1.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La ESO comprende cuatro cursos entre los 12 y 16 años.

2. La finalidad consiste en que los alumnos adquieran los elementos básicos de

la cultura en los aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Aprender a desarrollar hábitos de estudios y de trabajo. Prepararles para su
inserción laboral y conocer sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

3. Se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional.

4. Se organizará de acuerdo a los principios de educación común y atención a la

diversidad. Corresponde a las administraciones educativas regular las medidas
que permitan a los centros el ejercicio de su autonomía y una organización
flexible de las enseñanzas.

5. En dichas medidas se contempla la adaptación del currículo y la integración

de materias en ámbitos flexibles, materias optativas, programas de refuerzo y
programas para el alumnado con necesidades específicas.

6. En los puntos 4 y 5 los centros tienen autonomía para organizar de manera

flexible.

7. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a la consecución

de los objetivos de la ESO sin discriminación

2. PRINCIPIOS DE LA ESO
Se organizará de acuerdo a los principios de educación común (inclusión) y de
atención a la diversidad. Corresponde a las administraciones educativas
regular las medidas de atenciones a la diversidad, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas.

Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las

adaptaciones del currículo, integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, oferta de materias
optativas, programas de refuerzo (PMAR o DIVER) y de tratamiento
personalizado para el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. ORDEN 02/07/2012. TIPOS DE AUTONOMÍA Y

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS QUE LAS
CONCRETAN
Existen 4 tipos de autonomía:
1.De carácter general
-Proyecto educativo del centro
-Programación general anual
-Memoria anual

2.Autonomía pedagógica
-Programaciones didácticas
- Respuestas a la Diversidad del alumnado y O.E

3.Autonomía organizativa
-N.C.O.F (N.O.F.C)

4.Autonomía Económica
-El proyecto de gestión

4.CONCEPTO DE PROGRAMA PMAR-

DIVERSIFICACIÓN.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Características básicas.
(Programa Mejora Aprendizaje y Rendimiento)
Se trata de una medida de atención a la diversidad en el centro que pretende
que los alumnos consigan las competencias básicas que les permitan continuar
sus estudios en ‘cuarto de ESO’ con el resto de sus compañeros. Ahí
precisamente está la principal diferencia: la Diversificación les daba el título,
pero el PMAR sólo permite a los alumnos acceder a cuarto de ESO.

El PMAR se lleva a cabo con alumnos de segundo y tercero de ESO que

cumplan unos requisitos como haber repetido al menos un curso en cualquier
etapa o haber cursado primer curso con dificultades no imputables a falta de
estudio o esfuerzo o existir una previsión clara de riesgo evidente de que no
van a poder conseguir el graduado en la ESO con el currículo ordinario. Se
trata de una medida de atención a la diversidad que pretende facilitar a estos
alumnos cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y finalmente poder obtener
el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La mayoría de las asignaturas son impartidas por profesores especialmente

preparados y en un grupo muy reducido de alumnos y que normalmente no
superan los diez, es una formación casi individualizada. Al resto de asignaturas
como las optativas, educación física, música o tutoría asisten con el grupo
ordinario, normalmente de treinta alumnos.

Al final de segundo de PMAR (3º de ESO), si el alumno promociona, como

suele ocurrir, recibirá un consejo orientador que se entregará a sus padres que
incluirá necesariamente la propuesta de itinerario de 4.º curso de educación
secundaria obligatoria más adecuado o, en su caso, la recomendación sobre la
incorporación a un ciclo de formación profesional básica. Ya en cuarto de ESO
los alumnos tienen que escoger o bien el itinerario de enseñanzas académicas
o bien el itinerario de enseñanzas aplicadas. Lo más importante es que
cualquiera de los dos itinerarios ofrece la capacidad suficiente para titular y
 conseguir el Graduado en Educación Secundaria. Es necesario tener en cuenta
que el itinerario académico está pensado para acceder a Bachillerato; mientras
que el itinerario aplicado lo está para acceder a Formación Profesional de
Grado Medio y este es el elegido por casi todos los alumnos que vienen de
PMAR.

