PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión

de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.

DIRECTIVA N° 006-2019-UGEL-H-AGP
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS IIEE
DE EDUCACIÓN BÁSICA PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL ÁMBITO DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL HUANCAYO

I. FINALIDAD
La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar,
tanto a nivel institucional como pedagógico. El presente documento tiene como finalidad
establecer orientaciones que aseguren la implementación del enfoque ambiental en las
instituciones educativas y programas educativos de Educación Básica de la jurisdicción de
la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo.

II. OBJETIVO
Asegurar la organización, planificación, implementación y evaluación del enfoque
ambiental en las IIEE como estrategia que facilita la integración de las áreas de
aprendizaje, abordando problemas locales y globales, fomentando la conciencia crítica en
los y las estudiantes.

III. ALCANCES
3.1. Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica de la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo.
3.2. Redes educativas.
3.3. Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo

IV. BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo N° 011-2012-ED.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo N° 004 -2013 –ED y sus modificatorias.
 Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
 Ley Nº 30884, Ley que regula el plástico de un solo uso y los recipientes o envases
descartables.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de
Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 321-2017-MINEDU, que aprueba la simplificación
administrativa de la gestión escolar:
 Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU, que aprueba las “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2019 en Instituciones Educativas y Programas de Educación
Básica”.
 Resolución Ministerial N° 673-2018-MINEDU, Lineamientos para la prevención de la
anemia y la desnutrición crónica infantil.

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 RM 396-2018-MINEDU Modifican resoluciones ministeriales y resoluciones de
Secretaría General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y
reorganizar aspectos vinculados a la gestión de las instituciones públicas de Educación
Básica Regular y otras.
 D.S. 017-2012-ED, Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), establece los
objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la formación y
fortalecimiento de una ciudadanía responsable con el ambiente y su entorno, en el
marco del desarrollo sostenible a nivel nacional.
 Decreto Supremo Nº 016-2016-MINEDU, aprueba el Plan Nacional de Educación
Ambiental 2017 - 2022 (PLANEA).
 R.S.G 014-2019-MINEDU. Modifican resoluciones ministeriales y resoluciones de
Secretaría General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y
reorganizar aspectos vinculados a la gestión de las instituciones públicas de Educación
Básica Regular y otras.
 D.S. Nº 017-2017-SA que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30021, Ley de
Promoción de la Alimentación Saludable.
 R.D. N° 173-2019-DREJ, que aprueba la directiva N° 002-2019-GRJ-DRE/DGP,
“Orientaciones para el Buen Inicio de Año Escolar 2019 en las IIEE y Programas de la
Educación Básica en el ámbito de la DREJ.
 Leyes, Reglamentos, Políticas Nacionales y Estrategias, Planes, Normas sectoriales e
Instrumentos de Gestión Ambiental en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/politicas_nacionales_y_estrategias.php

V. DISPOSICIONES GENERALES
5.1 Del Enfoque Ambiental
El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de
aprendizaje, abordando problemas locales y globales mismo que debe reflejarse
transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico.
Promover una educación y cultura ambiental permite formar ciudadanos(as)
ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local,
regional y nacional, por dicha razón los directores de las IIEE públicas y privadas de
Educación Básica de nuestro ámbito son responsables de implementar el Enfoque
Ambiental.

5.2 De la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres

nivel de la IE
- Director de la Institución Educativa
- Un responsable de Educación Ambiental
- Un responsable de gestión del riesgo de desastres
- Un representante de padres de familia (su participación durante el periodo de
planificación es opcional)
- Un representante del Municipio Escolar o de la organización estudiantil que haga
sus veces.
La comisión es reconocida mediante Resolución Directoral de la IE

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En instituciones educativas multigrado y unidocente, la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres se debe constituir incluyendo
representantes de la comunidad y otros aliados como el sector salud, Policía Nacional del Perú y Compañía General de Bomberos
Voluntarios del Perú

5.3 De las Funciones de la comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de

Desastres
- Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de gestión del
riesgo de desastres que son de responsabilidad sectorial, en el marco del Plan
Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres - PLANAGERD 2014-2021.
- Elaborar, ejecutar, m o n i t o r e a r y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo
que contenga las acciones de prevención, reducción y contingencia por amenazas
o peligros y que esté articulado con el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres
de la UGEL, en el marco del PLANAGERD 2014-2021.
- Desarrollar acciones de capacitación en Gestión de Riesgos de Desastres en
coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las
Oficinas de Defensa Civil e instituciones especializadas.
- Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros de acuerdo a la
realidad fenomenológica de la zona según el cronograma aprobado por el
Ministerio de Educación, además de simulacros inopinados.
- Activar el espacio de monitoreo de emergencias y desastres (EMED) a fin de
reportar a las instancias correspondientes en coordinación con el Centro de
Operaciones de Emergencia (COE) Sectorial MINEDU.
- Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes y padres de
familia, a través de la conformación de brigadas, en las acciones vinculadas a la
gestión del riesgo de desastres y a la educación ambiental, de acuerdo a las
orientaciones del Ministerio de Educación.

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- Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución educativa garantizando la aplicación del
Enfoque Ambiental.
- Desarrollar acciones de capacitación en Enfoque Ambiental en coordinación con
la Unidad de Gestión Educativa Local y con el apoyo de las instituciones
especializadas.
- Garantizar la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAIs) que contengan las acciones orientadas a la
mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes.

5.4 De los componentes del Enfoque Ambiental

El enfoque ambiental considera seis componentes: dos propios de la gestión educativa
y escolar que guían la implementación de los siguientes cuatro, denominados
componentes temáticos.

Componentes de gestión educativa y escolar

5.4.1 Gestión Institucional

Se incluye en las IIEE como enfoque transversal a través de los instrumentos de
gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT),
Reglamento Interno y otros.
a. En el Proyecto Educativo Institucional (PEI): insertar el diagnóstico ambiental
plasmar acciones ambientales dentro de los objetivos estratégicos.
b. En el Plan Anual de Trabajo (PAT): priorizar acciones a desarrollar respecto a
ecoeficiencia, gestión del riesgo del desastre, salud y cambio climático. Tener en
cuenta fechas relevantes del calendario ambiental.
c. Reglamento Interno: en base a las necesidades que surjan del diagnóstico, incluir
disposiciones y comportamientos que coadyuven a la buena implementación del
enfoque ambiental por parte de cada uno de los actores de la comunidad escolar y
procesos institucionales.

5.4.2 Gestión Pedagógica

a. En el PCI: abordar pedagógicamente la problemática ambiental priorizada en el
diagnóstico, diversificar y contextualizar para ser insertado en la programación
anual, unidades (situaciones significativas) y sesiones de aprendizajes.
b. Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI): la IE desarrolla
proyectos ambientales para abordar la problemática priorizada en el diagnóstico
referidos a algunos de los componentes: ecoeficiencia, salud, cambio climático o
gestión del riesgo del desastre. La IE utiliza los PEAIs para educar
ambientalmente a la comunidad educativa. El Ministerio de Educación propone el
desarrollo de PEAIs para ello puede hacerse uso de las Guías de Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible tales como: Espacios de Vida (EsVi),
Manejo de residuos Sólidos (MARES) y Globe. Cabe precisar que la IE puede
desarrollar PEAIs con otras denominaciones.

Componentes temáticos

5.4.3 Educación en cambio climático

Hace referencia a la variación del clima ocasionado directa o indirectamente por
actividades humanas y que se suman a la variabilidad natural del clima
ocasionando el calentamiento global. En este componente se desarrolla acciones
de cuidado de los seres vivos e incremento de áreas verdes.

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5.4.4 Educación en ecoeficiencia
Desarrolla competencias que ayudan a reducir progresivamente los impactos
ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las instituciones y
comunidad educativa.
5.4.5 Educación en salud
Incluye competencias de promoción de alimentación sana, higiene y prevención
de enfermedades en la comunidad educativa.
5.4.6 Educación en riesgos y desastres
Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia en
relación a los desastres naturales.

