO
TOTAL
SUS ESTUDIOS 28 21 24 27 100
DE SU RELACION 4 13 25 59 100
POLITICA 43 32 18 5 100
RELIGION 26 29 24 12 100
SEXO 18 24 34 24 100
TRABAJO 12 22 33 33 100
NOTICIAS DE ACTUALIDAD 21 30 34
15 100
TELEVISION O CINE 17 32 35 16 100
SU FAMILIA 4 22 36 37 100
TUS SENTIMIENTOS 4 13 27 55 100
TU APARIENCIA FISICA 19 29 31 20
100
que Cuadro 2.5: Lo que se permite en el
noviazgo según los jóvenes
México, 2000
n = 22'618,905
LO QUE SE PERMITE EN EL
NOVIAZGO PORCENTAJE
las SOLO BESOS 6
BESOS Y ABRAZOS 51
CUALQUIER TIPODE CARICIAS PERO
SIN TENER RELACIONES
SEXUALES
31
TENER RELACIONES SEXUALES 11
NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO
qué 2
TOTAL 100
La mayoría. de los jóvenes buscan
en la experiencia de noviazgo a una
persona a quien amar
y con quien compartir sentimientos;.
en segundo lugar están los que sólo
desean divertirse y
salir con alguien y son muy escasos
los que están pensando en casarse
o unirse (Cuadro 2.6)
..
En este apartado se consideró
pertinente saber su experiencia
sobre el amor, encontrándose
que casi 8 de cada diez jóvenes
habían estado enamorados alguna
vez en su vida (Cuadro
2.7).
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
173
En este mismo sentido, se indagó
sobre su
Valoración en torno a su imagen de ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
mujer' y de hombre; a todos 2000 RESULTADOS
(hombres y mujeres) se le PRELIMINARES_________
preguntó sobre los aspectos que 174
apreciaban en una mujer. Ocupando Que no tenga vicios 8
el primer lugar la Que sea inteligente 13
cualidad de "responsable"; en Que sea tierna y compresiva 14
segundo lugar, pero a una distancia Que sea segura de si misma 9
considerable, que sea Otra 5
"tierna y comprensiva", seguido por total 100
"inteligente" (Cuadro 2.8). Para el Cuadro 2.9: Aspectos que valoran
caso de la figura más los jóvenes en un hombre
masculina, coincidió como primera México, 2000
característica el "ser responsable" n = 26763,466
pero con un Lo de más valor de un hombre
participación porcentual mayor Porcentaje
(58% contra 44% de la figura Su físico 4
femenina), quedando en Que sea responsable 58
segundo lugar "no tener vicios" Que no tenga vicios 12
(Cuadro 2.9). Que sea inteligente 8
Cuadro 2.6: lo que buscan los Que sea tierna y compresiva 8
jóvenes en el noviazgo) Que sea segura de si mismo 6
México,2000 Otra 4
n = 26763,466 total 100
Lo que buscan en el noviazgo SEXUALIDAD
porcentaje En este tema los jóvenes
Compañía para salir a divertirse 26 manifestaron en su mayoría conocer
Alguien a quien amar y compartir tanto los métodos
sus sentimientos 60 anticonceptivos como los métodos
Una manera de tratar a alguien de protección contra enfermedades
antes de casarte 12 de transmisión sexual
Otra 3 (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2).
total 100 Cuadro 3.1: Condición del
Cuadro 2.7: Experiencia del conocimiento de los jóvenes sobre
enamoramiento en los jóvenes métodos anticonceptivos
México, 2000 México, 2000
n = 26763,466 n = 26763,466
Han estado enamorados conocimiento porcentaje
porcentaje Si 84.9
Si 78 No 15.1
No 22 total 100
total 100 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE 2000 RESULTADOS
VALORAN MÁS LOS JÓVENES PRELIMINARES_________
EN UNA MUJER MÉXICO ,2000 175
N=26·763.466 Cuadro 3.2: Condición del
Lo de más valor en una mujer conocimiento de los jóvenes sobre
Porcentaje métodos de protección contra
Su físico 8 ETS y VIH-Sida México, 2000
Que sea responsable 44 n = 26763,466
Conocimiento Porcentajes Cuadro 3.5: Razones por la que no
Si 85 han tenido relaciones sexuales
No 15 México, 2000
total 100 n =11 '876,362
para el caso de estos , el condón fue Razones Porcentaje
mencionado por las dos terceras de Por medio de SIDA o las ETS 13
los jóvenes Por medio del embarazo 12
,seguido por los que se podían Porque no ha tenido oportunidad 10
proteger teniendo relaciones Porque quiero llegar virgen al
sexuales solo con una pareja y matrimonio 26
finalmente , los que contestaron que Espero a la pareja ideal 25
absteniéndose de cualquier Otra 14
contacto físico total 100
Un 55% de los jóvenes afirman que cuadro 3.6 :edad de la primera
ya han tenido relaciones sexuales relación sexual
(Cuadro 3.4); el resto México 2000
que no lo ha hecho, declara como n=14·666,80
razones principales: su deseo de Grupos de edad porcentaje
llegar virgen al Menos de 12 años 1
matrimonio y su expectativa de De 12 a 14 años 8
encontrar a la pareja ideal (ambos De 15 a 19años 68
absorben 50%); no De 20 a 24 años 21
obstante, están también presentes De 24 a 29 años 2
el miedo al embarazo y a las ETS total 100
(Cuadro 3.5) De los jóvenes que ya han tenido
Cuadro 3.3: Métodos de protección relaciones sexuales(cuadro 3.4) su
contra ETS y VIH·sida que los edad de inicio se
jóvenes mencionaron encuentra fundamentalmente en el
México, 2000 rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la
n = 26763,466 primera relación
métodos Porcentajes sexual en su mayoría ,se
Condón o preservativo 65 experimento con el(ella) esposo(a) o
No teniendo relaciones sexuales 11 el(la) novia(o) ,cuadro 3.7).
Teniendo relaciones sexuales con tu La valoración que hace los jóvenes
compañero 23 de esta primera vez , es bastante
Otra 1 positiva ,pues las tres
total 100 quintas partes de ellos contestaron
Cuadro 3.4: Jóvenes que han tenido que fue “agradable” que ,junto con
relaciones sexuales México, 2000 32% que declaro
n= 26'763,466 que la experiencia fue “muy
Experiencias sexuales agradable “ ,representa que nueve
porcentaje de cada diez jóvenes
Si 55 disfrutaron su iniciación sexual
No 45 ( cuadro 3.8 )
total 100 Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD primera relación sexual México,
2000 RESULTADOS 2000
PRELIMINARES_________ n = 14'666,808
176 Con quien porcentaje
Amigo(a) 17
Novia(o) 36 México, 2000
Esposa(o) 40 n = 14'666,808
Otros 6 Periodos Porcentaje
total 100 Una vez al mes 14
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Dos o tres veces al mes 19
2000 RESULTADOS Una vez por semana 18
PRELIMINARES_________ Dos o tres veces por semana 24
177 No he tenido relaciones sexuales en
Cuadro 3.8: Valoración sobre su los últimos tres meses 23
experiencia en la primera relación Otra 1
sexual México, 2000 total 100
n = 14'666,808 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Calificación Porcentaje 2000 RESULTADOS
Muy agradable 32 PRELIMINARES_________
Agradable 60 178
desagradable 6 Un poco más de la mitad de los
Muy desagradable 2 jóvenes que tiene relaciones
total 100 sexuales y usa métodos
Respecto al número de parejas anticonceptivos (Cuadro 3.11),
sexuales que han tenido durante el siendo los más comunes: el condon
último año, 83% de los y el DUI (Cuadro 3.12).
jóvenes declararon sólo una y 12% Cuadro 3.11: Condición de uso de
entre dos y tres (Cuadro 3.9). métodos anticonceptivos
En cuanto a la frecuencia con que México, 2000
han tenido relaciones sexuales en n = 14'666,808
los últimos tres meses, Uso de métodos Porcentaje
las dos quintas partes de los Si 52
jóvenes las realizan entre una y tres No 48
veces por semana, el resto total 100
se distribuye bastante Cuadro 3.12 :tipo de métodos
homogéneamente entre una a anticonceptivos que usan
través veces al mes; destacan México ,2000.
aquellos N=7·593.775
que afirman que no han tenido métodos si no Total
relaciones sexuales los últimos tres ritmo 9 91 100
meses (cuadro 3.10) . Retiro 5 95 100
Cuadro 3.9: Compañeros sexuales Condón 56 44 100
que los jóvenes han tenido durante Píldoras 16 84 100
el último año México, Anticonceptivos de emergencia 1 99
2000 100
n = 14'666,808 Óvulos 2 98 100
Compañeros sexuales DIU 21 79 100
porcentaje Inyectables 8 92 100
Uno 83 implantes 1 99 100
de 2 a 3 12 Cuadro 3.13: Edad a la que
De 4 y más 4 empezaron a usar algún método
total 100 anticonceptivo México, 2000
Cuadro 3.10: Frecuencia con que n = 1'593,775
tuvieron relaciones sexuales Grupos de edad porcentaje
(Últimos tres meses) Menos de 12 años 0.3
De 12 a 14 años 3.1
De 15 a 19 años 53.6
De 20 a 24 años 34.5
De 25 a 29 años 8.5
Total 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
179
Una gran proporción los empezó a
usar entre los 15 y los 19 años,
seguidos por aquellos
que los utilizaron a partir de los 20
años de edad (cuadro 3.13 )
Al preguntárseles ala totalidad de
los jóvenes entre los 15 y 29 años
de edad e
independientemente de si se había
tenido relaciones sexuales o no,
sobre como valoraba su
vivencia de la sexualidad, las dos
terceras partes afirmaron que se
encontraban
“satisfechos”,que sumados al 28.4%
que respondieron que estaban “muy
satisfechos
“,resulta que cada nueve de cada
diez jóvenes no tienen problemas al
respecto (cuadro
3.14)
Cuadro 3.14: Valoración de los
jóvenes sobre la forma como viven
su sexualidad
México, 2000
N = 26763,466
VALORACION SOBRE
SEXUALIDAD PORCENTAJE
muy satisfechos 28.4
satisfechos 67.3
insatisfechos 3.2
muy insatisfechos 1.1
total 100
4. LAS UNIONES JUVENILES DE
PAREJA
31 % de los jóvenes están casados o
unidos en pareja, un poco más de la
mitad de ellos lo
realizaron entre los 15 y 19 años de
edad, a partir de los 20 y hasta los
24 años lo hicieron
36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada
cinco de ellos afirma que la decisión
la tomaron "por
amor", solo 5% lo hacen porque
están embarazados (Cuadro 4.2).
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
180
Cuadro 4.1: Edad a la que se
unieron o casaron por primera vez
México; 2000
n = 9·450,785
Grupos de edad porcentaje
Antes de los 12 años 0.07
De 12 a 14 años 2.66
De 15 a 19 años 53.59
De 20 a 24 años 36.96
De 25 a29 años 6.72
total 100
Cuadro 4.2 motivos para que se
uniera o se casaran por primera vez
México 2000
n=9·450.785
Motivos para vivir en pareja
porcentaje
Por amor 61
Ambos decidimos que era el
momento 17
Quería formar mi propia familia 11
Por un embarazo 5
Otra 6
total 100
Las parejas de jóvenes conversan
sobre todo de su relación, de su
propia familia y de sus
sentimientos, seguidos por los
temas sobre sexo y trabajo; ya no
platican de sus estudios y
siguen sin tocar los temas políticos;
también dejan de tener importancia
las noticias de
actualidad y los temas de cine y
televisión, así como e! de su
apariencia corporal (Cuadro
4.3).
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
181
Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con
que los jóvenes platican
con su pareja México, 2000
(porcentaje)
n = 9'450,785
Las actividades que juntos realizan
con mayor frecuencia es comer por
lo menos una
vez al día y ver televisión, ir a
fiestas o de paseo se encuentran en
segundo lugar; queda
prácticamente eliminado salir en
pareja con los amigos (Cuadro 4.4),
Cuadro 4.4: Frecuencia con que los
jóvenes realizan actividades
con su pareja México, 2000
(porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades Siempre A veces
Nunca Total
Comer juntos por lo menos una vez
al día 77 20 3 100
Ir a fiestas 37 49 14 100
Ir de paseo 42 48 10 100
Ver televisión 57 33 9 100
Ir a la iglesia 33 45 22 100
Salir de vacaciones 26 36 38 100
Salir con amigos 17 36 47 100
Temas de conversación Nada
Poco Regular Mucho Total
Sus estudios 49 23 17 12 100
Su relación 6 19 28 47 100
Política 47 30 16 7 100
Religión 19 38 29 14 100
Sexo 11 23 36 29 100
Trabajo 10 19 32 39 100
Noticias de actualidad 24 33 29 14
100
televisión o cine 22 37 28 13 100
Su propia familia 5 19 31 45 100
Sus sentimientos 7 19 29 45 100
Su apariencia corporal 20 31 28 21
100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
182
Si admitimos el relativo
equilibrio':que existe entre
población por sexo. Las tareas en el
hogar juvenil son más equitativas
que en el hogar paterno, aunque
persisten las tendencias
de labores "propiamente femeninas"
y "masculinas"; de igual manera
sobresale la ayuda
externa a la pareja que reciben en
ciertas actividades como ir a las
reuniones de vecinos o
de la escuela y a
. realizar trámites (Cuadro 4.5).
Cuadro 4.5: Distribución de
actividades en el hogar de los
jóvenes con pareja México, 2000
(porcentajes)
n = 9'450,785
Actividades Tu Tu pareja Ambos
Otros Total
Que haceres del hogar 55 29 14 2
100
Dar dinero a la casa 32 53 14 1 100
Reparaciones de la casa 34 49 12 5
100
Asistir a las juntas de vecinos,
pueblo, colonia, edificio, etc. 35 33
21 11 100
Asistir a las juntas de la escuela 41
27 20 13 100
Realizar trámites ° gestiones de luz,
agua, pavimento, etc 37 35 18 9
100
Cuidar de los niños(as), pequeños o
ancianos 48 24 23 5 100
Llevar a los enfermos al centro de
salud, hospital o médico 33 16 46 5
100
Según los declaran los jóvenes
casados o unidos, la forma
predomínate de resolver los
conflictos de pareja es conversando
(cuadro 4.6). La mitad de los que
tienen hijos ,resuelve
de la misma manera resuelven la
situaciones cuando estos se “portan
mal” (cuadro 4.7 );
en el otro extremo , cuando los hijos
se portan bien , una proporción
importante le dice
la palabras de aliento y otros lo(a)s
abrazan y besan (cuadro 4.8 )
Cuadro 4.6: Formas de resolver los "muy satisfactoria", sólo 3.8% la
conflictos de los jóvenes con su declaran como insatisfactoria
pareja (Cuadro 4.9).
México, 2000 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
n = 9'450,785 2000 RESULTADOS
FORMA DE RESOLVER PRELIMINARES_________
CONFLICTOS PORCENTAJE 184
Platicando 92 Cuadro 4.9: Valoración de los
Se dejan de hablar 4 jóvenes sobre su relación de pareja
Ninguna de las anteriores 4 México, 2000'
total 100 n = 9'450,785
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Valoración porcentaje
2000 RESULTADOS Muy satisfactoria 40.3
PRELIMINARES_________ Satisfactoria 54.6
183 Insatisfactoria 3.8
Cuadro 4.7: Actitudes de los jóvenes Muy insatisfactoria 1.3
cuando sus hijos realizan algo que Total 100
les molesta 1.LA PROCREACION
México, 2000 los jóvenes que han estado
n = 9'450,785 embarazadas o que ellos han
Actitudes PORCENTAJE embarazado a alguien (ellos )
No digo ni hago nada 14 representa el 35% (cuadro 5.1 ) ;
Platico con ello(llas) 60 esto sucedió por primera vez entre
Les dejo de hablar 0 los 15 y los 19 años
Los/asacuso (con otra persona) 2 para más de la mitad de ellos ;y ,a
Los/as insulto 1 partir de los 20 años para el resto
Les pego 6 (cuadro 5.2 ) al saber
Los/as castigo 10 sobre su embarazo ,
Otro 6 aproximadamente tres de cada
total 100 jóvenes , les dio alegría , el resto
Cuadro 4.8: Actitudes de los jóvenes reconoce su angustia (cuadro 5.3 ).
cuando sus hijos realizan algo En el mismo sentido de felicidad, se
bueno o correcto México, manifiesta
2000 prácticamente la mayoría de los
n = ,9'450,785 jóvenes sobre los cambios que
Actitudes Porcentajes acompaño la paternidad
No tengo hijos 7 (cuadro 5.4)
No les digo ni hago nada 9 Cuadro 5.1: Condición de los
Les digo palabras de aliento 43 jóvenes sobre si ellas han estado
Los/as abrazo y/o beso 31 embarazadas o ellos han
Les doy un premio(regalo) 6 embarazado a alguien
Otro 5 México, 2000
total 100 n = 26763,466
La valoración que hacen los jóvenes Condición del embarazo
unidos o casados de su experiencia Porcentaje
en pareja es muy Si 35
positiva, un poco más de la mitad No 65
afirma que es "satisfactoria" y otro total 100
40.3 declara que es
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD No quiere tener hijos 1
2000 RESULTADOS De 1 a 3 hijos 85
PRELIMINARES_________ De 4 a 6 hijos 13
185 7 hijos y más 1
Cuadro 5.2: Edad de los jóvenes total 100
cuando sucedió el primer embarazo A la totalidad de jóvenes de 15 a 29
México, 2000 años se les pregunto sobre el
n = 9'157,464 número ideal de hijos
Grupos de edad porcentaje que desearía tener ,
Menos de 12 años 0.1 independientemente de que las
De 12 a 14 años 2.2 condiciones los posibilitaran , la
De 15 a 19 años 51.1 mayoría
De 20 a 24 años 38.6 expreso que entre uno y tres hijos
De 25 a 29 años 7.9 seria lo más conveniente (cuadro
total 100 5.5 )
Cuadro 5.3: Sentimientos 6. PARTICIPACIÓN SOCIAL
experimentados al saber del de los jóvenes con edad para votar ,
embarazo 84% posee credencial de elector
México, 2000 ,del mismo total
n = 9'157,464 ocho de cada 10 han votado alguna
Sentimientos al saber del vez ,y, siete de cada 10 votaron en
embarazo porcentaje las ultimas
Me dio mucho miedo 14 elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)
Me dio mucha alegría 72 Cuadro 6.1: Jóvenes (18 años y más)
No sabia que hacer 14 con credencial de elector
Otro 1 México, 2000
Total 100 n =19'901,287
Cuadro 5.4: Cambios Tiene credencial porcentaje
experimentados a partir de la Si 84
maternidad/paternidad No 16
México, 2000 total 100
n = 9'157,464 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Cambios experimentados 2000 RESULTADOS
Porcentajes PRELIMINARES_________
Fui más feliz 58 187
Mejoro mi relación de pareja 11 Cuadro 6.2: Jóvenes (18 años y más)
Encontré una razón para vivir 13 que han votado alguna vez
Me llene de responsabilidad 7 México, 2000
Otros 11 n = 19'901,287
total 100 Ha votado porcentaje
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Si 80
2000 RESULTADOS No 20
PRELIMINARES_________ Total 100
186 Cuadro ,6.3 (18 años y más)
Cuadro 5.5, hijos que idealmente los Que votaron en las últimas
Jóvenes desearían en su vida México elecciones
2000. México ,2000
N=26·763,466 n=19·901,287
Hijo que desearian tener Voto porcentaje
Porcentaje Si 69
No 31 por el respeto a los indígenas,
total 100 defensa del medio ambiente, la paz
Las razones que aducen los que y los derechos humanos;
votaron para hacerlo, casi un 37% lo en el extremo opuesto, no
plantea como un participarían en actividades a favor
derecho, una tercera parte común del aborto, en actos de
una forma de participación y 24% partidos políticos, por los derechos
como un deber de los homosexuales y, en menor
(cuadro a 6.4) . de los que no medida en protestas
votaron , los motivos que expresan ciudadanas (Cuadro 6.6).
incluyen una amplia Cuadro 6.6: Actividades en que los
variedad de razones, destacando la jóvenes estarían dispuestos a
perdida de la credencial como la participar México, 2000
mayor participación (porcentajes)
porcentual (cuadro 6.5) n = 26763,466
Cuadro 6.4 razones para hacerlo , Por otra
de los jóvenes (18 años y más ) que Participación Si No Total
votaron . México Actos de partidos políticos 25 75
,2000 100
n=13·672.167 Por la paz 86 14 100
motivos Porcentaje Por los derechos humanos 86 14
Es un derecho 37 100
Es un deber 24 Protestas ciudadanas 46 54 100
Porque solo así puedo participar y Por los derechos de los
elegir a mis gobernantes 36 homosexuales 26 74 100
Otra 3 A favor del aborto 19 81 100
total 100 Por los enfermos de SIDA 69 31 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Por el respeto de los indígenas 88
2000 RESULTADOS 12 100
PRELIMINARES_________ En defensa del medio ambiente 89
188 11 100
Cuadro 6.5 ;Razones para no En contra del delito y de la
hacerlo inseguridad 84 16 100
,de los jóvenes (18 años y más ) ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
que no votaron .México 2000 2000 RESULTADOS
n=6·229,120 PRELIMINARES_________
Motivos porcentaje 189
No sirve de nada 6 parte, los jóvenes manifiestan que
No me gustan los candidatos 6 los padres son de quienes reciben
No creo en los partidos políticos 7 18 mayor enseñanza
Me da flojera 9 sobre diversos temas, sobre todo en
Perdí mi credencial de elector 26 materia de religión junto con la
Otra 48 iglesia) y derechos; en
total 100 cuestiones de sexualidad y también
Al preguntarles a todos los jóvenes en derechos, la escuela ocupa un
de 15 a 29 años de edad sobre las lugar privilegiado; y, en
actividades en que temas de política aprenden de los
estarían dispuestos a participar, las medios de comunicación; el
respuestas positivas más aprendizaje por ellos mismos
recurrentes fueron: actividades
es importante en sexualidad No 14 11 15
(Cuadro 6.7). total 100 100 100
Cuadro 6.7: Lugares y personas de la confianza que los jóvenes tienen
donde los jóvenes aprendieron lo en las diversas instituciones es en
más importante sobre general baja; la familia
diversos temas México, 2000 y la iglesia absorben los mayores
(porcentajes) porcentajes (alrededor de una
Lugares y personas sexualidad tercera parte confía en ellas
política Religión Derechos );los menos confiables según ellos
Mis padres 25 21 56 34 ,son los partidos políticos y el
La escuela 35 20 4 37 congreso(cuadro 6.11)
La iglesia 1 1 30 1 al preguntar sobre el mismo tema
Los medios de comunicación 6 41 1 respecto a los diversos personajes
12 ,los jóvenes declaran
Mis amigos 10 7 2 2 más confianza en médicos,
Por mi mismo 20 9 6 12 maestros, sacerdotes y en
Otro 3 3 1 2 defensores de los derechos
total 100 100 100 100 humanos
La televisión es un medio ;en cambio confía menos en
fundamental para que los jóvenes judiciales , políticos ,lideres
conozcan lo que acontece a su sindicales o gremiales y policía
alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confían (todos con respuestas negativas de
poco en ella, siendo generalizada alrededor del 50%), seguidos por los
esta desconfianza jueces ,los
hacia todos los medíos de empresarios y los militares (cuadro
información (Cuadro 6.9). 6.11)
Cuadro 6.8: En donde se informan Cuadro 6.10: Confianza de los
los jóvenes de lo que acontece jóvenes en diversas instituciones
México, 2000 México, 2000
n = 26763,466 n = 26763,466
Medio de información Instituciones porcentaje
Porcentaje Gobierno 17
Por el periódico 25 Partidos políticos 2
Por la televisión 64 congreso 1
Por la radio 6 sindicatos 3
Otro 6 iglesia 52
total 100 Agrupaciones de ciudadanos 2
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Ejercito 4
2000 RESULTADOS Medios de comunicación 6
PRELIMINARES_________ escuela 5
190 ninguna 6
Cuadro 6.9: Grado de confianza de Total 100
los jóvenes en los medios de ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
comunicación 2000 RESULTADOS
México, 2000 (porcentajes) PRELIMINARES_________
n = 26763,466 191
Grado de confianza La televisión Cuadro 6.11: Grado de confianza de
La radio El periódico los jóvenes en diversos personajes
Si 35 36 31 México, 2000
Poco 51 53 54 (porcentajes)
n = 26763,466 total 100
Personajes Si confió Confió poco En la percepción juvenil sobre los
No confió Total problemas del país destaca la
Políticos 7 40 54 100 pobreza como el más grave,
jueces 16 46 38 100 seguidos por una variada serie de
maestros 67 27 5 100 problemas, dos de ellos alcanzan
médicos 72 23 5 100 una presencia significativa:
policías 12 39 49 100 el desempleo y la corrupción
empresarios 17 46 37 100 (Cuadro 6.13). En contraparte, lo
militares 30 39 32 100 que más les gusta a los jóvenes
Lideres sindicales o gremiales 12 36 de México es su cultura y
51 100 tradiciones, seguido por su nivel de
sacerdotes 60 24 16 100 vida, (Cuadro 6.14)
judiciales 12 31 56 100 ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
Defensores de derechos humanos 2000 RESULTADOS
48 37 15 100 PRELIMINARES_________
Miembros de organizaciones 193
ciudadanas Cuadro 6.14: Lo que más les gusta
29 44 27 100 del país a los jóvenes
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD México, 2000
2000 RESULTADOS n = 26'763,466
PRELIMINARES_________ Lo mejor del país Porcentaje
192 Su nivel de vida 16
Con el fin de conocer cómo se Su forma de gobirno 6
perciben a sí mismos como jóvenes, Su cultura y tradiciones 54
se les preguntó sobre las Su forma de vida 5
características que definen lo juvenil Su religión 5
,un poco más de la mitad respondió Su gente 7
que "la apariencia y Otro 8
la moda", a distancia los siguen "el total 100
lenguaje, la música y los gustos, "la Cuadro 6.13: Los problemas más
conciencia", las graves del país según los jóvenes
responsabilidades y el compromiso" México, 2000
y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro n = 26763,466
6.12). Lo más grave del país
Cuadro 6.12: Definición de la porcentual
características que los jóvenes La pobreza 62
hacen sobre ellos mismos México, El desempleo 12
2000 La corrupción 10
n = 26763,466 Otro 15
Lo que define a los jóvenes Total 100
Porcentaje 7. PERCEPCIONES Y VALORES
La apariencia y la moda 55 Si bien el tema de los valores se
La pureza y la agilidad 10 puede apreciar en distintos ámbitos
Los recursos económicos y la arriba revisados, este
posesión de bienes 7 apartado busca integrar las
El lenguaje ,la música y los gustos percepciones más generales que los
16 jóvenes poseen respeto al
La conciencia ,las responsabilidades
y el compromiso 12
entorno que les rodea. El primer
aspecto se refiere a la evaluación
que hacen sobre su situación
socioeconómica, donde el mayor
porcentaje la califica como regular,
seguidos por los que la
consideran buena (Cuadro 7.1)
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
194
Cuadro 7.1: Valoración de los
jóvenes sobre su situación
socioeconómica actual México, 2000
n = 26'763,466
Valoración Porcentaje
Muy buena 4
Buena 32
Regular 57
Mala 6
Muy mala 1
total 100
Esta misma valoración con respecto
a sus padres sobre temas
específicos, muestran que en
general, los jóvenes son más
optimistas, aunque, consideran a la
seguridad pública como el
problema comparativamente más
agudo que los afecta,
continuación están la falta de
vivienda
propia, el obtener ingresos
adecuados y la participación en la
vida política. En cambio perciben
que, las posibilidades de estudiar y
divertirse son mejores para ellos
que para sus padres
(Cuadro 7.1).
Cuadro 7.2: Valoración de los
jóvenes sobre su situación actual en
temas específicos en
comparación con la generación de
sus padres
México, 2000 (porcentajes)
n = 26763,466
condiciones mejor igual peor
total
Facilidad de tener vivienda propia
47 28 25 100
Posibilidad de estudiar 66 24 11 100
Posibilidad de formar tu propia
familia 50 39 12 100
Posibilidad de trabajar 49 32 19 100
Tener ingresos económicos
adecuados 43 35 22 100
Divertirse 63 27 10 100
Tener mayor seguridad publica 31
30 39 100
Participar en la vida política 43 38
18 100
En la jerarquización de sus
expectativas compiten el casarse,
con tener un buen empleo o tener
un negocio propio, seguido por
obtener una vivienda propia;
mientras que los hijos o servir a los
demás aparecen poco en sus
horizontes de futuro, (Cuadro 7.3).
Al plantearles que tomaran posición
con relación a diversas acciones, los
jóvenes manifestaron
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
195
un alto porcentaje de desacuerdo en
prácticamente todas las opciones,
las que menor fuerza
a tuvieron fueron: no votar en las
elecciones y emborracharse (Cuadro
7.4).
Cuadro 7.3: Jeraquización de las
expectativas de los jóvenes
México, 2000
n = 26763,466
Lo más importante es
porcentaje
Casarse 26
Tener hijo tener un negocio propio 5
Tener un buen empleo 20
Trabajar en el extranjero 28
Tener vivienda propia 2
Servir a los demás 15
Realizar un viaje largo 3
total 1
Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos
de los jóvenes sobre la justificación
de diversas acciones
México, 2000 (porcentajes)
N=26·763.466 alguna actividad económica, o sean
justifica De buscadores de trabajo. Los
acuerdo resultados mostraron que 65%
Ni de de los jóvenes se encontraban en
acuerdo, ni alguno de estos tres casos,
en independientemente de su edad
desacuerdo (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre
En ellos se referirán los siguientes
desacuerdo apartados.
total Cuadro 1.1: Condición de
Consumir drogas 1 5 94 100 experiencia laboral de los jóvenes
Comprar algo robado 1 7 92 100 México, 2000
Evadir impuestos 3 9 88 100 n = 33'634,860
Emborracharse 4 16 80 100 Han trabajado porcentaje
No votar en las elecciones 9 15 75 Si 65
100 No 35
Ser infiel a su pareja 5 7 88 100 total 100
Aceptar sobornos 2 6 92 100 La frecuencia más alta para el inicio
Para finalizar y como una manera laboral se da en el periodo
.de evaluación general, se les comprendido entre los 15 y 19
preguntó qué tan felices se años, aunque una proporción
sentían en el momento actual, y importante de los jóvenes cercana
prácticamente tres cuartas partes al 30%, comienza a trabajar de
respondieron que eran muy los 12 a 14 años y aun otros, antes
felices, 26% afirmaron que poco de los 12 años, (Cuadro 1.2).
{Cuadro 7.5}. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS
2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
PRELIMINARES_________ 197
196 PRIMER TRABAJO
Cuadro 7.5: Qué tan felices se Cuadro 1.2: Edad a la que los
sienten los jóvenes jóvenes obtuvieron su primer
México, 2000 trabajo México, 2000
n = 26763,466 n = 21754,675
Grado de felicidad porcentaje Grupos de edad porcentaje
Mucho 72 Menos de 12 años 13
Poco 26 De 12 a 14 años 29
Nada 2 De 15 a 19 años 49
total 100 De 20 a 24 años 8
C. Jóvenes que han trabajado, De 25 y más años 1
trabajan o buscan trabajo. Una total 100
sección del cuestionario de la ENJ El mecanismo más usual para
se dedico especialmente a los incorporarse por primera vez al
jóvenes con experiencia laboral, sea mundo laboral es mediante un
que estuvieran trabajando amigo o un familiar, siete de cada
actualmente, lo hubieran hecho 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos
alguna vez en su vida aunque en el porcentaje de
este momento no desempeñen obtención de un trabajo Vía la
recomendación (12%), conforman
un panorama donde las redes
sociales están a la base de esta
experiencia (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.3: Mecanismo por medio
del cual los jóvenes obtuvieron su
primer trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Mecanismos de obtención
Porcentaje
Por los periódicos 7
En una bolsa de trabajo 3
Por un amigo 36
Me contrato un familiar 32
Por la escuela 2
Por la recomendación 12
Otra 8
Total 100
Un poco de masa de la mitad de
estos jóvenes combinaron en un
inicio los estudios y su
primer trabajo (cuadro 1,4 ); se
podría deducir que la otra mitad se
incorporo de lleno al
mercado de laboral , como que más
del 50% de los jóvenes trabajaron 7
y más horas diarias
(cuadro 1.5 )
Un poco de más de de la mitad de
estos jóvenes combinaron en un
inicio los estudios y sus
primer trabajo (cuadro 1.4 ):se
podría decir que la otra mitad se
incorporo de lleno al mercado
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
198
de labor ,como lo muestra quemas
de 50% de los jóvenes trabajaron 7
y más horas diarias
(cuadro 1.5)
Cuadro 1.4: Jóvenes que
comenzar a trabajar continuaban
estudiando
México,2000
n = 21754,675
Continuaban estudiando
Porcentaje
Si 55
No 45
total 100
Cuadro 1.5: Número de horas al día
que laboraban los jóvenes en su
primer trabajo México,
2000
n = 21,754,675
Horas del día porcentaje
Menos de 3 horas 4
de 3 a 6 horas 35
De 7 a 10 horas 54
De 11 a 14 horas 6
De 15 a 18 horas 1
Total 100
2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO
TRABAJO
Para conocerá trayectoria laboral de
los jóvenes y su actividad
económica actual, se les preguntó
sobre el número de trabajos que
han tenido hasta la actualidad,
ubicándose la mayor proporción
con menos de 3 trabajos, aunque
una tercera parte ha obtenido de 3
a 6 ocupaciones (Cuadro
2.1); y. al momento de la encuesta
sólo 61% de los jóvenes con
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
199
Cuadro 2.2: Condición actual de
trabajo de los jóvenes
México, 2000
n = 21754,675
Trabajan actualmente
porcentaje
Si 61
No 39
Total 100
Cuadro 2.1: Número de tía bajos que
han tenido los jóvenes
al México, 2000
n = 21754,675
No. De trabajos porcentaje
Menos de 3 trabajos 58
De 3 a 6 trabajos 35
De 7 y mas trabajos 7
total 100
experiencia laboral estaban no tiene ninguna prestación social y
desempeñando una ocupación 48% su única prestación es el
(Cuadro 2.2) salario de base (cuadro 2.6)
Así como en el primer trabajo las Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan
redes sociales eran la fuente para con un contrato en su trabajo actual
encontrar ocupación, al o en su último trabajo
preguntarles sobre su actividad México, 2000
económica n = 21754,675
Cuadro 2.3: Mecanismo por medio Con contrato porcentaje
del cual los jóvenes obtuvieron su Si 30
trabajo actual o su último No 70
trabajo México, 2000 total 100
n = 21754,675 Cuadro 2.5: Tipo de contratación
Mecanismos de obtención que los jóvenes tienen o tenían
porcentaje México, 2000
Por los periódicos 9 n = 6749,853
En una bolsa de trabajo o agencia Tipo de contrato porcentaje
de empleo 5 Por obra o tiempo limitado 21
Por un amigo 35 Indefinido 43
Me contrato un familiar 25 Honorarios 4
Por la escuela 2 De confianza 14
Por recomendación 13 Eventual 18
Otra 11 Otro 1
Total 100 Total 100
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Respecto al número de horas
2000 RESULTADOS trabajadas a la semana la mayor
PRELIMINARES_________ proporción se concentra en el
200 rango de 41 a 50 horas, seguidas
actual o del último empleo si en el por el de 21 a 40 horas y luego por
momento de la entrevista no de menos de 20 horas
laboraban, el amigo, el familiar (Cuadro 2.7).
o la recomendación siguen ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
absorbiendo todo el peso de la 2000 RESULTADOS
empleabilidad (Cuadro 2,3). PRELIMINARES_________
Con el fin de conocer las 201
condiciones de trabajo de la Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones
población juvenil, se indagó sobre que los jóvenes tienen o tenían
diversas México, 2000
variables que podían acercar n = 21754,675
información sobre la formalidad o Tipo de prestaciones porcentaje
informalidad que envuelve la Salario base 48
ocupación de este sector. El primer Salario base más comisiones 5
elemento mostró que sólo 30% de Otros 9
los jóvenes cuentan con ninguno 38
un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos total 100
solo 43% posee estabilidad laboral Cuadro 2.7: Número de horas que
pues el resto son los jóvenes labora(ba)n a la semana
contratos por obra determinada, México, 2000
eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) n = 21754,675
adicionales o tiene 38% Horas ala semana Porcentaje
De 1 a 20 20 México, 2000
De 21 a 40 28 n = 5'871,851
De 41 a 50 37 Lugar donde se realizan el
De 51 a70 12 trabajo porcentaje
De 71 a más 3 Puesto improvisado 6
total 100 Ambulante de casa a casa 7
Los jóvenes se ocupan En tu domicilio 8
fundamentalmente en pequeñas En tu domicilio o casa 36
empresas o negocios, con un Otro 43
máximo de total 100
15 personas, un sector menor al ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
20% puede laborar en empresas de 2000 RESULTADOS
menos de cien PRELIMINARES_________
trabajadores (Cuadro 2.8). 203
Una cuarta parte de estos negocios 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
donde se ubican los jóvenes, no La valoración que los jóvenes
cuenta con un local para realizan sobre el mundo laboral es
este propósito(Cuadro 2.9), un aspecto de vital importancia
generando que ellos tengan que para sus futuras trayectorias, por lo
desarrollar actividades en que se les preguntó desde
domicilios o casas no aptas para su diferentes enfoques sobre el
fin (Cuadro 2.10). tema, empezando por indagar la
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD vinculación con sus estudios, siendo
2000 RESULTADOS mínimo el afortunado
PRELIMINARES_________ grupos de jóvenes que se están
202 desarrollando ocupacional mente en
Cuadro 2.8: Número de empleados el campo en el que fueron
de la formados (Cuadro 3.1).
empresa o negocio donde los Se les preguntó adicionalmente, si
jóvenes labora(ba)n se sentían a gusto o satisfechos por
México, 2000 el trabajo que
N=: 21 '754JE realizaban, contestando
NO. DE PERSONAS PORCENTAJE afirmativamente 83% (Cuadro 3.2),
DE 1 A 15 PERSONAS 66 para lo cual tomaban en
DE 16 A 99 PERSONAS 18 consideración elementos como el
DE 100 A 250 PERSONA 6 aprendizaje , el buen ambiente o
MÁS DE 250 PERSONAS 9 que les permitía adquirir
TOTAL 100 experiencia (cuadro 3.3).mientras ,
Cuadro 2.9 :ubicación en el local de los negativamente sobre la
la empresa o negocio donde los satisfaciciòn que les brindaban
jóvenes labora(ba) su ocupación (17%), aducía como
México ,2000,N=21·754.675 elemento básico :el salario o sueldo
Cuentan con local Porcentaje (cuadro 3.2 y 3.4 )
Si 74 Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo
No 26 de los jóvenes son sus estudios
total 100 México, 2000
Cuadro2.10: Ubicación de la n = 21 '754,675
empresa o negocio donde los Vinculación con estudios
jóvenes labora(ba)n si no contaba porcentaje
con local Si 18
No 82
total 100
Cuadro 3. 2 :satisfacción
De los jóvenes con su trabajo actual
O ultimo México 2000,
n=21·754.675
satisfacción porcentaje
Si 83
No 17
total 100
Cuadro 3.3 aspectos que más les
gustan a los Jóvenes sobre su
trabajo actual o ultimo
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
204
México ,2000.
N=18·774.372
Lo que más te gusta Porcentaje
El salario o sueldo 13
Que aprendas o aprendieras 23
Que adquiera experiencia 16
Que hay buen ambiente 18
Que tienes tiempo para estar con tu
familia 8
Que haces lo que te gusta 10
Otra 13
Total 100
Cuadro 3.4: Aspectos que menos les
gustan a los jóvenes sobre su
trabajo actual o último
México, 2000
n = 3'745,891
Lo que menos te gusta
Porcentaje
El salario o sueldo 36
Que hay buen ambiente 7
Que puedes ascender 8
Que tienes tiempo para estudiar 5
Que tienes tiempo para estar con tu
familia 9
Que haces lo que te gusta otra 5
Otra 30
Total 100
Los jóvenes le asignaron un papel
primordial a la educación como
elemento básico para
Conseguir trabajo , y colocado en
segundo la experiencia laboral
(cuadro 3.5 ) ;en contra
partida , el aspecto mas relevantes
que debe tener una actividad
económica es un buen
salario o sueldo (cuadro 3.5 )
Cuadro 3.5: Aspectos que los
jóvenes consideran más importante
para conseguir trabajo
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
2000 RESULTADOS
PRELIMINARES_________
205
México, 2000
n = 21754,675
Aspectos más importantes
Porcentajes
La educación 44
La experiencia laboral 25
La capacitación 13
El esfuerzo y la actitud e servicio 5
Otro 13
total 100
Cuadro 3.6: Características que los
jóvenes consideran más importante
de un trabajo
México, 2000
n = 21754,675
Características más importantes
porcentajes
Que paguen bien 71
Que sea interesante 5
Que ofrezca servicio medico y
prestaciones 7
Otros 17
total 100
4. BUSCADORES DE TRABAJO
Para concluir se realizaron varias
preguntas para los jóvenes que está
buscando trabajo,
resultando que 24% se encuentra
en esta condición (Cuadro 4,1),
requiriendo sobre todo
ocupaciones de medio
tiempo o tiempo parcial, aunque los
hay desesperados que estarían
dispuestos "a lo que salga"
(Cuadro 4.2).
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD Lugar donde han buscado
2000 RESULTADOS trabajo porcentaje
PRELIMINARES_________ en el periódico 34
206 En bolsas de trabajo o agencia de
Cuadro 4.1: Condición de búsqueda empleo 10
de trabajo de los jóvenes Con mis amigos o conocidos 33
México, 2000 Con algún familiar 7
n = 8'930,941 Con el dueño de un negocio 11
Buscan trabajo Porcentaje Otra 5
Si 24 total 100
No 76 Finalmente atribuyen a infinidad de
total 100 causas su desocupación ,pero las
Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado más mencionadas son
por los jóvenes las carencias de empleo , la
México, 2000 insuficiente preparación y la
. n = 2'153,925 inexperiencia (cuadro 4.5 )
Tipo de trabajo porcentajes Cuadro 4.5: Razones que los jóvenes
De tiempo completo 25 atribuyen para estar sin trabajo
De tiempo parcial o medio tiempo México, 2000
51 n.,= 2"153,925
De lo que sea o de lo que salga 25 Razones de desempleo
total 100 porcentaje
Cuadro 4,3: Tiempo de búsqueda de Insuficiente preparación 18
trabajo Inexperiencia 15
por los jóvenes México, 2000 No hay empleo 23
n = 2'153,925 Otra 44
periodo porcentaje total 100
De 0 a 3 meses 84 ACTORES POLITICAS Y
De 4 a 6 meses 11 PROGRAMAS_______________________
7 meses y más 5 _________________
total 100 208
El periodo que les ha implicado la JÓVENES E INSTITUCIONES DE
búsqueda ,llega hasta los 3 meses MÉXICO 1994-2000
(cuadro 4.39)y si bien un se olvida que una parte muy
porcentaje sigue el camino importante de
tradicional de acercarse a los los programas sociales en dirigidas
amigos ,otro sector juvenil precisamente los niños y los jóvenes
importante ya utiliza métodos más de
institucionales como la lectura del México. prácticamente todo el gasto
periódico o las en
recurrencia a bolsas de trabajo o educacion y capacitación y buena
agencia de colocación (cuadro 4.4) parte del
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD gasto en salud, son para la niñez y
2000 RESULTADOS la
PRELIMINARES_________ juventud de México.
207 La política social para los jóvenes es
Cuadro 4.4: Lugares donde los muy
jóvenes han buscado trabajo amplia. Esta distribuida entre un
México, 2000 gran
n = 2"153,925
número de dependencias del que abarca este sector de la
gobierno, población y se
cuyos esfuerzos confluyen pare convierte en una generalización que
propiciar las refleja
oportunidades que les permitan a poco de la realidad, en el sentido de
los que
jóvenes salir adelante. concibe a los jóvenes como una
cada esfuerzo por la superación de unidad
los social con intereses comunes, por el
jóvenes es un esfuerzo por la único
superación de hecho de compartir un rango de
México. Con todo sabemos que es edad.
necesario Ante ello, el ámbito académico ha
hacer mucho más, y hacerlo aportado
articuladamente mas que los una visión distinta, que gira en
jóvenes torno al
reciban más beneficios y perciban proceso de "conformación de
con identidades
claridad el interés especial que juveniles", la cual consiste en que
tenemos de los
ellos”. ACTORES, POLITICAS Y
Ernesto Zedillo .avances y reto de la PROGRAMAS
nacion, México 1º de septiembre ACTORES POLITICAS Y
1997. PROGRAMAS_______________________
1.SER JOVEN EN MÉXICO, _________________
CONCEPTO Y CONTEXTOS 209
Al abordar un tema corno el de los jóvenes se identifican con grupos o
jóvenes comunidades que les permite
en México, es pertinente señalar lo construir su
que se propia identidad y esto se traduce
entiende por ,juventud". En en una
principio, debe diversidad de culturas juveniles que
advertirse que este concepto es un surgen
campo al interior de la sociedad.
poco explorado, tanto en el ámbito Esta y otras propuestas que
académico, como desde quienes abordan la
implementan las políticas dirigidas a complejidad del sector juvenil,
los aportan
jóvenes. criterios para la construcción de
No obstante; Cada actor social tiene políticas y
una programas consistentes, que
visión particular en torno al termino concreten sus
que, adjetivos e impactos al superar
en la mayoría de los casos, suele retos como
delimitar la delimitacion de las fronteras y la
el universo juvenil por un rango de consideración de su
edad, lo heterogeneidad, donde
que deja de lado la gran se han de considerar elementos
heterogeneidad coma la
edad, el género, escolaridad, región últimos son en su mayor parte
de parejas
pertenencia y clase social. jóvenes. Lo anterior significa que las
II. LOS JÓVENES MEXICANOS EN posibilidades de emancipación de la
EL juventud se han acotado en los
UMBRAL DEL SIGLO XXI últimos
El panorama del sector juvenil en tiempos, y esta ocurre casi
México de exclusivamente
umbrales del siglo XXI muestra que, cuando los jóvenes deciden unirse
en el en
año 2000, este sector constituye pareja.
alrededor Con respecto a su salud, los jóvenes
del 35% de la población nacional y tienen
se coma principales padecimientos el
caracteriza por su dinamismo SIDA y
movilidad, así ala adicción de sustancias ilegales .
como su mayor nivel de instrucción 'La
respecto información estadística indica que
a generaciones anteriores, pues estos
gracias al problemas han incrementado su
esfuerzo social, los jóvenes presencia
permanecen en la juventud en los últimos años,
ahora más tiempo en la escuela. pero, no
sin embargo, encuentran obstante, la mortalidad juvenil, que
dificultades una es
vez que deciden ingresar al Mercado sensiblemente menor a la de otros
de grupos
trabajo , pues el desempleo afecta a poblacionales, ha descendido
este respecto a la
sector de la población con mayor registrada hace una década, aun
fuerza cuando un
que a la población adultas, a pesar porcentaje importante de la
de que la población joven
juventud constituye alrededor de la no tiene acceso a los servicios de
mitad salud.
de la PEA nacional, además, los Por otra parte, en lo que se refiere al
salarios que uso de
reciben son sensiblemente inferiores su tiempo libre, una alta proporción
a los de los
de los adultos. . jóvenes la dedica a la práctica de
Esta situación ha limitado sus actividades recreativas; no así a las
posibilidades culturales o deportivas. Asimismo,
de independizarse, lo cual se refleja tienen
en el mayores actividades dentro de la
hecho de que menos del 20% de los case que
hogares en México tienen jefes de fuera de esta, la cual estaría
hogar condicionado
jóvenes (entre 15 y 29 años), y por factores económicos, culturales
estos y
sociales.
ACTORES POLITICAS Y políticas, estrategias y acciones que
PROGRAMAS_______________________ han
_________________ impactado a los jóvenes mexicanas
210 mejorando sus condiciones de vida
III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL y
EN JUVENTUD generando oportunidades, todo ello
De acuerdo con la legislación con el
vigente, las fin de propiciar su inserción plena a
políticas gubernamentales tienen su la vida
punto social. A pesar de ello, es necesario
de partida en un instrumento de reconocer que todavía existen
planeacion algunos
realizado por el Poder Ejecutivo al sectores que requieren un mayor
inicio de esfuerzo
cede administración, el Plan gubernamental para alcanzar
Nacional de niveles de
Desarrollo. bienestar que les permitan llevar
Para el periodo 1995-2000, el Plan una vida
Nacional digna.
de Desarrollo, establece de manera IV. LAS INSTITUCIONES DE
general, JUVENTUD
la instrumentación de políticas en Las instituciones encargadas de la
beneficio atención
del sector juvenil en diversos a la juventud en México, tienen su
ámbitos del origen en
que hacer gubernamental, dichas 1942, con la Oficina de Acción
políticas Juvenil de la
son posteriormente desarrolladas en SEP.. A partir de entonces, las
algunos Programas Sectoriales. políticas
Los Programas que tienen una dirigidas hacia este sector están
incidencia presentes
directa en los jóvenes, son dentro del sector educativo nacional
fundamentalmente los por
concernientes a medio de diversas instancias.
educación, población, la mujer, El trabajo desarrollado por estas
combate a instituciones se ha enfocado a
la pobreza; empleo, cultura, ciencia factores
y diversos, en respuesta a las
tecnología, educación física y cambiantes
deporte, necesidades y demandas de los
protección civil, seguridad publica, jóvenes
prevención y readaptación social y mexicanos y a las prioridades
procuración e imparticion de nacionales.
justicia. Asi, el instituto Nacional de la
A partir de los planteamientos Juventud
realizados en Mexicana, centró sus acciones en la
dichos instrumentos rectores, las capacitación e instrucción cívica; el
diversas INJUVE,
instituciones gubernamentales en la instrucción y extensión
desarrollan universitaria ;
el CREA, en el establecimiento de juveniles; asesoria, fomento y
canales vinculación
de comunicación con la juventud y con organizaciones y seguimientos
la de
optimización de los recursos proyectos juveniles , evaluación y
destinados a análisis
ella; la Dirección General de institucional , coordinación sectorial
Atención a la y
Juventud de la CONADE, al trabajo regional , comunicación y difusión y
comunitario y el fortalecimiento del cooperación internacional.
poder V, OTROS FACTORES CENTRALES
adquisitiva juvenil; Causa Joven, en EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD
la En la última década se comenzó a
creación de espacios para los trasformar el sentido de las políticas
jóvenes y la de
descentralización de las políticas juventud , de ser solo
hacia este gubernamentales a
sector; y, finalmente, el Instituto ser publicas. Es decir , con una
Mexicano corresponsabilidad amplia de la
ACTORES POLITICAS Y sociedad ;
PROGRAMAS_______________________ y esto tiene que ver con la
_________________ intervención de
211 dos sujetos sociales que han ido
de la Juventud, tiene como propósito cobrando
diseñar e instrumentar una política relevancias . la sociedad civil y los
integral cuerpos
de juventud, que contemple la legislativos .
diversidad En México es evidente el
de este grupo etéreo, mediante crecimiento de las
acciones de acciones llevadas a cabo desde la
carácter normativo. sociedad
Para concretar estos objetivos, el IMJ civil alrededor de muy diversos
desarrolla actualmente los temas en el
programas de: ámbito juvenil ,el incremento del
investigación sobre juventud e número de
integración agrupaciones y organizaciones , es
de políticas, bienestar y recreación, un
derechos humanos; empleo, ejemplo de esta evolución de la
capacitación y organización ciudadanía, las cuales
bolsa, de trabajo, empresas va
juveniles, perfilando una vida social en la que
premios y certámenes nacionales, se
género, desarrolle políticas publicas
apoyo a jóvenes indígenas, media integrales y
ambiente, específicas hacia este sector y se
prevención o adicciones, sexualidad incluyan
y salud a los múltiple modos de
reproductiva, servicio social, organización y
servicio participación ciudadanía mediante
agrupaciones capaces de intervenir ACTORES POLITICAS Y
en la PROGRAMAS_______________________
deliberación , elaboración y _________________
aplicación de 212
las diversas políticas tomado un lugar importante a
gubernamentales . través de sus
Las organizaciones con trabajo en diversos programas.
juventud Otro actor fundamental en la
se ubican básicamente en tares construcción
urbanas , de políticas integrales de juventud
centrando sus acciones en temas es el
como el poder legislativo , en México nacen
educar , el arte y la cultura las
,sexualidad y comisiones encargadas del tema
salud reproductiva y la lucha contra juvenil ,
las tanto en la cámara de diputados,
adicciones y farmacodependencias. como en la
A pesar cámara de senadores ,en el periodo
de las dificultades que enfrentan su aquí
trabajo ha experimentado un rápido registrado , mismas que persisten
proceso de consolidación que se en
aprecia en funciones hasta el año 2000,.su
el en el desarrollo de redes presencia
alrededor ha mejorado el trabajo de leyes
temas específicos , que tiene el como la del
propósito de instituto mexicano de la juventud.
integrar los esfuerzos que se Por otra parte ,en el ámbito legal se
realizan ,desde encuentra, aunque de manera
diversos ámbitos y niveles de genérica, los
acción. Entre elementos que regulan los derechos
otra las más representativas se y
encuentra obligaciones de este sector
la RED Ambiental Juvenil de México poblacional
(RAJ9 Y ,mismos , misa mismos que se
LA COALICION DE ORGANIZACIONES pueden ser
JUVENILES PARA LE PREVENCION DE calificados en tres grupos :donde se
ADICCIONES. establecen los limites específicos de
Es importante destacar los edad
esfuerzos de para determinados derechos u
colaboración que han surgido entre obligaciones
el ;donde se mencionan
estado y las agrupaciones con específicamente a
trabajo en los jóvenes o a los adolescentes , y
juventud , que se basan en la aquella
promoción legislación que por su ámbito de
de acciones conjuntas y el respecto incidencia
ala aborda temáticas directamente
autonomía e independencia de la relacionadas con el sector juvenil.
organización juvenil donde el IMJ ha VI.COOPERACION
INTERNACIONAL
Y POLITICAS DE JUVENTUD alcanzarse en el (CLACJ), y que
A finales del siglo XX , el desarrollo actualmente cuentan con la
de las presencia de 21
nuevas tecnologías y procesos como instituciones oficiales responsables
al de las
globalización de los regimenes políticas de juventud de países de la
democráticos , han determinado un región
replanteamiento en las relaciones . México ha desempeñado una
internacionales que posición
,evidentemente ,incide destacada en la OIJ , al colaborar en
en las relaciones de cooperación el
entre diseño de e instrumentación de sus
países y regiones en el tema de la planes y
política acciones ;manteniendo activa la
de juventud. cooperación
A este respecto ,se observa una y el intercambio técnico e
tendencia a informativo con
favorecer la formalización de los países miembros y con la
instituciones Secretaria
de carácter de regional subregional General , y siendo sede de diversos
especializadas en jóvenes ,que eventos
corresponde de manera más .cabe señalar que actualmente
inmediata a los nuestro país
intereses de cada país. Asi durante ocupa la presidencia de la ONU.
el Por otro parte , el IMJ y sus
periodo 1994-2000. México se ha antecedentes
insertado institucionales , participaron el
a nivel internacional a través de periodo
instancias 1994-2000, en diversos proyectos
regionales , aunque también ha de
establecido cooperación cuyo eje central fue la
relaciones con otros países , ACTORES POLITICAS Y
asignado PROGRAMAS_______________________
acuerdos y convenios bilaterales . _________________
Los organismos internacionales en 213
los que promoción de espacios de
México ha tenido una mayor intercambio de
participación las y los jóvenes del mundo , entre
son el CENTRO LATINOAMERICANO Y los que
DEL destacan : el proyecto “jóvenes por
CARIBE DE LA la paz
JUVENTUD(CALCJ)creado en “,el barco mundial de la juventud
1982 y actualmente en proceso de (BMJ) y el
desaparición , y la organización festival mundial de la juventud (FMJ)
Iberoamericana de la juventud (OIJ) , VII.LA CONSTRUCCION DE
instancia fundada como organismo POLITICAS DE JUVENTUD
internacional autónomo en 1996 A partir de la experiencia
que ha desarrollada en el
concretado los objetivos que no IMJ y de los avances que han tenido
pudieron las
elaboraciones conceptuales en el COMUNICARSE A:
tema ,se CONDICION DE ACTIVIDAD
propone una serie de elementos, Durante las Últimas décadas,
estrategias ,condiciones y México ha
debates ,que experimentado un crecimiento
pueden ayudar a consolidar y notable de la
desarrollar población en edad laboral, la cual se
políticas publicas integrales de prevé
juventud ,en siga creciendo durante las próximas
el nuevo contexto nacional o tres
internacional décadas hecho que constituye un
que se vive . reto pare
Se resalta la importancia de contar las políticas encaminadas ala
con generación de
actores sociales diversos y empleo en el país .
fortalecidos Del conjunto de población en edad
como protagonistas corresponsales laboral,
en el la Población Económicamente
proceso de contracción de estas Activa(PEA)
políticas, contempla a las personas de 12
cada uno con roles especifico y, ala años y
vez ,con mas, distinguiendo entre ellos a dos
tares conjuntas coordinadas. grupos: los ocupados y los
LOS JÓVENES EN MÉXICO desocupado:por
Los Jóvenes en México. su parte, la Población no
Publicación única. Primera edición. Económicamente
176 p.p. Activa (PNEA) agrupa a las personas
La publicación integra información que
básica se dedican al estudio, a los
con una serie de indicadores quehaceres
seleccionados domésticos, los pensionados,
que muestran la participación de los jubilados y
jóvenes discapacitados.
de(15 a 29 años )en el ámbito Entre la población de 15 a 29 años
demográfico la PEA
y socioeconómico del país. Los ACTORES POLITICAS Y
indicadores PROGRAMAS_______________________
abarcan el total del país y siempre _________________
que la 214
información lo permite se señalan esta conformada por 15.7 millones
las de
diferencias entre mujeres y jóvenes (58.6%),de las cuales, 10.2
hombres, por millones son hombres y 5.5
grupos quincenales de edad, por Millones; son
entidad mujeres. La PNEA abarca al 41.4%
federativa y por tamaño de la restante con 2.8 y 8.3 millones de
localidad. personas del sexo masculino y
Sl REQUIERE INFORMACION MÁS femenino,
DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR respectivamente.
DE
Entre los varones 8 de cada 10 ACTORES POLITICAS Y
conforman PROGRAMAS_______________________
la PEA, mientras que en el grupo de _________________
mujeres esta relación disminuye a la 215
mitad, es decir,4 de cada 10.Hay Entre los hombres, 78 de cada 100
que trabajan, y dentro de estos algo más
destacar que al interior de la PEA la de
tasa 41 % comparten esta actividad con
de ocupación en ambos sexos es otras
similar, como el estudio o los que haceres
ligeramente superior entre los domésticos. En el grupo de las
varones mujeres,
(96.7%) que entre las mujeres esta relación se reduce a la mitad,
(95.2%), y 40 de
aunque este indicador aumenta con cada 100 participan en el mercado
el de
incremento de la edad, no se trabajo, de los cuales 2.7% solo
observan trabajan y
grandes variaciones entre los el resto comparte sus actividades
diferentes con el
grupos (95.6% en el de 15 a 19 y estudio y particularmente con las
97.3% tareas
en el de 25a29). del hogar.
Distribución porcentual de la Los jóvenes que estudian ocupan
población proporciones similares :26% en
joven (15 a 29 años)por condición hombres y
de 24 % en mujeres
actividad y sexo,1998 (millones) MOTIVO DE ABANDONO DE LA
TIPO DE ACTIVIDAD ESCUELA
La distribución de la población joven La edad a la que la población joven
por abandona la escuela varía en
tipo de actividad realizada requiere función de un
de un conjunto de condiciones del entorno
análisis por grupos de edad y sexo, socioeconómico, así como de
al ser valoraciones
el rango de edad entre 15 y 29 años que determinan la permanencia y
un tránsito
periodo en el cual dicha población de los jóvenes por los diferentes
transita niveles del
por eventos tan importantes como: Sistema Educativo, o el abandono
la de los
culminación de los estudios, la estudios y la incorporación a las
incorporación al trabajo, asi corno actividades
asumir económicas.
responsabilidades y obligaciones La distribución porcentual de los
derivadas jóvenes
de la conformación de los nuevos según motivo por el cual abandonan
hogares los
y la concepción de los hijos. estudios evidencia que 54% de las
mujeres
y 55% de los hombres declara el funciones socialmente asignadas
deseo de por sexo
no continuar con los estudios. Sin entre la población de 15 a 29 años.
embargo, ACTORES POLITICAS Y
entre las causas restantes, la que se PROGRAMAS_______________________
refiere _________________
al sostén económico propio o de su 216
familia TASA DE PARTICIPACiÓN
ocupa 36% entre los hombres y ECONÓMICA POR ENTIDAD
cerca de FEDERATIVA
20% entre las mujeres. En ambos La tasa de participación económica
grupos se de la
incrementan los valores de esta población joven por entidad
categoría a federativa
medida que aumenta la edad, y en varia, entre otros factores, en
los función
varones de 25 a 29 años (41.4%) de la oferta de trabajo y la
llega a composición
duplicar el valor observado entre las por sectores del ámbito laboral. Otro
mujeres del mismo grupo de edad elemento a contemplar es el nivel
(20.9%). de
La causa asociada a la no existencia desarrollo del estado, y en particular
de de
escuela ocupa un porcentaje que no los sectores dentro de las
supera economías
1.5% y 2% entre la población estatales que absorben una mayor
masculina y cantidad de fuerza de trabajo joven.
femenina, respectivamente. Entre Todos los estados presentan
otras diferencias
causas, como las prohibiciones por en las tasas de participación por
parte de sexo;
la familia de continuar los estudios, El Distrito Federal se destaca por
los presentar la menor tasa de
hombres presentan valores que no participación
alcanzan entre los hombres de todos los
el 50% de los observados entre las grupos
mujeres. de edad, mientras qua la mayor
La causa asociada al matrimonio y participación en los grupos de 15 a
los 24
quehaceres del hogar ocupa años se da en Chiapas y en el de 25
proporciones a
que varían entre 0.5% y 2% entre 29 en Yucatán.
los Entre las mujeres de 15 a 24 años,
hombres, y de 9% a 13% entre las la
mujeres menor y mayor participación se dan
para los distintos grupos de edad. en
Lo Campeche y Jalisco,
anterior pone de manifiesto la respectvamente. En
diferencia de el grupo de 25 a 29 el mayor
contraste
se da entre los estados de
Guanajuato y
Baja California Sur con la menor y
mayor tasa de participación de las
jóvenes.
Las diferencias en las tasas de
participación económica de
hombres y
mujeres se incrementan con el
aumento
de la edad, las mismas obedecen a
que
el cambio de los roles a través del
curso
de vida se acentúan; predominando
la
incorporación de los hombres al
mercado de trabajo y de las mujeres
a menores
las tareas relacionadas con la
crianza de
los hijos y las labores del hogar.
ACTORES POLITICAS
PROGRAMAS_______________________
_________________
217
TASA DE PARTICIPACION
ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL
La participación económica de la
población
entre 15 y 29 años varía en función
del
grupo de edad, A sexo y A estado
civil de
joven. Lo anterior obedece a la
diferencia
de papeles o funciones económicas
y 218
sociales que asumen los jóvenes al
transitar
por este periodo de la vida.
Tanto en la población masculina
como en la
femenina la tasa de participación
aumenta
con el incremento de la edad,
debido a las
necesidades y responsabilidades
económicas crecientes de los
jóvenes y de
sus familias. Hay que destacar que
en todos
los grupos de edad las tasas de
participación masculina superan a
las
femeninas, y que las diferencias en
unidos
y casados no superan el uno por
ciento en
los hombres, mientras que entre las
mujeres se sitúa hasta en 4.2
puntos
porcentuales.
En los varones casados o en unión
libre las
tasas son superiores a la de los
solteros,
aunque las diferencias se hacen
con el aumento de la edad
(alrededor de
36, 19 y 10 puntos porcentuales en
Y los
grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a
29
años, respectivamente).
A diferencia de lo anterior, entre la
población femenina, el grupo de
solteras
presenta los valores más altos de
participación, que en todos los
grupos de
edad logra superar en más del doble
las
ACTORES POLITICAS Y
PROGRAMAS_______________________
_________________
tasas de participación de las unidas
y
casadas.
Tasa de participación económica de
la
población joven (15 a 29 años)por
sexo y
grupos de edad según estado civil,
1998(por
cien)
ACTORES POLITICAS Y actividades económicas. Por
PROGRAMAS_______________________ ejemplo,
_________________ entre los hombres, los de 15 a 19
219 años
TASA DE PARTICIPACIÓN sin instrucción presentan el mayor
ECONÓMICA POR NIVEL DE nivel
INSTRUCC1ÓN de participación, al respecto se
El nivel de instrucción alcanzado por supone
una que los mismos han estado
persona permite que la misma se vinculados
incorpore al trabajo en más tiempo al mercado laboral al
determinadas solo
ocupaciones y sector de la haber cursado, en el mejor de los
producción. casos,
La edad y el sexo también son algún grado de la primaria; en el
variables grupo
que influyen en los niveles de de 20 a 24 años ocurre algo similar
participación. Asi, las tasas en los con
grupos de hombres superan a las de aquellos jóvenes que tienen
las primaria
mujeres y se observa un incremento terminada; y entre los de 25 a 29
de años
la participación masculina a medida con los que tienen la secundaria
que completa. Esto permite afirmar que
aumenta la edad. En el grupo de pasado determinado periodo de
mujeres con educación media tiempo,
superior y los jóvenes de ambos sexos de
superior donde la tasa de mayor
participación escolaridad tienen más altar
crece con el aumento de la edad; posibilidades de inserción al
con mercado de
excepción de las mujeres sin trabajo que los de menor
instrucción escolaridad.
y primaria incompleta, en el resto, ACTORES POLITICAS Y
la PROGRAMAS_______________________
mayor participación se da en el _________________
grupo 220
de 20 a 14 años. TASA DE PARTICIPACiÓN
La comparación entre los diferentes ECIONÓMICA FEMENINA POR
grupos requiere de un análisis por NÚMERO DE HIJOS
edad Uno de los eventos que sucede por
que distinga el momento del curso lo
de general más de una vez durante el
vida en que se puede encontrar el curso de
joven. Hay que prever que parte de vida de las mujeres es el nacimiento
los de los
jóvenes aún se encuentran hijos, los primeros, generalmente
estudiando o aparecen
están en proceso de incorporación a durante la juventud, y en muchos
las de los
casos implica cambios de hábitos, paridad: 22.6 y 16.3 puntos
conductas y actividades de las porcentuales
mismas. En entre las mujeres sin hijos y con un
una gran parte de los países hijo, y
latinoamericanos, la mujer asume la entre estas y las de dos y más,
mayor respectivamente, en el grupo de 25
responsabilidad en el cuidado de los a 29
hijos y años.
de las tareas del hogar; por ello, ACTORES POLITICAS Y
además de PROGRAMAS_______________________
factores como la edad, o estado civil _________________
y más 221
de orden socioeconómico y cultural, CASOS ACUMULADOS DE VIH
el El Virus de Inmunodeficiencia
número de hijos es otro factor a Humana
considerar (VIH)es una de las enfermedades de
en el análisis del grado de reciente aparición que más ha
participación de afectado a
la mujer en el mercado de trabajo. la población mundial en términos de
Entre la población femenina de 15 a sus
29 costos sociales, la letalidad y la
años los niveles de participación se afección
diferencian por grupos de edad y sobre la población joven. En total de
número casos
de hijos de la mujer. Con el aumento acumulados en México durante el
de la periodo
edad se incrementa la participación 1983-1999 alcanza 42 762 personas
de la infectadas, de las cuales 85.8% son
mujer independientemente de su hombres y 14.2% mujeres.
paridad; Entre la población de 15 a 29 años
sin embargo, las tasas de el total
participación de casos de VIH notificados es 13
económica más altas se dan entre 320
las (31.1% del total de casos entre la
mujeres sin hijos, grupo donde población nacional); en ellos se
también se conserva
da el mayor incremento con el la estructura por sexo que señala
aumento de una
la edad. A partir de los 20 años se mayor afectación masculina de
observa aproximadamente 8 hombres y 2
una diferenciación entre las tasas de mujeres
participación de las jóvenes con un por cada 10 casos reportados.
hijo y Cabe señalar que el sensible
las que tienen dos y más ,y a crecimiento
medida que de la detección de la enfermedad
aumenta la edad se amplían los conforme avanza la edad muestra
márgenes que
de diferencia entre los grupos de gran parte de estos contagios se
distinta adquiere
durante los primeros encuentros Los indicadores que se presentan en
sexuales este
de juventud. apartado han sido elaborados a
En cuanto a la forma de transmisión partir de las
de la encuestas judiciales, las cuales el
enfermedad, 88.3% de los casos se INEGI
transmite por vía sexual y 11.7% publica desde 1994 en su primer
por la vía número,
sanguínea; en este último se refiere, con la información judicial
en la registrada entre
mayoría de los casos, a contagios 1976 y 1989, Y en el segundo, con
adquiridos hace varios años, ya que información de 1990 a 1993; a
en los partir de
Últimos años este tipo de entonces la actualización ha sido
transmisión ha anual. Los
descendido notablemente. indicadores publicados muestran un
Adicionalmente, conjunto de características de la
también se observan importantes población
diferencias por sexo: entre los joven de 16 a 29 años procesada en
hombres la los
transmisión sexual alcanza 92.3% y juzgados del fuero común y federal,
61.7% a los
entre las mujeres; mientras que la cuales se les considera según los
transfusión sanguínea es dos
responsable de momentos del proceso penal en los
7.7% y 38.3% entre la población que se
masculina define su responsabilidad jurídica
y femenina, respectivamente. ante los
ACTORES POLITICAS Y juzgados informantes como
PROGRAMAS_______________________ presuntos
_________________ delincuentes o delincuentes.
222 En términos generales, lo más
CONDUCTA DELICTIVA relevante
Las estadísticas judiciales que se observa en la información
proporcionan acerca del
información sobre los delitos comportamiento delictivo es que
cometidos por gran parte
la población y que son registrados del total de infractores son jóvenes;
en los de los
juzgados de primera instancia en cuales, una gran mayoría son
materia hombres. Los
penal, debido a que allí se define su delitos de robo y aquellos
nivel relacionados con
de responsabilidad ante los delitos la ley federal de armas de fuego son
cuya los que
realización ha sido técnicamente mayor peso tienen en los juzgados
comprobada con anterioridad en las del fuero
agencias del Ministerio Público común y del fuero federal,
correspondientes. respectivamente.
ACTORES POLITICAS Y El comportamiento de los
PROGRAMAS_______________________ incrementos
_________________ porcentuales anuales del número de
223 delincuentes no muestra una
Entre los indicadores que se dirección ni
presentan se tendencia clara de comportamiento.
incluye la composición por grupos En el
de edad y fuero común se destacan los
sexo de la población joven con incrementos
problemas de 5.5% y 4.4% entre los años 1992
jurídicos, así como la distribución de y
los 1993. Y 1994 Y 1995,
mismos según los principales delitos respectivamente.
cometidos. Mientras que. en el fuero federal la
DELINCUENTES POR TIPO DE mayor
JUZGADO variación aparece entre 1994 y
Durante el periodo 1990-1997, el 1995 con un
número valor de 18.7% Y I entre 1992 y
de delincuentes procesados en las 1994
diferentes instancias judiciales también se observan crecimientos,
muestra 9.4% en
incrementos que, si bien son los dos periodos anuales
crecientes, se comprendidos.
explican más por el aumento total DELINCUENTES POR SEXO Y
de la GRUPOS DE EDAD
población y no por el crecimiento En México los jóvenes entre 16 y 29
del delito. años
La población de 16 a 29 años están involucrados en 57% de los
juzgada por delitos
delitos cometidos representó entre cometidos, como lo demuestran los
53 y 56 registros
por ciento del total de delincuentes judiciales para 1997. Esto se debe a
durante que los
la década de los años noventa. La jóvenes representan un alto
población porcentaje de la
joven procesada en los juzgados del población mayor de 15 años del
fuero país.
federal ocupa entre 12 y 17 por La distribución porcentual de los
ciento del delincuentes crece rápidamente
total de jóvenes procesados en desde el
ambos grupo de 16 a 17 años hasta el de
fueros. Así, en 1990, 86.5% de los 20 a 24
delincuentes jóvenes eran juzgados y luego comienza su descenso entre
en las los
instancias del fuero común y 13.5% ACTORES POLITICAS Y
en las PROGRAMAS_______________________
del fuero federal; en 1997 esta _________________
relación 224
asciende a 84.8% y 15.2%, grupos de mayor edad. Del total de
respectivamente. delitos
cometidos sólo 3% se atribuye a casi seis veces mayor que los
personas procesados en
de 16 a 17 años, periodo en el que las instancias del fuero federal (84.8
se y 15.2
considera al individuo menor de por ciento, respectivamente) .
edad para En 1997, de los 148 621 jóvenes
gran parte de los derechos y delincuentes procesados en los
obligaciones juzgados del
ciudadanos, y por lo tanto reciben fuero común, 45.6% pertenecen al
ciertos grupo de
tratamientos diferentes. Una vez delincuentes sentenciados y 54.4%
alcanzada esperaban sentencia como
la mayoría de edad, se percibe un presuntos
incremento considerable de la delincuentes.
delincuencia; Por su parte en los juzgados del
entre los 18 y 19 años se concentra fuero
el10% federal donde 26675 jóvenes son
de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a considerados delincuentes, 44.5%
29 habían
años se presentan 25% y 19%, sido sentenciados y 55.5% son
respectivamente. considerados presuntos
Otro elemento a destacar es la delincuentes.
composición La relación entre los delincuentes
por sexo de los delincuentes, donde sentenciados y los presuntos
los delincuentes
hombres ocupan 91 % a diferencia muestra que, en ambos fueros, el
del 9% porcentaje de jóvenes que espera
que representan las mujeres. Esta sentencia
relación supera el 50% de las respectivas
entre los jóvenes es de 93.3% Y poblaciones.
6.7%, DELINCUENCIA DELICTIVA POR
respectivamente; la cual se ENTIDAD FEDERATIVA
mantiene en los La tasa de incidencia delictiva entre
diferentes grupos de edad, y define la
el población joven de 16 a 29 años por
problema de la delincuencia como entidad
esencialmente masculino. federativa, sexo y juzgado muestra
PRESUNTOS DELINCUENTES Y un
DELINCUENTES SENTENCIADOS ACTORES POLITICAS Y
POR TIPO DE JUZGADO PROGRAMAS_______________________
En 1997, las diferencias por tipo de _________________
juzgado 226
señalan un porcentaje de jóvenes comportamiento desigual en los
ACTORES POLITICAS Y diferentes
PROGRAMAS_______________________ estados del país. La media nacional
_________________ en los
225 juzgados del fuero común presenta
procesados en los juzgados del tasas de
fuero común incidencia que en el caso de los
varones es
14 veces mayor que entre las delincuentes son aquellos que han
mujeres sido
(113.2 delitos y 8.1 delitos por cada consignados por los juzgados del
10 mil fuero
hombres y común y federal, y cuyo proceso
mujeres, entre 16 y 29 años de les penal aún
respectivos sexos); en los juzgados no concluye, al no haberse definido
del el grado
fuero federal esta relación. es 21.4 de responsabilidad de los mismos
veces ante los
mayor. tribunales.
En los juzgados del fuero común No obstante, la incidencia delictiva
Baja de estos
California Sur y Tamaulipas son los jóvenes varía por tipo de delito
estados cometido y
de mayor incidencia delictiva en presenta una distribución diferencial
hombres por
(266%00) y mujeres (22.6%00), sexo y grupo de edad. Durante
respectivamente. En los del fuero 1997, en los
federal, juzgados del fuero común el robo
las entidades con mayor incidencia aparece
son Baja como la primera causa entre los
California para el caso de la grupos de
población joven ACTORES POLITICAS Y
masculina (92.6%00) y Calima para PROGRAMAS_______________________
el caso _________________
de la femenina (5.8%00). 227
En contraposición, entre los varones presuntos delincuentes jóvenes de
de 16 a ambos
29 años el estado de Hidalgo es el sexos (42% o más para hombres y
de menor 28% o
incidencia delictiva en los juzgados más para mujeres), en segundo
del fuero lugar,
común (43.3%00), mientras que aparece el delito por lesiones (con
Quintana valores
Roo presenta el menor valor entre entre 15% y 20% en los hombres y
las entre
mujeres (2.9%00). En los juzgados 29% y 31 % en las mujeres).
del En los juzgados del fuero federal, la
fuero federal, Yucatán es la entidad violación a la ley federal de armas
de de fuego
menor tasa de delitos entre los es el delito con mayor porcentaje
jóvenes entre los
hombres (4.4%00) y Puebla lo es en hombres (de 40% a 46%), seguido
el por los
grupo de mujeres (0.3%00). relacionados con narcóticos (de 37%
PRESUNTOS DELINCUENTES POR a
TIPO DE DELITO 39%), sin embargo, entre las
Los jóvenes considerados como mujeres esta
presuntos
relación se invierte, siendo los los delitos masculinos y 38% de los
delitos en femeninos), las cuales alcanzan su
materia de narcóticos los que mayor
ocupan los valor en el grupo de 25 a 29 años
primeros lugares en los diferentes de edad
grupos para los varones y en el de 16 a 17
(superiores a 55%). años
Un ejemplo de las diferencias por para las mujeres.
sexo entre En los juzgados del fuero federal, la
los porcentajes que ocupan los violación a la ley federal de armas
delitos de fuego
cometidos es que en los juzgados es el delito con mayor porcentaje
del fuero entre los
común, el porcentaje de robo entre hombres (entre 44.6% y 51 % de los
los delitos), seguido por los
hombres de 18 a 19 años es 14.2 relacionados con
puntos narcóticos (entre 33.7% y 37.1% de
porcentuales superior al de las los
mujeres. casos). Entre las mujeres esta
DELINCUENTES SENTENCIADOS relación se
POR TIPO DE DELITO invierte, siendo los delitos en
Un análisis de la incidencia delictiva materia de
por tipo narcóticos los que ocupan los
de delito cometido entre la primeros
población joven lugares en los diferentes grupos de
requiere de una diferenciación por edad,
grupos los cuales sobrepasan el 56% de los
de edad y sexo. Durante 1997, en ilícitos.
los En ambos fueros hay que destacar
juzgados del fuero común el robo las
aparece diferencias significativas entre los
como la primera causa de delito y porcentajes que ocupan los delitos
concentra entre 28% y 63% de los cometidos por hombres y mujeres. A
delitos manera de ejemplo, en los juzgados
entre los grupos de jóvenes de del
diferentes fuero común, el porcentaje de robo
edades y sexo, el porcentaje de este entre
tipo de los hombres de 16 a 17 años es
delito decrece a medida que alrededor
aumenta la de 19 por ciento superior al de
edad de los jóvenes y en mujeres.
contraparte ACTORES POLITICAS Y
aumentan otro tipo de delitos. Le PROGRAMAS_______________________
siguen en _________________
orden de importancia las lesiones 229
( 21 % de JÓVENES INDíGENAS
ACTORES POLITICAS Y La población indígena de México
PROGRAMAS_______________________ que habita
_________________ en diferentes regiones del territorio
228 nacional
se caracteriza por su diversidad Hay que destacar que el estudio de
étnica y esta
sociocultural; lo cual se refleja en el población reviste singular
número importancia ya
de lenguas habladas, los rasgos que de ellos depende la
físicos de conservación,
los pobladores, las formas de renovación y cambios culturales que
organización se han
social y productiva, entre otras de transmitir a las futuras
características distintivas. generaciones,
En la actualidad el número de entre ellas la conservación de la
lenguas lengua
habladas supera los 90 grupos materna.
lingüísticos; POBLACIÓN HABLANTE DE
sin embargo, más del 80% de la LENGUA INDíGENA
población En 1995, el número de hablantes de
hablante de lengua indígena se lengua
concentra indígena en México representa 6.9%
en 12 lenguas. El criterio lingüística de la
(hablantes o no de lengua indígena) población nacional de 5 años y más;
no condición que se observa en
pretende definir o categorizar a la mayores
población porcentajes entre los grupos de
indígena, pero este criterio ha edad más
demostrado avanzada.
sus bondades para identificar a los La población de adultos mayores de
grupos (50
de dicha población. años y más) hablante de lengua
En este apartado se presenta indígena
información representa 9 4% de la población de
estadística de la población hablante esa
de edad, entre los jóvenes de 15 a 29
lengua indígena entre 15 y 29 años años
de este porcentaje se reduce a 6% ya
edad. Los indicadores muestran un 6.3%
conjunto entre los niños de 5 a 14 años de
de características relacionadas con edad.
el De esta forma, el volumen de
volumen de dicha población, su hablantes de
distribución lengua indígena entre 15 y 29 años
por edad y sexo, por entidad asciende a 1.6 millones, es decir,
federativa y 29.5% del
tamaño de la localidad, así como total de hablantes de 5 años y más,
otras y el 6%
características relacionadas con respecto al total de población del
aspectos grupo de
socioeconómicos asociados a este edad.
grupo de Cabe señalar que el menor
jóvenes del país. porcentaje de
hablantes en la población joven población hablante de lengua
apunta indígena
hacia una variación en la identidad respecto al total de 5 años y más de
de las la
generaciones jóvenes, pero de entidad no significa que en ella
ninguna residan
forma puede traducirse como pocos hablantes de lengua indígena.
evidencia Por
definitiva de su "integración" a los ejemplo, el Distrito Federal sólo
no muestra
indígenas. 1.3% de hablantes pero éstos se
ACTORES POLITICAS Y traducen
PROGRAMAS_______________________ en más de 100 mil personas, monto
_________________ que
230 supera los 89 mil hablantes de
POBLACiÓN HABLANTE DE Campeche
LENGUA que son el 16% respecto a la
INDíGENA POR ENTIDAD población de 5
FEDERATIVA años y más.
En 1995, el mayor volumen de Existen 12 entidades federativas
población de donde más
5 años y más hablante de lengua de la tercera parte de la población
indígena de 5 años
se localiza en el estado de Oaxaca, y más hablante de lengua indígena
donde es joven
ésta supera el millón de habitantes; (15 a 29 años); se destaca Nuevo
por su León con
parte, Chiapas ocupa el segundo un porcentaje de jóvenes superior a
lugar en la
importancia con más de 768 mil ACTORES POLITICAS Y
personas. PROGRAMAS_______________________
En orden decreciente le siguen los _________________
estados 231
de Veracruz, Yucatán y Puebla con mitad de dicha población (53.8%).
poblaciones que superan los 500 mil POBLACiÓN HABLANTE DE
indígenas. En conjunto, dichos LENGUA INDíGENA POR
estados TAMAÑO DE LA LOCALIDAD
agrupan 63.1 % de la población de 5 La mayor parte de la población
años y hablante de
más hablante de lengua indígena lengua indígena entre 15 y 29 años
del país. de edad
Un aspecto importante a destacar reside en localidades pequeñas. El
es la 64%
diferencia significativa entre los habita en localidades menores de 2
porcentajes 500
de población indígena por entidad habitantes y cerca del 83% en
federativa localidades
la cual varía entre 1% y 25%. Cabe menores de 15 mil habitantes.
destacar que el bajo porcentaje de Esta concentración es en parte
producto de
los patrones típicos de los relacionadas con diferentes formas
asentamientos de
indígenas, los cuales corresponden organización social y tradiciones
en su particulares. Las lenguas que
mayoría a comunidades pequeñas, predominan
pero son: la náhuatl (1.3 millones de
también es reflejo de la pérdida u hablantes)
ocultamiento del habla indígena y la maya (777 mil). Dicha
entre la prevalecía
población que migra a las ciudades. también es apreciable en el grupo
Las diferencias por grupos de edad de
en la jóvenes de 15 a 29 años donde los
distribución de la población montos
hablante de alcanzan 382 mil y 226 mil,
lengua indígena de acuerdo a la respectivamente. El mayor número
localidad en de
que residen, muestran de alguna hablantes de náhuatl se ubica en
manera, la Puebla,
intensificación de los procesos Veracruz, Hidalgo, San Luis Potosí y
migratorios Guerrero. Los hablantes de maya
conforme avanza la edad. Mientras residen
que principalmente en Yucatán,
entre los más jóvenes se observa 'Quintana Roo y
una Campeche.
mayor proporción de población En el plano político administrativo
residente en Oaxaca
áreas rurales (68.5%), esta es la entidad donde residen los
proporción volúmenes
disminuye conforme aumenta la más grandes de zapotecos,
edad mixtecos,
(62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 mazatecos, mixes, chinantecos,
a 24 y chatinos,
de 25 a 29 años, respectivamente) triquis, cuicatecos y huaves, entre
y, en otros.
contraparte, se acumula en las Por su parte, en Chiapas residen
localidades principalmente los hablantes de
de mayor tamaño (15 mil y más tzeltal,
habitantes). tzotzil, chol, tojolabal, zoque,
ACTORES POLITICAS Y kanjobal y
PROGRAMAS_______________________ mame.
_________________ La diversidad de lenguas indígenas,
232 así
POBLACiÓN HABLANTE DE como el volumen de hablantes
LENGUA INDíGENA POR TIPO DE jóvenes en
LENGUA cada una de ellas, responde tanto a
México se caracteriza por presentar la
una dinámica demográfica de la propia
gran diversidad lingüística. En la población
actualidad indígena (nacimientos, muertes y
se reconocen más de 90 lenguas movilidad
poblacional) como a los cambios exige comunicarse en español.
culturales Las diferencias de género se
o la permanencia de ciertos rasgos aprecian en
o signos todos los grupos quinquenales de
de identidad indígena como la edad,
lengua. pero entre las mujeres jóvenes se
ACTORES POLITICAS Y observa
PROGRAMAS_______________________ una tendencia decreciente entre las
_________________ generaciones de menor edad,
233 15.3% en el
POBLACiÓN INDíGENA grupo de 25 a 29 años, 12.4% en el
MONOLINGUE de 20 a
Durante muchos años se consideró 24 y 10.5% en el de 15 a 19 años.
que la ACTORES POLITICAS Y
pérdida del monolingüismo, es PROGRAMAS_______________________
decir, la _________________
población que sólo habla lengua 234
indígena POBLACIÓN INDíGENA
pero no español, era indicativo de la MONOUNGUE POR ENTIDAD
pérdida FEDERATIVA
de la identidad indígena. La En 1995, el total de población
experiencia de indígena
varias décadas ha demostrado que monolingüe asciende a 808 mil
esto no habitantes,
es así, de hecho, se reconoce que valor que representa 14.8% del total
las de
necesidades de comunicación, indígenas. Dicho grupo está
trabajo e conformado por
intercambio de diversa índole hacen 63.4% de mujeres y 36.6% de
cada hombres, lo
día más extraña la existencia de cual muestra una desigualdad por
una sexo que
población monolingüe indígena en ACTORES POLITICAS Y
México. PROGRAMAS_______________________
Considerando lo anterior, resulta _________________
más o 235
menos natural decir que la refleja la diferencia de los papeles
población sociales
monolingüe indígena entre los asignados a mujeres y hombres,
jóvenes es donde las
mayoritariamente femenina restricciones femeninas al ámbito
(71.5%), ya doméstico
que a los hombres tradicionalmente y comunitario están ligadas a!
se les mayor
asignan las funciones sociales que monolingüismo.
implican El porcentaje de jóvenes
contactos con "los otros" y muchas monolingües entre
veces 15 y 29 años representa 17.7% del
las actividades económicas que total de
realizan les
la población monolingüe a nivel donde la población alfabeta supera
nacional: de el 89% y
ellos 28.5% son hombres y 71.5% los porcentajes por sexo alcanzan
son 91.6%
mujeres, lo que confirma las para los hombres y 87.3% para las
diferencias por mujeres.
sexo observadas entre la población Entre los jóvenes de 15 a 29 años el
monolingüe nacional. porcentaje nacional de población
Un análisis del monolingüismo por alfabeta
sexo en supera el 95% y la diferencia por
cada entidad federativa muestra sexo se
que las reduce a 0.9%; por el contrario,
desigualdades se observan tanto en entre los
las hablantes de lengua indígena la
entidades con importante presencia población
indígena: Chiapas, Oaxaca y alfabeta no alcanza el 80% y la
Yucatán; como diferencia
en aquellas donde la población ACTORES POLITICAS Y
indígena es PROGRAMAS_______________________
minoritaria como Jalisco o Baja _________________
California. 236
De las entidades federativas con porcentual entre sexos es superior
mayor al 13%.
volumen de población indígena sólo El comportamiento por entidad
Guerrero y Chiapas tienen federativa de
porcentajes de los porcentajes de población
población joven monolingue alfabeta entre
superior al los jóvenes indígenas muestra
22%; en otros estados como grandes
Oaxaca, contrastes; por un lado, se observan
Jalisco, Veracruz y Puebla, estos estados como Chihuahua y Guerrero
valores son con
casi el 7%. valores inferiores al 60% y, por otro,
POBLACiÓN HABLANTE DE entidades federativas con
LENGUA porcentajes
INDíGENA ALFABETA POR superiores al 90% como Nuevo
ENTIDAD FEDERATIV A León,
En 1995, el alfabetismo entre la Tamaulipas, Distrito Federal,
población Tabasco y
hablante de lengua indígena de 15 Sonora.
años y NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA
más alcanza 61.6%. Por sexo se POBLACiÓN HABLANTE DE
observa LENGUA INDíGENA
que 72% de los hombres y 51.1 % El nivel de instrucción de la
de las población es un
mujeres saben leer y escribir un indicador, entre otros, del bienestar
recado. Lo social.
anterior contrasta con los valores En 1990, el nivel de escolaridad de
nacionales los
jóvenes del país registraba trascendental en la vida de los
diferencias jóvenes y,
sustantivas entre los hablantes de entre numerosos grupos indígenas,
lenguas este
indígenas y los no hablantes, así evento señala su incorporación
como como adulto
considerable disparidad por sexo. a la vida comunal. Estos valores y
Entre la población de 15 a 29 años tradiciones se reflejan en una edad
hablante temprana a la unión entre las
de lengua indígena, 22.2% cuenta mujeres
con algún indígenas que generalmente
año de postprimaria y sólo 32.6% también se
terminó traduce en una pronta maternidad.
el ciclo básico de educación De esta forma, el promedio de hijos
(primaria y nacidos
secundaria), mientras que entre la vivos entre las mujeres
población adolescentes (15 a
no hablante de lengua indígena 19 años) hablantes de lengua
estos indígena
mismos indicadores ascienden al triplica el alcanzado en las no
63% y hablantes
41.1 %, respectivamente. (0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta
Las diferencias por sexo, que entre diferencia disminuye en el grupo de
los no 20 a 24
indígenas no superan el 2%, señalan años de edad, donde gran
que proporción de las
las mujeres sin instrucción mujeres, indígenas y no indígenas,
hablantes de ya se
lengua indígena exceden en 13 han casado; sin embargo, el
puntos promedio de
porcentuales a los hombres de esta hijos nacidos vivos entre las
misma primeras es
categoría y de forma similar, el casi el doble de las no hablantes
porcentaje (1.5 contra
de mujeres que cuentan con algún 0.9 hijos por mujer), mientras que
año de para las
secundaria o más es inferior al mujeres entre 25 y 29 años esta
equivalente relación es
entre los hombres (5.6% y 8.6%, de un hijo más, en promedio.
respectivamente ). Estos comportamientos
ACTORES POLITICAS Y diferenciados entre
PROGRAMAS_______________________ mujeres hablantes y no hablantes
_________________ de lengua
237 indígena corresponden, por un lado,
PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS a
VIVOS DE LAS JÓVENES patrones socioculturales distintos
INDIGENAS (por
Al igual que en otras culturas, ejemplo, la valoración social de los
convertirse hijos) y,
en padre o madre es un evento
por otro, a condiciones relacionadas a obtener beneficios económicos,
con el pero no se
conocimiento y acceso a los consideran las labores que van
métodos destinadas al
anticonceptivos. autoconsumo que aún forman parte
ACTORES POLITICAS Y de la
PROGRAMAS_______________________ economía campesina e indígena.