5. FP. MODALIDADES RECOGIDAS EN LA LOE

· CAPACITAN PARA EL DESEMPEÑO CUALIFICADO DE LAS DIVERSAS

PROFESIONES, ACCESO AL EMPLEO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA.

· COMO FINALIDAD A PREPARAR AL ALUMNADO EN UN CAMPO

PROFESIONAL, PERMITIR SU PROGRESIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Y EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

· BÁSICA, GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR

· TÍTULOS REFERIDOS AL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

PROFESIONALES

· SE PRESTARÁ ATENCIÓN ESPECIAL A ALUMNOS CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

6.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS DOCUMENTOS

PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

Proyecto educativo del centro: Identidad del centro docente. Documento

programático de mayor rango en un centro, debe conocerlo toda la comunidad
educativa.

Programación General Anual: Documento que se concreta para cada curso

escolar el proyecto educativo y garantiza la práctica educativa del centro.
Elaborada por el equipo directivo y con la participación del claustro. Aprobado
por el consejo escolar.

Memoria Anual: conclusiones de la evaluación interna y de la PGA.

NCOF: Normas de convivencia, regulan la organización y funcionamiento de

los IES, elaboradas por el equipo directivo.

Plan de contingencia: Medidas necesarias para dar una respuesta inmediata

frente a las eventualidades que puedan producirse.

7. PRINCIPALES ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Son órganos colegiados aquellos que estén integrados por tres o más personas,
a los que se atribuyen funciones administrativas de decisión, propuesta,
asesoramiento, seguimiento o control, y que actúen integrados en la
Administración General del Estado o alguno de sus Organismos públicos

a) Colegiados: Consejo Escolar del centro y Claustro de profesores.

b) Ejecutivo: Equipo Directivo, integrado por el Director, el Jefe de Estudios y el

Secretario, que trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus
funciones.

8.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

TUTORÍA, JUNTA DE PROFESORES DE GRUPO, DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN, DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y COMISIÓN DE
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

9. CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA

GRATUITA Y OBLIGATORIA. DIEZ AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN, ENTRE

LOS 6 Y 16 AÑOS, PUDIENDO PROLONGARSE A LOS 18.

10. CONCEPTOS DE CURRÍCULO

CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TIENE MUCHO QUE VER CON LA
INTENCIONALIDAD QUE CADA SOCIEDAD TIENE, NUESTRO CURRÍCULO
SE ORIENTA AL FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y LA ÉTICA
EMPRESARIAL.

11. AUTONOMÍA METODOLÓGICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

SEGÚN EL DECRETO DE CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO EN
CASTILLA LA MANCHA

También conocida como “Autonomía pedagógica”. Ella recoge los siguientes

apartados:

-Las programaciones didácticas: instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán
elaboradas y modificadas por los departamentos de coordinación didáctica,
debiendo ser aprobadas por el CLAUSTRO.

-Respuesta a la diversidad del alumnado y orientación educativa: las medidas de

respuesta a la diversidad y las actuaciones de orientación educativa y profesional
forman parte del P.E del centro y se concretan en la P.G.A con las medidas,
actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica. Serán
 elaboradas por el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, siguiendo los criterios
de la Comisión de coordinación pedagógica, con la colaboración de tutores y
tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y deberán ser aprobadas
por el CLAUSTRO DE PROFESORES.

