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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
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PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Marzo de 2019
Estimados hermanos y hermanas Scouts;
Les doy la bienvenida, junto a todo mi equipo, a esta oportunidad de brindarle a nuestros voluntarios y vo-
luntarias un sistema de formación que le reconozca sus competencias ya adquiridas, y los acompañe en las
competencias a desarrollar.
A lo largo del año, tendrán la posibilidad de realizar aportes y ajustes correspondientes al sistema de forma-
FLµQSRUFRPSHWHQFLDVVDELHQGRTXHHVXQDSXHVWDHQSU£FWLFDTXHVHGHEHU£ȵH[LELOL]DUVHJ¼QHOFRQWH[WRGH
cada territorio. La evaluación del mismo será en proceso, más allá de que en Diciembre 2019/Enero 2020 se
realizará una fase evaluativa integral.
El grupo de Asistentes Zonales de Adultos en el Movimiento Scout que lleven adelante este nuevo sistema,
IRUPDU£QXQFROHFWLYRGHDSUHQGL]DMHHQHOFXDOVHLU£QFRPSDUWLHQGRH[SHULHQFLDVUHVROYLHQGRVLWXDFLRQHV
ajustando contenidos, y más que nada, donde nos iremos acompañando en pos de perfeccionar lo mejor po-
sible la propuesta dada.
Nos esperan meses de crecimiento colectivo, donde tendremos la oportunidad de aportar en todo aquello
que creamos necesario, y para ello se requiere: predisposición al trabajo, adaptabilidad al cambio, respeto a la
idiosincrasia de los territorios y trabajo en equipo.
Este nuevo sistema se asienta en la triangulación de estos lineamientos, del manual de funciones y del meca-
nismo de trabajo propio de cada equipo de Adultos en el Movimiento Scout.
¡Al trabajo!
Miguel Paris
Director de Adultos en el Movimiento Scout
Scouts de Argentina
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
Índice
• Ciclo de Vida
•¿Qué son las competencias en los trayectos formativos de voluntarias y voluntarios?
ȏ(YDOXDFLµQHQSURFHVRGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQr
ȏ0RGDOLGDGHVYLUWXDOSUHVHQFLDOPL[WD
• Conceptos clave: Acompañante - Formador - Facilitador de Grupo
• Propósitos, Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación por Transferencia
GHODV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ
• Criterios operativos
ȏ$QH[R3/$1Ζ//$6'($32<23$5$/$(9$/8$&Ζ1
4
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Castores 24 4
Lobatos y Lobeznas 24 4
8QLGDG6FRXW 24 4
Caminantes 24
5RYHUV 24
5 5
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
WUDEDMRTXHVHIRUPHQ>5*DUW@ LQWHJUDO\QDWXUDOTXHDFODUDODVH[SHFWDWLYDVPXWXDV
y el apoyo requerido para la función a la que se com-
El nombramiento establece prometió.
• El término durante el cual este nombramiento será El proceso de evaluación proporciona una oportuni-
vigente. dad para medir el grado de alcance de las competen-
• Los compromisos que asume el adulto con Scouts cias que se requieren para su rol o función, su nivel
de Argentina tanto de desempeño en la función como de motivación y si se necesitan ajustes en los obje-
de formación. tivos que se planteó para llevar adelante el rol. Bus-
• Los compromisos que asume la organización en FD LGHQWLȴFDU OR TXH HO DGXOWR QHFHVLWD GHVDUUROODU \
cuanto a la oferta de formación para desarrollar y cómo, abarcando las competencias relacionadas con
perfeccionar las competencias requeridas para la fun- su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió
ción y evolucionar dentro de la organización y en lo el apoyo necesario por parte de su acompañante y
que hace al acompañamiento permanente. SDUHV\GHP£VDFWRUHVGHODHYDOXDFLµQSDUDHO
logro de los compromisos pautados. Esta información
'(6(03(¬2 se utiliza para reestructurar su plan de desempeño
proporcionando formación y apoyo adecuados.
IDVHGHO&LFORGH9LGD
)RUPDFLÎQ
,QGXFFLÎQ La intención de la formación ofrecida a los voluntarios
8QD YH] TXH HO YROXQWDULR HV QRPEUDGR FRPLHQ]D es proporcionarles los medios para hacer una contri-
FRQ XQ SHU¯RGR GH DGDSWDFLµQ OODPDGR Ζ1'8&&Ζ1 EXFLµQ VLJQLȴFDWLYD D OD UHDOL]DFLµQ GH OD 0LVLµQ GHO
donde toma contacto con lo que será su función y las Movimiento Scout.
personas que lo rodean, enfocando su energía a la La formación debe ser adaptada a cada rol o función y
adaptación a una nueva situación. a cada persona sobre la base de un análisis detallado
GHODVQHFHVLGDGHVGHIRUPDFLµQ\GHODH[SHULHQFLD
$FRPSDÌDPLHQWR$SR\R previa del voluntario.
Debe ser considerada como un proceso continuo y
A partir de ese primer período dentro del nuevo gru-
el contacto regular de los voluntarios y las activida-
po, el voluntario comienza su función siempre acom-
des dentro de su equipo deben ser tenidas en cuenta
pañado, ayudándolo y orientándolo en la adquisición
como parte del proceso de aprendizaje.
de las competencias necesarias para su desarrollo. Es
Apunta no solo a la adquisición y desarrollo de conoci-
en este período es donde comienza, y se hace conti-
mientos y competencias necesarias para llevar a cabo
nua, la formación que recibe dentro del grupo a tra-
cada función, sino también el desarrollo personal del
vés del contacto con sus pares y con su tarea junto a
YROXQWDULR SHUPLWLHQGR TXH H[SHULHQFLDV SUHYLDV \
QL³DVQL³RV\MµYHQHVVXPDGRDODVH[SHULHQFLDVGH
competencias que ya posé sean tenidas en cuenta.
formación que acuerde para un mejor progreso en su
rol como adulto. Es tarea de quienes lo acompañan
detectar las necesidades de formación para un mejor
desenvolvimiento. '(&,6,21(63$5$(/)87852
Es importante en esta instancia de desarrollo en la IDVHGHO&LFORGH9LGD
función, tanto en los primeros momentos, como en
Como resultado de la Gestión del Desempeño, a tra-
toda la gestión de su desempeño, una persona que
vés de la evaluación que se realiza, es un momento
lo ayude, y que conozca el plan de formación que se
dónde se toman decisiones de futuro, pudiendo ser
ofrece por parte de SAAC, como de su calendarización
de reasignación, por cambio de función o de rama, de
\OXJDUHVHQGRQGHVHGLFWDQHVWDV(;3(5Ζ(1&Ζ$6GH
renovación, porque sigue en su función, o de retiro,
formación y el bagaje de conocimiento, habilidades y
porque deja el grupo. Toda evaluación implicará un
H[SHUWLFLDVTXHWLHQHHOYROXQWDULRRDDSUHKHQGLGR
nuevo acuerdo entre acompañado y acompañante,
Así surge la idea de un facilitador de grupo que cola-
tanto por las tareas y dedicación que decide el volun-
bora con la Jefatura de Grupo, en esta tarea.
tario, como de la ayuda que necesita de su acompa-
El facilitador de grupo, ayuda en el diseño del plan
ñante o pares para cumplir con su compromiso, tal
personal de formación, tanto inicialmente en el pri-
como fue mencionado anteriormente en el apartado
mer acuerdo mutuo, como en la permanente ges-
de Gestión del Desempeño.
tión de desempeño del voluntario (a través del plan
del desempeño, donde se siguen promoviendo los
DFXHUGRVSDUWLFXODUHV\QHFHVLGDGHV 5HFRQRFLPLHQWR
Formal e informal adaptado a las necesidades indivi-
*HVWLÎQGHOGHVHPSHÌR duales. El oportuno reconocimiento informal y formal
es un proceso normal y permanente que debe llevar-
La gestión del desempeño es un proceso continuo,
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)250$&,±1%6,&$
Educador Scout
PHVHV
)RUPDFLÎQ,QLFLDO
7Ζ(032(67Ζ0$'21-2 MESES
(QHO*UXSR6FRXW2UJDQLVPRGH3HUWHQHQFLDFXDGHUQLOOR
([SHULHQFLD5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG)RUPDFLµQΖQLFLDO
“Poseer espíritu de muchacho y saber, como primera medida, colocarse en su plano; ser consciente de las
necesidades, perspectivas y deseos inherentes a las distintas edades de los jóvenes; tratar con el joven indi-
vidualmente, y no en conjunto, y fomentar el espíritu de cooperación para obtener los mejores resultados.”
Baden Powell, Escultismo para Muchachos.
35236Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVGDUODELHQYHQLGDDORVQXHYRVPLHPEURVGH6FRXWVGH$U-
gentina Asociación Civil . A su vez brinda la oportunidad de poder descubrir las implicancias de asumir su rol
como adulto responsable.
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador scout a través de:
ȏ5HFRQRFHUVXFRQWULEXFLµQDOGHVDUUROORLQWHJUDOGHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV
• Comprender que su principal actividad es educar mediante la aplicación del Método Scout.
ȏΖGHQWLȴFDUODVQHFHVLGDGHV\ORVLQWHUHVHVGHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV
ȏ5HFRQRFHUHQVXUROGH(GXFDGRUORVYDORUHVH[SUHVDGRVHQOD/H\\3URPHVD6FRXW
• Comprender el concepto de competencias para la vida y su desarrollo en niñas, niños y jóvenes.
• Comprender el concepto de competencias y conocer cuales son necesarias incorporar para el buen desem-
peño en su función.
&217(1Ζ'26
Proyecto Educativo.
• 0LVLµQGHO0RYLPLHQWR6FRXW&RPSUHQVLµQGHORVGLVWLQWRVFRQFHSWRVH[SUHVDGRVHQODPLVPD
• Método Scout.
Concepto de Método. Aprendizaje activo.
Elementos del método e interdependencia.
Adhesión voluntaria a la Promesa y la Ley. Sustento del método.
Características, necesidades e intereses de los distintos grupos etarios y su relación con las distintas unidades
UDPDV
Concepto de coeducación y de género.
7RPDGHGHFLVLRQHVVHJ¼QHOUDQJRGHHGDG
(VWUXFWXUD&RQFHSWRGLVWLQWRVUROHV\ODLQWHUUHODFLµQHQWUHHOORVUJDQRVGHJRELHUQRVHJ¼QHOJUXSRHWDULR
(OSHTXH³RJUXSRGHWUDEDMR\ODXQLGDGUDPD5HODFLµQFRQODVFDUDFWHU¯VWLFDVHYROXWLYDV
Progresión Personal. Concepto y participación del adulto.
3DUWLFLSDFLµQGHORVMµYHQHVHQORVµUJDQRVGHJRELHUQRGHOD$VRFLDFLµQHQHVSHFLDOHQHO*UXSR6FRXW
ȏ3URJUDPDGH-µYHQHV
&RQFHSWRGHH[SHULHQFLDGHDSUHQGL]DMH
Características del programa de jóvenes.
• Metas de la Propuesta Educativa.
ΖQWHJUDO\SURJUHVLYD&RPSHWHQFLDVSDUDODYLGD
/RVYDORUHVGHOD/H\\OD3URPHVDFRPRPDUFRSDUDHODGXOWR
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&RQRFHUORTXHHVSHUD6$$&GHFDGDXQR
• /DGHVFULSFLµQGHIXQFLRQHV
Competencias
Concepto de competencias
&RQRFHUODVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHVWUDQVYHUVDOHVHVSHF¯ȴFDV\FRPSOHPHQWDULDV
Competencias requeridas para su función.
ȏ&RQFHSWRGHVHJXULGDG
Nociones básicas: Seguridad física y emocional.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HFRQRFHORV)XQGDPHQWRVGHO0RYLPLHQWR6FRXWFRPRKHUUDPLHQWDVFRQFUHWDVSDUDXWLOL]DUHQVXIXQFLµQ
• Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.
ȏΖGHQWLȴFDHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGH
la práctica cotidiana.
• Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas, asumiendo sus
limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las actividades de niñas, niños y
jóvenes.
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([SHULHQFLD5HVSRQVDELOLGDGHVGHO(GXFDGRU
7Ζ(032(67Ζ0$'2 8HS
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Que los Educadores Scouts conozcan su responsabilidad trabajando con niñas, niños y jóvenes, proveyendo
un marco teórico para el análisis de los derechos de la infancia-adolescencia; y cómo su trabajo contribuirá en
el futuro de la Asociación, tanto en prevención como en protección y seguridad.
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
• Asumir que niñas, niños y jóvenes son el centro de la actividad del movimiento.
• Desarrollar una visión integradora de los problemas que involucran a los niños y adolescentes.
ΖQYROXFUDUVHGHODFRQVLGHUDFLµQVRFLDO\MXU¯GLFDGHODLQIDQFLDODDGROHVFHQFLD\GHOD-XYHQWXGGHVGHODV1RU-
PDVΖQWHUQDFLRQDOHV
• Promover la construcción de estrategias operacionales de prevención, protección y promoción en materia de
derechos de la infancia y adolescencia
• Analizar el concepto de actividades scouts seguras generando conciencia de prevención.
&217(1Ζ'26
3URWHFFLµQLQWHJUDOGHODSHUVRQD
Derechos del niño y del joven en el marco de la ley Argentina
ΖQIDQFLD\IDPLOLD
Niñez y Adolescencia, abordajes en Tiempos Difíciles: dispositivos de protección.
([SRVLFLµQS¼EOLFD\XVRGHLPDJHQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV
6HJXULGDGHPRFLRQDO\VHJXULGDGI¯VLFD
Conceptos.
$FRVR7LSRVGHDFRVRI¯VLFRSVLFROµJLFRYLUWXDOF\EHUEXOO\LQJJURRPLQJVRFLDO\VH[XDO3UHYHQFLµQ\GHWHF-
ción.
