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INFORME FINAL "Sistematización y categorización del Claustro Triestamental - UMCE"

INFORME FINAL "Sistematización y categorización del Claustro Triestamental - UMCE"

INDICE

1. Antecedentes

2. Objetivos

3. Metodología

4. Análisis Contexto Pre-Claustro

5. Análisis Discursivo Claustro

6. Conclusiones y Aportes para Actualizar el Modelo Educativo

3

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4

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20

1.

ANTECEDENTES

El Modelo Educativo es el instrumento fundamental para orientar el ser y el quehacer académico cuyo objetivo es la formación, en este caso, de los futuros profesionales de la educación de nuestro país. Esto debe considerar el actual contexto socio- cultural, es decir de las necesidades y expectativas de instituciones y actores sociales en torno al panorama educativo. Como señala la Convocatoria al Claustro 2014 “Formando a los Profesionales para la Educación del Siglo XXI”, los Modelos educativos deben estar en constante revisión y actualización, en tanto son construidos para responder a demandas políticas y sociales específicas para cada temporalidad o ciclo histórico. Se habla en este caso del “() imperativo de responder de mejor manera a las demandas de la sociedad entera por una mejor educación para sus niños, niñas, jóvenes y adultos, en medio de los embates de las políticas neoliberales que han asediado al sistema educacional en general y a las Universidades públicas en particular”.

Se trata en este caso de poder sintetizar y consensuar una mirada sobre la globalidad del tiempo histórico que toca vivir y del carácter concreto del contexto socio- educativo para determinar el encuadre de lo que se pretende reconfigurar.

Actualmente el Modelo Educativo de la UMCE entiende a la educación como un proceso formativo propio del sujeto basado en dos principios fundamentales: a) La Centralidad en las Necesidades Educativas de cada estudiante; b) El logro de aprendizajes significativos y pertinentes con los distintos contextos en los que el futuro profesional de la educación se desarrollará.

Tomando estos principios, el desafío es que bajo la participación y deliberación activa de la comunidad se actualice y construya un nuevo Modelo Educativo, bajo la siguiente definición: “con sentido de responsabilidad social consagrado al desarrollo de las ciencias de la educación, que responda a las demandas sociales por una mayor calidad y equidad de la educación, mediante un modelo con mayor compromiso con la educación de los sectores con mayores necesidades y desafíos en el ámbito educativo, más flexible y dinámico, proyectándose a la formación de las generaciones del siglo XXI y que haga del Pedagógico la principal institución formadora de profesionales para la educación del futuro”.

De esta forma la pregunta fundamental de este estudio es ¿Cuáles son los elementos fundamentales y las discusiones en torno a éstos que la comunidad educativa de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación - UMCE destacó en el contexto del Claustro Tri-estamental 2014 y que sirven como base para actualizar el Modelo Educativo de esta universidad?

2. OBJETIVOS

El objetivo general del presente estudio es:

Describir y Caracterizar los discursos emergentes en el contexto del Claustro Tri- estamental 2014 que sirven como elementos para actualizar el Modelo Educativo de la UMCE.

Los Objetivos específicos son:

Destacar los consensos y disensos respecto a los ejes de discusión del Claustro.

Ordenar la información en base a categorías discursivas específicas para destacar los principales contenidos para un nuevo Modelo Educativo de la UMCE.

Describir y comparar las discusiones en pre-claustro y claustro para complementar los elementos que servirán para configurar un nuevo Modelo Educativo de la UMCE.

3. METODOLOGÍA

Las síntesis de las discusiones dadas en el pasado Claustro Triestamental y los documentos pre-claustro fueron analizadas como textos que contienen diversos discursos y representaciones sígnicas, expresiones que dan cuenta de posiciones políticas e ideológicas en torno a diversas temáticas dentro del campo educativo.

El análisis se centraó en lo “que se dijo” y lo “que se discutió”, por lo que la metodología más adecuada para el presente estudio fue el Análisis de Discurso.

Para esto se procedió de forma inductiva. Desde un corpus de contenido (síntesis de discusiones y elementos de contexto) se fueron produciendo códigos y categorías guiadas por el objetivo general. El proceso de categorización se dio por medio de un proceder emergente, y por tanto de codificación abierta.

Por otra parte, existió una segunda fase donde las categorías se relacionaron en torno a propuestas consensuadas y relaciones existentes entre los diversos temas. Esto se potenció con la comparación de las discusiones anteriores al claustro y dentro de la convocatoria a esta, donde se efectuaron propuestas desde diversos actores.

Lo anterior, permitió proponer componentes que ayudarán a estructurar el Modelo Educativo de la UMCE, cuyos contenidos deberán ser zanjados por las instancias pertinentes, es decir por instituciones o espacios dados por la comunidad universitaria.

El proceso de análisis se efectuó con el programa NVIVO 10, software de análisis cualitativo.

Se definieron así las siguientes fases metodológicas:

Fase de pre-análisis

Se ordenó y organizó la información, para ir construyendo una base de análisis que partiendo de un momento dominado por la intuición permita establecer una forma de hacer las cosas con respecto al contenido a analizar. Esta fase comenzó a desarrollarse desde el momento en que se describió el contexto general del estudio y que determinó ciertas directrices y guías para el trabajo de análisis.

Se recolectaron los documentos o corpus de contenido, se formularon guías de trabajo de análisis, se establecieron temas presentes en el material analizado y se definieron las unidades de análisis como las síntesis de cada grupo de discusión, analizados como segmentos específicos, pero relacionándolos entre sí dentro de todo el corpus de contenido.

Fase Antecedentes y Contexto educativo y social

Esta fase se centró en un análisis de documentación interna de la universidad sobre el contexto educativo en el que se enmarca el claustro recién realizado y las referencias hacia el contexto socio-político que podría determinar muchos de los elementos discursivos que se visibilizaron en este espacio social. Sin este material se

hace imposible determinar los sentidos de los discursos y, la interpretación y comprensión del fenómeno específico a analizar. En el análisis de discursos se encontró dos consideraciones: a) los discursos son prácticas sociales que nos permiten realizar acciones, en tanto las orientan, estando a su vez condicionadas por determinadas relaciones y contexto sociales; y b) es imposible entender el contenido de los discursos sólo por el conocimiento de su superficie, ya que estos no son espejos que reflejan de manera transparente la realidad social, estos más bien son opacos, dejando huellas, pistas, acercamientos parciales a la realidad, desde lo cual debemos comenzar el análisis para comprender la esencia del fenómeno. Sólo así se podrá proponer hipótesis que sirvan para las decisiones técnicas y políticas que vendrán luego del presente estudio.

Fase de Codificación abierta

Ya trabajado el corpus de contenido de una forma inicial y general se pasó a una fase de análisis libre inductivo comenzando desde los datos para luego definir reglas o criterios de clasificación, codificando la información. Todo esto, para crear categorías y describir el material.

Esta codificación se hizo en dos fases:

1.

Se generaron categorías emergentes en el discurso que tuvieran una mayor representación. Estas fueron:

-

Calidad Material

-

La UMCE no se hace cargo del contexto

-

La UMCE se hace cargo del contexto

-

Cómo se hace cargo la UMCE del contexto

-

Contexto

-

Demandas del Contexto

-

Currículum y estructura curricular

-

Definición de la UMCE

-

Didáctica

-

Educación continua

-

Estudiantes

-

Evaluación docente

-

Financiamiento

-

Formación pedagógica

-

Investigación

-

La sociedad que queremos

-

Perfil docente

-

Prácticas profesionales

-

Problemas en la formación de los estudiantes

-

Pruebas Estandarizadas

-

Relación con otras Universidades

-

Vinculación con el medio

2.

