Aprendizaje

© 2008-2011 Dr. José Luis García Cué

Texto: García Cué, J.L.(2006)
página Web:http://www.jlgcue.es

En esta sección se hace una breve revisión sobre la manera en que ha evolucionado
el concepto de conocimiento, después se busca una definición sobre aprendizaje.
Más adelante se hace una breve clasificación de las Teorías de Aprendizaje y se
hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teorías.

Conocimiento
En esta sección se hace una revisión sobre conocimiento a partir de diferentes puntos
de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platón y Aristóteles.
Platón (427-347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la
verdad, una comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la
experiencia sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristóteles (384-322 a. C.), el
conocimiento se obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de la
experiencia (Tarpy, 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platón como los de
Aristóteles han servido como base para el planteamiento de otras teorías actuales

Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso

del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareció el Racionalismo como un movimiento
caracterizado por la primacía que dieron a la razón en la fundamentación del
conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expresó que la mente
y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000).
Spinoza propuso su obra “Ética demostrada según el orden geométrico” donde afirma
que el universo es idéntico a Dios, que es la “sustancia” incausada de todas las cosas
Brice y Beleval (1976). Leibniz distinguió dos tipos de principios: el de no
contradicción y el de Razón Suficiente y fueron introducidos por él para salvar la
libertad de los actos humanos (García Cue y otros, 1992).

En esos mismos siglos apareció en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta

corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, más bien,
aceptaba una única realidad, la realidad física, y explicaba la mente y el alma en
función de un único concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a
la mente. Hume afirmaba que existían dos clases de contenidos mentales,
impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas
son pensamientos y recuerdos; son copias más débiles de las impresiones, aunque
se derivan de éstas www.Diez , 2004).

También, apareció el Término Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del
siglo XX como un principio psicológico derivado de otros postulados. En esta
corriente, Ebbinghaus explicó que el desarrollo de una asociación entre dos
acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estímulos que
estuvieran desprovistos de toda asociación previa (Pozo, 1989:288).

Concepto de Aprendizaje

Después de una breve reseña histórica sobre algunas teorías del conocimiento, en
esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a
finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE)

propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz")

1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió

la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición
que se acercan más al área de la pedagogía.

De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar una definición

de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua
(www.rae.es) se encontró:

Aprender (“Del latín apprehendĕre”).

1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.

En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores como Burton

(1963), Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis
(1983), Minsky (1986), Pérez Gómez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros
(1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000),
Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan:

 Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o

capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente
al proceso de crecimiento”
  Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación
encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad
no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta,
la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras)”.
 Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe
en su intercambio continuo con el medio”.
 Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de
tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como
tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir
sobre el aprendizaje”.
 Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y
Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido
por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que
pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del
aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el
curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos
aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la
transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas

que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al

área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el
proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la
percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto

reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que
todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender
de otros:
 Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
 Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a
conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la
organización.
 Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan
tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para
nosotros).
 Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las
soliciten.
 Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos
aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente
 claros.

Teorías del Aprendizaje

Escamilla (2000) explica que los científicos en áreas relacionadas con la educación
(pedagogos, psicólogos, etc.), han elaborado teorías que intentan explicar el
aprendizaje. Estas teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de
vista distintos de un problema; ninguna de las teorías es capaz de explicar
completamente este proceso.

De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresión

“teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo
aprendemos.

Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje

como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe
entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas
que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Pérez Gómez(1988:13), profundizando más, considera que la mayoría de las teorías

del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones
experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden
explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del
aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Además, expresa, que toda teoría
del aprendizaje debería ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los
siguientes procesos:
 Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar
la fisiología de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.
 Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones, variables y
factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo
aprendizaje.
 Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema
de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y
solución de nuevos problemas.
 Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de transferencia o
uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simbólico, de conceptos,
de principios y de solución de problemas).

Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988); Bower e
Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden
en que la agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.

Pérez Gómez (1988:13) expresa que el método y el criterio que se utilice para
clasificar las teorías no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de
los miembros a agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias
categorías pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una
opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido.

En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de Aprendizaje se revisaron las

propuestas por Pérez Gómez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001),
Alonso y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.

Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las
teorías del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias.
 Teorías Conductistas
 Teorías Cognitivas
 Teoría Sinérgica de Adam
 Tipología del Aprendizaje según Gagné
 Teoría Humanista de Rogers
 Teorías Neurofisiológicas
 Teorías de Elaboración de la Información
 El Enfoque Constructivista

De dicha clasificación se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con García

Cué (2006) se ha hecho una síntesis de las ideas principales que se describen en los
siguientes párrafos.