12. CONOCIMIENTO DE LA NORMATIVA BÁSICA ESTUDIADA PARA

PROFESORES DE ESO Y BACH, FORMACIÓN PROF. Y ENSEÑANZA DE
IDIOMAS

* Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE)

* Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre (LOMLOE)

* Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio de Derecho de la Educación

* Decreto 3/2008 del 8 de Enero de 2008 de la Convivencia Escolar en CLM

* Decreto 55/2014 de FP Básica en CLM

* Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa

* LODE 8/1985

* Orden 2/7/2012 de Organización y Funcionamiento del IES

* Real Decreto 1147/2011 de Ordenación de FP en el Sistema Educativo

* Decreto 40/2015 de 15 de Junio de Currículo de la ESO y Bachillerato

* Ley 7/2010 de Educación en CLM

* Real Decreto 1105/2014 de Currículo Básico de ESO y Bachillerato

13. ALUMNADO ACNEAE. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

PRINCIPALES

· NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: AUDITIVA, MOTORA

INTELECTUAL, VISUAL, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA/PERSONALIDAD,
PLURIDEFICIENCIA.

· ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

· INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

· OTRAS CATEGORÍAS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO: RETRASO MADURATIVO, TRASTORNOS DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN, TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE,
 DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE INSTRUCCIÓN,
SITUACION DE DESVENTAJA SOCIO-EDUCATIVA.

14. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES Y

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La diferencia entre las actividades extracurriculares y las actividades es la

siguiente:

1. Las actividades extracurriculares NO forman parte de las

programaciones didácticas y se dan fuera del horario lectivo., PERO SI
FORMAN PARTE DE LA PGA.
2. Las actividades extraescolares sí que forman parte de las
programaciones didácticas.SON COMPLEMENTARIAS.

15. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA TUTORÍA

Ámbitos de la acción tutorial:

1) Conocimiento del alumnado

2) Seguimiento del alumnado

3) Adecuación de la enseñanza

4) Coordinación docente

5) Coordinación con las familias

6) Función tutorial

7) Necesidades educativas

8) Clima educativo

9) Coherencia del proceso educativo

10) Mediación de conflictos

Principios que conforman la acción tutorial:

· Orientación y ayuda al alumno en su desarrollo y evolución personal

· Alcanzar madurez personal e integración en la sociedad como
persona individual, libre y responsable
· Lo “académico” y “tutorial” no son dos aspectos separados y
diferenciados de la enseñanza
 · Profesor pasa del rol de “enseñante” al de “educador”: guía, conduce
y orienta individualmente a cada alumno.

Características:

· Articulada desde los órganos de coordinación (CCP) y desde las

pautas concretas del DO

· Desarrollo principal corresponde al tutor en estrecha colaboración con

el resto de docentes

· Necesaria cooperación con las familias

· Complementariedad con el resto de documentos programáticos del

centro

· Presencia de las competencias clave como elemento de renovación y

enriquecimiento

· Inclusión en todos los componentes curriculares.

· Contextualizada, operativa, práctica y realista

· Acción planificada y sistemática
· Carácter procesual, continuo, flexible, sujeto a modificaciones y
revisiones y susceptible de ser evaluado

· Asumido por toda la comunidad, interdisciplinar y corresponsabilidad

Principios específicos:

· Desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,

competencias, estilos cognitivos e intereses
· Promoción del desenvolvimiento en situaciones relacionadas con la
integración personal, académica, sociofamiliar y profesional
· Consideración del nivel de desarrollo para promover nuevos niveles
superiores
· Integración de recursos materiales, personales, ambientales y
metodológicos
· Coherencia y continuidad entre cursos y etapas

· Convergencia de actuaciones y responsabilidades: DO, tutores,

profesores y familia.

16. ELECCIÓN DEL TUTOR/A

 Orden de 02/07/2012, de la CECD, por la que se dictan instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación
Secundaria en la CC.AA. de CLM:

· Órganos de coordinación docente: Tutoría, Junta de Profesores (JP),

Departamento de Orientación (DO), Departamentos Didácticos (DD) y
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

· El tutor será nombrado por el Director, a propuesta de la Jefatura de

Estudios, entre los profesores que imparten docencia al grupo, de acuerdo con
los criterios establecidos en las NCOF

17. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LAS SESIONES O JUNTAS DE

EVALUACIÓN

Las organiza el equipo directivo, pero las dirige cada tutor de los respectivos
cursos. Se realizan 4, una evaluación inicial y posteriormente una por trimestre.
Su función es evaluar las actividades programadas la semana anterior

• Preparar las actividades siguientes

• Preparar las reuniones de la JP

• Elaborar instrumentos de recogida de información con vistas a la evaluación

continua de los alumnos

• Intercambio de información sobre la evolución de los alumnos, contexto

familiar, estudio de problemas y adopción de estrategias

Creo que es esto, pero si no lo tenéis claro lo he sacado de la diapositiva

número 40 del power point de orientación.