Se unificaron estas primeras categorías en temas, que se destacan más adelante en el análisis:

-

Cómo ve la Comunidad Universitaria a la UMCE

-

La UMCE y el Contexto Social

- Propuestas sobre el Currículum

- El Modelo por Competencias

- Formación Pedagógica y Formación Disciplinaria

- Nuevos contenidos curriculares

- Formación Didáctica

- Vinculación con el Medio

- Educación continúa

- Prácticas Profesionales e Investigación los ejes Centrales de la renovación del Modelo Educativo

- Evaluación Docente

Fase de Integración final de los Hallazgos

Luego de categorizar el contenido vertido en los discursos de los asistentes al claustro y de analizar los textos pre-claustro se procedió a articular los diversos contenidos, proponiendo en primer lugar componentes genéricos y luego un cuadro comparativo de contenidos específicos vertidos en tres instancias: definiciones institucionales, temáticas pre-claustro y temáticas emergidas de los discursos del claustro. Los dos primeros elementos sirvieron para complementar el contenido central trabajado en la instancia de discusión de la comunidad universitaria.

3. ANALISIS CONTEXTO PLE-CLAUSTRO: ACTORES Y TEMÁTICAS DESTACADAS

El Estado Chileno ha depositado en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación la responsabilidad de la formación de los especialistas en educación. Lo que la ha llevado a que en el transcurso de su historia haya logrado un alto nivel en la formación inicial y permanente de profesionales de la educación y áreas afines. Dicho proceso se ha traducido tanto en la acumulación de conocimiento significativo en torno al fenómeno educativo, como en la transferencia del mismo para la innovación y mejoramiento permanente de su oferta formativa.

El aprendizaje acumulado ha significado también transformarse en una institución de

educación superior de referencia en la formación de profesores, pues a pesar de los cambios del contexto social y de su propio devenir histórico institucional, ha persistido en su propósito de formar profesores para los distintos niveles, disciplinas

y modalidades del sistema escolar.

Los programas de estudio, han reflejado los diferentes modelos educativos que la universidad ha construido para responder de mejor manera a las demandas políticas y sociales, traduciéndose la innovación curricular en proyectos como el Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente y el Proyecto Alfa Tunig para Latinoamérica, el cual permitió la implementación del modelo curricular basado en competencias que significó una reestructuración completa de los planes de estudio, con una nueva arquitectura curricular.

Desde el año 2008 en adelante la Universidad ha desarrollado procesos que han permitido formular y consolidar el actual Modelo Educativo UMCE, el cual recoge los

enfoques actuales de educación y los materializa en un diseño curricular que articula

e integra dialógicamente la formación teórica y práctica, centrando su acción en el

estudiante como protagonista del quehacer formativo. Lo anterior, se sustenta en el enfoque basado en el desarrollo de competencias -entendidas como un conjunto de atributos personales que permiten el desempeño de funciones y tareas profesionales

en un contexto determinado de realización-. Esto tiene como propósito promover la

construcción de conocimiento profesional situado, es decir, anclado en los futuros contextos de desempeño laboral y fundados en las problemáticas laborales que en el futuro deberán abordar. Asimismo, el Modelo permite el Sistema de Créditos Transferibles (SCT) y la participación de la UMCE en redes universitarias tendientes a la formación y la promoción de la movilidad estudiantil.

En este escenario y a partir de la renovación de la acreditación, es que se ha hecho necesaria la revisión y modificación de los perfiles de egreso, tarea permanente que requiere del involucramiento de todos los miembros de la comunidad universitaria. Razón por la cual se convoca a un Claustro Académico donde se analice, actualice y construya un nuevo Modelo Educativo. Para esto, se estableció una etapa de pre- claustro en la cual se destacaron puntos centrales que luego volvieron a levantarse en la celebración del Claustro Académico, el cual será analizado más adelante.

Modelo Educativo en General

En relación al Modelo Educativo, las distintas instancias: Dirección de Asuntos Estudiantiles; Facultad de Filosofía y Educación; Facultad de Ciencias Básicas Instituto de Entomología; Facultad de Historia, Geografía y Letras Departamento de Inglés; Dirección de Planificación y Presupuesto; Dirección de Extensión y Vinculación con el Medio; Estamento Estudiantil; y, Unidades no Académicas; señalaron la necesidad de hacer una modificación profunda en éste (Dirección de Asuntos Estudiantiles). Los fundamentos de la idea son el que la educación debe entenderse como un derecho social, con un valor público innegable que está a la base de una sociedad justa, democrática y participativa. Así, la sociedad debe abandonar las prácticas que han permitido tratar la educación como un bien de consumo. Además, la mejora continua es una tarea prioritaria del quehacer de la universidad, en vistas a favorecer el pleno desarrollo de los estudiantes, el cual se logrará a través de un modelo educativo que integre e incluya efectivamente (Facultad de Filosofía y Educación). Y que considere el contexto histórico, natural y social del estudiante de manera de atender a las necesidades reales y actuales de quienes son formados para ser formadores. Así, el modelo curricular debe estar en función del aprendizaje considerando el escenario sociocultural local y global, nacional e internacional, personal y grupal, contextualizando al estudiante y al profesor en cada uno de esos niveles (Facultad de Ciencias Básicas Instituto de Entomología).

Perfil de Ingreso

En torno al Perfil de ingreso, la Dirección de Asuntos Estudiantiles; la Facultad de Ciencias Básicas Instituto de Entomología; la Facultad de Historia, Geografía y Letras Departamento de Inglés; y, la Dirección de Planificación y Presupuesto, observaron la importancia de que exista una institucionalización de éste (Dirección de Asuntos Estudiantiles), además de la nivelación académica para los estudiantes (Facultad de Ciencias Básicas Instituto de Entomología), en base a una evaluación diagnóstica de entrada y talleres para el desarrollo de habilidades. Sobre esto último, se puntualizó la necesidad concebir los diagnósticos no desde la noción del déficit, sino del desarrollo (Dirección de Planificación y Presupuesto).

Prácticas

La temática de Prácticas, mostró la necesidad de mejorar la comunicación con los centros de práctica profesional, fortalecer las prácticas intermedias y de observación, además de diversificar las características de los centros que las realizan (Dirección de Asuntos Estudiantiles). Para ello, se hace necesario refundar el sistema

de prácticas (Departamento de Inglés) el cual tenga presente que los estudiantes necesitan más cercanía con ellas y con la realidad social del país (Dirección de Extensión y Vinculación con el Medio). Se destaca también la importancia de vincularlas con el Liceo 5 en torno a la investigación y experimentación pedagógica (Estamento Estudiantil).

Investigación

Sobre la Investigación, se señaló la necesidad de incorporar a los estudiantes en propuestas de investigación y extensión de académicos, articulando el pregrado hacia

la especialización en postgrado o hacia la consolidación de una línea de investigación

a través del postgrado, generando para ello equipos de investigación sólidos

(Instituto de Entomología). Se propone también, revisar las asignaturas pedagógicas en función de investigaciones recientes en estas materias y estándares nacionales e internacionales; y vincularlas con el trabajo experimental (Dirección de Planificación y Presupuesto). Sumado a lo anterior, se agrega el que exista un perfeccionamiento constante de los académicos, socializar las investigaciones y que éstas tengan un enfoque pedagógico (Estamento Estudiantil).

La

investigación, entonces, debe ser protagonista activa de los procesos académicos,

ya

que con ella se construye nuevo conocimiento al servicio de la formación de los

estudiantes (Facultad de Filosofía y Educación). Para esto, las políticas de

investigación debieran alinearse con los propósitos del nuevo Modelo Formativo que a

su vez, debiera focalizarse en los problemas centrales de la calidad educativa, es

decir, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, el formador de formadores debe tener un perfil de docente-investigador que investigue sobre su propia praxis formativa (Unidades no Académicas).

