Pci 2019 SM

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL
“STELLA
MARIS”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2019
1
PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta

pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros
elementos diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la
institución educativa en el aula.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa-administrativa.
Este documento se contextualiza en el Currículo Nacional guardando relación

con las necesidades e intereses de los niños a los que va dirigido y a la
comunidad educativa que conforma. Como parte de este documento se
encuentran los planes de estudio, elemento importante en la organización de las
áreas que promueven el desarrollo armónico biopsicosocial del niño. Se
promueve una metodología activa a través de diversas estrategias, que
desarrollan la construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento
divergente.
La Institución Educativa “Stella Maris” tiene como objetivo fundamental formar al

niño y niña respetando las diferencias individuales, en tal sentido se evalúan
desempeños teniendo en cuenta las necesidades educativas.
Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica

de hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus
capacidades y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a
diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar,
familiar y social.
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DATOS GENERALES
Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".
Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986

Autorización de apertura y funcionamiento del Centro de Educación Inicial.
Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000

Cambio de jurisdicción a la Dirección Regional de Educación del Callao.
Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005

Adecuación a Institución Educativa Pública de gestión directa del Ministerio de
Defensa de la Marina de Guerra del Perú.
Modalidad: Educación Básica Regular
Nivel que atiende: Educación Inicial
Turno: Mañana y Tarde
Sexo: Mixto
Niños matriculados año 2019: 121 Niños
Personal Directivo:
Directora Gabi VERA Condori
Sub Directora Liliana OVILLO Valverde
Coordinadora de los SS.CC. Liz CASTILLO Olivas
Coordinadora de Actividades y de Calidad Patricia BUSTAMANTE Romero
Jefe de Administración RR.HH. y Seguridad Junior GUERRERO Calderón
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a. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.
(1) El Programa Curricular de educación inicial del Ministerio de Educación.
El Currículo Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable,

integrador, participativo, valorativo y significativo, con la finalidad de
atender a la diversidad existente en cada aula y a las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas.
La educación inicial constituyen una etapa de gran relevancia, pues en

ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico,
afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases
para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas , y así poder
desenvolverse, y resolver de manera satisfactoria situaciones de conflicto
que se le pueda presentar en la vida diaria.
La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde

una mirada respetuosa a los niños y las niñas , que los reconoce como
sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para
desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y
tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo;
seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para
desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un
ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en
cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa
madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se
privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes
momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad como
dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento
con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal
institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de
vida. Además, constituye el primer espacio público en su entorno
comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos
(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.
Los enfoques transversales constituyen una respuesta a los problemas

actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a
la educación una atención prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas.
En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de

los valores y actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica
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diaria de la IE, y que se extienda a los distintos espacios personales y
sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de
posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los
actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido
más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que
orientan el proceso educativo.
Los enfoques transversales son los siguientes:
Enfoque de derechos
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo,
promueve el diálogo, la participación y la democracia.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque intercultural
Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas
de ver el mundo
Enfoque igualdad de género

Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando
situaciones que generan desigualdades entre ellos
Enfoque ambiental
Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que
promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
Enfoque orientación al bien común

Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que
todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus
metas y contribuir con su comunidad.
Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto
Curricular Institucional, basándonos en el enfoque de Emmi Pikler, quien
considera importante respetar el ritmo individual de cada niño y brindarle
todas las posibilidades de tener iniciativas autónomas, de movimiento libre
y de juego independiente , el cual se convierte en el principal instrumento
de gestión pedagógico que orienta toda la práctica educativa de
gestión, considerándose dentro del PEI dos Programas:
(a) Programa de Mejora continua
En las actividades significativas, para el I ciclo se consideran las

siguientes áreas:
 Personal Social.
 Psicomotriz.
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 Comunicación.
 Descubrimiento del mundo.
Se considera los siguientes Proyectos Institucional:
 “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”

 “Explorando creando”
 “Conociendo el mundo de mis emociones”
 Proyecto innovador : “ Conociendo la diversidad de mi Perú”
Se considera los siguientes Talleres Educativos Institucionales:
 Música
 Psicomotricidad
 Danza
 Dramatización
 Arte reciclando
En las actividades significativas, para el II ciclo se consideran las

siguientes áreas:
 Personal Social.
 Psicomotriz.
 Comunicación.
 Matemática
 Ciencia y tecnología
Se considera los siguientes Proyectos Educativos Institucionales:
 “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”

 “Explorando creando”
 “Conociendo el mundo de mis emociones”
 Proyecto innovador : “ Conociendo la diversidad de mi Perú”
 “Conciencia fonológica”
Se considera los siguientes Talleres Educativos Institucionales:
 Música
 Psicomotricidad
 Danza
 Dramatización
 Arte reciclando
 Plan lector
 Inglés
 Computación
(b) Programa Padres Mejores

El presente programa comprende las siguientes actividades:
1 Charlas a padres de familia.

2 Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto dirigido al ciclo II)
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3 Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto dirigido al
ciclo I)
(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.
Factor Geográfico:
La Institución Educativa está ubicada en la Calle Grito de Huaura 308 La
Perla - Callao.
En los alrededores de la Institución se encuentran la Municipalidad del
distrito de La Perla, la Comisaria de la Ciudad de Pescador, el Ministerio de
la Marina de Guerra del Perú y algunos colegios privados.
(4) Características socio económicas de los alumnos.
Los alumnos en un 100% son hijos del personal subalterno de la Marina de

Guerra del Perú y sus familias presentan una situación económica buena.
(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa
(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la

atención a los niños con necesidades educativas especiales.
(b) Las docentes de la Institución cuentan con Diplomados en
Estimulación Temprana lo cual aporta a desarrollar un óptimo trabajo
con los niños menores de tres años.
(c) Las docentes de la Institución cuentan con título de Maestría, el cual
permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los niños.
(d) Las docentes de la Institución Educativa cuentan con la experiencia
del trabajo pedagógico en las diferentes aulas.
b. Formulación de Perfiles
(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.
(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica

que permita contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio
social y educativo de nuestros niños y niñas.
(b) Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la
diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.
(c) Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación
moral y ética de los niños.
(d) Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social
respetando sus individualidades.
(e) Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios
pedagógicos.
(f) Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en
las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas ejerciendo el
liderazgo educativo en la comunidad.
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(2) Perfil de los docentes.
(a) Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los
estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les permita
acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.
(b) Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y
características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas
de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un
ambiente y clima propicio para el aprendizaje, dentro y fuera del aula.
(c) Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones
con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse
coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la
formación integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(d) Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y
regional con solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para
participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de
docentes y profesionales, auxiliares y administrativos, contribuyendo al
desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.
(e) Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual,
asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los
procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella.
(f) Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional
contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos,
técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del
conocimiento en el aula y fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el
desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(g) Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el
aula y fuera de ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para
mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y
cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
(h) Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio
de su vocación docente.
(3) Perfil del educando.
PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES
(a) Se desplaza caminando con seguridad.

(b) Salta desde una pequeña altura con apoyo
(c) Sube y baja escalones con ayuda.
(d) Corre libremente.
(e) Empuja y arrastra objetos.
(f) Realiza juegos imitativos: corporal y gestual.
(g) Señala algunas partes de su rostro.
(h) Se saca los zapatos sólo
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(i) Como utilizando la cuchara con cierto apoyo
(j) Bebe sólo de un vaso
(k) Se inicia en el control de esfínteres
(l) Utiliza la servilleta para limpiarse la boca
(m) Responde a preguntas sencillas
(n) Utiliza más de 10 palabras
(o) Repite una sóla palabra significativa para designar algún objeto o
persona
(p) Sigue órdenes acompañadas de gestos
(q) Responde a las alabanzas del adulto
(r) Juega junto a sus compañeros
(s) Baila ante estímulos musicales
(t) Realiza algún movimiento sonido o señal para prolongar situaciones
que le agradan
(u) Sigue indicaciones sencillas
(v) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a si mismo
(w) Escoge objetos pequeños con los dedos índice y pulgar
(x) Realiza garabatos indefinidos
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE INFANTES
(a) Salta con ambos pies

(b) Lanza una pelota.
(c) Se para en un solo pie por breves momentos
(d) Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 10.
(e) Realiza juego paralelo al de otros niños.
(f) Se reconoce como niño- niña
(g) Utiliza el lenguaje expresivo para socializarse.
(h) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a sí mismo
(i) Manifiesta sus sentimientos
(j) Participa juegos de socialización
(k) Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
(l) Indica la necesidad de ir al baño
(m) Abrocha y desabrocha, abre y cierra cremalleras
(n) Sube y baja el pantalón
(o) Realiza garabatos libres
(p) Arma torres de 10 cubos y alinea más de 20
(q) Comprende los conceptos dentro-fuera y arriba-abajo
(r) Utiliza los pronombres: yo, tú, él.
(s) Sigue órdenes verbales, que implica dos acciones
(t) Utiliza más de 20 palabras
(u) Empareja algunas figuras geométricas
(v) Reconoce el círculo
(w) Identifica objetos conocidos por el tacto
(x) Responde a preguntas sencillas
(y) Se lava y seca las manos sólo
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PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS
(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo
(c) Corre con seguridad
(d) Realiza garabato controlado.
(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo
(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)
(g) Sube alternando los pies.
(h) Patea y lanza con dirección.
(i) Se reconoce como niño o niña
(j) Dice su nombre completo
(k) Participa del juego simbólico
(l) Es capaz de inventar canciones
(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos
onomatopéyicos
(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos
(o) Diferencia entre grande y pequeño
(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus
frases
(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?,
Dónde?
(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas
(s) Utiliza el plural
(t) Evita peligros comunes
(u) Se lava y seca las manos sólo
(v) Se pone los zapatos sólo
(w) Se separa fácilmente de sus padres
(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego
(y) Expresa sus emociones
(z) Se relaciona con sus compañeros
(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados,
talones, y camina de costado
(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal
c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos
(1) Especificación y adecuación de áreas.
En I ciclo se contempla las siguientes áreas:
Área Personal social: Durante los primeros años de vida, el niño siente que es
uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con
ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del
cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones,
sentimientos y percepciones propias y diferentes a los demás. Este proceso
de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y
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seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración
y juego, y algunas acciones de cuidado.
En la IEI Stella Maris se desarrolla el taller de “Dramatización “demostrando

independencia en los niños y afianzando su confianza y seguridad.
Área de Psicomotriz: Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el

movimiento son el principal medio que los niños y niñas emplean para
expresar sus deseos, sensaciones y emociones así también para conocerse y
abrirse al mundo que los rodea. De esta manera , él bebe va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas - como pasar de boca arriba a boca
abajo o viceversa , sentarse , arrodillarse y pararse – hasta alcanzar el
desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y
acción.
Se desarrolla el taller de “Psicomotricidad” y “Danza” motivando el

movimiento coordinado desarrollando su autonomía.
Área de Comunicación: La comunicación surge como una necesidad vital

de los seres humanos. En los primeros años, y sus interacciones con el adulto,
los niños se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos
gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias,
Progresivamente pasan de la comunicación gestual a una donde surgen las
interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa
y a los diferentes contextos. Así mismo, a través de la interacción con los
diversos tipos de textos escritos los niños descubren que pueden disfrutar de
historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los
niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando
surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido
con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la
oralidad se puede manifestar ideas y emociones sino que también pueden
ser plasmadas por escrito en un papel una computadora o un celular.
Para niños de 2 años se considera dos (02) actividades literarias (Conciencia

Fonológica)
 Canción dramatizada
 Rima
 Poesía
 Adivinanzas
En el caso de rimas y adivinanzas serán cambiadas quincenal.
En II ciclo se contempla las siguientes áreas.
Área Descubrimiento del Mundo: La curiosidad natural y la seguridad afectiva

de los niños los anima a explorar y experimentar por propia iniciativa con
todo su cuerpo y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones
que se dan a su alrededor. Así , al chupar morder mirar , escuchar , oler ,
tocar , cargar , golpear , tirar , jalar, girar, van experimentando y empiezan a
descubrir algunas características perceptuales a asignar o reconocer usos de
los objetos para actuar en su entorno , empiezan a compararlos , ordenarlos ,
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juntarlos , y agruparlos según sus propios criterios . Los niños poco a poco van
volviendo más complejas sus acciones sobre los objetos y, en la medida que
adquieren mayor dominio en sus posturas y movimientos, se desplazan
descubriendo algunas relaciones espaciales entre sus cuerpos y las personas
y objetos de su entorno y en el ambiente.
En este ciclo la docente planifica los materiales y el espacio que los niños
desarrollaran el momento autónomo, teniendo como función principal
registrar a través de la observación, fotos, filmaciones, las actividades que
realizan los niños, para luego analizar y plantear los planes de acción para
cada uno de ellos.
Se desarrolla el taller “Arte reciclando”, desarrollando la creatividad,
reforzando el cuidado del medio ambiente.
Área Personal Social: El desarrollo personal social de nuestros niños y niñas es

un proceso que inicia en la familia y se construye sobre la base de las
relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los
cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual
les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como
persona única y especial, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda,
además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acompaña.
Desarrollamos la formación de valores:
 Esta estrategia de formación de valores favorece la adquisición de

hábitos facilitando el autocontrol.
 Se trabaja todos los días de forma transversal a través de diversas
actividades lúdicas y cotidianas.
 Los niños participan mediante diálogos, dramatizaciones cortas, dando
su opinión espontáneamente resaltando sus buenas acciones en el día
a día.
Área de Psicomotriz: Todas las personas desde que nacemos, actuamos y nos
relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos
movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera
única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos,
necesidades, estados de ánimo, y demás. Esto da cuenta de la dimensión
psicomotriz de la vida del hombre, es decir de esa estrecha y permanente
relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de
cada persona al actuar.
Se realiza con la finalidad de estimular el desarrollo sensorio- motor de los

niños de forma diaria considerando los tres momentos de la actividad:
- Calentamiento
- Actividad central
- Relajación
Área de Comunicación: El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a

partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
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manifestaciones literarias para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
De esta manera se asegura la aprobación integral del lenguaje.
Para niños de 3 años – Tres (3) actividades literarias (conciencia fonológica)

 Canciones
 Poesías
 Descripción de láminas
 Adivinanzas
 Trabalenguas
 Estas actividades son cambiadas cada quince días según la planificación.

