Índice

Algunas consideraciones metodológicas 2

Tema 1. Noción de Fuerza y Cantidad de Movimiento 12

Tema 2. Segunda Ley de Newton. 14

Tema 3. Conservación de la Cantidad de Movimiento. 16

Física basada en competencias: Tema 4. Primera y Tercera Ley de Newton. 18
una propuesta de articulación Tema 5. Fuerza de Rozamiento. 23
Universidad – Nivel Medio Tema 6. Fuerzas en el Movimiento Circular. 27
Jorge Vicario, Adriana Fernández, Carlos Tarasconi,
Santiago Esquenazi, Javier Garnica, Adriana Garello, Tema 7. Sistemas de Referencia. 30
Rosana Matteoda, Patricia Rigotti
El difícil arte de resolver problemas 32
Universidad Nacional de Río Cuarto Actividades 47
ISBN – 13: 978-950-665-413-9 Actividades experimentales 61

Actividades complementarias 65

Referencias bibliográficas 69

Bibliografía consultada 70

1 2
 Algunas consideraciones metodológicas
En el desarrollo del Programa de Articulación Curricular (PAC 2005),
el área disciplinar de Física mantuvo la misma operatoria que en la edi-
ción 2003. Esto es, docentes del nivel medio y de la Universidad Nacio-
nal de Río Cuarto (UNRC) compartieron sus conocimientos y su expe-
riencia para lograr acuerdos que permitieran mejorar la articulación
entre ambos niveles a efectos de facilitar el pasaje de los alumnos de un
nivel a otro.
Hubo, sin embargo, algunas diferencias. En el año 2003 se trabajó fun-
damentalmente en la articulación curricular, definida ésta por la Secre-
taría Académica de la UNRC como: “La condición de unidad vertical
del sistema educativo (Nivel Medio – Universidad) que se traduce en
graduación y enlace curricular, y que facilita a los estudiantes la conti-
nuidad de los estudios de un nivel a otro en condiciones de mayor justi-
cia y equidad”. El eje de la articulación curricular consistió en el desa-
rrollo de un trabajo académico entre docentes de Física, en este caso, de
ambos niveles, sobre contenidos que –siendo fundamentales en la for-
mación de la disciplina en estudiantes de Nivel Medio- al mismo tiempo
obran como pre-requisitos tanto para el ingreso a la Universidad cuanto
para el primer año de estudios en algunas de las carreras que allí se of-
recen.
Se avanzó entonces en la producción de materiales didácticos dirigidos
a los alumnos de la escuela media. En el caso de la Física, el material
que hoy nos interesa se titulaba “Temas de Física: orientación tecnolo-
gía”, y fue elaborado por docentes de la Facultad de Ingeniería y de
escuelas de Nivel Medio de la ciudad y la región, en base a los conteni-
dos que –a juicio del grupo- merecían un tratamiento pedagógico parti-
cular. Se destacó en el grupo el trabajo colaborativo entre docentes de
ambos niveles para avanzar en acuerdos que permitan una mejor articu-
lación entre la escuela y la universidad.
3 4
Fundamentación
El trabajo colaborativo se profundizó en esta nueva edición del PAC,
partiendo de la identificación de dos aspectos que, con sentido crítico,
se determinaron como necesarios de modificar con respecto a lo reali-
zado en 2003:
a) la superación de las diferencias existentes entre los docentes de
las distintas facultades –consistentes en orientar el currículo en función
de la profesiones- recuperando las disciplinas como lógica que orienta
el trabajo de los docentes en el Nivel Medio, y
b) el trabajo sobre las competencias disciplinares básicas en la
escuela media.
Se planteó entonces el desafío de crear un espacio de trabajo común
entre los docentes responsables de la enseñanza de la Física en la
UNRC para analizar, discutir, reflexionar, acordar perspectivas e inter-
cambiar experiencias con relación a la disciplina que enseñamos y cómo
la enseñamos. Esto fue fundamental para trabajar luego con los docentes
del Nivel Medio, quienes siempre fueron los principales perjudicados
por la falta de definición, de parte de la Universidad, de algunos crite-
rios básicos comunes sobre lo que los jóvenes necesitan saber y saber
hacer, cuando dejan la escuela media; particularmente con respecto a la
Física.
Pero hubo otro desafío –tan problemático como el anterior para los do-
centes universitarios- que fue abordar el complejo y novedoso tema de
las competencias.
La formación y evaluación por competencias –aspecto este último que
no fue analizado por el grupo- surge en la década de los noventa del
siglo pasado y tiene su punto de partida en el campo administrativo y
empresarial. En América Latina, particularmente en el área de educa-
ción, se ha intentado plasmar este enfoque a través de las reformas edu-
cativas que en esa misma década tuvieron lugar en varios países de la
región. En la Argentina, la referencia explícita a la formación de compe-
tencias por medio de los Contenidos Básicos Comunes de la Enseñanza
General Básica y el Polimodal, aparece en varios documentos del Con-
sejo Federal de Cultura y Educación, como bien lo registra M. Sladogna
(2000) al mencionar la Recomendación 26/92 referida a los Acuerdos
para la transformación curricular, el Documento sobre Orientaciones
Generales para Acordar los Contenidos Básicos Comunes (Serie A-6),
o el Acuerdo Marco del Polimodal (Documento A-10).
La Recomendación 26 dice al respecto que los Contenidos Básicos Co-
munes (CBC) de la escuela media deben orientarse a la formación de
competencias en los alumnos. Y explicita: “Las competencias se refie-
ren a las capacidades complejas que poseen distintos grados de integra-
ción y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones co-
rrespondientes a los diversos ámbitos de la vida humana personal y
social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y
participación activa en los procesos sociales. Toda competencia es una
síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el mar-
co de su entorno vital amplio, pasado y presente”.
Cullen (1996) explicita un poco más la definición al afirmar que “las
competencias se definen como las complejas capacidades integradas en
diversos grados que la escuela debe formar en los individuos para que
puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situacio-
nes y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar
y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las es-
trategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”.
Por su parte, Fourez (1998) considera que “puede ser interesante distin-
guir los saberes (conocimientos) de los saber-ser y saber-hacer (com-
petencias), aun cuando toda competencia descansa sobre saberes y todo
saber desemboca en posibilidades de acción”. Perspectiva ésta que nos
resultó muy útil para plantear después las competencias que -a nuestro
juicio- pueden contribuirse a lograr desde la Física, a partir de la presen-
tación de los contenidos y la elaboración de actividades para los alum-
nos.
Introduce también Fourez al saber de los saberes. Es decir, una compe-
tencia metacognitiva o capacidad de reflexionar sobre cómo se constru-
yen –y particularmente cómo cada uno construye- los conocimientos
relativos a una disciplina. Pare este autor, el interés de una metacogni-
5 6
ción puede ser tanto cultural como práctico: “Cultural, porque com-
prender cómo un conocimiento ‘funciona’ da a la persona un mejor
conocimiento de sí misma y de su situación. Práctico, porque un cono-
cimiento del cual se tiene conciencia en sí puede ser mejor utilizado”.
Se desea aclarar al respecto que el grupo ha puesto el acento en la elec-
ción de aquellas definiciones de competencia que tienen sustento teórico
en la perspectiva socio-constructivista, que sostiene la idea de que el
conocimiento es una construcción histórica y colectiva, y anclada en la
cultura. Refiere además que las modelizaciones o construcciones teóri-
cas proporcionadas por la ciencia no son absolutas sino relativas a con-
textos, proyectos y destinatarios, y que la validez de los conocimientos
se halla vinculada por las situaciones en las que ese conocimiento resul-
ta interesante, conveniente, pertinente y útil.
En base a lo anterior, puede decirse que para nuestro grupo de trabajo:
ƒ Las competencias son capacidades que, si bien se traducen en
la acción, descansan en el relativo dominio de un conocimiento disci-
plinar o interdisciplinar. En ese sentido, se trata de un saber hacer ilus-
trado o fundado en un conocimiento disciplinar o interdisciplinar.
ƒ En tanto saber hacer ilustrado, las competencias son objeto de
enseñanza por parte de la escuela, la que debe plantear la reflexión entre
los docentes sobre la identificación de las competencias disciplinares e
interdisciplinares que se desean formar.
ƒ Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a
los alumnos, se impone la necesidad de reflexionar sobre las prácticas
de enseñanza en las distintas disciplinas, en este caso la Física, a efectos
de orientarlas de modo tal que contribuyan a la enseñanza y al aprendi-
zaje de esas competencias, proporcionando a los alumnos situaciones
de aprendizaje que refieran a distintos ámbitos donde puedan poner en
acción sus conocimientos.
Metodología de trabajo
Tal como se explicitó al comienzo, en este PAC 2005 se destacaron las
decisiones de trabajar en forma colaborativa y con igualdad de respon-
sabilidades, tanto en lo que concierne a la formulación de las competen-
cias disciplinares básicas que deben lograr los jóvenes que egresan de la
escuela media, cuanto en la selección de contenidos que deben trabajar-
se en base a esas competencias, para culminar con la reelaboración del
material impreso en 2003.
El trabajo realizado en esta oportunidad puede dividirse en dos etapas
bien marcadas:
1. el análisis y la discusión previa de competencias entre los docentes
universitarios; y
2. el trabajo conjunto con los docentes de Nivel Medio.
Respecto a la primera etapa, los docentes de Ingeniería tuvimos reunio-
nes con colegas de las facultades de Ciencias Exactas y de Agronomía y
Veterinaria, en las que analizamos los materiales elaborados en el año
2003 y acordamos la identificación de cuatro grandes competencias que
más adelante exponemos.
En lo que concierne a la segunda etapa, el trabajo se desarrolló en seis
encuentros quincenales. Analizamos, en primer lugar, los materiales
elaborados en el año 2003. El propósito era identificar, aprovechando la
importante experiencia de los docentes de media en su trabajo con el
material en el aula y con sus alumnos, las competencias que, de alguna
manera y en cierta medida, estaban contempladas.
Luego iniciamos el análisis de las competencias que a juicio del grupo
deberían cubrirse a lo largo de los ciclos CBU y Especialización, des-
arrollándose un proceso de complementación entre las competencias
elaboradas por los docentes universitarios y las Competencias Educati-
vas Prioritarias con las que se trabaja en el Nivel Medio.
7 8
Acuerdos curriculares y competencias disciplinares
En lo que respecta a los contenidos, partimos refrendando los núcleos
temáticos acordados como centrales en el currículo de la Física en oca-
sión del desarrollo del PAC 2003. Así, se consideró que el trabajo sobre
las competencias estuviera referido al tratamiento y las actividades so-
bre Leyes del Movimiento de Newton.
En lo que concierne a la formulación de las competencias, se partió de
la pregunta: ¿Qué debería saber y saber hacer un estudiante en tanto
futuro ciudadano, trabajador o profesional creador, consumidor o usua-
rio, para participar activamente en su comunidad y contribuir a formar
un mundo que merezca ser vivido?
Surgieron así cuatro competencias, las que a su vez fueron subdivididas
en algunos ‘indicadores’ que permitan luego evaluar si los alumnos las
logran o no en su paso por el Nivel Medio.
Las competencias determinadas por el grupo, más sus respectivos indi-
cadores, se explicitan a continuación:
1) Adquirir dominio sobre su proceso de aprendizaje para
plantear sus propios interrogantes y encontrar sus propias solucio-
nes a problemas relacionados con la disciplina.
a) Advertir las relaciones de algunos de los temas estudia-
dos en la disciplina, con los analizados en otras asignaturas tales como
Química, Biología, Tecnología y Ética, entre otras.
b) Profundizar el conocimiento con relación a un tema y
consultar las fuentes más pertinentes.
c) Reconocer y asimilar los modelos que cada disciplina
adopta para el estudio de los fenómenos físicos y químicos.
d) Reconocer y establecer analogías entre los modelos de
la ciencia y la vida real.
e) Extraer el significado y el sentido de la información
suministrada por los libros de textos, los mensajes de los medios de
comunicación y los membretes o etiquetas de equipos u artículos de
consumo.
2) Manejar la metodología de trabajo propia de las Ciencias
Experimentales.
a) Establecer relaciones entre los conocimientos aprendi-
dos y los procesos físicos vinculados a los fenómenos naturales.
b) Identificar y manipular las variables que intervienen en
problemas o situaciones experimentales.
c) Realizar esquemas y gráficos que pongan de manifiesto
las relaciones existentes entre las variables que intervienen en determi-
nado problema o situación experimental.
d) Manipular equipos en situaciones experimentales que
permitan demostrar o someter a comprobación conceptos o leyes de las
Ciencias Naturales.
e) Evaluar y valorar los resultados de un problema o de un
trabajo experimental, en función de los conocimientos aprendidos.
f) Formular y refutar hipótesis referidas a situaciones
problemáticas.
3) Trabajar con responsabilidad y tolerancia en actividades
grupales, promoviendo la aplicación del conocimiento científico en
beneficio de la comunidad.
a) Ser tolerante con sus compañeros y escuchar sus opi-
niones, valorar sus aportes y formular con cortesía las observaciones
correspondientes.
b) Expresar su punto de vista en forma clara y sin intentar
imponerlo por sobre los de sus compañeros.
9 10
c) Mediar entre sus compañeros ante la posibilidad de que
se planteen posiciones irreconciliables.
d) Promover ante el grupo de trabajo un criterio ético
acerca de la utilización del conocimiento y su aplicación para mejorar la
calidad de vida de la comunidad.
4) Argumentar con fundamento, en forma oral y escrita, utili-
zando correctamente el lenguaje científico, sobre situaciones o pro-
blemas relacionados con las Ciencias Experimentales.
a) Expresarse correctamente en forma oral y escrita.
b) Comprender, transferir y comunicar hechos o fenóme-
nos de diferentes realidades en el contexto de marcos teóricos, utilizan-
do correctamente la terminología científica.
c) Emitir juicios de valor acerca de los problemas o situa-
ciones relacionadas con las Ciencias Naturales que podrían perjudicar al
medio ambiente y a la sociedad.
Una vez identificadas y acordadas las competencias expuestas, nos pro-
pusimos diseñar una experiencia consistente en abordar un contenido
específico prestando particular atención a las actividades o prácticas de
aprendizaje por medio de las cuales intentábamos desarrollar algunas
competencias. El tema elegido fue las Leyes del Movimiento o Leyes de
Newton y a partir de esta experiencia advertimos que muchas de las
prácticas de aprendizajes diseñadas por los docentes suelen contemplar
la formación de competencias debido al tipo de tarea y de desafío que
las mismas significan para el alumno, pero que pocas veces somos con-
cientes de ello; lo que resta oportunidades para intervenir ofreciendo
todo el apoyo u orientación que nuestros estudiantes necesitan. La elec-
ción del concepto de las Leyes del movimiento se debió a que en esa
instancia se realizaban sesiones conjuntas con docentes de la Facultad
de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, con quienes coinci-
díamos en cuanto a las competencias disciplinares básicas que se debían
abordar.
También advertimos que no todos los temas se prestan para desarrollar Tema 1
todas las competencias y que en muchos casos se deben diseñar activi-
dades específicas para algunas competencias en particular. Hay que
tener en cuenta que, como su misma definición lo indica, las competen-
Noción de fuerza y cantidad de movimiento
cias son capacidades complejas que son realmente aprendidas a partir
Vamos a comenzar a analizar el movimiento de los cuerpos y las causas
del trabajo en toda la vida escolarizada, a lo que se agrega un aprendiza-
que lo provocan, a partir del concepto de fuerza. Si leemos con atención
je no formal que se da a partir del accionar del individuo en la vida coti-
las siguientes oraciones
diana.
• La locomotora tira los vagones del tren.
El desarrollo de las competencias por medio de los materiales di-
dácticos a elaborar
• El niño empuja al compañero que lo precede en la fila.
Los docentes de ambos niveles consideramos que la revisión de los
materiales didácticos elaborados en el año 2003 significa también la • La Tierra atrae a la Luna.
posibilidad de experimentar su reformulación teniendo como propósito
la promoción y el desarrollo de las competencias disciplinares acorda- • Un imán A repele a otro imán B.
das.
• Un jugador de fútbol patea una pelota.
En tal sentido, las Leyes del Movimiento de Newton constituyen un
conjunto de tres principios fundamentales para la Dinámica de la Partí- vemos que en todas ellas hay dos o más cuerpos:
cula, un tema conceptual que el grupo considera central entre los conte-
locomotora vagones
nidos que un estudiante debe dominar al término del Ciclo de Especiali-
zación de cualquiera de las orientaciones vigentes y que, al mismo
niño compañero
tiempo, son considerados imprescindibles para el inicio de carreras en
las facultades de Ingeniería y de Ciencias Exactas, Físico-Química y
Tierra Luna
Naturales de esta universidad. Es por ello que consideramos que este
tema debía tener un tratamiento exhaustivo en el material por reelabo- imán A imán B
rarse, abordándolo con una metodología de enseñanza basada en la reso-
lución de problemas y apuntando al logro de las competencias acorda- jugador pelota
das en el grupo.
también observamos que hay una “acción” entre ellos, representada a
Se advierte, finalmente, que no se ha avanzado en la evaluación por través de un verbo: tira, empuja, atrae, repele, patea.
competencias, aspecto que cerraría el diseño del proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias, por lo que –junto con la reelabora- Esa “acción” se traduce en una fuerza. Entonces: una fuerza es un tipo
ción completa de este material, incluyendo a los demás temas trabajados de acción que un cuerpo ejerce sobre otro. Es decir que la fuerza es el
en el PAC 2003- debe considerarse como un paso al que necesariamente resultado de la interacción entre dos cuerpos. Por eso destacamos que
se debe afrontar en el futuro. para que exista realmente esa fuerza debe haber al menos dos cuerpos.
Un cuerpo ejerce la fuerza y el otro la recibe. La fuerza siempre es ejer-
11 12
cida en una determinada dirección y esto nos da la posibilidad de expre- Tema 2
sar a la fuerza mediante un vector, ya que tiene módulo, dirección, sen-
tido y punto de aplicación (como vimos cuando estudiamos las caracte-
rísticas de un vector). El vector fuerza se dibujará sobre el cuerpo que
Segunda Ley de Newton
recibe la acción.
Si se produce un cambio en la velocidad decimos que hay un cambio en
la cantidad de movimiento (suponiendo que la masa no varía),
Los efectos que produce una fuerza son, por un lado, deformaciones en
el cuerpo, y por otro, cambios en el movimiento del cuerpo. Sobre este ρ ρ ρ ρ
último nos detendremos. Por ejemplo: si un hombre le da un empujón a Δp = mΔv = mv f − mvo
un automóvil que estaba en reposo sobre un camino liso, logrará mover-
lo. Y para detenerlo luego debería aplicarse sobre el automóvil una Este cambio se produce cuando hay fuerzas externas actuando sobre el
fuerza en la dirección contraria, ya sea colocando un tronco de un árbol, cuerpo. Y si se formaliza matemáticamente lo anterior, tendremos:
otro vehículo u algún otro obstáculo. ρ
ρ Δp
Vemos entonces que hay una fuerza para moverlo y otra para detenerlo. ΣFext =
Δt
La primera es ejercida por el hombre, mientras que a la segunda la hace
el tronco, otro vehículo o cualquier obstáculo. Ambas fuerzas cambia- Esta expresión es conocida como la Segunda Ley de Newton (en segui-
ron el movimiento del auto. Para hablar correctamente diremos que le da veremos la primera y la tercera), y efectivamente es la forma en que
cambiaron la cantidad de movimiento. el físico inglés la enunció. Se establece así que:
ρ
Si un cuerpo de masa m tiene una velocidad v , se dice que el cuerpo (a) la variación de velocidad que experimenta un cuerpo tiene la
ρ
tiene una cantidad de movimiento p . Definiremos a la cantidad de misma dirección que la fuerza resultante.
movimiento como el producto entre la masa y la velocidad, es decir
(b) la variación de velocidad que experimenta un cuerpo es propor-
ρ ρ
p = mv . cional al módulo de la fuerza resultante.