18. ASPECTOS BÁSICOS DE LAS REUNIONES DE TUTORES

La reunión de tutores se realiza una vez a la semana, en la cual también se

reúnen con Jefatura de Estudios y el departamento de orientación. Por otro lado
hay una reunión semanal por Departamento (es decir, todos los profesores de
Historia)

· El Tutor garantizará que cada familia sea convocada a una entrevista

individual al menos una vez durante el curso escolar.

· Horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimiento y se expondrá

en el tablón de anuncios del centro

· Dentro del horario semanal de obligada permanencia

· Tutoría de la ESO le corresponde un periodo lectivo para la tutoría

presencial con el grupo de alumnos y otro para el desarrollo de las tareas que
le competan
· Tutoría de Bachillerato cuenta con un período semanal

· Tutor de Ciclos Formativos: dos periodos lectivos semanales por módulo

para la tutoría individual y para la tutoría colectiva cuatro períodos por cada
módulo con periodicidad mensual.

· Tutoría desempeñada por el responsable del módulo de FCT: dos

periodos lectivos semanales cuando el número de alumnos sea inferior a
veinte; a partir de esa cantidad, podrá disponer de tres periodos lectivos. El
tutor podrá disponer de un periodo lectivo más si las prácticas se realizan edo
de centros o empresas.n un número eleva

19. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PERMANENTE

UNA PERSONA ESTÁ LO LARGO DE TODA LA VIDA APRENDIENDO Y

FORMÁNDOSE.

LO AMPLÍO CON LO QUE HA DICHO CARLOS EN CLASE

Formación permanente: Es el derecho y obligación del profesorado, es

responsabilidad de las administraciones educativas y de los centros educativos. Se
realizarán cursos para mantener la actualización de los contenidos científicos,
coordinación, tutoría, atención a la diversidad…Formación en igualdad con respecto
a la discriminación y al rechazo de la violencia de género, las TIC y las lenguas
extranjeras.

La formación permanente se hace en el centro regional de formación de

profesorado, está en Toledo, y sobre todo tiene su presencia online. Se fuerza a los
profesores a formarse a través de los trienios y sexenios

20. ELEMENTOS REPRESENTATIVOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, METODOLOGÍA,

ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.

COMPETENCIAS CLAVE: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, MATEMÁTICA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA, DIGITAL, SOCIALES Y CÍVICAS, APRENDER A
APRENDER, SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR,
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

DESARROLLO COMO LO EXPLICÓ CARLOS

Elementos del currículo:

• Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa

• Las competencias claves o capacidades para activar y aplicar de
forma conjunta los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
 educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
• · Las competencias son un término más ambiguo y amplio
que los contenidos ya que son generales, y hay muchos que son
comunes a varias materias.
o Competencia lingüística
o Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
o Competencia digital
o Aprender a aprender
o Competencias sociales y cívicas
o Sentidos de iniciativa y espíritu emprendedor
o Conciencia y expresiones culturales
• · Los contenidos son un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de
las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participen los alumnos.[1] Currículos anteriores clasificaban los
contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes
• · La metodología didáctica; comprende tanto la descripción
de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los
docentes
• · Los estándares y resultados del aprendizaje evaluables
• · Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.

[1] Aprendizaje significativo: Es un aprendizaje en el que desarrollamos los

conocimientos propios del alumno, con este aprendizaje le damos un método para mezclar
el nuevo aprendizaje y conocimiento. Este aprendizaje está muy relacionado con la
competencia aprender a aprender.