Perfil de Egreso

Respecto del Perfil de Egreso, se señala que éste debe ser crítico, reflexivo y al servicio de la sociedad (Estamento Estudiantil), ya que éste debe ser un actor social que goce de conocimientos y habilidades para un desempeño competente (Dirección

de Asuntos Estudiantiles). Además, de estar articulado con el postgrado (Instituto de

Entomología). Se plantea la existencia de al menos tres perfiles de egreso distintos

orientados a las tres grandes áreas de formación que ofrece la UMCE: Educación Parvularia, Básica y Media (Departamento de Inglés). Sumado a ello, se debe considerar el proceso de inserción profesional como un aspecto a apoyar desde la

universidad, en torno a la instalación de un sistema efectivo de seguimiento y apoyo

de egresados (Dirección de Planificación y Presupuesto).

Formación Continua

El punto anterior se vincula con la Formación Continua en donde se señala que el

pregrado debe ser un peldaño intermedio hacia el postgrado, así, la UMCE debiera formar en pre y postgrado (Instituto de Entomología) y, fomentar la formación continua para docentes y egresados (Dirección de Asuntos Estudiantiles), generando ofertas para esto con diseño curricular modular y articulado (Unidades no Académicas).

Currículum

Por otro lado, sobre la temática Currículum, se señala que éste debe ser flexible (Departamento de Inglés, Dirección de Planificación y Presupuesto, y, Estamento

Estudiantil), dinámico (Estamento Estudiantil), con créditos transferibles (Unidades no Académicas), interdisciplinario (Estamento Estudiantil) y secuenciado (Departamento de Inglés), contando con análisis y actualización permanente de las

mallas (Dirección de Planificación y Presupuesto) y un mayor vínculo con el medio en

la retroalimentación de la docencia (Unidades no Académicas). Además, debe ser un

modelo educativo que cuente con equilibrio entre lo disciplinar y lo metodológico- didáctico (Departamento de Inglés). Se visualiza también, la necesidad de entregar herramientas más prácticas para la inserción en el sistema escolar, que contemplen

el desarrollo de la capacidad para motivar y liderar grupos, traspaso de herramientas

psicológicas para manejar los efectos de trabajar en contextos vulnerables (Dirección

de Planificación y Presupuesto) e incorporar un conjunto de cursos de formación sindical, intercultural, ambiental, no sexista, de expresión oral y corporal, de diversidad y de salud (Estamento Estudiantil) e inclusiva (Departamento de Inglés); dentro de un programa docente que se encargue de instalar buenas prácticas de auto-cuidado; sumado a que exista formación en un segundo idioma (Dirección de Asuntos Estudiantiles). En fin, planes de estudios que atiendan preferentemente las necesidades y requerimientos del sistema escolar, donde la inclusión sea un concepto transversal al currículo (Dirección de Extensión y Vinculación con el Medio).

Sin embargo, para llevar a cabo lo anteriormente planteado, es un imperativo contar con las condiciones institucionales en lo referente a precarización de la situación de los docentes a honorarios, por ejemplo- y de infraestructura necesarias (Dirección de Planificación y Presupuesto), sumado a la democratización de la Universidad, que se observa como una necesidad transversal en toda la comunidad, puntualizando que la transformación de la estructura requiere una serie de modificaciones, dentro de las cuales se observa la necesidad de que exista una democratización de la administración-gestión financiera (Estamento Estudiantil), la incorporación de elementos de fiscalización que no permitan la eternización de académicos en cargos administrativos para garantizar de esta forma la necesaria rotación del cuerpo académico en estas funciones (Instituto de Entomología). Así, la Universidad debiese estar sustentada en la triestamentalidad, en donde las decisiones se tomen de manera democrática y transparente. Se debiese descentralizar, desconcentrar y desburocratizar la gestión, entregando mayor autonomía a cada unidad académica. Realizando para esto, modificaciones a los estatutos y reglamentos. Sumado a ello, debiese existir mayor transparencia en la toma de decisiones, en la gestión y administración de los recursos, así como el establecimiento de canales de comunicación efectivos desde y hacia toda la comunidad. De esta forma, la orgánica completa de la universidad debe ser revisada con el fin de optimizar la gestión administrativa en función de los procesos académicos (Departamento de Inglés) y para esto se propone la realización de un nuevo Claustro con carácter refundacional (Estamento Estudiantil).

Vinculación con las necesidades educativas y sociales del siglo XXI

En lo relativo a la vinculación con las necesidades educativas y sociales del siglo XXI,

se señala el propender a la formación de un intelectual de la educación, entendiendo

por ello aquel profesional que se hace parte del campo disciplinar construyendo las

ciencias de la educación que le permiten estar comprometido con su comunidad, con capacidad crítica y propositiva para asumir las transformaciones que enfrenta la

sociedad en el contexto global y diverso que define a este siglo (Facultad de Filosofía

y Educación). Con esto presente, se hace necesario instalar en el educador las

habilidades pertinentes para un adecuado y eficaz control de las complejas dinámicas que se dan en el aula. Temáticas como abusos, bullying, formación ética y

moral, estilos de vida saludables, salud sexual y reproductiva, son necesarias. Se

requieren profesionales con habilidades y capacidades en las distintas dimensiones del ser humano, por ello la formación del educador debe abarcar las necesidades de formación académica como también aquellas de carácter psicosocial y cultural (Dirección de Asuntos Estudiantiles). Pero además, en una sociedad alternante demandante, el docente debe renovar constantemente sus conocimientos, siempre construyéndolos y actualizándolos; y esto sólo se logra a través de herramientas de investigación y sus resultantes transposiciones didácticas de parte del docente, ya que estas últimas no pueden considerarse separadas de la creación del conocimiento básico (Instituto de Entomología).

Por otra parte, es necesario el respeto y reconocimiento asociado a un mayor presupuesto y a una significativa asignación de horas, por parte de las autoridades administrativas, de la labor docente del profesor universitario en sus tres áreas de desarrollo: Investigación, Docencia y Extensión (Instituto de Entomología y Departamento de Inglés).

Vinculación del estamento con la gestión institucional

En lo alusivo a la vinculación del estamento con la gestión institucional, se señala mejorar flujos y canales formales de información y comunicación, garantizar los recursos humanos y económicos para concretar las tareas comprometidas, crear las condiciones para el desarrollo de colaboración y trabajo interdisciplinario e interdepartamental, hacer más amigable el espacio universitario y garantizar que la orgánica institucional sea más ágil y operativa (Dirección de Asuntos Estudiantiles).

Por otra parte, es relevante para la actualización profesional, incentivar y mantener el trabajo interdisciplinario en la docencia como en la investigación, lo que permite la retroalimentación académica, mejorando los estándares de la formación entregada. Junto con esto, se debe explicitar y fiscalizar el cumplimiento de las actividades de investigación y vinculación con el medio, además de la docencia, asegurándole al docente una dedicación de tiempo dentro de la jornada adecuado para el desarrollo de estas actividades (Instituto de Entomología).