(c) la variación de velocidad que experimenta un cuerpo es propor-

cional al intervalo de tiempo considerado.

(d) la variación de velocidad que experimenta un cuerpo es inver-

samente proporcional a la masa del cuerpo.

ρ ρ ρ
Δv ρ
ΣFext = m o bien ΣFext Δt = mΔv
Δt

Si una fuerza neta o resultante actúa sobre un cuerpo cierto intervalo de

tiempo, se produce un impulso

13 14
 ρ ρ ρ ρ ρ
I = ΣFext Δt = mΔv , por lo tanto I = Δp .
Tanto la fuerza cuanto el tiempo durante el cual ésta actúa son impor-
tantes para cambiar la cantidad de movimiento del cuerpo. Esto es lo
que hace un tenista cuando devuelve la pelota al otro jugador; la fuerza
que ejerce la raqueta sobre la pelota es muy grande y actúa durante un
intervalo de tiempo muy pequeño, por lo que el cambio de la cantidad
de movimiento será muy grande. Lo mismo acontece cuando dejamos
caer una pelota de goma desde una determinada altura, ésta choca co-
ntra el suelo, y si el choque es perfectamente elástico, la pelota volverá
a la misma altura.
ρ ρ ρ ρ
I = mΔv = m(v f − vo )
y sacando el carácter vectorial a la expresión anterior, nos queda
I = m(v − (− v )) = m(v + v ) = 2mv
¿Cuál es la fuerza que ha hecho que la pelota cambie la cantidad de
movimiento? ¿Quién la aplica? La fuerza es la de contacto con el piso y
es justamente el piso el que la aplica.
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Tema 3
Conservación de la cantidad de movimiento
Tengamos presente la expresión:
ρ
ρ Δp
ΣFext =
Δt
Si no hubiera fuerzas externas actuando sobre el cuerpo o si la resultan-
te de ellas fuera nula, la variación de la cantidad de movimiento del
ρ
cuerpo es nula, por lo que la cantidad de movimiento p se conservará.
Veamos algunos ejemplos:
1) Un rifle que dispara una bala horizontalmente, la fuerza que
provoca que la bala salga del cañón o alma del rifle es de igual magni-
tud y dirección pero de sentido opuesto a la que hace retroceder al rifle
(más adelante estudiaremos en profundidad este tema). En el sistema
rifle-bala, estas fuerzas son internas, por lo tanto la cantidad de movi-
miento en la dirección horizontal se conserva, pues en esa dirección no
hay fuerzas externas actuando. Antes de producirse el disparo el sistema
está en reposo, por lo que la cantidad de movimiento inicial es cero
ρ
p0 = 0 , mientras que después del mismo la cantidad de movimiento es
ρ ρ
nula pues mb vb = m r v r donde mb y m r son la masa de la bala y del
ρ ρ
rifle y vb y v r sus velocidades respectivas. Por lo que
ρ ρ ρ
p f = mb vb + mr v r = 0 , sacando el carácter vectorial a la expresión
anterior, esto es que p f = mb vb − m r v r , ya que la cantidad de movi-
miento de la bala es igual y opuesta a la del rifle, entonces
ρ ρ ρ
Δp = p f − p 0 = 0 .
ρ
Como p es un vector, tiene componentes en la dirección horizontal,
pero también podría tenerla en la dirección vertical, en cuanto a esto,
veamos que fuerzas actúan en esta dirección, por un lado la atracción de
16
la Tierra y por otro, la que hace el brazo para sostener el sistema rifle- Tema 4
bala, como están en equilibrio, la fuerza neta es cero y en consecuen-
cia, Δp y = 0 . Primera y Tercera Ley de Newton
2) Una bola de billar de masa m que choca frontalmente con otra Como vimos en el tema anterior, el movimiento cambiaba cuando apli-
de igual masa que inicialmente se encuentra en reposo, la primera de cábamos sobre el cuerpo una determinada fuerza. También estudiamos
ρ ρ ρ ρ
ellas tiene cantidad de movimiento inicial p 01 = m1v01 mientras que la Δp
ρ la formalización de la Segunda Ley de Newton como F = donde
segunda no, p 20 = 0 , debido a que su velocidad es nula. Después del Δt
ρ ρ ρ
choque, la primera queda en reposo, mientras que la segunda adquiere la p es la cantidad de movimiento ( p = mv ), por lo que en la expresión
ρ ρ
velocidad y en consecuencia la cantidad de movimiento que traía la Δv
ρ ρ ρ ρ anterior F = m .
primera, p 2 f = m2 v 2 f = m1v1 f y la p1 f = 0 . En el choque entre bolas Δt
de billar, el movimiento subsiguiente de las bolas no sólo depende de ρ
las masas de ellas, sino también de la forma o el lugar donde impactan Δv ρ
Al término se lo conoce como aceleración a y físicamente es
unas con otras. Δt
“cómo varía la velocidad en un cierto intervalo de tiempo”. El concepto
de aceleración puede ser abordado también desde la Cinemática, como
hiciéramos en el material “Temas de Física: orientación tecnológica”,
como culminación del PAC 2003.