6HJXULGDGHQODVDFWLYLGDGHV&RPSHQGLRVGHVHJXULGDG\$Q£OLVLVGH5LHVJR
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ(QWLHQGHHOFRQFHSWRGHΖQWHU«V6XSHULRUGHO1L³R
3URPXHYHODDXWRHVWLPD\DXWRFRQȴDQ]DHQQL³DVQL³RV\MµYHQHVGHVGHVXUROFRPRDGXOWR
ȏ5HFRQRFHODVPHGLGDVGHVHJXULGDGQHFHVDULDVSDUDHOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVVHJXUDV\ODVOOHYDDODSU£F-
tica.
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD3URJUDPDGH-ÎYHQHV
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG5ROGHO(GXFDGRU
“La idea es estudiar al niño y observar qué es lo que le interesa, mirarlo haciendo castillos de arena en la playa,
YHUFµPRVHFRQFHQWUDKRUDWUDVKRUDPLHQWUDVWUDWDGHDIURQWDUODVGLȴFXOWDGHVSDUDKDFHUXQFDVWLOORDVX
entera satisfacción; concentra sus pensamientos y energías en un objetivo. Así pues, si adaptas esa sincera
GHGLFDFLµQDORVȴQHVHGXFDWLYRVQRH[LVWLU£GLȴFXOWDGHQREWHQHUODFRQFHQWUDFLµQGHVHDGDȋ%3HQHUR
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3URSRUFLRQDU D ORV SDUWLFLSDQWHV ODV KHUUDPLHQWDV SDUD SODQLȴFDU DFWLYLGDGHV VFRXWV $SUHQGHU ODV JHQHUDOL-
GDGHVGHO3URJUDPDGH-µYHQHV\ODVSDUWLFXODULGDGHVTXHHQFRQWUDPRVHQOD5DPDHQODFXDOHVWDPRVWUDED-
jando. Asimismo ofrecer, a través de los objetivos propuestos, contenidos básicos para su aplicación en las
XQLGDGHVUDPDV(VWDH[SHULHQFLDEULQGDU£FRQRFLPLHQWRVVREUHHO3URJUDPDGH-µYHQHVVXDUWLFXODFLµQFRQ
las actividades, así como herramientas para la realización de las mismas.
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
• Comprender cómo se desarrolla el aprendizaje en niñas, niños y jóvenes.
ȏΖQWHUSUHWDUTXHHVXQDDFWLYLGDG6FRXW\ODVFDUDFWHU¯VWLFDVTXHWLHQH'85$6
ȏΖGHQWLȴFDUHOUROGHO(GXFDGRU6FRXWHQODVDFWLYLGDGHV
• Contar con herramientas para el diseño y desarrollo de actividades.
ȏ([SHULPHQWDUHOXVRGHKHUUDPLHQWDVDSDUWLUGHORVFRQRFLPLHQWRV\ODVH[SHULHQFLDVDGTXLULGDV-XHJRVQD-
UUDFLRQHVUHSUHVHQWDFLRQHVHWF
ȏ&RPSUHQGHUODH[SUHVLµQFRPRXQDKHUUDPLHQWDSDUDIDFLOLWDUODFDOLGDGGHO3URJUDPDGH-µYHQHV
• Comprender que su principal actividad es facilitar el aprendizaje mediante la aplicación del Método Scout.
ȏ 5HFRQRFHU ORV HOHPHQWRV IXQGDPHQWDOHV GHO PDUFR VLPEµOLFR \ HVWUXFWXUD HQ HO JUXSR GH HGDG GRQGH VH
desempeña como Educador Scout.
ȏ5HFRQRFHUTXHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHVVRQHOFHQWUR\ORVSURWDJRQLVWDVGHODVDFWLYLGDGHVGHO0RYLPLHQWR
Scout.
• Apreciar la relación entre las características evolutivas y el Programa de Jóvenes.
ȏ&RPSUHQGHUODLPSRUWDQFLDGHGLDJQRVWLFDU\SODQLȴFDU\HOFRQFHSWRGHSODQLȴFDFLµQSDUWLFLSDWLYD
&217(1Ζ'26
(OPRYLPLHQWRVFRXWHVXQPRYLPLHQWRȊHGXFDWLYRȋ
&RQFHSWRGHHGXFDFLµQ\DFWLYLGDGVFRXW$Q£OLVLVGHODGHȴQLFLµQGH3URJUDPDGH-µYHQHV([SHULHQFLDVGH
aprendizaje.
El Equipo de Educadores
5ROGHOHGXFDGRU
$FWLYLGDGHV'HVDȴDQWHVWLOHV5HFRPSHQVDQWHV$WUDFWLYDV\6HJXUDV'85$6
0DUFRVLPEµOLFRGHOD5DPD
El Marco Simbólico como apoyo a la adquisición de valores.
Marco Simbólico en cada grupo de edad.
Marco de referencia, diferencias con Fondo Motivador. Nombres, símbolos, acciones.Fiestas, celebraciones y
ceremonias.
(VWUXFWXUDGHODV5DPDV
Organización: Nomenclatura, roles, cargos y responsabilidades.
7RPDGHGHFLVLRQHVUJDQRVGHJRELHUQR3DUWLFLSDFLµQGHORVSURWDJRQLVWDVGHO-XHJR6FRXW\GHORVDGXOWRV
&RQFHSWRGH'LDJQµVWLFR\3ODQLȴFDFLµQ3DUWLFLSDWLYD
)XQFLRQDPLHQWR)RUPDGHWUDEDMRHQFDGDµUJDQRGHJRELHUQRVHJ¼QODXQLGDGUDPD
+HUUDPLHQWDV
(O-XHJR Valor pedagógico del juego. Del juego social al juego Scout. El juego Scout como medio de desarrollo
GHKDELOLGDGHVVRFLDOHV&DUDFWHU¯VWLFDVGHOMXHJRHQODHGDGHVSHF¯ȴFDGHFDGD5DPD&DUDFWHU¯VWLFDVGHOMXHJR
6FRXWGHDFXHUGRDOGHVDUUROORGHO3URJUDPDHQFDGD5DPD6HOHFFLµQFUHDFLµQSUHSDUDFLµQ\GHVDUUROORGHO
juego. El rol del Educador Scout en el juego.
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&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ'HVDUUROODXQDDFWLYLGDGSDUDVXXQLGDGUDPDFRQVHJXULGDG
ȏ$QLPDDOPHQRVXQDGHODVW«FQLFDVGHH[SUHVLµQ
• Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.
ȏ2UJDQL]DXQD&HUHPRQLDSDUDOD5DPDHQODTXHWUDEDMD
ȏΖGHQWLȴFDODLPSRUWDQFLDGHODYLYHQFLDGHODȊYLGDGHJUXSRȋHQODXQLGDGGRQGHWUDEDMD
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD3ULPHURV$X[LOLRV
7Ζ(032(67Ζ0$'28HS
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$SUHQGHU\DSUHKHQGHUW«FQLFDVGH3ULPHURV$X[LOLRVMXQWRD&UX]5RMD$UJHQWLQDTXHHVODHQWLGDGFRQODTXH
VHGHEHWUDEDMDUSDUDTXHEULQGHGLFKDH[SHULHQFLD(QFDVRGHTXHHOWHUULWRULRQRSRVHDXQDVHGHGH&UX]
5RMDODH[SHULHQFLDODGHEHU£IDFLOLWDUXQDHQWLGDGSHUVRQDFRQDFUHGLWDFLµQSDUDGDUHVRVWHPDV
2%-(7Ζ926
• Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
ȏΖGHQWLȴFDUORVFRQFHSWRVIXQGDPHQWDOHVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
ȏ'HVDUUROODUSU£FWLFDVGH3ULPHURV$X[LOLRVGHD\XGD9LWDO
• Promover acciones preventivas en emergencias.
ȏ5HFRQRFHUORV3ULPHURV$X[LOLRV)XQGDPHQWDOHV
&217(1Ζ'26
3ULPHURVDX[LOLRV
3ULPHURV$X[LOLRV&RQFHSWRREMHWLYRV\DFWRUHV
El botiquín.
6LWXDFLRQHVGH(PHUJHQFLD
$\XGDHQHPHUJHQFLDVΖGHQWLȴFDUHOSUREOHPD
Componentes y acciones básicas.
Evaluación Primaria y Secundaria.
5HVFDWHPRYLPLHQWR\WUDVODGR
3ULPHURV$X[LOLRVGH$\XGD9LWDO
• Paro cardio-respiratorio. Causas más frecuentes.
5HDQLPDFLµQFDUGLRSXOPRQDU5&3
Cadena de Supervivencia
Cadena de Supervivencia en lactantes y niños.
ȏ$WUDJDQWDPLHQWRFRQDVȴ[LD
Maniobras de compresión en adultos.
Maniobras de compresión en niños hasta 8 años.
Maniobra de desobstrucción en lactantes.
3ULPHURVDX[LOLRV)XQGDPHQWDOHV
• Lesiones accidentales:
Heridas. Hemorragias y sangrado. Shock. Quemaduras. Lesiones óseas, articulares y musculares. Alteraciones
SURGXFLGDVSRUHOFDORU$OWHUDFLRQHVSURGXFLGDVSRUHOIU¯RΖQWR[LFDFLRQHV0RUGHGXUDV3LFDGXUDV&XHUSRV
H[WUD³RV
• Enfermedades de aparición repentina:
Ataque cardíaco. Ataque cerebral. Convulsiones. Desmayo. Fiebre. Diarrea y vómitos. Emergencia diabética.
• Embarazo y parto.
• Enfermedades transmisibles:
&µOHUD'HQJXH9Ζ+
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ6DEHOOHYDUDFDERORVSURFHGLPLHQWRVE£VLFRVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
ȏ5HDOL]DSU£FWLFDVSDUDUHVSRQGHUHQ$\XGD9LWDOVLIXHUDQHFHVDULR
ȏ5HVSRQGHDGHFXDGDPHQWHHQHPHUJHQFLDVUHFRQRFLHQGRODVWDUHDVSDUDODVTXHVHSUHSDUD\VXVO¯PLWHV
SDUDODVTXH12VHSUHSDUD
ȏ6HPDQHMDFRQK£ELWRVSURȴO£FWLFRVHQVXVSU£FWLFDVFRWLGLDQDVSURWHJLHQGRODVDOXGGHWRGRV
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20
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Nota: Se recomienda que la práctica se haga todos los años, siempre acompañados de personas idóneas en
3ULPHURV$X[LOLRVGH&UX]5RMDVLHVW£QHQOD]RQDVFRXW\HQFDVRGHQRFRQWDUFRQVHGHGH&UX]5RMDKD\
RWUDVRUJDQL]DFLRQHV21*XRUJDQLVPRVS¼EOLFRVTXHHVW£QKDELOLWDGRVSDUDEULQGDUHVWDFDSDFLWDFLµQ
([SHULHQFLD$FRPSDÌDPLHQWR$FRPSDÌDGR
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6
35236Ζ72
$\XGDUDORVQXHYRV(GXFDGRUHV6FRXWVDUHFRQRFHU\GLVIUXWDUORVEHQHȴFLRVGHVHUDFRPSD³DGRGHODFROD-
boración en la detección de las necesidades de formación y orientación en la tarea por parte del acompañante.
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
Comprender la importancia que tiene la gestión del desempeño en la mejora continua de las tareas realizadas.
Comprender el carácter de “proceso” y el carácter de “sistema” del acompañamiento.
ΖGHQWLȴFDUVXVSXQWRVIXHUWHV\VXVGHELOLGDGHVDȴQGHSRGHUSURSRQHUVHPHWDVGHDXWRGHVDUUROOR
&217(1Ζ'26
Ciclo de Vida
Ciclo de Vida. Gestión del Desempeño: Plan y Evaluación
&RQFHSWRGHREMHWLYRVGHHYDOXDFLµQȂ3DXWDVSDUDȴMDUREMHWLYRV
Elaboración del plan de desempeño.
Aptitudes para la tarea y madurez para la tarea.
Las descripciones de funciones y los requisitos para la función.
El proceso de evaluación del desempeño.
Elementos de la evaluación.
La evaluación como herramienta de aprendizaje.
El Plan Personal de Formación.
El plan anual y su relación con el planeamiento del desempeño personal.
Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.
El Sistema Nacional de Formación.
El concepto de supervisión/ acompañamiento
*HVWLµQGHOWLHPSR
5HVSRQVDELOLGDGHVREOLJDFLRQHVGHUHFKRV
Las necesidades del Educador Scout.
La percepción individual y organizacional.
Aptitudes y coherencia.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏΖQWHUSUHWDHODFRPSD³DPLHQWRFRPRXQDKHUUDPLHQWDSDUDHOPHMRUGHVHPSH³RGHVXIXQFLµQ
• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre Educador acompañado y el acom-
pañante, perdurable en el tiempo.
ȏΖGHQWLȴFDVXVSRWHQFLDOLGDGHVGHELOLGDGHV\VXKLVWRULDSHUVRQDOIUHQWHDOGHVHPSH³RGHODIXQFLµQ
ȏ5HFRQRFHHQODHYDOXDFLµQXQDKHUUDPLHQWDGHDSUHQGL]DMH\FUHFLPLHQWR
ȏ5HDOL]DHODFXHUGRPXWXRȊ3ODQGHGHVHPSH³RȋFRQVXDFRPSD³DQWHSURSRQLHQGRREMHWLYRVDORJUDU
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD3URJUDPDGH-ÎYHQHV
7Ζ(032 (67Ζ0$'2 12 horas (correlatividad: Programa de Jóvenes 1. Se recomienda un tiempo prudencial
HQWUHDPEDVH[SHULHQFLDVSDUDODDSUHKHQVLµQGHORVFRQWHQLGRVSUHYLRV
“Muchos educadores parecen haber leído ‘Escultismo para Muchachos’ cuando menos en una ocasión, por
lo que deberían dejar de capacitar a sus chicos en formas alternas a las indicadas, siendo en algunos casos
altamente inadecuadas para los chicos. Como he escrito en algunas ocasiones, el Gran Objetivo debe de man-
tenerse, así pues algunos Educadores Scouts evidentemente han caído en ideas erróneas de capacitación que
son familiares para ellos, pero en realidad no tienen referencia hacia la promoción de la educación en el carác-
WHUGHORVFKLFRVȋ%3MXQLR
35236Ζ72
3URSRUFLRQDUDORVSDUWLFLSDQWHVODVKHUUDPLHQWDVSDUDSODQLȴFDUDFRPSD³DUSURFHVRVGHDSUHQGL]DMHVGHODV
niñas, niños y jóvenes; y evaluar los mismos.
