Hitosde Aprendizaje

Hitos de Aprendizaje
Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.
Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.
Diseño y diagramación:
Valeria de Santiago S.
Gráficos y corrección de estilo:
Daniela Kemeny L.
No está permitida la reproducción total o parcial de este cuadernillo, ni su

tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
medio, tal sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otro método
sin el permiso previo y por escrito de las autoras
N° de inscripción: En trámite
Este documento se ha generado tomando como referencia los Hitos de Aprendizaje creados por
Elena Álvarez-Salamanca, Sylvia Lavanchy y Carmen Díaz (2004), de la Pontificia Universidad Católica
de Chile. Este trabajo, que detalla logros progresivos de aprendizaje para niños desde los cero a los
tres años de edad, marcó el punto de partida para la creación de los Hitos de Aprendizaje para niños
de Cero a Seis años.
Otras fuentes principales que se tomaron como referencia son aquellas propuestas del Ministerio
de Educación para el trabajo en Educación Parvularia, las Bases Curriculares para la Educación
Parvularia, y los Mapas de Progreso.
Los Hitos de Aprendizaje mantienen la iniciativa ministerial por generar un documento que
asegure la continuidad y consistencia, como también que sea fácilmente transferible a la práctica
pedagógica. Por esto, se proponen logros por áreas de aprendizaje que van desde los tres meses de
vida hacia los 6 años de edad, presentando aprendizajes de carácter progresivo y secuenciado, según
el desarrollo infantil y teorías constructivistas del aprendizaje. Esta visión facilita al educador
determinar el nivel real de aprendizaje de cada niño, como también establecer las proyecciones
pertinentes y los caminos a seguir, a largo, mediano y corto plazo.
Los ámbitos presentados en las Bases Curriculares y en los Mapas de Progreso se han detallado
en núcleos y sub-áreas de aprendizaje, cada una con sus respectivos hitos de aprendizaje. A su vez,
cada hito de aprendizaje está conformado por tres indicadores de evaluación cuya complejidad va en
orden creciente. El objetivo de estos indicadores es detallar, en concreto, qué debiera observarse en
la conducta de los niños para determinar el hito en el que éstos se encuentran.
En la imagen se observa la correlación entre los documentos Ministeriales para el apoyo del
trabajo en educación parvularia y los Hitos de Aprendizaje, junto con un ejemplo concreto de ello:
3
A lo largo del documento se encontrarán esquemas de los Hitos para cada núcleo de aprendizaje,
de acuerdo a la misma organización planteada en las Bases Curriculares, presentando cada conjunto
en una tabla que conteniente la descripción de cada Hito y sus Indicadores de Evaluación
correspondientes, organizados de acuerdo a los siguientes esquemas:
Ámbito Formación
Personal y Social
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE
Ámbito
Comunicación
Ámbito Relación con Medio

Natural y Cultural
Los Hitos de Aprendizaje, por tanto, plantean los aprendizajes más importantes entre aquellos
que se consideran relevantes en los primeros años de vida del niño, considerando como aprendizajes
relevantes los que además de ser esperados dentro de un período determinado son indispensables
para futuros aprendizajes, por lo tanto, valorados por la sociedad.
Tienen como propósito fundamental el orientar la toma de decisiones tendientes al

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, otorgándole a cada niño las posibilidades de
adquirir aprendizajes oportunos en los diversos ámbitos, sus características fundamentales son:
 Son observables a través de las acciones realizadas por los niños.

 Están planteados en término de respuestas manifiestas por los menores.
 Pueden ser percibidos por indicadores.
 Permiten apreciar el nivel de aprendizaje alcanzado por cada niño en cada ámbito.
 Permiten apreciar la secuencia, continuidad de los aprendizajes en cada niño y la relación
de estos entre los diversos ámbitos.
 Representan logros invariables en todo niño, sin establecer una edad determinada para
alcanzarlos.
 Se van alcanzando en forma paralela en todos los ámbitos, en ningún caso se trata de
aprendizajes independientes que se van adquiriendo en forma lineal sin relación entre
ellos.
 Se exponen y se analizan por separado sólo con el propósito de sistematizar la
recolección de información que requiere el educador para organizar su gestión educativa
y la evaluación de los progresos de los niños, teniendo presente que las acciones
realizadas por los niños son manifestaciones de una persona indivisible y única.
 Cada Hito de Aprendizaje es base para el siguiente, relacionándose con el desempeño
que el hito anterior demanda.
La propuesta de Hitos de Aprendizaje permite tanto al Educador de Párvulos como al Técnico

orientar y apoyar la acción educativa, con el fin de favorecer oportunamente el aprendizaje de los
niños, ofreciendo condiciones pedagógicas de alta calidad con una variada y gran gama de
experiencias de aprendizaje pertinentes, para cada uno de ellos, considerando que las oportunidades
de aprendizaje no se dan al azar o de manera improvisada. Esta propuesta también orienta a los
padres en relación a la secuencia de los aprendizajes de sus hijos.
Los Hitos de Aprendizaje abordan los diversos ámbitos del desarrollo, (motriz, cognitivo y
personal social) y plantean los aprendizajes más importantes de aquellos que se consideran
relevantes en los primeros tres años de vida del niño, considerando como aprendizajes relevantes los
que además de ser esperados dentro de un período determinado son indispensables para futuros
aprendizajes, por lo tanto, valorados por la sociedad. (Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Lavanchy, S.,
2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006)
El planteamiento de estos Hitos de Aprendizaje representa logros invariables en todo niño, sin
establecer una edad determinada para alcanzarlos. Estos aprendizajes en las distintas áreas (lenguaje,
solución de problemas, conocimiento del entorno, desplazamiento, manipulación, conocimiento de sí
mismo de otros e interacción social) se van alcanzando en forma paralela; en ningún caso se trata de
aprendizajes independientes que se van adquiriendo en forma lineal sin relación entre ellos. (Alvarez-
Salamanca, E. 2006)
Estos hitos tienen como características el ser observables a través de las acciones realizadas por
los niños; es decir, están planteados en término de respuestas manifiestas por los menores o bien
percibidas por indicadores; permiten apreciar el nivel de aprendizaje alcanzado por cada uno de ellos
y a su vez la secuencia, continuidad y relación de los aprendizajes entre los diversos ámbitos.
(Alvarez-Salamanca, E.; Díaz, C.; Lavanchy, S., 2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006)
Los aprendizajes identificados como hitos se exponen y se analizan por separado sólo con el
propósito de sistematizar la recolección de información que requiere el educador para organizar su
gestión educativa y la evaluación de los progresos de los niños, teniendo presente que las acciones
realizadas por ellos son manifestaciones de una persona indivisible y única. (Alvarez-Salamanca, E.
2006)
En los gráficos donde se exponen los Hitos de Aprendizaje es posible visualizar que cada uno de
estos se van sucediendo uno tras otro, van paso a paso, pueden ser vistos como las gradas de una
escalera, pasos en el recorrer de un camino o como hitos de una carretera. (Alvarez-Salamanca, E.;
Díaz, C.; Lavanchy, S., 2006 citado en Alvarez-Salamanca, E. 2006). Cada Hito de Aprendizaje por
tanto, es base para el siguiente, relacionándose con el desempeño que el hito anterior demanda, al
mismo tiempo que se van sucediendo en forma ordenada, excepto en el área de desplazamiento y en
la de conocimiento de sí mismo de otros e interacción social.
Los Hitos de Aprendizaje permiten apreciar la evolución de los aprendizajes que van teniendo los
niños en el período comprendido entre el nacimiento y los cinco años de edad, los que sirven para
orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje recordando que cada niño es único, cada uno tiene
su propio ritmo, su estilo de aprendizaje y su proceso madurativo.
Los Hitos de Aprendizaje se presentan en gráficos ordenados por ámbito y en cada uno de estos
las áreas correspondientes. A continuación del gráfico se hace una detallada descripción de cada Hito,
donde se da a conocer el significado de cada uno de estos, relatando las acciones que un niño realiza
cuando se encuentra en ese nivel de aprendizaje, como también algunas sugerencias base de sus
acciones observables planteadas como indicadores de evaluación estimados. Esta descripción, al
mismo tiempo, orienta al Educador para llevar a cabo el proceso de evaluación de los aprendizajes de
los niños.
Índice
Ámbito : Formación Personal y Social ………………………………….…………………….………10

Núcleo : Autonomía
Sub-Áreas :
A - Desplazamiento C - Conocimiento de sí mismo
Esquema ……….………….…… Esquema ……….……………….
Tabla ……….……………...…… Tabla ……….……………...……
B - Manipulación D - Interacción Social

Esquema ……….………….…… Esquema ……….…………….…
Tabla ……….………………...… Tabla ……….………………...…
Ámbito : Comunicación ………………………………….…………………………………..….……25
Núcleo : Lenguaje Verbal
Sub-Áreas :
E - Lenguaje oral-comprensivo H - Alfabetización Inicial - Lectura
Esquema ……….…………….… Inicial
Tabla ……….………………...… Esquema ……….…………….…
Tabla ……….………………...…
F - Lenguaje oral-expresivo
Esquema ……….…………….… I - Alfabetización Inicial - Escritura
emergente
Tabla ……….………………...…
Esquema ……….…………….…
G - Alfabetización Inicial - Conciencia Tabla ……….………………...…
fonológica
Esquema ……….…………….…
Tabla ……….………………...…
Ámbito : Relación con el Medio Natural y Cultural …………………………………….....…….45

Núcleo : Relaciones lógico matemáticas
Sub-Áreas :
J - Solución de problemas L - Conocimiento del Entorno
Esquema ……….…………….… Esquema ……….…………….…
Tabla ……….………………...… Tabla ……….………………...…
K - Habilidades lógico-matemáticas -
Concepto de número
Esquema ……….…………….…
Tabla ……….………………...…
Anexo: Fuentes y Referencias ……………………………………………………….……………………56
Ámbito:
Formación Personal y Social
10
A. Desplazamiento
Esquema
A9 Camina en equilibrio
en altura
A8 Combina habilidades
motoras con distintos
3-5 implementos
años
A7a Mantiene el A7a Mantiene el

equilibrio estático equilibrio dinámico
2-3
años A7 Combina el desplazamiento con otras habilidades
motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)
A5 Camina cambiando de
dirección sin detener la marcha
A4 Camina
A3 Se pone de pie
1–2
años A2b Gatea A2a Se sienta
A1 Levanta la cabeza
y mantiene
levantado el tronco.
84 d – 1 año
11
B. Manipulación
Esquema
B6 Coordina movimientos finos.
4-6 B5a Realiza trazos

años pequeños y detallados
B5b Realiza
plegados y
rasgados
B5c Recorta
3–4
años
B4 Utiliza movimientos de todo el brazo para

realizar trazos con útiles para dibujar.
2-3
años
B3 Combina movimientos de
manipulación.
1–2
años
B2 Utiliza prensión de pinzas

para tomar objetos.
B1 Toma objetos que ve

1 mes – 1 año empleando prensión palmar.
12
Ámbito : Formación Personal y Social
Sub-Área : A – Desplazamiento
Tabla
Hito Descripción Indicadores
A - Desplazamiento
A1 El niño en forma creciente es capaz de mantener 1. Levanta cabeza y hombros.
su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener 2. Eleva su cabeza y se apoya en
Levanta la un apoyo externo, lo que le permitirá fortalecer su los antebrazos.
cabeza y tono muscular a nivel de cabeza y tronco. 3. Impulsa su cuerpo moviendo
mantiene Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la brazos y piernas juntos.
levantado el capacidad para girarla, lo cual junto a la tonicidad
tronco descrita le permite pasar de la posición decúbito
dorsal a la posición de apoyo lateral
ocasionalmente.
Demuestra interés creciente en su cuerpo estando
motivado por observar sus manos y piernas, las
cuales ahora permanecen más tiempo extendidas.
A2a Inicialmente el niño es capaz de evidenciar formas 1. Repta, arrastrándose

de desplazamiento incipientes (reptando, rodando, alternando brazos y piernas.
Gatea arrastrándose, entre otras) luego, afirmando sus 2. Se desplaza, apoyando palmas
manos, brazos y rodillas, logra elevar el vientre del de manos y rodillas, con
suelo impulsándose hacia delante, moviendo movimientos de cadera.
juntos brazos y piernas hacia delante, acción que 3. Se desplaza de manera rápida
perfecciona con mayor precisión y velocidad precisa, alternando
posteriormente. movimientos de piernas y
brazos.
A2b Son capaces de ejercitar esta posición cuando 1. Se mantiene semi-sentado,

