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::::,

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Los textos a r g u m e n t a t i v o s
a,
...
e:
•O

·o Saberes previos Analiza y conoce

...
ta

a,
.... • Observa la ilustración e imagi­ En diversos oficios, la argumentación es necesaria. En el caso de los políticos, el manejo ade­
c.
....
a, na cuál podría ser el oficio de cuado de los argumentos es i m p r e s c i n d i b l e para la elaboración de sus discursos y campañas,
...
e: quien habla para el público. a través de los cuales consiguen que los electores voten por ellos o aprueben su gestión en
a,
¿Crees que en ese oficio nece­ los cargos públicos.
e:
•O sita de la argumentación?
111 La a r g u m e n t a c i ó n ofrece la v i s i ó n subjetiva de un e m i s o r sobre u n tema. Su pro­
e:
a,
.... pósito es i n f l u i r en el receptor y convencerlo de la v a l i d e z de su razonamiento, s i n
c.
E embargo, este propósito debe ejercerse desde u n a perspectiva ética y profesional
o
u ya q u e no deben vulnerarse los derechos de una o varias personas para conseguir

fines personales. En estos textos, orales o escritos, p r e d o m i n a la función conativa

o apelativa.

5 . 1 E l e m e n t o s y estructura del texto argumentativo

Educación para la

Los textos argumentativos presentan una estructura lógica y ordenada:

sexualidad y la ciudadanía

• Tesis. Es la idea principal en torno a la cual se organiza el texto. La localización de la tesis

Todas las personas tenemos los
condiciona la estructura del texto argumentativo. Esta puede ser:
mismos derechos y por este mo­
- Inductiva. El autor desarrolla su argumentación para llegar a la tesis. Esta presentación
tivo a hombres y mujeres se nos

debe tener en cuenta por igual. En de la información da lugar a una estructura de síntesis.

Colombia, hasta 1954, a las muje­ - Deductiva. Es la más frecuente. El autor parte de la tesis o idea general, que defiende con

res se les concedió el derecho a argumentos. Este tipo de organización da lugar a u n a estructura de a n á l i s i s .
votar en las elecciones de origen
• Cuerpo argumentativo. Está constituido por los argumentos o razones que aporta el e m i ­
popular. Redacta, y comparte en
sor para defender su tesis.
clase, un texto argumentativo a

este respecto. • C o n c l u s i ó n . Recoge las ideas que derivan de la exposición de los argumentos planteados.

Si la estructura del texto es inductiva, la conclusión coincide con la tesis.

Ejemplo

Tesis Es ingenuo y peligroso que las personas crean que el ejercicio de la libertad de ex­

presión, esencial en sociedades que se sueñan liberales como la nuestra, implica

que los discursos no tienen consecuencias. Al contrario. Participar sin filtros en

el debate público acarrea la responsabilidad de entender que todas las formas de

expresión tienen p o d e r [ . . . ] .

Flojo favor le hacen a la libre expresión sus autoproclamados defensores al uti­

Cuerpo argumencacivo lizar la máscara de la cruzada ideológica para esconder posiciones retrógradas

y violentas.

La libertad de expresión ha sido la herramienta fundamental para que las ideas

Conclusión
revolucionarias cuestionen las raíces mismas de nuestras construcciones sociales.

La libertad de expresión como máscara. www.elespectador.com. (fragmento).

5.2 Los ámbitos de la a rg ume n ta c i ó n

Enriquece tu vocabulario Los textos argumentativos pueden formar parte de otras modalidades en otros ámbitos.

autoproclamar. Declarar algo • Á m b i t o de los medios de c o m u n i c a c i ó n . Textos en prensa y publicidad.

sobre sí mismo.
• Á m b i t o académico. Memorias, monografías, algunas enciclopedias y textos de d i v u l ­

retrógradas. Persona contraria a gación, científicos y humanísticos.

innovaciones o cambios.
• Ámbito social. Algunos textos jurídicos, como las sentencias.