Condiciones del estamento para dar respuesta a la formación docente

Finalmente, y en virtud de las condiciones del estamento para dar respuesta a la formación de docentes, se aprecia la necesidad de potenciar el desarrollo de programas que apunten a la calidad de vida estudiantil; fomentar, facilitar y apoyar la capacitación y mejora continua del equipo de trabajo de profesionales y técnicos de la DAE; fortalecer y favorecer el intercambio y desarrollo permanente de los servicios estudiantiles, desarrollando y articulando redes a nivel nacional con otras instituciones de educación superior; generar condiciones para una mayor participación de los trabajadores en las orientaciones de la gestión (Dirección de Asuntos Estudiantiles); definir un perfil del estamento académico para lograr mantener un estatus de excelencia formativa (Instituto de Entomología); formular una línea clara, fuerte y rigurosa de preparación metodológico-didáctica, requiriendo mayor coordinación y articulación entre los profesores de metodología y los supervisores de práctica; generar mayor vinculación y articulación en el trabajo con los centros de práctica; fomentar el desarrollo de equipos interdisciplinarios con el fin de efectuar más investigación y de mayor variedad, tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico; tener más y mejores redes bibliográficas impresas y digitales, para poder acceder al conocimiento más actualizado y avanzado en todas las disciplinas, especialmente en aquellas relacionadas con la educación (Departamento de Inglés). Sumado a ello, se requiere revisar las condiciones laborales de los académicos, en relación a las horas de carga académica, la situación contractual que impide tener disponibilidad de horas, entre otros. Además, se hace necesaria la actualización de

los cuadros académicos, la necesidad de formación permanente y la consolidación de un sistema de evaluación de desempeño docente (Dirección de Planificación y Presupuesto).

4. ANÁLISIS DISCURSIVO CLAUSTRO

La UMCE y el Contexto Social

Uno de los temas centrales que toma un mayor tiempo de discusión en la mayoría de las salas del claustro es el debate en torno a la UMCE, el Contexto Social y el rol que se debe cumplir el proceso formativo tomando en cuenta a este.

Ante la pregunta general de si la UMCE se hace cargo del contexto social la respuesta mayoritaria fue negativa y con una visión bastante crítica de un rol activo y protagónico, que según las definiciones que creían los distintos estamentos, debía tener la Universidad.

Se plantea que muchas veces la UMCE queda aislada del contexto social y la contingencia, existe una preocupación por ejemplo con la falta de protagonismo en torno al debate educacional a nivel nacional. Un discurso que se repite, es el de marcar pauta, y proponer al país:

“Hay ciertos principios que hay que definir: Primero, Hay que recuperar el lugar que tuvo, no sólo de la capacidad de responder a las demandas sociales y educativas del país, sino que también un espacio de generación de conocimiento, incorporar áreas necesarias en el proceso educativo y que la universidad sea capaz de proponerle al país; Segundo, cuando se habla de excelencia, no estamos hablando de un estudio academicista, sino más bien riguroso, que permita a la universidad marcar pauta y proponer al país. Propuesta concreta: que la UMCE se convierta en una universidad que le proponga a la sociedad, no sólo responder a las necesidades.” (Comentario Sala 8)

También se destaca la poca vinculación de la universidad con el contexto escolar. Se dice que no existe actualización en torno a los temas contingentes como puede ser la violencia, el bulling, el abuso, etc., y que no se está formando profesores para estudiantes en contextos vulnerables.

Se propone una formación acorde al contexto social que genere habilidades necesarias para enfrentarlo de forma creativa, manejo de estrés, habilidades blandas, entre otras. Esto incluye una formación acorde a nuevas temáticas que deben ser transversales como es la inclusión social, la diversidad, el fomento del respeto, etc.

Lo anterior, también involucra el propio contexto de los estudiantes, muchos de los cuales, debido a los altos niveles de segregación escolar, provienen de contextos también vulnerables. Esto permitirá evitar las deserciones que existen actualmente.

Cómo ve la Comunidad Universitaria a la UMCE.

El primer tema a destacar es el rol que se le asigna a la universidad y las concepciones de mundo que deben estar en la base de esta. Es decir, cómo la UMCE se adapta a este encuadre, pero tal como se destaca en el apartado anterior, de una forma creativa y pro-activa.

Se destaca así, un discurso crítico al carácter profesionalizante de la universidad hoy en día, al que se contrapone un carácter “humanista”. Esto quiere decir que propicie una formación integral, que apunte a desarrollar pensamiento y no sólo reproducirlo como ocurre hoy en día en el conjunto del sistema educativo terciario.

“Cuando se piensa en el modelo educativo, se piensa en la sociedad que el Peda quiere construir. Hay que fomentar una mirada socio-humanista desde el Peda, en la cual el modelo neoliberal entra en crisis con esta mirada, que busca sólo resultados. No se puede recibir un liceo con agenda cerrada, con cero estabilidad, pero hay que construir uno, con un proyecto pedagógico.” (Comentario Sala 8)

Se plantean como principios fundamentales el buscar una educación al servicio de la comunidad donde se desarrolle un estudiante que se incorpore a la sociedad de manera creativa. Se describen a su vez algunos valores a la base: defensa y promoción de derechos humanos y democracia, compromiso y responsabilidad social, reflexión y pensamiento crítico, generación de futuros profesores de excelencia, íntegros y conocedores de la realidad.

Se destaca el rol y compromiso social de la Universidad, esto debido a un contexto social complejo y a la necesidad de adaptarse creativamente a la escasez de recursos con los que se cuenta para desarrollar estas tareas. Así, el rol de la UMCE es tener una visión crítica de la realidad, tensionando con su práctica al modelo y no reproduciéndolo simplemente.

Propuestas sobre el Currículum

Tres grandes temas se destacaron en torno a lo Curricular: la flexibilidad, la interdisciplinariedad y la transversalización de ramos y contenidos.

El discurso hacía referencia principalmente a superar las rigideces de las mallas curriculares actuales, permitiendo inscribir ramos de otros departamentos de manera tal que los estudiantes puedan aportar a su propia formación y aumentar los grados de responsabilidad que tienen sobre su proceso formativo, con el fin de crear un profesional de la educación capaz de trasmitir estos mismos aprendizajes.

Se plantea que la Interdisciplinariedad permite aprendizajes complejos e integrales, destacando diferentes miradas disciplinares a un mismo objeto de estudio o aprendizaje: la formación docente.

Por último existe un consenso al plantear que la transversalización de ramos permite la interacción y la mirada común de los estudiantes respecto a ramos pedagógicos y nuevos contenidos curriculares, hoy ajenos a la formación como son la diversidad, inclusión, educación cívica y sindical, interculturalidad, entre otros.

“Dentro del modelo educativo debe incluirse la diversidad. La complejización del contexto político y social instala en el grupo el tema de la diversidad en sus diferentes expresiones. En específico:

discapacidad, multiculturalidad, sexualidad, etc. Esto debe ir abocado a la transversalidad, y lo que une a las carreras es la formación pedagógica hoy en día. Se debe apuntar a la formación de un pedagogo integral” (Comentario sala 3)

El Modelo por Competencias

Las intenciones de reforma al proceso de enseñanza en la última década en nuestro país a estado de la mano con la intención de coordinar un modelo curricular, que según el discurso oficial, tiene como objetivo adaptarse a las condiciones societales actuales y a las necesidades de desarrollo de la sociedad del conocimiento. La gran mayoría de las universidades chilenas adscribieron a esta necesidad y se han sumado al proceso de homogenización curricular por medio de un modelo por competencias, aunque de diversa forma y con distintos niveles de avance y conocimiento por parte de técnicos y comunidades universitarias.

La discusión en torno a este tema se caracterizó por la falta de consenso, sin destacar un rechazó claro ni tampoco una aprobación que justifique sus definiciones epistemológicas y técnicas. Lo importante de esto es que tanto los que aprueban o rechazan el modelo no cuentan con un conocimiento cabal de su significado e impacto en el proceso formativo, pese a que se está utilizando como enfoque oficial que define gran parte del diseño curricular actual.