pasan de la posición decúbito ventral, decúbito como parte de las posturas
Se sienta dorsal o de costado apoyado sobre los codos, a que domina para explorar.
partir de ello logran estar en posición semi-sentada 2. Se mantiene sentado con
hasta llegar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni apoyo, utilizando sus manos
de ayuda del adulto. Los niños que son dirigidos para sostener o explorar algo.
por los adultos con relación a sus movimientos, 3. Se sienta sin apoyo, con
comienzan a sentarse con el apoyo de algún firmeza.
objeto, como cojines, hasta poder mantenerse
sentado, sin ayuda, sin perder el equilibrio,
pudiendo actuar con sus brazos sobre el entorno
contiguo. Puede inclinarse, girar, estirar los brazos
para alcanzar algún objeto que le interese, sin
perder el equilibrio
13
Al comienzo el niño logra ponerse de pie
A - Desplazamiento
A3 1. Se pone de pie, apoyando
apoyándose de algún objeto, mueble o persona, ambas manos.
Se pone de pudiendo mantenerse en esta posición por un 2. Se pone de pie, siendo capaz
pie tiempo prolongado sin perder el equilibrio. de agacharse sin perder el
Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse equilibrio.
del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar 3. Se pone de pie y se desplaza
flectando sus piernas y descubre que puede apoyado de una de sus manos.
agacharse para coger algún objeto que se
encuentra en el suelo y es de su interés, más tarde
cuando ya ha adquirido mayor seguridad,
estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar
de apoyarse con ambas manos y luego con una de
ellas, o bien de la mano de un adulto. Después de
mucha ejercitación y experiencias en este tipo de
movimiento, se da cuenta que puede dejar el
apoyo por un momento, sin caerse.
A4 En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Se pone de pie, manteniendo

pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros el equilibrio, sin apoyo.
Camina para no perder el equilibrio y recorriendo 2. Se desplaza con apoyo.
distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en 3. Se desplaza sin apoyo,
forma muy rápida y con falta de coordinación, su afianzando la marcha.
andar es rígido por eso frecuentemente, cae.
Cuando ha adquirido experiencia puede caminar
con los brazos debajo de los hombros, disminuye
su base de sustentación y aumenta el largo y la
velocidad de sus pasos, incluso puede transportar
objetos en sus manos generalmente, se desplaza
en línea recta cuando requiere hacer un giro se
detiene y luego prosigue con su marcha, le cuesta
detenerse de improviso, sin embargo puede
caminar en forma lateral y hacia atrás.
A5 En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Camina en línea recta y

pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros cambiando de dirección.
Camina para no perder el equilibrio y recorriendo 2. Camina con objetos en las
cambiando distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en manos.
de dirección forma muy rápida y con falta de coordinación, su 3. Gira sin detener la marcha.
sin detener andar es rígido por eso frecuentemente, cae.
la marcha. Cuando ha adquirido experiencia puede caminar
con los brazos debajo de los hombros, disminuye
su base de sustentación y aumenta el largo y la
velocidad de sus pasos, incluso puede transportar
objetos en sus manos y comenzar a recorrer
distancias considerables.
14
Generalmente se desplaza en línea recta, cuando
A - Desplazamiento
requiere hacer un giro se detiene y luego prosigue
con su marcha, le cuesta detenerse de improviso,
sin embargo puede caminar en forma lateral y
hacia atrás.
A6 El niño puede combinar las coordinaciones; ojo – 1. Al caminar, empuja y arrastra

mano, mano – pie, lo que demuestra en acciones objetos.
Combina el coordinadas al realizar distintas actividades físicas, 2. Al caminar, se detiene y
desplazamien como trepar, pasar obstáculos, jugar con pelotas, recoge objetos con apoyo.
to con otras entre otras. 3. Al caminar, se diente y recoge
habilidades objetos sin apoyo.
motoras .
A7a El niño mantiene el equilibrio en diversas 1. Se mantiene por algunos

situaciones en las cuales se desafía su estabilidad: momentos en distintas
Mantiene el como por ejemplo al pararse en un pie, caminar posturas con sus dos pies en el
equilibrio sobre una línea o altillo, al realizar movimientos suelo.
estático. específicos de baile y todos aquellos que le 2. Se mantiene por algunos
demanden este tipo de posturas. momentos con un pie en alto
(posición de flamenco, garza),
perdiendo el equilibrio.
3. Se mantiene por algunos
momentos con un pie en alto
(posición de flamenco, garza),
manteniendo el equilibrio.
A7a En esta etapa el niño ya es capaz de mantener el 1. De desplaza utilizando brazos y

equilibrio al desplazarse y al moverse, combinando piernas en desniveles en forma
Mantiene el en forma coordinada brazos y piernas, con una alternada y coordinada.
equilibrio firmeza y precisión crecientes que le permiten 2. Salta con los pies juntos y se
dinámico realizar con mayor perfección movimientos de impulsa al caer.
trepar, saltar y correr. 3. Combina distintas formas de
desplazarse, en marcha.
A8 1. Lanza y patea implementos,

En primera instancia el niño juega, explora,
manteniendo el equilibrio.
manipula diferentes implementos, como aros,
Combina 2. Lanza y patea implementos,
pelotas, conos y bastones libremente.
habilidades con equilibrio, dirección e
Paulatinamente, con intervención de un adulto,
motoras con impulso.
va adquiriendo mayor destreza en la combinación
distintos 3. Recorre un trayecto con
de estas habilidades.
implementos. obstáculos, utilizando distintos
patrones de movimientos.
15
A9 El niño camina sobre una superficie en 1. Camina sobre una línea recta
A - Desplazamiento
equilibrio en altura, condición que va en el piso, anteponiendo un pie
Camina en proyectando en forma progresiva a otras sobre el otro.
equilibrio en habilidades motrices fundamentales: saltar, 2. Camina sobre una barra recta,
altura. patear, correr, lanzar, trepar, entre otros. con apoyo del adulto para
mantener el equilibrio.
3. Camina sobre una barra recta,
manteniendo el equilibrio de
forma autónoma.
16
Sub-Área : B - Manipulación
B - Manipulación
B1 Inicialmente el bebé es capaz en algunas ocasiones 1. Ejercita reflejo de prensión
de abrir y cerrar sus manos al azar; cuando el niño palmar.
Toma objetos abre su mano y algún objeto le roza su palma (el 2. Toma objetos con la mano, en
que ve dedo índice de la madre, un pañal, su propia ropa u movimiento de rastrillo.
empleando otros) de inmediato él cierra su mano para agarrar 3. Pasa un objeto de una mano a
prensión el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en otra.
palmar forma inconsciente e involuntaria debido a que
este es un reflejo (reflejo prensil).
Posteriormente, el niño permanece con sus manos
abiertas con mayor frecuencia y comienza a soltar
los objetos que tiene en su mano, la presión de los
objetos la realiza en forma global con toda su
mano, flectando todos sus dedos sobre la palma,
sin oponer el dedo pulgar.
B2 Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto 1. Utiliza pulgar y e índice para
de sus dedos, puede coger un objeto y pasarlo de explorar objetos.
Utiliza una a otra mano, como también tomar dos 2. Coge objetos pequeños en
prensión de objetos, uno en cada mano y golpearlos entre sí. prensión pinza.
pinzas para Los objetos que coge ahora no requieren estar a su 3. Suelta y vuelve a recoger
tomar alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se objetos pequeños con prensión
objetos encuentran fuera de su alcance. Los objetos que pinza.
coge los mantiene en su mano, los puede
trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de
intencionalidad.
17
B3 Una vez lograda la pinza, los niños son capaces de 1. Realiza movimientos de
B - Manipulación
ir mejorando en forma creciente la precisión, manipulación de carácter poco
Combina tonicidad y coordinación necesaria para tomar preciso.
movimientos objetos, proceso que les permite construir torres 2. Realiza movimientos de
de con cubos, armar encajes, hojear libros o revistas y manipulación: arma torres,
manipulación. posteriormente comer con cuchara. toma la cuchara con la mano
empuñada o voltea las páginas
de un libro con la palma de la
mano.
3. Realiza movimientos de
manipulación de forma precisa:
encaja objetos, gira la cuchara
y la lleva a su boca, voltea las
páginas de un libro utilizando
prensión pinza.
B4 Al comienzo los trazos son grandes y poco 1. Realiza movimientos

Utiliza controlados, ya que los niños mueven los empleando todo el brazo al
movimientos implementos usando todo el brazo, realizar trazos.
de todo el progresivamente adquieren mayor control,
2. Realiza movimientos
brazo para pasando por movimientos de codo, muñeca y
realizar trazos posteriormente dedos, de manera controlada lo empleando el antebrazo al
con útiles que se demuestra en los trazos que realizan. realizar trazos.
para dibujar. 3. Hace trazos controlados, según
En la medida que los niños adquieran el control la creación que está realizando.
fino para manipular útiles y objetos, poco a poco
irán adquiriendo mayor tonicidad para realizar
trazos pequeños y detallados.
B5a El mayor control muscular y la mejora en 1. Toma útiles utilizando sus

coordinación óculo-manual permiten a los niños dedos.
Realiza trazos realizar trazos con mayor precisión. Gracias a esto, 2. Realiza movimientos
pequeños y los niños afianzan la prensión en la toma de útiles, empleando muñeca y dedos al
detallados. lo que les facilita su uso. realizar trazos pequeños y
detallados.
3. Incorpora detalles pequeños
en sus creaciones.
18
B5b En esta etapa los niños van adquiriendo de manera 1. Rasga usando prensión de
B - Manipulación
Realiza paulatina control para realizar diversas acciones pinza.
plegados y motrices finas, partiendo por el rasgado y pasando 2. Realiza plegados simples.
rasgados. por el plegado, logrando incluso desabotonar. 3. Rasga siguiendo un
Inicialmente su rasgado es guiado aún por sus contorno.
impulsos y sus plegados generalmente deficientes
de perfección, características que va mejorando en
forma progresiva.
B5c Una vez lograda la precisión del rasgado como la 1. Hace flequillos con tijeras.
forma inicial de recorte con cierta perfección, el 2. Recorta trazos rectos
Recorta niño cuenta con la tonicidad necesaria para 3. Recorta trazos mixtos
utilizar herramientas más complejas como las (rectos y curvos)
tijeras, sacabocados, perforadoras, entre otras.
En un comienzo su uso demanda el uso de ambas
manos, condición que se optimiza en forma
progresiva.
B6 En la medida que los niños han adquirido 1. Coordina los movimientos

habilidades motrices finas, podrán coordinarlas finos de ambas manos:
Coordina para realizar movimientos detallados y precisos, armar con legos, ensartar
movimientos por ejemplo, hacer collares con piezas pequeñas cuentas…
finos. (bombillas, fideos chicos). 2. Coordina los movimientos
Estas habilidades requieren de mayor control y finos de ambas manos:
precisión, así como también coordinación entre ensartar cuentas pequeños,
ambas manos y coordinación óculo-manual, por lo usar agujas, hacer
general, son hitos que se logran posteriormente, a bordados.
pesar de que pueden darse casos alternativos, 3. Coordina los movimientos
según cada niño. finos de ambas manos,
utilizando distintas
herramientas para:
perforar, troquelar, bordar,
coser…
19
C. Conocimiento de sí mismo D. Interacción social
C8/D12 Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando
sus impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal
4-6 D11 Demuestra habilidades positivas de

años negociación
C7 Adquiere control sobre sus emociones y

deseos, identificando la causa de éstos y D10 Reconoce y respeta normas y reglas
siendo capaz de expresarlos adecuadamente aportando al funcionamiento grupal
3-4
años D9 Expresa afecto y preocupación por otros
niños y adultos
C6a Reconoce sus C6b Distingue sus
características físicas propios
y de personalidad, sentimientos y D8 Interactúa con otros niños y adultos de
percibiéndose a sí emociones, manera respetuosa y en cooperación
mismo como un niño identificándolos y
distinto y único comunicándolos de
forma apropiada D7 Toma sus propias
decisiones para actuar
D6 Se demuestra independiente del resto y