 Cada actividad literaria será presentada en forma icónica en
papelógrafos y ecram de manera que sea visualmente atractivo, para los
niños.
 El objetivo es ejercitar el lenguaje oral, aumentar el vocabulario y realizar
praxias fono articulatorias.
 Permite mejorar el nivel de lenguaje en cuanto a la forma, contenido y uso
utilizando como recurso el modo de representación icónica.
Área de Matemática: Los niños y niñas desde que nacen exploran de manera
natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar
información y resolver los problemas que se les presenta. Durante esta
exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les
permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios
criterios. Así mismo los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor
comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras
personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán
estableciendo relaciones más complejas que los llevaran a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma movimiento y localización.
En el taller de “Danza “se desarrollan nociones espaciales básicas, ubicación,

etc. requisitos básicos para la iniciación a las matemáticas, reforzando
contenidos, términos que se utilizan de manera cotidiana en esta área.
Área de Ciencia y Tecnología: Los niños y niñas, desde sus primeros años,
sienten curiosidad , asombro y fascinación por todo aquello que se presenta
ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les
permite descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y
comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias comienzan a reconocer y
diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el
espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas formas y otras
características. A demás empiezan a comparar y establecer ciertas
relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan.
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Se desarrolla el taller de arte reciclando, iniciándolos a la investigación del
uso del material reciclando y creando diversos proyectos los cuales serán
presentados.
El taller de cómputo motiva al uso de tecnologías educativas, las cuales
serán verbalizadas en casa y llevadas a otro contexto.
PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
 PROYECTO: “Explorando y creando”
Fundamentación
El proyecto “Explorando y creando” tiene la finalidad de potenciar la

creatividad de los niños a través de experiencias directas con objetos
significativos que se realizaran a través de los sentidos, se busca enriquecer y
reconocer que la exploración y el juego son herramientas naturales que utiliza
el niño para aprender. Es a través de la exploración que el niño se apropia del
mundo que lo rodea utilizando sus sentidos, y a través del juego el niño
aprende a vivir en sociedad. Exploración, juego y aprendizaje van de la mano.
En tal sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras y
motivadoras.
Objetivo:
- Revalorizar y difundir las diferentes actividades que se realizan a través del

juego respetando la diversidad e individualidad del niño.
Objetivos específicos
- Promover el juego y la exploración como medios para contribuir a mejorar

la calidad de la educación.
- Implementar espacios que promuevan el juego y la exploración como el

medio para formar niños con capacidad crítica, participativa y social.
- Incrementar el vocabulario de los niños con un adecuado repertorio de

palabras para el uso cotidiano del lenguaje oral.
- Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres de

familia en el desarrollo de las actividades.
Metas
- Promover al 100 % de niños experiencias directas.

- Desarrollar al 100 % de los niños la creatividad y exploración.
Actividades a desarrollar
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- Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños.
- Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.
Responsables
- Directora
- Sub Directora
- Docentes
Recursos
1. Humanos
-Directora de la Institución
-Docentes
-Auxiliares de Educación
-Niños
2. Financieros
-Agentes educativos.
Metodología
- La ejecución del Proyecto “Explorando y creando” se llevará a cabo en

ambos turnos en diferentes sesiones de 30 minutos durante la semana.
Desarrollo de la actividad:
- Motivación de actividad a realizarse
- Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
- Verbalización de lo aprendido de la actividad.
Materiales a utilizar
- Tapas de colores de diferentes tamaños.
- Botones grandes, medianos y pequeños
- Cajas grandes, medianas y pequeñas.
- Tubos de PVC
- Conchitas
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- Baldes
- Cuentas grandes, medianas y pequeñas.
- Embudos
- Semillas
- Animales disecados
- Arenero
- Burbujas grandes
- Botellas, etc.
 PROYECTO: “Conociendo el mundo de las emociones”
Fundamentación
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye

su identidad, autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en el mundo que lo
rodea, a través de sus interacciones significativas identificándose como un ser
único e irrepetible. A través de este proceso el niño puede distinguir sus emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas.
Es de suma importancia trabajar estos aspectos en forma cotidiana teniendo en
cuenta que nuestra población de niños se encuentra en su primera infancia.
Contribuyendo en el desarrollo de una personalidad estable y saludable,
determinantes para una adecuada interacción con el mundo que lo rodea.
Objetivos
- Crear un espacio de comunicación a través del juego y diálogo individual,

grupal, para realizar un acompañamiento en la expresión de sus emociones.
- Asesorar a los agentes educativos sobre la importancia del desarrollo
emocional promoviendo acciones que canalicen acertadamente las
emociones de los niños.
Objetivos Específicos:
- Asesorar al personal sobre la importancia del desarrollo emocional en los

primeros años de vida.
- Observar y canalizar el desarrollo emocional y psicológico de los niños
menores de 3 años.
- Promover la participación de los Padres de Familia a través de diferentes
actividades que favorezcan el desarrollo emocional del niño y niña
Metas
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- Sensibilizar al 100 % del personal docente y auxiliar sobre la importancia del
desarrollo emocional en situaciones de juego en niños y niñas menores de 3
años.
- Juegos de emparejamiento emocional. Actividades para conocer y expresar

emociones. Aprender a identificar las emociones, impulsos en diferentes
situaciones.
- Emplear la narración de cuentos. Saber qué se debe hacer ante una

determinada situación.
- Actividades para mejorar la autoestima. Aprender a expresar las

características de cada persona, cualidades de cada uno de manera
positiva.
- Actividades para mejorar sentimientos de seguridad. Expresar frases positivas

ante un comportamiento adecuado. El grupo anima al compañero.
- Actividades para mejorar habilidades sociales empleando palabras

adecuadas tales como: por favor, gracias, buenos días, etc.
Responsables
- Directora
- Sub- Directora
- Jefa SSCC
- Docentes
- Psicóloga
Recursos:
1. Humanos
- Directora
- Sub Directora
- Docentes
- Auxiliares de Educación
- Padres de Familia
2. Financieros
- Agentes educativos.
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- Metodología:
- Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.
 PROYECTO: “Autoevaluación de la Calidad Educativa”
Fundamentación
El Proyecto tiene por finalidad la mejora continua en la educación, siendo una

estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para acceder a los beneficios
del crecimiento cultural, por lo que la Institución Educativa se siente motivada e
inicia el proceso de autoevaluación para lograr la acreditación de la calidad
educativa.
Objetivo:
- Lograr la mejora continua para lograr la Calidad Educativa que contribuya a

la equidad y al desarrollo de una educación básica inclusiva.
Metas:
- Lograr sensibilizar al 100% de la comunidad educativa sobre la importancia

de la calidad educativa para lograr la acreditación.
- Lograr que el 100% de la comunidad educativa realice permanentemente el

proceso de autoevaluación.
- Crear planes de mejora continua e implementarlo al 100%.
Actividades a Desarrollar
- Sensibilizar al personal
- Autoevaluación
- Identificar el nivel de calidad
- Elaborar Planes de Acción
- Implementar Planes de Mejora.
Responsables
- Directora
- Coordinadora de Actividades Académicas y Deportivas, Calidad Educativa
e Imagen Institucional.
- Comunidad Educativa
Recursos:
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1. Humanos
- Directora de la Institución
- Docentes
- Padres de Familia
2. Financieros:
Metodología:
- Se realizaran focus groups, se aplicarán encuestas para recoger información

para el proceso de autoevaluación.
 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)
Fundamentación
En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran responsabilidad para

lograr el cuidado del medio ambiente, por ello el Proyecto de Educación
Ambiental Integrado consiste en promover y sensibilizar hacia un verdadero
compromiso que exige plena conciencia y participación de la comunidad
educativa : Directivos , Administradores, Docentes , Padres de Familia , niños y
niñas de nuestra Institución Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito de
movilizar y accionar a todos para detener efectos producto de nuestro poco
respeto y cultura ambiental sobre nuestra madre Tierra mediante el proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias para la
internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia social. Este
compromiso es considerado como un derecho y un deber humano fundamental,
tomando como referencia en la Declaración de Estocolmo de la Conferencia de
Naciones Unidas sobre Ambiente Humano (1972).
“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación de

hombres y mujeres concientizados y sensibilizados, capaces de reaccionar y
actuar en defensa del ambiente dentro de un marco axiológico ético
ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque ambiental que considera cuatro
componentes dos propios de la gestión educativa y escolar: Gestión Institucional
y Gestión Pedagógica que guían la implementación de los siguientes cuatro,
denominados componentes temáticos:
- Educación en cambio climática.
- Educación en coeficiencia,
19
- Educación en salud.
- Educación en riesgos y desastres.
Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será

aplicada en el proceso por el comité ambiental con la finalidad de evaluar sus
avances, para su evaluación final y verificación de los logros alcanzados.
En el Proyecto Educativo Ambiental Integrado se desarrolla el Taller: “Arte

reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de su
conciencia ambiental a través de acciones de cuidado y respeto del medio
natural y social y generar hábitos de vida saludable.
Objetivo
- Fortalecer las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de cuidado y
preservación de nuestro planeta tierra desarrollando un Proyecto de Educación
Ambiental dirigido a la comunidad educativa de la IEI Stella Maris.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar las necesidades de formación en educación ambiental de la

comunidad educativa Stella Maris”.
- Diseñar Proyectos y talleres fortaleciendo la conciencia ambiental para uso
racional de los recursos, conservación y preservación del medio acorde con
las características y necesidades de la I.E.I. Stella Maris.
Metas
- Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los

programados del PEAI a través de experiencias significativas.
- Desarrollar al 100 % el PEAI con nuestros niños y niñas a través de los talleres y
actividades: Asamblea, visitas educativas, entre otros, fortaleciendo la
conciencia ambiental en ellos para el uso racional de los recursos,
conservación y preservación del medio acorde con las características y
necesidades de la I.E.I. Stella Maris.
- Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en

espacios adecuados para el trabajo con la comunidad educativa siguiendo
la secuencia de motivación, presentación del material, proceso creativo-
acción y dialogo.
Responsables
- Directora
- Sub Directora
20
- Coordinadora de actividades
- Docentes
- PP.FF
Recursos
1. Humanos:
- Directora
- Sub Directora
- Coordinadora de actividades
- Docentes
- PP. FF
2. Financieros
Metodología
- La ejecución del Proyecto Educativo Ambiental Integrado se llevará a cabo

en ambos turnos de forma transversal en diferentes actividades que se
planifique siguiendo la metodología movimiento en libertad bajo el
acompañamiento y observación del personal docente.
Desarrollo de la actividad
- Motivación de actividad a realizarse
- Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
- Verbalización de lo aprendido de la actividad.
Materiales reciclados
- Tapas de colores de diferentes tamaños.
- Cajas grandes, medianas y pequeñas.
- Tubos de PVC
- Baldes reciclados
- Botellas
- Papeles, etc.
 PROYECTO: “Conciencia Fonológica”

