FUNDAMENTACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA
Este plan de apoyo reivindica una educación a la medida de las posibilidades de
María y para ello se basa en la legislación educativa que nos permita llevarlo a cabo.
Empezaré el desarrollo de este epígrafe, como no, nombrando la Constitución
Española de 1978, que establece en su artículo 49 que “Los poderes públicos
realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención
especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los
derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos.”
Continuo con la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación, que establece en su artículo 1 que “Todos los españoles tienen derecho a
una educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la
realización de una actividad útil a la sociedad. Esta educación será obligatoria y gratuita
en el nivel de educación general básica”

Paso a nombrar la LOE 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación,

modificada por la LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa, que acuñó el término Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (ACNEAE) para definir, en su artículo 71.2, a los alumnos que
requieren una atención educativa distinta de la ordinaria por presentar:
- Necesidades educativas especiales (ACNEEs)
- Altas capacidades intelectuales
- Incorporación tardía al sistema educativo español
- Condiciones personales o historia escolar
- Dificultades específicas de aprendizaje
- TDAH

 En el artículo 73 se define a los ACNEEs como aquellos que, durante un periodo de

su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren determinados apoyos y
atenciones educativas específicas por presentar discapacidad física, psíquica,
sensorial o graves trastornos de conducta. María está englobada en este grupo.

 El artículo 72.3 de la citada ley establece que las medidas de atención a la

diversidad están orientadas a:
- Responder a las necesidades del alumnado
- La consecución de las competencias básicas y objetivos de etapa
- No supondrán discriminación para alcanzar dichos objetivos o la titulación
correspondiente

Para ello los centros:

- Contarán con la debida organización escolar
- Adoptarán las medidas curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la
consecución de los fines establecidos
En la etapa de Educación Infantil la atención a las necesidades específicas de
apoyo educativo está dirigida a prevenir y compensar, en la medida de lo posible, la
incidencia de aquellos factores que dificultan el óptimo desarrollo del niño. Y se
caracteriza por la activa participación de la familia y el uso de entornos normalizados,
entre los que se incluye el propio hogar.
 La Ley 7/2010 de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha dice en su
artículo 10 que “el alumnado tiene como derecho básico el de recibir una educación
integral de calidad en condiciones que promuevan la igualdad y la equidad, que motive
y estimule sus capacidades y valore adecuadamente su rendimiento y su esfuerzo.”

El centro en el que está escolarizada María se rige por la instrucciones dictadas

en el RD 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria; que
establece en su artículo 7 que “Los órganos de gobierno velarán por que las
actividades de los centros se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la
Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en
las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.”

Este RD está adaptado a las características propias de nuestra Comunidad en la

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Como es obvio, también baso mi intervención en el Real Decreto 1630/2006 de

29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de
Educación Infantil; a partir del cual está elaborado el Decreto 67/2007 de 29 de mayo,
que ordena el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en Castilla la Mancha.
En su Artículo 8 “Respuesta a la diversidad del alumnado” especifica que:

- La atención a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a

dar respuesta al alumnado en función de las distintas capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, situaciones socioculturales,
lingüísticas o de salud
- Esta respuesta partirá de la identificación de sus características, responderá a los
mismos objetivos y competencias que el resto de compañeros, se organizará de
forma individualizada con los recursos necesarios y facilitará la coordinación con
las familias y los sectores implicados
- Excepcionalmente el alumnado podrá permanecer escolarizado un año más en
Educación Infantil o adelantar un curso el inicio de la Educación Primaria (por
presentar altas capacidades intelectuales), si el dictamen de escolarización lo a
- conseja y lo autoriza la Consejería de Educación

La Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención

a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de
alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión
educativa; servirá de base para llevar a cabo la revisión de la evaluación
psicopedagógica por parte del orientador, como se estipula en el artículo 2 y así poder
realizar los ajustes educativos necesarios para responder a las necesidades educativas
que presenta en este momento. Proceso en el que participaré como PT de María.