El modelo por competencia se rechaza al menos por tres grandes razones destacadas en los discursos de diversas salas:

1. Porque es un modelo ajeno a la realidad nacional y local y tiene un claro tinte “colonizador”, lo que repercute en una formación distorsionada de los futuros profesores. No puede hacer frente así a los problemas de carácter nacional, ni en general del contexto.

2. Porque es funcional al modelo económico social imperante, ante el cual siempre existe una referencia negativa o al menos crítica. Se plantea que este modelo es útil (funcional) para la sociedad actual, pero no así para transformarla, tarea que según ciertos discursos pasa a ser central en la definición de la UMCE.

3. Porque el Modelo tecnifica el conocimiento y el proceso de formación, además de estandarizarlo de forma extrema.

Por otro lado la posición contraria si bien es cierto no rechaza el modelo por competencias, tampoco lo defiende de forma tajante.

En primer lugar se hace referencia a la flexibilidad que permite la propia lógica del modelo y que posibilita una perspectiva y enfoque socio-crítico, ya que supera las visiones estandarizadoras y memorísticas. Lo que admite que el modelo se “instrumentalice”, es decir, que se le utilice de acuerdo a definiciones propias de la UMCE y de cada asignatura, rescatando sus buenas ideas y aislando las malas.

“Les aseguro que lo que aquí mal se llama modelo por competencia, no es un modelo, es apenas un enfoque. Modelo implica cosmovisión suficientemente amplia y abarcadora que da principios y definiciones de ser humano, rol y funciones de profesor, estudiante. Una cosmovisión amplia. El enfoque, en tanto, nos entrega un planteamiento que ordena las cosas de tal forma, que en esta caso, en el caso de las competencias, hacia un planteamiento más técnico, modelo conductista o tecnológico, si lo llevas a uno más socioconstructivista, servirás a un modelo de competencias críticas.” (Comentario sala 1)

Por último, se destaca la existencia de una alta valoración del modelo por su carácter internacional y actual, que posiciona a la UMCE como una institución actualizada, que converge con una tendencia nacional y global.

Formación Pedagógica y Formación Disciplinaria

El diagnóstico general sobre la formación es que no se encuentra integrada, ya que por un lado se encuentran las cátedras pedagógicas y por otro, las disciplinares. A su vez, existe una disociación entre la formación pedagógica y lo que estructura cada carrera y departamento. Se plantea que existe una sobrecarga de la especialización que repercute de forma sustancial en la formación de los futuros profesionales ya que egresan con deficiencias en el campo pedagógico.

Si a lo anterior se suma el discurso en torno a las debilidades a nivel de prácticas profesionales, tema bastante sentido por estudiantes y académicos, se observa un consenso sobre el que la preparación para enfrentar el aula y el contexto escolar es insuficiente.

En la misma línea, se plantea que existe un 20% de formación pedagógica y un 80% de formación disciplinar. Observándose de forma clara el dilema

“¿se estudia para ser profesores primero o esta primero la disciplina elegida?” (Comentario Sala 5)

Lo importante de esta discusión es que la claridad y consenso sobre el diagnóstico permite visualizar un camino trazado de forma conjunta: La formación pedagógica y disciplinar debe estar relacionada, tanto en un sentido general donde en cada cátedra se vea esto expresado (incluyendo elementos pedagógicos en los programas de los ramos) como que exista un mayor porcentaje de contenidos pedagógicos en las mallas curriculares (es decir más cursos). Con esto se busca un:

proceso formativo centrado en los saberes pedagógicos, situados e integrados con los saberes disciplinares” (Comentario Sala 7)

Por otro lado se deben incluir en el proceso formativo general nuevos contenidos y paradigmas que permitan hacer de un modelo educativo un proceso actualizado a los requerimientos sociales.

A su vez las propuestas concretas son:

- La formación pedagógica debe estar presente en cada asignatura.

- El departamento de formación pedagógica debería tener autonomía, salir del alero de filosofía y educación. Debe existir una reestructuración y fortalecimiento, avanzando a una “Escuela de Formación Pedagógica”

- Generar un mecanismo de prestación de servicios entre el departamento de formación pedagógica y los departamentos disciplinares.

- Que los académicos que prestan servicios tengan a su vez conocimiento en las especialidades específicas.

Nuevos contenidos curriculares

En el discurso destaca la inclusión como nuevas líneas o elementos paradigmáticos:

La diversidad, el compromiso social y la inclusión respondiendo a la complejización del contexto político y social.

Se plantea formar en cuatro áreas: desarrollo personal, relación con el estudiante resaltando la didáctica, relación con el colegio y comunidad escolar y, relación con la sociedad en su conjunto. A su vez se debe destacar e interrelacionar el autoconocimiento, la formación práctica y la teórica:

“saber ser, saber hacer y saber conocer” (Comentario Sala 3)

Todo esto se traduce en propuestas concretas de contenidos y ramos, ajustados a los criterios destacados más arriba en el ámbito curricular:

- Discapacidad, multiculturalidad, sexualidad.

- Ramos sobre Proyecto educacional, con el fin de responder a demandas sociales actuales.

- Proyecto de investigación de forma interdisciplinar.

- Formación sindical, cultural y ambiental.

- Educación valórica.

- Educación cívica.

- Educación en Derechos humanos.

- TICS y formación en e-learning.

Formación Didáctica

El tema de la didáctica fue escasamente abordado en las discusiones del claustro, pero es destacado debido a que el consenso fue la necesidad de levantar una línea didáctica, que supere las actuales insuficiencias y que se pueda contextualizar a la realidad del aula.

La didáctica como “ciencia de enseñar”, debe ir de la mano con la formación pedagógica. Se plantea como una posibilidad, un “nicho a explotar”, ya que en otras universidades hay fortalezas en teoría de la educación, pero la UMCE tiene un perfil cercano al aula. Se plantea que es necesario aprovechar esto como una ventaja comparativa.

Vinculación con el Medio

El tema se discute en la mitad de las salas. Sin embargo, se logra desarrollar posiciones interesantes aunque sin alcanzar consenso. La posición mayoritaria plantea que la UMCE no cuenta con una vinculación con el medio o al menos no existe una política para generarla, entendida como una línea de acción coherentemente orientada.

Para algunos la vinculación con el medio es toda acción que relacione a la UMCE con el contexto, partiendo de las vinculaciones con la comunidad y la sociedad civil hasta la productividad investigativa. Es por esto que aquellos que lo plantean sean más cautos o estén en contra de las posiciones que afirman que la UMCE no tiene una política de vinculación con el medio.

El concepto de vinculación con el medio esta tratado de forma reduccionista o por el contrario ambigua, sin límites claros. Esto lleva a que se entienda la vinculación con el medio sólo como la relación de la universidad con espacios ciudadanos, cumpliendo esta roles de extensión y socialización de sus funciones. Por otro lado, se entiende esta como toda acción que promueva la visibilidad de la formación y producción de la UMCE. En síntesis no hay definición clara sobre este concepto.

A pesar de ello podemos destacar los siguientes consensos:

- Generar mayor integralidad en el desarrollo del conocimiento y las tareas de los docentes. Incluir la extensión e investigación y no sólo focalizarse en la docencia.

- La vinculación efectiva debe estar centrada en la investigación docente.

- Generar una política más clara y sistemática de Vinculación con el Medio.

- Difundir y socializar las acciones que se realizan en el área. Es necesaria una política de visibilización.

Educación continúa

Pese a lo acotado de la discusión sobre este tema (sólo en tres salas) se hace necesario destacarla dada la importancia y el peso que adquiere en las políticas actuales de educación terciaria. Sin embargo, también es necesario puntualizar que por su bajo peso relativo en el discurso no puede hablarse de un consenso.

Se describe un diagnóstico muy parecido al que ocurre con otros temas: la falta de continuidad y articulación, de coherencia entre los elementos o áreas. No hay relación entre pre-grado y post-grado.