_________________ ACTORES POLITICAS Y
238 PROGRAMAS_______________________
TASA DE PARTICIPACiÓN _________________
ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN 239
EN INEGI
ZONAS INDIGENAS INDICADORES
La tendencia observada en las tasas SOCIODEMOGRÁFICOS
de DE MÉXICO
participación económica de la (1930-2000)
población en ACTORES POLITICAS Y
zonas indígenas, presenta un PROGRAMAS_______________________
comportamiento similar al de la _________________
población 240
nacional. Antes de los 25 años, las PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
tasas de MERCADOS
participación económica en estas LABORALES____________________
regiones 241
son sensiblemente mayores a los JÓVENES
valores REVISTA DE ESTUDIOS SOBRE
nacionales, lo cual refleja el JÓVENES
temprano Navarrete, Emma Liliana
abandono de los estudios y la (2000),”presencia de
necesidad de jóvenes en los mercados
su incorporación a la economía Laborales.participación
familiar. económica en áreas menos
Entre los hombres de las zonas urbanizadas en
indígenas jóvenes : Revista de estudios sobre
las tasas de participación superan juventud
los ,año IV ,num.12 jul-dic ,México,
valores nacionales en todos los centro de
grupos de investigación y estudios sobre
edad, lo cual se repite en el grupo juventud –IMJ-SEP
de las pp.16-29.
mujeres menores de 20 años. PARTICIPACIÓN ECONÓMICA EN
Cabe señalar que los indicadores AREAS MENOS URBANIZADAS
que aquí EMMA LILIANA NAVARRETE I.
se presentan responden a preguntas INTRODUCCION
encaminadas específicamente a Actualmente, los jóvenes viven en
captar un
labores agrícolas, artesanales, así mundo de grandes cambios, tienen
como mayores oportunidades de acceso a
algunos otros trabajos femeninos la
destinados
escuela que las generaciones acerca de asuntos que atañen a la
pasadas; han pareja, en
alcanzado mayores niveles de 1995, 83.6% de jóvenes de 18 a 24
escolaridad años dijo que
en comparación. con sus padres;' el decidir cuando tener un hijo es un
están punto
mejor y más informados, lo que les compartido entre ambos; 81.1 %
permite consideró que el
tomar sus propias decisiones; las tener relaciones sexuales es una
mujeres decisión que
jóvenes participan más activamente debe tomar la pareja en forma
en la, conjunta; en
esfera publica y privada y, en la cuanto a los gastos fuertes del
pareja es hogar, 43% de las
cada vez mayor, la actitud y los jóvenes entrevistados,
compartida en la comento que era un
toma de decisiones. Si bien lo aspecto sobre el cual ambos debían
anterior opinar.
muestra una transición en términos Cfr.,Gómez de León y Daniel
de Hernández, "Un
valores de la sociedad, de la cual los mapa de los jóvenes a la mitad de
jóvenes son protagonistas, se trata los años
también noventa", en México joven. Políticas
de un subgrupo poblacional que y propuestas
esta para la discusión, (coords.) Rafael
inmerso en un país con altos niveles Cordera, José
de Luis Victoria y Ricardo Becerra,
pobreza y grandes desigualdades, Meció, 1996, pp.
donde los 13-32.
beneficios sociales, culturales y PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS
políticos MERCADOS
logrados, no se extienden a todos LABORALES
ellos por PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
igual. MERCADOS
1-En 1995 los jóvenes hablan LABORALES____________________
cursado, en 242
promedio, 8.3 años de escuela, 2.6 En cuanto a la presencia de la
años más población
que la población mayor de 24 años. joven en el mercado de trabajo, se
Cfr., Rosa sabe
Maria Camarena, "La población que la participación de la mano de
joven en La obra
situación demográfica de México, marginal o secundaria (mujeres,
Consejo jóvenes,
Nacional de Población, México, niños, ancianos), depende
1998, pp. 135- considerablemente de factores
164 económicos
2-Por ejemplo, en cuanto a quien y sociales. Las economías más
debe decidir pobres son
las que arrojan a más población población joven que ahí reside es
joven, muy
infantil y anciana al mercado. Por precaria. Para tal fin se utilizaran las
ejemplo, cifras
respecto de los niños y jóvenes la de la Encuesta Nacional de Empleo
Comisión levantada en 1997 (ENE97) por la
Económica para América Latina y el Secretaria del Trabajo y Previsión
Caribe Social
(CEPAL) señala que en Brasil, entre (sryps) y el Instituto Nacional de,
1990 y Estadística, Geografía e Informática
1997, aproximadamente 17% de los (INEGI), pero sólo la parte que
niños corresponde
y adolescentes (entre 13 y 17 años) a las áreas menos urbanizadas. Se
que analizar
residían en áreas urbanas trabajaba, la población de 12 a 14, 15 a 19 y
mientras que en las áreas rurales lo 20 a 24
hacia el años que trabaja, en función de su
50 por ciento. En el mismo periodo, escolaridad, estado civil, número de
en hijos;
Costa Rica, trabajaba 4% de los rama de actividad en que se
niños ocupan, y
urbanos contra 18% de los niños algunas condiciones laborales, como
rurales. la
México ha sido clasificado por la duración de la jornada, el ingresó
CEPAL medido
en el grupo 3 según la magnitud del en salarios mínimos y las
trabajo prestaciones que
infantil y juvenil; en este se se les otorgan.
encuentran los 11. CARACTERÍSTICAS
países que en la década de los SOCIODEMOGRÁFICAS
noventa Si bien la juventud ha sido
presentaron los niveles más altos de tradicionalmente
participación económica de la considerada parte de la población
población de estudiantil, hoy en día conformes y
entre 13 y 17 años. pelea,
La intención en este documento es junto con la mano de obra adulta,
describir la situación que guardan por un
los espacio en el mercado laboral,
jóvenes trabajadores que, a fin de Según cifras
siglo, de la Encuesta Nacional de Empleo
residen en áreas menos urbanizadas (ENE),
del de 1991 a 1997 las tasas de
país, y así mostrar que más allá de participación
la gran de la población joven mexicana
participación que se da en las zonas presentaron
con pendencies.
menor desarrollo de urbanización de En este grupo se incluye se incluye
México, las condiciones laborales de a Brasil,
la Bolivia,. Ecuador, Honduras y
Paraguay.
Cfr. CEPAL, Panorama social de pero solo la parte que corresponde a
América las
Latina, Naciones Unidas comisión áreas menos urbanizadas4 se
Económica para América Latina y el analizara la
Caribe, población de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a
Chile, 1999. 24
Las áreas menos urbanizadas están años que trabaja en función de su
conformadas por un complemento escolaridad estado civil, número de
urbano y hijos;
uno rural: el complemento urbano rama de la actividad en que se
de baja ocupan, y
densidad, implica que una localidad algunas condiciones laborales, como
tenga la
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS duración de la jornada, el ingreso
MERCADOS medio en
LABORALES____________________ salarios mínimos y las prestaciones
243 que se
más de 2500 habitantes, o bien, que les otorguen.
sea II CARACTERISTICAS
cabecera municipal pero que tenga SOCIODEMOGRAFICAS
menos Si bien la juventud ha sido
de 100 000 y áreas rurales (con tradicionalmente
menos de 2 considerada parte de la población
500 habitantes). estudiantil, hoy en día conforma y
La intención en este documento es pelea,
describir junto con la mano de obra adulta,
la situación que guardan los grupos por un
trabajadores que ,en fin de siglo , espacio en el mercado laboral.
residen Según cifras
en ares menos urbanizadas del de la encuesta nacional de empleo
país , y así (ene) de
mostrar que más allá de la 1991 a 1997 las tasa de
participación participación de la
que se da en las zonas con menor población joven mexicana
desarrollo de urbanización de presentaron
México , las tendencias diferentes, según el
condiciones laborales de la lugar de
población residencia de los jóvenes. En
joven que ahí reside es muy términos
precaria. Para generales, los jóvenes que viven en
tal fin se utilizarían las cifras de la áreas
encuesta con mayor urbanización
nacional de empleo levantada en incrementaron su
1997 (ene participación en el mercado
97) por la secretaria del trabajo y (excepto los
previsión hombres de 15 a 19 que no
social (styps) y el instituto nacional sufrieron
de modificación alguna); en cambio, en
estadística, Geografía e informática las
(INEGI)
áreas menos urbanizadas los PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
hombres MERCADOS
jóvenes presentaron una reducción LABORALES____________________
en la 244
tasa de participación, ciudades, salta a la vista que las
principalmente los que mujeres
tienen menos de 15 años. En cuanto de 20 a 24 años presentan, en las
a las pequeñas ciudades y áreas rurales,
mujeres, solo las de 12 a 14 años una
redujeron participación menor en comparación
su presencia en el trabajo con las
extradoméstico; que viven en áreas más
las mayores de 15 años aumentaron urbanizadas. Este
sus elemento muestra que aunque han
tasas de actividad. aumentado los niveles de
Si bien en la Ultima " década la participación
tendencia femenina, al adquirir
en las áreas menos urbanizadas responsabilidades
señala familiares con la unión y el
cierta baja en los niveles de nacimiento de
participación o los hijos, en los espacios con menor
un incremento moderado, los desarrollo las mujeres -como
niveles entre suponemos
las dos zonas marcan mayor ocurre con las que tienen entre 20 y
presencia de 24
jóvenes en las áreas de menor años tienden a disminuir su
urbanización. presencia en el
Se observa también que aun entre trabajo extradomestico.
los TASAS DE PARTICIPACIÓN
jóvenes que apenas empiezan su ECONÓMICA JUVENIL POR
vida GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO
laboral en las áreas menos Y AREA DE RESIDENCIA,
urbanizadas, las MÉXICO 19971/, (%)
diferencias por género son HOMBRES MUJERES
evidentes: las Edad Más Menos Más Menos
mujeres tienen mucha menor Urbana Urbana Urbana Urbana
presencia en 12--14 14,5 31,3 6,9 12,4
los mercados que los hombres, 15--19 48 68,6 29,4 33,2
situación 20--24 82,2 90 49,7 34,2
similar a la que ocurre entre la muestra expandida y escalada.
mano de Fuente: INEGI y sTas. Encuesta
obra adulta (ver Cuadro 1). No Nacional de
obstante Empleo, 1997. México 1998.
que la presencia de población de 12 Veamos ahora en que medida
a 24 participan los
años es mayor en los espacios y las jóvenes que trabajan, en
menos función de
urbanizados que en las medianas y algunas características
grandes sociodemográficas
como escolaridad, estado civil y inserción y mejores ingresos; en los
número de últimos
hijos (esta Ultima variable solo para años, esta relación ha ido
el caso cambiando. El
de las mujeres). vínculo entre escolaridad y trabajo
1. LA ESCOLARIDAD cada día
Uno de los temas necesariamente se vuelve más complejo. A pesar de
relacionados con la población joven que los
es el de niveles de escolaridad se han
la escolaridad, pues los jóvenes incrementado, el desempleo y el
conforman, subempleo
o al menos eso se espera, parte entre los jóvenes se ha convertido
importante en un
de este sector. En México, como en tema recurrente.
toda A principios de la década de los
América Latina, hay considerables noventa,
avances un estudio de Muñoz y Liera
en materia de educación, en tanto apuntaba que
la sólo dos terceras partes de los
cobertura de este servicio se ha alumnos
extendido y PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
la mayor parte de los niños tiene MERCADOS
acceso al LABORALES____________________
menos a la escolaridad primaria. De 245
hecho, que concluirían sus estudios
las nuevas generaciones son superiores
socializadas en entre 1990 y el año 2000 podrían
los centros educativos y la incorporarse al sector moderno de
educación se la
imparte a un gran porcentaje de la economía nacional. La parte
población; sin embargo, antes de restante,
que la incluidos quienes desertaron,
escolaridad sea concluida, muchos tendría como
jóvenes única opción incorporarse en
deben incorporarse a un mercado actividades
laboral económicas fuera del sector
muy restringido y su ocupación no moderno y
siempre fuera de lo que, en términos
se relaciona positivamente con su formales, le
nivel correspondería dada su preparación
escolar. educativa. para fines de la década,
Hasta hace algunos años la Muñoz
educación Izquierdo corrobora que por cada
formal era una variable que incidía tres
en el egresados de enseñanza superior,
acceso a determinadas ocupaciones sólo
y la existe un puesto idóneo en el
tendencia mostraba que, a mayor mercado
escolaridad, mayores posibilidades laboral.
de
Es importante señalar también, que incorporarse tempranamente al
la trabajo, lo
heterogeneidad de los mercados que deriva en menores tasas de
laborales participación
ha complicado el acceso. En los 5-Carlos Muñoz izquierdo y R.M .
mercados liera “capital
más modernos y altamente dinámica económica y desarrollo de
productivos de la
la economía se requiere, en general, microempresa en la cuidad de
fuerza de trabajo con altos niveles México “revista
de latinoamericana de estudios
escolaridad, ahí se lucha por el educativos Vol., xx,
empleo num.,4 , 1990 pp,36-111
compitiendo con el nivel escolar y la 6-Carlos Muñoz izquierdo ,”
educación formal más bien funciona implicaciones de
coma la escolaridad en la calidad del
un filtro, pero hay otros mercados empleo en los
que jóvenes “ ponencia presentada en
emplean fuerza de trabajo con simposio
niveles latinoamericano: los jóvenes y el
educativos menores, donde el trabajo . la
significado educación frente a la exclusión
de la escolar dad es distinta. Así, es social, universal
más iberoamericano – santa fe ,México
importante la práctica y la 7-9 de junio,
experiencia 2000.
laboral que el grado escolar, o es PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
mejor MERCADOS
contar con vínculos personales que LABORALES____________________
ayuden 246
a conseguir determinados empleos. TASAS DE PARTICIPACIÓN
En el caso de la población que vive ECONÓMICA POR GRUPO DE
en áreas EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN
con menor grado de urbanización, la SEGÚN SEXO, EN AREAS MENOS
relación es todavía menos clara (ver URBANIZADAS, 19971/ (%)
Cuadro Otro aspecto que resalta es la
2). En primer lugar, vemos que diferencia que se da, según la edad,
entre la entre las y los jóvenes: en el rango
población joven los más de 12 a 14 años, los hombres tienen
escolarizados mayor presencia en el mercado
presentan, en términos generales, luego
tasas de de haber obtenido su certificado de
participación más bajas. En este primaria; entre las mujeres de ese
sentido hay grupo de edad, su mayor presencia
que destacar que muchos de los en el ámbito del trabajo extra
jóvenes doméstico, se registra tras obtener
con mayor nivel escolar han logrado su
esto certificado de secundaria. Esta
precisamente por no tener la diferencia adquiere sentido al
necesidad de recordar que las y los jóvenes se
insertan en distintos sectores, que femenina esta fuertemente
exigen perfiles diferentes. asociado con
Entre la población de 15 a 19 años, esta variable, en relación con lo que
vemos podría estarlo la población activa
que en las zonas rurales y en masculina.' En 1997, las cifras
ciudades señalaban
pequeñas, casi 92 de cada 100 (ver Cuadro 3) que, en 13s áreas
jóvenes menos
que no han concluido la primaria urbanizadas, las diferencias entre
trabajan, hombres y mujeres, según el estado
mientras que sólo 35 de cada 100 civil
que eran contundentes: cuando son
cursan algún nivel de preparatoria solteros,
se PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
insertan en el mercado laboral. MERCADOS
Aunque en LABORALES____________________
otra magnitud, situación similar 247
ocurre ellos se insertan en menor medida
entre las mujeres de ese grupo de en el
edad: a mercado laboral, pero cuando son
menor nivel escolar, mayor casados prácticamente todos
participación trabajan;
económica. para ellas en cambio, la unión es lo
En lo que corresponde a la que
población de 20 inhibe su presencia en el mercado,
a 24 años, es elocuente la diferencia pues
entre solteras, divorciadas, separadas o
hombres y mujeres: los varones con viudas
menor son categorías que propician el
escolaridad se involucran más en el incremento de su actividad
mercado, seguramente los que han extradomestica.
logrado TASAS DE PARTICIPACION
acceder a la preparatoria continúan ECONOMICA POR GRUPOS DE
estudiando y eso dificulta su EDAD
participación Y ESTADO
económica. Ocurre lo contrario entre CIVIL SEGUN SEXO
la AREAS MENOS URBANIZADAS,
población femenina que, conforme 1997
adquiere En cuanto al número de hijos, entre
mayor escolaridad, presentan tasas los
más estudiosos del tema existe una
altas de participación. polémica
2. EL ESTADO CIVIL Y EL sobre la relación entre la
NÚMERO participación
DE HIJOS económica de las mujeres y su
En términos generales el estado civil fecundidad, si bien el debate aun se
incide en la participación mantiene, lo cierto es que se ha
económica, pero observado que las mujeres con hijos
el comportamiento de la población pequeños realmente presentan
mayores
restricciones y menores Por ejemplo, García y de Oliveira
posibilidades de señalan
ingresar al mercado laboral. que existe una influencia inhibidora
7-Esta situación no es extraña si se en
considera que cuanto al número de hijos y el
existen obstáculos en el mercado trabajo de
laboral para la mujer, ya que las que no tienen
aquellas mujeres casadas o unidas, hijos
lo que participan más activamente en el
contribuye a que tengan menor mercado laboral. Sin embargo, de
participación en 1976
actividades fuera del Ámbito a 1987 se percibió un aumento en la
domestico, en presencia de mujeres con hijos en el
comparación con las solteras o con mercado, pero el nivel de las tasas
las separadas de
o viudas. Cfr., Bruce Christenson, actividad fue, por lo general, más
Brígida García y bajo
Orlandina de Oliveira, "Los múltiples que el obtenido por aquéllas sin
determinantes del trabajo femenino hijos.
en México", Según la ENE97 para áreas menos
Estudios Sociológicos, Vol. VII, num. urbanizadas, las cifras revelan que
20, mayojulio, entre
El Colegio de México, México, 1989, las jóvenes de 15 a 19 años, la
pp. diferencia
251280. Brigida García y Orlandina de participación entre las que no
de Oliveira, La tienen y
ocupación en México: Nuevos datos, las que tienen hijos es de 6 puntos
aciertos y porcentuales, mientras que el tener
controversial, documento dos
mimeografiado, México, o más es la categoría que, en
1993.Brígida García y Orlan dina de cuanto al
Oliveira, número de hijos, inhibe
Trabajo femenino y vida familiar en mayormente la
México, El presencia de las jóvenes en el
Colegio de México, México, 1994. mercado.
Además, parece En cambio entre las de mayor edad,
ser que estos obstáculos se la
incrementan en las situación es distinta: casi la mitad
Áreas rurales, tanto por trabas de las
dadas en el mujeres que no tienen hijos y que
mercado, como por impedimentos tienen
impuestos por entre 20 y 24 años trabaja, en
la propia pareja o por otros cambio
miembros de la cuando tienen un hijo, la tasa de
familia. participación baja a la mitad, y sólo
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS 20
MERCADOS de cada 100 mujeres con un hijo se
LABORALES____________________ involucra en el mercado laboral.
248 (ver
cuadro 4) Pero tal parece que para CONDICIONES LABORALES
las En este apartado se aborda a los
mujeres de estas edades tener un trabajadores jóvenes en función de
hijo o algunas
dos o más no modifica su nivel de de sus características y
participación, pues con igual circunstancias
magnitud se laborales. La intención es conocer
insertan en el trabajo. Para estas cómo se
mujeres, entonces, la diferencia ubicó la población joven en el
estaría mercado en
en tener hijos o no tener ninguno. 1997, y bajo qué condiciones laboró.
Vemos Para
con esto que entre la población ello, se consideran los siguientes
femenina factores:
joven de áreas menos urbanizadas rama de actividad, posición en el
hay trabajo,
diferencias marcadas entre cada número de horas trabajadas, monto
grupo del
de edad. salario y prestaciones laborales.
TASAS DE PARTICIPACION 1. RAMA Y POSICIÓN EN EL
ECONOMICA FEMENINA POR TRABAJO
GRUPOS DE EDAD A principios de los años ochenta se
Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS dieron
MENOS URBANIZADAS, grandes cambios a nivel sectorial: la
MÉXICO 19971/ capacidad del sector manufacturero
8-En 1981 Recchini de Lates y para
Catalina generar nuevos empleos se redujo
Wainerman desarrollaron un análisis y, de
sobre hecho, esa época se caracterizó por
distintas líneas de investigación que una
involucran al pérdida en la importancia de la
trabajo femenino y la fecundidad, industria.
señalando Simultáneamente, empezaba una
algunos estudios en los que se rápida
encuentra una expansión de la fuerza de trabajo en
relación negativa entre el nivel de el
fecundidad y el sector terciario (principalmente en
nivel de participación, y otros no los
encuentran que servicios distributivos y los servicios
exista ninguna relación al respecto. personales). Para mediados de los
9-Brigida García y Orlandina de noventa,
Olivera, Trabajo al desencadenarse una nueva crisis
femenino y vida familiar en México, económica, el sector terciario
El Colegio de absorbe
México, México, 1994. nuevamente y en mayor medida a
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS la
MERCADOS población activa: en 1995, según
LABORALES____________________ cifras de
249 la ENE, 53.1% de la Población
lll. CARACTERÍSTICAS Y
Económicamente Activa (PEA) total llevaría a pensar que el sector
estaba agrícola esta
ocupada en los sectores de servicios formado en gran parte por mano de
y obra
comercio.10 muy joven. En el caso de las
En su mayoría, la población joven ha mujeres, las
tenido que tienen menos de 15 años
al sector terciario como una de sus encuentran
principales opciones, pero veamos también en el sector agrícola una
que pasa opción
entre los jóvenes que viven en laboral, aunque en menor medida
pequeñas que los
ciudades y espacios rurales. hombres. (ver cuadro 5).
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE En el caso de las y los jóvenes que
LA residen
POBLACIÓN OCUPADA JOVEN en las áreas menos urbanizadas, la
POR industria es una rama en la que se
GRUPO DE EDAD Y RAMA DE insertan
ACTIVIDAD SEGÚN SEXO más mujeres que hombres y,
AREAS MENOS URBANIZADAS, conforme
1997 mayor edad tiene, mayor es su
1/ presencia
1O Edith Pacheco, "Cambios en la en este sector. La construcción, por
población su
económicamente activa: 1990- parte es un espacio donde las
1995", DEMOS, mujeres
Carta demográfica sobre México, prácticamente no participan y los
num. 10, hombres
México, 1997, pp. 30-31. lo hacen pero sólo cuando tienen
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS más de 15
MERCADOS años, pues para la población de 12 a
LABORALES____________________ 14
250 años es un sector cerrado.
Las cifras de la ENE97 indican que, En el caso de las áreas menos
como urbanizadas,
sucede con la mano de obra adulta, el comercio y los servicios son
existen sectores en
diferencias según la participación los que tradicionalmente se ha
económica por rama de actividad insertado la
entre población joven, ahí se aglutina
hombres y mujeres: los hombres fundamentalmente población
jóvenes femenina de
que residen en áreas poco más de 20 años; sin embargo, un
urbanizadas se data
insertan fundamentalmente en el interesante es que el comercio
sector tiende a
agrícola de la economía y su congregar más a población muy
presencia es joven,
mayor conforme más jóvenes son, mientras que en los servicios se
lo que concretan
jóvenes de mayor edad. Esto puede polarización de las plantas
deberse a que en el comercio la industriales, en
presencia especial de las distributivas.
de jóvenes de edades menores se Para los noventa (en 1991 los no
utiliza asalariados representaron 36.6%) la
como apoyo familiar, tanto en el tendencia indica que hubo una
comercio participación
ambulante como en los negocios creciente en ocupaciones no
familiares. asalariadas, en
En cuanto a la situación en el empresas de pequeña escala.. Lo
trabajo, se ha anterior,
documentado que, de 1950 a 1970, sin embargo, no significa
por la necesariamente
creciente urbanización e que aumenten los empleos más
industrialización, desprotegidos y precarios del
México tuvo un proceso de mercado
salarización de laboral.
su mano de obra; pero de 1970 a .
1979, las PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
tasas de crecimiento de la PEA no MERCADOS
asalariada fueron superiores a las LABORALES____________________
del total 251
de los trabajadores, sobre todo en lo DISTRIBUCION PORCENTUAL DE
que LA
respecta a la población trabajadora POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS
femenina. Para la década de los DE
ochenta, EDAD Y SITUACION EN EL
Rendón y Salas señalan que el TRABAJO
empleo SEGÚN SEXO
asalariado si bien se incrementó, lo AREAS MENOS URBANIZADAS
hizo a 1997111-
un ritmo inferior al no asalariado y García y De Oliveira, La ocupación
esta en México...,
perdida de trabajadores asalariados op. cit.
se 12-Teresa Rendón Y Carlos Salas,
debió, entre otras razones, a la "La
proliferación de pequeñas unidades transformación del empleo en los
que anos ochenta:
surgieron como resultado de Una visión de largo plazo", El
estrategias de Cotidiano,
sobrevivencia familiar. Además, se Universidad Autónoma
dio una Metropolitana, num. 42,
disminución del tamaño medio de julio-agosto 1991, México, pp. 17-
los 29.
establecimientos manufactureros o En el Cuadro 6 se muestra que,
comerciales y, también, en su ritmo según
de cifras de la ENE 97, los trabajadores
crecimiento, como consecuencia de más
una jóvenes (de 12 a 14 años) y que
residen en
áreas poco urbanizadas no reciben, necesariamente que se tengan
en su mejores
gran mayoría ninguna remuneración condiciones laborales.
por el PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
trabajo situación aun más MERCADOS
desfavorable LABORALES____________________
para las mujeres y menos de la 252
cuarta 2. JORNADA, INGRESO Y
parte son asalariados. Entre las y los PRESTACIONES LABORALES
del El mercado de trabajo en México se
grupo de edad de 15 a 19 años, la ha
situación caracterizado por tener una gran
no es mucho mejor, aunque la peor heterogeneidad laboral y diversas
situación la enfrentan los hombres. formas de
En empleo precario. Este tipo de
1997, 45 de cada 100 hombres empleo se ha
jóvenes incrementado no sólo en las
que trabajaban no recibieron actividades del
ninguna parte llamado sector informal, sino
por su actividad y 36 de cada 100 mediante otras
mujeres formas de trabajos ocasionales,
jóvenes estuvieren en similar temporales,
condición. de tiempo parcial, con o sin
Poco menos de la mitad de les prestaciones
hombres y laborales, remuneradas o no
poco más de las mujeres fueron remuneradas.
asalariados, además casi cinco de 13-Uno de los hallazgos de Edith
cada 100 Pacheco,
jóvenes de ambos sexos Heterogeneidad laboral en la
respondieron en la Ciudad de México
encuesta tener "otro" tipo de a fines de los ochenta, tesis
situación doctoral en Ciencias
laboral, lo cual muestra actividades Sociales con especialidad en
en estudios de
condiciones tan poco claras que ni población, CEDDU, El Colegio de
los México,
mismos jóvenes pudieron ubicarlas (documento mimeografiado),
(temporales, ocasionales, etcétera). México, 1994. En
Entre su tesis doctoral las ocupaciones no
los jóvenes de mayor edad, el asalariadas
porcentaje femeninas de la cuidad de México
de no remunerados disminuye; en pueden ser
promedio, la cuarta parte no concebidas como refugios de mano
percibió de obra; en
ningún ingreso y más de la mitad cambio, en el caso de los hombres,
fue ellos a
trabajadora o trabajador asalariado. veces han encontrado mejores
Por ultimo, hay que destacar que opciones y
estar en mayores remuneraciones en el
la posición de asalariados no implica trabajo no
asalariado. también el número de horas
En cuanto a la duración de la trabajadas. Los
jornada, una más jóvenes trabajan en su mayoría
menor duración de ésta no menos
necesariamente de 35 horas; las y los de 15 a 19
indica el deterioro de las años, de
condiciones 35 a 48 horas y, en general, los de
laborales de los trabajadores; en el 20 a 24
caso de años se involucran en empleos de
la población femenina, algunos más 48
estudios horas semanales. Al ver las
muestran que trabajar un número diferencias por
menor de sexo, se evidencia que los varones
horas podría ser una elección laboran
voluntaria al más horas semanales que las
buscar horarios más flexibles que le mujeres.
permitan combinar el trabajo en el Veamos qué sucede con el ingreso.
núcleo Este
familiar con un empleo remunerado es uno de los indicadores de las
fuera de condiciones laborales más utilizado.
éste; no obstante, es importante Como
analizar la consecuencia de las
evolución de distintos tipos de reestructuraciones y
trabajo, crisis económicas observadas en
según las horas laboradas, para así México
determinar el tipo de ocupación que en los últimos tiempos, los ingresos
se crea recibidos por ocupaciones no
o autogenera. asalariadas
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE y la no remuneración se han
LA convertido
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS en elementos recurrentes. El trabajo
DE EDAD Y JORNADA LABORAL no
SEGÚN SEXO AREAS MENOS remunerado es uno de los aspectos
URBANIZADAS, 19971/ que
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS identifica a la población activa joven
MERCADOS pero
LABORALES____________________ además, dadas las condiciones
253 actuales
En el Cuadro 7 se anota la de los mercados laborales, aun
distribución aquellos
porcentual de los jóvenes jóvenes con cierta experiencia
trabajadores que laboral, o
residen en áreas menos urbanizadas adultos que han logrado acceder a
y el un
número de horas que trabajan, empleo remunerado, se están
según la enfrentando a niveles salariales
jornada laboral. Como primer punto cada vez
destaca menores, esto, sin considerar las
que conforme aumenta la edad, diferencias existentes entre
aumenta hombres y
mujeres.
En cuanto a la distribución de la PEA
joven, según el monto del ingreso,
se
observa que, como se señaló
anteriormente, el porcentaje de
trabajos
no retribuidos es muy alto y afecto
mucho
más a los de menor edad. La gran
mayoría de jóvenes recibe bajos
salarios,
si se considera que, en 1997, más
del
50% de la población juvenil percibió
cuando más dos salarios mínimos.
En el grupo de 12 a 14 años
ninguno gana
más de dos salarios mínimos; entre
los de
15 a 19 años sólo cuatro de cada
100
hombres y dos de cada 100 mujeres
trabajadoras recibe más de dos
salarios
mínimos, y entre los jóvenes de 20 a
24
años sólo 13 y 18 de cada 100
hombres y
mujeres, respectivamente, percibió
en
1997 más de dos salarios mínimos.
(ver
cuadro 8) Este dato es importante y
señala
la precariedad de los ingresos de los
jóvenes; en 1995 la moneda se
devaluó en
44% y la inflación, en conjunto,
alcanzó
aproximadamente 52%.15 En
diciembre de
1994 un salario mínima permitía
comprar
44.6% de la canasta básica, pero
para
febrero de 1996, con el mismo
salario,
sólo era posible comprar 34.5 por
ciento.
Veamos ahora el último indicador de
las
condiciones laborales tornado en
cuenta
en este documento: el acceso a las
prestaciones laborales. Los estudios
hechos sobre el tema señalan una
tendencia hacia la precarización del
trabajo asalariado donde, se
supone, se
ubica la mayoría de los trabajadores
con
prestaciones.
En el Cuadro 9 se presenta el
acceso al
menos la una de las siguientes
prestaciones laborales: aguinaldo,
vacaciones con goce de sueldo,
reparto de
utilidades, afiliación al Instituto
Mexicano
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
MERCADOS
LABORALES____________________
254
del Seguro Social (IMss), o al
Instituto de
Seguridad Social y Servicios para los
Trabajadores del Estado (ISSSTE),
crédito
para vivienda, servicio médico
particular o
seguro de salud, Sistema de Ahorro
para
el Retiro (SAR) y/o cualquier otro.
14-Para 1991 la población que no
recibió
ingreso, junto con la que percibió
como máximo
dos salarios mínimos, alcanzó
66.2% de la PEA;
para 1995 la cifra fue también de
más del 60
por ciento.
Edith Pacheco, "Cambios en la
población
económicamente activa...", op. cit.
15- Brígida García, "Fuerza de
trabajo en 1995.
Las implicaciones del nuevo modelo trabajadores de 12 a 14 años sobre
de el
desarrollo", DEMOS, Carta acceso a las prestaciones laborales
demográfica sobre con las
México, núm. 9, México, 1996, pp. que cuentan: casi 8% no sabía
15-16. siquiera si
16- Edith Pacheco, "La mujer y la tenía o no alguna prestación, lo cual
crisis", señala
Revista de la Población, órgano de que, más allá de la ignorancia como
difusión del tal,
Consejo de Población del Estado de para estas mujeres jóvenes tener
México, año prestaciones es más una excepción
5, num. 11, México, julio-diciembre que
de 1996. una regla y ni siquiera se cuestionan
La gran mayoría de jóvenes reciben si es
bajos obligación del empleador otorgarlas.
salarios, si se considera que, en III. REFLEXIÓN FINAL
1997, más A partir de la crisis de mediados de
del 50% de la población juvenil los
percibió noventa, la población activa
cuando más dos salarios mínimos mexicana se vio
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE envuelta en una situación difícil:
LA ingresos
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS reales deprimidos, cada vez más
DE EDAD Y MONTO DEL dificultades
INGRESO para incorporarse al mercado de
SEGÚN SEXO AREAS MENOS trabajo y
URBANIZADAS 19971/ condiciones laborales deterioradas.
Como ha sucedido en general con Estos
toda la vaivenes de la economía se han
PEA, los trabajadores que cuentan resentido
con muy fuerte entre la población joven.
prestaciones laborales representan Las y los jóvenes que han logrado
un incorporarse al mercado laboral no
mínimo porcentaje; sin embargo, la urbano, lo han hecho bajo
población más joven es la que esta condiciones
más muy desfavorables. Son bajos
desprotegida en cuanto el acceso a niveles de
éstas y escolaridad, muy pocas o nulas
más aun los hombres, situación que prestaciones, ganan poco (o incluso
sucede también en la PEA adulta. no
Un ganan nada), aunque cumplen
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS jornadas
MERCADOS laborales parecidas a las de los
LABORALES____________________ adultos.
255 Entre los jóvenes trabajadores que
aspecto interesante que refieren las habitan
cifras en áreas rurales y ciudades
es el desconocimiento mostrado por pequeñas la
las
situación es difícil, pero lo es más CEPAL, Panorama Social de América
cuando Latina,
tienen menos 1998. Naciones Unidas-Comisión
DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA Económica
POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS para América Latina y el Caribe,
DE EDAD Y PRESTACIONES Chile,
LABORALES 1999.
SEGÚN SEXO CHRISTENSON, Bruce, Brígida García
AREAS MENOS URBANIZADAS y
19971/ Orlandina de Oliveira, "Los múltiples
de 20 años de edad. Podemos decir determinantes del trabajo femenino
que las en
y los jóvenes que viven en ciudades México", Estudios Sociológicos, Vol.
pequeñas y zonas rurales se VII,
encuentran num. 20, mayo-julio, El Colegio de
postergados en mayor medida, pero México,
esto lo México, 1989, pp. 251-280. GARCIA
padecen sobre todo los de menor Brígida
edad, y Orlandina de Oliveira, La
pues para ellos la opresión se ocupación en
presenta de México: Nuevos datos, aciertos y
una triple manera: por vivir en controversias (documento
zonas con mimeografiado),
poco desarrollo y pocas alternativas México, 1993 y Orlandina de
educativas y laborales, por ser muy Oliveira,
jóvenes, y por ser los que están trabajo femenino y vida familiar en
iniciando México,
apenas su vida laboral, lo cual los El Colegio de México, México, 1994.
coloca en "Fuerza
franca desventaja. de trabajo en 1995. Las
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS implicaciones del
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escolaridad 1900- 19952 en demos, carta
en la calidad del empleo en los demográfica
jóvenes", sobre México, num. 10, México,
ponencia presentada en Simposio 1997 pp, 30
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,Universidad iberoamericana –santa ochenta :una visión de largo plazo “,
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México del 7 al 9 de junio del 2000 PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
Navarrete ,Emma Liliana, MERCADOS
participación LABORALES____________________
económica juvenil en México en un 257
contexto de reestructuración cotidiano, revista de la UNAM, num.
económica y 42,
crisis, tesis presentada para obtener México Julio-agosto de 1991, pp17-
el 29
grado de doctora en ciencias RUBALCABA, rosa Maria “el ingreso
sociales con de
especialidad en estudios de hogares en México: una visión de
población , dos
CEDDU, el colegio de de México décadas “, en la situación
,(documento mimeografico ),México demográfica en
OFICINA INTERNACIONAL DEL México ,1999.conapo, México 1999,
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,1990 recchini de
PACHECO, Edith ,hetereogenidad lattes, el trabajo femenino en el
laboral en banquillo
la cuidad de México a fines de los de los acusados , la medición censal
ochenta en
,tesis doctoral en ciencias sociales América Latina terra nova, México,
con 1981.
especialidad en estudios de INFORMACION SOBRE
población ADICCIONES
,CEDDU, el colegio de México En Sustancia
(documento El papel de los medios en el manejo
mimeografico ), México, 1994 la de la
mujer y la información
sobre adicciones. Estos objetivos integran tanto
El adicto mediatizado esfuerzos
Instituciones institucionales como comunitarios,
Prácticas de la crianza y cuidado de orientados ambos a crear una
los hijos cultura
en una comunidad en preventiva de las adicciones,
riesgo para el consumo de drogas desarrollar
Familia estilos de vida saludables y
Las relaciones de pareja fortalecer las
Escuela estructuras sociales, como la
Victimas y victimarios: familia, que
impacto de la burla, el abuso y la pueden ejercer un efecto protector
intimidación frente al
Díaz, bruno D, et al . problema. En apoyo a estas
(2000),”práctica de las actividades, se
crianzas y cuidado de los hijos en realizan investigaciones cuyos
una objetivos
comunidad en riesgo para el están orientados a retroalimentar al
consumo de programa preventivo institucional
drogas “, en LiberAddictus ,revista mediante
especializada en adicciones, año el estudio de los factores asociados
VIII, num. al
51, Julio, México, contradicciones, consumo de drogas. Estos estudios
salud y han
sociedad ,pp.20-24. permitido una mejor aproximación a
Prácticas de la crianza y cuidado de la
los hijos complejidad del problema, ya que
en una comunidad en riesgo para el una vez
consumo de drogas por psicólogo D. que se conocen los factores que
Bruno sitúan al
Díaz N., psicólogo Juan David sujeto en condiciones vulnerables
González para el
S.,psicólogo José Luis Chacon M, use de drogas, pueden ser
psicóloga contrarrestados,
Edith Flores PP y psicóloga Verónica o bien, pueden ser fortalecidos
Pérez I. aquellos
Centros de Integración Juvenil, AC. factores que hacen menos probable
(CIJ) es que se
una institución de carácter social PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
cuyos MERCADOS
objetivos comprenden la LABORALES____________________
prevencion, el 258
tratamiento y la rehabilitación del presente el consumo. No obstante
consumo los
de drogas en la población mexicana, alcances de esta perspectiva,
tomando como base las premisas de surgen
la múltiples dificultades cuando se
salud publica y la educación para la trata de
salad. definir y sobre todo de comprender
que son
y cómo interactúan los factores de familia, lo cual nos llevó a
riesgo y posicionarnos
protección. desde un enfoque cualitativo.
En este contexto, el ámbito familiar El trabajo de campo se desarrollo a
si bien lo largo
puede ser construido como una de seis meses y las técnicas y
fuente estrategias
abundante y fértil generadora de utilizadas consistieron en
pautas de observación
interacción que promueven el localizada, diarios de campo,
desarrollo del entrevistas
individuo y de la sociedad, también, individuales a informantes
cuando institucionales y
presenta características comunitarios, entrevistas a grupos
disfuncionales, focales y
puede propiciar el surgimiento de entrevistas a profundidad, donde la
factores participación de las madres de
de riesgo para el consumo de familia fue
drogas entre mayoritaria, cuando no exclusiva
sus integrantes. respecto
En razón de ello, la Subdirección de de los padres.
Investigación de CIJ realizó un El escenario del trabajo de campo
estudio cuyo fue una
interés se centró en la exploración unidad habitacional ubicada en el
de las norte de
prácticas y nociones de los padres la ciudad de México. Se trata de un
de espacio
familia para el cuidado y la crianza urbano de clase media baja,
de los caracterizado
hijos dentro de un contexto particularmente por la existencia de
específico, relaciones vecinales construidas
identificado como una zona de alto sobre la
riesgo base de un acentuado
para el consumo de drogas. Así, el individualismo
presente expresado a través de anonimato,
artículo pretende exponer algunos superficialidad,
de los dispersión y resistencia de los
aspectos más relevantes habitantes de la unidad para
encontrados en el resolver
estudio. problemas en forma colectiva.
De acuerdo con lo antes Desde el punto de vista de los
mencionado, informantes
consideramos oportuno acercarnos llevarse bien con los vecinos
a los significa no
actores de riesgo y protección meterse con nadie, así como
asociados al mantener una
use de drogas propios del ámbito mínima interacción entre las
familiar, personas
desde la propia perspectiva de los debido a que "cada quien hace lo
padres de que
quiere... no hay amistad posible, Adicionalmente, la inseguridad
solo el percibida
reconocimiento de que hay que por la comunidad la ha llevado a
convivir. una
Además, en un gran número de cotidianidad signada por el temor,
edificios se donde
ha modificado el diseño las acciones tienden a ser
arquitectónico individuales y se
original, mediante la instalación le otorga escasa o nula credibilidad
indiscriminada de bardas, rejas y a las
jardines actividades colectivas. Al respecto,
privados; que ha derivado en la un
disminución informante señala: "la inseguridad
de los espacios comunes. El sentido entre los
de lo edificios es espantosa y yo creo que
privado se manifiesta al grado de esto ha
que motivado que mucha gente se aleje
algunos vecinos optan por esparcir de todo
aceite lo que sea participación
en las bancas que están fuera de comunitaria".
sus La perspectiva individualista ha
departamentos para evitar que se favorecido
siente el ocultamiento del origen social de
gente ajena a ellos. fenómenos como la violencia, la
De esta suerte, la fragmentación y inseguridad
privatización del espacio refleja la o el consumo de drogas. En opinión
fragmentación de las relaciones de los
sociales. De informantes, la dimensión del
hecho, el contacto ocasional entre problema se
los encuentra en el piano de la
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS responsabilidad
MERCADOS individual familiar, "todo se deriva
LABORALES____________________ en otros
259 problemas como la drogadicción;
vecinos investidos de amabilidad, esta
establece problemática de delincuencia, se
un límite ante la posibilidad de deriva del
contactos problema original que es la casa
más cercanos. Son las explanadas, chica, la
los desintegración familiar".
pasillos y las escaleras, los lugares No obstante, son dos los sentidos en
públicos los
donde se realizan los saludos que la comunidad identifica el
obligados o consumo de
forzados, lugares en donde no hay drogas, ya sea en los agentes
una externos a la
apropiación del espacio público comunidad, o bien, en el extremo
debido al del
sentido de extrañeza que se ámbito privado de la vida familiar,
experimenta.
considerando a este ultimo como embargo, de acuerdo con lo
una de las observado y lo
principales causas del consumo de referido en las entrevistas, esta
drogas. estructurado familiar nuclear
Estos significados generan una articulada
asimetría sobre la base de la presencia de
entre la percepción del problema en ambos
cuestión y sus posibilidades de padres en muchos casos no existe.
solución, Muchas
donde la incertidumbre, el terror y de las familias que habitan la
la unidad son por
inseguridad señalan causas sociales lo regular uniparentales,
generales, como la delincuencia, conformadas por la
mientras madre y sus hijos; o bien, con una
que las alternativas de solución que estructura biparental, pero inmersas
se en
proponen tienen un carácter conflictos tales que determinan la
individual y virtual
aislado, como las medidas de ausencia funcional de alguno de los
control y miembros de la pareja. Por otra
vigilancia familiar. parte, la
Este panorama forma parte del referencia a la idea de la familia
contexto en nuclear es
el que se entretejen las relaciones paradójica, ya que aún cuando en
familiares descritas por los los
informantes, informantes predomina esta noción
entre quienes prevalece una de
representación PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
de la familia nuclear como una MERCADOS
estructura LABORALES____________________
normativa fundamental, un modelo 260
o familia como lo más importante
paradigma que funciona como una para el sano
suerte desarrollo de sus integrantes, la
de gramática para darle sentido al refieren
mundo y también como la principal causa
organizar la experiencia cotidiana responsable
de sus del consumo de drogas, así como de
miembros. otras
Para los informantes, el cuidado y la problemáticas.
crianza En consecuencia, se hace presente
de los hijos consiste en "tratar de la
inculcarles estigmatización y el prejuicio frente
más que nada las buenas a las
costumbres o los familias uniparentales a las cuales
cimientos; soy de la idea de que se
avienen señala como familias desintegradas
desde el hogar, de papa y mamá o
“sin casas chicas por la ausencia del
hombre
padre de familia. Tipologías en las pensamiento sobre el ideal de
que familia están
subyace la idea del fracaso como sustentados en un modelo familiar
esposas patriarcal
o mujeres, o bien, su ubicación en ejercido por la autoridad/dominación
una del
relación basada en la conyugalidad hombre sobre toda la familia y que
ilícita. su
Dado que en estas familias la mujer ausencia apunta y define una
es la estructura
columna del sustento familiar, los incompleta y una experiencia no
vecinos solo difícil
piensan que no pueden vigilar a sus para la mujer y los hijos, sino
hijos, predestinada
a quienes se les atribuyen a la desintegración familiar.
comportamientos inaceptables Aún más, el rechazo y la
como el estigmatización
consumo de drogas debido a la hacia las familial uniparentales son
ausencia compartidos por las propias madres
del padre y la deficiente educación de
que familia que las conforman. Tal es el
aporta la madre en el poco tiempo caso de
que le una mujer divorciada que afirma
queda para atenderlos:"cuando la que la
madre familia "es la base de todo... de la
llega de trabajar tiene que planchar, sociedad... de una vida tranquila...
lavar, de una
tiene que hacer la cernida y con vida feliz... porque... los padres son
todo esto muy
se le olvidan los hijos.” importantes para los hijos, tanto el
INSTITUCIONES hombre
En esta situación, la versión de las como la mujer".
propias A esta forma de representación del
madres es: "yo tengo doble trabajo, mundo
porque aparte de ser la proveedora inmediato subyace una
económicamente... educación, desvalorización de
vestido, la mujer hacia si misma en el
calzado... comida... todo, pues me contexto de
siento su realidad como familia
doblemente responsable de sacarlas uniparental. En
adelante tanto que la imagen introyectada de
yo sola, de inculcarles valores". A la
pesar de lo cual, para los estructura familiar como un espacio
informantes, la de
posición de la mujer queda señalada dominio masculino subsista como
por la eje
incapacidad para cubrir ambas fundamental de la vida cotidiana, la
demandas ausencia material del hombre
sin la presencia del hombre. tendera a ser
Esto significa que los esquemas de
sustituida por la mujer, adoptando todo es la mama... entonces
roles desgraciadamente estamos en una
masculinos y cubriendo sus sociedad
funciones. Sin en que decimos... si el niño nació
embargo, la sustitución de roles y aplicado,
funciones no es el problema, este nació con un cerebro de eminencia,
aparece el niño
cuando la mujer se ve a si misma salió al papa, pero eso si, si el niño
como es flojo,
representando al hombre y va mal en la escuela o el día de
devaluando su mañana es
propio hacer, en la medida en que borracho... todo lo tiene de la
no se mama! iTú
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS eres la que esta con el, tu eres la
MERCADOS que le
LABORALES____________________ tienes que decir y tú no le enseñas!,
261 dice el
modifica la imagen de poder que papa, ipor eso, el niño es asi!
inviste al Desgraciadamente vivimos asi y la
hombre y subyace a la funcionalidad sociedad
de la es difícil de cambiar... uno puede
estructura familiar. cambiar
Por otro lado, en las familias como persona en su casa, dentro de
estructuradas esta,
de manera biparental, la concepción pero ¿fuera? Es muy difícil, pero si,
e la latota
imagen de familia prevaleciente es realmente la lleva la mujer, porque
referida el
sobre la base de una relación de hombre esta fuera de la casa".
pareja Los quehaceres cotidianos de la vida
estable y solidificada con el familiar se realizan en función de las
nacimiento de tipificaciones sociales que marcan
los hijos. Concepción que esta roles
sustentada tradicionales dinamizados por la
sobre un modelo de vida familiar presión
que perfila social de cumplir con ellos. Mientras
las relaciones hombre-mujer en una que a
articulación equilibrada y equitativa los padres se les exige que cumplan
aunque con su
la realidad cotidiana muestra papel de proveedores de la familia,
actividades a las
claramente diferenciadas para el madres les corresponde la
padre y la obligación social
madre en condiciones de de la crianza y el cuidado de los
desequilibrio y hijos,
desigualdad. Una madre de familia además de mantenerse
comenta: "el hombre se la pasa subordinadas al
fuera de la dominio masculino.
casa... pues quien realmente lleva La división del trabajo existente
ahí casi dentro de
la estructura familiar esta reforzada comentario: "lo más fácil es
por la prenderles la
idea de la determinación social tele y que vean lo que quieran", o
basada en la bien, "los
diferencia sexual de la pareja. Esta corren del departamento, que se
división vayan a
posiciona asimétricamente tanto al PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
hombre MERCADOS
como a la mujer en lugares desde LABORALES____________________
los 262
cuales se asumen y asumen al otro, jugar y de ahí pues también van a
con encontrar de todo, desde
una visión estereotipada y además muchachos que
contradictoria con respecto a las fuman y se drogan, hasta escenas
exigencias pasionales y de amor que van
de la vida actual. Asi, la mujer tiene asimilando
a su además icómo si fuera lo más
cargo el cuidado de los hijos, pero natural!".
también Por su lado, los padres de familia
el de trabajar ante la insuficiencia viven
de los como el principal sostén de la
medios económicos para sostener a economía
la familiar y como los depositarios del
familia, lo cual ha cambiado la poder,
dinámica además de legitimar la autoridad de
familiar tradicional en la que la la
madre solo madre. Una mujer comenta: "a
se circunscribía al quehacer veces mi
domestico y esposo y yo no estamos muy de
materno. Situación que también ha acuerdo,
modificado la forma de relacionarse porque no respeta mi autoridad, yo
con sus digo
hijos, sobre la cual, los informantes una cosa y si el llega no respeta la
piensan orden
que en las familias donde ambos que yo di, porque cuando no esta el,
padres lógicamente la que esta al mando
trabajan "están formando a los hijos soy yo.
de Entonces si el llega y le dije a los
manera indiscriminada, pues llevan niños !no
cansados y sin ganas de convivir pueden salir!, si platican con su
con la papa, el los
familia", señalando que las deja salir y nos hemos peleado por
alternativas de esta
estos padres son las menos cuestión". Tanto mujeres como
adecuadas para hombres
la educación de sus hijos, ya que se piensan que el padre debe ser el
adoptan medidas ineficaces para proveedor,
una buena pero por su parte, las mujeres
educación, como lo ilustra el señalan que
siguiente
el peso de la educación de los hijos la autoridad como control, dirección,
lo llevan establecimiento del orden y toma de
solo ellas: "nosotras como madres decisiones acerca del modo de ser y
llevamos hacer
la mayor carga porque la mayoría de los hijos. Asi pues, es frecuente
del que
tiempo estamos con los hijos, ahí es entre los padres se manifieste una
donde constante lucha por el poder,
surgen los problemas" y agregan: propiciando
"yo creo indefinición en los roles y, por ende,
que la mayor parte la tiene la ambigüedad y debilidad de las
mujer... la figuras
mujer es el pilar más poderoso para parentales frente a los hijos.
que En suma, indicadores tales como el
este bien la familia". debilitamiento del modelo de familia
Algunas narraciones indican que los nuclear,
padres el prejuicio hacia hogares
se involucran cada vez más en et uniparentales por ausencia de la
cuidado y figura del
crianza de sus hijos, no obstante, lo hombre, la fragilidad y conflicto en
viven las
como una ayuda que le relaciones de pareja y en
proporcionan a su consecuencia, la
pareja. Mientras que las mujeres, frustración experimentada por el
colocan a grupo
la madre en un importante lugar de familiar, reflejan tendencias de
prestigio y organización dentro de la cambio de
estructura familiar, pero dentro de la estructura y dinámica de la
los familia
marcos que le otorga un modelo nuclear, pero sobre el fondo del
patriarcal. predominio
Puede observarse entonces que en de la cultura patriarcal.
las Podemos considerar que las
actividades familiares cotidianas, se condiciones de
concretizan los valores culturales vida descritas por los informantes
asignados ponen de
en función del género, y aun cuando manifiesto los obstáculos de tipo
se ideológico
presentan sentimientos de a los que nos enfrentarnos las
insatisfacción en mujeres y
la pareja, la identidad de la mujer los hombres hoy en día, ejemplo de
sigue esto es
definiéndose como un ser para sus la actual imagen masculina como
hijos, un dominante sobre la femenina, lo
ser para su esposo, un ser para su cual ha
hogar. generado un sistema de valores que
Por otro lado, el cuidado de los hijos PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
es: MERCADOS
representado bajo la forma del LABORALES____________________
ejercicio de 263
inscribe en los sujetos estilos de fortalecimiento de la sociedad.
vida Las prácticas consuetudinarias de
signados por la frustración, el crianza y
sometimiento cuidado de los hijos definen, por la
y la dependencia. función,
Así, la emancipación de las mujeres el lugar del hombre y la mujer
y las dentro de la
relaciones equitativas entre los familia y eternizan las relaciones de
sexos poder
quedan en buena medida subyacentes al modelo de familia
confinadas al nuclear
nivel discursivo, pues como lo con sus connotaciones de
expresan frustración y
nuestras informantes, las mujeres dominio.
continúan centrando sus La falta de consistencia entre el
expectativas, pensamiento y la acción, es decir, la
emociones, afectos y no
representaciones de correspondencia entre lo que se
si mismas y del mundo en torno a hace y lo
su que se piensa de lo que se hace, se
hogar, a los integrantes del núcleo materializa en la discontinuidad
familiar entre lo
y a la legitimidad otorgada por el existente y lo deseable. Asi, la vida
hombre, cotidiana puede convertirse en una
esto es, al ámbito privado de la vida permanente fuente generadora de
familiar, aun cuando (a existencia estrés y
femenina anomia colocando a los sujetos en
transcurra también en los amplios condiciones d, vulnerabilidad ante
espacios las
de lo social, come lo es el mundo adicciones.
laboral, Reflexiones de este tipo pueden ser
profesional, económico y político. incorporadas a los procesos de
A los sentimientos de culpa, planeación
frustración e de programas de intervención
insuficiencia contribuye la comunitaria
manipulación de que realizan las instituciones de
la afectividad por los medios salud
masivos de creando asi la posibilidad de dar una
comunicación y las instituciones res
sociales a puesta critica a la disposición
través de la promoción del esquema manifiesta de
de las madres de familia para participa
familia nuclear (y el hombre como en
su actividades institucionales con la
centro) como un grupo que por si expectativa de aprender a ser
mismo mejores
constituye una estructura sana, madres.
positiva y Expectativas como esta, implican
de contención para la continuidad y una
el
posición ante el aprendizaje que Surge entonces la necesidad de
recubre al llevar al
experto con una investidura de piano de la actino una
poder sustentada reconceptualización
en el conocimiento que se le del modelo de familia, que lejos de
atribuye. estar en
El conocimiento aparece entonces pos de un deber ser prescrito,
como propiedad y como un pueda
instrumento reconocer las capacidades de ajuste
mediante el cual alguien puede propias
transformar de cada estructura familiar. La
la vida cotidiana de otras personas, actino
independientemente de si este institucional deberá entonces tomar
cambio corresponde en
o no a su realidad. consideración necesidades tales
En este orden de ideas, como el
consideramos que desarrollo de un sistema de cuidado
es tarea de las instituciones fundar de los
sus niños en edad preescolar o el
intervenciones comunitarias, en un fortalecimiento de formas
conocimiento capaz de incorporar la emergentes de
idiosincrasia y principios de realidad organización comunitaria de apoyo
propios de las comunidades. a la
Asimismo, familia, como pueden ser las que
deben considerarse elementos tales Castells
como ha llamado "redes solidarias de
la influencia de los medios de mujeres".
comunicación, las medidas de En este mismo sentido, cabria
control fomentar
social, la cultura patriarcal y los críticamente una mayor adopción
esquemas de los
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS roles femeninos por parte de los
MERCADOS padres de
LABORALES____________________ familial como por ejemplo su
264 participación
de pensamiento tradicional. De esta en el cuidado de los hijos y en su
forma, formación
se busca que los programas psico-afectiva; mientras que por
integren el otra parte,
reconocimiento de las condiciones en las madres de familia debe
de vida reconocerse
actual, fundando en este su apropiación de elementos que
conocimiento la han
posibilidad de construir esquemas pertenecido tradicionalmente al rol
de masculino.
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Denzin .N.K, the research,Act,A Nicenda, G, Ya , Langer, métodos
Theoretical cualitativos para la investigación en
introduction lo sociological methods la
,McGraw Hill .nuevas yor 1978. salud publica instituto nacional de
Fernández chrislieb p, la psicología salud
un fin publica, México, 1995 .
Ruiz Olabúenaga, J.I. , metodología de la Gestapo, en contra de la
de la desigualdad
investigación cualitativa racial y todos esos rollos. El punk es
,Universidad visceral
Autónoma de Deusto, Bilbao y eso lo toca, toca la represión tanto
España. 1999. intelectual como física que se da
SSA,Conadic, el consumo de drogas aquí, en
en Neza."i
México diagnostico, tendencias y ¿Existe alguna especificidad en los
acciones, procesos
México.1999 juveniles de construcción
,taylor, S, J. y R Bogan, introducción identitaria? Si ello
a los es así, ¿cual es esta? ¿Como se
métodos cualitativos de relacionan
investigación cultura, identidad y afectividad en
paidós. España 1987. los
Notas 1. Se le considero como procesos juveniles colectivos? Estas
informes y otras
institucionales a profesores, interrogantes provienen de mis
médicos, estudios a
enfermeras, trabajadores sociales, culturas e identidades juveniles
dirigentes religiosos, etcétera, mexicanas,
residentes o como las rockeras, entre los anos
que ejercieran sus funciones ochenta y
constantemente en la comunidad . noventa.
2. se considero como informantes En efecto, en los últimos diez años
comunitarios a jefes de manzana, mi
lideres actividad de investigación ha estado
informantes ,padres de Familia de enfocada al estudio de las practicas
ambos culturales de los y las jóvenes
sexos, que conviven con sus hijos PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
entre 10 MERCADOS
y 18 años de edad, residentes de la LABORALES____________________
comunidad cuestión. 266
IDENTIDAD, CULTURA Y del Distrito Federal y Ciudad
AFECTIVIDAD EN LOS JÓVENES Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan
PUNKS MEXICANOS un g,
MARITZA URTEAGA CASTRO- i En el texto, Por los territorios del
POZO rock
"El rock-anrol es rebeldía pura. Creo profundizo en ese análisis. Esta
que la afirmación
anarquía es una vida rockanrolera a proviene de ubicar al rock como uno
toda su de los
capacidad. Si hay algo sincero en el fenómenos culturales de masas más
rockanrol, ese es el punk. La música importantes de la segunda mitad
es más del siglo
social, en contra de la política, la xx. Como tal, posee un carácter
religión, la ambivalente: a) es una mercancía
mala educación, en contra de la con un
bestialidad
valor de cambio y de uso; y, b) es apropiación
universo (significación/identificación y
cultural-simbólico juvenil Así, para acción/transformación) que los
que la jóvenes
mercancía rock pueda hacen de sus experiencias como
venderse/difundirse, rockeros o
debe ante todo hacerse accesible al punks, me permitió ubicar la
universo constitución
cultural simbólico de los jóvenes, histórica del rock en México como
esto es, un
debe ser vehículo de las vivencias, proceso que abarca cuarenta años,
los: cuya
sentimientos y la protesta de sus especificidad estriba en la
auditorios. expropiación que
Por lo menos en su inicio y durante los sectores juveniles medios y
varias subaltemos
generaciones, el sentido del rock del Distrito Federal y Ciudad
dependió Nezahualcoyotl
de su relación con las culturas hacen de esta propuesta cultural,
juveniles hegemónica en sus inicios.3
pues constituye una peculiaridad Este proceso es fundamental para
con la que comprender la conformación des
nació, reacuérdese que su origen aquellas
como colectividades e identidades
genera musical esta estrechamente juveniles
relacionado a la formación y rockeras que, por lo menos hasta
reconocimiento inicios de
social de un nuevo sujeto en las los noventa, usaban al rock para
Sociedades significar
occidentales (y en las insertas las fronteras de, sus bandas o tribus
marginalmente a ellas), los jóvenes. respecto a "otros" grupos de
fuerte jóvenes
énfasis en el análisis del rock urbanos, al asignarle un valor
mexicano subcultural
como practica cultural como lugar (sexual, libertario, drogo, vago,
de creativo,
interpelación de identidades y improductivo, alternativo, basura,
colectividades no
juvenil y rockeras entre los sectores comercial, antiautoritario,
clasemedieros y populares urbanos antisistema, etc.)
de los que vivian como comportamiento
ochenta y principios de los colectivo.
noventa.2 Desde los lugares de consumo
El abordar la relación rock e cultural
identidades simbólico de este producto, detecte
juveniles desde los procesos': cinco
inmersos en generaciones básicas o fuertes
el consumo simbólico del mismo en rockeras en
la México: la generación rockanrolera
de
finales de los cincuenta y gran parte por la colectividad juvenil más
de los visible, la que le
años sesenta; la generación ondera da un sello particular y el nombre a
de la misma,
finales de los sesenta e inicios de pero ello no significa que en cada
los generación no
setenta; la generación perdida o existieran simultáneamente otras
setentera; colectividades
la generación oscura y punk de los de jóvenes rockeros.
ochenta No obstante, la presencia de estos
e inicios. últimos solo
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS fue significativamente visible en los
MERCADOS ochenta y
LABORALES____________________ los noventa. Así, por ejemplo, la
267 generación
de los noventa; y la generación de punk de los ochenta compartió el
los espacio
noventa Podría sostener que la generacional rockero con otras
continuidad identidades corno
de estas generaciones radica en que los oscuros, los heavy metaleros,
han los thrasheros,
hecho del rock su lugar de los neojipis, los pachucos, los
reconocimiento popseros, los
e identificación como jóvenes y progres, los tecno industriales, los
rockeros y, grunge, los
por tanto, distintos a otros jóvenes blueseros, los rockers y otros.
que 4Reguillo (1991: 237-238) define a
habitan la ciudad. Para los que viven la banda
el como forma característica de
rock como espacio interpelador, agregación juvenil
este, en los barrios populares y
además de ser genero musical, es marginados de la
vivido ciudad. Es una agrupación solidaria
como campo de producción cultural que cumple
y como hacia adentro una función
matriz cultural simbólica. integradora
Carácter que le fue dado, desde entre sus miembros y hacia afuera
1958, por las En los años ochenta encontré otro
industrias culturales, que "sujeto"
introdujeron al país la juvenil muy importante como forma
mercancía rock, impulsando agregativa u organizativa
simultáneamente la hegemónica de
formación de grupos de rockanrol los sectores juveniles urbano-
mexicano que populares en
cantaran en español entre los este periodo, las bandas juveniles.
sectores urbanos En ese
juveniles adinerados. otro espacio de interpelación juvenil
3 El nombre de la generación popular urbano se había gestado
rockera esta dado una
buena parte del auditorio rockero y Es precisamente en la emergencia
punk de
de los ochenta y noventa que daría diversas formas de agregación
al rock juvenil, en
mexicano su carácter popular y donde se puede rastrear el origen
masivo. de un
Con otros investigadores defino a la nuevo sujeto social - -la juventud-
banda en los
como forma agregativa juvenil de países occidentales y en el México
los moderno. Este acontecimiento
sectores populares urbanos, puede ser
ubicándola ubicado aproximadamente en los
analíticamente en la dimensión años
cotidiana y cincuenta y se concreta en la
cultural simbólica de la vida social, aparición de
al PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
observar que no es en la dimensión MERCADOS
de "lo LABORALES____________________
político" donde las bandas son 268
eficaces "micro sociedades juveniles" que se
para transgredir la normatividad dotan
social, de espacios y tiempos específicos
sino en el piano cultural simbolico con
de "la grados significativos de autonomía
socialidad". respecto
Defino la categoria socialidad tal de las "instituciones adultas" (Feixa,
como la 1993,
plantea Michel Maffesoli (1990) 1998).
basandose una funcion "impugnadora". Hacia
en Simmel, como "forma lúdica de adentro
la permite la agrupación de sujetos
socialización" que convive con la con
dimensión problemáticas comunes, que
"seria" de la socialización. La comparten
socialidad es principalmente una condición de
una dimensión de la existencia clase
social (precariedad económica, difícil
rutinaria, cotidiana y refiere a la acceso a la
interaccion escuela, poca atención por parte de
social como tal en las sociedades los adultos
complejas, priorizando el ocupados en la subsistencia). Y en
sentimiento y la ese sentido,
experiencia compartidos.6 La es una forma de socialización
socialidad paralela o
juvenil se ha objetivado y se alternativa a otras instituciones de
objetiva en socialización
diversas formas de agregación entre (al capacitar a sus miembros, bajo
los sucesivas
pares. "estancias", en las formas, normas,
modos y
maneras propias del grupo). Es ubicar la existencia de ciertos
también un grupos de
grupo que posibilita la suspensión jóvenes urbanos que lograron
del tiempo generar sus
creando un presente permanente propios espacios y tiempos de
que pospone la autonomía,
entrada del sujeto en la vida adulta. así como estilos de vida distintivos,
5 El orden de la socialidad o de la esto
interacción es, "nichos culturales" o culturas
social (Goffman, 1991) puede juveniles,
autonomizarse con grados significativos de
analítica y metodológicamente para autonomía
su estudio respecto a las instituciones adultas,
en tanto existe como ámbito desde
diferenciado de los los anos cuarenta. En la ciudad de
medios políticos y económicos y México y
exige de en ciudades norteñas fronterizas
mininociones que provengan del encontramos en esos anos a
paradigmas culturas
estético para revelar la sensibilidad juveniles urbanas como "los
colectiva olvidados" y
contemporánea en megalopolis los "pachucos". En los sesenta y
como el Distrito setenta
Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en serán más conocidos los estudiantes
las cuales politizados y los "onderos"; mientras
se observa la coexistencia entre las en los
agregaciones ochenta, los "cholos" de las
tradicionales de la acción social y ciudades fronterizas
las nuevas del país, los "chavos banda" y los
colectividades (entre ellas, las "punks" del centro (Gaytan, 1986;
juveniles) cuyo Gómez
vector de agregación y de sentido jara y Villafuerte, 1985 y 1987;
es la Valenzuela,
implicación afectivo-pasional. 1984 y 1988).
En el México moderno la socialidad Por culturas juveniles entiendo el
juvenil conjunto
se ha objetivado en diversas formas de formas de vida y valores, de
de comportamientos prácticos y
agregación horizontales tales como cosmovisiones elaborados por
los colectivos
grupos y movimientos estudiantiles juveniles de una misma generación
(porros en
y politizados) entre los sectores respuesta a sus condiciones de
medios, y existencia
las bandas (clicas, palomillas, social y material, que son
gavillas, expresados
pandillas) entre los sectores mediante la creación de estilos de
populares vida
urbanos. , Históricamente ha sido distintivos localizados
posible fundamentalmente
en el ámbito del ocio y en los identidad. Utilizo el concepto
espacios identidad tal
intersticiales de la vida institucional como lo ha propuesto Gilberto
(Feixa, Gimenez
1993 y 1998; Urteaga, 1998). En (1987, 1992) en varios textos. La
este identidad
texto use este concepto para es un hecho enteramente simbólico
describir las construido en y por el discurso
formal de vida y las visiones del social
inundo común y es efecto y objeto de
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS representaciones
MERCADOS y creencias social e
LABORALES____________________ históricamente constituidas.
269 6 Para el desarrollo y profundización
caracteristicos y distintivos de una de este
banda tema remito a la lectura de una
punk de Ciudad Nezahualcoyotl evaluación del
cuyos conocimiento sobre la organización
miembros se identificaban juvenil que
fundamentalmente por su posicion realice en 1996 (Urteaga, 1996)
en el Es la percepción de un nosotros
ciclo vital y la generacion social de relativamente homogéneo en
los contraposición a los otros con base
ochenta. en
Los estudios culturales sobre atributos, marcas o rasgos
jóvenes distintivos
elaborados en este tiempo7 señalan subjetivamente seleccionados y
dog valorizados
lugares privilegiados en la que, a la vez, funcionan como
construcción símbolos que
identitaria de una buena parte de delimitan el espacio de la mismidad
los identitaria.
jóvenes clasemedieros bajos y Como representación social la
populares identidad
del D. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl juvenil se expresa a traves de los
durante los años ochenta: el rock y estilos y
las se estructura con base en tres
bandas juveniles. Ambos espacios principios: el
fungen de diferenciación, el de integración
de ofertas de constitución de de las
sujetos colectivos, diferencias y el de su permanencia a
provocando la interpelación través
simultanea de identidades del tiempo (Gimenez, 1992). El
culturales en estilo es la
ámbitos territoriales reales o manifestación simbólica de las
simbólicos y culturas
en las redes de socialidad. juveniles y expresa construcciones
Me he referido constantemente al más o
termino menos coherentes de elementos
materiales
e inmateriales provenientes de la localizados de jóvenes
moda, la pertenecientes a las
música, el lenguaje, las practicas clases subalternas que utilizan el
culturales espacio urbano
y las actividades focales que los para construir su identidad social y
jóvenes que
consideran representativas de su corresponden a agrupaciones
identidad emergentes en
como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, otros sectores sociales (tribus o
1998).8 bandas de clase
En este texto me interesa compartir media, estudiantinas, etcétera).
algunas reflexiones en torno a la socialidad, definida como el tejido
especificidad de los procesos de de
construcción identitaria y cultural relaciones y de interacciones
juveniles, sociales que
y explorar con mayor profundidad la dan sentido y contenido a las
relación entre estos. "microsociedades" juveniles. Por el
7 Es necesario aclarar, sin embargo, momento propongo que un
que lo que elemento
hace un estilo no es solo la manera importante en la constitución de
activa y estas
selectiva con que los grupos de microsociedades esta en compartir
jóvenes se vivencias y sentimientos y que ello
apropian, modifican y reorganizan puede
los objetos conducir a un movimiento cultural o
resignificandolos, sino que lo que político
organiza una tanto como a una bronca colectiva,
identidad de grupo es esta un
organización activa reventón y cualquier otra banalidad.
de objetos con ciertos valores y Ilustrare esta hipótesis por medio de
actividades la
(Feixa, 1998). exposición etnográfica del caso de
8 En la operacionalidad etnográfica los
hice use de la Mierdas Punks, una de las bandas
noción de "microcultura" (Wulff, juveniles
1988, citado por más importante en la segunda
Feixa, 1998) que se refiere al "flujo mitad de los
de años ochenta en el universo
significados y valores manejados pandilleril
por pequeños juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl.
grupos de jóvenes en la vida En este texto, escrito de manera
cotidiana etnográfica, retomo las voces de los
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS protagonistas de la banda de los
MERCADOS Mierdas
LABORALES____________________ Punks y voy revelando los diferentes
270 escenarios por donde transitaron y
atendiendo a situaciones locales se
concretas". Este construyeron como banda, como
concepto hace referencia a los identidad
grupos informales y como cultura juvenil9 en los años
ochenta. En ese sentido, el texto y la familia y que, sin embargo, son
tiene redefinidos por medio del
como fondo el proceso por medio sentimiento y la
del cual experiencia compartidos en su
una propuesta musical como el rock "rolar"
punk, colectivo "en banda". La
hegemónica en sus inicios, fue importancia de
siendo estos, como veremos en la
expropiada por jóvenes de los exposición
sectores etnográfica, radica en que orientan
juveniles medios bajos y populares su
urbanos percepción y su acción sobre el
que habitaban en diversos barrios y mundo.
colonias de Ciudad Nezahualcoyotl; 9 Los menos eran hijos de padres
como defenos,
se construyeron como identidad a aunque habitantes del centro de la
partir de ciudad de
identificarse, diferenciarse y México.
aglutinarse PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
alrededor del consumo de la música MERCADOS
rockpunk LABORALES____________________
y hardcore hecha por jóvenes de 271
otros países; y, como a través de la Antes de entrar a la descripción de
creación de sus espacios de esta
producción, microsociedad juvenil, que en este
circulación y consumo de productos caso he
culturales en la marginalidad denominado Nezayork porque sus
urbana, se actores
insertaron activarriente en una principales -los y las jóvenes
identidad agregados en
generacional juvenil que trascendió bandas o pandillas así la
las denominan,
fronteras nacionales, la punk. presentare a los Mierdas Punks en el
Simultaneamente al fondo contexto de la sociedad mayor en la
organizativo que
punk compuesto por la banda, los viven, Ciudad Nezahualcoyotl.
colectivos de acción cultural, las Los jóvenes varones de esta banda
tocadas, el eran
slam, voy dando cuenta de otro hijos de padres nacidos en otros
mundo, el estados
de su socialidad. Es esta una del pais10 que habían migrado
dimensión siendo muy
algo más compleja de captar por la jóvenes al Distrito Federal, en donde
sutileza habían encontrado trabajo como
de códigos no explícitos, construidos obreros,
por trabajadores, artesanos, o como lo
los protagonistas con base en los denominaban ellos mismos, oficios
valores "de la
interiorizados desde pequeños en el clase baja". En la capital habían
barrio encontrado
a sus parejas, también recien Estas y otras referencias a las
emigradas de condiciones
otros estados, y habían habitado en que experimentaron durante su
ciertas infancia
zonas tugurizadas del centro del marcaron con fuerza la percepción
Distrito sobre su
Federal. La mayoría de nuestros medio social y cultural cuando
protagonistas entraron a la
nacieron en el D. F. y llegaron a pubertad y se incorporaron a la
habitar Ciudad Nezahualcoyotl microsociedad pandilleril juvenil que
siendo muy existía
pequeños. Sus padres, muy jóvenes, en Neza.
migraron a esta ciudad en Aunque yo me aboco a su
formación para descripción en la
solucionar su problema de vivienda dimension de la socialidad de sus
y vidas
pertenecían al Movimiento Urbano juveniles, quiero aclarar que ellos y
Popular, ellas
a través del cual consiguieron los habían terminado la primaria en
terrenos escuelas
(no sin antes pagarlos) y una buena locales y, mientras yo los observe,
parte muchos
de los servicios con que hoy asistían a las secundarias que
contaban. colindaban
Nuestros protagonistas, sin con el Distrito o en el mismo
embargo, Distrito, y
vivieron una infancia en una Neza algunos menos a la preparatoria,
que sobre
estaba construyéndose, todo al CCH Oriente.
caracterizada por También, y particularmente los
la precariedad de sus casas, unas jóvenes
supuestas calles o terrenos llenos varones, habían trabajado desde
de tierra niños
o lodo, sin agua, sin luz y con ayudando a la construcción de sus
padres casas o
ausentes ocupados en la en la instalación de servicios; y
subsistencia o en entre los
asambleas del movimiento para doce y catorce años habían sido
dotarse de impulsados por sus familias a
servicios básicos y educativos. trabajar
Padres fuera de sus hogares. Los relatos
ausentes, abuelos y tíos fuera de su señalan
entorno inmediato, responsabilidad este laboreo esporádico pero
de la permanente,
esfera domestica en manos de en la misma colonia o en otras d
nuestros Ciudad
protagonistas por su condición de Nezahualcoyotl, como 'ayudantes
ser los en oficios
hijos mayores de estos recién menores (talachas, repartidores de
migrados. agua,
limpiaparabrisas, payasos de la de la misma que estaban en plena
calle, etc.). capacidad productiva y con el apoyo
10 Algunos de ellos solo sabían de (en
sus abuelos trabajo domestico) de los que aun
por el relato que sus padres hacían no lo
de ellos y estaban.
porque en algún momento habían Pocos de sus miembros tenían el
ido a visitarlos privilegio
a sus estados. de no trabajar y de ser sostenidos
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS para
MERCADOS seguir estudiando en la
LABORALES____________________ preparatoria. En
272 realidad, esta situación dependía de
Después de los 18 y hacia los 20 cuanto
anos, la el chavo quisiera seguir sus estudios
presión familiar porque los varones y de
jóvenes que aceptara emplearse por
trabajaran en oficios más estables periodos
(ayudantes de albañiles, algunas cortos con el objetivo de comprar se
fabricas o lo
empresas de servicios del Estado o necesario para la escuela, mientras
del D. la
F., carpintería, plomería, pintura, familia aportaba la comida. Para
etc.) se algunos
endurecía. Empero, el contexto chavos, conseguirse una propina o
laboral de la
los ochenta en el que estos jóvenes misma comida diaria implicaba
debían realizar una
insertarse era desolador Los punks serie de trabajos domésticos para
de esta su
ciudad, así como los cholos en el familia y las familias de sus cuates.
norte y En
los chavos.' banda de la zona conjunto, todo esto forma parte de
poniente del los
D. F., son parte de la generación de códigos sociales aceptados en la
la vida de los
crisis en México (Valenzuela, 1988, barrios populares urbanos. La
1991). etnografía
Los procesos de inserción laboral de que yo presento solo cubre una
estos parte de su
jóvenes se habían hecho largos y tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio
discontinuos, con el consiguiente de
alargamiento de la dependencia muchos de ellos (de los que
familiar, trabajaban) y
pero en un contexto en el cual la el tiempo de desempleo de otros.
familia Este
entera solo podían sustentarse con movimiento oscilatorio entre empleo
el y desempleo
ingreso generado por todos los era compensado por la banda, la
miembros cual, como conjunto, balanceaba los
frecuentes desequilibrios En ese periodo, en Neza, con mucha
monetarios que mayor
se suscitaban entre sus miembros. claridad que en el Distrito Federal,
Los jóvenes con los que estuve el rock y
habían PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
entrado a las bandas juveniles entre MERCADOS
los 9 y LABORALES____________________
12 anos de edad aproximadamente. 273
Al la banda fueron los espacios dentro
principio habían formado parte de de los
las cuales una gran parte de los y las
bandas existentes en su propio jóvenes
barrio, y al pertenecientes a los sectores
poco tiempo habían sido populares
convencidos para urbanos se constituyo
ser protagonistas de una nueva colectivamente como
banda parte activa de la generación de los
como la de los Mierdas Punks. Entre ochenta.
otras En la vida cotidiana juvenil de Neza
funciones, la agrupación en banda es
permite imposible separar ambos espacios
a los jóvenes varones de los pues son
sectores solo uno desde "antaño", esto es,
populares urbanos construir desde
simbólicamente una identidad siempre, desde la creación de
estrechamente vinculada a la Nezayork,
exploración y desde la invención de un universo
experimentación de su masculinidad simbólico juvenil propio que
(tanto nuestros
en términos sexuales como en el protagonistas de los ochenta
cumplimiento de su papel social de ubicaron en la
proveedores) misma fundación de Ciudad
en el difícil transito de la infancia a Nezahualcoyotl.
la vida adulta.I I Cuando estudie en Neza el
LA CONSTRUCCION DE fenómeno de la
NEZAYORK inserción del rock entre los jóvenes,
0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO observe que los protagonistas punks
JUVENIL PANDILLERO se
Como sostuve párrafos arriba, el referían a ella con el nombre de
rock y las Nezayork.
bandas juveniles fueron espacios El nombre parecía provenir de la
que conjunción, en el imaginario urbano,
provocaron la construcción de
simultanea de varias-características de la
identidades culturales en los población que
ámbitos había dado origen a Neza como
territoriales reales o simbólicos y en lugar
las habitacional hacia más de 28 años.
redes de la socialidad juvenil en los Por un
ochenta.
lado, refería a la diversidad que Nezayork es por cariño. En Nueva
había York hay
poblado Neza (en su mayoría) lo que llaman "la raza del Bronx",
migrantes son los
de otros estados del país y de mexicanos de alla. Y hay chavos de
manera Neza
secundaria, del mismo Distrito que ya se sienten raza del Bronx,
Federal), por eso
por otro lado, remitía a la condición dicen que son nezayorkinos.
popular de esa misma población Esta "peligrosidad", además, parecía
(campesina, artesana, subempleada sustentarse en otra característica
y que
obrera); distinguía solo a algunos de sus
11-riqueza e intensidad de las primeros
situaciones que habitantes, el haber trabajado y
muchos de sus protagonistas viven vivido en
en este el Gabacho.12 La "peligrosidad" de
momento banda, les permite a la
algunos de ellos condición juvenil, sin embargo, solo
postergar su entrada en la esfera incluía
adulta, al a aquellos sectores de la población
dotarlos de otras alternativas de provenientes del Distrito Federal y,
vida que no particularmente, a aquellos que
sean la asuncion temprana de la habían
paternidad. habitado las ve ciudades o zonas
y, por otro, a la condición juvenil de tugurizadas del centro de la ciudad
sus de
habitantes originales. Las ultimas México.
dos Precisamente, es entre esta
características (lo popular y lo población
juvenil) donde se puede ubicar el origen de
además estaban vinculadas a una Nezayork. Los jóvenes que hicieron
supuesta posible
"peligrosidad" de sus habitantes. este universo pandilleril, llegaron en
Nadie entraba en Neza ni nadie salía forma
más predominante del centro de la
que para trabajar. Aquí los policías ciudad de
eran México, de una zona urbana popular
una comisión de señores a los que en la
les que desde los anos cuarenta y
daban un palo y una lámpara. El cincuenta
riesgo de los jóvenes de barrio se
muerte estaba al pedo y la bronca. congregaban
A raíz espontáneamente en palomillas o
de esto Neza se hizo de una famita pandillas
que lo PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
matan gratis a la vuelta de la MERCADOS
esquina, y tal LABORALES____________________
vez haya sido así en alguna ocasión. 274
organizaciones juveniles que que un conjunto social se reconozca
precederían a por lo que
la forma banda de los ochenta, es: "la costumbre es, en ese
algunas de sentido, lo no
las cuales lograron estilos juveniles dicho, el 'residuo' que funda el estar
muy juntos" (en
particulares (pachucos y gatos de Maffesoli, 1990:53).
barrio). Una de las tradiciones pandilleriles
Ellos recrearon en Neza un universo más
simbólico propio, reproduciendo sus importantes en Neza, desde su
"costumbres",13 esto es, sus fundación,
"maneras de es la rockera. Una versión del mito
estar con los demás" (jóvenes), sus de
formas origen14 de Nezayork o de la
organizativas rutinarias y gustos constitución
musicales. de una microsociedad juvenil en
En Neza siempre ha habido Neza es la
agrupaciones que sustenta la versión sobre la
de jóvenes por aquí y por allá, "tradicional" relación bandas
bandas, juveniles /
pandillas, gavillas, palomillas, es lo rockanrol en Neza, que dice:
mismo. La tradición rockanrolera de Neza
Yo me siento bien de ser banda, es pasó por
lo varias etapas. Al principio no había
mismo que pandillero. Neza es una bandas.
ciudad Después si, eran pandillas de los
muy grande y cuando empezó lo que
hizo con fueron a Avandaro en el 71 y de los
un montón de la población joven, que
desempleados, subempleados, sufrieron la represión del 68 que
obreros, rockanroleaban la onda psicodélica.
que para desahogar su rutina de Ahora
estar son los más rucos, andan
trabajando las 8 horas y todo eso, treinteando o
en las cuarenteando. Entonces no tenían
noches se iban a las tocadas, a las nombres, pero se conocían, sabían
tardeadas, a todo eso (E. T., Neza, que a
14/08/90). todos les gustaba el rockanrol y ya.
12 Nombre con el que la banda y la Oian a
gente de la grupos como la Semilla del Amor, a
calle conocen y enuncian a Estados la Love
Unidos. Army, a la Fachada de Piedra, a las
13 Sammuel sostiene que la Ventanas, al Peace and Love, a la
costumbre es una banda
de las formas típicas de la vida Tequila, al Tinta Blanca, puros
social y que la grupos
determina. Es la manera de estar psicodélicos, jipis, al Javier Batiz, al
con los demás. Mr.
