Globalizacion

e interdisciplinariedad: el curriculum integrado

Jurjo TORRES SANTOME

Globalizaci6n

e interdisciplinariedad: el curriculum integrado

EDICIONES MORATA, S. L.

Fundada porJavler Morata. Edllcr, en 1920 CfMejiaLequerica,12

28004_MAORID

\ I

Globalizaci6n

e interdisciplinariedad: el curriculum integrado

Jurjo TORRES SANTOME

Catedr<'lticodeDidacticayOrganizacionEscOlar Universidad de A Coruna

Cuarta edlcton

e Ju~o TORRES SANTOME

Pnrnera edicicn: 1994 Segundaedicion:1996(reimpresion) reeeere eerciee. 1998 (reimpresion) Cuartaedicion: 2000 {relrnpresien}

NC.".P •• ""oda .. "'prod..,....,tota'oparoal<le.SI.hbro.ni$U" ... mj.nto;nlormabCO.nil.".nsmrsoan donr"9\"'<1!oJmaopotcualcl""""'e<I>O,ya .. aele<trOnoco.meea"",,,.porlotoc:op.a_porreg"'r(luO"OS me_.sin oIpetn"OSO""''''''YpotO"""'OGeIOs_res,,,"Copyogrol

I,m'ho,"".""m,,.o; I paginaweb:hltp:llwwwedmorata.es

e ~DICIONES MORATA, S, l. (2000) MejlaLequerlca.12_28004.Madrid

De(eChosreservados DepOsItOLegaIM.42,364·2000 IS8N:84·7112·372·X

CompueSfO porc Angel Galla(do

Pnmed In Sparn. Impreso en Espaiia

Impnme: Lavel. Hcmanes (Mad(idl Cuadrodelacubiena: Escuelade Doloriiias

~~::~c~~~~~6;e;~~~' d~~u-s~~t;~~i~~?~)de Lugo

CONTENtDO

tNTRODUCCI6N

CAPiTULO PRIMERO: Los origenes de la modalldad de curriculum

inlegrado . .

1. La pomics de Iragmenlaci6n de los procesos de prQducci6n. 16.-

2. La Iragmenlaci(m de te cultur<l 95colar. 19.- 3. LOIS nuevas necestasaes de las ecooomtss de producci6n flexible. 21.- 4. Algunas ~~~e;~ias de los moaetos empresariales en los sistemas educali-

CAPiTULO II: Las razones del curriculum inlegrado.. _ .. __ . ....

I. Laldiosmcras/a de losprocesosde aprendizaje, 33.- Elconceplo de globalizaci6n. 36.-2. La inlerdisclpJinilriedadde/conocimienlD. 46.Unaaproxlmaclonhisloricaalainterdisciplinariedad,48.-Elconcepto dedisciplina, SS.-Elconceptode interdisciplinariedad.64.-Modal idadesdeinlerdisciplinariedad,70 __ Lamterdecicunanedad ylaslnsrlmelones, 82.- 3. La scceasa global, 85 __ Consecuenctas eoocewes de los prccesos hacta unasociedadglobal,91

CAPiTULO III: la organization rereverue de los contemdos en los

curricula __ .... __ ..... ,_ ,, .

1. E/curricuium de disciplinas y sus implicaciones. 104.- 2. Justih'caci6n del curriculum integrado, 113._ 3_ Las <lreas de conocimien/o y experiencia como ayuda en 113 planificaci6n curricular, 124.- 4. EI profesoradoylosproyecloscurricularesinlegrados.126

CAPiTULO IV: Los conlenldos cutturates, la dl~ersldad cultural y ra

funci6ndelasinsliluclonesescOlares ... __ ... __ ...

1. vcces ecseeres en 113 seteccion de la eultura escotsr, 133.- Las CUlturasde las naciones del esieoo eecerot taa-c tas cunuras inlan _

tllesyjuvemles. 135._Lasetmasmlnontanasosin poder. 138.-EI monoo jemenmo. 140_- Las sexuahdades esoaoa v homosexual, 142._ La c1aseIrabajadora yet mundode res persona.spobres. 144._ EI mundo Jurat y rnarlnero. 146_- 2. La recons/rucClon de la reeuaso en las mS/JlvciOlles escotsres. 148

CAPiTULO V Librosde textoycontrotdel curriculum I_LibrosdelexlocomofuentedemlormaciOn.155-Elcontroldelos librosdelextopoJeIEstado,I56.-Losl,brosdetextocomomercancia. 161._Editonatesdelibrosdetexlo.conIJolycensura, 166.- 2. Los fibros de lexto. un productopofitlco. 168.- 3_ Los exoe de lextoyfacuflUradelacontroversla. 170.- Drstcrsronesmtorrnanvas en los rercs oe texto.172._4,LlbrosoolexloydescualificaciOnpro/esio_ nal. 177._ Lbrcs de texto y deleiminacion de las tareas escclaJes.lBO.-5.RecvrsosdidacricosaliemalivosallibrodetexIO.1 81

CAPITULO Vic La planificacion de un curriculumintegrado

1. Modalidadesdeproyecloscurricularesmlegrados. 189.- Formas tradicionalesde,ntegraci6n.191_-DistlntaspropuestasdeelatJoraCiOn deproyec1OScuJricularesintegrados.204_-2.ElaboraciOndeunidades dNiac/Jcasiniegradas.220 __ Diagnostoco creve. 223_- Metaa edecatives.224,-Selecci6ndett6picoparainvest,gar.227._EletJoracion de un plan de mvesnqacion, 230.- Recursos y esnatepras d,dacticas,237.-Eltrabaloenequlpo.242.-Papeldelprofesorado.252.Eval~.acI6ndefalumnadoydelaunidaddidactica,ntegrada.254._ EvaluaclonypresenlacI6ndeltraba)orealizado.251

BIBLIOGRAFiA

SOBREELAUTOR

OTRAS OBRAS OE EDICIONES MORATA DE INTERt:S

OEdo<>oResMoo-., .. SL

"

i:ls CAPiTULO PRIMERO

los orfgenes de la modalidad de curriculum integrado

Entre los ultlmos corceptoslncorporados at vocabufano del pr ofesorado en Espana, se rena er de "curriculum transversal". Aparece en e! Diselio Cwrtcular Base (DCB), v las personas no iraciadas en estas cuesuones puedenconsiderarloalg_orealmentenU_ilvO,Hasta,hacepoco,sinembarQo,otros vocablostraducianfilosofiasconbastantesimrlltud.TerminoscomO"lnlerdis ciplinariedad","educaci6nglobal","centrosdeinteres","metodologia de preyectoS","globalizaCi6n"(vocabloesteullimoquetambienaparecetanloenla LOGSE como en er DCB) fueron antes sus prececesores

A 10 largo de estesigloestalerminologiaaparece, desapareceyreaparece con crena Irecuencia. Es racrore pensar que en e! fondo no se trata oaoe mas que del mismoy etemo problema, todaviasin resolverdefinitivamente, de la relevancia del conocimiento escorar, En los analisis que desdefinalesdelpasadosigloytodoalolargodelpreselltesevienenefectuanco acerca del significado que ueneo los procesos de escola rizaci6n y.porconsiguienle,loscontenidosculturalesquesemanejanenloscentros deenseAanza.llamapoderosamentelaatenci6nladenunciasistematieadel areiamierao de las inslltuciones escolares de ta reeucec. Como auernatlva, unayotravez. se vuewe a insistiren la necesidad de que las ouest tones scceres de vital impcrtanca. los problemas cotidianos. tengancabi dadentro del irabajo curricular en las aulas y centres escclares. Y oomoestralegi a para dejar mas expucac este encargo. ecosfumbra a ulilizarse un vocable que resume esta fflosotta. Esasfoomoaprincipiosdeestesigloaparece n los terminos "rnetodo de proyectos", de la mana de William H. KILPATRICK, 'cennos uelnteres". de lade Ovide oacsorv, "globalizaci6n', etc

Ala rcre oe rastrearel varcacerc significado de esta propuesta,pienso qce es imprescindibleune reconstrucclcn de 10 que estaba pasando en ot ras esteras soceies. de manera especial en et mundo de la producci6n. Un a reasi6flasipuedefacilitarnosinformaci6nsuticienlementesignificativa para que no nos quedemos en Ie superflcralldad de estosconceplosylleguemosa

comprendersuverdaderoalcance. De esta rnanera. no sera necesano esrar ceoe poco liempo carnblandc de nombre, ceoco. can m~cha trecceoc'e. a laCoslflcaci6rldeICOnceplooasudlslorslonomanlpulaClon_Comprenderla uosotra ce fondoayuda, asimismo, a Juzgar las propueSlas y prac ucas euquetadas contates terrtunos

NoolvidemosquemuchasveCessuele_darseelcaso,deque, parae stara ta mcda 0 cumplir la legalidad, se muda solo ra apanen~la de: las propuestas perc. en ertcooo. se siguehaciendolomlsmo, t.a ncemoscne oe cc nceptos como los que estamos hablando, puede acabar en mere rutma. ~m propuestastecniftcadaS,complelamenleajenasalosproblemasqueslrvteron de esIimuloparasuformulaci6n

1, La politica de fragmentacion de los procesos

de oroaucoton Elmovimlentopedag6gicoenfavordelaglobalizacionydelainterdlsci' plinariedadnacedelamanoderelVIndicacionesprogresistasdegruposideo 16gicosypolitlcosqueluchabanpormayorescotasdedemocrat'zaClondela aocecao. Podemosconstalarcort\oseproduce una ccinccenca temporal, porelemplo,porunaparteentrelosataquesquelosmovimientossindicales deprinc,piodesiglodingencofltralaspolihcaslaboralesydeproducCionque prelenden serplamficadas bajolos presupuestos de 10 que se pas o e oeoommar-un controlcientilico",siguiendolosprinCipiosde 10 que Frederick Winslow TAYLOR enoueta como "Managemenf Cientlficc"; y par otra parte con 105 decu-scs de John DEWEY y William H_ KILPA.TRICK exigiendo una reconsideracion completa tanto de la lunci6n como de lapractica de la educac i6n

A principios de este siglo se produce una autenttca revoiuctcn e nelmQdo de funcio~amiento d~. los sistemas d~ proouccron v distfibuCi6n en er ambito emprasaflal,revoluc,onquavaapos,bllitarprocesosdemayoracumulaci6n decaP'taIY,demed,osdeproduec,6nenmuypocasmanos.Unadelasestra ~eglas sequloaa para enc radrca en abaratar la mane de obra a ra par que sa 'expropran' los conoc'~l1Ientos que. cO.n er transcurso del uempo. lueron acumulados por ~os lrab~ladores y trabajadoras Se comienza acusancoles de practlcaruna·slstemat,cah?tgazanella"para.acontinuaci6n. pasar a proponermayoresmedl~as'c,ant'hcas"decontrol,abasededescomponerlospro. cesos de prcouccron en operac'oneselementales, muy sencmas y aotomancas-Enestam,odalldaddege,slionyproduccI6nseleponenfuertestrabasal colectlvotrabalador~araparlIClpare.nlosprocesosdelomadedecisionesy de contl~1 e,mpresanal. Esta Illo5Oha orgamzat,va que acentua ta divisi6n socialytecnlcadel!rabajovaaahanzartodavlamaSlaseparacion entre trabalomanualylraba1olntetectual.Unasper5Onaspasanaseriasquepiensan y cecoeo. v otras las que obedecen: como escrtoo F. W. TAVLOR, -es tarnbren eVldenteque.enlamayona~eloscasos,senecesitaunt,podahombrepera

~~!~~~~,Yl~~'l;~a;o~~Z;b:J). y ctro compteramenta distinto para eiecutarfo"

~----------------------- .....

Elresultadocteestapoliticadafragmentaci6ndelospuestosdetrabajoy delaprOducci6n.dacomoresultadoquelasaCcionesqueloslrabajadoresse venobligadoSallsvaraCabolesresultanbastanteincomprensiblesy.enconsacuenCia,selacilitaelestablacimientodeunconlrolmasferrao por parte de losempresariosentodolOfelacionadoconlasdecisionesdelaproducci6ny comercializaci6n.

La apariCion de ta cadena de montaje en la Industria automovnrsnca. ° sea. la organizaci6n y distrjbuclon de las tareas desde una band a transpcrtadora. de ta mano de Henry FORD (de ahi er nombre de "lordismo" con al que sedenominaestamodalidaddeorganizaci6ndeltrabajo),vaacontribuira reforzartodavia mas las polmcas taborales de descualificac ion en favor de une rrecanizacton ncmopeneuaoora EI ernpteo de las ceoenes de momaje PI~suponedesmenuzarantestodaslasopelacionesqueconllevalalablica· cion. en este case. de un automovil. oetar manera que lOS obrercs y obreras no necesuen apenasmoversedesusilio, ya que las mequlnas esta n esruoadassegLrnelordendesuulilizacionysonlasbandastransportadoras las que acercanlaspiezassobrelasquetlabajaroensamblar;estopermiteoblener una sensible reduccion del bempo en ta reauzaccn de las tareas .Elcolecnvc detrabajadoresytrabaJadorassolodebeseguirelntmoylacadenciadela cadenadelacintatransponadorayefectuartareasmuyconcretasyfaciles Elprnpio H. FOAollegaadeciararqu&eltrabajoquecualquierobreroneces;. tarealizarestanfacilque"hastaelindividuomasestupidopuedeendosdias aprenderaejecutarlas";incluso,tampocoesnacasarialafuerzafisicayaque "Ia tuerza de un chico de a enos es soncrerue- (cit. porCEsAANEF FA,J., 1990 pag.338).

Con una estrateqla similar se acemua la division social y tecnt ca del trabajo: solo unas pocas oersonas. mw esoectauzadas. lIeganclaramentea comprendertodoslospasosporlosqueatraviesalaproducciondecualquier mercancra y los porques. Una sonsncaclcn caoa ota mayor en ra tecnclcqla queseibafabricandolacilitaba, porolra parte, que las maqojnas c omenaasenaencargarsedelostrabajosmasespecializados.Losobrerosyobreras, porlogeneral,solotenianqueatenderalasaclividadesmenoscomplejas, mas rutinanas y mcnotonas. ,La pelfcula Trempos mooemce, d~ Char!es Chaplin. resume con gran clartuad las lntenclcnes ce una estrate glapoUtlca y organizativasimilar, especielmente en las escenas que cescr iben la ceoductadel protagonistaante ra cacena de rnootaje. En un procesn de oroduccton semejante, lapelsona cue se encuerura del~nte de una ,:,aquma tienequemoverseald,ctadodeesta.Elserhumanoplerdeprogreslvamen· te su autonomra e tnoependencia para sometersea los moereuvcs oe la maquma.

Elfordismo traduce una filosoffa en ra que 10 menos lmportante son I as necestoaoes e tmereses ce las personas. Un ejemplode como s610 rnerece lapenalarentabilidadecon6mica, incluso score las vidas humanas, 10 proporclcna la tabnceclcn de los autom6viles modele "Pinto" de Ford. Este modelotBniaundefectomuyimportante:sudep6sltodegasolinaeKplotaba sisulri~ unacolisi6n por cetres. La Fnrd cajculolncluso el numero probeble

© .SL

I

de rnuenos que provccarla, perc a once cctares por deposno. nc resunaoa rentable subsanar at detecto (BOWLES, S.; GORDON. D. M. Y WEISSKOPF, Th. E., 1992,pag.42)

Lasconsecuenciasdeestaexpropiaci6ndelosconocimienlosydeslre· zasdelcoleClivOlrabaiadorporpartedelas maquinasy robots sup cnen un atentadoconlralosderechosdeestealapartlcipaclonenlosplocesosde tomade dectsiones.fmpiden ta democranzacion de los procescs de produccion; at mismo nampo. la inmensa mayoria de los puestos de traba]o pueden ser desempenados tacnrnerae pOI cualqurer persona sin necesoad de una lormaci6nespecializada.Laorganizacioncientilicadeltrabajohaceposible quesepuedandescomponerlospuestosdetrabajoenlareasyeslasenges 105 simples que deben eer eecutacoe eeqen una cadencla predeurnda de entemano par un muy reoococ numero de personal "axperto". De este modo se acentua una filosofiadefensora de los intereses del capital sobr elabase de irc-ernenter los procesos de ceecoemceccn.

Tareasqueenelpasadoprecisabandeunaciertaespecializacionprofe sklnal.ahorasedividenysubdividenenvariastareassimplesquecualquier p.ersona Sin lormaci6npuede desempeiiary. porconsiguiente. demrc de la IOQIC3 c,apllalista de la oferta y ta demanda, conderecho a percibt r satanos mas bajos, Un ejemplc de los erectos de esta nueva organizaci6n de Itrabajo lo~roporclonal~fabncadeautomovllesFord,Estacompaiiia.doceaiios despuesdehaberlnlroducldolacadenademontajeinformadequeel43%de sus 7.782 pu,:stos de naba]o dilerentesexigian s610 un eta de apr enoteejeer 36%,unpertodOCOmprendldoentreundiayunasemana:eI6%,deunaa dossemanas.ysOlamenleellS%requerlaunperiodomaslargodeapren d,zaJe. En resumen. er 8S '% de Jostrabajadores de la tabnca For dlograban

~~;e~:~~: ~~~~~~ ~~~~~~.'~f;.r~:lu).lrabaio en mencs de des semanas (Cit

mld~~~ I~Oj~~~~~u:~b~r~~aa~l~r;~~~~ ~~nn:; :Is~~~~~o~z;~~~ ~iS~~~~~i~ir:~ ~~~~~~~~t:~~~~~s~~~~ ~'n ~~~~:~~~~: d~ei~~~i~~~;~~'e ~aa;:;;r~~u~~~~r

h:O :r~~:'~~~rs~~er~rjas la,!,blEm como.e.slrategias d,ngidas a pnvar al coree-

lo. ~i~r;~~~lr~~oi~c:;:;II~~~~~.d~~i~~~; yS~~~~~~:~~ol~~~~:~o de traba-

~:~i~~~~~:~~=:~~i:t~~~~~~~~;~~~!~~~~~~:~~sb~:a~~~~~O~rd;i~:d:~:~~ ~:I~'~j~~~j~i~~~~ rr:~~i~~: ~~~~:i:~~breel~n~~~~i'~a~i~ ~~%e:~!~~e~~~I~~~

n'zac,ones.aSfcomoporlnteleCluales~rloSCOleC!IVOSObre~osy sus oroa-

~~~~a::'P~~~~~;~iS~~O~ed:P~~r~e~'O·~~i~~~~~~:~ ~~r~~I:lef~a~~~~s E~~ ~~~:~b~!~~:d~' I~i;t~~~c:i~:~~~~~~~~d: ::~I;~ec~~Y~~t\~~a d~r~a~~~:

sistema taytcrlste que se les estaba co~en~~~~~' i~~,Fc~r:e'~~I~: ~~~;~p~

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F. TAYLOR, en los Estados uraocs. Ilego a ccoreser que en diversos momentce oe su vida "debia tomar tcoos losdias un camino onerente para escaper alavigilanciadelosobrerosquequerlansorprenderloenalgunrinconaisladod~lacludad"(CORIAT.8 .. 1993,pag.36).

ESI~ d~preciaci6n de los ccnocimientos necesarios para hacer funclonar una maquma da como resulladoque cualquier obrero u obrera pueda ser despedidocongran facllidad.en lamedidaqueseconviertaen"molesto" para las personas ouenas de los mecios de producci6n. La sustltucion no p lantea dudas, pues muchas ctras personas pueden realizaresemismo trsbajc. Por consiguiBntB.ladivisi6ndeltrabajodentrodemodelosecon6micoscapitalistas, vieneafacihlarelconlmlyladominaciondelostrabajadoresylrabajadoras.

Setratadeunalineadeinnovacionlecnol6gica,organizativaydisciplinaria que conlleva una ccunca de modlllcacion cualitatlva dB los proceso sproductivos,Bnlalineadeponerelenlasisenlossislemadecontroldireclode ros vabejeocres. La IragmenlaClonde las actividades de proouccion las con· vertiaenincomprensibles:alcolectivotrabajadorSOloseleofreclaun salario como motivaci6n para desarrollarsu Irabajo: se le negaba la responsab ilidad para mterveniren cuesliones tan importanlesyhumanascomo: que producir. por cue, para que. como. cuanoo, etc.

2. La fragmentacion de la c'ultura escolar

Esteprocesodedescualilicacionydeatomizaci6ndetareasquelenia lugar en er ambito de lapmducci6nydeiadistribuci6n, se reprodu cetambien en eiIOteriorde los slsternas educativos

Tanloalcoleclivotrabajadorcomoalestudiantilselesvaainlentarnegar posibilidadesparapoderintervenirenlosprocesosproductivosyeducalivos en los qUB oarncoan, La ravlonaeclcn en er ambito eooceuvc contribuye a quenielprofesoradonielalumnadopuedanparticiparenlosprocesos de renencn crrsca score la realidad. La eoucaclcn instilucionalizada parece que dar reducida exclusivamente a rareas de custodia de las generaciones masjovenes. Los analisls de los curriculaocullosponen una y otra vez de relieve que 10 que realmentese aprendeen las aulas son destreza s reraconadasconlaobedienciaylasumisi6n ata autortdad Uacssov, P. w., 1991; TOARES,J., 1991).

Esteprocesode"despersonalizaci6n'ydepreparaciondelajuventudpara mccroorarse y asumir las reglas de juego de un modelode scceoeo.ce producci6nyde relacioneslaboralesenelquesepretBndequela mayor iade las personas no puecan intarvanlr y de.cidires tambi~n cont_estaoo.no solo desde losmovimientossindlcaIBsyparlk:tospoliticosprogreslstas, sino tambien per at propiocolectivodocenteyesludientil

Las pounces y pracecas educativas de ese mismo momen~o hist6rico tarnbienestabansierldodenuncladasporquesusresultadospractlcoscontnbuian aimpedirlarellexioncrilicasobrelarealidadylaparliCipaci?nenlavidaco_ munilaria. Los contenidcs culturales con los que tos nlnos ynlila s ereeben en

contactodulanteeltlempodesupelmanenciaenla~institucionesescolares eran demasiaoo abstractos. inconexosy.portanlo.lncomplenslbles, Desde comienzosdeeste slglo.John DEWEY. uno de los lundadores de ta Escuela Activa.arremetecontraunoscentlosdeensenanzaqueobliganatrabajaral alumnadoconunaexcesivacompartimenlaci6ndelaculturaenasignaturas. ternas.jecoooes y con una granabundancia de simples y_anecd6tl cos oetelIes,Elresultadodeunpanoramasimilaresqueniliasynrnosrecurrencomo eSlrategia para scbrevictr en las aulas a acumular en sus mentes u na·_S~brecargadelragmentosinconexos.s6loacepladosbasandoseenlarepetlCl6no laauloridad"(DEWEV,J., 1989,pag_ 159).

Los comerudos cujurrales cue conlorman el curricu!umescolar venian apareciendo. con excesiva uecuence. descont~xtualizados. alejados del mundoexperiencialdealumnosyalumnas, Lasas'gnatulasescolaressetra· bajaban etsieces unas de otras y. por consiguienle, no se lacilita~a la.consIrucci6nyiacomprensi6ndenexosquepermitiesensuvertebraCIon,nlentre estas vie reeuoeo,

La inSlitucian escoier lraicionaba de esta manera su autentica raacn ce ser: preparar a los ciudadanosy cjuoadaoas para comprender, juzg are intervenirensu comunidad. de una maneraresponsable,jusla,solidar iaydemocranca. Enlamedidaquetambienaquilalra9mentaciondeloscontenidos cul1uralesydelaslareassehaciarealidad.eicolect,voestudianlilseencontrabaanteobstaculosbastanteirlesolublesparacomp,enderelautentiCOSignilicadodelosprocesosdeensenanzayaprendizaje_Porconsiguiente.en lasinstituCionesdeensei'ianzaseproduciaunadislo,sionsemejantealadel mundoproductivo,S6lounaspocaspersonas,lasqueelaborabanI as csectf!ceSeSCola,esyloslibrosdelexto.lenianunaideaclaradeloquepretendlan:elresto,elprolesoradoyporsupueslol~salumnosyalumnas,llegaban mclusoaal1erarlal1nahdaddelaescolanzac,6nydelaeducaci6n

Enlamedidaenqueloscontenidosculturalesquesemanejabanenlas aulas,fundamentalmentemedianlelib,osdetexlo,e,ans6loenunciadosmas omenosabstr<l;ctos{"piidOraS"que.eranecesa,iomemOrizar,perosinposibihdad de refle~,on n, de convastacion), los.aulenliCos objelivos (el aprenoizaJequeenlapractlcacolldlanasepromovla),pasabanaresaltarporencima detodolacapacldaddeobedlenc,aysumisi6n del alumnado.

Losprolesolesyprofesorassepreocupabanmasdehacerseobedecer de seguir un delerminad? ntmo en las rareas a reahzar, en tavorecer un mernonsrnc de cates cas, nunca bien comprercloos: mientras que e! alum-

~~~~b~e;:~~~a~~\~~~~';I~V~':~; ~~~~~~~, ~~~~ss~ pCr:~~~~~a ~~: d~u~ann~

lenerlasformas: presentarhmp,oslosefercicios, acabar a tiem po no bablar Sin permeo, mantener er croen en las taes. etc. Lo menos importa~te eran los procesos da reccosuucco- cultural que debian tener lugar en las aulas AI

:~~~.~ ~~: ~~o~e~~~~r~~PyO~~~e~~se;~~ se~~~~~~~a~~~~~~~~ notals escola;es, ~:I~~il~ ~~a~~~:~~~~i~n~::';:o~~~~e:ra importante a! resulta~b :xir~~~:~~,d~

"

~e 3. Las nuevas necesidades de las economias

'~~ de oroauccton flexible

Una de las notes idiosincrasicas de las eccocmree de los parses d esarrclI~do~.desde ladecadade,IOSOCherltaeselaceteradoprocesodeintercomunocaclonemterdependenCladesuseconomias.

Esteprocesodeglobalizaci<?ndelaseconomiasy, portanto. la transfer macI6ndelasre,QlaSdecompetlllvidad,obligaarevisarymodilicar los procesos ce producclon y comercranzaoon. Los rncceros tayloristas y fordistas cOffilenzanadarSlgnosdeagotamlenloal no acomodarse con facili dad alos n.uevosmercados_Enlaactuahda~ -. segunlasorganizacionesempresariales, $1 sequlereaumentarlacompetilMdadde lasempresas,esimpresc Indlble eicanzar una mavor ehciencta productiva, para rc qce es neceeena una sene de requeues: incremento de la productividad,reduccionde los co stcsraboralesy.decapital,lamejoradelacalidadylaflexibilizaciondetaproduccion;por c?nsiguiente,sehacemenesterrecurriraotrasiormasdegestionyorganizaclon deftrabajc

Durante las pasadas decacas e! fordismohabiavenidodemostrandosu exitoconlaintroducciondetaproducGi6nmasivayenserie,apoyadaentas cadenasdemontajeparaeliminarJiemposmuertosdelafuerzadetrabajoy en las diversas operaclonea de teanstormacion de las matenasprimas .Elfordismoyahabiaintroducidounaseriedecambiosimportantesenlaslilosolias de croouccroo de su epoca. Entre otros,la modificaGion de tas normas de consume. Para producir mas era necesano incrementar, simultaneamente, elconsumo,loqueoblig6aelavarlossatariosdetrabajadoresytrabajadoras, quienestenianqueconvertirsalambienenconsumidores_Peroladecadade rce setente. ante laprogresiva globalizacionde laseconomias, sucuec er momentoenelquesedesencadenalacrisisdeestemodeloproductivo. Ahoralacrisiseconomicasemaniflestaanquelosmercadoscadavezsonmas hetarogeneosyastanmasfragmentados,loquevaaobligaradesconcentrar ydescentralizarlaproducci6n.

La oeecentrenzacion es ta unica lorma viable de poder atender a I as necesidadeseinteresesdecaraclermaslocal;deestaformaesposibledetectar mejorlasnecesidadesdelosconsumidores

La "estabiudad en un puestc escecmco oe trabajo" deja lugar a part ir de ahoraa"estabilidadenelempleodentrodeiaempresa",enelmejordelos casos.Sehacaevidenteademaslaprecariedadenloscontratosdeempleo en lamedidaenquesedansituacionesdeinestabilidad,temporalidad,eslacionalidad,inseguridaddelascontrataciones;algoqueellenguajemassuavevadenominarflexibilidadlaboral.

neeoe el mundo empresarial, entre las medidas que sa ven como salida son de destacar las de brindar mayor participacion at colectivo Irab ajadoren la concepcion, proqramaclcn y evajuacicn ce los resujtadcs de eus p ropias tareas. Lo que obuqara a impulsarysostener programas de formacion permanenteyda reconversion ratorat La siluaci6n comenze a diferanciarse, cada'vezmas,delanormaquelasconcepcionesmastayloristashablanido

GI ...... h:.C16n •• nlor~I .... PIln .. OO{j.a.aIC"mC"f .. minl.gr.M

~~~~~~r~~~~~~~ ~urlel:ne~~~~~~~~~i~~~rl;~:~OiaSse t~!~I~a~:t~~~~~I~~~~l~~~

dehmitadas y divkndas. Algo que ya nose acomodara lacllmenle c onla eXI-

bilid~~ ~~~I::~dau~~~~~1r ~~~~Srt~ne:~a~~~r:~~j~I:~. eqocc. Irenle al lrabajo

individual de los mcoercsiavicnstas y toroetae. Recorde~OSque antes se proponiaelt,abajOindividuallzado porque F. W. TAYLOR ueoe er convener-

~~e;:~i~l~i:~ ~!S ~~~;~~~~~~~~~:~~I~~~~~e~~~~a~~~.~·ria; ~aun~°ril~~~:~

lenl~~s enos ochenta para er mundo empresarial signilican un~ decidida apueslaporlasideologiasycUlturasejicienllStas.pnvatlstas.mdlvlduahslas libe,alesyconservadorasqueoto'gan.demanerapnonlana.almercadola responsabilidaddeasignarelicazmentel~srecursosydeterminarlos~reclos AI nempc. ra competencia de las Indu,slnas. y mercados de o~ros parses se hacemuyevidente.aliguatquelasexlgenClasdeunapoblaclonyaconvertldaconexitoenvorazconsumidora

Tatchi OKI>IO. ingenie,o jefe de la empresa rcyctava a revcrucionar ros modelosactualesdegesti6nyproducci6n;eleselinspiradordelalamosa revoluci6nToYOladllranteladecadadeloscincuentaysesenta,deahique eSlemodeloseconOlCaCorllosnombresde'loyotismo"u"ohnism0"

Estanuevaconcepci6ndelaorganizaci6ndellrabajotienecomoprincipares notas csstmuvaa

1. La elimlnaci6n de los recursos reoundantes, considerados como lin despillarrO,ylaimplarltaci6ndeta"producci6nligera"'.Seledenominacomo ligerao"'fabrica mmima'v ya que estarecuclda a lasIuncicnes. I os equiposy er personal esmctamente requendos para seustacer ta demanda diaria 0 s~manar (CORIAT, ~., 1993, pag. 23), per consiguiente, necesrta menos espaCIO, men~s ma,tenates acumulado.s. mencs personal, mencs maquinaria. menosex,stenc,as. Para nacer cosune tales reoucciones es precr so oeearroIla, una es~rategia para que los su.mlnistlos y las matenas que se precisan paralalab.ncac,onocomerc,allz,aciondealgopuedanestardisponiblesconla mayorrapldezposlble,"Juslinlrmf1'(justoa tiempo)

2. Elobretovodela"CahdadTotal".elcero-delectos:osea.detectarcuantoanteslosdeleclOSenl?SprocesosproductivosYdecomercializaci6n yelimmarlos desde a! crlnclpto, s'n recurnr al aumento de los costos. Para ~llo se

