1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: GEOGRAFÍA

GUIA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS DEL MUNICIPIO PÁEZ PARA LA

ESCUELA TÉCNICA COMERCIALCAMAMA

Trabajo de Grado presentado para optar al Título de Licenciadas en Educación Mención Geografía

Autoras:

Br. López Patricia.

C.I:17.668.028
Br. Lugo. G. María J
C.I:18.3957.64

Tutor:
Lcdo. Espina Benicio
C.I:11.287.051

Maracaibo, Enero de 2009

 2

GUIA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS DEL MUNICIPIO PÁEZ PARA LA

ESCUELA TÉCNICA COMERCIAL CAMAMA
 3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA

ACTA DE DEFENSA Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO INTITULADO:

Diseño de una Guía didáctica de contenidos turísticos del Municipio Páez para la
escuela técnica camama presentado por López Patricia, Lugo María
Nosotros, profesores
Cristina Acosta, C.I:9.509.582.
Edgar Molero, C.I:18.496.617.
Benicio Espina, C.I :11.287.051.

Miembros del personal Docente y de Investigación de la Universidad del Zulia,

nombrados por el Concejo de Escuela de Educación, en calidad de miembros del jurado
para conocer y evaluar el Trabajo de Grado antes citado presentado por la Bachilleres,
López Patricia, Lugo María, para optar al titulo de Licenciado en Educación, Mención
Geografía, según resolución de fecha:

El día 03 de 03 del2009, a las 10AM horas, nos constituimos en jurado para conocer y
evaluar el Trabajo de Grado arriba citado.
Las Bachilleres, López Patricia, Lugo María realizaron la sustentación y defensa del
Trabajo de grado de acuerdo a las disposiciones emanadas del Departamento de
Geografía.

El jurado solicito aclaraciones sobre los siguientes aspectos:

SISTEMA DE OBJETIVOS, CONCLUSIONES, OPERACIONALISACION DE LAS VARIABLES
 4

El jurado sobre la exposición hecha por el o (la) aspirante (s) a Licenciados (s), y las
respuestas a los planteamientos que se le formularon, emite la siguiente opinión:
Manejo adecuado del vocabulario y área de investigación.
Dominio de las técnicas de presentación.

En virtud de lo expuesto, el Trabajo de Grado presentado se evalúa como (Aprobado,

Reprobado, Aprobado con Mención Honorífica y Aprobado con Mención Publicación.), y
en virtud de ello se propone:
Aprobado

Y para que conste, firmamos la presente acta en Maracaibo, a los 03 días del mes de
03 De 2009.
 5

COORDINADOR (A)

Cristina Acosta

C.I: 9.509.582

SECRETARIO (A) TUTOR (A)

Edgar Molero Benicio Espina

C.I: 18.496.617 C.I: 11.287.051

ASPIRANTES A LICENCIADAS

López Patricia Lugo María

López Patricia Lugo María

C.I 17.668.028 C.I. 18.395.764

 6

Diseño de una Guía didáctica de Contenidos Turísticos del Municipio Páez para la
Escuela Técnica Comercial Camama

FRONTISPICIO

AUTORAS

López Patricia c.

Dirección: Vía Campo Mara sector las parcelas Calle principal Diagonal al abasto pauli
Municipio Mara Estado Zulia.
Teléfono:( 0262)4931452
Teléfono cel.: 0416-1650120

C.I17.668.028

Firma: _____________________

Lugo G María J.
C.I: 18.395.764
Dirección: Km. 32 vía el Mojan Sector Viviendas Tamare calle principal Municipio Mara
Estado Zulia.
Teléfono: (0262) 5231728
Teléfono cel: 0416-7220789
Firma:_____________________

Tutor:

Lic.: Benicio Espina

C.I:

Firma_______________
 7

Dedicatoria

Ante todo a DIOS TODO PODEROSO por haberme brindado la oportunidad de

venir a este mundo lleno de belleza y riqueza por guiarme en el camino de la vida y por
bridarme la fortaleza y sabiduría para seguir a delante.

A las dos personas que me dieron la vida que juntos me inculcaron valores y
buenas costumbre para ser una buena persona, que me guiaron en el camino de de la
vida que me cuidaron y me protegieron. A ella que fue mi pilar fundamental que aunque
no este físicamente en este momento se que me estas viendo y estas orgullosa de mi a
TI MAMI mil gracias por ser lo que soy T.Q.M TE EXTRAÑO…. A TI PAPI por
seguirme apoyándome y brindándome siempre tu apoyo T.Q.M.

A mi hermana Yoli que es como mi segunda madre y mi ejemplo a seguir por que
siempre me apoyas cuando mas lo necesito y me aguanta en todos los momentos.

A mi novio, a ti por estar conmigo es este recorrido, por aguantarme, por ayudarme por
que cuando me viste caer me regañaste y me gritaste pero me diste tu mano y me
levantaste a ti que siempre me apoyas y has estado a mi lado brindándome siempre tu
amor, tu cariño y tu comprensión incondicional… a TI MI VIDA T.Q.M.

A mis hermanos, por apoyarme como pudieron y ser parte de mi vida.

A mis sobrinos por estar en mi vida y por que sea un ejemplo a seguir de todos ello.

A mis abuelas y mis tíos a todos ellos que siempre me bridaron un consejo su cariño y
su amor incondicional.

A todas las personas que siempre estuvieron a mi lado apoyándome.

A todos ellos va esta dedicación muy especial gracias por ser parte del día a día…

María J Lugo G
 8

Dedicatoria

Hoy quiero agradecer, a Dios nuestro señor por darme vida y permitirme
compartir con toda la gente que quiero. Pero en especial quiero compartir esta etapa
que estoy finalizando, con mis padres y mi familia en general. A ti papa, que aunque
ahora te tengo lejos, te agradezco tanto por estar ahí siempre. Mamá te agradezco que
me hayas tenido tanta paciencia para aguantar todas mis rabietas, a ti HUGO por ser
como eres y quererme ayudar, a mis hermanas, gracias por compartir esta última fase
conmigo y apoyarme.

A mi ser especial te digo hoy, como cada día, gracias, por ser paciente y
aguardar a mi espera a pesar de las adversidades. Haz estado conmigo de corazón y
eso nunca lo olvidaré. Gracias, que aunque los ponga de último, saben que han sido
igual de importantes en mi vida, amigos. Agradezco a cada amigo que me dio la mano y
me dio ese empujón que necesitaba para seguir y me dijo: “tú puedes”.

A todos y cada uno de los que están en estos agradecimientos, solo me resta
decirles que los quiero mucho.

“PATRICIA LÓPEZ”
 9

AGRADECIMIENTO

Primero que todo a Dios todopoderoso por darnos la fe, la sabiduría y las fuerzas
de seguir adelante en este largo camino.

A nuestros padres que son nuestro pilar fundamental a seguir.

A todas aquellas personas que estuvieron cerca de nosotras y nos bridaron una
ayudad cuando mas lo necesitamos y que queremos mucho.

A nuestra majestuosa casa de estudio, La Universidad del Zulia, por darnos la

oportunidad de formarnos como unos excelentes profesionales.

A nuestros profesores por los conocimientos aportados y por dedicarnos su

tiempo y colaboración.

A nuestro tutor por ayudarnos en este trabajo de investigación.

A nuestros compañero por la ayudad brindada y su apoyo incondicional siempre

que lo necesitamos por momentos cuando mas necesitamos una mano amiga.

Un agradecimiento muy especial a nosotras mismas por sabernos comprender y

tenernos paciencia mutuamente.

A todos los demás que de una u otra forma nos brindaron su apoyo.

¡A TODOS MUUUCHIISIIIMASS GRACIAS!

Patricia López y María Lugo

 10

Patricia López y María Lugo. “DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS

TURÍSTICOS DEL MUNICIPIO PÁEZ PARA LA ESCUELA TÉCNICA CAMAMA”.
Trabajo de Grado presentado para optar al Título de Licenciadas en Educación
Mención Geografía. República Bolivariana de Venezuela La Universidad del Zulia,
Facultad de Humanidades y Educación. Mención Geografía, Maracaibo, Venezuela.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación, tiene como principal objetivo Diseñar una Guía
Didáctica de Contenidos Turístico del Municipio Páez para la Escuela Técnica
Comercial Camama. La investigación fue de carácter descriptivo, no experimental,
transversal. La población real objeto de estudio estuvo constituida por cinco (5)
docentes, dos (2) bachilleres, tres (3) licenciados de la Escuela Técnica Camama. El
instrumento de recolección de datos que se utilizo fue el cuestionario auto administrado.
Que consto de quince (15) preguntas con opciones de Si, No, No sé. Se realizaron
pruebas pilotos donde se obtuvo una confiabilidad del 0,90%. Los resultados obtenidos
en el proyecto de investigación evidencian, que existe el material pedagógico utilizado
por el docente para el desarrollo de los contenidos turísticos se pudo constatar que el
mismo es deficiente, ya que no cuentan con una bibliografía bien desarrollada que les
permita enseñarle a sus alumnos la importancia del turismo, y la relevancia de
conservar los atractivos turísticos del Municipio Páez. Por lo que se recomienda
Promover en el estudiante el entusiasmo para la realización de investigaciones dirigidas
a destacar los atractivos turísticos del Municipio Páez.

PALABRAS CLAVES: Diseño, Guía, Turismo, Ecoturismo.

 11

Patrícia Lopez and Maria Lugo. "DESIGN OF A TOURIST GUIDE TRAINING CONTENT
OF TOWN FOR TECHNICAL COMMERCIAL SCHOOL PÁEZ CAMAMA. Working grade
to qualify for degrees in Education Mención Geography. Bolivarian Republic of
Venezuela, La Universidad del Zulia, Faculty of Humanities and Education. Mención
Geography, Maracaibo, Venezuela.

ABSTRACT

This research has as its principal objective design a Tourist Guide Teaching Content to
Páez Municipality of the Business School Camama. The research was descriptive, not
experimental, transversal. The actual population under study consisted of five (5)
teachers, two (2) high school graduates, three (3) graduates of the School Camama.
The data collection instrument used was the self-administered questionnaire. Consisting
of fifteen (15) questions with options Yes, No, I do not know. Pilot tests were conducted
which showed a reliability of 0.90%. The results obtained in the research project show
that there is educational material used by the teacher for the tourist development of
content it was found that the same is poor, as they have a well developed literature that
will enable them to teach their students the importance of tourism and the importance of
preserving the tourist attractions of the Páez Municipality. It is recommended that the
student enthusiasm for research to highlight the tourist attractions of the Páez
Municipality.

KEY WORDS: Design Guide, Tourism, Ecotourism.

 12

ÍNDICE GENERAL
Página

VEREDICTO…………………………………………………………………………….........….4
DEDICATORIA…………………………………………………………………………...……...6
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………….……8
RESUMEN…………………………………………………………………………..………..….9
ABSTRACT………………………………………………………………………...…...………10
ÍNDICE GENERA ………………………………………………………………………...……11
LISTA DE TABLAS ……………………………………………………………………………13
LISTA DE GRÁFICOS ………………………………………………………………………. .16
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….17

CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema…………………………………………………..………..21
1.2. Formulación del Problema…………………………………………………...………….22
1.3. Objetivos de La Investigación………………………………………………..….……...23
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………….….….……..23
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………………..…..............23
1.4. Justificación de La Investigación…………………………………………….…….…...23
1.5. Delimitación de La Investigación……………………………………….……….….…..24

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes……………………………………………………..………..……….….…27
2.2. Bases Teóricas…………………………………………………….…………..…….…...28.
2.2.1. Guía didáctica………………………………………………………………..…...........28
2.2.2. Turismo……………………….……………………………………………….…….…..40
2.2.3. Aspectos generales del Municipio…………………………………….…….…….….55
2.3. Bases legales……………………………………………………………….……........…60
2.3.1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela………….………...……. 60
2.3.2 Ley Orgánica del Turismo………………………………………………………….…...61
 13

2.3.3. Ley Orgánica del Ambiente……………………………………………….…..............63

2.4. Sistema de Variable…………………………………………………...……..……….....65
2.4.1. Definición de Variable……………………………………………….…………..….....65
2.4.2. Tabla de Variable…………………………………………………….…………….......66

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación……………………………………………………..……….….....68
3.2. Diseño de la investigación …………………………………………………..……........68
3.3. Población Censal…………………………………………………………….……..........69
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………….…...……70
3.5. Validación de los instrumentos de investigación…………………………….…....….71
3.6 Confiabilidad del instrumento ……………………………………….………….......…72
3.7. Plan de análisis …………………………………………………….………………....72

CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Análisis y discusión de los resultados…………………………………….………..…..74

CAPÍTULO V. PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica de Contenidos Turístico…………………..……......………….91
Objetivos de la Propuesta……………………………………………………..……….....……...91
Formato de la Guía………………………………………………………………..…......………..92

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….…...……...110
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..…...……112
ANEXOS……………………………………………………………………......……………..114
 14

LISTA DE TABLAS

Página

Tabla 1. Operacionalización de la Variable…………………………….……..………..…..66

Tabla 2. Distribución de la población censal…………………………….……..………..…70
Tabla 3. ¿Los mapas son de ayuda a la hora de ubicar los sitios turísticos de tu
municipio o de cualquier otro lugar?................................................................................74
Tabla 4. ¿Considera usted que los textos utilizados para impartir los contenidos
turísticos son los más adecuados?.................................................................................75
Tabla 5. : ¿La literatura manejada por usted para la enseñanza de los contenidos
turísticos, se adapta a las necesidades de los alumnos? .............................................76
Tabla 6. ¿Cree usted que para la enseñanza de los contenidos turístico la información
digital es importante?.....................................................................................................77
Tabla 7. ¿La fotografía es de ayuda a la hora de dar a conocer algún sitio
turístico?.........................................................................................................................78
Tabla 8. : ¿Considera usted que la realización de una guía didáctica de su municipio
permite mejorar la enseñanza de los contenidos turístico?............................................79
Tabla 9¿Cree usted que la guía didáctica debe contener orientaciones para su correcta
utilización?.......................................................................................................................80
Tabla 10. ¿Considera usted indispensable dentro de una guía incluir actividades para el
aprendizaje?....................................................................................................................81
Tabla 11. ¿Cree usted que la guía debe contener imágenes tales como mapas, gráficos,
figuras, entre otros?.........................................................................................82
Tabla12. ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener ejercicios de auto
evaluación?.....................................................................................................................83
Tabla 13. ¿Considera usted que los ejercicios de auto evaluación facilitan el aprendizaje
de los alumnos?..........................................................................................84
Tabla 14. En base a su experiencia docente ¿Considera que la enseñanza del turismo
en el municipio Páez es relevante?.................................................................................86
Tabla 15. ¿Considera que la guía didáctica debe abarcar los diferentes conceptos del
turismo?...........................................................................................................................87
 15

Tabla 16. ¿Considera usted que la guía didáctica debería abarcar los aspectos
geográficos del municipio?.............................................................................................87
Tabla 17. ¿Considera usted pertinente elaborar una guía didáctica para estudiar las
principales potencialidades turísticas del municipio?......................................................88
 16

LISTA DE GRÁFICOS

Página

Gráfico 1. ¿Los mapas son de ayuda a la hora de ubicar los sitios turísticos de tu
municipio o de cualquier otro lugar?..............................................................................74

Gráfico 2. ¿Considera usted que los textos utilizados para impartir los contenidos
turísticos son los más adecuados?.................................................................................75

Gráfico 3¿La literatura manejada por usted para la enseñanza de los contenidos
turísticos, se adapta a las necesidades de los alumnos? .............................................76

Gráfico 4. ¿Cree usted que para la enseñanza de los contenidos turístico la

información digital es importante?..................................................................................77

Gráfico 5¿La fotografía es de ayuda a la hora de dar a conocer algún sitio

turístico?.........................................................................................................................78

Gráfico 6¿Considera usted que la realización de una guía didáctica de su municipio

permite mejorar la enseñanza de los contenidos turístico?............................................79

Gráfico 7. ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener orientaciones para su
correcta utilización?.........................................................................................................80

Gráfico 8¿Considera usted indispensable dentro de una guía incluir actividades para el
aprendizaje?....................................................................................................................81

Gráfico 9¿Cree usted que la guía debe contener imágenes tales como mapas, gráficos,
figuras, entre otros?........................................................................................................82

Gráfico 10¿Cree usted que la guía didáctica debe contener ejercicios de auto
evaluación?....................................................................................................................83

Gráfico11 ¿Considera usted que los ejercicios de auto evaluación facilitan el

aprendizaje de los alumnos?.........................................................................................84

Gráfico 12 En base a su experiencia docente ¿Considera que la enseñanza del turismo

en el municipio Páez es relevante?.................................................................................86
 17

Gráfico 13¿Considera que la guía didáctica debe abarcar los diferentes conceptos del
turismo?...........................................................................................................................87

Grafico 14. ¿Considera usted que la guía didáctica debería abarcar los aspectos
geográficos del municipio?.............................................................................................87

Grafico 15 ¿Considera usted pertinente elaborar una guía didáctica para estudiar las
principales potencialidades turísticas del municipio?......................................................88
 18

INTRODUCCIÓN

En lo últimos tiempos, la actividad turística se ha consolidado como una de las

actividades económicas más dinámicas e importantes en términos de generación de
renta y empleo. De hecho, el volumen de negocio generado por el turismo y las
expectativas de crecimiento futuro han permitido que se otorgue a esta actividad el
calificativo de “primera industria del siglo XXI”.

