TRAMO DE INICIO ACOMPAÑADO

PARA INGRESANTES AL NIVEL

SECUNDARIO
CIENCIAS SOCIALES

2024

Educación Secundaria

FEBRERO 2024

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 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Secundaria
Dirección de Educación de Gestión Privada

Tramo de inicio acompañado para ingresantes al Nivel Secundario

PRESENTACIÓN
El ingreso a la escuela secundaria abre una nueva etapa en la vida de las y los adolescentes
dando lugar a otras formas de subjetividad y diversas relaciones sociales, así como a un
progresivo proceso de autonomía en el estudio. Se abre un tiempo nuevo en una institución que
las y los espera para orientar y acompañar su formación, teniendo como horizonte los propósitos
del nivel.

En el presente ciclo lectivo, todas y todos las y los ingresantes al nivel cursarán un TRAMO DE
INICIO ACOMPAÑADO durante el mes de marzo que tiene como propósitos favorecer la
construcción del oficio de estudiante en el nivel secundario. Igualmente, el acompañamiento a
las y los ingresantes tiene que persistir durante todo el año.

El proceso de orientación y acompañamiento incluye dos dimensiones que se entraman entre sí:
una primera que hace al apoyo y a la inserción en el nivel, el conocimiento de la institución, el
trabajo y la comunicación con las y los compañeras/os, entre otros aspectos que fortalecen el
proceso de construcción de su oficio de estudiante.La segunda dimensión alude al trabajo
pedagógico y curricular en las materias, en el que también se tiene en cuenta la articulación con
el nivel primario1.

En este marco, cada escuela recibirá propuestas pedagógicas para el inicio de primer año de las
distintas materias:

1. Propuestas pedagógicas para recibir a las y los estudiantes de primer año (general)

2. Prácticas del Lenguaje

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El material de Matemática fue elaborado en forma colaborativa entre las Direcciones Provinciales de
Educación Primaria y Educación Secundaria de la DGCYE. Las mismas formaron parte de la experiencia
de articulación interniveles 2022-2023.

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3. Matemática

4. Construcción de Ciudadanía

5. Ciencias Naturales

6. Ciencias Sociales

7. Inglés

Es importante que durante el primer año se propicie muy especialmente el desarrollo de prácticas
de lectura, escritura y oralidad en todas las materias, mediante propuestas que impliquen leer en
distintos formatos, en parejas o de a grupos, escribir distintos tipos de textos, producir escritura
para estudiar, argumentación oral, etc., tal como se prescribe en el Diseño Curricular del nivel. Las
estrategias implementadas deben apoyar las prácticas de estudio y los avances en los procesos
de autonomía.

En base a estos lineamientos, cada institución elaborará su propio proyecto de bienvenida a las
y los ingresantes y trabajo pedagógico con primer año, en función de sus características, equipo
docente, estudiantado, recursos y posibilidades de organización. Los equipos directivos
planificarán e implementarán actividades para el tiempo de inicio con la participación de
docentes, preceptores/as, integrantes del EOE y estudiantes, como el comienzo de un trabajo
sostenido que debe continuar durante todo el primer año con la participación de las familias. Se
pueden sumar todas aquellas ideas que surjan de la socialización de otras experiencias escolares
y de la propia iniciativa institucional, resignificando la propia historia escolar de la institución
educativa.

Les deseamos un muy buen inicio a todos los estudiantes ingresantes a las escuelas secundarias
de la provincia.

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Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Secundaria
Dirección de Educación de Gestión Privada

Tramo de inicio acompañado para ingresantes al Nivel Secundario

Propuesta pedagógica de Ciencias Sociales

El poblamiento americano como forma de problematizar las Ciencias Sociales

Presentación para docentes

La propuesta pedagógica de Ciencias Sociales para el Tramo de Inicio tiene como finalidad acompañar el
ingreso de las y los estudiantes a la escuela secundaria, proponiendo a las y los docentes lineamientos para la
presentación de conceptos estructurantes del área, dando un sentido organizador y de anclaje para futuros
aprendizajes en su tránsito por el nivel.

Las y los docentes pondrán en valor aquellos conocimientos y procedimientos que las y los ingresantes poseen
y que han construído en su trayectoria en la escuela primaria. El desafío de las Ciencias Sociales en la escuela
secundaria, -enseñar a comprender y explicar la realidad social - implica necesariamente fortalecer el diálogo y
las articulaciones con otras ciencias.

