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Quimica09 PDF
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GUÍA-TALLER
Año lectivo: __________
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES - QUÍMICA
PRIMER PERIODO- GRADO NOVENO
CONOCIENDO Y APLICANDO
EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA
Equipo Académico-Pedagógico.
1 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
PRESENTACIÓN
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
Equipo Académico-Pedagógico.
2 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
nomenclatura química, reacciones y ecuaciones químicas.
Competencias Habilidades
Desarrollar el pensamiento a través del uso Observar.
adecuado de los cromatizadores de la proposición, Plantear y argumentar hipótesis y regularidades.
conceptos y precategorías, con sus respectivas Seguir instrucciones.
operaciones intelectuales y mentefactos. De igual Relievar.
manera potenciar los operadores del M.L.O. Inferir.
Construir macroproposiciones.
Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales, Realizar lectura comprehensiva.
paralelos, de decisión y mixtos en el planteamiento Interpretar textos argumentales.
y solución de problemas propio de las ciencias Producir textos argumentales.
naturales, aplicando el método científico. Usar adecuadamente instrumentos de
conocimiento; proposiciones, conceptos y
Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos precategorías.
como resultado de la interpretación de situaciones Establecer relaciones.
y establecimiento de condiciones. Plantear y resolver problemas.
EJES TEMÁTICOS
DIDÁCTICAS
Equipo Académico-Pedagógico.
3 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Elemento X J Y L
A. LX
B. JL
C. YJ
D. YX
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ
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4 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
5. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que los números de
masa de X y Y son respectivamente:
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14
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5 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
9. El siguiente esquema representa parte de la información que contiene la tabla
periódica:
Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos:
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
11. Teniendo en cuenta que el peso del Mg es 24.31g/mol y que una molécula de
MgSO4 pesa 120.37g/mol. La composición porcentual correspondiente a Mg, S y O
es:
A. 1s22s32p53s1
B. 1s22s22p63s1
C. 1s12s22p63s2
D. 1s23s22p63s1
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6 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA- TALLER N° 1
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con las
funciones químicas y los grupos funcionales inorgánicos (óxidos,
bases, ácidos y sales).
Grafique mentefactos proposicionales y conceptuales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprehendo e interpreto ideas fundamentales de textos,
estableciendo relación entre los diversos grupos funcionales.
Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.
FASE COGNITIVA:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Grafica el respectivo mentefacto proposicional:
Equipo Académico-Pedagógico.
7 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Capacidad de actuar propia de los seres vivos, sustancias, máquinas o Funciones
instrumentos.
Es el conjunto de propiedades comunes que caracterizan una serie de Se realiza con el fin de mantener las
FUNCIÓN condiciones de vida. Función
sustancias, lo cual permiten diferenciarlas de las demás. Biológica
QUÍMICA
Unión del
oxigeno Óxidos Unión del Óxidos
con metal. básicos oxigeno con ácidos
el no metal Unión del H2 Unión de
con un no Hidrácidos
oxido ácido Oxácidos
metal con el agua
Equipo Académico-Pedagógico.
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3.
4.
La combinación de un metal con el oxígeno da origen a óxidos básicos.
El Li2O es el producto de combinar el metal (Li) con el oxígeno.
Entonces _______________________________________
10. Es correcto afirmar que las sales se forman por la unión de un óxido acido
con agua. Si _______ No _______ ¿por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
LOS ÓXIDOS
Tiempo previsto: Semana N___ del ____al ____ de ____________20___ (tres h/s).
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo grafique mentefactos proposicionales sobre el tema.
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con la función
óxido.
Que yo resuelva problemas relacionados con los óxidos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de la
proposición y conceptos, con sus respectivos mentefactos.
Comprehendo e interpreto textos relacionados con la función óxido.
Resuelvo problemas relacionados con los óxidos.
FASE COGNITIVA:
Óxidos ácidos: resultan de la unión del oxígeno con un no metal. Estos óxidos al
reaccionar con agua nos producen ácidos.
Ejemplos: Cl2O, N2O3, CO2, SO2, NO2. El oxígeno tiende a compartir sus electrones
con los no metales.
Óxidos básicos: resultan de la unión del oxígeno con un metal. Estos óxidos básicos al
reaccionar con agua producen las bases.
Para expresar la fórmula de los óxidos, se escribe primero el símbolo del elemento
diferente al oxígeno y, luego, el símbolo de este, cada uno con su número de oxidación.
Ejemplo:
Be 2 O 2 BeO (óxido de berilio )
“La suma de los estados de
2 K 1 O 2 K 2 O (óxido de potasio ) oxidación siempre debe ser cero,
2 2
Fe O FeO (óxido de hierro( II )) para compuestos neutros”
2Fe 3 3O 2
5O 2 P2 O5
2Cl 3 Cl 2 O3
I 2 O7
Mg 2 MgO
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12 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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3. De acuerdo con las siguientes fórmulas químicas. Indico la cantidad de átomos
que posee cada uno, hallo los estados de oxidación de cada compuesto y digo si
es un óxido básico o ácido:
a. Al 2 O3 : ______________________________________________________________
b. P2 O5 : _______________________________________________________________
c. SO3 : ________________________________________________________________
d. Cl 2 O7 : ______________________________________________________________
e. Hg 2 O : ______________________________________________________________
f. Cr2 O3 : ______________________________________________________________
g. PbO : _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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13 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
EL NO (OXIDO NÍTRICO)… HEROE Y VILLANO
En nuestro alrededor, existen muchas sustancias que nos benefician diariamente y otras
que, por el contrario, son nocivas y perjudiciales para el medio ambiente y para nuestra
salud. En esta lectura, hablaremos de un gas que, en algunas situaciones, actúa de
forma perjudicial y, en otras, por el contrario, es una pieza clave en la industria y en
algunos procesos biológicos: El óxido nítrico.
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14 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA- TALLER N° 3.
LOS ÁCIDOS
Tiempo previsto: Semana N___ del ____al ____ de ____________20___ (tres h/s)
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo grafique mentefactos proposicionales sobre el tema.
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con la función
ácido.
Que yo resuelva problemas relacionados con los ácidos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de la
proposición y conceptos, con sus respectivos mentefactos.
Comprehendo e interpreto textos relacionados con la función ácido.
Resuelvo problemas relacionados con los ácidos.
FASE COGNITIVA:
Los ácidos son sustancias que ceden protones (H+) en medio acuoso, enrojecen el
papel tornasol azul, presentan sabor agrio y presentan un pH inferior a 7. Se agrupan
en dos clases:
Hidrácidos: son compuestos binarios que resultan de la combinación del hidrógeno con
un no metal de los grupos VIA y VIIA. En ellos el hidrógeno trabaja con 1+. Ejemplos:
Estos compuestos son muy solubles en agua y forman en ella soluciones con
propiedades ácidas.
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SO2 H 2 O H 2 SO3 (ácido sulfuroso)
N 2 O5 H 2 O HNO3 (ácido nítrico )
A. HF : ________________________________________________________________
B. H 2 SO4 : _____________________________________________________________
C. H 3 PO3 : _____________________________________________________________
D. H 2 S : _______________________________________________________________
E. H 2 CO3 : _____________________________________________________________
F. HBr : _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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16 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
5. Busco en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
a. Protón: _____________________________________________________________
b. Acuoso: ____________________________________________________________
c. pH: ________________________________________________________________
d. Solubles: ___________________________________________________________
e. Solución: ___________________________________________________________
FASE EXPRESIVA:
6. Los siguientes gráficos muestran el uso del ácido sulfúrico y del hidróxido de
sodio en la industria. Los observo con atención y respondo las siguientes
preguntas:
16% 5%
29% 19%
33%
5%
Fibras textiles: 18% Productos
Productos químicos
químicos: 19%
Papel:Fibras
5% textiles 18% Pinturas
Pinturas y pigmentos
y pigmentos: 18%
4% Papel 5%
Neutralización: 1% Fibras sintéticas
Fibras sintéticas: 11%
Neutralización 11% Tintes
1% Detergentes: 4% Tintes: 2%
40% Detergentes 13% Metalurgia
Aluminio: 1% Metalurgia: 3%
Aluminio
Productos químicos: 40% 2% Otros usos
Productos químicos 3% Otros usos: 13%
Petróleo
OtrosOtros
usos: 29%
usos Petróleo: 1
Fertilizantes
Fertilizantes: 33%
a. ¿Cuáles son los usos más importantes del ácido sulfúrico y del hidróxido de sodio,
exceptuando “otros usos”?
b. Comparando ambos gráficos, ¿cuál de las dos sustancias, se utiliza en la
fabricación de detergentes? ¿por qué?
c. ¿Qué usos del ácido sulfúrico y del hidróxido sódico emplean un 1% de la
producción?
d. Doy un ejemplo de un uso del ácido sulfúrico que emplee más del 5% de su
producción y que no sea un uso del hidróxido de sodio.
