Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Grundy PDF
Grundy PDF
Producto
o praxis del
currículum
■ i i í-.í^:
TERCERA EDICION
■V %
M
. n
■& _* ^J
■
■ "■
3 * r
t - ' ‘-'=
■‘ = > ^ '‘
1*^■
« .i t
5 • •
-«■1
■í-
- f -:V
S h ir le y GRUNDY
Producto o praxis
del curriculum
Tercera edición
EDICIONES MORATA, S. L
Fundada por JA VIER MORATA, Editor, en 1920
Mejía Lequerica, 12
28004 - MADRID
r -I — 11
“ -^ ír --•
'i •\ \
, »i ,
Título original de la obra:
C u r r ic u l u m : p r o d u c t o r p r a x is
e-mail: morata@infornet.es
dirección en internet: http://www.edmorata.es
© de la presente edición:
EDICIONES MORATA. S. L (1998)
Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid
Derechos reservados
Depósito Legal: M-11.184-1998
ISBN: 84-7112-358-4
Intereses
El interés técnico
El interés práctico
tekné poietiké
Figura 1
Las re la c io n e s té c n ic a s de id e a s y a c c io n e s
El diseñó curricular
Problemas curriculares
La im portancia de ía destreza
El significado de la evaluación
Un trabajo conjunto
El Proyecto Karrivale
Saber generado
Teoría
Teoría y práctica
\
La im po rtancia de la ahción
Objetivo de la acción
C alidad de la acción
En resumen
el Bien ^ (phrónesis
Figura 2
La relación práctica entre ideas y acciones
Problemas curriculares
Stenhouse, L. (op. cit.) págs. 194-195 de la ed. esp. (N. del R.)
El curriculum como práctica 109
La im portancia del ju ic io
El significadlo de la evaluación
Stenhouse. L. (op. cit.) pág. 130 de la ed. esp. (N. del R.)
El curriculum como práctica 111
En resumen
D i v u l g a c i ó n d e l R a c e R e la tio n s P ro je c t
Stenhouse, L. (op. cit.), págs. 180-181 de la ed. esp. (N. del R.)
El desarrollo del curriculum práctico 115
El F o rd Teachin g P ro y e c t
Teoría
Teoría y práctica
El objetivo de la acción
La calidad de la acción
En resum en
La p ra x is e n a c c i ó n
El c o n c e p t o d e p ra x is
P ra x is y e m a n c i p a c i ó n
El c u rric u lu m c o m o p ra x is
P r o b l e m a s d e l c u rríc u lu m
La im portancia de la crítica
El significado de la evaluación
Conocim iento
Acción
E n re s u m e n
In v e s t ig a c ió n -a c c ió n
E l p r o c e s o d e in v e s tig a c ió n > a c c ió n
Investigación Acción
j (Reconstructiva) (Constructiva)
Figura 3
Momentos del proceso de investigación-acción
T re s m o d o s d e in v e s t ig a c ió n -a c c ió n
Reconstrucción Construcción
Discurso
Reflexión Plan
Observación Acción
Práctica
• Figura 4
La espiral de investigación-acción
Prim er escenario
Segundo escenario
Tercer escenario
Figura 5 '
La mediación de teoría y práctica
en la investigación-acción emancipadora
P e d a g o g ía c rític a
«Convertirse en crítico:
una historia personal»
I
son cosas que afectan al trabajo de grupo; cuando había al
gún tipo de desacuerdo, bueno, nada funcionaba... Como el
conflicto se produce, no puedo entender por qué se coloca
a la gente en grupos. Los individuos varían tanto que, para
algunos, es imposible trabajar juntos. Uno tiene que relacio
narse con la gente: ves a tus amigos en el patio y sacas a
relucir los conflictos y eso afecta a las amistades.
E l « p a s o a la c r í t i c a »
=» Ibíd.
* La triangulación es una técnica muy utilizada en el Ford Teaching
Project (véasiB el Capítulo V) para hacer comprobaciones cruzadas de las
interpretaciones de un hecho.
3230
en la escuela.