21. PRINCIPALES FUNCIONES DEL PROFESORADO

PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA,

ACADÉMICA Y PROFESIONAL, ATENCIÓN INTEGRAL, ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS, CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, INFORMACIÓN A LAS
FAMILIAS, COORDINACIÓN, PARTICIPACIÓN, PLANES DE EVALUACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN INVESTIGACIÓN Y MEJORA.

22. CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

 ES UN MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO EN EQUIPO.
INCLUYE DIVERSAS TÉCNICAS PARA QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN
CONJUNTAMENTE PARA LOGRAR OBJETIVOS COMUNES. → CASANOVA,
2008, RAPOSO 2007

CARACTERÍSTICAS: DEBE HABER COMUNICACIÓN FLUIDA BASADA EN

RELACIONES DE CONFIANZA Y SOPORTE MUTUO

23. CONCEPTO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Es un método de enseñanza innovador en el que se utilizan problemas complejos del

mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y principios por
parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación directa de hechos y
conceptos. Es un esquema inverso al tradicional, pues primero presentamos el problema
y luego la solución.

EL ESTUDIANTE COMO CONSTRUCTOR DEL APRENDIZAJE: LOS ALUMNOS

SON LOS ACTORES PRINCIPALES DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

· EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL PROCESO: → COLLAZO, 2009

- PROMUEVE EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

- MÁS IMPORTANCIA AL APRENDIZAJE QUE A LA INFORMACIÓN

- PROMUEVE EL TRABAJO EN GRUPO

- AYUDA A LOS ESTUDIANTES A QUE SE CONVIERTAN EN APRENDICES

AUTODIRIGIDOS (AUTODIDACTAS)

- FAVORECER LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE

COLABORATIVO, IMPLICACIÓN Y COMPROMISO COLECTIVO.

- CREA UN AMBIENTE EN EL AULA EN EL QUE LOS ESTUDIANTES

RECIBEN ORIENTACIÓN CONCEPTUAL, ESTRATÉGICA Y REFLEXIVA.

· EL PROBLEMA COMO MARCO PARA EL APRENDIZAJE.

- ESTRUCTURACIÓN: SIGNIFICADO POCO DEFINIDO Y ABIERTO PARA

QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN LA NECESIDAD DE INVESTIGAR.

- COMPLEJIDAD: LOS PROBLEMAS DEBEN TENER DIFICULTAD Y ESTAR

LIMITADOS A UNA ÚNICA SOLUCIÓN.

- PASOS PARA EL APRENDIZAJE ABP

1.PRECISAR LOS ASPECTOS CURRICULARES A DESARROLLAR

2.SELECCIÓN DEL TEMA Y PLANTEAMIENTO

3.FORMACIÓN DE EQUIPOS

4.DEFINICIÓN DEL RETO FINAL

5.ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

6.BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

7.PUESTA EN COMÚN DE APORTACIONES DE LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO

8.TALLER DE PRODUCCIÓN.

9.PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

10.RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA INICIAL

11. EVALUACIÓN

24. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

“EL MOVIMIENTO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS

BAJO LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE HACIA EL DOMINIO DE LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, HÁBITOS Y LA FORMACIÓN DE UNA
CONCEPCIÓN CIENTÍFICA DEL MUNDO” ---> ORTIZ, 2012

INTERNOS

-PSICOFISIOLÓGICOS (INTELIGENCIA, PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN,

NIVEL DE DESARROLLO Y CONOCIMIENTOS)

EXTERNO

-FORMALES (OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS,

EVALUACIÓN, PROFESOR, GRUPO Y CENTRO.