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17 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Los ácidos mencionados anteriormente constituyen la llamada “lluvia ácida” que
cae a la tierra y causa modificaciones en el suelo de las edificaciones y
monumentos de origen calcáreo.
Con base en el texto anterior:
A B
1. HCl ( ) Oxácido
2. N 2 O3 H 2 O ( ) Te H 2
6. H 2 CO3 ( ) HNO2
7. SeO3 ? H 2 SeO4 ( ) I2 H2
8. 2HClO3 ( ) Br2
9. 2HI ( ) H 2O
10. ? H 2 2HBr ( ) Cl 2 O5 H 2 O
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18 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA- TALLER N° 4.
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo grafique mentefactos proposicionales sobre el tema.
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con las
funciones bases y sales.
Que yo resuelva problemas relacionados con las bases y las sales.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de la
proposición y conceptos, con sus respectivos mentefactos.
Comprehendo e interpreto textos relacionados con las funciones
bases y sales.
Resuelvo problemas relacionados con las bases y las sales.
FASE COGNITIVA:
Los hidróxidos están formados por un ión metálico y el grupo (OH-) llamado hidroxilo,
anión negativo con número de oxidación (-1).
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19 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
KOH HCl KCl H 2O
cloruro de potasio
NaOH HNO2 NaNO2 H 2O
nitrito de sodio
Ca (OH ) 2 H 2 SO4 CaSO4 2H 2O
sulfato de calcio
Sales neutras: cuando todos los hidrógenos del ácido han sido reemplazados por
metales. Ejemplos:
Sales mixtas o dobles: es aquella en la que los hidrógenos de un ácido han sido
reemplazados por dos metales diferentes. Ejemplos:
FASE EXPRESIVA:
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20 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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2. Teniendo en cuenta la información del texto anterior. Construyo un mentefacto
proposicional que relacione las sales con su clasificación.
Cationes Aniones
Cu1+ (cuproso) Cl1- (cloruro)
Cu2+ (cúprico) NO21- (nitrito)
Na1+ (sodio) NO31- (nitrato)
K1+ (potasio) S2- (sulfuro)
Mg2+ (magnesio) SO32- (sulfito)
Fe2+ (ferroso) SO42- (sulfato)
Fe3+ (férrico) PO33- (fosfito)
Al3+ (aluminio) PO43- (fosfato)
Siempre se escribe el
catión primero seguido
del anión
Equipo Académico-Pedagógico.
21 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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Fosfato cúprico: _________________________________________________________
Sulfuro de magnesio:_____________________________________________________
K2CO3: ________________________________________________________________
CuNO2: _______________________________________________________________
Sulfito de aluminio: ______________________________________________________
Yoduro cúprico: _________________________________________________________
Fosfito de sodio: ________________________________________________________
Fe2(SO4)3: _____________________________________________________________
5. Explico por qué las siguientes sales son neutras y digo de que ácido
provienen: CuNO2, ZnSO4, Na2CO3 y K3PO4.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. NaHSO4: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. CaHPO4: ____________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
22 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍAS - TALLER N° 5.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo nombre correctamente los compuestos inorgánicos por los
diferentes tipos de nomenclatura (stock, IUPAC y tradicional).
Que yo resuelva problemas relacionados con la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprehendo e interpreto textos relacionados con las funciones
inorgánicas y doy nombre a ellas.
Resuelvo problemas relacionados con la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos.
FASE COGNITIVA:
Con este sistema, se utilizan los prefijos mono, di, tri, tetra, penta, hexa, etc., para
designar el número de oxígenos o grupos (OH-), seguido de la palabra óxido o
hidróxido, y el número de átomos del otro elemento. Ejemplos:
Equipo Académico-Pedagógico.
24 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Ejemplos:
Cl 2 O Cl 21 O 2 óxido hipocloros o (menor estado de oxidación grupo VIIA)
I 2 O7 I 27 O72 óxido perclórico (mayor estado de oxidación grupo VIIA)
CuOH Cu 1 OH 1 hidróxido cuproso (metal de transición grupo IB)
Pb (OH ) 4 Pb 4 (OH )14 hidróxido plúmbico (mayor estado de oxidación grupo IVA)
H 2 SO3 H 21 S 4 O32 ácido sulfuroso (int ermedio estado de oxidación grupo VIA)
HNO3 H 1 N 5 O32 ácido nítrico (mayor estado de oxidación grupo VA)
Para darle nombre a estas, se cambian las terminaciones dependiendo del oxácido del
cual provienen. Se cambia la terminación oso por ito e ico por ato. Ejemplos:
NaClO : hipoclorit o de sodio
CaSO4 : sulfato de calcio
Cu 2 CO3 : carbonato cuproso
Equipo Académico-Pedagógico.
25 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA:
p. Sulfuro cúprico q. Ácido nítrico r. Ácido cloroso s. Ácido nitroso t. Ácido fosfórico
1. 2. 3.
4. 5. 6.
Equipo Académico-Pedagógico.
26 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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GUÍA- EVALUABLE N° 6.
PRE-EVALUACIÓN ICFES
Tiempo previsto: Semana N___ del ____al ____ de ____________20___ (tres h/s)
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con los grupos funcionales y
la nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con los grupos funcionales y la
nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
FASE EXPRESIVA:
Equipo Académico-Pedagógico.
27 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
3. La función sal haloidea (haluro) c. Hidróxido
corresponde al número: d. Sal
8. El hidrógeno reacciona con los
a. 2 no metales originando:
b. 3
c. 4 a. Hidruros
d. 6 b. Hidrácidos
c. Sales
4. La función ácido oxácido d. Hidróxidos
corresponde al número:
Equipo Académico-Pedagógico.
28 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
14. La fórmula que representa al
ácido sulfhídrico es: a. Sales.
b. Ácidos.
a. HCl c. Óxidos.
b. H2S d. Bases.
c. H 2 SO3
19. El compuesto H2SO4 es un
d. HS ácido porque:
15. El nombre correcto del NaHCO a. Resulta de la unión de un
es: no metal más metal.
a. Carbonato de sodio b. Resulta de la unión de un
b. Carbonato ácido de sodio óxido ácido con agua.
c. Bicarbonato de sodio c. Resulta de la unión de un
d. a y b son correctas ácido más una sal.
d. Resulta de la unión de una
16. Si el magnesio se combina con base mas agua.
el oxígeno, el producto que
resulta se clasifica como: 20. El NaF es:
a. Sal a. Un ácido
b. Óxido básico b. Una base
c. Base o hidróxido c. Una sal
d. Óxido ácido d. Un oxácido
17. Teniendo en cuenta el 21. El HCl es:
siguiente diagrama:
a. Sal
b. Oxido
c. Hidróxido
d. Ácido
a. Óxido y ácido
b. Base y ácido
c. Hidruro y ácido
d. Hidróxido y peróxido
a. Percloroso
b. Hipocloroso
Que palabra lo completa c. Perclórico
correctamente: d. Clórico
1. NaOH 2. P2 O5 3. KOH
31. El compuesto que representa
una base o hidróxido es:
4. HCl 5. H 2O 6. HNO2
a. 2
b. 5
26. El compuesto formado por la c. 6
unión de 1 y 6 es: d. 7
a. NaNO2
32. Su fórmula indica que es un
b. NaOH
ácido oxácido:
c. NaNO
d. NaCl
a. 8
b. 7
27. Si unimos a 2 y 5 es c. 4
compuesto formado es: d. 1
a. Una base. 33. Pertenece al grupo de las sales
b. Un oxácido y está clasificado como oxisal:
c. Una sal
d. Un hidrácido a. 2
b. 6
c. 7
28. El producto formado por la d. 1
unión de 3 y 4 es:
a. NaOH 34. ¿Cuál compuesto representa la
b. KCl 2 unión de un metal más
c. KCl oxígeno?
d. HKCl a. 8
b. 6
29. De la unión de 1 y 4 que c. 5
resulta: d. 7
a. 3 y 2
Equipo Académico-Pedagógico.