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
ȏΖGHQWLȴFDUUHFXUVRVGHGLVH³R\SODQLȴFDFLµQ
ȏ&RPSUHQGHUODLPSRUWDQFLDGHGLDJQRVWLFDUSDUDRULHQWDUORVREMHWLYRVGHODSODQLȴFDFLµQ
ȏ&RPSUHQGHUODQHFHVLGDGGHODSDUWLFLSDFLµQGHWRGRVORVLQYROXFUDGRVHQHOSURFHVRGHSODQLȴFDFLµQ
• Comprender qué es un plan, un programa, un objetivo, una meta y una tarea y saber formular los mismos.
ȏ&DUDFWHUL]DUWLSRVGHSODQLȴFDFLRQHV
ȏ'HȴQLUTX«HVXQDDFWLYLGDG6FRXW
ȏ3ODQLȴFDUDFWLYLGDGHVVFRXW'85$6GHVDȴDQWHV¼WLOHVUHFRPSHQVDQWHVDWUDFWLYDVVHJXUDV
5HODFLRQDUODVDFWLYLGDGHVVFRXWVFRQHOGHVDUUROORGHORVREMHWLYRVHGXFDWLYRV
ȏΖGHQWLȴFDULQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLµQGHDFWLYLGDGHV
&217(1Ζ'26
3ODQHDPLHQWR(GXFDWLYR
Elementos del planeamiento educativo.
Las formas de abordar el planeamiento educativo en el Movimiento Scout.
3ODQLȴFDFLµQ$QXDO\GHDFWLYLGDG
3ODQLȴFDFLµQ3DUWLFLSDWLYD&LFORGH3URJUDPDHQFDGD5DPD
2SRUWXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
/DDFWLYLGDGVFRXWFRPRPHGLRSDUDODDGTXLVLFLµQGHYDORUHV/H\\3URPHVD6FRXW
$FWLYLGDG\H[SHULHQFLD$FFLµQUHFXSHUR\UHȵH[LµQ
'LVH³RGHDFWLYLGDGHVVFRXWV\VXDQLPDFLµQ$FWLYLGDGHV'HVDȴDQWHVWLOHV5HFRPSHQVDQWHV$WUDFWLYDV\
Seguras.
$FWLYLGDGHVFDUDFWHU¯VWLFDVGHODXQLGDGUDPD
/DVDFWLYLGDGHVHQHOFLFORGHSURJUDPD$GPLQLVWUDFLµQGHDFWLYLGDGHVȴMDV\YDULDEOHVGHDFXHUGRDODVFDUDF-
terísticas de las ramas.
Actividades características de las ramas, (cacerías, servicios, empresas, proyecto, descubierta, rally, ceremo-
QLDVHWF
Participación de las niñas, niños y jóvenes. Propuesta, elección y puesta en acción.
La Propuesta de Objetivos como generadora de actividades Scouts
De la propuesta de objetivos a la progresión personal. Las actividades scouts desarrollan los Objetivos Edu-
cativos. Propósito y acreditación. Las actividades como oportunidad de acreditación de Objetivos Educativos.
(YDOXDFLµQGHDFWLYLGDGHV
La evaluación de actividades como elemento para la mejora de las prácticas del Educador Scout. Evaluación
SDUWLFLSDWLYDGHODVDFWLYLGDGHVΖQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLµQ$FWLWXGHVGHODGXOWRFRPRSURPRWRUDVGHYDORUHV
HQORVQL³RVQL³DV\MµYHQHVDGHP£VGHODGXOWRFRPRHMHPSOR
22
22
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ$SOLFDORVFRQWHQLGRVWUDEDMDGRVHQODH[SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ
ȏ'LVH³DXQDDFWLYLGDGW¯SLFDGHVXXQLGDGUDPD
ȏ&RPSDUWHFRQVXVFRPSD³HURVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ\FRQVX&RQVHMRGH*UXSRXQ&LFORGH3URJUD-
PDGHVXUDPD\H[SOLFDFµPRIXHODSDUWLFLSDFLµQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV\FµPRHQULTXHFLµODSURSXHVWDHO
HTXLSRGHHGXFDGRUHVGHODXQLGDGUDPD
([SHULHQFLD(GXFDFLÎQHQOD)H
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4HS
35236Ζ72
2IUHFHUXQHVSDFLRGHUHȵH[LµQ\GHLQWHUFDPELRGHH[SHULHQFLDVSDUDTXHORV(GXFDGRUHV6FRXWVFRPSUHQGDQ
cómo la oferta educativa de SAAC promueve la capacitación y adquisición de herramientas para poder trans-
PLWLUOD)HFRPRUHȵHMRIXQGDPHQWDODLPLWDUSRUORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
• Conocer la importancia del desarrollo de la espiritualidad del Movimiento Scout.
ȏ5HFRQRFHUODDSOLFDFLµQGHORVGRFXPHQWRV$VRFLDWLYRVVREUHODWHP£WLFD
ȏ(QFRQWUDUHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGH
la práctica cotidiana.
• Descubrir las habilidades necesarias para el mejoramiento de los aprendizajes y enseñanzas.
&217(1Ζ'26
Líneas Directrices para el desarrollo espiritual y religioso – OMMS.
La opción religiosa del Movimiento Scout:
Concepto de Asociación pluriconfesional y el diálogo interreligioso:
(O0RYLPLHQWR6FRXW\HOSULQFLSLRUHOLJLRVRȂ8QLGDGHQODGLYHUVLGDG
/DV(TXLSRV\&RPLVLRQHV1DFLRQDOHVGH)RUPDFLµQ5HOLJLRVD
/D(GXFDFLµQHQOD)HȂ5ROGHOGLULJHQWHHQODHGXFDFLµQHQOD)HȂ9DORUHV
Fundamentos de la Educación en la Fe.
Atendiendo las particularidades de las diferentes confesiones religiosas: El hombre como ser trascendente –
Las distintas visiones de la Fe.
Fe y vida.
$QLPDFLµQHQOD)H/DUHOLJLµQFRPRFRQFHSWR/DDQLPDFLµQGHOSURFHVR
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
• Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la persona.
• Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños, niñas y
jóvenes de SAAC.
• Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y jóvenes.
3DUDODVH[SHULHQFLDVGHO(GXFDGRU\VX)H\UHPLWLUVHDODVFRPLVLRQHVRHTXLSRVGHIRUPDFLµQUH-
ligiosa correspondientes.
23
23
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD3ODQLƬFDFLÎQ'HVDUUROOR\
(YDOXDFLÎQGH$FWLYLGDGHVDO$LUH/LEUH
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6&RUUHODWLYLGDG3URJUDPDGH-µYHQHV
35236Ζ72
Ofrecer una oportunidad para la conceptualización y la práctica del campamento posibilitando que los par-
ticipantes obtengan herramientas para desarrollar las actividades a través del Método Scout, en instancias
SUHYLDVGXUDQWH\SRVFDPSDPHQWRHQIRUPDVHJXUDVHJ¼QODVQRUPDVGH6$$&
2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
• Conocer y aplicar las normativas asociativas vigentes para la realización de actividades al aire libre/campa-
mento.
• Comprender la importancia de la aplicación de las normas de seguridad en toda actividad scout, enfatizando
ODVGLVSRVLFLRQHVHVSHF¯ȴFDVUHIHULGDVDDFWLYLGDGHVDODLUHOLEUH\FDPSDPHQWRV
• Asumir el rol del Educador Scout como adulto responsable de la seguridad de niños, niñas y jóvenes.
• Analizar los elementos necesarios para la ejecución de una actividad al aire libre y / o campamento.
ȏ3ODQLȴFDU\OOHYDUDGHODQWHXQFDPSDPHQWRFRQVLGHUDQGRORVHOHPHQWRVQHFHVDULRVSDUDVXUHDOL]DFLµQ
• Diseñar actividades al aire libre desarrolladas mediante el Método Scout.
ȏ$GPLQLVWUDUORVUHFXUVRVGHOFDPSDPHQWRHFRQRP¯DIRUPXODULRVWLHPSRHVSDFLRV
• Aplicar técnicas scouts en las actividades al aire libre, como herramientas educativas integrales. (veladas,
IRJRQHVUHȵH[LRQHVH[FXUVLRQHVHWF
• Comprender el valor pedagógico del contacto con la naturaleza. (Dimensión individual, dimensión social y
GLPHQVLµQHVSLULWXDO
• Vivir un espíritu de camaradería, aprendizaje, escucha, alegría y respeto.
&217(1Ζ'26
3ODQLȴFDFLµQGHODFDPSH
&DUDFWHU¯VWLFDV HVSHF¯ȴFDV GHO DFDPSH HQ FDGD JUXSR GH HGDG 0DUFR 6LPEµOLFR 3URJUHVLµQ 3HUVRQDO /DV
HVSHFLDOLGDGHV
3ODQLȴFDFLµQGHOFDPSDPHQWR
Plan del campamento: particularidades.
El valor de las actividades al aire libre en el desarrollo del Método Scout (El desarrollo de las dimensiones per-
VRQDOVRFLDO\HVSLULWXDO
Prevención y precauciones en el diseño y animación de actividades al aire libre.(Puesta en práctica de compen-
GLRVGHVHJXULGDG\
2UJDQL]DFLµQ\SXHVWDHQSU£FWLFDGHODFDPSH
Organización general y administración de recursos.
Análisis y selección de lugares en función de las características del acampe y los objetivos propuestos.
/DVIDPLOLDVGHODVQL³DVORVQL³RV\ODVORVMµYHQHV\HOFDPSDPHQWR5HXQLRQHVSUHYLDVHYHQWXDOSDUWLFLSD-
ción, acciones para transmitir seguridad a las familias antes y durante el campamento.
Normas de seguridad en campamento.
Técnicas de acampe scout de acuerdo al grupo etario.
Procesos de aprendizaje del campamento: El Método Scout como forma democrática de conducción y toma
de decisiones.
Toma de decisiones ante emergencias.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ'HPXHVWUDKDELOLGDGHVSDUDHODERUDUXQDSODQLȴFDFLµQSDUDXQFDPSDPHQWRFRQVXXQLGDG
• involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout..
• Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts.
• Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura, elección del
OXJDUWUDQVSRUWHSUHVXSXHVWRHWF
• Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.
ȏ5HVSHWD\SURPXHYHHOUHVSHWRSRUODVQRUPDVGHFRQYLYHQFLD
• Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones.
24
24
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
3$87$6*(1(5$/(6'(75$%$-2
Modalidad
Etapa 1
0RGDOLGDGP¯QLPRKV\P£[LPRKVSUHVHQFLDOSXHGHVHUJUXSDORLQGLYLGXDO3DUDUHDOL]DUXQWUDEDMR
integral de acompañamiento, se sugiere que concurran los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.
4X«KDFHPRV"UHXQLµQSUHSDUDWRULDGHODH[SHULHQFLDH[SRVLFLµQGHORVOLQHDPLHQWRVGHWUDEDMRUHIXHU]RGH
REMHWLYRVHODERUDFLµQGHREMHWLYRVSURSLRVHQFRQVRQDQFLDDORVREMHWLYRVFRPXQHVGHODH[SHULHQFLDUHOHYD-
PLHQWRGHQHFHVLGDGHVSDUWLFXODUHV
Etapa 2
0RGDOLGDGP¯QLPRKV\P£[LPRKVSUHVHQFLDORYLUWXDOSXHGHVHUJUXSDORLQGLYLGXDO3DUDUHDOL]DUXQ
trabajo integral de acompañamiento, se sugiere que colaboren los Facilitadores de Grupo, de cada Educador
Scout.
4X«KDFHPRV"(O(GXFDGRU6FRXWGHEHU£SUHVHQWDUODSODQLȴFDFLµQGHOUHVSHFWLYRFDPSDPHQWRDGHVDUUROODU
FRQWRGDODGRFXPHQWDFLµQSHUWLQHQWHVHJ¼QȴMHODQRUPDWLYDYLJHQWHGH6$$&(QHVWDLQVWDQFLDORVIRUPDGR-
res, en conjunto con el facilitador de Grupo, deberán detectar qué aspectos son propicios reforzar en pos de
ODSXHVWDHQSU£FWLFDGHOD(WDSD
2UJDQL]DFLµQ\SXHVWDHQSU£FWLFDGHODFDPSH
(WDSD&DPSDPHQWR
0RGDOLGDG un campamento de mínimo 2 días y 1 noche.
ȏ(GXFDGRU6FRXWORUHDOL]DHQOD8QLGDGHQODTXHGHVHPSH³DVXIXQFLµQ
• En caso de cumplir función en nivel Distrital o Zonal: podrá realizar su práctica en campamentos que se de-
sarrollen en esos niveles territoriales o en nivel Grupo si así quisiera con el acuerdo de los Educadores Scouts
GHOD8QLGDGHQFXHVWLµQ
4X«KDFHPRV" Organización y puesta en práctica del campamento, se sugiere que el acompañamiento en el
desarrollo del mismo lo realicen el facilitador de Grupo y un formador. Entendiendo las diferentes realidades
de los equipos zonales de formación ese acompañamiento, en caso de no contar con un formador, puede rea-
OL]DUORHO-HIHGH*UXSRRHOUHVSRQVDEOHGHRUJDQLVPRVLVHWUDWDGHRWURQLYHOWHUULWRULDORODSHUVRQDTXHHVWH
GHVLJQHTXHVHDΖ0\XQPLHPEURΖ0SHUWHQHFLHQWHDODVLQVWDQFLDVGH$QLPDFLµQ7HUULWRULDO\DVHD'LVWULWR
R=RQDSXHGHVHUXQ$VLVWHQWHGH3URJUDPDXQ$X[LOLDUGH5DPDRXQPLHPEURGHOHTXLSRGLVWULWDOR]RQDO
con el que se acuerde.