Curriculum, producto o praxis
¡
desarrollo del profesor facilitado por un modelo reflexivo de
formación permanente que no ocupase más tiempo de dedi
cación del ya exigido a los profesores. Si estos esfuerzos tie
nen consecuencias prácticas, serán, de por sí, una medida
del proceso político de la escuela y de su disposición a dar
credibilidad a sus constituyentes en relación con el desarro
llo de la educación.
Dado que no he sido capaz de tratar la concepción más
general de la escuela como entidad que tiene una dimensión
política, es probable que las reflexiones hayan hecho surgir
más problemas de los que hayan resuelto. Mi respuesta prác
tica a esto ha consistido, por una parte, en volver a mi clase
con estas cuestiones y, programándolas, tratar de encontrar
ocasiones en mi práctica para hallarles respuesta; por otra
parte, veo la investigación-acción en una dimensión más abs
tracta en la que yo pueda aprender más sobre la escuela co
mo ámbito de una amplia gama de interacciones que guardan
relación con la distribución de poder en su seno.
Esto podía tener también una vertiente más pragmática,
presentando otras perspectivas prácticas al tratar de respon
der a preguntas como: ¿qué pasos deben darse para desa
rrollar modelos de formación permanente adecuados para
nuestra teoría del aprendizaje y la historia y experiencia de
la escuela?, o ¿cómo podría elevarse el nivel de conciencia
de todos los elementos de la escuela hasta el punto de que
se diera un examen significativo de la cuestión sobre el tipo
de escuela que queremos? Hacer esto sería también un acto
político, porque los profesores dirían que querrían tomar par
te activa en la aportación de significado a su experiencia y des
empeñar un papel (con poder) para configurar su destino y
el desarrollo de los procesos y procedimientos de aprendiza
je en la escuela.
Para que ocurriera esto —para que el aprendizaje se con
vierta en un acto cooperativo y emancipador—, creo gue, en
el contexto de mi escuela, haría falta tratar, al menos, una
serie de cuestiones clave (no necesariamente en ese orden):
— el reconocimiento de la naturaleza política de la edu
cación y del cambio;
«Convertirse en crítico: una historia personal» 235
La praxis curricular
y el trabajo del profesor
R e v is ió n d e la a c c ió n t é c n ic a
y d e la a c c ió n p r á c t ic a
Práctica profesional
l
rarse caracterizado por la profesionalidad. El resultado de la
profesionalidad es la «acción práctica».
Vimos antes que, nnientras la acción «de hacer cosas» está
l informada por un interés cognitivo técnico (o sea, un interés
por la manipulación y el control), la acción práctica (la praxis
aristotélica) está informada por el interés práctico. Como vi
mos ya, para los griegos, la vida práctica no consistía en la
producción de artefactos o en la gestión de los negocios, sino
en la vida de la polis, es decir, la vida interactiva, política 2.
La phrónesis (juicio práctico) se ejercita en el terreno interac
tivo. Decía A r i s t ó t e l e s : «El juicio práctico (phrónesis)... es
tá relacionado con los asuntos humanos y con cuestiones
sobre las que es posible la deliberación» (Etica a Nicómaco,
1141b). El proceso de deliberación en el que está envuelta la
phrónesis está informado por un interés cognitivo práctico,
o sea, «un interés cuyo objetivo no es el control o la manipu
lación técnicos, sino la aclaración de las condiciones de la
comunicación y de la intersubjetividad» ( B e r n s t e i n , 1979,
pág. 197).
Como señalamos antes, el resultado de la acción inspira
da por la phrónesis, es una forma de praxis, que H a b e r m a s
llama «acción comunicativa» o «interacción simbólica». «Los
enunciados sobre el campo objeto de personas y expresio
nes... sólo pueden retraducirse a orientaciones que rigen la
acción comunicativa» (1972, pág. 370). La explicación que
da de este tipo de acción humana aparece en Towards a Ra->
tional Society:
Por «interacción»... entiendo la acción comunicativa, la
interacción simbólica. Está regida por normas consensúales
vinculantes, que definen expectativas recíprocas sobre la con
ducta y que deben ser comprendidas y reconocidas por dos
sujetos actores, al menos. Las normas sociales se imponen
M á s allá de la profesionalidad
La m e jo ra d e la c a lid a d
d e l tr a b a jo d e lo s p r o f e s o re s
* Stenhouse, L (op. cit.), págs. 194-195 de la ed.. esp. (N. del R.).