~~~~~7a~~~:~~~~~a~~g~~~~u~~~~:'~~~i~~~control estadistico del proceso v. en

ayu~~S :C:~~~:r~~ ~a~~~?r:!O~e~nC~~~~~i!~;~ '~nZ:~~~~~ii~~~~~~:c~~~ ~b~~r~Joq~: :~~~~~:~ad~o~::i'g:i~~:s~: ~!~ao~~~~~S\~~i:e~:ls e~p~~~~:

rladOhablaasuml~o~uecuandounanuevamaqUinariaotecnologiaseincor_

~~~~~;c:~ i~~~e~~~~~a~n s~~~e~~i;n~%~~nt~~C~~~z~~~~~b~I~~a~~~esd:n i~:

@E"""", .. r.oo"'.,SL

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pruebas a que tee sometida no se ueoaron a detectar. oueres primero Ie detectancualquieranomaliaeinclusoquienesimaginanmodosdesolucio· narlasonlaspersonasquedirectamentelamanipulan.deahilanecesidadde contar con su coiaboracionparasubsanarcuanioaniesiosimprevistosy de este modo. no aminorar Ia prcducclon, Los crrculos de calidad son una modatidaddeorganizaciondeltrabajoenlaquelostrabajadoresylrabajadorassecomprometenconlosinteresesdelaempresa.colaborande una rnanera mas inlensa cone-co a disposici6n de esta suexperienciay ccnccrmlentos para idenliflcar problemas, sugerir y experirnentar cameros que lavarezcanunamayorproducci6nylamejoradelacalidad

Parafavorecerestecompromiso,serecurreaeslimufarsucompetitividad mediantepremlosemcenlivoseconomicos; a responsabilizara los trabajadoresytrabajadorasconlosobjetivosdecalidadyproductividad que se plantean en la ernpresa. etc

3. Implicaralcolectivotrabajadorenlatomadedecisionesrefativasala producciOnobligaaatenderasuformaciOncontinua.yaquelasliuctuaciones del mercaco son muy qranoes. Lapolivalenciaypturifuncionalid ad de los aselanadosyasalariadasesunadefascondlClonesbasicasparalacililarlas mnovacionesenlaorganizaciondelasempresasyasegurarsuproductividad yrentabilidad

Sequn el propio Taichi OHNO, "el sistema Toyota tuvo su origen en la necesoac particular en que se enccmro Jap6n de producirpequefiasc anncadesdemuchosmodelosdeproductos:mastarde.aquelevolucion6palaconverurse en un vercacero erseme oe crccoccco. A causa de su origen, este sistema es funcarnentaimente competitivo en la diversificacion" (cit. en CORIAT. 6., 1993. pag. 20). Loconlrario de las crcccestes oe Henry FORO. qUlenbuscabalalabricacionenmasa,osea.unagrancantidaddeproduCl0S Idenlicos_Elohnismo.yaqueprelendeacomodarsealaslluctuacionescuantitativasycualitativasdelmercadoydelademanda, necesna no arrie sparse acumulandograndes Slocksquepuedenquedarsinsalida. En cons ecuencia, busca la tabnca minima 0 "delgada" 10 que Ie selVirapara .eoocn ccstce. panar en competitividad y, loquees muyimpor1ante, pooer. Es precise producirs61olonecesarioyhacerlojustoatiempo

Enestenuevomodelodeorganizaci6ndeltrabajodesempefianunpapel muy importante las telecomunicaciones. Con er desarrollo y propagaci6n de las tecnoloqras de la lnformacicn, elmundoempresarialy,enge neral,lastnstltuclones.lienenmayoresposlbilidadesde never a cabo procesos de eescenlralizacion,lavorecerlaflexlbilidadenlosmodelosorganizalivos sin Ilegar a perder elcontrolyta direccion

Lalnformatlzacionpermitereducirelexcesodeburocraciaverticaldela mayona ce las tacrces v. en qeneral. de cualquierc!ase de msutucones, favoreciendomayorescolasdehonzontalidady,ade'!las,elaprovechamlen- 10 del saber y experiencia de los trabal~dores v trabajeocras

Cuando ta complelldad y la lncerttoumbre s,:n rasqos ceccneres de te sociedadquenostocaviVlf,Iaflexibilidadseconvierteendimensl6nesencial

~~ I~~~~e~~~~~ P:~~~~~~dnOY ~~mpe:~~:~;e:~~~~,g~eq~::~;~~~~:i~~~E

maquinariaprogl~mableyeontrolablemedlanteoldenadO medlosdecomunlcaelonmuyvelOeeS. . -b'lila que una

miS~aa f~~~~~~~a~e~ ~~~~~~snaC~~e dd~1 C~~~!j~O /r~~~!~~o;/~:;i~S maqu~~~. :~e~~: ~:~~e~~/~~d~S\~a~~)~d~~:Ss~~z~~b~ea~~~~e~~t~~~~i~Ct~~~~e~~ra I~ ~~~a~~~~~a~~~~: i~:;~~~: ~~~Oa~t:~i~~~~~~ ~~:~~sl~SIi~~~~~~~~~_iI~:

xlbilidadlambienalectaalossalanosyhoranosdelreb~)o.Enl_Oque atane a rce sajanos. se mcennva laproductividadyla tormacton ccnnnuaoa de los empleadosyempleadasylaantiguedaden ra ernpresa (para nodesp erooa. ra excertencra oracuca y los coroclrolentos acumulados pOI cada persona)

med~~nl~ ;i~;:~I\i~~~ye~f5~~~~~~~~ una orpanizacicn v reorqanizacion del tra-

bajodeacuerdoconlosprincipiosdeflexlbllldadhOfjzontalyvertlca,lyde multifuncionalidad,Sepuedeefirmarquehayunlmportenleredescubllmle.n. to del jnteres poria persona trabajacora comoelemento clave de la rentablhdadycompetI1lVidedde_laemPfesa;exlsteelconvencimienlo_dequesln su cooperaoon y ccmpecmrsc es enposible aumentar Ia producnvicad y rnejorar lacalided

Detodosmodos.ettoyotismolieneunpehgroinherente,quederreducido eunaespeciedelaylorismoinlerionzado:aunqUeeneltoyotismonoseple ventareasempobrecidasyexcesivamente ronoeeoas. mtarnpoco untuerte yvisibleconlrolburocraticoydisciplinariodesde lacLispide de un mocelc organi2ativopiramidal.Peromejorariaproducci6nesfacilqueobliguearecu_ 1111 a esuatepas como eliminar movimientos inenles, estancanzar y simplili_ carbastantelosprocesos.tratandodeevitartareascomplicadas,paranoper· der tle~po. Com? dectara Giuseppe Bmll\Zll (1993. pag. _13). veecna dilicil d,scemilla.sutrilmeaqueseparadeuniadolapartlcipacronvoluntariayde OlrolalntenolizaclonobseslvadelaautoexplolaCi6n".

Noolvidemoselfuerteataqueydastrucci6nde 'os srnccatos independientes en la cececa de los cmcuenta lIevadoa cabo cor las ernpre sasjapcnesasquelmplantabaneslem~delodeorganlZaCl6ndeltrabajoyproducci6n La palronallapon~~a se oedlco ~ ?Iear s'nctlcatos colaboradores e, incluso, acuclr a los selVlCIOS de la coacta para nnponer su oroen. Es en estes momentcs cuanco surge re h?ura del slnd.ieato de tabrlca, corporativista totarmente Idenllf,cado con los.lntereses de esra. Las huelgas d ejan de plan: tearse. pues tos sooceros estan controlados poria empresayaq ue.ademas. ocuparcafgosentaleSSlndlcalosesunadelasmanerasdehacermerilOS p.al~ obtenel. rneiores puestos labolales v ganar mayores salarios en esa

~:~~~c~~e~~~I;:~:~~~~i~.~~gJ{i~~~~~~~~ ~~~i~:~1r~~~t~~~~:~ilv~~

Una caractensnea tarnblen Importante de los modelos toyotist~s as la

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ocunecon de las Iererqotes de poder; pero estes son reales ya qu e.eo el tondo, loquesesometeadiscusionsonlosmediosylormasdeobtenerunoS productosdetermi~ados;loquequedaalmargendeICOle?tivotrabajadOrso.n 10sverdaderosobjehVOSempresanales: que produce. que canuoec ,porque, cuando y donde.En losmodelosempresarialesdescentralizados,tadelega ci6ndepoderseproduces61ohastaunosdeterminadostimitesy,almismo liempo,toseontrolessehacenmasdifusosyocultos

Noobslante,esimportantedejarelaroquenopretendoalirmarqueetlordis~ohayadesaparecido,porelcontrario,contmliadesarroltandOseyrelormulandose,elnctusoesposlbleverEistemodelodeorganizaciondeltrabaJo junloaolrosdelnspiraci6nohnista,conmayorpreocupaci6npormodelosde proouccicn Ilexibles, en una mismaempresa, de manera especial si estaliene Iactortas en oerees ureremes (CAARILLO, J., 1994)

4_ Algunas influencias de los modelos empresariales en los sistemas educativos

En ladecadadelossesenta,tasmetaterasycomparacionesde laes cueta con las fabflcas eran Ireeuentes, sobre todo entre quienes sa situaban ell modeiospositivislasylecnologicosdeorganizacionyadministraci6nescolar, EI lenguaje,conceptosypracticasde usc normal en la industria c cmoulrecCionporobjetivos","managementcientilico",'1axonomiasdeobjelivosopera-

las tnsutucones escorares pasan a ccmer-cerse.ceoe vee mas, de I a misma manera que tas empresas y rnercados aconomcos. lOS analisis e instrumentos analiticos para comprender tas omamrcas empresariales y mercantilesvancobrandomayorretevanciaata hera de enjuiciar tos sistemas ecucauvcs

5idurantetodoestesigiopudimosirconstatandoc6moiOSSistemasedu cativos no acostumbran a permanecer indilerenles ante los camolos en los rnocos de crccuccon y ceenon empresariates (ApPLE, M. W., 1986; GIMENQ, J_, 1982: TORRES, J .. 1991), es 16gieo pensarque las sofuciones propugnadas poreltoyotismovanadejarsuimprontatambienenelsistemaeducalivo

Paracomprenderlasretormaseinnovacioneseducalivasesnecesario desvetar las razones y orscursos en que seapoyan. Tanto tas pollticas de reforma educativa desde la AdminiSlracion como las modas pedag6gicas eSlanatravesadaspordiscursos,ideateseinleresesgeneradosycompartioos por otras esteras de 101 vida econ6mica.ysoCial.

Si las crisis en los modelosde proouccrcn y oismbucicn de corte capitansta per anore se van resoivtenco. poco a poco,.en un primer momento mediante 101 apllceclon de pflnclplo~de ccrte taylcnsta v tordrsta, poste".ormente-con nuevas adaptaclones e, inciuso, enia acnencao.con I a qastacton

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de nuevas formulas coJl)o er tOYOlismo~ ~~::~~~S~!~ ~~~':r~~.ec~a~~:::

l~n~~ ~~r:~~i~a~ t;~~~~nb~~~~~~~~;: ~~~~~::; ~~~ ~~a,~ ~~~e;~~~~~t~~

capacrdades.co~oclmlentos, ha II a

ma~~~u;~~~~~ t~~~~I:u~:o ~~~~:~~~~~~~S~~~fl~rf~a~~~~~:se~~~S~~i~~~ ;:~yb~O;n~~~~~~a:~ ::~ :~~~!~an{~s: :~~fe~~t!Vi~=~~nd~e ~:~or~s~~u~~o~~~

dad que ponen en f_unc,onamie~mOal personas co~ conocimienlos. cesuezas,

~~~~~~~~:~~~E~~~;~;~~r~~~e~~~. ~:~a ,~~~~~ ~'~~~~: ~~'O~~~~C:~mpre. ~:;ia~ea ~~~~~S~~~C~Qnn:~g~S:'i~;:~t ~~:~~!'r;;,:~, !r'~:~i~~:~I~~~~~~S~~

ve~bligadOalievaracabounaleformadels,ste.maeducatlvoespanalpara poder preparar a los luturos nebaleocres y trabal~d~ras para acomoda.rse a lasnuevasfilosOlfasdeiaproducci6nyaiasconsiguienlesirans10rmaCIones

de I~ P:~~~~~:n~~~al~' gran «rocrtenca que los discursos oncetes del MinisierioyConSejeriasdeEducaCI6nvienenotorgandoaaigunoSlengua!es pedag6gicospuedeserrelejdaelnterpretadatamblendesdeunaclel1alllosoliapr6ximaalohnismo.

Plensoquenumerosaspropuestaspedag6gicasqueseestandivulgando desde instancias ministeriales pel1eneclentes al rmsmo Goblerno. que lambiEmenlaactuaiidadestacontribuyenctoalaJleXibilizaci6ndeiosmercados taborejes. cObransentidosltenemosencuentaestainterdependenciaentre la estera economica y la educanva. Conceptos y propuestas como las de ·'descentralizaCi6n",·'aUlonomfacteloSCentrOs".·1IeXibilidadenlosprogramas escOlares"."trabajoeneqUiPO",'·evaluaci6nnacionaldelacalidad de las msIitucionesescolares". "Iibertadde etecoca de centrosdocente stetc .. nenen su correspcndenoa en la descentralizaci6n de las srences corp craccnes induslriales.laautonomiarelallvadecadaunadelaSfabriCas.1al(exibilidad orgalliZaliVaparaacomodarseatavariabilidaddemercadOSyconSUmidores. las estrateglasde meJoraproducllvabasadasen loscirculosde ceroec.ta eVaIUaCjonYSUp~rvisioncentlaIParacOntrolarlavalidez,eICumplimienlode losgrandesobJelivOSdelaempresa.elc.

La rrexibilidadarganizativa que sa promueve para lasorganizaci ones y programaSeSC?lareSpuede.serunaconsecuenciadeladelefldidaenelmundo empresanal"delanexlMdadqUesereqUiereparaqUelaSempresaspuedan adapta,rse rapldamente,a las necesldactes que ee detectan en 10 s rnercadcs.

AI Igual que en la flloSofia toyotista,~xisle una notable exallaci6n de re JigUracteltlabalador.tamble~eneducaClonvanaserunanimeslosdiscursos acerCade!almponanC!adecISlvactelcOleClivOdocente.Seasumeque.sinsu cooperaClon. nillguna.,nnovac,on cueee lIegar a buen termino. Los intentos mas tcrdrstas de.conharen ra lecnOIOQia para'suplir'" deficil de formaci6n 0 lalla de COOperaclon son ahora analizados COmo ineficaces.

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Lacelidaddelosprocesoseducativos,segunsealirmatambiendesdela propia Admlrastracicn. es IrnpOSlble sin el compromiso de los coceraes. Perc, enellondO,puedequeloquesepreterldaescircunscnbirelambilode 10 pensable pO,r parte deprofesoras: prcresores y estudlantes a ras cmeos.ooes melodologlcasydeorganizaclondeloscenlrosescolares,peronoaianahsis criticodeloscontenidosylonalidadesdelosniveleseducat,vosY,engeneral. del sistema escotar.

Lalibertaddemercadosdelmundoecon6micoseeslalrasladandotambiEmal;llmb'todelaeducacion.Qulenesapuestanpormodeloscapllalistas como lo~ que venlrnos comentando. eXlgen y oetenoen que la I,berted de los consumldoressereJlejetamblenenlaliberladparaelegircenlrosdocenlesy prolesorado.Algoqueexplicaelfuerteimpulsoquelospaisescongobiernos mas conservacores estan denoo a laelaboraci6n de -estanoares de cencao' paraanal,zarelsislemaeducalivo,comosiesluVIf!!ramoshablandodelabrjcas v rnercaooa.

Como subrayan Stephen MURGIlTROYDy COlin MORGIlN (1993. pag. 44). del mismomodoquelarevolucioninduslrialcre6nuevasmodalidadesdelrabajo en las manufacturasdel siglopasado, larevoluci6ndelacalldadestaoriginandonuevas tcrmes oe trabajo en tcoes las organizaciones de los no venta.

Estaapueslaporlacalidadseprelendeasegurarprogramandouncon· funiodeestandaresoexigenciasdecaiidadpropuesiasporcoiectivos de personasexpertasdesdelaAdministracionEducativa

Esprecisosubrayar.srnembargo,queeslalntroducciondelallexlbllidad curricular. autonomia de los centros escoteres. necestdad de mayor tormacion yactualizacion del prolesorado, etc .. lorma parte de lasviejas rectamacionesdeloscolectivosdocentesysindlcalesmasprogreslstas.losMovlmlentosdeRenovacionPedagogicadesdeelprincipiovienenpropugnando medidas similares. Conel reconocirruento de estas reivmcicacones que las pOliticasdelaAdministraci6nvienenhaciendo,almenosenbas!anlesdesus discursosteoricos.seabrenpOSibihdadesrealesderntervenrrenunespacio practicoquepuedenseraprovechadasporelprolesorado,alumnadoygrupossoeialescomprometidosconlaeducaci6nylasociedad.engeneral.para mejorar la caudad del sistema ecucanvc.Se pueden crear d,nami cas de part,c,paci6n que neven a democranzar realmente sus estructuras, revisarde maneracrlticaloscontenidos.valoresydestrezasqueestudiantesyprolesoraoo construven y r~cons~ruyen en las aulas y ceotros edUC~hVOS.

EI problema esta en stese nuevo lengua)e mas proqresrsta es real, note de una verdadera conlianza en la parncoacrcn oamccrauca o es un carnoic s6loenloslenguajes.hastacofwertirloenunsimpleconJunlodeesl6ganes vaciosde conlenido

Conceptos como snsenanza globalizada, inte.rdisciplinaried~d, partlclpaciOn,democrae,a.lrabaJoeneqUlpo,comprens,v,dad.autonom,a,etc .. puedenacabarperdiendosuriquezaonginalyquedarreducidosairaseshechas Se traiCionaria. de este modo. er cornprorrasc de numerosos colecnvos docentes. movimientosderenovacionpedag6gica,sindicalos, etc .. con lade tensa de re filosolia de tendo de tales conceptos

""', '"", ...

Asi.algunosejempIOSquerealirmanestetipodedudasson:lalaltadeun oompromiso sene can las ratormas edu~atlV_as en ta medica en que al ,:"I.smo tiempo no se aprueba una ley de nnancecon que coeoa garanll~ar rmmrnamerue su desarrollo; la creeclon de uninsnturo Naciona! ~~ Cahdad y Eva tuaclon del Sistema Educatwo por et Mlnlsteno de Educacl?n y Clenc~a que puece rercnertcceve un mayolcenlrallsmo, Irente, a los cecursos o~lclales dedescentralizaclon;demaneraespeclalslseeomlenzanaelabora/lndlca_ dores para juzgar el grado de ccmpnrmentc del otseoc Curricular Base (DCB). Deestemodo,lalllosoliaderesponsabilidad: cernccraf zaelonyauto. nomiade los centros quedaria solollmltada a cuesucoes de basi antemenor imponanCia.pue5allinalhabriaquecompetirenelmerca,doestatal,compa. randolosresultadoscon5eguldosporcadacentroconlallsladeIndicadoles queelaboreelequipodepersonasdesignadaspolelMinisteriodeEducacion yClenCia.Eldiscursodelaautonomiapuedequedarredvcldos610alahber. tad oe ereccrcn de esrrateqias para conseguir los obletlvos que imponenlas esnucturas centrales del slsterna eoucawo. Los "circufos de ceaceo' que COnS!i!uirianlosequlpospectagligicosdeeadaeentroescolartendrianSU capaeldaddea,?ci6ndelimitadaporindicadores de 10 que deben co nseguir. encuyadelmlclonellosnopuedenconlribuir,

Nopooen:osolvidarquecue.lquiersi5temadeindieadoresesfrutodeuna deterf!1lnada Ideologia: traduce los resultados cue cesoe una esp ecmcaconcepClondevaloreseabee5pe:ardelasinslitucionesescolares.Adem<is.en l_amedldaenquesepretendelmponer.convalidezparatodoeIEsladoespa

~~I~~~~ ~::~~~~g~~r~u~cl~~a~'r~i~~~~':,~:a~x:~u~li~r~~s~~~~ e;~~ec~~fr:~?~~

larealldaddeestadlversldaddepueblosyculturas.

~d~~~i~~ :~~~~dae:~~a~~~e dc~~p~~~;~~d~u~~~nv~r~r~~t~~a d~~~::J~( :~

Ir:~dad v cnnca, ~.' se qUlere a~udar a los cludadanos v ciudadanas a hacer

~~~a~hii~i~~i~1Its~ee I~::t~~il~~~~ 1a~~~r~~::'li~:C~~~crs;~~~~oa~~e~:n:~

indelensas. ysohdalldad. 51 no queremos cejarlas todavia mas

tivo~~~~\~!;~~~gr~~~S~~er las plolesoras, p.otesores. estudia_~tes y coiec pese a toea clase de obst~~~I~~en~dO~ ,del va.lor de la educaclOn, qtnenes. rrollandopnlclicaseducativa5m.' sd9ulran aonencc nuevas brecnas. des~.

~:~~s~rteneclente5 a colectivos :~i:,~~:~t~C:;~~~~~~oiu~~~~~:~c~~rr~::

~-_.S.L

CAPITULO II

Las razones del curriculum integrado

NO rafta quien ircmcamente declare que 10 unico que srve oe conexrcn entre las distintasciases en un centro escotar son las cafierias de ra ceretecciOnoeltendidoehktrico.Pocosestudiantessoncapacesdevislumbraralgo que permita umro integrar lOS conterildos 0 el trabajo, en gener al,delasdile· reotes astqnaturas.

La coberencta con la que se dice que se planihcan los cootemdos de los sistemas educativos, es dificilmenle visible porel alumnadoe. inclusoen ocasiones.porelpropioprofesorado.Seaelniveleducalivoelquesea. Tanto en laeducacioninfantilyprimariacomoentauniverSidad,elprincipioquerigela eeleccion de losdistintos contenidos, como su forma de orqamzacicn en areas de conoormento y aSlgnaluraS,noacoslumbra a ser objato d erellexion ydiscusioncolectiva:seacaplacomoalgoaprioriygozadeunnolablasilen· cio ocr parte de lacomunidad escotar. clenuuca vIaboraratma oos strenemosen cuentatcs escascs debates que provoca

ElcurricuJurnpuedeorganizarse. no solo. ceouecc en asqjnarur as. como vlenesiendOCOSlumbre. sino que ooeoe planilicarsealrededordenucleos superaoores de los limites de las disciplinas, cenlrados en tern as,problemas lopicos.instituciones.periodoshistoricos,espaciosgeograficos.colectivo5 humanos.ideaS,etc

Selralariadecursosenlosqueelalumnadoseveriaobligadoamanejar me.ccstecrrccs.ccrceotcs. procedimienlos. destrezas de dile rentesdisciplinas para comprander 0 soiucionar las cuesnones y problemas pia nteados

Unaastralegia semejanleayuda a desvelar las cuestiones de val crlmpucnas en las diversas propuestas 0 soluciones de corte disclplina rypermile conslatarconmayorlacilidaddimensioneseticas,politicasYSOCIOCullurales que las miradasexclusivamenledisciplinaresliendena relega ra un segundo plano

Cuandose desdibujan las intenciones y finalidades de la eoucecicn se produce vn oescontento. Iratando de denunciar re cerooe de sen noc.tatre.

Gr_',,"cicmeinlmd,sdplinariodad.OICurriculuminlog'ado

tilidad de las propuestaseducatlvas. Ineluso apareeen pronto s~spechas de que las msmucrones de ens~i'lanza sstan para lograr 10 contrano de 10 que

dec~;~7nl~t~t~~~~~~~0:e~f~~~'i~~:durante todo este siglo son, una y otra vez. acusadas de cesvrncar lOS rmes masallruistas a los quese propene ns.ervlL ASi, porejemplo, laeseuela, comopun.todondeconfluyenlodaSlaSCrlllcas masnegativasalslstemaedueativo,reclbelosmayoresataquesdurantetoda la cecaoa de lOS sesenta, hasta er puntode que un notab.le actor como EverettREIMER. titula una de sus principales obrascon er Slgnlhcatl vc titulo de La escuelahamuerto(1973)

Pero.euriosamente.peseaestosdiagnosticospesimistasdeloscurricu laquesevenian uesanojlando en las lnsntuoones escol~res. es t~mb,en en esteperiodohist6rico(aunquehundesus raie,:sen la~ultlmasdecadasdel siglo XIX). cuandocobra maycrnnportancra eucear utopico ous pone iooas susmirasenlaedueacioncomomotordetransformacionessociales.

EI peso que tccavfa posatan a principios de siglo Iradiciones co rrorenus traci6nyeiRomanlicismocontribuyoasimismoagenerarunnuevodiscurso acercadelosderechosydeberesdelalnfancia.LosargumentospsicolOgicos ypedag6gieosseconvlrtleronenJf11pOr1antespuntosdeapoyoparajusllfiear los nuevos ideates de este·'Siglo de ra infancia··. Las reflexio nes acerca ceta vuena ere natcreeaa, especralmente at pensamientode Jean Ja cquesRous SEAu.vuelvenacobrarfuerzaparajustlf,carunanuevaeducaciony.portanto.nuevasmetodologias. Los ataques ccrura ra ensenanza noresc e y verbaIlstaseullh~anparaplantearyexpe"-menlaralternativasmasglobalizadoras

Mas proxlmos a nosotrosen et tempo, lascriticas de los teortcos oa re desescolarizaci6n.como Ivan IlLiCH. contra un Sistema ecucanv o excesrva mentecerradoensimismo.descone<:tadodelareahdad,olasopiniones tenzadaspornumerosospensadores.~cereadelaperd'dadetiempoeinutilidad de roque ~e aprende en fa mstnucion escclar, sobre la necesidad de una educacl6n ma~ abl~rta, e_tc_: vlenan a ser argumen10s que los partidarios de la ~~l~~~i~~~Se mterdlsclphnafledad tambien recoqeran para ulilizar en sus

Ladefensad_euncurriCV!UmgIObalizadoeinterdisCiPlinalseconvierteasi en~nadelassenaSdeldent'dadmaS'dlosincraSicasdeunaespeciedeideo{oglaqueSirvepara.dehmrloslimltesdeunacorrientepedag6gICaque aun

~ne~~~r~~~~~~~~! ~:~i~~~ i~::~~I~~~r~n~i~t?n~~:~se:~i~~~~h~a~~I~:: ~~~oe~~:r~t~'r~: ~:'~I:~~:r~: ~~~aljn~i!C:linas, No obstante tamb~n p;de~~~a~~~~~:~t~~~~~C~'~~~~ ?a~:r~:?s~1 :~~Ioe,~~~:ti~~e~~~u~,~:~ne~~,~

que se Irabajen. res eosconlen'dOscul1ulales

tOdo~ I~r;~~~~~ c!~a~~ei~~:r~~°.t!r'~o~ducaci6n en sus niveles obligatorios en

~~~~~,~:~~:~i~~~:n~~e nf~~i~:~~i~; ~~~';::~~f~~6~~: ~f~~~~ dye ~r~t?cO~

ens'ones cemreoas en cOntenidos cui-

Las r •• On", ocl au,,,,,,,,"min<09r.oo

to-ales. sino lambiem er ocmtrao de los procesos que son necesanos para ccnsecun alcanzar ccnocrrrueruos concretes y, at mismo llempo.la,complenston de como se etabcre, ploduceylranslormaelconocimienlo,a Sl como las omeneooes euces onere-res a drcha terea. Todo 10 anterior subraya un ObJellVOeducallvotandelimlivocomoesel"aprenderaaprender'

Elmundoenelquenostocavivlresyaunmundoglobalenelquetodo eSlarelacionado,lantonacionalcomoinlernacionalmente:unmundodonde las dlmenSlones Iinancreras, culturales, connces, ambienlales, cennrcee. etc., scninteroepencrentes. ydonde ninguno de tales aspectos p ueoe ser adecuadamente comprendido ar margen de los cernes. Cualquier toma de cecerones en alguna deesas parcetas debe connevar una retlextc nacerca de las r~percusionesy tos etecios coiateraies que cada una tenere en los restantea emtntos. Tambien oeben ser calibradas las I,m,tac<onesylasconse' coeocree que se nospresentanailenerencuenta informacionesligadasa areas ouerentes a las va ccosoerecas.

ElcurriCl.llumglobalizadoeinterdlsciplinarseconvlerteasienunacalegoriaparaguascapazdeagruparunaamphavanedaddepni.ctlcaseducallvas que se oesanouan en las aulas, yesunejemplosignilicativodelinteres poranalizarlaformamasapropiadadecontribUiramejorarlosprocesosde ensenanza v aprenulzaje

Alolargodelahlstoria.ydesde,AueeSleconceptohacesuapariciOn,las razonesempleadas para jeqtnrner formas de desarrono curricu larglobalizadas e mterdlSClplinares rueroe justilicadas mediante argumentos a veces exc'uswemeore ostcoroccos, enocas,oneseplslemologicos,otrassocioI6grcos,oenlaconjunci6ndevariosdeellos_Erlunprimermomentohistoricolos argumentos obtenidos a parur de las ccncrusones a las que ueqaba nras crsIIrllaspsicologiasdelaprendizajeinfarllilseconVH'lierOrlenlosmasdecisivos Despues.laurgerlcladeurlainterdisc,plinanedadcomosoluci6nalenquista· rmento e incapacidaddelasdisciplinasporcomprerlderelconocimientode lasparcelasdelareahdadobjelodesuestudio.llev6alaelaboracIon de crscursos (no raruo asi de pracncas) sobre ta necesioac de una inve stigaci6ny eoucacon mas Inlerdisclplmares.

Enlosultimosaiios,slnolvldarningunadeestasdosdimenSlonesante liores,unclertoynecesariopragmallsmoseconvierteenele)eargumental priorrtarioalahoradejustlficarlaconvemerlciadecl.lmculamasglobalizados einlerdisciplinares

Aeste respectoesulrlrecordarquefueprecisamenleJohn Dawev oulen contribuy6de un modo mas decisivo a reconceptuanzar el campo de re eoccacIOnb<i.Slca,subrayandola necesrded de conectar et ambito expenanctat escolarconelentorno.concebidoesteensuacepciOnmasamplia ta escualadebehacerposiblequenoiiosyniiiasreconstruyanlaexpenenciayeleono· cmuento oaraciensnccs de su comunidad. En 1897 J. DEWEY escnbla en M, credo pedagOglcoque "la escuea debe representar la Vida presente. una Vida Ian real y vrtar para er mzo ccrnc ra que 'live en er hogar, en ra vecin dadoen el campo de juego" (pag. 55)

Elmayoromenorenlasisenlanecesidaddelaglobalizaci6nydelainler

:~~~~'~~~~e~:0,e~:r,:j:1uon:;ee~ g~:!~ea~:~~ a~~~~r ~~t~~~:~~~~

10 s~~~;~o~~~:;~;e,~'concePCion Y filosoHa de ra globaliza.cion v de la inlerdisciplinariedad no sera la rmsma baJo una eoneep_lual'z~e,on POS'lIvI~la yconducliSla,quebajoundiSeursodom'nadop_orla~sleo,l?glaco.nstrUCliVIS' tayporunaconcepci6nlilosoticainmersaenlaTeonaCnl,cadenvadadeta

ESC~:':d~e :n~~~~~epei6n funclonallsta del curriculum (definido a partir de necesidades adrninistratlvas y como una sell~ estructurada de resultados deaprendizaie.cuyaconsecuenc,aesuneumculume.ompletamenleprees· pecificado y ceneoo de anternano). parecectaroqUelal~t~rdiscjpl'nanedady laglobalizeci6ncomoestraleg,aor~anlzat'vaymetodolog,caquedareduclda aunmeroesloganoaconceptOSSlncontemdo

Porelcontrario.aeepcionesde curriculum tan abiertascomo las sosr eooas per Gail MCCUTCHEON: ·'0 que los esfudlantes neoan oponumcac de aprern:leren lainstitucionescolar" (1982). opor Lawrence STENHQUSEcomo -UflalentativaparacomunicarlosprinclpiosyrasgoseSencialesdeunpropOSilOeducalivo,defOlmatalqlkpermallezcaabiertoadiscusioncri1icaypue' dasert~asladadoefeClivamentealapraCliCa"(1984.pag.29). perrruten hacar hlnCapleenlasdlmenslonesprocesualesynoe~Clusivamenteenlavigilancia y control de los objetivos p.re~specificados. Dichas dimensiones posiblhtan estaratentosalosaconlec,mlentosnoprevistos, vigilantes ante e! preocupante cUfflcu~um ocuito; Iavorecsn ra revision de aspectos que en otras con. eepclonesmascerraclaspasarian lnadvertloos a cesar de que ejercenuna Inlluenclade.clslva.enlamayorladelasoeasiones

Concepclones amphas oer curriculum como las'que venimos rnenconando. en las que se presta atenclon a loc!oro que svcece en las escuel asyen rasautas.ofrecen~ayor~sventaJas.Entreotrasra2ones porque ademas de ofrecernos una gUla ablerta para la mtervencion eclu~ativa incluyen los

~e~ed:!~Jt~~ ~i~~ ~~~:;I~~~:,~cci~U:e:'d~a;~~~~i~~~~~~t;~~i~~~~~~eCno~~~

~u:y6:~~sr;~~~ ~ prolesorado y otrcs aduttos, 0 bien por er accesc ~una

~r:~u~~o;r~~'e~I~~r~~~I~,~~~o~~b:e~~~~~I~~~~~li~:~~~a~O:'~~~~~~f::i~ i~~~S~:

zan de igual mcoc no ~~,IO. Este tIPO.d~ ccnceoconss del curriculum analfseleceione e ineluye si ~ los conoclmlentos cuhurales que u~ cumeulum ~Iumnadoaprende . Ino odo aquetlo que ~s excknco u cmnoo y que el

'~~t~~m~~~edr~~:d~a;i::~~~O SOCiate: .. politices / c~it.~~~~~a~~:~~~~~~~o~~~

geogrllcoyenunpartlcularmomentohist61leO. e_""'".Sl

1. La idiosincrasia de los procesos de aprendizaje

Como subraya Thomas S. POPKEWITZ (1987. paq. 61). 'paruccar en las escuelasesparticiparenunconlextosoeialqueconlienepautasderazon, normasdepra.cllcayconcepcionesdelconOClmlento··.