En la Resolución de 08/07/2002 de la Dirección General de Programas y Política

Educativa, se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las
funciones y prioridades en la actuación de profesorado de apoyo y de otros
profesionales en el desarrollo del plan de atención a la diversidad en Castilla-La
Mancha
 De aquí paso a mencionar el Decreto 85/2018 de 20 de noviembre que regula
la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas
educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas
teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y
lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado
pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades
personales.

Esta inclusión educativa se basará en principios como: normalización,

participación, compensación educativa, equidad, igualdad de oportunidades,
coeducación, accesibilidad, responsabilidad compartida de todos los agentes y
sectores de la comunidad educativa y flexibilidad organizativa.

Las medidas de inclusión educativa son los planes, programas, actuaciones,

estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el
desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula,
del centro y de la comunidad educativa. La adopción de unas u otras medidas no tiene
un carácter excluyente entre sí, con el objetivo de ofrecer a cada alumno o alumna los
ajustes que requiera.

Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado

las medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión
educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las
medidas extraordinarias de inclusión educativa (detalladas a lo largo del plan de apoyo)

Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración

entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta
educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alumnado
desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y
potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.

Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se

desarrollará dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso
garantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desarrollo
del alumnado al que van dirigidas. Serán desarrolladas por el equipo docente y los
profesionales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de
los equipos de orientación y apoyo y departamentos de orientación y la coordinación
del equipo directivo.

El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa,

teniendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que
vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales.
 El currículo se adecua a la diversidad y características de María y del contexto a
través de los niveles de CONCRECIÓN CURRICULAR.

LOE 2/2006 de 3 de mayo MODIFICADA POR

LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre
Competencia MECD
CURRÍCULO PRESCRIPTIVO
1º NIVEL RD 1630/2006 de 29 de diciembre

DECRETOS DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO Competencia CC.AA.

D 67/2007 de 29 de mayo

PE
Artículo 121 LOMCE Competencia Dirección

PLAN DE CONVIVIENCIA
2º NIVEL Competencia Equipo Directivo
Decreto 3/2008 de 8 de enero

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
D 67/2007 de 29 de mayo Competencia Equipos Nivel

3º NIVEL PROGRAMACIONES DE AULA Competencia Tutores y especialistas

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS
Artículo 8 D 85/2018 de 20 noviembre
4ºNIVEL Competencia tutor y EOA
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Artículo 9 D 85/2018 de 20 noviembre

 El Proyecto Educativo es el documento que define las señas de identidad del

centro. Recoge los valores, objetivos y prioridades de actuación de cada centro.
Deberá tener en cuenta las características sociales y culturales del entorno,
recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial y el Plan de
convivencia. Se hará público para conocimiento de toda la Comunidad Educativa.

 El Plan de convivencia, regulado por el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la

Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha; recogerá las actividades que fomentan
un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los
derechos y deberes de los alumnos, las actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos y las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.

 Las Programaciones Didácticas de cada área se elaborarán de forma coordinada

por los Equipos de nivel partiendo de los elementos fundamentales de las mismas
recogidos en el D 67/2007 de 29 de mayo (currículo de Educación Infantil en
Castilla la Mancha).
 Dichas programaciones garantizarán la coordinación y el equilibrio de su
aplicación entre los distintos grupos del mismo nivel y la continuidad de los
aprendizajes a lo largo de los distintos cursos y etapas, haciendo realidad las medidas
de atención a la diversidad e inclusión educativa.

 El Plan de Trabajo es el documento pragmático que refleja la concreción de las

medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el
alumno. Es el referente para la evaluación y seguimiento del alumno y se revisará
trimestralmente. Es un documento VIVO y DINÁMICO ya que las NEEs son
relativas y cambiantes, por eso se podrán realizar modificaciones siempre que sea
necesario. Incluirá:

- Aspectos relevantes de María, potencialidades y barreras para el aprendizaje

detectadas
- Medidas de inclusión educativa previstas
- Profesionales del centro implicados
- Actuaciones a desarrollar con la familia
- Coordinación con los servicios externos al centro
- Seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas
- Progresos alcanzados por María

Este plan de apoyo se corresponde con el último nivel de concreción curricular.