20
 Tipología textual

JI Realiza todas las actividades en tu cuaderno

5.3 La función apelativa

En los textos argumentativos, el e m i s o r tiene la intención de Es una de las funciones del lenguaje que se centran en el re­

expresarse, pero además busca, a través de un ejercicio racional, ceptor. Debido a esto, se vale de diversos recursos lingüísticos y

generar un efecto en el receptor: q u e esté de acuerdo con lo ex­ retóricos, entre los que se encuentran términos connotativos,

presado y lleve a cabo una acción que lo demuestre. La función adjetivos valorativos, el modo imperativo, así como la intro­

predominante en este tipo de textos es la conativa o apelativa. ducción de interrogantes y elementos afectivos o emocionales.

Actividades de aprendizaje

Interpreta

O Lee los dos textos y responde las preguntas. c. Señala la tesis que se defiende.

d. Muestra la estructura del texto, i n d i c a n d o la idea que

• Descanso infantil y películas en televisión
se desarrolla en cada u n a de sus partes.

Durante estos días de fiesta he observado cómo todas e. Con respecto a la tesis argumentativa, ¿tiene una

las cadenas programan películas infantiles, muy co­ estructura inductiva o deductiva?

nocidas y esperadas por este público, a partir de las

f. Localiza los argumentos utilizados por cada autor
10 p.m. o incluso más tarde, que con los indispensa­
para defender su tesis.
bles anuncios acaban a unas horas que considero son

excesivas para cualquier niño.

Argumenta

Entiendo como padre que, porque al día siguiente no

tengan que ir al colegio, los niños no deberían irse a

O Explica la relación entre la intervención del padre de fa­

m i l i a y la de Fernando Savater. ¿Se contradicen o están

dormir cada día más allá de las 1 2 : 0 0 , por dos razo­

nes: el descanso es indispensable y los anuncios que de acuerdo en algo? Justifica tu respuesta.

se intercalan en estas películas son para otro tipo de

público. También considero que cada padre debe ser Propón

responsable, pero la presión mediática es muchas ve­

O Redacta un texto argumentativo a partir de las siguien­
ces más fuerte.
tes pautas:
Damián Barranco. www.elpais.com. 3 de enero de 2 0 0 8 .
• Debe tener forma epistolar; es decir, ser una carta e ir

dirigida a tus padres.

El valor de educar • Tienes que defender la siguiente tesis:

-Tu decisión de elegir unos estudios o dedicarte a una

La enseñanza siempre implica una cierta forma de
profesión determinada.
coacción, de pugna entre voluntades. Ningún niño

quiere aprender aquello que le cuesta trabajo asimilar • El texto debe estructurarse en las partes básicas de la

y que le quita el tiempo precioso que desea dedicar argumentación y organizarse de forma deductiva.

a sus juegos. Aún recuerdo la desolación de uno de

• Justifica y defiende tu tesis con varios argumentos.
mis sobrinos (cerca de ocho años) cuando su madre
• Ofrece una c o n c l u s i ó n convincente.
le decía cualquiera de esas tardes mágicas de la infan­

cia que era ya hora de ponerse a hacer los deberes;

lanzaba una mirada de frustración a sus recortables, O Intercambia con uno de tus compañeros el texto argu­

al fuerte donde los vaqueros repelían el ataque de los mentativo que escribiste. Corrija cada uno, los errores

indios, a sus videojuegos, y suspiraba: "¿A estudiar, del escrito del otro.

ahora? ¡Con todo lo que tengo que hacer!".

Fernando Savater (fragmento). 1997

Evaluación del aprendizaje

a. ¿Cuál es la i n t e n c i ó n de los autores?

OA partir del tema visto, explica con tus propias palabras

• por qué es útil saber argumentar. Explica una diferencia

b. ¿A qué ámbito de uso pertenece?
importante entre un texto argumentativo y uno poético.

21
�
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E l l e n g u a j e en la a r g u m e n t a c i ó n
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Q)

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e:
·O

V
Saberes previos Analiza y conoce
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+-'
Q)
... • Explica qué argumento se es­
c.
... conde en este d i c h o po pula r.
La i n t e n c i ó n persuasiva y el grado de subjetividad, propios de la argumentación,
Q)

+-'
e: d e t e r m i n a n las p r i n c i p a l e s características de estos textos.