30 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA- PRÁCTICA N° 7.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo
lo relacionado con los grupos funcionales y la nomenclatura de
los compuestos inorgánicos.
Que yo siga instrucciones y procedimientos adecuados para
realizar la práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución
de problemas relacionados con los grupos funcionales y la
nomenclatura química.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de
la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con nomenclatura química.
FASE COGNITIVA
______________________________________________________________________
4. Buscar información en diversas fuentes (libros, internet, etc.) y seleccionar la información que da respuesta a mis
preguntas
NO
11. Comunicar oral y por escrito el proceso de indagación y resultado que obtuve.
Equipo Académico-Pedagógico.
32 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Cada ciencia tiene un lenguaje propio y la química no es la excepción. En química
inorgánica las sustancias han sido agrupadas en pocas funciones con el fin de poder
ser reconocidas tanto por sus nombres como por sus propiedades. En las experiencias
que se muestran a continuación se plantean algunas formas de preparar algunas
sustancias químicas y como reconocerlas por su comportamiento frente a los
indicadores.
EXPERIMENTO 1:
No te olvides de dejar todo
Reactivos: limpio al salir del laboratorio.
Fenolftaleína Lleva siempre los implementos
Potasio metálico necesarios y sigue las reglas
Sodio metálico que te indique tu profesor (a)
para que no tengas un
Materiales:
accidente.
Espátula
Pinza para crisol
Vaso de precipitado
PROCEDIMIENTO:
1. Con la ayuda de la pinza para crisol, coloca un trozo de sodio metálico sobre una
hoja de papel.
2. Realiza un corte sobre el sodio con ayuda de la pinza y la espátula. Observa por
algunos segundos las paredes internas del corte.
3. Coge un pedazo de sodio del tamaño de una lenteja y deposítalo dentro de un
vaso de precipitado que contenga 20mL de agua. Observa
4. Añade 2 gotas de fenolftaleína y agita suavemente. Guarda el contenido de este
vaso para una experiencia posterior.
5. Repite el procedimiento anterior hasta el paso 4 utilizando potasio metálico.
ANÁLISIS:
Equipo Académico-Pedagógico.
33 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
5. Investigo las fichas técnicas del sodio y el potasio
EXPERIMENTO 2:
Reactivos:
Busco siempre las
Ácido clorhídrico fichas de seguridad
Solución de NaOH de todos los reactivos
antes de iniciar cada
Materiales: práctica.
Cápsula de porcelana
Mechero
Pipeta
Vaso de precipitado de 100mL
PROCEDIMIENTOS:
ANÁLISIS
Equipo Académico-Pedagógico.
34 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA- TALLER N° 8.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con las
reacciones y ecuaciones químicas.
Que yo plantee y resuelva problemas relacionados con el tema.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprendo e interpreto textos relacionados con las reacciones y
ecuaciones químicas.
Planteo y resuelvo problemas relacionados con el tema.
FASE COGNITIVA:
Equipo Académico-Pedagógico.
35 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Las ecuaciones químicas son formas de describir las reacciones abreviadamente. Toda
ecuación química consta de dos miembros separados por una flecha, que indica el
sentido de la reacción. Las fórmulas correspondientes a los reactivos se escriben a la
izquierda de la flecha, mientras que las fórmulas de los productos se escriben a la
derecha. La flecha se interpreta como “se convierte en”. Ejemplo:
Re activos se
convierten
en
Pr oductos
Si hay más de un reactivo o se forma más de un producto, las fórmulas de cada
miembro de la ecuación irán separadas por signos de adición. Ejemplo:
“Se llama ecuación química por que la cantidad de átomos en los reactivos es igual a la
cantidad de átomos en los productos en una ecuación balanceada”.
Son aquellas en las cuales una sustancia simple reacciona con una mas completa,
desplazando o sustituyendo a uno de sus componentes. Ejemplos:
Equipo Académico-Pedagógico.
36 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
En estas reacciones los reactivos o reactantes se dividen en sustancias más sencillas,
con lo cual el número de moléculas presentes en los productos es mayor que el número
de moléculas en los reactivos. Ejemplo:
1. ¿Cuál es la diferencia entre una reacción química y una ecuación química? ___
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FASE EXPRESIVA:
P1: Según las ciencias naturales, las reacciones o cambios químicos, que son la
obtención de nuevos productos cambiando su composición difieren sustancialmente de
los cambios físicos, que son todos reversibles y no alteran la composición de las
sustancias.
P2: Según el proceso químico, las reacciones químicas, que son procesos
mediante el cual los reactivos se transforman en productos, se clasifican
claramente en: reacciones de sustitución, que es el reemplazo de unos átomos
por otros en un compuesto. Reacciones de neutralización, que son reacciones
entre ácidos y bases, en las cuales se produce una sal y agua. Reacciones
Equipo Académico-Pedagógico.
37 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
descomposición, que es el desdoblamiento de un compuesto para producir
sustancias más sencillas. Reacciones de doble descomposición, que es cuando
las sustancias reactantes se disocian en solución acuosa. Finalmente, reacciones
de oxido-reducción, que es la suma de dos procesos independientes (de
oxidación y reducción) siendo estas reacciones de la naturaleza.
a. 2H 2 O2 2H 2 O O2 :___________________________________________________
b. 2H 2 O 2H 2 O2 : ____________________________________________________
a. K + Cl KCl
b. 2KCl + F2 2KF + Cl2
c.
d. KCl K + Cl
e. 2KCl 2K + Cl2
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con las
reacciones y ecuaciones químicas.
Plantee y resuelva problemas relacionados con el tema.
Interprete diferentes textos referentes a las reacciones y
ecuaciones químicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprendo e interpreto textos relacionados con las reacciones y
ecuaciones químicas.
Planteo y resuelvo problemas relacionados con el tema.
Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con las reacciones y ecuaciones químicas.
FASE COGNITIVA:
Son las reacciones en las cuales dos ó más sustancias se combinan para formar una
sustancia nueva. Ejemplos:
2 H 2( g ) O2( g ) 2 H 2 O(l )
HCl( g ) NH 3( g ) NH 4 Cl ( s )
C( s ) O2( g ) CO2( g )
I 2 H 2 Calor 2HI
Son aquellas reacciones que se realizan simultáneamente en los dos sentidos. Es decir,
a medida que se forman los productos, éstos reaccionan entre sí para formar
nuevamente los reactivos. Ejemplo:
H 2( g ) Cl2( g ) 2HCl( g )
2 Na 2H 2O 2 NaOH H ( 2)
d. 2H 2 O calor 2H 2 O2 : _______________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
40 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA:
CAMBIOS
Transformación de CAMBIOS
Procesos en los cuales hay variación CAMBIOS EN LA pensamientos, idiosincrasia y
NATURALEZA SOCIO-
de la materia estilos de vida. CULTURALES
Cambia la composición.
No se obtienen nuevos
Obtención de nuevos productos. productos.
Ruptura de enlaces. CAMBIO
Cambio de forma y/o FÍSICO
Distribución de átomos. CAMBIO QUÍMICO posición sin alterar la
Algunas reversibles. composición.