2-3 asume responsabilidad en el cuidado de sí
años mismo y de sus pertenencias
C5 Identifica algunas de sus
características físicas,
distinguiéndolas y
diferenciándose de otros
D5a Interactúa
con otros niños D5b Respeta las normas de
y adultos participación establecidas
C4 Se propone desafíos, desconocidos para la jornada
hacer cosas nuevas,
demostrando orgullo y
satisfacción frente al logro
D4 Se separa de manera progresiva de los adultos
cercanos demostrando confianza y seguridad al
1–2 C3 identifica sus
años
actuar por su propia cuenta.
pertenencias
significativas
D3 Interactúa con personas
cercanas en acciones recíprocas
C2 Se identifica con su
nombre
D2 Acepta o rechaza en forma activa
a personas, hechos y situaciones
C1 Inicia exploración de
su cuerpo
D1 Responde a otras
84 d – 1 año personas
20
Núcleo : Identidad
Sub-Área : C - Conocimiento de sí mismo
C - Conocimiento de sí mismo
C1 Desde que nace, el niño comienza a construir el 1. Explora su cuerpo con su
conocimiento y control progresivo de su cuerpo, boca y manos.
Inicia exploración lo que le permitirá, más tarde, desenvolverse en 2. Se descubre a sí mismo en
de su cuerpo el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio fotografías, imágenes,
de su cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño reflejos.
construirá el resto de los aprendizajes. 3. Juega libremente con las
El niño inicia este conocimiento y comienza a partes de cuerpo (manos,
identificar sus posibilidades realizando acciones pies, pelo…)
tales como chuparse el dedo, tocarse las manos,
observar los movimientos de sus dedos o bien
observando el rostro de su madre.
C2 Este hito se manifiesta cuando el niño responde, 1. Gira su cabeza en dirección

mirando a la persona que lo nombra, girando la de quien lo ha llamado por
Se identifica con cabeza buscándola o bien, desplazándose hacia su nombre.
su nombre quien lo ha nombrado. Esta manifestación se 2. Mira a quien lo ha llamado
puede apreciar también, cuando se nombra a por su nombre.
otros niños que tiene el mismo nombre y éste 3. Responde de manera
reacciona de la misma manera. gestual a quien lo ha
llamado por su nombre
C3 En esta etapa, el niño reconoce, señalando o 1. Reacciona gestualmente al

diciendo “este mío”, aquellas pertenencias que presentarle cosas que le
Identifica sus son de uso diario para él: sus juguetes, sus pertenecen.
pertenencias accesorios de aseo, entre otros. También, 2. Busca, activamente,
significativas reconoce lugares físicos que son significativos aquellas cosas que le
tales como su casa, jardín, su pieza, etc. pertenecen, entre otras que
no le pertenecen.
3. Expresa o señala las cosas
que le pertenecen.
21
Núcleo : Identidad
C4 Ahora, el niño realiza acciones que comprometen 1. Acepta, demostrándolo por
sus diversas capacidades al enfrentarse a desafíos medio de la acción, los
Se propone tanto conocidos como desconocidos para él. Esto desafíos cuando le son
desafíos y el se puede presentar a través del uso del material y propuestos.
hacer cosas la combinación de éstos, tales como encajes, 2. Busca hacer cosas por su
nuevas, rompecabezas, legos, bloques, usos de utensilios propia cuenta, rechazando
demostrando para comer; así también como en otro tipo de la ayuda del adulto.
orgullo y acciones que el niño intenta realizar sólo: vestirse, 3. Demuestra orgullo a través
satisfacción alimentarse, entre otros. Es posible también que de gestos y verbalmente,
frente al logro. pueda enfrentar desafíos de su habilidad física, luego de haber alcanzado
tales como sortear obstáculos, trepar, lanzar, etc. un logro.
Junto con esto, poco a poco adquiere mayor
seguridad para enfrentarse a contextos nuevos y
desconocidos.
C5 Tempranamente los niños ya habrán identificado 1. Nombra algunas partes de

algunas partes de cuerpo, sobre todo cuando los su cuerpo y algunas de sus
Identifica alguna adultos juegan con ellos pidiendo que toquen su características.
de sus cabeza, su estómago, sus pies, etc. En este hito 2. Describe sus características
características los niños ya nombran varias partes de sus físicas (“soy rubio”).
físicas, cuerpos, y es importante que los adultos 3. Describe sus características
distinguiéndolas favorezcan el que los niños adquieran, poco a físicas y las diferencia de las
y poco, conciencia sobre éstas y las acciones que del resto.
diferenciándose con ellas realizan (“estás tomando el lápiz con tu
de otros puño, mira como tienes tus dedos, haz levantado
el pie para subir el escalón…”). De Junto con esto,
irán identificando características que les son
propias, tales como los rasgos del rostro o los
colores de su piel y pelo. Progresivamente, usarán
estos conocimientos para describirse a sí mismos
y a otros, como también para identificarse como
una persona distinta al resto.
C6a En la medida que los adultos vayan ayudando a 1. Nombra algunas

los niños a usar palabras para describirse, podrán características de su
Reconoce sus expresar no sólo sus características físicas sino personalidad.
características que también las personales, identificándose como 2. Describe sus características
físicas y de niños “chistosos, callados, tiernos, etc”. personales
personalidad, 3. Describe sus características
percibiéndose a personales y las diferencia
sí mismo como de las del resto.
un niño distinto y
único.
22
Núcleo : Identidad
C6b Poco a poco los niños irán distinguiendo 1. Identifica algunos de sus
emociones y sentimientos, tanto en sí mismos sentimientos y emociones
Distingue sus como en el resto, sobre todo en situaciones con la mediación de adulto
propios concretas e inmediatas. Es fundamental que los (“¿Tienes pena?” “sí”).
sentimientos y adultos asistan a los niños en la expresión de sus 2. Identifica algunas de sus
emociones, emociones, ya que sólo así podrán, sentimientos y emociones
identificándolos y progresivamente, entenderlos, comunicarlos y (“¿Qué pasa?” “tengo
comunicándolos por tanto regularlos. pena”).
de forma 3. Expresa sus sentimientos y
apropiada los comunica autónoma y
efectivamente (“tengo
pena”).
C7 De manera progresiva y en la medida que hayan 1. Manifiesta sentimientos

tenido experiencia de identificar y describir enérgicamente,
Adquiere control sentimientos, los niños van comprendiendo las expresando las causas de
sobre sus causas de estas emociones, identificando, en ellos algunos de éstos
emociones y mismos, aquellas cosas que les hacen sentir de (“¡tengo pena porque se
deseos, determinada manera. Luego de esto, adquieren fue mi mamá!”).
identificando la control sobre sus emociones y deseos, siendo 2. Manifiesta sentimientos
causa de éstos y capaces de expresarlos adecuadamente. de manera regulada,
siendo capaz de Finalmente, y con el apoyo continuo del adulto, expresando las causas de
expresarlos son capaces de regular los sentimientos, siendo algunos de éstos.
adecuadamente concientes de aquellas cosas que les provocan 3. Realiza acciones que le
determinados sentimientos y evitando aquellos ayudan a regular sus
no deseados. Sin embargo, es fundamental para sentimientos, con el
el logro de este aspecto el apoyo continuo del apoyo del adulto.
adulto, quien deberá enseñarle distintas técnicas
de regulación de los sentimientos (por ejemplo “si
tienes pena, puedes quedarte con la foto de tu
mamá en tus brazos el tiempo que necesites,
respira hondo para que te puedas calmar…”).
23
Núcleo : Identidad
C8/D12 Desde muy temprano, incluso desde que son 1. Inicia, invita y participa en
bebés, los niños invitan a otros para jugar en juegos o actividades
Inicia, invita y conjunto, inicialmente acercándose para jugar de grupales.
participa en manera paralela, y poco a poco emprendiendo 2. Controla sus impulsos al
juegos, juegos colaborativos y planificados. A través de la interactuar con otros,
actividades o experiencia aprenden a manejar la relación con respetando las normas.
experiencias otros respetando las normas de convivencia tanto 3. Colabora en el logro de una
grupales, con el adulto como con sus pares. Lo meta común: negociando,
controlando sus fundamental en este hito es que el niño, a controlando sus impulsos,
impulsos en las diferencia de lo que sucede en etapas anteriores considerando las
relaciones con el donde sí invita a participar, controla sus impulsos necesidades de los demás.
resto, y de forma autorregulada, para respetar al resto y
contribuyendo al procurar que el juego mantenga su curso,
buen colaborando así con el buen funcionamiento.
funcionamiento
grupal.
24
Núcleo : Convivencia
Sub-Área : D - Interacción Social
Tabla
D – Interacción Social
D1 En los primeros meses de vida, el niño comienza a 1. Fija su mirada en los
fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten rostros de otras personas.
Responde a otras las personas que se encuentra junto a él, siguiendo 2. Reacciona gestualmente
personas el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa cuando alguien indica que
su respuesta puede ser producida por cualquier lo tomará en brazos.
persona, debido a que aún no diferencia entre 3. Reacciona gestualmente o
personas conocidas y extrañas. Además, frente a con vocalizaciones cuando
este tipo de situaciones, realiza otras acciones que alguien le habla.
indican que está dando respuesta a personas que
se dirigen a él, como por ejemplo el sonreír al
contacto con otros, cuando le hablan o llaman su
atención, o bien participar en intercambios vocales.
D2 Este hito se puede observar en una serie de 1. Rechaza situaciones o

situaciones cotidianas que se producen tanto en el personas.
Acepta o rechaza hogar como en el centro educativo, en las horas de 2. Reacciona de forma
en forma activa a juego, alimentación, muda, sueño, entre otras. En distinta frente a personas
personas, hechos forma paulatina el niño se va adaptando a las conocidas y desconocidas.
y situaciones diversas experiencias que vive en el día, de acuerdo 3. Responde activamente a
a sus propias posibilidades y expresando su situaciones iniciadas por
aceptación o rechazo hacia las personas, hechos o más de un adulto.
situaciones. Estas reacciones pueden manifestarse
de diversas maneras, tales como el llanto, los gritos
y gestos, balbuceos o movimientos del cuerpo,
entre otros.
Otra manifestación de este aprendizaje es que su
comportamiento frente a personas conocidas y
desconocidas tiende a ser diferente, por ejemplo,
frente a esta última es común que el niño detenga
sus movimientos y la observe atentamente antes de
sonreír, o bien, cuando una persona conocida lo
invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos,
él hace movimientos que indican aceptación.
Esto también se puede evidenciar en la situación de
alimentación, donde el niño, al aceptar la comida,
sigue o busca la cuchara, abriendo la boca para
recibir la comida, o bien, para rechazarla, mantiene
la boca cerrada y mueve su cabeza alejándose de la
cuchara.
25
D3 Esta etapa implica el inicio del juego social y las 1. Interactúa de forma
primeras relaciones verbales con otros, lo que se gestual o corporal, con
Interactúa con manifiesta en relaciones reciprocas. Se observa en otro.
otras personas juegos de imitación, intercambio verbal y el “está – 2. Interactúa, de forma verbal
en acciones no está”. con otro.
recíprocas. 3. Toma la iniciativa para
interactuar con otros pares
y adultos.
D4 Inicialmente y dependiendo de la relación de apego 1. Reacciona de manera

que tenga el niño con sus cuidadores principales, tranquila ante las
Se separa de éste se irá incorporando de forma más segura y separaciones.
manera autónoma al nuevo contexto. Es importante 2. Enfrenta situaciones
progresiva de los respetar los tiempos y el ritmo de cada niño nuevas de manera
adultos cercanos pudiendo contenerlo de forma afectiva y tranquila y en
demostrando pertinente. Así mismo es importante poder valorar colaboración.
confianza y y respetar la angustia que puedan llegar a sentir los 3. Se incorpora
seguridad al padres. autónomamente a distintos
actuar por su contextos.
propia cuenta.
D5a De manera paralela al hito anterior, o bien previo a 1. Interactúa con distintos
éste, los niños comienzan a ser lo suficientemente niños de su nivel.
Interactúa con autónomos e independientes para compartir y 2. Interactúa con niños de
otros niños y conversar con niños y adultos desconocidos, otra sala.
adultos interactuando de forma recíproca con éstos. 3. Interactúa con adultos
desconocidos. desconocidos.
D5b En este hito el niño se adapta con mayor facilidad y 1. Se incorpora a la rutina.
acepta que otros regulen sus conductas a través de 2. Participa en la mayoría de
Respeta las reglas preestablecidas y al mismo tiempo los momentos de la rutina
normas de consensuadas por él. El niño las hace válidas para sí 3. Colabora para concretar
participación y para los otros en los momentos que considera algunos momentos.
establecidas para apropiados, según sean sus intenciones,
la jornada. necesidades, intereses y expectativas. El niño ya
tiene conciencia de lo que se espera de él en
relación a las normas existentes en el grupo en que
convive o participa y lo importante que es
respetarlas, por el agrado que esto produce al ser
aceptado por otros.
26
D6 En esta etapa el niño comienza a responsabilizarse 1. Ordena sus pertenencias,
de sus objetos personales que son significativos o el espacio y los
Se demuestra para él y con los de su entorno. materiales después de
independiente trabajar.
del resto y asume 2. Pide ayuda por iniciativa
responsabilidad propia para el cuidado de
con el cuidado de sí mismo.
si mismo y de sus 3. Atiende en forma
pertenencias. independiente sus
necesidades.
D7 El niño ya actúa de acuerdo a sus propios intereses, 1. Elige algún material para
sin requerir del apoyo o invitación del adulto, trabajar de acuerdo a su
Toma sus propias mostrándose más autónomo. Por ejemplo, va en propio interés.
decisiones para busca del material que le interesa, propone ideas 2. Organiza actividades o
actuar. para jugar con otros y organiza su actuar, tanto por juegos (de manera libre)
sí solo como con sus pares o adultos. con otros niños.
3. Planifica las actividades o
juegos a realizar.
D8 En esta etapa el niño es capaz de participar frente a 1. Interactúa con distintos