La vertiginosa evolución del mercado turístico, junto con un entorno altamente

competitivo, requieren la adaptación de las empresas y los destinos turísticos,
generando nuevas oportunidades de negocio. En este contexto, los procesos de toma
de decisiones en el ámbito del turismo requieren una gestión profesional, sólida,
creativa y receptiva ante la innovación, que requiere la permanente actualización de
profesionales, a la vez que genera nuevas tareas e, incluso, perfiles laborales, que
requieren una formación adaptada a los requerimientos de la evolución del mercado y
del entorno

Las guías didácticas son diversas las expresiones que pueden asociarse no sólo
con el término sino también con la función y los componentes estructurales de la guía
didáctica, tales como guía de estudio, guía del estudiante, incluso unidad didáctica.
plantea que es una herramienta valiosa como complemento del texto básico, con la
utilización de creativas estrategias didácticas, simulando de esta forma la presencia del
profesor y genera un ambiente al estudiante con diversas posibilidades para mejorar la
comprensión y el auto-aprendizaje.

Dentro de esta investigación se propone el diseño de una guía didáctica de los

contenidos turísticos en el Municipio Páez Para la Escuela Técnica Camama, para
resaltar la importancia de los mismos dentro del municipio, la misma se conforma por
Capítulo I. El Problema: Describe planteamiento del problema, formulación, objetivos
general y específicos, justificación y delimitación de la investigación.

Capítulo II. Marco Teórico Conceptual: Presenta los antecedentes sustentan la

 19

presente investigación, bases teóricas, descripción detallada de los aspectos de una

Guía Didáctica y de los contenidos geomorfológicos, para continuar con el sistema de
variables.

Capítulo III. Marco Metodológico: Demuestra el procedimiento y las técnicas

aplicadas para la realización de la presente investigación, constituido por los siguientes
aspectos: Tipo de investigación, diseño de investigación, población censal, seguida de
las Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos con su
respectiva validez y confiabilidad.

Capítulo IV. Resultados de la Investigación: El análisis estadístico del instrumento

de investigación, se agrupó dimensiones e indicadores pertenecientes a las variables
objeto de estudio, logrando recolectar información necesaria para el diseño de una Guía
Didáctica de Contenidos turístico del municipio Páez para la Escuela Técnica Camama.
Inmediatamente se procedió a efectuar el análisis de la variable, según los resultados
obtenidos en cada uno de los indicadores que la conforman. Luego, las conclusiones y
recomendaciones que arrojan los resultados del presente estudio.

Capítulo V. Propuesta de la Investigación: Donde se encuentra el formato de la

Guía Didáctica de Contenidos turístico del municipio Páez para la Escuela Técnica
Camama Por último, se presentan las referencias bibliográficas y los Anexos.
20
 21

CAPITULO I
EL PROBLEMA

En el presente capitulo se desarrollara la problemática de esta investigación que

lleva por titulo “Guía Didáctica del municipio Páez para la Escuela Técnica
Camama” esta estará conformada por: El planteamiento del problema, La formulación
del problema, Los objetivos de la investigación (general y específico), La justificación de
la investigación y La delimitación de la misma.

1.1.-Planteamiento del problema

El turismo se ha venido desarrollado desde la antigüedad, ya que este ha ido

tomando su importancia a medida que el hombre va explorando el espacio geográfico y
tomando en cuenta la preservación del mismo. Por otro el estado Zulia en todo su
espacio posee un basto potencial turístico, siendo el Municipio Páez uno de los mas
atractivo de esta localidad ya que en sus áreas existe una variedad de paisajes llenos
de tan majestuosa belleza como lo es la Laguna de Sinamaica lugar vinculado con la
historia y cultura regional ubicada en la parroquia de Sinamaica, sin dejar de mencionar
otros centro principales como lo son Caimare Chico, Cojoro, Alitasía, Castillete y la
extensa línea de playas en la Costa del Golfo de Venezuela.

El municipio Páez cuenta con la mayor población de la etnia Wayuu y añu siendo
estos los dos grupo autóctono mas representativo de la región y estos posee una
cultura muy rica que le ofrece al turista variedad de comida, artesanía y costumbres
típicas, lo que hace aun mas atractivo a este municipio, por tal motivo esta zona es de
gran interesante desde el punto de vista turístico, sin deja por un lado la importancia de
la conservación de su diversidad de paisajes y el aprovechamiento como medios de
aprendizaje y distracción, ya que su economía la constituye la ganadería ovina y
caprina, la recolección de sal y el cultivo de coco.

En la actualidad el turismo es insuficientemente practicado y explotado, el

desarrollo de las diversas actividades turísticas ha ampliado la definición del turismo y
la manera en que nos ayudaría en nuestra comunidad como en el mundo. Es escaso el
 22

interés de conocer de los paisajes que embellecen nuestro municipio y que beneficios
nos trae para nuestra vida la preservación y conservación del espacio físico y natural.
Un paisaje natural tiene relevancia social debido a que en este habitan varias
comunidades las cuales interactúan constantemente con el medio y en gran parte de
sus alrededores muestra la intervención antrópico producto del crecimiento exponencial
de la población sin planificación, creando la desaparición del mismo.

Cabe destacar que en la Escuela Técnica Camama, en el año 2007, se creo la

mención de turismo, graduando a los alumnos en técnico medio mención turismo,
siendo este hecho muy positivo para el desarrollo económico del municipio y a su vez
permite el aprovechamiento de los atractivos turístico de la zona. Por otra parte hay que
destacar que en la actualidad no existe un material didáctico que apoye al desarrollo de
las asignaturas de esta área de estudio.

De igual manera el estudio de esta investigación se genera a partir de la ausencia

de un material turístico para la Escuela Técnica Camama ubicada en el sector camama
de la parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Páez que es de gran importancia
tanto para la comunidad estudiantil, como para la colectividad en general, la elaboración
de una guía de contenido turístico, tendrá como propósito el fortalecimiento del
aprendizaje geográfico y de conocer el valor que tienen los paisajes físicos y naturales.

En este sentido la educación impartida sobre el turismo es una forma de conocer,

estudiar, analizar el contorno de un espacio donde podemos recrear disfrutando de un
ambiente saludable, conociendo las localidades de la región o país; el alumno-turista
pasará a desarrollar un sentimiento de valoración y conservación de los patrimonios
sociales, culturales y ambientales de la comunidad dónde habita por otro lado el
turismo le dará la gran ventaja de seguir promoviendo la interiorización del mismo y la
diversificación de la oferta turística del municipio.

1.1.1.-Formulación del problema.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, se formula la siguiente interrogante que

dará origen al estudio del problema:
 23

¿Por què es necesario diseñar una Guía Didáctica de Contenidos Turístico del
Municipio Páez para la Escuela Técnica Comercial Camama?

1.2.- objetivos de la investigación

1.2.1.-Objetivo general

 Diseñar una Guía Didáctica de Contenidos Turístico del Municipio Páez para la
Escuela Técnica Comercial Camama.

1.2.2.-Objetivos específicos

 Diagnosticar el material pedagógico utilizado por el docente para el desarrollo

de los contenidos turístico.

 Describir la estructura y el contenido teórico de una Guía Didáctica de

Contenidos Turísticos.
 Elaborar la propuesta de una Guía Didáctica de Contenidos Turístico del

Municipio Páez para la Escuela Técnica Comercial Camama.

1.3.-Justificación de la investigación

Esta investigación surge de la necesidad de dar un aporte tanto a la colectividad

estudiantil como a la comunidad en general, dado que el turismo constituye un factor
muy importante para la economía y el bienestar del municipio Páez, ya que posee un
potencial turístico propio del medio ambiente. Aunque el tema es poco tratado, el
estudio de los elementos turístico propio de esta región sirve no solamente para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje sino para dar a los lugareños el
significado de contar con tan hermosos paisajes naturales.

Por otro lado esta investigación podría ser de interés para entes gubernamentales
de la localidad para poner en marcha o en práctica proyectos que lleven al estudio del
aprovechamiento y conservación de estos lugares, de esta geografía que nos ha
brindado la creación del planeta. Desde el punto de vista teórico, la puesta en práctica
 24

de proyectos que promuevan el turismo o el ecoturismo dará la oportunidad de

interactuar con el contexto local. Es por esta razón nace el interés de brindarle a la
comunidad una herramienta que fortalezcan aun más los conocimientos necesarios del
medio en que habitan.

La utilidad práctica de esta investigación se basa en dar a conocer la necesidad de

diseñar una guía turística dirigida al Municipio Páez, mediante procesos que evalúen los
resultados obtenidos. Además tiene una relevancia social, por cuanto dará a conocer
aspectos importantes sobre el Municipio Páez para el conocimiento de todos los que
allí habitan.

Por otra parte, tiene un valor teórico, por cuanto se obtienen nuevos aportes en el
área de geografía general, pues los resultados obtenidos contribuyen a desarrollar y
apoyar las teorías referentes a la geografía en el contexto que nos ocupa actualmente.
Al mismo tiempo, para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados, se realizará
un análisis de tipo descriptivo, no experimental, en el que a través de un instrumento de
recolección de información de fuentes primarias, específicamente un cuestionario
previamente validado, se obtendrá la información requerida para tal fin. De esta
manera, estos resultados y su metodología, podrán ser de utilidad a otros estudios
cuyos objetivos sean similares a los establecidos en la presente investigación.

Por otra parte, el municipio cuenta con una Escuela Técnica para la enseñanza del
turismo como mención dirigido a todos los jóvenes interesados por el estudio de éste.
Esta investigación tiene como finalidad la elaboración de una Guía turística Pedagógica
como recurso para su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje.

1.4.-Delimitación de la investigación.
Esta investigación se realizará en el periodo comprendido desde el mes de
septiembre del 2008 hasta el mes Enero de 2009. El estudio a realizar estará
comprendido dentro de los límites de la Escuela Técnica Camama ubicada en el sector
camama de la parroquia Elías Sánchez Rubio del Municipio Páez. Tal como se observa
en la figura 1.
Figura 1
 25

Situación relativa del municipio Páez del estado Zulia

Fuente: Instituto Nacional de Estadistica.(2006)

26
 27

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En el presente capítulo, se muestra el aval teórico que sustenta esta investigación

encaminada a crear una GUIA DIDACTICA DE CONTENIDOS TURISTICO DEL
MUNICIPIO PAEZ PARA LA ESCUELA TECNICA CAMAMA. Pará ello, se comienza con
 28

los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y, por último, el sistema de

variables.

2.1. Antecedentes de la investigación

De acuerdo a lo planteado por Boscan y Luengo (2008), en su trabajo titulado
“Lineamientos teóricos para el diseño de una guía didáctica de contenidos
geomorfológicos del programa Instruccional de la III Etapa de Educación”, tuvo como
propósito, crear los lineamientos teóricos necesarios para poder diseñar la guía
didáctica de contenidos geomorfológicos para la III etapa de educación. La metodología
utilizada estuvo en función del diseño documental y de campo, el tipo de investigación
se determinó como Descriptiva - Exploratoria.

El aporte de esta investigación, en relación con el presente estudio. Se enfocan en

el diseño de una guía didáctica para la enseñanza de contenidos geomorfológicos; las
cuales ambas se valen de lineamientos teóricos básicos para la elaboración de la
misma, a su vez esta puede facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del modelado
terrestre venezolano. En relación a lo expuesto cabe resaltar la importancia de la
misma, ya que; puede ser considerado un recurso didáctico y a su vez se tomaran en
cuenta las necesidades de los alumnos y del plantel en cuanto a contenidos
geomorfológicos.

Por otro lado, Ferrer (2008), en su trabajo titulado “Lineamientos teóricos para el
diseño de una guía didáctica de contenidos climáticos para educación básica”, tuvo
como propósito, crear los lineamientos teóricos necesarios para poder diseñar la guía
didáctica de contenidos climáticos de educación básica. La metodología utilizada estuvo
en función del diseño documental y de campo, el tipo de investigación se determinó
como Descriptiva - Exploratoria.
El aporte de esta investigación, en relación con el presente estudio. Se enfocan en
el diseño de una guía didáctica para la enseñanza de contenidos climáticos; las cuales
ambas se valen de lineamientos teóricos básicos para la elaboración de la misma, a su
vez esta puede facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del clima venezolano. En
relación a lo expuesto cabe resaltar la importancia de la misma, ya que; puede ser
considerado un recurso didáctico y a su vez se tomaran en cuenta las necesidades de
los alumnos y del plantel en cuanto a contenidos climáticos.
 29

Para Bermúdez y Noriega (2007) en su trabajo titulado “programa Instruccional

dirigido al aprendizaje de la geografía general sustentado en el turismos ecológico” el
propósito de esta investigación es propone la creación de un programa Instruccional
dirigido al aprendizaje de la geografía general sustentado en el turismo ecológico. En la
escuela técnica industrial “Juan Ignacio Valbuena” el estudio fue catalogado como
proyecto factible de tipo descriptiva de campo, con un diseño no experimental
transaccional lo conforma una población de 03 docentes los cuales conforman la
totalidad del censo poblacional.

Esta investigación brinda su apoyo en proponer sobre las bases del programa
geografía general del ministerio de educación, la inserción de temas relacionado “ con
el turismo ecológico con la finalidad de promover cambio en la actitud en el estudiante
desde los comienzo de su formación educativa, creando en ellos valores de
conservación, preservación del ambiente y una conciencia ecologista que a largo plazo
contribuirán a minimizar los problemas que afectan directamente los espacios naturales.

2.2. Bases teóricas

En esta sección se desarrollan las consideraciones de carácter teórico conceptual
en las cuales se ve sustentada esta investigación. La misma está dividida en varias
partes, iniciando con los aspectos generales de las Guías Didácticas y finalizando con
las características más resaltantes de lo que es el turismo.

2.2.1. Guía didáctica

De acuerdo a lo expresado por Panchí (citado por Ferrer, 2008), son diversas las
expresiones que pueden asociarse no sólo con el término sino también con la función y
los componentes estructurales de la guía didáctica, tales como guía de estudio, guía del
estudiante, incluso unidad didáctica. Por lo que Aguilar (1999), plantea que es una
herramienta valiosa como complemento del texto básico, con la utilización de creativas
estrategias didácticas, simulando de esta forma la presencia del profesor y genera un
ambiente al estudiante con diversas posibilidades para mejorar la comprensión y el
auto-aprendizaje.
 30

En ese sentido, el concepto a manejar en esta investigación es el presentado por

Contreras (1998), el cual expresa que “la guía didáctica es un instrumento impreso con
orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo del libro de texto, así como integrarlo al complejo de actividades
de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso”.

Sin embargo, otros autores definen la Guía Didáctica bajo otros conceptos. Al
respecto García (2002), definen a la guía didáctica como un “documento que orienta el
estudio, acercándolo a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el
fin que pueda trabajarlos de manera autónoma”. Asimismo, Martínez (1998), considera
que esa Guía “constituye un instrumento fundamental para el trabajo del alumno y su
objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.

Según Prado (2004), la guía didáctica es un documento que pretende ayudar al

educando, orientándole para que pueda conseguir los objetivos del módulo es decir, es
una especie de manual de uso modular. Por lo tanto, la guía didáctica es un documento
que muestra como se conforma el plan de estudio. En la guía se debe encontrar los
bloques en los que se divide cada parte del estudio y se explica el propósito a lograr
con cada uno de ellos. Este desglose incluye en primer lugar todo lo referente a la
temática a tratar. De este modo el alumno podrá ir conociendo de antemano lo que
espera aprender.

Asimismo, la guía didáctica conforma un componente a manera de folleto o libro

impreso, con datos explicaciones de carácter práctico y normativo que tiene por objeto
específico la técnica de la enseñanza, esto es la manera de dirigir y orientar al
educando eficazmente en su aprendizaje. Dejando de ser auxiliar, para convertirse en
una herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el desarrollo del
proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el
material de estudio (texto convencional u otras fuentes de información) al estudiante.
De esta manera, surge la necesidad de que la guía didáctica, impresa o en digital, se
convierta en el andamiaje que posibilite al estudiante avanzar con mayor seguridad en
el aprendizaje autónomo.
 31

 Características de las guías didácticas

De acuerdo a Ferrer (2008), muchas son las características deseables en una

guía didáctica, entre las más comunes se pueden encontrar las siguientes; las guías
didácticas deben ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su
relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado. De igual manera, debe
presentar orientaciones claras relacionadas con la metodología y el enfoque de la
asignatura para la cual fue creada, así como, presentar indicaciones acerca de cómo
lograr el desarrollo de las habilidades, destrezas y aptitudes del educando.

En este sentido, los objetivos y las actividades de estudio deben estar bien
definidos, para poder orientar la planificación de cada una de las lecciones presentadas;
y mantener al estudiante informado de lo que ha de lograr y de esta manera ir
orientando su proceso de evaluación. Siendo una de las principales consideraciones
tomadas dentro de las Guías Didácticas; ya las mismas le permiten al usuario la
orientación e incluso el correcto uso y manejo del libro de texto, así como integrarlo al
complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos
de un curso.
Mientras que para Mattos (2002), la guía didáctica se debe caracterizar por lo
siguiente:

a) Pedagógica: ya que debe presentar un sistema ordenado de ideas para que se

presente una estructura lógica.
b) Explicativa: busca brindar información y lineaciones lógicas de temas
determinados.
c) Interactiva: porque la información que brinda será fácil de dirigir o evadir por sus
lectores.
En este sentido, la guía didáctica conforma el conjunto sistemático de principios
normas, recursos y procedimientos, técnicas, ilustraciones, graficas, que todo docente
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad sus alumnos en el aprendizaje
de las materias, de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos, con la
finalidad de que dichos procesos sean dinámicos, activos y significativos.
 32

 Funciones básicas de la guía didáctica

La Guía Didáctica cumple diversas funciones, que van de acuerdo con Aguilar R.
citado por Ferrer (2008), desde sugerencias para abordar el texto básico, hasta
acompañar al alumno en su estudio en privado, siendo en ese sentido tres los ámbitos
en los que podrían agruparse las diferentes funciones: Función Motivadora, Función
Facilitadora de la Comprensión y Activadora del Aprendizaje, y Función de Orientación y
Diálogo. Siendo ésta la propuesta asumida dentro de la investigación por considerar
que el autor maneja una concepción sencilla y clara, que es en última instancia lo que
se busca. En ese sentido, se presentan las siguientes funciones:

a) Función motivadora:
Despierta el interés por la asignatura y mantiene durante el proceso de auto
estudio.
Motiva y acompaña al estudiante a través de una conversación didáctica guiada.

b) Función Facilitadora de la Comprensión y Activadora del Aprendizaje.

Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos.
Organiza y estructura la información del texto básico.
Vincula el texto básico con los demás materiales educativos seleccionados para
el desarrollo de la asignatura.
Completa y profundiza la información del texto básico.
Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión del texto y
contribuyan a un estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar esquemas, desarrollar
ejercicios, entre otros).
Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderar lo
estudiado.
Sugiere distintas actividades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los distintos
estilos de aprendizaje.

Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el proceso en el

aprendizaje.
 33

Incita a elaborar de un modo personal cuando va aprendiendo, en un

permanente ejercicio activo de aprender. Especifica estrategias de trabajo para
que el alumno pueda realizar sus evaluaciones.

c) Función de orientación y diálogo

Activa los conocimientos previstos relevantes para despertar el interés e

implica a los estudiantes.
Propone los ejercicios recomendados como un mecanismo de evaluación
continua y formal.
Realimenta constantemente al alumno, a fin de provocar una reflexión sobre su
propio aprendizaje.
Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje (autoevaluaciones), para
que el alumno controle sus progresos, descubra vacíos posibles y se motive a superar
las deficiencias mediante el estudio.
Especifica los trabajos de evaluación.

 Estructura de la guía didáctica

Los componentes básicos de una guía didáctica según lo expresado por Panchí
(1999:01), son aquellas asumidas en la presente investigación, las cuales posibilitan
sus características y funciones, como a continuación el autor lo expone:
Índice; en el cual deben consignarse todos los títulos, de acuerdo a sus
niveles, y su correspondiente página para que, como en cualquier texto, el destinatario
pueda ubicarlos rápidamente.

Presentación; ésta no es más que la acción y efecto de presentarse, o el

aspecto exterior de algo o la forma de presentarse.
Cómo utilizar la guía; allí se precisa el uso y función de la guía didáctica al
material de apoyo, para cumplir cabalmente con la función autoinstruccional. Constituye
un marco de referencia para iniciar el estudio. De igual forma, describe a grandes
rasgos la metodología a seguir para abordar los contenidos y bosqueja de manera
global su desarrollo, da idea al estudiante de lo que encuentra y lo que se espera de él,
 34

así como el tiempo que posiblemente deberá dedicarle.

Todo ello, debe ser de corta extensión y lenguaje sencillo, antecediendo al cuerpo
del texto y permitiendo al autor exponer el propósito general de su obra; así mismo,
orienta la lectura y consideraciones previas que considere útiles para la comprensión de
los contenidos del material de lectura. Se debe dejar claro el rol del destinatario, de los
materiales y de las tutorías, así como las exigencias de los cursos y su sistema de
orientación, evaluación y acreditación.

Objetivos generales; los objetivos permiten al participante identificar los

requerimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos a los que se
debe prestar atención, a fin de orientar el aprendizaje. Los objetivos pueden enunciarse
en forma general, sin embargo, conviene ponerlos desglosados como “objetivos
específicos” por secciones, después del índice y antes del cuerpo de cada uno de los
capítulos. Serán la mejor guía para que el estudiante sepa qué se espera de su trabajo,
cuáles son los aspectos fundamentales a los que debe prestar atención en las lecturas
y con qué criterios será evaluado su aprendizaje. La definición de los objetivos debe
hacerse en términos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conductas
futuras de los estudiantes.

Esquema-resumen de contenidos; presenta en forma esquemática y resumida

al alumno, en un sólo golpe de vista, todos los puntos fundamentales de los que consta
el tema correspondiente, facilitando así su acceso o bien su reforzamiento. Por su
parte, el resumen presenta los contenidos más importantes de cada apartado, dando
una visión rápida de aquellos y subrayar su vinculación con los temas posteriores; para
lo cual se recomienda, utilizar llaves, flechas, cuadros, diagramas, líneas, entre otros.

Desarrollo de Contenidos; aquí se hace una presentación general de la

temática, ubicándola en su campo de estudio, en el contexto del curso general y
destacando el valor y la utilidad que tendrá para el futuro de la labor profesional o
dentro de la organización. Deberá explicarse en la presentación de los contenidos el
enfoque desde el cual se han seleccionado y secuenciado, mostrando de este modo la
postura que se asume frente a las diversas teorías que abordan el objeto de estudio.
Esta información debe suministrarse en términos comprensibles y en general se
 35

presenta a continuación del diagrama conceptual.

Objetivos específicos; la selección de los contenidos y la forma de presentación

que pueda adoptar un autor, debe estar orientada siempre por la definición previa de
objetivos explícitos. Los objetivos enuncian de manera clara y precisa las conductas de
salida de los destinatarios; aquello que se espera que los estudiantes sean capaces de
hacer al finalizar el estudio del curso o del texto, que no hubieran podido hacer antes de
estudiarlo.
Para ello, los objetivos se formulan de tal manera que pueda ser evaluables, por
eso su redacción debe describir, de la forma más exacta posible, una actividad que el
estudiante pueda realizar explícitamente y que el docente pueda observar y calificar de
manera objetiva. Hay que poner especial cuidado en la confección de los objetivos, por
lo que es recomendable que se redacten en términos de acciones y conductas
concretas, como actitudes o capacidades mentales abstractas e intangibles.

Temática de estudio; los contenidos básicos se presenta a manera de sumario o

bien de esquema según sea el caso, con la intención de exponer de manera suscita y
representativa, los temas y subtemas correspondientes a las lecturas.

Lecturas; se establecen las referencias bibliográficas de las lecturas que habrá

de hacerse, señalando las páginas en las cuales se encuentran para facilitar su
identificación y localización por el estudiante.

Actividades para el aprendizaje; una vez presentados los nuevos contenidos, es

indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actúe sobre los
contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades
planteadas en los objetivos generales y específicos. En este apartado, se proporciona
al participante actividades y ejercicios de tipo individual o grupal que lo ayuden a
relacionar la información con su realidad o a profundizar en el conocimiento de algún
aspecto de la misma. Son tareas, ejercicios, prácticas o actividades diversas que el
autor pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o
varios puntos del desarrollo del tema.
 36

Con ello, se propone al estudiante que reúna datos de su realidad, de su ámbito

laboral, en relación al problema o tema estudiado para trabajar luego sobre ellos y no
sobre datos ajenos a su experiencia. Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes
mediante la realización de prácticas en las que el alumno aplique los conocimientos o
situaciones nuevas. En ese sentido, se deben evitar las actividades que sean una
repetición o memorización de lo estudiado y presentar actividades que orienten la
comprensión lectora, promoviendo la aplicación de lo aprendido y generen su análisis
crítico.

Asimismo, se recomienda no pedir al estudiante trabajos que, por ausencia o

escasez de los medios a utilizar, o por el elevado costo de los mismos, el estudiante
promedio no pueda realizar, destacando que generalmente las condiciones
socioeconómicas en la cual se encuentran los estudiantes y su grupo familiar son
precarias, es por lo que se recomienda pedir sólo aquellos materiales que sean
imprescindibles o de suma importancia para el mejor entendimiento del contenido del
desarrollo del tema.

Ejercicios de autoevaluación; tienen como propósito ayudar al alumno a que se

evalúe por sí mismo, en lo que respecta a la comprensión y transferencia del contenido
del tema. Incluye ejercicios de autoevaluación, cuestionarios de relación de columnas,
falsa y verdadera, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios. Actividades
propuestas no llevaran al estudiante muy lejos, a menos que se reciba una forma de
retroalimentación, es decir, estar informados de los progresos si se está haciendo lo
correcto o no, ya que el estudiante no siempre puede comparar sus realizaciones con
las de sus compañeros, o preguntar a su profesor.

Por esto, se le debe ayudar en lo que se refiere a la retroalimentación, es a

consejable en ese sentido que los materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de
retroalimentación al estudiante, por lo que se sugiere dentro de los materiales de
trabajo: la inclusión de respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios;
desarrollo paso a paso de los ejercicios; resúmenes e instrucciones claras para la
resolución de modelos de ejercicios.
Se recomienda evaluar todos los puntos contenidos en el desarrollo del tema,
 37

determinados por los objetivos específicos y debe de haber tantos ejercicios de

autoevaluación como objetivos específicos fueron planteados previamente. Para que el
estudiante pueda retroalimentarse es indispensable que los ejercicios de autoevaluación
tengan sus respectivas respuestas, proporcionando datos que amplíen la comprensión
de los problemas planteados y aportaciones adicionales para su solución.

Bibliografía de Apoyo; no se debe olvidar la pertinencia, especialmente en

sistemas de esta modalidad, de proponer bibliografía tanto básica como
complementaria/optativa, en la cual el destinatario pueda encontrar, en caso de
necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que está estudiando. Es importante tener en
cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliografía básica obligatoria.
Para ello, el equipo coordinador deberá seleccionar una de las convenciones
aceptadas y respetarlas en todos los materiales; cumpliéndose así una importante
función educativa que orienta al destinatario no sólo en la búsqueda bibliográfica y de
documentación, sino también cuando él deba presentar trabajos con citas. Se
recomienda que incluya textos accesibles en bibliotecas o en el mercado nacional y en
la lengua del estudiante y que se presente clasificada por rubros temáticos o escuelas
del pensamiento, De ser posible, es muy valioso acompañar cada referencia
bibliográfica con un breve comentario orientador o crítico.
Se puede incluir información de bibliografía adicional, videos, visitas para la
consulta y ampliación de los temas a sugerencia del asesor. Éstos deben incluirse al
principio del desarrollo de cada uno de los temas, los mismos deben organizarse
alfabéticamente por el primer apellido del autor(es), título del libro en cursivas, editorial,
lugar y fecha, páginas totales.

Consideraciones Finales; no existen modelos únicos, ni determinantes;

ya que la estructura de una guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en
que se determina su producción y uso, no así, sus características y funciones básicas
que son en materias escritas, la traducción de una metodología de enseñanza propia
del docente que promueve aprendizajes significativos. Evidentemente los objetivos de
aprendizaje determinan la construcción de la guía didáctica, empero, su concepción
didáctica y los componentes ilustrativos y facilitadores del aprendizaje mínimo, son los
 38

expuestos en este trabajo.

 Componentes de la guía didáctica

Los componentes de la guía didáctica, para Urdaneta (2004), se manejan a criterio

del autor, la finalidad, propósitos y fundamentación que desee concretar. Normalmente
los componentes están inmerso dentro de capítulos o partes, en la primera parte lo
conforma los preliminares, prefacio, prologo, introducción, esquema entre otros
aspectos, la parte segunda la conforma los objetivos, propósitos fines, alcance,
justificación entre otros aspectos, en la parte número tres lo conforman las bases
teóricas y elementos que se deseen resaltar o cuerpo del programa, la tercera parte la
conforman los aspectos metodológicos, los diseños, estadísticas, fuentes
documentales, en la cuarta parte la mayoría de las guías contienen un glosario de
términos básicos referentes a la temática del estudio, como también la bibliografía
consultada.

Para determinar cuál es relativamente los componentes según el autor antes

señalado expresa que, la técnica más recomendable en relación a la didáctica de su
contenido por lo que deben estar basadas en:
a. Principios y normas y conclusiones de la filosofía de la educación
b. Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como es el caso
del estudio de la geografía.
c. La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la
enseñanza moderna.
d. Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. La
enseñanza y el aprendizaje son modalidades típicas de trabajo intelectual que deben
obtener productos educativos y culturales bien definidos. Por lo que debe tomarse en
consideración los componentes principales a quienes va dirigida.
 Elaboración de las guías didácticas
Para la elaboración de las guías didácticas según Urdaneta (2004), se necesita del
estudio previo y evaluación de contenidos programáticos, dicha evaluación se realiza
por un equipo técnico multidisciplinario con las personas especialistas en la materia,
además personas especiales en diseños gráficos, entre otras que garanticen la
 39

efectividad de la misma. Luego se estudian el tipo de material, los recursos las técnicas
y los procesos de elaboración, se somete a un minucioso proceso de evaluación del
contenido, para luego ser difundido como elemento o herramienta de enseñanza-
aprendizaje.

 Tipos de guías didácticas

Los tipos de guías didácticas o instruccionales de acuerdo al Ministerio de
Educación (2004), lo conforman las guías prácticas curriculares y los modelos
normativos, como se describen a continuación:

Guías prácticas curriculares

Para el Ministerio de Educación (2004), los modelos curriculares constituyen un

referente teórico, concebido desde una perspectiva de descentralización, globalizadora
donde se establecen los planteamientos normativos que sirven como parámetros para
la elaboración de estrategias coherentes y pertinentes en cada uno de los niveles como
también en las modalidades del sistema educativo venezolano, los cuales se concretan
y contextualizan a través de los proyectos pedagógicos de aprendizaje, e integrales
comunitarios, bien conocidos como la innovación pedagógica requerida por y para la
sociedad venezolana.
Igualmente, se constituye como un documento con bases curriculares las cuales
brindan orientaciones pedagógicas y se aspira que sirvan de apoyo a los docentes y los
alumnos, orientado a la acción educativa desarrollada en las instituciones y espacios
comunitarios. En esta forma, de diseño curricular se define como un proyecto, donde se
prevé lo que se quiere conseguir y cómo se quiere alcanzar. Cumple dos funciones
diferentes: la de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de orientar la
práctica pedagógica, las cuales se reflejan en cada uno de los componentes del
currículo.
En los proyectos de este tipo los enfoques obligan a configurar un modelo de
programación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que es lo que concreta el
currículo. Contiene no sólo la programación docente, sino todo el conjunto de
decisiones, organización y planificación de la globalidad de dicho proceso: la teoría en
que se basa, las fuentes del mismo, la secuenciación de qué, cuándo y cómo debe
 40

enseñar y evaluar, entre otros aspectos. En definitiva la programación de todo el

conjunto de decisiones que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. El currículo
ante todo la expresión de los objetivos para lograr los propósitos y metas planificadas.

A los fines de integración con la enseñanza de la geografía, se fundamenta en el

área de pensamiento, Acción Social e Identidad Nacional, la geografía aporta su
concepción global de la realidad social en la definición del espacio como producto
social, ya que la sociedad se proyecta en la estructura de su espacio geográfico, el cual
funciona como un poderoso factor de cohesión de una sociedad, que tiene consigo una
significación, contribuye al proceso de integración de los individuos en su cultura y su
medio, y en la sucesión de generaciones que lo recibe como herencia.

Por lo tanto, en el ámbito educativo del diseño curricular, los fundamentos teóricos
de lo geográfico se evalúan los criterios pedagógicos y didácticos en el momento de
formular los objetivos generales de las estrategias de aprendizaje, métodos, como
también la garantía de la consecución de los fines de la educación y del logro del
aprendizaje significativo y productivo.

Guías de modelos normativos

Es el documento que da forma a la educación y a la escuela básica, sistematiza su

fundamentación filosófica y las directrices generales para su instrumentación. En este
modelo se definen claramente las estrategias que se establecen para guiar las
actividades del docente y el alumno. En relación al propósito de la investigación un
modelo normativo para la enseñanza de la geografía se fundamenta en las estrategias
que el docente planifica en función de interpretar el contexto de la comunidad donde
está ubicado el plantel como base para la realización de actividades de beneficio de
ambos.
En relación al educando, se hace énfasis en la reflexión y análisis de diferentes
situaciones socioeconómicas al igual que las culturales de interés para el desarrollo de
la comunidad o región, presentando alternativas de solución y participación en la
ejecución de las mismas con la finalidad de promover como también fortalecer el
aprendizaje activo, autónomo y significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo
 41

que se conseguirá solo con un cambio educativo.

Un cambio educativo debe formar parte de una visión integral, normal y esencial
de la vida del centro educativo, que se caracteriza, por una actitud dinámica y no
estática, ya que el mismo, incide en las percepciones de la realidad y en los significados
de la organización. Por lo tanto, todo cambio es el resultado de un proceso de
aprendizaje personal y organizativo.

2.2.2. Turismo

El turismo es una actividad muy diversa donde cada quien tiene su propia
definición depende de sus vivencias, deseos, gustos, motivos, cultura, idioma, etcétera,
y por lo tanto su definición desde el punto de vista general se torna dificultosa y a veces
contradictoria. La palabra turismo, etimológicamente considerada se deriva de la
palabra latina " tornus " que quiere decir vuelta o movimiento y la cual adoptaron los
ingleses, franceses y españoles con ese sentido, aplicándola al " turismo”. Por eso hoy
cuando se ofrece un viaje turístico. O sea, un movimiento de personas que se trasladan
o viajan por placer, se les invita a participar de un " tour " a determinado destino.

El Dr. José Ignacio Arrillaga, en su libro " Ensayos sobre Turismo " publicado en
Febrero de (1962) define el turismo diciendo: " turismo es todo desplazamiento
voluntario y temporal determinado por causas ajenas al lucro, el conjunto de bienes,
servicios y organización que en cada nación determinan y hacen posibles esos
desplazamientos y las relaciones y hechos que entre éstos y los viajeros tienen lugar”.
Asimismo, Su Santidad Juan Pablo II, el 9 de Octubre de 1984 al encontrarse con los
participantes del Congreso Mundial sobre la Pastoral del Turismo, expresó: " El turismo
es una realidad compleja sometida a numerosas fuerzas e influencias económicas o de
otro tipo, difíciles de captar en su totalidad”.