Este modo de planilicarun curriculum debe implicar poner de man ifiesto nuestros compromisosy creencias acerca de las tunciones que tiene que cumpfirta escotanzacion eo ouestra socrecac. porunlado, parnencc de 10 que pensamos score las poslbilidades de las personas para adquu .r conocfmlentos.destrezas.actltudesyvaloresy.porotro.decomoseconSlguetodo ello.tapreguntalundamentalalaquedarrespuestaescOmopodemoscon· lnbUlraesapreparaclondelosqueyasonciudadanosahoraynocrisaildas, aunque.esosi. no posean todavta un suhclentegradodeaulonomia. Un sislemaeducativosecreaymodilicaconelpropOSilodeconlribuiraunacapa citaclondenii'iasynii'iosparaasumirresponsabilidadesyparapoder ser per sonas autonomas, solidariasydemocra.ticas. Esta meta educativa es algo que debe conoicicnar ra toma de oececoes en la ptaruticaclon. desarrolloy evaluaci6nde un curriculum.

Esen la Instiluci6n escotar donde debe creerse un espaclo ecole gicoque otrezca oosuxioaoes oeea ta irnpbcacion en ecevioeoes v exoedencas de ensenanzayaprendizaJedecalidadeinteresparatodoslosmlembrosque alliconviven.princlpalmente.elalumnadoyelproiesorado

Lalinalidaddeunapropuestacumcularnoseacabaensimisma:suvali· dezviene dada por ra meoioa en que suva 0 no para aquellos proposrtos cemanoados a laeducaci6n mstnuccnanaaoa en una sociedad de mccreuce.

Un protescradomvestlqador y, almismotiempo.trabajandoenequlpoes algo consustarciar a este rnocelo de curriculum.

Las revolu(;ionesburguesaseilustradasdel siglo XVIII y. de mane ra tuncementar, la necierecioo de Derechos del Hombre y del Ciudadano etaboraoa porlaAsamblea Constituyentelrancesaenel verano de 1789yq uesirvi6 como lundamentodB su Consntucion. vienen a suponer en gran medida la consolidaci6ndelasdlmensionesdecaraclermaspersonal.eltriunlo del indtviouo. No obstante. es necesario aclarar que ancs antes diversose stadosde Norteamericayahablanrealizadoproclamacionessimilares.

Losmodeiosecon6micosquedesdeeisigloxvillimponensuhegBmonia roeransmo y caonansmo. van a tener como uno ce losaliados mas tncecunblesalascorrientesdepensamientodedlcadasasubrayaretvatordelas dimensiones personales. Como destaca James O'CONNOR (1987. pag. 23). las ideologiasdel indlvldualismoson -ererma mas pocerosa de que dispone er capital para la dominaci6n Ideologlca del lrabalo"

Oesdelosgrupossocialesma.sconservadoresquetralandelmponerun dlscursoderelerencia.comoanlessubrayamos.domlnadoporellenguajede laproducci6nindustrial.elmanagemenlcientilico,lasliiosoliasindividualistas seconvierten lambienenalgoindispensabley. per tanto. que nee esitanlegi-

urner. ElmodelodeorganizaciOr1dela pronuccion que prcmueven requi~re personas que terqan dilicullad pa~a ~erse ~omo mteqrantes d~ un cclecnvo mayor. EI trabaeccr 0 rrateiaoore mdlvlduallsta Ilene mavores Imp~dlmenlos

~~~aa~~i9~s~e~~i~~~:~~ouneens~i~~ s~u:~~~~~t~~ ~ue: :~:r~~~n~:ld:m~::~:r~oS~~

turn~iniciativaprivadadelaqUeelliberaltSmoecOnomicohacebandera,lte garaacondlClonar,desdeelsiglo XIX, tos procesos de prccuccion. d rsmouciOn. mtarcamtno, consumoy cornpetencta en los pafses capuakstas .aunque lambiendaranacimientoaunlmportanten(imerodeconlradloxlonesycnSIS economcas v sccetes. Muchaspers;masasumenque son suretos oe ie rnsiona vtrataran de aqruparse entre st para solucionar prcblema sco,munese intervenirenladelerminaci6ndesuluturo. En consecuencia. sus mrradasse dirigentambi(mhaciaelsistemaeducalivoal que ven como una de las vias paralograrladesaparici6ndedesigualdadessociales

La igualdad de cccnunceces que las consntucrones rnodemas van a consagrarproplciaraexigenciaslandecisivascomoelaccesoobligatorio a las msuucrores esccares, arecibir~naeducacloncadavezdemayorcalidad

Losargumenl0scientificosypoliticossobreiaspotenciahdadeShumanas. lascapacidadesinlelectualesfisicas,lacreallvidadyonginalidad.considera dasdrmensiones detoco ser humanonecesneban de un sistema ec ucanvo co~erenle con teres asunccnes. t,o que explica que un anahsis rntnlrnarnenIe nquroso de una partemuysustanClal del pensamiento pedag6gico, tncluldo elde~lgnomasprogreslstaelaboradodesde linalesdel siglopasado bastara actualldad,deteenlrevereldeCJ5ivopesodelosdiscursosdelindividualismo

F~naleSdel xlx_esel memento en que se produce una "revorucicn coperni: cena eo ecucaccn, en parabras de Edouard CLAPAREDE_ Elalumnado pasa a con~ertlrse en er unlcoelementoa tenerencuenta. Porprimera vea.ra insti lUClo~escolarcom,enzaa reconocer oerechcs a ra inlanCia. Pcr ajo se pue de ~ftrmar que en esa ecoca tusicnca se inicia el"siglo de ra ,nlanCla", s'gulendo I? t,erm,nologia del titulo delll~ro de Ellen KEV (1900). Son momen-

~I~~~~ ~lnC~a~~::n~;~~r~~~:se ~~~~~i~~~~~~~Sd~ul:~i~~~~~c~:~ i~~~~~il~:. ~~:

~1iJii~:fjf~~~~;;,~;~~~:~O;~;~::~:'i::~~~::;"~~::\~~~::

10 d~~~g~oci~~I~i~~~~~: ~ste ~igJO, la mtluencia de corrientes de pensamien. cativas.Esteeselcas a a erarse notar en los rnscorsos y pracncas eou-

~~~t~St::~!E;~~~£I~~n~~~~~~~~e?~,~'~:~~~:~s~e~~~?~~~~~n~oR~~D:~~~

difusionyaceptaci6n esteSlglovan a qozar oa una irnportante

luen~:~ ~Z~:~~~~!~~~~~g~~~: pro.greSlstas acep~'7-ran incorporar en sus en los nlveles de educacion inlan~i~r;'~~i~!~~~~~~~I~~f~ ~3emeaX~~i~a ~!PeenC~~~

mepreocupacionqueexisleennumerosaslnnovacioneseducativasporla creatividad,pordarriendasueltaalaexpresi6npersonalyoriginal.

Para las mstltuciones escorares tracnctcneres. las etapas de I desarrollo inlantileranconsideradascomodelicit,comoinsulicienciasqueerapreciso subsanar;permaneciancentradas,ademas, en un acadermcsmo estern que s610 obligaba at alumnadoa orecnces de memonzacion de informaciones inconexas y sln senndo. La oecaca de los vemta, pertanto. marc a etmomentoenquelacontestaci6nseorganizadelamanodepropuestaseducatlvas tendentesaahrmarlaexistenclade cerecoenceoes Individual esidiOSlrlcraSIcas:serechazaquelosniiiosynli'lassonpersonasaduitasenminiaturay, poreicontrario, se alirma que uenen una escecrcoec propia como colecnvc y.asurusmo. que sus oersonauoeces cmeren emre sf: no hay do s niros nrcos nii'lasiguales

La libertadylacreatlvldadseconvierten en los ejes de legitimaci on ceras practicaspedagogicasdesignoprogresista. No obstante es necesano reconocerlapocaclarilicacionqueambosconceptoseidealesvanalograrenel campo de la ecucacton. Asi, ra libertad sealrontaba mas bien desde sntoquesnegativos;abasedeanunciaraquellolrentealoqueeranecesarioconquistarlalibertad: era precise liberarse de re "tlrania" del prote surado.uela enormetosa en que conseuan las astqnaiuras escolales lradicio nates: una libertad para no aceptar los varcres ynormas propuestas par las p ersonas adultas.

Se trata de una concepcion de libertadpromovidadesde un penaarme nto rousseaunianoquehacehincapieenliberaraflli'losynii'lasdelsometimiento a las oerscoee eoones. como umca estrategia para que las nueva s seneraclones se desarrOllaran sin traumas v con tcoc su potencial. De es ta manera losnii'losynii'lasdelasslguientesgeneracionestendrianaseguradoun cesarrouc individual mas crometeocr: seeducarianmejor,puestoquenoseles neone ccertaoo ei potencial innato del que vendrian cetacea. Se nata. una vezmas.deunadelensadeconcepcionesinnatlStas;seasumequesideiamas complelamente libres a runes y nii'las van a saber eleglr en tcoo mcmento 10 que mas tes convene: tenortan una eecece oe mstmto que Ie sgularia en sus eiecconee. La infanciaaparececontempladacomoinocenley, per tanto.vulnerable.peroalmismotiempocongrandespotencialidadesen su desarrolIOinteleclual,alectivo.sociai,moralypsicomotor.

En consecuencte.Jes intervenciones pedagogicasm1isrousseaunianas seproponenconelobjetivodeprotegeranii'lasyniiiosdelacorrupci6nque peculiarizaelmundode las personas adultas. Esta concepcion de lalnlancia que servia para la elaboracion de unaspropuestaseducallvasdeca ractencrnee. de nuevo volvera a reaparecer de la rnanc oe muchosmovimien tosde protestayliberaci6ndehnalesdelosai'lossesenta.Elserhumanoaparece ccotempreco como una persona ah'stonca e. incluso. asocei.sn recesoec de sus iguales para sobrevivirydesarrollarse

Las expertenctas educativas que tenfan algun grado decomuni6n con eSlasconcepcionessedistinguirandeolrasmastradicionatesdesignom1is ccerciuvo v autorttanc, entre otras rezones, por su detensa d ele Rbertad

entendidacomoVollintarismo.porlingranoPtl,miS~oyconfianzaen te caoacidaddeefegirdetossereshUmanosyporsulndlvldualismo.yaqueiavision quesedefiendedetOqUeesunapersonaSubrayafuerte~enlefaespeeif,c" dad de cada unode tos seres humanos. Esefara la reaccron frente a las con cepcionesdominantesmasinnalistas

Las crecncee de ensefianza corrueruan asi a oaerencierse por elfuene peso que en elias nenen las tareaseseolares oasroaoas a pmmove rdlmen sionesartistieasyexpresivas.Selnsisreconslantementeenlanecesidadde autoeepresarse. demanifestarlaorigrnalidadcrea!ivaquecadaes!udlante ilevaden1rodesi,Enes!ame!aeducahva,eltrabajodelaspersonasadultas se cecurscnce umcamente a proporcionar matenates para favorecermani lestacionescreatlvasyoriginales.perosrntratardedrrigir,aeonsejar0 cnncaES,te rOldocentees',en buenamedida, un golpe pendulara una me todologia mastradicional.dedicadaaaplastarcualquieriniciativainfantil.

Lsnecesidaddenoreprimirloquecadapersonallevaensuintsriorseve apoyada de manera muy ceceiva por toda la corrienle psicoanalista. Para estaeseuetapsicol6gica.lasdesviacionesypatologiasquemanifiestanalgu. naspersonas_adullassonunadelassecuelasdelosactosderepresionaque fueronsomet,d'!SduranlelalnfanclaporIOSadultos_ Reprimir los comporta mlentosespontaneoselnshn\tvosdecualqulernifiooninaeseonlnbuirasen lar las bases par~ ra ccnstruccon de cerscoencaces neur6tieas 0 con cuar qurerotrapatolog,as,mllarenlaedadadulta

Estefuerteenf,aSisenlalibertad,creatlvidadyespontaneidadcorrepare joeon un relegamrentodeotrastareas acadlilmicasde signo mas in telectual

T~nto tas perSP8?tivas conservadoras como las proqreslstas lIegaran ~ eOlncld"enlaneceS'dad~etomareneonS'deraci6na la persona indivldualmenleC?nSlderada,deahlquemuyprontocobreaugeetmovimienlodeno mmaco laescuelacentradaentainfanCia",

Elconceptodeglobalizacion

~n~~e~:culaci6n con la practice v del desarrollo de proyectos cuccurares

Dentro de este panorama, a prmcrpios de este siglo hacesuaparici6n al ternuro de qlcoalizacion. Este ccnceptc. en su acepclon dllerenciallrente at de interdisclpllnariedad,siampre acostumbra a estarlundamen taoo en razonesdecaractarpSiCOlogicorelacionadasconlapecullarestructuracognitiva yalectivadalnii'lO,loquellevaraaldisei'lodemodeloscurricularesqueres petanesaidiosincrasiadeldesarrolloydelaprendizajeinlantiI.Porconsi gUlenle,esteesunterminorelacionadoestrechamenteconunaespecilica lormametodol6gicadeorganizarlaensei'lanzaparalacilitaralaprendizajey etoesarronc personal delalumnado

Estaestrategiadidacticanosurgecomomodalidaddainnovaci6neduca· nva en la acu.euoec. sino que, como veremos, yadesdaprincipiosda este sigloseluslllic6sunecesidadrecurriendO,lundamenlalmente,aargumentacores pscciocrcas. Asi,dasde lapsicologia, son oe oestacar los estudios de EdouardCLAPAREDE, quren en 1908 pubtica una observacon reauaada sobre eu hijode 4 anos vrnedio. quien podia reccnocerras paginasen las quehabia fragmentosde unas cancicnes que legustaban, aunque no sabia Ie er er lex to mta mus.ca. E. CLAPAI1EDEloexplicabadiciendoqueelnifiota niauna"per· capclon sincretrca", Este vocabro lue tornado oe Ernest R~NAN, quien en su fibre LAvenirdeia science (-Et luturo-de lacienCia-j,publicado en 1888,des cnbelaavolucionhist6ricadelespirituhumanoyalirmaquelaprimeraetapa as er smcreusmo. Ninas y nifios tendrian, porconsiguienle, una esnuctura psiquicaslmllaraladelosprimerosintegranlasdelaespeciehumana

Otras investigaciones psicol6gicas que nos ccntumaran esta c aractensticagTobaldelapercepci6ninfantil,tambienaprincipiosdeestesigIO,sonlos estuoios que rearaan psiccloqcs ale manes como Max WERTHEIM~R, Wolfgang KOHLER, Kurt KOFFKA y Felix KRUEG~R y el cescuenmientc de 10 que denominan la eetrucnna Geslalldelapercepcion

LaescueladelaGeslall,odelaforma,seposicionafrentealacorrienle dominantedelasociacionlsmoyatomismo:defiendeunaconcepci6nantiato· mista;noaceptaqueelconocimientoqueconSTruyenlaspersonassellevea cabo como consecuencta de una suma de parcapcones 0 informacion es preexistentes. como resunado de un procesoacumulativo ocuantitat ivo,demanera que cualquieractlvldad 0 conducta tuvierataposibilidaddede scomponerseanpartesquepuedencomplenderseyanalizarsadamaneraaistada,

LosgestaltistasdedicansusprinClpalesesluerzosalestudiodetapercepcionyconstatanclaramentequelaspercepcloneshumanassepresentan con unidad,como un tooc y,porconsiguiente, con signilicadodesd eelprimer rnomeruo. Percib;mos, por ejempro. una mesa, un cccre. una casa y, postsnorrnente. es cuanoo surqen lasmatizaciones, etoescubrimient o ce aspectos mas idiosincrasicosdeesatotatidad,porejemplo, su ccrcr, deter rmnado adorno.pecutianoaoes en su diseno. etc. Todaactividadparceplivaestacondlcio· nadaporlasexperienciasantanoresdequienpercitJe:lasexperienciasantenores son ra base de las siguientes percepcones. de la consuuc ccn ca totalidadessignilicativas

,_,..,..'OtI.Sd.'cu",culumm'.g,MO

GIObaI"aciOn • ,"I",d<sc,p~nariedad' ., Cl.!rtlC"""" inlOQ'ado

Si lasunidadesperceptlvassepresent_an oonsentido, en marcos masglo, bales 1o enportante para quren qUlera anahzar y.por supuesto.pro mover cear-

~i~~r qat;e~~~a~~r:s a~~~~~~iO~a~~r i~:~~~~~iOan~~S ~s~~~t~S sdeen~~~P~;~

WERTHEIMoR (199t) propene un clstmcicn clanficadcra entre pensarmetuo productivo y pensamiento reproouctivo. La modahd,ad orccucuve c onllevael descubrimiento de una nueva organlzaclon perceptive o_concept~al con r?s. pecto a un problema, la genesis de algo nuevo no rmmenco de I.a Info rmaccn mnemica. Por el contrarto. el pensarruento reproductive se Ilmlta e! empleo, mas 0 meres rnecanco. de la experlencia pasada en la res~luclon decual quierprobleme. Los eprenoresjes sustemecos en el_pensamle~toleproduc. nco, normalmente suelen recurrlr a estrateqras ~e tl~O memolls~ICO. POI el contra ria. las esirategras que recurren a la Investlgac~on y resolucon de pro. blemaslohaceneslimulandoelpensamientoproduCllVO

La psicologiade laGeslalrestableceasiun? de lospilaresImponanles para laconstrucCion,aiiosmas tarde, de las teonas coqnmvas del ap renozaie (Pozo, J_ I.. 1989,pags. 17t·t72).

Esta peculiaridad percepnva inlantll sera lambien subrayada per las investlgaCionesdeHenriWAllOtJcuandohabladelaimportanciadelactoglo. bal;deGeorges.HenriluouETYSUestudIOdeloSdibujosinfantiles. Enesta merna cireccton, el proplo John DEWEY, a finales del siglo pasado en Mi Oredo pedag6gicoy en los aiios treinta en diversas partes de su obra Cdmo pen. samos,escribesobrelenbmenosquepertenecentambienaestacalegOlia, etc. Asi, a modo de ejemplo, en ra ern-ere de las cores citadas podemos leer 'tas materjas oer programa escolar han de rnarcar una dilerenCia ciongladual parnendo de Ie primltlva urucad t-ccoscerus de ra vida social" (DEWEY, J t967. pag. 58)

EI caractergloba1delapereepeidnmfamilde 101 realidadeondicionasu desarlollo.LasniiiaSyninOSnocaptaniniCialmentelascosasporsusdeta· lies y partes a'sladas (que Irian ulllendounasaotrashasta oblener vnaimagen de un objelo),sino, porelconlrariO,PQrsu globalidad. Postenorrnente, una Jabor.de an;3hsls se"':lI<i para corocrenoer v matizar mejoresa 101 alidad. totahdad "mteresante"y slgnllicallva

Basandose en estes razonesunpedagogoCOmOOvideDECROLV nosdi ra qUeiOscentrosdeinteressoneireSuitadodeestapercepci6ngiobalinlantil de obJetos,hechos_ysltuaclones,quedespiertanlacuriosidaddeniiiosy nliiasy. al rrasmo hempo, tlenen posibilidades de ssustecer alguna de sus neceSldades. los centres de Interes so~. per tanto, las ideas.eje en torno a las.queconvergeran las ne?eSldades flslologicas. psicoloq! cas y socraes cei

~:~I:'~ausOa~:s~I~~sbl~el:eb:~: ~~ I~~ ~:~~~:~~s~: ~~~~~o~~: ~~~~~~6c~~~~

asccieccr, v expreslon

apr~'ia~~~~~l:le s~:~r~~~~~'b~~~:n~~ae er termino globalizaci6n como mas

~z:~~~~~~~:~'a:~:~:~o~~ :~~~~ si~,~,'?~~~ (~r;~~~~:;. ~~~r~:~:a~

""" ncr ICO yque'esquematismo':el

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Lasra'''''.Sd.'cum'UIUffljOI''llr_

pnmeroconvienesobrelOdoparadesignarloenelesladoperceplivo,elolro Imphcaunanalisisprevioysuponeunasintesiscomplela"

Eimodeiopedag6gicoqueSederivaradeestapsicoiogiavendraaser10 opuestoa la metodologia imperanteenesasepocas, analilica-sintetica. Se enneue ast o. DECRolva las leorias cescas que defendian que la sumay ascctacon de percepcronas simples lIevaba a conceptos mas amplio syunjversales:eslaconcepci6npS'COl6gicaeslaquesemanifestabaen las meto dOlogiaSeduCahvasdelaepoca.especialmenteenlosmetodosanaliticoode leclurayescrituraenlaeducaci6ninlantilyprimaria.

Laconcentraci6ndelaatenci6nyrespetodelasdimensionesindividuales.el reconOClmientode ta especiflcidad de las edades inlantiles, dileren clandolascualital,vamentede la adultez, va a servircomo ele arpumentat para la elaboraci6nde nuevas propues,aseducativas

Lapedagogiadellnteresysignifica,ividadseconvierteenbanderapara lodosaquellosprolesoresyprOlesorasquecompartenestasvisiones de ra inlancia.especialmente.lanecesidadderespelarlascapacidades y rttrno de desarrOllo de oaua nii'ioy nina

Duranteestesiglotodoungranmovimientopedag6gieovienepromoviendOlanecesidaddeunaeducaci6ncentradaenlainfaneia,sobretododesde los enos vefnte. Un movlmiento a ruver mundial que surge como reacclon a unasinstilucionesescotaresydiscursospedag6gicoSdominadosporelacademicismo v memorismo de conlen'idos nada relevantes para el alumnado

Anora se creteoce cciocar a nii'ios y ninas en el centro del discurso curricular_TanlolasmetodologiascOmoloscontenidosyrecursospedag6gicos debiandedicarunaprioritarlaatenci6nalaspeculiaridadesdeldesarrollo inlantil,a sus necesidades e «uereses.

lapreocupac,onporeriglfambienlesyeSpaciosdelibertadesunadelas caracleristicasquelapedagogiaypsicologiadelmomenJovanadestacar como tevcreceocras del desarrollocogmtivo. afectlvo. social. moral y psiccmotor inlantil. Las instltuclones escotares aparecen claramenle como los escenarios en ccooe se pueden prooucn lasexperienciasyexperimentos inlanilies mas tavorecedcres ds! desarrollo personal

En erronoo. es ercra Quando los discursos de Jean Jacques ROUSSEAU comienzanademostrarsupesoeinfluencia

Elenfasiseniasdimensionesindividuaiesdecadanii'ioynii'iatilie los discursosypracticaseducalivaSdurantelaprimeramitaddeestesigloy.enmu· chasocasiones,supesollegahaslanuestrosdias_losdiscursosrousseaunianoslleganaconvert,rseenpensamientohegem6nicoenlamayo/iade los movimienlos de relorma proqreststa de los Sistemas educalivos y de las inno_ vecones escorares

EI movimlento de la Escuela Nueva en Europa y la Asociaci6n de Educacon Prcqresrsta en Estados Unidosde Norteamerica son loscolecti vos mas represenlativosendondeseagrupanquienescompartenestafilosolia Elenlreruarruento ce esta nueva concepcton educativa, masespontan eisla,conlamil;suadicionalyacademicistalaexpresadeunalormaclaraJohn DEWEV(t967,pag.29)cuandocontraponelapreferenciaporlosvocablos"dis

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cjprinat e 'tntsres": "Disclplinaes la consignade los que.exall an e programa eSCOlar:intereS,ladequienescolocanalnti!ocomoblasonensubandera_EI punlO de partida de los primeros es 16gieo, el de los sequncos. PSICO~6gico"

De tccos rncoos, se produce una ironia cunosaceeieceoa tamb.le n por Daniel TANNERy laurel N. TANNER (1980, pag. 123}, "aunque er rnovrrmeoto deinve5Iigaci6ndelainfanciaene.dl1Caci6ncomienza~om0l1nesluerzopara inducirreformaseducativasalravesdelesludlocientificodeialnfancia,IIega aquedardominadoporel sentouento mas que poria ciencta".

Sin embargo. as prec_;so ceetece- que estes mowruersos p~dag6gicos normalmenle quedaron circunscntos a orsccrsos de corte acacereco: mas como ccnsuuctcs teonccs que desalrollados en la orecuca

A medida que evanee este sqrc, seaFiaden a esre tipo de Iuncamentacrones oue Ilevan a defender v elaborar estrateqlas de ereeeenz a y aprenor zaje congruentes con esra ioiostncrasia del desarrollo infantil (de manera especialconlaspeculiaridadesylimitacionesperceptivasqueconstatabala psicotogia oera Geslal~ arqumentos oenvados oa la reo-te oe ras etacas del desarrolloy,enespeciat.detaequillbraci6nelaboradaporJeanPIAGETysus dlsciputos.

Lapsicotogia piagetianapropone. entre onas clJesliones. excececcnes sObretascalacterisllcasyo:ambiosqlJ&seplOOlJcenentasformasdepensar denriiosynrnasensucamrnohaclataadlJltez. as! como sobre las raacn es y mecemsmos oueios promusvae

MlJy pronto au difele~Cia~i6n de ties etapas en el cesa.ronc evolutivo alcanzaunalmportantedrluslonyconsenso

La5rMon •• delcurriculum,nleg,_

Ladivulgaci6nyaceplaci6ndeeslaselapasdeldesarrollocognilivoluvie ron inmedlatamerne implicaciones en las melodologias de enseiianza. La pSlcologlaplagellana,junloconlateoriadelapercepciondelaGestalt,vana utili,zarse como pnncpafea argumentospara ladelensa de meto dologiasglo bakzadoras en la eoucacionintannl. Es oboe que las peculiandad es oe esre etapa evcluuva obliqan a estrategiasdidaclicas donde lasinlormaciones Y prOblemasconlosqueseentraenconlacloyla~lareasescolaresque se propongan sean facrlmente ccmprensibtes. y cuyosignilicado sea a sequiblesin qrandes estuerzos

Elproblemayladiscusionqueocupoys,gueocupandoamuchosdocenteseseldecuando.enqueelapaeducatlvayanoesaconsejabletrabajar con las metodoloqfas globalizadas.

Elhechodequeseatamblenlapsicologiapiagelianalaquemascontribuy6 a dlvulgarque a partir de los 10 u 11 enos los j6venes comienzan a ccoer utihzar conceptos abstractcs y formas de razonamienlo tuootencc deduct,vofueulilizadocomoargumentodecisivoporquienespreferianestrateqtas mas drsciplinares. Lainslituci6nescolarpodriaofrecerinlormaciones mas compartlmentadas y fragmentadas sin rnayores problemas puesto que el alumnado,allenerahoraolrasposibilidadescogflltivas,podriarelaClonarias y crqamzartastacrlrnente

Conestaidea,loscursosescolar.essefragmenlanenasignaluraseinclusoenbloquesdecontenidosclaramenteseparadosenelsenodecada una deellas_Lapreocupaci6ndequienesplanificanyprogramanesoscontenidos esofreceriodasaqueliasinlormacionesnecesaiiasconiasquecomprender e inteNenirendelerminadassituacionessociales. Para euc raahzan aiquna ciase oe bamco en caoa una de las disciplinas que neoen como objeto de esludioE!sasrealidadesyseleccionancontenidosmdispensables para faciti tarsucomprensionyposibilidadesdeaccion.Sepiensaqueelalumnado.por simismo,pooraluegoreorganizaresasinlormacionestragmenladasycaptarsu verdaderosigflllocadoyseniido. De alguna rnanera. lainstituci6 n escotar ofre ce las plezas de un puzzle (cada una de tes orscpnnas y sus bloques de ceotenidos).peronosecomprometeclaramenteaconstatars,loschicos y chicaslogranrecomponerlasdemaneracomprensible_Eneltondo,elproblema raotca en que se produce una confusion entre las potencialidades de manelar informaciones con cierta cetanca de esa reaeoec (de utilizar c crcectce eos lraclos.derealizardeterminadasoperaclonesconellos)conelhecho de que esas cosouceoes cognitivas lIeguen realmente a ponerse en cracuca de manera automatlca. con independencia de sr se curnpten otros reouisttos, tales como ra sigmlicatividad v retevancia de las mrcrrnacione 5 con las que se opera

Elresultadodeestaconfusionllev6alabandonodeproyectosdetrabajo globahzadosenlosciclosmedioysuperiordela ensenanza primarla yen euucaclon secundarla v oecbureratc. para crararnente pasar a proponer la organizaci6nde lOS contemdos escotares en sus torrnas mas disci cnneres

LassoluCionesmasprogresislas.enelmejordeloscasos,oplabanpor hablardemetodologiasomodeloSlnlerdisciplinaresdeorganizaci6n de los

GIODaI'Ulo6ne .. 'ertIiSCiplonarie<lad:elc(Nncu/r.Jmjn,"IIrOlao

~~~~n~~~i~~~~~~:nl~~~:~na~gs~;~7~~~:ay.~~aq~:C~~i~~:~:n~:~~~:~

deSproocupandOSedelsujetOqueaprende.

Ofre~ii~n~~~~~~~~t~~i~;c~i::: d:r~~.~~:~~:; ;r~~~~~!n~~S!~~r~;~~!!~g~~~

balizadorasentodoslosnivelesedueallvossupenores.rncluyendoas,rnlsmo

los ~~iv::~t~~~~ielo. la propi~ pSicologia piagetian,a tarntnen otrece ,r~zones paraestaelefensaelelaorganrzaci6ndelaprendlzaJeprestan~oatenClonalas pecu liarielaeles eogn iii v as de I a s pe rso n as. co n ~ nd,epe nden cia de, s u eelael y etapa oe desarrcao. ParaJean,PIAGET,elaprend,zaJeeapazde fa clirlareipro gresodeiaseslruelurascogrutlVaseslilcontroladoporprocesosdeequrll' bracon. Los cconctos C?Ql1Itlvos 0 desequillbrios son los, mctores de los aprendtzajes,loques<9nlllcaqueelorganlsmohumanonoaslmllacualqulerln· Jormaci6nqueseleolrece,sinos610enlamedidaenqueconectacon sus intereses y con las posibilidades coqnruvas que Ie ofrecen los esquemas ameriormenle ccnstnnoos. S610 las coesnones que pueden resunar toteresamesymotivadoras.quepuedenserproblematicas para laper sonesenenpoSibilidadesdegenerarconflietoscognitivosy.enconsecuencia,apren' dizajes, oeece la psicologia piagetiana. como subraya Juan DELVAL (1983. pags_229·230), "la monvacion as SObr~todo inlrinsecaynoex(rinseca, Esto qUleredecirqueseconslderaqUeelsuletoaprendeylorma sus con ocimlen. tosporqueseinteresa pcr euos. Existendisposiciones. que hab rla que considerareomoheredadas.queCOnducenalSujetoainleresarseporlo nuevo".

LosprocesosdeenseiianzayaprendiZajenecesariamenledebenpreslar atencion a ,los problemas y ~ontenidOS que se seiecclonan ya que donde raoca ,elprrncipal flltroselecllvo es en las peculiaridaoes y ios esquemas y contenldos prevtos de las personas que aprendan

. ESlaapueSlaporlareleyanCiadelassituacion~sdeaprendiZaJees 10 que

~~~~~~~ee~1 ~~g~~~~!~. ~;:9~!~1~~~1~~~ f~~~~c~ I: ~~s~~~~~~o~o:~:: :!~;!~~~~r~;~~~v~~~~a~~~r~adr: ~,Sp~~~~~~~i~:~;;o~f~~~~~~~~~~,I~.~n:::

que er "quiere a~n ~sealaeflsenanzadelasclenclas,afirmac.on rotundidad

~;t~~:t~~~~~~oni£~r~~~! ~~n~~~:~;~.~~~~:~;~r:;~:~ e~i~~~%~~ r!~~!~~; ello ~~~~~~~~g~~i~~;:~~:~~~~~~.~~I(~~~:r ,cS~~~~~~~%. cl0~ ;~~o 10 que ~~I~CaUrb;,i~~~~~~tgo~a~:j~~: a~~:~:~O~:~~~I,~~~~~;~e !~~seld~;~:~!~lep~~~ dida~:~~C~~~ ~~:t:~:~~~~ ~ean PIA~~te~ ,~'~~~~da en que apuesta deci'

un nuevo individualismo rou~s:r ~escubrrmlenlo. esta corceanoo el caer en

~~s~~!'dp~~~~~~nit~!~i:Se :~~~:~~sU~~~::~YI~~a~U~::~Oj~~~rn~~~:

ecuados. En et tendo, de la teciura de su E<>oones_,Sl

La.,.,,,,,".oelcumcWummleg,.do

celebre expresicn de que -caoe vet: que seenseiia prernaturarnente a unnifio algoquehabriapodidodescubrirsolo,seimpideaesieniiioinvenlarloy,en ccnsecuencta entenderto completamente" (PIAGET,J_, 1981, pags. 28·29), cabededucirsuapuestaporlosaprendizajesnaturalesyespontafleos.Porel corrtrano, oescuica 0 nole presta la deblda atenclon atoco et qr an ccmuc oe conceptosyteoriasquenopodranserdescubiertosdemaneraesponlanea porniiiosynifias.yaquenosonaprendizajesdeconlemdosindispensables para sobrevivir, sino er Iruto de construcclones que los seres h umanos fueron reauaanoc en su devenirhisl6ricoysocial. En este case. la interacc i6nsocial intencionada. las intervenciones pedag6gicas que los adultos debe nplanilicary poner en p.ecuca se ccnvierten en requisito indispensable paralaciiitar eraprendrzaja

Van a ser lev S_ VVGOTSI(I en los afios velma, perc especiarmente David

P. AUSUBEL quienes van a reanzer aportaciones mas decisivas para ta oatensa de propuestasdidacticasquecontemplen las peculiaridades d etas maneras de aprender de las personas, de sus caracter-stcas psicolc gicas.Lev S. Vvcotsxrsvbrayandola necesldad de las personas adultas para ayudara nlncs y nfnas en laconSIrucci6nyreconslrucci6ndeiconocimienloyDavid P. AUSUBELponiendoel enfasisen las condiciones de significalividadde los ccmeocos concretes con los que se vaya a lrabajar

Ambosautoressesituanencontra,.delasociacionismoydelbehaviorismo que estaba Inlciando con luerz.a su ancadura. Niegan que los ecreoceetes puedanreducirseaasociacionesmasomenoscomplejasentreesifmulosy respuestas

LevS. VVGOT$I(I COnlribuira a una nueva reformulaci6n de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, sosteorenoc que el primero debe ser congruentecon el nivel de desarrollo de cada nifio 0 nifia. Suteoria hi stcnco-colluralsubrayaeldecisivopapelquelaspersonasadullas,elmediOsociatyla instrllcci6n tienen en eraprenoraeje y desarrollo hurnanos. EI aprendizaje considerado como un proceso protunoamente social, necesna adaptar las estrategiasycontenidosdelosproyeCloscurriCUlaresalcontextohist6ricoy culturalespecificoenelqueviveelalumnado;estaeslamaneradepoderllegara utilizarsusconceptosespontaneos, aqueltos oue son Irut odelasinteraccionescotidlanasensumediosocial,conlosnuevosconceptosque las institucionesdocenteslesfacilitan

La psicologia vygotskiana pone de relieve que lasposibilidade s de aprendizaje de ceoe persona guardan una eseecna retacon con el nivel de oesarrcllc alcaozaoo. Distingue entre er nivelde~sarrolloelectivo~ e! queen la ecuescec coeee un determinadoestudiante, con el que puede lie cer e ecanzar.Elprimerodeellosrepresentarialoyaconseguidocamolrutodesudesarrolloyexperienciasprevias;encambio,elniveldedesarrollopotencialestarladelinidoporloqlleesesujetoserlacapazdehacerconayudadeotras personas 0 de instrumentos mediadores (signos yslmbolosy, de manera especial,ellenguajel_Ladijerenciaentreeldesarrolloelectivoyelpotencial es 1o que se denomina la "zona de desarrollo potencial". Enconsecu enctees claralaimportanciadelalabordelprolesoradoalahoradeestimularesa

@EdIoIoMs"""""S.L

!~n: ~e ~~s:~r~~~ ~~~~~i~{e~~~esc~~n:~i~,:~~~li;~~i:~ ~~U~~~~~iZ:'~~r~?