Por tanto se plantea la necesidad de darle una articulación a los ciclos de formación lo que se relaciona a su vez con el currículo, los cambios de malla y la duración de las carreras, las cuales deberían acortarse.

“Además de la articulación pre y posgrado, es importante la articulación intercarreras, con párvulos, con básica. La práctica demanda un profesor que trabaja colegiadamente, al menos con estos dos profesionales. Considerar esa articulación, sobre todo en las prácticas. Lo otro, el tema de los años de formación, todavía estamos limitados.” (Comentarios Sala

5)

Prácticas Profesionales e Investigación los ejes Centrales de la renovación del Modelo Educativo

La contradicción fundamental que plantea la discusión sobre las prácticas profesionales es la que existe entre teoría y aplicación del conocimiento adquirido, donde la práctica como parte del proceso formativo seria la síntesis entre estos dos elementos. Es precisamente en la insuficiencia para cumplir esta tarea que se genera un consenso sobre la necesidad de cambiar el actual estado de cosas en torno a las Prácticas Profesionales:

“El saber pedagógico se construye en la práctica, ésta debe ser progresiva. Hay que dejar de ser meros espectadores, hay que intervenir más. Es fundamental que se mantenga el eje de la construcción del saber pedagógico y es en la praxis donde se desarrolle la reflexión colectiva de los implicados para visualizar las habilidades, necesidades y realidades de donde se interviene. (Comentario Sala 8)

Si la práctica cumple una función central en el proceso formativo del futuro profesor, también existe una fuerte tendencia a darle el mismo status a la línea de investigación. La forma de vincular lo aprendido con el medio y el contexto social es también la Investigación, a través de la generación de conocimiento y difusión de estos por medio de seminarios, charlas, etc.

La síntesis general de este diagnóstico es que una de las debilidades actuales de la UMCE es que:

“(…) no se enseña a generar conocimientos, construir conocimiento, generar experiencias de aprendizaje. Lo que tiene que ver con las prácticas y con el desarrollo de investigación” (Comentario Sala 1)

Diagnóstico sobre las Prácticas Profesionales en la actualidad.con e l desarrollo de investigación” (Comentario Sala 1) El diagnóstico general es que la actual

El diagnóstico general es que la actual política de prácticas es insuficiente y está mal

formulada. Esto se ve reflejado en cuatro situaciones repetidas en el discurso general: crítica al formato de las prácticas; falta de articulación; problemas administrativos y de burocracia; y consecuencias en la formación de los estudiantes.

Las prácticas se tienden a reducir a la mera supervisión y se le da demasiado peso a las prácticas de observación. Se destaca que se debería dar prioridad a la participación de la experiencia, dejando la observación sólo para el inicio.

Se destaca que la desarticulación de las prácticas tiene distintas expresiones. En primer lugar por el hecho de que cada carrera tiene un número distintos de prácticas, reglamentos, formas y evaluación. En segundo lugar existe nula vinculación entre las prácticas de carreras diversas, incluso de disciplinas relacionadas. En tercer lugar no hay vinculación entre prácticas, disciplinas, orientaciones didácticas, temáticas, etc., por tanto no hay articulación entre teoría y práctica.

Lo anterior tiene relación fuertemente con la forma en que se organizan las prácticas, donde se destaca la falta de horas para dedicar a supervisarlas, guiarlas y orientarlas por parte de los académicos, falta de centros de prácticas que ofrece la UMCE y falta de renovación de convenios.

Por último se retoma el discurso general en torno a las Prácticas Profesionales y su rol central en la formación para destacar que sin un correcto desarrollo de éstas los estudiantes no saben qué hacer a la hora de enfrentarse al contexto de enseñanza. No existiendo preparación suficiente para la realización de una clase.

Propuestas para mejorar la política de Prácticas Profesionales.preparación suficiente para la realización de una clase. En la discusión de las diversas salas se

En la discusión de las diversas salas se plantearon propuestas concretas y algunas discusiones interesantes donde no se generó consenso.

Eje central: las prácticas deben ser el eje de la formación del nuevo modelo. Se plantea que la idea es fortalecer la formación inicial con una línea de prácticas transversal a todo el proceso formativo, la que debe estar al servicio de la formación pedagógica y la especialidad. Esto, debe reflejarse en una prioridad presupuestaria y administrativa, resolviendo los problemas de desarticulación y burocratización.

Es un consenso mayoritario que se reconozca e impulsen las Prácticas Profesionales en contextos formales y no formales con el fin de enfrentar diversas realidades. Se dan los ejemplos de SENAME, Escuelas-Cárceles, donde ya laboran profesionales de la educación.

Se plantea también que el Liceo 5 debe ser el principal centro de prácticas, que en palabras de un asistente se “convierta en un polo de progreso educativo”.

A su vez cuando se plantearon propuestas para organizar las prácticas se señalaron

dos posiciones que si bien es cierto no son contrarias (incluso en el discurso se

plantean como complementarias) si marcan diferencias. Por un lado se plantea la

necesidad de que las prácticas estén centradas en los Departamentos, tomando como ejemplos a educación diferencial. Por otro lado se dice que debe existir una red o una centralización de los centros de prácticas pensadas en las necesidades de la UMCE, evitando la compartimentación de éstas.

Donde claramente no existe un consenso es en la libertad o centralización para elegir las prácticas. Por una parte se plantea que es necesario dar libertad para que los estudiantes elijan sus prácticas y por otro que es necesario que exista una central de prácticas. La primera posición argumenta que de esta forma existe una mejor posibilidad para prácticas diversas, lo que se asocia de forma más homogénea al estamento estudiantil; la segunda argumenta que los profesores y los estamentos institucionales saben qué colegios son los mejores para aprender y es necesaria la centralización para asegurar que sean justas, equitativas, formales y planificadas.

que sean justas, equitativas, formales y planificadas. Diagnóstico sobre la Investigación En términos generales,

Diagnóstico sobre la Investigación

En términos generales, el discurso en torno a la investigación se centró fundamentalmente en diagnosticar las debilidades en el área, lo que se sintetiza en una falta de lineamientos estratégicos que ordenen la actual práctica investigativa, la desarrolle y la impulse hasta convertirla en una política central.

Una sentencia que resume este análisis podría ser: “… se enseña a enseñar en la UMCE, pero no se enseña a generar conocimientos, construir conocimientos, generar experiencias de aprendizaje… esto tiene que ver con las prácticas y con el desarrollo de investigación…”. (Comentario Sala 5)

La referencia a la relación entre Prácticas Profesionales e Investigación es un tema

recurrente en las discusiones sobre la temática investigativa. Como se señaló anteriormente, son aspectos complementarios y base fundamental para la formación, la práctica pedagógica y la difusión o extensión de la producción académica.

Es un consenso el destacar la importancia de que la UMCE desarrolle una Política

Investigativa y que se centre fundamentalmente en la investigación docente.

En

específico se habla de dos problemas fundamentales:

La

falta de socialización de la investigación. Se dice que no existen revistas de la

universidad y del desconocimiento de investigaciones específicas de los académicos. Esta posición es planteada fundamentalmente por el estamento estudiantil acusando la poca o nula socialización desde los docentes y la institucionalidad.

El otro punto, cuya referencia copó gran parte del discurso en torno a la investigación es que los académicos no cuentan ni con las condiciones materiales ni con los tiempos para poder desarrollar una línea investigativa de forma adecuada. Esto se relacionó también con demandas específicas del estamento en torno a mejoras en sus condiciones laborales.