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

6.1 EDUCACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO

a. El cambio climático se define como la variación del clima ocasionado directa o
indirectamente por actividades humanas y que se suman a la variabilidad natural del
clima (IPCC 2007)*, produciendo el calentamiento de la superficie de la tierra o
fenómeno conocido como calentamiento global. El cambio climático afecta a los
ecosistemas naturales, la biodiversidad biológica, los recursos naturales, la
estructura productiva y la salud; al mismo tiempo intensifica la frecuencia de
fenómenos climáticos extremos como inundaciones, huracanes, sequías entre otros.
* IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático).

b. Acciones frente al cambio climático que las IIEE deberán contemplar:

- Recuperar, incrementar y/o aprovechar áreas verdes dentro y fuera de la IE.
- Emplear los espacios naturales como recurso pedagógico.
- Trabajo pedagógico respecto a la huella de carbono.
- Revalorar especies amenazadas de su entorno.
- Uso de la “Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible: EsVi” y/o
bibliografías relacionadas a dicho proyecto para apoyo pedagógico.

c. Convenios UGEL y otras Instituciones

- Las IIEE que reciban por parte del Ministerio de Agricultura plantones en calidad de
donativo, están en el deber de velar por su cuidado y crecimiento.

d. Reconocimientos a las IIEE con buenas prácticas relacionadas al cambio

climático
- Se reconocerá a las IIEE que hayan promovido y sistematizado investigaciones
basadas en la “Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible:
GLOBE” y/o bibliografías relacionadas a dicho proyecto.

6.2 EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

a. Implica uso eficiente y sostenible de los recursos naturales, ya sea agua, suelo,
biodiversidad y energía, generando menos desperdicio, contaminación y
garantizando la existencia de los recursos para las futuras generaciones. Implica
también reducir el impacto ambiental de las actividades humanas tales como
acumulación de residuos, hacinamiento, contaminación entre otros.
b. Acciones ecoeficientes que las IIEE deberán contemplar:
- Separar residuos sólidos acorde a la Norma Técnica Peruana NTP 900.58 – 2019,
realizando adaptaciones de los contenedores contemplando el menor gasto
económico. Para efectos del ámbito escolar mínimamente debe adaptarse cuatro
tachos/envases: color azul para papel y cartón, color blanco para plástico, color
marrón para orgánicos y negro para residuos generales. Debe considerarse que la

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Norma Técnica menciona que para residuos del ámbito municipal puede aún ser
almacenados utilizando los colores descritos anteriormente.
- Trabajo pedagógico de las 3R.
- Reducir drásticamente el uso de tecnopor, sorbetes, recipientes descartables,
utensilios y envases de plástico de un solo uso en la Institución Educativa
(Ley N° 30884, Ley que regula el Plástico y los recipientes descartables.)
- Usar eficientemente la energía eléctrica a través de focos ahorradores (en caso la
IE cuente con recursos económicos puede ir adquiriendo/reemplazando con focos
ahorradores)
- Usar eficientemente el agua.

c. Convenios UGEL y otras Instituciones

- Las IIEE que reciban los contenedores para separar residuos sólidos por parte del
Plan de Acción SEPARE de la Municipalidad Provincial de Huancayo u otras
entidades son responsables de la utilización adecuada de dichos envases. Bajo
ningún motivo debe destinarse un uso distinto al que fue entregado. Así mismo
debe cumplirse con los procedimientos indicados para la separación de los residuos
cuidando de no interrumpir las horas efectivas de clases de los estudiantes.
- Las IIEE que serán parte del Plan de Acción SEPARE aplicarán los códigos de
colores de la Norma Técnica Peruana NTP 900.58 – 2019. Estas acciones serán
coordinados previamente con el área de Plan de Acción SEPARE de la
Municipalidad Provincial de Huancayo.

d. Reconocimientos a las IIEE con buenas prácticas Ecoeficientes

- Se reconocerá a las IIEE que hayan implementado prácticas innovadoras en uso
cero de tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de
plástico de un solo uso en la Institución Educativa. Dichas prácticas innovadoras
deben ser sostenibles en el tiempo, haberse basado en documentos científicos, Ley
N° 30884 entre otros.

- Se reconocerá a los docentes que realicen prácticas pedagógicas Innovadoras

relacionadas a la Eficiencia Energética (Se anexa documentos)

6.3 EDUCACIÓN EN SALUD

a. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el término salud como “estado
completo de bienestar, considerando los componentes físico, mental y social”. De
esta manera, la salud incluye y se define en función de todas las características
ambientales y humanas de la vida cotidiana de las personas y las relaciones entre
ellas. Los factores que influyen en la salud es el ruido ambiental, agentes químicos,
contaminación del aire, calidad de agua y saneamiento, radiación, riesgos laborales
entre otros.
b. Acciones saludables que las IIEE deberán contemplar:
b.1 Alimentación sana en las Instituciones Educativas según la normativa vigente:
Promoción de quioscos, comedores y cafeterías escolares saludables, en base
al Decreto Supremo N° 017-2017-SA que aprueba el Reglamento de la Ley N°
30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable y la RM 195-2019-
MINSA que aprueba los lineamientos para la protección de la alimentación
saludable en las IIEE públicas y privadas.
b.2 Revalorar alimentos saludables de la comunidad sobre todo aquellos que
contengan alta cantidad de proteínas, hierro, antioxidantes (Vitamina A, Vitamina
C, Vitamina E), carbohidratos entre otros.
b.3 Promoción de las actividades propuestas para las IIEE referentes a la RM 673-
2018-MINEDU “Lineamientos para la prevención de la anemia y la desnutrición
crónica”.
b.4 Práctica cotidiana de lavado de manos.
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b.5 Trabajo pedagógico sobre importancia del aseo y cuidado personal.
b.6 Desinfección y/o fumigación de espacios educativos.
b.7 Espacios exteriores de la Institución Educativa limpios.
b.8 Espacios educativos con iluminación natural, ventilación y acceso permanente al
agua como medida de prevención de enfermedades prevalentes (Infecciones
Respiratorias Agudas (IRAs), Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs),
infectocontagiosas: cólera, herpes, tuberculosis, gripe o influenza, hepatitis entre
otros.
b.9 Evitar condiciones que propician picadura de arañas, mordeduras de animales,
entre otros.
b.10Medidas de protección hacia los miembros de la comunidad educativa contra la
exposición directa y prolongada a la radiación solar.

6.4 EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

a. La Gestión del Riesgo de Desastres es la capacidad para mitigar el impacto de las
probables amenazas (naturales, sociales, y tecnológicas) y reducir sus
vulnerabilidades (a través de la organización, preparación, etc.). Incluye medidas y
formas de intervención que buscan reducir, mitigar, prevenir y responder a los
desastres. En las II. EE. el equipo responsable de gestión del riesgo de desastre,
debe elaborar los planes específicos y documentos acorde a los protocolos
correspondientes a la Gestión del Riesgo de Desastres (Anexos)

b. Acciones a implementar respecto a Gestión del Riesgo de Desastres

- Elaboración de planes específicos acorde a los protocolos.
- Capacitaciones a las brigadas.
- Señalizaciones dentro de la infraestructura.
- Panel/mural orientador en una zona visible de la IE respecto a Gestión del Riesgo
de Desastres: fechas de simulacros, responsables, noticias, protocolo de
evaluación, zonas vulnerables dentro y fuera de la IE, capacitaciones, graficas de
primeros auxilios, entre otros.
- Fechas de simulacros

Sustento
Normativo
Fechas Motivo Horario Procesos

Por el Día - Socialización de

Viernes 26 de
Mundial de la la normativa
abril 2019
RM 712- Tierra Turno inherente
2018- Viernes 31 de Por el día de la mañana: - Ejecución del
MINEDU mayo 2019 solidaridad 10:00 horas Plan específico
(Anexos) Por el día de la de gestión del
Jueves 11 de población y riesgo de
julio 2019 poblamiento del Turno tarde desastres.
RVM 031- territorio 15:00 horas - Inserción
2019- Por el día obligatoria en el
MINEDU Viernes 11 de internacional de PAT institucional
octubre 2019 la reducción de Turno noche - Los Directores
desastres 20:00 horas reportan la
Por el día ejecución de los
mundial del simulacros en la
Viernes 22 de
reciclaje y aire plataforma de
noviembre
limpio perueduca.
www.perueduca.pe