21
Fundamentación
La conciencia fonológica es una habilidad fundamental del ser humano de
reconocer, identificar, manipular los sonidos de los fonemas que componen la
palabra. Por ello en el diseño curricular se ha visto la necesidad de incluir
actividades que fomenten la reflexión sobre los segmentos del habla a través de
la sensibilización fonología las cuales repercuten en el proceso de la lectura y
escritura.
Objetivos:
- Desarrollar la conciencia fonológica en los niños de jardín a través de

habilidades metalingüísticas que le permiten los segmentos fonológicos del
lenguaje.
- Desarrollar actividades de estimulación y sensibilización fonológica para que a

través de ello, manipulen los sonidos de los fonemas que componen la
palabra.
- Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
- Repiten y crean adivinanzas sencillas.
- Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
- Repiten y crean adivinanzas sencillas
- Escuchan rimas , luego se propone cambiar algunas palabras (resaltadas en

un color
- Crean finalizaciones de los cuentos( Tren, trencito, acabo el cuentito
- Juegan “Ritmo a go-go” proponiendo que digan palabras que tengan 2

palmadas, luego 3.
- Aprenden poesías que rimen al final de cada estrofa
Responsables
- Directora
- Sub Directora
- Terapista de Lenguaje
- Docentes
Recursos:
1. Humanos
- Sub Directora
22
- Terapista de Lenguaje
- Docentes
- Niños
2. Financieros
Metodología:
-Para el trabajo con PPFF se impartirá asesoría y capacitación al personal de la

Cuna.
 Proyecto de Innovación “Conociendo la diversidad de mi Perú”
Fundamentación:
El Proyecto de innovación “Conociendo la diversidad de mi Perú “ tiene como

finalidad que los niños desarrollen su identidad nacional a través de experiencias
directas significativas para él, aprendiendo así a valorar y amar a su país,
conociendo su cultura, su folklore, su historia, sus costumbres, su religión, su flora, su
fauna, su idioma y expresiones musicales.
Objetivo
-Identificarse como miembro importante de su país valorando su historia, sus
costumbres, manifestaciones culturales, su gastronomía, su flora, su fauna, su
idioma y expresiones musicales.
Objetivos Específicos:
- Promover el conocimiento de los departamentos del Perú, su historia y

costumbres
- Incentivar a que sea parte de las diversas manifestaciones culturales.
- Incentivar el consumo de alimentos de origen nativo de las diferentes

regiones del Perú.
- Incentivar a los niños a conocer, preservar y transmitir la lengua nativa de

algunos departamentos, animales y plantas en peligro de extinción.
- Incentivar a valorar las diferentes expresiones musicales y folklóricas y el uso

de los instrumentos musicales.
Metas
23
- Promover experiencias directas con el 100 % de los niños.
- Fomentar que el 100 % de niños conozcan y valores la diversidad nacional.
- Se llevará a cabo diversas situaciones de aprendizaje en la que el niño

expresara y experimentara con material concreto.
Recursos
1. Humanos
- Docentes
- Niños
2. Financieros
- Agentes educativos
Metodología
La ejecución del Proyecto “Conociendo la diversidad de mi Perú” será de

manera transversal, con una metodología activa y vivencial.
PROGRAMAS
PROGRAMA “Padres mejores”
La Institución Educativa Inicial “Stella Maris”, tiene como una de sus fortalezas la
participación de los Padres de Familia en la educación de sus hijos; aspecto que
hace posible la creación del Programa “Padres Mejores”, el cual beneficiará de
manera integral al niño.
El Programa “Padres Mejores” surge de la necesidad de fortalecer el trinomio,

padre-hijo y escuela.
Este Programa enriquece el aspecto afectivo, motor e intelectual del niño y

comprende 02 Proyectos:
(1) Proyecto: “Mis padres y Yo”
Se desarrolla a través de “Charlas a padres de familia”, que se inician en la

crianza de sus hijos, se les brinda información sobre alimentación,
enfermedades de la primera infancia, entre otras que ayuden al padre a
lidiar con una persona en vías de desarrollo y que depende totalmente de
ellos.
24
(a) Objetivo General
Promover los estilos de crianza en los Padres de Familia a fin de

involucrarlos directamente en el desarrollo integral y en la formación
de valores de sus hijos, respetando la diversidad.
(b) Objetivos Específicos
1 Brindar a los Padres de Familia charlas sobre la formación y crianza

de sus niños, fortaleciendo así los núcleos familiares, sentando las
bases para formar personas líderes enriquecidas en valores.
2 Propiciar el compromiso con los Padres de Familia para organizar en

el hogar tareas en beneficio de la formación de valores de sus hijos
a través del Plan de Mejora Personal.
(c) Metas
1 Charla para padres de familia – 4 sesiones anuales.
(d) Acciones que se desarrollarán
1 Planificación de las acciones.

2 Implementación, ejecución y evaluación de las charlas.
3 Evaluación integral.
(e) Responsables
1 Consejo Directivo
2 Docentes
3 Profesionales de los Servicios Complementarios
(f) Recursos
1 Humanos
a Directivos de la Institución Educativa

b Docentes
c Profesionales de los Servicios Complementarios
d Niños y niñas.
2 Financiero
a A cargo de la Institución Educativa Inicial “Stella Maris”.
(g) Evaluación
La evaluación se realizará a través de:

25
1 Encuestas
(2) Proyecto: “Estimulando a partir de la neurociencia” (I ciclo)
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él se dan

las primeras interacciones con su madre o el adulto que lo atiende y lo
cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio
permanente de emociones, sensaciones donde la comunicación es
principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el
olfato y el tacto.
A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los

niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye así
mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad, inteligencia entre acción y
pensamiento, hasta la edad en el que niño adquiere el pensamiento
operatorio concreto que le da acceso a otros tipos de aprendizajes
instrumentales.
Es necesario brindar experiencias adecuadas que brinden seguridad

emocional a los niños en edades tempranas con sus primeros maestros,
los padres. Es por ello que la Institución Educativa plantea el Proyecto
“Mis Padres y Yo” con la finalidad de integrar a los padres con sus hijos a
través de las actividades lúdicas que promuevan el desarrollo
psicomotor. A partir de estas primeras experiencias reconocerá
progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que
reconocen las posibilidades de su cuerpo, diferenciando del cuerpo de
su madre, para sentirse una unidad.
(a) Objetivos
1 Sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia de

la importancia del desarrollo biopsicomotor del niño.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre con su hijo que permita la
seguridad, y confianza del niño.
(b) Objetivos Específicos
1 Promover la participación activa de los padres de familia

brindándoles estrategias lúdicas que le permitan afianzar
habilidades psicomotoras.
2 Realizar sesiones de Psicomotricidad con la participación de los
padres de familia.
3 Desarrollar Talleres de Crianza relacionados al desarrollo
biopsicomotor del niño.
26
(c) Metas
Programar 4 Sesiones de Psicomotricidad anualmente con la

participación de los Padres de Familia de las aulas de Cuna.
(d) Actividades a Desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor de las áreas psicomotriz y personal social del
currículo Nacional.
2 Realizar 4 sesiones de Psicomotricidad anualmente orientados al
desarrollo del área de Relación Consigo Mismo.
3 Motivar de manera permanente a los Padres de Familia para
lograr el 100% de su asistencia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub Directora
3 Docentes
4 Especialista de Terapia Física
(f) Recursos
1 Humanos
a Directora de la Institución
b Docentes
c Padres de Familia
2 Financieros
a A cargo de los diferentes agentes educativos.
(g) Metodología
La metodología a emplear con los niños será activa utilizando el

esquema de las sesiones de psicomotriz: Tema Inicial, tema principal y
tema final. Para todos los niños del ciclo I. Se utilizará el mismo
esquema de sesión con la participación de los padres.
27
Para los niños más grandes del ciclo I: Aulas verde y Azul (segundo
semestre) se iniciará con el esquema de Tarea de movimiento: La
acción, el diálogo y la diagramación.
(3) Proyecto: “Jugando con mi cuerpo, aprendo” (Ciclo II)
(a) Fundamentación:
Todo ser desde que nace establece un vínculo con la vida y es a
través del llanto que nos dice ya llegue, aquí estoy, posteriormente el
movimiento nos manifiesta la necesidad que tiene de conocer y
dominar su cuerpo para tener contacto con su medio, y valiéndose
del juego, vía para conocer el mundo crea la primera necesidad
social que se pondrá de manifiesto en sus relaciones socio
emocionales.
El niño se construye así mismo a partir del juego y del movimiento de
su cuerpo, y su desarrollo va del acto al pensamiento.
(b) Objetivos:
1 Sensibilizar a los padres de familia, personal docente y auxiliar,
para que tomen conciencia de la importancia del desarrollo
biopsicomotor del niño, a través del juego.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre y/o cuidador que le
permita incrementar la seguridad, y confianza en sí mismo.
(c) Metas:
1 Asesorar al 100% del personal docente en actividades de

psicomotricidad desarrolladas con los niños.
2 Realiza 4 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciadas por
los padres con sus hijos.
(d) Actividades a desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor teniendo en consideración las edades del grupo
con el que se trabaja.
2 Realizar 4 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciados por
los padres de familia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub- Directora
3 Jefa SSCC
4 Docentes
5 Terapista Física
28
(f) Recursos Humanos
1 Directora
2 Sub Directora
3 Docentes
4 Auxiliares de Educación
5 Padres de Familia
(g) Financieros
1 Agentes educativos.
(h) Metodología:
Para el presente proyecto se empleará una metodología

participativa.
Proyecto: “Felices nos nutrimos.”
(1) Fundamentación
La IEI “Stella Maris” atiende a niños menores de 3 años, siendo necesaria

que los padres de familia reconozcan las necesidades nutricionales de
sus niños.
La OMS y el UNICEF han preparado conjuntamente la estrategia mundial

para la alimentación del lactante y el niño pequeño a fin de reavivar la
atención que el mundo presta a las repercusiones de las prácticas de
alimentación en el estado de nutrición, el crecimiento y el desarrollo, la
salud, y en suma, en la propia supervivencia de los lactantes y los niños
pequeños.
La estrategia mundial se basa en pruebas científicas de la importancia

de la nutrición en los primeros meses y años de vida y del papel
fundamental que juegan las prácticas de alimentación correctas para
lograr un estado de salud óptimo. No practicar la lactancia natural, y
especialmente la lactancia natural exclusiva durante el primer medio año
de vida, representa un factor de riesgo importante a efectos de
morbilidad y mortalidad del lactante y del niño pequeño, que se agrava
aún más por la alimentación complementaria inadecuada.
Las repercusiones duran toda la vida y son, entre otras, los malos
resultados escolares, una productividad reducida y las dificultades de
desarrollo intelectual y social. La estrategia es el fruto de un amplio
proceso participativo de dos años de duración. Desde el principio, se
tuvo el propósito de avanzar hacia la formulación de un planteamiento
coherente para aliviar la trágica carga que soportan los niños del mundo
(del 50% al 70% de la carga de las enfermedades diarreicas, el
sarampión, el paludismo y las infecciones de las vías respiratorias inferiores
durante la infancia son debidas a la subnutrición) y de contribuir a reducir
durablemente la pobreza y las privaciones.
29
(2) Objetivos:
(a) Promover el compromiso de los Padres de familia en favor de las

prácticas óptimas de la alimentación saludable del lactante y niño
pequeño.
(b) Promoción de los alimentos adecuados y la satisfacción de las
necesidades nutricionales de niños pequeños de la institución
educativa “Stella Maris”.
(c) Concientizar acerca de los principales problemas que afectan a la
alimentación inadecuada del lactante y del niño pequeño.
(d) Velar que se seleccione y administren alimentos idóneos, disponibles
de la estación; que corresponda a la edad y necesidad nutricional
del lactante y niño pequeño.
(e) Reducir la anemia, desnutrición, sobrepeso y obesidad, identificando
enfoques para su solución.
(3) Metas:
(a) 1 Taller a los PPFF “Sesión demostrativa Alimentación

Complementaria a Padres de Familia”.
(b) Atención nutricional al 100% de Niños menores de 3 años de edad.
(c) Asesoría al 100% de padres de familia de la IEI “Stella Maris”
(4) Actividades a Desarrollar
(a) Asesoramiento nutricional a Padres de Familia de acuerdo a la edad

y Diagnostico nutricional.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Comunidad Educativa
(c) Jefa de SSCC
(d) Nutricionista
(6) Recursos Humanos
(a) Directora de la Institución

(b) Docentes
(c) Auxiliares de Educación
(d) Padres de Familia
(7) Financieros
(a) Agentes educativos.