Es el conjunto de los usos comunes Loco, al Musculo del Amor y también
que permite a los
grandes viejotes: Los Stones, los el territorio o la apropiación
Beatles, simbólica de un
los Kinks... Incluso tenían sus territorio y ello esta en relación con
propios otro
grupos de hard rock como el elemento, el del ritmo interno
Snoopy, el rutinario que el
Perro Fantástico, el Golpe de Estado, grupo manifiesta en el use de ese
el espacio. Otro
Foramen Magnum, la Jogy Band. elemento importante es la creación
También de un mito
tenían grupos jipis: Medicina de origen. Este concepto
Amarga y la antropológico que
Sombra de la Mujer Domingo. Neza remite al principio del mundo ha
se sido usado con
lleno de rockanrol, de música (Ome éxito en el estudio de las culturas
Toxtli, juveniles
en C. Feixa, 1991). contemporáneas en el sentido de
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS origen de la
MERCADOS banda o pandilla. Estos mitos tienen
LABORALES____________________ muchas
275 versiones, narrativas que expresan
Pandillas rockeras y jipiosas15 la diversidad
compartirán de un mundo juvenil propio y
el territorio juvenil nezayorkino con dinámico, y revela,
los de alguna manera, la circulación de
"gruexos"16 y otras agrupaciones los discursos
juveniles, dentro de estas microsociedades.
que solo a mediados de los setenta Las versiones
la siempre trataran de incluir a
memoria pandilleril identificara por algunos y de excluir
sus a otros. El mito de Nezayork y el
nombres. En términos generales, mito de origen
todas de la banda de los Mierdas Punks
estas pandillas compartían dos son muy
principios ilustrativos al respecto.
vitales en la existencia de las Sin embargo, cada pandilla
"bandas de demarcaba su
barrio", y en la permanencia en el territorio frente a "los otros" a
tiempo través de la
de una identidad pandilleril juvenil: puesta en escena de un conjunto de
la "atributos, marcas o rasgos
defensa del territorio y de sus distintivos
mujeres.17 subjetivamente seleccionados y
14 En cualquier proceso de valorizados" , entre los que se
construcción encontraban
identitaria podemos detectar ciertos la "facha", el gusto musical, el baile,
elementos el lenguaje,
reiterativos y muy importantes. los modos y gestos de
Entre ellos esta comportamiento y los lugares de
encuentro
y de paseo. Un lugar privilegiado como rockeros, pero bailaban
para la "charanga"
ritualizacion de las relaciones entre (cumbias y ritmos afroantillanos).
las 17 La relación territorio e identidad
bandas juveniles fue y es la fiesta o en los jóvenes
la es muy estrecha. La
tocada (con "sonido" o en vivo) en territorializacion simbólica
calles de los espacios "públicos" próximos
cercadas o en algún tugurio. (el barrio, la
En este interjuego de mascaras esquina, el billar) permitio a cada
colectivas, una de esas
en el cual no se excluyen el colectividades juveniles crear
conflicto/"la espacios
bronca" /la agresividad, así como "privados" en los cuales compartir
tampoco modas,
el llegar-vía negociaciones y signos, música, normas y valores
acuerdos dentro de sus
pacíficos a alianzas duraderas, los relaciones de amistad; por un lado,
jóvenes usar esas
pandilleros fueron creando un fronteras simbólicas para expresar
universo sus
simbólico juvenil propio, identidades frente a otros
nezayorkino, con comportamientos
estilos juveniles18 particulares, colectivos juveniles; y, por otro,
diferentes a crear lazos
los de las bandas y pandillas del objetivables que les sirvieran para
Distrito fijar y
Federal. Es aquí, en este universo recordar quienes eran. Estas dos
pandillerii "natural' donde se inserta características,
el la relimitación del territorio y
punk rock y la imagen de los Sex defensa de las
Pistols y mujeres las denomino principios,
los Ramones19 que capturara a los pues estudios
nuevos sobre las pandillas juveniles hechos
púberes y adolescentes dispuestos en otros
a países las consignan también.
rockanrolear y andar en banda. Considero
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS entonces que ambos son principios
MERCADOS permanentes
LABORALES____________________ en la constitución de una identidad
276 pandilleril
15 Jipiosa/o, manera mexicana de juvenil.
decir hippie. 18 Un estilo juvenil esta compuesto
16 Gruexos. Significa personas de por la
cuidado. De vestimenta, el corte de pelo, un
esta manera los rockeros lenguaje particular,
denominaban a los maneras de caminar y de llevar la
jóvenes organizados en pandillas facha,
que vestían gestos y códigos de comunicación
(placazos,
graffitis, murales, tatuajes), grupos denominaron sus protagonistas) se
de música apoya
(originados en la banda o no) y en imágenes y comportamientos de
actividades parte
focales, esto es, todos los conjuntos de los cantantes que provocan
de objetos agresivamente al publico
materiales e inmateriales que los -cortándose el
jóvenes consideran dorso, escupiéndolo e insultándolo-,
representativos de su identidad mientras su vestuario carga una
como mezcla de
grupo. Sin embargo, la selección símbolos autoritarios (navajas,
activa y seguros,
selectiva de un conjunto de objetos cadenas, calaveras) y sus mensajes
no basta llaman
para definir un estilo, es la relación a la destrucción de todo lo que les
de sentido molesta
entre ese nuevo conjunto de objetos y a la autodestrucción como forma
y ciertas de
actividades y valores que comparte acceder al reconocimiento en este
un grupo de mundo.
jóvenes lo que los distingue en En ese sentido, el punk trascendió el
términos genero musical rock,
simbólicos de otros grupos. transformandose en
LA REVOLUCION PUNK DENTRO un movimiento social y político
DEL ROCK: juvenil que
EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO salio de los callejones ingleses para
El rock punk tiene su origen en la capturar con pasión a otros jóvenes
Inglaterra de mediados de los anos del
setenta primer mundo que se sintieron
entre los adolescentes y jóvenes identificados por su propuesta
pertenecientes a las clases estética y
trabajadoras en ética.
un contexto social y educativo de El punk significa basura,
desempleo, ocio largo y ninguna despreciable,
esperanza "gandalla" de este y no otro
para el futuro. La crítica punk al rock sistema. Los
sesentero se realiza desde la mensajes de sus gritos (eso parecen
reapropiación sus
del lado vivencial del mismo. El primeras canciones) hablan de las
sonido PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
punk reintroduce en la música MERCADOS
rockera la LABORALES____________________
animalidad acústica del rockanrol 277
original instituciones que ellos sienten los
de manera mucho más acelerada y están
a aplastando o intentando
niveles de volumen paroxisticos. "domesticar":
Esta familia, escuela, seguridad social,
música (o antimusica, como la desempleo. El punk fue un acto
social que
se expreso como ruptura musical y supervivencia del pueblo. Esta
generacional situación ha
con la música pop de los sesenta y provocado la aceleración de la
con la generación sesentera de circulación
origen de productos culturales como la
clasemediero, que entonces ya esta moda y la
ubicada en el "sistema" q' tanto música que escuchan y bailan los
había migrantes mexicanos en Estados
criticado. Unidos y
Consignas como hazlo lo mismo (tu en Ciudad Nezahualcoyotl. Las
ropa, novedades
tu imagen, tu música, tu grabación, musicales en Neza Beganvia los
tu espaldas
revista); se como lo quieres ser (y mojadas,21 quienes ponen sus
no como discos y
otros quieren que seas); anarquia, cassettes en las "fiestas/tocadas
fueron con
consignas nacidas para perecer y sonido". Así es como el punk-rock se
que, sin filtro
embargo dieron la vuelta al mundo en Neza. Algunos protagonistas
en ubican
menos de dos años y se filtraron en entre 1976 y 1977 la presencia del
diferentes tiempos y espacios y a punk en
través de esta' ciudad. Dicen que existía un
sus propios canales de difusion,20 grupo
entre que tocaba punk rock, Los Mecedo;
cientos de jóvenes en condiciones res sin
similares Valor, liderado por El Pata, y que Los
de existencia. Ramones fueron la primera banda
19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex juvenil
Pistols, asi punk en Neza, denominados así en
como Los Ramones, son dos grupos homenaje al grupo neoyorkino Los
de rock Ramones y que andaban vestidos
punk emblemáticos. Sirvieron y como
sirven aun como ellos: chamarras de cuero,
símbolos de la identidad punk entre pantalones
los nuevos y rotos a las rodillas y el pelo largo.
antiguos adeptos. También
COMO SE FILTRA EL PUNK EN registre la existencia de, cuatro
NEZAYORK bandas
En Neza, el rock punk se filtra a "mixtas" (es decir, compuestas por
través de miembros jipis, rockeros y punks): la
ese constante ir y venir de Gabacho Grek
(para King Band, -los Britannics, los Punks
trabajar, ahorrar y regresar), Decentes y Los Rotos.
experiencia 20 Como cualquier movimiento de
de vida que hace parte de la ruptura
mayoría de los musical dentro del rock, por un
jóvenes y de las estrategias de buen momento
el punk fue rechazado por Las que eran muy amigos de una banda
industrias punk
discográficas y culturales. nezayorkina, Los Rotos. Se reunían
Posteriormente, el para
número de ventas aumento escuchar rock pesado y punk, ir a
considerablemente las
abriendo la entrada al rock punk tocadas en el D. F., ver en vivo a
dentro de la grupos
industria y el mercado. Sin punks formados por chavos
embargo, los punks "fresas"22 como
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS Dangerous Rhythm, Size,
MERCADOS Rompecabezas,
LABORALES____________________ los Yap's y andaban vestidos de dia
278 y de
han' privilegiado los canales de noche totalmente de negro:
producción y pantalones de
circulación de sus productos e mezclilla entubados y engrasados
imágenes que (para
ellos mismos crearon. que semejaran piel), chamarras de
z1 La tradición de sonidos en Neza cuero
exige que viejas y rotas, con unos copetes a
estos siempre tengan y pongan al "lo
publico lo rebelde sin causa", que
ultimo (la novedad). Algunas rápidamente se
espaldas mojadas transformaron en pelos cortitos y
son actualmente dueños de sonidos parados o
y utilizan "mohicanos".
varios contactos para traer las El nombre de la banda constituye el
novedades a sus mito
públicos. de origen de los Mierdas en el
EL MITO MIERDA universo
La formación de la banda de los pandilleril nezayorkino.
Mierdas Circulan varias leyendas sobre como
Punks tiene varias versiones. Se le
dice que la pusieron el nombre a la banda. El
banda hizo su aparición antes de Benjas,
finalizar uno de los que inicio la banda, dice
los anos setenta o a inicios de los que le
ochenta pusieron así porque habia un
en el municipio de Los Reyes, La morrito de
Paz, y que seis/siete años que le decían el
apenas contaba con doce Mierda, que
integrantes. De se les pegaba mucho y de ahí: que
ellos se sabe que habían heredado los
el gusto Mierdas. Otros gueyes dicen que
por el rock pesado y el andar en todos
banda de estaban diciendo (Como le ponemos
sus hermanos 'mayores jipis y a la
rockeros y banda? Estaban que los Vomitados,
que los
Gargajos, que los Gallos (por las 23 Entre los Mierdas no dicen que
crestas), así fue la
que a lo ultimo salio Mierdas Punks historia, sino más bien circulan
y que a varias leyendas,
todos les gusto y se quedo así. hay varios mitos, circulan muchas
Otros dicen historias
que porque iban a los tiraderos de (Urteaga, 1998).
basura a PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
buscar ropa vieja y cadenas e iban MERCADOS
totalmente fachosotes. Otros dicen LABORALES____________________
que les 279
empezaron a decir así de otras Ser identificado por las otras bandas
bandas.23 con
22 El rock punk tuvo en México un un nombre constituye un principio
breve de
momento transclasista. Como he identidad y es un reconocimiento
ilustrado en el publico
libro Por los territorios del rock de su existencia: Los Mierdas se
(1998), el rock diferenciaron de las otras bandas
punk se filtra simultáneamente en por una
el D. F. como serie de características que pueden
en Ciudad Nezahualcoyotl. En el resumirse en una "facha" y
primero es a comportamiento agresivos. ,4
través de cierta chaviza rockera de Sus pinches fachitas, pieles de
clase alta leopardo en
que dada la marginalidad y las chamarras o plumas de avestruz
subterraneidad con y los
que se vivía el rock en México, manchones, maquillados, unas
viajaba al ojeras de
extranjero y traía "lo ultimo". mapache o se partían la cara a la
Algunos de ellos mitad
incluso llegan a levantar sus propios con el maquillaje, un lado blanco y
grupos de otro
rock punk y a tocar en los escasos y negro. Verlos era impactante a los
semiclandestinos antros donde el pinches
rock mexicano Mierdas! Incluso había un guey que
podía compartirse con otros. A estaba
estos lugares rapado y tenia un mohicano de
pegaba chaviza rockera de todas las puros picos
condiciones de tierra, y cosas así, bien
sociales. En el D. F. es en la originales.
interacción de Chamarras hechas por ellos mismos
grupos publico de púber de
adolescente que se correas, mallas. Unas botisimas
daba en las tocadas que los chavos pesadas,
clasemedieros bajos se apropian de para madrearse seguro, clavos,
la imagen y navajas,
el sonido punk creando sus propias atravesados así, de los cachetes,
bandas con los
punketas.
seguros, la onda autodestructiva. conocía: "iUn saludo a los Mierdas
Era una Punks!"
visión bien pesada "iToca algo de los Pistols, guey!"
(Ome Toxtli, en Feixa, 1991). Para
La facha, gestos y comportamientos bailar hacían una rueda y cada
autodestructivos de los Mierdas quien
Punks inventaba sus pasos, movían los
revelan la estrecha relación con la hombros y
información del punk ingles y tenían la mano en alto, como si
gabacho que estuvieran
entonces recibían. Consignas como activando; el Benjas bailaba y hacia
autodestrucción, suicidio antes de el
los 25 simulacro de que sacaba una pistola
años, destruye, haz lo que quieras, y de
vistete que los mataba a todos, punkoso,
como quieras, baila como quieras, agresivo.
no En medio de la tocada toda la banda
feelings, etc., se insertan en el los
imaginario veia aterrados pues se empezaban
de estos pandilleros parece más un a cortar
conjunto de piezas teatrales enfrente de todos. Yo, fue mi primer
diminutas impactisimo. Era el juego de la
cargadas de imagenes bizarras, autodestruccion. El Lorito se
incluyendo aventaba
actos como "buscar la bronca" con contra las paredes y se
los descalabraba el
miembros de otras bandas y el solo. Iba chorreando, gritando "que
cortarse las la
venas, torsos y brazos con navajas maldición de Sid Vicious". Eran
de afeitar, como
dejando espantadas a otras bandas quince, gueyes que bailaban en
no circulo y
punks ("discolocos", "charan una pareja en medio, y de repente,
gueros", el morro
"rockers"), que tenian otras formas y la morra caían al suelo y se
de revolcaban agorándose del cuello,
relacionarse entre si. mientras
Tocaron el TNT y el Síndrome del los demás empezaban a darles
Punk. patadas -
Llegaron los Mierdas de Los Reyes dando vueltas- como en una danza
todos apache.
fachosos. Los demás se retiraron a Lo del baile era bien simulacro.
las También
paredes, porque nadie antes había bailaban en parejas de hombres, se
visto un agarraban las solapas y empezaban
punk. Era como ver a los Sex Pistols a gritar
en y eso sacaba de onda a todos. Una
vivo. El cantante del Síndrome, que onda
los bien bizarra, con maquillajes bien
expresivos y los mohicanos nosotros teníamos ese rollo, si
rojísimos. vamos a
Cuando acababa una rola me los morir antes de los 25, pues ya, de
quedaba una vez,
viendo y ellos como que hacían que a madrazos, pensábamos que no
no había
conocían a nadie. Traían una onda futuro para los punks y así lo
de que vivíamos, yo
al que no parecía punk no le me cortaba las manos o la cara a
hablaban, rayones
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS con vidrios de cerveza, el rol era
MERCADOS golpearnos que saliera sangre,
LABORALES____________________ botazos al
280 que estuviera abajo [...] (Podrido,
eran bien elitistas dentro del rol [... ] 13/06/88)
(Ome En un sentido más restringido, estas
Toxtli, en Feixa, 1991). imágenes expresan como los
En un sentido amplio, las Mierdas
espectaculares impusieron su dominio simbólico en
imágenes sobre la aparición de los el
Mierdas mapa juvenil pandillero
en Neza pueden interpretarse como nezayorkino:
"fotografías invertidas" o "espejos usando como elemento delimitador
deformantes", "que reflejan (de una entre
manera distorsionada) las "ellos" y los "otros" una mascara
contradicciones que
de una sociedad cambiante en llevaba a extremos la faz violenta
términos de de ese
vida y de valores básicos" (Feixa, universo simbólico.
1993:126). El momento fotografiado Sus conductas autodestructivas
por expresan la
los Mierdas es el que le toco vivir a fuerte identificacion27 de esta
los chaviza con
sectores populares juveniles de los las consignas del punk ingles "no
ochenta hay
en el piano económico, social y futuro": ante la imposibilidad de un
educativo. cambio
En Neza no había futuro en muchas en el piano de las condiciones
formas, nuestras casas estaban económicas,
amoladas y sociales y existenciales, los punks
como México tiene deuda externa, de Neza,
yo al igual que sus antecesores
pensaba que no, que mientras, no ingleses,
pague la invierten/"solucionan" en el piano
deuda nova a haber futuro para simbólico
México. vía las mascaras- "el orden de las
Rotten26 decía: "Espero, morir a los cosas".
25. Sustantivos calificativos como
¿Para que preocuparme por el "bizarra
futuro?" Y
"terrorífica" y "loca" dan cuenta de construyen así a partir de un doble
un movimiento:
discurso de imágenes construido de de 'adentro' hacia 'afuera' y de
manera invertida a como el sentido `afuera' hacia
común 'adentro', en razón de la capacidad
(incluido el de otras bandas de
juveniles de interpelación que tengan 'adentro'
Neza) percibía las cosas. los
Una de las preguntas con las que significados gestados `afuera"'.
me he PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
encontrado es como esta MERCADOS
colectividad de LABORALES____________________
jóvenes construye toda una 281
identidad social LA EXPANSION MIERDA EN
(la punk) "sin futuro". Considero que NEZAYORK
precisamente la construye alrededor Durante esta época la banda creció
de de una
compartir entre sus miembros las manera impresionante llegando a
sensaciones de soledad y de ser,
carencia. según el Mito Mierda, entre 500 y
Observo que el imaginario infantil y 600. Ella
púber se expandió principalmente entre
de sus miembros, conjunta o los
superpone chavitos que recién salían a
sus experiencias de vida en el "rolarla", los
ámbito cuales se identificaban con la
parental (familia, vecindario) en espectacularidad de sus conductas
donde hay transgresoras. Entre 1982 y 1985
vació de abuelos y padres ausentes, tuvieron
con tres "generaciones" de miembros.
las carencias que vivenciaron en el Los Mierdas
entorno definen como "generación" cada
social inmediato (casas en nuevo
construcción, sin reclutamiento de chavos y chavas
servicios). en tanto
26 Johnny Rotten, integrante del sus miembros se conocen y
grupo Sex vivencian
Pistols. intensamente experiencias en
27 Maria Ana Portal (1993:62) conjunto que
observa que "las los marcan como "generación".28
identificaciones sociales se La segunda
conforman en un generación se forma hacia 1982 y
ámbito cultural especifico, a partir esta
del cual los compuesta por los integrantes
sujetos reconocen sus semejanzas "originales"
con los de Los Reyes, más 40 o 50
iniembros de su (un) grupo, al miembros de la
tiempo que se banda de Los Rotos. A la generacion
distinguen de los sujetos de otros del 83
grupos; se
la marcan dos lugares que sirven de formaron a partir de "contagiar" con
puntos su
de encuentro y desmadre, el música y su facha a otros chavos
Consejo29 y la amigos
Clínica 75,3° llegando a ser 250 los de barrio, de escuela y además a los
miembros; y la cuarta se produce parientes que tenían en otros
entre barrios.
1984 y 1985, cuando los Mierdas 28 Indudablemente, la forma en que
llegan a los MP
su apogeo como banda en Neza, definen generación es distinta a la
con reconocida
500/600 miembros que se dividen socialmente. Una comparación
organizativamente "por sectores"31 entre ambas
según definiciones dirá que los MP
las Colonias en las que viven sus entienden como
miembros, dándose cuenta que la generación los "grupos de edad" o
banda "grupos de
estaba distribuida en todo Neza: en pares". En 1991 decían contar con
Las siete
Águilas, Los Reyes-La Paz, Villada, "generaciones".
Sor 29 Un local del Consejo Restaurador
Juana, Esperanza, San Juan, Lago de Colonos,
Azul, la formado por el movimiento de
Pirules, el Palmar, y que su dominio colonos, padres
llegaba de los entonces pandilleros/banda,
a la Aragon e Iztapalapa (en el D. para
F.). solucionar problemas referidos a
Varias son las maneras como los MP sus terrenos. El
extienden su dominio como banda local también era prestado para
entre las realizar tocadas
colonias de Neza. Aquí quiero u otras actividades.
destacar, el 30 Es la Clínica número 75 del IMSS,
importante papel que cumplen las ubicada en
redes de la colonia Agua Azul, coincide el
sociabilidad entre pares que los número de esta
chavos clínica con el año de 1975, año en
establecen al interior de los ámbitos que surgieron
de los Sex Pistols en Inglaterra, los
socialización en los cuales viven Mierdas que se
parte de juntaban en ese lugar se empezaron
su existencia como jóvenes. Estos a llamar
son una Mierdas Punks 75 (y sus placazos
familia extensa (hermanos, primos), eran MP=75)
la cabalísticamente.
escuela primaria y secundaria y el 31 Los MP alcanzaron en 1985 a
barrio. tener 12
En general, las bandas (que luego "sectores" (bandas), cada uno de
se los cuales
convertirían en sectores) de los tenia su propio nombre y autonomía
Mierdas se en sus
relaciones con otras bandas con las F.) parece orientarse por otra lógica,
que la de
compartía territorio. la diferenciación (y descalificación)
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS del
MERCADOS "otro".
LABORALES____________________ El curioso movimiento entre el
282 conquistar
Sin embargo, en el universo adeptos y miembros e imponer su
pandillero dominio
nezayorkino, donde el rol entre las a otras bandas juveniles a través de
bandas la
es el imponerse a los otros llevando puesta en escena de una mascara
las terrorífica, reclama una adecuación
mejores facha la imagen más de la
agresiva y noción de socialidad -"como forma
violenta (destructiva) y teniendo (o ludica32
manteniendo) un territorio, la de la socialización"- propuesta por
territorialidad cada vez más extensa Maffesoli
que para revelar con mejor exactitud
los Mierdas alcanzaron a través del esta
crecimiento numérico espectacular tensión. La socialidad entre los
de sus chavos y las
miembros ("éramos un putero y por chavas del Neza pandilleril se
eso no objetiva en la
nos hacían nada") termino por construcción de redes amicales con
materializar base en
su ya innegable dominio simbólico. la empatia o sintonía, pero tambien
LA SOCIALIDAD PUNK en
Desde un acercamiento a la estrategias destructivas de
socialidad interacción
punk, esto es, al tipo de entre las diversas bandas, pues "lo
sensibilidad, al lúdico"
estilo que especifica las relaciones no excluye el conflicto, la bronca y
que la
establecen los grupos en su interior agresividad hacia la delimitación del
y con espacio propio y ajeno.
los demás, la interacción social de Para comprender alga de una
los MP, realidad
como veremos en las paginas que "astuta e inasible" como la
siguen, socialidad haré
esta marcada hacia el interior del uso de algunas metáforas ancladas
grupo en .el
por una lógica que pone el acento imaginario de los jóvenes rockeros
en la que les
dimensión afectiva y sensible; sirven como estrategias para
mientras construir diferenciaciones
hacia el exterior (en su relación con categoriales.
otras Son dos, las caras de la luna son
bandas punks y no punks de Neza y dos, dice
el D.
Fito Paez en una rola de uno de sus
últimos
discos, reactualizando la metáfora
pinkfloydesca de la década de los
sesenta/setenta.33 En efecto, la
socialidad
tiene dos caras y, como la luna o
esta en
su lado claro o esta en el oscuro. La
oscuridad
y la luz no son más que maneras
metamorfoseadas de explicar los
sentimientos oscuros y claros que
cada ser
humano expresa en su actuar
cotidiano con
los otros. Ambas nociones pueden
vincularse de manera productiva
con los
planteamientos freudianos sobre el
eros y
el tanatos. El primero de ellos, eros,
remite
a la búsqueda de placer desde las
necesidades vitales, y el segundo, a
la
pulsion de muerte y a la capacidad
de
autodestrucción.
32 En el marco del paradigma
estético, lo lúdico
seria eso que no se preocupa por
ningún tipo de
finalidad, de practicidad o utilidad;
también eso
que estiliza la existencia o esa
espontaneidad
vital que
sustenta el "estar juntos sin
ocupación"
(Maffesoli, 1990: 150).
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
MERCADOS
LABORALES____________________
283
Cuando la cara luminosa se expresa
es
posible acceder al lado creativo del
ser
humano en relación, en colectivo;
con la
oscura en aspectacion, se expresa
el lado
agresivo, cerrado, del grupo. En la
primera,
las sensaciones y sentimientos
afectivos/amorosos se imponen al
miedo/terror que provoca la "falta
de
amor" del lado oscuro del corazón.
Lo luminoso
se expresa básicamente en las
relaciones reinantes al interior de la
banda
de los Mierdas, en la implicación
afectivapasional
de sus miembros. Lo oscuro se
manifiesta en las relaciones de la
banda
como colectivo con las otras bandas
de
Neza, en el miedo que se expresa al
otro a
través de su agresión y destrucción.
Los punkies nezayorkinos, al igual
que
otros punketas, creyeron acceder a
la
libertad de "ser" cubriéndose de una
mascara agresiva para espantar el
miedo
intemo que suscita estar inmerso en
la
violencia colectiva y social de Neza.
A
punta de macrazos, broncas, abuso
de
drogas y muertes violentas, los
Mierdas
llegaron a dominar parte del
territorio
pandilleril nezayorkino, que en 1985
estaba
poblado por 130 bandas y fueron
"respetados" hasta por la misma
policía.
33 La rola del rockero argentino Fito
Paez forma
pane del LD El amor después del estampa un tabique asi en la cara y
amor. Fito se la
pertenece a la generación rockera deja plana, le volo la nariz [...] iEra
de los nuestra
ochenta. El grupo de rock época gandallita, no había quien
progresivo de finales nos
de los sesenta y entrada de los parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en
setenta, Pink Feixa,
Floyd, tiene entre sus obras 1991.)
musicales, El precio del "poder" fue muy alto:
destinadas a no perecer por muertes, carcelazos, traiciones;
generaciones, "El periodicazos estigmatizantes, pues
lado oscuro de la luna" los
metamorfoseando con actos agresivos provocan en el
esa imagen la existencia de dos otro reacciones igual o más
lados (el claro y agresivas a
el oscuro) en el ser humano y la través de revanchas o venganzas.
sociedad. Las
Los Coquetos eran una bandita de broncas que provocaban los Mierdas
"discolocos" que se juntaban frente les
al empezaron a ser de vueltas en
Palacio Municipal. Una vez estaban forma
como colectiva o personal. Muchos de sus
50 de ellos y llegaron como seis de miembros fueron declarados
los muertos en
Mierdas y los Rotos por detrás del vida por otras bandas, baleados,
Palacio masacrados o muertos. Muchos de
Municipal y los sacaron, en tendida ellos
a punta Vivian en la paranoia total por un
de cadenazos, piedras y tabiques. buen
Guey tiempo y debían cuidarse siempre
que encontraban, se lo acababan. de no
Nadie se pasar por territorios enemigos.34 En
atrevió a acercárseles. Dicen que los ese;
tiras momento la agresividad contra los
desde el Palacio, sacados de punks y
pedisimo y ni contra los Mierdas en particular los
las manos metieron [...] Otra vez hacia
con los blancos vulnerables a cualquier
Porfirios --desde ahí nos tomaron un revancha:
poco En la tocada andaba tomándome
de respeto-, después del revoltijo una
que se cerveza, llegaron Los Rebeldes y
hace con los cocolazos, un morro de nos.
ellos PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
llega corriendo confunde al Lalo y al MERCADOS
Rápido LABORALES____________________
con los de su banda y agarra el Lalo 284
y le confunden con los Apestosos porque
íbamos todos bien fachosos y con de refrescos, de caguama y iplas!
los pelos en su
de punta. Me puse a meter paz: No, cara, les daba otra imagen de mi.
que 34 Aun hoy, que la banda esta en
nosotros nunca nos hemos extinción y que
manchado con sus miembros están insertos, de
ustedes... No, que ustedes quieren alguna manera,
ser la en el sistema productivo y
ley del barrio, nos respondieron. reproductivo de la
Como a sociedad, muchos de ellos no
dos metros, un chavo de ellos pueden ir a
agarra un determinados barrios y ahí se
botellazo y que lo avienta en plena muestran
jeta de temerosos de las posibles
otro que empieza a sangrar. venganzas de
Calmense, no "antaño".
es para tanto, estamos en el barrio. En ese tiempo me compre un arma
Nos con la
tiraron un botellazo, luego unas mafia y hubo otra bronca donde
piedras, balacearon
no, ya pus sobre de ellos. Todos al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la
estábamos balacera y yo apunto y plas, plas,
enojados, nos prendimos y que los plas. La
correteamos hasta su barrio y que violencia en ese tiempo era como
se moda,
meten a sus casas y sacan armas. todos peleandose por cualquier
Nosotros cosita.
no teníamos en ese tiempo pistolas. Hubo broncas hasta por una mona
Nos de
disparan, mi error fue cubrir con el activo y por una quemada de
cuerpo cigarro.
a unos chavitos que iban con Hasta la fecha ha habido broncas
nosotros y por
que siento caliente, que me faltaba pendejadas, por querer ser la ley del
el aire, barrio
que me desmayaba. Me recogieron. [... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991).
Te Los códigos de socialidad en esa
dieron un balazo. microsociedad banda nezayorkina
Me espante muy gacho y perdí el remiten
sentido. al lado oscuro del corazon. El
En el hospital no pudieron sacarme barriolterritorio se lleva a cualquier
la evento
bala... Cuando salí sentí ganas de por el que la banda transite pues
venganza, esta
de volverme malo. Yo no había sido interiorizado en sus movimientos,
manchado con los chavos y ahora en el
aunque calo ma's proximo, en la manera
no me hicieran nada llegaba con un como se
envase visten y hay que defenderlo de
posibles
agresiones de parte de otros actividades colectivas de la chaviza
colectivos. La que allí
creencia comun en que el ataque habita o transita las que producen
(simbolico/fisico) adelanta y frena una
cualquier sucesión de ambientes, de
posible agresion de parte del otro sentimientos y
como emociones (atmósferas)
una de las mejores estrategias para compartidos que
defender el barrio, no permite sirven de "argamasa" de la
encontrar identidad de los
salida a las imagenes y vivencias MP. Son los sentimientos
circulares compartidos
agresivas como (amor/odio) que a modo de vínculos
"bronca"/"venganza" invisibles sirven de soporte al "estar
/nuevamente "bronca", que cual juntos". Maffesoli denomina a esta
video de fuerza
una película que ya se (vivió, aburre agregativa y subterránea de la
y socialidad
tiene un precio muy alto, perdidas contemporánea en las grandes
emocionales, culpa por las mismas y ciudades
por como "lo divino social".35
estar vivo. Lo "divino social" es lo que permite
La socialidad no solo se vive desde a los
el lado Mierdas en el contexto juvenil
oscuro del corazón, tambien y pandilleril
simultáneamente desde el nezayorkino (lo frio/lo inhumano)
luminoso, el "recrear
amoroso. Son los "momentos cenaculos en los que se esta
divinos" en el caliente"
que el guerrero baja la espada para (Maffesoli, 1990). A traves del hecho
encontrar el perdón, la compasión, de
la paz, estar calientes" la banda domestica
la bondad, el jubilo, la aceptación, la (a la
entrega, vez que se aclimata a) un entorno
la unión en "el otro" cercano, intimo, fisico y
confiable: en la banda. La socialidad humano como el de Neza que, sin
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS el, seria
MERCADOS imposible habitar. A la vez que se
LABORALES____________________ aprende
285 a odiar destruyendo o matando al
interna en la banda parece como otro, se
sostiene aprende a amar, a valorar la vida.
Maffesoli para los microgrupos Es en las situaciones duras, penosas
europeos- y
"sacralizarse". El barrio, los antros, conmovedoras, en aquellas donde
las casas se
son meras puntuaciones triviales de enfrenta a la muerte, donde la
la banda
socialidad. Sin embargo, son las funciona como una "comunidad
emocional".
Es alli donde con mayor fuerza se avienta la botella a los tipos esos,
presta uno de
atención a lo que une, a "la unión ellos se voltea y así nomás, ipas! al
pura sin pecho
otro contenido", diría Maffesoli y lo tumbo. Cuando vieron el balazo
(1990: 47), dos/tres se sacaron de pedo y pun,
"unión para afrontar juntos de una salieron
manera en tendida, entonces, el Lalo, asi
casi animal, la presencia de la como
muerte, la estaba tirado, alcanzo a agarrar al
presencia en la muerte". Es en el Rápido:
balazo iTu no, puto, tu no me vas a dejar
recibido; en la, multitud de golpes morir
dados; solo! Y el pinché Rápido se le queda
en la oscuridad de las calles que se viendo
deben y se queda, con miedo y todo se
atravesar corriendo sin ser quedo el
alcanzado por guey [...]
las bandas enemigas; en el "no me (Baco, C. Feixa, 1991).
abro" 35 En realidad saca la idea básica
de esta bronca; en el rescate o de Durkheim y
venganza a lo ubica como un aspecto de otra
un compañero que cayo en manos característica
de otra más abarcadora de la socialidad, la
banda; en los carcelazos y en la no potencia,
dejación; en los silencios cómplices esto es, "el querer vivir". Idea que a
frente su vez
a algún acontecimiento nefasto asume de la propuesta vitalista:
vivido en "hay vida en
común; en las muertes (por bronca vez de Dada" corno afirmación de
o por querer vivir en
droga) de la banda; en suma, es en sociedad (Maffesoli, 1990).
las 36 En contraposición a la moral
heridas abiertas del grupo donde se social, la
viven comunidad emocional -fundada en
los sentimientos más profundos que lo "local", el
crean territorio y la proxemia- crea su
y recrean valores más "netos" y por propia ética y
ello solidaridad comunitaria.
"reales".36 PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
Estaba con las Sioux, con los demás MERCADOS
del LABORALES____________________
sector Caravana, estaban tomando, 286
al Lalo Son, precisamente, esas
le gusto siempre el tequila, llegaron experiencias en
los donde la pulsion por estar juntos y
Dementes a pedir un "paro": Ahí "darse
van. Lalo calor, darse codazos, rozarse
siempre iba por delante en las mutuamente", esto es, ese "querer
broncas, les vivir"
es valorado e interiorizado como tal: formación del grupo de rock, etc.
"A Sin
veces pienso que me puedo morir embargo, ellas valen en tanto son
de otra experimentadas y sentidas en
cosa, de alguna radiación solar, de colectivo.
una Cuando con la banda se organizaron
bomba nuclear, de cáncer y no le las
tengo primeras experiencias sexuales de
miedo a la muerte, se que en algún más de
momento uno, muchos no sabían como
me va a llegar. La única realidad es empezar o
la muerte porque comprendes el como acabar. Nosotros íbamos a
valor de la una
vida" (Podrido, C. Feixa, 1991). cafetería muy seguido porque eran
Las situaciones que se viven en nuestros valedores los dueños.
común Íbamos
hacen una variedad de atmósferas bien fachosos y los ayudábamos a
emocionales que quedan atender
perennizadas en a la gente y le daban una propina
la memoria individual y colectiva de acá.
la Llegaba la Tepo, una nena, y una
banda como elementos que forman vez los
el desgraciados me encerraron con
sustrato de su identidad. ella en el
La memoria de estos jóvenes baño y yo estaba aterrado, viendo
registra que no
situaciones significativas en me dejaban salir. Ella me empieza a
términos abrazar y ya empecé yo también a
personales: la primera vez que manosear y empieza todo el coto y
escucho a me
un grupo punk, "los viajes o alucines pregunta verdad que no lo has
con el hecho?, no
chemo", los valedores, las Ahí me raye. También conspiraron
situaciones que contra el
se viven para tener apodos, el estar Zombie, que le avientan a la misma
juntos mora y
escuchando a todo volumen alguna los dejaron encerrados una noche
rola, la con
primera tocada, los revens, la candado. Al día siguiente los
iniciación en encontraron
la banda, la primera bajada al muertos de hambre. Bueno, la
Tianguis del oportunidad, porque todos a esa
Chopo, la primera borrachera, las edad se
excursiones a Morelos con la banda, ponen a presumir: que yo lo he
el hecho que
primer faje, la primera experiencia con dos-tres viejas y no [...] (Baco,
sexual, en
la novia, el compadrazgo con fulano, Feixa, 1991).
la El grupo de pares tiene una
importancia
central en este momento de la vida oyendo "Perro de dos cabezas" de
de los Status
chavos. Ante un mundo adulto Quo a todo volumen, viendo pasar a
(familiar, la
escolar, social) que niega la gente y tomando café [...] (E. T.
existencia de 14/08/90).
los jóvenes, la banda "da valor" a Uno de los principios de unidad
cada uno entre la
de sus miembros, posibilitándoles membresía punk es el "se; es Uno
existir Colectivo
afirmativamente como personas. en la diferencia", esto es, en el
Rituales como la iniciación en la respeto a la
banda y el individualidad de cada uno de sus
slam, que vistos desde fue serian miembros a través de su aceptación
calificados como violentos y faltos en la
de amor, facha, actitud, baile. Estos vectores
desde el actor banda son estéticos de agregación están
interpretados "cargados"
como signos de amorosa aceptación por una valoración que tiene en la
y cima de
reconocimiento que le dicen de su la aceptación la originalidad, lo
existencia. espectacular, lo propio (de cada
Ese año conocí al Zombie, mi quien).
compadre a Esta valoración y los códigos éticos
la hora de salirnos a las tocadas Mi arriba
primera expuestos revelan claramente que
borrachera fue con el. El tenia 15 o es la
16 socialidad de tipo empatico el
años, yo 14, yo le enseñaba música principio
y yo unificador/integrador de las
aprendí mañas con el. Somos como diferencias
hermanos hasta ahora. Una identitarias dentro de esta chaviza
sinceridad a punk.
toda prueba, el me decía mis La socialidad hepática también se
defectos, yo produce
le decía los suyos y después de entre los Mierdas y otras., bandas
pelear un punks
rato ya acabábamos de cuates y que conocen en las tocadas que se
nos, realizan
íbamos por ahí a acabar el rol. A dentro o fuera de Neza y,
veces particularmente,
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS cuando "bajan" al Tianguis del
MERCADOS Chopo.
LABORALES____________________ Desde, 1983 conocen a Los
287 Ramones de
llegaba temprano con el los Tlane, a los Fz de Azcapo, a los
domingos, me Chuchos
invitaba un jarro de café, sacaba la (luego, Punks Not Dead) del D. F.37
grabadora y ahí estábamos todo el y otras
día,
bandas. Con otras bandas no punks intercambiaba discos y casettes, era
de el
Neza, los MP harán alianzas. Sin espíritu del tianguis, nada de lucro.
embargo, Luego
estas alianzas se caracterizaran por iba cada sábado al Chopo con mi
su bonche
fragilidad y frugalidad por el de discos para intercambiar,
contexto recuerdo que
pandilleril en que se realizan por un disco importado te daban
-conflictivo y dos
al parecer marcado por una tensión nacionales. Varias veces me
permanente regalaron
entre la paz (precaria) y la guerra discos, primero me preguntaban si
(casi constante). ' me
37 Los Chuchos, base de los Punks gustaba tal grupo, si contestaba con
Not Dead, algún
fueron una banda con carácter comentario, ahí me iba, luego yo
metropolitano, en regalaba
realidad puede ser caracterizada algún cassette como devolviendo el
como una meta favor,
banda. Se forman en el Chopo con empecé a parlar con todos [...] El
miembros de Chopo
otras bandas o no afiliados a banda fue la gran escuela, ahi aprendí que
alguna, los más
cuales habitan o rolan diferentes que el vestido y la tocada y todo
rumbos del eso, tenia
Distrito Federal. El vector de su que convertirse (el rock/el punk) en
agregación es su una
identificación con la imagen y ruido forma de vida, los hippies eran eso
punk. Las y luego
características peculiares de los ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en
PND como Feixa,
banda fueron no tener territorio 1991).
físico y no pedir Varias son las funciones simbólicas
a sus miembros la desafiliación a que
sus bandas de cumple el Tianguis del Chopo para
origen. Los los
PND se distinguirán de las otras punks del D. F. y los de Neza. Por un
bandas punks lado,
autocalificándose como banda es un lugar de intercambio y
metropolitana vs. conocimiento
las bandas "ratoneras" (de barrio). PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
EL CHOP038 Y LOS PUNKS MERCADOS
El 82 llegue al Chopo porque me LABORALES____________________
platicaron 288
en el CCH que existía un tianguis de de nuevo material y facha punks.
puros Por otro,
rocanroleros. En el tianguis todo el es un ámbito de intercambio
mundo cultural y
simbólico entre ellos y diferentes
colectividades rockeras como los Ello ocurrió cuando Angeles
jipis, los Mastretta fue
heavys, los rupestres, etc. Esto directora del mismo y permitió la
permite confluencia de
definir su "nosotros punk" a partir seguidores de las músicas "canto
de la nuevo",
delimitacion con "otros" rockeros y, "folclore" y rock en la nave central
simultanemente, saberse parte de del edificio.
un todo Estuvimos todo el día conectando
imaginario que trasciende su propia con los
condición punk: un ser rockero dueños de los puestos. Empezamos
(como a ir
forma de vida y no solo por la facha, todos los sábados. Nuestra bandita
la se puso
tocada). Una manera de ritualizar su a trabajar, a limpiar coches o vidrios
existencia como rockeros y oa
punketas, esto vender chicles o a cantar en los
es, participar de una identidad camiones y
mayor, es llegaba el sábado y a comprar
regresar cada sábado. cosas,
Antes del 83 la banda no conocía el sonido, discos "con algo diferente"
Chopo. para
Nos luego la noticia que existía un que en la noche los pusieran los
tianguis sonidos en
de rockeros y de punks y de todo la tocada. Llegábamos al barrio a
eso. La presumir
noche anterior a la primera vez que con lo nuevo. Toda la noche
fui no escuchábamos
podía dormir, era como una ilusión. el cassette que habíamos
Ya bien comprado.
temprano todos nos fuimos para allá También conocimos a gente con el
y el Ganso,
Chopo inicia como a las 10. Allí el Chucho (PND), yo los vela más
conocemos punks
bandas punks que nunca habíamos que uno. En ese tiempo aun no
visto en usábamos
la vida: que los PND, los del Molino, los mohicanos, pero ellos ya traían
los de algo
Santa Fe. ¿Que onda con ustedes? así. También su ropa. Nosotros
nos andábamos
decían. Nosotros somos Los Mierdas de chamarra, pantalón negro y
Punks camisa
de Neza. blanca con letras y pintura. Ellos
38 El nombre del tianguis cultural tenían
rockero del ropa gabachilla, con estampados de
Chopo proviene del espacio los Sex
institucional en el Pistols. Nosotros les preguntabamos
que fue creado en 1980, el Museo como
del Chopo. la conseguían y ellos nos decían que
se la
habían comprado a dos/tres. facha, el arreglo del cabello y la
burgueses... música
Despues los mismos punks que escuchan, emblemas que
marginales llevaran a
como el Chucho y la Zapa o el July extremos para ser reconocidos y
(PND) respetados entre si. A diferencia de
hacian ropa "aca", chamarras de los
piel y así, chavos banda, entre los punks se
para punks (Podrido, en Feixa, trata de
1991). competir colectivamente para
Por ultimo, los punks le asignaron al distinguirse
Chopo los unos de los otros, se trata de
una fuerte carga simbolica al vivirlo usar las
como (mismas) cosas de manera diferente
el lugar que permitió la y
comunicación expresarlo a través del baile, de "la
constante entre los punks existentes garra",
en el de posturas y actitudes.
Distrito Federal y en Neza y se El rol entre los punks era ser
supieran original:
parte de una comunidad mayor, ponerte una garra, hacerle una
imaginaria, la punk internacional. El rasgada, un
Chopo cierre, que se viera único. Los
es vivido -después del año de 1983 - Mierdas
como traían una estética propia, era el
el espacio de interacción social más efecto de
importante entre los punks porque los mohicanos rojos y anaranjados y
"no era no se
territorio de nadie", esto es, era un rapaban el pelo como los mohicanos
lugar clásicos, era una combinación entre
neutral, carácter que ni los hoyos ni mohicanos y Sid Vicious. También el
otros hacer
;k "antros" tenían. cosas hechizas, las hombreras, los
Simultáneamente, el tianguis picos,
permite una los tornillos, los pedazos de bota
segunda diferenciación identitaria incrustados en la ropa eran parte de
entre las la
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS estética mierdera. Usábamos mucho
MERCADOS los
LABORALES____________________ viniles (pieles sintéticas), las pieles
289 de
bandas punks de Neza, del Distrito o animales, las botisimas de
de motociclistas,
algún otro lugar, "nosotros los las del ejército y todo en negro con
Mierdas" efectos
frente a "los PND". Los principales blancos que brillaban, corazas,
símbolos chamarras
de distinción entre una y otra banda al estilo Mad Max. Los de la San
son la Felipe de
Jesús usaban la piel y las botas, Mierdas Punks y bandas aliadas a
también ellos: los
telas desgarradas o imitaciones, Reos, los Warrior's, los Adanes, los
muy Fugitivos y los Boys Rockers. La
original. La estética de Tlane era dramatización de su situación como
otra onda, punks
una más pistolera (Sex Pistols), les posibilito un espejo catártico y
grandes liberador
sacos, camisas blancas, las de su autodestrucción. Además, la
corbatotas, los trama
peinados hacia arriba, las ojerisimas de la filiación permite trabajar la
y los idea de la
labios negros. Cada quien hacia su unidad de las bandas contra la
estilo y policía,
su originalidad. Cuando se hizo la contra la autoridad.
paz entre Cae la razzia y en el lugar donde se
los Mierdas y los PND, ellos tomaron escondieron punks y rockeros había
mucho de la estética mierdera. conatos
Luego, los de bronca a cada rato, se para un
punks del Distrito se volvieron punk y dice: Allá afuera nos estaban
bizarrísimos. correteando pero aquí estamos
Como que agarraron una solos. Las
combinación de bandas deben estar unidas contra la
todas las garras que había acá y allá policía. Se estrechan las manos y
(... ] empiezan
(Podrido, en Feixa, 1991). a caminar todos juntos punks y
LA TRANSICION HACIA SU rockers,
CONSTRUCCION hasta el Penon. Música de PIL y de
COMO BANDA CULTURAL Y Vicente
POLITICA Rojo, el Gato se crucifica de cabeza,
Sábado de Mierda / Nadie es otros
inocente PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
La salida de la oscuridad, de la MERCADOS
autodestrucción, y el transito a la LABORALES____________________
luz, a su 290
construcción como cultura y juegan sobre la cruz, hay una serie
movimiento de
punk, fue un proceso empujado por metáforas y se ve el brillo de la
varios ciudad
hechos.39 después del holocausto. Ahí acaba
En primer lugar, la filmación de una el mito
película (Sábado de Mierda, con la idea bajita la mano- de la
producida y unión de
dirigida par Gregorio Rocha) y un bandas (Baco, Feixa, 1991).,
video Es a través de estos jóvenes
(Nadie es inocente de Sarah Minter) realizadores
en también que los Mierdas, conocen
donde los protagonistas eran los los
mismos "fanzines"40 punks y con ello se
empiezan a
preguntar por lo que había pasado de luchar por vivir y no destruirse.
en el Un
movimiento en los ochenta. elemento importante en esta nueva
Por primera vez yo conocí los actitud
fanzines de fue su encuentro con los grupos
España, de Alemania. Veo que el vascos con
maltrato los que se identifican no solo porque
a los animales, que el símbolo del cantaban en español, sino porque la
amor y "realidad" del Pals Vasco – las
de la paz que yo creía; que solo vivencias de
usaban los la chaviza vasca en relación con el
jipis. Me di cuenta de la realidad, Estado y
que yo el gobierno español- se les hizo más
estaba dormido, no sabia si el a fin a
problema de la que Vivian en Nezayork como
destruir [...] mejor era destruir a los jóvenes y
gobiernos, pensé que eso era más como punks.
consciente. Empiezo a leer, empieza La Polla y el Eskorbuto metieron
a conciencia
cambiar mi mente [...) (Pablo, política, fue todo un descubrimiento,
13/06/88). además en castellano. El Rafa y el
39 En este transito parecen haber Rápido
confluido otros me introdujeron a La Polla: "guey,
factores que faltaría desarrollar y hay un
profundizar en grupo nuevo que debes oír, tocan
mi análisis. Entre ellos, puedo citar punkrock
la predica y dicen que oíamos todo el día.
anarquista y socialista que ciertos 40 Fanzine es una revista hecha
miembros de artesanalmente
la banda absorben en la secundaria por los fans de un estilo rockero. La
y, sobre palabra
todo, en el CCH Oriente. Otros proviene de la fusión de magazine y
reciben también fans fanzine
el discurso sindicalista en sus hecho por los fans.
espacios familiares 41 El hardcore (HC) fue una de las
de algunos miembros adultos del propuestas
Movimiento más radicales en términos
Urbano Popular. musicales e
EL HARDCORE ideológicos del post-punk.
Simultáneamente, las Was al Chopo Retomaron gran parte
les de la propuesta hippie y yippie,
descubrirán un mundo punk que algunas
había propuestas de las comunas
evolucionado desde los inicios de productivas
los alternativas (pacifismo, ecologismo)
ochenta. El hardcore41 les y del
planteaba una renacimiento anarquista de los
nueva facha y otra actitud ante la ochenta, los
vida, la colectivos, antimilitarismo,
antiarmamentismo,
antirreligion, antidrogadiccion, un golpe terrible para la banda pues
etcétera. si bien
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS la mayoría fue liberada horas
MERCADOS después,
LABORALES____________________ todos fueron golpeados por
291 judiciales,
comas mierda con proteínas". Iban algunas de sus chavas fueron
que ni violadas,
pintados para los Mierdas. Me salieron fotografiados con arenas en
prestaron el periódicos amarillistas del Estado y
Salve y nos enamoramos de la otros
cinta, la fueron compelidos a firmar un acta
Además, tocan fresco, meten rock declarándose culpables para luego
pesado, meterlos
de repente, algo de metal, de pop, a La Perla por 8-9 meses, al cabo de
de los
reggae, de hardcore, son un cuales los soltaron "sin culpa por
desmadre. Y haber
las Tetras, con las letras poco a poco sido golpeados y obligados a
fueron entrando las ideas [...] (Baco, firmar".
en LOS CAMINOS DE LA
Feixa, 1991; E. T. 14/08/90). LUMINOSIDAD
Identificación que experimentan Por ultimo, el temblor de 1985 los
también compelió
con grupos nativos como el Solución a vivir una experiencia solidaria con
Mortal el
y grupos de punk/hardcore del pueblo de la ciudad de México. El
Distrito y temblor
Sudamerica, más accesibles para posibilito a ciertos miembros de la
ellos que banda
grupos vanguardistas que cantaban cambiar su actitud autodestructiva
en otro al
idioma recordarles que "todos éramos seres
EL "PERLAZO" humanos" y a organizarse para
En tercer lugar, el "perlazo" o el ayudar a
encarcelamiento en La Perla de 60 los más afectados de esa tragedia,
miembros los
de la banda. En realidad, a los chilangos pobres. Aquella
Mierdas solidaridad fue
Punks les toco pagar por una acción producto de la "proximidad" nacida
violenta de la que no fueron de "una
responsables. necesidad de ayudar a los que
La policía se ensaño contra los MP sabemos
por una que son pueblo, es gente jodida
bronca entre la banda de los ayudando
Warrior's a gente jodida, pues es un
(aliados de los MP) y la banda de compromiso que
Los tenemos entre obreros". Puedo
Búfalos. Simbólica y considerar
emocionalmente, fue
esta ayuda como la primera acción fanzines, performances,
social exposiciones
de los MP que partió de una ética artísticas, etcétera.
comunitaria originada en la Un experimento etico: las Bandas
proximidad con Unidas
los que consideraron sus de New contra la Tira
semejantes Por Las Bandas Unidas de Neza contra
mediación de estos la Tira
acontecimientos, los MP fueron la segunda acción social de
se abren al movimiento hardcore los MP
punk que respondió a una idea ética
nacional e internacional y a las comunitaria
ideas nacida en la proximidad con quienes
anarquistas tomando conciencia de compartían un mismo territorio (las
su bandas) y una misma situación (la
realidad mayor (explotación opresión
capitalista, y represión de la policía del Estado).
desempleo, corrupción política, Este
suicidio experimento organizativo hizo
ecológico, peligro nuclear, posible un
homogenización espacio de convivencia pacifica
cultural, etc.). El siguiente paso, entre las
después bandas durante dos anos
de estas experiencias fue, por un aproximadamente. Las BUN lograron
lado, avanzar en crear conciencia sobre
involucrarse en el proyecto Bandas los
Unidas derechos humanos entre los chavos
de, Neza y en otro paquete de banda,
acciones organizando brigadas antitiras (BAT)
sociales en su propia comunidad. y
42 Los PND tuvieron un proceso círculos de estudio. El sustrato de su
similar con éxito
los grupos gabachos y europeos estuvo en la función reeducadora
vanguardistas. que los
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS miembros de la BUN ejercieron para
MERCADOS remplazar patrones de
LABORALES____________________ comportamiento y
292 actitudes agresivas valorizadas en
Por otro, "enrollarse" en una la banda
prolífica y como positivas (romper las
productiva fase cultural que en el negociaciones y
fondo salirse del convivió) por otras (con
estará regida por los códigos y darse
normas de chance de escuchar, por ejemplo).
su propia cultura pandilleril, la Se hacían los guantes cuando había
competencia alguna
con otras bandas punks por crear y fricción loca entre algunos de los
tener miembros
los mejores grupos de punk, los del BUN. Se ponían los guantes en
mejores "Barca
de Oro" los domingos y se daban agregativa proveniente del punk
varios hardcore,
entres de a minuto, unos rounds a los colectivos de acción cultural
puro como
guantes de box, hasta que decía espacios vitales de afirmación punk.
alguno Ellos
que ya estuvo y que quería hacer fueron una especie de "grupismo"43
las paces originado entre los miembros más
[...] identificados e implicados en
(Baco, en Feixa, 1991). términos
La BUN llego a tener una importante afectivo-pasionales con intereses
presencia dentro de la banda y la culturales
sociedad que deseaban llevar a la practica y
civil en Neza. La postura de los con
Mierdas en autonomía para establecer sus
la BUN respecto a las instituciones propias
gubernamentales, partidarias e redes puntuales de contacto cultural
independientes, fue recibir todo lo y
que se social, pero también extendiendo,
les ofreciera sin ningún tipo de con esta
compromiso actitud, la presencia cultural de los
ideológico de su parte. La ultima MP en
experiencia de los Mierdas como PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
BUN fue MERCADOS
darle vida a un centro cultural LABORALES____________________
organizando 293
la biblioteca, dando clases para otros espacios.
adultos y Los colectivos punks agarraron
niños y proporcionando accesoria varias
legal a la líneas de producción cultural
comunidad, sin cobrar nada. A (producción
cambio, de fanzines o de grupos musicales,
utilizaron el local para tocadas, videos,
proyección programas de radio, performances,
de cine underground, conferencias y exposiciones, tocadas, conferencias
presentaciones de revistas, etc. El o
fuerte mesas redondas, etc.), que
activismo de la banda espanto a la trabajaron
directiva católica del centro que conjuntamente con otros sujetos
termina (banda o
echándolos no sin fricciones. no banda) interesados en sacar los
DE COLECTIVOS CULTURALES Y proyectos. De esta manera los
GRUPOS DE PUNK ROCK Y punkies
HARDCORE nezayorkinos conocieron y
Simultáneamente a su accionar en trabajaron con
las BUN, gente muy diversa (fotógrafos,
los MP impulsaron, en el interior de videoastas,
los impresores, periodistas,
sectores de la banda, otra forma académicos,
literatos, pintores, músicos, síndicos originales como "Crisis", "Televisa lo
y idiotiza y otras contra el sistema;
otros personajes que iban organizo
encontrando en tocadas alrededor de problemáticas
la ruta). La concepción punk sobre padecidas por la chaviza
"el nezayorkina
trabajo" revive su aspecto (contra la represión, contra la
placentero, contaminación y contra las razzias)
lúdico; "la cosa es divertirse en y
colectivo" fomento el convivió entre la banda
fomentando el convivió, el reventón organizando excursiones.
y el El Poder, en nuestro país, desde la
cotorreo entre los participantes. El Colonia
colectivo agota su energía en su hasta nuestros hoyes, ha mantenido
propia sus
creación o recreación y es así como privilegios y abusos bien
establece un nexo de unión entre la cimentados en la
ética ignorancia de nuestro pueblo, que
comunitaria y la solidaridad, es el que
movilizando a trabaja plusvalias enormes que
su comunidad. llenaran las
Los primeros colectivos punks arcas viciosas e insaciables de los
surgen en encumbrados en este Tartaro
1986, el "Haz lo que quieras" sale llamado el
del Estado (Colectivo Caótico).
sector Aguiluchos y el Colectivo El Caótico priorizo el punk rock para
Caotico del "hacer
sector Damnificados-MP y de la conciencia entre la banda" echando
banda punk choros
Los Rotos. sobre "todo lo que les parecia"
43 A Berque observa que en los (represión,
pequeños miseria, burocracia, abuso policial,
grupos contemporáneos se observa religión,
la persistencia educación deficiente, desempleo,
de un ethos de grupo. Maffesoli crisis);
(1990:44) propone el termino "en favor de lo que nosotros
grupismo como el apoyamos"
más adecuado a esta forma social (huelgas, campesinos, obreros,
en tanto en estudiantes, maestros, auras de
e1, cada miembro, casas);
conscientemente o no, se proponiendo el abandono del
esfuerza por servir al interés del servicio
grupo en vez de militar, la libertad de expresión y
buscar en 61 simplemente refugio. otras
El primero priorizaría la producción cosas más, pues para ellos existe
de una
fanzines, pero también tuvo un relación directa entre el poder y la
grupo de ignorancia.
punk/Hc, el Germenes Podridos con La postura anarquista, existencial,
rolas
demócrata e irreverente de los grabados en cassettes que se
Caóticos ha distribuyeron
tenido éxito entre la punketiza que (vendiéndolos y regalándolos) entre
hasta la
hoy los ha apoyado en las banda. Aquellos contenían rolas de
grabaciones de grupos
sus tocadas, demos, discos y mexicanos, sudamericanos
fanzines. (peruanos,
Existieron de manera efímera otros colombianos y argentinos), rockeros,
colectivos que dejaron su huella en punks
algún y subterráneos, poesía ambientada
producto cultural o se involucraron con
en música y choros cortos y claros a la
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS banda
MERCADOS sobre las drogas, la tira, el gobierno
LABORALES____________________ y la
294 situación política como ellos la
algún trabajo comunitario. Uno de percibían.
ellos fue Los espacios artísticos de expresión
la paternidad que asumieron con privilegiados por la banda fueron el
"los niños video,
de la calle" de sus territorios. Para las exposiciones de fotografía,
sacarlos plástica,
del "activo" los jalaron a sus performances, danza, teatro,
eventos, los producción de
hicieron protagonistas de un fanzines 44 y grupos de punk-HC.
documental de Sin
Sarah Minter y fomentaron su embargo, solo estos últimos
creatividad suscitaron
artística levantando con ellos experiencias colectivas fuertes,
exposiciones intensas, al
culturales. Otro espacio de la provocar simultáneamente el baile,
creatividad el slam
punketa fueron las filmaciones de y el convivió, esto es, atmósferas
los que
videos La Neta no hay futuro de quedaron como impresiones
Andrea fotográficas en
Gentile y Submetropolitanos de la memoria colectiva Mierda.
Pablo Los primeros grupos de punk rock
Gaytan. en
También colaboraron con los Nezayork de los que se tiene
proyectos de memoria se
un colectivo anarquista preocupado ubican entre 1978 y 1979. Hasta
por la 1982
cultura nezayorkina rockera y estos grupos tuvieron un sonido
libertaria, punk rock.
TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo Entre 1983 y 1985 existieron grupos
salio al de
aire a traves de una serie de transición entre el punk y el
programas hardcore (Los
Negativos, Los Dementes, los Degeneración, Cráneo Viejo;
Desordenados Germen en Caos
y Los Rotos), mientras, en los (poetas, anarquistas del CCH
grupos de la generación después Oriente con
del personajes del sector Damnificado-
temblor predomina el sonido MP), El
hardcoriano. Intelectual (el Pata, el primer punk
En esa línea estan Germenes y El nezayorkino), La Grafera
Podrido, (una obra de arte en cuanto a
El Herejia y El Colectivo Caótico. En diseño de un
los fanzine podtico que se expresa
noventa saldrían: Fosa Séptica, gráficamente), La
Suicidio Una (anarquista) y El Poder y la
Urbano, Mentes Enfermas, Calibre Ignorancia (de
22, los Caóticos).
Escándalo Antisocial, Generación PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
Muerta, MERCADOS
Arteria, Asco Social, Emergencia, LABORALES____________________
Zaz, Los 295
Deformes; Degeneración, Afasia, Los irritantes deben de tener voz
Error potente
Humano, el Holocausto, Vomito para romper el ritmo y hacerse
Nuclear, escuchar.
además de Tortura Auditiva. La actitud que los punkies creen
En Neza los grupos se han compartir
caracterizado frente al sistema es parte vital de la
por tocar temas en donde mezclan identificación grupos/auditorio: no
la aceptación sumisa de la situación
violencia entre bandas, la realidad en la que
social y viven, rechazo y crítica social y
política y los sentimientos de ahogo cultural al
y sistema, no ser como los demás. Al
depresión que aquellos hechos compás
externos de un ritmo que tortura
provoca i. en los protagonistas. La auditivamente a la
música concurrencia y de letras que la
hardcore es áspera, pesada y oscura estremecen,
y a la se desata el slam, un baile tribal
velocidad de la luz. que
44 En cuanto a fanzines, la produce sensaciones de comunidad
producción es menos y
prolífica pero no menos constante. alegría que los hacen sentir uno
Los esfuerzos solo.
se los debemos a los Aguiluchos Son muchas otras las actividades
que insisten en culturales
salir y echar choros locos: y sociales en las cuales los
Urbanicidio (que tuvo miembros del
entre cinco y seis ejemplares), MP estuvieron involucrados durante
Rabia Antisocial, los
últimos años de su existencia como estamos autodestruyendo: música,
banda video,
y su ámbito de acción fue siempre que trate de la realidad, no de las
el ondas en
Estado y Neza. Si bien estuvieron que anda clavada la gente, que
presentes cuando se formalice la grupos,
existencia que modas. Estamos empezando
de un movimiento punk en el plano con la comunidad
nacional, los MP, mucho más porque donde vive uno debe
anarquizoides empezar con su gente, porque en
que los del Distrito, no prestaron todos
mayor estos barrios de Neza debe haber
atención al asunto y regresaron a nuevos
los chavos que traten de empezar una
compromisos con los chavos de sus lucha
barrios. Durante los noventa la [...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en
banda Feixa,
empezó a tener las bajas normales 1991).
de los IDENTIDAD, CULTURA Y
miembros que se van casando y SOCIALIDAD JUVENIL: ALGUNAS
"desafinando" del barrio; sus REFLEXIONES
enemigos En las sociedades de mascara, toda
crecieron ante la merma de la la
banda y cuestión consiste en llevar la
recomenzaron las revanchas con mascara y
muertes, causar miedo o no llevarla y sentir
forzando la salida de otros MP del miedo.
territorio; otros empezaron carreras Roger Caillois (Los juegos y los
delictivas y una minoría queda en la hombres)
actividad cultural y social La emergencia de la juventud como
comprometida sujeto
con el barrio, el movimiento punk, el social se expresa en un proceso de
anarquismo, las nuevas bandas, los redefinición de la ciudad de
graffiteros, la cultura en Neza, la Nezahualcoyotl
disidencia en el espacio y el tiempo y se
política y los movimientos sociales. concreta en
Actualmente, ellos perciben "las la aparición en la red urbana dentro
cosas" de una
más o menos así: serie de universos espacio
No hay futuro, pero tratamos de temporales
hacerlo específicos para los jóvenes
nosotros, tratamos de hacer algo (rockeros,
por gruexos, charangueros, discolocos,
nuestro futuro, vivir, el problema es punks,
vivir. cholos etc.). Los relatos revelan la
Se trata de hacer cosas para que la praxis
gente pandilleril nezayorkina como un
se de cuenta de que nosotros proceso de
mismos nos conquista de los espacios urbanos
expresada en una fragmentación lo mismo y no como otros quieren
afectiva que seas
de los espacios públicos (barrio, y la propuesta autodestructiva del
calles, punk
plazas, antros, hoyos, escuelas, rock y sus ídolos (Sid Vicious,
fiestas, Rotten), que
tocadas). La territorializacion se adapta a su púber, si no
simbólica de adolescente,
estos espacios se da a través de manera de concebir la vida y el
una serie "mundo" en
de elementos ("marcas o atributos") los barrios Marginales urbanos. Al
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS poco
MERCADOS tiempo, llevando al extremo las
LABORALES____________________ formas organizativas
296 (banda de más de 500
simbólicos, que incluyen ritos de extendida en toda la ciudad), los
iniciación códigos
y aceptación en la microsociedad estéticos (imagen loca) y éticos
juvenil (destrucción) de la microsociedad
que, en conjunto, introyectan en pandilleril nezayorkina, lograron
cada uno dominar
de los miembros de estas una gran cantidad del territorio de
comunidades una la banda
idea de quien es, quien ha sido y en Nezahualcoyotl.
cuales Una serie de acontecimientos
son sus posibilidades objetivas. puntuales en
Puedo su trayectoria como banda juvenil y
sostener que antes del surgimiento los
de los cambios operados en su propia
punks, la chaviza nezayorkina vivía filiación
los punketa (el hardcore llama a luchar
territorios como lugares de por la
interacción vida y a desechar la
social entre pares que les servían autodestruccion), los
para impulsan a su transformación de
construir afirmativamente su banda de
identidad barrio en un movimiento cultural y
como jóvenes pandilleros y habían soc'
levantado estilos de vida distintivos caracterizado por una fuerte e
y hiperkinetica
códigos éticos propios, en suma, producción cultural y musical a
una través de la
cultura juvenil pandilleril. cual entran en contacto pacifico con
Los MP nezayorkinos nacieron como otras
banda microsociedades juveniles al interior
en esta microsociedad juvenil a y
partir de fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito
identificarse con la facha, la música, internacional punk) y con
el se propuestas y
movimientos sociales urbanos. La
etnografía revelo la importancia de cultural o en las redes de
la socialidad).
dimensión afectiva en el transito Durante esos y los siguientes anos,
que estos miembros de los MP participaran en
grupos punks experimentaron desde varios
la colectivos y con todos los grupos y
autodestrucción a la conformación personas que les aportaran
de una experiencias
cultura y un movimiento social. culturales que llevaran de nuevo al
La apertura al contacto intercultural barrio,
les a la comunidad.
permite sentirse parte de un Desde un acercamiento a su
movimiento identidad, la
que trasciende las fronteras construcción del "nosotros" punketa
nacionales y paso
los ubica como protagonistas del PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
mismo, el MERCADOS
Movimiento Punk. Esta situacion es LABORALES____________________
resignifica da desde los Mierdas 297
Punks por múltiples "otros" que
como un compromiso cultural y corresponden a
social marcos de sociabilidad diferentes y
mayor con su comunidad. Ello se a
revela en distintas etapas de su vida como
la intensidad de su implicación con banda. En
lo el primer momento, este "nosotros"
próximo y lo local, esto es, con los los
problemas sociales y culturales del punks se construyo básicamente
barrio, frente a
de las bandas (Nezayork) y de la los otros adultos45 (familia, escuela,
ciudad de policía,
Nezahualcoyotl. gente normal, masa), en
La apertura pacifica hacia el otro contraposición
redundara-en la practica creativa de generacional a las bandas de
los MP. rockeros
Esta actitud se revela en las nuevas "rucos" y frente a las bandas
formas juveniles
de organicidad interna alcanzadas nezayorkinas punks coetáneas
en la (bandas de
banda, las cuales permiten una barrio con integrantes "disco",
mayor "charangueros" y "rockeros").
autonomía a los miembros y En un segundo momento, el
pequeños "nosotros" los
colectivos, que según sus punks se construye en tres niveles.
preferencias e Por un
historias personales, acentuaran lado, existe una concepción más
ciertos abarcadora, un "nosotros" los
aspectos de su activismo, (social, rockeros
político, (punks y diversas colectividades
rockeras)
frente a los jóvenes no rockeros. Por La etnógrafa permitió ingresar al
otro, proceso
un "nosotros" que incluye a los de constitución de su identidad
punks de punk y
Neza, del D. F., y los del movimiento entender el importante papel que
internacional, frente a las otras desempeña la socialidad -la forma
colectividades del movimiento lúdica de
rockero del socialización entre los pares.
D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, La base de la construcción
por identitaria punk
ultimo, un "nosotros" mas tiene como vector de agregación la
restringido (los apariencia, la estética, concebida
punks de Neza) en relación con como un
otras medio para reconocerse y
bandas no punks (de Neza y del D. experimentar/sentir en común y
F.) y en desarrollar
relación con otras bandas punks así relaciones empaticas entre los
(del D. miembros de la banda. La banda
F.). posibilita
45 La relación con los adultos no ha un espacio para el aprendizaje de
sido tocada los
en este texto. códigos pandilleriles básicos que
En un tercer momento definen dos hacen que
tipos de sus integrantes vivan la sensación
"nosotros". Uno más amplio (el de estar
movimiento aprendiendo cosas sobre la vida, el
punk en Neza, del D. F., del país y sexo, la
del amistad, la lealtad, la solidaridad,
mundo, los banda, los rockeros, el cuestiones todas que las
pueblo, instituciones no
los estudiantes, los pobladores les enseñan. En ella, también se
urbanos, aprenden
campesinos, amas de casa, etc.) los códigos y valores éticos para
frente al resolver
sistema (gobierno, industria las oposiciones y "procesos de
cultural, cooperación"
Iglesia, narcotráfico, policía, entre los mismos jóvenes con
capitalistas, quienes se
etc.) y los "ignorantes", "los masa", comparte el territorio. Es esta una
los que microcultura contradictoria en tanto
le hacen el juego al sistema. El otro sus
"nosotros" es más inclusivo, los protagonistas se debaten entre la
punks con violencia,
nuestra manera lúdica de ser y vivir la destrucción, la desesperanza y, al
la mismo
vida, en el ahora inmediato, con una PRESENCIA DE JOVENES EN LOS
rola MERCADOS
de fondo y nuestra anarca, LABORALES____________________
rockanrolera y 298
caótica manera de organizarnos.
tiempo, entre un profundo amor y B
respeto Banda: Forma agregativa juvenil
a la vida y a la unión para enfrentar característica de los ochenta,
la pandilla,
muerte. grupo de amigos.
La socialidad punk, incluso dentro Barrio: Espacio territorial bajo
de su control de
época más destructiva, funcionara' un grupo de jóvenes.
como Basculear: Revisar la ropa o bolsas.
de argamasa afectiva que hará BAT: Brigadas Anti-Tiras.
posible las Bote: Cárcel.
futuras acciones culturales y Bronca: Pelea. Problema, pleito.
sociales que BUN: Bandas Unidas de Neza
desplegaran por medio de nuevas C
formas Clicas: Grupo de jóvenes, pandilla.
organizativas, como colectivos y Manera
como como los cholos y los cholillos de
movimiento, al interior de ámbitos fines de
más los noventa, en Ciudad
próximos (el barrio, los movimientos Nezahualcoyotl,
sindicales, de pobladores, los denominan a su forma organizativa.
estudiantes Cocolazos: Golpes, madrazos.
del CCH, etcétera). Coto: Cotorreo, conversación
Al movimiento punk europeo se le Cotorreo: (1) Conversación; (2) Las
caracterizo en los ochenta de diversas acciones que vive una
reivindicación banda.
furiosa del individualismo frente a la 46 Este glosario ha sido elaborado
propuesta de salvación colectiva de cotejando los términos que Reguillo
los (1991)
movimientos liberadores de los y Valenzuela (1988, en la versión de
sesenta/setenta. En México no es 1997)
posible incorporan en sus versiones sobre
esta caracterización. La banda, con las
toda su bandas y los cholos.
contradicción, es una forma Charanga: Nombre que se le pone a
agregativa los
contemporánea que resuelve en la ritmos afroantillanos, mixturados
dimensión subjetiva, afectual, la con
dicotomía baladas y otros ritmos.
masa/individuo y, en ese sentido, da Charanguero: Nombre con el que los
cuenta de una nueva sensibilidad rockeros y discolocos de Neza
colectiva identificaban, en los ochenta, a los
en curso en megalópolis como el D. que
F.. y vestían como rockeros y bailaban
Neza. charanga.
GLOSARIO DE TERMINOS46 Chaviza: Muchachos, jóvenes.
A Chavo/a: Muchacho (a); joven.
Activo: Disolvente volátil que Forma
inhalado sirve generica mexicana para denominar
para drogarse, inhalable. a los
jóvenes. E
Chemo: Droga. Nombre que se da al Estoperoles: Adornos de metal que
pegamento industrial que se inhala. se
Cholo: En los ochenta, el joven insertan y cuelgan en las chamarras
mexicano de
fronterizo pobre, organizado pie].
mediante las F
clicas y las gangas en los barrios Facha: Look, apariencia, imagen
pobres. Fachosote: Que anda muy bien
Tiene un estilo de vida que se vestido o
contrapone a vestido para la ocasión.
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS Fanzine(s): Viene de la palabra fan
MERCADOS (admirador) y magazine (revista).
LABORALES____________________ Son
299 revistas elaboradas a mano.
la cultura sajona de los G
estadounidenses. Gabacho: Estados Unidos. Gabacho
Utiliza símbolos tradicionales (del):
religiosos Gringo, ciudadano estadounidense.
mexicanos a los que resignifica en la >
defensa de su identidad. En los Gandalla: Aprovechado.
noventa, Gato (de barrio): Joven de los
los cholillos están en diversas barrios
ciudades de populares o clasemedieros de la
México y en Los Ángeles como estilo ciudad de
juvenil México durante los años cincuenta y
que se expresa por medio de sesenta, callejero, con una forma
murales y el especial
gusto por las "oldies". Choro, rollo: de expresarse y moverse.
Decir Garra (s): Ropa.
algo. Se utiliza para nombrar la Gavilla: Pandilla, palomilla.
acción de Gringo: Estadounidense. )
escribir, pintar o alguna otra Gruexo, grueso: Persona de cuidado;
actividad situación difícil (esta grueso). )
creativa. Gruexos: Denominación que las
D bandas de
Desconton, descontar: Golpear Neza de los ochenta daban a
Desmadroso: Salirse de la norma aquellos
social de jóvenes que vestían pantalones
como comportarse. entubados,
Desafanar: Irse, quitarse un tenían "mata larga" bien
problema de rockanrolera, pero
encima. No comprometerse. bailaban charanga.
Discoloco: En los ochenta en Neza Guey(es): (1) Expresión para
se dirigirse a
identificaba con este nombre a una persona sin particularización;
aquellos -''3 (2)
jóvenes a los que les gustaba la Dicese como sinónimo de pendejo;
música (3) (Si,
disco.
guey) Estar de acuerdo con la Pachuco (a): Joven mexicano o
persona con chicano de
la que se habla; (4) (No, guey) No los años cuarenta y cincuenta.
estar de Vestía zoot
acuerdo con la persona con la que suite, tenia una forma particular de
se expresarse y actitud desafiante.
habla. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos.
H Paro (hacer un): Respaldar una
Hardcore: Parte del movimiento acción,
pospunk. ayudar.
Propuesta radical en términos Placazos: Modo particular como las
musicales, bandas
ideológicos y políticos. de los ochenta denominaron a la
Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso. inscripción
Heavy Metal: rock pesado. graffiti en los muros, bardas, postes,
Hoyo (s): Antiguos salones de baile etc.,
en de la ciudad. Tambien manera de
decadencia, galerones, almacenes denominar el nombre de la banda
vacíos, pintado
basureros, teatros en desuso o en la barda. Pedo (es un): Problema.
cualquier Pedo (esta): Borracho.
espacio abandonado en la ciudad Pedo (hacerla): Armar un escándalo,
que provocar. PND: Punks Not Dead.
pudiera servir para realizar una Punk (s): (1) Dicese de la persona
tocada. gandalla, mierda. (2) Palabra que
Huariques: Tugurio, antro. Espacios identifica
juveniles para la fiesta y el a un movimiento cultural y político.
encuentro entre Putero: Muchos.
pares. R
J Rave, rayarse: Resultar muy
Jipiteca: Nombre con el que se afortunado en
conoce a la algo.
versión hippie mexicana. Razzia: Redada policíaca.
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS Reven: Fiesta.
MERCADOS Rocker: Joven de clase media o baja
LABORALES____________________ que
300 se caracteriza por el gusto a
L determinado
Loco/a: Vease desmadroso. tipo de rock.
M Rol (el): (1) Sinónimo de camino,
Madrazo: Golpe físico. viaje;
Mancharse: Abusar de otro. experiencias a vivir en un viaje
Mohicano: Tipo de peinado con el (interno
pelo externo) con o sin droga. (2) (Entre
largo y parado en el centro. Morro, los
morrito: Niño. punks): Ser original en ropa, en
N forma de
Neta (la): La verdad. ser.
Netos: Verdaderos, auténticos. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir
P a
ningún sitio pero moverse; hacer 301
algo sin Vale: Compañero, amigo
ningún fin definido. Valedor(a): Amigo(a) de confianza,
Rolas: Canciones de algún estilo cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto
rockero. de
Rollo (traer): Con ideas. alguna droga.
Rupestre: Se refiere al rock hecho BIBLIOGRAFIA
con FEIXA, Caries (1993), La juventud
guitarras de palo y con armónicas. como
Es una metáfora. Sobre les culturas
corriente del rock mexicano. Manera juveniles,
como Generalidad de Catalunya, España.
se identifica a los seguidores de (1998), El reloj de arena. Culturas
este tipo juveniles en México, CIEJ/ Causa
de rock. Joven,
S México.
Slam: Baile característico entre los GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El
jóvenes consumo cultural y su estudio en
rockeros de los ochenta. Su México.
particularidad Una propuesta teórica", en García
radica en que el baile se realiza de Canclini
manera (comp.), El consumo cultural en
individual al interior de un grupo, México,
semejando las danzas tribales. A CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42.
fines de GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre
los anos noventa esta propuesta el
dancistica movimiento juvenil. México:
se extendió a otros géneros, institucionalidad
además; de y marginalidad", en Revista A,
tener sus variantes. UAM-A, Ciencias Sociales y
T Humanidades,
Territorio: Zona especifica donde México, vol. VI, num. 16.
una GEERTZ, Clifford (1987), La
banda actúa. interpretación
Tira: Policía. de las culturas, Gedisa, México.
Tocada, toquin: Fiesta, "reventón" LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
colectivo, se escucha y se baila con INFIEL______________________________
un _____
grupo de rock en vivo. En la tocada 302
con LA TELEVISIÓN ES MUY MALA
sonido, el fondo musical esta MAESTRA
elaborado por Condry.John (2000), Ladrona de
sonidos manejados por un DJ. tiempo, criada
Torcer: Ser infiel, en Karl R. Popper y John
doblegado, vencido, caer a la Condry, La
cancel. televisión es mala maestra, México.
V FCE
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS (Popular, 562), 67-95. [Primera
MERCADOS edición en
LABORALES____________________
francés: Cattiva/Mestra televisione, algunas pruebas han mostrado una
1994) baja
LA MAREA de la evolución biológica constante en los últimos 20 años y
avanza no hay
lentamente, privilegiando a través mejoras a la vista. Suicidios y
de los homicidios
siglos determinadas mutaciones van en aumento. Muchos niños dan
sobre muestras evidentes de trastornos
otras. Muy distinta es la evolución físicos y
social, de padecimiento mental. Se puede
alimentada por el descubrimiento y afirmar
por la que la televisión es responsable, en
invención, con frecuencia rápida e cierta
imprevisible. medida, de esta situación?
Existen invenciones que provocan Para comprender el papel de la
cambios leves, en general para televisión
bien, a en la vida de los niños
veces para mal: pensamos en la estadounidenses es
pólvora importante comenzar a partir de
para fusil. Pero existen otras que una
modifican amplia panorámica de sus
la cultura y la sociedad de manera exigencias.
profunda e imprevisible, y no son ¿Como hace un niño para volverse
comprensibles sino en retrospectiva. un
Hoy existe algo que no funciona en componente útil de la sociedad?
los ¿De que
niños estadounidenses, en el modo manera se trabaja en su inmadurez
en que para
crecen. La cosa es evidente. Se nos prepararlo para la vida adulta?
ofrecen ¿Como pasa
muy diversas explicaciones, que en el tiempo? el tiempo es una unidad
general de
se refieren a las rápidas medida bastante útil porque, a
transformaciones diferencia
acontecidas en estos últimos anos. de la riqueza y de las
La oportunidades, es un
intensificación del trafico ha bien idéntico para todos. Si la
modificado la jornada se
urdimbre urbana, destruyendo compone de 24 horas, y de estas 24
viejos horas
barrios, así como las muchos ven transcurrir 16
infraestructuras despiertos, el
sociales. La familia aparece total de las 112 horas semanales de
completamente vigilia
trastornada y la escuela funciona constituye un objeto de estudio
mal, apropiado.
cuando funciona. Las calificaciones A Como ven pasar esas 112 horas
obtenidas por los alumnos con los niños
ocasión de estadounidenses de hoy, en
especial los de
edad comprendida entre tres y 11 oportunidades económicas y
años? sociales. En el
Hasta hace cerca de doscientos nuevo mundo industrial urbano, los
años, la niños
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA observan la vida de nueva manera.
INFIEL Las
JOHN CONDRY escuelas se inventaron
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA precisamente para
INFIEL______________________________ integrar las oportunidades, de
_____ aprendizaje
303 ofrecidas por la observación
mayor parte de los niños vela cotidiana.
transcurrir el La situación se ha modificado de
tiempo en las comunidades y en las manera
aldeas todavía más espectacular en los
en que había nacido, observando a últimos
los años. Se sabe que en la semana-
adultos en sus actividades de tipo, los
trabajo y de niños estadounidenses pasan cerca
juego. Los niños adquirían las de 40
capacidades horas frente a la televisión y
y las aptitudes necesarias para distrayéndose
insertarse con videojuegos. Si a este tiempo se
en una sociedad que conocían y que añaden las 40 horas de escuela,
estaba incluido el
a su alcance. Capacidades y tiempo necesario para ir y regresar,
aptitudes que así
desarrollaban desde pequeños y los como para hacer la tarea, les
convertía en útiles una vez que quedan solo
llegaban a 32 horas para departir con sus
adultos. Lo que se aprendía en compañeros
familia y familiares. Si queremos
durante una generación se ponía en comprender que
práctica en la siguiente. El niño saben los niños sobre el mundo y
aprendía a sobre si
conocer el trabajo y la vida, adquiría mismos, será necesario examinar
aquellos conocimientos del mundo con
existentes en la familia y en la atención el ambiente creado por la
comunidad. familia,
En parte, la situación comenzó a por la escuela, por los compañeros y
cambiar en
con la revolución industrial. Las particular por la televisión. Merece
personas ser
abandonaban en numero creciente estudiado el papel desempeñado
las por esta
comunidades en que habían vivido última en la creación de un
durante ambiente en
generaciones y se mudaban a las que los niños llevan su vida social.
ciudades, ¿POR QUE SE VE LA
viejas y nuevas, en busca de otras TELEVISION?