lo propuesto por el adulto o sus pares colaborando niños y adultos, de acuerdo
Interactúa con para un propósito en común, respetando la a sus intereses.
otros niños y presencia del otro. 2. Cambia su actuar cuando
adultos de alguien le explica las
manera razones de por qué no es
respetuosa y en aceptable.
cooperación. 3. Colabora y propone
acciones para el logro de
un propósito común.
D9 Progresivamente el niño comienza a mostrar tal 1. Informa al adulto

seguridad en si mismo como para poder enfrentar situaciones problemáticas.
Expresa afecto y las nuevas situaciones y apoyar a los demás. 2. Ayuda a otro niño que
preocupación por Manifiesta interés por sentimientos y emociones enfrenta un problema.
otros niños y expresadas por sus pares y adultos. 3. Demuestra afecto a sus
adultos. pares y adultos en distintas
situaciones.
27
D10 En un comienzo el niño adquiere conciencia de que 1. Identifica, en lo cotidiano,
existen normas y poco a poco va adquiriendo el las normas de la sala.
Reconoce y autocontrol para respetarlas, por lo general esto 2. Respeta las normas de la
respeta normas requiere el apoyo de otro. sala.
y reglas En la medida que el ambiente y el clima sean 3. Explica e invita a sus pares
aportando al pertinentes a las necesidades de los niños, así como a respetar las normas de la
funcionamiento también, estable y consistente, se le hará más fácil sala.
grupal. a los niños lograr esta etapa.
D11 En este hito los niños van aprendiendo a ceder, en 1. Negocia, con el apoyo del
el uso de materiales, espacios de juego u otras adulto, ante una situación
Demuestra situaciones, aunque requiriendo siempre del apoyo problemática.
habilidades y guía del adulto. Poco a poco el niño es capaz de 2. Negocia, de manera
positivas de ceder, llegar a un acuerdo o transar con sus pares, independiente, ante una
negociación. sobre todo al enfrentar conflictos en el día a día. situación problemática.
3. Llega a un acuerdo con sus
pares, solucionando una
situación problemática de
forma independiente.
C8/D12 Desde muy temprano, incluso desde que son bebés, 1. Inicia, invita y participa en
los niños invitan a otros para jugar en conjunto, juegos o actividades
Inicia, invita y inicialmente acercándose para jugar de manera grupales.
participa en paralela, y poco a poco emprendiendo juegos 2. Controla sus impulsos al
juegos, colaborativos y planificados. A través de la interactuar con otros,
actividades o experiencia aprenden a manejar la relación con respetando las normas.
experiencias otros respetando las normas de convivencia tanto 3. Colabora en el logro de una
grupales, con el adulto como con sus pares. Lo fundamental meta común: negociando,
controlando sus en este hito es que el niño, a diferencia de lo que controlando sus impulsos,
impulsos en las sucede en etapas anteriores donde sí invita a considerando las
relaciones con el participar, controla sus impulsos de forma necesidades de los demás.
resto, y autorregulada, para respetar al resto y procurar
contribuyendo al que el juego mantenga su curso, colaborando así
buen con el buen funcionamiento.
funcionamiento
grupal.
28
Ámbito:
Comunicación
29
E. Lenguaje oral-comprensivo F. Lenguaje oral-expresivo
E8/F9 Participa e interactúa en un proceso comunicativo, de manera

coherente y aportando con comentarios, ideas u opiniones.
E7 Comprende el F8 Se expresa en oraciones

contexto comunicativo complejas combinando nuevas
en que sitúa y adapta palabras e ideas para organizar y
sus reacciones y planificar su actuar y el de otros.
respuestas a éste
F7 Utiliza estructuras de mayor

3–4 complejidad lingüística
años E6 Demuestra
comprensión oral del
lenguaje comunicativo
F6 Descubre reglas gramaticales y puede construir
oraciones básicas de un proceso comunicativo.
E5 Comprende los
contenidos y propósitos F5 Construye los primeros enunciados con
de los mensajes en valor semántico en una estructura oracional.
2–3
distintas situaciones
años
F4 Emplea nuevas palabras

E4 Sigue cargadas de significado y
instrucciones funcionalidad.
simples
F3 Utiliza una entonación

E3 Reconoce el al final de las palabras
significado del para comunicarse
significante (protopalabra)
1–2 E2 Presta atención a

años distintas palabras, F2 Balbucea sonidos
conversaciones y que se aproximan al
sonidos. lenguaje
E1 Reconoce y
reacciona a la voz F1 Usa sonidos,
materna gestos y
84 d – 1 año vocalizaciones en la
interacción con otros.
30
Ámbito : Comunicación
Sub-Área : E – Lenguaje oral-comprensivo
E – Lenguaje oral-comprensivo
E1 Desde los tres meses de gestación los bebés tienen la 1. Reacciona corporal o
experiencia de escuchar los sonidos del ambiente, tanto gestualmente a la voz
Reconoce y aquellos de origen intra-uterinos, como los de su madre de su madre o
reacciona a la voz y los del exterior, siendo estos los inicios de la cuidador principal.
materna adquisición de la lengua materna. Estos conocimientos 2. Mantiene contacto
que los bebés tienen al nacer les ayudan a reconocer la visual con su madre o
voz de sus madres y a diferenciarla entre otras, cuidador principal.
reaccionando con movimientos corporales cuando la 3. Voltea su mirada
escucha e identifica. En esta etapa, los niños pequeños hacia la voz de su
comienzan a mostrar y expresar verdaderas intenciones madre o cuidador
a través de variadas formas pre-lingüísticas, ya sea principal.
gesticulando o señalando lo que desean, emitiendo
sonidos, quejándose o llorando.
E2 Los niños se van familiarizando con lo que escuchan, 1. Mantiene contacto

estando ya acostumbrados a la información que reciben visual con la persona
Presta atención a de sus contextos. Así mismo, demuestran tranquilidad que le habla.
distintas al escuchar la voz de su madre o de otro cuidador 2. Se mantiene en
palabras, principal, disfrutando de éstas, buscando el contacto silencio al escuchar
conversaciones y visual y reaccionando a las iniciativas de los adultos que una nueva voz o
sonidos. interactúan con él. Esto se evidencia en que los bebés sonido.
tienden a mantener contacto visual con otra persona 3. Busca el origen de las
que le está hablando, reaccionan a nuevas voces o voces o sonidos que
sonidos, demuestra susto o asombro ante sonidos escucha.
fuertes o desconocidos, disfrutan de los cambios de
tono de voz y de los sonidos emitidos por personas y
reaccionan con sonrisas, risa, movimiento e incluso
sonidos vocálicos y consonánticos.
31
E3 En esta etapa los niños ya establecen la relación entre 1. Reacciona con la
las palabras o sonidos y las cosas a las que éstos se mirada al escuchar su
Reconoce el refieren. Estando aún en una etapa pre-lingüística, ya nombre.
significado del comprenden el contenido de la información, ideas y 2. Vuelve su mirada
significante. sentimientos expresados por otros, aprendizajes hacia las personas u
iniciales que se dan dentro del contexto de una relación objetos cuyos
cercana y de confianza. Ahora, reaccionan no sólo a los nombres escuchan.
sonidos del ambiente como en el hito anterior, sino que 3. Reacciona gestual o
reaccionan de una manera particular a determinadas corporalmente a
palabras, y usan a los adultos cercanos como referente algunas palabras (por
de su comportamiento (por ejemplo, muestran angustia ejemplo “chao, hola,
si ven a su madre reaccionando de forma angustiada). no”).
E4 Los niños ya comprenden una variedad de instrucciones 1. Escucha y observa

simples de dos pasos, tales como “dame la pelota, mientras se le canta
Sigue dame un beso…”, lo que se puede observar en una canción, lee un
instrucciones situaciones cotidianas que forman parte del contexto cuento o recita una
simples. cercano y conocido por el niño, en el que participan rima.
adultos significativos. Junto con esto, en la medida que 2. Sigue instrucciones
tenga la ayuda del adulto, podrá encontrar o buscar sencillas de una
algunos objetos. Otro aspecto importante es que en orden.
esta etapa los niños ya tienen períodos más largo de 3. Sigue instrucciones
atención, en especial cuando se trata de situaciones sencillas de dos
tales como escuchar una canción, rimas o juegos de órdenes.
dedos.
E5 El niño comprende el mensaje entregado por otra 1. Sigue instrucciones

persona, asociándolo a sus conocimientos previos, complejas de tres o
Comprende los demostrándolo en diferentes situaciones de la vida más órdenes.
contenidos y cotidiana. Responde frente a estos mensajes con 2. Responde a
propósitos de los gestos, miradas, palabras o frases simples. preguntas que
mensajes en El logro de este hito se determina cuando el niño incluyen la
distintas ejecuta la acción. Las instrucciones implican variadas interrogante qué,
situaciones acciones, secuenciadas y de complejidad creciente. Así quién, dónde.
mismo responde a órdenes, comentarios, instrucciones 3. Hace preguntas
y preguntas de complejidad creciente de forma aplicando lo que
coherente. Cada vez más, los niños pueden usar lo que comprendió (Luego
escuchan para dar sentido a sus mundos. En esta etapa, de un cuento,
los niños comprenden muchas más palabras de las que pregunta “¿por qué
pueden verbalizar el niño lloró?”,
implicando
comprensión de que
el personaje del
cuento llora).
32
E6 El niño reconoce la intención del mensaje entregado, ya 1. Extiende,
sea una orden, petición, solicitud, interrogación, coherentemente, la
Demuestra halago, reproche, entre otros. idea o comentario
comprensión oral El logro de este hito está muy relacionado con los expresado por otros.
del lenguaje aprendizajes alcanzados en el área de expresión oral. En 2. Participa
comunicativo esta etapa los niños disfrutan de las conversaciones, coherentemente en
hacen muchas preguntas, participan en contestarlas, y conversaciones
buscan hacer comentarios o contar anécdotas por simples.
iniciativa propia. En la medida que sus reacciones sean 3. Contesta preguntas
coherentes con las conversaciones, solicitudes o simples de forma
interacciones del resto, será evidente que los niños coherente.
están comprendiendo. También es importante
considerar la comprensión que tienen los niños de
películas, cuentos o historias.
E7 El logro de este hito implica la capacidad pragmática de 1. Responde

variar las formas de responder y de reaccionar coherentemente
Comprende el dependiendo de las variables contextuales (tonalidad frente al contexto.
contexto de la voz, gestualidad, y entorno, así como también la 2. Comenta respecto lo
comunicativo en edad del interlocutor o grado de familiaridad de éste). dicho por otros.
que se sitúa y De manera progresiva los niños son capaces de realizar 3. Participa de
adapta sus ajustes en sus reacciones, en términos de su entonación conversaciones
reacciones y del tono de voz de las emisiones o en referencias a lo grupales.
respuestas éste que está ocurriendo en el momento. Cabe destacar la
relación de esto con la parte expresiva, puesto que al
emitir el mensaje con distintas maneras de expresión,
se ocupa este mismo conocimiento.
E8/F9 En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de