30
(8) Metodología:
Para el trabajo con PPFF se empleará una metodología expositiva y en el

taller.
Proyecto: “Manos lavadas sanito estoy”
(1) Fundamentación:
Las manos son la principal fuente de contacto que tenemos con nuestro
medio, siendo además una de las principales formas de contagio de
enfermedades respiratorias y gastrointestinales, entre otras. De allí que es
de suma importancia inculcar en los pequeños el lavado de manos
frecuente, antes de llevarse alimentos a la boca y después de jugar
dentro o fuera de la casa, ir al baño, estornudar o toser, jugar con la
mascota.
En el mundo, las tasas de lavado de manos con jabón, sobre todo en

momentos críticos del día van de 0 al 34%. Enraizar la práctica del lavado
de manos con jabón antes de comer y después de ir al baño podría salvar
más vidas que cualquier vacuna o intervención médica, ya que permitiría
reducir en forma significativa las muertes por diarrea y por infecciones
respiratorias agudas.
Es una oportunidad para consolidar en la institución hábitos saludables en

los niños que les acompañarán toda la vida. Además ellos actuarán como
agentes de cambio, llevando a sus hogares las buenas prácticas de
higiene que han aprendido en la institución.
(2) Objetivos:
Fomentar el comportamiento de lavado de manos con jabón en los

momentos críticos del día, en los niños y personal de la institución
educativa Stella Maris.
(3) Objetivos Específicos
(a) Promover una cultura local sobre la importancia del lavado de manos
con jabón como medida básica, efectiva y económica de higiene.
(b) Concientizar sobre los beneficios del lavado de manos con jabón.
(c) Contribuir a la formación de niños como agentes de cambio, para que
transmitan lo aprendido a sus hogares y comunidad.
(d) Fortalecer las condiciones para lograr la sostenibilidad de la
promoción del cambio de comportamiento de lavado de manos.
(e) Monitorear y evaluar el impacto del cambio de comportamiento en la
salud y bienestar de los niños y el personal de la institución.
(4) Metas:
31
(a) Sensibilizar al 100 % del personal educativo en la importancia de un
oportuno lavado de manos con jabón en la conservación de la salud.
(b) Fomentar al 100 % de los niños de 2 y 3 años de edad el hábito del
lavado de manos con jabón en los momentos críticos del día.
(a) Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal.

(b) Hisopado de Manos al personal
(c) Lavado de Manos de niños y personal de la institución educativa (Día
Mundial del Lavado de Manos)
(d) Monitoreo de un adecuado Lavado de Manos
(6) Responsables
(a) Medico
(b) Enfermera
(7) Recursos Humanos
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Auxiliares de Educación
(e) Niños
(8) Financieros
(a) Agentes educativos.
(9) Metodología:
(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.
32
TALLERES INSTITUCIONALES
Taller: “Computación”
En la actualidad el uso de las TICS en la Educación Inicial es importante

debido a que permite que los niños (as) desarrollen sus destrezas para el
manejo del uso del computador. Las tics son estrategias didácticas que
pondrán a trabajar gran parte de los sentidos de los niños (auditivo, visual,
táctico) y el maestro puede usarlo como una herramienta de trabajo en
la institución para que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo
para los niños(as).
Por ese motivo la I. E .I “Stella Maris” propone la realización de este taller

para los niños del II Ciclo (3 años), con la finalidad de estar a la
vanguardia de los avances tecnológicos, ya que es necesaria la
implementación de esta estrategia que nos abrirá las puertas a la
comunicación y al mundo de la información.
(2) Objetivo General:
Optimizar el aprendizaje y las actividades educativas en los entornos

proporcionados por las TICS
(3) Objetivos Específicos:
(a) Utilizar programas educativos que faciliten su aprendizaje de las

diferentes áreas que favorezcan en la adquisición de habilidades,
destrezas y conocimientos de las mismas.
(b) Utilizar las TIC’s como medio de creación, de integración y de
expresión de las ideas de cada uno de los niños.
(c) Contribuir en el desarrollo de la memoria, la creatividad, la
concentración, el razonamiento lógico y coordinación en la
elaboración de un nuevo aprendizaje.
(4) Metas:
(a) Implementar recursos informáticos con los niños y niñas del II ciclo:
multimedia, proyector multimedia, parlantes, internet, etc., dentro de
las aulas para la utilización de diversas actividades programadas:
módulo de lengua y actividades significativas.
(5)Desarrollo de la actividad:
(a) El niño(a) será motivado a través de canciones, utilizando

movimientos digitales.
(b) Estimula al desarrollo cognitivo a través de recursos educativos

interactivos motivando mucha atención en nuestros niños.
33
(c) Refuerza los aprendizajes significativos de las diferentes áreas de
desarrollo programados.
(5) Responsables:
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(6) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas de Jardín
(b) Financiero:
1 APAFA
(7) Metodología:
El taller de computación se desarrollará en el turno tarde, con la siguiente

propuesta pedagógica:
(a) Exposición de videos educativos (Youtube) donde los niños disfrutaran

de diversos videos relacionados con las actividades programadas.
(b) Utilización de Programas de office (Power Point) donde los niños

visualizaran imágenes relacionadas al módulo de lengua utilizando el
proyector multimedia.
(c) Reproducción de recursos educativos interactivos para reforzar las

actividades significativas en el aula.
Taller: “Plan lector”
(1) Fundamentación
El Taller “Plan lector” tiene la finalidad de enriquecer el lenguaje oral a

través de las actividades literarias promoviendo una adecuada estructura
y fluidez verbal. Es necesario enriquecer las áreas: fonológica, sintáctica,
semántica, pragmática a través de actividades significativas que
fomente la participación de los padres de familia estrechando vínculos
afectivos que promueve el desarrollo de la inteligencia emocional de los
niños.
34
(2) Objetivos
(a) Mejorar el lenguaje oral en todas sus dimensiones para favorecer el

desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a través de
actividades literarias.
(b) Promover la participación de los padres de familia en la
dramatización de cuentos relacionados a las emociones de los niños
y niñas.
(a) Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades

literarias.
(b) Desarrollar actividades que promuevan la producción de textos
literarios.
(c) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres
de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Papi
cuéntame un cuento”.
(4) Metas
(a) Se brindara información adecuada al 100% de padres de familia de

3 años para la lectura de cuentos.
(b) El 100% de los padres de familia de 3 años participan de la actividad
“Papi cuéntame un cuento”.
(a) Realizar Jornadas de Capacitación docente para establecer una

secuencia metodológica que favorezca el desarrollo del Programa
de Lenguaje para los niños y niñas de 3años por la terapista de
lenguaje.
(b) Seleccionar cuentos adecuados que desarrollen valores para los
niños(as) de 3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Especialista de lenguaje
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directora de la Institución
2 Docentes
35
(b) Financieros
1 A cargo de los diferentes agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución del taller “Plan lector” se llevará a cabo en el turno tarde

en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante toda la semana,
tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
 Se presenta el cuento que se trabajara durante la semana.
 Los niños y niñas describen las láminas del cuento leído.
 Dramatizan el cuento utilizando títeres en grupos
 Realizan producción de textos relacionados al cuento de la semana,

utilizando materiales diversos.
Taller: “Arte reciclando”
(1) Fundamentación
A través de las experiencias directas, el niño puede observar, explorar,
manipular, comparar, generar hipótesis, entre otros procesos cognitivos,
asociando con otros aprendizajes su interés por conocer los procesos de
la naturaleza y comunidad utilizando materiales reciclados , afianzando su
coordinación y despertando su creatividad.
(2) Objetivo General
Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a través de la

elaboración de productos en material reciclado.
(a) Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material orgánico e

inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.
(b) Desarrollar la capacidad de coordinación fina al manipular diversos
materiales.
(4) Metas
(a) El 100% del personal participa de una campaña de sensibilización de

cultura para el reciclaje y conservación del medio ambiente.
(b) El 100% de los niños exponen sus creaciones con material reciclado
con la participación de los padres de familia.
(5) Acciones que se desarrollarán
(a) Sensibilizar a los niños en el cuidado del medio ambiente.

(b) Fomentar la creatividad en la elaboración de material reciclado.
36
(c) Fomentar campañas de reciclado con la participación de los padres
de familia.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas
(b) Financieros
1 APAFA
(8) Metodología
Se desarrolla proporcionando a los niños actividades vivenciales.
Taller: “Danza”
La danza es una forma de comunicación artística y de expresión de
emociones, sentimientos, pensamientos, imágenes y estados de ánimo
del ser humano. También es un medio para entretenerse, divertirse y
disfrutar con movimientos rítmicos del cuerpo.
Por estas razones es una actividad sumamente beneficiosa en la
formación del niño al satisfacer su necesidad de expresión y creación, a
través del conocimiento de su propio cuerpo, ayudándolo a descubrir las
múltiples capacidades de movimiento que éste posee, de acuerdo a su
estado evolutivo y a su nivel de rendimiento, canalizando de esta
manera su potencial creativo y energético.
(2) Objetivo
Desarrollar habilidades motrices de coordinación a través de una
coreografía.
37
(3) Objetivos Específicos:
(a) Generare instancias para optimizar la expresión corporal.

(b) Desarrollar destrezas psicomotoras mediante el manejo de diferentes
partes del cuerpo.
(4) Metas
(a) El 100 % de niños aprende una coreografía de manera

bimestral.
(b) El 100 % de niños disfruta al participar del taller de danza
demostrando disposición para el trabajo
(a) Se llevara a cabo la secuencia metodológica planificada
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos
(8) Metodología
La ejecución del Taller de “Danza” se llevará a cabo en el Turno Tarde,
tres veces por semana en sesiones de 30 minutos.
Taller “Dramatización ”
(1) Fundamentación
El taller de “Dramatización ” tiene la finalidad de ampliar su expresión

dramática que incide en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales, que al mejorar las habilidades gestuales, orales y
38
corporales de los participantes, posibilita una efectiva comunicación y
propicia la adaptación en su medio; dándole asimismo mayores
posibilidades de liderazgo.
(2) Objetivos
Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización,
tolerancia, cooperación entre compañeros, elevando la Autoestima y
Autoconfianza en los alumnos.
(a) Encontrar en su cuerpo (mano, voz, gesto, mirada, movimiento)

recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
(b) Comportarse debidamente en un espectáculo.
(4) Metas
(a) Desarrollar experiencias directas de creatividad y exploración con el

100% de los niños.
(b) Promover la expresión verbal y corporal en el 100 % de los niños
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños.

(b) Se llevará a cabo una secuencia metodológica activa y vivencial.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos.
39
(8) Metodología
La ejecución Taller de “Dramatización” se llevará a cabo en el turno de

la tarde en sesiones de 45 minutos, tomando en cuenta la siguiente
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los

estudiantes.
(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las
actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.

(b) Imita diversos personajes elegidos por los niños .
(10) Materiales a utilizar
(a) Telas
(b) Títeres
(c) Pintura para rostro
(d) Pinceles
(e) Teatrín
(f) Vestuarios
(g) Mascaras
(h) Alas
(i) Zapatos
Taller : “Psicomotricidad”
(1) Fundamentación
Se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la

emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo
de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que lo envuelve.
(2) Objetivos
Favorecer y fomentar la capacidad de comunicación y de relación con

los demás a través de su cuerpo y de su capacidad motriz.
(a) Desarrollar la expresión de sensaciones, fantasías y deseos.

(b) Facilitar y promover el acceso al pensamiento simbólico y a la
40
representación mental a través del movimiento motriz.
(4) Metas
(a) Crear un ambiente acogedor para que el 100 % de los niños para
que se sientan felices.
(b) El 100 % de los niños demuestre una actitud receptiva, de
disponibilidad y escucha para realizar actividades motoras.
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños.

(b) Se llevará a cabo una secuencia metodológica activa y vivencial.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docente
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución el Taller de “ Psicomotricidad” se llevará a cabo en el turno

de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta la siguiente
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los estudiantes.

(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Los niños a través de sus acciones corporales como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren
intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse.
(b) De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,…), al tiempo
(rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el
41
equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc.
(a) Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.