De lo anterior podemos concluir en que esta aceleración aparecerá sobre

un cuerpo si hay una fuerza resultante actuando sobre él. Veremos más
adelante que esta aceleración no siempre se debe a un aumento de la
velocidad, sino que puede verificarse por un cambio en la dirección del
vector velocidad.
ρ ρ
Si F se duplica, también lo hace a , o sea que la
aceleración variará proporcionalmente con la F
fuerza. Si graficamos F en función de a, obten-
dremos una recta que tiene una cierta pendiente
y que pasa por el origen, recordando lo que
aprendiste en matemática, la ecuación de una
recta es y = mx + b , donde m es la pendiente de a

la recta, b es la ordenada al origen, x es la variable independiente e y la

dependiente.

17 18
En nuestro caso, F = ma , la ecuación no tiene ordenada al origen y el
valor de la pendiente de la gráfica F vs a, la sacaremos resolviendo el
F ρ
cociente . Vemos que para cualquier punto de la recta, este resultado
a positiva, y como vimos antes F = m
es siempre el mismo.
Si hacemos una experiencia semejante con otro cuerpo, obtendremos
otro diagrama parecido, sólo que tendrá una inclinación diferente. Es
decir que, para cada cuerpo, la pendiente de la recta dibujada es distinta.
F
Por lo que, es una constante para cada cuerpo. Este cociente, física-
a
mente es la “masa” m, de la que ya hablamos en el capítulo anterior.
Vemos entonces que la inclinación de la gráfica nos da la masa del cuer-
po.
mA
F mB
mC
a (b) Un segundo hombre decide “pegarle un empujón” a la caja que le
Así si m A > m B > mC ; en el dibujo vemos que la inclinación de la
recta correspondiente al cuerpo A es mayor que la que corresponde al
cuerpo C.
De esta relación podemos decir que para una determinada fuerza, cuanto
mayor sea la masa, menor será la aceleración. La masa de un cuerpo
caracteriza la mayor o menor dificultad que presenta el mismo a cam-
biar su estado de movimiento (si está en reposo habrá que hacer más
fuerza para moverlo, lo mismo pasa si se está moviendo, mayor será la
fuerza para detenerlo). A esta característica o propiedad del cuerpo se la
conoce con el nombre de inercia. Por lo tanto, la masa es una medida
de la inercia que posee un cuerpo.
19
F
De la expresión = m , donde m es una magnitud escalar y siempre
a
ρ
Δv ρ
= ma , podemos concluir,
Δt
recordando las características del producto de un escalar por un vector,
ρ ρ
que F y a son magnitudes vectoriales que tienen igual dirección y
ρ
sentido. No debemos olvidar que F es la fuerza resultante o neta que
actúa sobre el cuerpo cuyo movimiento estamos estudiando.
Las situaciones simples que siguen son para ponerte a prueba. A
pensar un poco:
(a) Un hombre que trabaja en la sección embalaje de una fábrica debe
trasladar una caja a unos metros de distancia. En vez de levantarla y
llevarla en brazos, decide empujarla continuamente por una superficie
horizontal sin rozamiento, hasta ponerla en el lugar donde quedará al-
macenada.
toca y que es exactamente igual que la primera, para que avance sola.
¿Qué pasa en ambas situaciones? Antes de que comiences a analizarlo,
veamos qué es un diagrama de cuerpo libre o aislado, una herramienta
que te será muy útil para estudiar el movimiento de los cuerpos y las
causas que lo provocan. Consideremos el cuerpo cuyo movimiento que-
remos estudiar, lo aislamos de toda influencia externa y dibujamos so-
bre él todas las fuerzas que desde su entorno se efectúan sobre él (fuer-
zas externas al cuerpo).
Ahora podemos avanzar, a partir de lo que dijimos acerca diagrama de
cuerpo aislado, lo dibujaremos en las situaciones (a) y (b), una vez que
la caja ya se está moviendo.
20
 con velocidad constante. Con lo dicho llegamos a una conclusión muy
y y importante.
FS/C FS/C
Para que un cuerpo se mueva, no es necesario que haya una fuerza ac-
tuando sobre él en la dirección del movimiento. Esto nos lleva a formu-
lar el Principio de Inercia o Primera Ley de Newton: “Si sobre un
x x cuerpo cualesquiera no actúa una fuerza resultante, entonces, si el
FH/C
0 0
cuerpo estaba en reposo continuará en ese estado, y si estaba movién-
dose lo seguirá haciendo con movimiento rectilíneo uniforme (es decir,
FT/C FT/C con velocidad constante)”.

Una definición simple de fuerza es: “Una fuerza es la interacción que se

(a) (b) produce entre dos o más cuerpos”. Entonces vemos que “si un cuerpo A
ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, entonces el cuerpo B ejerce simul-
En a) la persona empuja permanentemente a la caja. En b), en cambio, le dio un táneamente una fuerza sobre el cuerpo A de igual magnitud y dirección
empujón y luego la dejó que deslizara sola. pero de sentido contrario”, éste es el Principio de Acción y Reacción
o Tercera Ley de Newton.

Si analizamos el enunciado de la Tercera Ley, estas fuerzas que apare-

Cabe aclarar que como la fuerza es un vector, tiene componentes tanto cen entre dos cuerpos se denominan pares de acción y reacción, la ac-
en x como en y. Como en el eje y las fuerzas están en equilibrio, la ción es aplicada sobre uno de los cuerpos y la reacción actúa en el cuer-
ρ
ΣFy = 0 y el cuerpo está en reposo en la dirección vertical. En el caso po que efectúa la acción. Es importante que tengamos presente que estas
fuerzas actúan en cuerpos diferentes. Algo que debemos aclarar es que
del eje x, las condiciones varían. En la situación descripta en a) sobre la
ρ la acción y la reacción no se pueden equilibrar, pues para que haya
caja se produce un cambio en el módulo de la velocidad pues ΣFx ≠ 0 , equilibrio las fuerzas deberían actuar sobre el mismo cuerpo.
el hombre le está aplicando constantemente una fuerza y en consecuen-
cia habrá una aceleración constante. Volviendo a la situación (a) donde el hombre empuja la caja constante-
mente; analicemos las fuerzas que actúan sobre ella en ese instante.
En la situación b), la caja seguirá moviéndose con movimiento rectilí- ¿Cuáles son esas fuerzas? ¿Podrías identificar donde estarían ubicadas
ρ las reacciones a estas fuerzas?
neo uniforme (como la ΣFx = 0 , la caja se mueve a velocidad constan-
te; de manera que no hay cambio en la velocidad). Esto será así hasta Para pensar: De acuerdo con lo que aprendimos ¿la fuerza que le hace la
que la caja choque contra algún otro cuerpo o se le aplique una fuerza Tierra y la fuerza aplicada por el piso sobre la caja serán pares de acción
que la detenga. y reacción? Justifica tu respuesta.
De acuerdo a la Segunda Ley de Newton, podemos decir que si
ρ ρ
ΣF = 0 , su aceleración a es nula, y esto nos permite inferir dos posi-
bilidades, puede ser que el cuerpo esté en reposo o bien que se mueva

21 22
 Tema 5
Fuerza de rozamiento
¿Alguna vez te pusiste a pensar por qué es tan difícil comprobar el Prin-
cipio de Inercia para un cuerpo en movimiento? Una de las consecuen-
cias más llamativas de las leyes de Newton, tal como las hemos enun-
ciando anteriormente, es pensar que la tendencia natural de los cuerpos
sería la de moverse permanentemente siguiendo una línea recta y con
velocidad constante. Siempre y cuando, claro, que el cuerpo no interac-
túe con otro de manera de sufrir la acción de una fuerza que le modifi-
ρ ρ
Δp
que la condición de movimiento. Esto es: ΣFext = , y en donde
Δt
ρ surge de la interacción entre el piso y el bloque y es en sentido contrario
ΣFext es la fuerza resultante que surge de la interacción entre los cuer-
pos y que hará cambiar –en alguno de sus parámetros, como ya vimos–
a la cantidad de movimiento del cuerpo que a nosotros nos interesa; un
bloque en movimiento sobre una superficie horizontal, por ejemplo.
Recordemos que a esta última expresión matemática la conocemos co-
mo la Segunda ley de Newton. Hemos analizado también la Primera
Ley de Newton o Principio de Inercia, que establece que si un cuerpo se
encuentra en reposo o moviéndose con velocidad constante, sólo la ac-
ción de una fuerza externa puede modificar estas condiciones. Y final-
mente establecimos que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro
cuerpo (acción) éste ejerce sobre aquél otra fuerza de igual magnitud y
dirección, pero distinto sentido (Tercera Ley de Newton o Principio
reacción y Reacción).
Así, casi sin proponérnoslo, hemos realizado un breve y sumarísimo
repaso de las tres leyes del movimiento que siglos atrás dedujera Isaac
Newton.
Ahora, ¿cuál es nuestro interés en estas leyes? ¿Por qué recordarlas en
en este tema donde nos habíamos propuesto analizar algo que llamare-
mos fuerzas de rozamiento?
23
El hecho de que en la práctica nos resulte complicado justificar el Prin-
cipio de Inercia se debe, precisamente, a la existencia de las fuerzas de
rozamiento. Son ellas las que en un sistema real -no en un modelo ideal,
al que muchas veces imaginamos sin rozamiento- impiden que un cuer-
po que se encuentra en movimiento siga desplazándose en línea recta y
con velocidad constante (Movimiento Rectilíneo Uniforme), en forma
permanente a pesar de que nosotros no vemos que haya ningún otro
cuerpo intentando detener al bloque cuyo movimiento estamos anali-
zando.
Podemos graficar la situación mientras estamos empujando al bloque.
En ese momento hay dos fuerzas actuando horizontalmente, la que no-
ρ ρ
sotros hacemos para empujarlo F y la fuerza de rozamiento Frd , que
al desplazamiento.
Frd F
Si la superficie horizontal sobre la que se desliza el bloque es lisa y la
fuerza aplicada es grande en comparación con la de rozamiento, al em-
pujarla nos parecerá que el roce es prácticamente inexistente.
Sin embargo, apenas dejemos de empujar veremos como la fuerza de
rozamiento hace su efecto sobre el bloque, frenándolo, cumpliendo de
ρ ρ
Δp
ese modo, la Segunda Ley de Newton, Frd = .
Δt
Frd
ρ
Se debe tener en cuenta que el signo de Frd es negativo porque es con-
traria al sentido del desplazamiento del bloque y que, por lo tanto,
ρ
Δp también será negativo porque el bloque se irá frenando.
24
 ρ ρ ρ ρ ρ ρ ρ ρ ρ
Δp = p f − pi = mv f − mi = m(v f − vi ) donde v f < vi .
Aunque no lo notemos, la fuerza de roza-
miento actúa también cuando empujamos a
Fre F Fre
un bloque que se encuentra en reposo. Si,
por ejemplo, quisiéramos hacer que el blo-
que empiece a moverse aplicando una pe- Fre F Frc
queña fuerza, podemos observar que éste no
se moverá. Si esto ocurre, quiere decir que a
la fuerza que nosotros hacemos se opone
Fre F
otra fuerza (la de rozamiento), de igual mó-
dulo y dirección que la aplicada, pero de
sentido contrario, como se ve en la figura
(a).
Veremos también que si aumentamos un poco la fuerza aplicada, tam-
ρ
poco logramos mover el bloque. Es que Fre va creciendo también de la
ρ ¿Por qué existe el rozamiento?
misma manera que F , figuras (b) y (c).
Esto continuará hasta que observaremos que el bloque se pone en mo-
vimiento porque habremos alcanzado la máxima fuerza de rozamiento
que puede existir entre el suelo y el bloque, mientras éste se encuentre
en reposo (rozamiento estático). Ni bien el bloque se ponga en movi-
miento notaremos que para mantener la misma velocidad que al co-
mienzo, la fuerza que debemos aplicar es un poco menor a la de despe-
gue. Esto se debe a que el rozamiento una vez que el bloque se está
moviendo (rozamiento cinético) es menor al rozamiento estático.
Si graficáramos los valores que se han ido obteniendo de la fuerza de
rozamiento en este ejemplo, obtendríamos el siguiente gráfico. Se trata
de un gráfico de la fuerza de rozamiento en función de la fuerza aplica-
da:
Fr
rozamiento
estático
rozamiento
(a) cinético
(b)
F
(c)
Como se ve, es más fácil mantener en movimiento un cuerpo que empe-
zar a moverlo.
Existen varias teorías acerca de la naturaleza de la fuerza de rozamiento.
Una de las más aceptadas se refiere a las interacciones existentes entre
los átomos de las superficies en contacto. Más precisamente entre las
rugosidades de éstas. Cuándo entran en contacto esas rugosidades mi-
croscópicas ocurren fuertes adhesiones superficiales debido a fuerzas
interatómicas que constituyen especies de “soldaduras” entre los dos
materiales.
De este modo, la fuerza de rozamiento está asociada a la ruptura de esas
“soldaduras” que se van regenerando a medida que un cuerpo se desliza
sobre el otro. Es fácil ver, desde este punto de vista, por qué la fuerza de
rozamiento es mayor para que el cuerpo empiece a moverse –con las
“soldaduras” estáticas- que cuando ya se está moviendo y las “soldadu-
ras” se rompen y se vuelven a formar en forma permanente. Cuando un
cuerpo descansa sobre el otro, en estado de reposo, las “soldaduras” son
más fuertes.
25 26
 ρ
Tema 6 va. La dirección de la aceleración a será la misma dirección que posee
ρ
Δv ya, que como sabemos,
Fuerzas en el movimiento circular ρ
ρ Δv
a= .
Hasta ahora sólo estudiamos las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo At
que se mueve con un movimiento rectilíneo, analizaremos a continua-
ción aquéllas que actúan sobre los cuerpos que describen una trayectoria Aplicaremos la Segunda Ley de Newton al MCU y recordaremos que la
circular. ρ
fuerza F resultante que actúa sobre una partícula es igual al pro-
ρ
Como la velocidad de un cuerpo es una magnitud vectorial puede cam- ducto de la masa m por la aceleración a .
biar en módulo, dirección o sentido. En el caso de un cuerpo en movi- ρ ρ
miento circular uniforme (MCU), la velocidad no sufre cambios de mó- F = ma
dulo ni de sentido, pero sí cambia constantemente la dirección. Al pro-
ducirse un cambio en la velocidad, habrá una aceleración que estará Reemplazando el valor de la aceleración, el módulo de la fuerza será
dirigida hacia el centro de la trayectoria. A esta aceleración la conoce-
mos con el nombre de aceleración centrípeta y su módulo se calcula v2
mediante la siguiente expresión: F =m
R
v2 a la que se la conoce como fuerza centrípeta.
a=
R