Todos reversibles.
Absorción
Unión de energética
REACCION
dos o más y de calor.
ENDOTÉRMICA
sustancias DE
para formar Producción
COMPOSICIÓN
una nueva. O SÍNTESIS Elemento libre de dos o más
DE DE
sustituye y libera sustancias a
DESPLAZAMIENTO DESCOMPOSICIÓN
al otro partir de un
compuesto Despren
dimiento
Dos DE DOBLE de calor EXOTÉRMICA
compuestos SUSTITUCIÓN Reacción con (energía
intercambian DE COMBUSTIÓN calórica)
oxígeno
sus iones. .
Equipo Académico-Pedagógico.
41 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
2. Aplicación de la lógica conceptual.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y resuelva problemas relacionados con el tema.
Que yo siga instrucciones y utilice diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el balanceo de ecuaciones
químicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Planteo y resuelvo problemas relacionados con el tema.
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con el balanceo de ecuaciones químicas.
FASE COGNITIVA
Una ecuación química debe equilibrarse, relacionando las cantidades de las sustancias
que toman parte en la reacción; para ello es necesario igualar la ecuación de ambos
miembros. Una ecuación se encuentra igualada o equilibrada cuando cumple dos leyes
o principios químicos:
Las sustancias reaccionan según sus relaciones de peso fijas e invariables. Estas
proporciones fijas vienen representadas en la ecuación química mediante unos
números llamados coeficientes estequiométricos.
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43 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
FLUJOGRAMA N° 2
PROCEDIMIENTO PARA
BALANCEAR ECUACIONES
QUÍMICAS POR MÉTODO DE
TANTEO
Tenga en cuenta
los subíndices y
2. Verificar si el número de átomos de cada clase es coeficientes
igual en los reactivos y productos. estequiométricos
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44 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
EJEMPLO:
Para balancear una ecuación química por el método de oxido – reducción (REDOX)
seguimos los siguientes pasos:
N 5 3e N 2
se redujo gana e 1
S 2 2e S 0
se oxida pierde e 2
Paso 3: Igualar la cantidad de electrones perdidos y ganados. Para ello, se multiplica la
ecuación (1) por el número de electrones perdidos en la ecuación (2), y la ecuación (2)
por el número de electrones ganados en la ecuación (1):
Equipo Académico-Pedagógico.
45 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
2( N 5 3e N 2 )
3( S 2 2e S 0 )
___________________
2 N 5 6e 2 N 2 )
3S 2 6e 3S 0 )
___________________
2 N 5 3S 2 2 N 2 3S 0
FASE EXPRESIVA
a. Al (OH ) 3 Al 2 O3 H 2 O b. c.
CS 2 Cl 2 CCl 4 S 2 Cl 2 H 3 PO4 Ca(OH ) 2 Ca3 ( PO4 ) 2 H 2O
d. e. f. KClO3 KCl O2
CaC2 H 2 O Ca(OH ) 2 C2 H 2 Al Cr2 O3 Al 2 O3 Cr
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46 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA - TALLER N° 11.
LABORATORIO N° 2- REACCIONES Y
ECUACIONES QUÍMICAS
Tiempo previsto: Semana N___ del ____al ____ de ____________20___ (tres h/s)
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo
lo relacionado con las con reacciones y ecuaciones químicas.
Siga instrucciones y procedimientos adecuados para realizar la
práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución
de problemas relacionados con las con reacciones y ecuaciones
químicas.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de
la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con reacciones y ecuaciones químicas.
FASE COGNITIVA
Las reacciones químicas son una forma de expresión de los fenómenos químicos. En
las prácticas que vamos a realizar a continuación observaremos diferentes clases de
reacciones químicas y algunas de sus manifestaciones químicas.
Equipo Académico-Pedagógico.
47 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA
Materiales:
Fósforos
Pipeta
Tubos de ensayo
Pinza para tubo de ensayo
Gradilla
PROCEDIMIENTOS:
3. Deposita la cinta dentro del tubo con ácido. Determina si hay cambio de
temperatura.
4. Mientras la reacción se lleva acabo pon un fósforo encendido sobre la boca del
tubo y observa.
ANÁLISIS:
1. Investigo las fichas de seguridad del magnesio (Mg) y del ácido clorhídrico
(HCl).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
48 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
7. ¿Cómo podrías clasificar esta reacción teniendo en cuenta el proceso
ocurrido? Explico.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EXPERIMENTO 4:
Reactivos:
Equipo Académico-Pedagógico.
49 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Materiales:
f. Llevar a dos tubos de ensayo unas granallas de zinc y agregarle a un tubo 2mL
de solución de HCL y al otro tubo 2mL de (H2SO4). ¿Qué ocurrió?
ANÁLISIS:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
50 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUÍA - TALLER N° 12
EVALUACIÓN FINAL DE PERIODO
Tiempo previsto: Semana N___ del ____al ____ de ____________20___ (tres h/s)
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con las reacciones y ecuaciones químicas.
A. 1 B.2 C. 8 D. 16
3.
Equipo Académico-Pedagógico.
51 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
La purificación de cobre generalmente se
realiza por medio de electrólisis. La técnica
consiste en sumergir en una solución de
CuSO4 una placa de cobre impuro, la cual
actúa como ánodo y una placa de cobre puro
que actúa como cátodo y luego conectarlas a
una fuente de energía, para generar un flujo
de electrones a través de la solución y las
placas como se observa a continuación
Equipo Académico-Pedagógico.
53 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
Teniendo en cuenta la siguiente reacción:
16. La ecuación:
AB CD AC BD
Representa la reacción de una:
A. Síntesis
B. Descomposición
C. Desplazamiento
D. Doble desplazamiento
17. En la ecuación:
H 2 SO4 HBr SO2 Br2 H 2 O
La sustancia oxidada es:
A. bromo
B. ácido sulfúrico
C. ácido bromhídrico
D. azufre
A. Permanganato de potasio
B. Permanganito de potasio
C. Óxido de manganeso y potasio
D. Óxido de potasio y manganeso.
Equipo Académico-Pedagógico.
54 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
GUÍA TALLER
Año lectivo: ____________
APRENDAMOS A REALIZAR
CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS
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55 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
PRESENTACIÓN
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
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56 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
estequiometria y gases.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre estequiometria y gases.
Competencias Habilidades
EJES TEMÁTICOS
ESTEQUIOMETRÍA
Conservación de la materia Masa-masa Mol-masa
Reactivo límite Rendimiento y pureza
GASES
o Volumen, presión, temperatura. o Leyes de los gases: (Boyle, Charles, Dalton).
o Ley de los gases ideales. o Ley combinada de los gases y principio de
Avogadro.
DIDÁCTICAS
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57 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS 6. El elemento oxígeno se compone
ARQUIDIOCESANAS de tres isótopos cuyas masas son de
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 15.994915, 16.999133 y 17.99916. Las
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA abundancias relativas de estos tres
isótopos son de 99.7587, 0.0374 y
Propósito: Que yo resuelva problemas 0.2049, respectivamente. A partir de
aplicados a todo lo relacionado con el estos datos calcule la masa atómica
enlace químico. media del oxígeno:
a. 15,9563
1. Determine el peso molecular b. 15,9994
aproximado del siguiente c. 16,00
compuesto: Ca(C2H3O2)2: d. 15,9930
a. 300g de CO2
b. 308g de CO2
c. 298g de CO2
d. 208g de CO2
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59 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER N° 13.
ESTEQUIOMETRÍA Y LA LEY DE LA
CONSERVACIÓN DE LA MATERIA
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo al comprehender, interprete textos relacionados con
estequiometría y las leyes ponderales (Ley de la conservación de la
masa, Ley de las proporciones definidas o constantes y Ley de las
proporciones múltiples.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
estequiometría y las leyes ponderales (Ley de la conservación de la
masa, Ley de las proporciones definidas o constantes y Ley de las
proporciones múltiples.