Existe un disenso entre quieres señalan que no existen recursos asignados, no existe tiempo para investigar y que esto sólo puede hacerse en el tiempo libre, pasando a llevar los descansos y la vida familiar; en relación al punto anterior.

A pesar de existir un discurso marcadamente crítico, es importante destacar

posiciones contrarias que defendieron la existencia de un “Proyecto de investigación”. Para esto se hace referencia recurrente a la experiencia en el área de

las ciencias, específicamente el departamento de química. Por otro lado se destaca que se entregan recursos a los profesores y que existe un semillero de investigación para estudiantes.

que existe un semillero de investigación para estudiantes. Propuesta para fortalecer una línea investigativa

Propuesta para fortalecer una línea investigativa

Fundamentalmente se plantea la necesidad de transformar la Investigación en una línea estratégica de la UMCE, como parte definitoria de su proyecto. Se señala que esta área es parte constitutiva de la esencia de las instituciones universitarias en general.

La investigación debe ser así un elemento constitutivo, junto a otros, que le dan coherencia a este proyecto. Así queda reflejado en la siguiente referencia, muy paradigmática para destacar esta posición:

() fomentar la investigación, posicionar la UMCE como centro de generación de conocimiento en base a un proyecto de sociedad. Para esto es necesario mejorar también la formación, y coordinar mejor la formación disciplinar y la pedagógica, aprender de manera práctica, ya que hoy están dislocadas ambas áreas y son incluso contradictorias ()(Comentario Sala 9)

Las propuestas principales rondaron en torno a la socialización de la producción investigativa, donde lo central fue socializar las tesis de pre-grado y rescatar las investigaciones de estudiantes, por medio de una revista universitaria o por otros medios impulsados por la misma Universidad.

Evaluación Docente

La discusión sobre la evaluación docente fue un tema que adquirió mucha relevancia en el debate del claustro, marcando posiciones diferenciadas entre los estamentos:

por un lado las posiciones, principalmente sostenida por estudiantes, que plantearon la necesidad de darle un carácter vinculante a las evaluaciones para mejorar la formación y permitir que profesores por años mal evaluados y con conflictos con estudiantes tengan evaluaciones justas. Por otro lado, los académicos reconociendo las debilidades del proceso se plantean en contra de las posiciones punitivas y proponen generar soluciones asociadas a la integralidad del proceso académico. 1

Los argumentos a favor del carácter vinculante de la evaluación plantean que es necesario evitar seguir acarreando docentes mal evaluados, esta debe tener consecuencias para ser efectiva, que permita generar aprendizajes y evitar el amiguismo que se da entre la evaluación de pares.

Al contrario se plantea que el carácter punitivo no permite aprendizaje y que es necesario poner sobre la mesa, tanto la dignidad docente, el respeto a la estabilidad y la carrera funcionaria-académica, y por tanto a la legislación vigente.

Las propuestas para mejorar el proceso evaluativo se plantearon en torno los principios de la efectividad y la integralidad, desecándose algunas ideas:

1 Este es el único tema donde pueden identificarse de forma clara los discursos de estudiantes y académicos.

- Generar obligatoriedad en la evaluación, al menos por internet y que se efectúe antes de la toma de ramos.

- Las evaluaciones deben ser públicas y tener registro histórico.

- Distinguir entre evaluaciones académicas y docentes, ya que lo primero incluye la investigación y las prácticas.

- Sacar a profesores de la docencia y trasladarlos a otras funciones luego de tres años de mala evaluación.

- Mejorar las posibilidades de perfeccionamiento y actualización y lograr compromiso de académicos para esto.

- Incluir necesidades e intereses de los estudiantes.

Un punto importante a destacar es que en el discurso se da cierto grado de confrontación entre la idea de la evaluación vinculante y el rol que les compete a los estudiantes, a los que se les acusa de ausentismos y falta de responsabilidad. Se plantea que sin que se discuta el tema de la asistencia obligatoria, al menos un 50% (como plantea un participante como propuesta), es difícil ceder al carácter vinculante de la evaluación hacia los académicos, para evitar que sea una política arbitraria.

Por último, un punto importante a destacar y que se relaciona con el tema de la evaluación es la visión negativa que se manifestó en algunas salas al desempeño del Departamento de formación pedagógica. Acá se destacó que profesores mal evaluados año a año no se cambian, lo que repercute en un área sustancial para la formación.

5.

CONCLUSIONES Y APORTES PARA ACTUALIZAR EL MODELO EDUCATIVO

Si

bien es cierto la estructura del Claustro 2014 pretendía guiar la discusión en torno

a

elementos centrales para construir un nuevo Modelo Educativo, este toco temáticas

diversas, algunas que sobrepasaban los tópicos específicos (como el debate en torno

a la realización de un claustro tri-estamental y vinculante) y otros que profundizan en algunos aspectos del Modelo Educativo, pero sin lograr precisión a la hora de delimitar claramente definiciones más concretas.

El diseño específico de un Nuevo Modelo Educativo no puede derivarse directamente del análisis de los discurso del Claustro; de acá podemos sólo sintetizar las posiciones generales, los consensos y visibilizar los disensos, es decir ordenar la información, categorizarlas y construir ejes que sirvan como base para este objetivo.

Los discursos emergentes en el claustro carecen de cierta rigurosidad técnica por el propio contexto de la instancia, la diversidad de actores que componen la comunidad universitaria y la dinámica abierta que tomo la discusión. Estas instancias son espacios de deliberación democrática e incluso de debate político. Esto que puede verse como una debilidad a nivel técnico, es a su vez una fortaleza a la hora de legitimar las decisiones y de darle profundidad a los contenidos finales.

Como conclusión y para ayudar al proceso de construcción del Modelo Educativo Futuro hemos ordenado los análisis anteriores con el fin de generar un resumen de la información en base a una propuesta de Diseño, basado en Componentes específicos que definirían una actualización de un Modelo Educativo.

Así se ordena un cuadro comparativo entre las definiciones institucionales actuales (basada en documentos “Modelo Educativo de la Universidad” y “Convocatoria al Claustro 2014), la información ple-claustro y claustro, en base distintas dimensiones

que dan cuenta de los componentes que podrían ser parte de este Modelo. Esto lo hacemos para darle mayor “densidad” a la información disponible agregando discusiones previas que se replican en el claustro mismo, pero con un mayor detalle a nivel explicativo y técnico. Esto Siempre tomando en cuenta que las posiciones determinantes serán las que se hayan definido en la instancia de discusión y deliberación de toda la comunidad universitaria.

Los componentes propuestos son:

- Contexto Socio-Educativo

- Valores de la Comunidad Universitaria.

- Misión y Propósito de la Universidad.

Estos Configuran el Encuadre del Modelo.

- Perfil de Egreso (en base a la pregunta de qué tipo de profesionales que se quiere Formar)

- Contenidos Curriculares (en base a la pregunta de qué se requiere enseñar)

- Organización Curricular (en base a la pregunta de cómo se debe enseñar)

- Evaluación de Aprendizajes. (en base a la pregunta de cómo se debe evaluar aquellos aprendizajes)

Estos configuran el Diseño Curricular que, según las definiciones actuales de la UMCE, concretiza el Modelo Educativo.

Contexto Socio-Cultural Misión y Propósito Valores de de la la Universidad Comunidad Diseño Curricular
Contexto
Socio-Cultural Misión y
Propósito Valores de de la la
Universidad Comunidad
Diseño
Curricular
Universitaria

Para terminar agregamos el esquema del proceso de análisis y síntesis que permitió generar conclusiones para contenidos de los diversos componentes propuesto.

Posteriormente se mostrarán los cuadros resumen de carácter comparativo, donde se triangulan las diversas informaciones analizadas, que sintetiza los contenidos en base a distintos espacios de análisis.