Los niños se acercan a la televisión la escuela y la televisión- operan
y la ven juncos.
por motivos que difieren de manera Los niños no son muy capaces de
significativa de los prevalecientes separar
entre los lo que aprenden en estos diversos
adultos. La mayor parte de los contextos. Más bien, la utilidad de la
adultos, LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
según ellos mismos lo reconocen, INFIEL______________________________
ven la _____
televisión "por diversión". La mayor 304
parte información obtenida en uno de
de los niños, aun encontrándola ellos
divertida, depende en parte de lo que aprende
ve la televisión porque trata de en los
entender el otros. Sin el apoyo de la familia,
mundo. Muchos adultos consideran gran parte
que la de lo que sucede en la escuela
televisión es poco significativa, y la perdería
ven con importancia. Si la escuela fuera más
lo que suele definirse como eficiente, la televisión no seria tan
"suspensión de poderosa. Los compañeros ejercen
la incredulidad". Además de su
divertirse, influjo y su poder en la medida en
aceptan el alejamiento de la que la
configuración familia y la escuela no ejercen el
realista y, de acuerdo con las suyo.
premisas del LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO
programa, comprenden La influencia de la televisión
perfectamente por depende de
que un personaje dado vuela por el dos factores: la exposición y el
aire, se contenido.
vuelve invisible o realiza actos Cuanto mayor es la exposición del
sobrehumanos. Por definición, un espectador al espectáculo
espectáculo de ficción no tiene por televisivo, tanto
fuerza mayor es, en general, la influencia
que ser posible, real o verdadero. ejercida
En cambio, los niños, aun por el medio. En cierto grado, la
apreciando los naturaleza
aspectos de entretenimiento de la de tal influencia será determinada
televisión, tienen más dificultad a por el
causa de su limitada comprensión contenido. Sin embargo, la
del exposición
mundo- para discernir los hechos de basta por si sola para influir sobre el
la espectador, independientemente
ficción. Son más vulnerables que los del
adultos. Los influjos primarios que contenido. Veamos, pues, algunos
los niños datos
experimentan -la familia, los referentes a la exposición.
compañeros, En los Estados Unidos, la televisión
nació
en la década de 1950. En el primer las tres principales redes
ano de estadounidenses
dicha década, cerca de 10% de las ha comenzado a descender,
familias pasando de
estadounidenses tenía un televisor; cerca de 90% de las familias
en estadounidenses a 60% de hoy. En
1960, el porcentaje había todo
aumentado a caso, el tiempo destinado a ver la
90%, y casi todos los que poseían televisión ha permanecido
un relativamente
aparato veían regularmente la constante, solo que ahora esta
televisión. subdividido
La introducción de esta ha entre más emisoras. Estos datos
provocado, por estadísticos corresponden tanto a
tanto, un gran cambio en el modo los niños
en que como a los adultos. El niño
los estadounidenses pasaban el promedio
tiempo. estadounidense ve la televisión
Mientras la invención del automóvil entre
ha determinado cuatro y cinco horas al día durante
un aumento en el tiempo la
destinado a viajes igual solo a 6% semana y cerca de siete a nueve
(consideramos tan solo las grandes horas el
distancias), el advenimiento de la fin de semana, para un total
televisión aproximado
ha provocado, según algunas de 40 horas a la semana; en ellas se
estimaciones, incluyen los filmes en videocasetes,
un crecimiento de 58% del tiempo los
transcurrido en contacto con los videojuegos y la televisión por
medios de cable.
comunicación. Independientemente de lo que se
A partir de 1950, el tiempo que la les
familia proyecta, los niños que ven mucho
media estadounidense destina al la
aparato televisión tienden a leer menos, a
televisivo -en la actualidad más de jugar
siete menos y a ser obesos. Estos son los
horas diarias- ha aumentado efectos indirectos" de ver
constantemente; el estadounidense continuamente la
medio televisión.
antes de ese año veía la televisión Si la obesidad es un problema
cerca de nacional
cuatro horas al día, y un poco más para los jóvenes estadounidenses,
durante desempeña la televisión un papel
el fin de semana. En la década de significativo en el origen de este
1980, trastorno?
cuando se volvieron ampliamente LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
disponibles la televisión por cable y INFIEL______________________________
las videograbadoras, _____
la cuota de audiencia de 305
Aun cuando no este claro cuan conquistan su favor las comedias de
fuerte es el enredo,
nexo causal entre ambas, existen esto es, las escenificaciones
fundados cómicas.
motivos para sospechar que exista. Los niños pequeños ven los dibujos
Una animados, porque están bien
ocupación pasiva en el aspecto "marcados", o
físico, como sea, cada acción esta subrayada por
ver la televisión, a menudo se características capaces de atraer la
acompaña atención. Esta "marcación" sustituye
con la toma de alimentos, y los la
estudios atención y la comprensión. Dado
muestran un decrecimiento de la que la
tasa atención del niño es discontinua, los
metabólica entre los efectos sonoros de la televisión
telespectadores, contribuyen
especialmente entre aquellos niños a mantenerlo frente al aparato.
ya Además, la atención del niño no se
obesos. Es posible que los alimentos fija,
anunciados en la pantalla chica porque el material es fácilmente
estimulen comprensible. Los niños
al espectador a tomar el alimento y comprenden algo
el producto del contenido de cada uno de los
más anunciados. programas, pero no de la misma
La televisión es una ladrona de manera
tiempo. que los adultos. Por ejemplo, no
Cuando, los niños la ven entienden
ininterrumpidamente durante horas, las secuencias prolijas, y tienen una
no comprensión reducida de las
hacen muchas cosas que, a largo motivaciones
plazo, e intenciones de cada uno de los
podrían ser bastante mas personajes. No son capaces de
importantes sacar
desde el punto de vista de su deducciones de una acción que no
desarrollo. presencien directamente, o sea de
Pero no solo esto: el contenido de una
los acción sobrentendida pero no
programas y de la publicidad de la explícitamente mostrada.
televisión influye profundamente en Por ejemplo, los niños presencian
las escenas
actitudes, creencias y acciones de violentas, y a su manera quizá
los puedan
niños. concluir que "el más fuerte tiene la
En general, los niños comienzan a razón".
ver los Sin embargo, es improbable que
dibujos animados desde alrededor comprendan los mensajes más
de los sutiles, o
dos anos de edad. A medida que sea que ciertas acciones son más
crecen, significativas que otras. Una idea
entre los seis y los 11, cada vez más que sin
más comprenden es que si uno efectuados en culturas diversas,
quiere una utilizando
cosa y tiene más poder que otro, la variedad de técnicas--, concuerdan
consigue. Este mensaje figura en por lo
posición menos en el hecho de que los niños
preeminente en los dibujos y niñas
animados de que ven mucho la televisión son
"acción-aventura" que han más
sustituido a los agresivos que quienes no la ven con
espectáculos en vivo con que, en un la
tiempo, se hizo la televisión para misma frecuencia. Presenciar
niños. programas
Esta ampliamente documentado televisivos violentos influye no solo
que la sobre el
cantidad de violencia contenida en comportamiento, sino también
los sobre
espectáculos para niños es actitudes, creencias y valores. Por
sustancialmente ejemplo,
mayor que la de los programas para los jóvenes que ven mucha
adultos transmitidos durante el televisión en
horario de general tienen más miedo de las
máxima audiencia. Por ejemplo, un situaciones violentas que pueden
estudio darse en
reciente ha demostrado que en los el mundo real. Otros, en cambio,
programas para niños figura un están
promedio insensibilizados respecto a la
de 25 actos de violencia por hora, violencia, o
contra sea que esta les impresiona menos:
los cinco por hora en los programas su
de respuesta a la violencia se reduce.
prime time para adultos. Los dibujos El contenido de la televisión
animados destinada a los
de "acción-aventura" son niños presenta personajes
"vicisitudes de poder". masculinos y
Ver semejantes programas influye femeninos en papeles
en el estereotipados;
comportamiento de los niños? quien ve mucho la televisión
Centenares muestra, en
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA las actitudes propias de sus papeles
INFIEL______________________________ sexuales, el influjo de lo que ya ha
_____ visto en
306 televisión. En el modo de
de estudios, efectuados desde representar a
principios de 'Las personas muy jóvenes y muy
la década de 1960 -estudios ancianas, los médicos y los policías,
experimentales sobre un número o los
limitado enfermos mentales, las
de niños y amplios estudios de convenciones
campo, televisivas distorsionan gravemente
las situaciones
de la vida real. imitar las preferencias de los
A medida que el niño crece, adultos.
aumenta su Muchas niñas disfrutan con las
capacidad de captar el sentido de telenovelas,
vicisitudes complejas, en parte convencidas de que en ellas
porque aprenden algo
sabe más del mundo, pero también sobre la vida; a muchos muchachos
porque les
tiene mayor familiaridad con las gustan los programas de aventuras
formas y y
estructura de la televisión: se ha acción, a menudo por el mismo
vuelto motivo.
televisión literate, es decir se ha Estos últimos programas presentan,
familiarizado con el lenguaje en el
televisivo. En papel de protagonista, un hombre
ese punto, encuentra agradables las "viril"
comedias de situación. Al igual que que en general triunfa sobre el
los "villano".
dibujos animados, estas son Son mensajes que hacen mella
coreadas por sobre todo
risas grabadas, en lugar de los en los muchachos. Los espectáculos
sonidos con
insólitos; pero los efectos sobre la héroes masculinos atraen también a
atención las
y sobre la comprensión son niñas, pero no así lo contrario; los
idénticos. En el jovencitos tienden a evitar los
curso de los anos, las comedias de programas
enredo en que el papel de protagonista lo
se han convertido en una de las desempeña una muchacha o mujer.
formas Este es
predominantes y más populares de uno de los motivos por el que
entretenimiento televisivo. No son existen tan
violentas. La risa grabada indica al pocos programas televisivos para
niño niños con
que sucedió algo importante, y esto protagonistas femeninas;
a su simplemente, no
vez sirve para introducirlo en usos y son tan redituables.
valores específicos por lo que LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
respecta, en INFIEL______________________________
particular, a las costumbres _____
sexuales. 307
A medida que los niños se acercan a EL ELOGIO DEL PRESENTE
la ¿No hacen, acaso, los niños lo que
primera adolescencia, en torno a los siempre
nueve han hecho, o sea observar la
y 10 años, sus gustos se diferencian sociedad para
cada comprender mejor que lugar ocupan
vez más entre los sexos; comienzan en
a ella? ¿No los informa acaso la
televisión
sobre los usos y costumbres, así, insensibilizan fácilmente. Para
como en conquistar
el pasado adquirían los niños tal nuestra atención, la televisión se ve
información observando a las obligada a transformarse de
personas que continuo. Se
los rodeaban? interesa exclusivamente por el
La respuesta es sencilla: si y no Si, presente
los inmediato; no tiene ningún interés
niños hacen lo que siempre han por
hecho, con detenerse en problemas que no
menor ayuda que nunca antes por admiten
parte de una solución a corto plazo. Por
los adultos; no, la televisión no le ejemplo, las
informa revueltas en los ghettos de Los
acerca del mundo, más bien con Ángeles,
frecuencia que dominaron durante una semana
lo desinforma. La televisión no esta los
concebida para dar a los niños noticiarios televisivos en el horario
información de
sobre el mundo real. Cuando se le máxima audiencia, quedaron
utiliza olvidadas en
con esta finalidad, hace un pésimo un mes, de ahí que sea aceptable
trabajo. decir que
La televisión moderna, la televisión es el espejo de la
especialmente como memoria de
viene siendo utilizada actualmente los espectadores.
en los La dramatización televisiva no tiene
Estados Unidos, tiene un único ningún
objetivo: motivo para ocuparse de la realidad.
vender mercancías."La televisión es Si lo
fundamentalmente que atrae la atención requiere
un instrumento comercial. distorsionar
Sus valores son los valores del la realidad, habra distorsión. La
mercado; finalidad
su estructura y su contenido primaria de la televisión, incluso de
responden a la parte
este objetivo. que se define como "instructiva", es
La finalidad de los responsables de conquistar una audiencia. Si bien la
la televisión instructiva por lo general
programación televisiva es captar la no se
atención del publico y retenerla el ocupa de vender productos, si
tiempo compite con
suficiente para promover un la televisión comercial por la
producto. atención del
Considerando el funcionamiento de publico.
la La televisión vive en el presente, no
psique humana, esa no es tarea tiene
fácil. Los respeto al pasado y muestra escaso
seres humanos se aburren y se interés
por el futuro. Ver la televisión aprendizaje; se les dice a los niños
favorece que no
actitudes que para los niños pueden se dejen arrastrar demasiado por
ser cosa
desastrosas. Una de las funciones alguna. ¿Acaso cabe sorprenderse
principales de la instrucción, tanto de que
en casa los docentes señalen que la
como en la escuela, es la de atención de los
vincular el alumnos es discontinua, que jamás
pasado con el futuro, mostrar de se
que modo concentra largo tiempo en algo, ni
el presente deriva de aquello que lo siquiera
ha en temas que han elegido ellos
precedido, y de que modo el futuro mismos? Ni
esta la televisión ni la escuela
ligado a ambos. promueven el
La televisión esta gobernada por el interés hacia las materias de
reloj. estudio más
Cualquier elemento dramático y allí de lo que lo permite el reloj;
cualquier hecho que
incertidumbre que sean introducidos trivializa el interés por el saber.
deben La televisión no muestra ninguna
ser resueltos y satisfechos durante curiosidad autentica, ni esta es
la atributo
duración del programa. En ese común entre los niños habituados a
espacio se sus
promoverán los productos por programas. La televisión no deja
venderse. Es espacio al
el tiempo el que dicta el paso a otro misterio. La comprensión del
programa, verdadero
a otros productos. Por lo menos en misterio requiere tiempo; y ello
este aspecto, la televisión se presupone
asemeja a la una base de conocimientos de
escuela, Si un alumno se interesa en fondo,
un estimulados por situaciones del
tema especifico, si una discusión mundo
reveladora y compleja inicia poco real.
antes de Un verdadero misterio puede ir
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA acompañado por un fragmento de
INFIEL______________________________ audio de
_____ noticiario de 30 segundos de
308 duración,
la campanilla de fin de clases, nada pero los niños están poco
puede interesados en
salvarlo de la tiranía del reloj. La los noticiarios; prefieren ver otras
campanilla ha sonado: es hora de cosas, a
cambiar veces programas televisivos que
de tema. Actitudes de este género hablan de
trivializan el interés y obstaculizan misterios. Uno de estos programas,
el
intitulado Unsolved mysteries define la televisión, es decir, poseer
["Misterios muchas cosas, pero no saben como
sin resolver"], en general habla de procurárselas. ¿Y como podría ser
trivialidades: una nave espacial que de otra
aterriza en alguna parte de Nueva manera? iPara la televisión, mostrar
Jersey o gente
cualquier otro acontecimiento que trabaja es una blasfemia, un
ficticio, desperdicio de tiempo! Esto hará
semejante. Esto no es realidad ni aburrida
tampoco la televisión, lo que resulta
misterio. inadmisible. En
Si los niños de hoy son crueles con televisión, cada momento debe ser
sus emocionante, cada acontecimiento
semejantes, como lo sostienen debe
algunos; si llamar la atención. En estas
desconocen la solidaridad, si se ríen condiciones es
de los imposible configurar la relación
débiles y desprecian a quienes causal
tienen entre trabajo y riqueza u otras que
necesidad de ayuda, o no serán no son
estas fáciles de representar ni
actitudes atribuibles a lo que se ve presentables en el
en la plano visual.
pantalla chica? A los pobres y a los ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION?
menos Como lo ha señalado alguna vez
afortunados raramente se les Nicholas
presenta en Johnson, ex jefe de la Federal
televisión, y cuando esto acontece Communications Comisión (FCC),
son por entidad
lo general objeto de mofa. En federal de los Estados Unidos para
televisión, la las
riqueza es la clave para pasársela comunicaciones, "la televisión es
bien; los LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
más admirados son ricos, viven en INFIEL______________________________
mansiones _____
suntuosas y transitan a bordo de 309
limusinas largas como trenes. totalmente instructiva; pero la
Lo que resulta en verdad absurdo es pregunta
que la es: ¿que es lo que enseña?" Veamos
televisión jamás muestra que algunos casos específicos. Desde
alguien hace
intente trabajar para alcanzar las cerca de 10 años, el país esta
riquezas empeñado
que ostenta. No existe ningún en la eufemísticamente llamada
vínculo entre "guerra a
el trabajo y la vida. Los niños, que las drogas". Casi todos están de
prefieren la solución más rápida de acuerdo
los en que un aspecto central de esta
problemas, buscan la buena vida "guerra"
como la
es el componente educativo. En el Los programas en que el sexo era
marco representado más comúnmente
de la iniciativa, diversos eran las
organismos, entre telenovelas de la tarde. En las
estos la Partnership for a Drug-Free series, el
América, han patrocinado breves comportamiento sexual era
anuncios ampliamente
publicitarios televisivos, con representado en forma humorística,
duración de 30 mientras
segundos, que exhortan a los las configuraciones en tono serio
espectadores, en particular a los estaban circunscritas a los
jóvenes, a programas de
evitar el use de drogas. Para ya entrada la noche, como Dallas.
verificar la La
afirmación citada, Cynthia Scheibe, homosexualidad, mencionada
Tim raramente,
Christensen y yo llevamos a cabo un figuraba a menudo como tema
estudio sobre mensajes televisivos humorístico.
en pro y Por ultimo, en aquellos programas
en contra de la droga. Codificamos, no
pues, estaba comúnmente representada
una muestra representativa del la gama
contenido normal de los comportamientos
de las transmisiones televisivas de sexuales
1989 de tipo amoroso.
(programas y publicidad). Fueron El espectador televisivo adolescente
objeto de quedaba, pues, expuesto en
interpretación todos los mensajes promedio a
referentes a drogas y fármacos que cerca de 2.500 referencias al sexo
fuesen en un
favorables (un personaje que año. Como ha escrito uno de los
consume investigadores: "el sexo es tratado
drogas presentado bajo una luz como
positiva) u preludio a la violencia o contexto de
opuestos (un personaje que utiliza violencia, o bien visto como un
drogas aspecto de
presentado bajo una luz negativa). la vida que se ha de enfrentar Con
Circunscribimos nuestro análisis a una
los risotada nerviosa. En las comedias
mensajes concernientes a bebidas de
alcohólicas, tabaco, drogas o enredo y en los espectáculos de
fármacos variedad,
consumidos por vía oral, inhalados o los personajes se tocan, se besan,
fumados. Definiciones. La mayor se
parte de abrazan y sugieren una intimidad
las referencias a la sexualidad eran sexual
verbales y no visuales. La relacion mediante alusiones y actitudes de
sexual coqueteo
en general era entre parejas no y de seducción; estos mensajes
casadas. cargados
de sugerencias en general van seguridad económica; con base en
acompañados por risas grabadas". nuestra
¿Cabe sorprenderse de que hoy día definición, el "trabajo intenso"
los constituye
niños tengan problemas de un valor instrumental y la
intimidad? El "seguridad
comportamiento sexual no se puede económica", un valor terminal.
aprender de la televisión, y esto por Cuando
dos aplicamos esta escala, los más
motivos: primero, las importantes
representaciones son valores instrumentales citados son:
generalmente falsas y ser
distorsionadas; honrado, ayudar a los demás, ser
segundo: responsable y tener criterio amplio.
nada se dice sobre lo que podremos Entre
preferir en la gama de posibilidades los valores terminales típicos están:
existente. la
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA igualdad, la paz y un mundo de
INFIEL______________________________ belleza.
_____ Atribuyendo una característica a los
310 valores
LA ESTRUCTURA DE LOS expresados en una muestra de
VALORES todos los
EN TELEVISION anuncios televisivos, surge un perfil
Más no solo la estructura de la de
informacion aquello que debemos ser, según
televisiva es la que nos debe proyecta
preocupar, la publicidad.
sino la carencia de su estructura de Los valores instrumentales citados
valores. Nos ha enseñado mucho el más
analisis frecuentemente en los anuncios
efectuado de los valores expresados publicitarios fueron: "ser capaces",
en los "ayudar
anuncios publicitarios en 1993, en el a los demás", "ser astutos"; los
que menos,
se hacia alusion a una escala "ser valerosos" y "saber perdonar".
ampliamente Entre
aplicada, que divide los valores en los valores referentes al aspecto
caracteristicas que constituyen un exterior
medio de la persona, los más citados han
para lograr un fin dado, definidos sido
como "ser bellos" y "ser juveniles". "Ser
valores instrumentales, y los que sexy" es
son fines un valor citado relativamente raras
en si mismos, los valores veces,
terminales. Una en 6% de todos los anuncios
persona puede, por ejemplo, atribuir analizados.
valor Por contraste con estos valores
al trabajo porque este determina la instrumentales, un solo valor
terminal
domina todos los demás: "la ayudar a los demás o de ser
felicidad". El obedientes;
valor-felicidad es subrayado en casi asimismo figuraba raramente el
60% valor de la
de todos los anuncios publicitarios, salud física. Los valores destacados
y se le por la
menciona más del doble de veces publicidad que exaltan el egoísmo y
que el solo
ningún otro. El segundo de los pensar en si mismo por encima de
valores los
terminales más mencionados fue el valores altruistas deben inducir a la
"reconocimiento por parte de la reflexión.
sociedad". Más difícil es analizar los valores
Los valores terminales egoístas u transmitidos por programas
orientados específicos; los
a uno mismo (por ejemplo, la programas son más largos, y los
felicidad personal, una vida intensa valores
o el LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
reconocimiento social) se registran INFIEL______________________________
con _____
mayor frecuencia que otros valores 311
más expresados son menos evidentes
altruistas, como "la igualdad" o "la que en
amistad". las pocas palabras pronunciadas en
El perfil de los valores resulto un
diferente anuncio de 30 segundos. Sin
para los diversos tipos de embargo, se
transmisión; en observa en estos la misma
los programas para niños, por distorsión de los
ejemplo, los hechos con respecto al mundo real.
valores eran distintos de los del Por
resto de la ejemplo, la mayoría de las personas
muestra. Los anuncios concebidos esta
expresamente para los niños hacían convencida de que silos criminales
menos reinciden con suma facilidad en sus
referencia, en relación con el resto delitos
de la es porque los tribunales son
muestra, en cuanto a casi todos los demasiado
llamados valores altruistas, indulgentes y aplican penas de
mientras reclusión
tendían a subrayar elementos como demasiado cortas. La realidad de los
jugar hechos es exactamente la opuesta.
mucho, divertirse y ser felices. Rara En la mayoría de las ciudades
vez, estadounidenses, tan solo entre 15
en cambio, los anuncios y 18%
publicitarios de los crímenes denunciados
insertados en los programas termina con
destinados a un arresto. Entre los arrestados, la
la infancia subrayaban la mayor
importancia de
parte es enviada a la cárcel por repetida a casos de tal género no
largos juegue
periodos. Hoy, los detenidos son algún papel en las decisiones
tres veces políticas de
más que 10 o 12 años atrás, y los los legisladores y en el voto del
Estados electorado.
Unidos ostentan primaría entre los La estructura de los valores morales
países de la
del Occidente industrializado en televisión esta estrechamente
cuanto la entrelazada
duración de las penas de detención con el modo de representar los
aplicadas. personajes.
Pero entonces, o de donde proceden En una investigación efectuada
nuestras ideas sobre la criminalidad sobre este
y su tema, se pidió a cada una de las
represión, si los hechos son tan personas
distintos de atentas en ver un espectáculo
la opinión difundida entre la gente? televisivo
La que valorara la moral de varias
respuesta acaso sea que esta última acciones
opinión es precisamente la situación conforme a una escala graduada,
que que iba
describen los espectáculos del bien al mal. Se les pidió también
televisivos, en que
general como recurso dramático. En expresaran la simpatía que pudieran
la sentir
televisión, los criminales en general por cada personaje. De esta
son manera,
atrapados por la policía, más a comprobamos que la moral de una
menudo se acción
sustraen al castigo gracias a la específica depende de quien la
indulgencia realiza. Lo
y a la tolerancia de los jueces. En correcto o incorrecto del
televisión, la policía no comete comportamiento
errores o moral, como es presentado por la
los comete rara vez, y sabe quien es televisión, depende de que la acción
el sea
culpable desde antes de capturarlo. realizada por un personaje
Las simpático y
convicciones con respecto a la admirado o bien por uno antipático
policía y la y que
justicia y, es más, en lo referente a inspira desconfianza. Muchos
la comportamientos que normalmente
forma misma de la democracia serian
estadounidense, se instilan en la juzgados "inmorales"
gente a la extorsión, el homicidio, el robo,
fuerza de ver programas del genero etc.- son
policiaco cada tarde, semana tras aceptables si los adopta alguien que
semana. goza
Es imposible creer que la exposición del favor del publico.
Por lo que parece, los espectadores malo, los malos no pueden hacer
de un nada
programa disponen de diversas bueno. Esta es la concepción moral
estructuras de un
morales, de acuerdo con su niño de cinco anos.
familiaridad Todos estos ejemplos indican que la
con los personajes. Los juicios televisión no puede ser una fuente
morales de útil de
personas que no tienen familiaridad información para los niños, y que
con más bien
ellos, al parecer, se hacen con base puede ser una fuente de
en una información
escala de moral ideal, sin tomar en peligrosa. Presenta ideas falsas e
cuenta irreales;
la simpatía de los personajes en si. no posee un sistema de valores
En coherente,
cambio, muy distintos son los juicios de no ser el consumismo; aporta
morales de personas familiarizadas escasa
con los información útil al yo del
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA espectador. Todo
INFIEL______________________________ esto hace de la televisión un
_____ instrumento
312 de socialización pésimo. Se puede
personajes, que los "conocen" o prever
experimentan sentimientos que algunos padres reduzcan el
positivos o tiempo que
negativos hacia ellos. Lo que no es conceden a los hijos para ver la
admisible en las personas que nos televisión,
son utilizando la misma explicación a
antipáticas es perfectamente que
aceptable por recurrirían si estos se negaran
parte de los que queremos. comer otra
Esta es, pues, la estructura moral de cosa que no fueran hojuelas de
la avena, o
mayor parte de los programas sea: "Este régimen alimenticio es
analizados, dañino
tanto para adultos como para niños. para la salud". El daño que ocasiona
Por es
consiguiente, el hecho de que algo personal, social, físico y mental. Más
sea no
justo o injusto depende -por lo todos los padres están dispuestos a
menos en decirlo;
televisión- de quien lo hace, no del no todos están convencidos.
hecho Pero los que comparten esta opinión
en si. Los valores de la televisión se deberían hablar con sus hijos sobre
relacionan con los personajes. Hay los
buenos espectáculos televisivos que ven,
y malos: los buenos no pueden comentando aquellas partes que
hacer nada encuentran
particularmente falsas e ilusorias.
Esto puede, sin duda, ser útil; más comerciales, y no será fácil ganar la
de batalla, ni lo será el luchar
cualquier modo que sea se dice que esforzadamente
la por la salud y la felicidad de los
mayor parte de los estudios sobre niños.
los La escuela enseña a los niños algo
padres e hijos que ven juntos la sobre la
televisión televisión, por lo que atañe tanto a
demuestra que esto acontece los
relativamente raras veces, excepto programas como a la publicidad. Es
en la necesario instruir a los niños sobre
tarde, en algunas casas donde los el use
padres que se puede hacer de la televisión
controlan el contenido de los y sobre
programas. las cosas para las cuales la
Los padres más precavidos hablan televisión no
con los sirve. Si los niños aprenden que la
hijos sobre las transmisiones que adquisición de bienes materiales no
estos ven es el
por las tardes y el sábado y el LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
domingo por INFIEL______________________________
la mañana, cuando no andan por ahí _____
los 313
adultos. Esto puede servir para dar fin supremo de la vida y que
a los muchos de los
niños sentido más critico respecto al valores que se enseñan en los
use de programas y
la televisión como fuente básica de en los anuncios televisivos
información sobre el mundo. contradicen lo
Si aceptamos que los niños ven un que se enseña en la escuela, será
poco de una
televisión, debemos hacer lo que ganancia neta. Antes que ignorar la
podamos televisión, la escuela debería
por mejorar los espectáculos alentar a los
televisivos niños a discutir los programas y las
dirigidos a ellos. Es esencial que ideas -
Sean buenas y malas- que comunica. La
adecuadamente respaldados con escuela
buenos debería elaborar programas
programas instructivos, muchos pedagógicos
más de los que enseñaran a los niños a ser
que existen actualmente. Es telespectadores críticos, y ello a una
necesario que edad
se produzca un mayor número de bastante precoz. Dejemos que los
programas útiles para los niños. No niños
existe utilicen equipos de video y que sean
razón por la que no deban ser ellos
divertidos. mismos quienes realicen pequeños
Competirán necesariamente con los espectáculos y anuncios
programas producidos por las redes publicitarios: que
entiendan por si solos cuan fácil es contienen algunas de las escenas
para más
una cámara de televisión violentas que actualmente se
distorsionar la transmiten en
realidad. televisión. Los niños reaccionan a lo
CONCLUSIONES que
Hoy, muchos niños estadounidenses ven comportándose de manera más
tienen violenta, mostrándose insensibles a
problemas personales, y uno de los la
motivos es que una parte excesiva violencia, adquiriendo creencias y
de su valores
tiempo lo destina a ver la televisión. que les señala que el mundo es un
La lugar
televisión es una ladrona de tiempo: "malvado y peligroso" en el que se
despoja a los niños de horas deberán
preciosas, esperar actos violentos, dignos de
esenciales para aprender' algo ser
sobre el admirados.
mundo y sobre el lugar que cada La televisión influye en las acciones,
quien los
ocupa en el. Y esto de por si es valores y las creencias de sus
bastante espectadores, pero no de la misma
negativo. Más la televisión no es manera
sólo sobre todas las cosas. Depende de
ladrona: es también mentirosa. cuanto
Viendo la tiempo se pase delante de la
televisión, los niños perciben en ella pantalla y del
una contenido de los programas que se
fuente considerable de información vean. El
sobre el conocimiento del espectador y de su
mundo. Esta no es verdadera, pero ambiente social, en particular del
ellos no contexto
tienen modo de comprenderlo. A social o familiar, es factor
cambio de determinante
la pequeña dosis de verdad que la para paliar el influjo de la pantalla
televisión comunica, transmite chica.
mucho de Desde el momento que las familias
falso y distorsionado, tanto en que
materia de "mitigan" el ver la televisión en
valores como de hechos reales. medida
El contenido espectacular de los suficiente son muy pocas y que la
programas escuela
televisivos es extraordinariamente se desinteresa por completo, los
violento, niños
si se compara con la vida cotidiana quedan abandonados a si mismos
que en el
pretende describir. Los dibujos intento de sacar un sentido de este
animados medio
de acción, vistos por millones de de comunicación y de lo que puede
niños, ofrecerles.
La televisión ejerce un potente La mayor parte de quienes tienen la
influjo sobre costumbre de ver televisión es
los jóvenes, precisamente porque en influida por
el su contenido, el cual no es
presente otras instituciones que distorsionado
trabajan sólo por el modo como se exalta la
con niños estadounidenses violencia. ¿A quien hay que culpar
funcionan mal. por el
Para muchos niños pequeños, la hecho de que los niños vean
televisión demasiada
ha sustituido las fábulas con relatos televisión, y por el hecho de que la
modernos, televisión sea dañina para su
homogéneos pero menos desarrollo? ¿A
coherentes. El tiempo que el niño quien culpar?
dedica a Parte considerable de la
ver la televisión se lo resta al responsabilidad
destinado a recae sobre la televisión misma. En
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA los
INFIEL______________________________ Estados Unidos la televisión es una
_____ institución que sirve a los intereses
314 de las
la lectura; la capacidad de leer es empresas, las que la patrocinan sin
escasamente desarrollada, y el valor velar
de la por los intereses del público. Desde
lectura desatendido. Los niños son su
abandonados a una criada infiel que advenimiento, la televisión ha
los utilizado
expone a "narraciones incoherentes violencia excesiva y gratuita como
relatadas por personas instrumento para atraer la atención,
incoherentes". y
En muchos aspectos, la televisión sigue haciéndolo aun ante la amplia
refleja reprobación de la opinión pública.
los problemas de la escuela. La La
curiosidad comercialización de este medio de
disminuye y no se requiere comunicación invade toda su
participar: por actividad.
lo menos en este punto concuerdan Pero, aun siendo responsable de su
escuela contenido, la televisión no puede
y productores televisivos. El termino ser
"educar" es sustituido por el termino culpada por el modo como la gente
"adiestrar". ¿Quien enseña los la usa.
valores? ¿La Entonces ¿será tal vez culpa de los
escuela? ¿Las Iglesias? ¿La familia? niños?
Evidentemente, la televisión. ¿Más ¿Acaso es culpa de estos el que la
los información transmitida por la
valores de la televisión son acaso televisión
los sea tan distorsionada? o más bien,
únicos que quisiéramos que ¿será
adoptaran culpa de la escuela, a la que
nuestros hijos? corresponde la
tarea de enseñar algo de nuestra corresponde legítimamente. Puede
cultura, divertir
pero que se ha mostrado incapaz de el entretenimiento no encierra nada
enseñar algo sobre la televisión? intrínsecamente malo. La televisión
La televisión no esta destinada a puede
desaparecer ni tampoco es muy ser informativa, y esto es bueno. Sin
probable LADRONA DE TIEMPO, CRIADA
que cambie hasta el punto de INFIEL______________________________
volverse un _____
medio razonablemente aceptable 315
para la socialización de los niños. embargo, como instrumento de
Estas socialización, es pobre; es necesario
realidades son aceptadas. Podemos entender este hecho y comenzar a
modificar los contenidos, mejorar la actuar.
calidad La escuela y la familia deben
de los programas a disposición de mejorar en
los cuanto lo que hacen actualmente, y
niños, pero la exigencia más para
importante es tal fin necesitan de teda la ayuda
inducir a los niños a utilizar la disponible. Reducir la influencia que
televisión ejerce
como fuente de información sobre el la televisión en la vida de los niños
mundo. Pero si insistimos con es un
nuestros primer paso. Este paso deber darse
hijos en que vean menos la de
televisión, inmediato.
debemos ofrecerles otras ideas ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
sobre como DE LA
pasar el tiempo. Los niños tienen VIOLENCIA_____________________
necesidad 316
de conocerse a si mismos tanto LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA
cuanto EDUCATIVO
tienen necesidad de conocer el Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas,
mundo; y complicidad
esta información se obtiene sólo y fuentes de la violencia", en Juanita
obrando Ross Epp y
en el mundo, o sea mediante la Ailsa M. Watkinson (coords.), La
interacción violencia en el
real entre seres humanos. Los niños sistema educativo. Del dañó que las
necesitan más experiencia y menos escuelas
televisión. causan a los niños, Madrid, La
La televisión no puede enseñar a los Muralla (Aula
niños abierta), pp. 15-47.
lo que deben saber a medida que En este libro se sostiene que los
crecen y sistemas
se vuelven adolescentes y luego educativos son cómplices de los
adultos. malos
La televisión es un medio tratos infantiles debido a la
publicitario; en «violencia
cuanto tal, tiene un lugar que le
sistémica>>, y que esta Violencia: Cualidad de violento.
complicidad, y las Violento:
reacciones de los alumnos ante ella, Que esta fuera de su natural estado,
contribuyen a otras formas de situación o modo. Que obra con
violencia. En ímpetu y
los capítulos siguientes, mis colegas fuerza. Que se hace bruscamente,
se con
centran en aspectos concretos de la ímpetu e intensidad extraordinarias.
violencia sistémica -prácticas Por
excluyentes, ext.. dicese taimen de las mismas
tolerancia de los malos tratos, acciones.
políticas Dicese de lo que hace uno contra su
discriminatorias, y otros parecidos- gusto,
pero a por ciertos respetos v
mi me corresponde preparar el consideraciones
lienzo. Se (entre otras acepciones. D.R.A.E.).
ha definido la violencia sistémica (.V del
como T.) hacen desconfiar del sistema
cualquier práctica o procedimiento educativo
institucionales que produzcan un obligatorio. Nos recuerda incidentes
efecto que
adverso en los individuos o los <<sencillamente no eran justos>>
grupos al y
imponerles una carga psicológica, situaciones que tenían la apariencia
mental, de
cultural, espiritual, económica o justas pero que no conseguían pasar
física. el
Aplicada a la educación, significa examen de la equidad. Describe las
prácticas aproximaciones pedagógicas y las
y procedimientos que imposibiliten prácticas
el educativas de <sentido común» que
aprendizaje de los alumnos, se dan
causándoles por supuestas (Ng, 1993) y que a
así un daño (Epp y Watkinson, en algunos
prensa). les llevan al éxito, pero a otros, al
Hablar de procedimientos fracaso.
educativos La violencia sistémica no es el daño
perjudiciales> debería ser una intencionado que individuos
contradicción en sus términos. Sin despiadados
embargo, incluso quienes participan infligen a otros desafortunados. Por
con el
éxito en el sistema educativo ESCUELAS, COMPLICIDAD Y
reconocen el FUENTES DE LA VIOLENCIA
potencial de este para infligir daños ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
de DE LA
forma sistemática. En la expresión VIOLENCIA_____________________
«violencia 317
sistémica» confluyen fragmentos de contrario, son las consecuencias
Judas y de sospechas que nos involuntarias de procedimientos
aplicados
por autoridades bienintencionadas fracaso académico. Lo curioso es
que que,
creen que las prácticas están al cuando los alumnos que son
mejor obligados por
servicio de los alumnos. La violencia la ley a asistir a la escuela sufren el
sistémica es insidiosa porque fracaso
quienes están que el sistema escolar les provoca,
implicados, tanto quienes la ejercen aceptan
como la responsabilidad de lo que es un
quienes la padecen, suelen ser fracaso
inconscientes de su existencia. Los de la institución.
alumnos, acostumbrados a aprender Desde el punto de vista del
sobre administrador
el mundo desde un punto de vista escolar, cuando los alumnos
positivista que refleja una <realidad abandonan la
blanca escuela suele considerarse que es
y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no para
ven su mejor>>. Eran alumnos que habían
propio « fracaso» desde cualquier adoptado por lo general
otra comportamientos
perspectiva. Cuando los alumnos no molestos y cuyas notas habían sido
tienen generalmente bajas, de manera que
suficiente capacidad o no se se
amoldan como puede considerar que su partida es
corresponde, el fracaso no lo asume una
la mejora en el entorno para quienes
escuela porque no ha conseguido se
ofrecer quedan. Algunas veces los alumnos
una experiencia educativa positiva: responden a la violencia sistémica
se le de forma
echa la culpa al alumno por carecer violenta, y los administradores se
de ven obligados
aplicación o de habilidad o a los a expulsarlos. En estos casos, las
padres, autoridades escolares se sienten
por carecer de un medio positivo o respaldadas. Pueden limitar su
por no atención a
saber apoyar las iniciativas de la los actos de los alumnos y justificar
escuela. la
Los alumnos más perjudicados por necesidad de su expulsión porque
la así se
violencia sistémica son apartados preserva la armonía en el centro
de la escolar.
escuela, o ellos mismos se van, y No ven la necesidad de analizar las
sufren circunstancias para determinar si
las desventajas duraderas de una existió o
educaci6n no una violencia sistémica que
incompleta. Aceptan como propios provocara
la culpa personal v los peruicios las acciones de los alumnos (Lee,
económicos que van asociados con 1994).
el
En algunos casos, cuando los y los profesores hacen lo que se
resultados de espera de
la violencia sistémica son ellos. Cumplen las normas
particularmente establecidas y
obvios o desastrosos, la mantienen los principios. Hacen lo
administración de que
la escuela se para a reflexionar creen que es mejor para los
sobre el intereses de
papel que han desempeñado. El los alumnos (Miller, 1990b); lo que
suicidio de es perjudicial
un alumno, por ejemplo, provocara algunas veces son las propias
que las normas establecidas.
autoridades se detengan a LA COMPLICIDAD
considerar su Tal vez la manera más útil de
complicidad. En cierto caso, el empezar un
suicidio de análisis de la violencia sistémica
un alumno de séptimo grado que sean
hacia aquellos puntos básicos que
poco que había sido expulsado comparten la
temporalmente provoco en los pedagogía crítica y la feminista.
administradores y los profesores de Estas
la pedagogías comparten una creencia
escuela una pena especial en la
(Sakiyama, >>capacitación social y de uno
1996). Su intención al hacer mismo»
respetar la como elementos de una
política de la escuela no había sido transformación
la de social más amplia>> (Gore, 1993,
provocar ningún perjuicio al niño, y p. 7).
no Una y otra atienden a la experiencia
había forma de que determinaran el y a la
efecto voz del alumno y se cuestionan la
que la puesta en práctica de las autoridad del profesor (Gore, 1993,
normas del p. 7).
centro había producido en la vida Estos temas son importantes
del niño. también para
Lo que provoca que la violencia las personas preocupadas por la
sistémica violencia
sea «sistémica» es el hecho de que sistémica.
no El trabajo sobre la violencia
exista nadie a quien culpar. Las sistémica esta
personas vinculado también a aquellas ideas
que la aplican sólo forman parte de que
un proponen rata educación que
proceso más general. Los integre a los
administradores grupos tradicionalmente excluidos -
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES alumnos con necesidades
DE LA especiales,
VIOLENCIA_____________________ alumnos de condición económica
318 humilde,
alumnos pertenecientes a grupos rebeldía contra un currículo que no
minoritarios, chicas y mujeres, les dice
homosexuales y lesbianas. Ellsworth nada. Todos los alumnos están
(1994) indicaba que entre los sometidos
alumnos al aburrimiento en la forma en que
menos favorecidos se pueden incluir se les
todos enseña, y a la expectativa de que
aquellos estudiantes que no sean deberán
«blancos. realizar trabajos que muchas veces
Heterosexuales, cristianos, sin no
defectos parecen tener mucho valor para
físicos, inteligentes, delgados, de ellos. Los
clase profesores tal vez justifiquen esta
media, anglohablantes y varones (p. realidad
321) alegando que se trata de una
Aunque los desfavorecidos tienen preparación
más para la vida profesional futura, y
probabilidades de sufrir la violencia esta idea
sistémica, también los privilegiados recibirá el apoyo de los
pueden administradores y
verse afectados por una imagen de de los padres (McLaren, 1986, p.
si 224),
mismos dañada por un entorno de pero la conformidad y la rutina
aprendizaje en el que prima la pueden
competencia, y tener la experiencia adormecer el espíritu y resulta difícil
de ver considerarlas
como unas aulas opresivas les una experiencia de aprendizaje
entumecen significativa. La exposición
su creatividad. La violencia intencionada al
sistémica afecta aburrimiento y a la repetición es
a todos los alumnos, pero no causa una parte,
el pero sólo una pequeña parte, de
mismo daño a todos por igual. todo lo
Coarta y que es sistemáticamente violento
dirige muchos de los en
comportamientos del nuestras escuelas.
alumno, pero es especialmente La violencia sistémica se encuentra
perjudicial en
para quienes son demasiado cualquier práctica institucionalizada
creativos, que
demasiado sensibles o tienen una afecte desfavorablemente a los
mayor estudiantes. Para ser perjudiciales,
capacidad de discernimiento. no es
Incluso los necesario que las prácticas
niños que están dentro de los produzcan un
límites del ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
«privilegio» se ven castigados por DE LA
desafiar VIOLENCIA_____________________
unas normas sin sentido o por actos 319
de
efecto negativo en todos los más graves para los alumnos
alumnos. desfavorecidos porque sus
Pueden ser beneficiosas para experiencias en
algunos y la escuela son bastante distintas de
perjudiciales para otros. Muchas las de
prácticas los alumnos privilegiados, a pesar
que son sistemáticamente violentas de que
se puedan sentarse en la misma aula.
consideran beneficiosas para los La
alumnos violencia sistémica a veces toma la
en general, pero los procesos que forma
algunos de conocimiento colonizado, es
alumnos estiman «energéticos y decir, la
protectores, aceptación de un conjunto de
y que les proporcionan una currículos
sensación de seguridad... (son para predeterminados que refleja la
otros) historia, los
un sistema múltiple de opresión y valores y las expectativas de la
que sociedad
declara su ineptitud» (McLaren, dominante, al mismo tiempo que
1986, p. desprecia
219). Por ejemplo, un sistema de como falsas o carentes de valor las
calificación que ofrezca un refuerzo experiencias y el patrimonio de los
positiva, únicamente a los buenos alumnos
estudiantes menos favorecidos (Darder, 1991).
suele tener un efecto adverso en La
los otros. Esta práctica, que jerarquía social diferencia las
pretende experiencias
animar a los otros, estimularles y de los alumnos desde el punto de
despertarles el deseo de "ganar" la vista de
próxima vez, a menudo produce el las habilidades canto cognitivas
efecto como
contrario. Es probable que la conductuales (Bowles y Gintes,
respuesta sea 1976) ya
un proyecto amontonado en la que la interacción que se produce
basura, una en el
aceptación a regañadientes de la aula favorece unos resultados
ineptitud diferentes
personal (o un desprecio por el para los diferentes alumnos. Los
alumno varones
ganador) y una determinación a no de clase media se ven alentados a
intentarlo nunca más. La violencia ser
sistémica se produce cuando el agresivos y a emplear las
efecto positivo habilidades de
sobre algunos alumnos sólo es pensamiento crítico, mientras que a
posible las
mediante el efecto negativo sobre chicas y a los alumnos de grupos
otros. minoritarios se les enseña a ser
Los efectos de la violencia sistémica pasivos y
son "civilizados" (Bowles y Gintes, 1976;
Sadker y Sadker, 1994). ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
Aunque la colonización del DE LA
conocimiento VIOLENCIA_____________________
(Darder, 1991, p. 5) es perjudicial 320
para los desaparecer del sistema escolar y
alumnos desfavorecidos, no son de la
ellos los competición por el éxito económico,
únicos que sienten sus efectos pero
nocivos. El su efecto sobre los alumnos «de
sistema escolar enseña a todos los éxito»
niños también es perturbador. El daño que
que deben «competir entre ellos por produce a estos adquiere la forma
ocupar de un
los mejores puestos>, al tiempo que aislamiento anquilosado en unas
olvida actitudes
su potencial como lugar en el que se «sexistas, racistas, elitistas,
puede excluyentes
animar a los niños a que trabajen del discapacitado y exclusivamente
juntos heterosexuales» (Ellsworth, 1994, p.
«por mejorar su condicion 306).
colectiva» Los alumnos privilegiados creen que
(Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara han
a alcanzado el éxito gracias a su
todos los alumnos para la realidad capacidad
de la personal y a su inteligencia superior.
economía actual sin ofrecerles Alejados de la mayor parte de la
ninguna humanidad por su propio desprecio,
visión de futuro alternativa. Asi estos
mismo, individuos pagan su precio con la
condiciona a algunos de ellos a moneda
aceptar su del miedo, la vulnerabilidad y las
propio >fracaso» final. Una visión dudas
del éxito sobre si mismos. Incapaces de
como merito descapadita a los comprender
alumnos sus diferencias, construyen muros
hasta el extremo de que son pocos para
los que mantener a distancia a los demás y
sitúan el fallo o el merito donde encierran con temor sus
corresponde, con un sistema pertenencias. El
educativo precio del privilegio puede ser el
diseñado para perpetuar la aislamiento (Kaufman, 1987).
estratificación Muchas veces los que trabajan
(Darder, 1991, p. 5), al mismo dentro del
tiempo que sistema escolar ni siquiera
proclama la igualdad de reconocen esta
oportunidades. alienación. Los administradores y
La violencia sistémica impulsa a los los
estudiantes menos favorecidos a profesores que no saben percibir su
propia
parcialidad no pueden ver la Cuando les pido a mis alumnos que
violencia recuerden el peor incidente de su
sistémica que se produce a su experiencia educativa, y que
alrededor. pongan en
La respuesta negativa de los común estos incidentes en grupos
alumnos pequeños, lo más habitual es que se
desfavorecidos a la violencia refieran al poso emocional que este
sistémica ejercicio les remueve. Les sorprende
alienta a los privilegiados a suponer que
que las algo ocurrido hace mucho tiempo y
desigualdades existen por culpa de medio
aquellos. De este modo, los alumnos olvidado pueda seguir afectándoles
privilegiados siguen siendo con
incapaces de tanta fuerza, y se sienten un poco
reconocer la existencia de un campo avergonzados por las lágrimas que
de a veces
juego desigual, especialmente si se les hace brotar este ejercicio.
encuentran en el. Al final los Cuando las
privilegiados personas rememoran el dolor que
aprenden a ver los intentos por les causo
conseguir una educación, pueden distinguir
una igualdad como una violación de entre
sus simples errores, daños
derechos personales (Thornhill, intencionados v
1995). violencia sistémica? Para centrar la
Son tantos los aspectos de la indagación, propongo tres fuentes
educación, de la
que es difícil fijarse en los detalles violencia sistémica fundamentales:
cuando la
se buscan las fuentes de la violencia estandarización, la práctica
sistémica. La violencia sistémica pedagógica v el
puede castigo.
estar presente de forma endémica DERECHO DE ADMISION: LA
en las ESTÁNDARIZACIÓN
actividades educativas de todos los Muchas de las personas que ocupan
días, puestos de autoridad dentro del
pero puede manifestarse también sistema
en educativo no son personas que
incidentes concretos. Muchos de hayan
nosotros padecido en su propia educación el
salimos de nuestra educación efecto
elemental ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
con recuerdos generalmente DE LA
positivos VIOLENCIA_____________________
mezclados con algunas experiencias 321
dolorosas. Yo imparto clases a debilitador de la violencia sistémica.
futuros profesores Quienes han sufrido la violencia
que cursan un programa de sistémica
postgrado en ciencias de la no es probable que quieran tener
educación. nada que
ver con las escuelas, y menos estudiantes de la misma edad
probable aun tendrán
que hayan permanecido en el habilidades y antecedentes
sistema lo similares y de
suficiente para disponer de la que estas habilidades se pueden
calificación medir Mis
que necesitan para regresar a el primeros recuerdos de una prueba
como estándar tienen la forma de una
profesionales. De este modo, las prueba
instituciones educativas están con dibujos en la que se nos decía
pobladas de que
individuos que han aceptado la rodeáramos con un circulo el objeto
ideología apropiado cuando el profesor leía la
positivista, es decir «un método de correspondiente palabra. La palabra
indagación analítico empírico que era
incorpora «nevera» (de las antiguas, en las
la idea de hechos objetivos que se
cuantificables y empleaba hielo). En mi experiencia
de observación neutral- (Darder, no
1991, p. había ninguna nevera, de modo que
6). La mayoría de los profesores y conteste man. (Por esto lo
de los recuerdo.) Hoy
directores de centros educativos entiendo que las pruebas
creen que estandarizadas
existe un <<nivel>< que se puede están «insertas necesariamente en
aplicar un
a los estudiantes y a su aprendizaje. marco cultural de referencia»
Las (Samuda,
políticas de integración, que 1995, p. 294). Mucho más tarde,
pretenden que después
los alumnos «desfavorecidos» de que mi «Coeficiente intelectual
tengan alto» me
mayor acceso a la educación, se consiguiera un puesto en una
desprecian universidad,
a menudo porque suponen una el recelo que me producían los tests
rebaja de de
este nivel». inteligencia se vio confirmado por
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS algo
La palabra niveles es el hombre llamado test de inteligencia Chilling.
clave de En
«una amalgama de prejuicios y las este test me hacían preguntas
opciones actuales propios de esta acerca de la
cultura Cultura Negra Americana, y obtuve
particular<> (Lessing, 1972, citado un
en resultado nefasto. No era de
McLaren, 1986, p. XVII). La idea de extrañar mi
nivel fracaso, si se tenia en cuenta mi
parte de la premisa improbable de historia
que los personal, como tampoco cabía
sorprenderse del fracaso de otros en 1994; Sarnuda, 1995). La primera
los vez que
tests de inteligencia «reales>>, si hice el Test de analogía de Miller no
se tenia sabía
en cuenta la suya. Pero yo tuve la importancia que tenia la rapidez.
suerte, en Me
mi caso, a diferencia del de los quede sorprendida cuando se me
otros, el dijo que
test no se empleaba para valorar se había terminado el tiempo, pues
mis sólo
posibilidades como persona había realizado unas dos terceras
dedicada al partes
estudio. Lo único que nos diferencia del examen. Afortunadamente, fue
es que suficiente
mis orígenes se encuentran en la para poder realizar los estudios de
cultura postgrado. unos años después,
dominante. cuando me
Las pruebas estandarizadas son matricule en un programa de
parciales doctorado,
también porque deben realizarse en me aconsejaron que realizara la
un prueba
tiempo determinado, lo cual otra vez para subir la nota, pero que
constituye un primero me comprara el
medio para distinguir la inteligencia. correspondiente
El libro de ejercicios o que me lo
falso supuesto de que una estudiara.
respuesta rápida Así conseguí subir mi nota 15
es la mejor respuesta (Samuda, puntos más.
1995, p. ¿Era un test de inteligencia? Todo lo
295) hace que las pruebas que se que
deben demostró fue que contaba con
realizar en un tiempo determinado relaciones
lean suficientes para encontrar el libro de
parciales en contra del lector no ejercicios adecuado.
muy LA PARCIALIDAD CULTURAL
avezado, de quien razona despacio Las pruebas estandarizadas, cono
y de las las
personas que desean reflexionar las conocemos hoy, se basan en el -Test
respuestas y valorar las alternativas mental del ejercito», que Carl
antes Campbell
de pasar a la pregunta siguiente. Brigham diseño a principios de este
Este tipo siglo.
de pruebas originan una parcialidad La prueba estaba concebida para
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES clasificar
DE LA a los soldados -para determinar los
VIOLENCIA_____________________ rangos
322 y las tareas adecuadas para los
cultural y entre sexos (Sadker y nuevos
Sadker, reclutas. Brigham creía en la
superioridad
intelectual de los europeos del norte ya están presentes en nuestros
y sistemas
pensaba que era necesario prevenir escolares. Al utilizar las escuelas
«la como
continua. propagación de rasgos base sobre la que elaborar los tests,
defectuosos> en la población quienes
(Sadker N lo hacen agravan los efectos de un
Sadker, 1994,j). 152). No es currículo excluyente y de unas
probable que prácticas
su test reflejara un componente de docentes unidimensionales (Sadker
clase y y
de cultura equilibrado. Hacia 1915, Sadker, 1994).
la Las distancias que separan los
Universidad de Columbia temió resultados
verse que en las pruebas estandarizadas
inundada por los hijos de obtienen los alumnos blancos de los
refugiados. que
Brigham, que por entonces era obtienen quienes pertenecen a
catedrático grupos
de Princeton, adapto su -Test mental minoritarios, y los resultados que
del obtienen
ejercito» y lo llamo -Test de aptitud varones y mujeres persisten (Sadker
académica». Con su uso se y
aseguraba que Sadker, 1994, p. 139). Aunque
únicamente determinados tipos de Sarnuda
personas fueran admitidas en las (1995) sostiene que las <<teorías
Facultades de la Ivy League* de la
(Sadker y inferioridad genética, la privación
Sadker, 1994, p. 153). cultural y
De las pruebas estandarizadas de la deficiencia psicolingüística<>
hoy se han «
dice que son menos racistas, perdido su respetabilidad», vencidas
sexistas y por «
clasistas. Se desarrollan para que un bombardeo de lógica fulminante
reflejen y
los tipos de conocimientos que se devastadora>> (p. 296), no han
enseñan desaparecido. Sabemos que las
en la escuela (Rudman, 1995, p. notas que
307). se obtienen en los tests estándar no
Lo paradójico de este método es demuestran la inteligencia, sino que
que ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
quienes elaboran los tests -y que DE LA
para ello VIOLENCIA_____________________
revisan libros de texto e incluyen 323
aquellos indican más bien una parcialidad del
conceptos que se articulan en los propio
programas de los cursos- reflejan y test a favor de los conocimientos y
perpetúan sin darse cuenta los de las
sesgos que habilidades para realizar pruebas de
los
varones blancos (Sadker y Sadker, expectativas que-los profesores
1994, tienen
p. 140), sin embargo siguen siendo sobre el éxito de los alumnos. De los
la base niños
para decidir la ubicación del alumno de quienes se piensa que son
-no inteligentes
sólo en la universidad, sino a lo (con un coeficiente intelectual alto)
largo de la y que
educación primaria y secundaria. saben expresarse bien se espera
La consecuencia natural de una que
prueba tengan éxito y que normalmente
estándar es un agrupamiento por van a
capacidad o por nivel académico. confirmar esta expectativa. De
Una vez modo
que a un alumno o a una alumna se similar, de los alumnos de quienes
le ha se piensa
asignado un determinado nivel, que son torpes y que carecen de
queda fijado motivación se espera, con la misma
su lugar en el orden social. Los seguridad, que acabaron por
niños fracasar
que se remiten a las clases de los (Ryan, 1981). Los alumnos menos
«menos favorecidos lo son mucho más por el
capaces>> o de los «menos hecho
inteligentes» de que las expectativas que los
se ven disminuidos no sólo por el profesores
tipo de tienen sobre su éxito o su fracaso
educación que reciben -que es influyen
inferior en ellos mucho más que en los
desde el punto de vista del alumnos
,contenido privilegiados, que tienen más
curricular, tipo de instrucción, probabilidades
Grupo de ocho universidades de verse influidos por las
prestigiosas expectativas de sus padres (Darder,
de Estados Unidos (N del T) grado 1991,
de p. 18). Todo esto contribuye a
selección, frecuencia y tipo de agravar las
interacci6n desventajas de los alumnos que se
profesor/alumno y recursos colocan
educativos en cualquier sitio que no sean los
disponibles>> (Darder, 1991, p. grupos
16)- sino para alumnos inteligentes.
también desde el punto de vista de ¿QUE ES LO NORMAL?
las Mucho de lo que constituye una
opciones con que cuentan al violencia
finalizar la sistémica se encuentra en las
educación secundaria. La asignación constantes
a un comparaciones que el personal de la
determinado nivel afecta también a escuela hace entre alumnos de una
las edad
similar. Nuestras escuelas están categorías y a aulas. Sin embargo
organizadas los
sobre la premisa de que todos los mismos procesos conforman al niño
niños necesitan aprender las para
mismas cosas que se convierta en alguien que sea
y que necesitan aprenderlas en el capaz
mismo de encajar en estas clasificaciones.
momento de su vida. Durante Como
generaciones, se ha obligado a los señala Ball:
alumnos, mediante una legislación Mediante la vigilancia, la
que observación y la
establece la asistencia obligatoria, a clasificación normalizamos a los
presentarse a una edad niños, pero
determinada no parece que reconozcamos, ni
arbitrariamente para recibir una siquiera
educación. que comprendamos, el hecho de
Una vez presentados, los niños son que el
agrupados en lotes de edades niño que se encuentra en fase de
parecidas y desarrollo
se les ofrece un currículo más o es un objeto>> producido
menos precisamente
estándar. por esas mismas prácticas. (Ball,
El carácter obligatorio de la 1990, p.
escolarización y 12)
el empleo de grupos de alumnos La suposición de que existe un ritmo
agrupados evolutivo «normal» y un método
por la edad parten de la suposición para
de que medir el desarrollo conduce al
los niños de una misma edad son empleo de
capaces etiquetas para identificar a aquellos
de aprender las mismas cosas y de alumnos que no avanzan a ese
que ritmo. A los
compartirán unos mismos intereses niños que no asimilan la información
y unas ni
mismas capacidades. El uso desarrollan habilidades al mismo
sistemático de tiempo
prácticas homogeneizadoras, el uso que sus compañeros se les apoda >
de un de
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES desarrollo retrasado, Esta
DE LA denominación
VIOLENCIA_____________________ impide que los alumnos sean
324 tratados de
currículo común, de tests estándar y forma individual, y suele
de desembocar en su
métodos de instrucción rutinarios separación de las aulas normales>
facilitan Quedan
en su conjunto el proceso de estigmatizados por el uso de unas
clasificación etiquetas que les colocan aparte
necesario para asignar a los (Monteath
alumnos a
y Cooper, en prensa). Todos los séptimo, pero es que me
niños son suspendieron en
diferentes y especiales, pero el segundo>>. Antes que cualquier
proceso de otra cosa,
etiquetaje añade un estigma a esta del niño conocemos su sentimiento
realidad. En algunos casos, estas de
diferencias se consideran desviadas fracaso.
hasta Así pues, la violencia sistémica de la
el extremo de que los niños son estandarización afecta a los niños
separados de varias
de sus padres para pasar a la tutela maneras. Se asienta en los tests y
del en los
estado. El movimiento eugenista de procedimientos de valoración que
la convencen a los alumnos de que
primera parte de este siglo están, por
empleaba debajo de la media sin hacerles
etiquetas para justificar mochas conscientes
formas de de lo que la media realmente
violencia. Como sostiene Martineau significa. No
en el son conscientes de que la muestra
Capítulo 2, algunos de estos malos utilizada
tratos para determinar la media
siguen aun presentes entre generalmente la
nosotros. componen sólo alumnos blancos y
Los estudiantes que no son de
clasificados de procedencia anglosajona. La
"diferentes" y siguen en las clases mayoría de los
como estudiantes no están en la “media”,
alumnos «normales- no tienen la no
garantía deberían esperar estar en ella, ni
de que vayan a librarse de cabria
subvaloraciones esperar de ellos que tal ocurriera.
sistémicas. Si un alumno es incapaz Tal vez
de el aspecto de la estandarización que
«rendir» (piensese en esta palabra) produce una mayor violencia
al sistémica se
mismo nivel que otro alumno de encuentre en la conformidad que
edad exige a
similar, es posible que se le « todos los alumnos. La necesidad de
suspenda-. ser
En nuestra cultura existe la ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
tendencia a DE LA
preguntar a los niños no la edad que VIOLENCIA_____________________
tienen, sino que curso hacen. Los 325
niños como los demás no sólo perjudica la
entienden que lo que se quiere psique
saber es los de cada uno de los alumnos, sino
años que tienen, y responden: que
«Estoy en desalienta el proceso creativo
colectivo.
Gran parte del dañó no lo infligen el conocimiento esta separado del
los tests individuo, que el aprendizaje es
y la asignación de grados y de impersonal
etiquetas, y que los resultados del aprendizaje
sino la “ritualización” (McLaren, son
1986) reproducibles de forma similar en
cotidiana de la adquisición del grupos
conocimiento. grandes de niños. La
LA BÚSQUEDA DEL estandarización del
-YOSIGNIFICATIVO: currículo y las formas rituales de
LA PEDAGOGÍA transmisión de la enseñanza siguen
A medida que la sociedad se hace alienando y perjudicando a los
cada vez estudiantes.
más incapaz de cuantificar, y no Las cuestiones pedagógicas eran sin
digamos duda
de asimilar, el conocimiento en la importantes para un grupo de
edad de alumnos de
la informática, resulta cada vez más educación secundaria obligatoria a
difícil los que
defender un currículo estándar. Y sin se les pidió, como parte de un
embargo, el sistema de educación estudio, que
“bancario” que describía Freire identificaran aquellas cosas de la
(1970) a escuela
principios de la década de 1970 que les hacían sentir enojados
sigue (Johnson,
siendo la forma más habitual que 1996). Los alumnos enumeraron
nuestras cientos de
escuelas tienen de abordar la cosas que les producían enojo, pero
educación. todas
Los profesores continúan “hablando ellas estaban relacionadas con una
sobre de estas
la realidad como si fuera inmóvil, cuatro categorías: las prácticas
estática, docentes,
compartimentada y predecible” los sistemas de evaluación, las
(Freire, relaciones
1970, p. 57); persisten en sus de poder y las cuestiones de
análisis de equidad
temas “completamente ajenos a la (Johnson, 1996, p. 120). Como
experiencia indicaba
existencial de los alumnos” (Freire, Johnson, todas ellas se relacionan
1970, p. 57); y las prácticas entre si.
pedagógicas Las malas prácticas docentes se
son a menudo unas prácticas “de traducían
gestión en procedimientos de evaluación
más que educativas” (McLaren, injustos y
1986, p. todo ello se basaba en relaciones de
220). El sistema “bancario” esta poder
vinculado y en cuestiones de equidad.
estrechamente a la idea positivista EL ABANDONO DE LO AFECTIVO
de que
Si hacemos una nueva evaluación en las experiencias de los
de la estudiantes.
jerarquía de necesidades básicas de Estas tres asunciones producen
Maslow (1968), para cuyo desarrollo unos
se efectos nocivos graves, de carácter
utilizó una muestra diverso
mayoritariamente de según la historia personal de cada
varones blancos, tal vez nos alumno.
sintamos El rechazo de lo afectivo otorga un
empujados a dedicar más tiempo al valor
“pertenecer” y menos a la incomparable a la objetividad y a la
“autorrealización”. razón.
En la base de nuestros sistemas El efecto que el abandono de lo
educativos afectivo
actuales esta el supuesto de que los produce en los niños con un historial
alumnos pueden centrar la mente de
en el malos tratos es que se les disuade
material que se debe aprender, sin de que
tener consideren sus sentimientos.
que emplear en ello las partes Aprenden a
afectivas del despreciar y a temer las emociones
cerebro. La separación de lo cuando
cognitivo y lo otros las manifiestan. Este cultivo
afectivo es agraviante en tres del
sentidos. cinismo, aunque se pretende que
Primero, presume el mismo grado tiene su
de valor para los negocios, no produce
estabilidad afectiva en todos los unos
alumnos y individuos equilibrados, capaces de
una misma capacidad para sacar
suspender lo provecho de sus relaciones con los
afectivo en favor de lo cognitivo. demás.
Segundo, A los chicos en especial se les
supone más valor en lo cognitivo alienta para
que en lo que olviden sus posibilidades
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES afectivas y se
DE LA concentren en las capacidades
VIOLENCIA_____________________ cognitivas,
326 más valiosas y negociables. Es en
afectivo; es decir, aquellos los
elementos del alumnos varones en quienes el
aprendizaje que se asocian con lo retraso
personal afectivo es más frecuente, pues son
merecen un menor desarrollo que ellos
los quienes tienen más posibilidades de
elementos cognitivos. Tercero, al subvertir el afecto lo suficiente para
ignorar lo concentrarse en lo cognitivo. Sacan
afectivo, los educadores aprueban buenas
tácitamente los abusos y las notas, pero al precio del
desigualdades conocimiento de si
mismos. La expectativa de que enmascarar sus sentimientos y a
serán renegar
dominantes es una promesa de de sus emociones:
patriarcado No se me había enseñado a criticar
incumplida (Orr, 1993) y muchos el
jóvenes mundo tal como yo lo veía. Por el
arrastran traumas infantiles no contrario, los muchos años de
superados aprendizaje
asociados con el poder y el control. acrítico y memorístico me
Un enseñaron la
currículo que se centre en el forma de no saber. (Brookes, 1992,
aprendizaje p. 2)
cognitivo no proporciona ningún El olvido del aspecto afectivo agrava
cauce para también de otras maneras los
la comprensión de uno mismo. problemas
(Véase de malos tratos. Los niños buscan
Frank, Capítulo 8.) ayuda y
Los niños que han sufrido malos protección en los adultos. Desde el
tratos, sea momento en que lo afectivo se
en la escuela o en otros ámbitos de rechaza en
su la escuela, los profesores no tienen
vida, son más vulnerables aun al acceso
perjuicio a la información sobre los malos
que conlleva la separación de lo tratos que
cognitivo, el niño esta sufriendo. Como Tite
como algo valorado, y la afectivo, descubrió
devaluado. en el estudio que se presenta en el
Para ellos, esta separación es Capítulo 3, la mayoría de los
menos profesores
posible. Muchas veces son prefieren no saber. Muchos de ellos
incapaces de creen
centrarse en lo cognitivo porque que su responsabilidad con el niño
están termina
abrumados por lo afectivo, por eso con el desarrollo de los aspectos
no les cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y
va bien en la escuela. Además, al no
aceptan la proporcionar un cauce para el
culpa de su incapacidad para el análisis de
trabajo las respuestas afectivas, los
cognitivo. Piensan que tienen algo profesionales
malo: de la escuela convencen sin querer
interiorizan la responsabilidad tanto a sus
de los ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
malos tratos como de su DE LA
incapacidad para VIOLENCIA_____________________
afrontarlos. La desatención de lo 327
afectivo alumnos de que las desigualdades y
en nuestras escuelas enseña a los los
niños a malos tratos que sufren son
normales y
aceptables, ya que, si no lo fueran, esta deshumanización. Mientras los
o no las hechos,
condenarían y las corregirían las palabras y los números
quienes constituyan un
tienen autoridad sobre ellos? tesoro, y se menoscaben y
(Brookes, desalienten los
1992). sentimientos personales, los niños
Resulta paradójico que un currículo seguirán
adaptado para que incluyera lo convirtiéndose en personas adultas
afectivo que
probablemente aumentaría los creen que los hechos, las palabras y
conocimientos cognitivos. los
Profesores y números constituyen los aspectos
alumnos se darían cuenta de los más
beneficios importantes de la vida. Hace ya
de las capacidades cognitivos silos mucho que
alumnos la pedagogía esta dirigida a lo que
supieran relacionar la información Perry
con su (1970) denominó un aprendiz de
vida personal y emplearla de forma “Tipo”
significativa. La atención a lo alguien que asume que todo
afectivo conocimiento
también animaría a los alumnos v a es conocido o se puede conocer, y
sus que
profesores a reconocer aquellas siempre existe una respuesta
prácticas correcta o
abusivas y aquellos actos que errónea. La idea de aprendizaje
constituyen como
un abuso de poder. Si a los niños se maestría o dominio es ideal para la
les transmisión de los valores culturales
enseñara a reconocer los malos dominantes, pero es nociva para los
tratos que alumnos con una historia distinta o
sufren en su propia vida, podrían para
comprender que no son aquellos que reconocen las
responsables de limitaciones de
las acciones abusivas de los demás. este modelo. Un aprendiz de “Tipo”
Profesores y alumnos “buscando (Perry,
juntos la 1970) muestra una idea de
realidad” (Freire, 1970) podrían conocimiento
también alternativo, y reconoce el
analizar las estructuras de dominio aprendizaje como
y una habilidad vital que se debe
sumisión en otros aspectos de la aplicar a la
sociedad. resolución de problemas personales
El olvido voluntario de lo personal y
esta profesionales. Los niños que
alimentado por una sociedad rehúsan
deshumanizada y contribuye a su memorizar, que cuestionan las
vez a prácticas
docentes e insisten en resulte sospechoso.
interpretaciones del A medida que cada vez son más los
texto alternativas pueden sufrir la alumnos que llegan a comprender la
frustración dentro del sistema posibilidad del abuso,
escolar, y progresivamente van
ser causa de frustración para sus sintiendo un mayor recelo hacia la
profesores. Estos alumnos carecen autoridad. Esto puede conducir a
del una serie
componente de la obediencia de la de refriegas en torno a temas de
pedagogía. poca
UNA CUESTION DE OBEDIENCIA importancia y acabar en un clima de
Una vez somos conscientes del enfrentamiento en un aula en la que
daño que el todos
abuso de autoridad puede causar a los días se libran batallas por el
una poder.
persona joven, debemos volver a Alumnos y profesores pueden
pensar encontrar
en la inmunidad automática que motivos de confrontación
tradicionalmente se ha otorgado a inacabables. Que
quienes se lleven gorras, las palabrotas, el
ostentan la autoridad. La única tamaño
forma de de los carteles, el proceso de
proteger a los niños del abuso de las recoger los
autoridades es enseñarles a trabajos, el ritual de comprobar los
cuestionar las deberes
acciones autoritarias y a -cualquiera de estas cosas se puede
comprender la convertir en un problema de
dinámica de las relaciones que se disciplina
basan en grave. Cuando los alumnos “se
el poder. Los padres y los profesores pasan de la
preocupados animan a los niños a raya”, las autoridades de la escuela
que creen
evalúen a las personas que ostentan que deben atajar la rebeldía desde
alguna autoridad, y a que cumplan el
sólo principio -antes de que se convierta
aquellas exigencias que lean en un
razonables y problema. Se atrincheran en su
estén razonadas. Este tipo de razón, del
formación mismo modo que los alumnos lo
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES hacen en
DE LA la suya. En esta lucha por el poder
VIOLENCIA_____________________ los
328 estudiantes rara vez salen
tiene sus inconvenientes porque vencedores
muchos (Véase Watkinson, Capítulo 12 de
profesores no están habituados a la este
rebeldía razonada, y lo más libro), ya que la desobediencia les
probable es puede
que un “pensador crítico” en edad costar el derecho de asistencia a la
escolar escuela
-y todos los otros derechos que este en el mejor de los casos, ignorantes
conlleva. Los intentos por mantener o no
el colaboradores, y en el peor, unos
control suponen muchas veces un padres
mal uso ineptos. (Véase Abbey, Capítulo 4 de
y un abuso del poder del profesor este
como libro.) La autoridad de la escuela
guardián de la puerta que da acceso como
al sede en la que se dispensan las
éxito. normas
Un problema importante que a los que rigen en la sociedad sirve para
responsables de una escuela les acallar
plantean las objeciones de las familias
los niños desobedientes es el modo individuales.
de Así es sobre todo cuando la familia
relacionarse con aquellos padres no es
que no de origen blanco y de clase media.
han conseguido proporcionar la En cuestiones de obediencia, el
educación tema del
inicial en la obediencia o, lo que es racismo no suele estar ausente. Las
peor, padres
han alentado la disconformidad que están marginados del sistema
razonada. escolar
Las autoridades escolares suponen no están en situación de proteger a
a sus
menudo que los padres desean hijos de la violencia sistémica. Tal
conformidad y disciplina férrea vez se
porque, en trate de un niño dotado pero
las estructuras escolares actuales, reticente, o
esto se de un niño autista mal
traduce en unas buenas notas. Se diagnosticado, pero
espera el caso es que muchos niños no
que los padres estimulen a los cuentan
alumnos con la protección que supone la
para que cumplan las exigencias de amenaza
la de la intervención de los padres.
escuela con el fin de alcanzar los Cuando
honores, las víctimas de la violencia
tales como la autoestima o el sistémica son
acceso a la estos niños, no tienen a quien les
universidad, que a la escuela defienda
corresponde de sus daños.
conceder. Aquellos padres cuya Los actos que exigen una
actitud conformidad
ante la autoridad difiere de la de ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
quienes DE LA
trabajan en la escuela pueden ser VIOLENCIA_____________________
considerados por las autoridades 329
escolares, irracional hacen que los alumnos
desarrollen una profunda conciencia mediante grados que se basan en
de las grupos
posibilidades de abuso que tienen de edad, exige que los profesores
quienes atiendan
ostentan el poder. Muchos lo las necesidades de un gran número
aceptan porque de
así es como funciona el mundo, pero niños que se encuentran
otros desafían a la autoridad cuando aproximadamente
esta en el mismo nivel de desarrollo. En
se utiliza sin respeto ni sensibilidad. la
Una guardería, esto supone atar treinta
vez que los alumnos han aprendido pares
que no de zapatos y encontrar treinta pares
siempre se puede confiar en que las de
personas que ocupan puestos de mitones. En la escuela primaria, los
autoridad maestros deben ocuparse de treinta
vayan a hacer lo que se les ha alumnos que compiten por los
confiado, la mismos
relación entre alumno y profesor recursos -columpios, balones de
cambia. baloncesto,
Algunas prácticas escolares son cajas de pinturas u ordenadores-
indefendibles, sin embargo el poder todos
legal al mismo tiempo. Cuando el grupo
esta en la escuela. Los niños que ha
han sido llegado al ciclo medio de primaria,
educados para que piensen de se
forma crítica espera del maestro que eduque a
no entienden estos arreglos. treinta
Lamentablemente, no es probable personas para que superen los
que este cambios
tipo de niños ganen sus causas. que experimentan en sus vidas y la
(Véase mayor
WVatkinson, Capítulo 12 de este presión que reciben de sus
libro.) Se semejantes. No
encuentran excluidos de la escuela cabe extrañarse de que persistan en
sin que las
sus quejas hayan sido atendidas. aulas los métodos de control
Cuando draconianos.
estos alumnos quedan expulsados Muchos de los castigos pretenden
del imponer
sistema educativo, sufren, ellos y la la obediencia; en el niño, por medio
sociedad, ya que la carencia de una del
educación afecta a su posible castigo que se le impone; en los
contribución demás,
al futuro. mediante el ejemplo. Tal vez los
POR TU PROPIO BIEN: EL maestros
CASTIGO no aprueben en su fuero interno el
La educación obligatoria, que castigo,
funciona pero es posible que estén obligados
a
aplicar unas medidas de control persona que le sustituya, tiene
porque no derecho a
existe otra alternativa. Es obligación emplear la fuerza para corregir a un
de los alumno o a un hijo, según el caso,
maestros preservar un entorno de que
aprendizaje seguro, y esto suele este a su cuidado (en la redacción
significar original,
que el conflicto entre profesor y “su” tiene significado
alumno se exclusivamente
resuelva mediante el castigo y otros masculino), si la fuerza no excede a
instrumentos de control auspiciados lo que
por la sea razonable en las circunstancias
administración. Si a ello se le añade dadas.
el (Martins Annual Criminal Code,
aburrimiento y la repetición del 1996, p.
aprendizaje 86)
memorístico y rutinario, no hay que Directores y profesores tienen el
sorprenderse de que existan derecho
desacuerdos legal de obligar a los alumnos a que
entre profesores y alumnos. La cumplan deberes incluso carentes
imagen de
física del aula y de su contexto sentido, si creen que son “por el
exige que propio
se mantenga el orden por la fuerza. bien” de los alumnos (Miller, 1990b).
EL CONTROL Aunque se reconoce el derecho del
Cuando se juntan los alumnos en el profesor
aula, a pegar al alumno, los consejos
surge una necesidad evidente de escolares
algún de muchas escuelas han prohibido
sistema de control, y la autoridad esta
del práctica mediante disposiciones de
personal de la escuela para poder los
castigar consejos locales. Pero el castigo, sea
a los alumnos es refrendada por la físico
ley. Las o de cualquier otro carácter, sigue
autoridades escolares tienen siendo
derecho a un aspecto importante de la
“corregir” a los alumnos -aunque educación.
esa El análisis que Alice Miller (1990a,
corrección suponga una violencia 1990b,
física. En 1990c) realizo del castigo como una
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES forma
DE LA de maltrato infantil, deconstruyo los
VIOLENCIA_____________________ procesos que empleamos para
330 controlar a
Canadá, todo esto se halla escrito los niños, a la vez que examino los
en el motivos
Código Penal. El artículo 43 dispone personales que nos mueven a seguir
que: utilizando el castigo. Miller (1990b)
Cualquier maestro, padre o madre o indico
que aquellos que creen en el castigo mayores deben obrar así con los
de los niños
niños porque es, para su propio bien porque les quieren y desean evitar
asientan sus actos en una forma que se
mucho conviertan en unas malas personas.
más equivocada de entender El
aquello que enfado y el dolor momentáneos se
les ocurrió cuando ellos eran niños. subliman con estos argumentos más
Para nobles. Años después, cuando estos
Miller, la aceptación de métodos niños
autoritarios de castigo por parte de se encuentran en una situación de
la autoridad sobre otros niños, les
sociedad forma parte de un ciclo de queda un
malos rescoldo de enojo, resentimiento y
tratos. de
El ciclo se inicia cuando unos padres razón propia que desean repartir
bien entre la
intencionados, que fueron nueva generación. Así se perpetúa
castigados por el ciclo.
sus propios padres, castigan a sus El derecho a castigar se transmite a
hijos. El la
castigo es incongruente con otras siguiente generación sin pensar en
creencias la
que los padres han defendido justicia del proceso ni considerar
previamente otras
y, por consiguiente, es formas de abordar las faltas
incomprensible para menores.
los niños. El castigo y los valores de El uso del “poder del profesor”
los (Gordon,
padres se contradicen. Por un lado, 1974), con el que los profesores
los emplean
padres proclaman que aman a sus métodos autoritarios para controlar
hijos y a los
que quieren para ellos lo mejor. Han alumnos, a menudo se traduce en
determinado que las normas de la un ciclo
justicia negativo que en última instancia
establecen que los grandes no perjudica
hieren a los al alumno, pero que también es
pequeños. Pero, por otro lado, nocivo
muchas veces para el profesor. Con el castigo se
de forma bastante literal, los padres puede
incumplen sus propias reglas. Los conseguir la docilidad de algunos
hijos alumnos,
responden al castigo evitando ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
razonar la DE LA
iniquidad y las contradicciones de la VIOLENCIA_____________________
situación. Asumen que merecían el 331
castigo, pero sus consecuencias son actos
que era de justicia, y que las de
personas
agresión por parte de los demás. La estos trasladaran más tarde sus
espiral exigencias
de luchas por el poder hace perder a otras personas y a otras
el instituciones.
tiempo y malgasta energías. Los Con la violencia o la manipulación
alumnos trataran
inmersos en esta espiral aprenden a de forzar que el mundo en general
utilizar respete
el poder: y satisfaga sus necesidades, cuando
Es probable que se conviertan en estas
tiranos y estarán ya pervertidas.
que, en su despotismo, desprecien (Stettbacher, 1991,
los p. 107-8)
sentimientos, las necesidades y la En vez de colaborar en el ciclo de la
propiedad de los demás» (Gordon, violencia sistémica, las escuelas
1974, p. podrían
212). servir como instrumentos para
Las experiencias negativas de ayudar a los
relaciones de niños a afrontar su enojo y sus
poder producen en los varones unos sentimientos no resueltos. Esto
efectos distintos de los que posibilitaría
producen en las que surgieran “sentimientos
mujeres. positivos, que
Los muchachos que están sujetos a no se basan en la negación ni en el
unas sentido
relaciones de poder con los adultos de obligación o de culpa” (Miller,
desiguales intentan restablecer su 1990c, p.
propio 23).
dominio mediante la violencia con REFLEXIONES SORE EL CASTIGO
los EN LA ESCUELA
demás. En el caso de las Miller (1990a) sostiene que, para
muchachas, es interrumpir el ciclo del castigo, las
más probable que estas dirijan esa personas mayores deben analizar su
violencia hacia ellas mismas por propio
medio de pasado con el fin de comprender lo
diversas conductas autodestructivas que
(Steinem, 1992). Pero en unos y en vivieron durante su infancia y
otras, evaluar sus
la delincuencia puede ser el efecto interacciones con los niños. Como lo
retardado de la agresión infantil describe Miller: «Sólo aquellos que
reprimida: son
Las biografías de los delincuentes... víctimas de este tipo de actos y
nos permiten
proporcionan gran cantidad de que sigan produciendose de forma
información impune
sobre el origen de la conducta corren el peligro, como
criminal... Si consecuencia de
los padres no consiguen respetar y ello, de destruir las vidas de otras
satisfacer las necesidades de sus personas» (1990a, p. 191). Brookes
hijos, (1992)
también recalcaba que la educación recuerdos personales de la escuela
debería con la
facilitar la interpretación práctica docente actual. No se
personalizada de trataba de
las experiencias vitales, para que hacer un análisis sobre el poder y el
los castigo. Sin embargo, sorprende
alumnos pudieran reconocer y cuan
afrontar los omnipresentes son estos temas en
malos tratos, la injusticia y la los
desigualdad. relatos que los alumnos hacen de su
Sólo cuando los alumnos hayan vida
resuelto escolar. He reunido sus historias
todos estos temas estarán como una
preparados para serie de incidentes, y de momento
abordar el conocimiento cognitivo. no han
Si quienes se inician en el ejercicio sido publicadas, pero me referiré
de la aquí a
docencia deben concienciarse ciarse ellas empleando un número para
de los cada una.
posibles peligros que se derivan de Es habitual que a los alumnos les
un asombre
pasado no analizado, es necesario la intensidad de la emoción que les
un produce
proceso por el que puedan el recuerdo de esos incidentes.
reflexionar Como decía
sobre sus propias experiencias un alumno: Al recordar hoy este
educativas. suceso
En mi clase, los alumnos de ciencias que ocurrió hace más de 14 años,
de la todavía
educación tienen la oportunidad de se me hace un nudo en el
exponer estomago»
incidentes ocurridos en su propia (Incidente 55). A otros les
vida sorprendía
escolar y que tuvieron una pensar que lo que les había ocurrido
importancia podía
fundamental, y reflexionan en ser algo abusivo. Los alumnos que
grupos habían
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES suspendido y que habían tenido que
DE LA repetir
VIOLENCIA_____________________ algún curso insistían de forma
332 especial en
pequeños sobre las emociones, los el poder que habían recuperado al
motivos recordar
y las cuestiones que esos hechos la experiencia mediante este
suscitan. ejercicio.
El propósito inicial de este proceso Muchos estudiantes nunca habían
era puesto
ejercitar la capacidad de relacionar en entredicho los actos de los
los adultos
implicados en los incidentes y control que podían haber sido
habían igualmente
asumido la culpa de su fracaso. perniciosos. Los estudiantes
Algunos hablaban de
hablaban del poder redentor que que les habían humillado, aislado,
tiene avergonzado y marginado.
hablar sobre estas experiencias En algunos casos, lo que molestaba
desde la era la
seguridad de la madurez: forma en que se había administrado
Era muy emocionante tanto leer las el
peores castigo. Una alumna describía un
experiencias escolares propias como castigo
escuchar las de los demás. Podía del que había sido testigo:
identificarme con el dolor y la La maestra y el alumno estaban de
vergüenza pie
que otros sufrían, y en cierto modo enfrente de la clase y ella empleaba
te das toda
cuenta de que no estas sólo. Sin su fuerza al golpearle las palmas de
embargo, la
en general es algo que asusta, mano al chico... este tenia Los ojos
debido a los inundados de lágrimas. Tan
efectos evidentes que estas humillado
experiencias estaba; y la maestra seguía
han producido en toda nuestra vida: pegándole.
los (Incidente 47)
complejos que hemos desarrollado y Muchas veces los estudiantes se
la quejaban
intensidad del sentimiento del carácter público del castigo, más
permanecen. que
(Incidente 73) del propio castigo. A una chica de 5"
ELEMENTOS DEL CASTIGO grado
Probablemente no haya que le golpearon con un palo en las
sorprenderse nalgas
de que muchas de las “peores delante de la clase (Incidente 64).
experiencias Otra
escolares” tuvieran algo que ver con decía: “Me sentí avergonzada y
el herida
castigo. El aspecto físico del castigo porque me lo hizo delante de todas
era mis
evidente; había azotes, tirones de compañeras” (Incidente 58).
oreja, ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
pellizcos en la mejilla y palmadas en DE LA
el VIOLENCIA_____________________
trasero. había también incidentes en 333
los La parte más desconcertante de los
que los profesores despreciaban la episodios que relataban los alumnos
intimidad y los espacios privados de era la
los variedad de infracciones menores
alumnos, y empleaban otros que
métodos de
habían sido motivo de castigo. Un la chica que estaba detrás de ella, y
alumno que lo
había recibido unos azotes porque reconoció. La primera alumna
durante descubrió
varios días no había terminado los que la otra lo había confesado. pero
deberes ni la
(Incidente 47). A otro no le habían maestra ni la directora se
dejado disculparon
entrar en clase por la misma razón (Incidente 12). En otros incidentes,
(Incidente 53). A unos alumnos les se
habían acusaba falsamente a los niños de
pegado por no cantar (Incidente 60) decir
o por palabrotas (Incidente 36), de fingir
no hablar (Incidente 62) lo heridas
suficientemente (Incidente 27), de decir motes
alto, por no entender los deberes de (Incidente 4
matemáticas (Incidente 63), y por y 102) y de pegar a los compañeros
no de
tomarse el zumo (Incidente 54). A clase (Incidente 93).
dos El castigo se agravaba cuando los
alumnos les habían dado unas alumnos
palmadas en no estaban seguros de por que se
el trasero delante de la clase porque les
estaban riéndose después de castigaba (Incidente 58), o no
terminar el sabían como
trabajo que les habían puesto corregir sus faltas. Una alumna a la
(Incidente que no
57). A los alumnos de una clase les se le permitió entrar en clase hasta
habían, que
aplastado los dedos en el pupitre hiciera de nuevo sus deberes,
por no explicaba así
coger bien el lápiz (Incidente 61). su contrariedad:
Los Sabia que se suponía que debía
recuerdos de estos recién hacer el
licenciados trabajo de nuevo, sólo que ahora lo
contenían una buena dosis de debía
imágenes de hacer bien. Pero ¿como iba a
adultos pegando a niños por faltas hacerlo? Yo
más creía que lo que había hecho la
bien triviales. primera vez
Algunos veces a los alumnos se les estaba bien. ¿Que había hecho mal?
había Al
castigado por error, por cosas que menos que me lo hubieran dicho.
no (Incidente 53)
habían hecho. A una alumna la Las luchas de poder solían acabar
sacaron de en
la fila y la mandaron al despacho de amenazas de expulsión de clase al
la alumno.
directora por hablar. La culpable Un profesor bajo de 82 a 49 la nota
había sido de
biología de una alumna porque no una historia increíble, a una alumna
había de 5°
copiado la pregunta y en la grado le dieron una unidad de
respuesta no estudio
empleaba frases completas. Cuando independiente para que la trabajara.
la La
alumna se le acerco, el profesor le termino pronto y trato de
dijo que entregársela al
esperaba que para Navidad la mitad profesor, pero este se negó a
del aceptarla.
grupo abandonaria la clase, y que si Mando a la alumna al despacho del
“persistía en este talante de director, la reprendieron por ir
irresponsabilidad, seria una de adelantada
ellas” y se le dijo que hiciera otro trabajo,
(Incidente 49). Otra alumna pidió pero
ayuda al que fuera al ritmo de la clase.
suspender el primer examen de Las respuestas de los estudiantes a
matemáticas. Le dijeron que “nunca todos
llegaria estos incidentes eran unos
a nada en sus estudios ni haría nada sentimientos
de bueno de si misma”, de modo vehementes de enojo dirigido a
que bien cada uno
podía abandonar ya las de los profesores y al propio sistema
matemáticas. educativo. Algunos respondían con
Para muchos estudiantes las el
dolorosas autoodio o el aborrecimiento del
experiencias eran el resultado de las aprendizaje. Otros hablaban del
separaciones a que les obligaban deseo de
por sus escapar. Por ejemplo, el niño al que
«necesidades especiales... A un azotaron delante de toda la clase
alumno, por no
diagnosticado como hiperactivo, haber terminado sus deberes se
"(le) sentó
castigaron a permanecer en el tranquilo durante unos pocos
rincón del minutos y
aula y arrastraron una estantería después salio corriendo del aula
para después
colocarla como muro de separación de proferir unas cuantas blasfemias.
entre la Como
clase (y el) " (Incidente 52). En lo describian sus compañeros de
algunos clase: “El
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES profesor se quedo estupefacto ante
DE LA la
VIOLENCIA_____________________ reacción del chico” (Incidente 47).
334 Normalmente los alumnos se
recuerdos de los estudiantes limitaban a
aparecían reservarse las emociones para
castigos por hacerlo demasiado <<odiar al
bien. En profesor desde ese día en adelante»
(Incidente 59). Algunas veces el embargo, incluso en estas personas,
resultado los
del castigo era la burla y el ridículo recuerdos de los castigos han
por afectado a
parte de los compañeros de clase, lo sus carreras:
cual El sistema escolar ha servido para
hacia que los alumnos odiaran tanto erradicar
al el amor que sentía por el
profesor como a los compañeros aprendizaje y el
(Incidente orgullo por mi trabajo y por mi
52). mismo.
Los casos más trágicos son los que Poco a poco me ha convertido en
Alice una
Miller (1990b) presentaba como maquina cuyo espíritu se ha perdido
ejemplo de en la
interiorización de la culpa. Tanto si batalla por ser el mejor.
el LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA
castigo era merecido como si no, los Las políticas y las prácticas que van
niños asociadas con la estandarización,
aprendían a despreciarse. Se la pedagogía excluyente y el castigo
sentían impiden el aprendizaje y también
"inseguros y estupidos" (Incidente pueden favorecer un clima de
69): violencia.
Todo lo que se me ocurría era que Esas mismas prácticas contribuyen
yo debía a la
ser estupido o malo. ¿Por que, si no, deshumanización, la estratificación
iba a y los
castigarme de ese modo? o no le malos tratos,
gustaba o que son sistemáticamente violentos
es que yo era tonto. Pero pensaba y
honradamente que le gustaba. hacen que los alumnos respondan
Debía ser de forma
tonto. (Incidente 53) violenta. Algunas veces el objetivo
Era evidente que en los recuerdos de la
de estos violencia son los profesores y los
incidentes no existía por parte de administradores, pero con más
los frecuencia
estudiantes tanta repulsa hacia ellos se dirige contra los compañeros y
que contra
les hiciera aborrecer el aprendizaje ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
o DE LA
abandonar los estudios. Lograron VIOLENCIA_____________________
sobrevivir 335
lo suficiente para conseguir uno mismo.
licenciarse y LA DESHUMANIZACION
comprometerse con la educación La violencia sistémica empieza con
hasta el la
punto de planteársela como expectativa de que todos los
profesión. Sin alumnos de
una edad similar deben y pueden (Watkinson, 1993). Poco es lo que
aprender pueden
las mismas cosas. Se les sitúa en hacer los profesores para cambiar
grupos esta
numerosos con compañeros de su realidad; asumen su trabajo, con la
misma confianza de actuar in loco parentis,
edad y a los profesores se les obliga y se
a encuentran actuando como lo haría
adoptar unos sistemas de control y el
unas guardia de una prisión. En la
costumbres que mejor seria búsqueda de
reservarlos la conformidad, se controlan las idas
para el ejército, el mundo del y
trabajo o las venidas de los alumnos, se les exige
instituciones penitenciarias. El que
propio lleven los pases para entrar en la
número de alumnos por grupo ya escuela y
contribuye al alejamiento del que pidan permiso para salir del
profesor y del aula. Se
administrador, pero la les dirigen las actividades, que
deshumanización deben
esta asegurada además por la completar en un tiempo
convicción, determinado, y se
por parte del personal de la escuela, les programa el aprendizaje en
de periodos de
que su trabajo consiste en contribuir trabajo seguidos de breves
al descansos. Esta
desarrollo cognitivo de los alumnos, reglamentación precisa de normas y
y de de
que el desarrollo de lo afectivo esta castigos, y de modelos
en administrativos que
mejores manos si se reserva para la se asientan en unas relaciones de
familia, la comunidad o la iglesia. La poder
realidad es que para muchos niños diferenciado. Los directores y los
estas profesores son los sustitutos en la
tres instituciones han dejado de escuela
existir. de los gestores y los supervisores, y
La organización de la escuela se los
basa a alumnos asumen el papel de
menudo en unas orientaciones trabajadores -
militares que cumplen los antojos de sus
con las que se pretende controlar capataces
unos o que sufren sus consecuencias
grupos numerosos de alumnos de (Watkinson, 1993).
parecidas capacidades. Influidas tan Cuando se imparte la educación de
lo por forma
los usos militares como por los rutinaria, se ritualiza la desatenci6n
empresariales, las escuelas adoptan de las
unas necesidades individuales. La
estructuras burocráticas opresoras aplicación de
un currículo eurocéntrico, de un muy a menudo. Cuando en cierta
grado a ocasión
otro, de un grupo estándar a otro me queje, como madre, de la
grupo "pantalonada"
estándar, poco sirve para reconocer (la costumbre que tienen los niños
la de agarrar los pantalones de otro
individualidad. La deshumanización niño y
de la bajárselos en público), me dijeron
escuela burocrática se pone de que era
manifiesto algo -normal porque todos lo hacían.
en un entorno envenenado en el -
que no Normal- no equivale a <<correcto».
sólo no existe preocupación por el La deshumanización se encuentra
individuo, sino que se alienta la también
marginación y la hostilidad. El en la separación entre el desarrollo
resultado es cognitivo y el afectivo, y en las
la violencia del "sentido común", la estructuras
violencia que se acepta porque se burocráticas con las que se
esconde pretende
detrás de la <<trivialidad de las mantener a los estudiantes -en su
acciones y sitio».
las prácticas normales y ordinarias Se fomenta que los profesores
que [la] traten a los
hacen invisible- (Watkinson, 1993, alumnos como entes sin rostro y sin
p. 17). voz,
A pesar de la disciplina estricta y de cuyas diferencias y dificultades
los individuales
intentos de control, la hostilidad no importan en la aplicación de las
entre los normas
alumnos se hace endémica, en y las reglas. Los individuos pierden
parte su
debido a que los funcionarios de la importancia como tales y, en este
administración no están dispuestos proceso,
a se niega también la importancia de
intervenir (Larkin, 1994), y en parte las
porque las actividades se aceptan personas en general.
como LA ESTRATIFICACION
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES La deshumanización afecta a todos
DE LA los
VIOLENCIA_____________________ niños que están dentro del
336 sistema escolar, pero es más
«normales<. Muchas de las perjudicial
actividades que aun para aquellos que son los
incomodan a los alumnos, y que «otros». Cuando los niños
estos descubren que
rechazan porque les intimidan unas personas son las privilegiadas
personalmente, sus profesores las y otras
llaman son los, otros, aprenden que el
actividades «normales» porque se sexismo y
realizan
el racismo son algo normal. Para económicos: los alumnos que entran
que los en la
alumnos aprendieran el equilibrio clasificación disponen de más
que fondos del
constituye la base de la distribución gobierno y tienen un acceso más
de los fácil a los
recursos, seria necesario recursos públicos. Los sistemas
un examen crítico de todos los educativos
aspectos de confían en las clasificaciones y en
la vida -los procesos, las situaciones los
y las procesos que están asociados con
circunstancias en las que uno se ellas
encuentra para proporcionar unos programas
diariamente. Esto exigiría la especiales y asegurarse el derecho
reconstrucción a la
de mucho de lo que se considera financiación. Todo ello puede servir
«normal» o no a
en nuestros sistemas escolares. La los mejores intereses de los niños
definición de -normal. ofrece una implicados.
imagen Las clasificaciones o etiquetas
distorsionada del ser humano en sus oficiales no
primeros anos, en la que se incluyen son las únicas que se emplean en
los nuestras
aspectos de una sociedad que es escuelas. A un individuo se le
relevante denomina
únicamente para una porción <un poco lento- o
masculina, <<indisciplinado>>. Los
pequeña y eurocéntrica de la profesores aceptan los estereotipos
población. que se
Este criterio sirve para clasificar y relacionan con las etiquetas de
descartar <<buen
a la mayoría de la población, y llega alumno» y «alumno con futuro».
incluso Esta
a estigmatizar a muchos varones clasificación más informal también
blancos. es
Un proceso de diagnostico y peligrosa porque posibilita que la
clasificación estratificación se extienda a
supone que los alumnos que reúnen ámbitos
las ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
condiciones para estas DE LA
clasificaciones se VIOLENCIA_____________________
parecen más entre si que al resto de 337
los sexistas, racistas y heterosexistas.
niños, y sirve para estigmatizarles El privilegio de unos alumnos
de tal significa la
forma que les impide aprender privación de recursos para otros. La
(Monteath y distribución desigual de recursos se
Cooper, en prensa). A ello se unen ha
valores aceptado como algo de «sentido
común»
(Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que sentido común de nuestras vidas.
muchas veces pasa desapercibida y La separación que delimita el
no se privilegio es
cuestiona. Las actividades muchas veces un proceso
deportivas involuntario muy
masculinas emplean una cantidad sutil. Por ejemplo, muchos
desproporcionada de los recursos de profesores se
la muestran incrédulos cuando se les
escuela. Los programas de ciencias, presenta por primera vez la premisa
matemáticas y tecnología siguen de
creciendo Sadker y Sadker (1994) de que las
mientras se recortan los de música, chicas
arte y reciben un trato injusto en las
ciencias del hogar. El privilegio escuelas.
puede Los Sadker pueden demostrar la
reflejarse también en las existencia
costumbres, los de parcialidad y lo hacen cuando
rituales y las relaciones que están tienen
presentes en nuestras aulas. El ocasión, pero la parcialidad es tan
tiempo y la sutil, tan
atención del profesor, la de “sentido común” (Ng, 1993), que
oportunidad de muchas personas no se dan cuenta
hablar y el acceso a un refuerzo de ella.
positivo De los profesores que son
constituyen recursos que se pueden inconscientes de
distribuir de forma injusta. La su propia parcialidad no se puede
asignación esperar
desigual de recursos, sean estos que observen tratos de favor
físicos o similares en
algo efímero, supone que algunos los alumnos a los que enseñan. De
alumnos hecho,
se vean privados de las cuando los profesores tratan de
oportunidades de «eliminar
aprendizaje que otros disfrutan. el patriarcado» (Lewis, 1993) y
Estas prácticas se manifiestan en buscan en
pequeños sus clases tendencias al favor
incidentes cotidianos que pretenden androcentrico, analizan con sus
favorecer el aprendizaje, más que alumnos
frenarlo. las implicaciones del patriarcado y
El efecto, intencionado o no, es emplean
sistemáticamente violento. Mientras prácticas integradoras, se les acusa
los a
profesores no estén dispuestos a menudo de favorecer al elemento
intervenir femenino
en las prácticas «normales» que (Lewis, 1993). Es difícil aplicar las
separan a estrategias
los niños y los reducen a sus guetos, de una educación crítica en un
nunca contexto en el que la mayoría de los
cambiaran el racismo ni el sexismo profesores no se dan cuenta de la
de parcialidad existente o la aceptan.