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
60 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En química, la estequiometria (del griego "stoicheion” (elemento) y "métrón” (medida))
es el cálculo de las relaciones cuantitativas entre reactivos y productos en el transcurso
de una reacción química.
PRINCIPIO CIENTÍFICO:
En una reacción química se observa una modificación de las sustancias presentes: los
reactivos se modifican para dar lugar a los productos.
Las leyes ponderales son aquellas que rigen el comportamiento químico de la materia
en cuanto a pesos de sustancias que intervienen en una reacción; ellas son:
Respaldada por el trabajo del científico Antoine Lavoisier, esta ley sostiene que la
materia (la masa) no puede crearse o destruirse durante una reacción química, sino
solo transformarse o sufrir cambios de forma. Es decir, que la cantidad de materia al
inicio y al final de una reacción permanece constante
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61 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Ejemplo: 32g de azufre se calientan con 56g de hierro, formando como producto único
el sulfuro ferroso. ¿Qué cantidad de producto se obtiene de esta reacción?
Enunciada por el científico Proust, esta ley mantiene que al combinarse dos o más
elementos para hacer un compuesto determinado, las masas de las sustancias que
intervienen son fijas. Es decir, que existe una proporción de combinación exacta e
invariable y por lo tanto, la composición de un compuesto específico siempre es la
misma.
Por ejemplo, en la formación del agua (H2O) intervienen dos átomos de hidrógeno y uno
de oxígeno. Relacionando sus masas, la proporción de H a O es de 1g de H por cada
8g de O. Si reaccionan 2g de H, se combinarán con 16g de O para formar el mismo
compuesto. Así mismo, si intervienen 4g de H en la formación de agua, la cantidad de
O será de 32g. La proporción 1g H:8g O es constante para cualquier muestra de agua,
en un compuesto determinado.
Ejemplo: una muestra de 100g de óxido de mercurio (II) contiene 92.6g de mercurio y
7.40g de oxígeno. ¿Cuánto oxigeno se encuentra en otra muestra del mismo
compuesto que contiene 150g de mercurio?
Afirmada por el trabajo científico de John Dalton, esta ley se aplica a compuestos
diferentes que se conforman de los mismos elementos. La ley afirma que cuando existe
la combinación de elementos en más de una proporción para formar diferentes
compuestos, la relación entre las masas de uno de los elementos que reacciona con
una misma masa de otro elemento se expresa en números enteros pequeños.
Equipo Académico-Pedagógico.
62 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Por ejemplo, el carbono y el oxígeno forman dos compuestos comunes que son el
dióxido de carbono (CO2) y el monóxido de carbono (CO). El cuadro muestra las
relaciones entre los compuestos, así:
Al comparar la relación entre las masas de oxígeno que reaccionan con una misma
masa de carbono (12g), se obtiene que esta proporción es de 32g O: 16g O, lo que es
igual a 2:1 ó 2 (un número entero pequeño).
Ejemplo: un mol del compuesto “A” contiene 28g de nitrógeno por cada 16g de oxígeno
y un mol del compuesto B contiene 48g de oxígeno por cada 28g de nitrógeno. Utilice la
información acerca de los compuestos A y B para ilustrar la ley de las proporciones
múltiples.
Solución: comparando las masas de oxígeno que reaccionan con una misma cantidad
de nitrógeno (28g), se obtiene que la relación es de 48g O: 16g O, lo que es igual a 3:1
ó 3 (un número entero pequeño).
1. ¿Qué es la estequiometría?
2. A qué se refiere el texto cuando dice “La ciencia fue dejando de basarse en
especulaciones puramente filosóficas”. Sustento mi respuesta.
9. Investigo sobre los aportes más sobresalientes de: Robert Boyle, Jeremías
Benjamín Richter, Antoine Lavoisier, Proust, John Dalton.
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63 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER N° 14.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con los cálculos masa-masa y mol-masa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Planteo y argumento hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con los cálculos masa-masa y mol-masa.
o Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con cálculos masa-masa y mol-masa.
o
FASE COGNITIVA
Hay varios métodos para resolver este tipo de problemas en los cuales se utilizan las
masas de las sustancias reactivas y las de los productos.
1. MÉTODO DEL FACTOR MOLAR: se basa en la relación del número de moles entre
dos sustancias que participan en una reacción química.
Ejemplo: calcular la masa de dióxido de azufre que puede ser preparada a partir de la
combustión completa de 94g de azufre.
S8 8O2 8SO2
b. Se identifican los valores molares necesarios para resolver el problema:
Debemos encontrar cuántas moles de SO2 pueden formarse a partir de X moles de S 8.
De la ecuación podemos conocer que 1 mol de S8 produce 8 moles de SO2.
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64 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
número de moles de sus tan cia buscada indicados por la ecuación
Factor molar
número de moles de sus tan cia conocida indicados por la ecuación
8 moles de SO2
Factormola r
1 mol de S 8
1 mole de S 8
256.51g de S 8
1 mole de S 8
x moles de S 8 94 g de S 8 0.366 moles de S 8
256.51g de S 8
8 mol de SO2
x mol de SO2 0.366 mol de S 8 x 2.92 moles de SO2
1mol de S 8
Ahora se tienen determinadas las moles de SO2 producidas por 94g de S8.
f. Por último, convertimos el valor mol a las unidades solicitadas (g), con el factor de
conversión apropiado:
64.064 g de SO2
x g de SO2 2.92mol de SO2 187.06 g de SO2
1 mol de SO2
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65 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. Se indican las especificaciones del problema:
30g de KClO3 xg O2
xg de O2
30 g de KClO3 x96 g de O2 11.75g de O
2
245.10 g de KClO3
Los problemas estequiométricos más simples son aquellos en los cuales se calcula el
número de moles de una sustancia, que han reaccionado con, o se producen a partir de
un cierto número de moles de otra sustancia.
N2 + 3H2 → 2NH3
X = 0.25 moles de N2
R//: 0.25 moles de N2 son necesarias para reaccionar con 0.75 moles de H2 para
producir amoníaco.
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66 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
EJEMPLO: el oxido de hierro (III) reacciona con coque (carbón) en un alto horno para
producir monóxido de carbono y hierro fundido. ¿Cuántas moles de hierro se puede
producir a partir de 22g de óxido de hierro (III)?
Fe2O3 3C
2Fe 3CO
El factor molar es:
2 moles de Fe
1 mol de Fe 2 3
O
Por lo tanto, el factor de conversión de gramos de óxido de hierro (III) a moles de Fe 2O3
es:
1 mol de Fe 2 O3
159.70 g de Fe 2 O3
1 mol de Fe 2 O3 2 moles de Fe
xmoles de Fe 22 g de Fe 2 O3 0.275 moles de Fe
159.70 g de Fe 2 O3 1 mol de Fe 2 O3
FASE EXPRESIVA
Fe 2HCl FeCl 2 H 2
4. Por hidratación de 24g de tricloruro de fósforo, ¿cuántas moles de ácido
clorhídrico se recogen?
Equipo Académico-Pedagógico.
67 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER N° 15.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con los cálculos del reactivo límite, el porcentaje de
rendimiento y la pureza.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con cálculos del reactivo límite, el porcentaje de
rendimiento y la pureza.
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
68 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Supongamos que se mezclan 637,2 g de NH3 con 1142 g de CO2. ¿Cuántos
gramos de urea [(NH2)2CO] se obtendrán?
En cualquier caso, se obtienen de la reacción menos producto que el esperado por los
cálculos.
El porcentaje de rendimiento o eficiencia de la reacción se define como sigue:
producción real
porcentaje de ren dim iento x100% A mayor pureza en los
producción teórica reactivos mayor será el
rendimiento.
Equipo Académico-Pedagógico.
69 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Rendimiento de la reacción rendimiento teórico
4 NH 3 5O2 4 NO 6H 2 O
La producción teórica se obtiene trabajando el problema estequiométrico estándar para
encontrar cuantos gramos de monóxido de nitrógeno se obtienen a partir de 36g de
amoníaco.