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6.5 CALENDARIO AMBIENTAL PARA LAS IIEE
a. Las IIEE celebran las fechas ambientales e implementan actividades pedagógicas
dentro de la planificación curricular. Las fechas ambientales local, regional, nacional y
global son establecidas con la finalidad de potenciar la aplicación y transversalización
del enfoque ambiental. La celebración puede ser de diversas formas siempre que
contribuyan a la formación y aprendizaje del estudiante: reflexiones dentro de las
sesiones de aprendizaje, observación breve de videos, charlas, escenificaciones,
experimentos, exposición fotográfica en paneles itinerantes, lemas alusivos al día u
otras formas que se vea conveniente. Recordemos que las conmemoraciones
alusivas a cualquier fecha importante no deben generar productos contaminantes.
A nivel de IE idear estrategias innovadoras compatibles con el medio ambiente.
Se señala la celebración de las siguientes fechas ambientales como mínimo:
Instancias que solicitan informe según
MARZO el histórico (prever). Se anticipará con
Oficio a las IIEE
22 Día mundial del agua
Día mundial del clima y la adaptación al cambio
26
climático
30 La Hora del Planeta
ABRIL
07 Día mundial de la salud
22 Día mundial de la Tierra Gobierno Regional - DREJ
MAYO
17 Día mundial del reciclaje
Día internacional y nacional de la diversidad DREJ
22
biológica
31 Día nacional de la prevención de los desastres
JUNIO
5 Día mundial del medio ambiente
5 Junín te quiero limpio Gobierno Regional - DREJ
8 Día mundial de los océanos
JULIO
3 Día internacional libre de bolsas de plástico
AGOSTO
9 Día interamericano de la calidad del aire
SETIEMBRE
16 Día internacional de la preservación de la capa de
ozono
21 Día de la gestión integral de los residuos sólidos
OCTUBRE
Día de la responsabilidad con los animales de
04
compañía
15 Día mundial del lavado de manos DREJ
16 Día mundial de la alimentación DREJ
21 Día nacional del ahorro de energía
22-28 Semana de la educación ambiental DREJ
25 Día de la educación al aire libre DREJ
NOVIEMBRE
1-8 Semana forestal DREJ
21 Día internacional del aire puro
DICIEMBRE
05 Día mundial del suelo
11 Día internacional de las montañas y la desglaciación

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Otras que se estime conveniente de acuerdo a la realidad socio-cultural de cada
jurisdicción. Se adjunta el Calendario Ambiental Peruano 2019 emitido por el Ministerio del
Ambiente para profundizar información de las fechas.

6.6 MATRIZ DE LOGROS AMBIENTALES

- La matriz de logros ambientales es un instrumento que sirve para monitorear el avance
de la implementación del enfoque ambiental. Su reporte es de carácter obligatorio.
Acorde a la RM 712–2018-MINEDU, en el mes de julio deberá hacerse una evaluación
preliminar del avance de la Matriz de Logros Ambientales a fin de reflexionar sobre el
progreso de implementación del enfoque ambiental y proponer mejoras. Esta evaluación
preliminar se realiza sin el aplicativo Excel. (Se adjunta el material orientador del 2018
como referencia)
- Entre los meses de noviembre-diciembre se realizará el reporte y evaluación de la Matriz
de Logros Ambientales a través de un aplicativo Excel que administra el Ministerio de
Educación. Las IIEE que logran mayor porcentaje de logros ambientales a nivel de UGEL
y evidencien en su informe, son reconocidas con la Bandera Verde (EBR, EBA, EIB,
EBE). Los procedimientos son determinados por el MINEDU.

7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.1 Las IIEE podrán también desarrollar los Proyectos de Educación Ambiental Integrado
(PEAIs) promovidos por el Ministerio de Educación, estos tienen un protocolo y
metodología propia:
a. Espacio de vida (EsVi) es una propuesta pedagógica integral que busca la
creación, recuperación o aprovechamiento de espacios baldíos o verdes disponibles
en una Institución Educativa (IE), con la finalidad de crear y cuidar la vida, y hacer
de este espacio un recurso pedagógico para el aprendizaje.
Link:http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/creacion_de_espacios_de_vida.php

b. GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela: El programa internacional

GLOBE (siglas en inglés de: “Observaciones y Aprendizajes Globales en Beneficio
del Ambiente”) propone un trabajo articulado entre estudiantes, docentes y
científicos para lograr un mayor entendimiento, apoyo y mejora del medio ambiente
del planeta desde la escala local, regional y global (“visión” GLOBE). Los y las
estudiantes asesorados por sus profesores monitorean variables ambientales,
construyendo una base de datos. Posteriormente, realizan investigaciones
relacionando los resultados con fenómenos ambientales que se desarrollan en su
espacio local.
Link: http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/cambio_climatico_globe.php

c. Manejo de residuos sólidos en las Instituciones Educativas – MARES: La

gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las Instituciones
Educativas. La formación de hábitos y valores ligados a la conservación del
ambiente y ciudades sostenibles. La aplicación del enfoque ambiental de forma
transversal en las áreas curriculares, desarrollando el conocimiento en el tema, la
reflexión crítica y la toma de decisiones que favorecen el cuidado del suelo, aire,
agua, biodiversidad y consumo responsable.
Link:http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/manejo_de_residuos_solidos_mares.php

d. Vida y verde – VIVE: El proyecto integrado incluye actividades de investigación

organizadas a través de visitas de estudio, las cuales responderán al desarrollo de
capacidades y propuestas en las distintas áreas curriculares. Además, también
considera actividades como las relacionadas a la educación en ecoturismo, turismo
vivencial, de aventuras, entre otras. La propuesta se basa en el fortalecimiento,
valoración y uso de las áreas naturales como recurso pedagógico, generando en los

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y las estudiantes conciencia sobre la importancia de los servicios ecosistémicos y la
valoración de la biodiversidad en las áreas naturales.
Link: http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/vida_y_verde_vive.php

e. Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole: La huella de carbono

describe la cantidad de emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) causados
directa o indirectamente por nuestras actividades (individuales, colectivas,
eventuales y los productos que utilizamos) en el ambiente. Esta medición es el
primer paso para conocer las emisiones que se generan y empezar a reducirlas de
manera efectiva. La huella de carbono se mide en toneladas de CO2 equivalente
(tCO2e), y se calcula multiplicando los datos de las actividades (cantidad) por los
factores de emisión.
Link: http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/mido_y_reduzco.php

7.2 Los proyectos citados han sido incorporados en la Guía de Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible, dichas Guías fueron entregadas a las IIEE en febrero-marzo
del presente año.

7.3 Los formatos que se presentan como anexos a la presente directiva son sugerentes y
son flexibles (puede agregarse otros aspectos), la IE puede optar por dichas propuesta
u otras que se alineen a la bibliografía vigente emitida por el Ministerio de Educación en
lo referido a la Educación Ambiental. Dichos formatos que se presentan como anexos a
la presente directiva están rellenados a manera de ejemplo, cada IE debe rellenar
acorde a su situación y necesidades.

7.4 Los aspectos no contemplados en la presente directiva serán absueltos por el órgano
correspondiente de la Unidad Gestión Educativa Local Huancayo.