En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el

condicionamiento clásico. Thorndike estudió sobre el condicionamiento instrumental y
su teoría del refuerzo. Skinner formuló diferentes conceptos del Condicionamiento
Operante y de la Enseñanza Programada.

Después, apareció el término Cognitivo que hace referencia a actividades

intelectuales internas como la percepción interpretación y pensamiento. En el campo
del aprendizaje aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del
grupo de la Gestalt, Piaget, Ausubel, la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, Carl
Roger, las Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.

El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma
de las partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos
psicológicos: la percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican
que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas
se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas,
principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social.
Piaget centró sus estudios en la psicología del desarrollo y en la Teoría de la
Epistemología Genética. Ausubel planteó que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

La Teoría Sinérgica de Adam aportó interesantes sugerencias en el campo del

aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagné ofreció
fundamentos teóricos para guiar al profesorado en la planificación de la instrucción.
La teoría de Carl Roges se basó en que “toda teoría se construye a partir de otras
teorías, o bien de algunos principios de orden filosófico, o bien de la observación
empírica”.

En la era de la información y la globalización a principios del siglo XXI las Corrientes

Neurofisiológicas explican sobre todos los componentes neurológicos, fisiológicos y
sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teorías de la
información cualquier comportamiento es analizado en términos de un intercambio de
información entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la
manipulación de símbolos, teorías actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y
en redes neuronales en el campo de la informática.

Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de
aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teorías y en la estructuración de
nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicología y en
aplicaciones a la pedagogía.

También, es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en

común. Las teorías de Piaget, Skinner y Gagné coinciden en que el organismo es
naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teorías
expresan en que se debe dar atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias
para orientar de manera mas individualizada su aprendizaje. También expresan que
el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lógica (Alonso y otros,
1994:39). Skinner hace notar más este punto ya que expresa que el aprendizaje debe
realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es
decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo
que se pretendía. Las teorías de Skinner tienden más al individualismo del
aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integración de grupos
dinámicos.

En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información están

encaminadas hacia un mundo de la información, el uso de ordenadores, los sistemas
de comunicación y el empleo de nuevas tecnologías.

Para terminar y de acuerdo con todas las teorías propuestas en este capítulo,
considero importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a
nuevas teorías en áreas de la psicología, la pedagogía, la didáctica, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación entre otras más. Además, anima a buscar
nuevos conceptos en áreas afines al Aprendizaje como son los Estilos de
Aprendizaje, la Formación del Profesorado y la integración de TIC que serán tratados
en esta investigación posteriores capítulos.

Referencias Documentales
Bibliografía
Acosta, L. (2001). La Recreación: Una estrategia para el aprendizaje. Santa Fe de Bogotá, Colombia:
Editorial Kinesis.
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y
mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero

Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dikisnon

Ato, M. (1996). Rasgos de un buen aprendizaje. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. Aprendices y
Maestros. Capítulo 3. Madrid: Alianza Editorial.

Bleger, J. (1998). Temas de psicologia: entrevista e grupos. São Paulo: Martins Fontes.

Bower, G. Hilgard, E. (1989) Teorias del Aprendizaje. México: Trillas.

Chevrier, J.; Fortín, G. ; Théberge, M. ; LeBlanc, R. (2000). El estilo de aprendizaje: una perspectiva
histórica. Canadá: Revista Le style d’apprentissage, Volume XXVIII, Número 1, printemps-êté 2000.

De Giorgio, A: (2000). Mecanismos de aprendizaje en la educación motriz y en el deporte. Clinic

Nazionale di Minibasket. Treviso, junio 2000

Echegoyen , J. (2000). Historia de la Filosofía. Volumen 2: Filosofía Medieval y Moderna. Madrid:

Edinumen.

Escamilla, J. G. (2000). Selección y Uso de Tecnología Educativa. México: Trillas.

Gagné, R. M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston

Gagné, R.M.; Glaser, R. (1987). Foundations in learning research, en Instructional technology:

foundations. GAGNÉ, R. (Ed). Hillsdale. Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers.

Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestión. Madrid: Pearsons Prentice Hall.

García Cué, J. L.; Santizo, J. A.; López Rosette, E. (1992). Informatica y BASIC. Cuaderno de practicas
Vol. 1. México: Universidad La Salle, A.C., México, D.F.