1RWDSe sugiere documentar a medida que se desarrolla el campamento. Esto puede ser a través de imáge-
QHVDXGLRV\YLGHRVDȴQHVGHSRGHUFRPSDUWLUODYLYHQFLDFRQHOHTXLSR]RQDO
25
25
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
)250$&,®1$9$1=$'$
([SHULHQFLD$FRPSDÌDPLHQWR$FRPSDÌDQWH
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG$FRPSD³DPLHQWR
35236Ζ72
Ofrecer la posibilidad de reconocer el valor y el proceso de acompañamiento desde la mirada del acompañan-
te.
2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Comprender la importancia que tiene el proceso de acompañamiento en relación con la Misión.
• Analizar críticamente los elementos que intervienen en el proceso de acompañamiento.
ȏ5HFRQRFHUODLPSRUWDQFLDGHUHYLVDU\DMXVWDUHO3ODQGH'HVHPSH³R
• Comprender cómo, qué y cuándo acompañar.
ΖGHQWLȴFDUORVSDVRVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV
&217(1Ζ'26
$FRPSD³DPLHQWR
Co-Evaluación en equipo. Tips/recomendaciones para el acompañamiento
5HVSRQVDELOLGDGGHORV&RQVHMRVHQHOSURFHVRGHIRUPDFLµQ\UHFRQRFLPLHQWRGHVXVPLHPEURVQRPEUD-
PLHQWR\YDOLGDFLµQ
Plan de Desempeño.
Técnicas de Entrevistas.
1HJRFLDFLµQHQWUHSDUHV
La responsabilidad que implica la toma de decisiones. Facilitar soluciones.
Actores en los procesos de toma de decisiones.
&RQFHSWRGH1HJRFLDFLµQHQWUHSDUHVJDQDUJDQDU
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ([SOLFDODVFDWHJRU¯DVFRQFHSWXDOHVGHXQ3ODQGHGHVHPSH³R
• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre el Educador acompañado y el
acompañante perdurable en el tiempo.
ȏ5HFRQRFHVXIXQFLµQFRPRSHUPDQHQWHIDFLOLWDGRUGHVROXFLRQHV\TXHKDFHUHV
ȏ5HFRQRFHHQHODFXHUGRHVFULWRXQDKHUUDPLHQWDSRWHQFLDGRUDGHOWUDEDMR\ODXWLOL]DWDQWRFRPRDFRPSD-
ñando, como acompañante.
26
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
([SHULHQFLD/LGHUD]JR0XOWLSOLFDGRU
7Ζ(032(67Ζ0$'2 10HS
35236Ζ72
Brindar a los participantes conocimiento acerca de la forma en que funciona un grupo y las habilidades para
liderarlo. Se pretende, asimismo, ayudar a los participantes en la gestión proporcionándoles un enfoque de
observación y comprensión para saber qué está ocurriendo en los grupos, además de desarrollar nuevas com-
petencias orientadas a ayudar al mejor desarrollo de los Grupos Scouts.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Aplicar el modelo de liderazgo multiplicador.
ȏΖGHQWLȴFDUODFRQGXFWDREVHUYDGDHQORVJUXSRV\UHODFLRQDUODFRQODVIDVHVGHOPRGHORGHGHVDUUROORJUXSDO
ȏ3UDFWLFDUODVW«FQLFDVGH6ROXFLµQGHSUREOHPDVJUXSDOHVWRPDGHGHFLVLRQHVUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV\RE-
servación y evaluación del proceso grupal.
&217(1Ζ'26
/LGHUD]JRPXOWLSOLFDGRU
/¯GHU\OLGHUD]JRFRPRURO3HUȴOGHOO¯GHU
Líder en el grupo
Liderazgo como función
Liderazgo multiplicador
El liderazgo multiplicador como facilitador grupal
El liderazgo multiplicador ¿un don o un aprendizaje?
Aspecto a ser trabajados por el líder multiplicador
El líder multiplicador Conocimientos, habilidades y actitudes para promover la autogestión en los otros
&RPXQLFDFLµQ$VHUWLYD
Procesos Comunicacionales
Tipos de Comunicación: Pasiva, Agresiva, Asertiva.
/DFRPXQLFDFLµQDVHUWLYDFRPRKHUUDPLHQWDSDUDODUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Barreras comunicacionales.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
• Favorece el desarrollo grupal a través de acciones concretas con sus pares.
ȏ5HFRQRFHODPHMRUIRUPDGHDFWXDUUHVROYLHQGRSRVLEOHVFRQȵLFWRVGHDFXHUGRDOHVWDG¯RGHOJUXSR
ȏ6DEHH[SUHVDUVHFXLGDQGRODVSHUVRQDV\HQIRF£QGRVHHQORVTXHKDFHUHV
27
27
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD&OLPD(GXFDWLYR
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4HS
¨El Movimiento Scout es una medicina compuesta de varios ingredientes y, a menos que ellos sean mezclados
HQVXVSURSRUFLRQHVDSURSLDGDVVHJ¼QODUHFHWDORVXVXDULRVQRGHEHQFXOSDUDOGRFWRUVLORVHIHFWRVHQHO
paciente son poco satisfactorios¨ Baden Powell, Jamboree, 1922.
35236Ζ72
%ULQGDU D ORV SDUWLFLSDQWHV RSRUWXQLGDGHV GH UHȵH[LRQDU VREUH HO YDORU GH LQWHJUDOLGDG GH OD YLGD GH JUXSR
como recurso educativo.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
ȏ5HFRQRFHUHOYDORUGHODYLGDGHJUXSRFRPRHOHPHQWRSURPRWRUGHODLQFOXVLµQGHODPLVLµQGHO0RYLPLHQWR
Scout en sus actividades.
ȏ$QDOL]DUORVUHFXUVRVH[LVWHQWHVHQFDGD5DPDSDUDOOHYDUDGHODQWHODYLGDGHJUXSR
ȏΖGHQWLȴFDUHOUROGHORVQL³RVQL³DVMµYHQHV\DGXOWRVHQODYLGDGHJUXSR
ȏ5HFRQRFHUDORVµUJDQRVGHJRELHUQRFRPRKHUUDPLHQWDSDUDODYLYHQFLDGHODYLGDGHJUXSR
ȏ*HQHUDUMXLFLRUHȵH[LYRHQWRUQRDODQ£OLVLVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDGHPRVWUDQGRFDSDFLGDGSDUDHYDOXDU
de manera lógica a la misma.
&217(1Ζ'26
&OLPD(GXFDWLYR&RQGLFLRQHVRUJDQL]DWLYDVVRFLDOHVSRO¯WLFDV\FXOWXUDOHVGHO*UXSR6FRXW0DQHUDHQ
TXHHVYLYLGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYD
• La vida de grupo como resultado del Método Scout
• La vida de grupo como generadora de la permanencia de niños, niñas y jóvenes:
- Como generadora de autonomía
-Como respuestas a necesidades de pertenencia y reconocimiento, seguridad emocional, de concreción de
proyectos personales
&RPRPHGLRGHOGHVDUUROORH[SUHVLYR
- Como asunción de responsabilidades
&RPRDPELHQWHGHUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
- Como promotora de Valores basados en la Ley y la Promesa
• Animando la vida de grupo en una unidad
• Animando la vida de grupo en las actividades
$OJXQRV7LSVȐ
&OLPD(GXFDWLYRYLGDGHJUXSR
Es la interacción de todo lo que ocurre en el Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa, a partir de la aplica-
FLµQDUWLFXODGDGHO0«WRGR6FRXWHQIRUPDSDUWLFXODUHQFDGD8QLGDG\GHPDQHUDLQWHJUDOHQWRGRHO*UXSR
Scout. Dicho clima, promueve los estímulos necesarios en cada uno de los niños, niñas y jóvenes para facilitar
la actividad educativa y para generar una educabilidad inevitable en el desarrollo de competencias y habilida-
des sociales.
El clima educativo como tal, pone a cada niño, niña y jóven como protagonista del proceso que efectivamen-
te está sucediendo, aprendiendo, adquiriendo valores y formando sus propias subjetividades, facilitando el
aprendizaje y generando espacios donde aquellos protagonistas se sienten a gusto, espacios donde realmente
VLHQWHQTXHYDOHODSHQDVHUSDUWH\GRQGHVHGHVDUUROODQLGHQWLȴFDFLRQHVSRGHURVDVTXHSHUPDQHFHU£QKDVWD
la vida adulta.
)OH[LEOH SRVLWLYR RULHQWDGRU FRQ QRUPDV \ YDORUHV FODURV GHEHQ VHU ODV FDUDFWHU¯VWLFDV GHO FOLPD HGXFDWLYR
que se desarrolle en una Comunidad Educativa, dentro de la vida de grupo se debe desplegar una atmósfera
de participación y aprendizaje a partir de la aplicación integral de los elementos del Método Scout. En este
sentido, se debe hacer especial énfasis en la coherencia de la conducta respecto a los valores que se asumen,
a partir también del propio testimonio y ejemplo que deben dar los Educadores Scouts en el mismo sentido.
Es un ambiente en que todo se convierte en agente educativo y la relación educativa se establece entre todos
los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas, jóvenes, educadores, padres, entorno familiar, entorno
social, etc. Ese campo de aprendizaje que se genera, propicia el escenario para que cada uno pueda aprender
de modo vivencial, sin autoritarismos, sin clases catedráticas, sin charlas sin sentido, sin premios ni castigos.
28
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Es preciso señalar, que debe haber un adecuada articulación y equilibrio entre los elementos del Método
6FRXWSDUDTXHVHJHQHUHHOFOLPDHGXFDWLYRFRUUHVSRQGLHQWHDOFRQWH[WRHQTXHVHGHVHQYXHOYHODFRPXQLGDG
HGXFDWLYD/DLQFLGHQFLDHVWDU£HQODH[SHULHQFLDP£VTXHHQODDFWLYLGDGHQWHQGLHQGRDODDFWLYLGDGFRPRXQ
DFFLµQTXHVHGHVDUUROODHQWUHWRGRV\TXHJHQHUDGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV\HQWHQGLHQGRDODH[SHULHQFLDFRPR
la maduración interna que cada sujeto obtiene a partir de la actividad desarrollada y de la diversidad de si-
tuaciones producidas. La mirada particular de cada uno, hace que el proceso se vuelva personal dentro de un
encuadre colectivo, el niño, niña o joven se construye a sí mismo y con otros a través del aprender haciendo.
La responsabilidad por la vida de grupo corresponde a los Educadores Scouts, de ellos va a depender la inten-
sidad con que se apliquen los elementos del Método Scout.
Para interrogarse, en tu Comunidad Educativa: ¿Cómo se puede crear un clima educativo adecuado, cuáles son
las condiciones necesarias para lograrlo y qué factores pueden incidir de manera positiva y cuales de manera
negativa?
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ 5HFRQRFH OD GLQ£PLFD GHO 0«WRGR 6FRXW \ YDORUL]D OD SDUWLFLSDFLµQ GH QL³DV QL³RV \ MµYHQHV HQ OD XQLGDG
UDPDSURPRYLHQGRHOSHQVDPLHQWRFU¯WLFRHQORVPLVPRV
([SHULHQFLD3URPRFLÎQ&RPXQLWDULD\$OLDQ]DV(VWUDWÄJLFDV
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4 HS
35236Ζ72
Ayudar a comprender al Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa como generadora de desarrollo en el
FRQWH[WRHQHOTXHHVW£LQVHUWR\HQHOPDUFRGHOGHVDUUROORGHO3URJUDPDGH-µYHQHV
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Desarrollar conciencia crítica para entender el medio que se desarrolla la actividad Scout.
ȏΖGHQWLȴFDUSUREOHP£WLFDV\UHFXUVRVGHODVFRPXQLGDGHVHQTXHVHWUDEDMD
• Generar relaciones institucionales.
ȏ8WLOL]DUKHUUDPLHQWDVFRPRDUPDGRGHUHGHVDQ£OLVLVGHUHFXUVRVHQODFRPXQLGDGHVWUDWHJLDVGHLQWHUYHQ-
ción, formulación de proyectos.
ȏ0RWLYDUODE¼VTXHGDGHLQIRUPDFLµQHQUHODFLµQFRQODFRPXQLGDG\ODSUREOHP£WLFDFRPXQLWDULD
• Distinguir las diferencias de intervención socio-cultural: asistencial, preventivo y promocional
&217(1Ζ'26
3URPRFLµQFRPXQLWDULD
Acciones para la promoción comunitaria.
Conceptualizaciones y metodología posible de trabajo.
Oportunidades de relaciones y trabajo en conjunto de la organización con su entorno.
Diferenciación de Programas Asistenciales, Preventivos y Promocionales.
Alianzas estratégicas entre Organizaciones de la Sociedad.
'HVDUUROORFRPXQLWDULR\DQ£OLVLVGHUHFXUVRVHGXFDWLYRV
/DSURSXHVWDHGXFDWLYDGHO0RYLPLHQWR6FRXWHQHOFRQWH[WRVRFLDOGHFDGDFRPXQLGDGGRQGHVHWUDEDMD
5HODFLµQFRQODHQWLGDGSDWURFLQDQWH
5HODFLµQ(GXFDGRUDȂIDPLOLDHQHOFRQWH[WRGHO*UXSR6FRXW
29
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
5HODFLRQHVFRQRWUDVHQWLGDGHVHGXFDWLYDVEDUULDOHVYHFLQDOHVHWF6XLPSRUWDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHQXHV-
tra propuesta educativa.
El desarrollo comunitario como parte de la propuesta educativa del Movimiento Scout.