La violencia sistémica esta presente de los malos tratos a los niños
de porque
forma particular en los alumnos que ignoran, y por consiguiente
aceptan una sexualidad que nuestra aprueban, los
sociedad no acepta de forma abusos que sufren los niños fuera
incondicional. del
Los niños que tienen tendencias horario escolar. Ignoran los malos
homosexuales tratos
quedan marcados seriamente por la cuando denuncian únicamente
forma en que se les trata en la aquellos
escuela y casos que deben denunciarse,
por la forma en que se alienta la aquellos que
homofonía son tan flagrantes, que no se
(Harris, 1993). Esto daña a los niños pueden
hasta ignorar (Véase Tite, Capítulo 3 de
el extremo de que muchos jóvenes este
que libro). Los aprueban cuando no
creen ser homosexuales pueden hablan de
intentar ellos en la escuela, cuando elaboran
suicidarse porque temen el rechazo un
de la currículo tan lleno de otras cosas,
familia, los compañeros y los que no
profesores. hay tiempo para el conocimiento
LOS MALOS TRATOS personal
La complicidad de la escuela de los malos tratos. Cuando no
permite que la consiguen
violencia sistémica de la ofrecer un entorno en el que los
deshumanización niños
y la estratificación continúen. Los maltratados pueden descubrir en
procesos que
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES consiste el maltrato y por que se
DE LA produce,
VIOLENCIA_____________________ las escuelas imposibilitan que los
338 alumnos
que mantienen estos aspectos de la reconozcan el abuso cuando ocurre
violencia son factores que subyacen de
en la verdad. El peligro de los malos
aceptación continuada de los malos tratos no
tratos esta únicamente en ellos mismos,
físicos, emocionales, psicológicos y sino en
sexuales que los niños reciben tanto la interiorización de la culpa, el
en la miedo, el
escuela como en la sociedad. Las auto aversión y la indefensión que
autoridades educativas son los
responsables acompañan. Si no se permite que
de los malos tratos infantiles en dos los niños
sentidos. hablen de los malos tratos, de lo
Por un lado, las escuelas son que son,
responsables de sus culpables y de como se
siguen
produciendo, guardaran el odio y el estudiantes se quejan de sus
enojo aspectos,
hasta que se produzca su erupción pero la educación autoritaria de los
de niños
forma destructiva. esta tan incrustrada en nuestra
Por otro lado, las prácticas y los cultura que
procedimientos aceptados que se muy pocos de nosotros, ni siquiera
siguen en los
las escuelas son en si mismos niños que la padecen, estamos
abusivos. dispuestos
Por tradición y según la ley, los a condenarla. Ha “funcionado”
profesores durante
y las otras autoridades escolares cientos de años. Ha ayudado a
tienen estratificar,
derecho a emplear la violencia física controlar y organizar nuestra
para sociedad
mantener su autoridad. El poder de durante generaciones. Se ha hecho
castigar tan
físicamente a los niños ha endémica en nuestra idea de
disminuido educación del
a medida que las diferentes niño, que quienes más afectados
jurisdicciones están por
escolares han adoptado políticas en ella la abrazan como la forma
su correcta de
contra. Sin embargo, permanece el tratar a los niños y reclaman el
derecho a castigar, y los niños derecho de
siguen repetir los malos tratos en sus
siendo castigados públicamente y propios
estando hijos. Los estudiantes a los que se
sujetos a otras formas de les ha
humillación. El enseñado a aceptar la autoridad,
carácter sistémico de los malos incluso
tratos es por encima de la fuerza de la razón
algo más que el uso físico y y el
psicológico del respeto, están listos para los malos
poder para controlar a los niños. La tratos.
violencia sistémica conlleva también Todos sienten los efectos de estos.
el uso El daño
de un sistema de calificaciones que ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
alienta DE LA
la competencia, y de una pedagogía VIOLENCIA_____________________
excluyente para reducir en los niños 339
el que se inflige al niño no acaba ahí,
sentido del yo y degradar por sino
omisión las que queda justificado para todos
culturas y las tradiciones de aquellos
aquellos que que se encuentren con ese niño en
son los otros”. el
La violencia sistémica es sutil. Los futuro.
Cuando respondemos a la violencia importantes; en muchos casos ni
de las siquiera
escuelas, si es que respondemos, lo se tienen en consideración. Lo que
hacemos a los niños que son importa
violentos. es la reacción. El niño que responde
Cuando un niño obliga a otro o a de
otra a que forma violenta a las provocaciones
se someta a sus antojos, lo racistas
llamamos tiene más probabilidades de que le
extorsión; cuando un adulto hace lo expulsen que el niño responsable de
mismo las
con un niño, se llama corrección. difamaciones. El niño al que
Cuando acorralan en
un alumno pega a otro alumno, se un rincón y responde con ira es
trata de considerado tan violento como el
una agresión; cuando un profesor alumno
pega a que acosa e intimida
un alumno, lo hace por el “propio constantemente a sus
bien” del compañeros. La toleraricia cero
niño. Cuando un alumno prescinde
avergüenza, de todos ellos (Lee, 1994).
ridiculiza o desprecia a otro, es un Las reacciones de los alumnos a la
acto de violencia sistémica pocas veces se
hostilidad, de acoso o de burla. manifiestan de forma física e
Cuando lo inmediata.
hace un profesor, es una sana Por eso es difícil establecer una
práctica relación de
pedagógica. causa y efecto entre la violencia
Últimamente, muchos consejos sistémica
escolares y el tipo de violencia que tiene lugar
han adoptado unas políticas para en la
afrontar escuela. Las respuestas a la
la violencia en las que se explicitan violencia
las sistémica pueden manifestarse en
consecuencias que deberán asumir forma de
los rebeldía, abandono de obligaciones,
alumnos que cometan actos retraimiento o adicción. Es posible
violentos. La que los
mayoría pertenecen a la norma de alumnos adopten comportamientos
«tolerancia cero», que establece autodestructivos, que busquen el
que peligro,
cualquier acto de violencia que se cierren puertas y renuncien a
significara la oportunidades. La violencia contra
expulsión del centro. La escuela no los
admite demás es más evidente, y es más
a los alumnos que contravienen las probable
normas. Los hechos y las que se relacione con las acciones
actividades que del
conducen al acto de violencia no profesor. En este caso, la respuesta
son de los
alumnos puede ser la hostilidad les manejen. Desgraciadamente,
contra los este
profesores o los compañeros. enfrentamiento con la pobreza es
Pueden una
atentar contra la propiedad, o hacer apuesta muy arriesgada, y suele ser
pintadas en las paredes de la esta
escuela. quien sale ganando.
Algunos de ellos quizá respondan LA JUSTICIA SISTEMICA
con La violencia sistémica se lleva a
ataques verbales y físicos a los cabo
profesores mediante una progresión de
y a los administradores. Estos niños supuestos que
son empiezan con la creencia de que es
apartados enseguida del sistema posible
escolar, estandarizar a los alumnos, sus
antes de que puedan causar más capacidades y sus expectativas.
daños. Esta
Las lecciones de marginación y creencia permite que los
privilegio responsables de la
que los estudiantes aprenden en la escuela estratifiquen a sus alumnos,
escuela, ignoren las diferencias individuales
y la aptitud que se les asigna para y
darles dispensen un trato homogéneo.
un determinado puesto en la Todo esto
jerarquía de se hace con el convencimiento de
la inteligencia tendrán que los
repercusiones no alumnos se beneficiaran, que
sólo para esos niños, sino para aprenderán
nuestra lecciones valiosas, a pesar de Las
sociedad. El grado de aptitud luchas
que la escuela reconoce al alumno y por el poder que se necesitan para
su imponer
historial académico desempeñan un esta estandarización. Este sistema
papel no sólo
de extrema importancia en las retrasa el desarrollo personal y de
oportunidades que las personas todo el
tendrán en potencial propio, sino que perjudica
la vida. Los alumnos que no han también a la sociedad. Los niños a
logrado quienes
terminar la educación secundaria se les ha detenido el desarrollo
son mediante
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES prácticas perniciosas del sistema
DE LA escolar no
VIOLENCIA_____________________ contribuyen a la sociedad en la
340 forma en
muchas veces los maltratados o los que podrían haberlo hecho si el
desobedientes que han preferido sistema
correr el educativo hubiera estado a la altura
riesgo de enfrentarse con la pobreza de las
a que
expectativas. Si las escuelas tienen empezar por otorgar a los alumnos
que el
desarrollar todo un potencial como privilegio de la pedagogía critica.
catalizadores en la creación de una La justicia sistémica exigiría unos
sociedad más igual, hay que cambios
abordar el de actitud en todos los ámbitos de
problema de la violencia educativa la
sistémica. educación y un compromiso por
En este libro abogamos por la parte de
justicia los profesionales de la escuela. El
sistémica. Queremos un sistema en proceso
el que de pensar de nuevo las estructuras
todos los alumnos sean tratados de la
honestamente y con justicia, y en el escuela debería ser,
que necesariamente, un
todos puedan alcanzar una madurez proceso colectivo. Como individuos,
positiva y se sientan realizados en podemos empezar por la esperanza
ella. de que
Para abordar la violencia sistémica al final se nos unirá toda la masa
en el crítica
nivel del sistema se requeriría un que se necesita para que se
análisis produzca el
crítico de los valores y de las cambio. Nuestros hijos se lo
interpretaciones merecen.
de todo lo que ocurre en las BIBLIOGRAFÍA
escuelas: un análisis de lo, que BALL, S. (ed.) (1990), Focault and
enseñamos, de la forma en que lo Education, London, Routlege.
enseñamos y de como evaluamos la ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
enseñanza. Nos obligaría a DE LA
considerar VIOLENCIA_____________________
quien es incluido y quien está 341
excluido, y BOwLES, S. y GINTES, H. (1976),
los procesos de la exclusión. Se Scholing
necesitaría in Capitalist America, New York,
una reflexión completamente nueva Basic
sobre Books.
que es la educación, los objetivos de BROOKES, A. (1992), Feminist
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procesos An Autobiographical Approach,
que se emplean para alcanzar estos Halifax, NS,
objetivos, y las consecuencias que Fernwood Press.
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DE LA años del
VIOLENCIA_____________________ próximo milenio.
343 No obstante estas características, la
ESTUDIANTES Y CULTURA secundaria ha sido un espacio, poco
ESCOLAR investigado en nuestro país y esa
EN LA SECUNDARIA falta de
La vida escolar no es sólo un conocimiento repercute, en la
sistema de eficacia de
reglas y regulaciones unitario, muchas de las propuestas que
monolítico y impulsan las
riguroso, sino un terreno cultural nuevas políticas educativas, pues
caracterizado por diferentes y suelen
variados estar ajenas a las especificidades de
grados de acomodación, este
impugnación y nivel.4
resistencia (McLaren, 1984: 227). Además, como producto de su
En México la secundaria es un nivel proceso
educativo sobre el que existe una histórico, la secundaria conserva
amplia aun
coincidencia en la necesidad de tradiciones y prácticas
transformarlo; en ese sentido, su correspondientes a
reciente niveles más altos del sistema
ubicación como parte de la educativo, al
educación mismo tiempo que enfrenta nuevas
básica ha sido acompañada de una exigencias
propuesta educativa que pretende derivadas de su reciente estatuto de
fortalecer conocimientos y educación básica. Todo ello le
habilidades confiere una
"básicos", articularla con la primaria característica particular: es un
e espacio
incidir con una nueva óptica en su indefinido entre la educación
gestión primaria y el
y organización escolar; todo esto en bachillerato, un puente que
el contexto posterga la
de su también reciente inserción en el mundo laboral pero
obligatoriedad que
y de una serie de políticas tampoco capacita adecuadamente
internacionales y para
regionales que guían la tendencia continuar el trayecto hacia una
de los escolaridad
cambios en educación básica (la superior.
secundaria * Investigadora de la Universidad
incluida).2 También ha tenido una pedagógica
expansion considerable en su Nacional.
matricula, 1 Diversos diagnósticos más o
cuyo mayor auge se dio en la menos recientes
década de los hablan de su problemática:
setenta, y de la que se espera desigualdades en el
alcanzar una
servicio, aprovechamiento secundaria implica enfrentarse a un
deficiente, separación ámbito
entre el conocimiento escolar y las que si bien mantiene algunos rasgos
demandas escolares comunes y familiares,
sociales, desarticulación entre la difiere en
educación organización, reglas, trato y
secundaria con la primaria y la consideraciones. hacia ellos. La
media superior secundaria,
(Guevara, 1992), orientación que conserva tradiciones vinculadas
enciclopedista y a su
acumulativa del currículo, prácticas origen como los programas
memorísticas sobrecargados
en la enseñanza y la evaluación, de información y el férreo control
alta disciplinario, representa para los
reprobación en determinadas pequeños
materias y falta de alumnos un espacio de
significación en los contenidos que incertidumbre que
transmite paulatinamente van dominando con
(Rockwell et al., 1989). También en la
el Programa construcción de recursos para
de Modernización Educativa 1989- moverse en
1994 se alude ella.
a ella en los siguientes términos: correspondientes a la educación
"La secundaria básica y la
es el mayor reto pedagógico /que/ orientación de formar en
demanda con competencias básicas
urgencia una definición precisa que que permitan acceder a los
le de sentido conocimientos que la
frente a las necesidades sociales y escuela no esta en capacidad de
represente un otorgar.
claro avance para los estudiantes" 3 "Entre 1970 y 1980 la matricula
(p. VII). Un de secundaria
análisis más reciente sobre los se incremento, en el nivel nacional,
problemas de la en 175.3%,
secundaria se encuentra en Ibarrola to que en términos absolutos
(1996). significo atender a
2 La educación también ha entrado casi dos millones más de alumnos"
al proceso de (Santos,
globalización, y en ese sentido se 1996: 114).
adopta una 4 En el marco de las
serie de medidas comunes a otros transformaciones de la
países, como educación básica y ante el escaso
son la ampliación de los años conocimiento
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES sobre la secundaria, las autoridades
DE LA educativas
VIOLENCIA_____________________ han tendido a equiparar las
344 características de la
Para los alumnos, el ingreso a la escuela primaria con las de la
escuela secundaria.
5 Hay que recordar que la antecedente, en un según do
secundaria se crea a momento
partir de una división de la analizare la manera en que los
preparatoria con el estudiantes
fin de dar a sus estudiantes viven su estancia en la escuela
elementos que les secundaria,
permitieran acceder al mundo del asumen o se enfrentan a las normas
trabajo en un de la
plazo más corto del que implicaba institución, se apropian de las reglas
cursar los necesarias para sobrevivir en ella,
estudios completos de ésta, al otorgan
mismo tiempo significado a esta escolaridad, y
que permitirles continuar estudios participan
superiores. No desde los limites que tiene su papel
obstante, actualmente, en el ámbito de
laboral los alumnos en la construcción de la
estudios de secundaria son poco vida
reconocidos escolar y la cultura de la escuela. La
para su acceso, y por lo que toca a intención es analizar la acción de los
la estudiantes
continuación de estudios en el ámbito restrictivo de la
superiores, en los escuela secundaria, sus
hechos se niega su valor al aceptar posibilidades y
que los limites para influir en la
egresados de secundaria tienen una construcción de la
mala vida escolar, al mismo tiempo que
preparación, como lo demuestra el destacar
examen de algunos elementos que nos
admisión a bachillerato que permitan
recientemente pensar en ciertos componentes del
implanto el Ceneval. proceso
En este escrito voy a enfocarme en formativo de los alumnos en los
los planteles
estudiantes de la escuela de este nivel, pues la escuela es un
secundaria, y espacio
para ello me referiré en primer lugar institucional en el que los jóvenes
a adquieren múltiples aprendizajes
algunas de las concepciones que en sociales
este que rebasan e incluso llegan a tener
nivel se ha construido a través de su más
proceso histórico, concepciones que peso que los estrictamente
han académicos.
pasado a formar parte de una Las reflexiones aquí presentadas
cultura forman
escolar fuertemente enraizada y parte de una investigación
que etnográfica
definen muchas de sus prácticas recientemente concluida,6 que
actuales aborda la
en la relaciòn escuela-alumnos. Con construcción social de la escuela
este
secundaria a partir de la enunciados institucionales sobre el
intervención de papel
los sujetos que en ella confluyen y que debe desempeñar la educación;
en para
donde me interesaba mostrar las este autor la escuela debía
condiciones en que se mueven interiorizar en
tanto las nuevas generaciones normas
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES comunes:
DE LA "La sociedad no puede vivir si entre
VIOLENCIA_____________________ sus
345 miembros no existe una suficiente
maestros como directivos y homogeneidad, fijando de
alumnos, así antemano en el
como las prácticas y relaciones que alma del niño las semejanzas,
con esenciales
base en estas condiciones que exige la vida colectiva"
construyen (Durkheim,
cotidianamente, con el fin de 1975: 69).
analizar las 6 Tesis "Escuela secundaria:
tradiciones que forman parte de la institución,
cultura relaciones y saberes", doctorado en
escolar de este nivel y la manera en Pedagogía,
que Filosofía y Letras, UNAM. México.
son apropiadas, recreadas o Es decir sus planteamientos se
subvertidas refieren a la
por estos sujetos. Hache retomo existencia de una cultura (en el
parte del sentido de
análisis referido a los estudiantes. singularidad) que a la escuela
EL PUNTO DE PARTIDA: LA corresponde
MIRADA A LA ESCUELA Y SUS transmitir, y si bien reconoce la
ESTUDIANTES DESDE UNA existencia
VISION de variaciones locales y cambios
CULTURAL históricos
En el estudio de la cultura en la de la cultura, también asume que
escuela estas
podemos encontrar dos vertientes: deben moldearse a las
la representaciones
sociológica y la antropológica. colectivas necesarias para el
Desde la funcionamiento de toda sociedad.
sociología, dos posicio nes han Frente a
influido en esta postura, la visión sociológica de
la conceptualización de la escuela y Bourdieu tuvo una gran influencia
su para
vínculo con la cultura. Una de ellas pensar de manera distinta y crítica
es la de el papel
Durkheim, cuyas ideas las de la escuela en la transmisión de la
encontramos cultura; la reproducción que se da a
expresadas actualmente en través
diferentes de la socialización diferencial y la
distribución desigual del capital sostiene la separación de ambas y
cultural su
cuestionaron la idea de convergencia en el choque.
homogenización Una variante de este esquema, que
cultural durkheimiana y marcaron amalgama la visión sociológica
nuevos (específicamente la teoría de la
caminos para el análisis y reproducción) con la antropología de
conceptualización de la cultura en la la
escuela. educación, es el de la resistencia
Desde la antropología y en una cultural,
postura que donde se identifican procesos que
cuestiona el funcionalismo, el imbrican
estudio de la los saberes culturales de origen de
escuela desarrollado en otros países los
también ha puesto en el centro a la estudiantes, con las condiciones
cultura generadas
escolar, considerando la existencia en la misma escuela; es decir, se
de diferentes prioriza
significados y concepciones entre la interculturalidad, aunque se sigue
los grupos que ahí confluyen y concibiendo lo conflictivo de la
donde el relaciòn en
sector estudiantil cobra relevancia.1 función de los parámetros escolares
En rígidos, cuyo resultado es la
consonancia con la realidad resistencia. Un
sociocultural estudio clásico en esta línea es el de
que enfrenta la escuela en estos Willis,
ámbitos, que analiza las formas culturales de
el análisis de las relaciones oposición de muchachos de clase
conflictivas en obrera
el espacio escolar ha signado frente a la escuela.
muchos de Sus hallazgos son impactantes,
los estudios etnográficos que porque
diversos encuentra en estos procesos
investigadores han realizado y en culturales,
donde los además de contenidos de identidad
estudiantes son vistos como y
portadores de afirmación, un sentido de
una cultura propia que se enfrenta perpetuación de
con la las condiciones de sometimiento
que la escuela propugna. El que llama
concepto de "autocondena":
"conflicto cultural",' que permitió 7Me refiero a estudios desarrollados
ver desde en Estados
otra óptica la participación de los Unidos e Inglaterra donde los
estudiantes en la escuela, es el más problemas de
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES estudiantes provenientes de
DE LA minorías étnicas
VIOLENCIA_____________________ que se expresan en las escuelas
346 han implicado el
representativo de esta posición -que
análisis de sus adaptaciones que la escuela pretende transmitir,
socioculturales lo que
(Montero, 1994; Trueba, 1988) o el da pie a que hable del mundo de los
de procesos estudiantes.9 No obstante, el autor
de resistencia a la cultura llega a
dominante conclusiones
representada por la escuela (Willis, 8 Según este modelo, "Dados los
1977; contrastes
Everhart, 1993). En México, en entre las culturas de grupos étnicos
cambia, los y la cultura
alumnos son un área de representada por la escuela, se
investigación poco generan
abordada, como lo consigna el situaciones de incomunicación entre
estado del maestros y
conocimiento sobre el tema donde alumnos que, finalmente producen
se considera el fracaso
que esta "no se ha constituido como escolar" (Rockwell, 1992: 7). En su
un campo planteamiento, esta autora
de estudio por derecho propio" cuestiona tal
(Carvajal et al., posición.
1996: 27). 9 Everhart señala que el
"Sin embargo, esta /condena/ se conocimiento "reificado"
experimenta, paradójicamente, es el que privilegia la institución y
como un se materializa
verdadero aprendizaje, como en objetivos, programas, formas de
afirmación y trabajo y
apropiación e incluso con una forma concepciones sobre la formación de
de los
resistencia" (Willis, 1977: 14). educandos; y el conocimiento
Otro trabajo que ejemplifica esta "regenerativo" es
posición el construido por los alumnos en sus
es el de Everhart (1993), quien en redes
su particulares de relaciòn, cargado de
análisis sobre la construcción de significados
estrategias de resistencia por parte propios que van configurando un
de los mundoestudiantil
estudiantes habla del ajeno a los adultos de la escuela. El
enfrentamiento de planteamiento del autor es que si
dos tipos de conocimiento: el bien ambos
"reificado", conocimientos conviven en la
transmitido por la escuela, que sirve escuela y se
para complementan mutuamente, al
apuntalar el sostenimiento del tener como
sistema sedimento perspectivas culturales y
social, y el "regenerativo", que se condiciones
construye desde los estudiantes estructurales distintas conllevan
como una una separación.
forma de oposición y que es ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
diferente al DE LA
VIOLENCIA_____________________
347 estudiantes por la escuela, como
similares a las de Willis, al reconocer son los de
los adaptación, apropiación o
limites que el conocimiento acomodación, así
regenerativo como los diversos sentidos y
tiene, pues más que una cultura de significados
liberación, es una fuerza productiva que la vida escolar tiene para ellos.
de Asimismo se considera a los
reproducción cultural. maestros
Si bien la intencionalidad de los como transmisores acríticos de la
investigadores que asumen la cultura
postura escolar (y finalmente de la cultura
teórica, de conflicto o resistencia dominante), borrando los matices
cultural que
para analizar la acción de los como sujetos imprimen a su acción
estudiantes de
en la escuela, es encontrar formadores.
alternativas que Con la idea de rescatar estos
reivindiquen a las clases sometidas procesos (que
a las pueden convivir con los de
que la escuela parece no considerar, resistencia y
y choque cultural) y la acción de los
buscan los contenidos de sujetos,
transformación me inclino por analizar la dinámica
que sus acciones contestatarias cultural
contienen, que se genera en la escuela,
sus resultados nos llevan a verificar posición que
la sostiene que no es posible hablar de
marginalidad de las acciones de una
estos cultura escolar univoca, o de dos
sujetos. También parecen ubicarse culturas
en un perfectamente definidas y
ámbito de denuncia sobre la contrapuestas,
negatividad de sino más bien de la confluencia de
la escuela y por lo tanto en un diversos
callejón sin saberes culturales en el marco de
salida para plantear perspectivas, condiciones institucionales
pues nos especificas e
colocan en un circulo vicioso: históricas, donde la interacción de
resistencia los sujetos
estudiantil va marcando los sentidos de la
mundos=separados=perpetuación relaciòn
del escolar. La dinámica cultural así
sometimiento. Al mirar la escuela entendida,
como la se relaciona con el concepto de
portadora de una cultura apropiación
dominante, se minimizan (Heller, 1977), donde el sujeto
procesos diferentes a los de particular
conflicto/resistencia en el transito se apropia de los conocimientos,
de los usos y
costumbres que le son necesarios 348
para 1977: 21). La escuela secundaria,
sobrevivir en el medio en que se con su
desenvuelve y como a partir de esta historia, tradiciones, cultura y
apropiación contribuye a la formas
construcción de históricas y particulares de
su mundo inmediato. organización es
Así que pienso la cultura en la el mundo constituido en el que los
escuela estudiantes necesitan reformular
"...en términos de un dialogo, en el muchos
cual la de sus saberes adquiridos en su
comunicación intercultural transito
constituye un por la primaria y adaptar otros, en
espacio de construcción de nuevos suma,
significados y prácticas" (Rockwell, requieren apropiarse de los
1992: sistemas de
19), concepción que me permite usos de este espacio para
recuperar conservarse
la complejidad de las relaciones como alumnos. En este proceso
el intercambio de esquemas construyen
culturales estrategias cuyo sentido en
diversos, la influencia de las ocasiones
tradiciones, el puede ser la resistencia, en otras la
sentido de los cambios, y los aceptación o la acomodación; es en
significados todo
heterogéneos que contienen las caso un proceso dinámico donde se
acciones construyen "modelos de
de los sujetos. comportamiento
En este sentido, el concepto que paralelos y alternativos" (Heller: 23),
utilizó cuya
para analizar la participación de los característica es la heterogeneidad.
alumnos de secundaria como BREVE ACERCAMIENTO A UNA
sujetos es el ESCUELA DEL ESTUDIO
de apropiación y saberes, que parte Para hablar de los estudiantes en la
de la escuela
actividad del sujeto frente a su analizo parte del material empírico
mundo de la
inmediato, en el cual requiere investigación mencionada, que
"aprender a consta de
usar las cosas, apropiarse de los registros ampliados de
sistemas observaciones y
de usos y de los sistemas de entrevistas realizados en distintos
expectativas, periodos
para conservarse en el modo a lo largo de dos años escolares.10
necesario y Es
posible... en un mundo constituido" conveniente aclarar que en mi
(Heller, proyecto
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES consideraba inicialmente el estudio
DE LA de tres
VIOLENCIA_____________________ secundarias del D. F. de las llamadas
"generales".II pues me interesaba escuelas cercanas, lo que les lleva a
trabajar decir
en escuelas que, de acuerdo con la que es una escuela de
visión "rechazados".
de los usuarios, tuvieran prestigios 10 El trabajo de campo lo realice en
contrastantes. Sin embargo, las los años
condiciones objetivas que exige el escolares 92-93 y 93-94. En el
trabajo primer ano
etnográfico en cuanto a la presencia abarco tres semanas en cada una
prolongada del investigador en fe ' de las
lugar, escuelas seleccionadas. Para el
aunado al hecho de ser unan siguiente año
investigación escolar me concentre de marzo a
individual, fueron construyendo julio en una de
paulatinamente mi universo las escuelas. El archivo consta de
empírico 160 registros
planeado, y me llevaron a ampliados.
concentrarme en I1 Las modalidades que imparten
una de ellas. El análisis que ahora educación
presento secundaria en México son:
esta basado fundamentalmente en telesecundaria,
el secundaria técnica, para
material de esta escuela, aunque trabajadores y general.
incorporo Esta ultima, objeto de mi estudio,
también, de manera tangencial, constituye
reflexiones 68.9% del sistema en el D. F.
sobre las otras dos escuelas donde (Prontuario
realice Estadístico, 1995-1996, SEP.)
trabajo de campo con menor ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
intensidad. DE LA
La escuela de la que hablare VIOLENCIA_____________________
centralmente 349
se encuentra ubicada en una Esta característica ha continuado
colonia de la hasta la
periferia de la ciudad y en la actualidad, pues la oferta de lugares
delegación siempre
política con mayor densidad escolar ha sido mayor que la demanda;
en el incluso
D. F. Fue fundada hace 24 años y en el año escolar que más
desde su solicitudes
inicio adquirió un prestigio de tuvieron estas no llegaron ni a la
plantel mitad del
"conflictivo", que según los cupo.13
maestros A ello se añade el bajo promedio
fundadores se dio porque el que los
alumnado se alumnos que ingresan a esta
integro desde el principio con escuela
alumnos que obtienen en el examen de admisión
no habían alcanzado cupo en otras para
secundaria, información que obtuvieron en el examen.
proporciona el 15 La oficina de orientación me
SAID14 y, que según la oficina de mostró los
orientación se ubica en el rango promedios que en el examen de
más bajo admisión habían
de calificación; esto, que también es obtenido los alumnos que fueron
co enviados de
12 Un interés manifiesto en mi otras escuelas para completar el
proyecto de cupo de esta.
investigación era poder hacer En ellos se encontraban los rangos
comparaciones en que se
entre escuelas que desde ubicaban los alumnos en cuestiones
categorías socialmente tales como
construidas por los usuarios, se "Aptitud para el aprendizaje, Aptitud
consideraban verbal,
"buenas", "regulares" o "malas" Matemáticas, Aptitud para el
escuelas. razonamiento
13 Según datos proporcionados, fue abstracto", entre otras. La mayoría
en el ano de los
escolar 93-94 cuando tuvieron más alumnos estaban ubicados en el
solicitudes menor rango, lo
de ingreso: 215. Sin embargo, la que fortalecía la idea de que la
escuela tiene escuela tenia, de
cupo para 480 alumnos de primer entrada, malos alumnos.
año en los dos nocido por los maestros, favorece la
turnos, por lo que en esta ocasión idea
señalada de que los alumnos tienen
como "la mejor" se recibieron más deficiencias de
de la mitad origen. En cuanto al
de alumnos que no habían aprovechamiento
solicitado este escolar existe una reprobación de
plantel. 30% en
14 El SAID es el Sistema Automático Matemáticas y de más de 20% en
de español,
Inscripción y Distribución, Física y Química e Ingles.
organismo creado Contradictoriamente, no hay
hace varios años que se encarga de muchos
calificar los alumnos que reprueben el año,
exámenes de admisión y distribuir a básicamente por dos causas: la
los alumnos primera es
en las distintas escuelas. Con esto, que en secundaria se consideran
cada escuela reprobados en el año aquellos
dejo de decidir sobre el alumnado alumnos que
que recibía, tienen cuatro a más materias
pues es el SAID el que envía la reprobadas.
relaciòn de Muchos de ellos las tienen al
alumnos que deben ser inscritos en terminar el
cada plantel, año, pero existen los exámenes
así como los datos de la calificación extraordinarios que se aplican antes
que de la
inscripción, con lo que los alumnos policías, empleados públicos). La
pueden ocupación
librar el requisito de pasar alguna(s) de los padres se ubica
materia(s) para inscribirse en el mayoritariamente en
siguiente empleos de escaso salario o en el
grado; por ello si bien no hay una sector
alta informal: "Los padres son albañiles,
reprobación formal, si existe un obreros, o tienen algún otro oficio...
buen no
número de alumnos que adeudan tenemos ningún padre
materias. profesionista", dice
La segunda causa esta relacionada una orientadora. Los docentes se
con las quejan de
formas de operar de esta escuela, que los padres descuiden a sus hijos
donde y no
las orientadoras detectan a los los apoyen en el trabajo escolar, lo
alumnos en que
peligro de reprobar el año, es decir, según afirman es porque "ambos
a los trabajan".16 Asimismo dicen que los
que llevan varias materias alumnos están mal alimentados:
reprobadas y "Muchos
hablan con los padres para llegan a la escuela sin desayunar y
convencerlos de constantemente presentan dolor de
que se los lleven de la escuela. cabeza
Algunos de o de estomago."
estos alumnos regresan el siguiente Tanto maestros como alumnos
año coinciden
escolar, pero la mayoría no lo hace, en que la escuela tiene mala fama y
tal vez que
porque se inscriben en otro plantel o por tal razón es poco solicitada,
tal aunque
vez porque abandonan sus estudios. también afirman que en los últimos
En el turno matutino (donde realice años
el ha mejorado. Hablan de que
trabajo de campo) hay 700 alumnos anteriormente
distribuidos en 18 grupos, seis por habla casos de pandillerismo,
cada drogadicción
grado. La mayoría de ellos proviene y alcoholismo entre los alumnos,
de aunque
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES también afirman que en la
DE LA actualidad esto
VIOLENCIA_____________________ casi ha desaparecido, por lo menos
350 en el
lugares cercanos: un antiguo turno matutino.
pueblo, que 16 La idea de que ambos padres
ahora se ha convertido en colonia y trabajan,
una arraigada entre los maestros, se
unidad habitacional de trabajadores contradice con
de bajos los datos que en la escuela me
ingresos (trabajadores de limpia, proporcionaron y
en donde 80% de madres referían que hizo junto con los padres y
dedicarse al maestros
hogar. en la Delegación, consiguió algunas
La escuela se encuentra muy bancas, un televisor, una
deteriorada y videocasetera y
presenta grandes carencias: la una banda de guerra para la
biblioteca escuela.
esta clausurada; falta material para Muchas de estas mejoras fueron
talleres deteriorándose al paso del tiempo,
y laboratorios; las bancas son tanto
insuficientes por la destrucción que de ellas
y de las que existen la mayoría no hacían los
tienen" alumnos como por la falta de
paletas; los pizarrones son casi cuidado que
inservibles impero cuando este director cambio
y el aseo de la escuela es deficiente. de
Durante los dos años escolares en escuela. Ahora hay muchos vidrios
que rotos,
realice trabajo de campo en bancas incompletas, leyendas en las
distintos paredes y la falta de material
periodos pude ver los esfuerzos de continua.
un Aunque de cualquier manera se
director recién llegado por mejorar puede decir
el que la escuela esta mejor que
mantenimiento de la escuela: cuando la
mando quitar conocí.
las laminas que existían en los Seguramente hay muchas escuelas
salones ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
como sustituto de los vidrios y con DE LA
la VIOLENCIA_____________________
cooperación de los padres 351
compraron secundarias en México con las
cristales, así, los salones cambiaron condiciones
radicalmente de aspecto, pues que ahora describo y creo que esto
anteriormente eran muy oscuros. no
Logro por depende unívocamente del rumbo
medio de gestiones que la escuela donde se
fuese ubican, pues hay escuelas cercanas
considerada en el programa que no
"Escuela Digna", presentan estas características;
con lo que la Delegación incluso una
proporciono de las escuelas de mi universo
pintura para el exterior y la empírico
compostura de que es considerada como
los baños de los alumnos que "prestigiosa",
estaban esta ubicada en un barrio pobre y la
clausurados desde el temblor de imagen física de la escuela es
1985. totalmente
También, y como resultado de opuesta a la que ahora
presiones comentamos. Lo
que he podido percibir es que el la importancia de sus acciones en
director beneficio
tiene una fuerte influencia en la de los alumnos. No obstante, en la
construcción del prestigio de su organización escolar y las prácticas
plantel y que
que este se basa en buena. parte en devienen de ella, se les ubica en un
su papel
aspecto físico (para cuya mejora el subordinado: menores de edad bajo
director la
debe invertir mucho tiempo) y en conducción de los adultos que
las deciden por
normas disciplinarias que cada ellos en lo referente al conocimiento
escuela que
construye.17 requieren y a las normas
Esta escuela no ha tenido directores pertinentes para
emprendedores (salvo el caso que su formación, y en donde las
mencione y que sólo duro dos años inquietudes
en el de los alumnos propias de su edad y
cargo) y, según los maestros, del
tampoco ha contexto cultural en que viven son
tenido directores "enérgicos", lo que ignoradas. En términos generales
aunado a la percepción que los podríamos decir que esto es
docentes producto de
tienen de trabajar con alumnos de un proceso histórico que fue
bajo marcando
rendimiento ha favorecido la mala concepciones en relaciòn con los
fama del objetivos
plantel. de este nivel escolar y las
17 Esta idea la desarrollo más características de
ampliamente en sus estudiantes. Estas concepciones
un Capítulo de mi tesis donde permanecen como el sedimento
analizo el papel de sobre el
los directores en la organización cual se generan algunas prácticas y
escolar. normas
LA ESCUELA Y SUS que marcan la orientación de la
CONCEPCIONES escuela
SOBRE LOS ESTUDIANTES secundaria en el presente. Aquí me
En la escuela secundaria los referiré
alumnos son a dos de ellas: el conocimiento
considerados declarativamente acumulativo
sujetos y el discurso sobre la adolescencia.
centrales del esfuerzo educativo, y EL CONOCIMIENTO
es bajo ACUMULATIVO
esta consideración que se En México los planes de estudio
estructuran para
todas las actividades;'8 así, secundaria han mantenido
maestros, históricamente
directivos y padres de familia se una constante: tienen un número
refieren a excesivo
de materias que se traduce en terminal; como espacio de
términos formación para
concretos en una acumulación de el mundo del trabajo y,
conocimientos. Se espera que los recientemente,
alumnos como continuación de la educación
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES primaria, aunque seguramente por
DE LA los
VIOLENCIA_____________________ niveles de escolarización a los que
352 puede
asimilen una gran cantidad de acceder la mayoría de la población,
información persiste el objetivo de "facilitar la
de cada una de las materias que, incorporación productiva y
por otra flexible /de los
parte, raras veces se relacionan estudiantes/ al mundo del trabajo"
entre si.19 (SEP,
Los diferentes planes de estudio han 1993:12).
oscilado entre 10 y 12 materias por 18 Veanse los objetivos de los
grado nuevos planes de
para las cuales se han destinado estudio para la escuela secundaria.
entre 30 y El número de materias y contenidos
35 horas a la semana, tendencia que
que se constituyen los planes y programas
continua hasta la actualidad, pese a de
que secundaria son aspectos que han
recientemente se ubico a la estado en
secundaria en debate permanente, en tanto la
el nivel de educación básica y a que indefinición
se del "para que" del nivel persiste.
busca articularla con la primaria. Así, se
El problema de fondo se encuentra espera que los alumnos asimilen
en la conocimientos tanto de cultura
indefinición que ha signado los general
objetivos de como de capacitación para el
la educación secundaria: nace como trabajo ("para
un la vida") sin que exista un equilibrio
nivel al que muy pocos tienen adecuado entre ellos, pues no hay
acceso y una
además vinculado a la educación orientación clara sobre las
superior, prioridades. La
la preparatoria, considerada lógica que prevalece es darles un
"antesala de la poco de
universidad". Muy pronto intenta todo para que puedan
dársele desenvolverse
una identidad que hasta la fecha no indistintamente en el mundo laboral
se ha o en la
consolidado del todo; se le ha continuación de sus estudios.
concebido en Como resultado, en la secundaria
distintos momentos como los
propedéutica y alumnos se encuentran con un buen
número de asignaturas y la contenidos muy diferente entre
exigencia de quien los
responder a 11 o 12 maestros transmite y quien los recibe. Así, en
distintos, la
que consideran que "su materia" es transmisión de conocimientos se
muy generan
importante en su formación, lógicas distintas entre los alumnos y
especialistas20 los
que se reivindican como tales al docentes; en los primeros existe una
profundizar en los contenidos y escisión entre lo que la escuela les
dejar proporciona y sus requerimientos,
trabajos y tareas sin considerar que intereses y condiciones; por lo tanto
al cumplen de manera formal en la
mismo tiempo otros diez maestros escuela
piden lo sin vincular el conocimiento que
mismo a los alumnos (Quiroz, 1991). reciben
19 Quiroz (1992), ha analizado este con la utilidad para su vida
aspecto cotidiana. Los
bajo la categoría de conocimientos maestros, anclados en su
"no "conocimiento
significativos" para el alumno. especializado",21 intentan
20 La especialización de los transmitirlo a
maestros de sujetos que, por situaciones obvias
secundaria se origina en su de su
formación en la formación, no pueden ser
Normal Superior, donde se especialistas de
profundiza en la cada área de conocimiento.
enseñanza de una materia. En las En la vida diaria de la escuela esto
ultimas dos se
décadas esto se ha acentuado en traduce en exigencias que los
virtud de que alumnos
han ingresado a la docencia en este intentan cumplir de la mejor manera
nivel posible; no obstante los maestros se
profesionistas sin formación quejan de la falta de interés de
pedagógica. En el D. estos: "no
F. se reconoce que 70% de los estudian", "no trabajan", "no traen
maestros están el
en esta condición. material o el libro", "estan mal
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES preparados", "no cumplen con las
DE LA tareas",
VIOLENCIA_____________________ son expresiones recurrentes de los
353 docentes. En una reunión con
Al estudiar la vida cotidiana en la padres de
escuela familia para la firma de boletas de
secundaria he encontrado que esta un
situación genera obstáculos para la grupo, una maestra les decía:
apropiación del conocimiento Les deje un trabajo para calificar el
académico, mes y
pues existe un nivel de significación no lo hicieron [...] amplié el plazo y
de los
tampoco lo entregaron [...] seguido de estatus profesional que el
no trabajo docente de
entran y si entran no traen el libro este nivel ha experimentado en los
¿así últimos 25
como van a aprender? [...] No saben años.
nada, ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
cuando vemos problemas de física y DE LA
les VIOLENCIA_____________________
pongo una división con punto [...] 354
ihijole!, También es común solicitar el apoyo
como ya esta el puntito ya no de los
supieron que padres de familia para que vigilen
hacer [.. .] ni siquiera eso saben. en casa
Cuando el trabajo de sus hijos; los maestros
doy la clase les pregunto si asesores les piden que revisen sus
entendieron, cuadernos para percatarse de que
dicen que si cuando llega el examen trabajan, que estén al pendiente de
y se sus
sacan cero y dicen: "es que yo no le horarios, que acudan a la escuela
entendí" (Obs. Junta con padres de con
familia). regularidad para enterarse de sus
Considerando que el problema se calificaciones, y también les
ubica en adjudican la
los estudiantes -al margen de la responsabilidad directa del buen o
sobrecarga curricular o del mal
significado que aprovechamiento de sus hijos, pues
los jóvenes les asignen a los consideran que los alumnos son por
conocimientos naturaleza "irresponsables".
que reciben-, en la escuela se Sus hijos van a ser lo que ustedes
buscan formas quieran
de incentivar el cumplimiento de los que sean [...] ustedes no los
alumnos, esto se hace por medio atienden, su
del pretexto es que "yo trabajo", "yo
cuadro de honor, donde tengo
mensualmente más hijos", o lo que es peor "ya no
aparecen los que sacaron el mejor se que
promedio de la escuela, o de las puedo hacer con el" [...] Pues si
graficas de ustedes no
aprovechamiento por grupo. saben que hacer con ellos y son sus
21 Sostengo que el conocimiento hijos,
profesional, el la escuela menos. Luego me dicen:
ser experto en una materia, es
constituye una que yo lo pongo maestra /a
identidad del magisterio de estudiar/ pero
secundaria que es que el no quiere [...] Ora si, aquí
funciona como una defensa frente a quien
sus manda, el burro o el arriero? [.. .]
precarias condiciones de trabajo y Toda
el descenso esta flojera de sus hijos es reflejo de
que
no se les ha atendido [...] o porque contexto social y cultural especifico,
de ha
verdad ustedes no saben como marcado una concepción en torno a
hablarles, la
ya sea por las buenas, por las malas relaciòn con los alumnos que se
o concreta
como quiera que sea (Obs. Junta en la presencia de múltiples normas
con dirigidas a ellos. En tanto categoría
padres de familia). social
Desde este punto de vista, los históricamente construida, el
alumnos son concepto
dejados de lado en los problemas de sobre la adolescencia y sus efectos
aprendizaje que les competen, en las
aunque de prácticas escolares ha sido
manera contradictoria es recurrente cuestionado en
escuchar de los maestros que su su carácter de representación
papel es homogénea,
fomentar actitudes de no exenta de un fuerte contenido
responsabilidad en ideológico, que sin embargo
los estudiantes, y por regla general constituye uno
tratan de los núcleos duros de la identidad
de hacerlo en la medida de sus del
posibilidades. De ahí la importancia nivel.
de las La idea de trabajar con
exigencias en el trabajo, que adolescentes que
encuentran su por el hecho de serlo son
principal obstáculo en la conflictivos e
multiplicación de irresponsables, lleva a una
las tareas, producto de la sobrevaloración
sobrecarga de la norma para controlar su
curricular, que se agrava ante la conducta. Si
falta de bien las normas existen para todos
trabajo colegiado entre los los
docentes, que actores de la vida escolar, en el
es otra de las características de este caso de los
nivel alumnos tienen el agregado de
educativo. acarrear
EL DISCURSO SOBRE LA sanciones que son formalmente
ADOLESCENCIA incuestionables; por ejemplo, para
El carácter de la secundaria como fomentar la puntualidad, se impide
"escuela la
para los adolescentes" postulado en asistencia a la primera clase a los
México alumnos
por Moisés Saenz y una noción de que llegan con retardo, y aunque
adolescencia planteada en términos hayan
biológicos y psicológicos que llegado a las 7.30 (hora en que
generalice la comienzan
imagen del estudiante al margen de las clases), son sancionados, pues
su su deber
es estar por lo menos cinco minutos aparato escolar". Everhart (1993:
antes; 384) por
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES su parte, al referirse a la noción de
DE LA adolescencia que impera en las
VIOLENCIA_____________________ escuelas
355 secundarias señala que la
de igual manera no pueden entrar a conceptualización de adolescente,
clases tal como
si no traen credencial. Estos se maneja en la actualidad: "Un
alumnos estadio
permanecen en el patio o en una particular del desarrollo humano
sala de la que
escuela, la primera hora en el caso requiere atención especializada", es
de los producto de un desarrollo histórico
retardados y todo el día los que no vinculado a situaciones políticas y
llevaron económicas, donde los jóvenes se
credencial; de tal manera que convirtieron en mano de obra
fomentar el excedente y
habito de la puntualidad y el seres dependientes y pasivos que,
cumplimiento para
de una norma escolar (llevar hacerse adultos tenían que
diariamente la mantenerse
credencial) parece más importante ligados al Estado por medio de una
que su mayor
formación académica. escolarización. Es entonces más una
De entrada, los estudiantes tienen construcción ideológica sustentada
conocimiento de la existencia de un en un
reglamento escolar que deben discurso psicológico y pedagógico
firmar en el que no
momento de su inscripción, al igual es ya congruente con las
que su necesidades
padre o tutor, y comprometerse a actuales de la escuela. Lesko (1992)
cumplirlo. Este reglamento Algunos crítica
autores han criticado este concepto los estereotipos que desde la
de biología y la
adolescencia que pernea buena psicología se han construido sobre
parte de los
las actividades en la secundaria. adolescentes, en tanto que su
Levinson resultado ha
(1992) plantea que el discurso de la sido negarlos como sujetos
adolescencia, apropiado por los culturales.
maestros, Bourdieu (1990: 165) al referirse a
justifica la idea de que los alumnos los
poseen estereotipos sobre la juventud dice
características negativas para el que:
aprendizaje en virtud de la etapa "Hablar de los jóvenes como una
biológica unidad
por la que atraviesan, lo que "puede social, de un grupo constituido, que
sugerir algunas razones del fracaso posee
del
intereses comunes y referir estos individualmente o por medio de
intereses ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
a una edad definida biológicamente, DE LA
constituye una manipulación VIOLENCIA_____________________
evidente." 356
Esta basado en uno general para representantes", o "Conocer e
todas las informarse
secundarias, pero cada escuela le, de las disposiciones superiores para
hace las su
adaptaciones que considera debido cumplimiento". Si bien los
necesarias. El alumnos
reglamento es en realidad una larga leen el reglamento al momento de
relaciòn de las obligaciones de los ingresar
alumnos, a la escuela y lo vuelven a firmar
que van desde los horarios que cada ano
deben consecutivo, muy pocos lo conocen
cumplir, la forma de proceder en
cuando realidad; es más bien la experiencia
faltan a clases, pasando por el o la
arreglo información de sus compañeros y el
personal ("corte de pelo casquete trato
regular, con los maestros y otras
peinado convencional", para los autoridades de la
varones; y escuela lo que les hace tener idea
para las niñas la prohibición de de las
"usar reglas que deben cumplir y como
cosméticos o peinados operar
estrafalarios") y las con ellas. Y es que en la vida diaria
sanciones a las que se harán de la
acreedores en escuela, las reglas y las sanciones
caso de "mala conducta". Las por su
palabras violación, no son constantes, varían
"correcta, ordenada, decorosa y dependiendo del sujeto que las
respetuosa" aparecen para nombrar aplique (no
el es la misma sanción la que otorga
comportamiento que se espera de un
los prefecto que un subdirector o
alumnos hacia los adultos de la director), dependen
escuela. Un también de la imagen que se tenga
pequeño apartado habla de los del alumno y de la reincidencia en la
derechos falta.
que tienen, aunque en realidad En ocasiones la sanción por
parecieran violación a la
más bien obligaciones con otra misma norma es diferente, se
redacción. minimiza o
Así, por ejemplo son derechos de los amplifica según el criterio de quien
alumnos: " Elevar respetuosamente la
las aplica o de a quien se le aplica. Dos
peticiones ante maestros o casos
autoridades,
de una misma escuela nos caso. El aprendizaje que los
permitirán alumnos van
ilustrar esto: el primero, el de un construyendo ante tal situación es
alumno al que "la
que encontró el prefecto viendo norma no tiene norma"; por
revistas experiencias
pornográficas, por lo que considero propias o de sus compañeros
ameritaba pasarlo directamente con aprenden a
la manejarse de manera diferente
subdirectora. Esta se alarmo, frente a
recogió las cada autoridad según perciban que
revistas como prueba y suspendió es
de tolerante o exigente; la catalogación
inmediato al alumno hasta que se de los
presentaran sus padres. El alumno adultos en la escuela y sus
salio de reacciones, son
la escuela y nunca regreso. Dos saberes que circulan entre los
meses más alumnos.
tarde, la madre se presento para Pero también aprenden que sus
saber inquietudes de adolescentes no
"como iba su hijo en la escuela", tienen
pues cabida en la escuela pues son
habla notado algunas cosas raras en consideradas
su como desviaciones inadmisibles.
comportamiento: llegaba muy Para controlar la conducta de los
temprano, adolescentes, la escuela crea
no hacia tares y se mostraba mecanismos
evasivo. En la específicos, como son los
escuela se le informo que su hijo ya "cuadernos de
estaba reporte conductual" por grupo, en
dado de baja por faltas. El segundo los que
caso, el cada alumno tiene una hoja donde
de un alumno que fue encontrado se van
destruyendo una banca, fue consignando las faltas que comete;
atendido por la conducta, en este concepto es igual
orientadora, quien luego de darle a mala
una conducta.23 Pero además estos
ligera reprimenda lo envió a su reportes
salón. son poco claros y están regidos
En estos casos podemos ver que las también
reglas por la inestabilidad o
se aplican de manera diversa e discrecionalidad para
inestable, consignarlas. En ellos podemos leer
sus variaciones dependen del aspectos tan generales como:
contexto en "habla
que se da la acción y del criterio de mucho en clase", "no trajo el
la cuaderno",
persona a quien le corresponde "estaba molestando a sus
tratar cada compañeros",
"constantemente no cumple", entre falta de interés de los alumnos
los frente al
más generalizados que no permiten trabajo académico; así la
realmente reprobación es
saber en que consiste la mala producto de la flojera, la falta de
conducta del alumno y menos sus material
causas y se equipara a descuido y la mala
motivaciones. Sin embargo, este conducta
cuaderno a desatención de los padres en la
permite al maestro o autoridad que educación de sus hijos. Dentro de
lo este
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES discurso, la condición de
DE LA adolescente es
VIOLENCIA_____________________ representada en la escuela a través
357 de los
utiliza hacer juicios sobre el alumno: siguientes rasgos:
una - Irresponsabilidad, incumplimiento.
hoja llena de reportes, aunque sean - Falta de interés en el estudio,
tan apatia.
generales como los mencionados, - Tendencia a violar las normas.
lleva a - Sentido gregario.
catalogarlo como "problema". La 23 Los cuadernos de reporte
manera conductual sólo
de proceder con estos estudiantes consignan lo que en la escuela se
es consideras
hablar con sus padres, aunque se mala conducta. No hay casos
reconoce contrarios
que esto no da ningún resultado en registrados.
la A estos estereotipos generales se
mayoría de los casos. Encontramos añaden
entonces que las normas escolares los particulares de la población
funcionan para exigir a los alumnos escolar del
una plantel, que en esta escuela referían
buena conducta de acuerdo con los pertenencia a familias
parámetros consignados en su desintegradas,
reglamento, problemas familiares recurrentes,
que los conceptos sobre su trabajo
trasgresión no juvenil o participación en bandas del
son claros y que en estos casos son barrio.
los Los maestros incluso hablaban de
padres y no los alumnos los que como las
deben bandas se formaban y actuaban al
poner una solución, pues ellos por interior
su del plantel:
condición de adolescentes carecen En la tarde hay más bandas, en la
de mañana
responsabilidad. tenemos una, la de "los chilacos"
Otra vertiente del discurso sobre la [...]
adolescencia es el de justificar con Tienen sus reglas para ingresar, una
el la de
ellas es romper tres bancas o tres
vidrios
[... ] el alumno se compromete a
romper
tres bancas, dice cuales y al día
siguiente
amanecen rotas, entonces la banda
sabe
que cumplió su palabra y puede
pertenecer
a ella [.. ] o romper vidrios, se suben
a un
salón que este vació cuando no hay
vigilancia, rompen rápidamente los
vidrios
y salen corriendo [...] Cuando los
otros
alumnos suben a ver que paso se
confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.).
Y aunque también reconocen que la
mayoría de alumnos no forma parte
de
estos agrupamientos, y que en el
turno
matutino "no hay banda gruesa"
como las
de la tarde, consideran que si
influyen en el
ambiente de .la escuela y en su
deterioro,
par lo que las medidas disciplinarias
se
justifican.
Con estas ideas como trasfondo,
cada
maestro enfrenta la relaciòn con sus
alumnos adolescentes, aplicando
para ello
criterios derivados de su
experiencia y
saberes adquiridos en su trabajo
docente;
algunos privilegian el rigor, otros el
acercamiento a ellos y otros deciden
ignorarlos con el fin de no
desgastarse.
Cualquiera que sea el caso también
encontramos
que en la villa cotidiana escolar,
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
DE LA
VIOLENCIA_____________________
358
este discurso se matiza en muchos
casos
por la existencia de un componente
afectivo en la relaciòn maestro-
alumno
("ellos se acercan, te platican sus
problemas"), aunque al mismo
tiempo va
acompañado de exigencias que los
docentes consideran necesarias en
la
formación de adolescentes.
Representativo
de esta dualidad (afectividad-
discurso
sobre la adolescencia), es el
siguiente
fragmento de un texto elaborado
por un
maestro de secundaria, donde
reflexiona
sobre los 'alumnos con quienes ha
trabajado durante muchos años y
cuya
formación le preocupa:
Mientras el adolescente no pueda
formarse
una imagen de si mismo, no
podemos
considerarlo en verdad un ser
autorresponsable, dado que no sabe
quien
es y no sabe de que modo hacerle
frente a
la responsabilidad de ser el mismo.
No
quiero decir que no deban exigírsele
actitudes de responsabilidad a un
adolescente, quiero decir que es
necesario
prever que será con frecuencia
irresponsable [...] En la generación
de un
adulto responsable, la normatividad
escolar
tiene una clara obligación, la condición de jóvenes, imprimen
previsibilidad. especificidades a su conducta, que
Si el adolescente no sabe quien es, pueda
debe incorporarlos en la organización
saber por lo menos lo que se espera escolar con
de el miras a apoyar efectivamente su
(Valencia, 1996: 223). proceso
No obstante, es necesario reconocer educativo; aunque también hay que
que el reconocer que algunos maestros
discurso homogéneo sobre la intentan
adolescencia hacerlo.
y la normatividad que de el se VIVIR (Y SOBREVIVIR) EN LA
deriva, es ESCUELA SECUNDARIA. LOS
ineficaz en muchos casos para ALUMNOS
atender la El ingreso a la secundaria marca un
problemática de los alumnos y sus cambio
inquietudes. en los saberes de los que los
Es decir, se habla de la adolescencia alumnos se
negándola al mismo tiempo en sus habían apropiado en su paso
expresiones particulares derivadas antecedente
del por la escuela primaria; aquí inician
contexto social del que provienen otros
los aprendizajes como el tener que
estudiantes. Las bandas, la responder
destrucción de a maestros distintos y a sus
la escuela, la "apatía" de los exigencias
alumnos por el variadas; atender a demandas de
estudio, sus inquietudes sexuales, las que
son aspectos nunca antes se habían preocupado
que se catalogan como expresiones como el
de su edad conflictiva y la falta de control de sus calificaciones, y
atención enfrentarse
paterna, a los que la escuela a un discurso nuevo en el que, por
responde considerársele un sujeto en etapa
fortaleciendo sus medidas de
disciplinarias y conflictividad y cambio, se le
generalizándolas, aunque se trate imponen
de restricciones. En este trayecto se
puberes con distintas van
características: los apropiando de otros saberes,
alumnos de primero están más necesarios
próximos a ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
la infancia que los de tercero, por DE LA
ejemplo. VIOLENCIA_____________________
La generalización también obtura la 359
posibilidad de que la escuela para desenvolverse en este nuevo
considere los ambiente con el menor conflicto
elementos culturales del contexto posible,
social de con la particularidad de que estos
sus estudiantes que, vinculados a su saberes
se constituyen también en pero al mismo tiempo implica una
aprendizajes lucha
sociales, que tienen impacto más por adaptarlo a sus condiciones
allá de particulares, sus expectativas,
los limites de la escuela, pues intereses y
influyen en exigencias. En ese sentido, los
la visión del mundo y la noción de estudiantes,
valores aun constreñidos por la
que los jóvenes van construyendo. normatividad,
Como hemos visto, la escuela agobiados por las exigencias
secundaria derivadas de
no es de entrada en virtud de una sobrecarga curricular,
algunos de explícitamente
los rasgos arraigados en su cultura limitados para decidir sobre su vida
escolar escolar
un ámbito cordial para los puberes con base en la concepción que de
que ellos se
ingresan a ella. Sacristán señala que tiene de adolescentes
las irresponsables, y por
discontinuidades o rupturas entre todo ello aparentemente
niveles vulnerables; son
escolares tienen su base, más que también interlocutores y participes
en la en la
planificación general del currículo, construcción social cotidiana de la
en la escuela.
diferencia existente entre culturas Interlocutores, porque aunque se les
escolares correspondientes a cada coloque en un papel subordinado, se
nivel. requiere construir acuerdos con
Por ello, el Paso de primaria a ellos
secundaria (generalmente implicitos) para que
constituye para los estudiantes un las
proceso actividades escolares marchen.
de transición en el sentido proteico Participes,
de porque al lado de los sujetos con
transformarse, de adaptarse a las autoridad
nuevas jerárquica en la escuela (maestros y
condiciones para sobrevivir "que directivos), los estudiantes son
implica parte
ruptura y la existencia de momentos importante de la armazón que da
críticos de perplejidad, inquietud, vida a
zozobra, cada plantel.
transformaciones y procesos de Analizar esta influencia estudiantil
adaptación (que
personal" (Sacristán, 1996: 17 y 73). reconozco limitada), implica mirar a
Así, los
vivir (y sobrevivir) en la escuela estudiantes actuando en las
secundaria, constituye para sus condiciones
estudiantes objetivas del mundo escolar, y sobre
un proceso de adaptación a este todo
ambiente,
implica no pensar en ellos como un encuentro con amistades y que
sector ambas
homogéneo, pues entre los cosas son valoradas como has
estudiantes razones
encontramos tanto los que se principales por las que encuentran
adaptan gusto de
como los que se resisten, los que su estancia en la secundaria. Para
chocan y muchos,
los que colaboran, los que llegar a este nivel educativo ha
sobreviven y los representado un es fuerzo y su
"problema", es decir, no es una permanencia en el significa un costo
"cultura económico para sus padres al que
estudiantil" vs. una "cultura deben
escolar", sino responder en beneficio propio. En
una dinámica que se genera entre los
saberes significados que
culturales disímbolos que se han construido sobre su paso por la
encuentran y secundaria encontramos las
se negocian en el espacio escolar. valoraciones
Por ello, culturales de su entorno: la escuela
lo que aquí expondré son es la
tendencias más o posibilidad de trascender el nivel de
menos generalizadas sobre algunos vida
significados estudiantiles en torno a que actualmente tienen; estudiar la
la secundaria es el camino de la
escolaridad, y las exigencias que superación,
basadas el requisito para estudiar una
en estas significaciones los alumnos carrera,
le conseguir un empleo o, como
plantean a la escuela, pero que a su afirman
interior presentan variantes y muchos de ellos, "ser alguien en la
discontinuidades. vida".
ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA Esta última frase es recurrente en
ESCUELA PARA LOS las
ESTUDIANTES entrevistas con estudiantes, expresa
Pese a la idea muy generalizada la
entre los valoración que tienen de la
maestros de la falta de interés de educación,
los constituye el discurso paterno
alumnos por el estudio, puede apropiado
decirse que que los insta a superarse para ser
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES algo
DE LA diferente a sus padres. En ese
VIOLENCIA_____________________ sentido, la
360 escuela secundaria es para ellos un
para ellos la escuela constituye valor
tanto un en si
espacio de superación personal mismo, es el paso necesario para
como de remontar
su marginalidad y obtener el piden. El préstamo de tareas, o el
documento hacerlas
que les permita continuar su durante algunas clases cuya
escolaridad dinámica lo
para ser "alguien", no el sujeto permite, es una estrategia para
anónimo, cumplir con
no el trabajador de segunda, no el las exigencias de las distintas
obrero o materias;
el vendedor ambulante. "Alguien" es también saben que es necesario
el cubrir
profesionista, el que sabe, el que ciertos requisitos de forma para
estudio la alcanzar
secundaria para continuar sus una buena calificación como la
estudios, presentación, limpieza, ilustraciones
aunque estos sean sólo o dar
los de una "carrera corta", el que respuestas apegadas al texto. Es
por sus decir, los
estudios puede conseguir un buen alumnos se apropian de un
trabajo. concepto de
En consecuencia, la escuela es vista aprobación social vigente en la
no cultura
como el presente, si no como el escolar, poco relacionado con los
paso contenidos académicos.
necesario al futuro: es un espacio Esto se fortalece ante la carga de
que les trabajos
permitirá trascender su nivel actual acumulados por cada materia, pues
de la
vida, y requisito para continuar mayoría de maestros considera
estudiando, importante
o para obtener un trabajo mejor que además de dejar tarea, la
el de elaboración de
sus padres. trabajos individuales o por equipos.
Con estos significados y frente a las Es
exigencias de la escuela que en el decir, la escuela, ignorando el
grado contexto
limite de incumplimiento puede particular, considera que el alumno
llegar a lo es de
expulsarlos, construyen estrategias tiempo completo y que además
específicas. Así, los préstamos de cuenta con
materiales, libros, y uniformes de las condiciones económicas para
educación física, son la salida que cumplir
los con lo que se le pide. Sin embargo,
estudiantes encuentran para esto no
cumplir ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
formalmente con la exigencia de los DE LA
maestros frente a las limitaciones VIOLENCIA_____________________
económicas de sus padres que les 361
impiden es totalmente así; algunos alumnos
comprar todos los materiales que se trabajan por la tarde, y la mayoría
les dedica
su tiempo libre a sus amistades ("a esto es interesan
la te mencionar que los maestros se
banda", dicen ellos), aspecto que muestran inconformes ante la
forma nueva forma
parte de la cultura juvenil y del de evaluar que, para abatir la
barrio de reprobación,
donde provienen, cuya la SEP implanto recientemente:
consideración esta La nueva forma de evaluación,
totalmente fuera de las donde
concepciones tenemos que poner 5 como
escolares. El trabajo, las amistades calificación
fuera mínima, hace que muchos alumnos
de la escuela y la influencia de las pasen
industrias culturales que influyen en aunque no sepan nada [...] la
los calificación
estudiantes (televisión, videojuegos) es bimestral y el resultado final es a
y que promedio simple [...] Los alumnos
ocupan una buena parte de su sacan
tiempo libre, bien sus cuentas y entonces con un
son vistos como interferencia para 10 que
el se saquen en el primer bimestre ya
cumplimiento escolar y pasaron, porque súmale 10 en un
cuestionados por bimestre
los maestros. y 5 en los otros cuatro, dan 30 [ ... ]
Como para estos alumnos es entre
importante cinco da seis [... ] i tenemos que
permanecer en la escuela, buscan, ponerle
por seis de calificación! [...] yo tuve
cualquier vía, la manera de no alumnos
reprobar. que sacaron 10 en el primer
Así cumplen de manera bimestre y ya
discriminada, no quisieron hacer nada en todo el
respondiendo de manera ano, se
diferenciada a la pasaban echando cotorreo y
cada maestro según lo cataloguen pasaron con
de seis, pero no saben nada de nada
exigente o "barco". Las (ent.
calificaciones, Ma.. Civ.).
expresión concreta de la evaluación Otro aspecto importante es el de las
escolar, son manejadas por los relaciones con sus pares. En una
alumnos, pregunta
no como producto de su hecha en diversas entrevistas
aprendizaje, sino respecto a lo
como el número que necesitan para que les gustaba de la escuela, era
aprobar. Suman las calificaciones constante la referencia a los amigos,
que aunque generalmente aclaraban
llevan y sacan la cuenta de lo que esta
mínimo que no debería interferir con el estudio:
necesitan para pasar cada materia. Por supuesto, lo que me gusta de la
Sobre
escuela es estar con los amigos, estrictas, aunque se manifiestan en
echar contra
cotorreo, pero eso si, cada quien de algunas de ellas, sobre todo las
cumpliendo con sus deberes en la que
escuela... tienen que ver con su arreglo
(Entr.ao. 1o). personal, o
Me gusta la convivencia entre con su aplicación arbitraria.24 No
compañeros obstante,
y aprender cosas nuevas, que la manera de asumir la norma
aunque en influye en
ocasiones se nos hace aburrido las relaciones y valoraciones que se
permanecer construyen entre 'los alumnos y
50 minutos sentados, estamos sirven
conscientes para catalogarlos: los que aceptan
que es por nuestro bien (Entr.ao. todas
3o). las reglas, los que se oponen a ellas
"En realidad no me gusta nada, lo y los
único es que las aceptan o no dependiendo
estar con mis compañeros" (Entr. Ao de las
2°). circunstancias.
Las relaciones entre los muchachos EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y
no son LAS
siempre armónicas, muchas veces EXIGENCIAS DE LOS
contienen un alto grado de ESTUDIANTES
agresividad, al Los alumnos se apropian también de
que los alumnos un
deben adaptarse, ignorar o sentido de pertenencia de su
enfrentar, son, plantel; se
en todo caso, parte del "relajo" que identifican como parte de una
se escuela y
modera precisamente por las asumen con ello su prestigio. De
normas. Por esta
ello no consideran las exigencias escuela dicen que les gustaría que
escolares se
necesariamente como arbitrarias, "acabara con la mala fama" y al
las mismo
conciben más bien como parte de tiempo señalan cosas que quisieran
las reglas que
necesarias para aprender mejor y cambiaran; entre ellas aspectos
para materiales
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES como tener buenas bancas o
DE LA mejorar la
VIOLENCIA_____________________ limpieza de salones y sanitarios.
362 Otro ámbito de identidad (en el
regular la convivencia, algunos sentido de
dicen que identificación) es el grupo, en su
"sirven para formarnos", e incluso construcción influye la organización
piensan escolar
que en ocasiones deberían ser más y las percepciones que los maestros
se van
formando de cada uno. En esta afirman que no les gusto estar en
escuela se clase sin
integran los grupos, a su ingreso, "hacer nada", califican el trabajo de
con base sus
en las calificaciones tanto de la maestros: "algunos no enseñan
primaria porque les
como del examen de admisión y se gusta, sino porque lo tienen que
conservan como tales durante los hacer", e
tres años incluso sus actitudes: "entra tarde o
de la educación secundaria. Los falta
grupos van muchas veces y le gusta perder el
adquiriendo una fama que los marca tiempo
como para no dar clase". Aceptan la
colectivo y dependiendo de la actitud
tendencia exigente de los maestros siempre y
dominante (que no siempre es la cuando
mayoritaria) se catalogan como los consideren eficientes y
buenos o responsables y
malos. Esta clasificación se se oponen a las exigencias que les
relaciona con hacen
los grados de resistencia o aquellos poco comprometidos con
acomodación su
que el grupo presenta a las reglas y trabajo.
que se 24 Esta apreciaciòn coincide con
traduce necesariamente en mejores algunas
o investigaciones sobre la secundaria
peores calificaciones. Si bien estos mexicana;
grupos así Guzmán (1988), en un estudio
no son homogéneos, los estudiantes sobre la
encuentran en ellos un espacio disciplina escolar encontró que la
donde mayoría de
pueden expresarse como sujetos alumnos tiene una actitud de
colectivos aceptación formal
frente a las cosas que les de las reglas disciplinarias al
incomodan de la valorarlas como
escuela; porque ellos también justas, y de algo similar habla
tienen Zubillaga (1998).
exigencias vinculadas a sus ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
expectativas DE LA
frente a lo que la escuela debe VIOLENCIA_____________________
ofrecerles. 363
La primera de ellas es el trabajo del Es decir, se va creando una actitud
maestro, pues si ellos van a la de
escuela a reciprocidad, que depende de su
aprender, consideran que el percepción sobre el trabajo de cada
maestro debe maestro.
enseñar. En contradicción con lo que En una junta con padres de familia
piensan muchos maestros, los pude
estudiantes observar como los alumnos
contradecían a
un maestro que se quejaba de la murmullos. Tiene que intervenir la
falta de asesora
cumplimiento del grupo, poniendo .para aclarar a los padres que los
de alumnos
manifiesto que el tampoco cumpla. buscan una justificación y que los
La reunión era con los padres de maestros
familia, tienen mucho trabajo y en
para informarles de las ocasiones no
calificaciones de pueden revisar todos los trabajos
sus hijos. Los alumnos también (Obs.
están junta padres).
presentes, parados alrededor del En este caso, a pesar de la imagen
salón, de
escuchando. El maestro de una exigente que el maestro quiere
materia se imponer a
queja de que todo el grupo salio los alumnos y que se refleja en la
reprobado calificación, estos se rebelan (en la
en el mes, regaña de manera muy medida
fuerte al de sus posibilidades) frente a lo que
mismo tiempo a los padres y a los consideran una arbitrariedad: si el
alumnos; empieza a enumerar todas había
las acordado con el grupo considerar
cosas que les ha pedido y en las que varios
no le aspectos para la calificación y no lo
han cumplido. Un alumno levanta hizo,
entonces tampoco debe evidenciarlos frente a
la mano y de manera un poco sus
retadora, padres y adjetivarlos de flojos o
aunque al parecer no muy decidido irresponsables. Con ello, los
le dice: alumnos
Maestro, por que no nos califico con parecen decir que si hay reglas para
cuaderno? (se refiere a que el ellos
maestro sólo también debe haberlas para el
considero el examen para poner la maestro si
calificación sin incluir otros 61 los califica, ellos también lo
aspectos, como hacen.
es práctica común en la Los alumnos no son sólo objeto de
secundaria). la
El maestro, descontrolado, dice que reglamentación por parte de la
el escuela y
nunca califica el cuaderno y el los maestros, ellos también
mismo construyen
alumno pregunta: ¿Y por qué a los reglas que aplican a sus docentes.
de /otro Los
grupo/ si se los califico? El maestro maestros expertos dicen que una de
niega, sus
todos los alumnos empiezan desde estrategias para controlar el grupo
el es
anonimato a apoyar a su "ponerles desde el principio reglas
compañero, hay claras y
cumplirlas". Esta máxima es sólo a que el docente fuera muy
aplicada exigente,
también por el grupo de sino que los estudiantes asumían
estudiantes, que a que junto
principio del año ponen a prueba la a la exigencia mostraba interés y
resistencia de los maestros para compromiso en su trabajo.
controlarlos. Por regla general son Podemos ver entonces que en la
los evaluación, que tiene un fuerte peso
novatos el blanco propicio: les en
hacen muchas de las prácticas escolares
bromas pesadas, se salen de la en
clase, secundaria, los alumnos también se
hablan e ignoran sus ordenes. Esto comprometer, al calificar de manera
dura implícita a los docentes. Luna
hasta que perciben que clase de (1994) habla
maestro de la existencia del "expediente
es y si cumple o no con sus escolar",
expectativas de que es una construcción que los
superación. maestros
La actitud diferencial de los alumnos hacen de cada uno de sus alumnos,
con en
los docentes pudo verse en uno de donde integran toda aquella
los información
problemas que la escuela que les permite tomar decisiones
consideraba más para la
fuerte: la inasistencia de los orientación de la enseñanza y las
alumnos a medidas
clases. En ocasiones era de todo el de orden en el trabajo.25 Si bien el
día expediente es una construcción
pues se ponían de acuerdo para no informal y
entrar, no documentada, permite al
pero lo más común era faltar a maestro ir
determinadas adecuando sus estrategias en clase
clases y aprovechando que por al
regla general algunos grupos no incorporar las particularidades de
tenían los
maestro, se confundían entre ellos. sujetos con los que trabaja.
Los Dadas las condiciones del trabajo
maestros se quejaban de las docente
inasistencias en secundaria, a los maestros les es
ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES casi
DE LA imposible integrar un expediente
VIOLENCIA_____________________ con estas
364 características de todos y cada uno
frecuentes, pero también era visible de sus
que alumnos, por lo que este se centra
con ciertos maestros siempre por
entraban regla general en el grupo (es un
todos los alumnos y esto no era buen o
debido mal grupo, cumplido o incumplido,
etcétera) y también llegan a tener cotidiana de acuerdos y
un negociaciones
mejor conocimiento de algunos entre las autoridades formales de la
alumnos escuela (fundamentalmente los
(generalmente de los extremos), maestros)
pero no y los estudiantes. Los acuerdos
de todos. generalmente no son explícitos,
25 La autora realizo su pero son
investigación en escuelas necesarios para la marcha de las
primarias. actividades escolares. Se fundan en
Los estudiantes en cambio, tienen negociaciones donde los intereses
mayores de las
posibilidades de construir el partes están presentes con mayor o
expediente de menor
cada maestro, en el esta implícita peso y, sus significados están casi
una siempre
evaluación de cada uno que incluye relacionados con las concepciones
la sobre la
forma en que trabaja, su nivel de importancia de lo escolar para los
exigencia sujetos.
o permisividad, sus prioridades para Por ejemplo, durante el desarrollo
calificar, su carácter, su nivel de de las
compromiso o desapego al trabajo, ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES
entre DE LA
otras. Esta información permite a los VIOLENCIA_____________________
alumnos regular su conducta, 365
anticiparse a clases, vemos una gama de formas
los requerimientos docentes, buscar de
intersticios donde sus demandas e estructurar las relaciones y
intereses puedan expresarse y ser actividades en
aceptados, e incluso también influir el aula, que no parten sólo de la
en la decisión
orientación de la clase y en sus del maestro, pues este debe
normas. Es considerar
además, una información que necesariamente quienes son sus
circula entre alumnos
los estudiantes y que va definiendo y, en ese sentido cuales son los
el límites de
prestigio de los docentes y las sus exigencias. Los estudiantes,
actitudes como
que los grupos asumen ante ellos. vimos, también esperan algo de los
ACUERDOS Y NEGOCIACIONES docentes, aunque por razones
Los distintos aprendizajes sociales obvias, las
que los expectativas son diversas. Esta
alumnos van adquiriendo en su paso situación
por la genera tensiones que se resuelven o
escuela se ponen en juego en las no, en
actividades de la vida escolar, en función de la construcción de
ellas acuerdos
podemos encontrar la construcción
implícitos, que logren incorporar la la organización de los contenidos
mayor con sus
parte de los intereses en juego. Los formas específicas de transmisión,
docentes tienen interés en no cuyas
desgastarse prácticas consideran todavía el nivel
tanto, mantener el respeto de los como
alumnos, espacio de especialización de
su atención, el orden que les conocimientos. Estas concepciones,
permita dar producto de la cultura escolar, se
su clase y, muy probablemente expresan
propiciar el en la estructura organizativa de la
aprendizaje de contenidos. En secundaria, donde los estudiantes
cuanto a los son formalmente
estudiantes, la enumeración es más relegados del "mundo de los
variada: aprender con facilidad, adultos" que intenta regular y
obtener decidir sobre
una buena calificación, ganar un esta estructura. No obstante, los
lugar alumnos
frente a sus compañeros, mostrar como sujetos se apropian en
valentía, diversos
arrojo o simpatía frente al resto del grados de la normatividad e influyen
grupo, sobre
evitar reprobar, gusto o disgusto por ella, construyen así un conocimiento
la sobre
materia, etcétera. En medio de lo escolar donde están presentes
estos sus
intereses están obligaciones que saberes culturales y sus
provienen expectativas
de roles institucionales: enseñar y educativas. Por ello, más que una
aprender. Atenderlas implica fijar imposición unidireccional, existe
reglas una
aceptadas por todos, y de algún interinfluencia entre los intereses de
modo, la
también construidas entre todos. escuela y los de los alumnos que se
PARA FINALIZAR negocia día a día.
De lo aquí expuesto podemos No obstante, reconozco que la
resumir secundaria
algunas cuestiones. La escuela es un nivel que requiere de cambios
secundaria, profundos, de un cuestionamiento
como institución, ha construido razonado de sus concepciones,
históricamente una serie de tradiciones
concepciones y prácticas. En, ese sentido, y
que tienden a regular la actividad respecto a
de los los estudiantes, que es el tema aqui
estudiantes. Entre ellos podemos tratado, hace falta volver la mirada
encontrar a los
las normas institucionales, que alumnos, quitarles la etiqueta de
tienen su adolescentes homogéneos y
base en el "discurso de la considerar las
adolescencia" y
particularidades que esta etapa de más que una palabra", en Sociología
la vida y
tiene ahora. Los limites entre niñez cultura, Grijalbo-CNCA, Serie Los
y Noventa,
adolescencia, así como entre México.
juventud y CARVAJAL y Spitzer (coords.) (1996),
adultez, han cambiado socialmente "Alumnos", en Sujetos de la
y eso educación y
debería llevar a replantearnos las formación docente, Ducoing y
características actuales del Landesmann
adolescente de (coords.). Serie La investigación
secundaria y sus problemáticas, que educativa
seguramente difieren de la época en en los ochenta. Perspectiva para los
que la noventa, Consejo Mexicano de
secundaria fue instaurada y en Investigación Educativa, México.
donde la DURKHEIM, Emile (1975), Educación
categoría de "escuela para los ' y
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366 Antropología para Educadores,
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de Velasco, Javier García y Angel Díaz
identidad. Junto con ello, también (edits.),
volver la Ed. Trotta, Madrid.
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que influye en la variedad de catástrofe silenciosa, Fondo de
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SEP (1996), Prontuario Estadístico. aproximadamente). En todas las
Inicio edades,
de cursos 1995-1996. Educación esta cuestión plantea problemas
Secundaria, Dirección General de específicos
Planeación y Programación en el D. que deben conocerse de cara a una
F., orientación comprensiva. No
México. obstante,
TRUEBA, H. (1988), "Culturally pienso que en la época adolescente
Based, suelen
Explanations of Minory Students. plantearse problemas más
Academic estrechamente
Achievement", en Anthropologic and relacionados con la personalidad de
Educación Quarterly. los
WILLIS, Paul (1977), Aprendiendo a chicos. A la serie de
trabajar: como los chicos de la clase transformaciones
obrera profundas y complejas que se dan
consiguen trabajos de clase obrera, en esta
AKAL fase en la forma de ser, hay que
eds., Madrid, España. unir la
ZUBILLAGA, Cristina (1998), "Los mayor dificultad de las materias de
alumnos estudio, el fin del período de
de secundaria ante la disciplina escolaridad
escolar", en obligatoria (con la obligada opción
Podo por hacer. Algunos problemas entre
de la estudios superiores y trabajo) y la
escuela secundaria, Patronato SNTE mayor
para la vulnerabilidad de los hijos ante las
cultura del maestro mexicano, A. C., influencias negativas del ambiente.
México. Vamos a considerar el estudio y el
EL trabajo
ESTUDIO___________________________ (futuro trabajo profesional) del
______________________________ adolescente
368 analizando dos riesgos concretos
LOS ADOLECENTES Y SUS que
PROBLEMAS pueden y suelen producirse:
Castillo, Gerardo (2000), “el - la disminución ostensible del
estudio”, en los rendimiento
adolescentes y sus problemas, escolar;
México, minos, - el abandono prematuro de los
pp, 159-172. estudios.
Evidentemente el tema del estudio Se trata de dos cuestiones
de los íntimamente
hijos debe ser considerado no relacionadas entre si, en cuanto que
solamente la
en la adolescencia, sino también en disminución del rendimiento suele
las ser un
etapas anteriores: segunda y factor fundamental para el
tercera abandono
prematuro de los estudios. La convivencia establecidas por el
disminución centro,
del rendimiento no es exclusiva de etc.). Conviene aclarar que no todos
la época los
adolescente, pero el riesgo de adolescentes se ven afectados por
abandono de este
los estudios si (difícilmente antes de problema en la misma medida. En
los este
catorce años un estudiante llega a sentido se puede hablar desde
plantearse la disyuntiva de seguir o casos de
no autentico fracaso escolar hasta
estudiando). Al estudiar las posibles casos en los
causas que el rendimiento no experimenta
de estos dos problemas tendremos cambios significativos. Estas
que diferencias
entrar necesariamente en el tema individuales se explican en función
del de
dinero. Nos veremos obligados a razones muy diversas: que tipo de
estudiar preparación básica posee el chico
en que medida las actitudes de hijos en cada
y materia; si tiene o no un método
padres hacia el dinero facilitan o adecuado
dificultan de trabajo; si la educación recibida
la búsqueda de soluciones. en la
1. EL RIESGO DE LA infancia ha facilitado o dificultado la
DISMINUCION entrada en la adolescencia; si la
DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN crisis
LA propia de la edad adolescente le ha
ADOLESCENCIA Y SUS CAUSAS afectado en mayor o menor grado:
FRECUENTES si el
La disminución del rendimiento clima familiar o escolar en el que se
escolar es desenvuelve cada adolescente es
un problema corriente de la época distinto
adolescente. Los chicos obtienen y, por lo tanto, favorece o dificulta
peores de
resultados que antes además se alguna manera el trabajo.
sienten Ante el hecho del decrecimiento en
menos adaptados al ambiente el
escolar (por rendimiento escolar existe un riesgo
ejemplo, se quejan de algunas importante para padres y
cuestiones profesores: el de
por primera vez: los profesores, los verlo como un simple problema de
EL ESTUDIO vagancia y actuar en consecuencia.