8. ANEXOS
- Anexo 1: Ejemplificación diagnóstico de la situación de implementación del enfoque ambiental
en la IE
- Anexo 2: Plan de la comisión de educación ambiental y gestión del riesgo del desastre de la IE
- Anexo 3: Ejemplificación Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI)
- Anexo 4: Ejemplificación Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI)
- Anexo 5: Formatos Gestión del Riesgo del Desastre (adjunto archivos en Word y bibliografía
PDF)
- Anexo 6: Calendario Ambiental (Se adjunta archivos PDF para ampliar información)
- Anexo 7: Premio Eficiencia Energética (Se adjunta archivo en Word y PDF para la ejecución y
presentación de prácticas pedagógicas en eficiencia energética)
- Anexo 8: Bibliografía
Huancayo, abril del 2019

JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO

EEVL/JAGP
SFPC/EES
CC/Arch

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ANEXO 1

EJEMPLIFICACION DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA IE

I. COMPONENTE GESTION INSTITUCIONAL
1.1. Proyecto Educativo Institucional
Situación Actual
El PEI no contempla un diagnóstico de la situación
de implementación del enfoque ambiental
El PEI tiene consignado dos objetivos estratégicos
relacionados a la educación ambiental, sin embargo
no se traduce en la práctica
(Sugerencia)
¿Cuál será la causa principal?
El aplicativo para elaborar el PEI no permite agregar
dichas descripciones
Se carece de planes a mediano y largo plazo para
evaluar el avance de la implementación del enfoque
ambiental
Alternativas
Agregar hojas anexas del diagnóstico institucional de
la situación ambiental al documento PEI
Elaborar Plan de implementación del enfoque
ambiental teniendo en cuenta el diagnóstico
ambiental

1.2. Plan Anual de Trabajo

Situación Actual
El PAT 2019 no consigna qué acciones priorizadas
realizaremos en los componentes de cambio
climático, ecoeficiencia, salud, y gestión del riesgo.
Los miembros de la comunidad educativa no están
identificados con las acciones priorizadas para el
2019 en el enfoque ambiental
El PAT institucional no contempla fechas relevantes
del calendario ambiental
¿Cuál será la causa principal?
No se socializa en la semana de planificación
curricular la importancia de la implementación del
enfoque ambiental
Falta dar transversalidad al enfoque ambiental a nivel
institucional
Falta propiciar la inserción del calendario ambiental
en el proceso de diversificación curricular de todas
las áreas curriculares
Alternativas
Debe insertarse el análisis de la implementación del
enfoque ambiental en la semana de planificación
institucional (marzo y diciembre)
Propiciar espacios a nivel de IE para comprometer a
todos los miembros de nuestra comunidad educativa
Coordinar con los órganos internos de la IE para dar
transversalidad al enfoque ambiental

1.3. Reglamento Interno

Situación Actual
No se propician espacios para que los miembros de la
comunidad educativa propongan normas que
contribuyan a implementar el enfoque ambiental.
Nuestro Reglamento Interno no cuenta con normas que
regulen el comportamiento de los diferentes actores
educativos que coadyuven a implementar el enfoque
ambiental
¿Cuál será la causa principal?
Durante la semana de planificación curricular
(marzo, diciembre) no se apertura espacios para
reflexionar sobre la importancia de la
implementación del enfoque ambiental
No se ha propuesto una reunión para que al menos
un representante de cada actor educativo de nuestra
IE proponga normas que coadyuven a implementar
el enfoque ambiental
Alternativas
Durante la semana de planificación curricular
(marzo, diciembre) abrimos espacios para reflexionar
sobre la importancia de la implementación del
enfoque ambiental
Propiciar reuniones para que al menos un
representante de cada actor educativo de nuestra IE
proponga normas que coadyuven a implementar el
enfoque ambiental

11 Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo – Educación Ambiental

 PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
II. COMPONENTE GESTION PEDAGÓGICA

2.1 Plan curricular Institucional (PCI)

ALTERNATIVAS
SITUACION ACTUAL
(Listar todas las alternativas posibles, más adelante
ASPECTO (Visto como problemática, ¿Cuál será la causa principal?
estas se convertirán en actividades o proyectos
hacemos un listado)
ambientales PEAI)
Sólo el 20 % de los documentos
|de planificación curricular - Desconocimiento de cómo diversificar acorde a
- Implementar ejemplificaciones para realizar
(Programación Anual, Unidades, la problemática ambiental priorizada
procesos de diversificación considerando la
Diversificación Sesiones) de nuestra IE están - A nivel de IE no se establece lineamientos para
problemática ambiental priorizada
diversificados en base a la realizar el proceso de diversificación tomando en
problemática ambiental cuenta también la problemática institucional
priorizada
Sólo el 10% de los documentos
de planificación curricular toman - A nivel de IE no se cuenta con la caracterización - Generar resúmenes u hojas de caracterización del
Contextualización en cuenta el contexto para del contexto del estudiante vinculados a la contexto del estudiante vinculados a la
trabajar pedagógicamente el problemática ambiental problemática ambiental
enfoque ambiental

2.2 Proyectos Educativos Ambientales Integrados

ALTERNATIVAS
SITUACION ACTUAL
(Listar todas las alternativas posibles, más adelante
(Visto como problemática, hacemos un listado de ¿Cuál será la causa principal?
estas se convertirán en actividades o proyectos
problemáticas)
ambientales PEAI)
Actualmente la IE no aborda alguno de los problemas - Escaso compromiso de algunos miembros de la - Establecer lineamientos formales en diversos
ambientales de manera integral: como recursos comunidad educativa para mejorar la documentos de la IE para que todos los miembros
pedagógico, a nivel de todos los miembros de la IE y implementación del enfoque ambiental de la comunidad educativa se comprometan en el
cómo objetivo que apunta a contribuir la trabajo ambiental
implementación del enfoque ambiental.

12 Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo – Educación Ambiental

 PERÚ Ministerio
de Educación
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
III. COMPONENTES TEMÁTICO
3.1 Educación en Cambio Climático
SITUACION ACTUAL
ASPECTO (Visto como problemática, hacemos un
listado)
En la IE no se ha incrementado áreas verdes
desde hace 3 años
En la IE existen espacios naturales donde se
acumula maderas en desuso y chatarra
Tenemos áreas verdes: jardines, cactarios,
biohuertos, otros y no se utilizan
pedagógicamente
Tenemos espacios naturales donde sembramos
Áreas verdes
plántulas, pero estos son arrancados por los
estudiantes todos los meses
No se desarrolla PEAI relacionado a áreas
verdes
A una cuadra de nuestra IE acumulan basura
La comunidad educativa desconoce el
significado de huella de carbono por lo tanto
no hay una toma de conciencia
Huella de
Los miembros de la comunidad educativa
carbono
desconocen de los consumos y hábitos en la IE
que generan diversas cantidades de emisiones
de gases de efecto invernadero.
En la IE no tenemos un inventario de los seres
vivos que lo habitan.
En la IE se desconoce las categorías de peligro
de las especies de nuestro entorno
Biodiversidad
La IE no enaltece el valor del venado andino
Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
¿Cuál será la causa principal?
Se ha tenido que ampliar plataformas de cemento en
toda la IE para evitar el barro
No se ha gestionado la baja de bienes ante la UGEL
No se contextualiza los documentos curriculares
acorde al entorno más próximo del estudiante
No existen normas en nuestro RIN para promover
acciones correctivas o reparadoras respecto al
cuidado ambiental
Existe poco compromiso por parte de los miembros
de la comunidad educativa en desarrollar proyectos
ambientales
Ningún miembro de nuestra sociedad se alarma por
el estado de acumulación de la basura cerca de la IE
No existe espacios de aprendizaje para educar a
diversos miembros de la comunidad educativa
respecto a la huella de carbono
Huella de carbono no está inserto en la planificación
curricular o como actividades institucionales
No se aprovecha pedagógicamente la presencia de
diversos seres vivos en la IE
No se cuentan con espacios de aprendizaje para
difundir y sensibilizar el estado de peligro de
especies d nuestro entorno local, regional, nacional e
internacional
No se cuentan con espacios de aprendizaje para
difundir y sensibilizar el estado de peligro de
13
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
ALTERNATIVAS
(Listar todas las alternativas posibles, más adelante estas se
convertirán en actividades o proyectos ambientales PEAI)
Incrementamos maceteros, jardines verticales
Recuperamos espacios naturales para biohuertos, jardines
especializados (flores, cactus, otros)
Durante el proceso de diversificación curricular insertar como
recursos pedagógicos los espacios y material naturales que existe ahí.
Insertar en el RIN un capitulo con acciones a favor del cuidado
ambiental por parte de cada uno de los actores educativos
Desarrollar proyectos ambientales (PEAI) entre ellos puede ser el
Proyecto EsVi
Recuperar ese espacio natural coordinando con la Municipalidad.
Recuperar ese espacio natural coordinando acciones con los
miembros de la comunidad educativa
Crear espacios de difusión sobre el significado de la huella de
carbono
Insertar en los documentos curriculares desempeños vinculados a la
Huella de carbono.
Generar comprensión en los diversos actores educativos respecto a
las toneladas de CO2 emitidas por la IE cuando realizamos diversas
actividades institucionales al año.
Implementar el uso de calculadoras de huella d carbono antes de
cualquier actividad institucional de la comunidad educativa
Desarrollar proyectos de aprendizaje complementarios que permitan
conocer y clasificar los seres vivos de la IE
Crear espacios de aprendizaje para dar a conocer la categoría de
peligro de algunas especies de nuestro entorno ocal, regional,
nacional e internacional. (La Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza) http://www.iucnredlist.org/
Proponer proyectos pedagógicos para abordar la sensibilización,
difusión de una o varias especies en peligro acorde a la UICN
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de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
especies de nuestro entorno local, regional, nacional Valorando al Hippocamelus antisensis en la IE (Taruca o venado
e internacional andino)
Existen pocas practicas pedagógicas para No se promueve el uso de instrumentos de medición - Insertar en la Planificación Curricular el uso pedagógico ce las
estudiar variables ambientales relacionadas al de las casetas meteorológicas casetas meteorológicas
Variables
cambio climático - Insertar actividades pedagógicas relacionadas a estudios de
ambientales
variables ambientales
- Promover investigaciones relacionadas a variables ambientales