(b) Tacos de madera.
(c) Cuerdas y gomas elásticas.
(d) Aros, picas y ladrillos de plástico.
(e) Colchonetas.
(f) Espejo grande.
(g) Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
Taller : Música:
(1) Fundamentación
La música coadyuva a la educación integral del ser humano. Es por eso

que la educación está íntimamente ligada a ella. Ya sabemos que casi
toda la estructura educacional en el nivel inicial, está descansando sobre
este arte. La discriminación auditiva, el desarrollo de la memoria (visual y
auditiva), el desarrollo de la tolerancia y el binomio atención –
concentración, la socialización y la desinhibición, la disciplina, el
desarrollo psicomotor rítmico grueso y fino, la orientación espacial, así
como la lateralidad, etc. sólo por mencionar algunos puntos que en la
música se tratan de manera fundamental. Es por todo ello la importancia
de un desarrollo musical más cercano y comprometido con este arte,
puesto que a través de su práctica, el niño potencializará sus habilidades
y estará más capacitado para alcanzar un alto nivel en su desarrollo
integral.
(2) Objetivos
Tienen como fin favorecer el desarrollo armónico y sostenido de los
siguientes temas y habilidades:
(a) Desarrollo Rítmico:

Los objetivos del ritmo apuntan hacia un desarrollo psicomotor fino y
gruesa en forma armónica como un reforzador efectivo al desarrollo
integral del niño.
(b) Discriminación auditiva:
Los objetivos de la discriminación auditiva potencializan el desarrollo
de la memoria auditiva, estimula la actitud de escucha del niño, la
capacidad de recepcionar y decodificar mensajes abstractos.
(c) Interpretación musical:
Los objetivos de la interpretación musical desarrollan
fundamentalmente la capacidad de atención – concentración; son
actividades que hacen efectiva, - por su carácter grupal y a través
de la experiencia directa - la socialización, la desinhibición y la
cooperación, favoreciendo el desarrollo de la autoestima e
independencia. También se fomenta la interpretación con expresión
y alegría, incentivando la sensibilidad musical.
42
(a) Estimulación y aprestamiento musical: Los niños participarán
activamente en el desarrollo del ritmo con instrumentos de
percusión; así como en el taller de Xilófono.
(b) Producción sonora: Los niños tocarán melodías sencillas en el
xilófono en la agrupación instrumental a través de la experiencia
directa.
(c) Ejecución instrumental: Los niños participarán de la ejecución
instrumental de instrumentos de percusión a través de la
participación en la banda rítmica y el conjunto de xilófonos.
(d) Coro infantil: los niños desarrollarán su entonación y vocalización a
través de ejercicios corales individuales y grupales.
(4) Metas
(a) 100 % de niños del aula de 3 años participará en la actuación de
Aniversario con el conjunto de xilófonos y/o banda rítmica y coro.
(b) 100% de los niños de 2 años participan con la banda rítmica y coro
para la clausura del año escolar.
(c) 100 % de niños de la I. E participa del taller de música.
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de la

Institución educativa.
(b) Se trabaja según la metodología planteada.
(6) Responsables
(a) Profesor de Música.
(b) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Sub Directora
3 Docentes
5 Niños
6 Profesor de música
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
En el taller de música se desarrollarán las actividades mediante la

experiencia directa en donde los niños desarrollarán sus habilidades de
43
manera personalizada. El profesor será un exponente de la ejecución
instrumental e incentivará a los niños a lograr los objetivos arriba
mencionados.
(a) Instrumentos de música

(b) Aula de Música
Taller: Inglés:
Este taller tiene como propósito lograr que los niños interioricen el idioma
ingles mediante situaciones cotidianas de manera vivencial, dinámica e
interactiva para que de esta manera no solo interioricen esta lengua
extranjera sino que también disfruten de su aprendizaje.
(1) Objetivo
Lograr que los niños comprendan y expresen palabras, frases u oraciones

cortas y/o sencillas en inglés al interactuar con sus compañeros y/o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Niños de 3 años
(a) Desarrolla su comprensión oral (listening)
(b) Desarrolla su producción oral (speaking)
(c) Disfruta del aprendizaje de una lengua extranjera
(3) Metas
Niños de 3 años
(a) El 100% de niños comprende palabras y frases cortas relacionadas

con su contexto.
(b) El 100% de niños incrementa su vocabulario utilizando palabras
relacionadas con su contexto.
(c) El 100% de niños se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso
de palabras y frases cortas.
Niños 3 años
(a) Sigue consignas simples brindando respuestas no verbales.
(b) Responde a preguntas brindando repuestas cortas a nivel de
palabra y a nivel de frase progresivamente.
(c) Reconoce y nombra el vocabulario adquirido.
(d) Entonan y dramatizan canciones sencillas.
44
(e) Dramatizan y narran cantando y/o rimando cuentos cortos.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Coordinadora de Actividades
(d) Docente Ingles
(6) Recursos
(a) Potencial Humano
2 Sub Directora
3 Docente Ingles
(b) Financieros
A cargo de los diferentes agentes educativos.
(7) Metodología
El taller de inglés se ejecuta bajo los parámetros “Humanista” aplicando

las siguientes metodologías:
La ejecución del proyecto se llevará a cabo con el 100% de niños de la

IEI Stella Maris, de 3 años, los días: lunes martes miércoles y viernes
cumpliendo con las 10 horas semanales.
Las actividades se realizaran de acuerdo a esta propuesta pedagógica
ACTIVIDAD AULA DE 3 AÑOS

VOCABULARIO Los niños incrementan su vocabulario nombrándolo a nivel
de palabra y progresivamente a nivel de frase de manera
autónoma, relacionadas a su contexto.
CONSIGNAS Siguen consignas simples brindando repuestas no verbales
de manera autónoma relacionadas a su entorno
inmediato, para desarrollar su lenguaje comprensivo.
INTERACCIÓN Los niños producen palabras de manera autónoma,
relacionadas con su contexto respondiendo a preguntas
interactuando con sus pares y adultos para desarrollar su
lenguaje expresivo para realizarlo progresivamente de
manera autónoma.
CANCIONES – Los niños entonan y dramatizan canciones sencillas, rimas
CUENTOS y/o cuentos cortos relacionados al nuevo vocabulario
para afianzarlo y producirlo oralmente a nivel de frase de
manera autónoma.
45
(2) Especificación y adecuación de objetivos.
Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos

planteamos los siguientes objetivos:
(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo

a través de estrategias lúdicas y manipulación de material concreto
propiciando el respeto y la solidaridad.
1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a

través de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.
2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico
propiciando el respeto.
3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de
material concreto propiciando el respeto.
(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los

padres de familia y personal en general a través de diversas estrategias,
promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las
emociones y la practica en su vida diaria.
1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia

promoviendo el desarrollo de las emociones.
2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia
promoviendo el desarrollo de las emociones y la práctica en su vida
diaria.
3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo
el desarrollo de las emociones.
(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una
participación activa a través de diversas estrategias para brindar una
educación integral de calidad.
1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de

familia, para conocimiento de una crianza que contemple buenos
hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.
2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en
actividades de la institución educativa.
(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con
necesidades especiales, brindando una atención oportuna y
adecuada, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y
cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes
educativos.
1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la

institución educativa, sobre el trabajo con NNEE.
46
2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y
cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes
educativos.
3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada,
promoviendo la participación de todos los agentes educativos.
(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que

contribuya al desarrollo integral del niño.
1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de

la autoevaluación educativa.
2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para
autoevaluar el trabajo educativo.
3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.
(3) Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.
(a) En el mes de Diciembre se revisó el Programa Curricular y se organizó

las competencias con la finalidad de atender a la diversidad existente
en cada aula.
(b) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la
finalidad de brindar una atención oportuna a los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales.
47
d. Secuenciación y dosificación de áreas, objetivos y competencias y/o contenidos.
(1) Especificación y desarrollo del cartel de alcances y secuencias.
I CICLO
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Competencia “Construye su identidad”
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su
nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía
de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando
algunas de sus acciones afectan a otro.
Desempeños a los 9 Desempeños a los 18 Desempeños a los Desempeños a los

meses meses 24 meses 36 meses
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
construye su construye su construye su construye su
identidad y se identidad y se identidad y se identidad y logra el
encuentra en encuentra en encuentra en nivel esperado del
proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel ciclo I, realiza
esperado del ciclo I, esperado del ciclo I, esperado del ciclo I, desempeños como
realiza desempeños realiza desempeños realiza desempeños los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
·Diferencia su cuerpo ·Reconoce sus ·Reconoce sus ·Reconoce sus

del cuerpo del intereses, intereses, necesidades,
adulto que lo cuida y necesidades y las necesidades y las sensaciones e
reconoce su nombre sensaciones que sensaciones que intereses, las
cuando lo llaman, lo percibe de su percibe de su diferencias de las
manifiesta a través cuerpo, y las cuerpo, las de los otros, a través
del tono, acciones y manifiesta a través diferencias de las de palabras,
gestos (sonrisas, de acciones, gestos de los otros, a través acciones, gestos o
miradas). Ejemplo: En o movimientos. de palabras, movimientos. Hace
el momento de Desde su iniciativa se acciones, gestos o algunas cosas por sí
cambio de ropa aleja de su adulto movimientos. Hace solo y hace valer sus
colabora. Brinda su significativo para algunas cosas por sí decisiones. Se siente
mano para colocarle explorar nuevos solo, se aleja del parte de su familia,
el polo, o su pie para ambientes y retorna adulto por periodos reconoce a sus
que le pongan su de manera más largos y retorna miembros y a otras
pantalón. espontánea. Voltea, de manera personas
mira o camina espontánea. Se conocidas. Ejemplo:
cuando lo llaman por siente cómodo en El niño elige entre
su nombre y compañía de su alternativas de ropa
48
reconoce a los familia y la lo que se quiere
miembros más reconoce. Ejemplo: poner y participa en
cercanos de su Cuando el niño va el cambio de su
familia. a comer, tomar su ropa.
cuchara y
comunica al adulto
con gestos o
palabras, “yo solo”,
y comienza a
hacerlo.
·Toma la iniciativa en ·Toma la iniciativa ·Toma la iniciativa ·Toma la iniciativa

actividades para desplazarse de para realizar para realizar
cotidianas, como un espacio a otro y actividades actividades
explorar espacios realiza actividades cotidianas de cotidianas de juego
cercanos y jugar con cotidianas de exploración y juego y algunas acciones
su cuerpo o con exploración y juego desde sus intereses de cuidado
objetos pequeños desde sus intereses y y sus posibilidades personal de
desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Participa acuerdo con sus
sus posibilidades motrices. Participa con agrado e intereses y
motrices. Colabora con agrado e iniciativa en posibilidades
con agrado e iniciativa en acciones acciones de su motrices, muestra
iniciativa en los de su cuidado cuidado cuando el alegría y orgullo por
momentos de cuando el adulto adulto cuidador las hacerlo. Solicita la
cuidado: higiene, significativo le solicita realiza de forma ayuda del adulto
alimentación y de forma amable. amable y cuando lo necesita.
cambio de ropa. Lo Muestra comodidad respetuosa. Ejemplo: El niño
manifiesta con al estar en compañía Muestra saca de su mochila
acciones, gestos y de su adulto comodidad al estar su casaca y su
movimientos frente a significativo y de en compañía de su gorra y se la pone
un adulto que lo otras personas adulto cuidador, solo cuando la
atiende con respeto cercanas a él. Lo otros niños y de madre le dice que
y afecto. Muestra manifiesta otras personas hay que abrigarse
comodidad al estar acercándose a ellos: cercanas a él. porque afuera está
en compañía del les sonríe, les dice lloviendo.
adulto significativo. algunas palabras,
Ejemplo: El niño juega cerca de ellos.
mueve el cuerpo, Ejemplo: Cuando el
escucha a la mamá niño ve que se
decirle que le va a acerca una persona
cambiar el pañal y a saludarlo, entonces
levanta ligeramente regresa donde su
los pi8es al momento madre. Al ver que su
del cambio de madre conversa con
pañal. esta persona y es
alguien conocido, se
pone a jugar
nuevamente.
49
·Expresa sus ·Expresa sus ·Expresa sus ·Expresa sus
emociones de forma emociones y emociones y emociones a través
espontánea y reacciona ante las responde a las de gestos,
reacciona ante las expresiones expresiones movimientos
expresiones emocionales de otros emocionales de corporales o
emocionales que a través de risas, otros a través de palabras, y
percibe de otros a llantos, gestos o palabras, risas, reconoce algunas
través de gestos movimientos llantos, gestos o emociones en los
(sonrisas, miradas), corporales. Busca movimientos demás cuando el
llantos o movimientos consuelo y atención corporales. Busca adulto se lo
corporales. Ejemplo: del adulto consuelo y atención menciona. Ejemplo:
Sonríe cuando su significativo para del adulto para Cuando ve a uno
mamá se le acerca sentirse seguro y sentirse seguro de sus compañeros
o cuando la contenido frente a frente a una llorando se acerca
docente lo recibe en una emoción. Con emoción intensa. y lo acaricia para
la cuna. acompañamiento Tolera tiempos consolarlo.
del adulto, tolera cortos de espera y
tiempos cortos de maneja la
espera y maneja la frustración de ·Busca consuelo y
frustración de algunos deseos atención del adulto
algunos deseos, cuando es para sentirse seguro
excepto cuando se anticipado y y regular una
trata de sus sostenido por la emoción intensa.
necesidades presencia o la Tolera la espera de
(alimentación, aseo y palabra del adulto. tiempos cortos y
sueño). Ejemplo: Es capaz maneja la
de posponer su frustración de
deseo de jugar con algunos deseos.
un objeto que está Ejemplo: Espera su
siendo usado por turno para lavarse
otro niño y jugar las manos después
con otra cosa o antes de una
mientras espera que actividad.
su compañero
termine de usar lo
que él quería.
Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,

combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano
desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
50
situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y
espacios comunes.
Desempeños 9 Desempeños 18 Desempeños 24 Desempeños 36 meses

meses meses meses Cuando el niño
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño convive y participa
convive y participa convive y participa convive y participa democráticamente y
democráticamente democráticamente democráticamente logra el nivel esperado
y se encuentra en y se encuentra en y se encuentra en del ciclo I, realiza
proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel desempeños como los
esperado del ciclo esperado del ciclo esperado del ciclo siguientes:
I, realiza I, realiza I, realiza
desempeños como desempeños como desempeños como
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
·Reconoce al ·Reconoce al ·Interactúa por ·Interactúa con el

adulto significativo, adulto significativo, momentos cortos adulto significativo, se
se siente seguro y se siente seguro y con otros niños que aleja sintiéndose
protegido, le protegido en su están en el mismo seguro y luego regresa
muestra afecto a presencia, se espacio, juega para recibir
través de gestos, relaciona con otros junto a ellos, pero contención. En
movimientos, adultos que no necesariamente algunos momentos, se
balbuceos y una conoce. Muestra con ellos. relaciona con otros
postura relajada. interés en otras Reconoce al adultos que conoce,
Llora o se muestra personas que se le adulto significativo; juega con otros niños a
inseguro ante la acercan sin en algunos partir de sus propios
presencia de una alejarse del adulto momentos, se aleja intereses y
persona que lo cuida. sintiéndose seguro posibilidades.
desconocida. Ejemplo: Cuando y luego regresa
Ejemplo: Cuando llega a la cuna una para recibir ·Colabora en el
un bebe está en los persona contención. cuidado y orden de los
brazos de su madre desconocida, los materiales y espacios
y se le acerca una niños lo miran y se que utiliza. Ejemplo:
persona que no acercan más al Después de comer una
conoce, el bebé docente, miran de fruta, un niño bota la
acerca más su lejos al extraño, se cáscara en el tacho de
cuerpo y coloca su acercan un poco, basura.
rostro pegado al pero regresan
cuerpo de su donde la docente.
madre.
51
ÁREA PSICOMOTRÍZ
Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones
motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos.
Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sesiones
y emociones en situaciones cotidianas.

meses meses meses Cuando el niño se
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se desenvuelve de
desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de manera autónoma a
manera autónoma manera autónoma manera autónoma través de su
a través de su a través de su a través de su motricidad y logra el
motricidad y se motricidad y se motricidad y se nivel esperado del
encuentra en encuentra en encuentra en ciclo I, realiza
proceso hacia el proceso hacia el proceso hacia el desempeños como los
nivel esperado del nivel esperado del nivel esperado del siguientes:
ciclo I, realiza ciclo I, realiza ciclo I, realiza
desempeños como desempeños desempeños como
los siguientes: como los los siguientes:
siguientes:
·Realiza acciones y ·Realiza acciones ·Realiza acciones y ·Realiza acciones y

movimientos de y movimientos de movimientos de movimientos de
manera autónoma manera autónoma manera autónoma manera autónoma –
- en los que expresa –en los que –en los que expresa en los que expresa sus
sus emociones-, expresa sus sus emociones-, que emociones- para
que le permiten emociones-, que le permiten explorar con su cuerpo
adquirir le permiten desplazarse por el e interactuar con el
Posturas, adquirir posturas, espacio, explorar entorno: corre, sube y
desplazarse en el desplazarse en el con su cuerpo e baja escalones
espacio, explorar su espacio, explorar interactuar con el alternando los pies,
cuerpo e su cuerpo e entorno: camina salta desde pequeñas
interactuar con el interactuar con el con soltura y sin alturas, experimenta
entorno: pasa de la entorno: se sienta, apoyo, se desplaza con su cuerpo el
posición boca gatea, se para y arrastrando o equilibrio y
arriba a boca da algunos pasos empujando objetos, desequilibrio, hace
abajo o viceversa, apoyándose en un corre e intenta subir giros, trepa y se desliza
se coloca de lado elemento fijo, o bajar pequeñas por pequeñas
o semisentado y manipula objetos pendientes, sube pendientes con
manipula objetos que son de su escalones con el seguridad.
que son de su interés y al hacerlo mismo pie y crea sus
interés. demuestra mayor propias maneras
52
precisión en los para bajarlos.
movimientos de su
mano.
·Realiza acciones ·Realiza acciones de

de exploración y exploración y juego,
juego, en las que en las que coordina
utiliza ambas manos movimientos de sus
de manera manos y pies. Ejemplo:
coordinada. Un niño juega con una
Ejemplo: Un niño pelota e intenta
coge piedritas y patearla hacia un
juega a meterlas lugar determinado.
dentro una botella.
·Manifiesta las ·Manifiesta las ·Manifiesta sus ·Manifiesta sus

sensaciones que sensaciones que sensaciones y sensaciones y
percibe de su percibe de su necesidades necesidades
cuerpo y da cuerpo y da corporales, y corporales al
muestra de que muestras de que reconoce las partes mencionarlas en
reconoce algunas reconoce las de su cuerpo a diferentes situaciones
partes del mismo, a partes de su través de gestos, de interacción, juego
través de gestos, cuerpo a través de acciones y algunas y cuidado cotidiano.
movimientos y al gestos o acciones, palabras. Da Ejemplo: Un niño
responder a las y se reconoce a sí muestras de que solicita agua cuando
solicitudes que mismo cuando reconoce su tiene sed, avisa a un
surgen en la observa su imagen imagen al mirarse adulto cuando quiere
interacción en el espejo. en el espejo o al ir al baño, se lava las
cotidiana con el Ejemplo: Un niño al mirar fotos en las manos cuando las
adulto que lo darse cuenta de que aparece. siente pegajosas.
cuida. Ejemplo: Un que la imagen
bebé, durante el reflejada en el
cambio de ropa, espejo, es él, se
extiende sus piernas sonríe, hace
cuando el adulto algunos
que lo atiende se lo movimientos,
solicita. gestos y juega a
aparecer y
desaparecer.
53
AREA DE COMUNICACIÓN
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las

siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje
corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.

meses meses meses Cuando el niño se
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se comunica oralmente
comunica comunica comunica en su lengua materna,
oralmente en su oralmente en su oralmente en su se encuentra en
lengua materna, se lengua materna, lengua materna, se proceso al nivel
encuentra en se encuentra en encuentra en esperado del ciclo I y
proceso al nivel proceso al nivel proceso al nivel realiza desempeños
esperado del ciclo I esperado del ciclo esperado del ciclo I como los siguientes:
y realiza I y realiza y realiza
desempeños como desempeños desempeños como
los siguientes: como los los siguientes:
siguientes:
·Expresa sus ·Expresa sus ·Expresa sus ·Expresa sus

necesidades, necesidades necesidades necesidades,
emociones e emociones e emociones e emociones, intereses y
intereses –al intereses –al intereses –al da cuenta de algunas
interactuar con interactuar con interactuar con experiencias al
personas conocidas otras personas otras personas de su interactuar con
de su entorno conocidas de su entorno familiar- personas de su
familiar- a través de entorno familiar- a usando algunas entorno familiar y
balbuceos, señas, través de señas, palabras y sonidos local. Utiliza palabras
gestos, sonrisas, gestos, sonrisas, combinados que se de uso frecuente,
miradas, miradas, asemejan a señas, sonrisas,
movimientos movimientos palabras, así como miradas, gestos, así
corporales y, en corporales y/o movimientos como movimientos
algunas ocasiones, algunas palabras corporales, señas, corporales, con la
con el llanto, con la con la intención gestos, sonrisas y intención de
intención de de comunicarse o miradas con la comunicarse. Ejemplo:
comunicarse o lograr su propósito. intención de El niño le dice a la
lograr su propósito. Ejemplo: La niña comunicarse o docente “No, yo
Ejemplo: El niño dice “Pato”, y lograr su propósito. solito”, y de manera
señala con el dedo señala su pie para Ejemplo: La niña simultánea, le aparta
54
algún alimento pedir a la docente dice “Miya”, y coge la mano del timón de
cuando quiere que le ponga sus de la mano a la su triciclo para que lo
la docente se lo dé, zapatos. docente para deje manejar solo.
porque tiene mostrarle que ha
hambre. podido construir
una torre con
bloques de madera.
·Responde –a las ·Responde –a las ·Participa en ·Participa –en

personas conocidas personas conversaciones con conversaciones o
de su entorno conocidas de su personas de su cuando escucha
familiar que le entorno familiar entorno cuentos, fábulas,
hablan- a través de que le hablan- respondiendo con adivinanzas y otros
balbuceos, sonrisas, con señas, gestos, algunas palabras, relatos de la tradición
miradas, señas, sonrisas, así oral- formulando
gestos, y miradas, como movimientos preguntas o
movimientos movimientos corporales, señas, respondiendo con
corporales. corporales y gestos, sonrisas, palabras de uso
Ejemplo: Cuando la algunas palabras. miradas. Ejemplo: cotidiano a preguntas
docente pregunta Ejemplo: La La niña elige el polo que le hacen.
tiernamente al docente le dice a que se quiere poner
bebé: “¿Cómo Juan: “Juan, ¿Qué diciendo: “Ete”,
estás bebé?”, este es lo que te envió “polo osho”,
responde papá en la señalando el oso
sonriendo, lonchera? Y él le del polo.
haciendo sonidos, responde con una
“guguuu”, y sonrisa: “Nina”,
moviendo sus señalando la
piernas y brazos. mandarina.
55
ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
Competencia: ”Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos,
desarrolla las siguientes capacidades:
 Genera y registra datos o información

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o
usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

meses meses meses Cuando el niño
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño indaga su entorno
indaga su entorno indaga su entorno indaga su entorno para conocerlo y logra
para conocerlo y se para conocerlo y para conocerlo y se el nivel esperado del
encuentra en se encuentra en encuentra en ciclo I, realiza
esperado del ciclo esperado del ciclo esperado del ciclo I, siguientes:
I, realiza I, realiza realiza desempeños
desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes: como los
siguientes:
·Explora, con todos ·Explora, con ·Explora desde su ·Explora desde su

sus sentidos (mira, todos sus sentidos iniciativa los hechos iniciativa los hechos
toca, huele, chupa, (mira, toca, huele, que ocurren en su que ocurren en su
escucha) y desde chupa, escucha) y entorno y hace uso entorno. Explora y
su iniciativa, los desde su iniciativa, de los objetos que hace uso de los
hechos que los hechos que están a su alcance, objetos que están a su
ocurren en su ocurren en su según sus alcance, según sus
entorno inmediato entorno y hace características, características, para
y algunas uso de los objetos para resolver resolver problemas
características de que están a su problemas cotidianos, y
los objetos que alcance según sus cotidianos. Ejemplo: experimenta con sus
están a su alcance. características. Un niño explora propiedades;
Ejemplo: Un bebé Ejemplo: Un niño vasitos de plástico, descubre los efectos
observa los objetos frente a una cesta cestos, de paja y que sus acciones
que están a su de ropa encuentra envases de plástico; producen sobre ellos.
alcance. Ejemplo: diferentes prueba diferentes Ejemplo: Un niño
Un bebé observa prendas; las acciones con ellos: explora con arena y
los objetos que observa, toca y los apila y usa para agua. Se da cuenta
están a su frota para sentir su meter y trasladar de que al echar agua
alrededor. Desde su textura. Coge el objetos. Otro niño produce un cambio
iniciativa, realiza gorro y se lo pone utiliza un objeto en la arena (tanto en
diferentes encima de la largo para alcanzar su apariencia como
movimientos para cabeza. la pelota que está en su textura y
alcanzar el objeto debajo de un consistencia), lo que
que le interesa; mueble. llama su atención.
luego, lo explora Empieza a
con la boca, lo experimentar
56
manipula y, al echando más agua y
sacudirlo, escucha tocando la arena
un sonido. Vuelve a para sentir los cambios
repetir la misma que produce en ella.
acción y se da
cuenta de que, al
sacudir el objeto,
puede hacer que
suene. Intenta
sacudir otros
objetos y descubre
que algunos
suenan al ser
sacudidos y otros
no.
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Cuando el niño resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las

siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias
estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y
comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños

alrededor de los 9 alrededor de los alrededor de los 24 alrededor de los 16
meses 18 meses meses meses
Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño Cuando el niño
resuelve problemas resuelve resuelve problemas resuelve problemas de
de forma, problemas de de forma, forma, movimiento y
movimiento y forma, movimiento movimiento y localización y logra el
localización y se y localización y se localización y se nivel esperado del
encuentra en encuentra en encuentra en ciclo I, realiza
esperado del ciclo esperado del ciclo esperado del ciclo I, siguientes:
I, realiza I, realizar realiza desempeños
desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes: como los
siguientes:
·Descubre ·Establece ·Establece ·Establece relaciones

relaciones de relaciones de relaciones de de espacio y medida,
espacio y medida a espacio y medida, espacio y medida, se organiza y organiza
partir de la se organiza y se organiza y los objetos al sortear
exploración con su organiza los organiza los objetos obstáculos que están
cuerpo y todos sus objetos a partir de al sortear en su camino,
sentidos en su la exploración con obstáculos que transportar los objetos,
57
entorno inmediato. su cuerpo y todos están en su camino, empujarlos, arrastrarlos
Lo hace según sus sus sentidos en su transportar los u ordenarlos a partir
intereses y desde entorno objetos, empujarlos, de la exploración con
sus posibilidades de inmediato. Lo arrastrarlos, su cuerpo y todos sus
movimiento y hace según sus encajarlos, apilarlos sentidos, y en
desplazamiento. intereses, y desde por formas similares interacción con los
Ejemplo: Un bebé sus posibilidades u ordenarlos a partir otros. Lo hace según
observa un objeto de movimiento y de la exploración sus intereses, y desde
que le interesa, desplazamiento. con su cuerpo y sus posibilidades de
acomoda su Ejemplo: Una niña todos sus sentidos. movimiento y
cuerpo, y trata de mete objetos Lo hace según sus desplazamiento.
alcanzarlo o pequeños dentro intereses y desde Ejemplo: Un niño
cogerlo: se estira, se de otros más sus posibilidades de ayuda a un
apoya, gira y grandes para movimiento y compañero a empujar
retrocede, y jugar o desplazamiento. un objeto pesado
cuando lo alcanza transportarlos. O Ejemplo: Una niña luego de haberlo visto
realiza varias logra quitarse la elige con acierto la intentándolo. O pide
acciones con este: chompa que le pieza que necesita ayuda a un
lo toma en su incomoda luego su construcción compañero o al
mano, lo mira, lo de varios intentos. para que no se adulto para mover
gira, lo sacude, lo O tira objetos para desarme. O, tal vez, algo que no puede
lleva a la boca, lo ver qué pasa con se arrastra debajo hacerlo solo. O, se
hace caer, lo ellos. de una mesa o viste colocándose una
recoge, lo hace estante para prenda que le
rodar, lo huele. O, alcanzar el juguete representa algunos
también, busca un que se le cayó sin retos.
objeto que antes golpearse.
había manipulado
levantando o
jalando la manta
bajo la cual sabe
que está el objeto.
·Utiliza expresiones
verbales en su
cotidianidad, como
algunas palabras
sencillas: “arriba”,
“abajo”, “dentro”,
“fuera”. Ejemplo: El
niño dice que “las
piedritas están
adentro”.
58
II CICLO
59
II CICLO
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Competencia ”Construye su identidad”
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

 Se valora asimismo
 Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del
grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que
son importantes para él .Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las origina. Busca y acepta
la compañía del adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños 3 años
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado

del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
·Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de

las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes una de su preferencia y escoge
un balde, Dice a sus amigos: “Yo quiero este”
·Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los

integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde
aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
·Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación saludable e higiene.
Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera,
la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.
·Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras
identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le
cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y
frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
·Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros
compañeros; espera que el adulto intervenga.
60
Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien

común, combina las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las diferentes co0stumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los
espacios , materiales y recursos comunes.
Desempeños 3 años
Cuando el niño convive y participa democráticamente y se encuentra en proceso al

nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
·Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y
juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros
niños. Construyen de manera conjunta una torre.
·Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y

los límites que conoce.
·Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
Competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su
familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
61
Desempeños 3 años
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como los siguientes:
·Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y

cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios y da inicio a
acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.
·Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus

compañeros de aula.
·Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
·Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos

de Jesús.
ÁREA PSICOMOTRIZ
Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa
Desempeños 3 años
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
·Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar,
rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones- explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a
trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde
cierta altura.
·Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en

diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño
desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases
colocándoles las tapas.
·Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y
62
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Desempeños por edad
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información de texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto: identifica información
explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más / menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que se le
dice.
Desempeños 3 años
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
·Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias

al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer
o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiere dar el
rompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.
·Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la

tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le
preguntan.
·Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y
63
personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
·Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,

cuentos y rimas orales.
·Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones

de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Competencia “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”

Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como la
siguiente:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de texto que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en
los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que trasmiten información. Expresa sus gustos y preferencia en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
Desempeños 3 años
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
·Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo

que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de
productos de alimentos y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade
mientras señala la imagen del yogurt.
·Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres
chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
·Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “el lobo me dio
miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
64
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que contribuyen a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
Desempeños 3 años
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en

proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
·Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales
con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y
empieza a moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en
diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.
·Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta
manera representar lo que más le gustó del paseo al campo.
·Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo

que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda
que imagina construir y lo muestra a su profesora y amigos con entusiasmo mientras le
cuenta lo que ha dibujado.
65
ÁREA DE MATEMÁTICA
Competencia “Resuelve Problemas de Cantidad”
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes

capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculos.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales ; agrupar , ordenar hasta el quinto lugar , seria hasta 5
objetos , comparar cantidades de objetos y pesos , agregar y quitar hasta 5
elementos , realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos
. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores : “ muchos “ “ pocos “ . “ ninguno” , y expresiones : “ más que ”
“ menos que “. Expresa el peso de los objetos “pesa más “. “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “ hoy “ o
“ mañana” .
Desempeños 3 años
Cuando el niño resuelve problemas de la cantidad y se encuentra en proceso al nivel

esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
·Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características

perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
algún fin y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir
al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la
comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin
embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su
juego.
·Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso

y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”- en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de
juguetes y dice: ”Uhmm... no puedo, pesa mucho”.
·Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no

convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una
niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte…..”.
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina

las siguientes capacidades
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
66
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales
y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de “al lado de “y desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, 2
hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de
dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que “. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
Desempeños 3 años
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y se

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los
siguientes:
·Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o

mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
·Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de

ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que establece en su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
·Pruebas diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la

ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance
intenta primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos”
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen a su entorno, hace

preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
67
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grafica lo que
hizo y aprendió.
Desempeños al final de los 3 años
Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel

esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
·Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente:
“¿Qué es eso?” . “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la
casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el
adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño.
·Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora
a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga y descubre
que tiene seis patas y dos antenas.
·Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un
gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay
un gusano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín”.
68
(2) Elaboración de las programaciones específicas, unidades didácticas, módulos y otros elementos didácticos y curriculares.
La programación anual es elaborada con todo el equipo de docentes, el cuadro que a continuación se observa contiene la
programación del presente año, asimismo presentamos los esquemas de las Unidades Didáctica, Cuadro de Valores, Modulo
de Lengua, Proyectos de Aprendizajes y Módulos de Aprendizajes.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - JARDIN
MES PROBLEMAS NECESIDADE VALORES CALENDARIO FIESTAS SUCESOS UNIDADES Y

S E INTERESES CIVICO COMUNALES PROYECTOS
 Poco  Orientació  Orden  11 Inicio de  Cuaresma.  11 Apertura del año  Semana de

MARZO comunicativo n a los Clases escolar. adaptación.
s. niños y  22 Día mundial  15 Reunión con Padres  Lista de
 Desconocimie niñas. del agua. de Familia. cotejo de
nto de los entrada./
niños y niñas Guia de
sobre los Observacion
ambientes de
nuestra
Institución y
del personal
que labora en
ella.
 Inadecuados  Orientació  Orden  10 Día del niño  Semana  22 Taller de Lenguaje  Unidad 1:
ABRIL hábitos de n a los Peruano Santa con PP.FF “Conozco y
higiene y niños y  22 Día de la  22 – I Simulacro de cuido mi
orden. Padres de tierra Sismo cuerpo”
 Inadecuados Familia.
hábitos
alimenticios.
69
 Inadecuados  Reforzar la  Orden  01 Día del  13 Día de la  10 Actuación del día  Unidad 2:
MAYO hábitos de autoestima trabajo. Virgen de la Madre. “Guíame con
disciplina. .  08 Día de la María.  20 al 24 Semana de la amor”.
 Normas de Madre. Educación Inicial:  Proyecto “A
convivenci  09 Día de la Pasacalle, concurso, mamá con
a. Virgen de ginkana y bailetón. amor”.
Fátima.  31 – II Simulacro de
 16 al 20 Sismo
Semana de la
Educación
Inicial.
JUNIO  Falta de  Propiciar  Respeto  06 (07) Día de  26 (29) Día  14 Día del Padre.  Unidad 3: “Mi
conciencia hábitos y la Bandera. de San  20 Aniversario. Colegio está
ambiental. modales  06 Día mundial Pedro y San  24 Día del de Fiesta”
adecuado del medio Pablo. Campesino.  Proyecto “Mi
s. ambiente. papá es el
 19 Día del mejor”
Padre.
 23 Aniversario.
 24 Día del
Campesino.
JULIO  Falta de  Identidad  Respeto  01 (06) Día del  28 y 29  08 Encuentro de dibujo  Unidad 4:
identidad Nacional. . Maestro. Fiestas y pintura. “Conociendo
cultural.  21 Día del Logro Patrias  19 Demostrando las maravillas
y Fiestas Patrias nuestros Logros y de mi Perú”.
Actuación de fiestas  Proyecto “Mi
Patrias. Perú querido”
 26 Jornada de
reflexión
 07 – III Simulacro de
70
Sismo.
AGOST  Falta de  Interés en  Respeto  10 Día del Niño.  08 Día del  Unidad 5: “De
O conocimiento el .  21 Día de los niño.  23 Actuación por el paseo por la
de nuestra aprendizaj . abuelitos.  20 Día del día de los abuelitos. ciudad”
ciudad. e del niño.  29 Día de Callao  Proyecto “Mi
Santa Rosa de  21 Día del abuelito
Lima. Abuelito. querido”
 30 Día de
Santa Rosa
de lima.
SETIEMB  Carencia de  Incentivar  Respeto  17 Día de la  17 Día de  Unidad 6:

RE hábitos para el amor por . Familia. la Familia.  06 Día de la Auxiliar. “Cuidemos el
el cuidado de la  23 Día de la  14 por el Día de la Medio
la naturaleza. naturaleza. primavera. familia Ambiente”.
OCTUBR  Identidad  Incentivar  Amor.  04 Día de la  08 Día del  04 Actuación por el  Unidad 7:
E cultural. el amor por Marina. Combate día de la Marina. “Tradiciones y
su cultura.  17 Día de la de  17 Día de la costumbres
Educación Angamos educación Inclusiv peruanas”
Inclusiva.  Mes del  28 Procesión del Señor  Proyecto
 28 Procesión Señor de de los Milagros “Viva Miguel
del Señor de los Los Milagros  28 Día de la Canción Grau”
Milagros.  31 Día de la Criolla.
Canción
Criolla  13 – III Simulacro de
Sismo
NOVIE  Carencia de  Reforzar el  Amor  14  15 San  14 Paseo de pancarta  Unidad 8: “Los

MBRE autoestima. autoestima Declaración Martin de alusivo a los derechos Niños
. de los Porres del niño. tenemos
71
derechos del  14  15 Simulacro de Sismo Derechos”.
niño. Declaraci
ón de los
Derechos
del Niño
DICIEM  Falta de Brindar el  Amor  05 Almuerzo de  08 Virgen  05 Almuerzo de la  Unidad 9: “Te