EL Por
ESTUDIO___________________________ supuesto que existen adolescentes
______________________________ vagos,
369 incluso quizá puede decirse que
exámenes, las normas de disciplina todos lo
y son en mayor o menor proporción si
se les
compara con etapas anteriores, ejemplo. No es extraño que el
pero no se adolescente
debe reducir un problema complejo se encuentre frecuentemente
a una fatigado tras
Bola causa. Cuando se hace así es la realización de tareas que en
cuando opinión de
el problema del rendimiento puede sus profesores no exigen un
agudizarse verdaderamente y esfuerzo
derivar, superior a sus posibilidades o que le
además, en otro tipo de problemas sea
que dan difícil concentrarse en un trabajo
lugar a conflictos entre padres y porque
adolescentes Por ello, padres y algún suceso del día haya herido su
profesores sensibilidad exagerada.
deben indagar cuales son las La adolescencia es, por otra parte,
posibles una fase
causas concretas que explican la conflictiva. El joven entra en
situación conflicto con
y permiten llegar a una los valores de la niñez v con los
comprensión valores de
profunda del problema planteado. los adultos e incluso esta en
I El tema del dinero en la conflicto
adolescencia se consigo mismo en la medida en que
estudia más detenidamente en el necesita adaptarse a una
Capítulo XV de personalidad
este libro. recién descubierta (empezando por
Hay que decir, de entrada, que el comprenderse a si mismo) y saber
adolescente, sobre todo en la actuar
primera fase, en nuevas y más difíciles
la de la pubertad, se siente invadido situaciones que
por la en la infancia. El conflicto abierto
pereza. Por supuesto que las con los
transformaciones organicas que demás es menos probable o menos
experimenta entre los doce y los fuerte
catorce cuando la educación recibida en las
años aproximadamente (notable etapas
aumento EL
de estatura, aparicidn de los ESTUDIO___________________________
caracteres ______________________________
sexuales primarios y secundarios...) 370
unido anteriores ayuda al hijo a afrontar la
a la inestabilidad de los crisis
sentimientos y a adolescente, pero con todo, en la
los entusiasmos cambiantes adolescencia se da siempre un
explican que replanteamiento de los valores,
no sienta la misma disposición hacia criterios y
el orientaciones recibidas en la
trabajo que en la tercera infancia, infancia. Este
por contexto conflictivo influye
decisivamente
en la realización del trabajo escolar adolescencia. En el niño se da una
en amplia
cuanto impide una concentración curiosidad hacia todo lo que le
plena en rodea, pero,
el mismo, por una parte, v en con la edad, se interesa
cuanto los sucesivamente por
antiguos criterios o normas para menor número de cosas. No se trata
realizarlo exactamente de que desaparezcan
son sustituidos por otros. los
La evolución de determinadas intereses, sino de que pone mayor
aptitudes energía
mentales puede tener igualmente en menor número de intereses. Por
una eso se
repercusión sobre el rendimiento dice que en la adolescencia los
escolar. intereses se
En este sentido, el paso de la concentran y especializan
memoria (predominan en
mecánica a la memoria asociativa, este momento los intereses de tipo
suele social,
originar dificultades de aprendizaje, filosófico y religioso sobre los
al intereses
menos en un primer momento, más concretos de etapas
debido a anteriores). Esta
que el estudiante emplea una evolución de los intereses
capacidad en condiciona el
la que no se ha ejercitado empleo de las aptitudes
suficientemente. intelectuales y
Señalemos del mismo modo las puede originar una disminución de
perturbaciones que sufre la atención los
ante intereses relacionados con el trabajo
la aparición de nuevos intereses y escolar.
problemas y el desarrollo de la Así, normalmente, los estudiantes
imaginación adolescentes sienten una mayor
con la tendencia a la entonación, en atracción
virtud por aquellas materias que
de la cual el adolescente se refugia consideran más
en un valiosas o útiles para la vida y se
mundo fantástico para eludir desinteresan de las restantes (que
preocupaciones y responsabilidades suelen
concretas. ser la mayoría). Con respecto a
Un factor muy importante de cara al estas
rendimiento escolar esta constituido últimas suelen pensar que no son
por los necesarias y que estudiándolas se
motivos que los estudiantes tienen pierde
para mucho tiempo. Naturalmente, esta
trabajar. Precisamente por eso debe situación de desmotivación hacia el
prestarse mucha atención a la estudio
evolución de se complica si los métodos de
los intereses desde la infancia a la enseñanza
son monótonos, si la organización por ello, un proceso que hay que
escolar terminar
es rígida o si la exigencia de los tan rápidamente como se pueda
profesores (indudablemente tiene para ellos
es excesiva para sus posibilidades. más
Los efectos acumulativos de sentido y es mucho más atractivo,
pasados por
fracasos académicos o de lagunas ejemplo, buscar una ocupación
en el cualquiera
aprendizaje de determinadas que les permita ganar algún dinero
materias a plazo
pueden ser decisivos en la época corto, comprar algo con motor y
adolescente para el rendimiento pasear a
escolar. alguna amiga o amigo los días
Sus consecuencias antes eran libres...).
menos 2. ALGUNAS ORIENTACIONES EN
graves no sólo porque la «bola de RELACIÓN CON ESTE TERNA
nieve» Conviene decir desde el primer
de la falta de comprensión de lo momento
estudiado que las dificultades que provienen
“había dado menos vueltas”, sino de la
también evolución de la personalidad no son
porque las materias entrañaban “catastróficas” para el rendimiento
menor escolar
dificultad y sus contenidos tenían del adolescente, ya que lo adquirido
menor con
extensión. Al estudiante anterioridad (hábitos de trabajo,
adolescente se le criterios
plantea, por consiguiente, el de conducta, etcétera) puede ser un
problema de capital
la amplitud y la importancia de lo importante. Por otra parte, la
ignorado mayoría de
y como subsanarlo. las perturbaciones suelen ser
A la vista de los factores señalados, transitorias y
es fácil afectan únicamente a un sector
entender por que para muchos (nunca se
EL referirán al conjunto de los estudios
ESTUDIO___________________________ ni a
______________________________ toda la persona). Sin embargo,
371 existe el
adolescentes los estudios son un riesgo de una importante y
simple duradera
trámite legal o una mera obligación inadaptación cuando los padres o
impuesta por sus padres que los
supone profesores interpretan la
aguantar clases aburridas, disminución del
exámenes rendimiento del adolescente como
continuos y tareas detestables. Para una
bastantes adolescentes, la especie de desafío (no trabaja
educación es, porque no
quiere; le gusta llevarnos la fundamental en la adolescencia
contraria, (basta
etc.). Surge entonces el “estado de recordar las dificultades que en este
guerra” sentido se han destacado más
que puede dar lugar a un bloqueo atrás).
afectivo Despertar motivos en el estudiante
en algunos chicos, a rebeldías para
sistemáticas que vea el sentido de su trabajo y la
en otros, e incluso puede conveniencia de realizarlo con
desembocar en esfuerzo,
un abandono prematuro de los responsabilidad y perseverancia es
estudios. mucho
Los padres deben ser conscientes más recomendable que el simple
de que empleo
este problema no se resuelve desde de incentivos. Se trata de lograr que
fuera vaya
del hijo (a base de premios y interiorizando, haciendo suyos,
castigos, por aquellos
ejemplo), sino desde dentro de el: valores que están relacionados con
averiguando las causas concretas, un
revelándoselas y estableciendo trabajo bien hecho. Si en la infancia
algún plan debe
que se lleve a cabo con la perseguirse principalmente la
colaboración del adquisición
propio estudiante. El papel de los de hábitos de trabajo, en la
padres adolescencia
en esta cuestión se puede concretar habrá que dar primacía al
en nacimiento de
cinco puntos: convicciones personales para
- estimular o motivar entender y
adecuadamente el realizar este trabajo como un medio
estudio de los hijos; de
- exigir de forma comprensiva; autoperfeccionamiento 2. Los
- facilitarles el estudio en casa y padres deben
preocuparse de que aprendan a EL
estudiar ESTUDIO___________________________
con eficacia; colaborar con los ______________________________
profesores y 372
el tutor en relación con la estimular la curiosidad de sus hijos
orientación ante y
las dificultades de aprendizaje; presentar el estudio como una
- orientar a los hijos para el buen búsqueda de
uso del respuestas ante cuestiones
tiempo libre. previamente
La motivación del estudio, tanto por planteadas. Valorar más el esfuerzo
parte que los
de los profesores como de los resultados y dar buen ejemplo en la
padres, es realización del propio trabajo son
conveniente en todas las edades, factores
pero es
de especial importancia en relaciòn adolescente). Esta información la
con los podrán
motivos para estudiar (los padres obtener a través de sus profesores,
deben pero
preguntarse, por ejemplo, que también a través del propio hijo en
motivos la
tienen ellos mismos para trabajar: si medida en que exista una relaciòn
lo de
hacen exclusivamente por razones confianza.
económicas o si tienen motivos Facilitar el estudio en casa supone
menos crear las
pobres; también si se quejan condiciones ambientales y
habitualmente materiales
de su excesivo trabajo» delante de necesarias para que se pueda llevar
los hijos, etcétera). a cabo
En realidad los cinco puntos sin grandes incomodidades, sin
señalados más interrupciones de otras personas, en
atras están muy relacionadas con la un
motivación del trabajo de los hijos. lugar y situación que favorezca la
La concentración y los motivos para
exigencia comprensiva supone trabajar.
conocer y Se puede conseguir cuidando
tener en cuenta las posibilidades y detalles
limitaciones de cada hijo para no como, por ejemplo, no conectar el
esperar televisor
de él ni más ni menos de lo que durante el tiempo de estudio de los
puede dar hijos,
de si. Importa por ello que los esforzándose porque exista en casa
padres no se un
preocupen tanto del rendimiento clima de silencio, no mandando
suficiente recados a
(comparación de los resultados los hijos en ese momento... Los
obtenidos padres
con la norma objetiva establecida deben preocuparse también de
por el como
profesor) como del rendimiento estudian sus hijos, porque el
satisfactorio (comparación de esos método de
mismos estudio, junto a la capacidad mental
resultados con las capacidades y y el
esfuerzo esfuerzo realizado es un factor clave
realizado por cada estudiante). Para del
ello es rendimiento escolar. Esta
necesario que los padres posean la preocupación
información adecuada acerca de esta especialmente justificada si se
como es tiene
su hijo y de como trabaja en cuenta que lo corriente es que
(incluyendo los los hijos
rasgos y perturbaciones propias de no sepan estudiar, porque al no
la edad recibir
desde pequeños ninguna dificultades especiales en alguna
orientación, van materia
adquiriendo progresivamente toda por falta de preparación básica
una (lagunas
serie de hábitos defectuosos y provenientes de cursos anteriores),
negativos de por lo
trabajo (memorismo, estudio pasivo, que es muy conveniente establecer
mala un plan
distribución del tiempo, falta de concreto que tienda a subsanar
metas concretas, tales
etc.), que dificultan seriamente el dificultades (horario especial de
proceso de aprendizaje. estudio,
2 Cfr. CASTILLO, G., Metodología del actividades de recuperación, etc.).
trabajo La educación para el óptimo uso del
intelectual y consecuencias para la tiempo
dirección de libre esta muy relacionada con el
un centro educativo (CO 117). Nota rendimiento escolar en cuanto que
técnica del las
ICE de la Universidad de Navarra. actividades que se realicen durante
EL el
ESTUDIO___________________________ mismo pueden favorecer o
______________________________ perjudicar el
373 estudio. Este tiempo será educativo
Hay toda una serie de actividades o
orientadoras que están al alcance contraeducativo según sea
de los entendido por
padres. Por ejemplo, facilitarles los hijos y la manera en que se
algún libro oriente por
sobre técnicas de estudio; hablar los padres. Un riesgo frecuente es el
con los de la
profesores sobre este tema, ociosidad, que lleva a la adquisición
informándoles de
de los defectos observados en casa malos hábitos (desorden, pasividad,
para falta
que se puedan corregir con una de esfuerzo...) Los profesores saben
orientación muy
adecuada en el centro educativo; bien que la disposición de sus
dar alumnos
consejos a los hijos en la misma para el trabajo empeora
medida en sensiblemente
que los padres se vayan asesorando después de un período de
en vacaciones. Así
esta materia a través de los pues, los padres deben preocuparse
profesores o de que
de bibliografía apropiada. Esta sus hijos estén ocupados en las
colaboración situaciones
con los profesores adquiere un de tiempo libre y que aun en los
carácter momentos
fundamental si el hijo encuentra de llevar a cabo actividades de tipo
recreativo las realicen con alguna
autoexigencia y esfuerzo. Deberán, evitando en lo posible las causas
del que
mismo modo, controlar las lecturas, pueden originarlo.
amistades y diversiones de sus hijos En muchos casos, la aparición del
porque pueden perjudicar el problema
rendimiento esta facilitada por plantear como
en el estudio, así como otros una
aspectos de disyuntiva la relación entre estudio
su conducta. y
1. EL ABANDONO PREMATURO trabajo. Se entiende así que el
DE estudiante
LOS ESTUDIOS; POSIBLES debe limitarse a estudiar, ignorando
CAUSAS las
Y SOLUCIONES posibilidades de tipo educativo y de
Son muchos los adolescentes que orden
abandonan los estudios antes de practico que ofrece realizar
terminar simultáneamente estudio y
el período de escolaridad obligatoria actividad
y, profesional3.
sobre todo, sin completar la EL
escolaridad ESTUDIO___________________________
media o superior. Junto a casos de ______________________________
estudiantes poco capaces (a 374
quienes puede Una de las causas esta íntimamente
convenir una ocupación profesional relacionada con el afán de
a corto independencia y
plazo) se dan también casos de prestigio del adolescente.
alumnos Al adolescente le molesta depender
inteligentes, originándose así un económicamente de sus padres en
enorme ciertas
desperdicio de talentos. Se trata de necesidades. Por ello, muchos de
un ellos se
problema muy preocupante para los sienten movidos a trabajar cuanto
padres antes
porque los hijos interrumpen su para ganar dinero por si mismos. El
formación trabajo
en el momento más idóneo para a corto plazo es el mejor
recibirla, procedimiento
porque pierden posibilidades para para obtener la independencia. La
una influencia de los amigos que
futura promoción profesional y trabajan
también puede ser decisiva: ellos se
porque se plantea la dificultad permiten
inmediata de compras y diversiones caras, tienen
buscarles una ocupación. más
Este problema es difícil de resolver prestigio con jóvenes del otro sexo,
una vez no se
que se ha producido. Se trata de sienten gravosos a la familia y,
prevenirlo además,
están muchas veces mejor sometido a exámenes continuos y
considerados reprimendas, e incluso muchas
por los padres. La consecuencia es veces tiene
un que sufrir restricciones de dinero y
sentimiento de envidia para los tiempo
estudiantes libre. Para el empezar a trabajar
adolescentes, puesto que, además puede ser
de una liberación.
encontrarse en desventaja 3 Esta cuestión esta ampliamente
económica y de tratada en el
consideración con quienes trabajan, último Capítulo de este libro.
están El ambiente escolar en el que se
sometidos a las continuas presiones mueve el
de adolescente puede también
padres y profesores con motivo de favorecer esta
los propensión a abandonar de forma
estudios. Por otra parte, se dan prematura los estudios en la medida
cuenta de en
que algunos amigos tienen los que sea poco comprensivo y
mismos estimulante.
estudios o menos que ellos, Debe subrayarse en este sentido la
llegando frecuente incapacidad del mundo
entonces a la conclusión de que no escolar
es para satisfacer necesidades básicas
necesario seguir estudiando para del
“triunfar adolescente. Muchos centros
en la vida”. educativos,
En la decisión de abandonar por ejemplo, están hechos a la
prematuramente los estudios influye medida de
también negativamente el ambiente los alumnos más inteligentes y con
en el menos
que se mueven los hijos problemas de todo tipo; no están
adolescentes. preparados para absorber a los
Están viendo, por ejemplo, en los alumnos
mayores, que sin ser subnormales presentan
una obsesi6n por ganar y gastar algunos
dinero, un problemas especiales (poco interés
continuo crearse necesidades. En un por
clima alguna materia, falta de habito de
de consumismo el adolescente estudio,
“necesita” etc.).
más dinero, resultándole ¿Que orientaciones pueden darse a
insuficiente los
muchas veces la cantidad que le es padres para prevenir este
asignada por sus padres. problema? En la
El fracaso escolar suele pesar medida en que este originado por el
bastante en fracaso escolar, es aplicable todo lo
relaciòn con este problema. El dicho
estudiante en el momento de analizar el
que Suspende con frecuencia esta problema de
la disminución del rendimiento. En que no siguieron estudios
otro secundarios o
orden de cosas, hay que subrayar superiores y que están trabajando.
que los Estos
padres tengan una actitud positiva hermanos acusan al estudiante de
en “señoríto” tan pronto como obtiene
relaciòn con el estudio del hijo una
adolescente. calificación baja en, alguna
Esta actitud se traducirá, por materia).
ejemplo, en Cuando se procede así el riesgo de
reconocer el esfuerzo que esta abrumar a los hijos es evidente,
actividad fomentandose
supone, viéndola como un trabajo y en ellos un sentimiento de
no culpabilidad que les puede empujar
EL hacia la
ESTUDIO___________________________ búsqueda de una ocupación
______________________________ profesional en
375 el menor plazo de tiempo posible.
como una simple situación de La familia no debe limitarse a
privilegio. intentar
En esta misma línea esta el “no comprender y estimular el trabajo
cargar las intelectual de los hijos adolescentes
tintas” en relaciòn con “el sacrificio en el
que hogar. Le corresponde también
están haciendo los padres” para que influir en
el hijo los profesores para que estos hagan
estudie: suele ser frecuente en lo más
familias adecuado en el centro educativo.
humildes “motivar” a los hijos Los
aludiendo a padres deben asegurarse de que los
que sus padres no tuvieron la profesores conocen las dificultades
oportunidad y
que ellos ahora tienen; a que deben necesidades de su hijo adolescente
llegar y de
a ser más que ellos, etcétera, al que establecen algún plan para
mismo intentar
tiempo que se espera y exige de los atenderlas y orientarlas, sabiendo
hijos que no
una actitud continua de se puede exigir y tratar del mismo
agradecimiento y, modo al
por supuesto, aprobar siempre alumno en la infancia y en la
todas las adolescencia.
materias escolares. Si llega un Señalemos, por ultimo, dos líneas
suspenso se de
produce frecuentemente un drama actuación para prevenir este
familiar problema: la
(en este drama suelen desempeñar educación de los hijos para el uso
un del
papel importante los hermanos dinero y el trabajo profesional
mayores compatible
con el estudio 5. Una adecuada SITUACIONES DE
educación RIESGO.
financiera debe servir para evitar Nuestra hipótesis es que el
que los adolescente,
adolescentes se creen necesidades hoy, pasa de una incertidumbre
y existencial
tengan culto al dinero. La situación a saberes sobre si mismo más
de construidos
estudio-trabajo elimina muchas de a través de una dilatada experiencia
las escolar (esencialmente en el colegio
causas del abandono prematuro de y en el
los instituto) que funciona como una
estudios. prueba
4- Esta cuestión merecería ser fundadora de la identidad.
desarrollada con Las teorías clásicas de la
mayor amplitud por que alude a un socialización
problema apelan desde hace mucho tiempo,
frecuente y muy importante: en en la
ocasiones la construcción del sujeto, a las
única diferencia que se da en los instituciones
diferentes en tanto que organizaciones
niveles de enseñanza es el cambio dotadas del
de los poder necesario para incluir normas
contenidos instructivos: no hay una y
adaptación valores. En ellas recae la formación
del profesor a la nueva situación del
personal del sujeto, del ciudadano, del
estudiante. Para afrontar el trabajador.
problema no basta LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA
con adecuar la instrucción a las INSTITUCION ESCOLAR
necesidades Actualmente estas instituciones se
comunes o típicas de cada etapa encuentran debilitadas. La escuela,
psicológica, si en
no que se requiere además, un particular, sufre un cuestionamiento
conocimiento y de su
orientación individualizada de cada función de socialización. Dominique
estudiante. Schnapper ve en ello un riesgo para
5- Ambas cuestiones están la
desarrolladas en los integración de los adolescentes,
Capítulos XIV y XV de este libro. especialmente para aquellos que
LA PRUEBA son más
ESCOLAR___________________________ vulnerables por vivir en situaciones
_______________________ interculturales,
376 y en la medida en que las redes
BLOQUE III asociativas se encuentran
PAUTAS DE diversamente
INTERVENCIÓN presentes en los barrios difíciles
EDUCATIVA PARA (1991).
DETECTAR Y F. Dubet lleva más allá el análisis y
COMBATIR LAS llega
incluso a sostener que la escuela no desean encontrar ajustes entre
es ya formación y empleo, prestaciones
una institución, puesto que los escolares
acuerdos tranquilizadoras para el porvenir,
tácitos sobre los que se fundaba una
antes de escuela que haga triunfar.
1960 han resultado profundamente Además, los públicos han cambiado
trastocados. todos
LA PRUEBA ESCOLAR los adolescentes van al colegio, que
LA PRUEBA funciona, actualmente, como una
ESCOLAR___________________________ prolongación de la escuela primaria;
_______________________ la
377 primera selección tiene lugar
El efecto de la masificación escolar especialmente hacia el final de la
ha educación
modificado los procesos de secundaria. La educación
socialización. secundaria se
Hay que recordar que el porcentaje enfrenta pues a una gran
de heterogeneidad
bachilleres en Francia superara el 75 de públicos que antes de 1960 no
por acudían
100 de un grupo de edad antes del al instituto. La escuela es a la vez
ano más
2000, y que, a pesar del incremento justa (abierta a alumnos de todas
del las
nivel del saber, la escuela se ha clases), pero apenas más
convertido democrática que
en un lugar de segmentación antes, puesto que las opciones de
continua en bachillerato y las especialidades
base a pequeñas diferencias, que más
establece prestigiosas no son accesibles a las
sutiles jerarquías entre las clases, clases
las populares.
especialidades, los diplomas. De Durante los años 60, la institución
este modo escolar
se produce la selección entre los era en definitiva un lugar de
mejores y certidumbres
los demás, y la regulación del en el que las expectativas de unos y
sistema. otros,
Antes, la escuela de la Tercera los roles respectivos, resultaban
Republica ajustados.
ensalzaba los valores nacionales, Las promesas escolares eran
incluso conocidas y
patrióticos, el culto a la razón y al resultaban satisfechas. Hoy día, la
progreso. escuela
Hoy día, en un período de duda, de es un lugar de promesas, de
crisis y de paro, la escuela se ha esperanzas de
convertido mayor movilidad, de éxito, que para
en un mercado en el que padres y la
adolescentes
mayor parte de los adolescentes la finalidad de las actividades, los
resultara objetivos
decepcionante. La institución de las lecciones y del interés
escolar se ha disciplinario
convertido en un lugar en el que los de estas.
adolescentes construyen de muy LA PRUEBA
distintas ESCOLAR___________________________
maneras su subjetividad. _______________________
CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS 378
EN TRES DIMENSIONES Finalmente, la tensión entre la
Estas experiencias escolares tienen cultura
su escolar y la cultura referida a los
origen en las expectativas y las medios de
finalidades comunicación, al cine, a las lecturas
atribuidas a la escuela, en el sentido no
otorgado a los saberes escolares y escolares, es percibida con mayor o
en la menor
relaciòn entre cultura escolar y intensidad. La escuela puede
cultura aparecer
juvenil. como un lugar contradictorio con el
Numerosos trabajos nos informan yo del
hoy sujeto, sus centros de interés, sus
acerca de la subjetividad de los gustos,
adolescentes y acerca de la sus necesidades. Según Philippe
variedad de Meirieu,
expectativas que alimentan con en la escuela, dos cultural se miran
respecto a con
la escuela (trabajos de Jean-Yves desafío. La "cultura joven" no
Rochex, interpela a la
1995). Si para unos la escuela tiene cultura escolar, y la cultura escolar
por no
finalidad enseñar un oficio, un interpela a la "cultura joven". La
“buen oficio” "cultura
en ocasiones con pocas precisiones joven es mi vida; mi vida es la
sobre lo música
que debe ser un “buen oficio”, para técno, las fiestas, la tele, los
otros la colegas". La
escuela es, ante todo, un lugar de cultura escolar es: "Te doy dos horas
cultura y de mi
de adquisición de saberes. vida para hacer una disertación que
Las mismas diferencias se no me
encuentran en la interesa, y lo me das mi nota". Los
aproximación al sentido del saber saberes
escolar: escolares han sido reducidos a
para unos, este se define a través meros
de las tramites que sirven para pasar de
actividades, de las relaciones con curso en
tal o cual curso (1997: 94).
materia; para otros, se define a Esta dispersión de las expectativas,
través de de las
representaciones y de las la encuesta realizada por la
experiencias de empresa
los adolescentes ha podido ser SOFRES con una muestra
analizada en representativa de
función de los grupos sociales de personas entre 25 y 34 anos, en
pertenencia y de los lugares de 1996:
escolarización. En esto ha consistido para un 67 por 100 de los jóvenes,
el la
trabajo de F. Dubet y su equipo, que escuela debe permitir, ante todo,
entre acceder
el público falsamente homogéneo al mundo del trabajo; para un 33
de la por 100
enseñanza de masas distingue: los de los jóvenes, debe estimular la
auténticos alumnos de instituto (que reflexión
se y el espíritu crítico. Ahora bien, los
encuentran en armonía con los profesores responden de un modo
valores y muy
los roles del mundo escolar); los distinto: el 42 por 100 esta de
buenos acuerdo con
alumnos de instituto (que la primera finalidad, mientras que el
experimentan 66 por
tensiones, pero logran pactos 100 se manifiesta favorable a la
aceptables segunda.
con la institución); los nuevos UNA DOBLE PRESCRIPCION
alumnos de INSTITUCIONAL
instituto (los cuales se encuentran A modo de compensación de estos
en efectos
situación de mayor movilidad, pero de desajuste, la escuela desarrolla,
que en el
padecen las tensiones más colegio y en el instituto, una doble
importantes al prescripción: la primera, siguiendo
conjugar sus representaciones de la la
escuela con las expectativas de la tradición de la escuela republicana,
institución, y que desarrollan exige la
estrategias de construcción de la ciudadanía; la
supervivencia para progresar en los segunda,
estudios). como para tranquilizar a la
Entre líneas se perciben “generación de
inevitablemente la duda”, reclama la construcción de
numerosas incertidumbres en un
cuanto al proyecto personal y profesional.
sentido de las prácticas cotidianas La prescripción ciudadana tiene
de la como
escuela, y se constata la existencia objetivo enraizar más al adolescente
de en su
recursos diversos de adaptación. medio escolar, implicándolo en
Tales diversas
desacuerdos son puestos de responsabilidades, que van desde la
manifiesto en gestión de la cafetería hasta la
función de
delegado de clase. Dicha tensión entre la vida juvenil y la
prescripción se vida escolar;
acompaña del esfuerzo por habilitar además, 'es evidente que, en el
LA PRUEBA mundo
ESCOLAR___________________________ escolar, los adultos representan
_______________________ figuras
379 parentales de sustitución. En él cara
centros socioeducativos, salas de a cara
ocio, inducido por las situaciones de
clubes y, en ocasiones, se involucra enseñanza y
al la desigualdad del poder, el efecto
alumnado en la redacción del de
reglamento grupo contribuye a oponer el mundo
interior o del proyecto del centro. de los
La prescripción en cuanto al enseñantes al mundo de los
proyecto alumnos. «Ser
personal del alumno enseña delegado de clase tiene algo de
estrategias sospechoso>, según Arlette Cohen y
para saber elegir, mediante Marie-Anne Hugon (1996: 44).
periodos de De hecho, la verdadera vida se
prácticas y visitas a empresas que encuentra
se en otra parte, en la calle, en los
llevan a cabo desde la educación cafés, en
secundaria. Para poder asumir esta las granjas, en las salas de
función, los profesores deben videojuegos, en
modificar su las pistas de patinaje, en los clubes
perfil y convertirse en personas que de
posean fútbol...
muchos recursos, con saberes A través de las opciones que les
amplios, ofrece la
mucho más allá de sus institución, de la separación entre
competencias las
tradicionales (trabajos de G. Tessier, clases de alumnos buenos y malos,
1993b). de las
LA INTERIORIZACION DE LOS especialidades, los adolescentes
VALORES INSTITUCIONALES saben muy
Frente a estas prescripciones, las bien que, aunque se les invite a
observaciones y las entrevistas participar,
llevadas a sólo disponen de una libertad sin
cabo en el colegio y en el instituto derechos.
muestran la inmensa distancia En lo que concierne en particular a
existente las
entre los objetivos fijados y la negociaciones llevadas a cabo en el
manera en seno
que los adolescentes los asimilan. de los consejos escolares, donde se
En relaciòn con la formación discute
ciudadana, se el paso de curso o la orientación de
puede constatar desde el colegio los
una alumnos o incluso se critican las
"competencias» de los profesores, LA PRUEBA
su peso ESCOLAR___________________________
es simbólico, especialmente en el _______________________
caso de 380
familias sencillas. Jean-Paul Payet ha porvenir. Esta prescripción se basa,
dado sobre
cuenta de ello bajo la forma de todo, en una capacidad de
crueles proyección que
representaciones teatrales (Les debe educarse, de manera implícita,
Chaouf et por
le conseil de classe, 1995). postulado implícito, gracias a una
Los adolescentes, que en los mayor
institutos aportación de informaciones.
prestan muy poca atención a su Podríamos
vida decir que esta a la vez ligada a la
privada, a su imagen, son sensibles autonomía del sujeto (en relación
a lo con sus
que pueden interpretar como un padres) y a la imagen de si mismo
doble en la
lenguaje: la invitación a la igualdad clase, sujeta a las notas y a las
mediante la participaci6n competencias. En este sentido, cada
ciudadana, por cual
una parte, y la ausencia de justicia, adopta una postura u otra según
por sus
otra, puesto que tienen el características particulares.
sentimiento de LAS DIFERENCIAS
no poseer ningún derecho real, a INTERINDIVIDUALES
diferencia En lo que concierne a las diferencias
de sus profesores. Esta situaci6n en el
refuerza ámbito de la anticipación y de las
la autonomía de la vida juvenil. -Es perspectivas temporales, se
necesario reconocer que, en la constata que
mayor parte en este terreno son tan fuertes
de los centros, la vida común se como en el
forja en la de la resolución de los conflictos
confrontación entre un reglamento intrapsíquicos del Capítulo
interno, precedente. Las
que no fija más que deberes, y una conversaciones con los alumnos de
vida instituto nos llevan a concluir que la
juvenil autónoma, indiferente a la gran
escuela... (F. Dubet, 1997: 36). variedad de actitudes que adoptan
La segunda prescripción es la del « oscila
proyecto personal., que consiste en entre el dominio de su futuro (ligado
utilizar al
el espacio-tiempo de la escolaridad sentimiento de triunfar en sus
como estudios,
un período de «moratoria» para aunque sea en la formación
anticipar el profesional) y
un sentimiento de impotencia para
elegir
su futuro, incluso un sentimiento de también el rechazo escolar, que se
alineación ligado al fracaso escolar manifiesta por el absentismo ligado
o a la al
distancia entre sus ideales y los hastio de la escuela. Además, “la
resultados inhibición
escolares. Esta indecisión convierte intelectual puede revelarse de
en muchas
vana cualquier formulación de un maneras; uno puede, por ejemplo,
proyecto. olvidar
Con un estilo directo, F. Dubet levantarse, equivocarse de
afirma que autobús...a
el proyecto empuja a la elección y a como señala Henri Danon-Boileau
la responsabilidad (1992:
personal a quienes no pueden 79).
verdaderamente elegir. La retórica Cualesquiera que sean las
institucional del proyecto obliga a manifestaciones,
los vencidos pasajeras o duraderas, combatidas
a considerarse como los autores de con el
este fracaso (1995: 241). cigarrillo o los somníferos, “el paso
La presión institucional es más al
angustiosa último curso de la secundaria es
cuanto más mediocres son los esencial,
resultados un período importante en la
escolares y cuanto más conducen a escolaridad,
rebajar una etapa esencial para la
pretensiones,,, como indican A. construcción de
Cohen y si mismo y el acceso a la edad
M.A. Hugon mediante el testimonio adulta' (A.
de un Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).
adolescente: -Es un agujero negro, Es recurrente la presencia de
no veo estrategias a
absolutamente nada; esto me través de la observación de las
preocupa manías de
porque tengo miedo de hacer algo los profesores, de sus “métodos”, de
que no la
me guste en absoluto» (1996: 86). fabricación de “fabulaciones”, de la
Con el derrumbe de los sueños ausencia en tal o cual examen para
imposibles no
y el sufrimiento de un ideal del yo, “sobresalir por encima de los
el demás.
estrés escolar puede hacer El menosprecio hacia si mismo
aparición, con procede del
su sequito de dolores, de insomnios, fracaso, a pesar de los esfuerzos
de invertidos: uno se siente tonto,
pánico en el momento de los incapaz,
exámenes. La LA PRUEBA
melancolía y el menosprecio hacia si ESCOLAR___________________________
mismo _______________________
hacen acto de presencia, y, en 381
ocasiones,
incomprendido. Sylvain Broccolicchi alumnos también debe permitir el
ha descubrimiento, más allá del
descrito en Un paraíso perdido la estudiante, de
dolorosa un individuo que sufre: una
experiencia de pasar de la felicidad delgadez alarmante,
en el lagrimas furtivas, repetidas
colegio al infierno en el instituto, ausencias, no son signos que
universo puedan
anónimo donde prevalece la pasarse por alto o atribuirse a la
segregación y exclusiva
la competencia: responsabilidad de los padres (a
«Así es como he vivido mi llegada: menudo,
un incapaces de asumirla), o del CPE,*;
estrés permanente [...]. El ano esa
pasado una gran enfermería de almas
profe perdió a alguien de su familia, Conseiller Principal de l'Educación
alguien próximo, y, por eso, estuvo (Consejero Principal de Educación).
ausente una semana. Me parece Optar por no cerrar los ojos ante
comprensible. Algún tiempo estos
después, una signos, por no refugiarse tras el
alumna perdió un amigo también respeto de
muy la vida privada y por no categorizar
próximo, que se mato yendo en de
motocicleta... manera precipitada a los
La alumna no llego a contarlo en la adolescentes es
escuela, y la única reacción de esa un aspecto fundamental de la ética
misma profesional.
profe fue decir: "si ni siquiera esta El instituto constituye una
enferma, la ví el otro día por la estructura
calle... pesada en cantidad de efectivos y
Hace novillos, no esta enferma" [...]. representa un incremento de
Luego, cuando el profe entra en trabajo,
clase, también con respecto al paraíso
¡vaya! es el dios, tendríamos que comunitario del colegio. -Los
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: alumnos que
82). pasan a duras penas el primer curso
Es de lamentar que los profesores de
se bachillerato [...] sufren graves
limiten a representar un papel. Esta consecuencias, como demuestra la
actitud alusión
escinde la personalidad del docente bastante habitual a alumnos que
y con han
demasiada frecuencia encierra a los "explotado" (depresión, anorexia,
profesores en una reserva intento
estrictamente de suicidio) en el primer curso de
profesional, como si dijeran: bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992:
“Estamos aquí 81).
para enseñar, no para mimar a los En estos casos, los padres atribuyen
alumnos”. La mirada dirigida hacia el
los
intento de suicidio o el suicido de su adolescente puede esclarecer,
hijo a revelar.
responsables externos, que a Por retomar el caso de Cedric, es
menudo son evidente
tornados como chivos expiatorios. que la infamia de la exclusión del
En el caso de Cedric, que intento colegio
suicidarse hizo reaccionar al adolescente
con un arma de fuego, el hecho se disparándose
imputa una bala en el pecho. No obstante,
a la severidad del director de su es legítimo preguntarse si esta
colegio, prohibición
que expulso al adolescente ocho escolar no tuvo un "impacto" más
días violento
después de haber introducido por el hecho de responder a una
deliberadamente un virus intrusión -
informático en el informática, en este caso-
ordenador de uno de sus profesores. posiblemente
"En reveladora de una violación de otro
casa todo va bien", afirman Cedric y orden.
sus El terrible "retorno del expulsado"
padres, que añaden: "Nuestro hijo que
no se infligió al adolescente restituyo
habría disparado una bala del 22 dramáticamente esta violencia» (X.
(rifle Pommereau, 1997: 214).
largo) en el pulmón si no le hubieran De hecho, la entrevista psicológica
tratado revelo
como a un golfo"» (X. Pommereau, que Cedric había sido violado, a la
1997: 213). ¿Que debemos pensar edad de
de nueve anos, por uno de sus tíos.
estas explicaciones: que el equipo EL PROYECTO PERSONAL DEL
educativo, docente y administrativo ALUMNO
debe ¿Donde se sitúa el proyecto, cuando
escuchar y asumir, en ocasiones, en el
que cotidiano escolar se pierde el control
mancillen en la prensa la reputación del
de un proceso de orientación?
centro escolar? La orientación forzada desvanece
Hay acontecimientos catalizadores los
que antiguos sueños sin generar, en la
LA PRUEBA mayor
ESCOLAR___________________________ parte de los casos, nuevos
_______________________ compromisos
382 aceptables. El placer de anticipar no
quizá el centro escolar hubiera esta
podido nunca ligado a la aceptación de
evitar. Pero también resulta proyectos
necesario relacionarlos menos interesantes, y el realismo
con problemáticas subyacentes ataca
que la entrevista psicológica con el duramente el narcisismo de los
individuos
(G. Tessier, estudio sobre los
proyectos de
alumnos en CIPPA, 1996b).
Sólo los adolescentes que pueden
conciliar
estudios y éxito escolar se definen
provisionalmente, las más de las
veces, a
través de un proyecto de estudios
ulteriores, de formación.
Los demás oscilan entre proyectos
“mágicos” y el estado de ausencia
de
proyecto» al no lograr la institución,
multiplicando la información, que el
adolescente adopte una vía por
decisión
personal (G. Tessier, Les colegiens
face a
leur avenir, 1996a).
¿UNA ILUSION PSICOLOGICA?
Desde el punto de vista psicológico,
la
prescripción del proyecto parece
portadora
de una cierta ilusión, en la medida
en que
desconsidera la complejidad del
proyecto,
reduciéndolo a un conjunto de
operaciones
intelectuales. No se trata solamente
de
enriquecer las representaciones
sobre si
mismo, sobre las profesiones, o de
erosionar estereotipos, o de conocer
centros y costes de formación. Se
trata de
comprometer en ello su entera
personalidad, incluso mientras se
encuentra en proceso de formación
y es
todavía incompleta. El adolescente
no se
posiciona muy claramente respecto
a sus
opciones sexuales, sus relaciones
amistosas y familiares, sus deseos.
Como definir un objetivo de vida
(aunque
sea profesional) cuando uno se
plantea,
desde todos los puntos de vista, la
cuestión: ¿Quien soy yo?. Según
Pierre
Tap, -la afectividad, la sexualidad, la
infancia así como las conductas
sociales
actuales desempeñan un papel
esencial en
la emergencia y la evolución de los
proyectos, en particular durante la
adolescencia. (1993: 15).
¿Como construirse positivamente
cuando
uno debe despedirse de un proyecto
no
realista o irrealizable?
LA PRUEBA
ESCOLAR___________________________
_______________________
383
Es preciso construirse asumiendo el
hecho
de ser, de algún modo, un
«fracasado.,
puesto que todo proyecto concreto
excluye
otros proyectos en la jerarquía
escolar y
social en Francia.
En este punto resulta de especial
interés
retomar la definición que E. Erikson
ofrece
de moratoria:
-Una moratoria es un período de
demora
concedido a una persona que
todavía no
esta lista para hacer frente a una
obligación, o un lapso de tiempo
impuesto
a alguien que necesita tomarse su
tiempo.
De acuerdo con esta definición
entendemos
por moratoria psicosocial una en el desarrollo perjudica el
demora para cuidado, de la
tomar compromisos de adultos misma manera que el saber sobre el
(1972: porvenir se enfrenta al deseo de ser
164), es decir, "un tiempo para incomprendido del adolescente»
estudiar", (1995:
un tiempo "para las trastadas", un 11), deseo detectado desde hace
tiempo mucho
para actividades lúdicas y para tiempo por D. W. Winnicott.
provocar a En muchos casos, el proyecto
los adultos. personal
Durante esta moratoria, se produce pone a prueba, a la vez, el ideal del
un yo
trabajo sobre si mismo invisible y infantil (los proyectos gratificantes,
muy incluso
activo. El tiempo de la entonación o grandiosos, son aniquilados por el
de la proceso
pereza no es tiempo perdido. de orientación), pero también el
Es preciso no confundir el tiempo ideal del
social (de yo en formación. Así, a través de
la formación escolar, el único que sus
conoce la avatares se forma la imagen de lo
institución) con -el tiempo que que uno
requiere, en no será y se pone en marcha un
una cultura determinada, conseguir proceso de
los constitución de lo que queda por
equilibrios vitales del narcisismo y suceder.
del yo, Si el yo consigue realizar estas
con respecto a las inversiones transformaciones sin pasar por un
objétales sufrimiento demasiado duradero,
("el prójimo, el trabajo, los amores") movilizara una cierta creatividad;
y a su las
movilidad a lo largo de las distintas experiencias exitosas, amistosas,
etapas amorosas
de la vida, recuerda Serge Lebovici pueden restaurar el narcisismo y, en
(en ciertos contextos, la mirada del otro
Anne-Marie Alleon y otros, 1990: puede
217). contribuir a la revalorización de uno
Vayamos más lejos, con Philippe mismo.
Gutton: LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA
«Seamos todavía más ESCOLAR
provocadores: un La prueba escolar se interpreta,
obstáculo mayor para el buen pues,
desarrollo como uno de los primeros ajustes
del "adolescente" es la obsesión por entre el
el deseo y la realidad. La lucha contra
proyecto de vida por parte del las
adolescente, dudas y las angustias íntimas
sus padres y su terapeuta [...]. La conlleva un
creencia
trabajo de identificación con las
figuras de
los docentes que fortalecen el ideal
del yo y
están perfectamente presentes en
la
literatura de la Bildungs Roman, o
novela
de formación.
LA PRUEBA
ESCOLAR___________________________
_______________________
384
UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL
DE
CONSTRUIR
Es sorprendente el reducido número
de
trabajos que tratan sobre este tipo
de
ayuda en la construcción de si
mismo
(como por ejemplo, “Des eleves
heureux”,
de Georges Snyders, EAP, 1991).
Los
trabajos actuales en psicología,
sociología y
ciencias de la educación muestran
bien al
contrario la ruptura entre el mundo
docente y el de los alumnos.
Hoy día, la clase es descrita como
un lugar
de enfrentamientos entre: un adulto
versus
un grupo de adolescentes solidarios;
un
individuo omnipotente versus otros
individuos que negocian el poder,
por la
mana o por la fuerza; un individuo
exigiendo el respeto versus otros
individuos reclamándolo. De este
modo el
centro se va escindiendo (según F.
Dubet,
desde el colegio) entre un “ellos” y
un
“nosotros”, con más fuerza a
medida que la
cultura de la escuela deja de
identificarse
con la cultura de las familias.
La clase se convierte, en el mejor de
los
casos, en un lugar de encuentros
interpersonales y aleatorios, en el
que
resulta preferible no destacar. Los
“atípicos”, el hacer el pelota, las
actitudes
singulares, son rechazados. -Las
relaciones
entre alumnos están regidas por el
conformismo, afirman A. Cohen y M.
A.
Hugon (1996: 54).
En el peor de los casos, cuando el
docente
constituye a los ojos del grupo un
contramodelo identitario, o parece
falso,
despectivo, injusto, la clase se
convierte en
un campo de batalla (con los
“torreones” a
los que alude Robert Ballion, 1993).
Cabe
observar que en los centros “ricos”
la
guerra posee sus sutilidades. Los
alumnos
condenan al docente considerado
limitado e
incompetente, al que le importan un
comino las observaciones de los
alumnos.
Así, cierta profesora, que se negaba
a
modificar sus clases y repetía el
libro
palabra por palabra exigiendo de los
alumnos que tomaran apuntes al pie
de la
letra, vio como sus alumnos se
cruzaban
de brazos con el mismo efecto en
cada uno
de los cursos siguientes. (Al poco Según la mirada que se proyecte
tiempo sobre los
pidió la baja por maternidad). adolescentes, los estudios hacen
Contado por hincapié
C., de segundo de bachillerato. en la violencia de la propia
En otros centros, la guerra es una institución, a
actividad través de la brutalidad de la
de jornada completa en la que la palabras
hostilidad LA PRUEBA
se manifiesta de distintas formas: se ESCOLAR___________________________
propulsan tizas, vuelan papeles, se _______________________
vuelcan 385
tinteros e incluso se escupen empleadas (“Venga, mocosos”; “iHe
salivazos y se dicho
producen escenas de violencia -en aliteración y no cacahuete!”), citado
ocasiones por J.
por ambas partes. Muchos trabajos P. Payet, 1995: 199). Esta actitud
apuntan la tensión existente entre incluye
la desde criticas ofensivas hasta la
institución, que se esfuerza por indiferencia más absoluta, la que
imponer relega a
reglas, obligaciones, y los los alumnos “del montón” al fondo
adolescentes, del aula.
que adoptan conductas Detestaban a sus profes e incluso
antagonistas que algunos
llegan hasta la provocación y la deseaban su muerte...”, “Para ellos,
insolencia. somos
Cabe señalar, asimismo, la unos incapaces, unos idiotas...”,
apropiación de citado por
roles sociales que contribuyen a Jacques Pain (1996a: 132).
imponer La escuela es descrita como un
una fuerte personalidad dentro del lugar “en el
grupo que se tiene miedo (B. Chariot,
(yo soy el que domina al profe, o 1993), en
también: el que no existe más que una
“soy capaz de hacerle llorar”), palabra
incluso en el (“Dicen: cállate, no eres más que un
centro escolar (“soy un jefe: obligo a niño”,
los F. Dolto, 1988) y en el que el mismo
demás a llevar mi cartera”). Estos consejo escolar aprueba la violencia
roles, (Patrick Boumard, 1978).
sostenidos por la mirada admirativa Los etnometodólogos también
(o hacen
secretamente desaprobadora) del hincapié en las estrategias de los
grupo alumnos
juvenil, forzadamente solidario (“no en la institución que pueden reflejar,
somos a través
chivatos”), oscilan entre el acto del vandalismo y de las acciones
lúdico y el violenta, heridas identitarias (Peter
acto marginal. Woods,
1990). Asimismo, destacan la reparación de los ultrajes:
necesidad de “Para poder inculcar con
llenar de grafitos los pasillos, los posterioridad el
muros del modelo dominante es necesario
colegio, para así afirmar su nombre despojar al
y fijar individuo previamente del modelo
su identidad. El nombre del grafito de
es un relación anteriormente
nombre de guerra. incorporado...
Finalmente, resulta importante Frente a los adolescentes que se
comprender pelean y
que en las ciudades, en lo que se ha se vengan, la institución escolar
podido opone un
describir como la cultura de los reglamento y un abanico de
extrarradios, las normal y los sanciones no
valores del siempre fáciles de aplicar” (D.
mundo escolar y de la cultura de la Lepoutre,
calle se 1997:,241).
oponen fuertemente. El mundo de los docentes se
Los actos de lenguaje (insultos, encuentra
motes, muy alejado del “planeta de los
pullas diversas) alimentan de jóvenes,
relaciones de según la expresión de Bernard
fuerza, como los intercambios Defrance
físicos entre (1996). Para los alumnos, la
adolescentes (roces, peleas, violencia es
venganzas de física y esta ligada a los golpes, a la
honor, las novatadas de acogida a violación. Para los docentes se
los define, en
recién llegados al colegio o a la primer lugar, como un acto verbal
clase...) en relacionado con el resentimiento de
las que lo esencial es tener la última la
palabra. víctima. Defenderse es un acto de
Los docentes están poco preparados violencia
para para cuatro de cada cinco
comprender como funcionan estos estudiantes de
modelos instituto, mientras que insultar a un
de resolución de los conflictos en las compañero o a un profesor no es
familias que viven en grandes una
aglomeraciones: el culto popular a acción violenta para las tres cuartas
la partes
fuerza viril es aquí valorado y, por de los alumnos. (J. Pain, encuesta en
otro la
lado, los padres vapulean con Academia de Lille, con alumnos de
facilidad a entre 9
sus hijos. En este entorno los niños y 16 años, 1996: 15).
aprenden precozmente a imponerse Las declaraciones de los agentes
por la disciplinarios (en la región de
violencia y a practicar la venganza y Bretaña)
la sobre el tipo de actos violentos
inventariados revelan, muy a de los otros, puesto que arriesgarse
menudo, es un
actitudes de insolencia y de signo de “grandeza” para los
indisciplina oprimidos. De
LA PRUEBA este modo se intenta sobornar el
ESCOLAR___________________________ orden
_______________________ establecido, hacer perder prestigio
386 al
muy frecuentes: “Los jóvenes son maestro para ocupar su lugar y
provocadores. Si se les dice que no convertirse
rebasen esta línea, se ponen justo en adulto a través de una toma de
encima poder
y te miran burlándose... Entonces, simbólica, aun cuando ello no pueda
para no suceder más que de una manera
estallar, pongo cara de no ver muy
nada... provisional. Se trata de intentar
Muchas veces se producen burlas resolver
colectivas, abucheos, gritos al paso con actitudes externas los costosos
de los cambios que jalonan los años de la
profesores... Algunos docentes, adolescencia en el proceso de
cuando conversión
expulsan a un alumno de clase, en adulto. El yo, por unos instantes,
cierran con regresa a una omnipotencia infantil
llave para que no reaparezca en puesto
seguida” que relega al olvido su súper yo y el
(contado por un agente del
disciplinario). maestro, y el sujeto pasa a ocupar
¿COMO DEBEN INTERPRETARSE la
ESTOS HECHOS CON RESPECTO posición del niño que, un día de
A cuaresma,
LA PRUEBA ESCOLAR? se cree rey porque tiene una corona
En primer lugar, como un modo de y un
respuesta que corresponde a una cetro. En el paso a la acción, en el
lógica de acto de
“pavoneo”, una compensación de la violencia escolar, hay una
herida satisfacción
narcisista de quien se siente alucinatoria.
rechazado por En ocasiones, la fractura que
la escuela y opta por construirse por trastoca el
oposición a la misma a falta de orden institucional descansa en
poder bases más
construirse dentro de la misma. Se constructivas para la identidad
trata de adolescentes. Es el paso a la acción
una construcción identitaria basada que
en un protagonizo B. Bettelheim al agarrar
mecanismo de defensa: la negación. bruscamente a un profesor por los
A continuación, como una respuesta hombros
que y expulsarlo de la clase con algunos
pone al individuo a prueba ante la compañeros. «Durante años -dice-,
mirada no
supe explicarme esta conducta a canalizar su agresividad y a
inverosímil socializarse.
con la cual no me identificaba en Se encuentran en un universo de
absoluto.>- Sin embargo, un día lo tipo
comprendió: «Aquel profesor era un reaccional, en el nivel reflejo más
imbecil, un pedante que hablaba elemental.
con voz De este análisis, podemos concluir
de eunuco. Era incapaz de enseñar que los
correctamente las bases de la individuos abordan y viven la
materia que prueba
le había valido una diplomatura. Mis escolar de manera muy distinta, en
compañeros y yo nos función
encontrábamos en de sus experiencias familiares,
una edad en la que los chicos tienen afectivas y
dudas sociales. También cabe destacar
angustiosas acerca de su incipiente que, a
sexualidad y necesitan identificarse pesar de las apariencias (un
con intervalo
personajes fuertes. Lejos de ofrecer escolar, en el que el individuo se
esta limita a
imagen tranquilizadora, aquel aprender más o menos bien), la
profesor prueba
reforzaba nuestras angustias. Por escolar pone a prueba el yo en
esta numerosas
razón le odiábamos, (1988: 97). ocasiones. La valoración de si
No obstante, los efectos del entorno mismo y el
desempeñan hoy una función clave ideal del yo pueden desarrollarse a
en las través
relaciones interpersonales violentas. de la experiencia escolar siguiendo
«Gran procesos muy diferentes. Bajo la
parte de la población de las influencia
ciudades donde de múltiples variables los individuos
hay más focos de violencia es joven, pueden construirse tanto en la
mestiza, adolescente, con un alto escuela
indice de como contra la escuela, de manera
paro, dice J. Pain refiriéndose a -la provisional o duradera. La identidad
violencia fundamental. de los de
individuos: - cada cual hoy se divide entre el
Los individuos que crecen en un papel del
universo “payaso” y el del “bufón”. Este es el
regido por la ley del más fuerte, en principal desafío de la prueba
un escolar.
LA PRUEBA CREACION DE UN CONTEXTO
ESCOLAR___________________________ COOPERATIVO______________________
_______________________ ________
387 388
universo de violencia, en el que COMO REDUCIR LA VIOLENCIA
prevalece EN LAS
la impunidad y la indiferencia, no ESCUELAS.
aprenden
Johnson, David W. y Roger T. ellos, niegan la legitimidad de sus
Johnson (1999), necesidades y sentimientos, y sólo
"Creacion de un contexto ven
cooperativo", en Como cada situación desde su propia
reducir la violencia en las escuelas, perspectiva.
Buenos El influyente trabajo de Morton
Aires, Paídos (Paidos educador, Deutsch
147), pp. 41-51. (1973) demuestra que para resolver
El mejor modo que conozco de constructivamente los conflictos es
derrotar a preciso
un enemigo consiste en convertirlo establecer un contexto cooperativo
en en el
amigo. que todos los participantes se
ABRAHAM LINCOLN comprometen a alcanzar metas
Los conflictos surgen en dos comunes
contextos (Deutsch 1973, D. W. Johnson y R.
posibles: el cooperativo y el Johnson, 1989). Quienes cooperan
competitivo. entre si
No tiene mucho sentido enseñar a tienden a buscar desenlaces
los beneficiosos
alumnos el manejo constructivo de para todos los involucrados. Lo
los típico es
conflictos si la escuela esta que tengan una orientación de largo
estructurada plazo
competitivamente. Los alumnos y concentren su energía en alcanzar
trabajan metas
en un ambiente competitivo cuando y mantener buenas relaciones de
rivalizan por recompenses escasas trabajo.
(por La comunicación es frecuente,
ejemplo, la atención de los maestros completa y
y las veraz; todas las personas
notas altas) y cada uno debe interesadas
derrotar a los informan y son informadas. Por lo
otros para obtener lo que desea. Las general,
recompensas sólo llegan a los pocos los individuos cooperativos perciben
que se correctamente
desempeñan del mejor modo (D. W. las posiciones y motivaciones de
Johnson y R. Johnson, 1989). Lo los otros participantes. Puesto que
típico es confían
que los competidores tengan una en los otros y gustan de ellos,
orientación de corto plazo y suelen estar
concentren sus dispuestos a responder a sus
energías en ganar. No les interesa deseos,
mantener buenas relaciones necesidades y requerimientos. Los
prolongadas. individuos que cooperan reconocen
Tienden a evitar la comunicación la
con los legitimidad de los intereses de los
otros, perciben mal las posiciones y otros y
motivaciones de los demás, buscan soluciones adecuadas para
desconfían de todas
las partes. alumnos trabajan juntos durante
CREACION DE UN CONTEXTO periodos
COOPERATIVO que van desde una clase hasta
CREACION DE UN CONTEXTO varias semanas,
COOPERATIVO______________________ para alcanzar metas y realizar
________ tareas especificas tales como tomar
389 decisiones, resolver problemas,
APRENDIZAJE COOPERATIVO completar
Los educadores crean un contexto una unidad del currículo, redactar
cooperativo cuando estructuran un
cooperativamente una mayoría de informe, llevar a cabo una
situaciones de aprendizaje (D. W. investigación o
Johnson un experimento, leer un Capítulo de
y R. Johnson, 1989; D. W. Johnson, un
Johnson y Holubec, 1993). En este libro de referencia, adquirir
caso, vocabulario o
los alumnos trabajan en pequeños responder preguntas al final de un
grupos Capítulo. Cualquier requerimiento o
para alcanzar metas de aprendizaje tarea
compartidas. Tienen dos del curso pueden ser reformulados
responsabilidades: en
aprender el material que se les términos cooperativos. Los maestros
asigna, y tienen
asegurarse de que también lo cinco responsabilidades (D. W.
aprendan los Johnson,
otros miembros del grupo. El Johnson y Holubec, 1993):
aprendizaje 1. Especificar los objetivos de la
cooperativo emplea un sistema de lección.
evaluación basado en criterios; los Toda lección tiene dos objetivos: el
logros objetivo académico enuncia los
de cada alumno se juzgan por conceptos y
comparación estrategias que hay que aprender;
con un conjunto fijo de normas. Los el
alumnos que llegan al nivel de la objetivo social enuncia la habilidad
norma, interpersonal o de pequeño grupo
pasan; los que no lo hacen, han que hay
fracasado. que llegar a dominar.
Son tres los tipos de aprendizaje 2. Tomar las decisiones previas. Los
cooperativo que ayudan a los maestros deciden el tamaño de los
alumnos a grupos,
alcanzar las metas compartidas: el el método para asignar los alumnos
aprendizaje cooperativo formal, el a uno
aprendizaje cooperativo informal, y u otro grupo, los roles de los
los estudiantes,
grupos básicos cooperativos. los materiales necesarios y el
APRENDIZAJE COOPERATIVO ordenamiento espacial en el aula.
FORMAL 3. Explicar la tarea y la
En el aprendizaje cooperativo formal interdependencia
los positiva necesaria para realizarla. El
maestro define el encargo, define realiza con grupos temporarios ad
los hoc que
conceptos y estrategias necesarios, duran desde alumnos minutos hasta
especifica la interdependencia una
positiva hora de clase, hasta alcanzar una
(examinamos el tema en este meta
mismo compartida (D. W. Johnson, Johnson
Capítulo, bajo el subtitulo "¿Que es y
lo que Holubec, 1992; D. W. Johnson,
hace que el aprendizaje cooperativo Johnson y
funcione?") Smith, 1991). Durante una
y la responsabilidad individual, conferencia,
establece los criterios del éxito y una exposición o una proyección
explica las cinematográfica este tipo de grupo
habilidades sociales que se espera puede
que los concentrar la atención del alumno
alumnos obtengan. en el
4. Observar y controlar el material que hay que aprender,
aprendizaje, e crear un
intervenir en caso necesario. El estado de animo que lleva al
maestro aprendizaje,
observa sistemáticamente y recoge ayudar a desarrollar expectativas
datos acerca de
sobre cada grupo. Cuando es lo que se abordara en la clase,
necesario, asegurar
interviene para ayudar a los que los alumnos procesen
alumnos a cognitivamente
completar correctamente la tarea y el material, y establecer un limite
a temporal. El maestro puede
trabajar juntos con eficacia. organizar los
5. Evaluar el aprendizaje y ayudar a grupos de modo tal que los alumnos
los participen en discusiones puntuales
alumnos a evaluar a sus grupos. (de
Primero el tres a cinco minutos) antes y
maestro evalúa el aprendizaje y el después de la
CREACION DE UN CONTEXTO conferencia, y en discusiones de
COOPERATIVO______________________ uno o dos
________ minutos con un compañero,
390 intercaladas en
desempeño, y después ayuda a los el transcurso de aquella.
miembros de cada grupo a estimar GRUPOS BASICOS
la COOPERATIVOS
eficacia con que han estado Los grupos básicos cooperativos son
trabajando grupos de aprendizaje heterogéneos
juntos. que
APRENDIZAJE COOPERATIVO duran de uno a siete años con los
INFORMAL mismos
El aprendizaje cooperativo informal miembros (D. W. Johnson, Johnson y
se Holubec, 1992; D. W. Johnson,
Johnson y
Smith, 1991). Su propósito es camino, extraviándose por ejemplo
proporcionar en
el apoyo necesario para que cada competencias a puertas cerradas o
miembro en
progrese en términos académicos y intervenciones verbales prolongadas
se e
desarrolle en términos cognitivos y innecesarias. Para instrumentar con
sociales. Estos grupos básicos se éxito
reúnen el aprendizaje cooperativo es
diariamente en las escuelas preciso que el
elementales, y docente comprenda los elementos
por lo general dos veces por esenciales de la cooperación (D. W.
semana en las Johnson y R. Johnson, 1989):
escuelas secundarias (cuando se - Una interdependencia positiva. La
reúne la interdependencia positiva es la
clase). Los miembros del grupo perception
examinan por parte de los alumnos de que
el progreso académico de cada uno, están
se CREACION DE UN CONTEXTO
ayudan recíprocamente, y verifican COOPERATIVO______________________
que ________
todos estén realizando los encargos 391
y vinculados de modo tal que ninguno
progresando a satisfacción. Pueden puede
también informar a los ausentes tener éxito si no tienen éxito todos.
sobre el Esto
trabajo que falta. Este ambiente promueve una situación en la cual
proporciona oportunidades para los
relaciones alumnos maximizan el aprendizaje
solicitas entre pares que motivan a de
los todos los miembros del grupo,
individuos para el trabajo compartiendo recursos, apoyándose
empeñoso. Los mutuamente y celebrando los éxitos
grupos básicos mejoran la conjuntos. La interdependencia
asistencia, positiva es
personalizan el trabajo y la el núcleo del aprendizaje
experiencia cooperativo. Los
escolar, y mejoran el aprendizaje en alumnos deben pensar que se
términos de calidad y cantidad. hunden o
¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL sobrenadan juntos. El maestro
APRENDIZAJE COOPERATIVO dispone de
FUNCIONE? varios instrumentos para estructurar
Reunir algunos alumnos en un grupo la
y interdependencia positiva en un
decirles que trabajen juntos no grupo de
basta para aprendizaje:
que los resultados Sean - La meta del grupo. Hay que
cooperativos. Los establecer
esfuerzos del grupo pueden ir por una meta grupal que requiera el
mal trabajo
conjunto de todos los miembros. Un El propósito de los grupos de
ejemplo de meta es que todos los aprendizaje
miembros redacten una cooperativo es convertir a cada
composición que miembro
satisfaga los criterios establecidos en un individuo más fuerte. Los
por el alumnos
maestro. que aprenden juntos pueden
- Las recompensas conjuntas. Por después
ejemplo, desempeñarse mejor por separado.
recompensar con 5 puntos a cada Para
miembro que todos los miembros resulten
del grupo si todos ellos responden fortalecidos, cada uno debe ser
correctamente al 90 por ciento o responsable de realizar su parte del
más de trabajo. Los modos habituales de
los item de una prueba. estructurar la responsabilidad
- La división de recursos. Por individual
ejemplo, dar son los siguientes:
a cada miembro una parte de la - Examinar a cada alumno por
información total necesaria para separado.
realizar un - Elegir al azar el trabajo de un
encargo. alumno
- Los roles complementarios. Estos para que represente a todo el grupo.
roles - Pedir a los alumnos que expliquen
diversos ayudan al grupo a lo que
completar la han aprendido a sus compañeros.
tarea conjunta. Por ejemplo, el • interacción impulsora cara a cara.
"alentador" En
hace participar a todos los cuanto el maestro ha establecido
miembros; el una
"controlador" se asegura de que interdependencia positiva, tiene que
todos los generar el máximo de
miembros puedan explicar como se oportunidades para
ha que cada alumno promueva los
llegado a una conclusión (D. W. esfuerzos
Johnson, de aprendizaje de los otros. Algunas
Johnson y Holubec, 1994). actividades cognitivas y dinámicas
- Responsabilidad individual. Hay interpersonales sólo se despliegan
responsabilidad individual cuando el en ese
maestro evalúa el desempeño de contexto. Cada estudiante puede
cada ayudar a
alumno y comunica los resultados al los otros miembros del grupo
grupo enseñándoles
y al individuo. El grupo debe ser a resolver problemas, examinando
informado los
sobre quien necesita más ayuda y conceptos en juego y compartiendo
aliento, sus
y también comprender que nadie propios conocimientos. A medida
debe que
aprovecharse del trabajo de los aumenta la interacción cara a cara,
otros.
también crece la responsabilidad cuando los miembros del grupo
ante los examinan
compañeros, la capacidad para cuan eficazmente están alcanzado
influir sobre sus
el razonamiento y las conclusiones metas y manteniendo relaciones de
de los trabajo
otros, la ejemplificación de las productivas. El grupo describe las
conductas acciones
deseables, el respaldo social y las útiles y las acciones inútiles, y
recompenses interpersonales. decide
CREACION DE UN CONTEXTO cuales conductas debe continuar y
COOPERATIVO______________________ cuales
________ debe cambiar. Esta evaluación
392 permite que
Cuando se promueve el éxito de los los alumnos se concentren en el
otros, mantenimiento del grupo; ayuda al
los logros personales aumentan de aprendizaje de las habilidades
nivel y sociales y
se mejoran las relaciones. La asegura que los miembros reciban
interacción retroalimentación sobre sus aportes.
significativa cara a cara tiene el Para
mayor una evaluación exitosa, las claves
éxito en grupos pequeños de entre son que
dos y se le dedique un tiempo suficiente,
cuatro alumnos. que sea
• Habilidades sociales. Para específica y no vaga, que se
contribuir al mantenga la
éxito de un esfuerzo cooperativo se participación de los alumnos, que
necesitan habilidades estos no
interpersonales y de olviden aplicar sus habilidades
pequeño grupo. La capacidad para sociales en
el el curso del proceso, y que se
liderazgo, la toma de decisiones, la comunique
generación de confianza, la claramente el propósito de esa
comunicación y evaluación.
el manejo de conflictos deben LA ESCUELA COOPERATIVA
enseñarse Willie Unsoeld, un renombrado
tan deliberada y detalladamente montanista
como las y filosofo, dijo una vez: "Que cada
aptitudes académicas. En las obras uno
de D. cuide de los otros. Que comparta
W. Johnson (1972/1993, 1978/1991) sus
y D. energías con el grupo. Ninguno
W. Johnson y F. Johnson (1994) se tiene que
encuentran procedimientos y sentirse sólo, separado, pues es
estrategias entonces
para la enseñanza de estas cuando se fracasa." Esto mismo se
habilidades. aplica a
• Evaluación grupal. Hay evaluación las escuelas. La cuestión de la
grupal cooperación
entre los alumnos forma parte de un estructura se la denomina "escuela
tema cooperativa".
más amplio. El modelo Las escuelas cooperativas tienen
organizacional de que
las escuelas es la producción en instrumentarse en tres niveles: el
masa que aula, el
ha funcionado durante décadas en establecimiento escolar y el distrito.
las La
empresas y las industries. Este CREACION DE UN CONTEXTO
modelo COOPERATIVO______________________
divide el trabajo total en pequeñas ________
partes 393
componentes. Cada individuo estructura organizacional en estos
trabaja sin niveles
relacionarse con sus compañeros, y resulta entonces coherente, pues
a cada uno
veces en competencia con ellos. El apoya y fortalece a los otros.
personal Si en el aula se emplea el
se considera intercambiable. En las aprendizaje
escuelas, las partes componentes cooperativo durante la mayor parte
son los del
grados (primero, segundo, tercero) y tiempo, genera relaciones positivas
las entre
materias (idioma, matemáticas, los alumnos y eleva el nivel de sus
ciencias). logros y
Los maestros trabajan solos, cada de su bienestar psicológico. Este
uno en ambiente
su aula, con su propio grupo de también influye sobre las actitudes
estudiantes, y con su propio del
conjunto de maestro. Un maestro no puede
contenidos curriculares. Un alumno promover el
puede aislamiento y la competencia entre
ser asignado a cualquier maestro, los
porque alumnos durante todo el día, y ser
los docentes son considerados cooperativo con sus colegas. Lo que
intercambiables; a la reciproca, se
cualquier promueve en las situaciones de
maestro puede ser asignado a enseñanza
cualquier también tiende a prevalecer en las
alumno. Es preciso que las escuelas relaciones entre los miembros del
abandonen esta estructura personal.
individualista, Los equipos cooperativos para el
competitiva, de producción en personal
masa, y la escolar pueden ser grupos de apoyo
reemplacen por otra basada en de
equipos, colegas, fuerzas de tareas o equipos
cooperativa y de alto desempeño de
(D. W. decisión ad hoc (D. W. Johnson y F.
Johnson y F Johnson, 1994). A esta Johnson, 1994). Los grupos de
nueva apoyo están
formados por entre dos y cinco factores de riesgo que impulsan a
maestros niños y
cuyo propósito es acrecentar la adolescentes a emplear la violencia
pericia y el y otras
éxito en la enseñanza de los estrategias destructivas en el
miembros. En manejo de
las reuniones del cuerpo docente se los conflictos. El desempeño
utilizan académico
fuerzas de tareas y equipos de pobre, la falta de vínculos con los
decisión ad compañeros y las patologías
hoc para hacer participar a todos en psicológicas
las son tres factores de riesgo. Cuanto
decisiones importantes. Las fuerzas más
de pueda reducirlos la escuela, menor
tareas consideran cuestiones que será la
van violencia y la cantidad de conflictos
desde el currículo hasta la conducta manejados de modo destructivo.
en el El riesgo es mayor con los alumnos
almuerzo. Recogen datos y que
presentan fracasan en términos académicos.
recomendaciones en las reuniones Los
del sociólogos han identificado patrones
cuerpo docente. El personal se de
divide delincuencia inducida por la
entonces en pequeños equipos de escuela,
decisión para discutir las causada por el fracaso escolar.
recomendaciones; Incapaces
estos equipos comunican sus de lograr su autoestima de manera
conclusiones positiva, algunos alumnos buscan
a todo el cuerpo docente, que status
decide las por medio de una conducta
medidas que tomara. antisocial. Un
Los administradores en el nivel de contexto cooperativo ayuda a
distrito aumentar la
pueden utilizar los grupos de apoyo autoestima, al asegurar que todo
para joven se
aumentar su pericia y su éxito desempeñe en el nivel de su
administrativo. capacidad.
La instrumentación de fuerzas de Cuanto más sabe el alumno, y
tareas, la toma de decisiones cuanto
compartidas mejor pueda analizar las
y los procedimientos cooperativos situaciones, más
también capaz será de encarar las
ayudan a promover un ambiente consecuencias de
cooperativo. sus actos, comprender y respetar
REDUCCION DE LOS FACTORES los
DE distintos puntos de vista, concebir
RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA estrategias para tratar con el
El aprendizaje cooperativo reduce conflicto, y
los
emprender una resolución creativa Estudios experimentales y de
de correlación
problemas. realizados durante los últimos
Los alumnos aislados de sus noventa
compañeros años demuestran que el aprendizaje
están en un riesgo mayor que los conjunto influye profundamente
CREACION DE UN CONTEXTO sobre los
COOPERATIVO______________________ alumnos. Los investigadores han
________ comparado los efectos relativos de
394 los
integrados en relaciones solicitas y esfuerzos cooperativos,
sostenedoras en la escuela. El competitivos e
apego individualistas sobre los resultados
humano sano por lo general se de la
origina en enseñanza (Véase en D. W. Johnson
padres que inculcan confianza, y R.
capacidad y Johnson [1989] una lista y la reseña
una conducta prosocial. Las completa de tales estudios). Ellos
relaciones con han
los pares constituyen también una identificado numerosos resultados,
influencia que
poderosa. Las escuelas promueven pueden clasificarse en tres
relaciones solicitas de largo plazo categorías
mediante generales:
el aprendizaje cooperativo y la • El aprendizaje cooperativa
asignación promueve un
de equipos de maestros que siguen mayor empeño.
durante • Las experiencias de aprendizaje
varios grados a las mismas cohortes cooperativo promueven relaciones
de más
alumnos. positivas entre los alumnos.
Los niños y adolescentes con alto • Las experiencias de aprendizaje
grado de cooperativo generan una mayor
patología psicológica están en adaptación
mayor riesgo psicológica, autoestima y capacidad
que los psicológicamente social.
adaptados. Como Para que las generaciones futuras
el aprendizaje cooperativo manejen
promueve la los conflictos de modo constructivo,
salud psicológica, la autoestima, las es
habilidades sociales y la flexibilidad necesario enseñarles los
ante la procedimientos y
adversidad y el estrés, hace menos las habilidades correspondientes.
probable que los alumnos empleen Los
la expertos en organizaciones nos
violencia y otras estrategias recuerdan
destructivas constantemente que la conducta
en el manejo de sus conflictos. esta en un
LOS RESULTADOS DE LA 85 por ciento determinada por la
COOPERACION estructura
organizacional, y en un 15 por escuelas en las que sea fácil llegar a
ciento por el consensos, al tiempo que se dedica
individuo (D. W. Johnson y F. atención, e incluso se estimula, la
Johnson, discusión
1994). Para enseñar a los alumnos a sobre las cuestiones fundamentales
manejar los conflictos, el primer de la
paso enseñanza y el aprendizaje,
consiste en crear un contexto cercanas a las
cooperativo experiencias de los profesores y
(Véase la figura 5.1), donde ellos alumnos,
aprendan en lugar de ocuparse tanto de
a definir los conflictos como reglas,
problemas procedimientos o procesos para la
compartidos que hay que resolver elaboración
con de reglamentos de disciplina,
beneficio para todos los políticas de sanción,
involucrados. Una cumplimentación de
vez establecido este contexto, se les impresos, elaboración de listas de
pueden enseñar los procedimientos control,
de la horarios, etc. Este diálogo continuo,
negociación, la mediación y la cara a
controversia cara, una y otra vez, ha de ser la
programada. energía
CREACION DE UN CONTEXTO educativa fundamental; es nuestro
COOPERATIVO______________________ modelo
________ más importante para la formación y
395 el
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS crecimiento del profesorado.
SUJETOS QUE DEBORAH NIEIER, El poder de sus
APRENDEN________________ ideas,
396 1995: 108-109
CREAR BUENAS ESCUELAS PARA En la trastienda de las escuelas que
TODOS se han
Darling-hammond, linda (2001), reestructurado con éxito hay nuevas
"organizar formas de relación y comunicación
la escuela para los sujetos que entre
aprenden" y los profesores, directores y el resto
"garantizar el acceso al del
conocimiento", en personal, que están sustentadas por
el derecho de aprender, crear estructuras organizativas que
buenas permiten a
escuelas para todos, barcelona, todas estas personas trabajar juntas
ariel (ariel de
educación), pp. 203-235 y 331-340. diversas formas; se trata de algo
Los cambios que hoy necesita la muy
educación diferente a lo que era lo habitual en
sólo pueden ser el fruto del trabajo otros
de tiempos. Los efectos sutiles de estos
profesores reflexivos. Necesitamos apoyos se dejan sentir en una
crear escuela que
concede un lugar privilegiado al bastante unas a otras: las mesas de
aprendizaje los
de los estudiantes y los profesores, profesores al frente de la clase y
aunque se necesita mucha presidiendo las filas de los pupitres
perspicacia para más
comprender como funcionan. pequeños de los estudiantes. Los
A pesar de la diversidad de la vida profesores suelen trabajar de
americana y las desigualdades que manera
surgen independiente; su tiempo y sus
por las políticas que han desplazado esfuerzos
una se regulan por timbres periódicos
parte importante del control sobre la que van
educación hacia cada centro, pautando las clases y las
todavía obligaciones, así
persisten muchas similitudes entre como por los anuncios que resuenan
la gran en los
mayoría de escuelas. En cualquiera altavoces. Los tiempos de reunión
de del
ellas, lo primero que se ve es la profesorado es la mejor garantía de
secretaria, que
que suele ser el lugar más tranquilo todos los anuncios que tenían que
y hacerse
mejor decorado, inaccesible por su ya se han difundido. Generalmente,
mostrador alto y largo, que separa a sin
quienes trabajan en ella de los que embargo, los profesores pasan la
entran. mayor
A continuación se puede contemplar parte de su día escolar
la prácticamente
vitrina con los trofeos y el tablón aislados de sus colegas.
con Las escuelas que, como digo, están
anuncios y convocatorias de reestructurando de forma valiosa y
reuniones, con
competiciones deportivas y reglas éxito la enseñanza y el aprendizaje,
de ofrecen una faz bastante distinta.
obligado cumplimiento. Los largos No es
pasillos raro que resulte difícil encontrar la
de los centros parecen hueveras secretaria, que esta escondida en
sólo un
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA rincón, llena de mesas y materiales
LOS SUJETOS QUE APRENDEN curriculares, y se ha convertido
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS incluso en
SUJETOS QUE un lugar de trabajo tanto para los
APRENDEN________________ profesores como para la
397 administración del
interrumpidas con bancos o centro. Los estudiantes y sus
taquillas y, de familias
vez en cuando, algún tablón de acceden a ella sin trabas para
anuncios preguntar
bien ordenado. Las aulas se parecen algo o proporcionar información;
también a
ellos les pertenece ese lugar. La estudiantes apenas cambian de aula
secretaria, y la
los pasillos y las paredes de las megafonía apenas se usa. Casi toda
aulas están la
decorados simbólicamente con comunicación se suministra en las
trabajos de reuniones de los equipos de
los estudiantes: hay redacciones, profesores y
croquis, comités, o mediante el boletín
maquetas y trabajos de arte por escolar que
todas elaboran entre todos.
partes, junto a anuncios de Tan importante como esto es que,
jornadas, por lo
talleres y otras oportunidades para general, las características
el organizativas
aprendizaje. En las clases, las invisibles hacen que sea posible
mesas y pupitres enseñar
suelen estar agrupados; la mesa del para la comprensión, al estructurar
profesor, con frecuencia esta en la el
parte trabajo de profesores y estudiantes
trasera del aula. De los techos de
cuelgan manera conjunta y más provechosa.
maquetas de planetas o esqueletos Las
hechas escuelas que atienden de forma
a mano. Las paredes están efectiva a la diversidad de sus
adornadas con alumnos son
gráficos y tablas, explicaciones, las que más han replanteado la
preguntas evaluación
y reglamentos de clase escritos por y la rendición de cuentas, la
los organización
estudiantes. Las cosas de los de los grupos de aprendizaje, los
alumnos se procesos
amontonan en cajones de madera. de toma de decisiones y las políticas
Los de
profesores trabajan habitualmente personal. Sin estos cambios
en estructurales,
grupos y entran unos en las clases sería imposible generar y consolidar
de otros las
con naturalidad. En las salas de prácticas descritas en el Capítulo
profesores anterior.
se celebran reuniones de 1. ALGO MÁS QUE CARISMA:
planificación a lo ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
largo del día. Las clases y pasillos SUJETOS QUE
están APRENDEN________________
repletos, pero son lugares más 398
tranquilos ESTRUCTURAS PARA EL EXITO
que los de las escuelas tradicionales ESCOLAR
porque Existe una tendencia a ver con
los periodos de clase son más recelo a los
largos, los centros que logran muy buenos
resultados,
sobre todo si eso ocurre con colegiada del centro y la
alumnos constitución de
pertenecientes a minorías y equipos; la disposición de un tiempo
sectores propio
afectados por la pobreza; suelen para la colaboración y el aprendizaje
atribuirse conjunto de todos los profesores, así
sus éxitos a la influencia de lideres como
carismáticos o a equipos de una gama muy rica de
profesores oportunidades de
extraños. Lo que se quiere sugerir aprendizaje para todos los sujetos
con eso, “profesores y alumnos” de la
a veces, es que esos centros no comunidad
pueden escolar (para revisiones sobre el
generalizarse, desconsiderando de tema
ese puede verse Lee, Bryk y Smith,
modo sus mensajes para la creación 1993;
de Newmann y Wehlage, 1995; Darling-
estructuras de apoyo al aprendizaje Hammond, Ancess y Falk, 1995;
de los Murnane y
estudiantes en cualquier otro lugar. Levy, 1996a).
Aunque no existe, desde luego, una Aunque es del todo cierto que cada
vía centro
única para la mejora de la desarrolla enfoques y prácticas que
educación, ni se tienen
ha inventado todavía algún proyecto sentido en relación con su propio
que contexto,
debiera aplicarse tal cual, esta fuera este Capítulo trata de ilustrar que
de tales
toda duda que los centros de concepciones son siempre el
calidad resultado de
comparten y muestran un conjunto la deliberación activa de los
de docentes,
características tal como la familias y estudiantes sobre las
investigación metas
sobre el particular ha puesto de educativas y las necesidades. El
manifiesto. marco
En este Capítulo describo algunas fundamental de la reestructuración
de sus y
características estructurales. Cabe mejora gira alrededor de las metas
resaltar explicitas del aprendizaje de los
entre ellas un conjunto compartido estudiantes y una serie de valores
de compartidos por toda la comunidad
metas, compromisos y prácticas escolar.
presentes Ayudan a mantener una tensión, e
en todo el centro; la creación de incluso
grupos presión, hacia una enseñanza
reducidos y estables para el ambiciosa y
aprendizaje de un alto rendimiento académico, que
los estudiantes y profesores; la se
dirección
combina con la atención esmerada énfasis que ponen en el trabajo en
a los equipo,
estudiantes y sus necesidades. la inversión en formación continua,
Cada centro “la
genera sus propias normas v firmeza de propósitos”, y la toma de
procesos para decisiones colegiada y basada en la
conocer bien a los alumnos y recopilación de información por los
sostener una miembros de los grupos. Sin
investigación constante como base embargo, la
para la mayoría de buenas escuelas a las
mejora continuada. que me
Los modos de trabajar de los refiero no están aplicando de
centros manera
reestructurados y excelentes explicita los principios de Deming.
guardan Su
paralelismos sorprendentes con las trabajo es bien diferente y empezó
estrategias organizativas de las mucho
empresas antes que la Gestión de Calidad
de (“alto rendimiento y fuertes dosis Total se
de convirtiera en una muletilla o moda
implicación”), y que han adoptado pasajera. En cierto sentido, no
medidas obstante,
de descentralización del poder, el tanto las empresas como los centros
conocimiento, la información y los escolares que se han llegado a
incentivos (Lawler, 1986; convertir en
Wohlstetter organizaciones que aprenden no
Smyer, y Mohrman, 1994). Ambos hacen otra
tipos de cosa que funcionar bajo los mismos
organizaciones reducen la principios sobre el rendimiento y la
especialización y motivación humana que los
promueven el trabajo grupal, lo que psicólogos ya
confiere más autoridad a los descubrieron hace décadas: que la
trabajadores, mayoría
más oportunidades de aprender, y de gente se motiva mucho más ante
una capacidad la
más efectiva para el éxito. Algunos oportunidad de producir algo
han comparado los modos de diferente y la
trabajar de satisfacción de hacerlo bien, que
estos centros con los principios y mediante
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS recompensas extrínsecas y
SUJETOS QUE sanciones; que
APRENDEN________________ la información sobre el desempeño
399 y los
procedimientos que aplican ciertos resultados favorece el aprendizaje;
negocios tornados de la Gestión de que el
Calidad sentido de la eficacia crece a
Total de W. Edward Deming medida que la
(Schmoker y gente es capaz de controlar e influir
Wilson, 1993), principalmente por el en su
trabajo, y que la colaboración derivan de comprobar que se
mejora la preocupan de
ejecución. ellos y que llegan a ser
¿Que se puede decir sobre el tema competentes. Estos
de los incentivos son posibles porque las
incentivos y como son tratados en nuevas
las estructuras proporcionan a los
buenas escuelas reestructuradas? profesores
¿Que es mucho más tiempo con los mismos
lo que hace que su trabajo persista estudiantes,
en el así como el control sobre su
tiempo? ¿Que inspira a los experiencia escolar global, y esto
profesores de termina
manera que hagan mucho más de lo incrementando las posibilidades de
que, éxito.
en general, el sistema parece Las nuevas estructuras escolares, a
esperar de su vez,
sus centros, en particular de también ofrecen más oportunidades
aquellos que de
sirven a estudiantes de color o conocer mejor a los estudiantes y
desfavorecidos? ¿Que lleva a los así
alumnos a pueden aprender mejor.
trabajar más duro y a conseguir Metas de aprendizaje construidas y
logros valoradas públicamente, estructuras
mayores que los de sus mismos bien
compañeros que van a otros desarrolladas, procesos compartidos
centros? ¿Se para
trata simplemente de acciones lograrías y un tipo de incentivos
extraordinarias intrínsecos
llevadas a cabo por personas únicas para mantenerlas, conforman un
en su especie? Como describo aquí, sistema
los combinado de tareas y
incentivos que explican los motivos responsabilidades
fundamentales de los profesores y que al centrarse sobre el
los aprendizaje de los
estudiantes forman parte de nuevas alumnos resulta muy efectivo, y eso
estructuras organizativas. Los garantiza que estos progresen en
incentivos de sus
los profesores radican en las aprendizajes escolares y no
oportunidades fracasen en su
de conseguir mayores recompensas ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
que SUJETOS QUE
emanan de una mejor relación con APRENDEN________________
sus 400
estudiantes, así como de las que itinerario educativo.
tienen 1.1. GENERALIZAR UN NUEVO
para aprender continuamente unos MODELO DE CENTROS
de ESCOLARES
otros. Los incentivos de los La experiencia de una cantidad
estudiantes se todavía
pequeña pero cada vez mayor de las prácticas que sustentan su éxito
escuelas (Ancess, 1995; Darling-Hammond,
alternativas en la ciudad de Nueva Ancess
York y Falk, 1995; Darling-Hammond et
demuestra que las estrategias al
habituales 1993; Darling-Hammond, Ancess,
para reestructurar las escuelas, no MacGregor y Zuckerman, en prensa;
sólo tienen Lieberman, Falk y Alexander, 1994;
éxito sino que también pueden Snyder, Lieberman, MacDonald y
extenderse y generalizarse. Estos Goodwin,
centros 1992). Los argumentos que
fueron tan sólo historias particulares aparecen en
de este Capítulo se basan
buenas experiencias educativas principalmente en
durante los dichos estudios.
ochenta, y en la actualidad hay más Aqui me centro de forma particular
de en
cien. Son pioneras en un proceso de dispositivos organizativos creados
redefinición de la educación pública inicialmente en los centros. Sus
a estructuras
través de esfuerzos individuales y han servido como modelo para
colectivos, en ocasiones con la muchos
colaboración otros, donde también se han hecho
del Comité de Educación de la reformas importantes, demostrando
ciudad de que
Nueva York y, en otras, al margen son consistentes, pues arrojan
del resultados
mismo. similares en centros escolares de
Un conjunto de investigaciones Nueva
realizadas York y de otras partes.
por el Centro Nacional para la La historia comenzó con una red de
Reestructuración de la Educación, colaboración entre centros. En los
los años
Centros y la Enseñanza (NCREST), ochenta, un grupo de escuelas
que reestructuradas que asumían
tiene su sede en el Teachers College valores
de la similares se unieron para crear el
Universidad de Columbia, ha Centro
documentado para la colaboración Educativa
una parte importante de su trabajo (CCE), que
y resultados; venia a ser una red de innovación y
se ha podido apreciar, así, que apoyo
logran altas cotas de rendimiento del trabajo cooperativo como una
escolar vía para
con alumnos catalogados de alto el cambio escolar, el desarrollo
riesgo, en profesional
centros más tradicionales, y y la educación comunitaria. Algunos
también se de los
han analizado con detalle las centros pioneros, por ejemplo
estructuras y Central Park
East, habían estado implicados pequeños y otros servicios y
desde los organizaciones
inicios. Otros, que eran centros sociales. Las escuelas que ya
públicos existían
“corrientes”, habían apostado por contribuyeron a que se incluyeran
reestructurarse por dentro a efectos en el
de proyecto otras doce nuevas. La red
crearse a si mismos como entornos también ayudo a los recién llegados
escolares propicios para el para
aprendizaje de que elaboraran su currículum y
sus estudiantes como personas. política
Todos se escolar, así como en el
afiliaron a la Coalición de Buenas acondicionamiento
Escuelas, de espacios e instalaciones y en la
así como a otras redes locales. negociación correspondiente con el
Como Consejo
muchas redes de profesores y Municipal de Educación. A cambio,
escuelas, el el
Centro para la colaboración trabajo con los nuevos centros les
Educativa deparo a
ofrece ayudas a profesores y los más antiguos la oportunidad de
directores activar
escolares para ampliar su la reflexión y la mejora de sus
conocimiento y propios
su visión de la educación, implicarse planteamientos y prácticas.
en la En 1993 se puso en marcha un
resolución de problemas desde un primer
enfoque grupo de seis centros, y tenia como
de colaboración y lograr el apoyo público
financiero preferente a los estudiantes de
y moral necesario para afrontar el noveno
duro grado del instituto Julia Richman, un
empeño de mejorar la escuela centro
pública. de 2.400 estudiantes que ofrecía
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS educación
SUJETOS QUE comprehensiva y había sido
APRENDEN________________ cerrado, y
401 también a otros procedentes de
En 1992, la red, que por entonces diversas
contaba áreas de la ciudad. Como se pudo
con unos treinta centros, acometió apreciar
la tarea con nitidez en la fase de
de rehabilitar los edificios de dos matriculación, un
grandes buen número de inscritos habían
escuelas de educación secundaria sido
postobligatoria candidatos a programas de
que se estaban derrumbando, educación
de modo que, llegado el momento, especial y de educación
pudieran alojar allá a algunos compensatoria en
centros más
sus anteriores escuelas. Sin pequeños y uno de salud. Incluía,
embargo, así
durante el primer año y a pesar de mismo, la escuela infantil Ella
todos Barker K-8,
los problemas que surgieron para un centro de apoyo a padres
encontrar adolescentes
un espacio, reclutar a los y un instituto para el desarrollo
estudiantes, profesional
contratar personal y superar las del profesorado. (Dos de las nuevas
innumerables trabas burocráticas, escuelas, además de varias de las
los viejas),
nuevos centros demostraron que se mudaron a este lugar. El resto de
eran las
capaces de lograr una participación nuevas se ubicaron en otros sitios.)
mayor Entretanto, un segundo campus
de los estudiantes y mucho menos está a
fracaso punto de inaugurarse en estos
académico que el inicialmente momentos
previsto. en el Bronx. El proyecto esté
Como un indicador de sus éxitos, centrado
por sobre un replanteamiento profundo
ejemplo, la asistencia media a las de los
clases de grandes edificios escolares, así
los nuevos centros, en el grado como
noveno, también de la naturaleza y las
estaba alrededor del 88,5% en funciones de
diciembre la educación secundaria post-
de 1993, claramente superior al 66 obligatoria.