Q)

e:
•O

111
6.1 Rasgos léxicos
e:
Q)
... • Uso de un léxico abstracto y connotativo, que responde a la subjetividad del texto (Creo
c.
E que saltan a la palestra el escepticismo y la controversia).
o
u • E m p l e o de máximas, refranes y datos concretos (Eso es lo que dicen las encuestas realiza­

das entre veinticuatro mil colombianos por ECE).

• Apoyo en ejemplos y referencias, como argumentos de autoridad y referencias bibliográ­

ficas (Según un estudio realizado por el Unicef.).

• P r e d o m i n i o de verbos de voluntad, de pensamiento y de lengua (No tenía más remedio

que actuar; para decirles la verdad, no creo . .).

6.2 Rasgos sintácticos

• P r e d o m i n i o de oraciones extensas. Uso de oraciones enunciativas, interrogativas, excla­

mativas y dubitativas, que expresan la actitud del emisor.

• Uso frecuente de oraciones subordinadas. Predominan las oraciones subordinadas ad­

jetivas y adverbiales. Dentro de estas últimas, se e m p l e a n las subordinadas causales (Vine

por si me necesitaban), consecutivas (Sabe tantas cosas que nos deja perplejos), condicio­
Estilos de vida saludable
nales (Si no ha venido, será por algo) y concesivas (No aprobarás, aunque estudies).

Colombia ocupa uno de los últi­ • E m p l e o de oraciones impersonales y pasivas reflejas (Dentro de medio siglo, el casquete

mos lugares en la puntuación de del nevado habrá desaparecido).

la prueba PISA Una de las compe­

• E m p l e o de la primera y la tercera persona, debido al carácter subjetivo de la argumenta­
tencias evaluadas es la de lectura.
ción (Yo, que nunca fui buen estudiante). Uso del p l u r a l de modestia (¿Es cierto que obliga­
Escribe un texto argumentativo
mos a los niños a estudiar por su bien?).
en el que resaltes la importancia

de la lectura en la educación de

la comunidad y cómo esta aporta 6.3 Rasgos textuales

a la construcción de un proyecto
Se e m plean marcadores discursivos para organizar las ideas de manera subjetiva. Estos pue­
de vida.
den ser: ordenadores (por una parte, por otra; en primer lugar, en segundo lugar. . .), opositivos

(pero, aunque, no obstante .. .), causativos (porque), consecutivos (pues, entonces .. .) y de refuer­

zo (evidentemente, creo yo, como todos sabemos .. .).

Ejemplo

El valor de la persona

Seguro que si vieras un billete de 50 0 0 0 pesos tirado en el suelo, te agacharías

Apoyo en ejemplos
a cogerlo. Seguro, además, que si alguien lo estrujara, lo tirara y lo pisara, se­

Marcador discursivo guirías inclinándote por él sin demora. Seguro, incluso, que si a continuación

esa misma persona escupiera encima y se marchara, tú no dudarías en coger el

billete y gastarlo. Por muchas vejaciones que hubiera sufrido, tú sabrías que el

billete seguiría conservando su mismo valor y precisamente por eso lo querrías.

Expresiones valoracivas Con las personas pasa lo mismo. Todos somos valiosos, independientemente de

Uso de la primera persona lo que nos digan los demás y de que respondamos o no a las tendencias estéticas

y sociológicas que marcan los publicistas.

Manuela Ortega. El valor educativo del humor (adaptación). 2012

22
 T i p o l o g í a textual

11: Realiza todas las actividades en tu cuaderno

6.4 Recursos calificativos

Estos son usados para atenuar o reforzar lo acertivo de la tesis o Algunos de estos recursos reducen o aumentan el grado de

el argumento. Mediante la calificación se valoran las o p i n i o n e s aserción de la tesis, lo que sucede con expresiones como:

ajenas; esto ocurre, por ejemplo, en el campo de la argumenta­ 'posib e l m e n te ', 'la men ta blem e nte ', ' francamente ', ' indudable ­

ción dialéctica, es decir, en un diálogo o debate, como los que mente ', ' necesariamente . '

se presentan entre candidatos presidenciales.