Como se señala en el Diseño Curricular: “La construcción de esta materia como una disciplina escolar procura
recuperar metodológica y didácticamente tradiciones disciplinares y pedagógicas de la Historia y la Geografía en
virtud del diálogo que a lo largo de sus propias historias disciplinares mantuvieron con la Ciencia Política, la
Economía, la Sociología y la Antropología, entre otras Ciencias Sociales” (DC 1er año, pág. 60).

Asimismo, tiene como objeto fomentar las prácticas de lectura, escritura y oralidad, desde la metodología propia
del área que favorece poner en práctica determinadas actividades que escapan de lo meramente descriptivo,
memorístico y acrítico, para dar paso a análisis complejos e integrales de la realidad social.

De este modo, las actividades propuestas invitan a las y los estudiantes a pensar diferentes hipótesis y
argumentaciones para problematizar situaciones y contextos; experimentar en la búsqueda de información;
acercar los conceptos científicos y los procedimientos explicativos que permitan reconstruir el concepto de
sociedad y analizar las características fundamentales de los procesos sociales básicos.

Los diferentes contextos deben analizarse en búsqueda de regularidades que involucren las nociones de
espacio-tiempo y naturaleza-cultura, como así también conceptos transdisciplinares de Similitud–Diferencia /
Continuidad–Cambio.

Los contenidos que se pueden abordar en el Tramo de inicio, a partir de los lineamientos que aquí se presentan
y que habilitan la posibilidad de recuperar conocimientos previos y ser disparadores de otros son:

- El nomadismo como modo de vida.

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- El Paleolítico y la ampliación geográfica de la colonización humana: cambios climáticos y adaptación

humana.
- El fin de las glaciaciones y la ampliación de los territorios conocidos. Hacia la configuración climática
actual del planeta: áreas frías, cálidas y templadas.
- Las migraciones siberianas hacia América.

Objetivos de la propuesta:

- Analizar, interpretar y establecer relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente,
considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestaciones de diversidad, de desigualdad y
de diferencia entre los pueblos.
- Identificar y construir relaciones sobre distintas problemáticas ambientales del pasado y del presente,
considerando que toda actividad humana implica siempre, además de relaciones de producción y poder
entre las personas, modos particulares de apropiación de la naturaleza.

1. Ciencias Sociales: una aproximación a su forma de trabajo

Este espacio curricular está orientado a desencadenar, en el aula, un proceso que permita a las y los estudiantes
vincularse dialécticamente con el conocimiento producido por las Ciencias Sociales desde una actitud
participativa, problematizadora y constructiva.

El enfoque del área promueve la enseñanza y el aprendizaje a través de problemas y estudios de caso -entre
otras modalidades posibles- para que las y los estudiantes puedan explicar y comprender situaciones y
fenómenos en los que intervienen diferentes dimensiones de análisis, actores sociales, escalas geográficas e
históricas y puntos de vista, construyendo así aprendizajes cada vez más autónomos, críticos y colaborativos.

Para esta actividad se plantea como propósito presentar una situación cotidiana que permita reconocer
procesos socio-territoriales como constructos de la sociedad y como tal, identificar los múltiples puntos de
vista de los actores sociales.

Actividad 1

El/la docente propone las siguientes actividades con el objeto de que las y los estudiantes puedan situarse en
tiempo y espacio (tanto institucionalmente como en su propia localidad), al tiempo que puedan compartir
subjetividades y pareceres con respecto a sus compañeras y compañeros:

1) Presentar a la/el compañera/o de mesa, mencionando su nombre, en qué escuela primaria concluyeron
los estudios de nivel, de qué barrio vienen, y si se conocen, una cualidad positiva de esa persona.

2) Elaborar un croquis en la pizarra del área en la que está emplazada la escuela destacando arterias de
comunicación principales u otros puntos de referencia, indicando los barrios o lugares desde donde
concurren las y los ingresantes. Elegir la manera de registro de la información.

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3) Analizar de qué manera dialogan el origen de los nombres de las calles o avenidas, referenciando a
aquellas que tienen nombres propios de personas, y dialogar sobre el origen de esos apellidos.