comprensión oral, e indica el punto en el cual los niños manera fluida y
Participa e ya participan de conversaciones complejas, aportando espontánea,
interactúa en un de diversas formas, reaccionando y respondiendo de respetando la mayor
proceso manera pertinente y siendo conscientes de esto. parte de las reglas
comunicativo, de Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos gramaticales.
manera lingüísticos para elaborar un discurso interrelacionado 2. Mantiene una
coherente y con el del resto de los participantes de una conversación fluida y
aportando con conversación. Al hablar, o al entablar una coherente.
comentarios, conversación, no sólo producen oraciones, sino que 3. Aporta con
ideas u utilizan su conocimiento lingüístico para conversar, comentarios, ideas u
opiniones. contar un relato o narración, argumentar y dar opiniones a la
explicaciones, empleando una gramática y una conversación.
pronunciación adecuada y convencional.
33
Núcleo : Lenguaje verbal
Sub-Área : F – Lenguaje oral-expresivo
F1 Previa la capacidad de comunicarse por medio del 1. Mueve sus extremidades
F – Lenguaje oral-expresivo
lenguaje verbal, los bebés muy pequeños inician anticipándose a que lo
Usa sonidos, interacciones con personas cercanas usando otros tomen o atiendan.
gestos y métodos de comunicación, aún así con 2. Sonríe o responde
vocalizaciones en intenciones de comunicarse y expresar sus gestualmente al
la interacción con sentimientos, intenciones o necesidades. Así, enfrentarse a su cuidador
otros. usarán distintos sonidos, previos al balbuceo, o principal.
bien llanto, quejidos o gestos por medio de los 3. Llora, se queja o emite
cuales intentarán darse a entender. sonidos al ver a su cuidador
principal.
F2 Poco a poco los niños comenzarán a experimentar 1. Emite sonidos vocálicos y

con los sonidos que emiten y en la medida que su consonánticos.
Balbucea sonidos desarrollo fono-articulatorio avance, comenzarán 2. Emite sonidos mixtos
que se a ser capaces de expresar rudimentariamente un repetidamente (“ma, ma,
aproximan al comportamiento verbal (en señal de felicidad, ba, ba”).
lenguaje. aburrimiento, cansancio, etc). Inicialmente la 3. Se turna en la emisión de
producción se caracterizará por sonidos vocálicos sonidos al interactuar con
prolongados (“eeeh, aaah, oohh, eaahh”). Los adultos que le habla.
sonidos de carácter consonántico aparecen
posteriormente, pues requieren de movimientos
finos de los labios y lengua para su producción.
Los sonidos prevalecientes de esta etapa son “brr,
grr, rrr”. Luego de esto, los niños comienzan a
combinar consonantes y vocales para, hacia
finales de este hito, incluir entonaciones al
interactuar con otros, como si “hablara” con ella,
dejando incluso un espacio de silencio para dejar
a la otra persona hablar.
34
F3 En esta etapa los niños pronuncian determinados 1. Imita palabras y sonidos

sonidos que si bien no son palabras familiares.
Utiliza una convencionales, se asemejan en cuanto a sonido y 2. Emite palabras simples, de
entonación al entonación. Así mismo, los niños las usan para un dos sílabas (“más, mamá,
final de las fin determinado, por ejemplo “¿más?”, papa…”)
palabras para pronunciada con una entonación interrogativa 3. Emite palabras simples,
comunicarse similar a la usada por los adultos al decir “¿me variando la entonación.
(protopalabras) puedes dar más?”. Los niños suelen usar estas
palabras para distintos fines, cambiando la
entonación de acuerdo a éste. Esta etapa es la
transición entre el balbuceo y el lenguaje
convencional.
F4 En esta etapa el niño ya ha ingresado nuevas 1. Se refiere a sí mismo con su

palabras a su repertorio, las que son empleadas nombre.
Emplea nuevas para comunicarse con otros. Está comenzando a 2. Usa palabras para referirse
palabras conferir significado y funcionalidad a través de a sí mismo u otros
cargadas de ellas, acompañados de gestos y movimientos; (nombres, “mío”, “tuyo”).
significado y indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio 3. Se expresa con oraciones de
funcionalidad. de compresión, basta observar las reacciones del dos palabras (p.e. “no ta,
niño cuando se pronuncian palabras familiares en guagua pega…”).
voz alta y clara, con la adecuada entonación.
F5 Aparecen las primeras construcciones 1. Utiliza expresiones simples

oracionales, que se asemejan a la gramática del incluyendo un verbo. Ej:
Construye los adulto. El niño interactúa con el medio y a través cayó tete guagua
primeros de las experiencias que el mundo comienza a 2. Usa palabras descriptivas
enunciados con tener significado para él. El lenguaje es usado con (“perro malo, niño feo…”)
valor semántico una evidente funcionalidad. Progresivamente 3. Utiliza estas expresiones
en una adquiere mejoría en los tiempos verbales y el la para comentar, recordar o
estructura conjugación de verbos, sin embargo continúan predecir, entre otras
oracional. siendo expresiones de carácter “telegráfico”. funcionalidades
35
F6 La conversación oral es el comportamiento 1. Usa enunciados de más de

lingüístico que adquiere gran importancia en esta dos elementos al
Descubre reglas etapa. Los niños ya son concientes de que las comunicarse (“fui a la playa
gramaticales y palabras pueden tener efectos en las situaciones y con mi papá”).
puede construir personas, tienen la habilidad de usar las palabras 2. Usa pronombres personales
oraciones básicas para indicar sus necesidades, hacer peticiones (o en sus oraciones de más de
de un proceso demandas) y compartir experiencias. En esta dos palabras.
comunicativo. etapa comienzan a usar algunas reglas 3. Incluye formas plurales de
gramaticales, cometiendo errores especialmente las palabras.
en el uso de algunas formas verbales.
F7 El niño amplia sus expresiones y comienza a 1. Aplica variaciones verbales,

utilizar una estructura de complejidad creciente y cometiendo algunos
Utiliza de mayor competencia lingüística, va unida a su errores. Ej: está lluviendo.
estructuras de desarrollo cronológico-cognitivo. Es capaz de 2. Emplea verbos con mayor
mayor establecer un hecho, negar una realidad, precisión.
complejidad preguntar o pedir información acerca de personas 3. Usa tiempos, personas y
lingüística o cosas, como también, dar explicaciones simples, modos verbales de manera
justificar sus acciones, anticipar y recordar. sistemática Ej: el niño está
En esta etapa, las estructuras oracionales se corriendo.
componen por una gramática más elaborada, en
la cual se conjugan la existencia de verbos,
sustantivos y conectores. Por medio de estas
oraciones, los niños hacen preguntas, conversan,
explican, justifican, narran, anticipan y recuerdan,
entre otras funcionalidades.
F8 El uso del lenguaje en esta etapa implica la 1. Emplea oraciones

asociación de ideas en una misma estructura comparativas. Ej: yo soy
Se expresa en gramatical. más alto que tú.
oraciones El niño comunica sus ideas, intenciones, intereses 2. Argumenta. Ej: Me gusta el
complejas y necesidades, relacionándolas unas con otras, así rojo porque le gusta a mi
combinando como también concluyendo en torno a ellas. mamá.
nuevas palabras Asimismo utiliza su capacidad verbal para 3. Justifica su actuar. Ej: Le
e ideas para organizar, para defender, para justificar y pegué porque me enojé con
organizar y argumentar. él.
planificar su
actuar y el de los
otros.
36
E8/F9 En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de manera

comprensión oral, e indica el punto en el cual los fluida y espontánea,
Participa e niños ya participan de conversaciones complejas, respetando la mayor parte
interactúa en un aportando de diversas formas, reaccionando y de las reglas gramaticales.
proceso respondiendo de manera pertinente y siendo 2. Mantiene una conversación
comunicativo, de conscientes de esto. fluida y coherente.
manera Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos 3. Aporta con comentarios,
coherente y lingüísticos para elaborar un discurso ideas u opiniones a la
aportando con interrelacionado con el del resto de los conversación.
comentarios, participantes de una conversación. Al hablar, o al
ideas u entablar una conversación, no sólo producen
opiniones. oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingüístico para conversar, contar un relato o
narración, argumentar y dar explicaciones,
empleando una gramática y una pronunciación
adecuada y convencional.
37
H. Lectura Inicial l G. Conciencia Fonológica l I. Escritura Emergente
5–6 I5 Escribe
años H5 correspondiendo
Corresponde símbolos con sonidos,
grafema - G5 Invierte el orden de usando algunos
fonema las unidades de las grafemas
palabras convencionales.
H4 Reconoce G4 Cambia las

4–5 los sonidos unidades de las I4 Escribe
años de algunas palabras correspondiendo
letras entre el símbolo y
las sílabas
3–4
años
H2b H3 Reconoce
Conoce la algunas letras
dinámica y palabras
interna de escritas
G3 I3 Juega a escribir,
un texto
Reconoce las relacionando su
escrito
unidades del símbolo con el
habla significado
H2a Reconoce el
uso y
funcionalidad de
distintos textos, G2
así como también Juzga la duración I2 Juega a escribir,
los parámetros acústica de las mostrando, poco a
comunicativos de palabras poco, intención de
éstos. H2 Reconoce comunicar algo.
la posibilidad
de lectura de
distintos
códigos
H1/G1/I1 Combina el habla, el dibujo y el juego simbólico para crear y expresar

significado
2 -3
años
38
Sub-Área : G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica
G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica

G1/H1/I1 En esta etapa los niños combinan el dibujo, el 1. Habla sobre sus dibujos.
habla y el juego simbólico en un medio mixto 2. Incorpora diversidad de
Combina el coherente que emplean para crear y expresar símbolos en sus dibujos.
habla, el dibujo y significados personales. 3. Usa sus dibujos en el juego
el juego Así mismo, están explorando con sus gráficas y simbólico.
simbólico para paulatinamente emplearán diversos símbolos que
crear y expresar poco a poco se diferenciarán de los dibujos.
significado.
G2 Los niños logran identificar que la verbalización 1. Identifica palabras largas

de una determinada palabra es más larga que la 2. Identifica palabras cortas
Juzga la duración de otra. Auditivamente, los niños determinan el 3. Diferencia una palabra
acústica de las largo de una palabra, y pueden compararlo con el corta de una larga, al
palabras. largo de otras. escucharla.
G3 Progresivamente el niño va identificando las 1. Identifica sonido inicial y final.

partes especificas del habla, partiendo por los 2. Separa las palabras en sílabas.
Reconoce las sonidos (sílabas) y luego los fonemas. Este 3. Identifica rimas.
unidades del aprendizaje se da de manera paulatina entre
habla. sonido inicial, final y medial. Finalmente el niño
identifica las unidades más cortas del habla, es
decir los fonemas.
39
Sub-Área : G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica
G4 En esta etapa el niño ya es capaz de añadir una 1. Identifica la diferencia al
G – Alfabetización Inicial - Conciencia fonológica

unidad determinada a las palabras, primero de agregar o quitar un fonema.
Cambia las sílabas y luego de fonemas. Además de esto el 2. Agrega o quita fonemas a una
unidades de las niño identifica que al agregar un fonema, la palabra.
palabras. palabra cambia de significado. Este hito implica el 3. Describe el nuevo concepto
añadir (casa-casado), sustituir (casa-pasa) o surgido luego de haber
suprimir (casa-asa) las unidades de una palabra. agregado o quitado fonemas.
G5 Esta habilidad consiste en que el niño pueda 1. Reconoce la inversión de

determinar la palabra resultante luego de sílabas en una palabra. (casa,
Invierte el orden habérsele invertido el orden de sus silabas, por saca).
de las unidades ejemplo: ¿Qué palabra resultaría si digo sol al 2. Reconoce la inversión de
de la palabra. revés? O dime sol al revés. fonemas en una palabra. (los,
sol).
3. Invierte el orden de las
unidades.
40
Sub-Área : H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial
H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial

G1/H1/I1 En esta etapa los niños combinan el dibujo, el 1. Habla sobre sus dibujos.
habla y el juego simbólico en un medio mixto 2. Incorpora diversidad de
Combina el coherente que emplean para crear y expresar símbolos en sus dibujos.
habla, el dibujo y significados personales. 3. Usa sus dibujos en el juego
el juego Así mismo, están explorando con sus gráficas y simbólico.
significado.
H2 El primer paso para el logro de este hito es que 1. Diferencia letras de números y
los niños identifiquen la posibilidad de lectura en de dibujos
Reconoce la distintos contextos, siendo conscientes de que la 2. Reconoce para qué se usan las
posibilidad de escritura es “para leerse”, a diferencia de los letras (para leer).
lectura de dibujos. 3. Efectúa hipótesis sobre el
distintos códigos Poco a poco, comienzan a interesarse por los significado de un texto a partir
signos convencionales del lenguaje escrito. La de la información contenida en
primeras comprensiones tienen escasa relación él (ya sea imágenes, dibujos,
con el significado real, pero gracias a la colores u otras características).
experiencia y la interacción del niño con los
textos, se irá fijando en y diferenciando los
símbolos más específicos (letras, números,
dibujos).
H2a En sus experiencias previas, los niños conocen 1. Expresa, verbalmente, la

distintos tipos de textos, cada uno con función de tres textos distintos.
Reconoce el uso características particulares. Por ejemplo, 2. Diferencia un formato de texto
y funcionalidad comienzan a adquirir conciencia de que los de otro (tres).
de distintos cuentos son para leer, las recetas son para 3. Identifica otras partes de un
textos, así como cocinar, el diario es para informar, o las notas texto (autor, ilustrador, índice,
también los para recordar (entre otros). En la medida que los encabezado, dependiendo del
parámetros niños vayan conociendo las funcionalidades de tipo).
comunicativos de estos textos, conocerán nuevos aspectos del
éstos. lenguaje escrito.
Junto con esto, los niños identificarán la macro
estructura de un texto (tapa, contratapa, páginas)
y otros parámetros comunicativos, tales como:
autor, titulo, índice, entre otras, dependiendo del
texto.
41
Sub-Área : H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial
H2b En esta etapa los niños ya se han familiarizado 1. Indica el inicio del texto escrito
H – Alfabetización Inicial - Lectura Inicial

con las reglas internas de un texto (esquina superior izquierda).
Conoce la (direccionalidad, sentido de la lectura, entre 2. Indica la direccionalidad de la
dinámica interna otros), y a pesar de no saber leer aún, emplean lectura
de un texto estos conocimientos en el juego simbólico. Este 3. Juega a leer siguiendo las reglas
escrito conocimiento constituye la base para comenzar a de direccionalidad.
descubrir otras propiedades del lenguaje escrito
más complejas en etapas posteriores.
H3 Una primera aproximación a esto es cuando los 1. Identifica su nombre.

niños reconocen sus nombres y los de sus pares 2. Identifica logos.
Reconoce (escrito). Asimismo, identifican algunas palabras 3. Identifica la letra inicial de su
algunas letras y sin tener que leerlas (“McDonald’s”, por ejemplo). nombre y/o de logos
palabras escritas Paralelamente, reconocen algunas letras sin significativos en otro contexto.
necesariamente conocer el sonido (“esta es la
letra de mi nombre”). De esta forma comienzan
paulatinamente a reconocer los grafemas que
componen los nombres y comienzan a
identificarlas en otros contextos.
H4 En un comienzo los niños identifican los sonidos 1. Identifica al menos un sonido

de aquellas letras que le son significativas, tales de los grafemas de su nombre.
Reconoce los como las de su propio nombre o el nombre de 2. Identifica al menos un sonido
sonidos de otras personas. Este hito es similar al anterior, de su nombre en otras
algunas letras pero se diferencia en que en esta etapa, el foco palabras.
de atención son los sonidos de las letras y no los 3. Identifica algunos sonidos de
grafemas. De esta forma, van generalizando el otros grafema
conocimiento de los sonidos para identificarlos en
otras palabras.
H5 En esta etapa los niños ya identifican el sonido 1. Identifica los sonidos de

que corresponde a algunas letras, así hacen una algunos grafemas.
Corresponde síntesis fonémica de estos sonidos para llegar a 2. Junta fonemas para producir
grafema - pronunciar sílabas y luego palabras. En un una sílaba.
fonema comienzo son palabras simples y cortas, como 3. Junta sílabas para leer palabras
también significativas (su nombre, “mamá, bisilábicas.
papá”…).
42
Sub-Área : I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente
I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente

G1/D1/I1 En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla 1. Habla sobre sus dibujos.
y el juego simbólico en un medio mixto coherente 2. Incorpora diversidad de
Combina el que emplean para crear y expresar significados símbolos en sus dibujos.
habla, el dibujo personales. 3. Usa sus dibujos en el juego
y el juego Asimismo, están explorando con sus gráficas y simbólico.
significado.
I2 Usando el juego simbólico el niño muestra 1. Juega a escribir.

intenciones de comunicar algo por medio de la 2. Juega a escribir dentro del
Juega a escribir, escritura. juego simbólico (por
mostrando, En esta etapa los niños comienzan a entender la ejemplo, al jugar al
poco a poco, escritura como un objeto simbólico, momento en el restaurante, juega a anotar
intención de cual aparecen en sus escritos “culebritas, palitos, los pedidos)
comunicar algo. circulitos…” o bien letras y pseudos-letras, que poco 3. Juega a escribir, expresando
a poco comienzan a escribir linealmente. Aparece, el significado particular de
en esta etapa, la hipótesis de nombre (creen que lo sus símbolos (“aquí dice
que está escrito cerca de un objeto dice el nombre Sofía”).
de ese objeto).
El niño aún no hace relación entre cada símbolo y
los fonemas, ya que sólo demuestra conciencia de
que los símbolos transmiten ideas.
I3 Poco después, los niños piensan que es necesario 1. Escribe dando una extensión
que entre dos “escrituras” (suyas) haya diferencias dependiendo del significado
Juega a escribir, objetivas, para que “digan” cosas distintas. Muchas de la palabra (para escribir
relacionando su veces utilizan algunas letras de su nombre, “hormiga” sus símbolos son
símbolo con el cambiando su orden. Otras veces, la cantidad de chicos).
significado. símbolos que usan pueden relacionarse al tamaño 2. Utiliza distintos símbolos
del objeto que representan (juegan a escribir tren, y para diferenciar lo que
hacen símbolos largos). En este momento no es escribe.
relevante el que hagan letras convencionales 3. Alterna el orden de los
(aspecto ligado a aprendizajes del sub-área motriz símbolos que usa, para
fino), ya que lo importante es que son conscientes diferenciar lo que escribe.
de que un símbolo conlleva significado, y que para
cambiar el significado, el símbolo debe ser distinto.
43
Sub-Área : I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente
I – Alfabetización Inicial - Escritura emergente

I4 En la medida que paralelamente se hayan trabajado 1. Separa en sílabas,
los aprendizajes del sub-área de conciencia verbalmente, la palabra a
Escribe fonológica, el niño descubrirá la relación entre la escribir.
correspondiend escritura y los aspectos sonoros del habla. Primero 2. Al escribir, hace tantos
o entre el determinará cuántas sílabas hay en la palabra que símbolos como sílabas hay
símbolo y las está “escribiendo”, para hacer la cantidad de en la palabra, cometiendo
sílabas. símbolos correspondientes. algunos errores.
3. Al escribir, hace tantos
símbolos como sílabas hay
en la palabra.
I5 Posteriormente, hacen esta misma relación entre el 1. Escribe tantos símbolos

sonido de cada grafema, separando los fonemas de como fonemas tiene la
Escribe la palabra, y haciendo tantas marcas como palabra, cometiendo
correspondiend fonemas: son concientes de que un fonema debe algunos errores.
o símbolos con corresponder el grafema. Dependiendo del 2. Escribe algunas palabras
sonidos, usando conocimiento que tengan los niños de las letras y significativas con algunos
algunos los sonidos de las letras, identificarán algunas de las grafemas correspondientes
grafemas letras con sus fonemas, y en la medida que tengan (su nombre, por ejemplo)
convencionales. habilidades motrices finas, incluirán algunas de las 3. Al escribir distintas palabras,
letras convencionales al escribir, aunque incluye algunos de los
cometiendo algunos errores (“pea” por “pera” o símbolos que corresponden
“narga” por “naranja”). a los grafemas
convencionales.
44
Ámbito
Relación con el Medio Natural y Cultural
45
J. Solución de problemas
J10 Demuestra iniciativa y

persistencia para solucionar los
problemas que enfrenta
4 – 5 años
J9 Usa o combina materiales
o estrategias en formas
novedosas, para explorar y
solucionar problemas
3 – 4 años
J8 Encuentras más de
una solución a los
problemas que enfrenta
J7 Soluciona problemas simples

2 – 3 años considerando los conocimientos previos
J6 Busca diferentes medios para

solucionar problemas.
J5 Diferencia un medio de un fin

1 – 2 años y la causa de un efecto
J4 Realiza acciones intencionadas

para producir efectos.
J3 Prolonga aquellos efectos

interesantes producidos por su
acción
J2 Coordina los esquemas

de visión – prensión y
visión - audición
J1 Ejercita reflejos
84 d – 1 año
46
Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural
Sub-Área : J – Solución de problemas
J – Solución de problemas
J1 En este primer hito el niño comienza a ejercitar sus 1. Ejercita el reflejo de
reflejos que se activan frente a estímulos prensión
Ejercita reflejos específicos como un chupete o un cascabel. Estos 2. Ejercita el reflejo de
reflejos preparan las futuras acciones que succión
permitirán al niño llevar a cabo sus intenciones y 3. Ejercita el reflejo de
descubrir causas en el futuro. sobresalto
J2 Con el fin de conocer el mundo que le rodea, el niño 1. Gira su cabeza hacia
comienza a coordinar percepción visual, auditiva y sonidos que escucha
Coordina los táctil con sus movimientos para lograr ubicar los 2. Sigue objetos de su interés
esquemas de elementos que captan su atención e interés, o que con la mirada (un cascabel,
visión – han producido modificaciones en el ambiente la cuchar mientras lo
prensión y visión próximo a él. alimentan, por ejemplo).
– audición. 3. Coge objetos con
movimiento de rastrillo
J3 Muchas veces el niño inicia un movimiento que en 1. Agita un cascabel u otro

forma causal produce un efecto interesante, como juguete o elemento
Prolonga un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto. sonoro.
aquellos efectos Siendo este efecto interesante para el niño, éste lo 2. Bota objetos que el adulto
interesantes prolonga, repitiendo la acción previamente le recoge en forma
producidos por realizada, observando o escuchando atentamente la repetitiva.
su acción repetición del efecto y las consecuencias que éste 3. Repite las acciones que
conlleva. En esta etapa, el niño inicialmente no es causan algún movimiento
conciente del efecto que producirá al realizar la o sonido.
acción, y que esto ocurre por casualidad, pero una
vez producido el efecto, el niño sí se da cuenta que
éste ha sido producido por su acción, por lo que la
repite.
J4 En este hito el niño poco a poco se va haciendo 1. Experimenta con

Realiza acciones consiente de los efectos que producen sus acciones materiales que conllevan
intencionadas frente al entorno que lo rodea, pares, adultos, una consecuencia.
para producir objetos. Por ejemplo, cuando toma un objeto 2. Busca un objeto entre
efectos, intencionalmente, siendo consciente de su uso. otros.
diferenciando el Por ejemplo, un niño que toma un cepillo, lo dirige 3. Se desplaza hacia un
medio del fin y hacia su cabeza; toma un cascabel y lo agita. objeto, tomándolo y
la causa del Progresivamente, las acciones del niño estarán usándolo al alcanzarlo.
efecto. guiadas por una intención. Por ejemplo, si quiere
47
acercar un objeto que está sobre el mantel de una

mesa, tira del mantel para acercar el objeto y así
poder tomarlo. Para esto, comienza a identificar
algunas causas de aquellos efectos que a él le
interesan, ahora intencionalmente. Por lo tanto el
niño combina percepción y movimiento en la
persecución de una meta propuesta por él. Por
ejemplo, cuando un niño quiere alcanzar un objeto,
éste logra su objetivo mediante cualquier medio.
J5 Cuando el niño desea alcanzar una meta y no lo 1. Utiliza diferentes medios

logra la primera vez, busca distintos caminos para para lograr un objetivo
Busca diferentes alcanzarla utilizando técnicas de ensayo y error. (ensayo y error).
medios para Entre las posibles soluciones puede, después de 2. Encuentra objetos
solucionar haberlo intentado, pedirle ayuda a otro. escondidos.
problemas. Así, como es capaz de modificar los medios para el 3. Pide ayuda al adulto.
logro de su fin, reconoce que no es él el único
causante de efectos que le interesan.
J6 En este hito el niño se enfrenta a situaciones más 1. Rechaza la ayuda del

complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas adulto para realizar
Soluciona utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo, acciones cotidianas
problemas en relación a su autonomía personal se encuentra (vestirse, vestir una
simples con problemas tales como buscar qué zapato va en muñeca, armar una
considerando qué pie o cómo llevar la cuchara a su boca sin construcción, etc).
los derramar. En el caso de buscar algo que le es 2. Investiga y explora los
conocimientos solicitado, el niño recordar lo pedido, pensar dónde elementos de su entorno
previos. está ubicado, determinar cómo llegar a este lugar, 3. Usa los objetos para un fin
tomar lo solicitado y llevarlo a quien se lo pidió. distinto al original
J7 El niño ya es capaz de resolver los problemas que se 1. Emplea distintas

le presentan de distintas formas, siendo consciente estrategias al enfrentar un
Encuentra más que existen varias posibilidades para encontrar las problema, hasta encontrar
de una solución soluciones. Sin embargo, aún no es capaz de aquella que funcione.
a los problemas explicar por qué selecciona una solución sobre otra 2. Realiza construcciones con
que enfrenta. ni evaluar la efectividad de la solución empleada. distinto material evitando
que éstas se desarmen.
3. Soluciona un problema al
menos de dos formas.
48
J8 En un principio el niño explora distintos tipos de 1. Utiliza un material de otra
materiales. Luego va siendo capaz de utilizarlos de forma para solucionar un
Usa o combina distintas formas con creatividad como un medio problema.
materiales o para alcanzar un objetivo o desafío personal, 2. Utiliza más de dos
estrategias en tomando en cuenta la funcionalidad que los materiales combinados
formas materiales ofrecen. Asimismo va utilizando más de para solucionar un
novedosas, para uno para solucionar el problema combinándolos. problema.
explorar y 3. Menciona algunas de las
solucionar estrategias usadas para
problemas. solucionar el problema.
J9 El niño es cada vez más conciente de sus actos, por 1. Describe el medio utilizado
lo que reconoce el problema y la forma en que fue para solucionar el
Explica la forma solucionado. Asimismo su lenguaje es cada vez más problema.
en que ha complejo, por lo que puede verbalizar con detalle lo 2. Explica con detalles cómo
solucionado un que ha hecho a otros, explicando las formas en que solucionó un problema.
problema. ha solucionado los problemas enfrentados. 3. Fundamenta la razón por la
que eligió la solución.
J10 1. Evalúa la efectividad de la