La relación del desarrollo del Programa de Jóvenes y el desarrollo comunitario.
$Q£OLVLVGHORVUHFXUVRVHGXFDWLYRVH[LVWHQWHVHQODFRPXQLGDG
Desarrollo de diagnósticos socio-comunitarios, armado de redes, estrategias de intervención, formulación de
proyectos, realización de mapas colaborativos.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HDOL]DDFFLRQHVWHQGLHQWHVDODUPDGRGHUHGHV\DOLDQ]DVFRQGLVWLQWDVRUJDQL]DFLRQHV
• Promueve el desarrollo comunitario a través de acciones concretas del Programa de Jóvenes.
([SHULHQFLD/D*HVWLÎQ,QVWLWXFLRQDO
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6
35236Ζ72
Que los Educadores Scouts reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo
contribuirá en el futuro de la Asociación. El Educador Scout desarrollará las competencias para desempeñarse
dentro de las diferentes funciones de la estructura de un Grupo Scout, proporcionándole las herramientas
para que pueda acompañar en tareas acordadas con el Educador Scout, concernientes a la gestión humana,
administrativa y logística.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
ȏ&RPSUHQGHUHOVLJQLȴFDGRGHOD9LVLµQGH6FRXWVGH$UJHQWLQDFRPRPHWDDOFDQ]DEOH
• Conoce la importancia de trabajar con las familias de las niñas, niños y jóvenes para un óptimo desarrollo de
.los mismos.
ȏ5HFRQRFHUODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYDHQVXVGLIHUHQWHVQLYHOHV\FµPRODPLVPDIDYRUHFHHOGHVDUUROORLQVWLWX-
cional.
ȏ ΖGHQWLȴFDU ODV UHVSRQVDELOLGDGHV \ WDUHDV GH XQ (GXFDGRU 6FRXW GH *HVWLµQ ΖQVWLWXFLRQDO HQ ODV GLIHUHQWHV
estructuras de SAAC
ȏΖGHQWLȴFDUODVGLVWLQWDVLQVWDQFLDVDVRFLDWLYDVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\RUJDQL]DFLµQGHOQLYHORSHUDWLYRHQ
el que se desempeña.
ȏ5HFRQRFHUODFRPXQLFDFLµQFRPRHOHPHQWRHVWUDW«JLFRSDUDODPHMRUDGHODVSU£FWLFDV\JHVWLµQHGXFDWLYD
ȏΖGHQWLȴFDUDO&RQVHMRGH*UXSRFRPRHOHTXLSRGHJHVWLµQTXHYHODSRUSU£FWLFDVHGXFDWLYDVDSURSLDGDV
ȏ&RQRFHUODJHVWLµQDGPLQLVWUDWLYD\ȴQDQFLHUDGHXQ*UXSR6FRXW
• Aprehender la modalidad de gestión de adultos y administración de recursos en un Grupo Scout.
&217(1Ζ'26
&RQFHSWRGH*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
La organización. Cultura organizacional.
&RQFHSWRGH*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
Características de la gestión.
Tipos de estructuras en una organización.
6FRXWVGH$UJHQWLQD$&ΖQVWLWXFLµQ(GXFDWLYDGHO£PELWRQRIRUPDOVXUROHQODVRFLHGDG
9LVLµQ\6XH³RVGH6FRXWVGH$UJHQWLQD8QREMHWLYRRUJDQL]DFLRQDOSDUDFXPSOLUOD0LVLµQ
*HQHUDOLGDGHVGHOD*HVWLµQGHΖQVWLWXFLRQHV(GXFDWLYDVGHO£PELWRQRIRUPDO
(OUROGHO(GXFDGRU6FRXWHQ*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
Sus funciones.
/DVUHVSRQVDELOLGDGHV\WDUHDVGHORVGLULJHQWHVGHGLFDGRVDOD*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
La Gestión de los Adultos en el Grupo Scout y su impacto en el programa de jóvenes.
La aspiración de la organización: Visión de Scouts de Argentina.
Ampliación de la Visión: Los Sueños de Scouts de Argentina.
El equipo
El “aprender haciendo” del método scout, presente tanto en el pequeño grupo de los jóvenes como en el equi-
30
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
5HXQLRQHVLQIRUPDWLYDVFRQORVSDGUHV
3UHSDUDFLµQGHXQDUHXQLµQ$VSHFWRVLPSRUWDQWHVDWHQHUHQFXHQWD5ROGHOFRQGXFWRUGHXQDUHXQLµQ
Elementos a tener en cuenta para la conducción de una reunión.
Objetivos en las reuniones con padres, guardadores y tutores
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏΖQWHUSUHWDHO1RUWHTXHPDUFDQOD9LVLµQ\ORV6XH³RVGH6FRXWVGH$UJHQWLQDSDUDFXPSOLUFRQQXHVWUD0L-
sión.
• Comprende la importancia de la Gestión en función de su impacto en la tarea del Programa de Jóvenes.
• Comprende cómo organizar las reuniones con los padres y la importancia que tiene, manteniendo una buena
relación con los mismos.
• Promueve el trabajo en equipo en su Grupo Scout.
Tiene una actitud personal apropiada en los ámbitos en que se desenvuelve.
31
31
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD+HUUDPLHQWDVSDUDOD*HVWLÎQGHO*UXSR6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2 12 HS
35236Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVKHUUDPLHQWDVSDUDODJHVWLµQDG-
PLQLVWUDWLYDVHJ¼Q0DQXDOGH*HVWLµQGH6$$&SDUDHOGHVDUUROORGHXQDDGPLQLVWUDFLµQHȴFLHQWH\FRQWDUFRQ
elementos para realizar el control correspondiente. Asimismo brindar herramientas operativas para la gestión
del Grupo Scout y la procuración de fondos.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
• Desarrollar un plan de Grupo.
• Conocer los procedimientos pautados en el Manual de Gestión de Organismos de SAAC.
• Conocer procedimiento y uso del sistema Cruz del Sur.
ȏ&RQRFHUODJHVWLµQDGPLQLVWUDWLYD\ȴQDQFLHUDGHXQ*UXSR6FRXW
ȏ'HVDUUROODUKDELOLGDGHVSDUDDSOLFDU%DODQFHV\(VWDGRVGH*DVWRV\5HFXUVRV(FRQµPLFRV
• Desarrollar habilidades para el diseño de acciones para la recaudación y la administración de fondos.
&217(1Ζ'26
3ODQGHO2UJDQLVPR
'LDJQµVWLFR)2'$RVLPLODU
Planteo de objetivos y metas. Determinación de tareas y responsables.
Tiempos de ejecución. Largo, mediano y corto plazo.
6HJXLPLHQWR\YHULȴFDFLµQGHGHVY¯RV5HGHȴQLFLµQGHO3ODQ
*HVWLµQDGPLQLVWUDWLYDFRQWURODGPLQLVWUDWLYRGHJHVWLµQFRQWDEOHHLQYHQWDULR
$Q£OLVLVGHORVFDS¯WXORVGHO0DQXDOGH*HVWLµQGH2UJDQLVPRVGH6$$&1RUPD
8VRGHO&UX]GHO6XU
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HDOL]DXQGLDJQµVWLFRGHWHFWDQGRODVFDXVDVUD¯]GHORVSUREOHPDVV¯QWRPDVGHVX*UXSR6FRXW
• Promueve y elabora el Plan de Grupo con su Consejo de Grupo, comprendiendo la importancia del mismo.
• Contribuye al Plan Distrital desde la elaboración a la concreción.
ȏ8WLOL]DDGHFXDGDPHQWHHOVLVWHPD&UX]GHO6XU
• Mantiene actualizados los Libros Asociativos, de acuerdo a las normativas vigentes.
ȏ&RPSUHQGHODLPSRUWDQFLDGHWUDEDMDUFRQXQ3UHVXSXHVWR\VDEHUHDOL]DUORVHJ¼QQRUPDVYLJHQWHV
• Organiza campañas innovadoras de desarrollo de fondos.
32
32
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
([SHULHQFLD&DSWDFLÎQ\*HVWLÎQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2 8 HS
35236Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVODRSRUWXQLGDGGHDQDOL]DUORVSUR-
FHVRVGHFDSWDFLµQGHDGXOWRVGLVFXWLU\FRQVWUXLUXQSURFHVRFRQVFLHQWHRUGHQDGR\SODQLȴFDGRSDUDOOHYDUOR
adelante. Asimismo, les brinda herramientas para un mejor desempeño del rol de acompañante, y reconocer
la importancia del proceso de acompañamiento en relación con la Misión.
2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
ȏΖGHQWLȴFDUODȴQDOLGDGGHODSDUWLFLSDFLµQGHDGXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
ȏ'LIHUHQFLDUORVSHUȴOHVUHTXHULGRVSDUDFXEULUODVGLVWLQWDVIXQFLRQHVGHQWURGHODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYD
• Analizar críticamente la forma en que se lleva adelante la captación de adultos en el organismo y/o nivel de
operación al que pertenece.
• Diseñar un plan de captación que satisfaga las necesidades del organismo.
• Conocer herramientas para el desarrollo de las personas y mejora en los procesos de acompañamiento.
&217(1Ζ'26
(OSURFHVRGH&DSWDFLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
Detección de necesidades. Captación.
'HWHUPLQDFLµQGHXQSHUȴO\FRPSHWHQFLDVSDUDXQDIXQFLµQ
La descripción de funciones.
Criterio y métodos de selección.
Acuerdo mutuo. Nombramiento.
/D*HVWLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
Motivación y técnicas de empoderamiento.
El proceso de Evaluación del Desempeño.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
• Describe las necesidades concretas del Grupo Scout para una captación adecuada.
• Aplica técnicas de entrevistas en función de las necesidades del Grupo Scout.
• Comprende y aplica el Plan y Evaluación de Desempeño como herramienta de acompañamiento para evitar
FRQȵLFWRV\HPSRGHUDUDORVHGXFDGRUHVHQHO*UXSR6FRXW
33
33
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLD7RPDGH'HFLVLRQHV\5HVROXFLÎQGH&RQƮLFWRV
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6
35236Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVKHUUDPLHQWDVSDUDPHMRUDUORV
SURFHVRVGHWRPDGHGHFLVLRQHV\UHVROXFLµQGHORVFRQȵLFWRVLQWHUSHUVRQDOHVDWUDY«VGHORVSURFHVRVGHQH-
gociación y mediación.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
ΖGHQWLȴFDUORVSDVRVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\ODLPSRUWDQFLDGHODVPLVPDV
&RQRFHUW«FQLFDVSDUDUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
&217(1Ζ'26
(OSURFHVRGHWRPDGHGHFLVLRQHV
Los procesos de toma de decisiones.
Actores y responsabilidad.
Técnicas para la toma de decisiones efectivas.
5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV1HJRFLDFLµQ\PHGLDFLµQ
/RVFRQȵLFWRVLQWHUSHUVRQDOHV
/DQHJRFLDFLµQFRPRP«WRGRGHUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Técnicas para realizar procesos de negociación y mediación. El acuerdo.
/DFRQȴDQ]DFRPRP«WRGRGHSUHYHQFLµQ\IDFLOLWDGRUGHODUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ6DEHGHȴQLUORVSUREOHPDVHQW«UPLQRVGHQHFHVLGDGHV\QRGHVROXFLRQHV
• Sabe analizar los problemas encontrando las causas raíz de los mismos.
ȏ 5HVXHOYH ODV GLVWLQWDV VLWXDFLRQHV HQ IRUPD SDUWLFLSDWLYD DSXQWDQGR DO FRQVHQVR VLQ SHUGHU HO IRFR GH ODV
mismas.
• Toma decisiones acertadas para el buen funcionamiento del grupo, desde el diagnóstico hasta la puesta en
práctica.
ȏ 5HVXHOYH VDWLVIDFWRULDPHQWH FRQȵLFWRV SODQWHDGRV HQ HO £PELWR GHO *UXSR 6FRXW \ GH VHU QHFHVDULR SLGH
colaboración para su efectiva y real solución.
34
34
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
([SHULHQFLD/D*HVWLÎQHQ6$$&
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6
35236Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVXQDPLUDGDJOREDOGHODRUJDQL]D-
ción de SAAC y reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contribuirá
en el futuro de la Asociación.
2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
• Analizar las dimensiones de la organización SAAC.
ȏΖGHQWLȴFDUODVGLVWLQWDVLQVWDQFLDVDVRFLDWLYDVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\RUJDQL]DFLµQGHOQLYHORSHUDWLYRHQ
el que se desempeña.
ȏ5HFRQRFHUODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYDHQVXVGLIHUHQWHVQLYHOHV\FµPRODPLVPDIDYRUHFHHOGHVDUUROORLQVWLWX-
cional.
ȏ&RPSUHQGHODLPSRUWDQFLDGHGHVDUUROODUXQSODQGHORUJDQLVPRGHSHUWHQHQFLD*UXSR'LVWULWR=RQD
• Conocer los canales de comunicación asociativa.
• Conocer el marco de comunicación e imagen que plantea la OMMS
ȏ8WLOL]DUODFRPXQLFDFLµQFRPRHOHPHQWRHVWUDW«JLFRSDUDODJHVWLµQ
&217(1Ζ'26
/DJHVWLµQGHRUJDQLVPRVGH6$$&
Proceso de gestión de una organización.
/RVRUJDQLVPRVQDFLRQDOHV
Normas y políticas asociativas.
Gestión de las decisiones asamblearias.
(OHTXLSRGH*HVWLµQHQHO'LVWULWR\OD=RQD6FRXWHVWUXFWXUD
El Trabajo en Equipo.