Actividad 2

Para analizar el origen de los antepasados, vincularlo con el concepto de migración y los motivos de las mismas,
se sugiere la siguiente actividad. Elaborar de manera grupal, una breve entrevista de tres o cuatro preguntas y
realizarla a alguna persona del entorno (miembro de la familia, vecina/o, amiga/o) que pueda responder sobre
cuál fue el motivo o los motivos por el cual/es se cambió el lugar de domicilio, si ese proceso se realizó sola/o
o acompañada/o, si fue un solo cambio de residencia o hubo varios procesos, etc.

Puede sugerirse que utilicen dispositivos tecnológicos para realizar la recolección de la información, como por
ejemplo teléfono celular. Es conveniente aclarar que deben ser audios cortos de no más de 2 o 3 minutos.
Luego, pueden también reproducir los audios en la clase.

Para retomar el trabajo con la consigna anterior, se puede realizar en el pizarrón una lista de los motivos que
llevaron al cambio de domicilio e ir clasificándolos en económicos, laborales, ambientales u otros. Luego, se
puede comenzar a trabajar sobre los conceptos de identidad y pertenencia con algunas preguntas: ¿Qué
experiencias significativas tenemos en estos lugares? ¿Cómo se modificó el espacio en el que vivo a lo largo
del tiempo? ¿Nuestras familias están a gusto en este barrio o extrañan?

El desarrollo de estas actividades (la 1 y 2) pretende recuperar el concepto de LUGAR. Este término, de vital
importancia en las Ciencias Sociales, está ligado a la experiencia individual, a una localización puntual y al mapa
mental que cada estudiante construye. Permite ir recuperando la geografía e historia conocidas para avanzar
sobre conceptos más abstractos y procesos sociales más complejos.

2. Pero entonces …¿desde cuándo ocupamos nuestro continente?

Existen diferentes teorías sobre el poblamiento del territorio americano: su vinculación con las condiciones
climáticas y la necesidad de formar nuevos ambientes para la subsistencia, son un denominador común entre
las corrientes de poblamiento del Océano Pacífico.

A pesar de los puntos en común entre estas teorías, también hay diferencias que se sustentan en distintas
evidencias para la elaboración de sus hipótesis, que deben ser analizadas.

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¿Sabían que…

Nuestro planeta, a lo largo de su historia, vivió períodos de enfriamiento y

calentamiento naturales?

A los primeros, se los denomina glaciaciones y a los segundos,

peniglaciaciones. Este proceso se caracteriza por el avance de los
glaciares desde los polos hacia la línea del Ecuador (paralelo de 0°) y su
posterior retroceso.

Para comenzar a indagar en estos procesos se puede solicitar a las y los

estudiantes que busquen información sobre el tema en diversos soportes:
imágenes, fragmentos de películas, podcast. Para ampliar, una opción
posible es el siguiente audiovisual:

TV pública (2020). Video “Periodos Glaciales” (57 min.). Programa Todo

tiene un porqué. https://www.youtube.com/watch?v=knCaoE0K2gw

Actividad 3

La o el docente puede referenciar las teorías de Paul Rivet y Alex Hrdlicka para que las y los estudiantes tengan
una primera aproximación a los planteos científicos sobre el poblamiento americano.

Otra actividad que puede entusiasmar a las y los estudiantes, por el hecho de que se trata de una aventura real
protagonizada por argentinos, es la Expedición Atlantis. Esta proeza, realizada en 1984 para demostrar que
existió poblamiento americano desde África 3500 años antes de la llegada de Colón, enriquece y complejiza la
tríada poblacional secuenciada que habitualmente se trabaja en los manuales, esto es: llegada inicial por
estrecho de Bering-Pueblos Originarios-Colonización e implantación de población negra en América por parte
de los colonizadores.

Recursos sugeridos:

- Infobae (2023). “Lideró la Expedición Atlantis, cruzó los Andes en globo y a los 73 años revivirá una
travesía histórica” https://www.infobae.com/sociedad/2023/01/28/lidero-la-expedicion-atlantis-cruzo-
los-andes-en-globo-y-a-los-73-anos-revivira-una-travesia-historica/
- Película “Expedición Atlantis” Expedicion Atlantis ( COMPLETA )
- Audiovisual corto: La conmovedora epopeya de la Expedición Atlantis

Una vez seleccionado alguno de estos recursos para trabajar en el aula, se puede solicitar la elaboración de un
resumen que destaque aquellos aspectos de relevancia de la travesía haciendo hincapié en los espacios
recorridos, las dificultades y adversidades que tuvieron que sobrellevar.