4 moles de NO
Factor molar
4 moles de NH 3
1 mol de NH 3 1 mol de NO
y
17 g de NH 3 30 g de NO
1 mol de NH 3 4 moles de NO 30 g de NO
xg de NO 36 g de NH 3 63.52 g NO
17 g de NH 3 4 moles de NH 3 1 mol de NO
El porcentaje de rendimiento es:
producción real
% de ren dim iento x 100
producción teórica
50.82 g de NO
% de ren dim iento x 100 80%
63.52 g de NO
R//: El porcentaje de rendimiento de la reacción es del 80%
4 NH 3 5O2 4 NO 6H 2 O
120 g de NO 36 g de NH 3
xg de NO 63.52 g de NO
68 g de NH 3
El porcentaje de rendimiento:
50.82 g de NO
% de ren dim iento x100 80%
63.52 g de NO
R//: El porcentaje de rendimiento de la reacción es del 80%
FASE EXPRESIVA:
C3 H 8 5O2 3CO2 4H 2 O
8. En la descomposición térmica de 42g de peróxido de bario, ¿cuántos gramos de
óxido de bario se obtienen si el rendimiento de la reacción es del 86%.
BaO2 BaO O2
Equipo Académico-Pedagógico.
71 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA – PRÁCTICA N° 16.
LABORATORIO N° 3 - ESTEQUIOMETRÍA
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con la estequiometría.
Que yo siga instrucciones y procedimientos adecuados para realizar
la práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de
problemas relacionados con estequiometria.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades sobre estequiometria.
FASE COGNITIVA
2H 2 O2 2H 2 O
Equipo Académico-Pedagógico.
72 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA
ANTES DE INICIAR LA
PRÁCTICA NO TE
OLVIDES DE BUSCAR
LAS FICHAS TÉCNICAS
DE LOS REACTIVOS
EXPERIMENTO 5:
Reactivos:
Materiales:
PROCEDIMIENTOS:
3. Llene el recipiente de plástico con agua hasta las tres cuartas partes de su
capacidad, aproximadamente.
Equipo Académico-Pedagógico.
73 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
MONTAJE BÁSICO
ANÁLISIS
1. Realizo el flujograma correspondiente de la práctica.
2. Escribo la ecuación química que se lleva a cabo entre el zinc metálico y el ácido
clorhídrico.
EXPERIMENTO 6:
Equipo Académico-Pedagógico.
74 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Reactivos:
Nitrato de plomo II
Agua destilada
Yoduro de potasio
Materiales:
Balanza
Matraz de 150mL
Tapón de caucho
Tubo de ensayo
Hilo
PROCEDIMIENTO:
3. Con la ayuda del hilo ubica el tubo dentro del matraz y tápalo.
ANÁLISIS
1. Comparo los pesos obtenidos antes y después de mezclar los reactivos. ¿Se
comprueba la ley de la conservación de la materia?
Equipo Académico-Pedagógico.
75 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - EVALUABLE N° 17.
PRE-EVALUACIÓN ICFES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con estequiometría, reactivo
límite y rendimiento de pureza.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con estequiometría, reactivo límite y
rendimiento de pureza.
FASE EXPRESIVA:
a. 36.03 g Mg + N2 Mg3N2
Equipo Académico-Pedagógico.
76 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
8. El cloruro de calcio reacciona con
a. 8.04 g nitrato de plata para producir un
b. 16.1 g precipitado de cloruro de plata:
c. 24.1 g
d. 0.92 g CaCl2(aq) + 2 AgNO3(aq) AgCl(s) +
Ca(NO3)2(aq)
a. 40.0 g
b. 0.351g 11. Calcular el rendimiento de un
c. 15.4 g experimento en el que se obtuvieron
d. 30.9 g 3.43g de SOCl2 mediante la reacción
de 2.50g de SO2 con un exceso de
PCl5, esta reacción tiene un
rendimiento teórico de 5.64g de
Equipo Académico-Pedagógico.
77 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
SOCl2. partir de una mezcla de 5.0mol de
Fe(CO)5, 8.0mol PF3, y 6.0mol H2?
SO2(l) + PCl5(l) SOCl2(l) + POCl3(l)
a. 9 mol
a. 60.8% b. 24 mol
b. 72.9% c. 12 mol
c. 16.4% d. 16 mol
d. 44.3%
Equipo Académico-Pedagógico.
78 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
tratamiento de los minerales,
calentando éstos en presencia de
18. ¿Qué cantidad de gas cloro se oxígeno. Calcula en la siguiente
obtiene al tratar 80g de dióxido de reacción de tostación:
manganeso con exceso de HCl según
la siguiente reacción? 2 ZnS + 3 O2 2 ZnO + 2 SO2
MnO2 + 4 HCl ---> MnCl2 + 2 H2O + Cl2 La cantidad de ZnO que se obtiene
cuando se tuestan 1500kg de mineral
a. 62.24g de Cl2 de ZnS de una riqueza en sulfuro
b. 25.58g de Cl2 (ZnS) del 65%. Datos: MZn = 65,4g. ;
c. 65.84g de Cl2 MS = 32,1g. ; MO = 16g.
d. 24.58g de Cl2
a. 814.8Kg de ZnO
b. 715.5Kg de ZnO
19. Cuando se calienta dióxido de
c. 587.5Kg de ZnO
silicio mezclado con carbono, se
d. 725.6Kg de ZnO
forma carburo de silicio (SiC) y
monóxido de carbono. La ecuación
de la reacción es:
22. ¿Cuál es la cantidad en gramos de
SiO2 (s) + 3 C (s) -----> SiC (s) + 2 CO (g) óxido de litio necesarios para
preparar 75g de hidróxido de litio
añadiendo exceso de agua?
Si se mezclan 150g de dióxido de
silicio con exceso de carbono,
La ecuación equilibrada es:
¿cuántos gramos de SiC se
formarán?
Li2 O H 2 O 2LiOH
a. 85g de SiC
b. 75g de SiC
c. 105g de SiC
d. 100g de SiC a. 46.80g de Li2O
b. 80.26g de Li2O
c. 57.23g de Li2O
20. Calcular la cantidad de cal viva d. 41.02g de Li2O
(CaO) que puede prepararse
calentando 200g de caliza con una
pureza del 95% de CaCO3. 23. ¿Qué porcentaje de 6g de KClO3
debe descomponerse térmicamente
CaCO3 ---> CaO + CO2 para producir 1.70g de O2?
a. 100g de CaO
b. 107g de CaO 2KClO3 2KCl 3O2
c. 97g de CaO
d. 102g de CaO a. 45.15%
b. 72.16%
c. 70.12%
d. 65.25%
21. La tostación es una reacción
utilizada en metalurgia para el
Equipo Académico-Pedagógico.
79 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 18.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda e interprete textos relacionados con los
gases, el volumen, la presión y la temperatura.
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con los gases, el volumen, la presión y la temperatura.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
los gases, el volumen, la presión y la temperatura.
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades sobre los gases, el
volumen, la presión y la temperatura.
FASE COGNITIVA
2. Los gases ocupan completamente el volumen del recipiente que los contiene.
3. Los gases no tienen forma definida, adoptando la de los recipientes que las
contiene.
4. Pueden comprimirse fácilmente, debido a que existen enormes espacios vacíos
entre unas moléculas y otras.
Equipo Académico-Pedagógico.
80 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Poseen
volumen LÍQUIDO
constante y
Son los que dan origen a ESTADOS DE adopta la
multiplicidad de fenómenos en la AGREGACION DE forma del
naturaleza. LA MATERIA recipiente
que los
contiene.
Tendencia a ocupar
todo el espacio
disponible del
recipiente que los GASES
contiene.
Es aquel
estado
hipotético
sobre el cual se GASES GASES
Es aquel que
aplican las IDEALES REALES
verdaderamente
leyes
existe y sobre el
formuladas y
cual se puede
se obtienen
observar su
resultados
comportamiento.
matemáticos
muy exactos.
Equipo Académico-Pedagógico.