Interpreta Argumenta

O Lee con atención el artículo de Javier Pericay y contesta O C ompara el texto "E l valor de la persona " y e parlamento
l

t las preguntas. + de la caricatura. Anali a: ¿ambos textos se pueden definir

z

como argumentativos ? J ustifica tu respuesta a n a l i z a n d o

Usted primero los ras os de lenguaje en cada uno.

g

Si todo ejercicio de la autoridad supone, en el fondo,

el reconocimiento de una jerarquía, y toda jerarquía la

¿Dígame7 Buenas cardes. Lo l l a m ó de ·
existencia de una gradación, de una desigualdad en­
su compañía de incernec para ofrecerle
tre las partes, es evidente que el tratamiento de usted
un nuevo lanzamienco. Si contrata ahora

conviene mucho más a semejante circunstancia que el nuestra oferca para ADSL se podrá

tratamiento de tú [ . . . ] beneficiar de excepcionales ventajas:

navegación sin limites, eres megas de

El usted aparta, sitúa al otro a la distancia debida, con­
subida, router inalámbrico y asiscencia
fiere a la relación un carácter eminentemente formal.
t é c n i c a gratuita a un precio
El tú, por el contrario, aproxima, diluye las distancias,
sin compecencia.

supone una familiaridad consentida. Por lo demás,

entre los dos tratamientos se da como una suerte de

prelación. Podemos tratar a alguien de usted y luego,

al cabo del tiempo, tratarlo de tú. En cambio, difícil­

mente vamos a tratar un día de usted a alguien a quien

hemos empezado tratando de tú -solo lo haremos si

queremos evidenciar de forma notoria, casi grotesca,

la pérdida de confianza-. Desde este punto de vista,

pues, el usted es primero.

Propón
Javier Peri ca y. ABC.19 de julio de 2007 (fragmento).

e Escribe un texto en el que argumentes la defensa del uso

a. ¿Qué tipo de lenguaje u t i l i z a el autor? formal, espe­ del tuteo siguiendo estas pautas.

cializado, cotidiano o vulgar • D e b e ser divulgativo y tener estructura inductiva .

b. ¿Presenta un tono objetivo o, por el contrario, • Emplea al menos un argumento de autoridad.

subjetivo? Razona tu respuesta.

• U t i l i z a a menos cuatro marcadores discursivos.
l

c. ¿Qué argumentos u t i l i z a el autor para defender su

• H az uso de la primera y la tercera persona.
tesis? ¿emplea ejemplos o referencias?

• Emplea correctamente los recursos calificativos.

d. ¿En qué tiempo están las formas verbales? ¿por qué

se emplean estas y no otras?

• Evaluación del aprendizaje

e. Analiza el uso de los tipos de oraciones. Aporta

ejemplos extraídos del texto.

CJ, E xpl i c a brevemente qué debe h acer un h ablante para

f. Identifica algún marcador discursivo empleado en el * ela b orar argumentos y contraar g umentos com pl e jos

texto y di de qué tipo es. que le permitan construir su p u n t o de vista.

23
 P r o p i e d a d e s d e l texto: la c o h e r e n c i a

Saberes previos Analiza y conoce

• Lee el siguiente texto y explica Cuando un texto es escrito sin tener en cuenta las normas gramaticales y la sintaxis, s e c o ­

qué entendiste, o si no enten­ mete el error de pensar que el receptor lo comprende de la misma manera en que lo piensa

diste nada. Marca los errores. el emisor. S i n embargo, es necesario que, el texto se organice de tal manera que c o m u n i q u e

Rosa fue a la playa muy a n i m a d a de forma efectiva y eficiente. Por este motivo, un texto siempre debe contar con escas dos

es que nadar le gusta s i n o que propiedades: la coherencia y la cohesión.

siempre prefiere ir acompaña­

La coherencia es un e l e m e n t o que conecta las partes de un texto de tal manera
da. Como fue sola mejor solo se
q u e sea claro. En este m i s m o nivel de c l a s i f i c a c i ó n se encuentra la cohesión, que
compró un helado porque no

le gusta nadar sola. Además el se encarga de integrar los contenidos.

helado sola tampoco le gustó es

mejor ir con un amigo.