% del En realidad, esta experiencia
curso precedente en el mismo grado particular
en el forma parte de una iniciativa
instituto Julia Richman del que municipal
procedían, y mucho más amplia, en la que el
desde luego respecto a la última Comité de
tasa de Educación de la ciudad de Nueva
abandono documentada en la York
educación acometió la creación de más de
comprehensiva, que se sitúa en cincuenta
torno a centros pequeños de nuevo curio
algo más del 60 % para
(DarlingHammond, este tramo de la escolaridad entre
Ancess, MacGregor y Zuckerman, en 1992 y
prensa). 1995. En 1995, el Centro para la
En la primavera de 1996, el campus ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
de SUJETOS QUE
Julia Richman, que había sido APRENDEN________________
parcialmente 402
rehabilitado, contaba con cuatro colaboración Educativa asumió la
centros tarea aun
más ambiciosa de crear otras post-obligatoria v el acceso a la
cincuenta universidad se ha situado por
nuevas escuelas asociadas a un encima del
plan de 90 %, y las escuelas primarias
reformas organizativas en el marco obtuvieron
del altos niveles de rendimiento
programa multimillonario de Walter académico, tal
Annenberg que persigue como se desprende del aumento de
reestructurar los la
centros escolares en varias ciudades promoción en los primeros cursos, el
de acceso a programas educativos
todo el país. destinados
Estas iniciativas combinadas han a los alumnos más brillantes, y el
creado un éxito en
entorno propicio para que los las pruebas selectivas para el
distritos transito del
locales de la ciudad de Nueva York, bachillerato a los niveles superiores
así del
como algunas organizaciones sistema educativo.
comunitarias Los resultados obtenidos por estas
y grupos de educadores, hayan escuelas
puesto en provocan desconcierto si tenemos
marcha, y reestructurado en sentido en
literal, cuenta las creencias dominantes
cientos de escuelas. Estos cambios sobre la
están escolarización y la juventud urbana,
llevando la educación de EE.UU. por lo
hacia el que es especialmente importante
siglo XXI, refundando los centros comprender
escolares como funcionan. En lo que queda
como pequeñas comunidades de este Capítulo me centro en
personalizadas cuatro de las
para el aprendizaje, en la misma escuelas post-obligatorias: la
ciudad en las que se idearon las Escuela
grandes Secundaria de Central Park East, el
burocracias impersonales hace cien Instituto Internacional, el Instituto
años. Internacional de Manhattan, y la
1.2. LA PRUEBA DEL ÉXITO Académia
Entre las viejas escuelas que Urbana.
iniciaron esta La Escuela Secundaria de Central
nueva singladura en los ochenta, los Park East
resultados han sido sorprendentes: se creo en 1985, en parte para
aun ofrecer una
trabajando con estudiantes en su educación secundaria post-
mayoría obligatoria que
de bajos niveles sociales y fuera compatible con la experiencia
económicos, de escolar
color y recién inmigrados, la tasa de en la escuela primaria de muchos
graduación de la educación de los
secundaria
estudiantes de la zona. El 85 % de en la bateria de competencia
los que lingüística que
asistían a los cursos del 7 al 12 se usa en Nueva York, tiene un éxito
pertenecían similar. En 1992 impartió enseñanza
a familias latinas y afroamericanas, a 459
la estudiantes de 54 países, que
mayoría vivía en el vecindario del hablaban 39
oeste de lenguas diferentes y mostraban una
Harlem; el 60 asistían al servicio de dispersión considerable en el
comedor gratuito o de precio dominio de la
reducido, y lengua inglesa. Más del 75 % eran
aproximadamente el 25 % recibían latinos,
atención en servicios de educación asiáticos o negros; el 75 % también
especial. era
Si estos estudiantes hubieran beneficiario del servicio de comedor
acudido a una escuela secundaria gratuito o de coste reducido. Por
comprehensiva de su vecindario, las medio de
oportunidades de haber sacado el una enseñanza activa, el trabajo en
titulo de equipo
bachillerato en cinco años habrían e interdisciplinar, el instituto
sido capacita a los
aproximadamente del 50 %, y las de estudiantes de modo que puedan
acceder a estudios universitarios estudiar
estarían en ingles y procura que aprendan
incluso reducidas a menos de la con rigor
mitad de las materias del currículum. Al igual
ese porcentaje. Sin embargo, todos que el
los del centro anterior, viene teniendo
primer curso del año 1991 fueron tasas de
admitidos a la educación post- graduación y admisión en las
obligatoria, y universidades
algo más del 90 % pasaron a por encima del 90 % desde su
titulaciones primera
universitarias de primer y segundo promoción en 1988. En los últimos
ciclo. tres
Las tasas de graduación y de años ha contribuido a fundar dos
asistencia a nuevos
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS centros que prestan servicios
SUJETOS QUE escolares a
APRENDEN________________ poblaciones similares de
403 estudiantes, uno
la universidad se sitúan desde en Manhattan en 1993 y otro en
entonces Brooklyn
hasta la fecha en torno al 90 %. en 1995. Sólo tres años después, el
El Instituto Internacional de Queens, primero de ellos ya esta teniendo un
que nivel
acepta sólo a inmigrantes recien muy alto de éxito académico; el
llegados segundo
que puntúan por debajo del esta en proceso de lograr
percentil veinte expectativas
similares. escolares (“ayudar a la gente joven
La Academia Urbana de Manhattan a
atiende aprender a utilizar correctamente su
generalmente a estudiantes que cabeza”); 2) estándares académicos
han altos y
abandonado o fracasado en otros universales; 3) currículum
centros. interdisciplinar y
Esta diseñada para personalizar multicultural centrado en conceptos
todo lo potentes; 4) pequeño tamaño y
posible los contenidos escolares y la personalización; 5) compromiso con
atención a los estudiantes, así como la idea
para del estudiante como trabajador y el
que tengan experiencias de éxito estudiante como ciudadano; 6)
como evaluación
constante con su experiencia previa basada en el rendimiento en
en la competencias
que, como norma general, sólo claramente definidas; 7) clima
padecieron respetuoso
fracasos. Y, aun cuando la mayoría y valores que refuercen
pertenece a minorías étnicas y a expectativas no
familias ansiógenas; 8) implicación de las
de bajos niveles de ingresos, y familias;
bastantes 9) toma de decisiones compartidas;
de ellos estuvieron a punto de 10)
abandonar compromiso con la diversidad de los
la escuela en alguna ocasión, en la estudiantes y del profesorado; 11)
actualidad, más del 90 % de elección
alumnos son libre del centro por los estudiantes,
también admitidos en la enseñanza y 12)
universitaria. establecimiento de requisitos
1.3. COMPROMISOS COMUNES ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
Es de destacar que los centros de SUJETOS QUE
esta red APRENDEN________________
de escuelas, así los de primaria 404
como los administrativos y financieros que no
de secundaria, han basado sus sean
logros sobre una carga para los estudiantes, y,
un conjunto de características además,
organizativas y compromisos tiempo de planificación conjunta
educativos para el
similares. Aunque, como es de profesorado, así como un
suponer, presupuesto
cada uno las cumpla de formas comparable al de otros centros.
diferentes. Esta serie de compromisos
Todos y cada uno de ellos se ha compartidos se
hecho eco, materializa en un conjunto de
como digo con flexibilidad, de doce elementos
principios generales que comparten. organizativos que propician la
Hacen responsabilidad colectiva y la
hincapié en los siguientes: 1) metas evaluación
del aprendizaje de los estudiantes asimismo, algunos de los mejores
de ideales
acuerdo con estándares también de las reformas en curso. Los
consensuados; los alumnos están centros, unas
organizados en grupos estables y veces de forma individual y otras
personalizados; la toma de conjuntamente,
decisiones han trabajado y valorado las
persigue la máxima participación y implicaciones que podrían tener
un para sus
acceso compartido al conocimiento propios currículos los estándares
y a la definidos
información; y la gestión del centro por el Consejo Nacional de
hace Profesores de
posible que los docentes se Matemáticas (CNPM), han adoptado
dediquen sobre un enfoque
todo a la enseñanza y el integral del lenguaje -lenguaje total
aprendizaje, que y también han diseñado un
es el cometido nuclear de la currículum para
organización la enseñanza de las ciencias y las
escolar, y asuman debidamente la humanidades centrado en la
responsabilidad indagación.
del trabajo directo y constante Al haber sido considerados como
con los estudiantes. contextos
1.4. REESTRUCTURAR LA modélicos de innovación educativa
RENDICION DE CUENTAS Y LA según
EVALUACIÓN un consorcio del estado de Nueva
Una característica que hay que York con
resaltar en el Departamento de Educación,
estos centros se refiere al grado en estos
que centros están exentos de muchas
han trabajado duro hasta construir regulaciones estatales y se les ha
creencias y metas compartidas autorizado a crear sus propios
sobre el sistemas de
aprendizaje, lo que se ha traducido rendición de cuentas. El currículum
en la innovador y los esfuerzos de
definición de aquellos estándares evaluación de
que han los centros pioneros de la Coalición
de ser tenidos en cuenta en la de
graduación colaboración Educativa sirvieron,
de los alumnos y en las evidencias por su
de sus carácter modélico, para que la
trabajos y rendimientos que serán administración
evaluados por grupos de profesores. valorara positivamente su
Han currículum y sus prácticas de
recurrido a criterios y estándares evaluación
nacionales, así como a su propio (New York State Council on
conocimiento Curriculum and
como grupo, a la hora de elaborar Assessment, 1994). De hecho, los
su currículum teniendo en cuenta, esquemas de algunos de estos
centros,
concretamente las carpetas del graduación, y especifican una serie
aprendizaje de
e instrumentos para la evaluación propiedades que han de poseer los
del trabajos
rendimiento, se utilizan como que han de presentar en catorce
referentes temas
para un nuevo sistema de curriculares que van desde ciencias
evaluación y
estatal (Assessment Collection) que tecnología a ética y humanidades, y
consta desde
de una base de datos informatizada servicios prestados a la escuela y a
en la la
que aparecen muestras o ejemplos comunidad hasta matemáticas,
de literatura e
evaluación autentica y ha sido historia.
difundida A lo largo de más de dos años, los
por los distritos escolares de todo el estudiantes realizan experimentos
estado. en
En el centro de educación ciencias, informes de investigación,
secundaria de crítica
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS literaria, modelos matemáticos,
SUJETOS QUE trabajo
APRENDEN________________ artístico, videos y otras muestras de
405 trabajo escolar, que serán incluidas
Central Park East, el desarrollo en sus
intelectual carpetas de aprendizaje. Tras
de los estudiantes se rige de diversas
acuerdo con revisiones, un comité de evaluación,
cinco hábitos mentales: la compuesto por profesores de
capacidad de distintas
sopesar y utilizar evidencias, de materias y niveles, un examinador
considerar extremo
y comprender diferentes puntos de y un colega estudiante, evalúa esta
vista, recopilación, tarea que desde luego
de establecer conexiones y es
relaciones, bastante pesada, examina las
imaginar alternativas y evaluar carpetas de
repercusiones y efectos. Estos los estudiantes y escucha una
hábitos exposición
intelectuales atraviesan todo el oral que cada uno de ellos hará
currículum sobre siete
y también articulan, por lo tanto, los de los trabajos en cuestión. Desde
criterios de evaluación del trabajo luego,
de los no se aprueba graciosamente. Cada
estudiantes. Así mismo, forman carpeta de aprendizaje es evaluada
parte de rigurosamente y a menudo, se
los criterios que se aplican solicita del
y a la valoración de las carpetas de estudiante que mejore todavía el
aprendizaje de cada alumno en trabajo
orden a su
realizado. Los alumnos aprenden lo ciencia, una aplicación matemática,
que una
supone realizar un trabajo que discusión literaria, un artículo de
satisfaga los investigación sobre humanidades,
estándares de la investigación en un una
campo, los del discurso escrito y crítica artística y un trabajo creativo.
oral Han
requeridos por el comité. Reciben de demostrar, asimismo, que han
información sobre lo hecho, si es realizado
preciso lo aportaciones positivas a la
revisan una y otra vez; hacen suyos comunidad
los escolar y a la comunidad en
estándares; ejercitan sus general, que
capacidades, el han logrado un alto nivel de
esfuerzo constante y el trabajo participación
ambicioso en el trabajo de clase, que han
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, realizado
1995). lecturas de modo independiente, así
Como describía una estudiante que como
se que son capaces de realizar una
graduó recientemente y que ahora búsqueda
esta en ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
la universidad, los efectos de la SUJETOS QUE
carpeta de APRENDEN________________
aprendizaje sobre sus habilidades 406
actuales bibliográfica y de utilizar el
son: (“vale la pena todo el trabajo ordenador.
que En ambos centros, ya que el
haces en el grado 12; te prepara profesorado
para la de todos los niveles participa en los
universidad. El resultado es que comités de evaluación, las
somos reuniones son
capaces de decir a alguien lo que un momento privilegiado para que
pensamos. Podemos pensar todos
críticamente, los miembros de la comunidad
en profundidad, e investigar cosas escolar puedan
por contemplar los frutos de sus
nuestra cuenta. Somos capaces de trabajos.
expresar nuestro punto de vista y Ni se pasa por alto lo que ha
razonarlo”. funcionado
De manera similar, los estudiantes bien, ni lo que no, así como
de la tampoco lo que
Academia Urbana han de demostrar requiere aún más trabajo y
su elaboración.
competencia a los profesores, otros Los profesores de los cursor
estudiantes y examinadores inferiores
externos en toman así conciencia de lo que han
seis ámbitos: un experimento de
original de hacer para preparar a sus
estudiantes para
que realicen con acierto todos y profesorado. Y emplear los
cada uno estándares del
de los trabajos que se incluirán en la aprendizaje de este modo refuerza
carpeta de aprendizaje. Los las
profesores de metas y valores compartidos, e
los niveles superiores, a su vez, ilustra muy
pueden bien lo que es una escuela como
percatarse de en que han de ayudar una
a sus entidad coherente hacia un
estudiantes para que vayan horizonte
asumiendo compartido.
tareas y esfuerzos sucesivos, así Edwina Branch, una profesora del
como de centro de
en que han de insistir más en la secundaria de Central Park East,
instrucción señala
y en la formación en general. Y el que “desarrollar estándares para los
profesorado del centro tiene una trabajos que los estudiantes han de
buena incluir
ocasión de contrastar sus propios en sus carpetas de aprendizaje hace
estándares y el modo de aplicarlos que
en su los profesores piensen sobre lo que
trabajo con los de los estudiantes y están
otros haciendo en sus aulas”. Desde su
profesionales externos profesores punto de
universitarios, expertos en vista, tanto ella misma como sus
evaluación y compañeros han reforzado el
otros que participan en los comités currículum
de para satisfacer los estándares, y
evaluación, revisan los trabajos y recurren
deliberan con frecuencia a los criterios que
acerca de si satisfacen o no los han de
estándares aplicarse a la valoración del trabajo
aceptables. de los
Bajos estas condiciones, la alumnos, y que están relacionados
evaluación con los
estimula la coherencia curricular en cinco hábitos mentales, como una
torno a ocasión
las metas y estándares del para hablar a los estudiantes sobre
aprendizaje, y los
proporciona, al mismo tiempo, criterios que han de tener en
muestras cuenta.
del mismo. La exhibición pública del Branch lo describe así:
trabajo de los alumnos concentra la Los profesores nos preguntamos
atención en sus experiencias unos a
educativas, y otros por que estamos haciendo
se convierte en una ocasión óptima esto y que
para la es lo que los chicos pueden sacar en
colaboración y la misma formación limpio
del (La evaluación) se entiende como
algo
necesario para la escuela [...] Ahora activa dinámicas de mejora de la
no me enseñanza en todo el centro. Al
puedo imaginar la enseñanza sin tener que
pensar en relacionar los estándares que han
la evaluación todo el tiempo. Es más de
fácil satisfacerse para la graduación con
estar en tu propio pequeño mundo y ejemplos auténticos y concretos del
no dar trabajo
cuentas a nadie; para mi seria más de los alumnos, y conversar sobre
fácil todo
estar en esta aula haciendo lo que ello, “hemos conseguido crear un
quiero. centro
Pero eso no es lo mejor para los que actúa más colegiadamente en
chicos, y sus
tampoco es lo mejor para mi prácticas pedagógicas” (Darling-
enseñanza Hamonnd,
(Darling-Hammond, Ancess, y Falk, Ancess y Falk, 1995, p. 63).
1995, La elaboración de los estándares
p. 54). por todo
El profesorado entiende que la el centro, la práctica de hacer
evaluación público el
lleva a interrogarse acerca de las trabajo de los estudiantes y la
cuestiones centrales sobre las que responsabilidad de promover altos
el centro niveles
ha de tomar postura: ¿que debe de rendimiento, son otros tantos
hacerse elementos
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS que contribuyen a poner en
SUJETOS QUE funcionamiento
APRENDEN________________ un sistema de rendición de cuentas
407 ético y
para ayudar a que los alumnos parámetros de referencia para la
elaboren práctica.
sus trabajos con profundidad y 1.5. LA REESTRUCTURACION DE
calidad? LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
¿En que debe suceder en las clases El aprendizaje de calidad requiere
y en las estructuras escolares que
tutorías, en las aulas de apoyo y en proporcionen
otros tiempo para una enseñanza más
espacios?, ¿y es necesario tratar compleja
nuevos y relaciones que sustenten el
temas o disponer aulas de apoyo, aprendizaje
como, riguroso y continuado de los
por ejemplo, talleres de escritura? estudiantes.
Deborah Es absurdo esperar que profesores
Meier sostiene que trabajar sobre de
los secundaria, que tienen 150
criterios que han de reunir las estudiantes
carpetas de cada día en sesiones de 42 minutos
aprendizaje, los estándares y la durante un único semestre o año,
evaluación lleguen a
conocer suficientemente lo que en los cursos 7.o y 8.0, 9. ° Y 10. °,
piensa 11. ° Y
cualquiera de ellos, ni realizar un 12. °).
trabajo Entre 7° y 10°, cada profesor es
duro y constante con ellos. No se responsable de dos materias
puede -matemáticas
culpar a los profesores de una y ciencias o humanidades y lengua
situación que se
como esa; habitualmente se les enseñan de forma globalizada en
exhorta a sesiones
hacer cosas tales como atender a de dos horas y a dos grupos de
las estudiantes
necesidades individuales de los cada día. Los profesores orientan a
estudiantes, algo que las sus
organizaciones alumnos y asumen ciertas
donde trabajan las convierten en responsabilidades en relación con el
imposibles. El horario escolar ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
estandarizado, que a la postre es SUJETOS QUE
dueño y APRENDEN________________
señor de casi todas las posibilidades 408
dentro gobierno de la casa a la que
de las escuelas, ha de ser cambiado pertenecen.
si se Como explicare en el Capítulo
quiere que los centros y los siguiente, la
profesores modificación del modelo de gestión
puedan mejorar seriamente el tradicional del profesorado y de los
proceso de horarios ha hecho posible este tipo
enseñanza y aprendizaje. de
1.6. ESTRUCTURAS PARA EL experiencia. Como consecuencia de
APRENDIZAJE esta
En la Central Park East y otros reorganización del trabajo del
centros profesor, el
reestructurados que han adoptado tamaño de la clase está en torno a
una los 18
misma organización, los estudiantes estudiantes y la carga total de
se estudiantes
agrupan en casas de cuatro o cinco por profesor es de 36, en contraste
profesores y setenta y cinco u con los
ochenta 150 o más que son habituales en la
alumnos en cada una de ellas. Los mayoría de los centros de
mismos secundaria.
profesores y estudiantes En el Instituto Internacional de
permanecen en su Queens y
casa durante dos años, hasta que se de Manhattan, el profesorado se
trasladan a la siguiente división (las divide en
tres grupos de cuatro a seis docentes
divisiones constituidas agrupan a cada uno.
alumnos En cada una de estas unidades
que en una situación convencional interdisciplinares, los profesores
estarían asumen
toda la responsabilidad de la interdisciplinar que ensayaron había
enseñanza a sido
un grupo aproximado de sesenta y significativamente mejor que el de
cinco a los
setenta y cinco estudiantes por estudiantes que habían seguido el
trimestre. esquema
Los grupos de estudiantes se tradicional, y atribuyeron estos
dividen a su resultados
vez en secciones en torno a al hecho de que recibían una
veinticinco atención
estudiantes que también pasaran personal más intensa y pertinente.
juntos Varios
todo ese tiempo. En relación con años después, y tras una
cada deliberación
grupo de alumnos, los profesores, pausada, todo el centro decidió
también adoptar el
trabajando en colaboración, nuevo modelo de agrupamientos,
planifican, aduciendo que esta forma de
revisan y actualizan el currículum y organización
asumen la responsabilidad de aumentaba la responsabilidad de los
gestionar la profesores hacia los estudiantes, así
secuencia diaria de instrucción en como
cada una un control más efectivo por el
de las secciones. Al estar integrados profesor de
en las condiciones de la enseñanza y el
equipos, los orientadores tienen que aprendizaje. Como explica el
atender a un número más reducido profesor
de David Hirschy (1990b, pp. 15-19):
alumnos y pueden establecer “Nuestro nuevo horario ha reforzado
vínculos más en
estrechos con los profesores y los nosotros la confianza de que como
estudiantes. Es cada equipo el que profesores podemos influir sobre el
decide entorno
sobre los horarios, el currículum, las de aprendizaje de los estudiantes a
estrategias los que
de enseñanza, la disciplina y la servimos de modo real y concreto.
evaluación. A lo largo de sus cuatro Este
años cambio ha hecho posible que los
en el Instituto Internacional, los alumnos
estudiantes realizan dos turnos con compartan cosas v aprendan unos
los de
mismos profesores. otros, en lugar de que sólo sea el
Los profesores del Instituto de profesor
Queens quien enseña. Nuestras tareas se
adoptaron este modelo organizativo han
tras ampliado hasta incluir la
percatarse de que el rendimiento de planificación y el
los diseño de toda la comunidad de
estudiantes en el primer grupo aprendizaje en la que trabajamos
cada día.
Ha demostrado que, si nos dan el en otros para hacer las cosas. Surge
tiempo y la
el poder real para la toma de responsabilidad. Cuando las
decisiones, personas no
los profesores podemos ejercer el trabajan teniendo en cuenta a los
juicio demás,
profesional de manera sensata y el grupo sufre. Pero si lo hacen bien
con y se
perspectivas.” apoyan mutuamente, entonces el
El profesorado de este centro insiste grupo
en también funciona bien [...] La idea
que es importante que los de que
estudiantes y los la gente al trabajar en grupos se
profesores estén implicados en responsabilice
experiencias similares en todos los del aprendizaje de los demás, y
ámbitos que aprenda también a confiar en
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS otros, es
SUJETOS QUE uno de los valores fundamentales
APRENDEN________________ del
409 centro.»
de la escuela: trabajo en La Academia Urbana, un centro más
colaboración, pequeño, atiende a cien estudiantes
toma de decisiones conjunta, que
evaluación llegan con niveles académicos y
centrada en carpetas que van necesidades diferentes,
acumulando generalmente
los trabajos y el aprendizaje de los procedentes de otros centros que
estudiantes. Al organizar al decidieron abandonar o de los que
profesorado en fueron
equipos interdependientes se les expulsados. El tamaño reducido del
está centro
propiciando una experiencia de y sus diferentes niveles escolares
trabajo hace
conjunto que les capacita para menos necesaria la organización
actuar de formal de
manera más efectiva y congruente equipos y no del todo viable la
con los puesta a
estudiantes, quienes, a su vez, punto de estructuras comunes para
también el
trabajan en grupos. El profesor desarrollo de las clases. Por ello el
Steve centro
Lindberg decía al respecto: “Los dispone de estructuras flexibles que
profesores facilitan la enseñanza en equipo y
trabajan ahora de igual forma que las
los visitas regulares de los profesores a
estudiantes. Estos, en la mayoría de las
las clases de los demás. Los profesores
clases, trabajan en grupos y confían diseñan
unos juntos la enseñanza deliberando
sobre como combinar lo que traen En el contexto de estructuras
los escolares
alumnos con las exigencias de los más personalizadas como estas, el
contenidos del centro, y así currículum y la enseñanza se
procuran organizan
elaborar un plan de trabajo que para disponer de un mayor
satisfaga conocimiento
los requisitos preestablecidos y la sobre las experiencias personales
realidad de los
y necesidades de los estudiantes. estudiantes, sus preocupaciones,
En todos estos centros, pues, la intereses
reducción y puntos de vista. Los estudiantes
del tamaño del aula y la ratio producen historias orales,
alumnos desarrollan
profesor, así como la disposición de árboles genealógicos, escriben
un redacciones
tiempo específico para la sobre sus experiencias, hablan y
planificación escriben
conjunta por los docentes, son el ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
resultado SUJETOS QUE
de decisiones que se han adoptado APRENDEN________________
sobre la 410
distribución de los recursos, y todo sobre sus intereses, metas y
ello ha expectativas.
contribuido a disminuir la Estas actividades dan información a
especialización los
de funciones y la sobrecarga profesores sobre el origen de sus
administrativa. Aunque cada estudiantes, así como sobre sus
profesor expectativas.
enseña los contenidos propios de su En contraste con las escuelas
ámbito, una organización menos tradicionales en las que se piensa
estanca que eso
de los mismos y el trabajo más de conocer bien a los estudiantes es
interdisciplinar han sido ayudas irrelevante para enseñarles, estos
poderosas centros
para conocer mejor a sus alumnos, crean, de forma explicita e
cosa intencional,
prácticamente imposible en formas estrategias que precisamente lo que
de persiguen es conocer todo lo posible
organización rígidamente a los
compartimentalizadas. Además, el alumnos para ayudarles mejor a
trabajo aprender.
prolongado de los profesores con los 1.7. ESTRUCTURAS PARA EL
estudiantes durante períodos de CUIDADO PERSONAL
tiempo En lugar de reclamar más
mucho más largos ayuda a orientadores, u
establecer otros profesionales similares, para
alianzas entre profesores y que se
estudiantes que hagan cargo de las necesidades
son muy provechosas. “personales” de doscientos o más
estudiantes, la mayoría de las sobre las necesidades del progreso
escuelas de los
reestructuradas pone la orientación estudiantes, y “aprovechar el
y la conocimiento
tutoría en las manos de los de la familia”, así como para
profesores, y se orientarlos
les proporciona el tiempo necesario sobre las materias, las distintas
para tareas del
trabajar con mayor profundidad con curso escolar y los requisitos para la
un graduación. Su trabajo versa al
número de alumnos más reducido. tiempo
En sobre lo académico y lo personal.
nuestros centros, todo el personal, Los
incluidos quienes trabajan en la tutores permanecen con su grupo
administración, se hacen de
responsables de alumnos más de un año. Visitan con
“grupos familia” o (tutorías), que ellos
son las universidades y hacen salidas de
pequeños grupos de entre doce y campo. Les llaman a casa si llegan
quince tarde o
estudiantes. Se suelen reunir varias si faltan a la escuela, y se reúnen
horas con las
por semana con algún adulto del familias para revisar el trabajo y
centro hablar
para tratar cuestiones personales y sobre sus asuntos. Esto asegura que
académicas, ayudarles en sus las familias,
deberes y los docentes y los estudiantes
planificar sus tareas. El período de funcionen conjuntamente bajo una
tutoría misma
se utiliza como tiempo de estudio y definición de las metas y los
como procesos, y
una oportunidad para la lectura y que vaya alcanzándose un alto
escritura grado de
sosegadas, la discusión de asuntos esfuerzos compartidos.
relativos a la salud, la sociedad y la Una organización así hace que los
ética, estudiantes se sientan bien
para la orientación individual o en atendidos,
grupo, cuidados. Algunos de ellos habían
así como para la ayuda mutua. de este
El tutor es el valedor de cada modo de su experiencia personal en
estudiante de la
su grupo, y el que más sabe de el. Internacional de Manhattan: Los
Se profesores
reúne a menudo con las familias u saben de nosotros. Cuando no
otros comprendes
miembros del entorno familiar de algo, saben que necesitas ayuda.,
cada “Los
alumno, y también con el resto de profesores nos conocen, hablan con
los profesores nuestras familias sobre nuestros
para garantizar la comunicación
problemas, nuestra personalidad, Estas estructuras proporcionan
nos dan medios
su orientación.” ([Los profesores] te para descubrir y resolver de modo
conocen. Se dan cuenta de si estos sistemático los asuntos y problemas
trabajando, y si te llevas bien con que
los otros van apareciendo.
estudiantes. Y también, si te Como señalan Mohrman y
comportas Wohlstetter
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS (Mohrman, Wohlstetter et al., 1994),
SUJETOS QUE el
APRENDEN________________ trabajo complejo, incierto y
411 orientado al
adecuadamente. Cuando tienes grupo suele hacerse mejor cuando
problemas, los
se interesan por ellos.” implicados en ese servicio también
2. REESTRUCTURAR LA TOMA DE están
DECISIONES directamente implicados en la
A medida que los profesores planificación,
desarrollan la distribución de recursos y el
estándares y evaluaciones, y control de
trabajan de su desarrollo. Esta idea contradice la
manera más cercana a los opinión de Frederick Taylor, quien
estudiantes para reclamaba que los planificadores y
lograr las metas y objetivos de la los
escuela, ejecutores estuvieran separados, y
no les resulta difícil percatarse de la que el
necesidad trabajo debía regularse mediante
que tienen los estudiantes de directrices sumamente
experimentar el éxito, tanto en el especificadas desde
plano la jerarquía del sistema (Véase el
individual como en el social. Decidir Capítulo
sobre 2).
lo que alguien ha de aprender 2.1. LA GESTIÓN
requiere Al ser intencionalmente pequeños
autoridad, y estos profesores la estos
tienen. centros reestructurados, cada uno
Todas las escuelas reestructuradas de los
de las profesores ha de participar en su
que estoy hablando aquí son gobierno.
gestionadas Están organizados para la toma
por el profesorado por medio de democrática de decisiones, no para
diversos un
tipos de comités que abordan gobierno representativo o de mera
asuntos consulta. Esta es una cuestión
educativos, así como a través de clave,
unidades crucial: todo el mundo tiene algo
de trabajo (“equipos y cajas”) con que decir
sus y todo el mundo escucha lo que los
correspondientes grupos de demás
estudiantes. dicen. De este modo es posible la
apropiación de la práctica y el mencionados), y se recurre a los
desarrollo de mismos
ideas compartidas. Por contraste, en ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
los SUJETOS QUE
grandes centros resulta difícil APRENDEN________________
gestionar la 412
participación efectiva y para la contratación de nuevos
generalizada, pues profesores,
utilizan formas de gobierno para elaborar sistemas de
representativas evaluación,
como los consejos escolares de pergeñar la revisión entre iguales,
toma de tomar
decisiones, donde sólo esta, decisiones sobre el currículum y
implicada una establecer
pequeña porción del profesorado, estándares para la evaluación de los
dejando estudiantes y también de los
al margen y en ocasiones, profesores,
usurpando las así como para establecer la propia
que otros habrían de tomar. política
(Lieberman, en materia de formación y
Darling-Hamonnd y Zuckerman, desarrollo
1991). La docente. Las normas y valores
participación democrática hace compartidos
posible que proporcionan la coherencia
las escuelas pequeñas realicen necesaria para
cambios que los centros que disponen de
que son bastante más que sólo autonomía
cuantitativos, pues cuentan con el la ejerzan con responsabilidad. Ya
apoyo y que la
el compromiso de todos los mayoría de las escuelas públicas no
miembros del suelen
centro. Se necesitan decisiones así tener la oportunidad de trabajar con
de un
democráticas para consolidar el conjunto de convicciones
cambio. compartidas, este
Las escuelas primarias y los habrá de ser el primer Paso a dar
institutos de para una
secundaria asociados al Centro para toma compartida y democrática de
la decisiones.
colaboración Educativa tienen La presencia del profesorado en el
sistemas de gobierno
gobierno profundamente arraigados se da tanto a nivel del centro como
en en los
todo el profesorado y en las demás equipos. Además de los consejos
personas de los centros. Funcionan escolares,
en un los profesores también participan en
contexto de valores y normas equipos y comités que facilitan la
realmente comunicación horizontal y vertical,
compartidas (los doce principios asegurando así la participación en
antes toda la
organización. Estas estrategias oportunidad de participar e influir
maximizan en las
la participación individual y decisiones finales, hace posible
mantienen mantener
además una perspectiva de escuela, la coherencia y la unidad de
lo que propósito en el
es importante y ha de ser trabajo. En la Academia Urbana, que
considerado con es lo
atención en cualquier organización suficientemente pequeña como para
que se funcionar como un único comité, los
precie de participativa. grupos
Las decisiones adoptadas por los específicos y equipos de trabajo
equipos utilizan
de enseñanza u otros grupos de criterios flexibles de adscripción,
trabajo, o reduciendo de este modo un
bien se toman dentro de un marco “espacio de
establecido a nivel escolar (como territorialidad” que podría darse en
una el
decisión que se refiera a las metas supuesto de que todo fuera más
del estático.
currículum), o bien se devuelven al Esta política de gobierno
consejo incrementa, a su
para su aprobación final (como vez, que las personas se formen
podría ser perspectivas compartidas y
el caso de una que afecte a asuntos aprendan unas
relativos a la contratación de de otras.
personal). En También los estudiantes y las
la escuela secundaria de Central familias se
Park East implican en el gobierno de los
se toman decisiones en cada una de centros.
sus Unos y otros se implican en la toma
divisiones y en el centro. Los de
comités escolares decisiones de los cuatro centros a
entrevistan y contratan al personal, los que
planifican y aplican el desarrollo vengo aludiendo. En la Academia
profesional, y gestionan otras tareas Urbana,
que en el Instituto Internacional de
son comunes a las preocupaciones Queens y
de los en el de Manhattan, los
equipos de cada casa y división. Por representantes de
lo los estudiantes de cada grupo se
general, los equipos más pequeños reúnen
deciden habitualmente para discutir asuntos
sobre asuntos específicos, mientras relativos a toda la escuela y para
que las proponer
decisiones generales sobre la recomendaciones. En algún caso,
política del concretamente en la Academia
centro corresponden a todo el Urbana,
personal. incluso los estudiantes tienen algo
Esto da pie a que todos tengan la que
decir en la contratación de nuevos centrado en el profesor. Cuando
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS cambiamos el estilo de gestión en
SUJETOS QUE otro más
APRENDEN________________ democrático y colaborativo termina
413 estimulando
profesores tras acudir a clases de un modelo equivalente en las aulas
prueba y
de los candidatos. el aprendizaje (Defazio y Hirschy
En los dos centros de Queens y 1993,
Manhattan, citado en Darlig-Hamonnd, 1996,
cada profesor participa en alguno de pp. 167-
los 168). El contrato que se ofrece a
varios comités de toma de cada
decisiones que profesor del Instituto Internacional
se ocupan de la formación del de Manhattan
profesorado, expresa claramente su apuesta por
la gestión de recursos humanos y la un modelo de responsabilidad
contratación del nuevo personal, la compartida
evaluación entre iguales, el en la toma de decisiones: “Creemos
currículum o la firmemente en la gestión basada en
participación y la atención a las la
familias. escuela y en un modelo de gobierno
Un consejo coordinador integra a los del
administradores de la escuela, a centro sustentado sobre la toma
representantes sindicales, al compartida de decisiones, lo cual
presidente de supone
la asociación de estudiantes, y a un que todo el profesorado cumpla lo
representante convenido, y asuma
de cada uno de los equipos de responsabilidades
profesores. Este modelo de respecto al que hacer escolar, sus
participación resultados y prácticas cotidianas.”
facilita también la comunicación Es preciso llamar la atención sobre
vertical y el hecho
horizontal en todo el centro. Los de que las principales unidades de
profesores trabajo
del Instituto Internacional de de los profesores en las escuelas
Queens reestructuradas están organizadas
piensan que esta democratización en torno
es una a grupos de estudiantes y no tanto
de las llaves para transformar la sobre
enseñanza asignaturas académicas, lo que
en el aula: Existe una relación entre marca una
el clara diferencia con lo que sucede
estilo de gestión de una escuela y el en la
estilo organización departamental de los
de aprendizaje en el aula. Cuando el centros
estilo convencionales de secundaria. Al
de gestión es autoritario, el estilo de trabajar
aprendizaje en el aula es autoritario como un equipo, los profesores se
y esta hacen
responsables del bienestar de los servicio a la comunidad, los
alumnos docentes de
en lugar de limitarse sólo a impartir una misma disciplina se reúnen para
lecciones a estudiantes que van planificar el currículum en las
pasando distintas
por una cinta transportadora. Esta casas y divisiones, una mañana por
estructura en equipos permite una semana. La organización y el
toma de funcionamiento de estos dos
decisiones descentralizada, que equipos hace
conduce a que los profesores trabajen sobre
una mayor responsabilidad por el los
bienestar estándares del aprendizaje v sobre
del estudiante y su aprendizaje, lo los
que alumnos, y de ese modo se procura
representa una clara alternativa a la garantizar que la información se
fragmentación de la enseñanza. comparta
Una característica muy importante de forma generalizada en todo el
del centro.
diseño organizativo de la escuela 2.3. TOMA DE DECISIONES
secundaria de Central Park East es COLECTIVA Y EVALUACIÓN
que ENTRE
todos los profesores pertenecen a IGUALES
dos tipos Cada uno de los equipos
de equipo: uno se centra en un constituidos en los
grupo de centros tiene libertad sustantiva
estudiantes y sus necesidades, y el para el
otro en desarrollo del currículum, pero esta
la planificación del currículum. En el descentralización de la autoridad no
primero, que esta situado en cada significa que cada cual pueda
una de ejercerla a
las casas, un profesor de titulo particular sin límites ni
matemáticas y coordenadas.
ciencias, otro de humanidades y un Más bien, los profesores disponen
tutor de un
encargado del aula de apoyo se amplio margen de autonomía
hacen colectiva que,
responsables de un mismo grupo de al mismo tiempo, se conjuga con
estudiantes durante dos anos. Se una
reúnen rendición de cuentas profesional y
siete horas a la semana para responsable.
planificar. En Las principales decisiones sobre
el segundo, aprovechando tiempos el currículum las toman
en que colectivamente los
los alumnos participan en equipos, o también todo el centro,
actividades de así
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS como las que afectan a como
SUJETOS QUE ayudar a los
APRENDEN________________ estudiantes y evaluar su trabajo. Los
414 profesores
no pueden tomarlas aisladamente
hasta tanto no se haya llegado a un aislamiento y compartir la
acuerdo. En Central Park East, por información con
ejemplo, la evaluación de las otros. De este modo se produce el
carpetas de crecimiento; aquí no lo puedes
aprendizaje de los alumnos es algo esconder.
así En alguna medida es duro, sobre
como un foro donde se construye, todo al
teniendo principio, aunque, a la postre, es
a la vista documentos de trabajo positivo
concretos, para cada uno.”
una visión colectiva. En la Academia Al igual que en el centro de
Urbana, las dos reuniones Manhattan, en
mensuales de el de Queens todos los miembros
toda la escuela y las reuniones del
semanales claustro participan en comités de
del personal se utilizan para evaluación entre iguales. Todos
planificar el observan
currículum, atender individualmente las prácticas de aulas de los demás,
a los y
estudiantes y sus necesidades, todos, a su vez, son observados.
examinar También
en que medida la escuela va los docentes elaboran carpetas en
logrando sus las que
propósitos, y compartir prácticas y se documenta y someten a
problemas específicos del aula. escrutinio
Los profesores entienden que en público su trabajo, de forma que ha
este tipo lugar a
de prácticas ceden una parte de su conocer y comentar las prácticas de
autonomía individual al grupo, pero unos y
de ese otros como una forma de evaluación
modo se logra una de la
retroalimentación enseñanza entre iguales, que puede
colegiada y se crean mayores adquirir, en ocasiones, la forma de
posibilidades escritos
de éxito escolar para los alumnos. o comentarios. El centro financia
Como cursos,
dice un profesor del Instituto congresos, jornadas y otras formas
Internacional de
de Manhattan: “[Mis colegas y yo] ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
hemos SUJETOS QUE
tenido que trabajar juntos sobre el APRENDEN________________
currículum, tener en cuenta el 415
trabajo de desarrollo profesional destinados a
los demás, esforzarnos en estar más mejorar
coordinados, y eso comporta una la enseñanza en ámbitos concretos.
cierta Los
perdida de libertad; pero creo que comités de evaluación del
se profesorado
compensa porque permite superar pueden recomendar la continuidad
el en el
puesto de trabajo o, si es preciso, de la información y
tomar simultáneamente la
decisiones sobre el despido de construcción de conocimiento social
algún compartido.
profesor en particular. Este asunto En primer lugar, la planificación y la
es, enseñanza en equipo permite a los
ciertamente, delicado, y por eso se profesores compartir conocimientos
acomete de forma seria y rigurosa, entre
pues no si. Las estructuras de trabajo
se trata de una decisión meramente dispuestas
administrativa. hacen posible la redistribución del
No todos los profesores tienen conocimiento experto disponible en
garantizada sin más la permanencia la
en el medida en que los docentes cubren
centro. En el centro de Manhattan, recíprocamente carencias
el particulares
equipo directivo en su conjunto compartiendo ideas y experiencias.
también Los
evalúa al profesorado, y, con miembros de los equipos se ayudan
carácter mutuamente a planificar el trabajo
anual, los docentes, a su vez, tienen de aula,
la y el grupo sirve como caja de
oportunidad de evaluar la actuación resonancia
del de sus ideas, tanto disciplinares
director. Esta serie de actuaciones como
persigue propiamente didácticas. En un
incrementar el conocimiento y la modelo
información entre los individuos y interdisciplinar de enseñanza como
los este,
equipos, y de este modo se activa y los profesores tienen la ocasión de
ejerce incrementar su conocimiento
una forma particular de rendición de experto en
cuentas dentro del centro. materias sobre las que tienen
2.4. EL CONOCIMIENTO Y LA menor
INFORMACIÓN COMPARTIDA formación y experiencia. Mediante
Para tomar decisiones de manera la
responsable, los trabajadores de planificación en equipo, los
cualquier profesores más
organización han de disponer de un experimentados en sociales y
flujo humanidades
constante de in formación sobre su ayudan a los más preparados en
trabajo lengua
y resultados, así como inglesa, y viceversa. Los de
oportunidades sistemáticas matemáticas y
de ir mejorando su conocimiento ciencias realizan este mismo tipo de
y desempeño. Al menos cinco intercambios. Se tiene en cuenta la
aspectos de contribución a la distribución del
estos centros propician la conocimiento experto, tanto en las
descentralización decisiones de contratación como en
las que
se refieren a la constitución de los conocimiento disciplinar, los equipos
equipos de
docentes. cada una de las casas son un
De manera similar; los centros de espacio
algunos propicio para llevar a cabo una
países europeos también preparan a enseñanza
sus mejor coordinada. Así, por ejemplo,
profesores para que enseñen la los
forma de profesores de humanidades y los de
regular más de una asignatura y matemáticas y ciencias pueden
organice trabajar
su trabajo en equipos, pues juntos estudiando nociones de
consideran que geometría
una decisión como esta facilita a los de pirámides dentro de una unidad
alumnos el aprendizaje de cada sobre la
materia y civilización maya; por su parte, los
sus relaciones con las demás. Sin tutores,
embargo, a su vez, pueden compartir
este tipo de oportunidades de fácilmente
ampliar el información sobre cuestiones
conocimiento compartido no se personales y
encuentra el progreso académico de los
en las escuelas de secundaria estudiantes
tradicionales en las reuniones del equipo, sin
de EE.UU. Incluso, aunque más de tener que
un perseguir a siete u ocho profesores
tercio de todos los profesores diferentes con horarios distintos,
enseñan como
varias materias ajenas a su sucedería en una escuela
especialización secundaria
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS tradicional.
SUJETOS QUE En segundo término, las estructuras
APRENDEN________________ para la
416 planificación, comunicación y toma
(Comisión Nacional sobre la de
Enseñanza y el decisiones integradas por
Futuro de América, 1996), su trabajo profesores de
no diferentes grupos Forman una red
cuenta con el apoyo de un equipo de
de comunicación horizontal en todo el
planificación que les ayude a centro.
expandir sus La planificación y el aprendizaje
conocimientos y competencias. entre
Mientras que los equipos que distintos grupos tienen lugar en
trabajan reuniones
conjuntamente sobre el currículum de todo el profesorado de la escuela
les (al
permite a los profesores compartir menos una vez por semana), en la
el gestión
compartida, y en sesiones de protesional centrado en la reflexión
evaluación en sobre
las que, como antes se indico, la práctica. Al descubrir las ventajas
diversos que
comités valoran las muestras y aporta el elaborar documentos de
carpetas trabajo y
del trabajo escolar de los alumnos. reflexionar sobre los mismos
La formación del profesorado es la decidieron
tercera utilizar la misma estrategia con los
de las características. Ocurre dentro alumnos, quienes, además de
del elaborar sus
horario de trabajo y esta carpetas de aprendizaje, también
directamente empezaron a realizar sobre las
vinculada a innovaciones que van mismas sus
surgiendo y por medio de las que correspondientes revisiones entre
los iguales.
docentes van adquiriendo ideas y En cuarto lugar, los centros
capacidades para acometer comparten de
conjuntamente forma regular información rica en
nuevas prácticas. Utilizando un detalles
enfoque sobre los estudiantes, las familias y
como este, los profesores de Central los
Park trabajos de aula a través de
East han logrado aprender bastante recursos como
sobre fichas que incluyen registros
sus alumnos, la enseñanza y el narrativos,
aprendizaje, trabajando carpetas del aprendizaje de los
intensamente estudiantes
sobre la elaboración y revisión de y profesores, diarios de clase y
las periódicos
carpetas de aprendizaje de los escolares, o actas de reuniones. En
alumnos, y multiples lugares del centro puede
han sido capaces de vincular esta encontrarse información sobre lo
actividad que los
con su desarrollo profesional, profesores hacen y como trabajan.
teniendo en Todo
cuenta además los juicios y ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
apreciaciones SUJETOS QUE
de evaluadores externos, que APRENDEN________________
también 417
revisan esos mismos documentos. ello es bastante diferente de lo que
Y, suele
asimismo, cuando han realizado una ocurrir en los centros tradicionales,
evaluación conjunta de sus propios donde
materiales para la enseñanza y la comunicación trata
prácticas habitualmente de
de aula han tenido excelentes asuntos gerenciales y
ocasiones de procedimientos
percatarse de lo que supone el (horarios de los autobuses, fechas
aprendizaje de
reuniones, nuevas orientaciones), o tests estandarizados. Y, desde
consideran datos bastante limitados luego,
del cuando también tienen la
aprendizaje (calificaciones, oportunidad de
puntuaciones observar los trabajos de los alumnos
de los tests) en lugar de muestras de
concretas y más ricas del trabajo de otros colegas, se les abre una nueva
los ventana que les permite hacerse
estudiantes o del que hacer del una idea
profesorado. Y, como es bien del curriculum y las estrategias de
sabido, la enseñanza que se utilizan en otras
comunicación suele gestionarse aulas.
desde También suelen estar disponibles
arriba y no tanto a través de una otros
red datos que figuran en los
repleta de diálogos entre profesores, expedientes de los
estudiantes y familias. alumnos. En el Instituto
Finalmente, el compartir Internacional, por
públicamente ejemplo, cada miembro del claustro
muestras documentales del trabajo tiene
de los acceso a toda la información
estudiantes ayuda a clarificar que existente
es lo que sobre el rendimiento y
realmente valora el centro y que comportamiento de
están todos los estudiantes. Así, cada
logrando los estudiantes. Y no sólo equipo
se exhiben puede conocer las tasas de
los trabajos y producciones de los aprobados de
alumnos, sino que los profesores cada materia, las puntuaciones en
diseñan los Tests
conjuntamente la evaluación y la de Competencia Regents, que son
aplican a instrumentos
sus grupos de alumnos y a los de los estatales de evaluación del
demás. Estas prácticas son una rendimiento, así como índices de
forma de asistencia
propagación del conocimiento sobre a clase, sanciones, expulsiones,
el tasas de
aprendizaje de los estudiantes y la admisión a las universidades, tasas
enseñanza. Como quiera que de de
este modo abandono, y otros indicadores del
son los propios docentes los progreso
encargados de de los estudiantes y el
valorar los trabajos escolares y el funcionamiento del
rendimiento, aprenden mucho más centro. Los datos están organizados
sobre por
como van las cocas que cuando se clases y equipos, y cuando se juzga
limitan pertinente se incluyen en un
tan sólo a comprobar los resultados informe de
de evaluación al final de cada año.
El hecho de compartir información calidad, y descubrir aquellas
sobre lo estrategias
que aprenden los estudiantes puede que puedan contribuir a que los
inducir estudiantes logren los estándares
una práctica de rendición de implícitos
cuentas que en tareas y aprendizajes complejos.
va acompañada de la asunción de 3. LOS INCENTIVOS DE LOS
responsabilidades y actuaciones PROFESORES Y DE LOS
consecuentes. ESTUDIANTES
Así, por ejemplo, uno de los Las escuelas tradicionales
equipos de profesores del Instituto proporcionan
Internacional se percato de que sus pocos incentivos capaces de
alumnos habían presentado más sostener los
trabajos esfuerzos que han de hacer los
sin terminar que los de otros grupos profesores
al para conocer a fondo las
finalizar un ciclo. Como reacción a necesidades de
este sus estudiantes. Tampoco, para
dato, decidieron redistribuir su buscar y
propio hallar las respuestas necesarias a
tiempo para cumplir funciones los
especiales problemas más difíciles de la
de apoyo destinadas a ayudar a los enseñanza y
alumnos a completar bien sus el aprendizaje, o para implicarse de
trabajos de lleno
modo que pudieran aprobar en que todos sus alumnos logren
(Ancess, altas
1995). cotas de aprendizaje, pues esta
Hay que añadir, asimismo, que el meta
proceso resulta particularmente arriesgada
de evaluar el rendimiento con otros en la
colegas educación hoy y sólo puede ser el
tiende a incrementar el aprendizaje fruto de
de un trabajo intenso. Los sistemas de
cada profesor, no sólo sobre los incentivos vigentes en una escuela
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS burocrática inducen, más bien, a
SUJETOS QUE despersonalizar y estandarizar la
APRENDEN________________ instrucción, así como a manejar de
418 la
estudiantes, sino también sobre la forma más confortable posible
enseñanza y el aprendizaje en grandes
general cantidades de estudiantes en cortos
(Darling-Hammond y Ancess, 1994). periodos de tiempo. También
Esta impelen a
actividad agudiza su capacidad de utilizar estrategias pedagógicas
reflexionar sobre el currículum, simplistas
comprender mejor los procesos que y muchas veces rutinarias. Les
son incita,
necesarios para alcanzar resultados igualmente, a eludir siempre que se
de alta pueda
a los estudiantes más necesitados, más capaces adquieren estatus y
ya sea reconocimiento
optando a trabajar con los de al trabajar en los problemas más
niveles difíciles, la enseñanza se empeña en
superiores, o buscando traslados a conferir más ventajas a quienes,
centros curiosamente, se ocupan de los
más atractivos conforme van casos más
ganado en fáciles. Más aun, aquellos que optan
antigüedad y categoría. Los centros por
que abandonar las aulas logran mayores
acogen a estudiantes incentivos económicos que si
pertenecientes a permanecen
minorías o a niveles sociales y en la enseñanza. Trabajar en la
económicos administración educativa esta mejor
desfavorecidos tienden a remunerado que seguir haciéndolo
convertirse de como
este modo en ambientes profesor. Los suplementos salariales
fuertemente que
sancionados y casi percibidos como corresponden a la carrera docente y
un al
castigo profesional. desarrollo profesional alcanzan su
En el mundo de la educación, al tope
profesorado que enseña a cuando el profesorado ha alcanzado
estudiantes de un
niveles altos, o que trabaja en cierto nivel de educación y de
centros cuya experiencia.
mayoría de grupos incluyen a ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
alumnos SUJETOS QUE
aventajados, educativa o APRENDEN________________
económicamente 419
hablando, se le confiere mayor De ese modo, al trabajar en los
reconocimiento y estatus. Por ello, centros
los apenas se dispone de tiempo para
profesores noveles y los que tienen el
menos desarrollo profesional, y son escasos
capacidad suelen recibir el encargo los
de motivos para persistir en la propia
trabajar con los estudiantes que mejora
necesitan y acometer cambios importantes en
una ayuda muy considerable para la
aprender práctica.
bien. Por añadidura, también este En los centros a los que vengo
tipo de refiriéndome funciona un conjunto
estudiantes y sus profesores reciben muy
menos diferente de incentivos intrínsecos y
recursos tanto a nivel de aula como extrínsecos, así como apoyos al
de profesorado y a los alumnos.
centro (Darling-Hammond, 1995). A 3.1. LOS INCENTIVOS DE LOS
diferencia de otras profesiones PROFESORES
donde los Los profesores de los centros
reestructurados señalan descritos, los profesores trabajan
reiteradamente con un
que las recompensas intrínsecos mínimo de treinta y seis estudiantes
que se a la
derivan de su éxito con los vez, y nunca con más de setenta y
estudiantes son cinco, lo
el factor más poderoso para que es la mitad o menos de lo que
mantenerles ocurre
entregados al trabajo intensivo, a la en otros casos. Las condiciones
transformación de su práctica contractuales de los profesores que
pedagógica y trabajan en centros asociados a la
a implicarse en el cambio de sus Coalición
organizaciones escolares. Este tipo de colaboración Educativa (CCE)
de dan
explicaciones esta bastante de muestras fehacientes del empeño
acuerdo con en crear
los resultados de varias décadas de incentivos en esta materia. En ellas,
investigación en la que se ha entre
subrayado otras cosas, se establece: “A cambio
precisamente que la oportunidad de un
para tamaño menor del aula y de los
sentirse eficiente es el motivo grupos de
particular estudiantes asignados a los
más poderoso para entrar y profesores,
permanecer en estos habrán de trabajar con sus
la enseñanza, así como para el alumnos
compromiso en las aulas, en grupos familia,
y el esfuerzo (Rosenholtz, 1987). clubes,
Una serie equipos, tutorías, seminarios,
de recompensas específicas proyectos,
adquieren en así como en tareas destinadas a la
estos centros el carácter de orientación individual de los mismos
incentivos [...]
intrínsecos. Se esperara de todo el claustro que,
3.2. EL TRABAJO CON UN en
NÚMERO tanto que miembros del equipo
MÁS REDUCIDO DE ALUMNOS docente y
El trabajar con menos estudiantes como tutores, mantengan a las
facilita familias
una mayor personalización, informadas del trabajo de los
incrementa la estudiantes,
posibilidad de que los profesores de su progresos y otros asuntos de
tengan interés.”
más éxitos con ellos y este, Cuando estas relaciones más
ciertamente, personalizadas van acompañadas
es un incentivo clave para los de un
profesores éxito mayor en el aprendizaje de
que enseñan en los centros sus
reestructurados. En los cuatro aquí estudiantes, los profesores asumen
que
reciben una doble recompensa por alumnos dedican a participar en
su clubes
trabajo. permite asignar toda una tarde por
3.3. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO semana
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS a actividades de formación del
SUJETOS QUE profesorado.
APRENDEN________________ Se emplea para actividades de
420 aprendizaje
PARA EL TRABAJO CONJUNTO e innovación, así como para tomar
El tiempo que el profesorado conjuntamente decisiones, y no
necesita para para la
desempeñar estas nuevas tareas y asistencia a cursos ni la transmisión
responsabilidades forma parte del de
horario directrices, que es lo que
habitual de la escuela. Cada centro normalmente
lo hace suele absorber la mayor parte de las
de manera diferente, pero, sea reuniones de los claustros docentes.
Como fuere, 3.4. OPORTUNIDADES PARA LA
mediante la organización del horario INNOVACIÓN Y APROPIACIÓN
y Los profesores, en estos centros, se
una programación creativa del sienten comprometidos con los
trabajo de mismos y
los alumnos, se las arregla para con los procesos de cambio, porque
disponer valoran positivamente su papel
sesiones de varias horas para que el protagonista en la generación de
profesorado realice actividades innovaciones en las que participan y
conjuntas consideran como propias. Han ido
de formación y desarrollo desarrollando, así, mayor autonomía
profesional, así sobre
como destinadas a la gestión del la base de un consenso en torno a la
centro. En idea
algunos casos, el profesorado, como de que hay que trabajar
ya conjuntamente.
dijimos, dispone para ello de media Aunque operan en el marco de un
jornada conjunto
semanal aprovechando la de parámetros acordados, disponen
participación de de
los alumnos en actividades de oportunidades explícitas de decidir
servicio a la sobre
comunidad. Algunos días los sus prácticas docentes e influir
estudiantes sobre el que
comienzan y acaban más temprano hacer y la orientación de todo el
las centro.
sesiones de clase, y de este modo Estas oportunidades constituyen
también otra
se libera un tiempo destinado a las fuente de incentivos que justifican
reuniones del profesorado. En el su
Instituto dedicación y esfuerzos.
Internacional, un período de tiempo El vicedirector del centro, Paul
que los Schwarz,
señala que en el Central Park East, capacita para ser no sólo más
los eficaces sino
profesores se sienten como si también más creativos.
fueran El mayor control que el profesorado
Buenos del centro debido a su tiene
estructura sobre su propio trabajo, y su
de gobierno. No les importa el participación
tiempo extra en la toma de decisiones, son
que tienen que dedicarle, porque es incentivos
invertir poderosos para permanecer en los
en ellos mismos. Es similar a lo que centros
siente y en la profesión, así como para
el propietario de una bodega persistir
cuando asea en dinámicas permanentes de
los estantes y barre el suelo, por mejora. La
contraposición a lo que puede sentir psicología de la acción positiva
el actuar por
trabajador del McDonald's”. Y si mismo en lugar de esperar a ser
muchos movido
miembros del claustro confirman por otros es importante para lograr
este la
punto de vista. Se ve que hablan autoeficacia y motivar el esfuerzo
con intencional.
entusiasmo al referirse a su trabajo, 3.5. RECONOCER LOS INTERESES
en el INDIVIDUALES Y EL LIDERAZGO
que se sienten implicados, o a los En lugar de operar sobre una
cambios estructura de
que están acometiendo, y no los promoción jerárquica en la carrera
califican profesional, según la cual, aquellos
como tareas rutinarias que se docentes que quieran participar en
sienten otras
obligados a realizar. Aquellos que actividades se ven obligados a
trabajaron con anterioridad en abandonar
centros la enseñanza y las aulas, todos
tradicionales de secundaria suelen estos
relatar centros ofrecen a sus profesores
que esto les ha hecho como una
renacer, variedad tal de tareas que les
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS permite
SUJETOS QUE utilizar y desarrollar sus talentos
APRENDEN________________ individuales de forma satisfactoria.
421 Por
cargarse de nuevas energías y ejemplo, los profesores pueden
sentirse participar
como renovados, merced a las en proyectos de investigación, o
oportunidades vinculadas al hecho desarrollar
de programas y proyectos que pueden
trabajar en un ambiente que les ir
estimula y desde la utilización del video o el
ordenador a aplicaciones de la claustros interesados en el
matemática aprendizaje, las
a técnicas de construcción de estrategias del currículum o la
modelos. evaluación
Se reconoce el conocimiento que están llevando a cabo.
experto de los Bastantes profesores de estos
profesores, y se les anima a dirigir e centros los
influir han dejado para fundar otros
sobre iniciativas curriculares a nuevos y
través de similares en la ciudad de Nueva
proyectos educativos que York.
respondan a sus Asumen un reto como este siendo
propios intereses. También conscientes de que van a ser
encuentran apoyados por
oportunidades de ejercer el una red colegiada que les ayudara a
liderazgo en los aprender y a resolver problemas
numerosos comités y equipos de que puedan
sus ir surgiendo en su nuevo empeño.
centros y equipos. A veces, algunas 3.6. LA ELABORACION DE LOS
tareas ESTÁNDARES DEL APRENDIZAJE
de liderazgo se compensan con Y
gratificaciones modestas o con LA EVALUACIÓN DESDE DENTRO
tiempo El potencial enorme que tiene la
extra. Otras, simplemente definición
encuentran de los estándares por el propio
como recompensa el aprecio de los centro y las
colegas estrategias de evaluación acordes
y el propio sentido de la eficacia. Se con los
estimula expresamente que los mismos, y particularmente la
profesores política de
asuman un liderazgo profesional, ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
que presenten SUJETOS QUE
comunicaciones en congresos y APRENDEN________________
creen grupos de trabajo, o a 422
compartir sus puertas abiertas al respecto, radica
conocimientos y capacidades con en que
otros cada centro tiene la ocasión de
centros v claustros de la red de la traducir sus
Coalición ideales valiosos en ejemplos
para la colaboración Educativa. concretos,
Siempre proporcionar oportunidades de
que es posible se establecen reconocer y
sistemas de celebrar el trabajo de los
ayuda o becas para promover el estudiantes y de
trabajo de los profesores, y hacer explícitas las
desarrollo profesional en el que se áreas
impliquen los docentes, sea dentro a las que, cuando sea procedente,
de sus hay que
propios centros o sea también con dedicar mayores esfuerzos. Para un
otros
claustro, el que un proceso como de las estructuras de trabajo que les
ese sea proporcionan más tiempo de
público representa un buen relación
incentivo para personal con sus profesores y que
preparar a los estudiantes de forma estos les
que presten la atención necesaria.
tengan éxito. Otro adicional, y no 3.8. LOS ESTÁNDARES DEL
menos APRENDIZAJE Y LOS APOYOS
importante, es el que se deriva del Utilizar los estándares académicos
sentimiento de gratificación como
asociado al incentivos en vez de como barreras
aprendizaje de calidad de los infranqueables es, desde luego, un
propios asunto
alumnos. delicado. Una combinación del altos
Los procesos de autoevaluación del estándares y de apoyo elevado es
centro esencial
y de los mismos profesores también para lograr la motivación necesaria
suponen una fuente fructífera de que
incentivos. Cuando cada profesor lleva al éxito. Los estándares
evalúa su conllevan sus
trabajo, así como el de los demás propias reglas de juego: los
colegas, estudiantes no
no sólo amplia su conocimiento se pueden graduar hasta alcanzar
sobre la como
enseñanza y construye con los otros mínimo una calificación de
estándares lo que debe ser una aprobado en
buena todas las pruebas de evaluación, y
práctica docente, sino que también los
contribuye a crear un clima de comités de promoción garantizan
presión que los
positiva desde dentro, en el sentido estándares se apliquen como es
de debido y,
entender la enseñanza como una llegado el caso, exigir el trabajo
actividad adicional
publica, sobre la que se puede y que sea preciso para lograrlos.
debe Especialmente en los primeros años
conversar de forma regular. de
3.7. LOS INCENTIVOS DE LOS este sistema de promoción,
ESTUDIANTES bastantes
Los estudiantes habían de los estudiantes del centro de
incentives secundaria
que representa para ellos la Central Park East no consiguieron la
atención promoción, y por ello tuvieron que
personal que se les presta y el tener trabajar
metas todo el verano, y en ocasiones parte
claras que alcanzar, así como los del
apoyos curso siguiente, para satisfacer los
que garantizan su éxito escolar. estándares estipulados.
Están directamente Simultáneamente,
asociados a la precomposición se les proporcionaron los apoyos
necesarios: los profesores que necesite cara a cara.
continuaron 3.9. LA ATENCION Y EL CUIDADO
trabajando con ellos intensivamente PERSONAL
hasta Como Nancy Jachim, una profesora
que estuvieron en condiciones de de la
pasar. De Academia Urbana, ha dicho, la
no haber tornado esta medida escuela
complementaria, tiene ante si el reto de equilibrar los
los estándares se habrían conflictos que surgen de una política
convertido en un instrumento de que
disuasión tiene dos caras no siempre fáciles
para seguir, o quizás hasta de de
invitación a conciliar: la atención y el cuidado
abandonar el centro. personal
Un antiguo profesor de este de los alumnos y el mantenimiento
instituto, Jill del
Herman, que es ahora el director de rigor académico; procurar que
uno ambas se
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS refuercen entre si, todavía es, si
SUJETOS QUE cabe, un
APRENDEN________________ desafío mayor. (La prioridad del
423 profesor es
nuevo, señalaba que en ocasiones el currículum; los estudiantes, por
la su
metáfora de “el profesor-orientador” parte, tienen una diferente. Si el
seria profesor
más pertinente cambiarla por la de logra conectar con los alumnos,
“el seguramente estos aceptaran los
profesor-gruñón”. He tenido chicos valores
que de la escuela, y los realizaran. Una
venían y decían: "Mira, Jill, gritame. de las
Oblígame a sentarme. Quiero que te prioridades de los estudiantes es
asegures de que acabo bien esto conservar
(Darling- la experiencia familiar -recibir
Hammond, Ancess y Falk, 1995, p. cariño,
55). cuidado, relación personal-.
Los estudiantes con frecuencia [Nuestros]
comentaban estudiantes necesitan cuidado y
la disponibilidad de sus profesores y atención.
su No pueden alcanzar el éxito sin
deseo de contribuir a su éxito. Como perseguirlo
dijo ardientemente” (Darling-Hammond,
uno con mucho aprecio hacia su 1996,
tutora: p. 183).
“Ella me pincha; me da tareas y En todos estos centros, los
tengo que estudiantes
hacerlas. Y, si no entiendo algo, se relatan una y otra vez hasta que
que extremos
esta ahí; solos ella y yo; me es para ellos fundamental que
explicara lo alguien se
preocupe seriamente de ellos: la convenientes, ponerlas a punto y,
atención así,
que reciben y la tenacidad con la hacer frente a los problemas antes
que los de que
profesores se preocupan de su se conviertan en crisis. En
futuro ocasiones,
llevándoles de excursión a los algunas soluciones que pudieran ser
campus deseables han de esperar, pues
universitarios, preparándoles para puede
las ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
pruebas, reuniéndose con sus SUJETOS QUE
padres son APRENDEN________________
los incentivos que garantizan la 424
entrega y suceder que sus dificultades
el trabajo duro. Debido a que las académicas
escuelas estén provocadas por trabajos que
están estructuradas para permitir han de
que los realizar tras su jornada escolar,
profesores se preocupen de manera como, por
efectiva de los estudiantes, estos ejemplo, tener que asumir la
acrecientan su confianza, y responsabilidad de cuidar a los
comienzan a hermanos
creer que el logro de las metas pequeños en casa. En otras, el
escolares intercambio
tiene su propia incidencia en el éxito de información facilita que las
en la familias y
vida. Esta fe contribuye por lo tanto profesores reconozcan los esfuerzos
a de los
recargar de energía el esfuerzo que estudiantes y trabajen con ellos
los para
profesores necesitan de los conseguir los fines perseguidos.
estudiantes Cuando los
para que ocurra el aprendizaje. profesores garantizan el interés y la
3.10. LOS VINCULOS ENTRE LA implicación de los padres se
ESCUELA Y EL HOGAR produce la
Otro conjunto de incentivos de los sinergia de los incentivos del
estudiantes surgen de los vínculos estudiante.
estrechos que se forjan entre los Los vínculos fuertes entre familias y
profesores y las familias; permiten a profesores también son importantes
unos para
y otras comprender mejor la trazar un puente en el amplio golfo
experiencia de cultural
los estudiantes, así como crear que en ocasiones separa las
incentivos escuelas de
de refuerzo mutuo en la casa y en el EE.UU. como instituciones
centro. Ya que los tutores se reúnen eurocentricas,
con de las comunidades minoritarias
las familias varias veces al ano, es que sufren
fácil una historia plagada de exclusiones
identificar las necesidades y ayudas (Ogbu,
1992; Comer, 1988). Encontrar un apoyos o contactos del entorno, o
espacio sus
común con las familias puede tutores. Y, si como puede ocurrir en
reducir los casos
conflictos culturales que emanan de extremos, ni siquiera eso es posible,
estructuras de incentivos los
psicológicamente profesores y directores de los
opuestas a los ojos de los centros
estudiantes. Los asumen ellos mismos estas
Institutos Internacionales de Queens funciones.
y Existe un compromiso radical de
Manhattan trabajan de forma garantizar
especialmente intensa en esta que ningún estudiante haga frente a
tarea; la escuela
convocan a las familias con y a su adolescencia desde la
frecuencia, soledad,
realizando escuelas de padres, entre sin apoyos.
otras 3.11. ELECCIÓN, PARTICIPACIÓN
cosas para enseñarles ingles, Y AUTONOMÍA
abordan Todos los centros descritos aquí, al
asuntos de inmigración, ser
cumplimentan opciones alternativas, son
solicitudes de admisión a las organizaciones
universidades, educativas de libre elección. Pero, y
publican folletos y circulares en esto
distintos nos parece crucial, ninguno de ellos
lenguajes, o traen a las reuniones utiliza
traductores que faciliten la la libre elección como un recurso
comunicación. para
No es sorprendente, por lo tanto, seleccionar a los mejores alumnos
que las de entre
familias se muestren agradecidas al los que solicitan matricularse. Es
comprobar que los profesores “se más,
preocupan” de sus hijos, se reúnen algunos utilizan precisamente este
con criterio
ellas y las llaman para luchar contra de acoger a aquellos que han
el fracasado en
fracaso escolar de sus hijos e hijas. otros centros. Todos persiguen de
Algunos estudiantes tienen familias manera
ausentes, por enfermedad o explicita educar a una población
también estudiantil
porque no es fácil acceder a ellas. diversa, étnica, económica y
Otros educativamente hablando. Dan
viven en condiciones de tutela, con preferencia,
otros en primer lugar, a los niños de
familiares o, incluso, hasta por su barriadas de
propia extrema pobreza y, de este modo,
cuenta. En estas circunstancias, el aceptan
profesorado intenta conectar con a estudiantes con dificultades que
otros
necesitan su apoyo, en lugar de El principio de elección también
estudiantes vértebra el
de éxito que no lo necesitan. Sin currículum escolar. Los alumnos
embargo, la elección es importante disponen
para el de ocasiones para elegir los temas
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS de los
SUJETOS QUE proyectos que llevaran a cabo,
APRENDEN________________ disfrutar de
425 períodos de tiempo que dedican a
éxito de las escuelas. Les permite sus
arriesgarse educativamente, ya que ámbitos preferentes de interés y
las seleccionar algunas materias
familias de los alumnos las han optativas. Los
elegido estudiantes participan en la
precisamente por su educación y conformación
organización no tradicional. Este es de su propio aprendizaje
otro participando en
motivo que ayuda a crear vínculos entrevistas con sus familias y
fuertes profesores,
entre los estudiantes, sus familias y en el proceso de elaboración del
los currículum, en decisiones de aula y
centros. también en el gobierno del centro.
Como nos dice Deborah Meier, la No es
fundadora raro que los visitantes de estos
de Central Park East, trabajamos centros
más duro sean recibidos por los alumnos, y
allá donde convergen nuestras que estos
lealtades, y participen en grupos que
donde creemos que tenemos algo representen al
de centro en reuniones, congresos o
poder, aunque sólo sea el de jornadas.
realizar algún Los estudiantes participan, como ya
movimiento. [La elección] crea las se
condiciones que refuerzan el sentido dijo, en las sesiones de evaluación
de de las
pertenencia a una comunidad, una carpetas de aprendizaje de sus
cualidad compañeros, en los comités que han
que las familias, los profesores y los de
jóvenes suelen echar de menos en decidir sobre la promoción, así como
muchos en los
de los ámbitos de su vida hoy en procesos de autoevaluación del
día» centro.
(1995, p. 101). El acto de elegir Para ayudarles a madurar necesitan
desencadena una nueva dinámica autonomía y sentido de
relacional dentro del centro, de pertenencia; el
modo que ambiente escolar debe proporcionar
la variable fundamental es la libre la
elección oportunidad de ser escuchados y
y no la coerción. ser
tomados en serio, pues ese es uno trabajo. Aplicar las ideas directrices
de sus de
principales incentivos. organizaciones de alto compromiso
Finalmente, la mayor parte del y
trabajo que rendimiento a los centros escolares
realizan los alumnos es puede
intrínsecamente ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS
interesante, y otro tanto lo es la SUJETOS QUE
oportunidad de demostrar su APRENDEN________________
capacidad en 426
exposiciones públicas ante las resultar muy provechoso, sobre todo
familias, los si
profesores del centro y otros lleva a pensar en los alumnos y en
agentes los
externos. También esto es un factor profesores como colaboradores que
muy conjuntamente se proponen la
motivador. El trabajo exigente y el búsqueda
reconocimiento de su logro funciona de una enseñanza ambiciosa y un
asi, aprendizaje poderoso.
como un incentivo. Como decía un GARANTIZAR EL ACCESO AL
miembro de la primera promoción CONOCIMIENTO____________________
de _________
Central Park East, “este ambiente 427
nos Puedes comprender mejor las cosas
plantea estándares más exigentes. cuando
Nos estas entre los ricos. Vas a su
permite estar orgullosos, tener la escuela,
cabeza miras a tu alrededor, aunque
bien alta. Nos hace mirarnos a hacerlo es de
nosotros mala educación, y respiras a fondo
mismos en el espejo y sentirnos cuando
orgullosos ves que es tan bonito todo lo que
de nuestros logros” (Darling- hay.
Hammond, Luego vuelves a tu casa y todos
1996, p. 185). cuentan de
Los incentivos y las estructuras que que son cosas que tú no tienes.
se Entiendes
hacen eco de las necesidades de que es lo que significa la diferencia.
atención UN CHICO DE DIECISEIS AÑOS
de los estudiantes, y que participan DE
en la LA CIUDAD DE NUEVA YORK
conformación de su propio trabajo, (citado en Kozol, 1991, p. 104)
son tan Los estándares educativos, una vez
importantes como aquellas otras definidos, son como señales que
que hablan del
responden a las necesidades de aprendizaje que la sociedad
conocimiento de los profesores, de considera
información y autoridad en la valioso; pero los estándares por si
gestión de su solos,
no crearan las condiciones idóneas los impuestos locales sobre la
para el propiedad
aprendizaje allá donde no existan para financiar los centros públicos
con hace que
antelación. Y aunque la las desigualdades educativas
redistribución de estructurales
los recursos puede provocar sean inevitables en la mayoría de
diferencias en los
dichas condiciones, los centros no estados. Aquellos distritos donde la
pueden riqueza
convertir la paja en oro. La pura es más alta disponen de más
verdad es medios para
que, en los Estados Unidos, las financiar a sus centros, aun cuando
políticas de los
financiación escolar no garantizan el distritos más pobres tengan
acceso impuestos
de todos los alumnos a los proporcionalmente más elevados. Y
profesores, no es
materiales o ideas que necesitan cierto que la ayuda estatal
para compense, de
aprender. Es cierto que algunos hecho, las desigualdades. Por lo
centros demás,
disponen de recursos suficientes y también hay disparidades entre
que estados;
podrían utilizarlos con mayor los más ricos invierten en educación
eficacia; muchos casi
otros ni siquiera tienen acceso a los tres veces más que los más pobres
niveles básicos de financiación que (Servicio de Análisis Educativos,
son 1991).
precisos para ofrecer un currículum Hay estudios que demuestran que
y estas
enseñanza de calidad a todos los disparidades “infligen un perjuicio
alumnos desproporcionado sobre los alumnos
que tienen derecho a recibirlo. que
En 1988, el gasto anual de los pertenecen a minorías y sufren
centros de desventajas
Estados Unidos oscilaba entre una económicas”, que, como puede
cantidad suponerse,
algo inferior a los mil dólares y algo se concentran en los estados y
superior a los cincuenta mil (Picas y distritos con
Bhimani, 1994: 115). Aunque estas menos recursos (Taylor y Piche,
cifras 1991, p.
representan los extremos, los XI). Los más afectados suelen ser
centros los
situados en el percentil noventa centros de las ciudades con grandes
gastan casi cantidades de alumnos de pocos
diez veces más que los que se recursos
encuentran económicos, o que han inmigrado
en el diez. La dependencia que recientemente, así como también
existe de los
GARANTIZAR EL ACCESO AL con un período de recortes
CONOCIMIENTO presupuestarios, el tamaño de las
GARANTIZAR EL ACCESO AL clases
CONOCIMIENTO____________________ sigue aproximándose a los treinta y
_________ cinco o
428 más alumnos, mientras que algunos
centros rurales pobres cuyos fondos profesores de institutos llegan a ver
procedentes de los impuestos son cada
reducidos. día lectivo a casi doscientos. A
A los sectores más poderosos, cuyos menudo, a
hijos los centros les falta papel y libros de
asisten a centros públicos o texto,
privados con así como ordenadores y
abundantes recursos, les resulta laboratorios.
difícil Instalaciones ruinosas y un personal
imaginar hasta quo extremos llega abrumado no proporcionan más que
el grado una
de empobrecimiento fiscal e infraestructura física y humana
intelectual que insuficiente
aqueja a los centros donde asisten para el aprendizaje de los alumnos.
los hijos Los costes de esta desigualdad son
de mucha otra gente. Muchos de cada
ellos son vez más elevados para nuestra
realmente inseguros, carecen de sociedad
materiales considerada globalmente, así como
y equipamientos básicos, se para los
caracterizan jóvenes a los que tales centros
por la esterilidad intelectual y tienen ponen en
una situación de riesgo. Las víctimas de
plantilla de profesores compuesta la desigualdad
por social y una educación deficiente
individuos que han tenido pocas quedan atrapadas por un destino
oportunidades de aprender sobre social
los niños inferior en permanente crecimiento.
y la enseñanza. Estas desigualdades Sufren
se han el aumento de índices delictivos,
ido acentuando desde los primeros encarcelamiento, desempleo
años de estructural,
los ochenta, y hacen que muchos carencia de hogar, consumo de
distritos drogas y
se encuentren ahora en peores desajustes sociales severos. Pero, a
condiciones fin de
que hace veinte años. Por ejemplo, cuentas, todos pagamos, desde un
en punto
ciudades como Los Angeles y Nueva de vista económico y social, los
York, costes que
y tras años consecutivos de todo ello supone para la sociedad en
expansión de su
la matrícula, que, a su vez, conjunto. En muchos sentidos, el
coincidieron acceso
desigual a la educación es una experiencias escolares normales,
amenaza que son
que socava los mismos con frecuencia inadecuadas y hasta
fundamentos de GARANTIZAR EL ACCESO AL
una sociedad democrática. CONOCIMIENTO____________________
La reforma educativa debe ajustar _________
sus 429
miradas y prestar mayor atención al perjudiciales, en vez de revisar a
hecho fondo el
de que el acceso desigual levanta funcionamiento de sus centros y la
barreras enseñanza y aprendizaje que les
casi infranqueables al aprendizaje. ofrecen.
Una de La verdad es que, en la actualidad,
las premisas equivocadas de las muchos
actuales centros no disponen de los recursos
políticas y concepciones del cambio necesarios para proporcionar el tipo
educativo es suponer que los de
proyectos o educación que los nuevos
experiencias desarrollados con éxito estándares del
en aprendizaje exigen. Tan arraigadas
centros que funcionan bien y están están
dotados las profundas diferencias en la
de los recursos adecuados pueden capacidad
ser de los centros y aulas, según
transferidos y “reproducidos al pie atiendan a
de la alumnos más o menos
letra” sin perdida alguna de su desaventajados, que
eficacia, en ninguna reforma aislada y de
otros con malas dinámicas internas carácter
y, administrativo ya sea un fantástico
además, pobremente equipados. programa, un currículum a prueba
Otra, de
igualmente falsa, es la presunción profesorado o un complicado
de que, sistema de incentivos
para garantizar el desarrollo de los puede transformar por arte de
propósitos de las reformas, son magia unos centros empobrecidos,
suficientes y lograr
unos estándares (“duros”) referidos de ese modo que incrementen sus
a los resultados. Incluso si en todos los
resultados, como si los centros y estados
profesores necesitaran amenazas y y sistemas escolares llegaran a
castigos para dejar de resistirse al desarrollarse estándares y sistemas
desarrollo de los cambios. Y, por fin, de
otra evaluación con perspectivas
creencia errónea es que la razonables de
educación de los futuro, aquellos alumnos que sigan
alumnos desaventajados puede siendo
mejorarse enseñados por profesores
añadiendo programas especiales a insuficientemente
sus preparados, en centros
mal dotados y desastrosamente más pobres, el sistema se asienta
gestionados, seguirán fracasando sobre
una y una base que reproduce
otra vez. El desarrollo de la estructuralmente
capacidad del la distribución desigual de las
sistema o, lo que es lo mismo, una oportunidades educativas.
estrategia global para preparar y 1.1. EL ACCESO A CENTROS
disponer DEBIDAMENTE FINANCIADOS
de una masa de profesores A pesar de su retórica sobre la
altamente igualdad,
cualificados, para dotar a los Estados Unidos tolera disparidades
centros de los en la
recursos necesarios y para financiación de los centros y en el
promover su acceso a
capacidad de hacer uso del buen una enseñanza de calidad; son
conocimiento disponible, es mayores,
absolutamente incluso, que las de otras naciones
decisivo para que nuestros alumnos desarrolladas. En los últimos años
aprendan con éxito en el sistema se ha
educativo hablado mucho del bajo rendimiento
norteamericano. que
1- LA EDUCACIÓN EN los estudiantes de Estados Unidos
NORTEAMERICA: demuestran en evaluaciones
UNA VISION PANORAMICA DE LA internacionales, particularmente en
DESIGUALDAD EDUCATIVA matemáticas y ciencias. Más
La desigualdad esta profundamente impresionantes es, no obstante, el
incrustada en el sistema escolar dato
norteamericano. Al partir de una GARANTIZAR EL ACCESO AL
tradición CONOCIMIENTO____________________
de control local, que deja a los _________
distritos 430
escolares en una situación de siguiente, que también procede de
acceso estudios
desigual a los recursos fiscales, y internacionales: el margen de
mantiene variabilidad
los convenios legales vigentes en el rendimiento y en las
desde hace oportunidades
mucho tiempo tendentes a segregar que tienen los alumnos para
a aprender es
niños afroamericanos, latinos y mucho mayor en los Estados Unidos
aborígenes que en
en centros menos dotados, así como otros países industrializados, siendo
sistemas de agrupamiento comparable sólo al que se observa
homogéneo de en
los estudiantes con diferentes países en vías de desarrollo que aun
capitales no
culturales y aptitudes, ofreciéndoles garantizan el acceso universal a la
experiencias escolares educación (McKnight et al., 1987).
cualitativamente Aunque
acometió antes que muchos otros Revolución” (pp. 411-412).
países la De hecho, la ideología de la
tarea de educar a un amplio inferioridad
espectro de racial, recientemente reavivada por
alumnos en las escuelas públicas, el libro
Estados The Bell Curve (Herrnstein y Murray,
Unidos tiene que dar respuesta aun 1994), se viene utilizando desde
al desafío hace
de igualar el acceso a una mucho tiempo para justificar el
educación acceso
de calidad. Lo que los alumnos desigual al conocimiento y la
tienen educación. En
oportunidad de aprender depende casi todo el sur del país y en buena
normalmente del lugar donde viven, parte
los del norte, y como mínimo hasta la
ingresos de sus familias y el color de década
su de los cincuenta, a las escuelas de
piel. los
Esta discriminación sancionada blancos se les asignaba entre cinco
institucionalmente tiene más y diez
antigüedad veces más dinero que a las de los
que los propios Estados Unidos. En negros.
su La mayoría de las instituciones de
historia de la educación colonial en educación superior estuvieron
el siglo cerradas a
XVIII, Lawrence Cremin escribe que quienes no fueran blancos hasta la
«a década
pesar de su apertura, la provincia de los sesenta, y algunas
americana, como otras sociedades, mantuvieron
distribuía sus recursos educativos restricciones de entrada hasta la
de forma siguiente
desigual, y estaba prácticamente (Kluger, 1976; Meier, Stewart y
cerrada a England,
algunos grupos, particularmente 1989; Schofield, 1991).
indios y Las experiencias educativas a las
afro-americanos que estaban en que
situación acceden los alumnos con bajos
de esclavitud, así como también a ingresos y
otros de color siguen teniendo un carácter
que no la padecían. [...] Al acabar el sustancialmente segregados, y en
período colonial, ya se había su
desarrollado mayoría acuden a centros cuyos
una ideología sobre la inferioridad alumnos
de la pertenecen predominantemente a
raza para justificar tal circunstancia minorías
y (Orfield, Monfort y Aaron, 1989); los
asegurar que se mantendría centros en los que se concentran,
incólume emplazados en zonas céntricas de
frente a toda la retórica las
embaucadora de la
ciudades, están sostenidos, por lo de las ciudades. Como ejemplo
general, característico,
con fondos bastante inferiores a los la Escuela Primaria de Goudy,
de los que atiende en Chicago a una
distritos próximos (Kozol, 1991; población de
Servicio alumnos mayoritariamente afro-
de Evaluación Educativa, 1991). E, americana,
incluso, sirve de contraste con los centros
aquellos centros donde se concentra localizados en New Trier, un barrio
un periférico
elevado número de alumnos con cercano, cuya población es blanca
bajos casi
ingresos y pertenecientes a por completo. Mientras la primera
minorías emplea
reciben menos recursos que otros “libros de texto con quince años de
del antigüedad en los que Richard Nixon
mismo distrito escolar (MacPhail- es
Wilcox y todavía presidente”, no tiene ningún
King, 1986). Y, dentro de unos laboratorio ni profesores de arte o
mismos música... [Y] tiene sólo dos aseos en
centros, los sistemas de servicio
agrupamiento de para unos 700 niños “los segundos
los alumnos segregan a muchos de proporcionan a sus alumnos”
ellos, laboratorios
especialmente a los de bajos en abundancia, tecnología
ingresos y actualizada,...
piel diferente a la blanca, en aulas siete gimnasios [y] una piscina
que olímpica”
cuentan con menos recursos que (pp. 63-65). Por toda la nación
aquellas puede
en las que permanecen los observarse que hay alumnos que
estudiantes que van a
GARANTIZAR EL ACCESO AL centros sin equipamiento científico
CONOCIMIENTO____________________ u
_________ ordenadores, mientras otros están
431 enganchados al índice Dow Jones
no han sido segregados (Oakes, para
1985). estudiar los mercados de valores;
El libro de Jonathan Kozol, titulado algunos
Desigualdades salvajes (1991), se sientan en clases que alcanzan
describe casi los
muy bien las diferencias cuarenta estudiantes, mientras que
impresionantes otros
que hay entre los centros públicos tienen aulas con dieciocho o menos;
que algunos no tienen libros que llevarse
atienden a alumnos de color en a casa
entornos y sólo pueden utilizar unos cuantos
urbanos y sus equivalentes en las dentro
periferias del centro, mientras otros tienen
abundantes materiales con los que recursos didácticos, incluida una
realizar oferta más
sofisticados trabajos. Los alumnos, amplia de contenidos de alta
que calidad. En su
duda cabe, se percatan estudio dedicado a la revisión de las
perfectamente de políticas de asignación de recursos,
estas diferencias. Un estudiante de MacPhail-Wilcox y King (1986)
Nueva resumen la
York decía lo siguiente de su centro, situación de esta forma. Los niveles
donde de
los agujeros en los techos dejan al gasto escolar están correlacionados
descubierto tuberías oxidadas, y el positivamente con el estatus
agua socioeconómico de los alumnos y,
entra a raudales en días lluviosos: negativamente, con las necesidades
“La educativas, controlando
gente de fuera puede pensar que no estadísticamente el
sabemos como les va a los demás tamaño del centro y el curso. [...]
estudiantes, Los
pero nosotros vamos a otras profesores con salarios más
escuelas, y tenemos ojos y también elevados se
cerebros. No se pueden ocultar las concentran en centros que se
diferencias. Las ves, y comparas” caracterizan
(Kozol, por los altos ingresos y una escasa
1991, p. 104). representación de minorías. Más
Todo esto lleva consigo un mensaje aun, la
nítido: radio profesor-alumno es más
a los ojos de la sociedad, algunos elevada en
niños GARANTIZAR EL ACCESO AL
merecen la pena mucho menos que CONOCIMIENTO____________________
otros. _________
El hecho es, pese a todo, que 432
conocer la centros donde la cantidad de
complejidad de las formulas de alumnos
financiación minoritarios y de bajos ingresos es
escolar y las políticas estatales no igualmente más elevada. [...] Las
las hará unidades
más aceptables ni aminorara sus educativas con mayores
efectos. Y proporciones de
las disparidades relativas a alumnos con bajos ingresos y
instalaciones pertenecientes a minorías tienen
físicas tan sólo constituyen la punta asignados
más menos recursos fiscales y
visible del iceberg. Los distritos con educativos que
un alto las unidades educativas más
nivel de gasto tienen, de forma prosperas,
generalizada, clases más reducidas; aunque es manifiesto que las
profesores mejor pagados y necesidades
cualificados, y de tales recursos son
con más experiencia; también sustancialmente más
mejores acusadas en las primeras” (p. 425).