VeCh~n~OSUsconcePtosespontaneos. ~S importante oeetacar que srlas es

~~~~~~Sne~~aSC~ir~a~:Sml~'~if~~~ ~~s~~~~a;n ~~~:t~re a er~v~~~~s y c,~;;~~~o!

modilicarse.AIgoquelaexperienciaultimaestasub:ayandoqueeSdlflCljy~ loqueesprecisodedicaratenci6n.puesu.nbuennumerodepersonasadul tassiguensostemendoconcepcloneserroneas acerca de mu.Chos !en6me· nos fisico naturales, socaies. politicos e hlstOncos{DRIVER. R .. GUESNE. E.y TleERGHIEN. A .. 1989: CARRETERO. M.: Pozo, J. I. Y ASENSIO, M .. 1989)

Una eoucecco que quiera conectar con esos conceptus espontaneos v promoversu reccosmccroo necesltatraba,arconcontenldosculturalesque sean verdaderamente retevantes. cuyo Significado se pueda comprender facifmerrte, algoquedesaconseialaslragmentaciones~xces.'vasen asiqna turee. A mayor compartimentacion de los ccorenrcos. mas dll~cll coeoe lIegar a necerse su ccmorenson ya que la raahdad se desdtbeja mas

la teoria del aprencizeje de David P.AUSUBELayudara tarnoen a co mple mentarlaialtadeconcreciOndel.S. VYGOTSKI acerca de tecrucas para faCI· litarlareconstrucci6ndelconocimiento.

La aponacron de D. P. AUsuBELse centra en lainvestigaci6nen tcmo a c6molaspersonasreconstruyenconhnuamentesuconocimiento.dequelor. maaprenden,ydelasestrategiasdidacliCaSquelacilitanesteproceso.Para ellopropone un modeio de dos dimensiones que ayude a no confundlrdos variables que interactuan en cualquiersituaci6n de enseaanza yaprendizaje

EICuadrolmuestraloSdOSejesdequeCOnSladichomodelo: eleje vertica! bace referencla a los modos en que 101 alumnado 0 coarqiner persona incorporaelnuevoconocimientoasusactualesestruclurascognitivas: 0 sea. de que manera codilica. translormayalmacenalainlormaci6n con ra que entraencontacto.Elresultadosemoveriaenuncontinuoquevadesdeel aprendlZajememorislicoorep~titivohastaelaprendizaiesignilicativo

Laotradlmenslon.elejehonzOnlal.correSPQndealaseslrategiasdidaClIQas a las que se recurre para proporcicnar inlormaclcn al aromnaoo, uncormnuo que iria oesoe j~ ensei'ian~a mas claramente reeecwa, recucrca a dimensiones exposillvas.latlplca lecclonmaglstralescolar.hastalasestrategiaspedag6gi. casdesllnada.s8.favorecerelaprendlzajepOrdesclJbrimientoaut6nomo

ElaprendlzaleslgnllicativotlenelugarCuandolasnuevasinlormacionesy conoclmlentospuedenrslaclonarse.deunamaneranoarbitraria con 10 que la persona ya sabe. En etmomento en que aqueuc que se esta aprendrando puede.ponerseenrelaclonerntegrarseconconocimientosqueyaseposeen. esposlblelncorporarloafaSestructurasdeconOCimientoactuales. Por er conIral1O. cuandoqulenaprende seencuenlra con contenidos que coni empla sm apsnassen1ldo,.arb>tranamenleconect~dosentre ety convercacerae rntcuilades para relaclonarlos c.on los Co~tenrdos de su actual estructura cogmtiva. se produce un.aprendllale roemcreicc.Los Contenidos culturales de esre upc de apr.endlza)e acostumb~an tamblen a eerar presenlados a traves de recursosdldil.ctlcoS nada rnonvaoores. EI alumnadoque se ve obligadoa

CUADRO I

L.s,a,onesdelcum<U",,",nlegr.<lO

I\PRENOIZAjE SIGNIFICATIVO

~I~~~~~~~;n~: :~~ ~;r~,~~n~i~;,~~~OIulO ,:.~;~~!~::~~.~';:'~.~

conceplOS

APRENDIZl\jE Tablasdemulti_l\pIrcaci6no.fOrmulas SoIucronesde pUZlles

MEMORiSTICO plica, p"",resoIverproblem;ls, por""sayoye,,,,,_

I\PRENOIZAJE APRENDIZAjE POR APRENDIZAJE POR PORRECEPCION DESCUBRIMIENTO OESCUBRIMIENTO

OIRIGIDO AUTONOMO

-Losaprendr~aies porfecepcr6n ypordescubnmienlo 50 rauan en contlnuc orsuntc deIQuecomponenlosapmndizajesmemor;slicoysigniricahvo" (Ausuen.D,p:NOVAK,J_D_yH""ES,,,,,.H,1982,pag_35)

• (lraduc,adapladaporelaulor)

recurrira esta modaltdaddeaprendizajelohaceporque no puade, otiene grandesdilrcufladespara.comprenderrasinrormacionescon res que iorna contacto: se nata de conocimientos que, en conseccenca. se olvidan con granfaci,idadyquenopuedensertransferidosaolrassituaciones.niulitizados para resolver problemas futures.

Atgoqueesimpor1anlesubrayaresqueetaprendizajememoristicoseda tamoien -oceceoceote-oeote ce ra canucad de signilicado pOI encial que la tarea tenga'" (AusuBEL. D. P: NOVAK. J. D. Y HANE$IAN, H., 1982. pag. 37)_ La coesnon omccer radicaensiesesignrficadopotenciatvaa pod er ser cornprendrdoyulitizadoporlapersonaqueaprendeono

Elaprendizajesignilicalivoimplicaqueelalumnadodebeposeerconanterioridadatgunas ideas lncjusoras o. 10 que es 10 rrusmo. teori aa.conceotcs oconocimientoexperienciatrelacionadoconetcontenidodetastareasescolaresenlasqueseveimplicado.Deestemodo.haymasposlbilidadespara promover la rnonvacion por er aprendizaje y es mas tacit comprometer atecnvamentealaspersonasqueaprendenygenerarautoconfianzaensimismas

Una de las expltcaccnes de por que muchosalumnosyalumnasoptan porel aprendrza]e memoristico. aun cuando seencuentren ante recursos didaClioospotencialmentemOlivadores,radicaen que 'eorenoeo, por tnste experiencia, que las respllestasslIstancialmentecorrectas. qll e carecen oe co.resoorcencta literal con 10 que lea ban ensenaoo. no son valid as para algunosprolesores.Otrarazonconsisteenque.porunnivelgeneralmenle

eievaoc de eosreoao 0 por expenenctas de Iracasoscr6rlicos en un tema dadO(querellejan.asuvaz.escasaaplitudoenseiian,z,adeIIClerlte),carece~ oe contlanza ensuscapacidadesparaaprerlderslgnlflcall~amanle yde ahl que. aparledelaprendiZajeporrepelicion,noeneuenlren nlnguna ctra a'rerneuva que et panteo" (Ausuem, D, P.; NOVAK. J D. Y HANESIAN. H., 1982, pags.48·49)

Esnecesario,porlanlo.crearSlluacionesdeenseiiarlzayaprendlzaieen las que ra relevancia de los contenlcos culturales serecclonado sen,?lproyeclocurricularpuedainteractuaryiacllitarprocesosderaconstrtlcelorlcon los ya poseidosen las eSlructurascognilivasdelalumnado.

A mi modo de ver. desde ptanteermeraos como los que reahzan estes escuelaspsicol6gicasdelaprendizajequeacabamosdedestaear.nos,encon· tramos con argumentos scnoeues para segulfapoyando Ia necesidad de ceececu-ee cotenaeocres en tcoas y caca una = las etapas de! sistema educauvo. 0 10 que es 10 mismo, es precrso tomar srempre en conscereccn laspeculiaridadescognitlvasdequienesaprenden;conocerypartirdesuseonceptosesponlaneoseimplicilosparagenerarlasade<:uadascon1radiceioneso conllicloscogn'livoscapacesdeobligaracadaesludianteasust,luirorecons· lruir sus ideas para hacer Irente a ros nuevos retos en los que se ve envuelto L6glcamente, cuaeto mas general 0 ampliosea et conlenido con el que se va a lrabajaren las aulas, al menos en los primeros momentcs det Inic .o ce ceoa proyeclocurricular.masposibilidadesex,slrr;indequelleguearesultarsignifi catlvoymotivadorparaelalumnado Esprevislble pensar. porejemplo, que lantolos,chicoscomolaschicasprefenranUabajarSObreunproyectocurneularorganlzadoenlornoanucleoscomo: 'ta musica rccr, "etparo". "los autom6viles", "Ia violencia","la sexuaudadt.etc., que con los bloq ues de contemdo, organizadosenasignaturas,quepuedenaparecerenelinleriordelalesnu cleosglobales.Eslonoimpideque.amedidaquesedesarroltalaunidaddidactlca.sepUedanlrorganizandoyslstemati~andolosconlenidosquesubyacena talespropuestasdeensoiianzayaprendlzalO;detenerseenc6modeterminadoscamposd,sciphnalesoespeclalidadesseocupanconmayordelenlmiento dedlmenslonespartlcularesodenucleosdecontenidomasespecilicos.

Conv,enenoolvld81.comodestacaGuyCLAlCTON(1987,JXig.215l,que"las perso~asaprendenantesloqueneCesllancon mas urgenciay 10 que quieren saber'. en consecoenca. todo aqueno que lesresultealejadodes us preocupacloneselnlereses,~uenoesterelaclonadodealglJnamaneracon la seustaccron de una necesroac, undeseoolaevilaci6ndealgun peligro, dilicil. ~P~~~d~~ede Ilegar a convernrse en relevanta v signlficativo para quren debe

2. La interdisciplinariedad del conocimiento

" ..

..

ESlaslresgrandesd,namicasgozandegranvigorenestemomento.N0 setraladeuntemasobreelquelascomunidadescienlificasysocialeshayan Ilegado a algun grado de consenso. sino mas bien todo 10 contrano .Lapug naenlreladisciplinariedadyla'nterdisciphnariedadtienepartidariosacerri· mos de una yOira postura. NO obstante, es prectso reconocer que la de lensa de lainlerd,sClpllnanedadestacobrandoun lnusrtado viqor enIaa ultlmas de cadas.

La rupturade fronterasenue lasdisciplinas (corotano oeta rnul liplicidad deareasc,enti1icasydeunosmodelosdesocledadcadavezmasabiertos.da la cesapancon de barreras en la cornuncaccn yde una mundrajrz acion dela informaci6n) vieneobligandoala toma en consideraci6n de mode lOS de analisis mucro mas potemes que los que eran trccos oe una unca espec tanzaci6ndlSClplinaria, La complejidad del mundoydelacullura eciuarobnoa a desenlrafiar los problemas con mulliples lentes.fantas comc area e ce corc cimienloexislen;delocontrario.esJacilquelosresulladosseveanafeclados porlasdeJormaclonesqueimponelaseleclividaddelasperspectlvasdeanalisisa res que ee recurre.

Son oiversas, pertanto. las rezones que contluyen para un nuevo lmpulso a lOS discursos ace.ca de lalnierdisciplinariedad_Paraunasp erscnas.ta linea argumentatlva con mayor poder de corwencrmersc se estabiece score labasedediscursosentornoalacomplejidaddelosproblemasqueseplan teanenlasociedadaclual,lanecesldaddelomarenconsideracioncuantos mas puntos de vista mejor. Para otras. ptantearra probfematlca de laInterdisciplinanedadesconsecuenciadeinterrogantessobreloslimilesenlre las dis-

bascula la consrruccton y ditusion del conocirmemo. Como truto de ello. al menossepuedenconSlatarlresllposdedim'imicas

• UnaeslaconsecuenclaloglcadellrabaJocientificoeinvestlgadorque nevan a cabo las personas en et marco de una especianoec ccncre la,cayendo incluso en una superespectajzaclon. a base de dividir y subdividir alguna de las areas traclclcnales de conocmuento: de este modo. cobran aut onomia o.lamblen.independenclaparcelasotemalicasmuyespeciJicasdealguno de: los campos de mvesnqacion oorranantes en un rnomento nrstcrfco deter rmnado

• Otra dinamlca ueoe como motor aqueuas disciplinas que comparten objetosde esfudroparcetas da un rmsmc lema 0 metodo'oqfas de mv esuqaciOn.llegandoacomunlcarseycoordinarsedelalmaneraquepuedenalcanzarlaconformaciondenuevoseinterdisciplinaresambitosdeconocimiento

• Una ultima dmarmca, que esta surglendooonbaslanlepujanzaen las decadasmasreclenles.eselresulladodelaapariCi6ndeequiposdeinvesti· gacionclaramenlernlerdisciplinares. En ocesecs ores son una realidad los institulos.centrosyJundaclonesdeestudioelnvestigacloninlerdisciplinares que uenen como Jin natar de comprender y scluciooar problemas de canoenteactualidad.asuntosqueparapoderserafrontadosrequierendelconcurso devarioscamposdeconocimientoei~vestigaci6n

Global,z.coli,.m,art;lisc,pl,naoooad:.'cumcu/eJmm,"'II"""

notes dlsciphnas y organizaClonBs.del ccnocirnientc. de la posibilidad de lograr mayoees cotas en ta onnceccn del saber. Frenteatendenclas~osmooamas.mcnecoras oe una mayor balcamzacion de ta culturaIy a med.'da que sevanconstatandosUSBleCIOSnegativosencuanloseestapromovll::ndoe mcltandoamayorBsnivelesdealslamientoylracclonar:n,entodelaS.dlsclpll nas), resurge con mayores brlos un ctscursc que Justilica la necesldad.de reorganizaryreagruparlosambitosdBlsab.erparanoperdBrl.a releva~cray significatividad de los problemas a detectar. mvesuqar, ime rvenlry solucionar

LacomprenslondeCualquiersucesohumanoBstaslempreentrecruzada por diversas dimensiones. es multi!acetica. Hombres. y mujeres estamos compuestos de rnmensiones bioquimicas, perc lamblBn. y de manera muy relevantedehistoria,detradlclonesLasexpenenciaSlndlvldualesenlos marcos lamiliaresyenlodas tas oernes rnstsucones de las que se part iClpa oajen normalmente. sus huellas. La oultura. mentalidad y expectafivas de cuaiquier persona son trulO de una tustcna vlvida en er seno de una c vallas lamilias. resurtaoo de su partlclpacion acnva oeotrc oe colecnvos sociates. etmcos, degenero, de ccocconemeetos qeocrescos. hiSloric os. bfofoqiccs, etc.Biadnutrmoa una d,versidad expenenctat en ra vida de los s ereshumanos quiere decjrque, para comprendercualquier fenomeno social. es imprescin dlblelomarenconslderaclonlniormaclonesrelatlvasatodasesaSdimensio· nes con capacidad para modelarpersonasycoiechvossociales. EsloglCo. porconsigulente,a!lrmarquelarealidadesmultidimenslonal

Lacomplejidaddelassociedadesenlasquenostocavlvlr.lainlercone· xi6nentrelasdistlOtasnaCiones.goblernos.polit;casyeslructuraseconoml' caSYSOCialeso,bliganaanalisistambienmasintegrados, en 10 s que setcmen en consiceracon iodastas d,menslonesde manera interretacionaoa, mtegrada

Tarnblen es necesanc sefialar que apostar pcr ta mterdtscipunartedad slgmflCa~elenderunnuevolIPodspsrsona, mas ablerta. flexible, soudarfa dsmocratlcaycntlca_Elmundoactualnecesilaper50nasCOllunalormacion cadavezmaspollvalente para tracer f.rente a una sociedad donoe I a parabra camblo es uno de los vocabios masfrecuentesydondeel futur01lene un qrado oa Imprevlslblhdad como nunca en otra ecoca de ra tustor ia deIa bumamdad

Una aproximaci6n histcrtca a Ia interdisciplinariedad

Algoquees facilmenle observable en los treoacs v oecursos acer ca oe lamterd,se,phnafiedadeslapocaclaridaddeesteconcBpto. No es un vccabloquBgocedetotalconsensoensusignilicado.

Para unas personas la mlerdlsclplinariedad liene su raz6n de ser en la busquedadeunagranleoria.unnuevoestadioelleldBsarroliodelacienCla caracteruaco porun,a ,eunlficaclon del saber en un modeloque puedaser apllcadoatodosloSambll?sactualesdelconocimiento.Paraotras.elcamino bacia rnayores colas de Illterdlsciphnanedadviene urgido poria diticultad

cadadiarnasobservable.endelimilarquecuestiones$onobjetodeun determinado campo de esceceeeecon del sabery cuares de otro. En Ia act uajdad una de las dispulas que tienen muchasde las areas de conocirnent oesla dalimitacion de sus Jrcoteras. Cada vez son mas numercsas las es pecialidadesquepugnanenlresiporambilosdeinlervencionprolesional,porque conaoeran que tal 0 cuar parcela ce ccnocemento y accicn res pertenece en exclusiva. En unasiluacion semejante. una de las soiucrones que ultimamen· teseacosiumbraaadoptaresiadeconstituirunnuevocampodeconoci· rmento que abarque las perceras endispula; tal es er caso de dlscr pknas y prolesiones como la bioquimica, ceousrce. agroquimlca, psicopedagogia sccrotnoioqta. emomosjcoiccra. etc

Estatenoanoa a reaqrupar y redetlrnrnuevas areas de cortocimienloen tornoaloslimitesofronterasendispulaquemantienenespecialidadesmas tradicronares es un fenomerto que va en aumento cesoe los anos set enla.De nacho, esapartirdeesadecadacuandolareivmdicaclondela inter discipli nariedadaparececomouna"panaceaepislemol6gicallamadaacurartodOS los males que alectan a ta concrencia cieounca de nuesnc uempo" (GUSOQRF, G .. 1983.pag.32)

En realidad,laconceptualizaciondelainterdisciplinariedadesunacuesti6nlipicadenuestrosiglo.aunquehayquereconocerqueexlstieronlnlenlOS jmportanres lamblen en ecocas ceeecee. ASi, por ejemplo, Ptaton es quiza unodelospnmerosinlelectualesqueplantealanecesidaddeunacienciaunincaoa, labor que, sequn el propane. oeberta cesemrenarreucsotra.

EI/rivium(gramalica, reloncaydialeclica)junloconel quadrivium (aritmenca, geometria, asnonomta y musical pocemos consrcararros como programas pioneros de una ensenenaa mteqrada que agrupa a los ambito sde conocimientotradicionalmentedenominadoscomoletrasyciencias

Tambienen laAntiguedad, ta EscueladeAlejandria, centrodeinvestiga· cion y ensenartza de caractar necplatcnlco. puede ser ccnslderad ocomola msutucicn mas anligua que corccemcs que asume un compromiso con una mtecraclco del ccnocimientc (aritmetica, mecanrca. gramatica. medlctna, geogralia, musics. astronomia, etc.) cesoe una ccnce oe marcad o carta mosolico-rellgioso(aunquetambienesposlbleconstatarmuchosconflictoscon elcristianismo).Alliseconcenlrabansabiosdelodosloscentrosintelectualesdelmundohelenislico:lasinfluenciasjudias,egipciasygriegas se entremezclabanconotrasmaslejanasqueaportabanmercaderesye~ploradores

Una certa aspiracion a ta unidaddel saber e~isti6siempre en mayor 0 menor medida. Asi ya en ta epoca ctaslca los griegos denominaron paideia cicilcaoenciciopediaalconjunlodelodaslaSCiencias.ylosromanosdoctrinarumorbem. farnblen supieron diterenciar una concepci6nglobal rigurosa de los intentossuperficiales. NO olvidemos el cesc-ecnc en que fu eronsumides los scnstee. quienes se atrevian a optnar de cualquier cosa sin mayor preparacron

Mas pr6ximoen er tiempo, as er pensacor vrenacennsta" 0 metecien tilico, Francis8AcON(1561-1626)quienvislumbralanecesidaddelralardeuni'icar el saber. En su obra New Atlantis ("La Nueva Allantida"), una utopia cientili-

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ca. oescnte ra Casa de Salomon, I)ncenlrOdein.vestlgaci6nCientltica.i~ter.

~~~:i~:i~:',~eS~~~u~j: I; ~uUy~~7~~:g;a~~!Se~~~i~:nd:u~~~~~~~~~,a~I:;~~~

baC~~i~~~'9IO XVII. ra Pensophia 0 Panl8xi8, de Juan Am6s COMENIQ, represenrarambien una apuasta porIa cosmov'sion o unlda.d del saber. per contemplarelconjunrodelascosascomoumdad.relaclonandolaslodas.

Desde at siglo XVII mie'eciuares como Rene DESCARTES. Auguste COMTE, EmmanueIK..wr,losenciclopedlstaslranceses.elc .. mostraronsupreocupa· ci6nporeigraooenqueseibaproducienctounafragmentacI6ndeiconocI mientoencamposdeespecializacionslncomunlcaci6nexplicltaentrasi. En consecuencia,cadaunodeellostratodeplantear,demaneramasomenos articulada,algunapropuesrarendentealavorecermayorescotasdeuMlcaci6n0 interdisciplinariedad

Eisiglo XVIII v etpensamtento da las tuces. rece de la Enciclopediasu modelo,unadeJensadelaunidadycondensaci6ndeladlversrdaddesabe res y oracscas. at nempo que ta convlarta en un mstrumento oeru chaldeolo, grcayexpresi6nde una nueva actrtud Intelectual caractenzaca p or un recnalolrontaldelaauloridaddogmatica, de manera especial la suste ntadaporla Iglesia (loSlesullas)ylarradici6n, Losenciclopedistas pret enden snuarse en elplanodelaObjelividadyabienosaladudamet6dica.SegunJeanLeRond O'AlEMBERT, la Enciclopedia 0 Dlcelonano razonado de las cercee. de las arresyde los oncce, iba a contener las ramasdelConocimienlod isponibles en ese momentO,dejando craros "los principios generales en que se basa y los de~alle~ mas esenciales qu~ conslltuye~ er cuerpo v la sustancta de la mrsma (0 AlEMBERT,J: 1984.pag, 38). EKlslla en sus auroras una preocupaci6neKpresaporexpllcrtarlascone~lonesqUemantienenentresiIOSdisllntos arnbrtos del saber: tratandode li~a~ ciencia. iecruca. raz6n y practice SOCial "Enrre tooos los arboles enClclopedrcos, merecena sin duda ta pre terencia er cue ofreclera mayor nlimero de Irgazones y relaciones" (O'AlEMBERT, J, 1984, pag, 77): La unrdadde las dlslrntas areas deconoclmienlO lacilll aria un desa rrollomasarmonr~sodecadadrsclPllnaenrelacionconlaSdemasy,porcon sl9urente, permrtrrra solucronar de un modo maseficaz los preble mas lnherentesaldesarrollodela socr~dad, Las cos peculiaridades rnae oestecaoas

~~o:~~~;r!~~~I:~~t:~~r~~~:~r~jt:;c~~~: la conlianza en ta razon y 101 creencta

Sin embargo, las necesidades de 101 industrializaci6n cromcvoa desde moceros econon:rlcoscaprtallstas, las revoluclones mocstnar es vroe prcceecs de tlansformacron de las socredades.agranas del memento van a abnr el camrno reca mavcres cotas de dlsclplrnanedad del conocimlento Las in, g~slrrasneceMabancon_Ulgenclaespecialistaspara hacerlrente;lospro.

liz~~~~_y ~bJ~~~i~:s=rf'~~S r~~o~~~,f~CX;~~~~r~roductiVOS y de cO,mercia~~~~~~I~~~~~s:~ !~~~~aan r~~e;as especiali.d,ades ~I S~b~~p!~f~~~a:s ~bu~~ conocimiento 0 en una nueva :e~~d~~~;~f~f~ 1:c~~lo~~~~~ :~~~~:~~~li6dn~

L •• ra,,,,, •• dolctmiculumm'''Ilr.dO

exigian mayores colas de mdependencla haste ajcanzat autonornfa plena co~'? campo proleSion~1 y de conocsmentc. Es et ~omenlo de nrme cooscndacon de los especlahsrnos. La persona especialista es aquella que sabe muchode un campo cien\flico cada vez mas pequeno. delimilado

Como pone de relieve Georges GUSOOAF (1983, pag. 37). "el cosjuvemc. er cienlilicismo.correspondeaesenuevoeslalutodelsaber.dondecadadisciplinaseencierraenelesplendidoaislamientodesuspropiasmetodologias,haciendodellengualedelascienciasrigurosasunaespeciedeabsolulo·'.

Una sociedad que ee esta consnuyenoo sobre ra base del trabajo Iragmenlad,? en los am~ilos ~e la producclon induslrial y comerdal extiende. en buena loglca. esta mesena de ladivisionalmundode laciencia

Pero.tambieneneslemomentosociohist6ricoesposibledetectarluer1es contradiccicnes. ASi. en caua una de esaa sociedades ccnoe lenian lugar estosprocesosdeindustrializacionsedabalaparadojadeque.hastapracticamentenuestrOSdias.coexistiandosmodelosdelormaci6nodosideales oeio que es una persona ecocece. culta. No deja de resultarcurioso que los procesosdeeducacionobligalonaeinclusolosdenoobligaloriedad.incluido ets'stema uruversitarto, mantuviesen vivos tccevra en un gradoimportanle los ldeates det Renacimiento. Tenercultura era tenerconocimie otcs detooas las especancaces del saber. Irente at mundo del trabajo que ext giadominios muyespeciticos.per1eneciemesaunamuyconcretaespecialidadcienHficao tecnoioqica.

Aparece. sin embargo. tam bien durante ese mismo periodo un dicot6mico conflictoenlrequienesseconsideranafavordemayoresnivelesdeespecializaci6nyquienesavalan propuestas de formaci6n mas generalistas,implicando un numerc mayor de areas de conocimientoy especteuceoes. Los cesece oe profundizar en un ambito de conocimientoaparecen com o eoteccnicos de opciones en pro de unaextensi6n mas qeneransta

Noobstante.esenestesiglocuandoladefensadelainlerdisciplinariedad cobramayorrigoryjustificaci6n.lrentea latoqenuidad ce ee crcouesies enrercres.teeeoes roee en una nostalgia ante la unidad epistem ol6gicaperdida. ante lasdificultades para accrnodarse at vetocreimc creomiento del conocimienloytecnologiaqueseproduceyque.demaneraespecialdesde mediados del siglo XIX. manifiesla un ritmo muy acelerado. Nostalgia igual mente de una meta ut6pica, como es la buequeca de un seber absoruto, una especiedecienciadelasciencias

Ladefensademayorescotasdeinlerdisciplinariedadtambianseuliliz6 para imponercriteriosde cientificidady modelosde hacerciencia. Fue er recurso utilizado por parte de aquellas areas de conocimientoque .en un momentohistoricodeterminado,gozabandemenorpoderparalacons&cuci6n deunmayorstalusyprestigio.Estefueelcasodelasdenominadasciencias soceres. Asi. durante ra primera mitadde este siglo, segun Martin LANDAU, Harold PAOSHANKY v William InELSON (1962), sa pueden constatar dos momemos interdisciplinares en el campo de las cenotes scclales. Un primer momento, comprendido entre la Primera Guerra Mundial y los enos tramta, caracrenaaoo por etprestemo tc ccpia. poortemcs eecrr con mayorrlgorj de

tecncas e jnstrume~tos de Investlgaci6n, espe~:I~~~l~ ~~i~ue~ ~.r~:n~~~~~

~es ~~:~i~Se:~~~~~~~r~~~~l~~~~~~~~~~~~~j~~I~~:n~~{'!E~~f~~°p~~i;~~ ~~e~~~aS~~;~;~:?)~~~~:r~~~C~~~d~~s ESt~tdO~~~~~~: ~~:a~r1~::N~~e~

bajo ra clreccton de person,al,dadeS como 0 Of nlarse~losproblemaSde Charles M~RRIS, no p~elendlan otra co~a que e~ re de ccncclmieruo Se vic

::~171'~~:~~~ ~:t~a~~'~~,c~a:/ n~~~~~~ ~'~~~i~~~i~~a~e .fas Ci~~I~!n~~~i:f~~a~

laproPiafilosofiaconlasmelOdologlasdecorteposltlVlsta.d

c,en~:a~i~~~~~sd~ n~,~~:le~~ntiene una decidida ?posici~n co~tra tOd~, "especulacion" y "metatisica": su ideal era conSlltul.r una fliosof'~ clentlflca ~ espedalmenlelaelaooraci6nde un lenguafeclentillcoquepe;m.'1 lerasu.con, IrolpormediodeenunciadoseKpresadosenformabehavloflSllca,enlerml' nosdelacienclafisica_EsteflslcaIISmO,segunOl1oNEuRATHdeb.?enlenderse,aSimlsmo,enelsentldOdequepostulala·urUdaddelaClenc,a basada en

ta fi~~~\Jersonas inlegradas 0 scnpeteemes de este Circ~lo de vtene espean a oesancnar una modalidad dp posjnvrsmo en er que ra loglca y el empmsrnc deberian desempenar un paper jmoortante: apuestanporun.·I.ogl~,smo"', de ahi tambien al nombre de "posluvlstas 16gicos" y "emplfIstas I~glcos', como se denomina a sus saguidores y sequtdoras. Uno de su~ pnncipales mtereses eraeldeaplicarlosldealesdeeslamodalidaddeposlt,vismoalosprobfemas sociales,Eneltondosequeriaacabarconlahelerogeneidadeplslemol6glca ocmoarae en ese mornento. Seabogaporuna unidaden las estructu ras orscjpunares. Otto NEURATH fue tam bien et principal promotor de los Congresos proUnidaddelaCiencia(1929·1939)

ruesctos ctennuctstas como Rudclf CAflNAP, Hans REICHENBACH y Otto NEUflATHestabanconvencldosdequeninguncampodeinvesligaci6nestaba desligadodelascienciaspos,hvas:alconlrario,absolulamenletodoslenfan caoacoac para beneuciarse de sus meroootoqtas.