-NO FORMALES (SOCIALES Y CULTURALES)

TANTO INTERNOS COMO EXTERNOS TIENEN LAS SIGUIENTES

CARACTERÍSTICAS:

-COGNOSCITIVOS (ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA,

COMPRENSIÓN, DECISIÓN)

-AFECTIVO-MOTIVACIONALES (EXPECTATIVAS, VALORES, EMOCIONES

Y SENTIMIENTOS)

LOS RESULTADOS SERÍAN

-PSICOMOTOR

-COGNOSCITIVO
AFECTIVO COMPORTAMENTAL

25. CONCEPTOS BÁSICOS TRABAJADOS SOBRE AUTORES COMO

PIAGET, BRUNER, AUSUBEL O VIGOTSKY

CONSTRUCTIVISMO: EL ALUMNO TOMA PAPEL ACTIVO EN EL

APRENDIZAJE.

1. Piaget:

Piaget entiende el ‘aprendizaje’ como un proceso de construcción interno,

activo e individual. El alumno aprende en interacción con el objeto de
conocimiento mediante un proceso de asimilación y acomodación.

• Asimilación: La asimilación es el proceso de aprendizaje por el que los

esquemas previos se imponen sobre los nuevos elementos,
modificándolos para así integrarlos. De la misma manera que el
organismo físico asimila la nueva materia, al alimentarnos y hacer la
digestión; también es necesario asimilar la nueva información a las
estructuras intelectuales ya existentes.

Este es un proceso por el cual se modifican las creencias sobre el

ambiente para adaptarse al medio según las necesidades y demandas.
De este modo, las nuevas experiencias tratan de amoldarse a las formas
previas de conocimiento y de acción. Y por esto, decimos por tanto que
la interacción adaptativa entre el organismo y el medio tiene de entrada
un carácter “asimilatorio”.
Ahora bien, a pesar de la fuerza de resistencia que oponga el esquema,
si un elemento es muy disonante será imposible asimilarlo. Un ejemplo
de ello, es cuando un niño pequeño ve por primera vez un caballo y lo
llama “perro grande”. Esto nos muestra como la nueva información
(caballo) ha sido asimilada a un concepto existente “perro”, aunque tarde
o temprano esa asimilación dejará de tener validez.

• Acomodación: La acomodación es el proceso por el cual se modifican

los esquemas previos en función de la variaciones externas. Es decir,
alteramos nuestras construcciones acerca del medio que nos rodea
acorde a la nueva información entrante. Esto supone, al contrario que la
asimilación, un cambio interno para lograr así el estado de equilibrio
adaptativo.

Este proceso suele ocurrir cuando la asimilación no puede mantener la

disonancia existente o es incapaz de incorporar la información nueva a
esquemas previos. Por lo tanto, si el individuo quiere interactuar con las
nuevas experiencias, no tendrá más remedio que acomodarse a esta
situación, reestructurando sus estructuras intelectuales disponibles.
 Siguiendo el ejemplo anterior, la acomodación es cuando el individuo ve
que el “perro grande” (caballo) empieza a distar demasiado de la
categoría “perro”; por lo que se ve forzado a cambiar sus concepciones
previas y crear una nueva categoría que sea “caballo” y otorgarle un
esquema propio.

2. Ausubel:

Aprender significa comprender y para ello, es indispensable tener en cuenta lo

que el alumno ya sabe previamente antes de forjar nuevos conocimientos. Para
facilitar la acción docente propone los ‘organizadores previos’ (puentes
cognitivos/anclajes) a partir de los cuales, los alumnos podrán establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos.

3. Vigotsky:

Toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y

posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende a
partir de la interacción con los demás y el entorno. El desarrollo se produce
cuando el alumno controla el proceso, integrando nuevas competencias.

4. Bruner:

El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje. El profesor es el agente

que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo
personal.

Así, el aprendizaje no es el resultado de una mera copia de la realidad que ya

existe, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos.

26. EDUCACIÓN DE LA ERA INDUSTRIAL

Siempre hemos construido el modelo educativo tomando como referencia las

necesidades de la sociedad.

En la era industrial, las escuelas fueron diseñadas como motores económicos

para abastecer de profesionales a una sociedad industrial, basada en la
producción y el consumo masivo.

El sistema educativo asumió los valores típicos de la organización industrial: la

jerarquía, la planificación, el control y la estandarización.