donde R es el radio de la trayectoria circular.

¿Quién produce esta fuerza?
La figura muestra la v1
trayectoria que el cuer- La aceleración centrípeta surge porque hay una fuerza dirigida hacia el
po describe en un MCU, centro de la trayectoria circular y que provoca el cambio en la dirección
también se ven dos po- de la velocidad. Recordemos que siempre que actúe una fuerza sobre un
v2
siciones que el mismo cuerpo, debe existir alguien o algo que la esté ejerciendo sobre éste.
ocupa en dos instantes
de tiempo diferentes y R Veamos algunos ejemplos: en el caso de la Tierra que gira en torno del
las velocidades que po-
-v1 Sol, es la fuerza que éste ejerce sobre aquélla la que la hace girar, e
see en cada una de esas impide que “se caiga” hacia el Sol. Cuando un automóvil gira en una
posiciones. Se ha efec- v2 curva que no está peraltada, quien impide que el cuerpo “se salga” de la
tuado en forma gráfica v curva es la fuerza de rozamiento con el piso, entonces es el piso quien
ρ hace esta fuerza centrípeta en la dirección del radio de giro. En ambas
la resta de los vectores velocidad, dando por resultado el vector Δv que
representa la variación de la velocidad en ese tramo de trayectoria cur- situaciones la fuerza centrípeta modifica la dirección de la velocidad al
cuerpo en estudio.

27 28
A veces la fuerza centrípeta surge de una combinación de fuerzas que Tema 7
actúan sobre el cuerpo, tal el caso de una piedra atada a una cuerda que
está girando con rapidez constante en una trayectoria circular en un
plano vertical. Allí la fuerza centrípeta surge de la suma de las dos fuer-
Sistemas de referencia
zas que actúan sobre la piedra: la que hace la cuerda (tensión) y la que
Siempre que hablemos de movimiento debemos tener en cuenta algún
ejerce la Tierra (peso).
sistema de referencia. Depende desde dónde estemos observando el
movimiento de un cuerpo, el sistema de referencia utilizado podrá ser
Resumiendo: Siempre que un cuerpo describa un MCU, la fuerza cen-
inercial o no inercial. Cabe aclarar que en ambos referenciales debe
trípeta está dada, en cada instante, por la resultante de las fuerzas que
cumplirse la Segunda Ley de Newton.
actúan sobre el cuerpo en la dirección del radio de la trayectoria circu-
lar.
Sistema de Referencia Inercial: Se denomina sistema de referencia iner-
cial a aquel que se encuentra en reposo o en movimiento rectilíneo uni-
forme. Desde el punto de vista de un observador que se encuentra en un
sistema de referencia inercial (en el suelo, por ejemplo), el cuerpo que
describe un movimiento circular uniforme, cambia constantemente la
dirección de la velocidad, aunque su módulo permanece constante. La
v2
fuerza necesaria para producir la aceleración centrípeta es F = m y
R
apunta hacia el centro de la trayectoria.

Sistema de Referencia No Inercial: Desde el punto de vista de un ob-

servador no inercial (es decir, aquél que se está moviendo con el cuer-
po), el observador verá que el cuerpo está en equilibrio bajo la acción de
dos fuerzas. La fuerza centrípeta, que vimos en el apartado anterior, y
otra fuerza que llamaremos, fuerza centrífuga Fc. Esta en realidad no
existe, porque no hay ningún cuerpo que la ejerza y, como dijimos, debe
existir algo o alguien que aplique esa fuerza. Como se ve, no se describe
ninguna interacción entre cuerpos, como ocurre con la fuerza que hace
una cuerda, la atracción que ejerce la Tierra, la fuerza de rozamiento
que hace el suelo, etc.; por eso diremos que esta fuerza centrífuga es una
pseudofuerza.

Sin embargo, podemos decir que la fuerza centrífuga es el producto de

la masa por la aceleración. Está aceleración llamada aceleración centrí-

29 30
 v2
fuga a c se calcula de la misma forma que la anterior a c = , entonces
R
v2
la fuerza centrífuga será Fc = m .
R para practicar lo aprendido e incluso –lo que a veces te resultaba más
Aplicando la Segunda Ley de Newton, pero considerando que la partí-
cula se encuentra en equilibrio por la acción de las fuerzas centrípeta F
y la centrífuga Fc, tendremos que F − Fc = 0 , esto es F − ma c = 0 , o
2 2
v v
bien F − m = 0 , lo que conduce a F = m , que es el mismo
R R
resultado que se obtuvo para el caso en que lo analicemos desde un
Sistema de Referencia Inercial.
Por eso es que la pseudofuerza es una fuerza “falsa o inventada por
nosotros” para que la Segunda Ley de Newton se siga cumpliendo, ya
que es una de las leyes universales de la Física.
A modo de aclaración: ¿Qué es una ley de la física? Es aquella que tiene
una amplia variedad de aplicabilidad y no se limita a casos especiales, y
que además se han comprobado su validez y predicciones. Las Leyes de
Newton han demostrado ser de aplicación universal desempeñando un
rol muy importante en la explicación de infinitos fenómenos de la natu-
raleza, desde el movimiento de los planetas (a través de la ley de gravi-
tación universal) hasta los movimientos simples que ocurren en la Tie-
rra.
31
El difícil arte de resolver problemas
En las actividades de este libro ocurre lo mismo que cuando en la escue-
la tu profesor (o profesora) de Física te pedía que resolvieras problemas
grave– te tomaba problemas en los exámenes. Y a veces hasta te pedía
que pasaras a resolverlo al frente.
Esto es así porque existe el convencimiento de que alguien sabe algo
cuando lo puede aplicar a la resolución de una situación problemática.
Situación que en el caso de las Ciencias Naturales se denomina vulgar-
mente problema y que en este libro hemos preferido denominar “activi-
dades”, para diferenciarlo de lo que en la escuela y en muchos libros de
texto se llama problema pero que no lo es tanto. Notarás, por ejemplo,
que casi no te pediremos resolver problemas en los que tengas que apli-
car una fórmula y hacer cuentas. Eso –que es lo que generalmente se
denomina problema– es más bien un ejercicio de aplicación matemática,
en base al enunciado de una situación física.
Aquí, en cambio, hemos preferido plantear cuestiones conceptuales que
obligan a realizar un esfuerzo de razonamiento –acudiendo, por supues-
to, a los conocimientos teóricos– en la búsqueda de una respuesta pro-
bable.
Ahora bien, cómo se hace para resolver un problema, sea conceptual
como los que estamos trabajando en este curso, o cuantitativo, donde se
deben hacer cálculos. Esta es una cuestión que no tiene una respuesta
única, sino que sólo se pueden dar algunos consejos generales que luego
deberás después aplicar adecuándolos a cada situación.
Recomendaciones prácticas
Los siguientes consejos pueden servirte siempre y cuando, claro está,
tengas los conocimientos básicos que se necesitan para ponerlos en
práctica. En nuestro caso, debes conocer las leyes de Newton y saber
32
aplicarlas a distintos sistemas físicos que deberás identificar en cada
problema.
Entender el enunciado: Aunque parezca obvio, este es un asunto de
suma importancia, ya que si no entiendes el enunciado difícilmente
podrás llegar a la solución. Salvo, claro está, que tengas suerte y que
nosotros –u otros profesores- no nos demos cuenta. Lo peor que te pue-
de pasar es quedarte paralizado luego de leer el enunciado. La respuesta
no te caerá del cielo. Tampoco debes aplicar cualquier ecuación en don-
de aparezca la variable que se te pregunta, ni seguir estrictamente los
pasos de un problema hecho en clase, porque en general los problemas
de los exámenes no serán iguales a aquellos. Siempre es conveniente
leer dos o tres veces el enunciado, completa y lentamente, para ubicarte
sobre qué trata el problema. Y después trata de explicártelo a vos mis-
mo, con tus propias palabras, o bien hacerlo con algún compañero (en
situación de examen no podrás hacerlo, obviamente).
Hacer un esquema o dibujo: Un buen dibujo, un gráfico o cualquier
esquema que te permita apreciar la situación descripta, es de gran ayu-
da. Esto te ayudará a definir cuál es el cuerpo o cuerpos que forman
parte del sistema que te interesa analizar.
Diagrama de fuerzas: Una vez identificado el sistema por estudiar, es
muy importante hacer un buen diagrama de fuerzas –de los denomina-
dos diagrama de cuerpo aislado o de cuerpo libre-, teniendo la precau-
ción de no inventar fuerzas (ni omitirlas tampoco) y eligiendo un siste-
ma de referencia adecuado. Para ello hay que fijarse bien en el entorno
para ver qué otros cuerpos ejercen fuerzas sobre el que a nosotros nos
interesa. Si no hay quién o qué interaccione sobre el cuerpo en cuestión,
no puede haber una fuerza.
En caso de trabajar con dos cuerpos, hay que hacer un diagrama para
cada uno de ellos (no es conveniente superponerlos) fijándose si hay
pares de acción y reacción entre ellos. ¡Ojo! ¡Nunca puede haber un par
de acción y reacción aplicado sobre un mismo cuerpo!
Anotar todos los datos: Este paso se suele hacer antes o al mismo
tiempo que el esquema y el diagrama de fuerzas; da igual. Lo importan-
33
te es no avanzar hasta anotar todos los datos que aparecen en el proble-
ma –y otros que pudieran hacernos falta, como la aceleración de la gra-
vedad, por ejemplo– y la o las incógnitas que debemos encontrar. Aquí
aparecerán seguramente aceleraciones, velocidades o desplazamientos
que puede ser necesario colocar en el esquema o en el diagrama de
cuerpo aislado. Estos parámetros vectoriales deben indicarse al costado,
abajo o arriba del cuerpo, no colocar los vectores aplicados sobre éste
para no confundirlos con fuerzas.
Ecuaciones: Al momento de escribir una ecuación, generalmente se
ρ ρ
debe comenzar con plantear la segunda ley de Newton ( ΣF = ma ). Y
ρ
si no hay aceleración nos queda ( ΣF = 0 ) que también es una relación
importante para trabajar con sistemas de fuerzas. Aquí puede ser nece-
sario descomponer las fuerzas sobre los ejes coordenados para analizar
la influencia de cada componente en el estado de movimiento del cuer-
po (cuáles se equilibran y cuáles no). Si una fuerza es descompuesta,
anularla, ahora las que actúan son sus componentes.
Una vez establecido el sistema de fuerzas actuantes se aplica la segunda
ley de Newton en cada componente y se buscan las incógnitas pedidas,
que bien puede ser alguna de las fuerzas o la aceleración, la velocidad o
el desplazamiento, por ejemplo.
En caso de que el problema requiera cálculos numéricos, recién en esta
instancia conviene cambiar las letras de cada variable por su correspon-
diente valor.
Análisis de resultados: Un detalle al que no siempre se le da la impor-
tancia que tiene, es el análisis de los resultados obtenidos. Sin embargo,
prestar atención a la respuesta brindada puede servir para corroborar si
está correcta. Hay que fijarse fundamentalmente si la magnitud obtenida
(en caso de calcularla) es razonable. Una persona no puede caminar a
más de 4 a 5 kilómetros por hora, un cuerpo no puede precipitarse en
caída libre con una aceleración mayor a la de la gravedad, etcétera. Las
unidades son fundamentales, ya que permiten corroborar si se hizo un
correcto despeje de términos. Y también hay que fijarse si un vector es
positivo o negativo, si tiene una dirección adecuada, entre otros datos.
34
Los resultados deben ir acompañados por las unidades correspondientes,
el valor numérico por sí solo no tiene sentido en la Física.
Un ejemplo para practicar
Vamos a analizar ahora un problema a fin de poner en prácticas los
consejos mencionados. Veamos entonces un problema - ejemplo:
“Una persona que está haciendo régimen para bajar de peso, decide
pesarse colocando una balanza hogareña encima de un ascensor. ¿Có-
mo tendrá que moverse el ascensor para que la persona “pese” menos:
a) Subir con velocidad constante. b) Subir aceleradamente. c) Bajar a
velocidad constante. d) Bajar aceleradamente. e) Bajar frenando. Ex-
plica tu elección”.
Aclaremos de entrada que no es un problema sencillo y que requerirá de
mucha atención de nuestra parte. En primer lugar, leamos nuevamente
y con atención el enunciado. “Una persona que está haciendo régimen
para bajar de peso, decide pesarse colocando una balanza hogareña en-
cima de un ascensor. ¿Cómo tendrá que moverse el ascensor para que la
persona “pese” menos: a) Subir con velocidad constante. b) Subir acele-
radamente. c) Bajar a velocidad constante. d) Bajar aceleradamente. e)
Bajar frenando. Explica tu elección”.
¿Lo leíste?
A ver si lo entendiste bien. Expliquémoslo con nuestras propias pala-
bras. No sé vos, pero yo entendí que dentro de un ascensor hay una
balanza (debe ser de esas chatitas, en las que uno se para arriba para
pesarse) y hay que decidir en cuál de las opciones –de la a) a la e)– la
persona creerá pesar menos (Vos y yo sabemos que el tipo está esperan-
do verse mejor, pero que leerá un peso que no es real. ¿Pobre, no?).
Siempre se sugiere hacer un dibujo o esquema que refleje la situación.
¿Cómo sería en este caso? Tenemos un ascensor, una balanza y una
persona arriba de la balanza. Yo lo dibujaría así:
35
¿Qué te pareció mi dibujito? No te rías. Por
lo menos se entiende la situación. ¿O no?
Quisiera ver el tuyo a ver si está mejor.
Ahora debemos decidir cuál o cuáles de
esos cuerpos (ascensor, balanza y persona)
constituyen el sistema que a mí me interesa
para resolver el problema. Para interpretar-
lo, pensemos un poco. ¿Dónde se fijará la
persona cuánto pesa? En la balanza, por
supuesto. Pero la balanza “leerá” el peso
aparente de la persona, por lo que todo dependerá de qué fuerza haga la
persona sobre la balanza. ¿Está claro?
Te lo digo de otra manera: la aguja de la balanza (o la lectura en núme-
ros, si es digital) me dará la fuerza que la persona ejerza sobre la balan-
za, que sería –en definitiva– la reacción de la fuerza que la balanza
haga sobre la persona (principio de acción y reacción). ¿Se entiende
mejor ahora?
Veamos si el diagrama de las fuerzas que actúan sobre la persona nos
sirve para verlo mejor.
Este es el famoso diagrama de cuerpo
y aislado o diagrama de cuerpo libre
sobre el que tanto te insistimos. ¿Estás
de acuerdo con él? Sobre la persona
Fb ρ
p actúan el peso FT o sea la fuerza con
p
la que la Tierra a trae a la persona para
ρ
x abajo y la fuerza F b que sobre la
p
persona ejerce la balanza. La lectura de
ρ
la balanza será entonces F ´' b p , que es
FT ρ
p la reacción a F b . Para resolver nues-
p
36
 ρ
tro problema bastará entonces con que encontremos el módulo de F b Analicemos entonces el inciso d), cuando el ascensor baja acelerada-
p mente. Como la aceleración tiene sentido hacia abajo (negativo), la ec-
en todos los casos planteados y la respuesta adecuada será el caso en uación nos queda:
ρ ρ
que F b sea menor que FT .
p p F b − FT = m(− a )
p p