ASi, per ejemplo. encontremos una monoqrana con ell'lulo de ·Ciencia umncaoa y psicctoqra" oeraro oe la sene de monografias de ra coteccicn ·Cienciaunificada"queseedilaronbajoladireccionde Otto NeuAATH.aprincoos ce ios ancsuemta. con la mteocon de ejemplificar la f ormaenquelos metodosclenl,hcospO$lllvOSlen,anqueemplearseentodoslosambltosdel saber y no solo en lascienciasnaturales_ Enesta publicacion se aboqa ctaramenleporlncorporar las tecnlcas ngurosas de lasciencias lisi co-naturales para evltar el poco rigor de n;UChosde lOS lexlOs de aquel memento. LI egan a proponer.una oueve oeconna, behavlonSlrcs, que comomer ia las nneas ce Investlgaclondelconducllsmoyotrasramasdela psicologia experimental con atvocabulano ftacatlsta aceptado

Pocosaiiosdespues.en 1937. Clark HULL en su contribuci6n a ese rrusma coleccicn declenCla,uOificada, Ilega a sugerir un metodo para a segurar 'una genulna coorcmacion entre los esfuerzcs cientificos de nume rosos ua-

bajacoree con ceunre Icrmacion e intereses",especificando entre otros: 'investigadoresen lisiologia,conductaanimal,psicologia,soc iologia,antroootoqra cuncrar, psicopatoloqla. delincuenciajuvenil, logicaymatemalicas· (HULL,C,,1987,pag, 159),

Un segundo momeotc en pro de unas ciencias sccares mas inlegradas , surge rneolarxe el apoyo que prestan departamentos unfversuanos y de investlgacion,cursosypublicacione$consliluidosdesdepresupuestosin!erdiscptlnares. Noobstantelafilosoliainlerdiscipfinarsequ aoo mas en ronno v eslogan que como reaeoec oracnce. t.a irerca pooo mas y sr linal 10 que resultaba as que unas dlsciplinas 0 areas de conocimiento compart ren eececiolisicoy/u horano, yuxtaponian sus ccntenicos. etc.ipero nc t legabanaun aute!OIIcoiniercamblooaunaautenlicamiegraci6ndeconcepios,metodolo· gias,modelos, etc.

Enelrenacerdelainterdisciplinariedadluvieron,asimismo,unrelevanle papelconcepcloneste6ricastarldecisivascomoelmarxismo,eleslrucluraIismo,laleoriageneraldesislemaS,oeldescorlslruccionismo.

EI marxlsmc.Iue ouua uno de los modelos tecncos que mas ayudo a p roo mover ra interdiSCiplinariedad. Una buena prueba de euo esta en er impacto queeslaleoriatuvoenpracticamentelodaslasdisciplmasycamposdecono· cernemc.uesce laeconomia,sociologia. hisloria, pintura, mu sicaesoultcra, haslalabiologia,ecologia,elc .•

ElesiruCluralismoesolra de las concepccnes leoricasdecisivas en la consolidaci6ndelmovimienlointerdisciplinar.Asi,yaJeanPIAGETen1970,en et Semmario que organiza la OCDE y er Ministerio de Educacion de Francia sobre"lnlerdlsciplinariedadenlasUniversidades",explicac6mo, en la Insis· lenclaenlabusquedadelasestruclurascomunesalodaslasdisciplinas,en elsenlidodeprincipiosdeexplicaci6nosislemassubyacentesdetranslormacionyde autorregulaCion,es donne se encuemra uno de losimpulsos cecrswos a la rnosoua de la mterolscipltnanedad. De esta mane-a, "ya no lenemosquedividillarealidadencompartlmientosimpermeablesoplataformas superpuestas conesponoientes a laslronteras aparentes oa nuestras disciplinascientilicasy.porelconlrario,nosvemoscompelidosabuscarinle· raccionesymecanismoscomunes" (PIAGET,J., 1979,pags.155-156)

Aunque sera desce ta leoria general de sistemas, lundamentalmenle, dondesegeslaranlosmayoresapoyos.Losestudiossistemioossonestudios "globales"O"lotales",lratandevercomoestanrelaCionadosfuncionalmenle er conjunto de elementos que componen un sistema. Cada eiernento del sistema.nleraccionade oseremes manerascon cada uno de los uemas eterneruos. Asi, enlrelosconceplosclavedeestateoriaencontramosterminos como: feedback. homeostasia, entropia, srmetna, isomorlismo, etc., que vie· nenasubrayarestapreocupaCionporlosnivelesylormasdeinleracci6nmuluvenabres. La teona general de sistemas, en paiabrasde unad eias personalidades mas relevantes de esta propuesta. Ludwig von BEATALANFFV. es una -creocie de la 'integridad'" (BERTALANFFV. L. 1974,pag.97). Lainterdisclplinariedad es. por ccnslquiente. obligada. "Estas cO,nslrucciones iecncas ampliadasygenerallzadas,estosmodelos, son lnterciscrpflnarios: trascien-

Gk)bIIl".CiOno;nlerd,se,pIonar;odad .• 'cu",,,,,'um,,,,OSl"'do

denloscompan'mientosordlnariosdelac'~ncia,y.sonaplicablesalen6me_ nos en dlferenles campos. Estoconduceallsomorl,smoentremodelos, cnnceres generales y aun leyes especiales que aparecen en vanos campne-

(BE~~~~;~L~d:"}i~~~'nP:i~;:~NFFY no se Ie escapan las deovacones eou. canvas oe 101 teoria general de sistemas. Recoge las cnncas que se venlan haciendoaiaeducaci6ncomopresentacI6ndeinlormacionesdecamposde ccrocrmremo expuesta como cences secereces v. en .conlraste. apcya explicitamentelosplanteamientosmasmtegradosque msntucrones como 101 Foundation for In/egra/ed Education en los alios clncue~!a ya divulqan. "Las exigenciaseducativasdeadieslrar'generallstascientlflCOS'ydeexponer 'pnnciplos basicos' interdisCiphnanos son precrsameote las que la teorta genelal de lossislemas aspira a seusrecer' (BeATALANF.FY, L" 1980. pag. 5.1),

EI desconstruccionismo de Jacques Denmoe servira de esumu'o tam bien palaelpensamientointerdlSClpllnalyaque,enesaiabordedesestruclularo descomponerlasestruClurasenlasquesebasaunadeterminadaarqUileclulaconCeptual,derepensarlospilaressobrelosqueselevantadeterminada teori_a, concepto ~ amihsiS. es muylmoortante tener 101 suffctente l1eKibihdad y domonlodeotrasareasdeconoelmlentoparacoloearsefueradeesadeterminadatradlci6n,queporlogeneralincorporamuchascuestionesoelemenlos nopensables,asumidosporherlinciacomovalidoseincuestionables.Selra- 101 de des-sedimentar, deshacer unas estructuras que normalmente nose acoslumbranaso:neleraanaiisiscrilico,Ladesconslruccionimplicaconocer c6moseconslruyoundelermlnadoconoclmiento.osea,reconstrulrlode nuevo cere oesoe ~na posicion de olstancla. Jacques DEARIOA (1976, pag. 12) expllca con ?'and~d e~ta tarea cua~do',leliriendose a la oeceercac de desconstrulflahlosolla,allrmaqueeIlOlmpllca"pensallagenealogiaeslruClura_ oe de sus conceptos de 101 manera mas hel, mas imeror, perc OIl rmsmc nernpodesde~nc,er1oeKterlor'ncahl,cable por ena, innombrable, determinarlo queest.ahlstonahapoo,dOd,s,mUlaroprohibll,haciendosehistoliaporeSla represlonlmeresadaenalgunaparte".Losanalisisdesconstruccionislaslra· lande,nterrogarlostexlosrOmp,endOsuSdefensas_EsobviOqUeesaaperlu'

;~s~~~~:~~~~a~~:~'~~~~Sof~~~~:I~~~~ ~~~:1~ ~~i~~~::~~s 0 con concep-

v de~~~~I:o~~d~ean~ ~~I~rdis.C'Plman~ad dewe posiciones eseccterensas

~I~~~ri~;a~u: ,~a~:r~~i~~~i~r~~~~!~o:~en~~~~~iO~~~~~: s~~! :~~~r~~'~~~: ~~~~~~l~n~~~l~:~~~;e:~~~~a~i~ne~:r~II~~e~I~~~~~~d:~I)~~~t'!~r:~;:~I;~ ~~ 1?r~~cS~Sp~:~~r~C~~i~~7~~~~r~go ten ta u~i~~~7~~~ ~~C~;~~Ya~~i~;n~:~e7 ~:~'~be~J~ ~'~UI~~~~i~~~:i~~~eess (~el~Ei'~~~~~a~i~~~~~ e~~i~~~nd;~;~~~

masdestacados) anahzarsisefavo q e ebeflan Jugar uno de res oeperes

vesnqacion adaPt~das a ra eVOluci6nf~~~ C~~:~~~~I~n; ~;~~~~~r~a :~:~~:

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En el Icndo se asvme que. para estimular le funci6n de las tmlvers idades ydemasinstitucionesdedicadasalainvestigaci6n,parahacertas mas innovadorasy creativas se recuteren programas donde la interdisciplinariedad tenga un mayor peso. Curiosamente en esos mismos enos las Unlversidades estaban,porreglageneral,masobsesionadasporpromovermayoresniveles deprofundizaci6nyespecializaci6n, Esto ocasionabe peligros de unatodavla mayor!ragmentaci6n<;lelasactualesdisciplinasy,porconsiguiente,analisis ysolucLonesdelareaJidad,deaqueliascueslionessocialesenlasqueestas parcelasespeclalLzadasdelconocimientopretendlanayudar,con peligro de resultar parciales. de no prever sus erectos secunoartcs y las con secuencies amedioy largo plazo

EI Seminario ya asumia una cene tene ce consensc en tomo a la conceptualizaci6n de lainterdisciplinariedad.Asi,ellitulodela reunionuJilizaba dosconceploscomoobjelodeldebale:pluridisciplinariedadeinterdisciplinaneoeo. Se pretendia, portaoto. reuex'cnar de una manera mas centraca en esos cos owetes cemteoracoo. Oehecho, unos meses ames. en febrero de esemismoanoseprodujounareuniondeespecialistascongranproyeccion inlernacional con er fin de reviser los resultados de un encuenno anterior,el pnmero. pero de caracler mas restringido,ya que umcemente participaron cerscoaroeoes de Alemania, Francia y er Reino Umco. En ta menconada reuni6n,algunas de las personas oue-parnclpaban habianpropues to que se lIamara "Seminario sobre mterdisciphnarfecad vnensrnscc linariedad"

Este seminario, al queasislieron representantes de 21 parses. estuvo dominadoporpersonalidadescompromelidasconlateoriageneraldesisfemas y con er eSlructuralismo, tales como leo APOSTEL, Guy BEFlGEfl, Guy MICHAUO, Marcel 60lSOT, Eric JMITSCK, Heinz HecKHAusEN, Asa BFlIGGS, Jean PIAGET,elc

Una de las cuestiones que alcanzc mayor grado de consensotue que la creclente complejidadde los problemas a lOS que se vienen entre ntandolas socedades mooemas, en las que los cambios se producen a gran vel ocidad, exigenpolificascientilicasquefomenfenellrabajoylainvestigaci6ninterdisciplinaria

A partir de entonces. tanto desde la oeDE como desde ra UNESCO, van a serimportantes los esfuerzos en lapromocion de la inferdiscipli narreoeo, convocando o apoyaodo oebates. serwnenos vcoccoroe de caracte rjntemaclcnalcon esta filosofra

Durante er presenlesiglo,aposlarporpropuestasinterdisciplin ares no es algoqueempieceyacabeconjuslificacionesdeordenestriclamentecientificO,"encasilodaslasocasionesobservamos,paralelamenJeoconectados a ella, cambiosen laseslrucf(Jrasinsfitucionales, nuevas relaciones de ensenanza,nuevospunfosdevisfasobrelarelacionenfrelauniversidadyla socledad, etc,", (BERG~FI,G.,1979, pag, 75)

Asimismo, ta preccupaclon per er conocimiento aonceoc uene mucho que ver con la delensa de lainterdisciplinariedad_lafilosoliaquesu byace a los disCUfsosenfavordeeliainsistemuchoenlanecesidaddeunconocimiento practlco. Enla actualidadposeemosyabuenosejemplosdelafecu ndidadde

lalnterdiSCipljnarjedadpararesolverproblemasp~acliC?s_Une)emplode ello estaenelprogresoduranleeslesiglodelalnvestlgaclonoperac10nal.Desde comienzos de la Primera Guerra Mundlal v. prmcipatmenta, durante.la Sagunda.eKistiaunaluertepreocupaci6nporllegaraunlrata,mlentoCIenllficode las situaciones rmntares: se c.eteecro ooner a cnecosrcon de los Intereses de los poderesmilitares tcocs los conocmueruos de tooas las dis clpllnaspara necer v ganar las batanas cemmcarneme. atendlen~~ d~ manera espec~al a lasdimensioneseconomicas,lnteresabau~aaplicaclonrigurosade las, diSC" plinas,lundamentalmenlelasciencias,posllrvas.alartededec,dlren 10 mcrerto, ESlaesiaraz6nporlaque"envlsperasdelaurtlmaguerramund,aI.el GObiernobritanicotom61ainiciativadereuniraungrupodesablosconvisias a estuorar las medidas que debi,an conslde~arse en er caso de un ataque_de las potencas del Eje. Pero ra lnioauva creo es~uela; tras ra guerra, eureco PM. S. Blackett lomola erecccn de un eotnpo helerogeneo. que reunia matemalicos.IISicos.bi6Iogos y economisl~s, para preparer un documento que. de lodaslormas. no reoresenteoa mas que una operaclOnrazonable sabre decistones que incumben linalmente a los responsables politicos" (SINA,CEUA.M_A..t983.pags.29·30).

Llama poderosamente ra alenci6n er necno de que uno de los campos conoe ra inlerdlsciplinariedad produjo v sigue producienoo resultados mas Iructileros es et de rainvestigacion miritar (sin eoner aoora en cuestiones ideologicas). Las rnaqumas y lecnologias de agresi6n c. eufermsticamenta hablando.dedefensa,sonellrutodelacolaboraci6ndeespecialidadesmuy diJerentes,desdelabiologia.quimica.Hsica,ingenieria.as Ironomla, hastala psicoiogia,sOciologia, economia, etc.lnclusomasrecientemente.durantela cecaoa de los novenla. ya se ~abla conmucha mayor claridad de "tecnologiasdedobleuso". una veauoeieaoa la guerra rna, yportantoe Imomentoen queSeagudlzaracnslsdelseClorlnduSlrialrelacionadoconlaesferam,lltar. yaqUeSeproduceunasaturaci6ndeiosmercadosytambieniareducci6ndela "amenaza" Sovlelrca. La salida, desde las polilicas de los ministerios de delensa.eslariaenlabusquedaeXPliciladetecnolOgiaScomunespara las esreras CIviles ymlhtares.

La naturalezainlerdisclplinaresviSibleyaen los programasqu e promueven orgar1l~aClones Inlernaclonales mllitares como la OTAN. Asi. en la ecuehdad.segu.nelproP,odlrectordeladivisiondeaSuntoscientilicosde Ie OTAN. estan des.;:rroliandoCincoprogramas especiales: Tecnologlas evanzacas de edu.caclon -. crencta a ruvet atomico-mOlecular Quimica Supramo

~e~~~I~~~~M~~IO~.~I~~~~~~~gl~~iles v Fisica de los feno"':'enos ca6ticos (RAU

Ilam~~t~:O~~~~~~~;~t1:n 1~~~~r~:~~6n~~~I~e~r~m~~n~i~~~:~~r~b~I~~~ ~~

~or1eamerlca, en los co ... .

rona, 't'es mortrteras ceta nrsareas de conocimiento. empresanos ~~i~~:~~.n parte clentiflcoS de oiverses

Losproyectosespacialessonotradelasmisionesdor1delainterdisciplinanedadluegaundeslacadopapel. En los equipcs de trabajode la NASA 0 delaageneiaaeroespaeialrusahayespedalistaser1eamposdeconocimien- 10 como usca. bioloqla. medlcinay. pcr supuesto. un teens compo nenlede mma.es

por oua parte, te ulll,zaciOr1 de los resunacos dealgunas invest igaciones ydesarroliostecr)ologicosmititaresenotrosespaciossocialeseslambien constatatne. Avances tecrcrocccs tales como 105 ordenadores. sonar, radar,inseclicidas,transislores.Clrcuitosintegrados.televislon de alIa delimcon.tecnoroctes oucieares.eic .. lienendelrasestructurasmililares.lnc1uso en un campo como elde la ecucacion. las ideologias mililaresd ejaron versu irnpacto tanto en las metoccrcqras y recwsos de mstrucclo n como en planesdeesludiosylilosofiasquesuslentabanalgunasrelormaseducativas (NOBLE, D., 1991), Asi. a titulo de ejemorc. el enteets v mayor peso otorgadoalaeducacionencienClasymalemallCaSaparl"detadecadadelos cecuema es oiucumerue explicable sin tener en cuenta ta carter a espacrar en ra que competian la ex-Union sovreuca y los Eslados Unidos. La mismo cabria oecrr del impacto de los mcoelos de mstruccton basados e n objetrvos operativos.laensenanzapr09ramada.etc. Tampocoladenomll"'lada"revo· lucloncognillva"escapariaalosinleresesmllitares.maximesi tenernos presente ta cntica que Jerome BRUNER reauza sobre las orstorsrones que se produjeron cemrc del coqnmvismo" su tecniticecicn. Como subraya este autor, "er tactcr crave de este cambro lue re eocccon de lacomputaci6n como metatcra dominanle y de la computaomcao como cnreno Imprescindibledeun buen mooelotecncc" (BRUNER.J .. 1991. pag.21). Este recucconismosustituy6elconceptodesignilicado por algo que Iuera mas facilmenleconceptuablecor1unprogramadeordenador;deeslamaneraaunquesi se aocuno una mas adecuada cornprenston de las torrnas en que se pr 0- cesaycirculalainformacion,"'hadejadosir)explicarprecisamenle los preblemasfundamer)talesqueinsplraronoriglnalmenlela revclucrcn coqnmva e mcfuso ba Ilegado a oscurecerros un poco" (BRUNER.J .. 1991.pa g.27). CueslioneslandeclslvasyrelevantescomoconSlderarquelamenteescreadoradesignihcadosyproduClonos61obioiogicosinotambiencuIlural,son mcompanbres con una Iradlci6npeligrosaque aparece en ta psicoloqta en las ultlmas decadas. tenoente a traorneoterse en campos mas a.srados e mciuso. con menos contacto ccn otras cenoas v areas ce conocememc que explican y condicionan los comporlamientos .humanos. N? se puede olvidarquec;rcur1stanclaspolilICas,soclales.economlcas.ldeologlcas,etc., inlluyen en las conductas rente personates como cofectivas. Algo que exprasarnente constata Jerome BRUNER. cuandoallrma que 'te revoluclon cogniliva, tal como se concibi6 originalmente. veni.a aexigirp racticamente quelapsicofoglaunleraluerzasconlaanlropologlaylallngiiistlca,lairlosorra vra tustcrre. jncluso con ta disciplina ceroe-ecnc' (BRUN ER,J .. 1991, paglna21).

Peronoessolo.porsupueslo.desdeperspectivasmililaresdondelalilosofia interdisciplinarliene un cesiaceoc peso_ LOS ambll0S anta comccs a los

l.,,",on."~ClcumctJ,"mln'eg'Odo

EI conceptode disciplina

Anles de mlroducimos mas de1enidam,enle en elccncepto de inlerdlSciplinariedad.esconvenientelralardeclanllearelsentldodelconcepiodisci'

plin~'ara que un cuerpo de conocimienlos p~eda ser et,iquelado como diS~i. plina de manera legilima, tiene que cu~Pllf una sene de reqursrtos. Sin embargo,lampocoexisleunalolalunammrdadalaho:adeconcrelarlos

Unadisciplinaesunamaneradeorgallizaryde!imilarunierrilor10 de Ira: bajo,deconcenlrarlalnvesllgacionylasexper,enc,asdenlrod00 un deterrmnadc anculo de vision. De ahi que ceoe oeccnoa I"IOS crrezca una imagen particular de ra reahdac, 0 sea. de aquejta pane que enlra en elartgu lodesu cojenvo

Desde er pumc de vislahistoriCOla tenoencia a la onerencecion del conacimiento en unamultiplicidad de disciplinasaut6nomasesalgoquese vere concretandodesde comienzos del siglO XIX, vmcutaoc al prcceso de lransformaci6n social qua se estaba canoe en los oareee europeo c mas ceearrolladosyquenecesitabadeunaespecializaci6nenconcordancia con le oivisien material del crcceso prcouctlvo que le lnousmahzaclon tavorecla. Las lecnicasysaberessefuerondiferenciendoprogresivamenle; a su vea.ros lenguajesque IO~ ,caracleflzaban sa fueron especializandoy circunscnbiendo a ambaos espectucos. Surge de esie modo er ccncepto de dlsclplma con un obleto,de esucc. unoe marcos conceptualas metooos y procedimientos esoecreccs.

Se han desarrotladonumerosas propuesres de las condiciones que un cuerpadeconoclmlentosdabecumplirparapoderserconceptualizadocomo d,sclphnaoclenc'~.Generaln:enle,debidoalfuertepeSodelparadigmaposl· t,vlsta.las condlclone,s eran rrrouestas ceeoe la 16gica de este parediqma ~!~ ~~~:J~:~I~~~~~~~: Marcel BOISOT una discipline vene caracterizada por

mentE "" " mas

u, ..

"1. Oojetcs ooserveores y/o tcrmalizaoos. ambos manipulados por medio oe metodos y pmcedlmlentos

2, Fenomenos que son la malerializaci6ndelainteraccionentreestos cojetos

3, Leyes (cuyoshhminosy/olormulaci6ndependandeunconjuntode axiomas) que den cuenta de los fen6menosypermitan predecirsu ooeraccn

Los elementos de este contunto, cciecc oe relaciones inlernasy/o extemes. se reveian a traves de fen6menos que, e postenoa, coni irmano anulan los axiomas y las ieyes" (BOISOT, M.,1979, t.s remor .. pag. 101)

Unas condiciones Ian rigidas y limitadas van a originar que owcncs corpus de conocirmentos no alcancen er ronnc de clencia {entre otr os los olscursos religiosos, rnetanstcos 0 muchasde las oracnces vtraccrones de las dlversascienciassociales),yaquenosesometianalosnivelesdelormalizacion que dictaba er poenlvismc

Enelfondo,unnolablecientificismo{enelsentidodequelaconcepei6n que se utiliza de ctencia es demasiado oercer v limllada) va a domi nerras principalesconceptualizacionesdeloqueesonounadisciplina. La ciencla aparece como ra erase de conocmaentc mas vafioso. Cualquier saber, st cesea adquirir un reconocimienlO social, va a tener que someierse a los requisitos que moran yexigen parasi mrsmas las ctencres lisico- naturales. De ahi,losriosdelinlaylasdificultadesquedesdeelsiglo XVII ha stanuestros dias se vienen ccnstatando a ra bora de cataiopar corpus de conoc imientos como las enes.ta etlca. lapolitica, lahistoria.la ecucaclon. atc., quedilicilmente pueoen mcorporar esos requisitosdecientificidaddelendidosporel ooseotsmo

Va a ser. sin ouca. ta Escueta de Frankfurt qtnen va a formular las cri noes mas cures contra esta forma de concebir la consnuccon del oonocimie mo.

Uno de los focos de atencton de los franklurtianos se centraba en -oec urarlosrasgoscompulsivosycosificantes('positivistas')presenles en las mtsmas categorias filos6ficas y cientificas de ia cultura occidental ,enarb.olan.do como enemanva una nueva postura teorlco-metodotoqica para las cienctas eccraies.centraoe en er ideal de la autoneflexividad" (ROORic;u ~ZIBMi~z.J. E., 1989,pag.184)

Entre los fil6sofosque masse preocuparan ccr crmcer v cesveer er sentido de esta cosrhcacion y racionalizaci6n posilivista esta Max HOAKH~I. M~R Este manifiesta una fuerteaversi6nporlasuperioridad deesa raz6n que rwere coo er raserodelalecnilicaci6nareasdelacontecer humanoque no son susceptiblesde sertecnocratizadas. La raz6~inst~~ent~lescontampraoa oesoe esta Escuera como la causa de la ",ngen,enzacI6n' de ra sociedad

Una obra escrlta por este autor conjuntamente con Theodor AOQANO, en 1947, Dialeclicadeliluminismo,vaasuponerunodelospilaresclavedeesta Escuela.ylaque mejortraduce lacritica que hacen de ladegener aci6nala

'"

~:o~a::: ~~~~~~~~~~~~~~~~~Oei~U~~:~~i~~ ~U e~a~~~i~d~?I~;~t~~~~~~~~~ ~ed~ufe~~~~~~' ~~~a~~ne~e~lia~~S~~I:~;~~~~~o,:~~~nO~c~~O~ r~~~cl~~~~~

mente; 't,c que nosecloblegaalcnterlodelcalculoyla utilidade s scsoecne. soparalallustracllin ... Lall.ustracionserelaClonaconla~cosascomoeld,c, tador con los hombres. Este los con~ce en ta ~edlda en que pueoe mampulartos. __ La uesiracon as totautarla como mngun otro sistema. Su talseosc no radica en aquello que slempre Ie han reorocneoc sus enem'~os -cmanucos: metoda eoeunco. reouccrcn a los elementos, cescomoceclcn mediante ta reUexion. sino en que para ella elproc~soe~ta cecooc oa antemana ... Identifica el pensanuento con las rnatemaucas'' (HORKHEIMER, M. Y

AOO~;~~ial;r~:~~~;~d~;':n~r~ ~~~ finalidades rescatar la .razon de fa 16gi.

ca de fa ractonandaq recncronca. En esre IIPO de racionanoad n~ existtan preocupacionesimportanlesenlornoacuestlonesrelendasalagenesls,al desarrotloy a la naluraleza norrnanva de los sistemas conceptuales que seleccionan.organizanydelinentoshechOS.

Et concepto de cenca pr.l'Senlado ocr el positivismo desconoce ra mlluencia de t05 procesossocialesen su ccnsuuccicn Aparececomo una actividadpuradelpensamlento

Lo que para los tlamados por JOrgen HA6ERMAS postempiristas, como ThomasS.KuK~O Imre LAKATOS. Ilega a ester testenre ctaro, fueformulado ya en 1937 por Max HORKKEIMER:"Que ra Iransformacionde las ssbuctcras cienlificasdependadelasituaci6nsocialreSpeCtiva.esalgoquesepuede an-mar, no s610 respecto de teorfas tan generales como er siste ma coperrucane. sino tambien respectode los problemas especiales da lain vesligaci6n corriente··(HORKHEIMER,M .. 1974.pag.229)

Engeneral.alateoriatradicionalseleocultasuprOPiasujeci6nalapara· to social. AI no ver ra cenca en er crcceso sccar, no conternpja su srunoo nes dentro de la diVISion SOCial del nabajo. Cree que claslticar neches en Categorias. regislrardatos. calcular medldas, disponer los objetos para su controlytranstormaci6n.esunapuraachvidadleoricanoinlluidaporOlras dlmenslonesmassoclalesyhumanas.

ESlasconcepcioneSqUeeliquetamosgenencamentecomOPOSitiVistas, aunquesomosconSClentesde los drlerentesmalices que surgende ntrode este mOVlmlento len extenso: son contestadas per 10 que podemos cenormnar aeoer'cemente, lalilosollahermeneutica, dondedesempenan funciones cenlr~lestasnoClonesdecomprensI6n,comunicaCionYdialogo

Sm quere: detenerno~ en esta cuesti6n. creo que es mas conven'erue v respondemelora.la reahdadoptarpor una concepcion de disciplina en un senlldomas ampho.U.nalnlereSantedelinici6nestaquepropone1m manuel WAllEI1STEIN(1990,pag: 399): las dlSClphnas son "agrupaciones weiectuarmenlecoherentesdeobletosdeestudiodistinloSentresl'"

Asuve2,StePhenTOULMI~(t977.pags. 383·384). afir";'a que. para ecce. conSlderara una dlsclphna como lal. necesua cumplir cinco conur clones:

t. 8usaClividadesliertenqueeslarorgartizadasalrededorde,ydirigidas hacta.unccniumo especiffco y reahsta de ideates coecnvcs a cordados

2. ES10sidealescolectivosimponertdetermirtadasexiger"lciasatodaslas persor"lasquesededicar"lalaprosecucionprofesionaldelasactividadesinvolucradas

3. Lasdiscusionesresultantesbrindanocasionesdisciplinariasparala eraboracon oa "razcnes", en e! contextodeargumentosjustificativoscuya IUr"l~ion es mcstrar en que medida las mnovaciones enres procedimientos estanalaalturadeesasexigertciascolectivas.

4_ Para tal fin, ee desarrollan lOS loros protesionales en lOS cuales se ernpiean procadsmentca reconcctoos para "etaborar rezcoes-cn igidasajus· 1,licarlaaceptaci6ncoleclivadelosnuevosprocedimientos

5. Los mismosidealescolectivosdeterminan los crnenos de adecu acion ~~nl~:cualeSSejUlganlosargumentosaducidosenapoYOdeesaSjnr"lova-

En ta medida en que toda orsceuna antes de elcaruar este srercs pa sopor algunafaseenlaqueesosrequisilosnosesatislacianensutotalidad: siguiendolaterminologiadelpropio8. TOULMIN, podemosllegaradiferenciar entre uiscjphna propramenta oicha, o-drscpuna ccrnpactat.y " dtsclptlnas duusas v posrblesr.En eslesegundocasO,normalmente,lasdificultadesestriban en aspectos rnetcdoloqlccs wo institucionales_O sea, por una pa rte,existiria un fuerte conflicto en torno a cuates son los problemas de ladiscipirna ylas iormasdeertfrentarseaellos, 10 que oa como resultado que no se logre"la eotronlzaclon de un conjunto acoroaoc de conceptos fundamental esycritenos oe sereccion" (TOULMIN, 8 .. 1977, pag.38S): yporotra, no asta clarala organizaClon profesional de quienes cuttivan ese campo de conocimiento. Este mismo autor admite tambien que exeten actividades y ernpreeas burna nascuyosinteresesyconceptosnoseprestan,pornaturaleza, a I aposibilidad deunadisciplinariedad,comoescasodelaeticaylalilosolia,quedejantraslucir un cerecter rnas inlegrador, una necesidadde atravesar las trcnteras entre las disciplinas y las subdisciplinas. Estasvacttctdadas no dlsciplinanas" seenfrentanconproblemas,preocupacioneseidealeshumanosdecaracter mascomplejo,noreduCliblesaloslimitesyexigertciasdeladlsciplinariedad

De cualquier manera, conviene no olvidar nunca, que el camino de la construccron y conformaci6n de la meycrraoe lasdisciplinas, tam poco fue tan lacil; algoquecualquierlecturadela historiade ta cienCia, a unque sea de manera superficial, pueoe acraramos. Normalmenle, 10 lacH fue eemcre contIr1uarconlalradiCion,elcortformismointelectual:poreloontrario,lainnovacionteorlca. conceptual 0 metodol6gica, acosnrmbra a verse com oamenaza. Lahistoriadetaciertciaestaplagadademomentosdramatioosypersecucionesa lacaza de herejias protagonizadas 0 avaladas tanto por auto rtdades ectesiasticascomopoliticaseintelectuales.Lacontinuidadde la ortodoxla no acostumbraaonginarproblemas,perosilautilizaci6ndelacapacidadcriliea, lainnovaci6neniastemalicasquesealrontan,Iaulilizaci6ndeestrategias novecosesetc

Las disciplinas. aunque manilieSlan una cierta continu!dad a 101 argodesu existencia(especialmenteensusestrategiasparasele~clonarlos problemas de que se ocupan, asi como los cambios en sus conl~nldos), sm embargo, no soncorpuseternoseinmutables,smotodoloconlrarlo,~,:,frulodeu~deter. mlnadodevenirhistQrico.Estanenconstantet(anstorma~lonyevolucI6n',lru_ to oe las conunqencias que inlluyen para mccerar y concclonar I e memeuoao Y los ideales de los hombres y rmneres que construyen yreconslruyentos conocimientos

Enestapoliticadebuscarunobjetodeestudioy, !o que acostumbr a a ser tarnbien normal, construire irpactando una cl,erta Imea metodol6glca para elaborary formalizar losconocimientos cctenrcos, uenen una Importancla decisivatasinstituciones universilarias. en concreto lOS de pertamentos ynm, laciones que se exptoen, y las asociacio~.es prolesfonales de caoa disciplina concreta. Las discipllnas tendrian tamtnen una exphcaclon "polfuca", en la medida en que 'nenen organizacionescon limites, estructuras y personal para defender sus interesescotectivosyasegurarsu reorocucco ncolec1iva" (WALlERSTEIN,L,1990,pag.400).