Actividad 4

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Se puede proponer al grupo un juego de simulación haciendo de cuenta que forman parte de la tripulación de la
balsa Atlantis y pedirles que escriban un diario de viaje contando qué cosas observan en el periplo y con qué
problemas se enfrentan.

También es posible solicitarles que busquen información sobre quiénes plantearon las teorías del poblamiento,
de dónde eran, cuándo las propusieron, etc y la compartan en clase.

3. Otras voces…

A pesar de que existen consensos entre las y los investigadores, en la actualidad, el poblamiento de nuestro
continente sigue siendo un hecho de constante debate. Existen aportes de investigaciones nacionales que
analizan evidencias e indicios sobre momentos en que se produjo ese proceso, cómo se realizó, con qué
tecnologías.

Recientemente, un equipo de investigación del instituto Multidisciplinario de Biología Celular (IMBICE, CONICET-
UNLP-CICPBA) realizó un estudio genético que refuerza la teoría que postula que el poblamiento de América
del Sur se produjo hace unos 18.000 años atrás. El estudio construye un diagrama de relaciones de parentesco,
tomando como base las secuencias completas del cromosoma Y (material genético que define exclusivamente
al género masculino) de 13 individuos de los que, por estudios anteriores, se sabía que portaban marcas bien
típicas de linajes nativos americanos.

Si se desea ampliar sobre este último aspecto, sería muy interesante poder trabajar de manera articulada con
el área de Ciencias Naturales.

Recursos sugeridos (enlaces):

● https://inapl.cultura.gob.ar/noticia/poblamiento-americano/
● https://www.conicet.gov.ar/evidencia-genetica-revela-que-la-ocupacion-humana-de-sudamerica-
habria-ocurrido-hace-mas-de-18-mil-anos/
● https://youtu.be/SPjJ3WC38Wo?si=fdwFRP5kfLwIvqCU

Actividad 5

A partir de los videos y las lecturas arriba citadas, se puede sistematizar y registrar cuáles son los aportes que
realizan diferentes ciencias, cómo realizan sus investigaciones, etc. Los registros pueden ser material que sume
a un futuro debate y a la conclusión general sobre el tema. El material bibliográfico y el audiovisual puede ser
fragmentado por la o el docente según la dinámica y el interés del grupo.

Esta actividad brinda la oportunidad de resaltar el valor de las notas al margen para el estudio de un texto y la
elaboración de reseñas y resúmenes:.

El o la docente pueden orientar para que las y los estudiantes:

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- Escriban notas marginales en los párrafos para destacar los aspectos más relevantes y sustanciosos
de los textos leídos.
- Seleccionen un texto y hagan una reseña o resumen.

En el siguiente enlace es posible ver material teórico con

ejemplificaciones sobre la elaboración de resúmenes. Es un
material sugerido para estudiantes de diferentes edades que sirve
de orientación para la tarea:

https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-
11e1-82d2-ed15e3c494af/index.html

En Ciencias Sociales, los mapas constituyen otra fuente de información muy valiosa. Es necesario recordar que
ellos representan una forma de ver y entender el mundo en un contexto determinado.

La cartografía es una forma de representación de la realidad, el mundo y el espacio resultado de una

combinación de conocimientos culturales y técnicos que articulan valores humanos, proyección, escala, signos
y simbología que pretenden dar explicaciones sobre fenómenos o procesos sociales. Por eso, siempre es
importante conocer quienes lo elaboraron, con qué información, con qué objetivos.

El trabajo con mapas enriquece la construcción del conocimiento al combinarlos con otros soportes. El /la
docente puede seleccionar dos mapas que representen las diferentes hipótesis de poblamiento del continente
americano para complementar con las otras fuentes

Las imágenes y el mapa ¿aportan información complementaria o contradictoria? ¿Qué aportes nos brindan las
imágenes? ¿Nos ayudan a entender el texto?