Estos patrones se mantienen en los según la raza y el estatus
diferentes estados. En el de Nueva socioeconómico
York, de sus alumnos, y los que viven en
los distritos con mayores situación de pobreza y pertenecen a
proporciones de minorías son enseñados por
alumnos en situación de pobreza y profesores
pertenecientes a minorías reciben descalificados, prácticamente
menos durante toda
recursos que los demás, cualquiera su trayectoria escolar
que sea (Departamento de
el indicador considerado: dinero por Educación del Estado de California,
alumnos, ratio profesor-alumno, 1984;
tamañode Comité de la profesión Docente de
los grupos-clase, experiencia y California, 1985). Un estudio
titulación nacional sobre
del profesorado (Berne, 1994). En la enseñanza de las matemáticas y
Nueva las
Jersey, los datos presentados en ciencias ha demostrado la
1989 en generalización
defensa de una iniciativa de reforma de estos patrones de desigualdad.
de la Los
financiación escolar vigente desde alumnos de centros caracterizados
1973 por
demuestran que en los distritos bajos ingresos y una elevada
ricos hay presencia de
ofertas de asignaturas que están minorías tienen menos cantidad de
completamente ausentes en los cualquier tipo de recursos, desde
distritos ordenadores y laboratorios a textos
cuya población escolar es y
mayoritariamente negra (como profesores cualificados. Sus
Camden, posibilidades
East Orange y Paterson), de ser enseñados por un profesor de
circunstancia esta matemáticas o ciencias
que viene propiciada por una debidamente
relación de acreditado con un titulo
gasto de dos a uno, que es la que universitario en la
corresponde a centros donde disciplina están por debajo del 50
predominan %.
alumnos blancos con altos ingresos 1.2. EL ACCESO AL
frente a CONOCIMIENTO
aquellos otros donde asisten pobres Y LOS EFECTOS DEL
y AGRUPAMIENTO DE LOS
minorías étnicas. ALUMNOS
En California, la amplitud y el rigor POR NIVEL
de los Las desigualdades más profundas
programas que aplican los centros en lo que
para respecta al acceso a la educación y
preparar el acceso a la universidad el
varia conocimiento están
institucionalizadas en
las disparidades del currículum que denominan grupos de esfuerzo han
proveen los centros, así como creado
también en una forma de apartheid educativo.
la organización de grupos de nivel El que
en su los alumnos pobres y las minorías
seno, o, lo que es lo mismo, en la tengan
diferenciación del currículum y las una excesiva presencia en los
materias grupos
opcionales, basada en ciertas ideas inferiores no sólo depende de las
acerca puntuaciones obtenidas en las
de lo que algunos alumnos pueden pruebas o
o de sus experiencias educativas
podrían aprender. Hay centros que precedentes. Hay investigadores
ofrecen que han
menos cursos avanzados en demostrado de manera contundente
materias que,
académicas y tienen programas de tras controlar estadísticamente sus
formación profesional más amplios: calificaciones, la raza y el estatus
son los socioeconómico son determinantes
que atienden a poblaciones que, de inequívocos de la decisión de
nuevo, asignarlos a
GARANTIZAR EL ACCESO AL ciertos contenidos y programas
CONOCIMIENTO____________________ especiales
_________ (Gamoran, 1992; Oakes, Selvin,
433 Karoly y
pertenecen a minorías y viven en Guiton, 1992; Useem, 1990,
situación Cicourel y
de pobreza (Centro Nacional De Kitsuse, 1993). Como señala Oakes
Estadística (1992): Las relaciones
Educativa, 1985b; Rock, Hilton, extremadamente
Pollack, complejas entre el agrupamiento
Ekstrom y Goertz, 1985; Matthews, por niveles
1984; y la estratificación social operan de
Oakes, 1990). Como consecuencia, dos
los formas importantes. En primer
alumnos pertenecientes a minorías lugar, los
cursan centros con una mayoría de
menos asignaturas relacionadas con alumnos
contenidos como Ingles (lengua), pobres y étnicamente minoritarios
matemáticas, ciencias e idiomas tienden
extranjeros, a situarse en un “nivel bajo duro”.
aun cuando son requeridos para Ofrecen
acceder a la universidad (College itinerarios académicos más triviales
Board, y
1985; Pelavin y Kane, 1990). programas de recuperación y
En centros de educación formación
comprehensiva, profesional más amplios, si se les
los agrupamientos por niveles a compara
veces se con los centros que atienden a
alumnos
que son, en su mayor parte, de raza con los alumnos es menos
blanca motivadora y
y que poseen más recursos. [...] El estimulante, así como también
segundo eslabón que vincula los menos
agrupamientos de nivel, por un exigente en lo que se refiere a
lado, a la razonamiento y respuestas
raza y a la clase social de los complejas,
alumnos, por cognitivamente hablando (Good y
otro, se fragua en los centros Brophy,
interétnicos 1986). La interacción didáctica en
mediante el procedimiento de este tipo
adscribir a de aulas tiene una orientación
los afroamericanos y latinos a académica
grupos mucho más débil, y son frecuentes
especiales y de inferior categoría” las
(p. 13). críticas al comportamiento de los
Cuando se establecen itinerarios estudiantes que suelen recaer con
académicos diferenciales, los más
alumnos frecuencia sobre alumnos de
pertenecientes a minorías tienen minorías
menos (Eckstrom y Villegas, 1991; Oakes,
posibilidades de ser asignados a 1985).
cursos GARANTIZAR EL ACCESO AL
avanzados que otros con similares CONOCIMIENTO____________________
niveles _________
de capacidad; en los cursos de 434
formación Las explicaciones de los profesores
profesional se suelen matricular en suelen
aquellas ocupaciones de más bajo ser menos claras y se centran,
estatus, además, en
con mayor antelación y de manera objetivos menos exigentes (Oakes,
más 1985).
generalizada que los alumnos de Las tareas de aprendizaje son
raza menos
blanca (Oakes, 1983). atractivas y puede apreciarse,
Los alumnos ubicados en grupos asimismo,
inferiores que los alumnos están menos
acaban rindiendo menos que los implicados
alumnos en el trabajo escolar. (Rosenbaum,
con aptitudes similares que han 1976).
permanecido en programas La práctica docente es menos eficaz
académicos (Boyer, 1983), los profesores
regulares o en grupos heterogéneos preparan
(Gamoran y Mare, 1989; Oakes, bastante menos sus clases
1985, (Rosenbaum,
1990; Gamoran, 1990). En el caso 1976) y se limitan a exigir lo mínimo
de los a los
primeros, la interacción de los alumnos, reduciéndose con ello la
profesores calidad
de las experiencias educativas que segregación como esa, pero sin
les afrontar
ofrecen (Powell, Farrar y Cohen, estas realidades, han podido constar
1985). que
Tomando como punto de partida los los profesores no aceptan que se les
“agrupamientos por nivel” que pida
llevan a enseñar contenidos más
cabo las escuelas primarias, la estimulantes a
diferenciación de itinerarios dichos grupos y se sienten
curriculares en inseguros al
Estados Unidos ha sido objeto de respecto Una consecuencia
una inexorable
notable formalización en los termina siendo que los alumnos de
institutos de bajo
educación secundaria (Moore y estatus, en lugar de encontrar
Davenport, oportunidades
1988), excepción hecha de algunos para el éxito escolar, lo que se
centros topan
donde se ha empezado a recurrir a es con ocasiones todavía mayores
los para el
agrupamientos heterogéneos. Esa fracaso. La diferenciación también
diferenciación persiste a pesar de la persiste
existencia de datos que indican que porque la enseñanza de calidad
ni siquiera constituye
es una decisión beneficiosa para los un recurso escaso, y suele
mejores alumnos, y además coloca distribuirse a
en aquellos alumnos cuyas familias
grave desventaja a los que tienen disponen
rendimientos más bajos (Oakes, de más capacidad e influencia para
1985, reclamarla. Con ello, los profesores
1986; Hoffer, 1992; Kulik y Kulik, mejor
1982; cualificados terminan enseñando
Slavin, 1990). La razón de ser de currículos
una más ricos y relevantes a los
observación tal radica en la alumnos más
existencia de aventajados. Así pues, aunque la
creencias arraigadas, todavía, diferenciación curricular se debe, en
acerca de la parte,
inferioridad racial, étnica y de clase, a la arraigada creencia en que sólo
y algunos
también en el hecho de que son alumnos pueden beneficiarse de un
pocos los currículum sólido, otro de los
profesores que disponen de las factores que
habilidades lleva a restringir el acceso a
necesarias para enseñar con contenidos
eficacia a estimulantes concierne a la escasez
grupos heterogéneos. Los distritos de
que han profesores dispuestos y preparados
intentado superar una práctica de para
practicar un enseñanza acorde con desde el primer curso, incluso,
lo que podría
un currículum de ese tipo exige. apreciarse quienes eran los alumnos
Personalmente he tenido la ocasión a los
de ver que se les preparaba para recibir en
como estas dificultades se su
materializan en momento álgebra, trigonometría y
diversos contextos y durante calculo,
tiempos y quienes no.
prolongados. Por ejemplo, en una Me entere por la directora que el
pequeña currículum PCEM estaba reservado a
escuela primaria observe que los los
primeros alumnos superdotados. Cuando le
cursos eran claramente dije que
identificables por había sido desarrollado para
su composición racial. Aunque el alumnos de la
centro zona central de San Luis y que
estaba integrado principalmente por podría
alumnos pertenecientes a minorías, ofrecerse a todos los del centro,
las estuvo de
aulas para alumnos “superdotados” acuerdo. A raíz de nuestra
estaban constituidas, casi por conversación se
completo, recabaron los recursos necesarios
por niños de raza blanca. Las clases para que
de tal currículum pudiera ser ofrecido a
matemáticas eran las más todos
claramente los alumnos en el curso siguiente. Y
distintivas. En dos de ellas, en las así
que se fue. Pero tres años después, cuando
GARANTIZAR EL ACCESO AL volví
CONOCIMIENTO____________________ al centro, el viejo sistema de
_________ diferenciación
435 había sido restituido de nuevo.
enseñaba un currículum Cuando
conceptualmente pregunte por lo ocurrido, la
rico y estimulante un Programa directora me
Comprehensivo para la Enseñanza respondió que la mayoría de los
de las profesores
Matemáticas (PCEM), no había lo consideraban más difícil y
ningún exigente, y
alumno de color. En las demás carecían de las habilidades
aulas, matemáticas y
compuestas sobre todo por alumnos docentes necesarias para hacer un
étnicamente minoritarios, se ofrecía buen
un uso del mismo. Y así quedo
currículum algorítmico y se utilizaba restablecida la
un diferenciación de los estudiantes,
modelo de enseñanza memorístico. principalmente como una medida
Ya justificada
por las desigualdades en las
capacidades disponibles por parte asignación de los profesores dentro
de los de los
docentes. centros, entre los distintos centros y
En ese sentido, diversos datos distritos, es otro de los elementos
disponibles que
también ponen de manifiesto que contribuye a reforzar la desigualdad,
esa serie generando diferencias en el acceso
de medidas muestran que también que
los tienen los profesores a un
profesores son objeto de conocimiento
diferenciación: los profesional que les capacita para
más competentes y experimentados ofrecer
son una enseñanza de alta calidad.
adscritos a los grupos de mayor VIOLENCIA Y
nivel PRIVACION_________________________
(Oakes, 1986; Davis, 1986; Finley, _____________________
1984; 436
Rosenbaum, 1976; Talbert, 1990; Y LOS AMBIGUOS ORIGENES DE
McDonnell, Burstein, Ormseth, LA
Catterall y INTELIGENCIA.
Moody, 1990; Kaufman y Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff
Rosenbaum, Benderly (1997), "Violencia y
1992; Wheelock, 1992). En muchos privación",
centros, los profesores más en El crecimiento de la mente y los
competentes ambiguos orígenes de la
son recompensados con la inteligencia,
posibilidad de Barcelona, Paidos (Paidos
trabajar con los alumnos de mejor transiciones, 8),
condición social y económica. Los pp. 291-321.
profesores poco preparados e De todos los temas que nos
inexpertos, preocupan
por el contrario, son asignados a actualmente, no hay ninguno que
grupos constituya una amenaza mayor para
que no quiere nadie, y que, tal como nuestra tranquilidad domestica que
cabria el
suponer, podrían ser mejor ingente sufrimiento que afecta a las
enseñados por familias más pobres de nuestras
los que tienen más experiencia y principales
mejor ciudades. Los norteamericanos
calificación. Por lo demás, es conocen
frecuente que este problema lamentable por
los distritos urbanos y rurales con diferentes
escasos nombres, todos ellos familiares
recursos contraten a profesores desde hace
peor años por las diferentes portadas de
preparados y que, a su vez, los
dispongan de periódicos, las noticias emitidas por
menos oportunidades para seguir la radio
aprendiendo y el miedo que experimentan las
a enseñar mejor. Así pues, la personas
que habitan en la ciudad en sus incapaces de obtener un empleo
vidas estable
cotidianas. Lo vemos en las proceden de tal vez sólo un cinco
estadísticas por
sobre violencia, crímenes, adicción ciento de familias pobres. Y así
a las también los
drogas, índices de abandono hombres despiadados que siembran
escolar, el
desempleo crónico, el terror en nuestras calles; los
desmoronamiento toxicómanos
del centro de las ciudades, la crisis enganchados que alimentan, a
de la menudo a
asistencia social, los embarazos través del crimen o la prostitución,
entre una
adolescentes, la desintegración amplia y sangrienta industria; las
familiar. adolescentes solteras que traen al
Fundamentalmente, todos estos mundo
problemas bebes a los que no pueden atender
proceden de un único mal: el amplio en
número de familias absolutamente absoluto; los niños maltratados y
incapaces de formar a sus hijos abandonados que repiten su
emocional recorrido
e intelectualmente para que lleguen entre familias caóticas, instituciones
a ser públicas y hogares de acogida; los
miembros productivos de la padres
sociedad. que atormentan a estos
En cualquier nivel socioeconómico, desgraciados
se jóvenes; los residentes de nuestras
observan disfunciones graves. No prisiones
obstante, y de nuestros hospitales mentales.
en una pequeña proporción de las La gran mayoría de las familias que
familias luchan
más pobres de los Estados Unidos VIOLENCIA Y PRIVACION
las VIOLENCIA Y
desventajas inherentes a la pobreza PRIVACION_________________________
se _____________________
pueden unir a otras dificultades 437
para crear contra la pobreza, sea con o sin
un entorno en el que los niños ayuda
tienen social, consiguen transmitir valores
escasas posibilidades de adquirir las positivos a través de una educación
habilidades emocionales e llena
intelectuales de afecto. Pero un pequeño
necesarias para tener éxito en la porcentaje
vida. Los continua, generación tras
resultados son sorprendentemente generación,
desproporcionados: la mayoría de llenando la vida de sus hijos de
los privaciones
jóvenes que abandonan el colegio y y de dolor y vertiendo sobre la
son sociedad
otra oleada de jóvenes amorales, parecido de violencia, debemos
desarraigados, suponer
condenados a seguir poblando que las soluciones existen. De
una clase social que se hecho,
autoperpetua. desde todos los puntos del espectro
La finalización de este ciclo de político
desolación y lleven propuestas que garantizan el
desesperación, y las terribles éxito:
consecuencias que acarrea, es uno lleven más estrictas, demandas de
de los puestos
asuntos políticos más importantes de trabajo, orfanatos, formación
de laboral,
nuestra época. El miedo a la campamentos de trabajo, asistencia
delincuencia social,
condiciona la vida de muchas limitación de horarios, custodia
comunidades, subvencionada...
convirtiendo a ciudadanos Es bastante improbable, no
honrados, especialmente obstante, que cualquier programa
los de mayor edad, en de
prisioneros recluidos detrás de gobierno pueda curar una patología
puertas tan
blindadas y ventanas reforzadas. hondamente arraigada e intratable
Cada vez como
más ciudadanos normales reclaman esta. El individuo violentamente
el antisocial
derecho a llevar armas no surge del vacío, sino que
reglamentarias. Un representa
número relativamente pequeño de únicamente el síntoma más notorio
hombres jóvenes y asociales, de la
responsables gravísima penuria social
de desmanes pandilleros, responsable de
homicidios por otros muchos problemas: gente
atropello, navajazos mortales por joven que
una no puede estudiar ni trabajar,
cazadora o unas zapatillas deprimida,
deportivas, robo pasiva, potencialmente suicida o
de coches y vagabundeo, ha privado con
realmente a los demás alguna otra enfermedad mental, o
conciudadanos de la que se
libertad y del sentido de la destruye a si misma y a su futuro a
seguridad que base
hacen posible la vida urbana. de alcohol o drogas. Sólo la
Dado que esto no siempre ha sido comprensión
así en profunda de las raíces de una
nuestras poblaciones y ciudades, y patología tan
dado grave nos puede llevar hacia las
que en la mayoría de ciudades soluciones. Existe, por supuesto,
europeas, una
incluso canadienses, no existe un extensa bibliografía sobre los
nivel factores
evolutivos, familiares y Además, cuando los factores de
comunitarios, riesgo
asociados a la violencia y al crimen. emocionales se añaden a otros de
La tipo
perspectiva evolutiva aporta su económico o social, detectamos que
visión niños
esclarecedora. procedentes de familias con cuatro
Se solía pensar que era el nivel o más
educativo factores adversos, como padres
de los padres, más que sus deprimidos
aptitudes o drogodependientes, un clima
emocionales, lo que mejor predecía emocional
la tenso, nivel cultural bajo, escasos
inteligencia de un niño. Las pruebas medios
no económicos y un bajo nivel social u
podían desgranar si las ocupacional, tienen veinticuatro
puntuaciones del él veces más
reflejaban la predisposición probabilidades de obtener unas
genética, los puntuaciones inferiores a 85 en su
hábitos de lectura y de CI que
conversación en los niños provenientes de familias
casa, el grado de tensión económica con sólo
entre un factor desfavorable. Hijos de
los miembros de una familia, el familias
acceso a más favorecidas puntuaron, de
las fuentes educacionales o forma casi
culturales, la generalizada, en los niveles
capacidad de satisfacer necesidades normales y
emocionales o una combinación de superiores. Tal como había esperar,
todo los
ello. No obstante, en una niños procedentes de familias
investigación en plagadas de
la que participamos Arnold dificultades mostraron, asimismo,
Sameroff, de la un
Universidad de Michigan, y yo, junto mayor número de problemas
a comportamentales. Los estudios de
otros colaboradores, se llego a la seguimiento de estos niños a la
conclusión edad de
de que los factores de riesgo trece años confirmaron estos
VIOLENCIA Y hallazgos.
PRIVACION_________________________ En un estudio destinado a
_____________________ diferenciar
438 aquellos aspectos de las acciones y
emocionales, independientemente actitudes de educadores o familias
de la que
clase social o de la educación de los marcan la diferencia, la manera en
padres, se correlacionan con los que los
resultados adultos responden a las señales
cognitivos a lo largo de la infancia. emocionales y sociales del niño
resulto ser
decisiva. Los adultos que participan tupida red de complicaciones. En
en estas
exploraciones conjuntas y que familias multiproblemáticas, los
interpretan padres no
bien las intenciones y los deseos del consiguen llevar a cabo sus más
niño elementales obligaciones. Las
tienen mayor capacidad para realidades
estimular la cotidianas con las que se
inteligencia que aquellos que se encuentran los
muestran niños de estas familias incluyen
pasivos o excesivamente directivos. unas
Dejar madres muy jóvenes e
que el niño lleve la iniciativa, incompetentes,
interpretar y adictas muchas veces al alcohol o a
responder a sus expresiones las
emocionales, drogas, gravemente deprimidas, o
más que ignorarlas o responder de todo a
forma la vez; un trato violento, abusivo e
negativa, también son cosas que se inconstante; carencias materiales y
correlacionaron con la inteligencia. privación emocional; padres
Déjenme resaltar, una vez más, que ausentes o
la parejas conflictivas y opresivas;
pobreza por si misma no explica las inestabilidad social y peligro físico.
ruinas La combinación de estas
humanas de las clases más bajas; condiciones
innumerables personas que han multiplica, en gran medida, la
crecido en posibilidad
condiciones de pobreza llevan unas de que el niño crezca sin que pueda
vidas abarcar las complejidades de
satisfactorias y responsables. nuestra
Tampoco lo sociedad, cada vez más tecnificada,
explica la monoparentalidad, una encontrar y mantener un empleo o
conmoción social, el racismo o educar
cualquiera a sus propios hijos de forma
de los muchos factores responsable.
comúnmente En esta fracción problemática de la
responsabilizados de ello. Las población, que acabamos de
víctimas de describir, muVIOLENCIA
estas desgracias han conseguido, Y
casi PRIVACION_________________________
siempre, actuar como ciudadanos _____________________
honrados 439
y productivos. chas familias padecen más de una
Los niños gravemente dañados que de estas
están carencias. La mitad de todas las
causando actualmente tantos mujeres
problemas encarceladas, por ejemplo, no son
proceden de familias atrapadas en los
una únicos miembros de su familia que
están
entre rejas. Una tercera parte tiene que permiten una progresión
unos ascendente,
padres con problemas de abuso de como son el servicio militar o una
alcohol formación profesional. Dado que los
o drogas. Un estudio longitudinal caminos que permiten alcanzar
sobre normalmente el estatus de adulto
madres de alto riesgo y sus hijos independiente quedan excluidos,
puso al tienen
descubierto que dos terceras partes que volver a echar mano de los
de las recursos
mujeres habían sufrido maltrato insuficientes de sus vecindarios:
físico o actividades delictivas, tráfico de
sexual o abandono manifiesto drogas,
durante su prostitución, dependencia de la
propia infancia; para la mitad, el asistencia
abuso por social.
parte de los miembros de la familia Todas las derrotas posteriores
o de los surgen de
compañeros sexuales tuvo estas carencias tempranas, que, a
continuidad en su vez,
la vida adulta.5 derivan de la privación y desolación
Es lógico que niños con estos emocional de sus primeros años.
antecedentes Dado que
muestran deficit en cualquier etapa no tuvieron un adulto competente
y en que les
todos los aspectos de su desarrollo, atendiera o que estuviera en
lo que disposición de
crea seres incompetentes para educarles, estos niños no pudieron
aprovechar superar
las oportunidades que ofrece la los niveles evolutivos de la
sociedad. organización
Como vimos en el Capítulo 10, estos mental. Muy frecuentemente, no
jóvenes fracasan precozmente en el son
aprendizaje académico, basado en capaces de regular su atención. No
la tienen
lectoescritura, y abandonan la confianza en si mismos y
escuela. No únicamente se
aprenden las habilidades más relacionan superficialmente con las
elementalespuntualidad, demás
gratificación no inmediata, personas. Comunican sus
modales convencionales-necesarias sentimientos y
para sus deseos de forma muy precaria,
obtener trabajo. A medida que tanto
avanzan verbal como no verbalmente, y
hacia la edad adulta, les van actúan de
faltando los forma impulsiva. Sus vidas
títulos y los documentos necesarios interiores son
para pobres, desprovistas de
poder seguir los cauces imaginación. No
correspondientes saben como interpretar las señales
emocionales de los demás, ni tienen primer lugar, al no darle la
capacidad para soportar pérdidas o educación que
frustraciones. necesitaba para progresar a lo largo
En resumen, estos niños han sido de los
privados diferentes niveles evolutivos y,
de los aprendizajes que resultan de posteriormente, a través de unas
las relaciones afectivas y atentas, al no
relaciones emocionalmente intensas reparar el daño ya hecho. El entorno
de la en el
infancia. Sus familias caóticas no que creció este joven desafortunado
han prácticamente garantizaba la
sabido cumplir con sus obligaciones transformación
más de un nivel de actividad ya de por
elementales: aportar protección si alto, una escasa sensibilidad al
física, tacto y al
estabilidad emocional, un afecto y sonido, una elevada tolerancia al
unos sufrimiento y su poca resistencia a
cuidados persistentes. Sin una la
intervención frustración, en odio, agresividad y
drástica, el tipo de educación que brutalidad insensible.
podría La constitución innata de Frank se
satisfacer sus crecientes ajusta al
necesidades perfil de personalidad activo y
evolutivas constituye un lujo agresivo
inasequible, esbozado en el Capítulo 6. Fue un
incluso inimaginable. niño
ENGENDRANDO VIOLENCIA alto, fuerte, con gran vitalidad, que
Como ejemplo de una infancia de dormía
estas poco y, de forma constante, alzaba
características, vamos a considerar los
el caso brazos, se movía y se agitaba
de un joven delincuente llamado nerviosamente en busca de
Frank. estimulación.
Para sus escasos diecinueve años, Cuando, finalmente, cala dormido,
Frank ha únicamente sonidos muy fuertes lo
VIOLENCIA Y conseguían despertar. Su madre,
PRIVACION_________________________ Trina, era
_____________________ una adolescente soltera con otro
440 niño de
vivido una vida que, aun siendo el dieciocho meses de edad cuando
resultado de unas circunstancias nació
terribles, Frank y un tercer bebe, una niña,
apenas podría haber sido mejor nacida
diseñada diecisiete meses después, justo
para producir un joven violento y antes de su
asocial. decimonoveno cumpleaños. Trina
En cualquier etapa de su desarrollo, abandono la enseñanza secundaria
los cuando
adultos de su entorno fracasaron, en nació su primer hijo y, desde
entonces,
había dependido de la asistencia fomentar el contacto físico, ni
social siquiera en
para mantenerse a si misma y a su cambiarlo y bañarlo. De hecho, a
familia menudo
en un piso sórdido de un miserable ni siquiera satisfacía sus
bloque necesidades de
de viviendas. ser alimentado y de vestir ropa
El cuidado de un único niño tan limpia.
exigente La mayor parte de su energía
como Frank ya superaba sus emocional la
posibilidades, dedico a complacer a la retahíla de
y las demandas de tres bebes amigos
menores de que le seguían suministrando
tres años la derrotaron drogas y
completamente. algún dinero extra, y que,
Una vida desorganizada y un estado ocasionalmente, asumían alguna
depresivo función
crónico la fueron encerrando en si parental de sus tres hijos. Estos
misma; se mostraba pasiva, hombres,
dependía de desempleados, metidos a su vez en
las drogas y, por lo tanto, a medida asuntos de droga y bebedores
que la consumados, también tendían a
familia fue creciendo, fue cada vez presentar
menos arrebatos violentos y, a menudo,
accesible emocionalmente a sus maltrataban a los niños. Ninguno de
hijos. ellos
Frank era, de todos sus bebes, el permaneció allí durante mucho
que más tiempo.
problemas le causaba. Su Durante los meses en los que Frank
hiporreactividad debía
sensitiva no le permitía responder a haber estado desarrollando su
las sentido de la
ocasionales muestras de afecto de VIOLENCIA Y
Trina, PRIVACION_________________________
mientras que su fortaleza física y su _____________________
hiperactividad le convirtieron en un 441
niño seguridad y la confianza, la
sumamente inquieto, cada vez que capacidad de
lo tranquilizarse a si mismo, regular su
dejaba fuera de la cuna o del atención y relacionarse
parque. estrechamente con
La solución que Trina encontró fue un adulto comprometido,
instalarlo ante el televisor con el únicamente conoció
volumen el miedo, el odio y la privación. Poco
bien alto para que captara su antes de que Trina tuviera su cuarto
atención. bebe,
Durante largos períodos de tiempo su madre, Delilah, consiguió que el
se servicio
esforzaba poco en estimularlo y en social de su comunidad tomara
cartas en el
asunto. Recién cumplidos los dos camino de una evolución positiva.
años, De no
Frank se fue a vivir, con su hermano haber confiado en nadie durante su
y su corta
hermana, a casa de la abuela, existencia, comenzó a establecer un
mientras vínculo estrechamente afectivo con
que su madre inicio el primero de Delilah
diversos y fue acumulando un repertorio de
programas de desintoxicación, todos gestos
ellos que utilizaba en su relaciòn con ella.
infructuosos. Delilah, una mujer Repentinamente, sin embargo, su
viuda, elevada
buena y religiosa, estaba presión sanguínea, que había sido
horrorizada por la su punto
vida que llevaba su hija y lucho todo débil durante los últimos años y que
lo que había
pudo para dar a sus tres nietos empeorado bajo la responsabilidad
desatendidos un hogar verdadero. de
La cuidar de los niños, le causo un
pensión exigua que recibía de sus derrame
años cerebral que la dejo hemipléjica,
como trabajadora en el sector incapacitada
alimentario para cuidarse a si misma, y no
de un hospital le permitía digamos ya a tres niños pequeños.
entregarse Las tres hermanas de Trina se
íntegramente a los niños. Gracias a distribuyeron los niños entre ellas.
la Frank se
experiencia adquirida en la crianza fue a vivir con Marie, que incorporó
de sus a aquel
propios seis vástagos -los restantes movido niño de tres años a una casa
cinco en la
eran más responsables y exitosos que ya Vivian sus tres hijos, uno de
que Trina- ellos
había acumulado un bagaje que le afecto de una ligera parálisis
permitía darle el afecto, la cerebral. Al
implicación contrario que Delilah, una mujer
emocional y los limites firmes y afectuosa
justos que y sensible, Marie tenía un estilo no
Frank necesitaba tan urgentemente. tan
La marcadamente emotivo y más
salud, ya entonces precaria, de autoritario,
Delilah, se si bien mostraba una sincera
deterioro gravemente bajo el estrés preocupación
de sus por su sobrino. El lenguaje gestual
nuevas responsabilidades. que
Después de haber pasado ocho Frank había utilizado
meses al satisfactoriamente
cuidado de Delilah, Frank se con Delilah ya no tenia sentido y el
encontraba pequeño, desconcertado, se vio
apremiado
a comprender las señales y los
registros
emocionales, más apagados, de
Marie.
Marie, por su parte, sufría tanto
estrés por
los cuidados de su hija Natasha, de
siete
años de edad y discapacitada, así
como por
su trabajo en un hospital de día, que
le
faltaba la concienciación y la
energía indispensables
para satisfacer la necesidad
imperiosa de Frank de sentirse
partícipe de
una relaciòn estrecha y amorosa. En
sus
esfuerzos por integrar a Frank en su
casa,
Marie se encontró cada vez más
atrapada
en esteriles luchas de poder con un
niño
hostil y agresivo que se negaba a
aceptar
las reglas y no respondía a los
castigos
que, rápidamente, fueron tomando
un cariz
marcadamente violento. Entretanto,
Frank
exteriorizo su ira por medio de
rabietas
cada vez más virulentas y, al cabo
de poco
tiempo, agresiones a los niños de
Marie.
VIOLENCIA Y estrecha
PRIVACION_________________________
_____________________
442
Finalmente, en pleno ataque de
furia, echo
a la indefensa Natasha de su cama
y la tiro
al suelo. Esto fue la gota que colmo
el vaso
para Marie. Convencida de que no
podía albergar
a Frank y proteger a Natasha,
recabo la ayuda de una agencia de
servicios sociales. Frank accedió
entonces a
lo que resultaba ser el primero de
toda una
serie de hogares de acogida. En el
momento de su vida en el que debía
estar
consolidando su habilidad para
experimentar y sentir el amor y la
protección, interpretar y responder
a los
gestos emocionales, crear imágenes
internas de afecto y emplear su
capacidad
ideativa para hacer planes y
resolver
problemas, Frank se traslado a vivir
con su
cuarta familia, una pareja casada
que había
acogido a casi una docena de niños
a lo
largo de veinte años.
La señora Porter, la nueva madre
adoptiva
de Frank, era una mujer amable,
competente, alegre, responsable y
respetuosa con los sentimientos de
los
niños que estaban a su cargo, pero
que
había aprendido, tras amargas
experiencias, a no permitirse a si
misma
establecer una relación demasiado
con ninguno de ellos. Unos pocos
años
antes, y de forma inesperada, una
madre
había reclamado a un niño que los
Porter
habían decidido adoptar. Aun
ofreciendo un
hogar afectivo, organizado y
estimulante,
la señora Porter siempre mantenía Justo en el momento en el que
una pensaban
cierta distancia emocional para hablar con el trabajador social
protegerse responsable
de un posible desencanto. de Frank para encontrarle una
Intento estimular y disciplinar a ubicación
Frank con diferente, Trina reapareció en su
mucho cuidado, pero ni ella ni su vida. Se
esposo se estaba recuperando de sus
pudieron relacionar con el en un adicciones,
nivel lo había obtenido un diploma de
suficientemente profundo como convalidación
para de la enseñanza secundaria y
convencer al chico, cada vez más estaba
agresivo decidida a reconstruir su maltrecha
y perturbado, de que alguien familia,
cuidaba para lo que había pedido y obtenido
seriamente de él. En cuanto a los la
fundamentos emocionales de su custodia de sus cuatro hijos, a los
proceso de que llevo
desarrollo, Frank había vuelto a los a vivir con ella a un piso, lejos de su
problemas que había tenido en las familia. Su actual compañero, sin
primeras etapas. Al igual que Marie, embargo,
los se adapto mal a las necesidades de
Porter no consiguieron incorporar a los
Frank a niños. Al cabo de poco tiempo,
la comunidad humana. Si bien veían abandono a
que la familia dejando a Trina sola al
recibía clases de apoyo en la frente de
escuela los niños, que eran básicamente
pública donde va de por si se estaba unos
retrasando, no consiguieron su extraños para ella, y también unos
traslado a desconocidos entre ellos. Aunque
una clase más pequeña, más lucho
personalizada, que podría haber varios meses para mantener un
satisfecho puesto de
algunas de sus necesidades, como trabajo en una empresa, su
el deseo determinación
de intimidad y la fijación de limites a VIOLENCIA Y
su PRIVACION_________________________
conducta. Concibiendo su casa más _____________________
como 443
un cómodo dormitorio que como un fue menguando poco a poco y
autentico hogar para niños, se recayó en el
dieron abuso de sustancias tóxicas.
cuenta de que la conducta agresiva Frank ya era ahora lo
de suficientemente
Frank resultaba cada vez más difícil mayor como para defenderse sólo
de en los
contener.
aspectos que atañen a la Un niño cuyo vigor, dinamismo y
supervivencia energía le
cotidiana, como coger comida y podían haber llevado a ser piloto,
ponerse la cirujano
ropa, pero se fue retrasando cada o empresario, se convirtió en un
vez más delincuente brutal y despiadado. La
tanto en su evolución escolar como diferencia entre Frank y el tipo de
en su joven
desarrollo social, respondiendo a las que podría optar por estas carreras
humillaciones no
consecuentes con una radica en el temperamento o en una
agresividad creciente. Al cabo de habilidad innata, sino en el hecho de
poco que
tiempo, empujo a un compañero alguien que aspira a realizarse de
escaleras este
abajo por haberle rozado en un modo ponga a disposición de la
pasillo, le comunidad
fue arrebatado a Trina y se le ubico humana su entusiasmo y coraje y
en decida
sucesivos hogares de acogida. aprovecharlos para una buena
Cuando dejo causa.
de acudir a la escuela secundaria, a Frank, privado de la oportunidad de
los una
quince años, acababa de trasladarse relación humana estrecha y
ya a duradera,
su cuarta familia de acogida. nunca estableció las necesarias
La estrecha relación personal que conexiones
había emocionales que le hubieran
echado de menos desde que perdió permitido reconocer
a los valores humanos compartidos
Delilah, la obtuvo, en gran medida, con los demás. Nunca había
por experimentado
parte del líder de una pandilla local la relación íntima con otros seres
de humanos,
drogadictos que reclutaba a los tan necesaria para abrirle las
chicos puertas a las
marginales del vecindario con la vivencias humanas. Por ello no
promesa sabia interpretar
de conseguir riqueza, prestigio y lo las señales no verbales que
más transmiten el afecto y el apoyo
importante, atención. Con el tiempo, incondicional
Frank y, en su lugar, percibía
se fue convirtiendo en uno de sus erróneamente como amenazadoras
más muchas
efectivos colaboradores, asumiendo de las interacciones sociales. No
un desarrollo
papel de mayor responsabilidad a ni la capacidad de sintonizar con los
medida demás
que fue ascendiendo peldaños en la ni la de representar o reprimir sus
organización. propios
sentimientos, cualidades necesarias mental envidiable. Ninglin deficit, ni
para físico
evolucionar desde un modo de ser ni cognitivo, turbaba las
primario, básicamente emocional y posibilidades
reactivo, a la capacidad innatas de este niño alegre, sociable
autorreflexiva. y bien
Frank no estaba destinado, desde el coordinado. Al poco tiempo, ya
punto miraba a
de vista genético, a padecer un las personas a la cara, seguía los
destino tan sonidos
lastimoso. Sus características con unos ojos luminosos e inquietos,
constitucionales se expresaban en y
forma de parecía querer coger objetos e
una baja sensibilidad sensorial y un incluso
elevado nivel de actividad, pero no emitir sonidos, todo ello indicativo
en de unos
determinados rasgos rasgos cognitivos y motores
comportamentales. precoces. Al
Los niños como Frank evolucionan poco de haber cumplido el primer
de año, ya
manera especialmente favorable estaba corriendo, emitiendo los más
cuando se diversos sonidos, expresando unas
les permite vivir unas relaciones cuantas
estables y palabras y frases cortas y yendo a la
formativas, se ponen especial búsqueda de objetos escondidos. Al
énfasis en contrario que Frank, era
moderar su conducta, se les acomodaticio y de
favorece la movimientos lentos; cuando estaba
expresión verbal, se estimula su frustrado, destacaban su
imaginación y se les marcan unos independencia y
límites su confianza en si mismo, y se
justos e inflexibles, dándoles la distraía
oportunidad de aprender a mirando libros de imágenes o
reflexionar jugando sólo.
sobre si mismos. No obstante, Tony fue deteniéndose,
VIOLENCIA Y poco
PRIVACION_________________________ a poco, en el progreso que cabía
_____________________ esperar
444 para un niño sano y bien
No todos los niños de alto riesgo son desarrollado de
como su edad. Al cumplir los dos años, se
Frank. Algunos muestran los efectos esforzaba cada vez más en
de las relacionarse
oportunidades perdidas de un modo con las personas de su entorno y
más hacia
tranquilo, más encubierto. Uno de escaso uso de las pocas palabras
estos que había
niños, Tony, nació con una salud aprendido a pronunciar. Cada vez se
física y encerraba más en si mismo. Parecía
malinterpretar las intenciones de los
demás, alejándose a menudo de desmoralizadora. Humillado por su
ellos, incapacidad de estar a la altura de
como si la relaciòn con las personas otros
le alumnos o de las expectativas de
resultara poco reconfortante. sus
Cuando comenzó su etapa profesores, comenzó a evitar cada
preescolar, a la vez más
edad de cuatro años, aun habiendo a los demás niños. Mientras que, de
comenzado a hablar con mayor pequeño, en las pruebas que
fluidez, le evaluaban las
resulto difícil prestar atención a las habilidades lingüísticas y cognitivas,
clases había
que impartían sus profesores. Se obtenido unas puntuaciones
aburría elevadas, sus
con facilidad, sonaba despierto o resultados se fueron deslizando
miraba hacia la
los objetos que le rodeaban. parte más baja de la escala de
Utilizaba los evaluación.
juguetes más como una barrera A la edad de diez años, fue cayendo
protectora en el
ante los demás que como un fracaso y en la desesperación. Leía
vehículo que en un
permitiera compartir su imaginación nivel muy elemental, mostraba una
con creciente tendencia hacia la
otros niños y jugar en grupo. depresión y,
Desconocía el antes de haber cumplido los trece,
lenguaje no verbal y las comenzó a utilizar diferentes tipos
necesidades de los de
demás e intentaba tranquilizarse a drogas.
si La familia de Tony era una típica
mismo mediante largos monólogos. familia
A multiproblemática incapaz de
menudo asentía con la cabeza ante impulsar un
cualquier demanda, pero parecía desarrollo intelectual y emocional
olvidar o sano. A
ignorar rápidamente lo que se le VIOLENCIA Y
había PRIVACION_________________________
pedido. El aprendizaje de las letras _____________________
y los 445
números fue costoso en un principio pesar de la buena formación de los
y, en padres,
general, se fue quedando atrás en la grave adicción de la madre a
sus sustancias
conocimientos previos de lectura y toxicas, que comenzó cuando Tony
matemáticas. tenia
Desde los inicios, el colegio y las dos años de edad, y el abandono
relaciones inesperado de la familia por parte
con los compañeros constituyeron de su
para padre, le llevaron a diversos y
Tony una lucha constante y cambiantes
hogares de acogida. Sus rasgos perfectamente comprobada, incluso
poco cuando
exigentes e independientes un niño ya esta avanzado en su
favorecieron desarrollo.
que sus extenuados educadores Así, por ejemplo, un estudio a largo
dejaran plazo
que se defendiera por si mismo. Los realizado por Milton Shore y Joseph
niños Massimo en Massachusetts, reunió a
como Tony son, sin embargo, un
especialmente sensibles a las grupo de chicos que habían
pérdidas y abandonado la
requieren un tipo de educación escuela secundaria para participar
especialmente estimulante y en unas
afectiva para relaciones intensas de tutoría con
atraerlos hacia el mundo relacional educadores masculinos. Un grupo
y avudarles de
a aprender a emplear sus control no tuvo esta oportunidad. El
considerables habilidades de forma educador estaba a disposición del
autoafirmativa chico al
y aseguradora. que tutelaba para enseñarle
En cualquier momento de las tristes matemáticas
historias de Frank y Tony, un adulto en su puesto de trabajo, en la
sensible podría haber intervenido gasolinera,
para argumentar a favor suyo con la
ayudarles a establecer las policía
conexiones local, ayudarle a decidir que decirle
emocionales que les hubieran a su
permitido amiga: en resumen, ponerse en el
sentirse miembros de la comunidad nivel
humana. Una relaciòn estrecha con evolutivo de un adolescente,
un meterse en su
familiar, un padre adoptivo, terreno. A través de esta relación
profesor, educativa
sacerdote, monitor o tutor, podrían atípica, el tutor ayudo al joven a
haber comenzar
tenido un efecto muy positivo para a aprender a relacionarse y a
ayudar establecer
a cada uno de estos niños. Pero vínculos de confianza -a ver ayuda,
debido a y no
los múltiples fracasos de las sólo hostilidad, en los ofrecimientos
personas e de los
instituciones responsables de su demás- y a crear imágenes de
educación, afecto y
nunca se desarrollo una relaciòn apoyo para conducir su vida interna
intima de y sus
estas características. esfuerzos por resolver problemas.
La influencia reparadora de un sólo Más de veinte años después, un 80
adulto % de
entregado en cuerpo y alma esta aquellos chicos que habían
disfrutado de
esta tutoría se desenvolvían bien en comenzar a edades muy tempranas.
su Se ha
trabajo, en sus familias y en el constatado ampliamente que
mundo en diversas
general, mientras que el 80 % de los intervenciones precoces pueden ser
chicos del grupo de control estaban efectivas. Sally Provence y Audrey
involucrados con el sistema judicial Naylor
o de detectaron que el trabajo realizado
salud mental. Y, lo que es más con
importante, familias ayudaba a los niños a
los tests psicológicos revelaron desenvolverse
diferenciassustanciales mejor en el colegio y a presentar
en la vida interior de aquellos menos
jóvenes que habían sido atendidos. dificultades ya a edades
Tenían posteriores.' Alice
posibilidades significativamente Honig y Ronald Lally demostraron
mayores que el
de sentirse a gusto en compañía de apoyo familiar y la ocasión de tener
otras oportunidades precoces para
personas, y eran capaces de socializarse y
anticipar enriquecerse cognitivamente
sucesos, planificarlos y reflexionar mejoraron su
sobre rendimiento académico y su nivel
ellos.6 Si bien una tutoría de de
similares socialización.8 David Olds demostró
características respecto a un chico la
tan existencia de una correlación entre
gravemente perturbado como Frank un
puede apoyo precoz de la familia y un
requerir, probablemente, años de menor
trabajo, índice de embarazos de
este no estaba condicionado adolescentes y de
genéticamente conducta delictiva.9
o de otra forma. Al margen de la Dos estudios longitudinales que
edad, los seguían la
jóvenes pueden empezar a trabajar evolución de los niños hasta la edad
en los adulta,
VIOLENCIA Y el Perry Preschool Project y el
PRIVACION_________________________ Carolina
_____________________ Abecedarian Program, han
446 demostrado
niveles mentales que no han podido mejoras persistentes tanto en el
alcanzar siempre que ello tenga nivel social
lugar en el como intelectual.10 Además, el
contexto de una relaciòn personal y Infant
estrecha con un adulto entregado a Health and Development Program,
su planeado según el Abecedarian
labor. Project, ha
En el caso ideal, la intervención demostrado avances positivos, al
debería igual que
el análisis de los efectos de los Head no, confirman la eficacia de las
Start medidas
Programs." Otras iniciativas, preventivas precoces para una gran
actualmente variedad de problemas emocionales
en marcha, son el conocido Parents y del
as proceso de desarrollo. También
Teachers Program, que se lleva a señalan
cabo en que la mayoría de intervenciones no
diversos estados, la Chicago's engloban suficientemente todas las
Ounce of vertientes
Prevention Fund y el trabajo del del problema, sobre todo en su
South End manera de implicar a los padres y a
Community Health Center, en las
Boston. familias.14
También conocemos los resultados Mucho más complicada resulta la
de intervención en familias con
experiencias llevadas a cabo en el dificultades
pasado, múltiples. Estas familias suelen
como el modelo desarrollado por el desconfiar
Peckham Project, de trascendencia tanto de los servicios asistenciales
histórica y que se inicio en Londres que no
en piden ayuda ni participan en
1935. La construcción de un centro programas de
de apoyo.
salud destinado a aportar recursos Hemos tendido a tirar la toalla
sociales, justamente
recreativos y psicológicos, a la vez en estas familias de máximo riesgo.
que A
médicos, para familias que se pesar de tener, pues, una amplia
encuentran experiencia sobre la importancia de
en situaciones de desventaja, ilustro la
la interacción emocional para el
utilidad de un enfoque integral para desarrollo
fomentar el desarrollo humano." saludable de las habilidades
Lisbeth intelectuales y
Schorr aporta, en su libro Within our sociales, como sociedad todavía no
reach, nos
una magnifica revistan de los VIOLENCIA Y
programas PRIVACION_________________________
que han tenido éxito, junto con _____________________
determinadas sugerencias para 447
aumentar hemos puesto de acuerdo sobre las
su nivel de eficacia al abarcar todos necesidades fundamentales de los
los niños y
aspectos del problema." Los la mejor forma de garantizar su
estudios de las satisfacción.
iniciativas que se han puesto en LAS SIETE NECESIDADES
marcha, INELUDIBLES DE LA INFANCIA
tanto las que tuvieron éxito como Los requisitos para un desarrollo
las que sano no
son nada misterioso ni complicado. biológico, que haya asumido un
En compromiso personal, a largo plazo,
1993, tuve el privilegio de presidir de
un cara al bienestar del niño en la vida
debate entre un grupo de cotidiana, y que tenga medios,
destacados tiempo y
clínicos e investigadores para ver si, cualidades personales para llevarlo
a a cabo.
pesar de nuestros diferentes La riqueza y una buena formación
intereses y académica no se encuentran entre
nuestras orientaciones teóricas estas
discrepantes, podíamos consensuar cualidades; los factores esenciales
un son
conjunto de principios básicos con el madurez, responsabilidad,
fin de capacidad de
orientar las iniciativas que aportan reacción, una actitud comprensiva y
ayuda a dedicación.
los niños de alto riesgo, para la En segundo lugar, unas relaciones
década de formativas y coherentes con los
los noventa y posteriores.15 mismos
Tomaron parte educadores, incluyendo al primero
en la reunión Kathryn Barnard, T. de ellos,
Berry en las primeras etapas de la vida y
Brazelton, Urie Bronfenbrenner, a lo
Eugene largo de toda la infancia,
Garcia, Irving Harris, Asa Hilliard, constituyen las
Sheila piedras angulares de la capacidad
Walker y Barry Zuckerman. Para tanto
nuestra intelectual como emocional,
agradable sorpresa, convinimos, de permitiendo al
forma niño establecer unos vínculos
bastante rápida, en siete principios profundos
que que le llevaran a sentirse parte de la
reflejan los requisitos necesarios humanidad y desarrollar,
para una finalmente, un
adquisición bien fundada de las sentido de la comprensión y la
etapas consideración del prójimo. Las
evolutivas descritas en la primera relaciones
parte del con ambos padres y con el equipo
libro. asistencial deben ser estables y
En primer lugar, los niños necesitan consecuentes. Si estos lazos son
un interrumpidos
entorno seguro y digno de confianza en momentos arbitrarios,
que como al finalizar el año o semestre
incluya, al menos, una relación fiscal o
estable, cuando un niño ha alcanzado
predecible, tranquilizadora y determinada
protectora con edad, se confronta a los pequeños
un adulto, no necesariamente un con
padre nuevas perdidas, cuando ya están
escarmentados por estas y otras con determinado niño será
adversidades. Los programas de duradero, los
visitas educadores, comprensiblemente,
domiciliarias, por ejemplo, cesan, a intentan
menudo, al cumplir el primer año de protegerse a si mismos del dolor
vida; que
las ayudas para madres implica <<enamorarse>>
adolescentes se sucesivamente
interrumpen cuando su hijo cumple de niños a los que dejaran de ver al
dos cabo
anos, justo cuando el pequeño esta de cierto tiempo. Pero sin esa chispa
construyendo y cimentando las de
relaciones adoración espontánea que
que mantiene con los adultos. Los convierte, con el
servicios tiempo, a casi todos los bebes en
de día se caracterizan, adultos
frecuentemente, por voluntariosos, el niño no puede
una gran rotación del personal disfrutar de
asistencial un desarrollo pleno y saludable.
debido, en parte, a la escasa En tercer lugar, la necesidad de una
remuneración interacción rica en matices y
y a las malas condiciones laborales. duradera. El
Por amor y la educación, aun siendo
razones burocráticas, muchas veces esenciales, no lo son todo. Durante
empeora el problema al asignársele los
al niño primeros cinco años de vida, los
unos educadores nuevos cada ano, niños
VIOLENCIA Y aprenden lo que es el mundo a
PRIVACION_________________________ través de
_____________________ sus propias acciones y las
448 reacciones de
interrumpiendo los lazos afectivos sus padres. No pueden desarrollar
del niño, un
por un lado, y, por el otro, sentido de su propia intencionalidad
desanimando a o de
los educadores a implicarse más a los lazos entre sus mundos internos
fondo y
con cualquier joven. Los padres externos si no es a través de los
adoptivos, prolongados
casi siempre, reciben demasiada intercambios relacionales que
poca establecen con personas a las que
ayuda y escasos incentivos para conocen
convertir a bien y en las que confían
los niños que están a su cargo en plenamente. A
miembros permanentes de sus medida que avanza su desarrollo,
familias, y las
no únicamente en unos invitados relaciones con las demás personas
que están también
de paso. Sin la garantía de que el deberían ser cada vez más
vinculo complejas y
sutiles. Esto supone la capacidad intervenciones eficaces deben
del padre, tolerar y
o de la persona responsable de la aprovechar las diferencias
educación del niño, para interpretar individuales.
las Demasiados hacen hincapié, sin
señales particulares del pequeño y embargo,
responder a las mismas de forma en los rasgos comunes de muchas o
flexible y de la
apropiada. Este tipo de relaciones, mayoría de las familias, más que en
por los
supuesto, especialmente decisiva particulares rasgos de personalidad
en la que lo
infancia, cuando las iniciativas del diferencian de los demás. Sin hablar
niño son el
de lo más rudimentarias. Un estudio «lenguaje>> especifico que tiene
llevado a cabo recientemente crítica cada
a los familia, los profesionales implicados
centros de día en la medida en que pueden, con demasiada facilidad,
lo errar el
recen, habitualmente, unos niveles diagnostico de las habilidades del
relacionales niño,
mediocres, a la vez que destaca las creando profecías autocumplidoras
deficiencias generalizadas de las de
guarderías.16 Muchos programas dificultades y fracasos.
que Posteriormente, el
pretenden ayudar a niños de alto respeto de la individualidad
riesgo, constituirá una
comprenden un exceso considerable oportunidad, para los niños mayores
de y
actividades de grupo y unos adolescentes, de desarrollar unas
programas de VIOLENCIA Y
estudio exageradamente estáticos y PRIVACION_________________________
formales. _____________________
En cuarto lugar, cada niño y cada 449
familia identidades fuertes mientras
requiere un entorno que le permita exploran o
progresar a lo largo de las diferentes profundizan en las mismas.
etapas evolutivas, a su propio ritmo En quinto lugar, los niños deben
y con tener
su propio estilo. Sólo de esta forma ocasión de experimentar, encontrar
los soluciones, asumir riesgos e incluso
niños pueden desarrollar un sentido de
de si fracasar en el intento de consumar
mismos como individuos diferentes determinadas tareas. Intentándolo
que son de
y como miembros de determinados diferentes maneras, buscándose
grupos. aliados y
Los programas que pretendan evaluando todas las opciones,
realizar unas desarrollan
la perseverancia y la confianza en si
mismos necesarias para tener éxito sentido de la responsabilidad.
en Muchas
cualquier tarea mínimamente seria. personas a perciben, erróneamente,
La un
valoración de si mismo y una buena conflicto entre estructura y
autoestima tienen su origen en un espontaneidad,
contexto entre amor y limites. Si bien todo
relacional que apoya su iniciativa y niño
su necesita afecto y unas expectativas
capacidad de resolver problemas. La generosas a la vez que coherentes y
experiencia vivida de implicarse y claras
superar -y el niño que procede de un
las dificultades confirma la entorno
confianza en sus caótico las necesita más que
propias posibilidades. Muchos ninguno-,
programas pocos programas las integran en un
se adhieren a estos valores en un enfoque consecuente y
nivel constructivo.
teórico, mientras que siguen, en la Y, en séptimo lugar, las familias
práctica, unos procedimientos que necesitan
fomentan la pasividad y la unos vecindarios y unas
impotencia, al comunidades
retirar a1 niño la capacidad de estables. La atención apropiada,
tomar consecuente y profundamente
decisiones. comprometida que necesita un niño
En sexto lugar, los niños necesitan para
una superar los diferentes niveles
estructura y unos límites muy evolutivos,
claros. requiere unos adultos, a su vez,
Resulta beneficioso para ellos saber maduros,
que sensibles y emocionalmente
pueden esperar y que esperan los accesibles.
demás Incluso en ausencia de factores de
de ellos. Aprenden a construir estrés
puentes importantes, muy pocos padres
entre sus pensamientos y sus tienen los
sentimientos recursos personales y materiales
cuando su mundo es predecible y necesarios para educar a sus hijos
responde exclusivamente ellos. Los
a sus necesidades. Limites firmes y programas que
justos, pretendan ayudar, de forma
impuestos en un clima de afecto y efectiva, a los
consideración, constituyen un jóvenes de alto riesgo, deben
elemento contribuir a
crucial de cualquier relación que que se mantengan todos aquellos
fomente lazos con
realmente el desarrollo de un niño, amigos, familia extensa,
aparte hermandades
de permitirle adquirir autodisciplina religiosas y con las propias
v tradiciones culturales
que la familia pueda poseer. Los hablar ya de lugares de recreo,
miembros de la familia necesitan como
encontrar bibliotecas, parques, zonas de juego
el tiempo y el grado de compromiso para
necesarios para cumplir con las los niños, centros comunitarios y
labores tiendas al
educativas. Los vecinos se deben por menor. Instancias
conocer administrativas
unos a otros, socializarse lejanas e impersonales, en lugar de
conjuntamente y grupos
estar disponibles para ayudarse e instituciones locales, toman
mutuamente decisiones
en caso de apuro. Los vecindarios clave de cara al bienestar de la
necesitan unos residentes que población
compartan infantil. Muchos programas ignoran
áreas de interés en la comunidad, o
en las socavan las redes familiares,
parroquias, en los colegios, en los comunitarias
negocios y culturales básicas.
y en organizaciones dispuestas a COSTUMBRES QUE GENERAN
colaborar CONFLICTO EN LOS SERVICIOS
por el bien de todos. Las SOCIALES
comunidades A pesar de que diferentes
requieren ciudadanos e instituciones generaciones de
que profesionales de los servicios
fomenten su progreso y garanticen sociales y
su funcionarios de todos los niveles de
supervivencia. la
VIOLENCIA Y administración han luchado por
PRIVACION_________________________ ayudar a
_____________________ las familias necesitadas, muchos
450 estarán
Dicho con toda claridad, aquellas de acuerdo en que el sistema que
áreas en hemos
las que se hacinan nuestras familias desarrollado a menudo ha
más empeorado las
pobres y los programas de apoyo circunstancias, más que mejorarlas.
con los A
que cuentan rara vez satisfacen pesar de nuestros conocimientos
alguno de sobre las
estos parámetros. Sus vecindarios raíces de la violencia, la
carecen delincuencia, el
a menudo de los servicios más desamparo y el agotamiento de los
elementales, como un sistema recursos propios, nuestros esfuerzos
adecuado de para
seguridad ciudadana, protección en atender a los niños abandonados y
caso de privados de todas las necesidades
incendios y servicios médicos, por básicas
no rara vez han tenido éxito, aparte de
algunos proyectos piloto Los casos de privación, maltrato o
excepcionales. abandono
Enormes aparatos burocráticos han sido abordados por partidarios
escogen, de
investigan y dan cuenta de nuestros dos ideas muy diferentes sobre la
jóvenes más desfavorecidos y de los naturaleza humana, los vínculos
medios económicos asignados para familiares
los y el interés social. Cada teoría ha
servicios destinados a ellos. Tal disfrutado de sus periodos de
como esta dominio
configurada actualmente la caótica político y cultural, dejando su
trama legado en
de oficinas de bienestar social, nuestras leyes, en los programas
organizaciones de justicia juvenil y políticos y
agencias de protección a la infancia, en las administraciones e
esta instituciones.
avanza de forma más rápida en su Pero no ha habido defensores de
propio proyecto
programa político que en los alguno que hayan abarcado en toda
programas su
dedicados a los niños de alto riesgo. complejidad las dificultades que
Una afrontan
vez que las condiciones difíciles de las familias gravemente
un niño perturbadas o
han salido a la luz publica, a todos los diferentes pasos
menudo tras necesarios para
determinados roces con la justicia, poderlas ayudar. Debido a sus
fracasos propios
escolares o maltratos manifiestos valores y presunciones, no han
por parte tenido en
de los adultos -cuando, dicho en VIOLENCIA Y
otras PRIVACION_________________________
palabras, años de privaciones y de _____________________
miseria 451
son convertidos en un <<caso»-, cuenta algunos elementos
diversas fundamentales
instancias administrativas del problema.
comienzan a Una corriente de pensamiento se
imponer sus procedimientos, con centraba
finalidades contradictorias, muchas más en el niño que en la familia,
veces. resaltando
La historia de los servicios sociales la necesidad de proteger a los
para las pequeños de
familias y los niños de los Estados la influencia de unos padres
Unidos desadaptados
refleja una confrontación crónica e incompetentes, que eran
entre dos considerados
tradiciones profundamente los responsables de las dificultades
divergentes. del
niño, a los ojos de sus partidarios. A las necesidades de los niños
pesar dañados
de carecer, durante machos anos, emocionalmente. Si bien las
de mejores
influencia en el poder ejecutivo, a instituciones proporcionan unos
raíz del cuidados
dominio conservador en el Congreso fiables y saludables que superan, de
volvió largo,
a tener cierta relevancia. Hasta tal los de un hogar gravemente
externo, disfuncional,
que sus promotores defienden que muy pocas pueden ofrecer las
los relaciones
niños deberían apartarse de los emocionales, persistentes e intimas,
hogares que
inadecuados y ser ubicados en unos necesitan los niños. Mantener el
entornos más «saludables>>: mismo
campamentos de trabajo, hogares personal cualificado durante un
compartidos en grupo e incluso período
orfanatos. largo de tiempo, por ejemplo, es
Defienden unos criterios exigentes sumamente difícil, requiere unos
en lo sueldos
que consideran un hogar adecuado elevados, oportunidades para una
para un buena
niño, y postulan unos criterios formación y un escalafón
relativamente indulgentes a la hora profesional. La
de proporción idónea entre adultos y
separar a los niños de sus familias niños
de constituye un lujo que casi nadie
origen. puede
No obstante, al situar el bienestar costear. Mucho más frecuentes son
del niño aquellas instalaciones de medios
por encima de los derechos de los limitados,
padres o que no pueden reemplazar el amor,
la integridad de las familias, los el
defensores cariño, la seguridad y la atención
de esta teoría infravaloran individual
habitualmente tan indispensable para un desarrollo
los lazos emocionales que unen al sano.
niño con Algunos de los peores
sus padres, incluso con aquellos que establecimientos
les ejercen su propia influencia abusiva
maltratan o abandonan, y el daño y
que se le negligente. Muchos de los centros
puede infligir si se rompen estos de día,
vínculos. por ejemplo, no fomentan la
También sobrevaloran la capacidad proximidad
de una emocional ni el interés por los
institución, como un orfanato, para asuntos
satisfacer personales de cada niño."
Los hogares de acogida tampoco
proporcionan ese respiro tan control. Según su criterio, las
ansiado, familias
debido, en parte, a que los padres constituyen el único marco
adoptivos pocas veces reciben la aceptable para
ayuda que educar a los hijos. Con el
requieren para asumir el reto que conveniente
significa apoyo económico, terapéutico y
hacerse cargo de un niño social,
desarraigado. pueden conseguir educar a sus hijos
Incluso cuando un hogar de acogida de
supera forma adecuada. En los programas
al hogar de procedencia del niño en basados
todo en esta teoría figuran, a veces, todo
tipo de parámetros objetivos, el un
cambio le conjunto de servicios sociales
priva del único baluarte emocional destinados a
que apuntalar las estructuras
conoce. Los jóvenes que plantean tambaleantes de
dificultades en sus propias familias la familia, como los hogares de
únicamente acentúan su acogida
conflictividad en temporal, para que las familias rotas
los hogares adoptivos, donde unos dispongan
adultos de tiempo para volverse a reunir.
escasamente preparados tienen que Mientras que el primer enfoque se
hacer equivoca
frente a los déficit originarios del al idealizar los cuidados
niño y a institucionales,
su creciente angustia y este segundo modelo a menudo
desorientación. hace lo
Una segunda corriente de opinión, mismo al idealizar a las familias,
que ha incluso
impuesto sus criterios, de forma aquellas cuyos problemas perduran
mayoritaria, en las dos últimas a lo
generaciones, se centra más en la largo de varias generaciones. En las
familia. familias multiproblemáticas que mis
VIOLENCIA Y colegas
PRIVACION_________________________ y yo hemos estudiado, muchos
_____________________ padres,
452 abuelos e incluso bisabuelos de las
Sus defensores atribuyen la personas que atienden a sus hijos
responsabilidad última de los niños en la
perturbados a las injusticias actualidad, dieron una educación
sociales, y muy
tienden a ver a las familias como deficiente a sus propios
esencialmente cariñosas, descendientes. El
preocupadas y abandono y el maltrato, las
solidarias, si bien, a menudo, drogodependencias y los trastornos
bloqueadas > psiquiátricos crean unos patrones
por unas fuerzas que se escapan a relacionales que pasan de padres a
su hijos.
Tal herencia constituye una provisionales hogares de acogida,
dificultad que
extrema para cualquier persona a la ofrecen escasa oportunidad para
hora establecer
de ejercer una parentalidad éxitosa unos vínculos duraderos.
sin Los que no defienden ninguno de
ningún tipo de ayuda. Si nunca se estos
ha proyectos tienen que hacerse cargo,
experimentado una educación por lo
adecuada, tanto, de las respuestas que
aquellos que crecieron en esas demandan los
familias niños y las familias de alto riesgo.
frecuentemente no saben como Para
proporcionarla. Al no haber tener alguna oportunidad de éxito,
participado los
nunca en una relación mutuamente programas de intervención deben
satisfactoria, no saben como combinar
entablarla con los conceptos de ambas teorías,
sus hijos. construir
Si bien constituye habitualmente un sobre sus puntos fuertes y
principio loable, la preservación de minimizar sus
los puntos débiles. Deben prestar la
lazos familiares ha sido aplicada atención
errónea e debida al vínculo decisivo entre
irresponsablemente, sin embargo, padres e
hasta el hijos, preservándolo siempre que
punto de devolver, incluso a unos parezca
jóvenes lo más aconsejable. Igualmente,
malheridos, a la custodia de unos deben
padres proteger al niño del daño que un
drogodependientes o violentos no ambiente
rehabilitados. familiar desfavorable le puede
En lugar de dar rápidamente los infligir,
pasos necesarios para romper los sustituyéndolo lo antes posible por
vínculos otra
legales con unos padres relación estable. Deben evitar, así,
manifiestamente los
nocivos y encontrar para el niño un VIOLENCIA Y
hogar PRIVACION_________________________
permanente y seguro, las prácticas _____________________
que se 453
basan rígidamente en este principio puntos débiles, tanto de los hogares
alientan las iniciativas de devolver a de
los niños acogida como de las instituciones
a sus familias de origen o de que se
<<aparcarlos>> provisionalmente, hacen cargo de los chicos,
pero a ofreciendo unas
menudo y durante anos, en relaciones estrechas y duraderas, a
diferentes y la vez
que la oportunidad para recibir unos
cuidados ajustados a sus miembro competente y responsable
necesidades: en de una
resumen, ayudando tanto a la sociedad más amplia. Muchos de
familia como estos
al niño. elementos han sido incorporados a
LO MÁS CONVENIENTE PARA EL los
NIÑO Y SU FAMILIA programas ya existentes, pero ha
Para proteger a los niños de sido
aquellas difícil combinarlos de tal manera
situaciones de riesgo que que
engendran satisfagan las necesidades de las
violencia, un programa que quiera familias
tener más disfuncionales.
éxito debe constituirse en si mismo Un intento de llevar a cabo un
como programa
una constante infalible en la vida de realmente integrador partira de la
una población tradicional o del
familia. Debe comprometer a los vecindario con el
miembros fin de que los vecinos estén al
de las familias con personas corriente de
dispuestas a los hijos de los demás y cada vecino
permanecer con ellos de forma se
interrumpida -durante anos, no sólo interese, con una actitud
meses comprensiva, por
o semanas- y debe garantizar que los hijos de las otras familias. Sin
las vecinos,
relaciones personales que se vayan amigos y parientes que sirvan como
estableciendo entre el personal y los sustitutos oculares v auditivos de
clientes, sean duraderas y los
profundas. padres y para ayudar en momentos
La influencia que ejerce un de
programa no dificultad, sin un entorno seguro en
debe limitarse a la familia del niño, el que
sino el niño sea conocido y apreciado, sin
también ir más allá, hacia la un
comunidad de conjunto de adultos que albergue
la que forma parte. Siempre que las unas
circunstancias no sean calamitosas cualidades excelentes y que
y con respalde los
una buena preparación, no valores vigentes en la sociedad,
desarraigara a incluso los
los niños de sus vecindarios ni de mejores y más entregados padres
sus se
ámbitos culturales. La meta debe encontraran muy presionados para
consistir educar
en espolear el propio potencial a sus hijos de forma adecuada.
evolutivo Por supuesto, es fácil idealizar un
del niño, interrumpiendo la cadena estilo de
disfuncional a través de la vida romántico y provinciano al
formación de un estilo de
Norman Rockwell, pero las familias más pobres esta
características «población»
de esta vida ideal satisfacen, sin vertical albergaría una amplia gama
embargo, de
las necesidades básicas de residentes: algunas familias muy
cualquier niño. disfuncionales; algunas otras, tanto
¿Que forma podría adoptar, boy en trabajadoras como dependientes de
día, los
una población ideal de estas servicios de bienestar social, que
características? Mi experiencia en el mostrarían una mayor competencia
trabajo en sus
con familias de alto riesgo y sus vidas; algunas personas mayores,
hijos, me quizá
induce a pensar que la realización jubiladas, que vivieran solas o con
de tal sus
paradigma es factible con los familiares; algunos adultos sin hijos.
recursos de Aparte de la ayuda que un complejo
los que ya disponemos. como
Una población tradicional es un este podría ofrecer a los padres en
distrito apuros,
residencial independiente, formado estos tendrían a su disposición,
por dentro del
familias unidas por intereses propio edificio, unos servicios
comunes que destinados a
se conocen desde hace tiempo. La los niños y a sus padres. Un centro
nueva para
comunidad también debería tener niños de todas las edades, bien
una equipado y
unidad geográfica dentro del con personal cualificado, por
contexto más ejemplo,
amplio de una gran metrópolis atendería a los pequeños
urbana. Más prácticamente
que un conjunto de casas a lo largo desde el nacimiento. Tanto los niños
de como
caminos campestres, un edificio de los adultos acudirían diariamente al
VIOLENCIA Y centro,
PRIVACION_________________________ los más pequeños ocupando su
_____________________ tiempo en
454 actividades lúdicas y de
apartamentos lo suficientemente aprendizaje, los
grandes padres adquiriendo la formación y
podría servir, por ejemplo, como orientación ajustadas a sus
marco necesidades.
físico. Al igual que el pueblo Miembros expertos del equipo
tradicionalpero asistencial
a diferencia de muchos de los trabajarían en la formación de unos
barrios vínculos personales y duraderos con
bajos degradados donde viven cada
nuestras miembro de la comunidad,
ayudando a los
adultos a desarrollar habilidades privaría, así, totalmente, de la
paténtales, mientras que ayuda y de
proporcionarían a la interacción necesarias para
los niños cuidados familiares y establecer
fiables para relaciones o aprender a
descargar a unos padres comunicarse. Un
frecuentemente episodio de borrachera o un
abrumados por el estrés. Para cada tratamiento de
una de desintoxicación hospitalario no
las familias de alto riesgo, un desorganizaria
miembro del la vida del niño ni dejaría a este a
equipo asumiría el papel de un merced de la incertidumbre de un
pariente> hogar de
sustituto, en la línea de una tía o de acogida. Un niño podría dormir en
una su
abuela comprensiva y propio apartamento o en el mismo
experimentada. Este centro,
educador experto establecería una en función de las circunstancias de
relación cada
permanente con la familia, día. Estaría atendido las veinticuatro
facilitando que horas
los padres puedan resolver los del día y el centro seria un refugio
problemas seguro a
personales que interfieren en los cualquier hora y durante el tiempo
cuidados que
que deben dispensar a sus bebes y hiciera falta, evitando
que los drásticamente el
niños reciban la educación que caos en la vida de estos jóvenes.
necesitan Un recurso tan fiable y próximo
en cada una de las etapas también
evolutivas, al aportaría orden y responsabilidad a
margen de la capacidad de los la vida
padres para de los padres, ofreciendo, además
proporcionarla. de la
Acudiendo al centro de forma instrucción en habilidades
regular, paténtales,
trabajando con un mismo asistente oportunidades para obtener consejo
de su personalizado, tratamiento
entera confianza, durante un farmacológico,
período de educación sanitaria y de
cuatro o cinco años, el niño planificación faVIOLENCIA
dispondría de Y
un punto de estabilidad que PRIVACION_________________________
perduraría al _____________________
margen de los altibajos que se 455
puedan miliar, cursos para poder convalidar
presentar en su casa. Una madre los
excesivamente deprimida para estudios secundarios, formación
responder laboral o
de forma adecuada a su bebe no le
asistencia para la búsqueda de parámetros de una educación
trabajo... responsable.
Los padres podrían decidir si Para hacer funcionar este sistema,
participar o cada
no, siempre que cumplieran unas familia perturbada formaría parte de
normativas razonables y claramente una
establecidas -no estar consumiendo comunidad cohesionada, la mayoría
drogas, por ejemplo- y desearan de
adquirir cuyos miembros se desenvolverían
formación y buscar trabajo. Muchas de
madres forma bastante satisfactoria. Las
y muchos padres podrían alcanzar, demás
así, la estabilidad y orientación familias que vivieran en el edificio,
necesarias algunas
para permitirles influir, de manera dependientes de los servicios
más sociales y
positiva, en la vida de sus hijos. Con otras no, también tendrían acceso al
el centro, los niños yendo a la
apoyo del centro, podrían guardería y los
profundizar en su adultos participando en las clases,
propio desarrollo sin comprometer en
la grupos y en actividades que se
evolución de sus hijos. ajustaran a
Un niño puede pasar todo el tiempo sus circunstancias. Los adultos que
en el buscaran una oportunidad laboral,
centro infantil o puede volver, por la por
noche, ejemplo, podrían formarse como
al piso de sus padres. El equipo monitores
nocturno de niños y prepararse, así, para
estaría formado por personas optar a
igualmente puestos remunerados en el propio
conocidas y fiables, librando a los centro.
padres Otros adultos, especialmente
de la presión de ocuparse de los personas
niños mayores o jubiladas, con
cuando no pueden. Un padre que experiencia
pasa por previa en el campo de la educación
una crisis dispone siempre de un y la
lugar al asistencia infantil, podrían trabajar
que puede volver para obtener en el
ayuda y, centro como voluntarios o como
como contrapartida, el equipo del miembros
centro remunerados del equipo. Diversos
pediría que el padre alcanzara un incentivos económicos -alquileres
nivel bajos,
mínimo de madurez antes de poder una cuota infantil baja,
reanudar completamente la vida oportunidades
familiar, educacionales- atraerían residentes
haciendo cumplir, de esta forma, los hacia
este «vecindario» variopinto pero
equilibrado. podrían comprometerse, de modo
Una población urbana de estas parecido,
características recibiría respaldo y a crear una institución.
ayuda En el mejor de los casos, un niño de
por parte de los estamentos alto
culturales y las riesgo formaría parte de la
instituciones de la comunidad. comunidad
Iglesias, incluso antes de nacer. En lugar de
centros comunitarios, grupos cívicos no
y intervenir hasta que el niño haya
movimientos locales de comenzado a presentar problemas,
beneficencia, el
asociados preferentemente con los equipo pondría a su disposición toda
legados su
culturales o étnicos de los ayuda, va desde un principio, para
residentes, aprovechar al máximo las
aportarían recursos sociales, posibilidades
espirituales, evolutivas de cualquier bebe. Una
recreativos y educacionales. En adolescente sin recursos
lugar de embarazada por
ser un gueto para las personas más primera vez; una mujer depresiva
desfavorecidas, al modo de los que
actuales espera, sin embargo, otro hijo; una
alojamientos públicos, la comunidad madre
ofrecería unas ventajas no sólo para cuyos hijos ya mayores han sido
los asiduos
más pobres, sino también para las de los servicios de asistencia
familias familiar o de
con un estilo de vida alternativo. los hogares de acogida, serian
Como han tuteladas
demostrado los kibbutzim israelitas por un ayudante, un trabajador
después de más de un siglo de social
existencia, titulado o un voluntario formado y
familias no relacionadas entre ellas experimentado. En caso de que
y fieles fuera
al ideal de trabajar conjuntamente necesario, la futura madre y su
para familia se
mejorar sus vidas, pueden crear trasladarían al edificio antes del
comunidades sólidas y formar una nacimiento
juventud del niño.
competente. Incluso sin la ideología Desde el momento del nacimiento,
de los el bebe
kibbutznik y la falta de tradición pertenecería, por lo tanto, a su
respecto problemática familia biológica y a
VIOLENCIA Y una
PRIVACION_________________________ amplia familia comunitaria que
_____________________ aportaría
456 apoyo v cuidados como segunda
de la propiedad comunitaria, los opción. La
residentes
llave del éxito seria, sin embargo, de un padre que no puede cumplir
que el su papel
programa intentara ayudar a los de forma responsable. Tampoco
padres y segrega a
al niño de forma equitativa. Una de las familias caóticas de la
esas comunidad más
madres que es también como una amplia, ni tolera su conducta
niña disfuncional.
necesitada con un cuerpo de adulta A través de las estructuras de la
podría, comunidad crea, de hecho, la ayuda
de otra manera, arruinar toda la que
empresa. muchas familias obtienen, de forma
A pesar de su elevada rentabilidad a espontánea, de sus familiares.
largo Una familia disfuncional carece
plazo, un programa de estas habitualmente de una familia
características extensa que
es de todo menos barato. La falta de pueda aportar una ayuda eficaz.
personal para cubrir las veinticuatro Requiere
horas varias generaciones de parentalidad
del día ha llevado al fracaso a incompetente, de necesidades no
proyectos satisfechas, de abandono y de
similares en el pasado. Cuando las maltrato,
familias para producir patologías sociales
entran en crisis, se debe disponer tan
de profundas que aflijan a estas
suficiente personal cualificado para familias y que
intervenir y apoyar el desarrollo del echen a perder muchos programas
niño. que
Un programa como este excede las pudieran series de ayuda. El pasado
medidas de intervención más doloroso de un padre puede alentar
corrientes en un
beneficio de todos los implicados. comprensible resentimiento, rabia y
Respeta recelo
la necesidad de continuidad que en las motivaciones de los demos,
cualquier así como
niño tiene, así como la necesidad de haberle ensenado unas estrategias
ayuda de
y de desarrollo personal de unos supervivencia destructivas. Cuando
padres unos
angustiados por los problemas. adultos tan perturbados acaban
También estableciendo unos vínculos de
satisface el interés de la sociedad confianza,
por surgen enormes necesidades de
garantizar que cada niño tenga una VIOLENCIA Y
educación adecuada. Tampoco PRIVACION_________________________
desarraiga _____________________
al niño de la técnica familia a la que 457
conoce, ni lo abandona dejándolo a dependencia que pueden desbordar
merced los
recursos del equipo asistencial. Para
manejar estos problemas, el equipo padecido nueve o más problemas,
de la como el
comunidad necesitaría consultar abandono infantil o el maltrato físico
con o
profesionales externos sexual, la contemplación de los
experimentados y malos
requeriría formación, supervisión y tratos de otros miembros de la
ayuda familia,
interna. trastornos psiquiátricos familiares,
Si bien diversos aspectos del hospitalización psiquiatrita, fracaso
programa tipo o
esbozado aquí son utópicos, se ha expulsión escolar, incapacidad para
demostrado que una intervención mantener un puesto de trabajo,
integral, delincuencia
a largo plazo, es completamente juvenil y rechazo por parte de
viable. Al los pares. Incluso las más
final de los años setenta y al afortunadas de
principio de estas mujeres llevaban unas vidas
los ochenta, tuve la oportunidad de caóticas
desarrollar, junto con mis colegas y desesperadas.
Serena Mediante su intervención, el Clinical
Wider, el ya fallecido Reginald Infant
Lourie, Development Program tuvo éxito al
Robert Nover, Alicia Lieberman, conseguir que ciertas madres,
Mary algunas
Robinson y un prestigioso grupo de gravemente perturbadas, se
clínicos hicieran cargo
y de investigadores, el Clinical eficazmente de sus hijos. Los bebes
Infant que se
Development Program (CIDP), un encontraban en situación de grave
proyecto riesgo
conjunto del National Institute of de abandono o maltrato, con los
Mental correspondientes problemas
Health y Family Service de Prince emocionales e
Georges intelectuales, fueron rescatados, así,
County (Maryland). Nos de un
comprometimos a destino en principio amenazador.
atender a cuarenta y ocho familias Los
multiproblemáticas.15 Las mujeres padres y sus hijos acudían, a diario,
y sus al
hijos llevaban a sus espaldas una Project's Infant Center, provisto de
larga un
historia de una vida desorganizada personal experimentado en la
y atención a
salpicada de acontecimientos los niños y de trabajadores
traumáticos, familiares. El
factor que caracterizaba a todas servicio asistencial excluía, sin
estas embargo, la
familias. La mitad de las madres atención nocturna que, según mi
habían criterio,
es fundamental para garantizar un hija Terry, de seis años de edad, a
éxito vivir con
duradero. Al ser un proyecto de un familiar. Profundamente
investigación sometido a un límite deprimida e
temporal, más que una agencia que incapaz de afrontar sus propios
ofreciera sus servicios de forma problemas,
continuada, el programa finalizo tras Louise se sentía desbordada por su
un segundo hijo hiperreactivo.
período de unos cuantos años. El Louise, fruto no deseado de una
seguimiento a largo plazo revelo, sin relación
embargo, que incluso ofreciendo un adultera, había pasado casi toda su
servicio discontinuo, el programa infancia viviendo lejos de su madre,
había de los
mejorado sustancialmente los restantes hijos de esta a los que
resultados había
tanto de los padres como de sus considerado, durante mucho
hijos de tiempo,
alto riesgo. hermanos de pleno derecho- y del
Tres ejemplos de casos del CIDP dan marido
una de su madre. Fue de adulta cuando
idea de como puede funcionar un se
programa entero de sus verdaderos orígenes.
de estas características. Louise, una Paso
mujer sus primeros años al cuidado de una
soltera, camino de los treinta y que tía
había poco cariñosa y punitiva, que
experimentado un rechazo falleció
continuado en cuando Louise tenía ocho años. El
su infancia, carecía de todo recurso compañero de la tía, si bien nunca
o del se había
poder de adaptación necesario para propasado realmente con Louise, si
criar a transmitía a la niña un cierto
un bebe, por “fácil” que este fuera. sentido de
Las amenaza sexual. Una tía afectuosa
dificultades inherentes de su hijo y
Robbie sensible fue la siguiente en hacerse
para calmarse y centrar su atención cargo
habrían constituido un desafió de Louise, siendo su <<única madre
incluso para verdadera>>. Cuando esta mujer
una madre experta. Louise, sin bondadosa falleció, también
embargo, prematuramente, Louise quedo
VIOLENCIA Y desprotegida emocionalmente.
PRIVACION_________________________ Padecía
_____________________ intensos miedos y pesadillas. Su
458 sentido
ya había fracasado anteriormente del rechazo era tan acusado que un
como estudio
madre; años atrás, había mandado psiquiátrico diagnostico una
a su personalidad
esquizoide. Posteriormente, en un inicio. La posibilidad de que
relaciones superara, al menos, el primer nivel
abusivas condujeron a los dos evolutivo, parecía disminuir
embarazos rápidamente.
de Louise. Louise, entre tanto, se volvía cada
Las primeras semanas de vida de vez más
Robbie perturbada y encerrada en si
mostraron al equipo de intervención misma, a
el medida que el niño se iba alejando
panorama descorazonador de una de ella.
madre y Un equipo relacionado con el CIDP
su hijo cuyos problemas individuales estuvo
se trabajando con la madre y con su
potenciaban mutuamente. Louise hijo para
había recuperarlos el uno para el otro, y
vivido como un rechazo la para que
incapacidad de pudieran hacer frente a la vida. La
Robbie para conectar con las demás terapia
personas, incrementando su propia ayudo a Louise a enfrentarse con
y sus
acuciante necesidad de ser atendida demonios largamente reprimidos.
y Mientras
alejándose de su hijo, que no la ella luchaba por alcanzar un mayor
podía equilibrio, el equipo del centro
satisfacer. A medida que fracasaban intervino
sus para sacar a Robbie de su
intentos de comunicarse con el aislamiento. Este
niño, su enfoque a dos bandas únicamente
estado depresivo se fue agudizando. funciono
La porque los miembros del equipo
afectividad plana, inexpresiva, de conocían
Louise, muy bien, individualmente, tanto a
producto de su desesperación, la
había madre como a su hijo. Una clínica se
llevado a Robbie a desentenderse dio
aun más cuenta, por ejemplo, de que Robbie
del mundo de los seres humanos y se
de fijaba mucho más en los objetos
cualquier oportunidad de inanimados que en las caras
relacionarse con humanas.
su madre. A lo largo de las Intentando utilizar sus propios
siguientes puntos
semanas y meses, se fue fuertes para atraerlo hacia ella, la
deteriorando madre se
progresivamente, perdiendo esa VIOLENCIA Y
mínima PRIVACION_________________________
capacidad de respuesta, de buscar _____________________
afecto y 459
de centrar la atención que había agencio diversas mascaras, que se
mostrado ponía
cada vez que trataba con el niño, gratificantes cada vez más
escondiendose complejas.
detrás de uno de los «objetos» A Louise le gustaba muy
inanimados con los que Robbie especialmente un
parecía divertido juego del escondite por
disfrutar mientras los seguía con la medio del
mirada. cual parecía elaborar, en su mundo
Poco a poco, consiguió establecer imaginario, los temas de
contacto disponibilidad y
ocular con el niño a través de unas perdida tan reales cierto tiempo
pequeñas rendijas realizadas en atrás.
aquella Había aprendido la forma de
cara ficticia y después, con el Paso estimular y
del relacionarse con Robbie, que había
tiempo, atraerlo para tomar cumplimentado cada uno de los
contacto con hitos
su propia cara y la de otras evolutivos correspondientes a su
personas. edad.
Cuando Robbie ya había cumplido Louise ya estaba camino, pues, de
los ocho poderse
meses, estaba ansioso por hacer cargo de el, de tal forma que
encontrarse con su
su madre, pero Louise necesitaba ritmo evolutivo se mantuviera
más intacto. Sus
tiempo para superar su depresión y progresos incrementaron su
su entusiasmo
estado de ansiedad. Durante este para seguir adelante.
tiempo, Pero este modelo de intervención
la relación maternal- que los abordo
miembros del casos incluso mucho más complejos
equipo mantenían con el bebe que
conservo ese este. Cuando el equipo entro en
estado evolutivo. Cuando Robbie contacto
celebro su por primera vez con Mary y su hija
primer cumpleaños, Louise comenzó Amy, de
a ver tres meses de edad, la madre era
una salida a sus problemas, a una
adquirir los toxico mana con tendencia a
conocimientos básicos de los presentar
cuidados de conductas autodestructivas y a la
su hijo y a relacionarse con el. A la fantasia
edad de exacerbada, y el bebe era frágil y
dieciocho meses, si bien ambos con
denotaban escasa capacidad de respuesta, por
todavía una cierta vulnerabilidad, lo que
madre e estaba perdiendo terreno a marchas
hijo eran capaces de relacionarse forzadas al no poder prosperar. Amy
afectuosa y su
y espontáneamente, en actividades hermano Harold, de dos años de
edad, se
encontraban en un estado de 460
abandono tal para sus hijos. Al cabo de tres años,
que el equipo considero seriamente cuando Mary dio a luz a un niño
encontrarles unos hogares de vigoroso,
acogida. Amy se relacionaba de forma
Mary vela a sus hijos, básicamente, cariñosa y
como confiada, si bien algo tímida.
un cebo para reclamar la atención Mientras que,
de su desde el punto de vista intelectual,
padre, que la había abandonado. rendía
Ella casi de acuerdo con su edad, su
también había ido en busca de otros desarrollo
hombres y acababa, muchas veces, mostraba un ligero retraso. Con el
bebiendo o drogándose con ellos. Su soporte
embriaguez y sus relaciones emocional del equipo realizo, sin
inestables embargo,
precipitaron muchas crisis, e incluso un considerable avance, tanto en el
llego a nivel
<<perder» a Harold en diversas relacional, como en su capacidad de
ocasiones. reconocer sus sentimientos. Mary
A trabes de una labor intensa, los había
miembros del equipo asistencial dado, entretanto, unos pasos
fueron importantes
entablando lentamente una relación de cara a entender mejor su propia
con vida y
Amy y, durante varios anos, reconstruirla. El nuevo bebe era
ayudaron a menos
Mary a enfrentarse a sus problemático de lo que había sido,
sentimientos Amy,
sobre el abuso y el abandono, que más introvertida e indiferente, y
constituían la raíz de su conducta ofrecia
impulsiva recompensas mucho más notorias a
y autodestructiva. Al congraciarse sus
con sus padres. Encontrándose ahora a
complejas emociones hacia un cargo de un
padre al que bebe vital y reactivo, fortalecida por
nunca conoció, pudo hacer frente a las
su orientaciones y la estrecha
propia y acusada ambigüedad frente implicación del
a la centro, Mary se demostró a si
sexualidad y la parentalidad. misma que
Consiguió, era capaz de atenderle y responder
finalmente, entablar una relación a sus
más demandas de forma responsable.
duradera con otro hombre y ser Un tercer ejemplo, que muestra la
emocionalmente mucho más necesidad de un modelo flexible, es
asequible el de
VIOLENCIA Y Madeline, cuya vida caótica casi
PRIVACION_________________________ llego a
_____________________
desesperar, en un princlpio, al cuando se le ofrecia la posibilidad
equipo del de
CIDP. Madeline, una mujer de veinte visitarlos, Madeline rehuia el tema,
años hasta
de edad y madre de cuatro hijos de que renuncio a ellos, finalmente,
menos para
de cuatro años, todos ellos darlos en adopción. Este desenlace
encaminados a permitía a los niños obtener la
padecer serios problemas educación
emocionales, era estable que requerían para poder
el resultado de una infancia llena de avanzar
carencias, la única chica de doce en su problemático proceso
hermanos, llena de miedo y de rabia evolutivo. El
e centro prosiguió su trabajo con
incapaz de mantener ningún tipo de Madeline
relación duradera. Una larga y durante unos cuantos años. Pudo,
compleja finalmente, aliviarse algo de su
intervención incluya diversas crisis estado
acentuadas por una grave depresión depresivo y desarrollar cierto grado
y su de
frecuente incapacidad de funcionar insight respecto de su pasado y su
de un forma
modo que no fuera de comportarse, lo que le permitió
extremadamente tener
reactivo, sin tener conciencia ni del mejor control sobre su vida. Cuando
pasado dio a
ni del futuro. luz a otra hija, ya llevaba varios
Desesperada y con grandes años en el
necesidades programa y había adquirido la
emocionales, apenas podía madurez
relacionar sus necesaria para cuidar de ella de
conductas con los continuos forma
infortunios que responsable.
padecían ella y sus hijos. Cuando Estas tres madres, al igual que el 80
quedaba % de
atrapada en un problema, o las que forman parte del estudio
estallaba en CIDP,
conductas impulsivas o se incrementaron sus recursos para
encerraba en si superar el
misma, presa de la desesperación. terrible lastre de su pasado.
El equipo ayudo a Madeline a Aprendieron
colocar a sus nuevas pautas relacionales que
hijos en hogares de acogida, de mejoraron
forma los cuidados que dispensaban a sus
organizada y bien pensada, y no en hijos.
las Con un apoyo solidario, aquellas
infames condiciones que prevalecen madres
en cuyas historias personales y
demasiadas ocasiones. No obstante, situaciones
VIOLENCIA Y No obstante, hasta que no
PRIVACION_________________________ ofrezcamos
_____________________ unos servicios tan ambiciosos a
461 todos los
actuales limitaban en gran medida niños de alto riesgo, el número de
su familias
capacidad para hacerse cargo de disfuncionales y de jóvenes
sus hijos, perturbados o
desarrollaron su potencial y los violentos únicamente seguirá
pudieron creciendo. Un
educar de forma sensible y segmento pequeño pero
responsable. terriblemente
Incluso niños que presentaban desestructurado de nuestra
grandes sociedad ha
dificultades, con padres crecido sin ser capaz de colaborar,
problemáticos, ni
fueron capaces de superar las siquiera de arreglárselas
etapas minimamente con
criticas de su desarrollo. En cada ella. Sin ser culpables de ello, estas
uno de personas jóvenes no han adquirido
los puntos clave del desarrollo de un ninguna
niño, de las habilidades necesarias para
cuando las necesidades cambian y tener
las éxito en la vida o, más importante
demandas son cada vez más todavía,
complejas, el para formar nuevas familias que
equipo del centro estaba al puedan
corriente para disfrutar de algo que se parezca a la
orientar a la madre y para ayudar y igualdad de oportunidades.
atender al niño. Después de unos Los niños nacidos en familias
cuantos disfuncionales
años, los niños inicialmente seguirán costando miles de millones
abocados hacia de
unas vidas llenas de dificultades, de dólares en hogares de acogida,
fracaso y dolor, se encontraban educación
perfectamente encarrilados hacia especializada, control de la
un futuro criminalidad,
esperanzador con el que ningún cárceles y hospitales psiquiátricos.
miembro No
de sus familias hubiera sonado puede ser más caro dar a los niños
jamás a lo de alto
largo de las generaciones riesgo y a sus familias la ayuda que
anteriores. necesitan.
Todo niño merece la oportunidad Los problemas de estas familias son
que conocidos desde hate tiempo. En
tuvieron estos, la de crecer en 1957, D.
familias W. Winnicott senalo el riesgo y la
capaces de educarlos responsabilidad de la sociedad.
satisfactoriamente. Cuanto más pensamos en estas
cosas,
tanto mejor comprendemos por que
los
niños de todas las edades
necesitan,
imprescindiblemente, el respaldo de
su
propia familia y, a ser posible,
también una
estabilidad de su entorno físico y, a
partir
de estas consideraciones, vemos
que los
niños privados de un hogar, por un
lado,
deben ser provistos de algo
personal y
estable cuando son todavía lo
suficientemente jóvenes como para
aprovecharse de ello en cierta
medida, o
bien, por otro, nos deben obligar,
posteriormente,
a aportar estabilidad en forma
de correccional o, como ultimo
recurso, a
través de las cuatro paredes de una
celda
de la prisión.19
En este capitulo hemos intentado
definir
ese <algo personal y estable» y
mostrar
que disponemos, dentro de nuestras
posibilidades, de soluciones nuevas
para
los problemas que presentan estas
familas
atormentadas.