Deestemodo,vansurgiendopaulaunamenlenumerosasdisciplinascien- 1iIicasque,comOCOnjunlosordenadosdeconceptos,problemas,melodosy tecmcaa, organizannueslropensamientoy nos coseunan etanalisiseinle_ raccionconlarealidad

~a~ disciplinas nos imponen una determinada forma de pensar, con las poslb'ildades y neaqos que ello comoorte. Como alirma Mario BUNGE (1986, pags,117.118)."cuantomaslamiliarizadaesteul'lapersonacondeterminade teoriay~ucorreSpol'Idiel'llemododepensar.tantom;isdificilleseraadoplar unate,~lIanvalquelmpllqUeUnamaneradepel'lsarditerente. Engeneral,la poseSIOnde?onOci,m,ento,sd,aalasel'lunaspectoylasrecortaenOlro"

Es_ta prohllca ~'lerenc~acI6n de disciplinas va a influir en todo e! ambito ~,en1if.'coyenlavl.dapubllcaengeneraLSurgirannumerososcamposcientiIlcos.lnclusorelaclo~adosconel~iSmOObjetodeestudio,peromanteniendo unatolaldesconexlonelgnoranc,aentreellos, 10 que va a dificu ltar en gran :~:~. re comprenson real v completa de aquetlos fenomencs de los que se

Los resullados del_unfverso de disciplinas incomunicadas explican mUChasdelasdeformaclonesypeSlmasaPlicacionesdelaCienciaqueenla actuahdadseVlenendenunClado"Lacienciasehavueltociegaporsuinca" pa~'dadde controlar, prev~r, mc'usc concetJirsu rot social, por su lncapacidac d~lnlegrar.artlcular,reflex,on.arsuspr.oPiosconocimienloS"(M0I1IN,E .. 1994,

~~~~~~n~~ ~~~ t: q~~~~~d~a~~I~~~~~~~i~7:;i se /edl~Jo da una mlnimas med~~~~a~~:~~~~~i6~O~!t~~~~i~~i:n~:iC~~i~~~i~i~~1~a~!~~~II~:rn~e e~i~~~~ ~~~;:ae:? ~~~ a~;~~~~~a~e~~~~~s~%~e~~~t~o:!~~Sr6~r~g~dl~ ~f;n~~de'~{ ~a"~:~~: ~!~p~~~~~i~n~~~eX~~~~:n~~~~~%~io°~!~~~~~e~~e ~~~~~~~~!~~:~~~

la".,ane,,,.laumcu/umintOllrado

tos,perolambienconlribuyoamarginarysilenciarmuchasdimensionesdeia realidady,tambiem,aocultarconsecuenciasnegativasdesuspropiasconstruccionescientilicasyaplicacioneslecnologicas,

Su impresionante donumo a! contribuir a una compartimentaci¢n tan grande de esceceeoeces. en clara corresccrcence con ra 'ceoacc ad de fragmemacon'' de los objetos de estudio e intervencicn, dio lugaral a aoerctcn de una "intetiqencia ciega" {MORIN, E .. 1994,pag,30), ta raandao asrcesntegradacobraverdaderosignlHcadomuydiflcilmenle

Una preocupacicn por ccntrotanc tooo matemalicamenle y aparentar segundad etc como reecneoc que muchos cates v oartcoranoaoes de los fencmencs objeto de estoorc ee dejaban de taoc porque no podian entrar lacilmenle en sus redes metodolcqicas. teoncee y ccnceptuates. De este modo, nos encontramos en muchos momentos con anahsis de ra reeeoec y propuestasdemtervenci¢nciaramenteinsulicienlese,incluso,peligrosasydai'iinas,lrulodevisionesmutiladasdelarealidad

u-e de las crtucas mas tajantes contra er esceciansrno la reanea Jose ORT~GAvGAssET,cuandoensuconocidaobraLarebelj6ndelasmaS8s,eti, queta esta tenoencta como acto de "barbarie". caoa esoeceneta vendria a ser. en expraslon suva, "un primilivo, un barbarc mcdemo" (ORTEGA v GASSEr, J_, 1972,pag. 171). La entrada en re epoca de la industnallzaci on y elaftanzamientodelcapitalismoserealizar..delamanodefuerlestendeneiasala Iragmenlaci6n del trabajoy, per tanto. tambien del trabajointe leetualycienllfico, en clare ccnueste con el saber de cerecter -enecicceocc' demomentos hist6ricosanleriores.ElserhumanocultodenueSlrotiempoesaquelque,"de todoloquehayquesaberparaserunpersonajediscreto,conoces610una cienciadelermlnada,yaundeesaeiencias6loconocebienlapequenaporci6nerlqueelesactivoinvestigador.Llegaaprociamarcomounavirtud er no entelarsedecuantoquedelueradelangoslopaisajequeespecialmenlecul· tlva,yllamadilellantismoalacuriosidadporelconjunlodelsaber"(ORTEGAV GASSET,J., 1972,pag. 172)

No duda OATEGAY GASSET en cesleqitimar ra cecacrcac intelectual de buena parte de las personas que se dedican a lainvesligaci6n en pa rceies oei conoeimiertto que estan muy fragmentadas, especial mente en las oenominacas como ere-etas expenrnentales. ccreuera a estes sujetos como "hom· ores Iabufosamente mecccres' que se escudarian 0 disimulanan sus carenetas tras las metccoicqree aceptadas por las comunidades cienunces neuernonces. perc sin uecar a ccrnprender su sentidoyfundamentos. EI resuuaoo es que tales oersoneuoaoes de cieneia, oeocc eta ore coiencre ce ra que accstcrnbran hacer gala a menudo, ooeoen eer uoeces ce -sabtasignorantes"_ 'No es un sablo. porqueignoralormalmentecuantonoentraen su esoeceucac: perc tamocco es un igrlorante, pcrque esun 'hombre de cieneia' yconoce muy bien su oorcumccta ce universe. Habremosde oece que es un sabio-ignorante, cosa aobremanera grave, puessignil lea que as unsei'iorelcualsecomportaraentodaslascuesoonesqueignora, no como un Ignorante,sinoeontodalapetulanciadequienensueuesti6nespeciales un sable" (ORTEGAvGASSEr,J .. 1972,pag. 174)

Inciusollegaaargumeniarquelacivilizaciondelprese~lesiglo,comolru- 10 de esta subdivision yaislamientode campos del con,OC.Ir:n~ento, puede Ite-

~~r :u~~~i~~~~~~:~~~~dy~~rinc~dn~[g~~eun~e~O~~~I~:~~~:~~~~e~~~rr~~~::

ci6nE~~~0~r~~~~malica slmacicn sera pronto comprendi~a como .est~rilizante, 10 que ham que surjan. desde oversee campo:; clenlilicos e InS1ltu~lones. importantesintentosdeconexionaresadlsper7,onsobre,'.abasede cnerenlesf6rmulasyconfinalidadesvarias, Hacenaslsuapanc[onnumer?sosconcePlosyclasilicacionesdeesosconceptos,Vlnculadosa ra Ide a oeoterorsciplinariedad

OetodosmOOos,conviene nO,olvidarquepara que haya interd!sc!plina riedadesnecesariOquehayadlsclphnas.Losplante_a~ientoslnterdlsclplina· riossurgenysedesarrollanapoyandoseenlasdlSClphnas:laprOPIanqueza delainterdisCiplinariedadestasupedlladaalgradodedesarrolloalcanzado porlasdiSClplinasyeslas.asuvez.sevanaverafecladaspositivamente comofrutodesuscontactosycolaboracionesinterdisciplinares

UnametaloradeDarioANTlsERI(t976,pag,43)puedeayudarnosaejemplilicareslaidea:"LosexpertosdedistinlOSlnstrumentoscomponenunamisrna orquesta. z.Oesarrolian loo6s la misma kmcion? Ciertamente no, De hecho.lapartituradelviolinistanoesladelplanista;cadaunode encsnene ademas una dilerente de la del oboe, Perc en todo momento los miembros de re orcuesta han interprelado. por ejemplc.ta Septima Sinfonia de Beethoven". La riqueza de untrabajo lnterclsciplinartambten va a estar con cnconeoe cor lOS nfveies de conoclrnlentc y experiencia de las personas especla listasque integranelequipo

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Elconceplodeinlerdisciplinariedad

La_propiasubdivision de IOSlra?lcionales campos de conocjrmemo en especlahdadesindependlentespermltl6(yasuveZ,lueelprecioporlograrun s'alusln~ependlen~e)unlncrementOCuanlltaliVOimportanleenlosnivelesde ~roductlvldadcientlhca.Nuncacomo,eneStesigloPOdemosconstatarlaapaflcl6n de tantasnuevas:;ubespecralldades. Dencrmnaclcnes como Biologia mOlecular., Mlcr.oecono~~a, Econ~melria, Micologia, Oemoglalia, Fonologia. PSI~ometna: Loglca. rrsce os uooos, viroloqla. Estratigralia, etc., sonmuy recre~tes Sin emb~rgo tampocopuede decirse que elloglO de la jndependenClalueraalgolacllyfrutodeunconsenso,sobretodocuandolanueva espec.,ahdadsedlsputaalgunaparceladeinvestigaci6n e intervencicn con otradlSclpiinaconsagradayconmayorlradici6n

Una de las razones.de esta politica de fragmentacion disciplinar as er

~~~:~~~~sd;r~~,!;~;~~I: vdaen I:~n~:~i~:~sd~e~~~a~~s a la investig~ci6n de

~:~~~~~%~a~~I:~f~~i~ ~~~~r ~~:?S~~~~~ f~ae~~s~g: !a~~;=~~~~!E

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metodologias de irwestiqaclcn y. por teeto. de icrrnas de legilimaci6n del conoclmlento.lavoreci6 el ir carnmanco en direcciones disciplinares mas reduecioniSlas;seganabaen los niveles de precision de 10 que se nabajeba. pero.porlogeneral.seperdiaenlascuestionesrelativasasurelevancia.

EI lermino mlerd,sciphnariedad surge. sin embargo. conexionad o con ra hnalldaddecorregirlosposibleserroresylaesterilidadqueacarreaunacienc,aexceSlvamentecompart'menladaysoncomun,cacioninlerdiSCIplinar. En eSlesenlldo.lacrilicaalacomparlimenlaciondelasmaleriascorrerapareja con laquesedirige er traoajo Iragmentado en los sistemas de pro cuccrcn oe ta socieuad caprtajtsta. a la separacion entre uabejo mterectuer v manual. entrela.teoriaylapraclica.alajerarquiZaci6nyausenciadecomunicaci6n cernocratlca erure lOS otverecs puestos de trabajc en una est-uctu re de produccioncapilalisla.enlrehumanismoylecnica.elc

Las treostcrmaciones en las disciplinas ocurren. lundamenlalmenle, como resullado de cos lipos desiluaciones; una maycr oeurrntacc n y concrecion centro de los contenidos Iradicionales de un campo disciplinar ya eetaorecuo. o tamhien como trutc de una imeqracton o tuston entr eparcelas de d,sciplinas dilerentes perc que comparten un mismo objeto de estudio Esta segunda forma conlleva la toma de contacto, 0 al menos una minima Inter.acciOnenlredisciplinasdilerentes

Esteeselcasodealgunasreorgat'iizacionesdeparcelasdedisciplinasya consagradasque dleronorigena "inlerdiSCiplinas"0 cnsc.ptinas ya con plena autonomia. tales como: biolisica. geoquimica. quimica nece, mecclna lorense. psieofarmaeologia. sociologia poliliea. Como ya afirmaba J. R. GASS. el directordelCERI en elSeminariodeinterdiseiplinariedadde 1970,anlescitado: -tamterrnsconna' de hoy es ta 'diseiplina' de mai'iana"(GASS.J,R.. 1979. paginaXIII).

En el memento de analizar las lmeracciones entre dlscjptlnas. es precrsc constatarquenoexisteunUnieomodeloquepuedapredeeirlas.Elintercambioenlredisciphnaspuedeversepromovidoporlainlluenciadenumerosos lactores.Lasdisciplinassonsensiblesadiversosliposdevariables:

I, Espaeiales.Porejemplo.disciplinasqueoperanenunmismoespacio lisieo: prolesoresyprofesorasdedilerentesespeeialidadesquecomparlen inleresesypreocupacionessimilares.elc

2. Temporales. Especiabdades que confluyen en un determinado rnomento porqua es urgentesolucionaralgun problema ccncreto y en elque esasdisciplinaslrabajandemaneradirectaoindirecla

3. Economicas.Unalormadehacerfrenlealafaltaderecursosecon6micos, especialmente en mementos de recortes presupuestertos 0 cuando las Infraestructurasnecesariasparalainvesligaci6nsondemasiadocostosaS,eSla de reunirsevariasareas de concctmento c disciplinaspara compar1irproyeclOS de «eoejc. Estrategiaalaquetambiensevenlorzadosloscenl ros supenoresdeinvestigacionantelan~esidaddefirmarconlraloscondelenT1inadas lnoustrias para realiz~rles trsbejoe Inter.dlsclplinares v obtener de este modo masrecursoseconomicosparaesasUniversidadesycentrosdeinvesl19aCl6n.

4. nernccrances. cuaroc en una lnstttucion docen~e y/o inveSli~a.dora pcr talta de especiallstas se obliga a los acrceres a asurrur nuev asydlstlnlas

diSC~~li~:;"andas sociales. En mementos concretes en los ~ue la sociedad rectama de las instituciones universilarlas nuevas especialidades. nuevcs estudiosparahacerfrentealacompleji?addenuevosproblemasquenmgun marcodisciplinariovigentepuedeasumlr.

6. Epistemol6gicas.Principalmenteenmomentosdecrisisdentrodeuna disciplina.cuandosehacenvisiblessusdllicultadesparaenfrentarsea p.ro· blemas que por tradicion y tipo ce especlahdad.le competen. u~a solucloo socorndaesladetomarpreSladodeotrasdlscipllOaS marcos tecrtco s.meiccos, procedimientos 0 conceptos que, incorporados al corpus tra dicionalde estadiSCiplina,lienenposibilidadesdesolventarle los probl emasdetectados

7. Dispulasyrivalidadesentredisciplinas por un determinado am bitou objeto de trabajo. Cada vez son mas las oisciplinas que investig anytrabajan eccre one mema patcete ceta reauoao. Esos rrmnes 0 parcelas que dileren· tesdisciplinascompartenacabanconslituyendolabaseparaunnuevoyori. ginalreagrupamientodisciplinar.

8. La necesidad de presligio. Cuando los mvestqecores e lnvestiq adoras de una disclpllna encuennan su prestigio en peligro, cuando ven que su se tusyngurosldadseponeencuesli6nconmuchalacilidad, una estrategia socorndaesiadeapoyarseencienciasquenadieponeencueSli6nenese momento,utillzandosuseSlructurasconceptuales, melodologias,etc

9. DesarrOllo de la crencra. Aveces ra necesidad de trabajar y expen menta- e~ determinaoo domlnio,. casa por tomar contacto con otras discipli. nas que nenen ve algun~ treoicrcn en esa nnee de traoajo, perc que no la oesarrouan con total aatisfaccicn, Sino que muestran con demasiada Ire. cu_encladlslorsionesensucomprensi6n, sugierenestrategiasde intervenc~on pocoexllosas~ etc. Seprocuca, de este modo, una mteraccton entre dis. clphnas con re hnahdad de IIconlormand~ una nueva y original. Normalmente loqueseproctuceesunmayoracotamlenloenelObjelOdeestudiO. perc ~~~:.ndo en prolundldad, tenlendo presente un mayor numerc de perspec-

- ~~:~~~~~I~~:~ri~~~~~i~~r~~sd~~I~I~~:~I~~.orienlaci6n teonce. con

- ~:~~~~~~~~6dr~~~S~I~I~~:~~~~et~~~~~~~)a homogeneidad marcada

- ~:c~~;~!,.acI6n de vanas cienCias exectes y' de una 0 varias cences

- Reagrupaci6n de variascienclassociales Con una oocs cienclas ex ac-

~E __ ".Sl

tasqueseanoon$lderadasoomoinslrumenlodelascienclashumanas o como elemento de una lormaci6n rigurosa

- Reagrupaci6nseglinladiSlmilitudolahelerogeneidad.Osea,lautilizaciondeparejasdedlsciplinasdenominadaspolares.conlafinalidad de promoveruna iormaci6n mas Integral de ras personas.pcr ejern plo matemallcasymusica.teatroyfisica.etc

- EstudiO combinado de un coajunro de melodologfas. lndependientemente de su objeto

- Heaqrepacicnes rnaturales". que respetan sjmultaneamente las treescionescientilicas. te rotereccicn de sus objetos Y las necesfda des metodologicas

l •• ,",ones dol eu,ricuiumlntog'''''''

LainterdisClplinariedadseacostumbraaasociartambienconeldesarrolIodeciertosrasgosdelapersonalidad.talesoomolallexibilidad.conlianza. paclencia.lntuIClon.pensamientodivergente.capacidaddeadaptaci6n.sensibilidadhacialasdemaspersonas.aceptaciOnderiesgos.aprenderamoverseen ladlversldad. a aceptar ouevos roles, etc. Personalidades semejantes son las estan cetras de las prlnctpales revotcciones det conccrm ienlo."Silos cientificos5ehubieranasusladodelasideas·inconcebibles·.'irra20nables'o contraintuitivas.no tendriamoshoy mecanea ctastca uerora a cepracas por ersenuoc comcroj, ni las teonas de campo, mteona dela evclucjo n.tcoastas cueiestuercn rechazadasensumomenl0porserantlintu,tivas·(BuNGE. M .. 1986.pag, 118).

lainterdiSCiplinariedadeslundamentalmenle un proceso y una f ucscua detrabajoqueseponeenacci6nalahoradeenfrentarsealosproblemasy cuesucnes que preocupan en cadasocledad.Aunquenoexisteun unrco proceso.nimuchomenosunalinearigidadeaccionesaseguir.siexistenalgunos pasos que. contlexibilidad. soeien estar presentes en cual quierinterven ci6ninterdisciplinar:

1.a) Defmirelproblema{interrogante.t6pico,cuestiOn)

b) Determinarlos conocirmentos necesanos, incluyendo las dtsclpunas representanvas y con necesicad de consulta. asi como los modetos mas ratevantes, tradicionesybibliografia

c) Desarrollarunmarcointegradorylascuestionescorrespondientes oue oeben seroveeuceoes

z.e) Especificarlos estedlcs 0 investigaciones concretes que necesr tan seremprendidas

b) Aeumilodoslosconocimientosactualesybuscarnuevalntormacion.

c) Aesolverlos ccntuctos entre las djlelentesdisciplinas «ncuceces tlatando de trabajal con un vccaoutano ccmen y en eqcipo.

d) Construirymanteneriacomunicaci6n a travas de tecracas integradoras(encuentrosypu8stasencomlin.interaccionesfrecuenres. etc.).

aa) Co/ejartodaslasaportacionesyevaluarsuadecuaci6n,relevancia yadaptabilidad.

b) Integrarlos datos ooteniocs Individualmente para determinar un

c) ~~11f~~~rc~~~r~n~~I~~;~~v~~~~'puesta que se crrece.

d) Decidirsobreelfulurode tataraa, asl como acerca del eocco oe trabajo,(KLEIN.J T.,1990, pags.188-189.)

Esprecisoinsistirenelpapeldelanegociaci6nporpartedetodaslasperscnas que componen el equipc de lIabaJo. ne.nen que ester dls~uestas a lacilitar toea erase de aclaracicnes a los cernes Integran~es del.e~~lpo, a de batlr cuesnonas metodolOglcas, conceptuares e Ideol6glcas. ,Dlhcllmenle se podra avarear en ta resoluci6n de un problema 0 de ~~ toctcc sr antes no sevanclarilicandolasinlormaciones.perspecllvas.poslclones. etc., de quenes estae trabajando en eno

La busqueda de nuevos nivel.es ~e mayor interdisciplinarieda~ no puede nuncaderivarhacialormastolalltanasdelntegracion,caraalalmposlclon de marcos tecricos. ccncepruares y metodologicoscon los que obli~atoriamentedeban comulgar todas las personas: 'ta pnrrafldad de los es cecos v oe las eccces y re multiplicidad d,e las townas de 10 huma~o imponen una especiedepolileismoepistemologlco.respetuosoconlasdls~ordanclasy las discontlnUldades, con los rntervetos' {GUSOOAF. G .. 1983. pag. S2J.

Esnecesarioasumirlacomplejidaddela reanceo. En este sentido ,Edgar MOAINreclama la elaboracionde una "Iogica de lacomplejidad" c apazdecaptar etoapet del cescroeo. de los "ruidos" exneecs. del antagoni smo.etc.rt.a complejidad as un tejido (complexus: 10 que estatejoo en conjun to} de conslituyentesheterogeneos lnsepareblemente asocladcs. presentalaparadoja de 10 uno Y 10 multiple. AI mirar con mas atenclon, la complejidad es, erecuvarnente. ellejidodeeventos.acciones,interacciones. renee cccnes.oeterminaciones, azares que constituyen nuestro mundo fenomenlco" (MORIN. E .. 1994. pag. 32).

Desdevarioscamposdelaciencia.principalmentedesdelafisica.labio. logiaylafilOsofiadelaciencia.sevandandopasosparasentarlasbases de unn.uevoparadlgmamenosrigidoymasrespetuosoconlacomplejidad que sevlenedetectandoe~lamateri,a.losseresvivosylasOCiedad.en general Portanto, edemas de Investlgacl?nesCentradas en el estudio de las propie cedes d~ las partes. urgen tra~aJos eoiccaocs al analisis y comprensicn de las relaClones enlre ellas: de la euerdepencencta entre las pa rtessurgen,nor ~:~~:%~:~:v:i~I~~o~ledades que antes no poseian esas partes considera-

la lraerconex'on entre los elementos que integran un sistema. al igualque entre los dllerentes SIstemas, es uno~e los signos distintivos qua viene a

~Usb~!~o~S:;~~~:~\'~~O~::~~~~I~;~~!~~~~~ ~I~:~:r ~~~~~~~i~:C~e~lr. ~~;1 i~~~~i~~I;a~:;~~el~ d~~~~~r~~~:~ :~ ~~g~V~~~i~~ ~~~~~ec~::s C~~f'~~s~:

tlvlsta~ no permtttan comprendar y,a qua cast semora se ecneceoe a de flcrenClasda ramatodorogla. de los Instrumentos de analisls. per o no ee con:

ee""""""''''''.''',Sl

~ __ ,S.L

18sra,ooesdelcu,nctJlumlotl)grado

siderabaquepodiaserurlanotarepresentativadBesapecutiaridad de ta complejidad

La dificultaddelpensamientocomptejoradicaen quetienequea Irontartodo er entramadc de mteraccicnes y cornradicciones que se procucen e ntre los disuntcstenornanos, necesitaasumirlaincertidumbre, ec.eocer a c etectarlas ambigiiedades. De 10 corwanc estaremos ante unconocimiento parcial que. en buena logica, va a dar origen a acciones sesgadas

Lainterdisc'plinariedadesunobjeHvonuncaalcanzadoporcompletoyde ahi que deba ser permanenlementebuscado. No es soso un plantaarniento te6rico.esantetodounapnktica,Superiectibilidadsellevaacaboenla pracrlca, en la medea en que se hacen expenencias reales de trabajo en equipo.seejercitansusposibilidades.problemasylimitaciones.Esunaconcicicn necesariaparalainvestigacionylacreaci6ndemodelosmasexplicatlvosdeeslareal,dadtancomplejaydificildeabarear_

Existen. no obstante, recicres que contribuyen a estorbarprocesosde mterotsconoaneoec. Entreellos, las tortaiezas que sueten const rwree ojerentes'escuelas" en el Interior de lasdisciplinas. Algo que puede a carrearpeligros de mayor aistarruentc yconvertirse en caldo de cultivo de un pensamiento oocrnatco. Este nco de amenaza es quiza mayor en el ambito de las clencias socates.puesto que esdondelasideologias inciden y son visiblesoon mayor facilidad. Trabajar en el interior de una escuela cientifica 0 de pensamiento,tiene la ventaja de que "perrmte a los especreustes que comparten los mismos principios progresar sin necesroac de volver continuamente sobrelosproblemasinicialeS"(P JAGET,J ,,1979b,pi!.g. 115).Pe rotambienconlIevaquecadavezqueseproduzcandivergenciasensuinterior,envezdelerzardebatescrilicoseinterdisciplinares para su superaclcn. se pu eoa cptar por fundarunanuevaescuelaydejaraparcadosysinresolvertalesproblemas

ASimismo. otro rector que sueie fuoconar como impedimento para la conlormaciondeproyectosdetrabajointerdisciplinares,esladistinci6nydivisi6n entre trabajo de lnvestlqacicn y de aphcactcn. Fen6menoque,asu vez.eccstumbraatraducirnivelesdejerarquiayprestigio, y que escons ecuencial6gica de ladivision del trebajo existente en las socecaces de estruc turacapitalista, entretrabajomanualytrabajointelectual,Esclaro,quedesdedondesevecon mayorapremiolanecesidaddelainterdiSCiplinariedadesdesdelassituaciones practicas. Los problemas urgenteseinevitablesde la vioa practica preclsan solucones que no pueden demorarse y, por consiguiente, es mas la casoucnar lacolaboraciondepersonasdetodaslasespecialidadesquelenganalgoque deeirsobreesa s~uaci6n a resolver_ En et caso de qulenestrabajan solo en eslructurasdedicadasalainvestigacionesposibleeludiresaclasedeproblemas queobligariana miraraolrasiireasdeconocimientoysolicitarsucolaboraci6n.

Una nueva reconstrucci6n del concctmrenro mas interdisciplinar monee temben recuperar dimensiones que er fuerte dominlo del positivismo aparc6 einclusosataniz6.dimensionestalescomo la imaginaci6n, lacreatividad, la lnnncion, la incertidumbre, etc. Rasgoshumanosque,cuandoser eviseie biografia de qrances personaflcades del mundo cientifico, siempre aparecen comodecisivos

Modalidades de interdisciplinariedad

Como ya he comentado, desoe 1970 -al\o en el que e! centro para la Invesligaci6nelnnovaci6ndelaEnseMnza(CERI)yeIMlnislerio Frances de Educaci6n,organizanunimportanleSeminarlolnlernaC"onal S?bre la truerdisciplinariedad en las Universidades-escada vez mascre~lenle ervonmen de conc-escs. reunones nacionalese internacionales,hbros, publicacionesperi6diCaSeinsliluCiOneSquelienencomoobjetivofomenlarmayores cotas detrabejomterdiscipmar.

Son muchos los autores y autoras que consideran necesarioconslruiry reconstnnr perspectivas mas »onsuces: mciuso Quentin SKINNER habla.quiza conciertasdosisdeexcesodeoptimismO,dequeseesladandounrelornoa laGranTeoriaenlascienciashumanas.Asilodemostrarialapreocupacion, manifiestaenelambilodepracticamenlelodaslascienciassociales.porlas cuesnones de ra racionalidadhumana, porel esludio de los prob lemas socralesmasapremianlesydemayoractualidad;"enesloscampos, una de las preocupacionesprincipaleshapasadoa ser la de lmentar dar vna respuesta satislacloria a los escectccs. roseaconeustas, losprolag onlstes del 'programa fuerte'delasociologiadefconocimienlo,ylodosfosmuchosotros exponen~esde amenazas aparantemente relativislas para lOS eimienlosde lasclenclashumanas"(SKINNER,O.,1988,pag,27)

Entre las tormaa de relacion que oueoen estabtecerse entre las disciplinas. Julie Thompson KLEIN(1990) oesteca cuatro:

1, EI prestarno. ~ormal,:"ente de instrumentos analiticos y metodologias, aunquetamblenelgunconceptOOlnclusomOdeloteorico

2. ~~as:~~~;m~~:;~.blemas que sobrepasan los tlmnes de una especia- 3 Un incremento coherente d~ I~maticas 0 rnetooos o. 10 que es 10 mlsmO,cuandodiferenlesdiSClphnaSlienen un soiapamierrtc de tern ati· cas de esfudio e Invesligaclon. Algo que se produce con rnucha IrecuenCI~ en los borde~ de las ~iseiplinas.

4. EI surglmle~lo de un~ Interdlsclpllna, Como rescueoo de un mayor acerca~l~nlo e Inlegracion,_ tanto a nivel de sus marcos teo-cos como metedOloglcos,entredisclphnasquecompartenunmismOObjelodeesludio.

Segun et grado de lnteqraclon de las diSlintas disciplinas que en un

~~~~~I~r~~~~~~~el~;r~Fti~~~e~s eSlablecer dlferente,s niv~les de imer-

do de esclarecer los eeucs y m:~'da~ hubo mversas clasincacicnes tr~tan

~~~~:C~~i~~~a~~~n dees~~~~~~~i~~,~~i~~~~~~: ~~~i~~s~~~~:r~:~:~~~c~~:~

maneralemporaleinslilucional), hastal~s c'o coincloencras eS?Oradicasde

~~r~~g:~~c~~~~~~e~,n~~io~~~~~~:s d7eint~gr~~r~~~~~::~~: r::~!~~i:;S I::I~C~

, rmlnooglas,dalosyprOCedimielltosque

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l".r8'one.<Iolc~rrl(:ll/uminlogr.do

inclusosetacililaladesaparici6ndeloslimilesenlreellasllegandoacontormar una nueva unidad

Enlre las mcceececes de inlerdisciplinariedad ocsiores. autores como Cesare SCuRATleslablecen una taxooomra con seis niveles. siguiendo un oroen credenle de mterrelacon:

;....~ ~~

rIola)~:

~~

blemasSC{E. Is,unaOe~ rnares~ ~Ias deI)Jc. 1UdJosOOr.! )mientos(l?

lasdisi.¥

1. InterdiSCipimariedad helerogenea. Viene a ser una especa de enciCIO pedismo. basado en la "suma" de rnrcrmacrones procedentes de diver • sasdisciplinas.

2 Pseudo'nlerd'sciplrnariedad. EI nexo de uni6n se estebiece en tome a creesoece ee "meladisciplina", E~eslecasohayunaestruclurade unoor'l,r'lormalmer'lte ur'lmodeloleotlcooun marco conceptuar. que se aplicapara.trabajarendisciplinasqueSonmuydilerentesentresi.

3 Inlerd,scrplmarredadauxrliar. Guando en una ctscouna se reeurre al empleodemeiodoiogiaSdeinvestigaCi6npropiasuorigir'laiesdeotras areas de conccmemo.

4 inlerd'sciplineriedad compuesta. Se trata de ra situacion en ra que. paralasoluei6ndeunosdelerminadosproblemassociales,sepropo. nelainterver'lei6ndeequiposdeespecialistasdemultiplesdisciplinas. 5epartedequeesirnpreSCir'ldibieanalizardernaneraconjuntalosir'l· numerablesaspectosquepreosentacualqUierfenomenosociohistorico

5. Interdiscipllneriedad comp/ementaria Se oe cuanco se produce una superposici6n del trabajc entre especialloades que eOinciden enun mismoobjetodeestudio

6. Interdisciplinariedadunificadora, Aqui ya exisle una auter'llic a integraci6n de dos 0 mas disciplinas. resonaoc de la construccon tanto de un marco te6rieo cornun, como de una metodologia de investiqaclon (SCUI1ATI, G. yOAMIANO, E .. 1977,pags.27'28)

es cesIe lema~

""' ..