Si aplicamos ahora la ecuación de la segunda ley de Newton a la situa-

ción propuesta, nos queda: Y si despejamos F b
p
ρ ρ ρ ρ ρ
ΣF = ma F b + FT = ma
p p F b = FT − ma
p p

Y si sacamos los vectores: F b − FT = ma Con lo que la persona parecerá pesar menos, que es la respuesta que
p p
queríamos encontrar.
Ecuación que nos permite descartar los incisos a) y c), ya que si sube o
baja con velocidad constante, a = 0 Si quieres puedes verificar que en el inciso e) el ascensor baja pero fre-
nando, o sea acelerando hacia arriba (aceleración positiva), lo que nos
lleva a decir que estamos en el mismo caso que en el inciso b).
F b − FT = 0 y F b = FT
p p p p
En definitiva, este problema nos sirve para ver que el peso aparente no
que no es el resultado buscado. depende de si el ascensor sube o baja, sino del sentido que tenga la ace-
ρ
leración. Si la aceleración es positiva (coincidiendo con el vector F b ),
Veamos qué pasa en el inciso b), cuando el ascensor sube acelerada- p

mente: el peso aparente será mayor. Si es negativa, será menor.

F b − FT = ma
p p
Por si te quedan dudas de cómo resolver problemas, te damos uno más
Y despejando F b que hemos resuelto para vos…
p

F b = FT + ma Dos bloques están en contacto en una mesa sin rozamiento. Se aplica

p p una fuerza horizontal a un bloque como se ve en la figura.
a) Si m1 = 2 Kg, m2 = 1 Kg, y F = 3 N, encontrá la fuerza de contacto
Con lo que la persona parecerá tener un peso mayor al real, que tampo- entre los dos bloques.
co es la respuesta buscada. b) Demuestra que si se aplica la misma fuerza a m2 en lugar de hacerlo
a m1 , la fuerza de contacto entre los bloques es de 2 N, que no es igual
al valor obtenido en a). Explica por qué.
37 38
 y
F m1 m1 Fs/m1
m2

Fm2 /m1
F
Conforme con la guía que te dimos para la resolución de problemas, lo
x
primero que debemos hacer es leer y tratar de interpretar el texto y de- FT/m1
terminar cuál o cuáles son los objetos cuyo movimiento se quiere estu-
diar y cuáles son las cosas que interactúan con éstos. Aplicando la Segunda Ley de Newton tendremos:
En la consigna a), el problema te pide que encuentres la fuerza de con-
tacto entre los bloques o sea la fuerza de interacción entre ellos. Como ρ ρ ρ ρ ρ ρ ρ
ΣF = ma F + FT + Fs + Fm2 = m1 a
sabemos esta interacción será mutua o sea que a las acciones que uno de m1 m1 m1
los cuerpos haga sobre el otro, éste responderá con una acción (fuerza) Como esta ecuación vectorial única se puede descomponer en dos ecua-
igual y contraria anulándose mutuamente el efecto sobre el conjunto, ciones vectoriales componentes se cumplirá que:
por lo tanto, si queremos conocer estas acciones o reacciones, debemos
analizar uno de estos cuerpos en particular. Es indistinto que lo haga- ρ ρ ρ ρ ρ
mos con uno o con el otro; por ejemplo, escojamos m1. ΣFy = ma y ; FT + Fs = m1a
m1 m1
Podemos hacer el análisis desde dos enfoques posibles:
Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se moverá en esa
ρ
Enfoque 1: Los bloques que interactúan de alguna manera con m1 son: dirección tendremos que a y = 0 , por lo tanto:
La Tierra que hará una fuerza de atracción de dirección vertical y hacia
ρ ρ ρ
abajo, o sea FT (lógicamente sobre La Tierra habrá una igual y con- FT + Fs = 0; − FT + Fs = 0; FT = Fs
m1 m1 m1 m1 m1 m1 m1

traria que m1 hace sobre ella pero esta no es objeto de nuestro estudio),
ρ también se cumplirá que:
el suelo que hace una fuerza de contacto F s , también vertical pero
m1
ρ ρ ρ ρ ρ
hacia arriba y que evita que el cuerpo caiga hacia el centro de la Tierra,
ρ ΣFx = ma x ; F + Fm2 = m1a
un objeto desconocido que hace la fuerza F horizontal y hacia la dere- ρ
m1
ρ No podemos saber si a x es igual o distinto de cero lo que sí sabemos es
cha, el bloque m2 que hará una fuerza Fm2 de contacto sobre m1, que ρ ρ ρ
m1 que a y = 0 , por lo tanto a x = a , sacando el carácter vectorial de la
evita que éste se introduzca dentro de m2.
expresión anterior, tendremos que:
Si hacemos un diagrama de cuerpo aislado fijando en el suelo el sistema
ρ
de referencia cartesiano orientando el eje x en dirección de la fuerza F F − Fm2 = m1 a (1)
tendremos: m1

39 40
En la (1) tenemos dos incógnitas, a y Fm2 , analizando este cuerpo también se cumplirá que:
ρ ρ
m1
únicamente no podremos averiguarlas, por lo que tendremos que anali- ρ ρ
ΣFx = ma x ; Fm1 = m2 a x
zar el otro cuerpo o sea m2. Sobre él actúan las fuerza que le aplica: la m2

Tierra, el suelo y el cuerpo m1, o sea, FT , F s y Fm1 respectiva-

ρ ρ
Como a x = a , nos queda:
m2 m2 m2

mente.
Haciendo un diagrama de cuerpo aislado de m2 tendremos:
Fm1 = m2 a (2)
y m2
m2
Fs/m 2
Si los cuerpos aceleran lo harán juntos entonces despejando a de (1) y
(2) e igualando estas nuevas fórmulas, tenemos:
Fm1/m2
x F − Fm2 Fm1
=
FT/m2 m1 m2

m1 m2

Aplicando la segunda ley de Newton tendremos: Como Fm2 = Fm1 por ser pares de acción y reacción, entonces,
m1 m2
ρ ρ ρ ρ ρ ρ
ΣF = ma FT + Fs + Fm1 = m2 a ⎛m ⎞
m2 m2 m2
F = Fm1 ⎜⎜ 1 + 1⎟⎟ y de esta expresión despejamos la fuerza de con-
m2 ⎝ m 2 ⎠
Como sabemos esta ecuación vectorial única se puede descomponer en tacto entre los bloques Fm1 y podemos calcular su valor
m2
dos ecuaciones vectoriales componentes se cumplirá que:
ρ ρ ρ ρ ρ ⎛ m2 ⎞ 3N ⋅ 1kg
ΣFy = ma y ; FT + Fs = m2 a y Fm1 = F ⎜⎜ ⎟⎟ = = 1N
⎝ m1 + m2 ⎠ 2kg + 1kg
m2 m2
m2

Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se moverá en esa

dirección tendremos que Conociendo ya el valor de Fm1 podemos calcular la aceleración despe-
ρ m2
a y = 0 , por lo tanto:
jándola de la ecuación Fm1 = m2 a
ρ ρ
m2