3.2 Educación en Ecoeficiencia

SITUACION ACTUAL ALTERNATIVAS
ASPECTO (Visto como problemática, hacemos un ¿Cuál será la causa principal? (Listar todas las alternativas posibles, más adelante estas
listado) se convertirán en actividades o proyectos ambientales)
En la IE no hay lineamientos para - No se cuenta con un proyecto institucional respecto a - Desarrollar Proyectos ambientales (PEAI) por ejemplo
separar los residuos sólidos que separación de residuos MARES.
producimos - El costo económico de los contenedores para separar - Adaptamos, etiquetamos, pintamos o forramos envases para
Separación de residuos acorde a la norma técnica es muy alto separar residuos sólidos en las aulas y patio
residuos
En la IE se acumula los residuos sólidos Carecemos de alianzas con otras instituciones para Promover alianzas interinstitucionales que ayuden a canalizar
y son entregados tal cual al camión la recolección y transporte de nuestros residuos. el proceso de separación de los residuos
recolector.
Trabajo En la IE las áreas curriculares no están La IE no ha considerado las 3R como prioridad Insertar en el PCI de manera contextualizada las 3R
pedagógico involucradas con la importancia de dentro de enfoque ambiental
respecto a las trabajar las 3R
3R
Uso de tecnopor, Nuestra IE utiliza desmesuradamente Falta lineamientos institucionales para limitar el uso - Incluir normas en el RIN que permitan limitar la utilización
sorbetes, tecnopor y otros envases descartables en de tecnopor y otros envases descartables del tecnopor y envases descartables de un solo uso.
recipientes
descartables, cafetín y celebraciones. - PEAI relacionado al uso cero del tecnopor y envases
utensilios y envases descartables.
de plástico de un
solo uso
Muchos equipos eléctricos en la IE Desconocimiento del gasto energético por parte de Realizar acciones pedagógicas de etiquetado energético para
Uso de la
permanecen prendidos sin estar siendo los trabajadores de la IE concientizar
energía
usados Promover prácticas pedagógicas Innovadoras relacionadas a la
eléctrica
Eficiencia Energética
Los estudiantes dejan abiertas las En la IE no se trabaja cultura del agua Campañas al interior de la IE sobre cultura del agua
Uso del agua cañerías principalmente a las horas de No hay disposiciones en la IE referidas al buen uso Insertamos lineamientos en el RIN respecto al ahorro y buen
recreo del agua uso al agua

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3.3 Educación en Salud
SITUACION ACTUAL
ASPECTO (Visto como problemática, hacemos un
listado)
El quiosco escolar expende alta cantidad
y variedad de comida chatarra
Escasa promoción de alimentos de alto
Alimentación
valor nutritivo
dentro de la IE
No se valora los alimentos saludables
que se encuentran en la comunidad
La planificación curricular no contempla
Aseo y cuidado
actividades sobre la importancia del aseo
personal
y cuidado personal.
Existen presencia de arañas y ácaros en
algunas aulas y otros espacios educativos
Los estudiantes no suelen utilizar
sombreros contra la exposición directa y
Espacios prolongada a la radiación solar
educativos
saludables No contamos con envases contenedores
para almacenar agua cuando hay carencia
En épocas de alta incidencia de gripe las
aulas permaneces sin ventilación y con
las cortinas cerradas
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de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
¿Cuál será la causa principal?
En la IE no existe lineamientos específicos sobre
alimentación saludable
Desconocimiento en diversos actores educativos
sobre la importancia del consumo de proteínas,
hierro, antioxidantes (Vitamina A, Vitamina C,
Vitamina E), otros
Desconocimiento de la calidad nutritiva de algunos
alimentos de nuestra zona
No se promuévela inserción de actividades
pedagógicas en la planificación curricular
No se suele solicitar informes sobre las condiciones
de los espacios educativos al personal
correspondiente
El personal correspondiente no realiza el control
correspondiente
Los padres de familia muestran desinterés por
enviar a los estudiantes con los sombreros
Escasos medios económicos para adquirir
contenedores
Falta de conocimiento sobre prácticas saludables
para evitar propagación del virus de la gripe
15
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
ALTERNATIVAS
(Listar todas las alternativas posibles, más adelante estas
se convertirán en actividades o proyectos ambientales)
Establecer lineamientos a nivel Institucional sobre el tipo de
alimentos que se debe expender
Implementar normativa inherente a la alimentación saludable
Establecer lineamientos sobre la presencia de alimentos
nutritivos en la IE
Campañas de promoción de alimentos saludables y
económicos de la zona
Difundir la importancia del aseo y cuidado personal
Etiquetamos graficas en los baños respecto a la correcta
práctica de lavado de manos
Insertar en el PAT institucional acciones de desinfección y/o
fumigación de espacios educativos
Promover acuerdos con la APAFA para incentivar a los padres
de familia la obligatoriedad del uso
Adaptamos envases para almacenar el agua ante la carencia en
situaciones de emergencia o limpieza de los baños .
Realizamos campañas: material visuales, charlas sobre
prácticas para evitar la propagación del virus de la gripe.
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UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
3.4 Educación en Gestión del Riesgo

SITUACION ACTUAL ALTERNATIVAS

ASPECTO (Visto como problemática, hacemos un ¿Cuál será la causa principal? (Listar todas las alternativas posibles, más adelante estas se
listado) convertirán en actividades o proyectos ambientales PEAI)
Los integrantes de las brigadas desconocen No se promueven capacitaciones Realizar convenios con los centros de salud para capacitar en
sobre primeros auxilios primeros auxilios a las brigadas
Capacitación Observación de videos autoinstructivos sobre primeros auxilios
a las brigadas Los integrantes de las brigadas desconocen No se promueven capacitaciones Realizar convenios con la compañía de bomberos para capacitar a
los protocolos en caso de incendios los estudiantes en cómo actuar ante los incendios
Observación de videos autoinstructivos
Existen áreas dentro de nuestra No existe gestión para tener la presencia de un Gestionamos la presencia de expertos de INDECI para señalizar
Señalizaciones infraestructura sin señalización experto que pueda orientar el proceso de las zonas seguras, de peligro u otro
señalización Observación de videos autoinstructivos de expertos en estructuras
Conocimiento Muchos miembros de nuestra Institución No contamos con medios de difusión para Colocar un panel orientador que incluya fechas de simulacros,
sobre gestión Educativa no están adecuadamente informar a los miembros de la comunidad responsables, noticias, protocolo de evaluación, zonas vulnerables
del riesgo en informados respecto a gestión del riesgo del respecto a gestión del riesgo dentro y fuera de la IE, capacitaciones, graficas de primeros
la comunidad desastres auxilios, entre otros.
educativa
Gestionamos la presencia de expertos para orientar a los
Capacitación
Muchos miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativa que hacer antes durante y
a los
educativa desconocen que hacer antes después de sismo, incendio, inundaciones, vientos huracanados u
miembros de No se promueven espacios para capacitar
durante y después de sismo, incendio, otros desastres.
la IE en masivamente a los integrantes de nuestra IE
inundaciones, vientos huracanados u otros Observación de videos autoinstructivos
gestión del
desastres. Propiciar la realización proyectos de aprendizaje relacionados a
riesgo
desastres naturales