CUADRO DE PROCESO DE ANÁLISIS

CODIFICACIÓN

CÓDIGOS

1. Calidad Material

2. La UMCE no se hace cargo del

contexto

3. La UMCE se hace cargo del

contexto

4. Cómo se hace cargo la UMCE del

contexto

5. Contexto

6. Demandas del Contexto

7. Currículum y estructura curricular

8. Definición de la UMCE

9. Didáctica

10. Educación continúa

11. Estudiantes

12. Evaluación docente

13. Financiamiento

14. Formación pedagógica

15. Investigación

16. La sociedad que queremos

17. Perfil docente

18. Prácticas profesionales

19. Problemas en la formación de los

estudiantes

20. Pruebas Estandarizadas

21. Relación con otras Universidades

22. Vinculación con el medio

TEMÁTICAS

La UMCE y el Contexto Social

Cómo ve la Comunidad Universitaria a la UMCE

Vinculación con el Medio

El Modelo por Competencias

la UMCE Vinculación con el Medio El Modelo por Competencias Propuestas sobre el Currículum Formación Pedagógica

Propuestas sobre el Currículum

Formación Pedagógica y Formación y Formación

Educación continúa

Formación Didáctica

Prácticas Profesionales e Investigación los ejes Centrales de la renovación del Modelo Educativo.

Nuevos contenidos

Evaluación Docente

SÍNTESIS

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

ANÁLISIS TEXTUAL

TEMATICAS PRE-CLAUSTRO

MODELO EDUCATIVO ANÁLISIS TEXTUAL TEMATICAS PRE-CLAUSTRO Contexto Socio-Educativo Misión y Propósito de la
MODELO EDUCATIVO ANÁLISIS TEXTUAL TEMATICAS PRE-CLAUSTRO Contexto Socio-Educativo Misión y Propósito de la
MODELO EDUCATIVO ANÁLISIS TEXTUAL TEMATICAS PRE-CLAUSTRO Contexto Socio-Educativo Misión y Propósito de la

Contexto Socio-Educativo

Misión y Propósito de la Universidad.

Valores de la Comunidad Universitaria

Perfil Egreso

Organización Curricular

Contenidos Curriculares

* Evaluación

Curricular Contenidos Curriculares * Evaluación Modelo Educativo en General Vinculación con las necesidades
Curricular Contenidos Curriculares * Evaluación Modelo Educativo en General Vinculación con las necesidades
Curricular Contenidos Curriculares * Evaluación Modelo Educativo en General Vinculación con las necesidades

Modelo Educativo en General

Vinculación con las necesidades educativas y sociales del siglo XXI

Perfil de Ingreso

Vinculación

del

estamento

con

la

Perfil de Egreso

Currículum

Formación Continúa

Investigación

Prácticas

CUADRO RESUMEN Y CONCLUSIONES

 

COMPONENTES

DEFINCIONES INSTITUCIONALES ACTUALES

TEXTOS Y DISCURSOS PRE- CLAUSTRO

DISCURSOS CLAUSTRO

 

Contexto Socio

Sistema Neoliberal que asedia al sistema educacional en general y a las universidades públicas en particular.

Necesidad de abandonar las prácticas que han permitido tratar la educación como un bien de consumo.

La UMCE está aislada del contexto social y la contingencia, le falta protagonismo en torno a los debates nacionales.

Educativo.

Temas contingentes que afectan la cotidianeidad del aula: bullyng, abuso, etc.

   

La educación debe entenderse como un derecho social, con un valor público innegable que está a la base de una sociedad justa, democrática y participativa.

 

Encuadre

Responder a la demanda social por

Modelo educativo que integre e incluya y que considere el contexto histórico, natural y social del estudiante de manera de atender a las necesidades reales y actuales de quienes son formados para ser formadores.

Modelo curricular en función del aprendizaje, considerando el

Carácter socio-humanista de la UMCE:

Misión y Propósito de la Universidad.

una mejor educación, contraria a las lógicas neoliberales.

Educación de calidad mediante la incorporación del avance de las bases científicas, tecnológicas, humanistas y éticas de la educación. Formación de profesionales de excelencia.

formación integral y pensamiento reflexivo.

Educación al servicio de la comunidad donde el sujeto se incorpora a la universidad de forma creativa.

 

escenario sociocultural local y global, nacional e internacional,

personal y

grupal,

contextualizando al estudiante y

al profesor en cada uno de esos niveles.

Valores de la Comunidad Universitaria.

Lugar Privilegiado en la formación de profesores.

Propender a la formación de un intelectual de la educación,

Defensa y promoción de derechos humanos y democracia.

   

Educación como proceso formativo propio del sujeto.

entendiendo por ello aquel profesional que se hace parte del campo disciplinar construyendo las ciencias de la educación que le permiten

estar comprometido con su comunidad.

Compromiso y responsabilidad social.

Reflexión y Pensamiento Crítico.

 

Generación de profesionales de excelencia.

Capacidad crítica y propositiva para asumir las transformaciones que enfrenta la sociedad en el contexto global y diverso que define a este siglo.

 

Perfil Egreso

Expresados en términos de competencia. Alto grado de conocimiento teórico y práctico en el área, autonomía, liderazgo, comprometido éticamente, con su perfeccionamiento profesional permanente y con la calidad.

Crítico, reflexivo y al servicio de la sociedad. Con conocimientos y habilidades para un desempeño competente. Tres perfiles de egreso distintos:

Compromiso Social, Equidad, Inclusión, respecto por la diversidad.

Educación Parvularia, Básica y Media.

Diseño Curricular

   

Flexible, dinámico, con créditos transferibles, interdisciplinario y secuenciado.

Flexibilidad en mallas curriculares.

Modelo Curricular basado en el desarrollo de competencias.

Interdisciplinariedad para aprendizajes complejos e integrales.

Organización Curricular

Entre 16 y 20 horas lectivas. Integración dialógica de formación teórica y práctica.

Análisis y actualización permanente de las mallas y mayor vínculo con el medio en la retroalimentación de la docencia.

Transversalización de ramos.

No hay consenso en torno a modelo por competencia, pero se valora las definiciones de flexibilidad e internacionalización.

 

Estudiante como protagonista del que hacer formativo.

Equilibrio entre lo disciplinar y lo metodológico-didáctico.

Entrega de herramientas prácticas para la inserción en el sistema

Relación entre formación pedagógica y disciplinar, de forma más estrecha y

escolar.

Planes de estudios que atiendan las necesidades y requerimientos del sistema escolar.

dándole un mayor peso a la primera.

Mayor articulación a los ciclos de formación.

Prácticas como eje del nuevo modelo.

Prácticas en contextos formales y no formales.

Investigación como línea estratégica de la UMCE.

Socializar la producción investigativa, hacia afuera y hacia la comunidad universitaria.

Contenido Curricular

Áreas de Formación: Formación Profesional Docente, Formación Profesional Disciplinar, articuladas por área de Formación Profesional Aplicada.

Formación básica, clínica, especialidad y general, para Kinesiología.

Desarrollo de herramientas para la inserción en el sistema escolar:

motivar y liderar grupos, traspaso de herramientas psicológicas para manejar los efectos de trabajar en contextos vulnerables e incorporar cursos de formación sindical, intercultural, ambiental, no sexista, de expresión oral y corporal, de diversidad y de salud, inclusiva, prácticas de auto-cuidado y formación en un segundo idioma.

Principios para definir nuevas línea de contenidos: diversidad, compromiso social e inclusión.

Interrelacionar autoconocimiento, formación práctica y teórica.

Levantar una línea didáctica.

El saber pedagógico se construye en la práctica.

Evaluación Curricular

Cultura auto-evaluativa en expansión