FT + Fs = 0; − FT + Fs = 0; FT = Fs
m2 m2 m2 m2 m2 m2

41 42
 ρ ρ ρ ρ ρ
Fm1 ΣFy = ma y FT + Fs = mT a y
1N m
a= = =1 2
m2 mT mT

m2 1kg s
Como sabemos, ambos cuerpos no se moverán en esa dirección, por lo
ρ
que tendremos a y = 0 , por lo tanto:
Esto que acabamos de plantear podríamos haberlo hecho desde otro
punto de vista de analizar el problema. ρ ρ
FT + Fs = 0; − FT + Fs = 0; FT = Fs
mT mT mT mT mT mT
Enfoque 2: Si observamos el dibujo, inmediatamente nos damos cuenta
que el sistema no está en equilibrio según la dirección de la fuerza apli-
ρ también se cumplirá, como antes, que:
cada F , por lo tanto los cuerpos acelerarán en esa dirección, entonces
como primer paso trataremos de determinar el valor de esa aceleración ρ ρ ρ ρ
ΣFx = ma x ; F = mT a x
para incorporar un dato mas al enunciado. Para hacer esto consideramos
a los dos cuerpos como si fuera uno solo tomando un sistema de refe- ρ ρ
rencia fijo al suelo e introduciendo todas las acciones de los cuerpos que Como a x = a , nos queda:
interactúan con estos bloques, y haciendo un diagrama de cuerpo aisla-
do de ambos cuerpos, donde llamamos mT a la masa de ambos bloques, F = mT a = (m1 + m2 )a
es decir, mT = m1 + m2 , tendremos
Despejando la aceleración
y
mT a
F 3N m
Fs/mT
a= = =1 2
(m1 + m2 ) 2kg + 1kg s
F

Ahora sabemos que tanto m1 como m2 están acelerados y cual es el valor

FT/mT x de la aceleración.
Ahora podemos tomar cualquiera de los dos cuerpos para determinar la
fuerza de contacto entre los bloques, planteando como hicimos en el
Como antes, aplicando la Segunda Ley de Newton: enfoque 1, te queda como tarea verificar que no importa cual de los
ρ ρ ρ ρ ρ bloques consideres la fuerza que buscas tendrá el mismo valor en am-
ΣF = ma F + FT + Fs = mT a bos.
mT mT

El inciso b) del enunciado nos pide demostrar que el valor de la fuerza

Como esta ecuación vectorial única se puede descomponer en dos ecua- ρ
de contacto será de 2 N en lugar de 1 N si F se aplica sobre m2 en lugar
ciones vectoriales componentes se cumplirá que:
de hacerlo sobre m1 o sea si se aplica del otro lado y en sentido contra-
rio.

43 44
 ρ ρ ρ ρ
m1 F ΣFx = ma x ; Fm2 = m1 a
m2 m1

= m1 (− a )
m
− Fm2 Fm2 = m1a = 2kg.1 = 2N
Como el sistema no cambia la aceleración será la misma que antes. Si m1 m1 s2
escogemos uno de los cuerpos, por ejemplo m1, para su análisis tendre-
mos: La explicación mas simple que podemos dar del porqué la fuerza de
contacto es diferente es explicando los efectos de ésta sobre los bloques.
En el ítem a) la fuerza de contacto tenía que acelerar con una acelera-
y
a
ción de 1 m/s2 un cuerpo m2 de 1 kg, en cambio en el caso b), la fuerza
mT
Fs/mT de contacto tiene que acelerar con la misma aceleración de 1 m/s2 a un
cuerpo de mayor masa, m1 cuya valor es 2 kg (el doble de la otra) y
F como la fuerza es directamente proporcional a la aceleración y a la ma-
sa, entonces, como vimos en la explicación teórica del tema, para una
masa mayor y a igual aceleración, la fuerza deberá ser mayor.
FT/mT x

ρ ρ ρ ρ ρ ρ
ΣF = ma FT + Fs + Fm2 = m1 a
m1 m1 m1

Como esta ecuación vectorial única se puede descomponer en dos ecua-

ciones vectoriales componentes se cumplirá que:
ρ ρ ρ ρ ρ
ΣFy = ma y ; FT + Fs = m1a
m1 m1

Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se moverá en esa

dirección tendremos que
ρ
a y = 0 , por lo tanto:
ρ ρ
FT + Fs = 0; − FT + Fs = 0; FT = Fs
m1 m1 m1 m1 m1 m1

también se cumplirá que:

45 46
Actividades
Preguntas
Para repasar y contestar…
P-1) a) Si la fuerza es constante pero se duplica la duración del impacto
sobre un cuerpo ¿cuánto aumenta el impulso? ¿y el cambio de la canti-
dad de movimiento? b) Si duplicas tanto la fuerza que actúa sobre un
cuerpo como la duración del impacto ¿cuánto aumenta el impulso? ¿y el
cambio de la cantidad de movimiento?
P-2) ¿Porqué debemos ejercer una fuerza más intensa para frenar en el
mismo lapso de tiempo a un automóvil que se mueve a 140 km/h que si
se moviera a 80 km/h?.
P-3) En un juego de pool, ¿qué ocurriría en un choque sí una de las bo-
las no fuera de madera sino de plomo?.
P-4) Si lanzas una pesada roca estando de pie sobre una “patineta” ¿qué
te pasará? ¿Si finges que la lanzas, pero no lo haces en realidad ¿qué
crees que te pasará?
P-5) Un atleta tiene que entrenar para competir en las olimpíadas en la
disciplina de salto en alto, cuando llega frente a la vara, él se eleva y
salta sin derribar la vara. Como estás estudiando física, quizás le puedas
dar una explicación de cómo hizo para lograr el salto. ¿Qué le dirías?
P-6) Al aplicar las leyes de Newton debemos identificar las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo, ¿hay fuerzas que actúan sobre los siguientes
objetos? Si es así, confecciona una lista de ellas: a) el orbitador espacial
en órbita alrededor de la Tierra, b) un patinador en trayectoria libre so-
bre la pista de hielo, c) una nave espacial más allá de la órbita del plane-
ta Plutón, d) un libro en reposo sobre una mesa, e) de acuerdo a la Ter-
cera Ley de Newton ¿podrías analizar cuáles son las reacciones a estas
fuerzas?
47
P-7) a) Una partícula que se encuentra en reposo o inmóvil, ¿estará en
equilibrio? b) Una partícula en equilibrio, ¿puede estar en movimiento?
Si es así, ¿de qué tipo? c) Para que una partícula esté en equilibrio, ¿qué
condición debe cumplir la fuerza neta o resultante que actúa sobre la
partícula? ¿Cómo expresarías esta condición?
P-8) Al colocar una moneda sobre un papel y tirar con fuerza de éste, la
moneda no se mueve, ¿porqué? Analiza y explica.
P-9) Jorge opina que es muy difícil lograr que un cuerpo de masa gran-
de se mueva a alta velocidad. Angel, en cambio, afirma que la veloci-
dad no es lo importante. Lo difícil es cambiar la velocidad de un cuerpo
de masa grande. David, a su vez, considera que si un cuerpo tiene mu-
cha inercia, entonces se detendrá rápidamente cuando deje de actuar la
fuerza que lo está moviendo.
Analiza cada una de estas afirmaciones, ¿es cada una de ellas verdadera
o falsa? Si es falsa, explica donde está el error.
P-10) Supone que te encuentras apoyado en un lavatorio de un baño y te
estás “pesando” en una balanza. Explica cuando será mayor la lectura
de la balanza, cuando (a) empujas el lavatorio hacia abajo, (b) tiras
hacia arriba por la parte inferior del lavatorio?
P-11) Supone que haces deslizar un disco por una superficie horizontal
perfectamente lisa, en el instante que el disco alcanza una cierta veloci-
dad se deja de empujar, a partir de ese instante ¿qué pasará con el disco
según Aristóteles? ¿Y según Galileo?
P-12) Muchas personas que viajan en automóvil han sufrido lesiones en
el cuello en accidentes cuando otro automóvil los choca por detrás.
¿Cómo ayuda el apoya cabezas en estos casos? Explica.
P-13) ¿Dónde está el error en el siguiente razonamiento? Un tractor,
unido a un arado, se encuentra en reposo. El tractorista hace andar el
ρ
motor del tractor, el que tira al arado con una fuerza F t hacia delante.
a
De acuerdo a la tercera ley de Newton, el arado tira del tractor hacia
ρ
atrás con una fuerza Fa , como ambas fuerzas tienen igual magnitud,
t
48
pero direcciones contrarias, se anulan entre sí. Por lo tanto, ni el tractor
ni el arado pueden ponerse en movimiento.
P-14) a) Una pelota de gran masa está suspendida por una cuerda desde
arriba, mientras alguien tira lentamente de ella con una cuerda desde
abajo. ¿Dónde es mayor la tensión, en la cuerda superior o en la infe-
rior? ¿Cuál de ellas tiene mayor probabilidad de romperse? ¿Qué pro-
piedad es más importante aquí, la masa o el peso? b) Si en vez de tirar
de la cuerda inferior con lentitud, se tira de ella con fuerza y repentina-
mente, ¿cuál de las cuerdas se romperá más fácilmente? ¿Qué propiedad
es más importante, la masa o el peso?
P-15) Dos personas tiran de un pe-
queño objeto sobre una mesa sin
rozamiento, ejerciendo sobre él las
F1
fuerzas F1 y F2 (según se muestra en
la figura). ¿Cuál de los vectores que a5
a1
F2
se ven, representa mejor la acelera- a4
ción adquirida por el objeto?
a2
a3
P-16) Considera las situaciones siguientes según los esquemas de la
figura: En ambas interviene el mismo cuerpo A, la misma superficie
horizontal, cuerda y polea. En la situación (a) se cuelga un cuerpo B del
extremo de la cuerda. Mientras que en la situación (b), un muchacho tira
del extremo de la cuerda. El peso del cuerpo es igual (en intensidad,
dirección y sentido) a la fuerza ejercida por el muchacho. ¿Es igual la
aceleración del cuerpo A en ambas situaciones?
P-17) Existen tres competidores de un lado y tres del otro, el equipo de
la derecha se llama Los Gatos, mientras que el de la izquierda, Los Pu-
mas. En una cinchada, la competencia la ganan Los Gatos. ¿Significa
esto que la fuerza que Los Gatos hicieron sobre Los Pumas es mayor
que la que éstos hicieron sobre aquellos? Analiza la situación y elabora
una explicación.
P-18) Teniendo en cuenta la teoría de las “soldaduras”. ¿Qué será más
fácil, hacer deslizar dos maderas, una sobre otra, o dos planchas metáli-
cas finamente pulidas? ¿Y si fueran dos láminas de vidrio?
ρ
P-19) Un globo asciende con aceleración constante a siendo ésta menor
que la aceleración de la gravedad g. El peso del globo (fuerza que la
ρ
Tierra hace sobre el globo) es W , incluidos barquilla y lastre. ¿Qué
ρ
peso w de lastre será necesario arrojar para que el globo comience a
ρ
acelerarse hacia arriba con aceleración constante a ?
P-20) Si la fuerza de rozamiento existente entre un bloque y el piso
tiene un valor de 5 N cuando el bloque se está moviendo, ¿mediante la
aplicación de qué fuerza se inició el movimiento? Justifica tu respuesta.
ρ
a) F < 5 N
ρ
b) F = 5 N
ρ
c) F > 5 N
d) No hizo falta ninguna fuerza para sacar al bloque del reposo.