García Cué, J. L. (2006) Tecnologías de la Información y Comunicación en la Formación del

Profesorado. Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Hilgard, E.R. (1979). Teorías del Aprendizaje. México: Trillas. Mencionado por Alonso y Gallego (2000)

Hilgar, E., Bower, G. (1980). Teorías del Aprendizaje. México: Trillas.

Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía, El Aprendizaje de los Adultos. Ed. Oxford,
México.

Martorell, J. L., Prieto, J.L. (2002). Fundamentos de Psicología. Editorial Ramón Areces, Madrid,
España.

Maslow (1970). Motivation and personality. 2nd. Ed. New York: Harper Row.

Merriam, S. B.; Caffarella, R. S. (1991). Learning in adulthood: A comprehensive guide. San Francisco:
Jossey-Bass.

Minski, M. (1986). La sociedad de la mente. La inteligencia humana a la luz de la Inteligencia Artificial.

Ediciones Galapago. Argentina 1986

Pelechano, V. (1975). Modelos de Aprendizaje Social; ponencia presentada al Primer Simposio sobre
aprendizaje y modificación de conducta en ambientes educativos. Madrid: Servicio de Publicaciones
del Ministerio de Educación y Ciencia. Mencionado por en Valdivia(2000:22-23)
Pérez Gómez, A. (1988). Análisis didáctico de las Teorías del Aprendizaje. Málaga: Universidad de
Málaga.

Pinillos, J.L. (1978). Principios de Psicología. Madrid: Aliansa Editorial. Mencionado por en Valdivia
(2000:22-23)

Pozo, J. I. (1989). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata, Edición 2003.

Pozo, J. I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Tarpy, R. (2000). Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. Madrid: Mc Graw Hill.

Zabalsa, M.A. (1991). Fundamentos de la Didáctica y del conocimiento didáctico.En A. Medina y M.L.
Sevillano (coord.): El currículo Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Educación. Universidad Nacional
de Educación a Distancia, Madrid, España.

Referencias de Internet
Alonso, J.A., Martín F., Ruíz J.L.(2004) Tema 4: Aprendizaje de conceptos. Dpto. de Ciencias de la
Computación e Inteligencia Artificial. Universidad de Sevilla
[En http://www.cs.us.es/cursos/ia2-2004/temas/tema-04.pdf el 01/04/2011]

De la Cruz, M.A. (2000). Descartes, Mente y Cuerpo. Texto traducido del original de Robert H.
Wozniak. Bryn Mawr College. Catedrático de Filosofía. I.E.S. Arquitecto Peridis. Leganés (Madrid)
[En http://platea.pntic.mec.es/~macruz/mente/descartes/indice.html el 01/04/2011]

Diez de la Cortina, E.(2004). Thomas Hobbes

[En http://www.cibernous.com/autores/hobbes/teoria/biografia.html el 01/04/2011]

DRAE. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

[En http://www.rae.es/ el 26/02/2008]

Echegoyen, J. (2004). Olleta.Hume - Filosofia Moderna – Empirismo.

Historia de la Filosofía. Volumen 2: Filosofía Medieval y Moderna. Editorial Edinumen.
[En http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/ Filosofiamedievalymoderna/Hume/Hume-
Empirismo.htm el 04/09/04]

Lladó, Z. (2002). Análisis de las teorías clásicas del aprendizaje, como base en el diseño y desarrollo
de programas a distancia y en línea. Tesis de Maestría en Tecnología. Centro de Excelencia de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas.
[En
http://colaboracion.uat.edu.mx/portal/tesis/Documentos%20compartidos/Zaida%20Alicia%20Llado%20
Castillo.pdf el 01/04/2011]

Martorell, J.L., Prieto, J.L. (2002). UNED Curso de Acceso - Introduccion a la Psicologia. Resúmen del
Manual de Fundamentos de la Psicolofía. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de
PSICOLOGÍA
[En http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-
Capitulo14.htm el 18/03/2011]

Sanhueza, G. (2001). Costructivismo.

[En http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml el 23/03/2011]

Urbina, S. (2003). Informática y Teorías del Aprendizaje . Universitat de les Illes Ballears
[En http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte41.pdf el 12/03/2011]
© 2008-2011 Dr. José Luis García Cué
Texto: García Cué, J.L.(2006)
página Web:http://www.jlgcue.es
Correo electrónico: jlgcue@colpos.mx