En esta etapa el niño es autónomo en la solución de solución empleada.
Demuestra problemas que enfrenta. Para ello, usa sus 2. Explica la razón por la que
iniciativa y habilidades cognitivas y la confianza en sí mismo. El la solución fue o no fue la
persistencia gran paso respecto el hito anterior se relaciona con mejor.
para solucionar la capacidad de análisis que adquieren los niños, 3. Describe alternativas de
los problemas con la cual pueden evaluar cuán efectiva y eficiente solución que podría haber
que enfrenta fue la solución empleada, justificando sus empleado.
decisiones o bien determinando que no han sido las
ideales.
49
K. Habilidades lógico-matemáticas - Sentido numérico
K11 Es consciente del principio de

intercambio del sistema decimal.
K10 Cuenta haciendo incrementos

5 años – 6 años diferentes a la unidad.
K9 Resuelve problemas de
operaciones de cambio con distintas
cantidades
4 años – 5 años K8 Es consciente de la relación entre

las partes y el todo de una colección.
K7 Emplea la subitización de una colección.

3 años – 4 años
K6 Determina la cantidad total en una

colección (sentido cardinal)
K5 Cuenta, correspondiendo un
número a cada objeto siendo
contado
K4 Juega a contar, recitando la serie numérica al

hacerlo.
2 años – 3 años
K3 Recita la serie numérica en su orden
convencional
K2 Intuye la cantidad en una colección,

empleando conceptos de mucho, poco, más,
menos
1 año 6 meses –
2 años K1 Verbaliza algunos números dentro de un contexto de juego.
50
Sub-Área : K – Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número
K – Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número

K1 En un comienzo los niños verbalizan los números de
1. Verbaliza algunos
manera espontánea sin necesariamente ser
números de forma
Verbaliza conscientes del uso ni orden de éstos. Se puede
espontánea.
algunos observar a los niños haciendo uso de los números al
2. Recita la serie numérica
números interactuar con otros, por ejemplo, al decir su edad,
en cualquier orden.
dentro de un jugar con un adulto a contar objetos u otras
3. Canta canciones o recita
contexto de experiencias semejantes.
poemas que involucren
juego.
la serie numérica.
K2 Los niños diferencian las cantidades de elementos

1. A partir de dos grupos
en un grupo intuyendo visualmente. Al tener
con distinta cantidad,
Intuye la experiencias manipulando y usando distintas
determina aquél con la
cantidad en una cantidades de objetos, usarán conceptos
mayor cantidad.
colección, matemáticos en un nivel concreto, tales como:
2. A partir de dos grupos
empleando todos, ninguno, pocos, algunos, muchos, varios,
con distinta cantidad,
conceptos de tantos como, más que, menos que.
determinar aquél con la
mucho, poco,
menor cantidad.
más, menos
3. Emplea los conceptos
“todos”, “ninguno” o
“algunos” al referirse a
distintas colecciones.
K3 Poco a poco, los niños van aprendiendo la serie

1. Usa la serie numérica,
numérica de memoria, recitándola en desorden y
recitándola en cualquier
Recita la serie luego respetando el orden convencional. De a poco
orden.
numérica en su los niños van tomando conciencia del uso de los
orden números, lo que se empieza a evidenciar a través de
recitándola en cualquier
convencional. sus juegos y representaciones. Estos aprendizajes
orden, para un fin
son los inicios del conteo formal.
específico.
recitándola en el orden
convencional.
K4 Antes de que los niños puedan contar de manera

1. Toca objetos mientras
convencional, pasan por una etapa en la que lo
“cuenta”.
Juega a contar, hacen en un contexto de juego, verbalizando la
2. Al “contar”, separa los
recitando la serie numérica en su orden convencional y
objetos ya contados de
serie numérica “haciendo como si” contaran objetos. Al hacerlo,
los por contar,
51
al hacerlo. están experimentando con el conteo formal: hacen verbalizando números al

dos grupos separados dentro de la misma colección, azar

un grupo de los objetos contados y un grupo de los 3. Al “contar”, separa los
objetos por contar. Puede que verbalicen más de un objetos ya contados de
número al pasar un objeto de un grupo al otro, o los por contar,
bien que pasen más de un objeto verbalizando sólo verbalizando la serie
un número. numérica
correctamente y usando
un número para
referirse a más de un
objeto.
K5 En esta etapa el niño ya es capaz de contar

1. Establece dos grupos al
estableciendo una correspondencia de uno a uno
contar, el grupo de
Cuenta, entre los números y los objetos que está contando.
objetos contados y el
correspondiend Al pasar los objetos del grupo de los “no-contados”
grupo de objetos por
o un número a al grupo de los “contados”, el niño verbaliza el
contar.
cada objeto número que sigue en la serie numérica; un número
2. Cambia los objetos, uno
siendo contado por objeto que cuenta.
a uno, de un grupo al
otro al contar.
3. Verbaliza un número al
cambiar un objeto de un
grupo al otro,
estableciendo una
correspondencia de uno a
uno.
K6 Si bien los niños ya pueden contar correspondiendo

1. Verbaliza un número al
uno a uno, no son conscientes de que la última
tomar un objeto (juega
Determina la palabra-número dicha cumplo dos funciones:
a contar objetos).
cantidad total indicar el número de objeto y la cantidad total de
2. Establece
en una elementos en la colección. Una vez establecida la
correspondencia uno a
colección relación entre la última palabra-número y la
uno entre cada palabra
(sentido cardinalidad de cada uno de los objetos (dirán “2”,
– número y objeto.
cardinal) refiriéndose al segundo objeto contado, y a su vez a
3. Identifica la última
la cantidad total), habrán adquirido el sentido de
palabra – número como
cardinalidad. En un principio contarán objetos
la cantidad total de
estableciendo esta relación de forma asertiva.
elementos de la
colección (cardinalidad).
K7 Una vez que ya hayan aprendido a contar, y 1. Subitiza la cantidad en

dependiendo de la práctica que tengan en una colección de
Emplea la situaciones cotidianas y significativas, aprenderán a elementos relacionado
subitización de ver las colecciones de objetos como un todo y no con su propio cuerpo
una colección. como una serie de elementos aislados. (dos manos, cinco
52
En esta etapa los niños adquieren la habilidad dedos, por ejemplo),

establecer súbitamente a nivel mental, la cantidad cometiendo errores.

total de objetos en una colección: no necesitan 2. Subitiza la cantidad en
contar cada elemento uno a uno, sino que una colección de
globalizan los elementos para verbalizar la cantidad elementos relacionado
total correspondiente. Inicialmente los niños usan con su propio cuerpo
para esto su propio cuerpo (manos y dedos; saben (dos manos, cinco
al ver sus manos que tienen 5 dedos, sin tener que dedos, por ejemplo), de
contarlos uno a uno) y luego generalizan para forma asertiva.
emplear la habilidad a otras colecciones. 3. Subitiza la cantidad en
una colección, en
distintos contextos.
K8 Un aprendizaje fundamental para adquirir el 1. Muestra, con algún

sentido del número es la relación entre las partes y referente concreto, dos
Es consciente el todo respecto los números, es decir, comprender partes de un número
de la relación por ejemplo, que 7 es lo mismo que 4 y 3, que 5 y 2 entero (7 son 3 y 5).
entre las partes y que 6 y 1. Con la experiencia, los niños aprenden 2. Muestra, con algún
y el todo de que todo número entero se puede representar en referente concreto, dos
una colección. partes. Este aprendizaje es el precursor de las formas distintas de
operaciones numéricas formales que los niños representar un número
tendrán que manejar a futuro y les ayudará a entero en partes (7 son
entender la relación entre la suma y la resta. 3 y 5 y también 6 y 1)
Los niños podrán adquirir esta habilidad cuando se 3. Muestra, con algún
esté considerando un ámbito numérico que esté de referente concreto, tres
acuerdo a sus reales posibilidades, y con muchos formas distintas de
niños será necesario acompañar las actividades con representar un número
material concreto para apoyar el logro. entero en partes (7 son
4 y 3, 5 y 2 y 6 y 1).
K9 Con la experiencia, los niños serán capaces de Al resolver problemas de

resolver problemas simples de operaciones de agregar o quitar,
Resuelve cambio tales como el agregar y el quitar. Los 1. Cuenta todos los
problemas de niños deben enfrentar este tipo de problemas a objetos una vez hecho
operaciones de el cambio en la
diario en sus vidas cotidianas, por lo que es
cambio con colección.
posible trabajar estas habilidades
distintas 2. Cuenta desde el número
cantidades tempranamente. Si bien estas habilidades se que indica la cantidad
pueden observar espontáneamente en niños (sabiendo que tiene 4
muy pequeños, el manejo hábil de éstas se dulces, cuenta “5, 6 y 7”
alcanza en esta etapa más avanzada. para determinar el total
al agregar 3).
3. Da la respuesta sin
contar en voz alta ni
usando un referente
concreto.
53
K10 Contar de esta manera se refiere a la habilidad de 1. Recita, de memoria, la

contar de dos en dos o tres en tres, o bien contando serie numérica, de dos
Cuenta por grupos. en dos.
haciendo Esta habilidad implica que los niños conozcan muy 2. Cuenta de dos en dos,
incrementos bien la serie numérica, de manera de saber que dos recitando, en voz baja,
diferentes a la y dos cuatro, cuatro y dos son seis, y así los números impares.
unidad. sucesivamente, en el caso de contar de a dos. 3. Cuenta de dos en dos de
Para lograr esto, los niños deben armar una manera fluida.
colección de la cantidad por la cual van a contar (si
contarán de a dos, esta colección debe ser de dos),
y luego recitar la serie numérica para indicar el total
de objetos obtenidos al juntar cada sub-colección
creada.
Este aprendizaje inicial es fundamental para la
comprensión futura del sentido numérico y el
cálculo.
K11 Para que los niños comprendan nuestro sistema

1. Recita la serie numérica,
numérico, deben familiarizarse con el principio de
de memoria, contando
Es consciente intercambio del sistema decimal. Este principio
de diez en diez (10, 20,
del principio de implica que la posición de un numeral determina su
30, 40, 50…).
intercambio del valor. En los números de dos dígitos, el numeral de
2. Cuenta de uno en uno y
sistema la derecha tiene el valor de una unidad y el numeral
al llegar al diez,
decimal. de la izquierda, el valor de una decena. El principio
intercambia esta
de intercambio se refiere a que 10 unidades se
colección por una
intercambian por 1 decena, por lo que, por ejemplo,
decena.
el número 19 significa nueve unidades y una
3. Cuenta de diez en diez, y
decena; al agregarle una unidad, éstas se
al llegar al cien,
intercambian por dos decenas y ninguna unidad, es
intercambia esta
decir, 20.
colección por una
En la etapa preescolar es fundamental exponer a los
centena.
niños con varias oportunidades de explorar este
concepto usando material concreto, de manera que
adquieran una comprensión inicial de los valores
posicionales del sistema numérico en base a 10.
Lo fundamental es que el niño comprenda que diez
unidades son lo mismo que una decena, y que diez
decenas, son lo mismo que una centena.
54
L. Conocimiento del Entorno
L10 Participa de celebraciones propias de su

comunidad, compartiendo el sentido que tienen
para el grupo.
L9 Relaciona y explica las características de los