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ANEXO 2
PLAN DE LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DEL RIESGO DEL
DESASTRE DE LA IE
(Esquema sugerido)

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 Institución Educativa
1.4 Director (a)
1.5 Responsable de Educación Ambiental
1.6 Responsable del Equipo de Gestión de Riesgo de desastre

II. PRESENTACIÓN
(Realizamos una breve descripción del plan, detallamos las razones por las cuales se
presenta)
III. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N°
011-2012-ED.
 Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo
N° 004 -2013 –ED y sus modificatorias.
 Ley N.° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
 Ley Nº 30884, Ley que regula el plástico de un solo uso y los recipientes o envases
descartables.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de
Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 321-2017-MINEDU, que aprueba la simplificación administrativa
de la gestión escolar:
 Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU, que aprueba las “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2019 en Instituciones Educativas y Programas de Educación
Básica”.
 Resolución Ministerial N° 673-2018-MINEDU, Lineamientos para la prevención de la anemia
y la desnutrición crónica infantil
 D.S. 017-2012-ED, Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), establece los
objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de
una ciudadanía responsable con el ambiente y su entorno, en el marco del desarrollo sostenible
a nivel nacional.
 Decreto Supremo Nº 016-2016-MINEDU, aprueba el Plan Nacional de Educación Ambiental
2017 - 2022 (PLANEA).
 RM 396-2018-MINEDU Modifican resoluciones ministeriales y resoluciones de Secretaría
General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y reorganizar aspectos
vinculados a la gestión de las instituciones públicas de Educación Básica Regular y otras.
 R.S.G 014-2019-MINEDU. Modifican resoluciones ministeriales y resoluciones de Secretaría
General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y reorganizar aspectos
vinculados a la gestión de las instituciones públicas de Educación Básica Regular y otras.
 D.S. Nº 017-2017-SA que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30021, Ley de Promoción de
la Alimentación Saludable.
 R.D. N° 173-2019-DREJ, que aprueba la directiva N° 002-2019-GRJ-DRE/DGP, “Orientaciones para el
Buen Inicio de Año Escolar 2019 en las IIEE y Programas de la Educación Básica en el ámbito de la
DREJ.
 Leyes, Reglamentos, Políticas Nacionales y Estrategias, Planes, Normas sectoriales e Instrumentos de
Gestión Ambiental en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/politicas_nacionales_y_estrategias.php

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IV. OBJETIVOS
4.1 General
Desarrollar la educación y cultura ambiental, orientadas a la formación de una ciudadanía
ambientalmente responsable entre los miembros de la comunidad educativa.
4.2 Específicos
- Desarrollar proyectos ambientales que sirvan como recurso pedagógico a todas las áreas
curriculares y como medio de generar compromiso en el cuidado ambiental en todos los
miembros de la IE.
- Desarrollar prácticas para afrontar el cambio climático promoviendo la protección ecosistemas
naturales, la biodiversidad biológica, los recursos naturales en la comunidad educativa.
- Desarrollar prácticas de uso eficiente y sostenible del agua, el suelo, áreas verdes y energías
renovables, reduciendo el impacto ambiental de sus actividades que pueden ser contaminantes.
- Desarrollar prácticas en la IE que permitan formar ciudadanos equilibrados en el aspecto
físico, mental y social.
- Desarrollar prácticas que permitan mitigar el impacto de las probables amenazas (naturales,
sociales, socio-naturales y tecnológica) y reducir sus vulnerabilidades en las IE.

V. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DIAGNOSTICADA EN LA IE

Asignamos un orden de prioridad en una línea de tiempo a cada una de la problemática

identificada en nuestro diagnóstico. Algunas alternativas que hemos propuesto se convertirán en
actividades de corto, mediano o largo plazo. También habrá alternativas muy propicias para
trabajarlas como PEAIs (Proyectos Educativos Ambientales Integrados) por su carácter
integrador, es decir: como recurso pedagógico para todas las áreas, compromete la participación
de todos los miembros de la IE y se vincula con alguno de los componentes temáticos. La meta es
que progresivamente cada año vamos abordando la problemática ambiental a fin de que en un
periodo futuro la IE sea una organización que ha implementado al 100 el enfoque ambiental
acorde a los indicadores de la Matriz de Logros Ambientales.

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5.1 Priorización de actividades y/o proyectos, responsables, recursos, financiamiento y cronograma de implementación enfoque ambiental
Cronograma /
Instrumento / Materiales y
Componente Actividades / Proyectos (vienen de las alternativas) Responsables Financiamiento plazos
aspecto recursos
2019 2020 2021
Proyecto Agregar hojas anexas del diagnóstico institucional de Comisión PEI
la situación ambiental al documento PEI Comisión Gestión X
Educativo ambiental
Institucional Elaborar Plan de implementación del enfoque Comisión Gestión
ambiental X
ambiental teniendo en cuenta el diagnóstico ambiental
Debe insertarse el análisis de la implementación del Equipo Directivo Proyector
Comisión Gestión Multimedia
enfoque ambiental en la semana de planificación X
ambiental
institucional (marzo y diciembre)
Plan Anual Propiciar espacios a nivel de IE para comprometer a Proyector
de Trabajo todos los miembros de nuestra comunidad educativa Multimedia
GESTION Equipo Directivo
Coordinar con los órganos internos de la IE para dar
INSTITUCIONAL Comisión Gestión X
transversalidad al enfoque ambiental
ambiental
Durante la semana de planificación curricular (marzo, Equipo Directivo
Comisión Gestión
diciembre) abrimos espacios para reflexionar sobre la
ambiental X
importancia de la implementación del enfoque
Reglamento ambiental
Interno Propiciar reuniones para que al menos un
representante de cada actor educativo de nuestra IE
proponga normas que coadyuven a implementar el
enfoque ambiental
- Implementar ejemplificaciones para
realizar procesos de diversificación
Diversificación considerando la problemática
Plan curricular
ambiental priorizada
Institucional - Generar resúmenes u hojas de
GESTION (PCI) caracterización del contexto del
Contextualización
PEDAGÓGICA estudiante vinculados a la
problemática ambiental
- Establecer lineamientos formales en Equipo Directivo
diversos documentos de la IE para que Comisión Gestión
Proyectos Educativos Ambientales todos los miembros de la comunidad ambiental X
Integrados educativa se comprometan en el
trabajo ambiental