/DDGPLQLVWUDFLµQHQHO'LVWULWR=RQD\5HJLµQ
&RPXQLFDFLµQLQVWLWXFLRQDO
Conocimientos básicos de la comunicación
/DFRPXQLFDFLµQGH6FRXWVGH$UJHQWLQDGHVGHODPLUDGDGH6FRXW%RRP&RPP&RPSOHPHQWRELEOLRJU£ȴFR
“Comunicación para el Desarrollo” y “Comunicación para el Cambio Social”
$Q£OLVLVLQWHJUDOGHO6LWLR:HE1DFLRQDOGH6$$&ZZZVFRXWVRUJDU
8VRGHODVOLVWDVHOHFWUµQLFDVGHFRPXQLFDFLRQHVHLQWHUFDPELR
Manual de Comunicaciones institucionales.
&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ132575$16)(5(1&Ζ$
• Conoce las Normas y Políticas de la Asociación, y dónde consultarlas.
• Valora la importancia del trabajo en equipo, como base para tener mejores resultados.
ȏ6HUHFRQRFHFRPRLQWHJUDQWHGHO'LVWULWR\DFW¼DHQFRQVHFXHQFLDUHSUHVHQWDQGRDO*UXSR6FRXW
• Se reconoce como promotor principal para la ejecución del Plan de Grupo, coordinando y acompañando las
acciones para su concreción.
• Maneja las relaciones en su comunidad, sabiéndose representante de Scouts de Argentina, y las consideracio-
nes que debe tener promoviendo desde su rol el armado de redes y las alianzas con distintas organizaciones
ȏ0DQHMDFRQȵXLGH]ODVOLVWDVHOHFWUµQLFDVGHFRPXQLFDFLRQHVLQVWLWXFLRQDOHV
35
35
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
Criterios Operativos
5HTXLVLWRVSDUDTXHXQDSHUVRQDDFFHGDDO6LVWHPD1DFLRQDOGH)RUPDFLµQ
ȏ6HUPD\RUGHD³RV(VWDWXWRV$UW
ȏ(VWDUDȴOLDGRFRPRPLHPEURFRODERUDGRU(VWDWXWRV$UWRPLHPEURDFWLYR(VWDWXWRV$UWRPLHPEUR
DVHVRU (VWDWXWRV $UW R PLHPEURV %HQHȴFLDULRV (VWDWXWRV $UW 5RYHUV TXH HVW«Q WUDQVFXUULHQGR VX
¼OWLPDHWDSDGHSURJUHVLµQ\TXHKD\DQRSWDGRSRUUHDOL]DUREVHUYDFLRQHVHQ5DPDFRQDFXHUGRGHO&RQVHMR
GH*UXSR
'LFWDGRGHODVH[SHULHQFLDV
/RVGLVWLQWRVRUJDQLVPRVTXHFXHQWHQFRQIRUPDGRUHVVXȴFLHQWHVSRGU£QWRPDUDVXFDUJRHOGLFWDGR
GHH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRVQLYHOHV
ȏ*UXSR6FRXW)250$&Ζ1%6Ζ&$0RPHQWRΖQLFLDO
ȏ'LVWULWR)250$&Ζ21%$6Ζ&$5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
ȏ=RQD)250$&Ζ1%6Ζ&$)250$&Ζ1$9$1=$'$)250$&Ζ1(63(&Θ)Ζ&$TXHVXUJHGHODVIXQFLRQHVGHO
Nivel Grupal.
ȏ'$06)250$&Ζ1(63(&Θ)Ζ&$TXHVXUJHGHODVIXQFLRQHVGHO1LYHO'LVWULWDO\1DFLRQDO
Secuencialidad
ȏ/DVHWDSDVVRQVHFXHQFLDOHVHQWUHV¯%£VLFD$YDQ]DGD(VSHF¯ȴFD
• Las instancias son secuenciales entre sí.
$FUHGLWDFLRQHV
Los integrantes del equipo de formación evaluarán que los participantes hayan alcanzado los objetivos pre-
YLVWRVHQODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQFRQIRUPHDORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQLQIRUPDQGRSRUQRWDDODFRPSD-
ñante si fueron alcanzados o no.
Los criterios sugeridos son los antes mencionados, de los Objetivos/Aprendizaje:
3DUWLFLSDGHODWRWDOLGDGGHODH[SHULHQFLDRORTXHVHKD\DDFRUGDGR
-Presenta los trabajos pre y post cursos si los hubiere
7LHQHXQDSDUWLFLSDFLµQDFWLYDHQODVVHVLRQHVSURSXHVWDVHQH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ
5HVXHOYHHȴFD]PHQWHODVGLVWLQWDVVLWXDFLRQHVSODQWHDGDV
-Comprende los contenidos trabajados
<WRGRVDTXHOORVTXHDFXHUGHHOHTXLSRGHIRUPDGRUHVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ
7RGRVORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQGHODSUHQGL]DMHTXHVHXWLOLFHQSDUDDFUHGLWDUODH[SHULHQFLDGHEHU£Q
VHUH[SO¯FLWDPHQWHLQIRUPDGRVDORVSDUWLFLSDQWHVDQWHVGHFRPHQ]DUODPLVPD
3RUPHGLRGHȴUPDGHOLEUHWDVRHQWUHJDGHFHUWLȴFDGRVSRUSDUWHGHFDGDGLUHFWRUVHGHMDFRQVWDQFLDTXHHO
SDUWLFLSDQWHKDDOFDQ]DGRWRGRVORVREMHWLYRVGHFDGD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ(O$=$06HVUHVSRQVDEOHGHO
UHJLVWURGHFDGD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHQORVOLEURVRVRSRUWHGLJLWDOTXHOOHYHHO(=)
9DOLGDFLRQHV
/DVFRPSHWHQFLDVVHGHȴQHQSDUDODVIXQFLRQHVGH$\XGDQWHGH8QLGDGUDPDVHFFLµQ-HIH\6XEMHIHGH8QL-
GDGHWF\HVW£QDVRFLDGDVDODFDSDFLGDGGHUHDOL]DUODVWDUHDVFRUUHVSRQGLHQWHVGHPDQHUDH[LWRVD8QDFRVD
son las FRPSHWHQFLDVSDUDODIXQFLµQ y otra las FDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQ (criterios de transferencia de las
H[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQDPEDVHQFRQMXQWRVHU£QODVTXHSHUPLWLU£QKDFHUXQDGHWHUPLQDGD9$/Ζ'$&Ζ1.
9$/Ζ'$&Ζ1Educador Scout
$&5('Ζ7$&Ζ1)RUPDFLµQΖQLFLDOȂ5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
9$/Ζ'$3$5$ Poder realizar actividades dentro o fuera del Grupo Scout con niños, niñas y jóvenes, siempre y
FXDQGRHVW«SUHVHQWHXQDGXOWRKDELOLWDGRΖ0
36
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
9$/Ζ'$3$5$ Poder realizar actividades con niños, niñas y jóvenes, dentro o fuera del Grupo Scout (dentro
GHO£PELWRORFDOVLQQHFHVLGDGGHFRQWDUFRQRWURDGXOWRKDELOLWDGR
9$/Ζ'$&Ζ1-HIHDGH8QLGDGΖ03URJUDPDGH-µYHQHV
$&5('Ζ7$&Ζ1$FRPSD³DPLHQWR$FRPSD³DQWHȂ/LGHUD]JR0XOWLSOLFDGRUȂ&OLPD(GXFDWLYRȂ3URPRFLµQ
&RPXQLWDULD\$OLDQ]DV(VWUDW«JLFDVȂ/DJHVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
9$/Ζ'$3$5$3RGHUDVXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVGHJHVWLµQGHQWURGHORUJDQLVPRDH[FHSFLµQGHOD-HIDWXUDGH
*UXSRRIXQFLRQHVGHFRQGXFFLµQHQRUJDQLVPRVVXSHULRUHV7DPEL«QSRGU£UHDOL]DUFDPSDPHQWRVFRQXQL-
GDGHVGHODPLVPDUDPDRP£VFRPR-HIHGH&DPSRDFRPSD³DGRSRUXQD(GXFDGRUD6FRXW$QLPDGRUD
GH$FWLYLGDGHV6FRXWSRU8QLGDG
9$/Ζ'$&Ζ1-HIHDGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
$&5('Ζ7$&Ζ1 Herramientas para la Gestión del Grupo Scout - Captacion y Gestion de Adultos en el Movi-
PLHQWR6FRXW7RPDGHGHFLVLRQHV\UHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV/DJHVWLµQHQ6$$&
9$/Ζ'$3$5$ Poder desempeñar cualquiera de las funciones y tareas de los niveles precedentes, más todas
DTXHOODVSUHYLVWDVHQORV(VWDWXWRV5HJODPHQWR*HQHUDO\1RUPDVFRUUHVSRQGLHQWHVVHJ¼QHOQRPEUDPLHQWR
que tenga en el Grupo Scout.
7RGDVODVYDOLGDFLRQHVTXHGDQVXMHWDVDODVQRUPDWLYDVYLJHQWHV
&µPRVROLFLWDUODKDELOLWDFLµQFRPRΖ0
En el caso del Educador Scout se realizará el siguiente procedimiento para solicitar la correspondiente habilita-
FLµQFRPRΖ0(O-HIHGH*UXSRDSHGLGRGHO-HIHGH8QLGDGHOHYDU£ODVROLFLWXGDO'LUHFWRUGH'LVWULWR(O''Y¯D
el ADAMS eleva el pedido al AZAMS. El AZAMS completa la planilla de la Dirección de Adultos en el Movimiento
Scout con copia al DZ.
(MHPSORV3DUD$\XGDQWHV6XEMHIHVGH8QLGDGHO-HIHGH8QLGDGVROLFLWDTXHVHORUHJLVWUHHQHOOLEURGHDFWDV
GHO&RQVHMRGH*UXSR3DUD-HIHGH8QLGDGHO-HIHGH*UXSRORUHJLVWUDHQHOOLEURGHDFWDVGHO&RQVHMRGH*UX-
po – Para Jefe de Grupo, se registra en el libro de actas del Consejo de Grupo y el Director de Distrito lo registra
en el libro de actas del Consejo de Distrito - y así sucesivamente. Luego se elevan las solicitudes correspon-
dientes para que el azAMS confeccione la planilla.
&DPELRGH5DPD
(QHOFDVRTXHXQ(GXFDGRU6FRXWUHDOLFHXQFDPELRGH5DPDGHEHU£VRODPHQWHUHDOL]DUODVVLJXLHQWHVH[SH-
riencias:
• Programa de Jóvenes 2
ȏ3ODQLȴFDFLµQGHVDUUROOR\HYDOXDFLµQGH$FWLYLGDGHVDO$LUH/LEUH
8QDYH]DGTXLULGDVODVFRPSHWHQFLDVFRUUHVSRQGLHQWHVDORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDGHHVWDV
([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQHO(GXFDGRU6FRXWUHFLELU£XQDDFUHGLWDFLµQHQOD5DPDFRUUHVSRQGLHQWH1RHV
necesaria nueva habilitación, esta es automática, pues no varían las habilidades de implementación, sólo las
FRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVSDUDODQXHYDUDPD
5HLQFRUSRUDFLµQDOD$VRFLDFLµQ
8QHGXFDGRU6FRXWTXHUHLQJUHVHDOD$VRFLDFLµQ\KD\DREWHQLGRVXΖ0DQWHULRUPHQWHJR]DGHODVKDELOLWDFLR-
nes propias de la misma. El acompañante y facilitador de grupo analizarán el tiempo que el Educador Scout ha
estado fuera de la Asociación, así como los cambios que se produjeron en su ausencia, así determinarán un
SODQGHIRUPDFLµQTXHLQFOXLU£ODVH[SHULHQFLDVTXHORD\XGHQDDFWXDOL]DUVH
/DV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ(VSHF¯ȴFD
/RVREMHWLYRVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGHHYDOXDFLµQGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQHVSHF¯ȴFDVHU£QGLVH³DGDV
por el ENAMS. Las mismas serán diseñadas teniendo en cuenta las competencias necesarias para la función,
es decir que esta etapa formativa se realizará teniendo en cuenta el sistema de gestión de adultos por compe-
tencias.
37
37
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
1RPEUDPLHQWRV
Para renovar los nombramientos de cada uno de los miembros de un Equipo Zonal de Formación deberán ser
YDOLGDGRVHQVXVFRPSHWHQFLDVSDUDVHUIRUPDGRUHVDWUDY«VGHODHYDOXDFLµQ|RVHDSRUODVHYDOXDFLRQHV
GHORVFXUVDQWHVHQODVH[SHULHQFLDVTXHKD\DSDUWLFLSDGRSRUVXVSDUHVVXDFRPSD³DQWH\HODFRPSD³DQWH
GHVXDFRPSD³DQWH(QHOFDVRGHORVIRUPDGRUHVGHIRUPDGRUHVORVPLVPRVSDVDQDVHUGHO£PELWRUHJLRQDO
y nombrados por el Director Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Los diseñadores de formación y
programa pertenecen al ámbito nacional, y también serán nombrados por el DNAMS.
/D'LUHFFLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXWRȴFLDOL]DU£ORVOLVWDGRVGHPLHPEURVFRPSHWHQWHVSDUDFDGD
(TXLSR\ORVTXHQRSRUPHGLRGHUHVROXFLµQGHO'(HQWUHHOrGHDEULO\HOGHPD\RGHFDGDD³R(VWDUH-
VROXFLµQHVOD¼QLFDIRUPDGHDFUHGLWDUSHUPDQHQFLDFRPRPLHPEURGHO(TXLSR/RV(TXLSRVTXHQRWHQJDQ
Formadores habilitados por SAAC, no estarán a autorizados a dictar Formación en nombre de la misma.
5HTXLVLWRV&RPXQHVDWRGRVORV(TXLSRVGH)RUPDFLÎQ
$(QWUHJDUDOD2ȴFLQD1DFLRQDOKDVWDHOGHPDU]RGHFDGDD³R
3ODQ$QXDOGHO(TXLSRGH)RUPDFLµQ(OPLVPRGHEHUHVSRQGHUDO3ODQGHOD=RQD\DODVRULHQWDFLRQHVEULQ-
dadas por la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout.
&DOHQGDULR5HJLRQDOGHODVDFWLYLGDGHVGH)RUPDFLµQGHOGHHQHURDOGHGLFLHPEUHGHOD³RFRUUHVSRQ-
diente.