7 . 1 La coherencia

Es una propiedad del texto que consiste en q u e haya conexión entre los elementos que lo

c o m p o n e n . La coherencia se consigue con los siguientes elementos:

• U n i d a d temática; los enunciados del texto deben tratar sobre el m i s m o tema.

• Orden lógico de los enunciados que componen el texto.

* El presidente del club fue elegido legalmente por la asamblea hace dos años;

desde entonces detenta el poder.

*Juan no estudia nada. Además, sabe informática.

* En Cartagena hacía mucho calor. Y a mí me encanta el helado.

* Cada vez que me acuerdo de . . . fíjate qué tontería . . . ¡Qué susto nos dio!
1

'------------------------------------------------·

Los textos van precedidos de asteriscos para i n d i c a r que no están construidos de manera

correcta. Estos textos son incoherentes por diversos motivos.

• En el p r i m e r texto (*El presidente del club fue elegido legalmente por la asamblea hace dos

años; desde entonces detenta el poder.), el error consiste en el e m p l e o de la palabra detenta.

Este verbo significa "desempeñar un cargo u ocupar un puesto de manera ilegítima". Se

produce, por tanto, una contradicción entre la elección legal del presidente y el verbo

detentar. Lo correcto h u b i e r a sido: . . . desde entonces ejerce el poder.

• En el segundo texto (*Juan no estudia nada. Además, sabe informática.), la palabra además

no está bien empleada. Este nexo i n d i c a adición; por canto, no resulta adecuado n i lógico

añadir al hecho de "no estudiar nada" "saber informática". Lo correcto h u b i e r a sido: Sin

embargo, sabe informática.

• En el tercer caso (*En Cartagena hacía mucho calor. Y a mí me encanta el helado.), los dos

e n u n c i a d o s no tratan sobre el m i s m o tema, es decir, no hay u n i d a d temática.

• En el cuarto texto (*Cada vez que me acuerdo de . . . fijate qué tontería . . . ¡Qué susto nos dio')

los dos primeros enunciados quedan incompletos y se intercala otro más. De esta form�

se rompe el h i l o lógico del discurso.

La falta de coherencia de estos t ex to s se debe a los fenómenos que serán analizados en la

siguiente página.
 - - - - - - - �-

Texto y discurso

_ j! Realiza todas las actividades en tu cuaderno

7.2 Errores sintácticos y semánticos Por falta de unidad temática

La incoherencia de un texto ocurre por diferentes motivos. Otras veces, la incoherencia se refleja en la u n i ó n de enuncia­

dos sin relación temática, por lo que la suma de estos difícil­

Por el significado de las palabras
mente constituye un texto.

En ocasiones, el significado de una palabra es i n c o m p a t i b l e con

,--utmMm
el sentido general del texto. Por ejemplo:
1

1 * Ayer suspendieron el servicio de intemet porque

,·tiWMffl 1
se averió el servidor de la compañía. A mí me
1
1

1 *El delantero se mostró inefable. Anotó un gol en 1 gusta navegar en intemet. La intemet empezó
1 1
cada tiro al arco. como un plan de comunicaciones militares.
1 1

'---------------------------------- '--------------------------------
En este texto, la incoherencia radica en el empleo de la palabra Quien escribió el texto no definió un plan de escritura. En­

inefable. Este adjetivo significa " i n e x p l i c a b l e con palabras" y no tonces, aparecen frases sueltas, separadas por puntos.

debe confundirse con infalible, que significa, "que no falla n i

se equivoca".
Por aparición de anacolutos

Un anacoluto es la falta de coherencia en la construcción sin­

Por el mal uso de los marcadores textuales táctica de los elementos de un enunciado o un texto.