Marcel BoI50T. porsu parte. distinguetrestiposde inlerdiseiplinariedad 1. Interdlscip/inariedad lineal. Es una mccauoao de intercambio inlerdis. ciplir'larioenlaqueur'laomasleyestomadasdeunadisciplinaseLI1i1i~anpara explicar fen6menos de otra; s610 se requeriria alguna redefiniei6n de las variablesyparametrosparaajustarlaalnuevoeonleXlodisciplinariO.Lahis . tOriadeiaCienciaconstalanumerososeiemplosdec6moleyesoriginariasde unadlsciplinaconcrelasetransfiererlyaplicaneon.exitoenotra

2. Interdisciplinanedad estructural. Cuando las mteraccionas entre dos 0 masmateriasllevanalaereaci6ndeuncuerpodeleyesnuevasqueforman laestructurabasicadeur'ladiseiplinaoriginal,lacualnopuedeserreducidaala coordinaci6nlormaldesusgeneradoras. surge una nuevadisciplina. Esel case. por eiernplo. de la cib~rnelica, disci~lina que sa cesartclra a p~rtir de esmcturas de otres cnscipnnas (matemeueas, lnlormanca, neurolislologia, tecnologia. etc.j y oe otros campos de.conocimiento hoy ya.consagrados, debidoasuniveldedesarrolloyproduelividad,comolasocioltngOislica,blOquunica. psicorinqutstlca. etc

~ ... .....

3. Inlerdiselplmanedad res/neUva. Aqui se aceta ~I campo de apbcaccn oe caoa rnatena en orden, excjusivarnente. a un objetlvo concreto csrnvesngaci6n ya un especrrco campo de apticacion po.releT!lplo.en unp royecto oe urbanismo se epera a la coraboracion de ra soclologla, .arqUlte~lura. economfa, psicologia. etc.: perc caoa una de eses especlahdad~S Impondra un numeroderestriccioneSque.tomadasensuconlunto,dellmltaran e! area de POSibilidaddenlrodelacualpuedesiluarseelproyeclo.Enreahdad.nose van a producir monucacones permanenle.s en el sene de las osc phnas que uenenestellpodecolaboraci6nesporadlca.onoesobhgalOnOquedeba recenestaoeor.w. 1979.pags. 103·108).

Otra imporlanlejerarquizacion de mveres de~O!aboracion e inteqracion enlredisciplinaSeSlaqueproponeJeanPIAGET,dlslmguiendoentre

1. MuIMiscip/inanedad. EI nlver inlerior de lntaqraclon. Ocurre cuanoc para soiuconac un problema se buscaInformacion y ayuda en varia sdis~ipli nas.sinquediehainteracciOnconlribuyaamodilicarlasoenriqueeerlas.Esla acostumbra a ser ta primera lase de laconstituclondeequlposdetrabajo mteenscpjnar. pero no implica que necesanamente haya de superarse y pasaranivelesdemayorcooperacion

2. interdlseipimanedad. Segundo ruvel de asoctaclon entre disciplinas. dondelacooperacionenlrevariasdisclplinasllevaainteraceionesreales:es cecrr. hay una.verdadera reeiprocidad en los mtercembos v, p or consqoen te.ennouecirmentcs muruos

3. TranSdiseiplinarieda_d. Es la etapa superior. de inteqraclon. Se tratana de la ccnseuccren de unSISlemalolalquenotuv,eralronlerass oucas emre lasdiseiplinas. o sea. ··unateoriageneraldesistemasodeestrucluras. que Inc!uyera esnucruras opera~lvas, estru~l~raS regulatorias y sistemas probabi lishcos.yqueuniriaeslasdiversaspos,bliidadespormediodelransformacio nesreguladasydehnidas"(PIAGET.J .. 1979a.pags. 166-171)

ParaJeanPIAGET.lallnalidaddelainvesligacioninterdisciplinariaeslade pr.ocurarunare_composlcI6no~eorganizacl~ndelosambilos del saber. a travesdeunasen~de intercambios cue ccnsistenen realidad, en racombtnaclon~sco.nstructlVasques~peranaquellaSlimilacionesqUeimpidenelavan. ceclenlfhco .. En.eSlesenlldo llama podercsamente laatenci6n fa tuarza y potenclalexpIICaIIV?quep.oseenlnleracciones.yaaSumidasporlodos como

~~~:J~a~P~~~~i:~~~I:~ge~~~~i~~.~~cqUimica. ra bictecnorcqra, la fisi~o·qui

De todas lasClasilic.aCiones acerca de los niveles posibles daintarmsci

~1~~~~,e:T~~u~~ae:aS~~~n~~~~dl: b~~~I~~d~9;~.I!ni;:~inci6n que reanza

• Mullidisciplinariedad e Plurfoisclptlnariedao

• Disciplinariedadcruzada .Inlerdiseiplinariedad

• Transdisciplinariedad

[

DOD

la"""O'''''dalc,J/""olum;n'.gra<lO

Estamismaclasl1icacionyaapareceafiosantes,en 1971. propues tapor Ryszard WASNIOWSKI para expftcar al traba]o del Centro de lnvestiqaciones de Futures de la Un;versidad recraca de Wroclaw, potonta (Futures Research Cenlre.FRC):unainStituci6ndedicadaalainvesl,gaciorlcientilicaytecool6· gica tornaoco en consideraci6n los coruextos socrales y econcrnic os.

Enlamayoriadeloscoloquiosysymposiosacercadeestatematica reaceeece C?n rnucna Irecuencta esta rmsrna jerarquizaci6n, espectalmente en los eusptctacos por orqanrsmoa internaClonales. Por ejernplo, cuanoo er Secretario General de re UNESCO propane a George VAIOEANU para que rea hceundocumentobaseparaelSy"!posiumorganizadoporesteorganismo mtemactonat en Bucarest. en tsaaeere vceive a reoeurta.

Losoonceptosdeestaclasilicacionhacenrelerenciaalasformasderetaeionentre:.lasdiversasdiseiPlinas,alasdistintasetapasdeeolaboraciony coordlnac,on entre las dlferenles espectalldades

• La Multidiscjphnariedadrefleja e! nivel mas bajode coordinaei6n. La comunlcacionentrelasdiversasdiscipllnasestariareducidaaI minimo. Vendriaaserlamerayuxtaposiciondemateriasdiferentesquesonofrecidasde manere slmultanea con la intenClonde sacar ata luz algunos de su s erementoscomunes.peroenrealidad.nuncaselleganahacerclaramenteexplicitas ras postbles relaciones entre elias. A$J,porejemplo, er agrupamienlO de las disciplinas de historia, ffsicaypintura, pero sm ceiar estacl ecidosclaramenle los nexos oe lnterccrnunlcacon emre elias

La expenancta ha vencc demostrando que 10 que elalumnado apren de en una disclpllna no 10 trar"lsfiere espor"ltar"leamente al reeto oe m aterias.nilo ulilizaparahacerlrenteasiluacionesrealesenlasqueseprecisa ese conocimler"llo.Lair"lformacionasiadqullidatienemuchasposibilidades de perma necer en estencos ir"lcomunicados. Algo que, aairrasrno, va a meidir de manerar"legatlvaenlamotlvaci6nparasegulraprendiendo

• La Pluridisciplinariedades la yuxlaposici6n de disciplinas mas 0 menos cercanas, dentro de un mismo sector de oonocimientos. Per ejemplo: fisica y quimica:biologiaymatemalicas;sociologiaehisloria ... Esuna forma de ceoperacionquelieneporlinalidadelmejoramientoderelacionesentre esas ctsciphrtas. vtene aseruna releclcn de merointercambiodeinformaCiones, un a simple acumulacion de conccmeraos. Un eremersc positivo de esta tntercomunicacionesqueseproduceenunplanodeigualaigual,sinqueunalle guea imponernada a laotra basanoose. per ejemplo, en que en un de terminado mornento ostenta una situacion privilegiada de ccoer 0 goza de mayor prestigioquelaolra.Pero,enrealidadnoseconlribuyeaunaprolunda modi-

• La O'sc,plmar'edadcruzada. corsteve un acercamiento.basado en pesturas ce fueraa: ta poSlbihdadde comemcecloc esta deSeqUlhbrada -. ya que una de las disc,plinasva a dom,nar_sobre las otras._La matenaco~slde.rada importante va a dejermmar 10 que uenen qUB asurrur las oemes ciscoaoes Par ejemplo. coaooo ta axiomatica de una sola cecctoe. sus concectcs. metooos y marcos ~eo"cos, son impuestos a ctras que se encuentra.n en el mismo n,velleriirqulco. En ccnsecuencra. ~e crea una rlg~da polarlzacion qu~ cruzaalravesdelasdlSClpllnaSendlrecc,6nalaaxlomatlcadeesadisClpll' na ce mayor presllqio y ooder. Existe un control rigidoimpuesto por un coleuvc de una o.ectpnoa concrete, porejemplo.cuandoel usode metcdos de investigac;6npropiosdeunamateriasetranslierenmecanicamentea otras.

Hay tarnoien. a mi modo de ver. una modalidad de diSClplinariedad cruza daqueestNtodelaSfue~esconcePCionesreduccionistasdealgunasescue· lasyespec'ahdadesc'ent'hcas.SepuedeObservarc6moaigunasdlscIPlinas Irat~nde'mponerunaespec,edemonopolioenlasexplicacionesdemuchos fenomenossocialesy naturales. Se da como un tmento oe apropia rse dela capacldaddBinlervenirensohtarioyconexclusividadendelerminadaspar· ceies ororsstoneies, ~educiendo tooos los aoausis que se erecroen y las propuestasdeintBrvencI6naiasprovenientesdesuspropiasBSpecialidades.Se

L •• ""onOSd"cufflcu/tJmlntoo,aoo

trata ce reoocn tooo a dlrnensicnes propias de laespecialidadq ue represen lalapersonaquehabla_Unejemplodeestastendenciasreduccionistasy,por consigulenle,anexionistassepuedeverenlassituacionesenquequienes poseen una formacren sociol6gica 10 quieren reducirtodoasociologia, los que ra poseen psicol6gica, a pscoloqraeto

Laplural,daddelasdisClpl,nasesconsecuenciadeladi"elsidaddeaproximacionesalosfen6menosysituacionesdelarealidad,ningunadelascuares puede pretenoer absorbar a las demas

• La InlerdisCipl;nariedad, propiamente ccne. es algo cnereme a leunil esuoos complementarios de oiversos espectanstas en un marco deestudio de ambito mas colectivo.La inteldisciplinariedadimplicauna volunlad y comprorruso de etaborar un marco mas geAeral en er que ceoa una de las dis ciplinas en contacto son a ta vezmodificadasy pasen a dependerclaramente unas de otras. Aquiseestablece una lnteraccicn entre cos 0 mas d isciplinas, loquedaracomoresultadounaintercomunicacionyunenriquecimien10reci orcco ven consecuencia, una transtormaclon de sus metodologiasde investigaci6n, una modificacion de ccnceptos. de lelminologias fun oamentates.etc Enlrelasdistmtasmaleriassedanintercambiosmutuosyreciplocas;nteglaciones;existeunequilibriodetuerzasenlasrelacionesqueseeslablecen

Laenseiianzabasadaenlainteldisciplinaliedadtieneungranpoder estructurante ya que losconceptos, marcos tecnccs. procedimientos. etc., conlosqueseenfrentaelalumnadoseencuentranorganizadosentomoa umdaces mas globales, a estructurasconceplualesymetodol6gi cas comparlidaspolvaliasdisciplinas_Ademaslienelavenlajadequedespuesincluso esmasfacilreallzarlransferenciasdelosaprendizajesasiadqulridosa ctros marcos orsccnneres mas traoiccnaies. Alumnos y aiumnas con una educeci6nmasinterdisciplinaleslanmascapaciladosparaenfrenlalse a problemas quetrasciendenloslimitesdeunadlsciplinaconcrelayparadetectar.analizar y sofucionar problemas nuevos con los que nunca antes se han visto

Lamotivacionparaelaprendizajeesmuygrandeyaquecualquiersituaci6noproblemaquepreocupeoinleresealosesludiantespuedecorwerlirse en objeto de esludio.

Entre tos peligros de ta inlerdisciplinariedadesimportanleresen er etrles go de que el alumnado s610 entre en contacto con ccoccroserecs de sintesis, peroplesenladosyexigidosdemanerameclnicayrutmana.cayendo.enun verbalismoque urucamente snve para diSlmularconocimientosI nsuflclentes de las rezones de tales stotests

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GIOb'I"'C;;".i"I."'I5C'PI,".'ie<l"d·OIC"mC~"'ml"'.Q"dO

• La Transdisr;iplinariedad,Concep,toqueasumelapnoridaddeunatras cendencia, de una modalidadde relacion entre las olsclpllnas q ue las supere Es el nivelsuperior de interdisciplin~riedad, de ccc.onactcn. donde desapa receo los limitesentre las civersas d'SClpllnas y se consntuy e un ststernetoter qua sobrepasa el plano de las retaconss e mteraccones ent~e tales oeccn nas. La cooperacion es, tar que p.uede ~ablarse ya oe fa apancion de una nue vamacrodisciplina.La,ntegraClonaqulsedadentrodeuns,slemaomnrcom prensivo, en la cereecuccn oe unos ocjeuvcs comunesy de un Ideal de unihcaclonepislemolOgicoycullural

Oentro de esta perspecnva nansdtsclptlnar, de mayor inlegra cicn y que va mucho mas alia de los hrrntes de unadisciplina concrete, pcdnamos ubicar, segun Raymond C. MILLER (1982). marcos teortcos como la teona general de sistemas, er esnucturajsmo, ta lenomenologia, er marxismo, Tamtnen hay parsonasqueprefierenotrasdenominacionesparaestaclasedeaproxima clones interdlsclplinarias: sst, es posible encontrarlas bajo r6tulos como 'metadlsciplinariedad" 0 "meladisciplinas","SupradisCipli nariedad","omnidisclplinariedad","transespecialidad"

Para otro~ autores como, Stanrslav Nikclaevncn SMIANOV (1983, pag, 61) er sistema teoncc que, por su concepcon y objelivos, manitiestala transdisciplinarie?admaSampliayconcretaeslateoriageneraldesistemas,Segun estateona,exlstenmodelos,princlp,osyleyesqUepUedenaplicarsea cuetqUlerClasedeslstemas,yaqueeSlaCllobservarque"conceptos,modelosy leyesparecldossurgenunayotravexencamposmuydiversos,independien

temente y runcanccse en recnos cerrccc orstmtos" (BERTALANFFY. L von. t980. pag. 33). Por tarao, lafinalidaddeeSlalransdisciplinar iedadserialade COrlslru,resosmodetosutilizablesytransferiblesentrelasdiversasdisciplirlas,altiempoqueevitarlaperdidadeesluerzosdetarepeticiorl.dethecho dequeeadadiseiphnalengaquededitarmuchotiempoatrabajosqueyafueron nevaccs a cabo por ctras metenee.

La posibitidad y necesidad de una unidad de ta cencta es lambien vi slumbrada por Edgar MORIN (1994. pag. 77). Sin embargo, reconoce que tal unidad -es evdentemente imposible e incomprensible centre del marco aciuafen elcualrniriadas de datos se accrnutan en los aivecios dis ciplinarios ceoe vez mas estrechos y taooracos'', Una unificaci6n de la ciencia uene sent,dos6losieseapazdeaprehender,almismotiempo.launidadyladiversidad,iaeonllnuidadylasrupluras

Exisleunaimportantecoinciderlciaenlrequienessededicanareflexionar score que. en estas temancas. no poseemosiodavia ningun model c detransdisciplinariedadsuficientemente etaboraoo y que haya arcanzaoo un estadio de desarrollo 6ptimo

Conviene, no obstante, dejar clare que no uene por que ca-se de ma nera proqresiva una evolueion inevitable oesoe los niveles mas bare s deinterdisciplinariedadalosmasintegrados,osea.desdelamultidisciplinariedadhacia lalransdiseiplinariedad

Unacuesti6nquesedebelenerencuentaesquecuandoenlasociedad

y. pcr consiqulente. enlasc~munidadescien1ificas, primanlasdi~enSiones irlslrumentales,laClenclaapl,cada se ccnstruye de manera red uccrcneta.no deteniendoseaeonsiderarlasdimensioneseticasysociopoliticasimplicadas; enconsecuencia,esmasfaeilprimarposturasdisciplinares.Encasoeontrario,lainlerdiseiplinariedadesobligada.

Perolaapueslaporlainterdisciplinariedadpre<:isalambientomareneonsmeractcn los excesos de optimismo. En ocesrones oa lasensaci6n de que

o

~~S:~V~~~:~~~~~I~I~n~~~~i~~~i~~~~li~~~ ~r!~~~~a~~i~u:s~ PV~~e;~:i~~~~ ~:~t~s~r~e~i~~o~~g~:,i~~~.~~~~~~'re~~~i~i~~S~~~I\~~i~'a~~~~~a de ~sa's dis: ~~~~i~~:rh~~~ ~~~~~~iaai~~:~~~i~li~n::, r~e~2~~~e~~b~~~m~~~~!I~,~~;r~~p~~ ~~!i:t~f;_ ~eu~~~d:~~~:~~~lit~i~~~%::;:I~~gl?CiTaa~~;a a::~~~~i~e~

imerorscojnares viven, de heche, una competencia continua entre rcsimoerialismosdediJerenlesdisciplinas

DelnisdelaseKperienciasinterdlsciplinaresestanlasamenazasyvaivenesdelaspeculiaridadesylahisloriadecadaunadelaspe/S~nasque componeneseequipo:sinolvidarqueenelsenodelacienclatamblenhenelugar el"eaciquismo",larigidezde las estruciuras mentales, elpesod.elarutinay los celos por parte de losconformistas hacfa las posiciones mas r nnovaooras (PAlMAOE,G .. 1979,pag. 19)

Eneslesenhdo.creoqueesutilrecordarlasdiezetapasqueSverreSJOLANOEA cetecta en el desarrollo de un proyecloinlerdisciplinar; 10 s pas.os que seacostumbranadetectarhastaiaconformaci6ndeequlposdeirabaJo dondelafilosoliadelainlerdisciplinariedadseconvierteenrealidad

Primera atapa; Cantando las viejas canciones. Las investigadoras e investigadores consumen su tiempo en presentarse a si mismos. en comentar su trabajo y contestar a cualquier ctase de problemas que se re sobjeten Hay muchos coiecuvos de investigaciOn que nurca pasan de esta etapa. especialmenlesi son grupos de trabajo de pocaduraci6n

Segunda etapa: Todos tos que esliln a/ atro lado son imMci/es. Desde los eoansrs v vaioractones que cada persona realiza, comienzan a derecterse delicienciasenlosPI~nleamientosyen 101 reeraaoton del trabejc, en general, delosdemas.HayqureneSa?andonanenestafase,puespiensanqueseguir aoetante es una peroida ce tlempo.

Tercera etepe: Refugifmdose en abstracciones para encontrar un lundamento cornun. Cuanto mas abstractas son las ccsas. mas facil es estar de acueroo E~ eeta teee se dan con frecuenciadostipos de problemas. Uno

~:~~~~~:~~~a~lil~e~:n~r~~~~e~~n~~~car resultados concretes pronto. 0110:

Cuarlaetapa:.Ladefinici6ndel"!alestarcomienzacuandolosCOlegasse pfeguntanenlresllasformasdedeflnird6lerminadoslE![minostecnicos descubrens~susosmasgenerahzados,_lasvariedadesydiscrepanciasde~ocabios uoscnccs. etc. Una de !as sojuciones mas comunes en este momento es desarlOllarunaJergaeSpeClficade,grupo,aunquaestatambienpuedellegar aconv~rtlrseen ~nobstaculopara Integrarnuevos miembrcs en al grupo

O~mta etapa. Sa/tando de piedra en piedra en un lcdazat. Las perso~as

~;ert~~I~~~t~~~~~:i~~~sc~~:~~~~S~~,o~iCI~~t~t~;~s a!~~~;~~e~n h~~t:~:i:~~~~

races con exno. Estas areas suelen serbaslanledispares; unos eeteran mas @O- ....... Sl

©~_S.L

~reocupados por cuestiones de metodologia. otros per el grado de expenmer\lalld~d. Olrogruposeinlerrogarasobreproblemasreleridosal modele le6r.,co mas general en et que encuacrar et trabajo. etc. Estasdi scusionesllevarana las personas del equipo a saltarconstantemente de un tern a a otro

Sexla elapa:~os investiqadores e investigadoras pueden tener la sensaci6ndeestarpartl.~lpando.en un Juegodeabalorios. PerO,innegablemente, estaesunasiluaclonposiliva.yaqueesta.nconstruyendounaestructurayun lengualecomlinquepuedeseretfundamentodeuntrabajomuchoma.srico y.prOve?hoso ". Setrata de una etapa que requieresu tiempoyen I aquetambien exrste ernssco de tracasar y no pasar a la siguiente.

Septima etepe: La smeneze del gran fracaso. Despues de eetar surtuccs en las etapas antenoras, losparticipanleslienenprobabilidad es ce Ilegara un ciertogradode desesperaci6n. Perc, normalmenle.cuandose sienlen obligadosaproduciralgunaclasede mcrme de las actlvldades que eetae nevandoacaboyarealizarunavaloraci6ndelosresultadosobtenidoshasla este momento. es lacil que sus uuereses vueivan a reavivarse con ma.sintensidadlodavia.Sueleconsiderarsequelosproyeclosquesedelienenen esa lase. 10 hacen justo en el momento en que pecten ccmenzar a dar resultad os provechosos

Oclava alapa: iQw§ me sccecevoerenes Ilegan a esta lase cueoeo estar scrprenoidoa por 10 que res esta ocumendc. Acostumbran a habe rcambiado muctio mas de 10 que son conscemeaaipc quesuelen cornprender cuen do regresanasuslugaresoriginalesdetrabajoocuandodescribenaotroscole· gas de sus propras diSCiplinas. los resultados oertrabejc real izadohastael momenlo. Eslrecuente que Ileguen a convertirse en los mejores oetenscres de lasdisciplinas con las que han estadointeractuando.

Novena e/apa: Tratando de conoeer a/ enemigo. Ahora existe un tnteres porconocermasenprolundidadotrasdisciplinas.nos6loporrazonesdeI proyecto en el que se esta comprometido, sino tam bien por comprender mejor otrasestructurasconceptuales.principios,procedimientosymodosdepensar

Decima elapa: EI verdadero comienzo. nesoues del trabajo reenaeoo hastaelmomentoydelosrepetidosencuentrosconlosinvestigadoreseinvestigadorasdelgrupointerdiSClplinary,amenudo.sorprendidosfavorabfemenle POI ta labor ueveca a cabces a partir de ahora cuando de verascomien za el eutentcouebejc interdisciplinar(Cil. en Kl~IN,J. T., 1990, paqs. 71-72).

La preston del ambiente.latradici6n. incjuso nuestro vocabutario mas espontaneo nos creoeccoeo mucho mas haciaelpensamientodisciplinar que jnterolsclpunar. Las propfas instituciones que promueven y controlanla conslrucci6ndelconocimientomanlienenestructurasmuydominadaspor lamentalidaddisciplinar.

EKisleunaespeciedeterritorializaci6.n.delconoci~iento,abased~ parcelasen las que. parapoderentrarypartlclpar. es indispensable cu mpllru~a seriedecondicionesElcolectivodeespaclalistasdecadadiscipllnadehmlta supalcelaysevuelvenmuydes~onfiadosantequienesnotienenesaespecialidadconcreta.Lascriticasaclertosmandarinatosofeudosacostumbran

a ser er r~sullado de in.tenlos que r~alizan es~:t~iS~~! ~~rolt::~i~~~i~:~~~

~~~r!b:~~e~~su;u:~~!~ednB uC~~~~~~~:~b ~:~~'~i ;~~~~i~a~~~~~r~~~;'~d~ ~S~e~:~~~i:I~:: Jb~~ 1~~eC~~a~~~:V~:~i9:C~~i~'P~~~~i~: ~~~i~i~dade$ para e$la~~:Caera;'~i~~~a~I~~~~~_~;c~~on~~:o. r~c~e1ee~ :n~~: ~:fe~~~~~~~sC~~;~: ~~~i~C;;~u:~~lr~~;d~~~: ~~f~~z~':O~ f~~ ~~~:C~~ti~~C~Oense~~~~~~a~r:a~~~~ :;~;~~~~ ~~~~:s~snp~~~ic~o~~~~e~~~:~::s s~cre~~, ~~~V~~~~ i:~~~~e;~~ ~~~~~~a~fe~~n c::e~ii:~~~~~fu~:~~oe;~~fam~e;~~fnguaje a:~~~~!I~~ el:~j~r~ ~aos~~~~fo~:~~~~o r;~~~~~~~g~li;;~~~~~~~ l~a~to,1 :~ec:~~, inlerca~biO social

producen un beneficio de distincion, utilizandola expresmn de Perre eoua,

D'EUE(~~!~~~:~i~2~~ntener e mcrerneraar la ~spiraci6n de mayores cotas de lnteroiscpfinanecao, perosabiendode sus nesgos, de sus cercrmacores y

adu~~;~~~~~.s~s imprescindible cl!idar er propio vocabulari~ con er qu~. estas cuestiones se natan, pues es frecuente ,enconlrar ex~reslones IlngUlslicas qUeConfacilidaddeianlraslucirunexc~s'voenlrentamll:!nIOenlre laspostu rasinterdiSCiplinaresydiscipl'nares, eoste uo vcceouano crccio oe ccouendes beltcas que acostumbra a ouraarse ata hora de argumentara I avolde,la inlerdisCiplinariedad. Asi, noes raro enconlrarnos con vocablosy expresrones como: "ataque'', "deslruccion", "demolici6n." de las Ironteras 0 mutes levanlados por las.~isciplinas, "comba1e" por la InI~rdisclphnafiedad,lasdis. ciplinascomO"pris,on"delareahdad,la,nterdISCiphnariedadcomo "bandera" detiberacicnetc.

La interdisciplinariedad es una Illosolta que requiere de laconvicci6 ny,lo que es mas .rnpcrrante. re coiaboractcn nunca cueoe ester apoyada por coaccionesoimposiciones_LoimportanteesBxplicaryhacerverc6moexiste lntcrmaclon, conceptos, melodologias,procedimientos, etc .. quetlanen utllidadysentidoenmasdeunadisciplina,algoqueCualquierhisloriade la ciencia v la tecnologia poeoe oemosfrar prolusamenle. En este sentoc, las cienciassocialesduranleelPresentesiglOSeesluvieronaYUdando, en gran medida, de melodologiasproducidas en e! ambilo de las clencjas nscas y malematicas;revolucionesencienciascomolapsicologiatienen lugar, per eiemplo.cuandosereaproPi~ndeconcePIOSbiOI6gicos,comOhiZOJeanP!A. GET; el campo ~e la educ.acion se translorma tambien en la menoa en que estraleg,as, de Inv~sligacl6n y marcos conCeptuales de la antropologla se po~en aqur en lunclonamle~to; Charles D~RWIN utiliza conocimienlos de qeologlaparaconslrurrsuleOflade,laevoluClonbiOI6giCa;eldescubrimientodel DNA le debe, ~UChO a I~ mecanlca cuanllca v a la crislalografia; las dataclc nes arqueologlcas prectsan de delermlnados conocimientos y tecnoocras

lDs,a,,,,, •• d."UmCuJum"'.g,.do

'colasdl ,

quimicaspara pcoer reeuaarse: eldesarrollodelascienciasmedicasseria incomprensibleen laactualidad sin, porejemplo, tanrormanca ,etc

Las teorias y mccetos de unas disciplinas pueden senslbilizara ctras comunidades de especlallstas ante problemas y cuestiones nunca antes planteadasensusplOpiasespecialidades,puedenayudaracomprendere lnterpretar datos que 105 marcos orlqlnales y propios de sus dis ciplinasnoles facultan,puedenayudaralplanleamientodehipOtesisnovislumbradashasta esemomento.Elprogresodelconocimientotienemuchoqueverconlacapa· cidadde"plantearnuevosinterrogantesoreformularviejOsproblemasauna nueva luz , con surrurustrar sotuclones oroveonas de los mismo e.con erevetuc de leorias mas generales y prolundas. est como de tecncas mas cooerosas y preclsas, y con crear nuevas cuoes. En ciencia, a diferencia del dogma, porcada duda que c.ecamcs oblenemosvariosinterroganlesnuevo S'(BUN GE,M_.1986.pag.154}

Importantesyvaloradasareasdeconocimientodelaaclualidadsonel resuhado de procesos de interdisciplinariedad. Areas como oceanografia. edatoloqla o cienoas dersueto, informatica, cienciasdelainf crmacion.feiecomunicaciones,neurociencias.elnolingilistica,cienciasdelespacio,ecolo' gia. son un ctaro ejernplo de la potencialidad de laintercomunic aci6ndiscipli· nar, Lomismocabedecirdelosestudiossobrela mujer,minorias elnicasy curturas silenciadasyoprimidas. Esprecisamentecuandosecomienzana estudiar estas temeucas sooates conflictivas oesce perspectivas mas ampliasquelasdisciplinarescuandosedescubrenlasdistorsionesyomisiones de informacion que venian ssvtendo para conslruiry reconslruir una imoortante cantidad de prejuicios que servian para legitimar sil uecrcnes oe rnaroneccn y opresron

Las acusaciones que sevienen ranzaocc en numerosos campos de conecimientoconlra laseparaci6n entre las dimensionesteOricasy tas pracncas es algo que tamoen concierne a te discusi6n intllrdisciplinar. La posibilidadde seguir manteniendOdiscursosleOricossinconexion con dimensiones mas oracncas (comoocurre, porejemplo, con algunos discursos en er ambito de muchas de las disciplinas de las agrupadas bajo er eplgrafe de las ciencias scctaiesj. uene que ver con laposibilidaddemanlenerlaconslrucci6ndel conccmuento en los eSiricloslfmitesdecadadisciplina, de mant ener etaislamientocon et resto de disciplinas que comparten un mismo ctqeuvc c e esnrdioeintervenci6n.Lainterdisciplinariedadpuedeydebeservirtambi~ncomo estrategiaparaunamayorJluide:zentreeltrabajoteoricoyelpractico.