A A
P-21) Si tuvieras que acompañar a tu padre a comprar neumáticos para
su automóvil, ¿crees que algo de lo que hemos visto en este capítulo te
serviría para asesorarlo?
B
(a) (b)

49 50
P-22) Un bloque se comprime contra una pared dirección que se ve en la figura (c), ¿logrará moverla?, ¿puedes dar una
ρ
mediante una fuerza F , como se ve en la figura. explicación a esta situación?
En las siguientes afirmaciones existe una que es F
falsa. ¿Cuál es? Explica porqué es falsa. F1
F3
F2
a) La pared ejerce sobre el bloque una reacción
de la misma magnitud y de sentido contrario a la
ρ
que tiene F .
(a) (b) (c)
b) Si el bloque permanece en reposo, existe una fuerza de rozamiento
estática que actúa sobre él, dirigida hacia arriba.
P-25) Cristian afirmó que en un satélite en órbita actúan dos fuerzas: la
de atracción de la Tierra sobre el satélite y la centrípeta que lo mantiene
c) Si el cuerpo permanece en reposo, podemos concluir que la fuerza de
en órbita. Analiza y critica la afirmación de Cristian.
rozamiento estática de la pared sobre él, es mayor que el peso del blo-
que.
ρ P-26) La figura representa a la Luna A
d) Si el valor de F es nulo, no habrá fuerza de rozamiento de la pared girando alrededor de la Tierra (por
sobre el bloque. simplicidad suponemos una órbita
circular en vez de elíptica), y en el
e) Si no hay rozamiento entre la pared y el cuerpo, este último caerá, no sentido ABCD. En cada una de las
ρ
importa cuán grande sea el valor de F . opciones siguientes se muestra un
vector y se indica que magnitud repre-
B
senta el mismo. Indica si son verdade- D

P-23) Un bloque desliza hacia abajo con velocidad constante sobre un ras o falsas. Si son falsas, justifica tu
plano inclinado, con inclinación α. ¿Con que aceleración deslizará hacia respuesta.
abajo sobre el mismo plano, cuando la pendiente aumente hasta un valor C
más grande θ? ¿Cuál será su aceleración, si su inclinación es la máxima, a) ↑ fuerza que actúa en la Luna en C.
o sea 90º?
b) → aceleración de la Luna en D.
ρ
P-24) Un operario trata de empujar una caja con una fuerza F1 sobre un
c) ↑ fuerza que actúa sobre la Luna en A.
plano horizontal, como se muestra en la figura en la situación (a) y no
logra ponerla en movimiento. Intuitivamente se agacha y le aplica una d) ↓ velocidad de la Luna en B
ρ ρ
fuerza F2 que tiene igual magnitud que F1 , como se ve en la situación
(b), y logra así sacarla del reposo. Explica por qué ocurre esto. ¿Qué e) ← fuerza que la Luna ejerce sobre la Tierra cuando pasa por D.
ρ ρ
pasa si le aplicara una fuerza F3 (de igual módulo que F1 ) pero con la

51 52
P-27) Un cuerpo de masa m se encuentra describiendo una trayectoria
circular de radio R con rapidez constante v. a) Para que el cuerpo pueda
describir esta trayectoria, ¿necesariamente debe actuar una fuerza sobre
él? Justifica. b) ¿Cuál es en cada instante el ángulo entre la fuerza y la
velocidad? c) ¿Qué le ocurriría al cuerpo si la fuerza dejara de actuar?
P-28) Una piedra está atada a uno de
los extremos de una cuerda, el otro se
haya fijo con un clavo a una mesa sin
rozamiento. La piedra describe un
movimiento circular sobre la mesa.
Cuando pasa por la posición superior,
la cuerda se rompe. a) Traza la trayec-
toria que el cuerpo describirá sobre la
mesa después de la rotura, y b) analiza
qué propiedad del cuerpo hace que siga esa trayectoria.
P-29) Ricardo afirma: “La fuerza que ejerce el Sol es la que mantiene a
la Tierra en movimiento”. Enrique replica que “la fuerza que ejerce el
Sol hace que la Tierra modifique la dirección de su movimiento cons-
tantemente”. Por su lado, Analía opina “que los cuerpos se mueven en
la dirección de la fuerza que actúa sobre ellos”. ¿Cuál de los tres amigos
tiene razón? Justifica en cada uno de los casos.
Situaciones problemáticas
Para pensar y resolver…(y también hacer algunas cuentas)
S-1) Un atleta cuya masa es 75 kg, participa de una prueba de salto en
largo. En el momento en que se impulsa para saltar, actúa sobre él una
fuerza vertical de 4 N durante 0,12 s. a) ¿Qué dirección y valor tendrá la
variación de velocidad debido a esta fuerza? b) Si la velocidad horizon-
tal era inicialmente de 12 m/s ¿con qué velocidad se estará moviendo
inmediatamente después del impulso?
53
S-2) Se deja caer desde cierta altura una pequeña piedra de 0,08 kg la
que demora 1,3 s en llegar al suelo. Si se considera despreciable el ro-
zamiento con el aire, a) determina la fuerza resultante que actúa sobre la
piedra durante la caída. b) Determina la velocidad con que llega al sue-
lo. c) Si el impacto con el suelo dura 0,001 s, determina la fuerza neta
que actúa sobre la piedra en el momento del choque. d) ¿Cuántas veces
mayor es esta fuerza con respecto al peso de la piedra?
S-3) Un cuerpo de 2 kg de masa efectúa un choque elástico contra otro
cuerpo que está en reposo y después sigue moviéndose en el sentido que
llevaba originalmente pero con una velocidad que es la cuarta parte de
la original, ¿cuál es la masa del cuerpo que recibió el golpe?
S-4) Un paracaidista de 820 N de peso desciende con velocidad cons-
tante cuyo valor es 9 m/s. a) Dibuja todas las fuerzas que están actuando
sobre el paracaidista mientras está descendiendo. b) ¿Con qué acelera-
ción caerá? c) ¿Cuánto vale la fuerza neta que actúa sobre él? d) ¿Cuán-
to vale la fuerza que el paracaidista ejerce sobre el paracaídas?
ρ
S-5) a) En la tabla de valores que se muestra, F
representa la fuerza que actúa sobre cierto cuer- F [N] a [m/s2]
ρ
po, y a es la aceleración que adquiere al estar 1,5 0,70
sometido a tal fuerza. Se te pide que completes 3,0
la tabla con los valores que faltan. b) ¿Cómo 4,5
ρ 6,0
crees que será la forma del diagrama F en fun-
ρ
ción de a ? c) ¿Qué representa la pendiente de la
gráfica?
S-6) En la siguiente tabla se presentan las aceleraciones adquiridas por
tres cuerpos A, B y C, cuando actúan sobre ellos las fuerzas que se indi-
can. Basándonos en esta tabla, concluimos que entre las masas de estos
cuerpos existe la siguiente relación:
a) mA > mB > mC
b) mB < mA < mC F [N] a [m/s2]
cuerpo A 20 1,0
cuerpo B 10 2,0
c) mC > mA > mB
cuerpo C 4,0 0,8
54
d) mA = mB = mC
e) mA > mB = mC
¿Cuál de estas relaciones es la correcta?
S-7) Un bloque que pesa 100 N está sujeto a una cuerda
que puede desplazarse hacia arriba y hacia abajo. ¿Qué
conclusiones puedes sacar respecto de la dirección y
magnitud de la aceleración cuando la fuerza que hace la
cuerda sobre el bloque (tensión) sea de a) 50 N, b) 100
N, c) 150 N?
S-8) En el juego de tirar de la cuerda, una cinta roja atada en la cuerda
entre los dos equipos se mueve con velocidad constante de 0,2 m/s en la
dirección y. Un equipo ejerce una fuerza de 200 N sobre la cuerda, en la
dirección positiva del eje y, ¿qué fuerza ejerce el otro equipo?
S-9) Un hombre de peso P, se encuentra en el interior de un montacar-
gas que sube con movimiento uniforme (velocidad constante). Sea F la
magnitud de la fuerza que el piso del montacargas ejerce sobre el hom-
bre y F’ la fuerza con que el hombre comprime el piso del montacargas.
Señala entre las siguientes afirmaciones las que sean correctas y explica
por qué desestimaste las demás.
a) F = F’ porque constituyen un par de acción y reacción.
b) F = P porque el movimiento de la hombre es uniforme.
c) F y P constituyen un par de acción y reacción.
d) F’ > P porque el montacargas está subiendo.
e) F > P porque el montacargas asciende.
55
S-10) Un niño de peso P se encuentra en el interior de un ascensor que
sube con una aceleración a dirigida hacia arriba. Sea F la magnitud de
la fuerza que el piso del ascensor ejerce sobre el niño y F’ la fuerza con
que el niño empuja el piso del ascensor. De las siguientes afirmaciones
señala las que sean correctas y en el caso de las falsas indica por qué lo
son:
a) El valor de la resultante de las fuerzas que actúan sobre la persona es
R = F – P – F’.
b) F > P porque el niño posee una aceleración hacia arriba.
c) F = F’ porque constituyen un par de acción y reacción.
d) F = P.
e) F = P porque constituyen un par de acción y reacción.
S-11) Un bloque de 100 N al que se aplica una fuerza F es arrastrado
hacia arriba a lo largo de un plano inclinado con un ángulo de 30 º con
una velocidad constante, como se muestra en la figura. No hay roza-
miento entre el plano inclinado y el bloque.
F
Entre las siguientes afirmaciones, señala cuáles son las correctas y cuá-
les las falsas y justifica en cada caso:
a) El bloque ejerce sobre el plano una fuerza igual a 100 N.
b) La componente de la fuerza de atracción de la Tierra (peso) que hace
que el bloque descienda es 50 N.
56
c) La resultante de las fuerzas que actúan sobre el bloque es nula. S-15) En la figura del problema, la
fuerza de rozamiento cinética entre el
d) El valor de la fuerza F que la persona está ejerciendo sobre el bloque bloque y el plano inclinado es 49 N, F
es mayor a 50 N. siendo el peso del bloque 498 N. Cal-
cular el valor de la fuerza F que debe FT/b
e) La reacción a la fuerza que el plano ejerce sobre el bloque es nula realizar una persona, suponiendo que:
pues no hay rozamiento entre ellos. a) el bloque sube con velocidad cons-
tante, b) el bloque desciende con velocidad constante.
S-12) Dos personas sostienen, en equilibrio, un cuerpo de 180 N por
medio de dos cuerdas inclinadas un ángulo θ = 45° en relación con la
vertical. a) ¿Cuál es el valor de la fuerza que hace cada persona? b) Si
ρ
S-16) Un cuerpo a de peso FT = 195 N
las personas aumentaran la inclinación de las cuerdas a
θ θ
F F (en relación con la vertical), de modo que el ángulo a
que se encuentra apoyado sobre una super-
θ se vuelva mayor que 45º, ¿cómo será la fuerza que ficie horizontal está unido mediante una
ρ
debe hacer cada persona, mayor, menor o igual a la cuerda a un cuerpo b de peso FT = 45 N,
que se calculó en a)? b
como se ve en la figura. Analiza las si- b
guientes afirmaciones y señala la que está
S-13) Un ascensor tiene una masa m = 500 kg. a) ¿Cuál es el valor de la equivocada, justificando:
fuerza que ejerce el cable sobre el ascensor cuando está en reposo? ¿Y ρ ρ
cuando sube con velocidad constante? ¿Cuando baja con velocidad a) Como FT > FT , el sistema quedará en reposo siempre y cuando no
constante? b) Si el ascensor posee una aceleración de 2 m/s2, ¿cuál es el a b

valor de la tensión en el cable? c) Si la tensión máxima que puede so- haya rozamiento entre el cuerpo a y la superficie.
portar el cable es 8000 N, ¿cuánto vale la aceleración máxima con que
se puede mover el ascensor sin que el cable se rompa? d) ¿Qué pasa si b) Si el sistema está en reposo, la fuerza de rozamiento estática sobre a
el cable se rompe? Explica. vale 45 N.

c) Si el cuerpo b desciende con movimiento uniforme, la fuerza de ro-

S-14) A través de una superficie horizontal Leonar-
F do empuja una caja aplicándole una fuerza horizon-
tal de 300 N, haciendo que se mueva con velocidad
constante. ¿Cuál es el valor de la fuerza de roza-
miento?
zamiento cinética entre el cuerpo a y la superficie horizontal vale 45 N.
S-17) Emanuel empuja un bloque de 15 kg
F
hacia arriba por un plano inclinado de 30º, apli-
cándole una fuerza de 300 N. a) ¿Cuánto vale la
fuerza de rozamiento justo cuando comienza a
moverse? b) ¿Cuál es el valor de la aceleración
con la que sube, si la fuerza de rozamiento ciné-
tica es 95 N?

57 58
S-18) Un cuerpo cuelga de un dinamómetro suspendido del techo de un
ascensor. a) Si éste tiene una aceleración hacia arriba de 1, 2 m/s2 y el
dinamómetro indica 160 N; a) ¿cuál es el verdadero peso del cuerpo? b)
¿cuál sería el valor que indica el dinamómetro si el ascensor baja acele-
radamente con 1,2 m/s2? c) si se rompe el cable del ascensor, ¿cuál es la
lectura del dinamómetro? d) ¿qué pasa si el que se rompe es el hilo de
donde cuelga el cuerpo? ¿con qué aceleración se moverá el mismo?
S-22) Una pequeña esfera de masa m está sujeta a una cuerda de masa
despreciable de 6 cm de longitud, de modo que constituye un péndulo
que oscila formando un ángulo máximo con la vertical de 60º. Calcula y
representa en un diagrama la magnitud y dirección de la aceleración
resultante de la esfera cuando el ángulo del hilo con la vertical tiene los
siguientes valores: a) 60º, b) 30º y c) 0º.