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Cronograma /
Instrumento / Materiales y
Componente Actividades / Proyectos (vienen de las alternativas) Responsables Financiamiento plazos
aspecto recursos
2019 2020 2021
Incrementamos maceteros, jardines verticales en la IE Comité Envases reciclables X
Recuperamos espacios naturales para biohuertos, jardines X
especializados (flores, cactus, otros)
Durante el proceso de diversificación curricular insertar como
recursos pedagógicos los espacios y material naturale que existe
ahí.
Insertar en el RIN un capitulo con acciones a favor del cuidado
Áreas verdes
ambiental por parte de cada uno de los actores educativos
Desarrollar proyectos ambientales (PEAI) entre ellos puede ser
el Proyecto EsVi
Recuperar ese espacio natural coordinando con la
Municipalidad.
Recuperar ese espacio natural coordinando acciones con los
miembros de la comunidad educativa
Crear espacios de difusión sobre el significado de la huella de
carbono
Insertar en los documentos curriculares desempeños vinculados
a la Huella de carbono.
Huella de
CAMBIO carbono
Generar comprensión en los diversos actores educativos
respecto a las toneladas de CO2 emitidas por la IE cuando
CLIMÁTICO realizamos diversas actividades institucionales al año.
Implementar el uso de calculadoras de huella d carbono antes
de cualquier actividad institucional de la comunidad educativa
Desarrollar proyectos de aprendizaje complementarios que
permitan conocer y clasificar los seres vivos de la IE
Crear espacios de aprendizaje para dar a conocer la categoría de
peligro de algunas especies de nuestro entorno ocal, regional,
nacional e internacional. (La Unión Internacional para la
Biodiversidad Conservación de la Naturaleza)
Proponer proyectos pedagógicos para abordar la
sensibilización, difusión de una o varias especies en peligro
acorde a la UICN
Valorando al Hippocamelus antisensis en la IE (Taruca o
venado andino)
- Insertar en la Planificación Curricular el uso pedagógico ce las
casetas meteorológicas
Variables - Insertar actividades pedagógicas relacionadas a estudios de
ambientales variables ambientales
- Promover investigaciones relacionadas a variables ambientales

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"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
Cronograma /
Instrumento / Materiales y
Componente Actividades / Proyectos (vienen de las alternativas) Responsables Financiamiento plazos
aspecto recursos
2019 2020 2021
- Desarrollar Proyectos ambientales (PEAI) por
ejemplo MARES.
- Adaptamos, etiquetamos, pintamos o forramos
Separación
envases para separar residuos sólidos en las aulas y
de residuos
patio
Promover alianzas interinstitucionales que ayuden a
canalizar el proceso de separación de los residuos
Trabajo Insertar en el PCI de manera contextualizada las 3R
pedagógico
respecto a las
3R
Uso de tecnopor, - Incluir normas en el RIN que permitan limitar la Comité Gestión Proyector Autofinanciado X
ECOEFICIENCIA sorbetes, utilización del tecnopor y envases descartables de Ambiental multimedia
recipientes Coordinadores de Hojas bond
descartables, un solo uso. todas las áreas
utensilios y - PEAI relacionado al uso cero del tecnopor y curriculares
envases de envases descartables. Coordinadores de
plástico de un cada estamento
solo uso
- Realizar acciones pedagógicas de etiquetado
Uso de la
energético para concientizar
energía
- Promover prácticas pedagógicas Innovadoras
eléctrica
relacionadas a la Eficiencia Energética
- Campañas al interior de la IE sobre cultura del agua
Uso del agua - Insertamos lineamientos en el RIN respecto al ahorro
y buen uso al agua

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 PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión
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"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.

Cronograma /
Instrumento / Materiales y
Componente Actividades / Proyectos (vienen de las alternativas) Responsables Financiamiento plazos
aspecto recursos
2019 2020 2021
Establecer lineamientos a nivel Institucional sobre el
tipo de alimentos que se debe expender
Implementar normativa inherente a la alimentación
Alimentación saludable
dentro de la
Establecer lineamientos sobre la presencia de
IE
alimentos nutritivos en la IE
Campañas de promoción de alimentos saludables y
económicos de la zona
Aseo y Difundir la importancia del aseo y cuidado personal
cuidado Etiquetamos graficas en los baños respecto a la
personal correcta práctica de lavado de manos
SALUD Insertar en el PAT institucional acciones de
desinfección y/o fumigación de espacios educativos
Promover acuerdos con la APAFA para incentivar a
los padres de familia la obligatoriedad del uso
Espacios
educativos Adaptamos envases para almacenar el agua ante la
saludables carencia en situaciones de emergencia o limpieza de
los baños .
Realizamos campañas: material visuales, charlas sobre
prácticas para evitar la propagación del virus de la
gripe.

22 Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo – Educación Ambiental

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de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.

Componente Instrumento / Actividades / Proyectos (vienen de las alternativas) Responsables Materiales y Financiamiento Cronograma /
aspecto recursos plazos
2019 2020 2021
Realizar convenios con los centros de salud para
capacitar en primeros auxilios a las brigadas
Observación de videos autoinstructivos sobre
Capacitación primeros auxilios
a las brigadas Realizar convenios con la compañía de bomberos para
capacitar a los estudiantes en cómo actuar ante los
incendios
Observación de videos autoinstructivos
Gestionamos la presencia de expertos de INDECI para
señalizar las zonas seguras, de peligro u otro
Señalizaciones
Observación de videos autoinstructivos de expertos en
GESTIÓN DEL
estructuras
RIESGO DE
Conocimiento Colocar un panel orientador que incluya fechas de
DESASTRE sobre gestión simulacros, responsables, noticias, protocolo de
del riesgo en evaluación, zonas vulnerables dentro y fuera de la IE,
la comunidad capacitaciones, graficas de primeros auxilios, entre
educativa otros.
Gestionamos la presencia de expertos para orientar a
Capacitación
los miembros de la comunidad educativa que hacer
a los
antes durante y después de sismo, incendio,
miembros de
inundaciones, vientos huracanados u otros desastres.
la IE en
Observación de videos autoinstructivos
gestión del
Propiciar la realización proyectos de aprendizaje
riesgo
relacionados a desastres naturales

VI. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

- El proceso de evaluación será presidido por el Director y la comisión de Gestión recogiendo información de los logros, dificultades y realizando reajustes para la mejora.

23 Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo – Educación Ambiental

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de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
ANEXO 3
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)
(Sugerencia)

“Tolerancia cero con el uso de tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de
plástico de un solo uso

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 Institución Educativa
1.4 Director (a)
1.5 Responsable de Educación Ambiental
1.6 Responsable del Equipo de Gestión de Riesgo de desastre

II. PROBLEMÁTICA DE ECOEFICIENCIA EN LA IE

Actualmente nuestra IE hace uso desmesurado del tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y
envases de plástico de un solo uso. En nuestra IE las principales fuentes de generación de este material
son los cafetines ya que durante la hora de recreo entregan los refrigerios a los estudiantes. Así mismo se
ha observado que durante las fechas de celebración (Día del Padre, Día de la Madre, Aniversario de la IE y
otros) se genera mayor cantidad de este tipo de envases, como consecuencia tenemos cilindros repletos de
envases de plástico de un solo uso. Así mismo se tiene conocimiento que la alta cantidad de tecnopor,
sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de plástico de un solo perjudica la salud y equilibrio
de la naturaleza. Según información recabada se sabe que el poliestireno tarda más de 500 años en
degradarse y contamina mares, ríos y tierras, descomponiéndose lentamente. Por dicha razón es urgente
trabajar institucionalmente en la práctica de reducción de su uso.

III. JUSTIFICACIÓN
(Explicamos por qué la necesidad de trabajar institucionalmente el proyecto delineado)

IV. OBJETIVOS
General
Desarrollar actitudes ecoeficientes con el medio ambiente entre todos los actores educativos que
conforman la comunidad educativa de la IE.

Específicos
 Desarrollar acciones pedagógicas que permitan internalizar la necesidad de dejar de utilizar
tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de plástico de un solo uso.
 Proponer a nivel institucional otras alternativas para la atención en el servicio de alimentos que
compatibles con el ambiente.


V. VALORES Y ACTITUDES
- Solidaridad
 Apoya incondicionalmente los objetivos institucionales
 Disminuye el impacto ambiental

- Respeto a toda forma de vida

o Promueve el cuidado y equilibrio del ambiente

VI. DURACION
(Puede variar: meses o un año. Si se justifica y amerita puede durar más de un año y hacerse sostenible en
el tiempo)

VII. ALIADOS INTERINSTITUCIONALES

- Municipalidad....
- Defensa Civil....