ΖQIRUPHGHOFXPSOLPLHQWRGHODVH[SHULHQFLDV]RQDOHVGHQWURGHOFDOHQGDULR5HJLRQDOLQGLFDQGRODSDUWLFLSD-
FLµQHQFDGDH[SHULHQFLDFXDOHVVHVXVSHQGLHURQ\ODUD]µQ
6ROLFLWXGFRQODQµPLQDSDUDORVQRPEUDPLHQWRVGH)RUPDGRUHVSDUDHOSHU¯RGRFRPSUHQGLGRHQWUHHO
GHMXQLR\HOGHPD\RGHOD³RVLJXLHQWHDYDODGDSRUHO&RQVHMRGH=RQD(VWHDYDOVHH[SUHVDPHGLDQWHOD
ȴUPDGHO'=PHQFLRQDQGRODIHFKD\DFWDGHODUHXQLµQGRQGHVHWUDWµHOWHPD1µPLQDGHORV)RUPDGRUHVGHO
(TXLSRTXHQRVHOHVUHQRYDU£HOQRPEUDPLHQWRLQGLFDQGRHOPRWLYRΘGHPDQWHULRUFRQUHVSHFWRDODYDOGHO
Consejo de Zona.
&DGDIRUPDGRUGHEHHVWDUGHELGDPHQWHDȴOLDGR\KDEHUUHDOL]DGROD(YDOXDFLµQHO3ODQGHGHVHPSH³R\OD
validación de competencias.
$(QWUHJDUDOD2ȴFLQD1DFLRQDOKDVWDHOGHMXOLRGHFDGDD³R
(OΖQIRUPHDQXDOGHJDVWRV\UHFXUVRVDOGHMXQLR
5HTXLVLWRVHVSHFLDOHVSRUFDWHJRUÈDPHQFLRQDGDV
$/RVTXHHVW£QHQSURFHVRGHFDSDFLWDFLµQSDUDVHU)RUPDGRUHVSXHGHQVHUQRPEUDGRVSRU$=$06HQ
cualquier época del año.
• Estar en proceso formativo.-
ȏ +DEHU VLGR QRPEUDGR RȴFLDOPHQWH SDUWH GHO HTXLSR SRU HO $=$06 HQ OD FDWHJRU¯D GH &2/$%25$'25(6
debiendo informar a la DAMS.-
%)RUPDGRUHV
/DVROLFLWXGSRUSDUWHGHORV(TXLSRVGHUHQRYDFLµQGH)RUPDGRUHVVHUHDOL]DKDVWDHOGHPDU]RGHFDGDD³R
habiendo sido validado para la función de formador por el EZF y por el coordinador del área de Formación.
6RQ2EOLJDFLRQHVGH(O/D$=$06
1. Haber sido nombrado como tal por la DAMS.
+DEHUHQYLDGRDOD2ȴFLQD1DFLRQDO21HOSODQGHWUDEDMRGHO(TXLSRDXQFXDQGR«VWHVHHQFXHQWUHLQ-
WHJUDGRDO3ODQGH=RQDHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHDPLHQWRV1DFLRQDOHVGHOD'LUHFFLµQGH$GXOWRVHQHO
Movimiento Scout”.
+DEHUHQYLDGRODVROLFLWXGGHKDELOLWDFLµQGHORV)RUPDGRUHVGHVX(TXLSRHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHD-
mientos Nacionales de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout”.
+DEHUSUHVHQWDGRHOFDOHQGDULRDQXDOGHODVDFWLYLGDGHVGHIRUPDFLµQHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHDPLHQ-
tos Nacionales de Adultos en el Movimiento Scout”.
+DEHUQRPEUDGRRȴFLDOPHQWHDORV&RODERUDGRUHVGH)RUPDFLµQ
/OHYDUXQOHJDMRSHUVRQDOGHFDGD)RUPDGRUFRQVXSODQ\HYDOXDFLµQGHGHVHPSH³R\ODGRFXPHQWDFLµQH
38
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
LQIRUPDFLµQTXHSHUPLWDLGHQWLȴFDUI£FLOPHQWHVXVSRWHQFLDOLGDGHV
+DEHUUHDOL]DGRSRUORPHQRVXQDUHXQLµQDQXDOSUHVHQFLDOYLUWXDORSRUFXDOTXLHURWURPHGLRGHFRPXQL-
FDFLµQFRQHOOD$=3SDUDUHFDEDUQHFHVLGDGHVHVSHF¯ȴFDVDLQFOXLUHQODVH[SHULHQFLDV
+DEHUPDQWHQLGRXQDUHXQLµQDQXDOSUHVHQFLDOYLUWXDORSRUFXDOTXLHURWURPHGLRGHFRPXQLFDFLµQFRQORV
ADAMS para recabar necesidades y coordinar el desarrollo de las actividades de formación.
9. Haber utilizado un sistema de registración contable que permita informar anualmente a la ON lo invertido
en el área, aunque la zona tenga un sistema integrado.
+DEHUDVLVWLGRGXUDQWHHOD³RDSRUORPHQRVXQDUHXQLµQGHOD&21$06PRGDOLGDGYLUWXDORSUHVHQFLDO
11. Haber entregado a la ON un informe semestral sobre la marcha del plan del Equipo
12. Haber realizado por lo menos dos reuniones anuales con el Equipo Zonal de Formadores, para construir o
PHMRUDUODVSURSXHVWDVGHWUDEDMRHQODV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ
&DGDIRUPDGRUGHOHTXLSR
1. Haber postulado para desarrollar - al menos - una actividad/tarea que contribuya a la mejora de la calidad
del servicio del equipo.
2. Haber participado en el desarrollo de - al menos -dos actividades de formación organizada por el EZF.
+DEHUSDUWLFLSDGRHQDOPHQRVHOGHODVUHXQLRQHVGHO(=)
+DEHUHODERUDGRDOPHQRVXQGRFXPHQWRGHDSR\RSDUDHOGHVDUUROORGHXQDVHVLµQGHODVH[SHULHQFLDV
que integran el ENF.
+DEHUFRPSDUWLGRDOPHQRVȂXQDH[SHULHQFLDGRFXPHQWRVRLGHDVHQODOLVWDGH)RUPDGRUHVFRPRDSRUWH
DDOJXQDH[SHULHQFLD
39
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
ANEXO
3ODQLOODVGHDSR\RSDUDODHYDOXDFLÎQ
2ULHQWDGRDIXQFLRQHVHQ*UXSR6FRXW
6HHQWLHQGHTXHȊ/DJHVWLµQGHOGHVHPSH³RHVXQSURFHVRFRQWLQXRLQWHJUDO\QDWXUDOTXHDFODUDODVH[SHFWD-
tivas mutuas y el apoyo requerido para la función a la que se comprometió.
El proceso de evaluación proporciona una oportunidad para medir el grado de alcance de las competencias
que se requieren para su rol o función, su nivel de motivación y si se necesitan ajustes en los objetivos que se
SODQWHµSDUDOOHYDUDGHODQWHHOURO%XVFDLGHQWLȴFDUORTXHHODGXOWRQHFHVLWDGHVDUUROODU\FµPRDEDUFDQGR
las competencias relacionadas con su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió el apoyo necesario por
SDUWHGHVXDFRPSD³DQWH\SDUHV\GHP£VDFWRUHVGHODHYDOXDFLµQSDUDHOORJURGHORVFRPSURPLVRV
pautados. Esta información se utiliza para reestructurar su plan de desempeño proporcionando formación y
apoyo adecuados.”
ΖQVXPRV
ȏ'HVFULSFLµQGHIXQFLRQHV\0DQXDOGHFRPSHWHQFLDVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\HVSHF¯ȴFDVSDUDODIXQFLµQ
ȏ&RQMXQWRGHȊFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDȋGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQSDUDHVHQLYHOGH
validación
• Plan de Desempeño y Evaluación del Desempeño
&XDQGRVHG£DFRQRFHUORTXHVHHVSHUDGHOQXHYRYROXQWDULRHQFXDQWRDWDUHDV\FRPSHWHQFLDV"
Al elaborar el primer Plan de Desempeño
&X£QGRHVPRPHQWRGHYHULȴFDUHOQLYHODGTXLULGRGHFDGDXQDGHODVFRPSHWHQFLDV\ODPDGXUH]HQ
ODWDUHD"
3RUFDGD(YDOXDFLµQSHULµGLFDGHO3ODQGH'HVHPSH³R(YDOXDFLµQ
4XHYDPRVDYHULȴFDU"
ȏ/DVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\HVSHF¯ȴFDVFRUUHVSRQGLHQWHVSDUDODIXQFLµQ
ȏ/RVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQ
'RQGHVHUHJLVWUDODFRPSHWHQFLD\HOQLYHODOFDQ]DGR"
• Planilla de competencias de cada adulto, en una determinada fecha:
ȏ&DGDFRPSHWHQFLDHVHQFLDO\GHDOFDQFH
ȏ&DGDFRPSHWHQFLDHVSHF¯ȴFDSDUDODIXQFLµQ\GHDOFDQFH
ȏ&DGDFULWHULRGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDSDUDHOQLYHOGHYDOLGDFLµQKDELOLWDFLµQ\VLVHFXPSOHRQR
&X£QGRVHFRQVLGHUDYDOLGDGR"
Primero hay que considerar la función y para que se lo está validando, y que se pone a consideración del Con-
VHMRGH*UXSRXµUJDQRGHSHUWHQHQFLDTXHHVTXLHQOXHJRGHUHDOL]DGDODHYDOXDFLµQFRQVLGHUDVLOR
valida.
Las competencias que corresponden a una persona en una determinada función se irán desarrollando a través
GHOWLHPSR(OUHVXOWDGRH[LWRVRHQODIXQFLµQVHGDU£FRQHOGHVDUUROORHVSHUDGRGHODVFRPSHWHQFLDVUHTXHUL-
das. Ahora, ¿que pasa si no cumple con un nivel aceptable esas competencias?, ¿se puede validar? Pensemos
que es un trayecto de crecimiento y evolución del “combo” que representan los saberes, habilidades y actitu-
GHVSXHVWDVGHPDQLȴHVWRHQVXGHVHPSH³R
(ODFRPSD³DQWHDOUHFLELUORVUHVXOWDGRVGHODHYDOXDFLµQSURFHGHU£DSURSRQHU\DFRUGDUFRQHOHGXFDGRU
HQODHODERUDFLµQGHOSUµ[LPR3ODQGH'HVHPSH³RORVREMHWLYRVTXHOHSHUPLWDQGHVDUUROODUP£VODVFRPSH-
tencias, en conjunto con los objetivos que le permitan aprehender conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propios de la animación del Programa de Jóvenes, o del apoyo a la animación del Programa de Jóvenes.
(ODFRPSD³DQWHKDU£OXHJRXQDUHFRPHQGDFLµQDO&RQVHMRGH*UXSRDȴQGHTXHVHDQWHQLGDVHQFXHQWDSDUD
la validación correspondiente.
40
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
/DV FRPSHWHQFLDV HVW£Q DVRFLDGDV D OD IRUPD H[LWRVD GH UHDOL]DU ODV WDUHDV TXH FRUUHVSRQGDQ D OD IXQFLµQ
Cuando hablamos de las competencias del “Educador Scout”, estamos hablando de las correspondientes a
“Educador Scout”, “Animador del Juego Scout” y “Animador de Actividades Scouts” , o sea, de las competencias
GH$\XGDQWHGH8QLGDG
8QDFRVDVRQODVFRPSHWHQFLDVSDUDODIXQFLµQ\RWUDODVFDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQTXHVHU£QHQFRQMXQWRODV
TXHSHUPLWLU£QKDFHUXQDGHWHUPLQDGD9$/Ζ'$&Ζ1(QRWUDVSDODEUDVODIRUPDFLµQHVW£OLJDGDDORVQLYHOHV
GHDQLPDFLµQGHO3URJUDPDGH-µYHQHVRGHDSR\R\ODYDOLGDFLµQHVW£DVRFLDGDDHYDOXDUHOGHVHPSH³RH[L-
toso en la función.
Así es que, para colaborar con la tarea efectiva del acompañante, sumamos a las competencias, determinadas
tareas, conocimientos, habilidades, conductas, que debieran poder realizar los educadores, asociadas en for-
PDGLUHFWDDODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQ
(QEDVHDODHYDOXDFLµQSRGHPRVSODQWHDUODSDUWLFLSDFLµQHQH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQLQWHUQDVWDOFRPR
ORSODQWHDHO6LVWHPD1DFLRQDOGH)RUPDFLµQFRPRDV¯WDPEL«QH[WHUQDVDOD$VRFLDFLµQDȴQGHGHVDUUROODUODV
competencias necesarias para la función.
6XJHULPRVIXHUWHPHQWHODSDUWLFLSDFLµQHQODVH[SHULHQFLDVRIUHFLGDVSRUOD$VRFLDFLµQ\DTXHVRQXQPRPHQ-
to de encuentro entre pares, oportunidad para compartir y poder construir colectivamente entre hermanos
scouts.
8QDKHUUDPLHQWDȐ
En este primer rodaje de la puesta en marcha de las zonas Piloto, todo esto estará sujeto a revisión, pero el uso
GHXQDKHUUDPLHQWDTXHQRVUHVXOWHVHQFLOODGHPDQHMDUKDU£P£VI£FLOODFRPSUHQVLµQ\HOHMHUFLFLRHȴFLHQWH
GHODFRPSD³DPLHQWR(QIXQFLµQDHVWRHVTXHSDUDYHULȴFDUVHSURSRQHFRPRKHUUDPLHQWDSODQLOODVGHXVR
simple.
(MHPSORGHFµPRGLPHQVLRQDUODVFRPSHWHQFLDVVHJ¼QODIXQFLµQ
(QHVWHFDVRODHYDOXDFLµQHVGHOSDUDHOQLYHO/OHJDPRVDOPLVPRGHODVLJXLHQWHPDQHUD
5HFRQRFH\FRPSUHQGHHOFDPELRFRPRRSRUWXQLGDGGH
6Ζ
mejora.