Bibliografía
t
Tecnificación de la deliberación,
---y significado, 134. 242.
---y teoría, 75-76, 130, 131. Tekné (destrezá) y acción «manual»,
Psicoanálisis jungiano, 217.
90, 91.
Race Relations Curriculum Deve-
---producida por, 90-91.
lopm ent Project, 103-105, 107,
114-119, 162-163. --- técnica, 238.
— y curriculum técnico, 51-63.
-------- Carencia de núcleo
— Disposición de, 42-44.
crítico de, 162-163.
-------- y conocimiento de la — en la implementación del
conducta, 114. eidos externo, 80, 91.
---------- del contenido, 114. — e investigación-acción técni
-------- y contexto social, ca, 73-74, 204.
162-163. Teología de la Liberación, 38.
--------- Divulgación, 114-119. Teoremas críticos, 156-157.
-------- e interés práctico, Teoría y práctica, 23, 215.
114-119, 162-163. — de la probabilidad, 97.
Race Relations Project (véase: Ra Three Points o f View in the
ce Relations Curriculum Deve- Classroom, 121.
lopm ent Project). Towards a Rational Society, 24, 43,
Racionalidad y acción, 89. 244.
— y autopreservación, 25-26. Trabajo de grupo, 77, 219-235.
— y habla, 25. — de los profesores. Calidad del,
---(véase también: Habla). 255-258.
— e interés práctico, 106. ---Limitaciones del, 248-258.
— e intereses, 35. ---Naturaleza del, 236-258.
---humanos, 25. --- Visión instrumental del,
— y libertad, 25 n. 4, 106. 241.
Relaciones raciales, 103-105, 107, «Triangulación», 120, 121, 229, 229
114-119, 162-163. n. 4.
Reproducción cultural, 46. Truth and Method, 98.
— humana e interés técnico, 27. Turney, C., y cois., 242-243.
---y racionalidad, 24-26. Tyier, R., 15, 29, 49-50, 60.
---(véase también: Evolución). Visión darwiniana, 36.
— en la teoría educativa, 47-48. Waterford High School, 71.
otras obras de Ediciones iVIorata de interés
11 .»o ^ .
T. - T f ^ t / ^
T. I .
j
_ - -r ■
■i.
m
j ': *
■
■'
•%• • _ 1
1 - -
'■ • ;»
'A ■ ^ ;- ¿ ,w
i*i¿
^ V .♦"
Ik. ^
á " '’F
1 • ■ »
•%I . ^
.4 j •“ "
, ir*
M .
% 1
■" K '
Shirley GRUNDY aborda en este libro cuestiones relacio
nadas con la teoría y práctica del currículum a través de
la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos
del conocimiento de Jürgén H a b e r m a s . Examina las im
plicaciones teóricas en el currículum de los intereses
cognitivos técnico, práctico y emancípatorio. A cada ca
pítulo teórico sigue otro que analiza ejemplos de prácti
cas curriculares que se pueden interpretar como infor
madas por el interés cognitivo particular que se está
discutiendo.
Las consecuencias del interés constitutivo emancipato-
rio se tratan con mayor minuciosidad que las correspon
dientes al práctico y técnico. El interés emancipatorio se
expresa en los procesos educativos que propone la pe
dagogía crítica. En este modelo pedagógico se conside
ra imprescindible que profesoras, profesores y alumna
do posean un mayor grado de control de su práctica, así
como de las situacioo^ en que se producen los proce
sos de enseñanza y f|Fendizaje.
La investigación-acción se contempla como una forma
de pedagogía crítica mgliante la cual docentes y estu
diantes pueden obtene^istemáticamente este control.
Una de las preocupaciones fundamentales de la autora
consiste en utilizar un lenguaje claro y accesible, que
aporte propuestas para que puedan mejorarse las expe
riencias de enseñanza y aprendizaje.
0 0 0 0 0 Colecciones: Psicología
Pedagogía
Sociología
Psiquiatría
91788471 123589
Matemáticas
Medicina
ISBN 84-71 12-358-4 Sexología
Filosofía
Religión
Política
E D IC IO N E S M O R A T A , S. L .
M ejía Lequerica, 12. 28004 ■ M adrid