BRE conocimiento verdadero Promoción Inmaculad Promoción esperamos
del verdadero amor a 2019 a  06 Ceremonia de Jesús”.
significado de Jesús  06 Ceremonia Concepci Despedida
la navidad”. de Despedida ón  Show Navideño
 13 Clausura.  Adviento;  13 Actuación de
20, 27 Clausura
noviembre  20 Jornada de
; 4 y 11 Reflexión
diciembre Institucional
 25
Nacimiento
del Niño
Jesús
72
Panel de valores y actitudes
Orden
Valor que está presente en todas las actividades que realiza el niño: horarios de
comida, horas de sueño, aseo personal, juegos.
Consigna:
“Procuro que todo quede en su lugar”.
Obediencia
El niño obedece porque reconoce intuitivamente la autoridad de sus padres y
maestras. La información que recibe debe ser clara, oportuna, con cariño, con
una exigencia serena y perseverante.
Consigna:
“Obedezco a la primera y con alegría”.
Generosidad
Es importante hacer ver a los niños la relación que existe entre el dar con alegría y
el querer a los demás. Este valor se desarrolla al compartir juguetes, juegos y
actividades.
Consigna:
“Soy amigo de todos”
Responsabilidad
Hay que fomentar en los niños el esfuerzo por terminar bien y a tiempo sus trabajos.
Consigna:
“Lo que se empieza se acaba”.
Respeto
Es importante que los niños adquieran las normas de conducta social a través de
hábitos y que, poco a poco los vayan incorporando con naturalidad a su vida
cotidiana.
Consigna:
“Levanto la mano para pedir la palabra”.
Honestidad
Es importante fomentar el hábito de la sinceridad estimulando a los niños a que
cuenten cosas de su vida diaria. Si no hay comunicación, tampoco podemos
orientarlos.
Consigna:
”Digo la verdad aunque me cueste”.
Tolerancia
La capacidad de esfuerzo de los niños se irá desarrollando en relación con la
exigencia de los adultos, hay que ejercitar al niño desde pequeño,
acostumbrándole a que sea feliz con lo que le rodea y de gracias por todo ello.
Consigna:
“Soy fuerte y me quejo poco”.
73
Amor
Es importante enseñar a los niños a disfrutar con las cosas sencillas y cotidianas, a
divertirse y alegrarse en la familia y en el colegio.
Consigna:
“Sonrío para que los demás estén alegres porque los amo”.
Respeto a la naturaleza
Los niños aprenden a respetar la naturaleza cuando observan que sus padres y
profesoras tratan el entorno con respeto y cuidado.
Consigna:
“Cuido las plantas”
74
Otros elementos didácticos y curriculares
Plan de visitas educativas
MES LUGAR AULAS

29 Marzo Vivero Club Campolo ( apoyo enfermera y nutricionista ) 3 años
26 Abril Museo “Miguel Grau”( apoyo Enfermera – Terapista física) 3 años
24 Mayo Parque Maria Reiche 3 años

23 Agosto Parque “el olivar” 3 años
“Parque de las Leyendas”

17 Setiembre 3 años
Día de la familia –sábado.
Todos.
Vivero Stella Maris (CEMENA) apoyos todas SSCC)

25 de Octubre 2 y 3 años
75
e. Selección de Estrategias didácticas
(1) Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
Metodología
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Stella Maris, emplea una

metodología activa a través de diversas estrategias que promueven el
logro de los aprendizajes:
 La estrategia que se emplea en el niño menor de tres años es el juego.

Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a
aprender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.
 La interacción entre los niños y el docente debe ser dentro de un

marco de afectividad.
 El aprendizaje parte del conocimiento del propio cuerpo a través del

movimiento.
 El entorno se interioriza mediante la exploración, manipulación y

observación de material concreto y a través de experiencias directas.
 El material gráfico representa el último recurso en el proceso de

aprendizaje.
 El aprendizaje significativo se logra partiendo de los saberes previos.
 Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, las necesidades e

intereses de los niños
En tal sentido, el Proyecto Curricular Institucional fomenta la participación

permanente de los niños y niñas a través de estrategias metodológicas
que promuevan el desarrollo motor, el lenguaje comprensivo, expresivo y
gráfico, la actitud científica, el pensamiento lógico matemático, el
aspecto social y personal y otras que estimulen su creatividad.
Procedimientos y técnicas.
 Motivación
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para el
logro del aprendizaje.
 Recuperación de saberes previos

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya
trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
 Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el
niño se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus propios saberes.
76
 Procesamiento de información
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
desarrollan los procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la
atención; entre otros, para que se obtengan nuevos conocimientos,
habilidades o aptitudes.
 Aplicación de lo aprendido a través de transferencias a situaciones

nuevas
Es la ejecución de lo aprendido en situaciones de la vida diaria.
 Reflexión del aprendizaje

Es el proceso mediante el cual el niño reconoce el nuevo aprendizaje,
los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
 Evaluación
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar
el aprendizaje.
(2) Selección de Medios: Canales, instrumentos y materiales.
Instrumentos:
ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
AUDICIÓN MUSICAL
I QUINCENA II QUINCENA
TEMA: TEMA:
AUTOR: AUTOR:
CONCIENCIA FONOLOGICA
I SEMANA II SEMANA
CUENTO DRAMATIZADO. CUENTO DRAMATIZADO.
CANCIÓN DESCRIPCIÓN PRAXIA CANCIÓN DESCRIPCIÓN PRAXIA

DE OBJETOS DE OBJETOS
77
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE PARA CICLO I
1. DATOS INFORMATIVOS:
N° NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO (A) EDAD
1
2
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
2
ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO
CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN CON LAS ACTIVIDADES DESEMPEÑO
PROYECTOS DE ACCIÓN DESARROLLADAS POR LOS NIÑOS
CAPACIDADES IMPREVISTAS
78
PSICOMOTRICIDAD (II CICLO)
FECHA MATERIAL ACTIVIDADES DESEMPEÑO
TEMA INICIAL
MIERCOLES MARTES LUNES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
JUEVES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
VIERNES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
79
UNIDAD DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- TÍTULO
II.- DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA PROFESORA:
EDAD:
AULA:
III.- SITUACION DE CONTEXTO
III.- TEMPORAZLIZACION
IV.- PRODUCTOS (EJEMPLOS)
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
V.- EVALUACIÓN
 REGISTRO AUXILIAR
 OBSERVACIÓN
 PORTAFOLIO (EVOLUCIÓN DE TRABAJOS DE CADA NIÑO: EJM. FIGURA
HUMANA)
VI.- BIBLIOGRAFIA
 …………
 …………
80
FECHA AREA ESTRATEGIA METODOLOGÍCA DESEMPEÑO RECURSOS
Actividades permanentes : 5 MINUTOS

…………………………………..
Módulo de lengua : 30 MINUTOS

Poesía
Trabalenguas
Adivinanza
Rima
Noticia del día
JUEGO EN LOS SECTORES” 30 MINUTOS

o Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques
de madera, figuras geométricas, etc.
o Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas,
laminas, títeres, muñecos, etc.
o Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena,
tubos de medición, lentes de formas, etc.
o Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”:
Cuentos, vestuario, sombreros, accesorios, etc.
PSICOMOTRICIDAD 30 MINUTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “ ……………………………..” 45 MINUTOS

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
81
CONCIENCIA FONOLOGICA
1ra QUINCENA
Poesía:
Adivinanza:
Trabalenguas:
Noticia del día:
Cuento:
Audición Musical:
82
PROYECTO DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- DENOMINACION
“……………………………………”
II.- SITUACION DE CONTEXTO
III.- TEMPORAZLIZACION (2 SEMANAS)
IV.- PRODUCTO
83
V.- PRE PLANIFICACION (DOCENTE)
¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
84
VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
85
PLANIFICACION (CON LOS NIÑOS)
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
86
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
87
MATERIALES:
Consideramos todos los materiales educativos como medio y recurso que

facilitad el proceso de enseñanza y a la construcción de aprendizaje, ya
que estimulan la función de sentidos, logrando desarrollar las destrezas y
habilidades de los niños a través del juego, teniendo como prioridad el
aprendizaje significativo con experiencias directas y material concreto.
Por ello presentamos los diversos materiales que utilizamos en las diversas
situaciones de aprendizaje:
(1) Psicomotricidad:
(a) Riel de equilibrio

(b) Túnel
(c) Carpa de colores
(d) Steps
(e) Latas
(f) Pelotas
(g) Sogas
(h) Pompones
(i) Piscina de pelotas
(j) Rodillos
(k) Bolsas de semillas.
(l) Escaleras
(m) Cubos.
(n) Plumas
(o) Tornillos
(p) Masas
(q) Coladores.
(2) Estimulación de lenguaje
(a) Laminas
(b) Bits
(c) Cuentos
(d) Carteles
(e) Revistas
(f) Periódicos
(g) Fotografías
(h) Peluches
(i) Vestuarios
(j) Gorritos
(k) Vinchas
(l) Libros
(m) CD
(n) Títeres.
88
(3) Módulo de lengua:
(a) Poesías
(b) Rima
(c) Adivinanzas
(d) Trabalenguas
(e) Noticia del día
(4) Rincones o sectores:
(a) Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de

madera, figuras geométricas, etc.
(b) Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas,
títeres, muñecos, etc.
(c) Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de
medición, lentes de formas, etc.
(d) Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos,
vestuario, sombreros, accesorios, etc.
(5) Selección del modelo de evaluación
(a) Selección de Procedimientos
La evaluación integral del educando en la I.E.I. “Stella Maris” se

establece a través de una apreciación de los logros obtenidos,
respetando la diversidad, las diferencias y ritmos de aprendizaje. Lo
que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo, Acción que orienta y
hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y
monitoreo.
La evaluación considera una evaluación de inicio, proceso y final.
1 Evaluación de Inicio, permite tener información sobre los saberes

previos, intereses y necesidades del niño, partiendo de este
conocimiento para planificar, organizar y ejecutar las acciones.
2 Evaluación de proceso, permite tener información sobre los avances,
dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños,
facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
3 Evaluación Final, permite tener información sobre los avances y
dificultades en el año, con relación a su desarrollo durante todo el
periodo.
(b) Selección de Técnicas
La selección de técnicas de evaluación que utilizamos en I.E.I. “Stella

Maris” se establece a través de la Observación directa y sistematizada,
cuaderno de anecdotario, el registro de evaluación auxiliar y final de
cada unidad, modulo y proyecto de Aprendizaje, las misma que nos
permite tomar decisiones pertinentes y oportunas en función de las
necesidades e intereses de nuestros niños y niñas, asimismo mejorar el
89
proceso de enseñanza de cada uno de nuestros alumnos respetando
sus ritmo de aprendizaje personal.
(c) Selección de Instrumentos
Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:
1 Diagnóstico, perfil situacional

2 Ficha de matrícula
3 Lista de cotejo
4 Guía de Observación
5 Registro de asistencia
6 Registro Auxiliar de Evaluación
7 Registro Anecdotario
8 Hojas de evaluación y aplicación
9 Informe del Progreso del niño a través del SIEWEB.
El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un

mejor conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las
habilidades básicas.
El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de
Evaluación, las cuales serán entregadas a los padres de familia a través
del informe de Progreso del Niño en forma bimestral informándoles del
avance de sus hijos.
90

Pci 2019 SM

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INSTITUCIÓN

El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Este documento se contextualiza en el Currículo Nacional guardando relación

La Institución Educativa “Stella Maris” tiene como objetivo fundamental formar al

Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica

Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".

Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986

Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000

Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005

Modalidad: Educación Básica Regular

Nivel que atiende: Educación Inicial

Turno: Mañana y Tarde

Niños matriculados año 2019: 121 Niños

Directora Gabi VERA Condori

Sub Directora Liliana OVILLO Valverde

Coordinadora de los SS.CC. Liz CASTILLO Olivas

Coordinadora de Actividades y de Calidad Patricia BUSTAMANTE Romero

Jefe de Administración RR.HH. y Seguridad Junior GUERRERO Calderón

(1) El Programa Curricular de educación inicial del Ministerio de Educación.

El Currículo Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable,

La educación inicial constituyen una etapa de gran relevancia, pues en

La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde

(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.

Los enfoques transversales constituyen una respuesta a los problemas

Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de

Los enfoques transversales son los siguientes:

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Enfoque igualdad de género

Enfoque orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la excelencia

Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

(a) Programa de Mejora continua

En las actividades significativas, para el I ciclo se consideran las

Se considera los siguientes Proyectos Institucional:

 “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”

Se considera los siguientes Talleres Educativos Institucionales:

En las actividades significativas, para el II ciclo se consideran las

Se considera los siguientes Proyectos Educativos Institucionales:

 “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”

Se considera los siguientes Talleres Educativos Institucionales:

(b) Programa Padres Mejores

1 Charlas a padres de familia.

(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.

(4) Características socio económicas de los alumnos.

Los alumnos en un 100% son hijos del personal subalterno de la Marina de

(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa

(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la

(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.

(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica

(3) Perfil del educando.

PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES

(a) Se desplaza caminando con seguridad.

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE INFANTES

(a) Salta con ambos pies

(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos

(1) Especificación y adecuación de áreas.

En I ciclo se contempla las siguientes áreas:

En la IEI Stella Maris se desarrolla el taller de “Dramatización “demostrando

Área de Psicomotriz: Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el

Se desarrolla el taller de “Psicomotricidad” y “Danza” motivando el