Acepta otros puntos de vista y formas de hacer las cosas
6Ζ
5HDOL]DODVPLVPDVWDUHDVGHPDQHUDGLVWLQWDHQUHVSXHVWD
Adaptabilidad al cambio 6Ζ 80
a los cambios.
3LHQVD\DFW¼DFRQUDSLGH]GHUHDFFLµQSDUDDPROGDUVHD
6Ζ
los cambios
Apoya y promueve activamente los procesos de cambio.
NO
41
41
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
(QODPD\RU¯DGHORVFDVRVHQWUHORH[SUHVDGRHQHOQLYHOGHODFRPSHWHQFLDSDUDODIXQFLµQ\ODUHDOLGDG
seguramente veremos que hay oportunidad de desarrollo. En la función de educador scout, les solicitamos a
ORVJUXSRVGHODV]RQDVSLORWRQRVLQIRUPHQHOGHFXPSOLPLHQWRTXHFRQVLGHUDQTXHJHQHUDOPHQWHVHG£
en cada etapa de validación: educador, animador del juego y animador de actividades.
Toda vez que se realice una evaluación del desempeño del educador, les solicitamos nos envíen el promedio
GHFDOLȴFDFLRQHVGHWRGRVORVHGXFDGRUHVSDUDFDGDQLYHOGHFDGDFRPSHWHQFLDUHVXPLGD\DQµQLPD(VWD
LQIRUPDFLµQQRVVHU£PX\¼WLOSDUDPHMRUDUHVWDKHUUDPLHQWDGHYHULȴFDFLµQTXHHVWDPRVSRQLHQGRHQVXV
PDQRVFRQODLQWHQFLµQGHKDFHUP£VVHQFLOODODWDUHDGHHYDOXDFLµQ
(QHOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVDSULRULFRQVLGHUDPRV
ȏ(Q(GXFDGRU6FRXWDOPHQRV
ȏ(Q$QLPDGRUGHO-XHJRDOPHQRV
ȏ(Q$QLPDGRUGHODVDFWLYLGDGHVVFRXWVDOPHQRV
<HQODVFRPSHWHQFLDVTXHGHȴQLPRVFRPRHVHQFLDOHVXQGHGHVDUUROORGHFDGDXQD
(QHOFDVRGHODYHULȴFDFLµQGHODVFDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQGLUHFWDRLQGLUHFWDGHO3URJUDPDGH-µYHQHV
será que demuestra en la práctica los aprendizajes, indicando: 6¯1R"VLVHWLHQHQGXGDV
/DLQIRUPDFLµQTXHXVWHGHVQRVHQY¯HQVHU£ODTXHQRVSHUPLWLU£HYDOXDUODPHMRUDXWLOLGDGGHOD
KHUUDPLHQWDSDUDD\XGDUDUHDOL]DUODHYDOXDFLµQ\SRGHUYDOLGDUDORV(GXFDGRUHVHQODHWDSD
correspondiente.
$FRQWLQXDFLµQOHVHQWUHJDPRVODVSODQLOODVGHYHULȴFDFLµQGHORVUHVXOWDGRVHQODSU£FWLFDGHODVH[SH-
ULHQFLDVGHIRUPDFLµQODVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\ODVFRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVSDUDODUDPDHQOD
TXHVHHQFXHQWUDHO$GXOWR, requeridas para la función de (GXFDGRU6FRXW$\XGDQWHGH8QLGDGUDPD
([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXW
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
5ROGHO(GXFDGRU6FRXW 5HFRQRFHORV)XQGDPHQWRVGHO0RYLPLHQWR6FRXWFRPRKHUUDPLHQWDVFRQFUHWDVSDUDXWLOL]DUHQ
su función.
Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.
ΖGHQWLȴFDHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMR-
ramiento de la práctica cotidiana.
Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas,
asumiendo sus limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las
actividades de niñas, niños y jóvenes.
([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD$QLPDGRUGHO-XHJR6FRXW
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
(QWLHQGHHOFRQFHSWRGHΖQWHU«V6XSHULRUGHO1L³R
5HVSRQVDELOLGDGHVGHO 3URPXHYHODDXWRHVWLPD\DXWRFRQȴDQ]DHQQL³DVQL³RV\MµYHQHVGHVGHVXUROFRPRDGXOWR
Educador 5HFRQRFHODVPHGLGDVGHVHJXULGDGQHFHVDULDVSDUDHOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVVHJXUDV\ODV
lleva a la práctica
'HVDUUROODXQDDFWLYLGDGSDUDVXXQLGDGUDPDFRQVHJXULGDG
$QLPDDOPHQRVXQDGHODVW«FQLFDVGHH[SUHVLµQ
Programa de Jóvenes 1 Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.
2UJDQL]DXQD&HUHPRQLDSDUDOD5DPDHQODTXHWUDEDMD
ΖGHQWLȴFDODLPSRUWDQFLDGHODYLYHQFLDGHODȊYLGDGHJUXSRȋHQODXQLGDGGRQGHWUDEDMD
3ULPHURV$X[LOLRV 6DEHOOHYDUDFDERORVSURFHGLPLHQWRVE£VLFRVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
5HDOL]DSU£FWLFDVSDUDUHVSRQGHUHQ$\XGD9LWDOVLIXHUDQHFHVDULR
5HVSRQGHDGHFXDGDPHQWHHQHPHUJHQFLDVUHFRQRFLHQGRODVWDUHDVSDUDODVTXHVHSUHSDUD\
VXVO¯PLWHVSDUDODVTXH12VHSUHSDUD
6HPDQHMDFRQK£ELWRVSURȴO£FWLFRVHQVXVSU£FWLFDVFRWLGLDQDVSURWHJLHQGRODVDOXGGHWRGRV
42
42
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
43
43
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD$QLPDGRUGHODV$FWLYLGDGHV6FRXWV
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
$SOLFDORVFRQWHQLGRVWUDEDMDGRVHQODH[SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ
'LVH³DXQDDFWLYLGDGW¯SLFDGHVXXQLGDGUDPD
Programa de Jóvenes 2 &RPSDUWHFRQVXVFRPSD³HURVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ\FRQVX&RQVHMRGH*UXSRXQ
&LFORGH3URJUDPDGHVXUDPD\H[SOLFDFµPRIXHODSDUWLFLSDFLµQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV\
FµPRHQULTXHFLµODSURSXHVWDHOHTXLSRGHHGXFDGRUHVGHODXQLGDGUDPD
Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la
persona.
Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños,
Educación en la Fe
niñas y jóvenes de SAAC.
Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y
jóvenes.
'HPXHVWUDKDELOLGDGHVSDUDHODERUDUXQDSODQLȴFDFLµQSDUDXQFDPSDPHQWRFRQVXXQLGDG
involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout..
Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts.
3ODQLȴFDFLµQ'HVD-
Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura,
rrollo y Evaluación de
HOHFFLµQGHOOXJDUWUDQVSRUWHSUHVXSXHVWRHWF
Actividades al Aire Libre
Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.
5HVSHWD\SURPXHYHHOUHVSHWRSRUODVQRUPDVGHFRQYLYHQFLD
Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones
&RPSHWHQFLDV(VHQFLDOHV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXW$\XGDQWHGH8QLGDGUDPD
Competencia Escencial Educador Scout 'HVFULSFLµQGH1LYHO5HTXHULGR
Adaptabilidad al cambio 1LYHO5HFRQRFH\FRPSUHQGHHOFDPELRFRPRRSRUWX-
Es la capacidad para responder a una nueva realidad nidad de mejora. Acepta otros puntos de vista y formas
FXDQGRODVFRQGLFLRQHVLQWHUQDVRH[WHUQDVHQWRUQR GHKDFHUODVFRVDV5HDOL]DODVPLVPDVWDUHDVGHPDQHUD
FDPELDQ6HUHȴHUHDFDPELRVGHSDUDGLJPDVFXOWXUD- GLVWLQWDHQUHVSXHVWDDORVFDPELRV3LHQVD\DFW¼DFRQ
les, de políticas, etc rapidez de reacción para amoldarse a los cambios. Apoya y
promueve activamente los procesos de cambio
Voluntad de aprender y crecer Nivel 1: Está comprometido con el aprendizaje continuo
Aprendizaje y desarrollo personal. Capacidad para y desarrollo personal. Activamente busca nuevos conoci-
DGTXLULUSHUIHFFLRQDURPRGLȴFDUVXVFRQRFLPLHQWRV PLHQWRVHQIRTXHVKHUUDPLHQWDVP«WRGRV\WHFQRORJ¯DV
habilidades, competencias, de manera voluntaria y per- inherentes a su cargo o función. Formula y desarrolla su
manente, como respuesta a necesidades individuales y Plan Personal de Formación (Formación Básica o Forma-
organizacionales FLµQHVSHF¯ȴFD$VLVWHSRULQLFLDWLYDSURSLDDVHPLQDULRVR
talleres de actualización y comparte el aprendizaje obteni-
do con otros.
Cultura Organizacional Nivel 1: Es responsable por sus acciones (coherentes con
Es comprender el funcionamiento y la manera de hacer VXVGLFKRV\ORVYDORUHV$VRFLDWLYRV\SRUODPDQHUDHQ
las cosas, basados en los valores que la organización que afectan tanto a su cargo o función como a la forma en
WRPDFRPRSURSLRV6HGHȴQHGHVGHTXLHQHVWLHQHQ la que funciona la Organización. Tiene en cuenta también
el mayor poder de decisión a través de sus postulados TXHODVFLUFXQVWDQFLDVH[WHUQDVLQȵX\HQHLPSDFWDQHQHO
y acciones coherentes. La cultura hace referencia a la GHVHPSH³RGHVXFDUJRRIXQFLµQ$FW¼DGHDFXHUGRFRQ
Asociación en general y a cada organismo en particular. los estándares y cumple con lo establecido para su cargo
Cultura y valores a través del ejemplo van de la mano RIXQFLµQ8WLOL]DORVFDQDOHVDGHFXDGRVGHFRPXQLFDFLµQ
interna en la Organización.
44
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
45
45
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$6725(6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD Descripción
Generar igualdad de posibilidades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
$ȴQLGDGHPRFLRQDO Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando
equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-
sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as
Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG9HUHOPXQGRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHXQ
niño/a
Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
3ODQLȴFDFLµQ\2UJDQL]DFLµQ &DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGRSOD-
nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes
5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQ
(GXFDGRU6FRXWGH/2%$726</2%(=1$6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD Descripción
Generar igualdad de posibilidades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
$ȴQLGDGHPRFLRQDO Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando
equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-
sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as
Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG9HUHOPXQGRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHXQ
niño/a
Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
3ODQLȴFDFLµQ\2UJDQL]DFLµQ &DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGRSOD-
nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes
5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
46
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$6725(6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD Descripción
$ȴQLGDGHPRFLRQDO Capacidad y/o vocación para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la
unidad, logrando equilibrio emocional frente a situaciones altamente deman-
dantes.
Generar posibilidad de igualdades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Mirada anticipatoria ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-
cación y la relación entre pares.
Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG
Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ &DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGR
planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para el
pequeño grupo y sus integrantes.
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la
autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas
$FWLWXGUHȵH[LYD *DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Liderazgo multiplicador Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
47
47
LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$0Ζ1$17(6
$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD Descripción
$ȴQLGDGHPRFLRQDO Capacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para adaptarse
a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocional frente a situaciones
demandantes
Generar posibilidad de igualdades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Mirada anticipatoria Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de los jóvenes
Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-
cación y la relación entre pares.
Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG
Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ Capacidad para generar espacios, estableciendo planes que abarquen la
gestión de la unidad, el pequeño grupo y sus integrantes, administrando los
recursos y oportunidades de aprendizajes.
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la
autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas.
$FWLWXGUHȵH[LYD *DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Liderazgo multiplicador Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
48
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH529(56$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD Descripción
$ȴQLGDGHPRFLRQDO Capacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para
adaptarse a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocio-
nal frente a situaciones demandantes.
Generar posibilidad de igualdades Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Mirada anticipatoria ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de los jóvenes
Motivación de Jóvenes Capacidad para estimular en cada joven el liderazgo positivo y dinámico; la
educación y la relación entre pares.
Creatividad Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHORVMµYHQHV
Dinamismo Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ &DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGR
planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para
pequeños grupos y sus integrantes.
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Distribución y delegación de tareas Fomentar entre los jóvenes, el trabajo en pequeños grupos, la autonomía, los
roles vivenciales en la distribución de las tareas.
$FWLWXGUHȵH[LYD *DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Liderazgo multiplicador Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
Consultoria y asesoramiento Capacidad de transmitir distintos puntos de vista, que ayuden a orientar, y le
permitan al/la joven decidir en forma efectiva.
Desarrollo de Jóvenes Capacidad para facilitar procesos de formación y desarrollo personal motivan-
GRODVXSHUDFLµQ\DSR\£QGRORHQODE¼VTXHGDGHXQSUR\HFWRGHYLGD
Promoción Cultural Capacidad de fomentar el trabajo con otros, como individuos asociados en
alianzas estratégicas interinstitucionales
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LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
Agradecimientos
Agradecemos la colaboración de quienes nos han /RVWH[WRVHLP£JHQHVGHHVWHGRFXPHQWRSXHGHQVHU
EULQGDGRVXPDWHULDOIRWRJU£ȴFR reproducidos en todo o en parte con autorización de
Scouts de Argentina.
ΖPDJHQLQVWLWXFLRQDO6FRXWVGH$UJHQWLQD
Scouts de Argentina Asociación Civil es miembro de la
Dirección de Adultos en el Movimiento Scout Organización Mundial del Movimiento Scout.
Comité Ejecutivo Nacional
© Scouts de Argentina
Libertad 1282 C1012 AAZ
Capital Federal
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PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
ADULTOS EN EL
MOVIMIENTO SCOUT
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