Me atrevo a definir el turismo en forma muy simple y común diciendo que es la

tendencia natural del ser humano a cambiar de sitio para beneficiarse de las bondades
de otros lugares distintos de aquel donde usualmente vive y descansar en ambiente
agradable, para esparcimiento y recreación; pero ¿Por qué el hombre quiere cambiar
 42

de ambiente? ¿Por fastidio, por necesidad, por conveniencia? El director de una

investigación de mercadeo lo dijo más sencillamente: la mayor razón para viajar se
puede resumir en una palabra: " escapar ", escapar de la aburridora rutina diaria,
escapar de lo familiar, de lo común, de lo ordinario. Escapar del trabajo, del jefe, de los
clientes, del ir y venir.

 Epistemología del Turismo

Según la Organización Mundial del Turismo de las Naciones Unidas (1980), el

Turismo es el que "comprende las actividades que realizan las personas (turistas)
durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno habitual, por un
periodo de tiempo consecutivo inferior a un año, con fines de ocio, por negocios y otros
motivos". A continuación se presentan dos corrientes turísticas las cuales definen desde
sus puntos de vistas el concepto de turismo y que conforman para cada uno de ellos el
contenido del turismo. ¿Qué es el Turismo para cada una de estas dos corrientes?
¿Cuál es el contenido del concepto Turismo? ¿Qué encierra para algunos teóricos
pertenecientes a ellas?

Dentro del Turismo en los teóricos de la Corriente de la Definición, Kart Krapf

(1954), define al Turismo así: "el conjunto de relaciones y de fenómenos que resultan
del desplazamiento y de la permanencia temporal de los viajeros, siempre y cuando
esta actividad sea de recreación y descanso, y no genere una residencia temporal o
permanente ánimo de lucro". Donde dice que el contenido del turismo se revela a través
de unos caracteres definitivos y distintivos. Estos son:
- El desplazamiento de los sujetos motivados;
- La estancia o permanencia temporal del turista fuera de su lugar de residencia
habitual para buscar recreación y descanso.
- El elemento subjetivo del Turismo que es el Turista, fuente de relaciones no sólo
económicas, provenientes de su permanencia temporal en la localidad.
- El elemento objetivo o industria turística que es el conjunto de bienes y atractivos que
hacen posible el Turismo.

Para Sessa, (1971) el Turismo se define como "el conjunto de relaciones y de

 43

fenómenos resultantes del desplazamiento y la permanencia temporal del viajero o no

residentes, con fines turísticos". Según este teórico, el contenido del turismo se expresa
a través de los elementos que lo constituyen. Ellos son:
- Desplazamiento temporal,
- Permanencia Temporal,
- El elemento subjetivo, el sujeto humano, fundamento y esencia del Turismo
(epicentro);
- El elemento objetivo, equipamiento turístico, conjunto de bienes y mercancía que se
utiliza para la actividad turística;
- El elemento racional para identificar la relación directa que ocurre entre el elemento
subjetivo y el elemento objetivo y que aporta la fuerza suficiente para transformar al
simple viajero en un sujeto calificado, en Turista.

En la Escuela de Florencia, Piero Barucci (1976), nos dice que el Turismo se da

porque ocurren determinadas condiciones que lo hacen posible. Tales como:
- El desplazamiento, con la única finalidad de recreación y descanso;
- La transferencia de ingresos, que es la esencia o el epicentro de la actividad turística;
- El gasto en actividades propias del tiempo libre;
- Viajero.
Barucci (1976), no llega a ensayar una verdadera concepción, aunque sostiene
que toda definición que se haga de turismo, debe contener estos cuatro elementos o
condiciones fundamentales.

Alberto Bertolino en 1974, aporta a la teoría turística, este fundamental elemento

constitutivo del turismo, "el tiempo". De esta manera, define el Turismo como: "una libre
transferencia de personas y de réditos, entre países y localidades, originada durante un
tiempo en el cual se realizan actos particulares de consumo". Desde este punto de vista
conceptual Bertolino piensa que el Turismo revela unos aspectos fundamentales, sin los
cuales seria imposible intentar cualquier definición. Estos son:
 Desplazamiento
- El aspecto económico, reunión de todas las relaciones de debito y crédito que se dan
en la actividad turística y que se manifiestan al ser utilizados por los no residentes los
medios receptivos y de transporte, en el sentido más amplio;
 44

- El aspecto moral, que precisa el encuentro de costumbres, de ideas, de sentimientos;

pero especialmente el fenómeno de la imitación social, esto es, la vocación que tiene el
turista de viajar y gastar para presumir socialmente un mejor status económico o por lo
menos, disfrutar temporalmente de un mejor nivel de vida.
- Un tiempo homogéneo, que recoge todo los momentos destinados con exclusividad al
consumo de recreación y descanso, es decir, un tiempo turístico.

Para el Turismo en los Teóricos de la Corriente de la Descripción, Salah Wahab en

el año 1975, establece unas características necesarias que permiten elaborar un
esquema conceptual del Turismo, que pueden apreciarse desde tres puntos de vista: a)
desde el punto de vista de la relación social y humana, puede decir, que el Turismo es
el encuentro de pueblos, culturas y mentalidades y es por lo tanto, un hecho social; b)
desde el punto de vista del mundo exterior, el Turismo se caracteriza por ser una
industria, o sea un proceso productivo que contribuye al desarrollo y, es entonces, un
hecho económico y social; y, c) desde el punto de vista del sujeto receptor, el Turismo
se caracteriza por ser una profesión que se rige por reglas, principios éticos y por
técnicas especiales. Por esta razón, el Turismo es un hecho profesional y moral que
cumple una clara función en la Sociedad.

Para Wahab (1975), el Turismo se puede describir según el punto de vista de

donde se mire. A saber:
- El sujeto humano actor y protagonista del drama turístico;
- El tiempo, momento calificado en el que se representa el drama turístico
- El espacio, o escenario donde se efectúa el drama turístico;
- El elemento di versificante, aquél que sirve para distinguir el drama turístico del drama
viaje o de cualquier otro drama social.
Para John Heeley en el año 1980, la definición de Turismo, intenta encontrar la
naturaleza del turismo como actividad humana y define la naturaleza histórica actual del
fenómeno, tratando de precisar los vínculos del fenómeno con la recreación y el
descanso. Para él, el Turismo merece una descripción conceptual e histórica y no
técnica en donde se destaque: a) la temporalidad del viaje fuera de casa; b) las
conductas asumidas en el tiempo libre; c) la motivación que origina un desplazamiento
fuera de la vida normal; y c) el campo exclusivo de la recreación como esencia
 45

fundamental. Quiere decir que el concepto de Turismo significa los aspectos de la

conducta asumida durante el tiempo de ocio y sus consecuencias, como resultado de
los viajes temporales fuera de la residencia habitual de las personas, siempre y
exclusivamente motivados al campo de la Recreación.

Marc Boyer en el año 1982, ante el desorden que en la década de los setenta
introdujo las definiciones estadísticas, Boyer define al turismo como: "un
desplazamiento y una permanencia, tendiente a satisfacer en el Ocio, una necesidad
cultural (participación, comunicación, huida de la diana alienación) de la civilización
industrial".

 Importancia del Turismo

Según Briseño y Miquilena (2008) define El hombre desde siempre ha realizado
viajes de un sitio a otro, sin embargo, la actividad viajera en épocas anteriores a la que
vivimos era motivada por razones de índole económica que tendían específicamente a
la satisfacción de las necesidades vitales, comercio, guerra, etc., y solo por excepción
escasas personas por el deseo de descanso, placer, salud, etc.

En cambio, las características peculiares del mundo en que vivimos:

tecnificación, facilidad, seguridad y rapidez en la transportación acceso de grandes
masas de población a bienes económicos suficientes, vacaciones anuales y descansos
semanales pagados como consecuencia de la industrialización, hacen posible que
grupos numerosos de personas viajen de un sitio a otro por el simple deseo de placer,
descanso, salud, entre otros, hasta llegar a formar auténticas corrientes de viajeros de
circulación continua y estable.

De ahí que podemos caracterizar esta corriente de viajeros en forma específica

con el nombre de turismo, debido a que presenta notas peculiares como son las que
tratan de desplazamiento numerosos de personas que con su circulación forman una
auténtica corriente permanente y estable (corriente turística actual), o están en
posibilidad de formarla (corriente turística potencial) y cuyo motivo preponderante y
general es ajeno a su habitual ocupación, por lo que se busca es el placer, el descanso,
a la salud en sus mas variadas formas. Las anteriores consideraciones permiten
 46

señalar con precisión los elementos característicos de la corriente turística:

-Grupo numeroso de personas que en forma transitoria se desplazan de un sitio a otro.
-Cuya circulación provoca el nacimiento estable y continuo de una corriente de viajeros
(actual) o esta en posibilidad de integrarla (potencial).
-El motivo que provoca ese viaje es ajeno al afán de lucro o el de su trabajo habitual.
-Por ende la motivación del viaje se localizan en el concepto genérico de ocio que
incluye la más variada de intereses tales como las de placer, descanso, salud, etc.

 EL Turismo como Factor de Desarrollo

Aunque el turismo, tal como hoy lo conocemos, tiene sus orígenes inmediatos en
la segunda mitad del siglo pasado, después de la Segunda Guerra Mundial, su
desarrollo fue más acelerado y a finales de la década de los 70 los Estados de casi todo
el mundo comenzaron a estudiar la importancia que dicho recurso tiene en desarrollo
nacional. Así mismo, en la Conferencia Mundial del Turismo celebrada en Manila en
Octubre de 1980, 107 Estados convirtieron unánimemente la llamada Declaración de
Manila, donde el turismo se convirtió en una actividad esencial en la vida de las
naciones, pues su consecuencia era directa para los sectores sociales, culturales,
educativos y económicos de las sociedades nacionales y, para sus relaciones
internacionales.
La declaración observó también que la satisfacción de las necesidades turísticas
no debía constituir una amenaza para los intereses sociales y económicos de los
pueblos, por el contrario, todos los recursos turísticos pertenecen al patrimonio de la
Humanidad. Las comunidades nacionales y la comunidad internacional entera deben
desplegar los esfuerzos necesarios para su preservación. La importancia del turismo a
partir de la Segunda Guerra Mundial promovió en países como Estados Unidos y Gran
Bretaña, una intervención destinada a lograr frenar la fuga de divisas por la salida de
millones de turistas. Ante las presiones que la vida moderna ejerce sobre los individuos,

Particularmente los que habitan los centros urbanos, éstos sienten la necesidad de
aliviar dichas tensiones y destinar periódicamente un tiempo para reencontrarse con la
naturaleza.
 47

Ver al turismo desde la Teoría de Sistemas, contribuirá al conocimiento real de

todas las partes que lo configuran y las relaciones que entre ellos se establecen,
entendiéndose así el comportamiento de cada uno de ellos y el conjunto. Los elementos
del sistema turístico para Boullón (1994:34) son básicamente cuatro:

-Los turistas como consumidores que deciden.

-Los mecanismos públicos y privados que promocionan y comercializan los recursos
turísticos convirtiéndolos en productos.
-Los sistemas de transporte, conectividad y movilidad turística.
-el destino turístico conformando a su vez por los recursos de atracción turística, la
sociedad local, la oferta central y los servicios, la infraestructura y equipamiento de la
accesibilidad.

 El Turismo en el Espacio Rural

En el caso del turismo en el espacio rural, algunas precisiones son muchas las
expresiones que se utilizan como sinónimos para designar las distintas actividades
ejercidas en el medio rural: agroturismo, turismo rural, turismo verde, turismo aventura,
turismo alternativo, turismo ecológico, ecoturismo, turismo natural, turismo cinegético,
turismo de avistaje, etc. No obstante, no siempre significan lo mismo; varios de estos
términos se referencia en diferentes actividades, a veces excluyentes entre sí. Una
primera diferenciación de términos puede realizarse en base a un criterio no observable
a simple vista, pero de profundo impacto en el medio: en donde se acumulan las rentas
generadas por las actividades que nos ocupan.

Otro camino para enfocar las diferencias entre términos de usos equívocos
consiste en analizar el conjunto de actividades de referencia en base a su oferta de
bienes y servicios y a los valores que responde su ejercicio. Esta vez se trata de una
diferenciación claramente observable:

Agroturismo
 48

Consiste en aquellas actividades turísticas que se desarrollan íntegramente dentro de

una explotación agropecuaria, desde el hospedaje hasta las comidas y las
recreaciones.

Turismo Verde

Es aquel turismo que se ejerce en el medio no urbano, tanto en espacios

correspondientes a unidades agropecuarias como en espacios naturales (protegidos
-un parque o una reserva natural- o no resguardado especialmente). En sus bases
radican los valores más amplios de rescate del mundo rural: contacto con el ambiente
natural y cultural rural, el rescate del patrimonio arquitectónico e histórico de ese
ambiente, la contemplación de la naturaleza y el paisaje, el goce del silencio natural,
etc.

Turismo Alternativo

En este caso estamos ante Un cumulo de actividades que se define por lo que no
son: no son aquellas que se desempeñan en los lugares tradicionales de vacaciones,
es decir, son esencialmente diferentes a la del turismo de masa.

Turismo Ecológico

Consiste en aquellas actividades motivadas fundamentalmente por valores asentados

en el rescate de la naturaleza, pero sin radicalizaciones. Esto es, se implementan
actividades procurando el menor impacto sobre el medio, pero se mantiene la
consideración.

Ecoturismo

Para Briceño y Miquilena (2008) Las modalidades del turismo basándose en el

desarrollo sustentable en áreas naturales y rurales, es de creciente preocupación hacia
los problemas del ambiente, no sólo porque ha sido considerada por los organismos a
escala internacional para sus propuestas, sino que también la población se ha hecho
cargo consciente de ello; es así como la tendencia de la demanda turística en la
actualidad busca nuevas experiencias y de forma individualizada, es exigente en la
calidad de servicio y de los recursos ambientales, todo ello ha contribuido en el
 49

nacimiento de nuevos términos vinculados o que se hacen referencia al ambiente como

estrategia para captar ese mercado.

Entre las modalidades turísticas que se asocian al ambiente rural y natural se

mencionan el turismo verde, turismo alternativo, turismo rural, ecoturismo, agroturismo,
turismo de aventura, entre otros. En estas modalidades existen similitudes y diferencias,
lo importante es estar claro que es el Turismo Rural o en Turismo en Áreas Verdes es el
que las engloba por que las actividades turísticas que se realizan en el medio rural y
soportada por el entorno humano y ambiental.

Hasta hace poco, la ecología se consideró en círculos académicos como una rama
de la biología, y junto con la biología molecular, la genética, la biología del desarrollo y
la evolución, no obstante, ahora el énfasis ha cambiado al estudio de los sistemas del
medio ambiente, por decirlo así, la ecología ha avanzado de ser una división de las
ciencias biológicas hasta ser una ciencia principal interdisciplinaria que agrupa a las
ciencias biológicas, físicas y sociales. Desde el nacimiento de la ecología, asunto con el
que Lamarck y Darwin tuvieron mucho que ver los ecólogos de todo el mundo, han
logrado sembrar semilla de la preocupación y el interés por la preservación de los
complejos equilibrios que tiene como escenario el medio natural.

La mayoría de la gente que vive en las sociedades industriales ha perdido de vista

la posibilidad de disfrutar de la naturaleza, lo cual se ha traducido en un deterioro
constante del medio, en una contaminación irracional del agua, aire y tierra. Pero, hay
que insistir que el deterioro del medio natural no sólo es responsabilidad del gobierno,
los industriales o las asociaciones dedicadas a la conservación del medio, sino que nos
concierne a todos. El turismo está caracterizado por una profunda transformación a
nivel mundial y, es un hecho que el turista busca un contacto más estrecho con la
naturaleza, la cultura, las tradiciones.

Dentro de este cambio, el turismo activo, especializado, de aventura, tiene un

ritmo de crecimiento más dinámico, por lo que el ecoturismo ha cobrado una
importancia creciente. Sin embargo, no se sabe a ciencia cierta de que se trata y no se
cuenta con una definición. El turista sustentable aporta múltiples beneficios en términos
sociales y económicos así como en indicadores de desarrollo humano a las regiones y
 50

comunidades de una localidad o un país, por la captación de divisas creación de

autoempleos y empresas locales, así como por propiciar la paz, la tolerancia, una
cultura de generosidad el mutuo entendimiento entre los individuos y los pueblos,
formas de vida diferentes y concepciones diferentes de la misma, además desarrolla un
sentido de responsabilidad ambiental.

Los desarrollos turísticos inapropiados pueden causar una grave degradación

ecológica en las áreas naturales y producir efectos difícilmente previsibles en las tierras
o aguas circundantes. Para evitar y reducir los impactos negativos ocasionados por el
turismo convencional se logra mediante la adecuada preparación de los recursos
humanos locales y de la sensibilización y concientización de las comunidades
receptoras, los prestadores de servicios, y de los turistas mismos. Este enfoque, se
conoce en el mundo entero como turismo ecológico o ecoturismo, o sea, un turismo
sustentable, por contemplar los elementos del desarrollo humano y sustentable, en sus
principios y fundamentos así como en sus alcances y dimensiones.

La Unión Mundial para la Naturaleza (UICN) citado por Zamorano (2002:139)

define al ecoturismo como: "Aquella modalidad turística ambientalmente responsable
consistente en viajar o visitar áreas naturales relativamente sin disturbar con el fin de
disfrutar, apreciar y estudiar los atractivos naturales como: paisaje, flora y fauna
silvestre de dichas áreas, así como cualquier manifestación cultural del presente y del
pasado, que pueda encontrarse ahí, mediante un proceso que promueve la
conservación, tiene bajo impacto ambiental y cultural; propiciando un involucramiento
activo y socioeconómicamente benéfico de las poblaciones locales". Lo anterior
significa que la definición del ecoturismo incluye un componente normativo, sólo a
través del establecimiento de los lineamientos estrictos y de su cumplimiento se podrá
garantizar que el ecoturismo se convierta en un agente dañino para el patrimonio
natural o cultural de un país o región.