S-19) Un bloque de S-23) Sea un carrito de masa m que desliza

m
madera de 0,1 kg, se ata por una pista en forma de rizo, es decir se
al final de una cuerda mueve en un círculo vertical de 0,5 m de
cuya longitud es 0,5 m. radio a una rapidez de 4 m/s. Determina la
El bloque gira en un fuerza que ejerce la pista sobre el carrito:
círculo horizontal sobre a) en la parte inferior del rizo, b) en la cima R
una mesa. Si se mueve con una rapidez máxima constante de 1,2 m/s. del rizo y c) en un punto intermedio entre la
¿Cuál es la máxima tensión que puede resistir la cuerda? cima y la parte más baja. Expresa las res-
puestas en función de mg y analiza los resul- v

S-20) Supone que un automóvil tados obtenidos.

cuya masa es 900 kg describe una m
curva cuyo radio es 30 m en una
carretera plana horizontal. a) Si la S-24) El piloto de un bombardero cae en picada y termina cambiando su
velocidad del auto es 36 km/h, trayectoria para describir una circunferencia vertical. Cuando inicia esta
¿cuál será el valor de la fuerza cen- trayectoria circular el velocímetro del bombardero marcaba 400 km/h.
trípeta que deberá actuar sobre él a) ¿Cuál es el radio mínimo de la circunferencia para que la magnitud
para que consiga entrar en la curva? de la aceleración en el punto más bajo no exceda de 7g, donde g es la
b) Si la fuerza de rozamiento entre R aceleración de la gravedad? b) ¿Cuánto pesa aparentemente el piloto en
los neumáticos y la carretera es el punto más bajo de la trayectoria si su peso normal es 900 N?
3500 N; el auto ¿logrará describir la
curva? c) ¿Qué pasa si esta fuerza
de rozamiento es 2800 N? d) ¿Cuál es el valor máximo de velocidad que
el automóvil podría desarrollar en esta curva, sin derrapar?

S-21) Demuestra que cuando un cuerpo está atado a una cuerda y se

mueve en un círculo vertical, la fuerza que hace la cuerda sobre el cuer-
po (tensión) cuando éste se encuentra en el punto más bajo excede a la
tensión que cuando el cuerpo se halla en el punto más alto en 6 veces el
valor del peso del cuerpo.

59 60
 Actividades experimentales
Para que vos mismo las puedas realizar, con los materiales que se te
ocurran…
E-1) Una manera de encontrar el valor de la fuerza de rozamiento entre
un bloque y tabla, por ejemplo, es colocándolo sobre la tabla e ir incli-
nándola hasta que el bloque empieza a deslizarse hacia abajo por la
tabla. Si podemos determinar el instante previo a que empiece a desli-
zar, tendremos justo la mayor fuerza de rozamiento estático. Te invita-
mos a que lo pruebes y sigas el siguiente procedimiento para calcular la
fuerza de rozamiento:
a) Dibuja las fuerzas que actúan sobre el bloque en ese instante, utili-
zando un diagrama de cuerpo aislado como vimos en el capítulo ante-
rior.
Trata de responder primero y después corrobora con una pequeña ex-
periencia…
E-3) Coloca un par de cuer-
pos de 50 N en los extremos
de un dinamómetro, como
se ve en la figura. ¿Cuál
será la lectura del dinamó-
metro? ¿Sería distinta la lectura si tomaras una de las cuerdas con la
mano en vez de atarla a la pesa de 50 N?
E-4) Sobre una mesa sin rozamiento, se colocan un clavo y un imán,
separados cierta distancia ¿qué crees que va a pasar? Si ahora, mantie-
nes fijo el imán y el clavo en la misma posición que antes, ¿qué pasará
con el clavo? Volviendo nuevamente a la posición inicial, si ahora fijas
el clavo y sueltas el imán ¿qué le ocurrirá al imán?

b) Determina a qué fuerza debe ser igual la fuerza de rozamiento para E-5) Vimos que para que un cuerpo describa un movimiento circular es
que el bloque esté en reposo. necesario que sobre él actúe una fuerza centrípeta, cuyo valor se obtiene
v2
c) Realiza los cálculos necesarios para calcular la fuerza de rozamiento. de la expresión F = m , si el radio R fuera constante, responde las
R
siguientes cuestiones: a) ¿Cómo harías para que el objeto describa una
Una vez concluida la experiencia escribe un relato detallado de los ele-
trayectoria de radio R? Explica. b) ¿Cómo harías para que gire a mayor
mentos utilizados, el procedimiento empleado y los conocimientos teó-
velocidad? c) Si cambiamos el objeto
ricos de que te haz valido para calcular la fuerza de rozamiento. No
por otro de una masa bastante mayor, R
omitas nada, de tal manera que si un compañero de clase desea realizar
¿qué pasará? Después que te hayas
la misma experiencia, pueda hacerlo siguiendo tu relato.
contestado estas preguntas, mediante
una experiencia sencilla podrás com-
E-2) ¿Podrías adaptar el dispositivo anterior para medir la fuerza de
probarlo. Toma un tubo de vidrio o de
rozamiento para el bloque en movimiento? ¿Cómo lo harías? Discútelo
plástico con los bordes perfectamente
con tus compañeros.
lisos, y pasa por él un hilo de nylon
(para disminuir el rozamiento), ata por
un extremo del hilo un objeto de masa
m (por ejemplo una pelota de goma).
Tomando el tubo con una de las ma-
nos y con la otra el extremo libre del hilo, haz girar en un plano hori-
zontal el conjunto hilo-pelota.

61 62
Una vez que hayas finalizado la experiencia escribe un informe deta- E-8) Toma dos autos de juguete pequeños que tengan la misma masa y
llando los elementos utilizados y el procedimiento empleado, menciona únelos con un elástico. Estirando el elástico, separa ambos autitos, apo-
los conocimientos teóricos que hayas utilizado para poder realizar la yándolos sobre una superficie horizontal y sin rozamiento hasta que la
experiencia. Dibuja un esquema simplificado del sistema y coloca en el distancia entre ellos sea aproximadamente 1 m. Suelta los autitos al
informe las conclusiones a las que has llegado. mismo tiempo. Señala la posición donde éstos chocarán. Repite varias
veces la experiencia para que el error de la medición sea mínimo. Por
E-6) Lo que sigue a continuación es una último, responde las siguientes preguntas:
sencilla práctica de laboratorio que consiste
en medir con ayuda de un dinamómetro la a) ¿Cómo serán las distancias que recorren los autitos? b) Las acelera-
tensión de la cuerda que sujeta a un móvil ciones que adquieren los autitos, ¿serán iguales o diferentes? c) ¿Cómo
que describe una trayectoria circular. son las fuerzas que el elástico ejerce sobre los autitos? ¿Confirma este
resultado la Tercera Ley de Newton?
El dinamómetro está situado en el eje de una
plataforma móvil y su extremo está engan- 0 a1 a2
chado a un móvil que gira sobre la platafor-
ma. Calcula el valor de la velocidad tangen-
F1 F2
cial del MCU. 1 2
Analiza para los dos sistemas de referencia estudiados, inercial y no
inercial, haciendo los diagramas de cuerpo aislados en cada caso y vien-
E-9) Sobre uno de los autitos de la experiencia anterior coloca una boli-
do si se cumple la Segunda Ley de Newton. Redacta un informe con las
ta de plastilina o cierta cantidad de arena, de manera que las masas de
conclusiones respecto a la experiencia realizada.
ambos autitos sean diferentes. Responde las mismas preguntas que en el
caso de la experiencia 2).
Para que realices con tus compañeros…
E-10) a) Coloca un objeto atado a través de una cuerda al centro de una
E-7) Con la ayuda de tus compañeros trata
plataforma o mesa giratoria sin rozamiento. Luego, trata de hacer girar
F
F de levantar un cuerpo pesado por medio de
la plataforma de manera que tenga una rapidez constante.
dos cuerdas, como se ve en la figura. Usa
los dinamómetros para medir las fuerzas
b) Ahora, súbete a la plataforma y con la ayuda de un compañero haz
necesarias para equilibrar el peso del cuer-
que ponga a girar la plataforma contigo arriba.
po. a) Aumenten el valor del ángulo θ (án-
gulo de cada cuerda con la vertical) y ob- Observa el movimiento que tendrá el objeto en uno y otro caso y saca
serven las indicaciones de los dinamómetros. El resultado que observan conclusiones. Trata de discutirlas con tus compañeros.
¿está de acuerdo a la pregunta (b) del problema S-12)? b) Intenten equi-
librar el cuerpo con las cuerdas en dirección horizontal (θ = 90°) ¿cuál
es el resultado? Justifica tu respuesta.

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 Actividades complementarias a) Traza un diagrama de cuerpo aislado del bote. b) Si la fuerza que
ejerce cada cuerda sobre su caballo es 2000 N ¿cuál es la fuerza de ro-
Para que te ejercites y sigas pensando… zamiento del bote con el agua?

C-1) Una pelota de baseball pesa 150 g. a) Si la velocidad de la pelota C-5) Una fuerza de 12 N empuja
horizontalmente el conjunto de los
lanzada es de 24 m/s y después de haber sido bateada es de 36 m/s, en F m1 m2 m3
sentido opuesto, calcula el incremento de la cantidad de movimiento de tres bloques de la figura sobre una
la pelota y el impulso recibido. b) Si la pelota permanece en contacto superficie sin rozamiento. Las ma-
con el bate durante 0,002 s, ¿cuál es fuerza media ejercida por éste so- sas de los carritos son m1 = 1 kg, m2
bre la pelota? = 2 kg y m3 = 3 kg. a) ¿Cuál es la aceleración del conjunto? b) ¿Cuáles
son las fuerzas que actúan sobre el bloque de masa m1 y cual es la fuerza
neta que actúa sobre él? c) Repita la parte b) para los bloques m2 y m3.
C-2) Encuentra las aceleraciones d) Si el bloque m3 está a la izquierda y el m1a la derecha, calcula lo mis-
de los dos bloques representados mo que se te pidió en a), b) y c).
en la figura, en función de m1, m2
m1
y g. No hay rozamiento entre la
superficie horizontal y el bloque C-6) Un ciclista toma una curva a una veloci-
m1, tampoco lo hay entre la cuerda dad de 3, 6 m/s observando que debe inclinar
y la polea. Desprecia la masa de la su bicicleta 53º sobre la horizontal para man-
cuerda y de la polea. tener el equilibrio sin patinar. El peso del 1,2 m
m2 ciclista y la bicicleta es 800 N.
a) Hacer un diagrama de cuerpo aislado del 53º
ciclista y otro de la bicicleta, ¿existen pares
C-3) Debido a la rotación de la Tierra, una plomada no puede colgar de acción y reacción entre las fuerzas que
siguiendo exactamente la dirección de la atracción gravitacional terres- dibujaste? b) En un diagrama de cuerpo aislado del sistema muestra
tre (su peso) sino que se desvía ligeramente de esa dirección. Calcula la todas las fuerzas que actúan. c) Calcula el radio de curvatura. d) En-
desviación en los siguientes casos: a) a la latitud de 40º, b) en los polos cuentra el valor de la fuerza de rozamiento entre la pista y los neumáti-
y c) en el Ecuador. cos.

C-7) Un velódromo tiene 12 m de diámetro y la fuerza de rozamiento

C-4) Se tira con dos caba- entre los neumáticos y el sistema chico-bicicleta es de 240 N. a) Repre-
llos un bote que está en el senta en un diagrama de cuerpo aislado todas las fuerzas que actúan
medio de un canal a veloci- 30º sobre el sistema cuando se mueve en una circunferencia horizontal so-
dad constante, como se ve 30º
bre la pared vertical del velódromo. b) Calcula la velocidad para que no
en la figura. Las fuerzas se caiga. c) Si el sistema pesa 700 N, halla las fuerzas vertical y hori-
forman un ángulo de 30º zontal que actúan sobre la pista a dicha velocidad.
con la orilla del canal.

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C-8) Un tranvía antiguo da vuelta en una esquina de una vía que no
posee peralte. Si el radio de la vía es 9,15 m y la velocidad del tranvía
16,1 km/h.

a) ¿Qué ángulo formarán con la vertical las agarraderas de mano que

van colgando sueltas?

b) ¿Actúa alguna fuerza sobre esas agarraderas? De ser así, ¿es una
fuerza centrípeta o una fuerza centrífuga? c) ¿Dependen tus respuestas
del sistema de referencia que elijas?

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 Referencias bibliográficas
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