81 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
COMPORTAMIENTO DE LOS GASES
Cualquier gas se considera como un fluido, porque tiene las propiedades que le
permiten comportarse como tal.
Para explicar mejor el comportamiento de los gases, siempre se realizan estudios con
respecto al gas ideal, aunque éste en realidad nunca existe y las propiedades de este
son determinadas por la teoría cinética de los gases:
Los gases reales existen, tienen volumen y fuerzas de atracción entre sus moléculas.
Además, pueden tener comportamiento de gases ideales en determinadas condiciones:
temperaturas altas y presiones muy bajas.
Equipo Académico-Pedagógico.
82 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Es la fuerza ejercida por unidad de área. En los gases esta fuerza actúa en forma
uniforme sobre todas las partes del recipiente.
F
P Pascal
A
P: presión
F: fuerza
A: área
Pascal: N/m2
Otras unidades usadas para la presión: gramos fuerza / cm2, libras / pulgadas2.
La presión atmosférica es la fuerza ejercida por la atmósfera sobre los cuerpos que
están en la superficie terrestre. Se origina del peso del aire que la forma. Mientras más
alto se halle un cuerpo menos aire hay por encima de él, por consiguiente la presión
sobre él será menor.
g
Pr esión atmosférica 76cmHg 760mmHg 1 atmósfera 760torr 1033
cm 2
760torr
3.2atm x 2432 torr
1 atm
Es una medida de la intensidad del calor, y el calor a su vez es una forma de energía
que podemos medir en unidades de calorías. Cuando un cuerpo caliente se coloca en
contacto con uno frío, el calor fluye del cuerpo caliente al cuerpo frío.
K C 273
9 5
F C 32; C F 32
5 9
ºC
5
102 32 5 70 350 38.88º C
9 9 9
Equipo Académico-Pedagógico.
83 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Es el espacio ocupado por un cuerpo. Unidades de volumen:
1.0 x10 3 L
4300mL x 4.3L
1mL
FASE EXPRESIVA:
a. 249mL en litros
b. 86L en cm3
c. 3.0x10-3mL en L
4. Las dimensiones de una caja son: largo 2.5m; ancho 0.3m y alto 1.9m. ¿Cuál es
el volumen de la caja en mL?
a. 53F en ºC
b. 36ºC en F
c. -17ºC en K
d. 140F en K
a. 348mmHg en torr
b. 2560torr en atm
c. 0.87atm en mmHg
Equipo Académico-Pedagógico.
84 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA- TALLER N° 19.
LEYES DE LOS GASES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las leyes de los gases (Ley de Boyle y de Charles).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las leyes de los gases (Ley de
Boyle y de Charles).
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con los gases (Ley de Boyle y de Charles).
FASE COGNITIVA:
Fue descubierta por Robert Boyle en 1662. Edme Mariotte también llegó a la misma
conclusión que Boyle, pero no publicó sus trabajos hasta 1676. Esta es la razón por la
que en muchos libros encontramos esta ley con el nombre de Ley de Boyle y Mariotte.
Equipo Académico-Pedagógico.
85 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
La ley de Boyle establece que: “La presión de un gas en un recipiente cerrado es
inversamente proporcional al volumen del recipiente, cuando la temperatura es
constante”.
Al aumentar el volumen, las partículas (átomos o moléculas) del gas tardan más en
llegar a las paredes del recipiente y por lo tanto chocan menos veces por unidad de
tiempo contra ellas. Esto significa que la presión será menor ya que ésta representa la
frecuencia de choques del gas contra las paredes.
Cuando disminuye el volumen la distancia que tienen que recorrer las partículas es
menor y por tanto se producen más choques en cada unidad de tiempo: aumenta la
presión.
Supongamos que tenemos un cierto volumen de gas V1 que se encuentra a una presión
P1 al comienzo del experimento. Si variamos el volumen de gas hasta un nuevo valor
V2, entonces la presión cambiará a P2, y se cumplirá:
Ejemplo: 4.0L de un gas están a 600.0mmHg de presión. ¿Cuál será su nuevo volumen
si aumentamos la presión hasta 800.0mmHg?
600mmHg4.0 L 800mmHgV2
V2
600mmHg4.0 L 3L
800mmHg
Equipo Académico-Pedagógico.
86 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Relación entre la temperatura y el volumen de un gas cuando la presión es
constante
En 1787, Jack Charles estudió por primera vez la relación enEn 1787, Jack Charles
estudió por primera vez la relación entre el volumen y la temperatura de una muestra de
gas a presión constante y observó que cuando se aumentaba la temperatura el volumen
del gas también aumentaba y que al enfriar el volumen disminuía.tre el volumen y la
temperatura de una muestra de gas a presión constante y observó que cuando se
aumentaba la temperatura el volumen del gas también aumentaba y que al enfriar el
volumen disminuía.
El volumen es directamente
proporcional a la temperatura del gas:
Cuando aumentamos la temperatura del gas las moléculas se mueven con más rapidez
y tardan menos tiempo en alcanzar las paredes del recipiente. Esto quiere decir que el
número de choques por unidad de tiempo será mayor. Es decir se producirá un
aumento (por un instante) de la presión en el interior del recipiente y aumentará el
volumen (el émbolo se desplazará hacia arriba hasta que la presión se iguale con la
exterior).
Equipo Académico-Pedagógico.
87 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Supongamos que tenemos un cierto volumen de gas V 1 que se encuentra a una
temperatura T1 al comienzo del experimento. Si variamos el volumen de gas hasta un
nuevo valor V2, entonces la temperatura cambiará a T2, y se cumplirá:
Esta ley se descubre casi ciento cuarenta años después de la de Boyle debido a que
cuando Charles la enunció se encontró con el inconveniente de tener que relacionar el
volumen con la temperatura Celsius ya que aún no existía la escala absoluta de
temperatura.
Ejemplo: Un gas tiene un volumen de 2.5L a 25°C. ¿Cuál será su nuevo volumen si
bajamos la temperatura a 10°C?
2.5L V
2 2.5L 283K V ; V2 2.37 L
298 K 283K ; 298K
2
FASE EXPRESIVA:
2. ¿Qué volumen ocupa un gas a 980 mmHg, si el recipiente tiene finalmente una
presión de 1,8 atm y el gas se comprime a 860 cc?
5. A una presión de 150 torr, una masa de nitrógeno ocupa un volumen de 2.5L.
Hallo el volumen que ocupará el mismo gas a la presión de una atmósfera y
temperatura constante.
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88 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 20
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las leyes de los gases (Ley de Gay – Lussac y
Dalton).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las leyes de los gases (Ley de
Gay – Lussac y Dalton).
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con los gases.
FASE COGNITIVA:
Fue enunciada por Joseph Louis Gay-Lussac a principios de 1800. Establece la relación
entre la temperatura y la presión de un gas cuando el volumen es constante.
La presión del gas es directamente proporcional a su
temperatura:
Equipo Académico-Pedagógico.
89 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Al aumentar la temperatura las moléculas del gas se mueven más rápidamente y por
tanto aumenta el número de choques contra las paredes, es decir aumenta la presión
ya que el recipiente es de paredes fijas y su volumen no puede cambiar.
Ejemplo: Cierto volumen de un gas se encuentra a una presión de 970 mmHg cuando
su temperatura es de 25.0°C. ¿A qué temperatura deberá estar para que su presión sea
760 mmHg?
970mmHg 760mmHg
298 K T2
760mmHg298K 233.5K
970mmHg
La ley de las presiones parciales (conocida también como ley de Dalton) fue formulada
en el año 1803 por el físico, químico y matemático británico John Dalton. Establece que:
Equipo Académico-Pedagógico.