4 – 5 años seres vivos del entorno natural y cultural que le
es propio
L8 Identifica y describe las características de los

seres vivos y del entorno natural y cultural que le
es propio.
3 – 4 años
L7 Conoce las funciones que
cumplen distintos miembros
de su familia y comunidad.
L6 Identifica elementos familiares,

reconociendo algunas de sus
características y pudiendo establecer
2 – 3 años
comparaciones simples.
L5 Representa y reconoce
representaciones simbólicas de objetos.
L4 Busca activamente objetos

desaparecidos en ocultamiento invisible.
1 – 2 años
L3 Busca en forma breve y simple los

objetos desaparecidos.
L2 Toma lo que ve y mira lo que

toma.
L1 Sigue con la vista un objeto

en desplazamiento lento.
84 d – 1 año
55
Núcleo : Seres vivos y su entorno – Grupos Humanos
Sub-Área : L – Conocimiento del Entorno
L – Conocimiento del Entorno

L1 En este hito el niño se centra en el elemento que le 1. Fija la vista en un
interesa al fijar su mirada en éste para luego seguirlo objeto.
Sigue con la vista con su vista, mientras se desplaza en forma lenta, 2. Sigue con la vista un
un objeto en dentro de su campo visual. objeto, girando
desplazamiento levemente la cabeza.
lento. 3. Sigue con la vista un
objeto, girando la
cabeza hacia cada
extremo (izquierda –
derecha).
L2 El niño coordina movimientos de vista y manipulación 1. Fija su mirada en un

al concentrase en aquellos elementos de su interés, objeto y lo alcanza
Toma lo que ve y para coger objetos que ha observado previamente, o 2. Fija su mirada en un
mira lo que toma. bien llevar a su campo visual un objeto que ha objeto, lo alcanza y lo
descubierto a través del tacto. Su propósito es explorar chupa.
el elemento de interés; por ejemplo: un niño ve el collar 3. Toma un objeto y lo
de su madre, lo toma, lo toca, lo mueve y se lo lleva a la explora, manteniendo la
boca para chuparlo; Otra situación que podría vista en éste.
presentarse es que con sus manos tope un peluche, lo
tome, lo acerque a su campo visual y lentamente lo
empieza a dar vueltas para observarlo por todas sus
lados, finalmente llevándoselo a la boca.
L3 En esta etapa, el niño se concentra en la búsqueda de Al desaparecer un objeto:

un elemento de su interés cuando éste desaparece de 1. Mira fijamente hacia el
Busca en forma su vista o de su mano. Su interés se manifiesta cuando lugar donde desapareció
breve y simple los él busca el objeto que ha desparecido. En la búsqueda el objeto.
objetos él trata de encontrarlo con su vista, si perdió el 2. Ajusta su posición hacia
desaparecidos. contacto visual del objeto, ajustando sus posiciones o el lugar donde
bien, realiza movimientos de brazos y manos para desapareció el objeto.
encontrarlo si perdió el contacto manual de éste. El 3. Ajusta su posición,
niño desiste en su búsqueda si transcurrido un pequeño realizando algún
lapso de tiempo, no restablece el contacto visual o movimiento de brazos
táctil con el objeto desaparecido. y/o piernas, hacia el
lugar donde desapareció
el objeto.
56
L4 El niño busca objetos que han desaparecido de su vista, Al desaparecer el objeto:

sin que él haya observado el proceso de desaparición. 1. Se desplaza o inclina
En esta etapa el niño es capaz de recuperar el objeto. para buscarlo.
Busca activamente
Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con 2. Levanta, tira o corre
objetos
que estaba jugando el niño, mientras él observa, luego otros objetos al buscarlo
desaparecidos en
lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejándolo ahí, 3. Encuentra el objeto.
ocultamiento
saca su mano vacía del bolsillo y pregunta al niño:
invisible.
“¿dónde está”, a lo que el niño va directamente al
bolsillo, sin titubeo alguno, para recuperar el objeto.
L5 En un comienzo, el niño construye una imagen mental 1. Evoca elementos

de los objetos y elementos (eventos, situaciones, familiares en forma
Representa y personas, etc) que lo rodean y que son de su interés. verbal en su ausencia.
reconoce Esta nueva construcción mental le permite evocar los 2. Relaciona elementos
representaciones objetos cuando no están presentes, lo que se con aquellos que le son
simbólicas de manifiesta cuando el niño solicita lo que desea o lo que familiares.
objetos. recuerda. Es capaz de reconocer representaciones de 3. Representa objetos que
éstos, como fotografías y dibujos (frente a un plato le son familiares (juega a
vacío pide pan). ser perro).
Así mismo, el niño juega con objetos dándoles un nuevo
significado.
L6 En esta etapa el niño ya es capaz de precisar la 1. Nombra y describe

información de los elementos que lo rodean y de objetos.
Identifica establecer las primeras relaciones entre éstos. 2. Expresa el significado
elementos Identifica posiciones en contextos situacionales. De que corresponde a
familiares, aquí en adelante el niño continuará perfeccionando su alguna representación.
reconociendo conocimiento del mundo e irá ampliando la 3. Utiliza un objeto como si
algunas de sus comprensión del mundo. fuera otro.
características y
pudiendo
establecer
comparaciones
simples.
L7 En esta etapa lo fundamental es que los niños 1. Representa, por medio

conozcan los miembros de la sociedad, del dibujo, los roles de
Conoce las aprendiendo los roles y las funciones. Lo distintas personas de la
funciones que importante no es que los identifiquen y los comunidad.
cumplen distintos 2. Representa, en juegos
nombren, sino que comprendan que ellos nos
miembros de su de roles a distintas
ayudan y sepan cómo y a quién acudir en distintas
familia y personas de la
comunidad. circunstancias. comunidad.
Así mismo, los niños aprenderán poco a poco a respetar 3. Representa, usando el
y valorar el aporte de cada uno de los miembros.
57
lenguaje oral, los roles

de distintas personas de

la comunidad.
L8 Desde muy pequeños, incluso antes de esta etapa en 1. Identifica algunos seres
particular, los niños manifiestan curiosidad por ampliar vivos y algunos aspectos
Identifica y el conocimiento que tiene sobre las causas de los de su entorno cultural
describe las efectos provocados en la naturaleza y en los seres vivos de acuerdo a su interés.
características de que hay a su alrededor. Así mismo, descubren y 2. Identifica algunas
los seres vivos y comprenden progresivamente las características y características de los
del entorno sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y seres vivos y de su
natural y cultural organizaciones en su medio inmediato. entorno cultural.
que le es propio. 3. Describe las
características de
algunos seres vivos y de
su entorno cultural.
L9 A diferencia del hito anterior, en esta etapa los niños 1. Establece relaciones de
adquieren la habilidad de distinguir las características causa – efecto que se
Relaciona y explica propias de algunos seres vivos que se encuentran en su dan en su entorno
las características entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas con natural.
de los seres vivos otros, como también relacionarlas al entorno natural en 2. Establece relaciones
del entorno el cual se sitúan. De la misma forma, establecen entre su entorno natural
natural y cultural relaciones de causalidad, semejanzas y diferencias y los seres vivos que ahí
que le es propio entre el entorno cultural, los grupos humanos y las se encuentran
distintas formas de vida que conocen. En este sentido, 3. Establece relaciones
lo importante es que puedan establecer estas entre su entorno
relaciones, comparaciones y contrataciones, cultural y el natural.
haciéndose preguntas y siendo capaces de buscar las
respuestas.
L10 Desde muy pequeños los niños participan de distintas 1. Participa en

celebraciones de acuerdo a los grupos y culturas a las celebraciones propias
Participa de que pertenezcan, pero no es hasta esta etapa que de su comunidad.
celebraciones comparten el sentido real que tiene estos eventos. En 2. Explica, verbalmente,
propias de su esta etapa, los niños comprenden el sentido que tienen por medio de dibujos, o
comunidad, las celebraciones y participan en colaboración con el a través del juego, el
compartiendo el resto en pro de este fin común. sentido que tienen
sentido que tienen algunas celebraciones.
para el grupo. 3. Participa, colaborando
de acuerdo al sentido
que tienen, de algunas
celebraciones propias
de su comunidad.
58
59
Anexo
60
Fuentes y Referencias
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62

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NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE

Ámbito Relación con Medio

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE

Tienen como propósito fundamental el orientar la toma de decisiones tendientes al

 Son observables a través de las acciones realizadas por los niños.

La propuesta de Hitos de Aprendizaje permite tanto al Educador de Párvulos como al Técnico

Ámbito : Formación Personal y Social ………………………………….…………………….………10

B - Manipulación D - Interacción Social

Ámbito : Relación con el Medio Natural y Cultural …………………………………….....…….45

Anexo: Fuentes y Referencias ……………………………………………………….……………………56

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE

A7a Mantiene el A7a Mantiene el

B6 Coordina movimientos finos.

4-6 B5a Realiza trazos

B4 Utiliza movimientos de todo el brazo para

B2 Utiliza prensión de pinzas

B1 Toma objetos que ve

A2a Inicialmente el niño es capaz de evidenciar formas 1. Repta, arrastrándose

A2b Son capaces de ejercitar esta posición cuando 1. Se mantiene semi-sentado,

Al comienzo el niño logra ponerse de pie

A4 En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Se pone de pie, manteniendo

A5 En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Camina en línea recta y

A6 El niño puede combinar las coordinaciones; ojo – 1. Al caminar, empuja y arrastra

A7a El niño mantiene el equilibrio en diversas 1. Se mantiene por algunos

A7a En esta etapa el niño ya es capaz de mantener el 1. De desplaza utilizando brazos y

A8 1. Lanza y patea implementos,

Hito Descripción Indicadores

B4 Al comienzo los trazos son grandes y poco 1. Realiza movimientos

B5a El mayor control muscular y la mejora en 1. Toma útiles utilizando sus

B6 En la medida que los niños han adquirido 1. Coordina los movimientos

4-6 D11 Demuestra habilidades positivas de

C7 Adquiere control sobre sus emociones y

D6 Se demuestra independiente del resto y

Hito Descripción Indicadores

C2 Este hito se manifiesta cuando el niño responde, 1. Gira su cabeza en dirección

C3 En esta etapa, el niño reconoce, señalando o 1. Reacciona gestualmente al

C4 Ahora, el niño realiza acciones que comprometen 1. Acepta, demostrándolo por

C5 Tempranamente los niños ya habrán identificado 1. Nombra algunas partes de

C6a En la medida que los adultos vayan ayudando a 1. Nombra algunas

C7 De manera progresiva y en la medida que hayan 1. Manifiesta sentimientos

D2 Este hito se puede observar en una serie de 1. Rechaza situaciones o

D4 Inicialmente y dependiendo de la relación de apego 1. Reacciona de manera

D6 En esta etapa el niño comienza a responsabilizarse 1. Ordena sus pertenencias,

D8 En esta etapa el niño es capaz de participar frente a 1. Interactúa con distintos

D9 Progresivamente el niño comienza a mostrar tal 1. Informa al adulto

D10 En un comienzo el niño adquiere conciencia de que 1. Identifica, en lo cotidiano,

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SUB-ÁREAS DE APRENDIZAJE

E8/F9 Participa e interactúa en un proceso comunicativo, de manera

E7 Comprende el F8 Se expresa en oraciones

F7 Utiliza estructuras de mayor

F4 Emplea nuevas palabras

F3 Utiliza una entonación

1–2 E2 Presta atención a

Hito Descripción Indicadores

E2 Los niños se van familiarizando con lo que escuchan, 1. Mantiene contacto

E3 En esta etapa los niños ya establecen la relación entre 1. Reacciona con la

E4 Los niños ya comprenden una variedad de instrucciones 1. Escucha y observa

E5 El niño comprende el mensaje entregado por otra 1. Sigue instrucciones

E6 El niño reconoce la intención del mensaje entregado, ya 1. Extiende,

E7 El logro de este hito implica la capacidad pragmática de 1. Responde

E8/F9 En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de