 Elementos del Turismo

Según Ramírez (2002), Los elementos vinculados a la actividad turística son

aquellos que refuerzan y complementan la misma, entre ellos se reconoce:
 51

 Transporte

En opinión de Guerrero (2001), históricamente el desarrollo del turismo ha estado

íntimamente vinculado a los progresos en la tecnología del transporte. Entre ellos se
mencionan, el transporte marítimo, aéreo y terrestre. El transporte, cualquiera sea su
forma, constituye uno de los servicios esenciales de consideración permanente, para
todo cuando se relaciona con el turismo y las actividades conexas.

En un sentido económico se puede afirmar que los empresarios o empresas que

se dedican a esta actividad, son medios de producción de naturaleza propia y
claramente definidas, dado que éstas empresas de transporte constituyen uno de los
factores socioeconómicos del Turismo representados en la inversión, la redistribución
del ingreso y el efecto generador de empleos.

En Venezuela, el transporte aéreo Nacional está representado por la A.L.A.V

(Asociación de Líneas Aéreas de Venezuela), formada por todas las líneas aéreas tanto
Nacionales como Internacionales que operan en Venezuela, y están legalmente
constituidas en el país. La A.L.A.V es una sociedad civil creada con la finalidad de
estudiar y resolver los problemas internos de la aviación comercial.

 Alojamiento

Según Machín (1999), el turista moderno dispone de una gran variedad de formas
de alojamiento, que podrían clasificarse a grandes rasgos como sector comercial
(hoteles, moteles, casas de huéspedes, campamentos vacacionales, entre otros.) y
sector privado, fundamentalmente residencias particulares permanentes, usadas como
alojamiento para familiares y amigos y segundos hogares.

 Servicios Auxiliares
Además de las instalaciones inmediatas, el turista requerirá de una gama muy
amplia de servicios auxiliares. Se necesitará una gran variedad de tiendas, algunas
dedicadas específicamente al turista, como son las tiendas de souvenirs o de artículos
deportivos, y otras con un amplio surtido de mercancías generales; entre estas pueden
mencionarse las farmacias, las tiendas de ropa, restaurantes, bancos, salones de
belleza y clínicas, entre otros (Machín, 1999).
 52

 Infraestructura
Será necesaria una infraestructura adecuada para apoyar las instalaciones y
servicios antes descritos; es decir, además de la infraestructura de transporte
(carreteras y estacionamientos, aeropuertos, líneas ferroviarias y puertos) se
encuentran los servicios públicos, como electricidad y drenaje. El punto decisivo en
relación con la infraestructura es que, aunque esencial, básicamente es una carga para
el desarrollo, debido a que la misma no genera directamente ingresos (Machín, 1999).

 Los Recursos Turísticos

En primer lugar hay que definir lo que es un recurso turístico ya que es aquel
elemento natural, objeto, medio o bien, susceptible de satisfacer ciertas necesidades a
través de su consumo, al cual el ingenio humano le da la aplicabilidad y función según
sea el ámbito de satisfacción deseado y los Recursos Turísticos son todos aquellos
elementos naturales, objetos culturales o hechos sociales que mediante una adecuada
y racionada actividad humana pueden ser utilizados como causa suficiente pera motivar
el desplazamiento Turístico.

Además, los recursos son fenómenos vivientes que se expanden y se contraen de

acuerdo con el esfuerzo y comportamiento que el hombre ejerce sobre ellos, de ahí que
su adecuado estudio y manejo tengan una gran significación en las tareas de
promoción y planeación turística, dado que su tipo, calidad, cantidad y
aprovechamiento, son los que determinan la clase de servicios y de corrientes turísticas
que los utiliza. En este sentido, a continuación se expone una clasificación general de
recursos turísticos de acuerdo a Blanco (2002: 47) son los siguientes".
-Socio-Culturales.
-Histórico-Monumentales.
-Naturales.

 Recursos Socio-Culturales

Son consecuentes de la creatividad humana. Dentro de este tipo caben en general

todas aquellas manifestaciones artísticas, técnicas, científicas, y socio-culturales, como
son:
 53

-Las obras de creación estética (la pintura, la escultura, la música, la danza, la

artesanía, la arquitectura entre otras); pasadas y presentes.

-Las obras derivadas de la técnica y de la experimentación científica, en todo el ámbito

de la civilización antigua y moderna (los edificios, las presas, los diques, los puentes,
los viaductos, los caminos subterráneos, otros medios y vías de comunicación y de
transporte, los complejos urbanos e industriales, los centros deportivos, los centras
artísticos de exposiciones, la enseñanza e investigación, los congresos, los seminarios,
los desfiles, etc).

-Los eventos y espectáculos públicos y privados, permanentes y eventuales.

 Recursos Histérico-Monumentales

Referidos básicamente al patrimonio tangible o edificados que se manifiesta en

monumentos (iglesias, castillos, centros históricos, etc), yacimientos arqueológicos,
museos y colecciones artísticas y culturales de relevancia, pinturas rupestres, etc.

 Recursos Naturales

Según blanco ( 2002),Son todos aquellos factores que la naturaleza ofrece al

hombre para su disfrute, (el clima, los mares, los lagos, los ríos, las montañas, los
bosques, las praderas, las playas, las dunas, entre otros). No se requiere por ello, que
sean determinados tipos de hechos naturales, sino que en general todos pueden ser
aprovechados como recursos turísticos siempre que el ingenio humano encuentre la
forma para hacerlos suficientemente atractivos como para originar el viaje; como se ve,
la actividad turística en este sentido es creadora e ingeniosa y la capacidad de una
comunidad receptora de turismo es la que determina el grado de aprovechamiento de
los recursos o elementos naturales, como recursos turísticos.

Esta es la causa principal por la que no se le da a las comunidades ningún tipo de

participación en el proceso de planificación de los proyectos a hacerse, y además se las
despoja de las tierras que originalmente les pertenecían para trabajar y que son su
único medio de subsistencia, generalmente sin ofrecerles ninguna otra alternativa
 54

viable. El ambiente y los recursos naturales son la materia prima y la base más
importante para el desarrollo del turismo. En el turismo tradicional los recursos
naturales se consideran como renovables e ilimitados y su explotación incontrolada es
la esencial causa de la degradación de los ecosistemas ya que es incapaz de absorber
los desechos que provoca.

Es esta actividad la que sufre las consecuencias de su desarrollo desmedido, ya

que estando ligada al ambiente, crea un estado que frena su desarrollo turístico. Uno de
los errores relevantes en la mayoría de los emprendimientos turísticos, es que no se
valorizan a las comunidades de los lugares donde se instalan y tanto los empresarios
como el Gobierno, parecen olvidar que el motor que llama al turismo a un determinado
sitio y origina el éxito de los proyectos es la esencia misma de estas comunidades, es
decir, su cultura. La idea fundamental al realizar un viaje es la de conocer el ambiente
del lugar, así como las costumbres, la misma cultura y la religión de sus habitantes.

• Impacto Negativo del Turismo

Según Silva (2007) Son numerosas las repercusiones físicas del turismo sobre el
ambiente. Para estudiar este fenómeno, podemos considerar el ambiente como un
conjunto que incluye la tierra, el aire, el agua, la flora y fauna, así como la gente y sus
vidas. El ambiente, sea natural o hecho por el hombre, en forma predominante, es uno
de los recursos básicos del turismo; sin embargo, el crecimiento de este conduce, de
manera inevitable, a modificaciones en el ambiente y a una riesgosa contaminación
entre estas tenemos.

-Sobre el suelo. Pueden ser causados por vehículos motorizados, caballos o bestias
de carga, bicicletas, todos los cuales causan compactación, lo que produce aumento en
la densidad y disminución de la porosidad. Asimismo, intervienen la erosión e hidráulica.

-Sobre los recursos hídricos. Los cambios no son tan obvios como en ecosistemas
terrestres. Hay contaminación por organismos, arrastre de partículas contaminantes
inorgánicas y orgánicas. También las descargas de drenajes, navegación de
embarcaciones motorizadas, las cuales causan daño físico y químico por la descarga
de aceites y gases. Se da el problema de la proliferación de algas en aguas dulces
alimentadas por descargas de aguas residuales.
 55

-Sobre la vegetación. Son a causa de las caminatas, los campamentos, el uso de

vehículos motorizados, los caballos, las bestias de carga y las bicicletas, así como las
construcciones sobre la vegetación.

-Sobre la fauna silvestre. Los más desmesurados son la caza, la pesca y la colección
de ejemplares. Se ha comprobado que la presencia del ser humano basta para causar
disturbios en las actividades de la fauna silvestre, independientemente de la actividad
de los turistas o de su número. Aparentemente esto se agrava cuando las personas
usan vestimenta de colores brillantes, se sabe de cambios en la conducta de los
animales, lo que afecta su reproducción, nutrición y desarrollo. La basura que se deja
modifica los tipos de especies beneficiando a las especies carroñeras y usando cambio
del hábitat y de las poblaciones de ciertos animales.

-En la estética del paisaje. La actividad turística irresponsable y/o responsable puede
producir serios impactos negativos, tanto naturales como artificiales. Los principales
son: al tirar la basura, como los desechos de alimentos, los envases y las envolturas, e!
papel sanitario y los plásticos. La infraestructura que se erige sin planeación (postes,
cableados, señalizaciones excesivas), vandalismo como grafitos sobre formaciones
geológicas o pastoreo excesivo también tienen un impacto negativo.

-De carácter sanitario. La basura y los desechos fecales que dejan los turistas afectan
no sólo a ellos mismos, sino también a las comunidades locales; pueden afectar suelos,
aire y agua. Hay que dividir la basura en orgánica e inorgánica; de la orgánica, hacer
fertilizantes, y la inorgánica tratar de reciclarla.

-De carácter natural. Los saqueadores, excavadores y coleccionistas ilegales dañan

considerablemente las zonas arqueológicas.
Muchas veces el daño ecológico que se causa en el medio natural es irreversible,
sin embargo, la pérdida de la identidad cultural es casi siempre irreparable en las
aldeas y las comunidades tradicionales donde estos parajes naturales ofrecen una
belleza escénica única, aunque se puede argumentar que ello ocurriría igualmente
-tarde o temprano- con o sin la presencia del turismo, es evidente que la participación
de la actividad turística contribuye a acelerar este proceso de globalización cultural.
 56

2.3. Aspectos Generales del Municipio

 Territorialidad

El aspecto territorial del Municipio en estudio, se enfocará desde dos perspectivas

geográficas: (a) situación geográfica relativa del Municipio Páez del Estado Zulia, en
cuanto a su posición geográfica en relación con los territorios-adyacentes, de esta
manera, visualmente poder relacionar el espacio objeto de estudio, que es ese mismo
municipio, con las áreas de su entorno y comprende aún más su sitial geopolítico, (b)
Ubicación astronómica de ese municipio, dentro de la red de coordenadas geográficas,
para así obtener una ubicación exacta del espacio objeto de estudio.

 Ubicación Astronómica y Situación Geográfica

El Municipio Páez del Estado Zulia esta situado al Noroeste del territorio
venezolano, específicamente al Nor-Occidente del Estado Zulia y abarca 2.369 Km2 de
territorio lo que equivale al 4.70% de la superficie de ese Estado. Mientras que la
ubicación astronómica del Municipio es: Latitud Norte: - Entre los 11°51'y 10°59´ su
longitud es Oeste entre los 71°20' y los 72°29'

La ubicación del municipio, en la península de la Guajira, le otorga innumerables

beneficios a dicho territorio, entre los que se pueden nombrar Puertos naturales; la
cercanía con el puerto y aeropuerto de Maracaibo y de otras ciudades; facilidad para el
comercio con Colombia y toda el área del Caribe, éste último punto es de gran
importancia para el futuro desarrollo del municipio, puesto que la cercanía con
Colombia el Caribe y Centro América le ofrece grandes oportunidades al pueblo de este
municipio para desarrollar sus actividades culturales, comerciales y turísticas.

El municipio limita al norte con parte de la Guajira Colombiana y el Golfo de

Venezuela: al este con el Golfo de Venezuela y el Municipio Almirante padilla al sur con
el municipio Mara y al oeste con la República de Colombia. Páez se encuentra dividida
en cuatro parroquias que son la alta guajira, Sinamaica, goajira y Elías Sánchez Rubio.
 57

Se facilita el traslado de los vehículos por las innumerables trochas y caños de tan
extensa región. Más grave es la complicidad de los pobladores quienes por razones
económicas o sociales, prefieren callar ante tal situación expuesta y, en algunos casos,
prestan sus hatos como guarida do esa mafia de robo de autos.

El contrabando: es otro de los problemas que enfrenta el Municipio Páez; se cree

que la aparición del contrabando se debe a: (a) las condiciones inhóspitas del territorio
guajiro, (b) la falta de vigilancia en las fronteras terrestre, (c) la extensa línea costera de
la Península Guajira, (d) la escasez de agua, entre otros factores que han obligado, de
una u otra manera, a la población Wayuu a utilizar el contrabando de mercancía como
medio de subsistencia en ese territorio tan inclemente. (CONZUPLAN, 1996)

La Guerrilla colombiana: La guerrilla en Colombia se encuentra muy bien

distribuida a lo largo de la frontera Colombo-Venezolana, afectando directamente a los
Estados Zulia, Táchira, Apure y Amazonas; en la frontera norte entre Colombia y
Venezuela en las inmediaciones de los Municipio Páez, Mará y Jesús Enrique Losada,
específicamente en el Departamento de la Guajira (Colombia) se encuentran los
comandos de operaciones de los grupos guerrilleros FARC Cuadrilla 59 y el ELN Frente
Virgilio Rodríguez. (Diario Panorama, 1995, Marzo 21)

Estos grupos; entre otros, que operan en la línea fronteriza son los autores de los
secuestros, asesinatos de ganaderos venezolanos y son responsables de las voladuras
del oleoducto Caño Limón-Puerto Coveñas, causando la contaminación del río
Catatumbo.

Inmigración ilegal colombiana: para el año 1996, se calculó un total de 150 mil
inmigrantes colombianos, que prestaron sus servicios en aproximadamente 10 mil
fincas. (Diario El Nacional, 1996, Enero 28). Se estima que esas cifras, hoy en día, han
aumentado debido a la inestabilidad e inseguridad reinante en el país vecino.

Cultura Wayuu: Un factor que ha dificultado el control tanto de las

inmigraciones ilegales como del contrabando es la cultura de los pobladores
autóctonos de la Península de la Guajira; puesto que, para las diferentes
 58

tribus no existen fronteras entre ambos países y, por tal motivo, para ellos
existe una sola Guajira, sin división político-territorial. Asimismo, estos
pobladores continúan sobreponiendo sus leyes sobre las leyes del hombre
blanco, denominado por ellos Alijuna.

 Elementos Físico-Naturales
En el presente punto se exponen los elementos físico-naturales más
significativos y que, teóricamente, pueden afectar en el desarrollo educativo, sobretodo
si se considera el espacio de ubicación de las instituciones educativas de ese
municipio, partiendo de la geología, el suelo, el relieve, el clima y la vegetación
presentes en esa zona fronteriza.

 Suelo
El Municipio Páez del Estado Zulla está constituido por varios tipos de suelos
distribuidos a lo largo y ancho del espacio municipal. El Municipio Páez pertenece a la
provincia fisiográfica de las llanuras costeras de la Guajira, que son tierras planas,
áridas, ubicadas al norte do la margen izquierda del río limón, las cuales están
constituidas por llanuras del origen marino fluvial, rellenos lacustres, llanuras eólicas
que ocupan el 5% de la superficie de la región.

 Relieve
El relieve, según Strauss, Fuenrnayor y Romero (1995) en su mayoría es plano,
hacia el este se encuentra un piano topográfico suavemente ondulado !con poca
pendiente y con una altura promedio de 30 metros. Al oeste, en las estribaciones de la
serranía de Montes de Oca, el plano topográfico es ligeramente más elevado y el
relieve más acentuado e irregular, presentando; colinas altas, las formas de terraza son
escasas y de extensión muy reducida.

A medida que aumenta la altura, para Strauss, fuenmayor y Romero (1995), se

detecta un relieve montañoso; los valles son entallados en forma de V, con poca
presencia de terrazas aluviales. El área de desembocadura comprende los sistemas
fluviales en la zona cenagosa de Sinamaica, caracterizada por un gran número de
cauce colmados, cubetas y lagunas. El área de costa, que se extiende desde
Castilletes, se caracteriza por presentar su extensión de playas elevadas, siendo un
área de arrecifes y rellenos lacústricos de pendiente suave.
 59

 Hidrografía

La hidrografía zuliana participa de los recursos de aguas marítimas con costas que
están en contacto con el Golfo de Venezuela con un estimado de unos 190 Km. de
costa litoral. En ese sentido, para Espinoza (1992), el Municipio Páez posee una red
hidrográfica conformada por escasos ríos intermitentes, Además, las aguas
superficiales son muy escasas, siendo los ríos más importantes, el Guasare y su
prolongación hasta el Lago de Maracaibo por el Rio Limón (5.453 Km2), el Rio
Paraguachón y el Caño Neima,

Sin embargo, para CONZUPLAN (1996), existen en el Municipio Páez una serie
de caños tales como el Neima, Morchipa, Cusia, Amunor, Guarirtain, Poloos, entre
otros, que aunque poco caudalosos e intermitentes constituyen una importante reserva
de agua para los habitantes de la zona, especialmente en los pocos períodos lluviosos.