En otras ocasiones, la incoherencia textual se debe al mal uso Dejar una oración incompleta para empezar otra, rompiendo

de algún marcador, es decir, elementos que u n e n o relacionan así el h i l o lógico del pensamiento, constituye uno de los ana­

párrafos. Observa el siguiente texto: colutos más frecuentes.

, - ti l\UD · i ffl ,- -ü &D · I PP

1 1

1 *Me comí una hamburguesa gigante. Sin embargo, 1 *El argumento del drama es simple, Werther
1 1

1 tenía salsa de tomate. 1 se enamora y. . . en fin, es la trama típica del

1

'---------------------------------- 1
Romanticismo.

Esta frase es incoherente porque el conector 'sin embargo' i n d i ­ '--------------------------------

ca oposición, pero comerse una hamburguesa no se opone al Este tipo de anacolutos es frecuente en la lengua oral espon­

hecho de que tenga salsa de tomate. tánea, pero debe desterrarse de la lengua escrita.

Actividades de aprendizaje

Interpreta Argumenta

O Señala incoherencias en los siguientes textos y explícalas: C, I n d i c a cuál de las siguientes oraciones es incoherente.

Explica tu respuesta.
t a. El cadáver no será enterrado s i n o i n h u m a d o .

a. Hace calor en la ciudad porque hoy decidí ponerme

b. La selección ganó 2-0; con sendos goles en el segundo
un abrigo.
tiempo.

b. Los problemas ambientales nos afectan a todas las

c. -Tu hijo es muy inteligente, ¿no?
personas y somos indiferentes a ellos.

-Claro que sí; y además está en Nueva York.

Propón

d. El juez se mostró reticente, a u n q u e no ocultó n i n g ú n

dato del caso a los periodistas acreditados.

O Realiza una campaña en la cual invites a la comunidad

educativa a conocer mejor el español para usarlo correc­

tamente. Diseña un afiche para promoverla.

O Escribe correctamente en tu cuaderno el siguiente p á r r a -
• fo: Los estudiantes de la Escuela Municipal fueron a una
Evaluación del aprendizaje
salida pedagógica fuera de la ciudad. Pero lo disfrutaron

mucho, sin embargo estaban tan felices que no querían O De acuerdo con el tema visto, explica con tus palabras

volver a sus casas. Pero volvieron felices. * qué es la coherencia textual.

 M o d e l o de a n á l i s i s textual

E s c r i b e u n texto a r g u m e n t a t i v o

Cuando se lee un texto argumentativo, u n a de las p r i n c i p a l e s

tareas c o n s i s t e en a n a l i z a r la estructura deductiva de los ar­

gum ent o s para desentrañar su lóg ica interna, estudiar las i n ­

terrelaciones de los argumentos e m p l e a d o s y d e c i d i r así si el

proceso expositivo es correcto. Este a n á l i s i s puede realizarse

desde la lógica formal o desde la argumentación i n f o r ma l ,

como veremos a c o n t i n u a c i ó n .

Procedimiento para realizar el análisis

El objetivo del análisis de argumentaciones informales 2. Analizar la estructura del argumento.

es estructurar el proceso de argumentación de un texto.