En esencia, se formaba a los jóvenes para que hiciesen lo que se les mandaba.
Pasaban varios años memorizando el mayor cuerpo posible de conocimientos
para explotarlo después, a lo largo de su etapa profesional.
27. CONCEPTO DE “LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE”

Ideada por Chuches. Nos habla del porcentaje de retención de cada actividad,
es decir, depende de qué estrato de aprendizaje uses para aprender algo,
tendrás un porcentaje mayor o menor de interiorización, de retención de este
tema. Si escuchas el tema retienes un 5%, si lo lees un 10%, si utilizas
audiovisuales un 20%, demostración un 30%, argumentar 50%, realizar prácticas
75%, y enseñar a otros hace que retengas hasta un 90% de la información.
Vamos, depende de cómo aprendas, usando uno u otro método de esa pirámide,
retienes más o menos.

28. ASPECTOS BÁSICOS DE LAS TIC EN EL AULA

Los informes Delors (1997), DeSeCo (OCDE, 2012), PISA (OCDE, 2017)
señalan que las TIC tienen la capacidad de transformar las prácticas docentes
por:

a) Su carácter interactivo, ya que son los propios usuarios los que eligen la
cantidad y nivel de profundización de la información

b) Son instantáneas, puesto que permiten acceder a una ingente cantidad de

datos en un breve espacio de tiempo

c) Posibilitan la interconexión entre tecnologías y personas

d)Penetran en todos los sectores de la sociedad, favoreciendo el concepto de

globalización.

Puentedura (2006) identifica 4 niveles para afianzar la eficacia de las tecnologías

en el aula:

1) Sustitución: la tecnología carece de valor de manera que en los procesos de

enseñanza-aprendizaje puede ser sustituida. Su utilización en el aula no
genera mejores aprendizajes

2) Aumento: la herramienta TIC sustituye a otras herramientas. Su incursión en

clase mejora ciertos aprendizajes

3) Modificación: el uso de la TIC produce un cambio en las estrategias educativas

que modifica los procesos de enseñanza aprendizaje del grupo. Sí que se
constata una mejora sustancial de los aprendizajes

4) Redefinición: las tecnologías permiten diseñar y llevar a cabo propuestas

didácticas que con otras herramientas sería imposible desarrollar.

29. CONCEPTO “PLE”

Un Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment,
PLE) es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información)
utilizados para la gestión del aprendizaje personal. El PLE ayuda al estudiante a
tener un rol activo y a tomar el control de su aprendizaje. Este nuevo concepto
de Entorno Personal de Aprendizaje nace de la necesidad de organizar y
gestionar la información y los conocimientos.Si tenemos un buen PLE,
tendremos un entorno con todos aquellos recursos que nos ayudar a buscar,
organizar, curar, producir y compartir información.Los PLEs surgieron al principio
asociados al sistema educativo, pero a día de hoy, con tanta información y
recursos como tenemos, empiezan a hacerse necesarios en cualquier ámbito.

EN CLASE SOBRE → PLE

Definición: conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y

actividades que utilizamos las personas para aprender. Se organiza en 3
niveles:

1. Fuentes de información
2. Dónde ‘ponemos’ la información?
3. Con quién compartimos la información?

El PLE es el entorno en el que aprendemos. ESTO ES UN PLEEEEE!!!

HA DE TENER ESTRATEGIAS DE :

• Lectura (de la información)

• Reflexión (sobre la misma)
• Relación (con otros)

30. EL MODELO TPACK

TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge/ Conocimiento

Pedagógico del Contenido Tecnológico

El modelo TPACK se utiliza para integrar las tecnologías en la educación. Este

modelo resalta la efectividad de aunar las tres fuentes de conocimiento del
modelo: pedagógica, interdisciplinar y tecnológica. Este modelo otorga una
atención especial al diseño y elaboración de actividades con TIC. Este modelo
surge de la experiencia docente y se postula como un modo de planificación
asentado en actividades.