Piensoqueesimportantedilerenciardosmodalidadesdeinlerdisciplina riedad:lavaciaylacritica,lalcomosugiereArthurKI10KER(1980},aproposi' to de los esiuolcs acerca de la historia de Canada

La interdisciplinariedad 'vacja" es aquella que aplica de una forma mecanica una suave integraci6n de informacionesprovenienlesdeca rnpos discfplinares diferentes. pero que ~o conllev~ p.eligros de_Iocar u obligar a repensar cuestiones sociaes ccomcwas. EXlsllrla una cierta seecn vloao en tas informacionesque secruzan, especialmente en 10 que respectaa laSdimensiones polfticas v sociates

Lainterdisciplinariedadylas instituciones Cadadiaesmasvisibley,conlrecuencia,critic,adoporel~lumnado,un impOl1anle solapamienlo en los comemcos que ~e lmparten e mvesnqan en ~~:~~~turas pertenecientes a departamentos 0 areas de conocuraerac diS'

Analizandonumencamente, son pocolrecuentes las organizaciones dedi, cadas en exclusive a orcmover oe un modo explfcito las aproximacone sn. lerdlsciplinares,areflexionare investigar score 10 que implicayconllevala inlerdisciplinariedad,NoobstanJe, indirectamente, de una mane rasolapada, sison numerosas las jnsfituclones que, en te practlca. se yen obligadasa asumirla

Entre los motores de ta interdisciplinariedad estan oeeeropenanoc un papeldestacadolasinslitucionespublicasyprivadasdeslinadasafines sociares concretos. Asi,inslitulosuniversilarios, centrossu perlores deirwesligacion ytundacionesdedicadosa promover a las mujeres,la ecucacion contralasdrogas,l~luchacontraelSIOA,apotenciarlainlegraci6ndecol~· IIV~S sociales marglnados,.a la d,ef~nsa de la lntancfa, etc., asumen como Ilia· sohadefondoellrabaJolnlerdlSClpllnar,unica forma de hacerf rente alas urgentes y reievantes objetivos co~ los que estan comprometidos. Lo mismo caoe de?ir de numerosos.semlnanos, conqresos. symposios, conferenc las, Publlcaclones.etc.,decal~ctermonogratico,centradosenproblemassOCla· lesqueSObrepasanloslimltesdeunadisciplinaconcreta

No es vmcameme en los avances cientificos 0 en I~ tormaclon de es pec,ahstas.donde radican I~.S rezones de ta existencla 0 no de dimimicas IOlerdlSClpllnares, sino tamblen en las condiciones econ6mica a.pollticas.rnji~~~~~: cuuurales y sccrarea de caoe scceoao en ceoe momenta ntstonco can'

Lase~tructurascienlifica.sy, porconsiguiente, las mentalidades de los Y las e~pc:clallsta~ estan medlallz~das por los inlereses de qrupos sccieles :~~,n~~lcos, mllitares, cor Iradiclones cullurales, por prestones de oiros pai:

~~~~~~l~~~u~o~~;~:~~:; :~a~~se~~f::~~~os~~~~aC~~~o Ye1~~~~~I\~:: lIuyen en er des1:~: I~ie~:~~~ ~ed~~!O~~'n;::si~~!I~~~~~~essu~fn:::::n:

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incentivosuoportunidadesdeejeculardetermmadosprogramasotambien, ccnreooo coetecoios v trabas para romper con 10 que esta onoooxta tradlcionaldel momento, limltando ta curiosicad. Asi, cuando se ccnstatan olfererves ritmos en er desarrollo de lasdistintas cercres seqcn los dlversos cerrocos hlstnrtcos, parses. eeorenoeces. etc .. siempre es precise interroparse acerca de ·~que otras instltuclones proporcionaron, rnacveruoe 0 IntenClonalmente. las cpcrtumdades que necesitaron porenlonc BS los hombresinielectualmentBcuriososparadedicarsealasinvestigaciOrlescientificas?",(Touu.m'l, S,' 1977,pag.220). EnconsBcuencia,cuandoseproducen transformacionesimporlantesenlasinsliluciorlesquedisponenderecursos ecc>n6mlcosylointraestructurasparaeldesarrotlodelainvestigaci6nesmi!s facrl,quesepuedanadvertircamblosenlacienciaYlecnologladBlosanos sigUienles_Esobvloque.s'lales,ns1i!uclonescontrolanlasinfraestructurasde investigacl6n,elapoyoylasoponunidadesqueofertanalaslineaspriorilanes ce investlgaci6n que enas oettnen se lienen que notar a medioy largo ptazc

De ahitambienque,cuandosehablade que un campo de corcciouersc estami!sdesarrotladoqueotro, 0 queen ceteomoeces oeccnnee ee orccucemi!s,hayanecesariamentetambienqueanalizarqueoportunidadesyexigenciasselBsbrindaronacadauna.,deeliasenelcontextosociatenquese oeserronarcn

Una sltuaclcn qua. a mi mode de ver, funciona como obstacuto a tasp rcpuestasde interdisClplinariedad es la de ra gran fragmenlaci6nde las Universioeoes eo FacultadesyEscuelas Universitariasporespeciai idades.Cada especialidadlra!adeposeerunaiacultadenexclusiva.Deeslemodo,cadavez las aleas de conocimiento atcanaan meyor aislermento e. lnclus o.ee crea un caldodecuilivofavorablealaapariciondemassubespecialidadesdentrode caoa una de tas disciplinas que integran cada area de conocimiento Muchasde esas eubeepectenceoes. a rnaclo ptazo, querranlambi en alcanzar un s/atusdeindependencia. Estacompar1imentacionpormicrofacultadeseJ(plicamuchasdelascriticasalalormaci6nqueposeenmuchosticencieoos y ncenctaoes en la actcaucac. Personas que Ian s610 esfudiarcn materiasmuydirectamenterelacionadasconlaespecialidadelegidayque, portanlo,salenconlimilacionesy.aveces,conunasensaci6ndeautosuficiencia,quelesobstaculizaetablirsealdialogoylrabajoenequipocon perspeclivasquepromuevenollasespecialidadesydisciplinasdiferentesa ras suyas

Enrealidad, muchas pollticas de tormactcn. sean 0 no de rangouniversitano, ayudanareproducirlasluch~smaso meros eoenee entreespeCi~ticeoes y rnatertas, cuandono ccmrtbuyeo a incrementanas. ceoe dlscipllna hende a rdrsciptlnar" ta mente de quienes se dedican aetla,facilit alaaparicion de un certo conformismo con 10 que es ra tradcion en esa MBa de con 0- cimientoy, endemasiadasocasi?nes, levantamiedo_syprejuiciosantecualquierconlenidoopropuestaoflgrnariadeotraespeclalldadymasSlconBlia semanlienenrelacionesderivalidad.

Un buenejempiOdeinsiituci6npromotoradetrabajoinlerdiscipiinaresel

GloM'lla,Klnoin,."'isolplina1Ied.d;elcurriculum'n'ogrado

Centro Inlernacionalde Epislemologia Genelicalun?ad? porJea n,PIAGETen Ginebra a principiosde los aaos eeserue. gn esta ,nS1ltuc,I6ndedicada a.la investigaci6n de ta formacion v aumento de. los conoclmlen~os, a ~stud~~r c6mo res personas desarrollan asuuctoras logicas, mat~mat'c~s, cmem,:,t, CaS,elC"colaboranespecialislasendisc,pfinascomopslcofog,a, mateman-

ces.moeorre. logica, usica, etc. .

Espreciso,igualmente, ester ale,nlo a los comrces que jmpone n tasmsntuciones que promueveneltrabaJoInterdiscipfinar,qU,eno suponganun I;e· noa losimpulsosdelespiritucriticoyde la Imagin.acI6n, al.go basco y vital paraeldesarrollodefconocimiento_Algoqu,etamblen es apf~cableafainvesucecon en el seno de las cwersas especlalldades_ La h,ston~ de la ciencia y de lacultura, en general,esta lIenadepequefiosgrupose Individ ualidades que fueron marginados y ccndenacos par helerodoxos,_po,r no acala,r las ideas y propuestas cormeantes del momentoy, por consfputente. se vrercn obligadosatrabajardelormaaisladayasuperarnumerosisimosobstaculos de todaclase.

Elactualinleresporlainterdisciplinariedadtienemuchoqueverconuna sociedad cada vez mas desarrollada y con una vida social con mayores cotasdepar1icipaci6n,ydondelapfanilicaci6nseconvirtioenunconcepto clave, Se habra de planes economicos, socrates. sanitarios. etc., y euc conIlevacontemplariospos,blesefectospositivosynegativosdeiasdilerenles alternativas que se pueden esbczar. Lacoordinaci6n entre el cone cimiento de diferentesespecialidadesesimprescindible para resolver ros mastmportantes problemas de,nueslra~ sociedades, para prever las ctsruocrcoes y etectos oecanvos de mtetvencjcnes unidimensionales, de actua clones dlctedass610desde re ccraernotacton oe aquellasvariables que pone enjuego una cmca especlalld,:,d. La mterdisciplin~riedad as conrncicn inevitable para "ponerenlunc<~namlentouna polillcac<entihca v tecnlca ccherente, estrecnameme coordlnada ccn e! desarrollo social y economco- (SMIRNO v, S. N" 1983,pag, 67)

La crecuca totahoad de los problemas secretes nactonafes e inte maolonales oeperden, para sucomprensi6n y soluci6n, de analisiscom plejosen los que neces~n~mente d~ben conlemplarse aspectos economrccs, antropo~~~~~S~t~OCIOI09ICOS, oouucos. geograflcos, psicol6gicos, tecnol6gicos, biol6.

La,nterdiscipl!nariedadvien?jugandounpapelimportanteenlasoluci6n de problemas sociales, tecnoI6glcosycien1ilicos, al nempc que con frtbuye dec,s'va~e~teasacara,laluznuevosuocuI10sproblemasqueanalisis de corledlsclpllnarnopermltenvislumbrar.

LI?varacabopoliticasenfavordelainlerdisciplinariedadobligaaprestar atenctco a una sene de, condiciones, de manera especial exigecambiosen las estructuras mstlluclonales, nuevas relaciones errlre los especlallstas basadasen.lacolaborac,6.nyno en la jerarquizaci6n y menos en losintentos pordesleglt,mar,lasespeClal,dadesrivales, conectarde man era mas estrecha :~sd~~~I~t~ss ~~~:r!~~i~~~dcenlros de investigaci6n y enseaanza con el res.

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3. La sociedad global

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Enlaaclualidad.lainterdisciplinaliedadylaspracticaseducativasinle· gradorashenenunodesuslundamentosenlainternacionalizaci6nde la vida social. econ,6mica, oontcacunurar, religiosaymililal_ Hemosllegadoauna etapa hlstorlca en la que es impensable la no coccerecon a nive! in temaccnat. Las uectsicnes q.ue cua~quier gobierno se ve obligado a tcmar prectsan siempre de una conslderaclon de perspectivas lntemacionales. Algoque se manlh~sta en lod?s los .ambilos de cualquier sccieoeo, Asi vemos, per ejem· plo,comolaproplapohllcadedesallollodelaclsnclaytecnologla que proponen lce qobiemos. eata siemprecondicionadaporintelesesyexigencias de ordeninternaclcnal

Portanlo,entenderelsignilicadodelaspropueslascurricularesinlegra· doras nos obliga tarnbien a tomar en consideracicn las dimension esglobales delasociedadyelmundoenquevivimos,eslalalentosalarevoluci6ninlor· macional y social en le que estamosjnmerscs. Asi,hoydiaesunar ealidadel mcoero escecro-munco que ya anunciaba Zbigniew BRZEZINSKI en 1970, en su obra Between Two Ages. America's Role in the Technotronic Era ("Entre dosepocas,ElpapeldeEstadosUnidosenlaerate.::notrOnica")_Lasociedad iecrcnontca es una olganizaci6n "cuya Jcrrna esta ceterrotnaca enelplano cuituratpsicolcqicc. social y ecc-ormco, portamnuencia de I atecnologiay de ta electl6nica, de manera especial en etcampo de ios orcenaoores v ce lascomunicaciones"'(BRzEZINSKI,Z., t970,pag.13).

Los medios de comunicacion y las redes intormauzadas son uno de los pnncpates motores de eeta nueva sociedadglobal,lasvias indi spensatnes paraenlrelazartodaslasdimensionesdelasociedad,lavidaecon6mica,cul· tural, productlva. de ceo. etc

La inlerdependencia es una de las palabras mas indispensables en los nuevosmodelosdevidaysociedad. Elpodery, pertanto. las cuest tcnes oonlicas.economicas, culturales, religiosasymilitaresest3nc aoe vez rnas traaIlelacionadasy, porafiadidura, lienen escenenos mas inlernacionales. Algo queya Fran~ois Miterrand se encarco de subrayar en abril de 1988, en su lamosa"Cartaalodoslosl'anceses"'cuando.conexpresionese~cesivamen· te belicosas, arrrmaoa: 'Consideremos la economra mundial: actennco earnpo de oatana an er que las arnpresas se entrentan en una guerra sin c uaner No se bacen prisioneros: quien cae, muere. A semeianza de ra estrateqta milllal,elvencedorsiempreseinspiraenreglassencillas:lamejorpreparaci6n, 10smovim,entosmasrapidos,laolensivaenelterrenodeladversario,buenos auados. la vojuntad de veneer" {Cit. en MATIELART,A., 1993,pag.237).

Laesleradelaeconomiaeslaquemasprontovislumbrayasumeeste escanario internacional; pete, en nuesnos cses. 10 mismocabe de cir para el restc delas esferas sociales.

La organizaci6ndelaproduccionydesudistribuci6nycomercializacion harOlosustradicionalaslimitesternloriales(Esladosynaclones) para ocupar dimensionesmundialas.Elterminoinlernacionalizaci6nes,dlaadla,masfre· cuente eo etvocabulario eccncrnico, cultural,polilico, militaryr euqtoso

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Siendo raanstas, inCI~sO podemos anrmer que~la gl~:~:~!~~n ::n~!t~~(~

~~~~I~ :~:~i~~ans ~~i~~~a~f~I~~a~;:~:~n6~~cas ~e :osemercagos ~e ~:I :~~~~a~:~~~! t~;~~:~~a:r~~:~~~ ~~d~~~~~: ~:~i~ q~e ~el ~~un~r: 5:

pon~:~p~~i~~:7~ g:~~n~~s~~erra Mundial, ra economia estaba fr~gmentaoe en numerosos bloques, sin apenas jnteqracicn. poc?a poco los inter e.ses econ6micos !ueron estimulando la creaclon ~e orqamsmos para cocrcneesfuerzos y pohticas. tes caclteles rcmoen asttas barrerasnaclonales:

LosafiosochenlasonIOsdelagloballzacI6n.Lo~gruposempresanalesy economicce van atcanzeooc tarnaaos que les converten en Indeperldlente~ delaSeCOrlomiasnacionales:aprendenaescapardesuscontfoles. Lee pon ticaSecorl6micastierlenunaplanilicacl6na.nlvelsupranaclorlalcadavezmas importante. EldesarrollodelastelecomunlcacionessHV~. entre otras cosas, paralacilitarlaadminislraci6ndelasempresaslnternaclonaleS,de las multi' nacionales.

Enlaactualidad,piensoquenadiedis.cutequevivimo~en una sconcmta globalerldonde·1odOSlosprocesostrabaJancomoun~unldadenliemporeal aIolarqo y ancho del planeta. enc es. una econorrua en la que eltlulo de ceonei.ei mercadodelrabajo, elmercado,elprocesodeproducci6n .ta orpanizaci6n.lainformaci6n.ylatecnologiaoperansimultaneamenlea nivel mundial··(CASTELLS.M .. 1994,pag.38).

Estosprocesosdeintemacionalizaci6noglobalizaci6nlienan.enlaaclua· lidadunapeculiaridad,ladequesu5hmitesolronlerasestanpueSlaser"llos denominadospaisesdesarrollados: permanecen excjuidcs los menos oesarrouaoos aunoue rcs ormeros no oudan en apoyarse en enos, de mane ra especialalahoradeobtenermatenasprimasapreciosridiculamentereducidos

Ele.mpobrecimiento de los _paises ?el ter~e~ rnundo, el saquao hasta el agotamlentodesuSf!lateriaspnmas,lalndustnahzaclonsalvajebasadaenun procesodelnstalaclondenumerosaslnduslriascontaminantes,estandejan· do nctar ~us consecue~clas en tooo er resto del ptaneta. EI clima se altera, 10 quecondlClonaralaagrlculturadelfuturoinmediato

S! la econorma se qlobatlza. tambiEm 10 hacen los problemas que estan oca~lonandolosmodeloseconomlcosenlosqueSebasa esa crococcron y distrrbuci6n. Un buen ejernptc 10 Ienemos en el problema de ia oroqa . con paiSeS"obhgadoS"aproducirla.(puesnoselesofrecenolrasposibilidadesde produ~cl6n ysahdascomerClales) y redesempresarialesbeneficiandosel!O los parses q~e la combatan et tratico de armas. euranco de personas (de manerapn.nClpal, mUleresparaforzarlasalaproslituci6n,ydeniiiosyniiias para er trance de 6rganos con ~estino a Irasplantes) etc

Pero,laglobaIIZac!6ntamblenllenelugarenlal~ma·deconcienciaacer. cade~roblemasecoIO!;!icos.SOClalesypoliticosquevarlmuchomasallade las polltlcas de una naCl6n ccncreta y ds sus lronteras

~a creacl~n de organlsmos mternaClonales para salvaguardar los lnteresesoelospalsesygruPoSsOClalesenellosrepresentados.esotrodelosslg' e e __ .SL

Las razOfH!SdeirufflctlItom"'t&grado

nosdeeslosprocesosdaglobalizaci6n. UnejemplodeellOeSlaexiSlencia de orqamzaciones con fines como

1. EldesarrollodepoliticasmililareS,cualeselcasodelaOrganizaci6n del Tratado del Atta.nlico Norte (OTAN).

2. Las que promueven mooeios de moostneuzacicn v desarrollo econ6- mico. enlre.las que ccoemcs citar: ta uoon Europea. er Banco Mundial, la Orjlanlzaclon para la Cooperacicn y er Desarrollo Econ6micos (OCDE) que reune a los 24 parses mas industnalizados de America del Norte, Europa Occidental y del Pacifico (Japan. Australia y Nueva Zelanda), er renee Monetano mternacional (FMI). ra Aeocecion de Naciones del scceate de Asia -Indonesia. Filipinas, Tailandia, Siflgapur. Brunei y Malasia- (ASEAN), la Asocactco Europea de uore cenec (AELE), er antiguo COMECON hoy orsuenc y ~ue aqrupaba a los parses del a'.ltiguo oocue comunista.la SADCC (orqamzacion que revne a los paises del Africa Austral, excepto a Sudatnca). ra OUA (crceruzacion de la Unidad Alricana). etc.

3. Las oeoceoes a promover planes de ayuda. c.oteccroo vtoierenc a, como: la FAO (Organizacion de las Nacones Unidas para la agricultura v la eumernaclon), fa OMS (Organizacion Mundial de fa Salud). la UNICEF (Fondo lntemaciona! de las Naciones uooas para er Socorro a ra Inlancia).la ALECSO (Orqanizaclon para la acucacon, la Cultura y la Ciencia de la Liga Arabe). Amnistia Internacionaf. ra Cruz Hoja. las ONGs -Organizacionas No nucernamemaies: an la ecwescec esten contabnizacas mas de 12_000, ta mayoriaconelobjetivodeeslimularlasolidaridadcon los parses del 'tercer MundO ylo ccrnprometidas con fa detenea del medio ambienta. Emre elias GAEENPEACE (Paz Verde). Medicos Sin Fronteras. 8rigadas Internacionalesde Paz (BIP)-, etc

EI reccnccnuento ce que tarnbien lOS grandes problemas a lOS que se entrenta lahumanidadexigendelacolaboracioninlernacionalesalgoque narne pone en duda_Asi,en te actuarceo. podemos comprobarque I a contarnlnacton tampoeo concce «orseras. No olvidemos que con la comousuon de determinadosproductosindustrialesycon la destrucc.cn de gra noes bcsques tropicaleseSlanrelacionadoselagujerodelacapadeozonoyelefectoinvernadero

Las Iluvias acldas debidas a ra contamoeclcn de industrias, que inc fuse puedenestarenotrospaisesdiferentesalosdeloslugaresdondeseocasons, las mareas negras en los maresy oceancs. lacontaminaci6nd erios compartidosporvariospaises.lascatastrofesnucfeares.elc .. sonprobfemas quesobrepasanloscontrolesygestiondecadapalsenpa~lcular.entreotras rezones porquesusorigenespueden estar en un pais veclno:

Lomismosucedaconfaspol/t,casdeinmlgraci6n.Lame]oradelasvias decomunicaci6fl,conautoviasyautopistas,fafrecuanciaycanlidaddeflr~ficoaereoymaritimofavorecenlosdes~lazamienlosnos610del1'!arcancias sinOlambien de personas, enespeciaf Sl en sus lugares de nacimle nto edsten diticultaoes para sobrevivtr.

LasPolflicasmoiliareslamblensevuelveninlernacionale,s:lamayoriade 10sesiadosypaiseseSIancreandoconvenioSdecoiaboraCIon para lad~fensa de sus terrncnos e inlereses,Algosemelanle nene lugarcon las pounces delomenlodelainvesligacfon.aunquelodavlaaquilapreocupacIon noes Ian grande como debiera

Lospropios mereado~delrabajoylaseondieiones~econlralaci6nde trebajadoresylrabajadoraSdependenlambiendeeonvenloSlnlernaclonal~s Lasuperpoblaci6ndelplanelaes.igualmenl?unprobl~maln.lernaclonal. Laglobalizaei6n de los mercedes econ6mlcos acenwe. asimrsmo. las oecenoencas leenol6gicas. nnanceras y culturales. Pe;Olamblen exrste er peligro.cadavezmasreal.pordesgracia.dequelospalSeSlnslaladosenla alia velocidadecon6mlca y culturar dejen de raoc 0 Ignoren zona smmensas del planeta como Africa yAmerica Lalina,algoquenopuedequedarreducldo a cuesliones de "Iimosneo"anle snoecooes excesivamerue C atasuoucas como hambrunas. puenas de exterrnmic. etc" hacrendo otoos sordos ala autenlica reenoac y origen del concepto jercer Mundo

Lanecesidaddeeontemplarlaaplicaci6ndelconocimientodisponibleo del que se oebe ccnsnuecon urgeneia para resolver sauaciones como las quevenimosmeneionandoesobvia_ Un trabajo que precise de la mterosoplinariedad.yaque.porejemplo.mlenlraslascieneiaslisicasynaluraleseon lribuyen a mterroqamos acercadelc6mo.d6ndey ccecuoeces c e Iasmter veneiones, lascienciassocialesayudan, pnnc.patmanra, a pregu ntarse sobre los percuss. cuales son las finalidades de eada intervenci6n. at servcc oe quienes,etc

se suere dar una notable incapacidad en fOS moceros de anallsis d ercrecimientodelassoeledadespara,captarlastransformacionesquetienenlugar: osea.reg,strarycomprendercomosofllasinteraccionesentrelaesferaeconcmica y las demas esferas pounces. culturales y socrates. "Cuaruo mas sofisticadosson ros mcoeios, mas se arejan de te mullidimensionah dad de 101 reancad sociat. ... La lncapacldad que manihestan actualmente 10 s qobierncs de los grandes parses capltallstas para conciliar sus obletivos respecnvos de polit.,caeconom,casedenva, en gra,n parte, de laorientaciofltomad aporia teona del_creclmlento.y de su considerable influenCia en te etaooraeon de eses ocuncee eccrorneas- (FUATAO,Q,C., 1983. pag. 286)

~o,s act~ales avances ~etodologicos y er desarrOllo de las tecraces de analisls.asJcomola prcfusicn de esnuctures ccnceptuatss, (acililan ia creacon _ de conocmuento. al nempo que senultaneamente ttenoan a reducirse lem.at'c~mente de una man~ra importanta los ambrtos de trabajc y de especianzacron de cada mvesnoaoo- 0 mvesnqaocra. En este memento nos encontramosconelnesgodeperdervisloneSdeConjumo.debidoalaeKce. sJvacompartimenlacl6ndeiasparceiasdeisaberenunaespiraibabelica,asi comoalasinnumerabiesiergasespecilicas,untantooscuranlislas de cada una de elias. Unaconsecu~ncladeelloeSla reducci6ndel flujode' Informa-

~~~~~~~~i~as/~r:io~~~~eed~~~d~:s acl~~~Vn~~:~:~i6c~e~7if~~~~n~a!ld;:~iioli~!S I~

1. asta eorccece naca los prccesos. aonque no por ello deja de pres tar atenci6naldesarrolioeinnovacionesen losproductos. AI igual qu eta revoiuCi6nindustrial,slIselectossedejannolarentodaslasesferasde laactividad humana.

2. Su materia prima lu~damental, =. como su principal rescneco. es_ la inlormaci6n,comolaenerglafuelamatenapnmadelarevoluclonIndustnal

la.'",onoSd.ICU""'Olu""oleg,.dO

Algoque resul1a contraolctonc con ercreoo ce oeserrouc ercenzaoo oor las teleccmurscacones. Elvelocisimodesarrollodelamicroelec Ir6nicaysus posibilidadeS.entrelasquecabedestacarlaconstrucci6ndelasfulurasaulo· pislasdelainformaci6n.abretantasperspectivasnovedosasdetrabajoque nos rescna rncy cnucu imaginarelluturodenueslrassociedad es.Las Jntreestructuras de tefecornunlcacion, crectes a la libra couce puecen lacilitar el inlercambiodeinlormacionesagranvelocidadyaCOSlesreducidisimos.Las autopistas de lainlormaci6nvanahacerrealidadlaposibilidaddeintercambiodeunacantidadingenledeinlormaci6nalmacenadaendistinlosordenaoores.conecraoos mediante una extensa red de comunicaciones, a ireves oe lalineatelel6nica

Recordemosquehaeetans61ounadeeadaeranmuyescasoslosordenacores peracreres v oue toe en 1975cuandocomenz6alabricarseelprimer orcenador personal: estamben a pnnciptos de 1984 (anoorwelliano) cuando ra ernpresa americana de oroenacores APPLE presenta su linea de oreeoeoo.es Macintosh a travesde un anuncio en la television am ericana, enelintermediodeunamuyimportanleretransmisi6n deportiva. En aquet tamoso e lmpactante anuncro se mostraba e! rostra del Gran Hermano mirando hacia abajo oesce 10 alto de una monumental pantalla de tel evision, arengandoa una masa patettca de esbirros unilormados (una image n que ademasdeolrosslgnilicadoscoherentesconla noveta de George Orwell, "1984". represenlaban et enorme pocer del monopolio IBM, en ese rnomento rival de APPLE). Pero, de pronto, de entre equeua masaacobarda da surge una persona con espiritu independientey rebelde,unamujelj oven y atletlca que rapidamenle oe unos ceeos haeia adelante y arroje un martillo giganlescocontra ta oamaue. que sene en pedazos. A partir de ee emomen- 10 las personas eacreveeoes recuperan su libertad y aulonomia. Aquellos modelosdeordenador.eneslemomenloplezasdemuseo,aligualquelos PCsde IBM. representan uno de los hitos que marcan ra eotraoa en u ne nueva era

Conestarevolucionenelmundodelacomunicaci6npodemosdecirque seiniciaunanuevaera,lasociedaddelainlormaci6nosociedadinlormacional.Eselanunciodeunanuevaepocaquehadecomportarungrancambi0 en las costumores de la poblacion. como consecuencia de las post bilidades que ouece el acceso a nuevas tecnologias y fuenles de informacion. De manera especlal. rcs ststemas lntormatlccs van a lransformar lOS lugares detrabajoysusformasdeorganizaci6n

Seg';'n ManuelCASTElLS (1994, pag_ 25), la revoluci6nt~cnol6gica intermacionaldenueslrosdiassecaracleflzapordosrasgosbaslcos

EstanuevasociedadesconsecuenciadelaUamadar.evoluci6ndlgital.es decir laposibilidadde transformartodotlp~de Informacion (oesoe lo~textos hast~ la vcz. los sonidos 0 las imagenes. nas 0 en movlm.iento) en nume:os

~~~~~sr~~c~ne ~~;~~a~I~~o;~r~:t~u;:;,~~;' ~~~r~~c~ar~~I~~~I~;~C~~I~~~~i~~

dialidad--..quepermiteaccedereinteractuarconlalnformaClo~baJOlas.mas variadasformas_sehaCOnver1idoenuntermlno.cadavezmasdlfusO,lgual que et concepto de interactividad, esto es.Ja posltllli.dad de que caoa ~er.sona seaunsujetointeractuanteaclivo.ynos6Ioun.obJetopaslv0;Je1 lIu)oInl.ol matlvo.comoocurreenlaaclualidaden.larelaclondelosus~an.osyusuanas con lOS medlos de ccmumcecrcn (peri6chcos. revrstas. televisfo n.radloyclne).

las autopistas de ra inlormaci6n son las pasarelas por las que la humam· dad va a dal et saltoalsigloXXI.AlgOqUeyanopodemosc.onSlderarcon;o utopiaorelatodecienciaficcion;unapruebadeelloeslagranpreocupaclon einlelesqueensuimpulsoest.!indemoslrandolasgrandesempresastlans· naCionalesyalgunosdelosestadosmasricosypoderososd.elplaneta.Se esten firmando impollantes ahanz~s entre las empresas mas ficas y releva~ tesdelmundoparaconslrwyumrredescapacesdesopollarnuevosservlciosdecomunicaclon. Esloprco pensar qce esperanobtenersustanclosos cenencce.

EslasnuevastecnologiasvanaafeClaratodaslasactividadeshumanas Irabajo. sareoao. eoccecon oco v nemcc libre. relaciones de los sUJetos enlresiycon las adnunisfraciones publlcas, etc. carnbtara radicalmente la organizaci6ndelasempresaseinslituciones,losproductOS.10sservicios.el empleo.lascondicionesdevida.Esnecesario.enconsecuencia.quelosciu. dadanosYCiudadanas.hoyporhoypaSivosyfasCinadosporeslaclasede innovaciones.vayansiendocadavezmasactivos,ytengangarantizadossus oerechos para circular per tales autopistas sin tener que pagar canones de Pasoy.loqueesmuyimportante,sinqueSesientancoartadosensusdere. chosalaprivacidad,niensulibertad

Esobvioque.lali~renavegaci6ndeempresasypersonasporlasnuevas redesdeeomunlcaeronva~plantearproblemasdesegulldad. Portanto,es ImpresclndlbleprotegerloslntereseS_del~spersonas.poniendoestasnuevas POS~bllldades tecnoioqicas a su serv.'Clo. Impidiendo que nunoa puedan con. ~:~;:~t~~ Instrumentos para la mantpulacicn y e! contrOl de conouctas y pen.

Hay impcrtantes incertl~umbres q~e sa ciemen en er estano inleligente de ras autoprstas da mlorrnacion ya que estas van aserfuente de pede r y deinfluenCla.SllalnlormaCI6nesPoder.ent.onceSesteseconcentrara en lOS punres de acce:-;Q a eses autoplst~s. i.Qu~en controlara esas entradas v salidas? ~Habra algun cuerpc de "pcllcta de tranco- que regule y revise? Si pretence mosque sean algodemocratioo. habra que r&lamarel control social d e esos comes de acceso. u~ gra~ problema accrcnar conslste en que las redes mas Importantes sup.eraran er ambito de lurisdicclon de los Estados.

Esta revojucicn en las tecnologlas de las telecomunicacionesn o se percrbe solo. como en er pasado. como una fuente de mefcra de la eucen cia. sino

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como creeccra de nuevas oocrtcntdaoas, de nuevas protestones yde nuevos services para las personas, No ee solo un asuntc tecnologico: es bascamente un gran ?esaflo politico. cultural, econ6mico y social.

Pcdemcs atlrrnar que er entomo multimedia es mas una visi6n de ra soc ledad. una nueva forma de vida. que unatecnctoqia.

Enlanu~vasOCiedaddelainlormacion.yanoess61olaproducci6nindustriaielprlnclpal.indlcadordelanqUezadelpais;porelcontrario. surge una notable expansion de,'osservlclos, algo imprescindible para I e conetrocctcn v dlfuSI?ndelnformacion.Tengamospresenteque"efprocesamientodelnformaclon,lageneraciondeconocimientosysu dislnbuci6n,ysus I rabajos de apoyo son lundamenlales para la obte[]ci6n de beneficiosy, en el toturo.para ta economia tntcrmactcoar (CASTRLS. M., 1994, pag, 19).

Algo que vislumbran muy bten iooas las glandes corpcracooes indus trialesymercantilescuandoseesluerzanporlaadquisici6nycontloldelosmediosdecomunicaci6n: saben que estes sen uno de los campos de batall a mas oectsivos para er acceso y control del poder economlco. politicoyc ulturaf.

ccnsecuencras educativas de los procesos haciauna sociedadglobal

Enlaactualidad,eSpecialmente;nlasareasangf6lonasyangf6filas.el concepto de globalizaci6n es eotenoicc como "euucacion global' 0 'educeci6ninternacional".TalmodalidadeducativasecaracterizaporeI estudio de nucleostematicosteniendoenlabaselaconstanterefererlciaalasdiversas areas geognilicas ycullurales del mundo. La educaci6n global plantea la enseiianzayelaprendizajerecurriendoaltrabajoenlasaulasconunidades didaclicasintegradas,comopuedenser:elambiente, ra enerqraerracrsmo. losconflicloslingliisticos,losderechoshumanos.laalimentac;6n.eldesarro- 110. re pobtacion .... pero aeauzanootales contenidos con una vis ionmernacionalista,viendoelmundocomointegradoporpartesqueinteractuancol"IStantemente.comosistemasinlerdependientes

la educaci6n global 0 internacionat prepare de este modo a los j6v enes para una consciente participaci6n en sus comunidades locales, teniendo siemprepresenteensusan(iJisisypropuestaslasrepercusionesdesusintervenccnes desde perspectivas naclonates e inlemacionales. La UNESCO en 1974yadefendi61al"lecesidaddeestavisi6nlransnacional

Una nota distintivadel sigloque estamosfinalizando son lospeligrosde destruCCiOndelplaneta,Posibilidadqueseconvierte.diaadia,enunatriste realidadcomolrutodeintervern:ioneshumanasconmiradasexcesivamenle localistas vde un egoismobrutal, En general, existeun~onse~soalahorade seiiafar.entrelasprinclpalesamel"lazasparalasupervwenclamundial. problemascomo: fa mala distribucion de los alimentosentre los pais es yoentro de enos. entrefosdistintosgrupossociales. ta degradaci6n del me dioambiente.elenormepotencialnuclearfabricado,laexp!osi6ndemograficaen tcs psrsesnoindustrializados.eldespilfarroyagotamlentoderecursosvitales para