Una vez identificado un argumento, hay que extraer­
Para ello, debemos explicitar los presupuestos de los que
lo del texto y analizar su estructura:
parte, identificar las premisas, destacar la estructura lógi­
a. Buscar las razones del argumento y ver si son
ca interna y justificar la obtención de una conclusión. Hay
independientes o están asociadas a otras.
que tener en cuenta que la finalidad es captar la tesis que
b. Extraer las conclusiones intermedias que se van
defiende el autor y el modo de argumentar para llegar
derivando de las premisas anteriores y que, unidas
hasta e l l a . Conviene seguir los siguientes pasos:
a nuevas premisas, llevan a la conclusión final.
1. Identificar los argumentos del texto.
c. Repetir ese proceso con cada razón y cada
Una vez leído el texto, hay que descubrir los argu­
conclusión, viendo los enlaces entre ellas, hasta
mentos i n c l u i d o s en él. Para ello, hay que tener en
que se pueda elaborar un esquema general del
cuenta:
argumento.
• Un argumento es un razonamiento que intenta
3. Comprobar la justificación de la conclusión.
mostrar o justificar una afirmación (conclusión).
Cuando hayamos desentrañado la estructura del ar­
• Hay algunos indicadores que pueden marcar la
gumento, tenemos que comprobar si la conclusión
presencia de una conclusión; por ejemplo: por
a la que se llega queda suficientemente justificada a
tanto, porque, pues, por consiguiente, así ...
partir de las premisas (podemos u t i l i z a r la lógica for­
• No siempre están bien construidos los
mal para ello) . Si no es así, puede haber un "salto i ó ­

argumentos, pueden partir de premisas falsas,

gico" porque no se sigue la conclusión de las razones
puede haber indicadores engañosos, se puede
aducidas; entonces, decimos que el argumento "no
o m i t i r la c o n c l u s i ó n dándola por supuesta, etc.
concluye". Esta es la parte crítica del proceso.

• A veces encontramos unos argumentos

entremezclados o insertados en otros.

Frecuentemente se incorporan supuestos

adicionales o premisas añadidas para llegar

a la conclusión.

Habrá que seguir estos pasos:

a. Marcar los indicadores de inferencia.

b. Marcar las conclusiones intermedias

y la conclusión final.
 -

Finalidad del movimiento del corazón

Puesto que todas las cosas, tanto el argumento como la demostración ocular, muestran que la sangre pasa por

los pulmones y el corazón gracias a la acción de los ventrículos y es enviada para ser distribuida por todas las

partes del cuerpo, donde sigue su camino, a través de los poros de la carne, hacia las venas; y entonces fluye

por las venas de la circunferencia por todos los lados al centro, desde las venas menores a las mayores, y es,

finalmente, descargada por ellas en la vena cava y en la aurícula derecha del corazón; y esto en tal cantidad,

con tal flujo por las arterias y tal reflujo por las venas, que posiblemente no puede ser suministrada por los

alimentos ingeridos y que es mucho mayor que lo necesario para el mero fin de la nutrición; por tanto, es

necesario concluir que la sangre en el cuerpo animal es impelida en círculo y es un estado de movimiento

incesante; que esto es la acción o función que realiza el corazón por medio de su pulso; y que este es el único

y solo fin del movimiento y contracción del corazón.

W. Harvey: De motu cordis (fragmento)

Buenos Aires, Eudeba. 1970

Esquema de la argumentación
11

Premisas (obtenidas de la observación)

Marcador de inferencia: "Puesto que ..."

Observación 1 : la sangre pasa por los p u l m o n e s y el

Observación 2: la cantidad y el flujo de la sangre
c o r a z ó n ( . . . ) y es enviada para ser distribuida por todas
es e n o r m e .
las parres del c u e r p o ( . . . ) regresa al corazón.

estas dos razones nos obligan a considerar que:

Marcador de indiferencia: " p o s i b l e m e n t e ... "

Hipótesis de trabajo

[Conclusiones intermedias, razones para obtener las conclusiones finales]

Hipótesis 1 : el flujo sanguíneo no puede ser Hipótesis 2: ( i m p l í c i t a ) debe haber otro mecanismo

suministrado por a l i m e n t o s ingeridos y es mayor que s u m i n i s t r e ese flujo.

del necesario para la n u t r i c i ón .

estas dos razones nos llevan a:

Marcador de inferencia: "por tanto, es necesario c o n c l u i r que ... "

Conclusiones obtenidas

Conclusión 1 : la circulación sanguínea es circular. Conclusión 2: el movimiento circulatorio es incesante.

estas dos conclusiones se resumen en una general:

Conclusión final (la hipótesis 2, corroborada por las dos conclusiones anteriores y por las observaciones):

el fin del m o v i m i e n t o y contracción del corazón es producir la circulación sanguínea.