CONZUPLAN (1995), destaca que en esta zona es factible obtener agua a través de
Pozos o Tanques en forma de anillos impulsados en ocasiones por molinos de vientos,
esto se debe a que la sequía dura nueve meses y durante ese período se establecen
de Jagüeyes y embalses que sirven como recolectores del preciado líquido, tal es el
caso del Karnisiru II, La Calendaría, Ipurpana I y Karaüpa II, con capacidad de
almacenamiento de SO.OOOm cada uno, beneficiando a más de 650 personas y 6.500
cabezas de ganado, por un período de suministro de 10 meses.

 Clima

El clima predominante del Municipio Páez es el árido y el semiárido. Se caracteriza,

según Espinoza (1992) por elevadas temperaturas durante todo el año, fuerte
evaporación y escasas precipitaciones. La temperatura promedio oscila entre 26" y
28"C y las lluvias oscilan entre 200 y 600 mm. En la zona meridional, la precipitación
media anual se mantiene por encima de los 7000 mm, ocurridas en precipitaciones
cortas y violentas, que originan fuertes escorrentías con poca infiltración y retención de
agua en los suelos
 60

La evaporación promedio anual supera los 1800 mm, debido a la fuerte

insolación diurna (entre 10 y 11 horas) y la escasa nubosidad. Aun cuando la lluvia es
escasa, hay un período de mayor sequía que va desde Diciembre hasta Abril.
Las características climáticas que presenta la zona, según lo expresa PDVSA (1999),
se deben en buena medida a la posición geográfica y a su topografía abierta, plana y
poco accidentada que le expone a la acción de las brisas marinas permanentes en el
Golfo de Venezuela, cuyo efecto desecante se incrementa por la aita temperatura y la
baja humedad del aire.

Según la clasificación climática de Kóeppen, Espinoza (1992) explica que el

Municipio Páez presenta predominantemente un clima seco cálido tipo Semiárido "Bshi"
con vegetación xerófila o monte espinosos y un clima menos presente de tipo bosque
super húmedo perenniíolio transicional "Awi".

 Vegetación

La aridez que presentan los suelos contrastado con las elevadas temperaturas
durante lodo el año, la vegetación del municipio es muy dispersa y sumamente escasa;
siendo la vegetación un elemento protector del suelo contra el clima semiárido presente
en esa zona.
Debido a las características antes expresadas, se reflejan coberturas vegetales
dignas cíe esas condiciones climáticas prueba de ello son los montes espinoso tropical,
poco densos, ubicado en la parle Noreste cuya especie predominante es el Cují,
presentando condiciones desérticas tropicales corno la Maleza desértica tropical,
localizada en el extremo de la Península de la Guajira y el Bosque muy seco tropical
que se aprecia en la parte central y sureste.

 Potencial turístico
Unos de los principales centros motrices de actividad turística de esta zona, lo
constituye Sinamaica, por ser una localidad vinculada a la historia y cultura regional.
Otro centro principal de gran importancia es la localidad de Paraguaipoa. Esta región
muestra como elemento de aprovechamiento turístico sus recursos naturales y
culturales de gran calidad. Esta área es también de gran valor geo-historico para
 61

Venezuela, puesto que constituye una zona fronteriza de especial dinamismo; va desde
Castillete hasta Santa María de Guana y cuenta con una extensa línea de playas en la
costa del golfo de Venezuela, lo que las convierte en las mejores del estado Zulia.
Además las comunidades indígenas allí establecidas, básicamente de la etnia wayuu,
son productores de una hermosa y variada artesanía. Estos recursos ofrecen también la
ventaja de poder generar corrientes turísticas todo el año. Las mayores limitaciones de
esta área se sitúan en la deficiencia de infraestructuras básicas y de planta de servicio
turístico.

2.4.- Bases legales

Todo relacionado con asuntos dedicados a las actividades turísticas está sujeto a
leyes, decreto y ordenanza que normalizan y regulan el desarrollo turístico local. En
este sentido las leyes que se acoplan a esta investigación son. La constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la ley orgánica de turismo, y la ley orgánica del
ambiente.

2.4.1.- Constitución de la república Bolivariana de Venezuela

Dentro de la constitución de la república bolivariana de Venezuela, en el capitulo
IX, referente a los derechos ambientales, en los artículos Nro.127, 128 y 129, hace
referencia a la protección del ambiente, el desarrollo sustentable y la conservación del
equilibrio ecológico de las aéreas naturales .a continuación los artículos que exponen
todo lo referente a la investigación se describe de la siguiente manera:

Articulo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el

ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho
individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecológicamente equilibrado .el estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los
recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás aéreas de especial importancia ecológica .el genoma de los seres
vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bióticos regulara la
materia
Es una obligación fundamental del estado, con la activa participación de la
sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de
 62

contaminación, en donde el aire, el agua el suelo, las costas, el clima, la capa de ozono,
las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

Articulo 128. El estado desarrollara una política de ordenación del territorio atendiendo
a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales,
económicas políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentables, que
incluyan la información, consulta y participación ciudadana. Una ley orgánica
desarrollara los principios y criterios para este ordenamiento

Articulo 129. Todas las actividades susceptibles de general daños a los ecosistemas
deben ser previamente acompañadas de estudios de imparto ambiental y socio
cultural .el estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así
como la fabricación y usos de armas nucleares, químicas y biológicas. Una ley especial
regulara el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias toxicas y
peligrosas

En los contratos que la república celebre con personas naturales o jurídicas

,nacionales o extranjeras , o en los permisos que se le otorguen , que afecten los
recursos naturales , se considerara incluida aun cuando no estuviera expresa , la
obligación de conservar el equilibrio ecológico , de permitir el acceso a la tecnología y la
transferencia de la misma en condiciones mutuamente convenidas y de restablecer el
ambiente a su estado natural si este resultara alterado , en los términos que fije la ley

2.4.2.- Ley orgánica de turismo

Se encarga de proporcionar las normas que regulan lo concerniente a la
implementación y desarrollo de las actividades turísticas en el ámbito nacional , regional
y local, la actual ley de turismo fue derogada y sustituida por el decreto con fuerza de
ley orgánica de turismo por la gaceta OFICIAL extraordinaria Nro.5554 del año CXXIX
del mes II (caracas noviembre 13 del 2001).estos están conformados de la siguiente
manera : en el articulo I están las disposiciones fundamentales que conforman los
artículos :1 y 2; en el capítulo II se refiere a las zonas de interés turísticos 34 y 35 ;en el
capítulo III se refiere a las zonas de interés turístico , con vocación turística y zonas
 63

geográficas turísticas compuesto por el articulo 36; y por ultimo el capítulo IV referente
al turismo y la recreación para la comunidad con sus artículos 42 y 43

Articulo 1. El presente decreto de ley tiene por objeto regular la actividad turística como
factor económico y social del país, mediante el establecimiento de normas que
garanticen la orientación, facilitación, el fomento la coordinación y el control de la
actividad turística como de factor de desarrollo económico y social del país,
estableciendo los mecanismo de participación y concentración de los sectores públicos
y privado en esta actividad. Así mismo, regular la organización y funcionamiento del
sistema turístico nacional. La actividad turística se declara de utilidad pública y de
interés general, y sometida a las disposiciones de este decreto ley las cuales tienen
carácter de orden público

Articulo 2. Quedan sometidas a las disposiciones de veste decreto ley, las actividades
de los sectores públicos y privados, dirigida al fomento o explotación económica de
cualquier índole, en aquello lugares o zonas del territorio nacional que por su belleza
escénica, valor histórico o cultural, tengan significación turística y creativa.

Articulo 26. Los municipios fomentaran e integran la actividad turística en sus planes
de desarrollo local, en ejercicio de su autonomía y de conformidad con lo establecido en
la ley respectiva.

Articulo 34. El desarrollo de la actividad turística debe realizarse en resguardo del

medio ambiente, dirigido a alcanzar un crecimiento económico sustentable, tanto en lo
natural como en lo cultural, capaz de satisfacer equitativamente las necesidades y
aspiraciones de las generaciones presentes y futuras.

Articulo 35. Las autoridad publicas nacionales, de los estados y de los municipios
favorecerán e incentivaran el desarrollo turístico de bajo impacto sobre el medio
ambiente, con la finalidad de preservar, entre otros, los recursos hidráulicos, energético,
forestales, zonas protegidas, flora y fauna silvestre. Estos desarrollos deben garantizar
el manejo adecuado de los residuos sólidos y líquidos.
 64

Artículo 36. Las zonas que sean declaradas de interés turístico tendrán el carácter de
Áreas bajo Régimen de Administración Especial, se establecerán de conformidad con lo
dispuesto en la Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio, y su administración
estará a cargo del Ministerio del ramo. A los efectos de su delimitación, se entenderá
por zonas de interés turístico, aquellas áreas que por las características relevantes de
sus recursos naturales, culturales y valor histórico, son capaces de generar comentes
turísticas nacionales e internacionales y cuya dinámica económica se basa
principalmente en el desarrollo de la actividad turística.

Artículo 42. El turismo y la recreación para la comunidad es un servicio promovido por

el Estado con el propósito de elevar el desarrollo integral y la dignidad de las personas.
El Estado promoverá espacios para que interactúen los usuarios y consumidores de
servicios y bienes turísticos y prestadores de servicios turísticos con el objeto de
promover, apoyar y desarrollar la cultura popular en todos sus aspectos.

Artículo 43. El Ministerio del ramo debe fomentar y promover la participación de los
organismos e instituciones públicas y privadas en el desarrollo del turismo y la
recreación de la comunidad.

2.4.3.- Ley Orgánica del Ambiente

Tiene como finalidad regular el uso, conservación y preservación de los Recursos
Naturales Renovables. Está conformado por el Capítulo I con sus Disposiciones
Generales y comprenden los artículos 1, 2, 3 y 4.
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la política del
desarrollo integral de la Nación los principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la vida.

Artículo 2. Se declaran de utilidad Pública la conservación, la defensa y el

mejoramiento del ambiente.
Artículo 3. A los efectos de esta Ley, la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente comprenderá:
 65

1. La ordenación territorial, y la planificación de los procesos de urbanización,

industrialización, poblamiento y desconcentración económica, en función de los valores
del ambiente;
2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energéticas y
demás recursos naturales, continentales y marinos, en función de los valores del
ambiente;
3. La creación, protección, conservación y mejoramiento de parques nacionales,
reservas forestales, monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones
vírgenes, cuencas hidrográficas, reservas nacionales hidráulicas; refugios, santuarios y
reservas de faunas silvestres, parques de recreación a campo abierto o de uso
intensivo, áreas verdes en centros urbanos o de cualesquiera otros espacios sujetos a
un régimen especial en beneficio del equilibrio ecológico y del bienestar colectivo;
4. La prohibición o corrección de actividades degradantes del ambiente;
5. El control, reducción o eliminación de factores, procesos o componentes del
ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y de los demás
seres;
6. La orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar conciencia
ambiental;
7. La promoción y divulgación de estudios e investigaciones concernientes al ambiente;
8. El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la participación ciudadana
en los problemas relacionados con el ambiente;
9. La educación y coordinación de las actividades de la Administración Pública y de los
particulares, en cuanto tengan relación con el ambiente;
10. El estudio de la política internacional para la defensa del ambiente, y en especial de
la región geográfica donde está ubicada Venezuela;
11. Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias al logro del objeto de
esta Ley.

Artículo 4. La suprema dirección de la política nacional sobre el ambiente corresponde

al Presidente de la República en Consejo de Ministros. A tal efecto, dictará las normas
sobre coordinación de las competencias de los organismos de la Administración Pública
Nacional, de los Estados y de los Municipios, en función de los objetivos de la presente
Ley.
 66

2.5.- Sistema de Variables

2.5.1.- Definición de variable: es un símbolo que representa un elemento no
especificado de un conjunto dado. (Lugo; 2009)

 Nominalmente
“Guía Didáctica”

 Conceptualmente
Guía Didáctica:
“Aguilar (1999), plantea que es una herramienta valiosa como complemento del
texto básico, con la utilización de creativas estrategias didácticas, simulando de esta
forma la presencia del profesor y genera un ambiente al estudiante con diversas
posibilidades para mejorar la comprensión y el auto-aprendizaje”
 Operacionalmente:
Se realizo una tabla donde se coloco los objetivos específicos de la
investigación, así como la variable en estudios, seguido de las dimensiones que
conforman las variables y los indicadores que conforman las dimensiones, todo esto
para lograr la construcción de un instrumento que nos perita medir la variable y
obtener la información que se necesita para los resultados esperados.
2.5.2.- Tabla de operaciones de la variable
 67

Tabla 1: Operacionalización de la Variable

Objetivo General: Diseñar una guía didáctica de contenidos turística del Municipio Páez para la escuela técnica comercial
Camama

Objetivo Especifico Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Diagnosticar el material Mapas 1
didáctico utilizado por los Textos escolares 2
docentes para Material Didáctico Literatura temática 3
desarrollar los Información digital 4
Contenidos turístico Fotografías 5
Guía didáctica 6
Normas de uso de la guía didáctica 7
Actividad para el aprendizaje 8
Determinar la estructura Estructura imágenes, grafico, mapas 9
y los contenidos teóricos Ejercicio para la auto evaluación 10y11
de la Guía Didáctica de Guía didáctica
Contenidos turístico El turismo y ecoturismo. 12
Contenido sobre Ubicación geográfica del municipio 13 y14
turismo Páez.
Potencialidades turística del municipio 15
Páez
Elaborar una guía
didáctica de contenidos Se obtendrá de los Se obtendrá de los insumos de los objetivos 1 y 2.
turístico del municipio insumos de los
Páez para la escuela objetivos 1 y 2.
técnica Camama

López y Lugo (2008)

68
 69

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo tiene como finalidad presentar el procedimiento metodológico y las
técnicas aplicadas para la realización de esta investigación, el mismo está constituido
por los siguientes aspectos: Tipo de investigación, diseño de investigación, población
censal, seguido de las Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los
datos con su respectiva validez y confiabilidad, datos que sirven para el análisis y
presentación de los resultados obtenidos.

3.1. Tipo de investigación

La construcción de esta propuesta diseño de una guía de didáctica de contenidos
turísticos del municipio Páez para la escuela técnica comercial camama”, constituye un
estudio de tipo Descriptivo-Exploratorio; siendo las investigaciones descriptivas, de
acuerdo a Chávez (2001), “Aquellas orientadas a recolectar informaciones
relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal
cual como se presentan en el momento de su recolección. Asimismo, describe lo que se
mide sin realizar inferencias ni verificar hipótesis”. Es por ello, que este estudio propone
la elaboración de una Guía Didáctica de contenidos turístico para la escuela técnica
comercial camama.
Por su parte, Risquez y col (2000), expresa que “las investigaciones exploratorias
corresponden al primer nivel de la información sobre un tema, que incluso podría ser
hasta el momento desconocido, por que permite el acercamiento e información a través
de la exploración como su propio nombre lo indica”. Según este planteamiento, la
investigación pretende proponer la elaboración de una Guía Didáctica de Contenidos
turísticos

3.2. Diseño de la investigación

En esta investigación se utilizara un diseño no experimental, puesto que medirá
el diseño de una guía didáctica, estableciendo sus propiedades esenciales sin controlar,
intervenir o manipular el contexto, realizando una sola medición de la variable de
estudio. A tal fin Hernández, Fernández y Baptista (1991: 189) plantean que los diseños
no experimentales son aquellos que no manipulan las variables de estudio y se enfocan
 70

solo a su descripción. La investigación no experimental es la que se realiza sin

manipular deliberadamente las variables, es decir se trata de la investigación donde no
se hacen variar intencionalmente las variables independientes, si no que se observan
fenómenos tal como se dan en su contexto para después analizarlos.
En un estudio no experimental no se construye ninguna situación si no que se
observan situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente por el investigador.
Aquí las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el
investigador no tiene control directo sobre dichas variables y no puede influir sobre ellas
porque ya sucedieron al igual que sus efectos.

3.3.- Población Censal

Por lo que respecta a la población, Chávez (2001), define la población como el
total de individuos o universo de la investigación sobre la que se pretende generalizar
los resultados, está constituida por características o estratos que le permiten distinguir
los sujetos, unos de otros. Por otro lado, Sierra Bravo (1998), es el
conjunto de unidades que se estudia y observa individualmente en un estudio por el
investigador.
Para los efectos de esta investigación la población estuvo constituida por 05
docentes del Ciclo Diversificado de la Escuela Técnica Comercial Camama, por lo tanto,
la población se considera finita, y accesible. Por su parte Chávez (2000), establece que
la población finita se encuentra constituida por menos de (100.000) unidades que
conforman el universo de la población. A su vez, es accesible, debido a que es una
porción a la que se tiene acceso.
En este sentido, no es necesario realizar el muestreo, sino que se utiliza un Censo
Poblacional. Al respecto Sierra Bravo (1998) expresa que en el Censo Poblacional
entran todos los miembros de la población. Al respecto se presenta el siguiente cuadro
con las características de la población.
Según Chávez (2001), la muestra “es una porción representativa de la población,
que permite generalizar sobre esta, los resultados de una investigación” (p.148). De la
misma manera la define, como la conformación de unidades, dentro de un subconjunto,
que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos, situaciones,
instituciones u organizaciones o fenómenos). El propósito básico es extraer información
que resulta imposible estudiar en la población, porque esta incluye la totalidad para que
 71

se puedan obtener conclusiones fiables para la población a partir de la muestra, es

importante tanto su tamaño como el modo en el cual han sido seleccionados los
individuos que lo componen.
Asimismo, Veliz (2005), afirma que el censo poblacional es representado por la
totalidad de la población, cuando la misma la conforma un número reducido de sujetos,
los cuales son sometiditos a determinados estudios para buscar resultados concretos
al objeto de la investigación. Por lo que a continuación se presenta el siguiente cuadro
donde se especifica las características de la población.