Harris, Hofer (2009) y colaboradores proponen el uso de tipologías de

actividades específicas de acuerdo con los contenidos ajustados a cada
disciplina mejoradas con tecnología.

EN CLASE →

Marco de entendimiento sobre qué debe hacer o saber un buen docente hoy en
día.
Necesidad de poseer tres ‘saberes’:

• Contenido (conocimiento del contenido)

• Pedagogía (conocimiento pedagógico)
• Tecnología (conocimiento tecnológico)

Las intersecciones entre ambos también se consideran como ‘saber’. Si se unen

los tres obtenemos el TPACK (Conocimiento Pedagógico del Contenido
Tecnológico).

En el año 2009 , el mismo modelo se inserta en una ‘línea de puntos’ que

pertenecen a los contextos que influyen en el conocimiento.

Modelo que integra la pedagogía, el conocimiento y la tecnología en el marco de

las aulas.

31. MODELO DE FLIPPED CLASSROOM

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de

determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de

determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo, «flippear» una clase es mucho más que la edición y distribución
de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa
con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de
los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión
conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito,
apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se
libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el
aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas
que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

EN CLASE →

‘Clase patas arriba’ / ‘Clase invertida’

Se trata de una metodología que mejora el aprendizaje ‘dando la vuelta’ a la

metodología tradicional. El profesor mandará el contenido en forma de videos a
los alumnos para que lo vean en casa. Después, el alumno realizará las tareas
correspondientes en clase, junto al resto de sus compañeros.

Favorece la propia calidad del aprendizaje, también favorece la inclusión y el

trabajo colaborativo y los retos grupales. + comodidad para alumnos, padres y
profesores.
Los alumnos también pueden crear los propios vídeos, de esta manera, se
potenciará todavía más el aprendizaje al ser ellos agentes activos en el proceso.

32. RELACIÓN DE LAS NOFC, LA CARTA DE CONVIVENCIA Y LAS

NORMAS DE AULA

La NOFC es la Normativa de Organización y Funcionamiento del centro. Tiene

que ser aprobada por dos tercios del total de los miembros que componen el
Consejo Escolar. En las NOFC se regula la estructuración del centro, horarios,
actividades complementarias, etc. Mediante el procedimiento que se determine
en las NOFC, se elaborará el Proyecto Educativo elaborado bajo la coordinación
del equipo directivo.

Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y sus

posibles modificaciones, serán elaboradas por el Equipo directivo, quien deberá
recoger las aportaciones de la comunidad educativa. Serán informadas por el
Claustro y aprobadas por el Consejo escolar por mayoría de dos tercios de sus
componentes con derecho a voto.

Respecto a la carta de convivencia: Las medidas preventivas y las medidas

correctoras ante las conductas contrarias a las Normas de convivencia,
organización y funcionamiento del centro y el aula, así como la tipificación de las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, en el marco de lo
establecido en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en
Castilla La Mancha.

Para abordar las normas del aula, nos vamos referir únicamente a las normas
que se establecen entre el profesor y los alumnos de dicha aula, las cuales no
podrán ser contrarias a las establecidas con carácter general para el centro.

33. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado se divide en: INICIAL Y PERMANENTE.

• 1. inicial : carrera + habilitación (cap o máster)

• 2. permanente: se trata de una serie de cursos que en CLM los ofrece el
CRFP (Centro Regional de Formación del Profesorado). Estos cursos
son un derecho y una obligación. Para cobrar los sexenios, los docentes
tienen que demostrar que han hecho 100 horas de estos cursos de
formación.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Son medidas extraordinarias. Se consideran significativas porque afectan tanto

a los contenidos, como a los estándares, objetivos, criterios de evaluación.
Mientras que las medidas individualizadas o de aula no requieren una
reestructuración del currículo y es más flexible con el asesoramiento del
departamento de orientación

Se reflejarán en un Plan de Trabajo.Requiere de una evaluación

psicopedagógica previa y un dictamen de escolarización.