Para profundizar …

Se pueden abordar las propuestas sobre el tema existentes en Continuemos

Estudiando:

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-investigacion-
trasciende-los-limites-los-migrantes/

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-ciencia-florece/

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4. Las migraciones en la actualidad

Actualmente, en nuestro país y en el mundo, se producen desplazamientos de personas de forma muy

heterogénea, ya sea en lo referido a la duración y frecuencia como a los lugares elegidos como destino. Los
motivos que inducen estos movimientos son variados: situaciones económicas adversas, persecuciones
políticas o religiosas, conflictos armados, eventos climáticos extremos entre otros. Algunos de ellos se
producen de manera voluntaria, es decir, es la población quien decide marcharse. En otros casos, debido a que
existe riesgo de vida, muchas personas se ven obligadas a cambiar su lugar de residencia.

En este contexto, algunos países adoptan posturas muy duras con respecto a la llegada de inmigrantes, lo cual
fomenta y acrecienta situaciones de ilegalidad y tráfico clandestino de personas.

Actividad 6

1) Buscar información sobre diferentes desplazamientos de personas que se producen en la actualidad.

Esto puede realizarse de manera virtual o visitando la biblioteca de la escuela.

2) Puede organizarse una ficha de registro, donde se mencione dónde ocurre la situación, quiénes son los
que se desplazan, por qué motivos, etc.

3) Compartir la información y tomar registro, grupal e individual.

Nota: enseñar que la información encontrada en páginas de internet, libros, diarios, revistas, etc, hay que
citarla, registrando quién es el autor de la nota, cuándo la publicó, dónde fue publicada y otros datos
que aporten a contextualizar la información.

4) Grupalmente puede realizarse una entrevista a algún/a docente de la institución que tenga
conocimiento científico (por ejemplo un/ profesor/a de geografía, ciencias políticas, historia, etc) y
tomar registro de los aportes, para analizarlos luego diagonalmente y elaborar una conclusión grupal.

Actividad 7

Existen diferentes historias de migrantes en la actualidad, algunas contadas en primera persona, de las cuales
es posible destacar distintos aspectos. A continuación, hay un enlace en el que se encontrará una publicación
con narraciones vinculadas a la migración. Un dato significativo sobre el material es que los relatos fueron
realizados por estudiantes de distintos países de Latinoamérica, y pueden ser el motor para futuras
producciones de estudiantes de nuestra provincia.

Son historias breves (de hasta dos páginas) que permiten realizar reflexiones sobre diversas situaciones que
viven las y los migrantes. Se sugiere seleccionar alguna/s de la/s siguiente/s historia/s que se narran en el texto
sugerido.

Fuente: https://www.unicef.org/chile/media/2466/file/mi_nacionalidad_tiene_cuento.pdf
(recuperado en febrero 2024).

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Una vez efectuada la selección, el/la docente puede invitar a las y los estudiantes a hacer una lectura
acompañada: analizar frases, oraciones o párrafos; preguntar y responder a inquietudes; registrar conceptos
desconocidos o que les llamen la atención, etc.

Luego se puede invitar a las y los estudiantes a realizar una reflexión grupal sobre lo trabajado.

Actividad de Cierre

En la siguiente actividad, se pretende recuperar lo trabajado durante el tramo de inicio, para ello se le presenta
a las y los estudiantes, la posibilidad de completar un cuadro para que seleccionen información así como
también la de redactar un texto en el que pueden ampliar y compartir los conocimientos que han ido
construyendo a lo largo del período.

Invitar a las y los estudiantes a reunirse en grupos de hasta 4 integrantes para que dialoguen y:

1) Completen un cuadro comparativo con al menos tres elementos que llevaría un migrante cuando fue el
inicio del poblamiento de América y cuáles tres suponen que deben llevar en la actualidad:

Aclaración: el trabajo puede estar acompañado con la observación de imágenes que acompañen la
actividad.

Elementos

Poblamiento de América Actualidad

● Pieles ● DNI o pasaporte

Luego de completar el cuadro proponerles

2) Elaborar una breve redacción en la que justifiquen ¿Cuál sería el motivo por el que llevarían esos
elementos?

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3) Si por algún motivo tuvieran que migrar, ¿qué llevarían consigo? Explicar por qué motivos llevarían esos
elementos.

Para profundizar …

A continuación dejamos un enlace de Continuemos Estudiando, que puede ser útil para profundizar contenidos
o para dirigir a estudiantes que estén interesados en temas vinculados a las ciencias sociales, tales como
qué estudian la Arqueología, la Arqueobotánica, etc.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-ciencia-florece/

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