24 Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo – Educación Ambiental

 PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
- Centro de Salud...
- Parroquia…
- Profesionales de Universidades

VIII. ACCIONES ESPECÍFICAS, RECURSOS, FECHAS Y RESPONSABLES.

Acciones específicas y/o Materiales y Fecha Responsables

Estrategias de Intervención recursos
Sensibilización a la comunidad educativa sobre la necesidad de no PPT marzo Equipo Directivo
utilizar tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases Comisión Gestión
de plástico de un solo uso en la IE ambiental
Actualización e incorporación del enfoque ambiental en el PEI, RIN, Comunicados marzo
PAT Afiches
 Normar en el Reglamento Interno Murales Equipo Directivo
 Celebraciones internas Web Comisión Gestión
 Brigadas en la hora de recreo Otros ambiental
 Concientizar en los visitantes que ingresan a la IE
 Otros
Establecer las funciones que cumplirán los estudiantes, docentes, padres PPT Abril Equipo Directivo
de familia, personal administrativo, directivo y de servicio Comisión Gestión
ambiental
Informar por diversos medios dentro de la IE sobre los perjuicios del Paneles, Abril Equipo Directivo
tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de murales, web Comisión Gestión
plástico de un solo uso ambiental
Reunión de socialización de propuestas alternativas al uso de tecnopor, PPT Abril Comisión y
sorbetes, recipientes descartables, utensilios y envases de plástico de un representantes
solo uso.
IE no utiliza tecnopor, sorbetes, recipientes descartables, utensilios y Todo el personal de
envases de plástico de un solo uso. la IE, padres de
familia y visitantes
 Desarrollo de acciones Gestión pedagógica: a nivel de planificación Documentos Mayo Docentes de todas
curricular diciembre las áreas curriculares
Articulación de las áreas curriculares con los componentes temáticos
del enfoque ambiental a fin de fortalecer la cultura ambiental

 Unidades de Aprendizaje
(Situaciones significativas)
 Proyectos de aprendizajes (Su propósito principal es la solución
específica de un problema específico ambiental. Ejemplo: los
estudiantes culminan con una exposición de propuestas
alternativas al uso del tecnopor dentro de la IE)
 Proyectos de investigación. - Su propósito es desarrollar
aptitudes investigativas en los estudiantes, a partir de un
problema de conocimiento ambiental
 Proyecto productivo.- Su propósito principal es el desarrollo de
capacidades emprendedoras en los estudiantes, a partir de la
producción de algún bien o servicio con enfoque de eco
eficiencia y cultura ambiental
 Otros

IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN

Se supervisa y monitorea las acciones específicas/ estrategias de intervención anteriormente planteadas a
través de instrumentos como fichas de observación, fichas de cotejo u otro que la comisión vea
conveniente.

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 PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
ANEXO 4
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)
(Sugerencia)

MARES
(Página 50 “Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible”. Manejo de Residuos Sólidos MARES. Ministerio Educación)

I. DATOS INFORMATIVOS
a. DRE
b. UGEL
c. Institución Educativa
d. Director (a)
e. Responsable de Educación Ambiental
f. Responsable del Equipo de Gestión de Riesgo de Desastre
II. PROBLEMÁTICA DE ECOEFICIENCIA VISTA CON VISIÓN PEDAGÓGICA
(Sacamos del diagnóstico)

III. JUSTIFICACIÓN
(Explicamos por qué la necesidad de trabajar institucionalmente el proyecto delineado)

IV. OBJETIVOS
General

Específicos

V. VALORES Y ACTITUDES A DESARROLLARSE CON EL PROYECTO

VI. DURACION
(Puede variar: meses o un año. Si se justifica y amerita puede durar más de un año y hacerse sostenible en
el tiempo)

VII. ALIDADOS INTERINSTITUCIONALES

- Municipalidad....
- Defensa Civil....
- Centro de Salud...
- Parroquia…
- Profesionales de Universidades

VIII. ACCIONES ESPECÍFICAS, RESPONSABLES Y FECHAS

Acciones específicas y/o Materiales y Meses Responsables

Estrategias de Intervención recursos
 Sensibilización a la comunidad educativa sobre la necesidad Comunicados
de implementar el PEAI “MARES” Afiches Equipo Directivo
Murales marzo Comisión Gestión
Web ambiental
Otros
 Actualización e incorporación del enfoque ambiental en el
PEI, RIN, PAT,
 Normar en el Reglamento Interno Documentos Equipo Directivo
 Celebraciones internas curriculares Marzo Comisión Gestión
 Brigadas en la hora de recreo PPT ambiental
 Concientizar en los visitantes que ingresan a la IE
 Otros
 Establecer las funciones que cumplirán los estudiantes, Equipo Directivo
PPT
docentes, padres de familia, personal administrativo, de Hojas bond
Abril Comisión Gestión
servicio ambiental
 Socialización del contenido de la “Guía de Educación Equipo Directivo
Fotocopias Abril
Ambiental para el desarrollo Sostenible” para ser utilizado Comisión Gestión

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 PERÚ Ministerio Dirección Regional Unidad de Gestión
de Educación de Educación de Junín Educativa Local Huancayo
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
UGEL Huancayo: pensando global, actuando local.
como una herramienta pedagógica en todas las áreas ambiental
curriculares.
 Articulación de las áreas curriculares con los componentes Documentos Mayo Docentes de todas las
curriculares áreas curriculares
temáticos del enfoque ambiental a fin de fortalecer la cultura
PPT
ambiental
 Segregación en puntos ecológicos Envases puntos Mayo Todo el personal de la
ecológicos Diciembre IE, padres de familia y
visitantes
 Almacenamiento – puntos de acopio Envases Mayo Todo el personal
puntos Diciembre
de la IE
ecológicos
 Aprovechamiento de residuos sólidos (valorización, Envases Mayo Personal asignado
puntos Diciembre
transformación de la materia orgánica, otro)
ecológicos
 Desarrollo de acciones curriculares: Documentos Abril a Docentes de todas
diciembre
 Unidades de Aprendizaje las áreas
 Situaciones de aprendizaje curriculares
 Proyectos de aprendizaje
 Proyectos de investigación

IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN

Se supervisa y monitorea las acciones específicas/ estrategias de intervención anteriormente planteadas a
través de instrumentos como fichas de observación, fichas de cotejo u otro que la comisión vea
conveniente.
ANEXO 5
Documentos Gestión del Riesgo del Desastre
- Se adjunta archivos para la elaboración de documentos y bibliografía en Word y PDF
ANEXO 6
Calendario Ambiental Peruano
- Se adjunta archivos PDF para ampliar información
ANEXO 7
Premio Eficiencia energética – UGEL Huancayo
- Se adjunta archivo en Word y PDF para la ejecución y presentación de prácticas
pedagógicas en eficiencia energética
ANEXO 8
Referencias Bibliográficas
- Ministerio de Educación. (2018). Enfoque Ambiental. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/educacion-
ambiental/ambiental/sumilla_pnea.php

- Ministerio de Educación. (2018). Enfoque Ambiental, Orientaciones para implementar la Política Nacional de Educación
Ambiental a nivel multisectorial y descentralizado. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/educacion-
ambiental/pdf/orientaciones.pdf

- Ministerio del Ambiente. Estrategia Nacional ante el Cambio Climático (ENCC). Recuperado de
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2015/09/ENCC-FINAL-250915-web.pdf

- Ministerio de Educación. (2015). Guía metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastres en instituciones educativas. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/guia-plan-de-gestion-de-riesgo-2015.pdf

- Ministerio de Educación. (2016). EsVi. Espacios de Vida. Recuperado de http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-

med/primaria/cya/guia_espacio_vida_directores.pdf

- Ministerio de Educación (2016). MARES. Manejo de Residuos Sólidos. Recuperado de:

http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/cya/guia_manejo_residuos_solidos_directores.pdf

- Ministerio de Educación. (2014). Proyecto GLOBE. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/educacion-

ambiental/pdf/guia-de-apoyo-para-llevar-adelante-un-investigacion-cientifica-escolar_globe_2014.pdf
- Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. Lista Roja de Especies Amenazas de UICN. Recuperado de:
http://www.iucnredlist.org/

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