Tabla # 2. Distribución de la población censal

Nivel Académico
Nº de
Institución Bachiller
Docentes TSU Licenciado Especialista Magíster
Docente
Escuela Técnica
05 02 0 03 0 0
Comercial Camama
TOTAL 05 02 0 03 0 0
Fuente: López y Lugo (2009)
El cuadro 3 muestra la distribución de la muestra aleatoria estratificada de la
institución objeto del estudio, donde se evidencia que tres (05) son Licenciados (Lcdo.)
y dos (02) Bachilleres Docentes El nivel académico restante, es decir, Especialista,
(Esp) Magíster (Mag)) no están adscritos a esta Unidad Educativa ubicada en la
parroquia Elías Sánchez Rubio, municipio Páez del estado Zulia.

3.4. Técnica e instrumento de recolección de la información

Las técnicas de recolección de información, según Morles (1985), son como
aquellos procedimientos o conjuntos estructurados de actividades, en las que se
observan, recogen datos y analizan los resultados de una investigación. Para Tamayo y
Tamayo (2006) las técnicas e instrumentos de recolección de datos son la parte
operativa del diseño de investigación y hace relación al procedimiento, condiciones y
lugar de recolección de datos. Así mismo Chávez (1992) dice que los instrumento de
investigación son los medios que utiliza el investigador para medirle comportamiento o
atributos de la variable.
Por su parte Brito (1992) plantea que las técnicas son las que permiten obtener
 72

información de fuentes primarias y secundarias. Entre las técnicas más utilizadas por
los investigadores se pueden nombrar: encuesta, entrevista, observación, análisis de
contenidos y análisis de documentos. Por consiguiente para obtener la información se
utilizó la Encuesta que Según Chávez (2001), es una técnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador, para ello se utiliza
un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes en forma
anónima, las responden por escrito.

El instrumento a utilizar en la investigación es un cuestionario que según Tamayo y

Tamayo (2006) es un instrumento consistente en una serie de preguntas a las que
contesta el mismo respondedor, con la técnica del cuestionario la persona encuestad
responde por escrito y puede hacerlo sin la presencia del encuestador. Por otro lado,
Sierra (1998), “Consiste en la obtención de datos de interés sociológico mediante la
interrogación a los miembros de la sociedad”, es por ello que se aplicarán las técnicas
necesarias para abordar in situ el objeto de estudio.

En la presente investigación se elaboro un cuestionario Dicotómico con tres(3)

alternativas de respuestas (si-no-no se) con un total de 15 items el instrumento
diseñado se estructuró en tres pares, la primera (Parte A), presentó un total de (06)
ítems cerrados, la segunda (Parte B) presentó un total de (05) ítems cerrados y la
tercera parte (Parte C) presentó un total de (04) ítems, aplicada a los Docentes del Área
de Sociales de la Escuela Técnica Comercial Camama, cuyo contenido está dirigido en
función de los objetivos del estudio y a la obtención de todos los datos pertinentes.

3.4.1. Validez de contenido del instrumento de recolección de la información

La validez de contenido del instrumento se determinará utilizando el juicio de

expertos, que fue entregado a los expertos, encargados de verificar la pertinencia, la
redacción y la congruencia de cada reactivo con las variables, dimensiones e
indicadores, quienes lo consideraron pertinentes para ser aplicados a la población en
cuestión. En este orden de ideas, Hernández, Fernández y. Baptista (2006), sostienen
que la validez, es la consulta a un grupo de expertos en el área considerada de
pertinencia con los objetivos de la investigación y Cerda (1972) afirma que un
 73

cuestionario es valido cuando esta demostrado que mide aquello que se presuponía o
se pretendía medir.
Los expertos que realizaron el proceso de revisión previa del instrumento
estuvieron a cargo de, tres (03) magister de la Universidad del Zulia el Prof. Henry
Maldonado Balsa, Prof. Sheila Ortega y Ediluz Gouveia; todos estos profesores del área
de Ciencias Sociales. Las recomendaciones emitidas por ellos, permitieron mejorar la
redacción de las preguntas para construir y aplicar los instrumentos definitivos.

3.4.2. Confiabilidad del instrumento

Se refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados, que según

Silva (200:115) lo define de la siguiente manera: “Son los resultados obtenidos por el
instrumento, que sean similares y la relación que existe entre lo que se mide y lo que se
quiere medir sea conforme a cierta reglas si se vuelven a aplicar sobre la misma
muestra en igualdad de condiciones”. En función del estudio del Diseño de una Guía
Didáctica de Contenido Turístico del Municipio Páez.

3.5. Plan de análisis

Los resultados de la encuesta dirigida a los docentes fueron codificadas de Si (1), No

(2), No se (3), que luego de un tratamiento estadístico se tabularon los resultados y
presentaron en tablas de frecuencia relativa, y frecuencia absoluto en porcentaje así
como en gráficos de diagramas de barras.
74
 75

CAPITULO IV
ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos del Instrumento

aplicado a varios docentes, con la finalidad de saber el material didáctico utilizado por
ellos en relación al desarrollo de los conocimientos turísticos del Municipio Páez. Los
resultados arrojados permitirán diseñar una guía de contenidos turísticos de dicho
Municipio para la Escuela Técnica Comercial Camama. Para este estudio se tomó una
muestra de 05 personas, la cual conforma una parte de la población del sector en
estudio. Para ello a continuación se expresan los resultados en tablas y gráficos que
facilitan el análisis de los mismos.

VARIABLE: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS

TURÍSTICO DEL MUNICIPIO PÁEZ PARA LA ESCUELA TÉCNICA COMERCIAL
CAMAMA

DIMENSION: Material didáctico o pedagógico del conocimiento turístico

Indicador 1: Mapas
Ítem Nº 01: ¿Los mapas son de ayuda a la hora de ubicar los sitios turísticos de tu
municipio o de cualquier otro lugar?

Tabla # 3

Alternativa FA FP (%)
s
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente:
Aplicación de Encuestas 2008
 76

Grafico 1 : Ítem Nº 01: ¿Los mapas son de ayuda a la hora de ubicar los sitios
turísticos de tu municipio o de cualquier otro lugar? Gráfico elaborado con los datos
obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial
Camama.

Analizando la tabla 03 y gráfico Nº 01, relacionado con el ítem 01, de los 5 sujetos
encuestado el 100% de las personas opina que los mapas son de gran utilidad a la hora
de ubicar sitios turísticos del municipio Páez.En relacion con lo expuesto por torres
(2002); un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio
sobre una superficie bidimensional, generalmente plana, pero que puede ser también
esférica como ocurre en los globos terráqueos.

Indicador 2: Textos Escolares

Ítem Nº 02: ¿Considera usted que los textos utilizados para impartir los contenidos
turísticos son los más adecuados?

Tabla # 4
Alternativa FA FP (%)
s
Si 4 80
No 0 0
No sé 1 20
Total 5 100
Fuente: Aplicación
de Encuestas 2008
 77

Grafico 2: Ítem Nº 02: ¿Considera usted que los textos utilizados para impartir los
contenidos turísticos son los más adecuados? Gráfico elaborado con los datos
obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial
Camama.
Para la tabla 04 y gráfico Nº 02, según el ítem 02, el 80% de los docentes
consideran que los textos utilizados para impartir contenidos turísticos son los más
adecuados, mientras que otros (20%) no consideran apropiados dichos textos. Los
textos escolares son hechos especialmente para brindar al estudiante conocimientos
balanceados y adecuados para su formación integral.

Indicador 3: Literatura Tematica

Ítem Nº 03: ¿La literatura manejada por usted para la enseñanza de los contenidos
turísticos, se adapta a las necesidades de los alumnos?
Tabla # 5
Alternativas FA FP (%)
Si 3 60
No 2 40
No sé 0 0
Total 5 100

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

 78

Grafico 3: Ítem Nº 03: ¿La literatura manejada por usted para la enseñanza de los
contenidos turísticos, se adapta a las necesidades de los alumnos? Gráfico elaborado
con los datos obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica
Comercial Camama.

Según la tabla 05 y gráfico Nº 03 se puede observar que el 60%, de las personas

encuestadas opinan que la literatura utilizada para la enseñanza, con respecto a los
contenidos turísticos se adapta a las necesidades de los alumnos; mientras que un 40%
manifiesta que estos contenidos turísticos no son adaptables a dichas necesidades. La
mayoría de las personas entrevistadas están de acuerdo con Gómez (2000); cuando
refieren que la literatura es la mejor base para aprender a ser y conocer de un tema
determinado.

Indicador 4: Informacion digital

Ítem Nº 04: ¿Cree usted que para la enseñanza de los contenidos turístico la
información digital es importante?

Tabla # 6
Alternativas FA FP (%)
Si 5 100%
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008
 79

Grafico4: Ítem Nº 04: ¿Cree usted que para la enseñanza de los contenidos turístico
la información digital es importante? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Para la tabla 06 y gráfico Nº 04, nos muestra que 5 personas del sector
encuestado representando el total de los docentes encuestados (100%), alegan que la
información digital es importante para la enseñanza de los contenidos turístico. La
información digital no sólo son textos electrónicos, también se incluyen las imágenes, el
audio y el video, que al igual que los textos tienen diferentes formatos, codificaciones y
representaciones en el mundo electrónico. Documentos de texto, imágenes, videos,
animaciones, sonidos, etc., son convertidos a formato digital y almacenados en archivos
que se distinguen unos de otros mediante el empleo de etiquetas pegadas al nombre
que distinguen su naturaleza (doc, txt, jpg, gif, wav, etc.).

Indicador 5: Fotografia
Ítem Nº 05: ¿La fotografía es de ayuda a la hora de dar a conocer algún sitio turístico?

Tabla # 7

Alternativas FA FP (%)
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

 80

Grafico 5: Ítem Nº 05: ¿La fotografía es de ayuda a la hora de dar a conocer

algún sitio turístico? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del instrumento dirigido
a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Analizando la tabla 07 y gráfico Nº 05, se puede determinar que el 100% de las

personas en estudio opinan que la fotografía es una herramienta esencial para los
alumnos, ya que esta permite conocer con claridad lugares turísticos de la región del
Municipio Páez. Definiendo la fotografía se puede agregar que es el proceso de
capturar imágenes y almacenarlas en un medio de material sensible a la luz, basándose
en el principio de la cámara oscura con la cual se consigue proyectar una imagen
captada por un pequeño agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la
imagen queda reducido y aumentada su nitidez
Indicador 6: Guia didactica
Ítem Nº 06: ¿Considera usted que la realización de una guía didáctica de su municipio
permite mejorar la enseñanza de los contenidos turístico?

Tabla # 8
Alternativa FA FP (%)
s
Si 4 80
No 1 20
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico 6: Ítem Nº 06: ¿Considera usted que la realización de una guía didáctica
de su municipio permite mejorar la enseñanza de los contenidos turístico? Gráfico
 81

elaborado con los datos obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela
Técnica Comercial Camama.

Según la tabla 08 y gráfico Nº 08, se observa que un 80% de los docentes

encuestados consideran que, realizando una guía didáctica permitirá mejorar la
enseñanza de los contenidos turísticos del Municipio Páez; y para otros (20%) dicen no
considerarla una técnica factible para la enseñanza de dicho contenido. La mayoría de
los entrevistados concuerdan con lo expuesto por Aguilar (1999), el cual plantea que la
guía didáctica es una herramienta valiosa como complemento del texto básico, con la
utilización de creativas estrategias didácticas, simulando de esta forma la presencia del
profesor y genera un ambiente al estudiante con diversas posibilidades para mejorar la
comprensión y el auto-aprendizaje.

De acuerdo a la dimensión 1, material didáctico del Cocimiento Turístico y los

indicadores 1 mapas, indicador 2 textos escolares, indicador 3 literatura temática,
indicador 4 información digital ,indicador 5 fotografía y el indicador 6 guía didáctica; se
pudo determinar que los materiales didácticos utilizados hasta los momentos por los
docentes del área para la enseñanza de los contenidos Turístico son los más precisos o
adecuados, a lo cual respondieron que pudiera ser viable mejorarse con una guía
didáctica especial para los contenidos antes mencionados.

Al concluir esta dimensión se puede acotar que los materiales didácticos pedagógicos
del conocimiento turístico son sumamente importantes para el aprendizaje de los
educandos en el área de geografía general. Entre los más importantes se pueden
destacar los mapas, la literatura temática y la información digital que hoy en día son los
más usados por los estudiantes

DIMENSIÓN 2: ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS

TURÍSTICOS

Indicador 7: Normas de uso de la guia didactica

Ítem Nº 07: ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener orientaciones para su
correcta utilización?
Alternativas FA FP (%)
Tabla #9
Si 4 80
No 1 20
No sé 0 0
Total 5 100
 82

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico 7: Ítem Nº 07: ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener
orientaciones para su correcta utilización? Gráfico elaborado con los datos obtenidos
del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Analizando la tabla 09 y gráfico Nº 07, según ítem 07, el 80% de las personas en
estudio, considera que una guía didáctica debe contener orientaciones para tener una
correcta utilización, mientras que un 20% dice no estar de acuerdo con estas
orientaciones. De acuerdo con lo expuesto por Contreras (1998), “la guía didáctica es
un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la
información necesaria para el correcto uso y manejo del libro de texto, así como
integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de
los contenidos de un curso”.

Indicador 8: Actividades para el aprendizaje

Ítem Nº 8: ¿Considera usted indispensable dentro de una guía incluir actividades para
el aprendizaje?
Tabla # 10
Alternativas FA FP (%)
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
 83

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico 8: Ítem Nº 8: ¿Considera usted indispensable dentro de una guía incluir

actividades para el aprendizaje? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Para la tabla10 y gráfico Nº 08, según el ítem 08; el 100% del sector en estudio
manifiesta que es indispensable incluir actividades para el aprendizaje de los alumnos
en relación de contenidos turísticos del municipio Páez. Esto coincide con lo definido
por Prado (2004), cuando dice que la guía didáctica es un documento que pretende
ayudar al educando, orientándole para que pueda conseguir los objetivos del módulo es
decir, es una especie de manual de uso modular. Por lo tanto, la guía didáctica es un
documento que muestra como se conforma el plan de estudio.

Indicador 9: Imágenes, gráficos, mapas

Ítem Nº 09: ¿Cree usted que la guía debe contener imágenes tales como mapas,
gráficos, figuras, entre otros?
Tabla # 11
Alternativa FA FP (%)
s
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008
 84

Grafica 9: Ítem Nº 09: ¿Cree usted que la guía debe contener imágenes tales
como mapas, gráficos, figuras, entre otros? Gráfico elaborado con los datos obtenidos
del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Observando la tabla11 y gráfico Nº 09, un 100% de los encuestados opinan que los
mapas, gráficos, figuras, entre otros, son herramientas esenciales que deber ser
incluidas en la elaboración de una guía didáctica en relación a los contenidos turísticos.
En este sentido, la guía didáctica conforma el conjunto sistemático de principios
normas, recursos y procedimientos, técnicas, ilustraciones, graficas, que todo docente
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad sus alumnos en el aprendizaje
de las materias, de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos, con la
finalidad de que dichos procesos sean dinámicos, activos y significativos.

Indicador # 10: Ejercicios de auto evaluación

Ítem Nº 10: ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener ejercicios de auto
evaluación?

Tabla # 12
Alternativas FA FP (%)
Si 4 80
No 1 20
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008
 85

Grafica 10: Ítem Nº 10: ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener
ejercicios de auto evaluación? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Analizando la tabla 12 y gráfico Nº 10, encontramos que el 80% de los docentes

encuestados opinan que la guía didáctica a elaborar debe contener ejercicios de auto
evaluación puesto que es una herramienta necesaria para el aprendizaje del alumno.
Por otra parte un 20% considera que no es indispensable incluir estos ejercicios de auto
evaluaciones. Es importante que estas contengan ejercicios de auto evaluación ya que
tienen como propósito ayudar al alumno a que se evalúe por sí mismo, en lo que
respecta a la comprensión y transferencia del contenido del tema. Incluye ejercicios de
auto evaluación, cuestionarios de relación de columnas, falsa y verdadera,
complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de casos y por supuesto,
respuestas a los ejercicios y cuestionarios.

Indicador # 11: Auto evaluación

Ítem Nº 11: ¿Considera usted que los ejercicios de auto evaluación facilitan el
aprendizaje de los alumnos?

Tabla # 13

Alternativas FA FP (%)
Si 4 80
No 1 20
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008
 86

Grafico 11: Ítem Nº 11: ¿Considera usted que los ejercicios de auto evaluación
facilitan el aprendizaje de los alumnos? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

Para la tabla #13 y gráfico Nº 11, según el ítem 11, el 80% del sector en estudio
afirma que los ejercicios de auto evaluación son herramientas que permitirán a los
alumnos obtener un mejor aprendizaje, mientras que un 20% dice no estar de acuerdo
con que esta herramienta permita adquirir dicho aprendizaje. Esta herramienta ayuda
en lo que se refiere a la retroalimentación, es aconsejable en ese sentido que los
materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de retroalimentación al estudiante, por lo
que se sugiere dentro de los materiales de trabajo: la inclusión de respuestas o
soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a paso de los ejercicios;
resúmenes e instrucciones claras para la resolución de modelos de ejercicios.

Por lo que respecta a la Dimensión 2 relacionada con la estructura de una Guía

Didáctica de Conocimientos Turístico y los indicadores 7 sobre como utilizar la guía, el
indicador 8 referente a las actividades para el aprendizaje y el indicador 9 relacionado con las
imágenes, gráficos y mapa entre otros, el indicador 10 sobre los ejercicios para la auto
evaluación, se pudo verificar claramente que los docentes creen conveniente incluir dentro
de una guía didáctica todos estos aspectos los cuales son indispensables para lograr un
aprendizaje efectivo dentro de los estudiante ,la aceptación de las personas
encuestadas fue satisfactoria ya que están muy de acuerdo en la realización de la
misma por ser este municipio uno de los más importantes de la sub. Región guajira y
por el auge que hoy en día ha tenido el mismo dentro de las políticas sociales.

DIMENSIÓN 3: CONTENIDOS TURÍSTICOS DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

 87

Indicador # 12: Enseñanza del turismo

Ítem Nº 12: En base a su experiencia docente ¿Considera que la enseñanza del
turismo en el municipio Páez es relevante?
Tabla #14
Alternativas FA FP (%)
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico12: Ítem Nº 12: En base a su experiencia docente ¿Considera que la

enseñanza del turismo en el municipio Páez es relevante? Gráfico elaborado con los
datos obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica
Comercial Camama.

Para la tabla 14 y gráfico Nº 12, se observa que la totalidad de las personas

encuestadas (100%), manifiesta que en base a su experiencia laborar, ellos consideran
que la enseñanza del turismo en el municipio Páez es relevante. El turismo es una
actividad muy diversa donde cada quien tiene su propia definición depende de sus
vivencias, deseos, gustos, motivos, cultura, idioma, etcétera, y por lo tanto su definición
desde el punto de vista general se torna dificultosa y a veces contradictoria. En base a
esto se observa que la respuesta dada por los docentes es efectiva.

Indicador # 13: Turismo y Ecoturismo

 88

Ítem Nº 13: ¿Considera que la guía didáctica debe abarcar los diferentes conceptos del
turismo?
Tabla # 15
Alternativas FA FP (%)
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico 13: Ítem Nº 13: ¿Considera que la guía didáctica debe abarcar los
diferentes conceptos del turismo? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.
Siguiendo la tabla15 y gráfico Nº 13, se determina que el 100% de los docentes
considera adecuado incluir en la elaboración de la guia didáctica diferentes conceptos
relacionados con el turismo en el municipio Páez.Ya que esto permite ampliar la cultura
de los habitantes y el conocimiento significativo d elos educandos.

Indicador # 14: Aspectos Geograficos del Municipio

Ítem Nº 14: ¿Considera usted que la guía didáctica debería abarcar los aspectos
geográficos del municipio?
Tabla # 16

Alternativa FA FP (%)
s
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
 89

Fuente: Aplicación de Encuestas 2008

Grafico 14: Ítem Nº 14: ¿Considera usted que la guía didáctica debería abarcar
los aspectos geográficos del municipio? Gráfico elaborado con los datos obtenidos del
instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Comercial Camama.

En relación la tabla 16 y gráfico Nº 14, el 100% de la totalidad en estudio afirmar

estar de acuerdo con la inclusión de aspectos geográficos del municipio en la
elaboración de la guia didáctica. Esto permite que las guias didacticas sean llamativas y
despierten el interes de todos sus habitantes.

Indicador # 15: Potencialidades del Municipio Paez

Ítem Nº 15: ¿Considera usted pertinente elaborar una guía didáctica para estudiar las
principales potencialidades turísticas del municipio?
Tabla # 17

Alternativas FA FP (%)
Si 5 100
No 0 0
No sé 0 0
Total 5 100
Fuente: Aplicación de Encuestas 2008
 90

Grafico 15: Ítem Nº 15: ¿Considera usted pertinente elaborar una guía didáctica
para estudiar las principales potencialidades turísticas del municipio? Gráfico elaborado
con los datos obtenidos del instrumento dirigido a los docentes de la Escuela Técnica
Comercial Camama.

Para la tabla17 y gráfico Nº 15, la totalidad de las personas encuestadas

manifiesta estar de acuerdo con elaborar una guía didáctica para estudiar las
principales potencialidades turísticas del municipio. Ya que existen muchos aspectos de
la población que sus habitantes aun no conocen y que deben resaltarse para mantener
su importancia dentro del municipio.

En base a la Dimensión 3 sobre contenidos Turísticos de una guía didáctica y en

relación a los indicadores 11,12,13,14,15 Se denoto una clara aceptación de los
docentes por la inclusión dentro de una Guía Didáctica Contenido Turístico de una Guía
didáctica es realmente importante ya que en ella se destacan aspectos como las
potencialidades del municipio, la ubicación geográfica del mismo y los atractivos
turísticos a los cuales se les invita a los turistas que visiten y a los habitantes a
conservarlos. En relación a la variable de estudio, se pudo observar la necesidad de
elaborar una guía didáctica para la enseñanza de los contenidos una gran herramienta
para su proceso de aprendizaje.
 91

CAPITULO V
LA PROPUESTA

1.1 Objetivos de la propuesta

General
 Brinda a la comunidad estudiantil o en general una herramienta que fortalezca,
aun más de los conocimientos de la población sobre las potencialidades
turísticas del medio en el que habitan

Específicos
 Identificar las diferentes funciones en el desempeño de la actividad turística.
 Analizar el espacio de desarrollo de la actividad turística
 Conocer los principios potenciales turísticos del municipio.
 Desarrollar conocimientos que ayuden a fomentar el turismo
 92

2.2 Viabilidad
Político:
Crear leyes que permitan llevar a cabo un mejor proceso de enseñanza con el
fin de obtener una mejor formación.
Adaptar al currículo los cambios que sean necesarios, para mantener al día
todas las transformaciones que se experimentan en la sociedad.

Sociedad:
Aportar un material didáctico-turístico que permita a los alumnos desarrollar con
facilidad los conocimientos.
Crear una herramienta educativa de fácil adquisición y al menor costo posible.

Económico:
Tramitar ante la ley orgánica de la ciencia y tecnológica y comunicación con el
propósito ampliar la reducción de la propuesta.
Plantear la propuesta a un sin fin de instituciones educativa la cual permita su
viabilidad.

Aportar un material didáctico de atlas de calidad y económico en lo respecto.

La creación o reproducción de esta propuesta se puede lograr a través de la

sociedad de padres y representante la cual nos ayude a financiar.

3.3 Formato de la Guía Didáctica de Contenidos turístico del municipio Páez

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
 116

CONCLUSIONES

En este punto se expresan las conclusiones y recomendaciones a la cuales se

llegó en esta investigación, como producto de las síntesis realizadas a los resultados
arrojados del análisis y discusión de las respuestas dadas los cinco (05) docente
encuestado perteneciente a la Escuela técnica Comercial Camama..

En este sentido, se generan las conclusiones de acuerdo a los objetivos

específicos establecidos en este estudio para luego dar las recomendaciones
respectivas

En relación al objetivo específico 1: Diagnosticar el material didáctico utilizado por

los docentes para desarrollar los Contenidos Turístico se concluyó que los materiales
didácticos utilizados por los docentes para impartir los contenidos turístico son los más
adecuados y los más aptos según por la respuestas dadas por los mismo encuestados,
aunque no cuentan con una bibliografía bien desarrollada que les permita enseñarle a
sus alumnos la importancia del turismo, y la relevancia de conservar los atractivos
turísticos del Municipio Páez.

Otra conclusión relacionada con el objeto expuesto, es que los docentes

consideran que con el diseño de una guía didáctica para la enseñanza de los
contenidos Turístico le serviría de mucha ayuda y se podría mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos antes mencionados.

En cuanto al objetivo específico 2: Describir la estructura y el contenidos teóricos

de una Guía Didáctica de Contenidos Turístico; se concluyó que es necesario dentro de
la estructura de una guía didáctica para la enseñanza de los contenidos turístico incluir
los siguientes aspectos: normas de uso de la guía, actividades para el aprendizaje y
ejercicios para la auto evaluación..

Por lo que respecta al objeto de estudio 3: Diseñar una Guía Didáctica de

contenidos turísticos del Municipio Páez para la Escuela Técnica Comercial Camama,
 117

se elaboro la misma luego de una ardua investigación destacando los aspectos

geográficos, turísticos y la auto evaluación, con la finalidad de promover el interés de
los estudiantes para las futuras creaciones de posteriores trabajos similares a este.

En tal sentido, la guía surge como un material didáctico que sirve de herramienta
para reforzar las estrategias aplicadas por los docentes en el aula de clases.
Presentando ventajas como; el ahorro de dinero y tiempo, una actualización rápida y
pertinente.
 118

RECOMENDACIONES

Luego de concluido la investigación dirigida al Diseño de una Guía Didáctica del

Municipio Páez para la Escuela Técnica Camama se puede recomendar los siguiente:
Al Docente:
 Promover en el estudiante el entusiasmo para la realización de investigaciones
dirigidas a destacar los atractivos turísticos del Municipio Páez.
 Realizar talleres sobre los atractivos turísticos del Municipio Páez dentro de la
Comunidad Educativa de la Escuela Técnica Camama.
 Crear grupos de trabajo con la finalidad de realizar investigaciones sobre el
Turismo, Ecoturismo y La importancia de las Guías Didácticas

Al Estudiante:
 Realizar dinámicas de grupo para discutir sobre la importancia de preservar el
turismo en el Municipio Páez
 Realizar proyectos financiados por entes públicos que lleven a crear
infraestructuras para acondicionar el espacio turístico del Municipio
 Realizar trabajos de campos donde se estudien la importancia y aspectos de
cada atractivo turístico del Municipio Paz

BIBLIOGRAFÍA
 119

 Apítz de Parra, Alicia (2002). Reglamentación del trabajo de Grado de la Mención

Geografía. Maracaibo, Venezuela.
 Atlas del Estado Zulia, William Fuenmayor, Maracaibo – Venezuela.
 Bavaresco de P., Edit (2002). Las técnicas de la investigación. Séptima Edición.
Editorial de la Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
 Boullon R.Marketing Turistico: una perspertiva desde la planificación. 2004.
Ediciones turística.
 Brito, J. (1992). Como Elaborar una Tesis. Caracas: CENDES. UCV
 Chávez, Nilda (2001). Introducción a la investigación. Primera Edición. Maracaibo.
Venezuela.
 Contreras Lara Vega María Esther (2008). Propuesta para la elaboración de Guías
Didácticas en Programas a Distancia. México.
 Hernández S; Fernández, C; Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación.
Mc Graw Hill.
 Hernández, R. Fernández, C y Baptista, P. (2006) Metodología de la Investigación 4ª
edición Edit. Mc Graw Hill7INTERAMERICANA. Editores, S.A
 Francés Antonio.2003. Turismo y competitividad y estrategia. Ediciones IESA,
caracas
 Morles, V (1985). Planeamiento de Investigación. Ediciones de la Biblioteca.
Caracas. Venezuela
 Panchí Vanegas Virginia P. (1999). La Guía Didáctica, Componentes Estructurales.
México.
 Risquez G, Fuenmayor, F y Pereira B (2000) Metodología de la investigación I.
manual teórico-práctico. Editorial Universo de Venezuela.
 Risquez, G y Otros (1999). Metodología de la Investigación I. Manual Práctico
Teórico. PROEDUCA
 Silva, jesus.2006. Metodología de la investigación. Elementos básicos. Ediciones
Co-Bo. Caracas. Pp. 159. Pc .98-116
 Sierra Bravo, R. (1998). Técnicas de investigación Social. Teoría y Ejercicios.
Editorial Paraninfo
 120

 Tamayo y Tamayo (2006). El proceso de Investigación Científica. 3ª Edición. Editorial

Limusa. México
 Universidad del Zulia. (2004). Reglamento para la presentación de Trabajos en la
Universidad del Zulia. Venezuela.
Trabajos de Grado
 Briceño y Miquilena (2008) Potencialidades de un paisajes de duna en el municipio
Mara.
 Castro y Villalobos (2007) el turismo como factor de desarrollo socio económica en
la subregión Guajira
 Ferrer, Yanina y Zapata, María (2008). Lineamientos teóricos para el diseño de una
Guía Didáctica de contenidos climáticos para educación básica. Maracaibo-
Venezuela.
Fuentes Electrónicas
 Guías didácticas. Disponible en: http//:www2.scielo.org.ve/scielo.php?=scriart&pid
=s1316-0087200100020000 Fecha de consulta: 23-06-08:
 Trabajos monográficos y contenido turístico disponible en:
http://www.setur.rn.gov.br/espanol/turismo_pedagogico.html fecha de consulta 11-
08-08
 http://virtual.unibe.edu.do/course/category.php?id=18 fecha de consulta 24-10-08.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Turismo#Evoluci.C3.B3n_hist.C3.B3rica.fecha de
consulta 24-10-08
 http://www.monografias.com/trabajos/turismoshtml fecha de consulta 06-08-08.
 http://html.rincondelvago.com/geografia-del-turismo.htmlfecha de consulta 19-08-08.
121
 122

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: GEOGRAFÍA

Instrumento de validación

GUIA DIDÁCTICA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS DEL MUNICIPIO PÁEZ PARA LA

ESCUELA TÉCNICA COMERCIAL CAMAMA

Autoras:

Br. López Patricia.

C.I:17.668.028
Br. Lugo. G. María J
C.I:18.3957.64

Maracaibo, noviembre de 2008

 123

Maracaibo, noviembre de 2008

Ciudadano (a):

________________

Presente.

A través del presente hago entrega del instrumento de recolección de información

con su respectiva tabla de operacionalización de las variables con el objeto de
someterlas a su opinión y aprobación. Dicho instrumento es un cuestionario de
respuestas cerradas con tres alternativas para ser aplicadas a Personal Docente de la
escuela técnica camama.

Agradeciendo su colaboración,

Atentamente

Br: López Patricia. Br: Lugo María

C.I:17.668.028 C.I:18.395.764
 124

1. Identificación del Experto

Nombre y Apellido: _____________________________________________.

Titulo de Pregrado: ______________________________________________.

Título de Postgrado: ______________________________________________

Institución donde labora: __________________________________________

2. Titulo de la Investigación

 Diseño de una guía didáctica de contenidos turísticos del municipio Páez para la
Escuela Técnica Comercial Camama

3. Objetivos de la Investigación

Objetivos General

 Diseñar una guía didáctica de contenidos turísticos del Municipio Páez para la
Escuela Técnica Comercial Camama.

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el material pedagógico utilizado por el docente para el desarrollo

de los contenidos turístico

 Determinar la estructura y el contenido teórico de una guía didáctica de

contenidos turísticos.

 Elaborar una guía didáctica de contenidos turísticos del municipio Páez para la
Escuela Técnica Comercial Camama.
 125

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Fecha
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: GEOGRAFÍA

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

DE LA ESCUELA TECNICA COMERCIAL CAMAMA

OBJETIVO: Diseñar una guía de contenidos turísticos del municipio Páez para la
escuela técnica camama.
INDICACIONES: A Continuación se le presentan una serie de Ítems los cuales
deben ser contestados, de acuerdo a su opinión. De las cuatro alternativas propuestas
sólo debe seleccionar una, marcando con una equis (X) la selección considerada.

PARTE (A) Material Didáctico o pedagógico del Conocimiento turístico

Alternativa
Preguntas
Ítems Si No No
Sé
01 ¿Los mapas son de ayuda a la hora de ubicar los sitios turísticos
de tu municipio o de cualquier otro lugar?

02 ¿Considera usted que los textos utilizados para impartir los

contenidos turístico son los mas adecuados?

03 ¿La literatura manejada por usted para la enseñanza de los

contenidos turístico, se adapta a las necesidades de los
alumnos?
04 ¿Cree usted que para la enseñanza de los contenidos turístico
la información digital es importante?

05 ¿La fotografía es de ayuda a la hora de dar a conocer algún

sitio turístico?

06 ¿Considera usted quela realización de una Guía Didáctica de su

municipio permite mejorar la Enseñanza de los Contenidos
turístico
PARTE (B) Estructura de una Guía Didáctica de Contenidos turísticos

07 ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener orientaciones

para su correcta utilización?
 126

08 ¿Considera usted indispensable dentro de una guía incluir

actividades para el aprendizaje?

09 ¿Cree usted que la guía debe contener imágenes tales como

mapas, gráficos, figuras entre otros

10 ¿Cree usted que la guía didáctica debe contener ejercicios de

autoevaluación?

11 ¿Considera usted que los ejercicios de autoevaluación facilitan

el aprendizaje de los alumnos?

PARTE (C) Contenidos turístico de una Guía Didáctica

12 En base a su experiencia docente ¿considera que la

enseñanza del turismo en el municipio es relevante?

13 ¿Considera que la guía didáctica debe abarcar los diferentes

conceptos del turismo?

14 ¿Considera usted que la guía debería abarcar los aspecto

geográfico del municipio?

15 ¿Considera usted pertinente elaborar una guía didáctica para

estudiar las principales potencialidades turísticas del municipio?
 127

4. Escala utilizada.

La escala utilizada (Dicotómica) para determinar la opinión de los expertos

entrevistados es la más apropiada.

Si____ No____

5. Juicios de los expertos.

En líneas generales, considera que los indicadores de las variables están

inmersos en su contexto teórico de forma.

Suficiente_____ Medianamente suficiente______ Insuficiente ______

6. instrumento diseñado.

El instrumento diseñado mide las variables

Suficiente_____ Medianamente suficiente______ Insuficiente ______

Odservaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________

7. Instrumento.

El instrumento diseñado es:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________
 128

INSTRUCCIONES: Marque con una X su opinión de cada ítems en cuanto a redacción y correspondencia

Con el objetivo. Coloque sus observaciones.

CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO

REDACCIÓN DEL ÍTEM

ÍTEM MALO REGULAR BUENO NULA BAJA MEDIA ALTA OBSERVACIONES

10

11

12

13

14

15