90 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Se puede hacer una definición más formal de la teoría mediante la aplicación de
matemáticas, la presión de una mezcla de gases puede expresarse como una suma de
presiones mediante:
o igual
La fracción molar se define como el número de moles del componente (1) dividido entre
el número de moles totales:
n(1)
X (1)
n( t )
R//: a. Sí; éstos se expanden o se contraen según el tipo de recipiente que los
contenga.
b. El volumen total es el del recipiente, 1L. La temperatura es 350K, la cual se indica en
el enunciado del problema. La presión total es la suma de las presiones parciales:
FASE EXPRESIVA:
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91 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
3. Un gas está en un recipiente de 2L a 20°C y 256mmHg. ¿A qué temperatura en
°C llegará el gas si aumenta la presión interna hasta 760mmHg?
4. Los globos aerostáticos fueron las primeras aeronaves y las más sencillas de
todas. Un globo aerostático es un recipiente de plástico o de tejido
impermeabilizado que se mantiene suspendido en el aire, gracias a la expansión y
la contracción del gas helio en su interior. Debido a los cambios de temperatura
de la atmósfera, el helio se expande y ejerce una presión sobre las paredes
internas del globo, logrando su elevación. Si la temperatura disminuye, el helio se
contrae, permitiendo la entrada de aire desde el exterior, lo que hace que la
aeronave pierda su altura. Este mecanismo de expansión y contracción del helio
permite que el globo viaje a través del aire sin necesidad de usar combustible.
Equipo Académico-Pedagógico.
92 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 21.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las leyes de los gases (Ley de los gases ideales y
reales).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las leyes de los gases (Ley de
los gases ideales y reales).
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con los gases.
FASE COGNITIVA:
La ley de los gases ideales está determinada por la ecuación de estado, un gas ideal es
aquel que está formado por partículas puntuales, sin atracción ni repulsión entre ellas y
cuyos choques son perfectamente elásticos (conservación de momento y energía
cinética). La energía cinética es directamente proporcional a la temperatura en un gas
ideal. Los gases reales que más se aproximan al comportamiento del gas ideal son los
gases monoatómicos en condiciones de baja presión y alta temperatura.
Equipo Académico-Pedagógico.
93 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
LA ECUACIÓN DE ESTADO
Donde:
Condiciones normales:
Presión: 1 atm;
Temperatura: 0°C; Volumen:
22.4L
Muchos gases tales como el aire, nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, gases nobles, y
algunos gases pesados tales como el dióxido de carbono pueden ser tratados como
gases ideales dentro de una tolerancia razonable.
Generalmente, el apartamiento de las condiciones de gas ideal tiende a ser menor a
mayores temperaturas y a menor densidad (o sea a menor presión), ya que el trabajo
realizado por las fuerzas intermoleculares es menos importante comparado con la
energía cinética de las partículas, y el tamaño de las moléculas es menos importante
comparado con el espacio vacío entre ellas.
a) Aplicando la ecuación general de los gases PV = nRT podemos calcular los moles
de oxígeno:
atm x L
2 atm x 2.0 L n x 0.082 x 473K
mol x K
(2 atm ) (2.0 L)
n 0.10 moles de O2
atm x L
0.082 x 473K
mol x K
Equipo Académico-Pedagógico.
94 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
32 g de O2
0.10moles de O2 x 3,2 g de O2 .
1 mol de O2
6,023.10 23 moléculas de O2
0.10 moles de O2 x 6,023.10 22 moléculas de O2
1 mol de O2
Los gases reales son los que en condiciones ordinarias de temperatura y presión se
comportan como gases ideales; pero si la temperatura es muy baja o la presión muy
alta, las propiedades de los gases reales se desvían en forma considerable de las de
los gases ideales.
Los Gases que se ajusten a estas suposiciones se llaman gases ideales y aquellos que
no se les llama gases reales, o sea, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y otros.
1. Un gas esta formado por partículas llamadas moléculas: Dependiendo del gas,
cada molécula esta formada por un átomo o un grupo de átomos. Si el gas es un
elemento o un compuesto en su estado estable, consideramos que todas sus moléculas
son idénticas.
Equipo Académico-Pedagógico.
95 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. Indago los aportes, hechos por Émile Clapeyron.
3. ¿Qué representa la ecuación de estado?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿A qué se hace referencia cuando se habla de condiciones normales?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Tenemos 4,88g de un gas cuya naturaleza es SO2 o SO3. Para resolver la duda,
los introducimos en un recipiente de 1L y observamos que la presión que ejercen
a 27ºC es de 1,5 atm. ¿De qué gas se trata?
S = 32.0g y O = 16.0g.
Equipo Académico-Pedagógico.
96 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 22.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las leyes de los gases (Ley combinada de los gases
y principio de Avogadro).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las leyes de los gases (Ley
combinada de los gases y principio de Avogadro).
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con los gases.
FASE COGNITIVA:
La ley combinada de los gases, es una ley de los gases que combina la ley de Boyle y
la ley de Gay - Lussac. Estas leyes matemáticamente se refieren a cada una de las
variables termodinámicas con relación a otra mientras todo lo demás se mantiene
constante.
Equipo Académico-Pedagógico.
97 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
La interdependencia de estas variables se muestra en la ley de los gases combinados,
que establece claramente que:
Donde:
P1 V1 T2 P2 V2 T1
Ejemplo: Un gas ocupa un volumen de 2L en condiciones normales. ¿Qué volumen
ocupará esa misma masa de gas a 2 atm y 50ºC?
P1V1T2
V2
P2T1
1atm x 2 L x 373K
V2 1.37 L
2atm x 273K
Por partículas debemos entender aquí moléculas, ya sean éstas poliatómicas (formadas
por varios átomos, como O2, CO2 o NH3) o monoatómicas (formadas por un solo átomo,
como He, Ne o Ar).
Equipo Académico-Pedagógico.
98 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ANTECEDENTES:
La ley de Gay-Lussac no tenía una interpretación adecuada en relación con los
postulados de la teoría atómica de Dalton. Para John Dalton y sus seguidores, las
partículas que forman los elementos eran los átomos y según su hipótesis de máxima
simplicidad, si dos elementos forman un solo compuesto, éste tendrá un átomo de cada
elemento. Así, para el agua suponía una fórmula HO. Según esto, un volumen de
hidrógeno reacciona con un volumen de oxígeno para dar dos volúmenes de agua, en
contra de los datos experimentales.
TEORÍA DE AVOGADRO:
No fue hasta 1814 cuando Avogadro admitió la existencia de moléculas formadas por
dos o más átomos. Según Avogadro, en una reacción química una molécula de reactivo
debe reaccionar con una o varias moléculas de otro reactivo, dando lugar a una o varias
moléculas del producto, pero una molécula no puede reaccionar con un número no
entero de moléculas, ya que la unidad mínima de un reactivo es la molécula. Debe
existir, por tanto, una relación de números enteros sencillos entre las moléculas de los
reactivos, y entre estas moléculas y las del producto.
Según la ley de Charles y Gay-Lussac esta misma relación es la que ocurre entre los
volúmenes de los gases en una reacción química. Por ello, debe de existir una relación
directa entre estos volúmenes de gases y el número de moléculas que contienen.
Para explicar esta ley, Avogadro señaló que las moléculas de la mayoría de los gases
elementales más habituales eran diatómicas (hidrógeno, cloro, oxígeno, nitrógeno, etc),
es decir, que mediante reacciones químicas se pueden separar en dos átomos.
FASE EXPRESIVA:
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
99 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
2. El volumen de un gas a 10 °C y a 2 atmósferas de presión es de 125L. ¿Qué
volumen ocupará el mismo gas a 40 °C y 1 atmósfera de presión?
5. Un globo aerostático de 750 mL se infla con helio a 8°C y a una presión de 380
atmósferas. ¿Cuál es el nuevo volumen del globo en la atmósfera a presión de
0.20 atm y temperatura de 45°C?
Equipo Académico-Pedagógico.
100 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 23.
LABORATORIO N° 4 - GASES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con los gases.
Que yo siga instrucciones y procedimientos adecuados para
realizar la práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de
problemas relacionados con los gases.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con los gases.
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
101 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA:
EXPERIMENTO 7:
No te olvides de tener en
Reactivos:
cuenta los vapores del
Agua amoníaco
Amoníaco
Solución de fenolftaleína
Materiales:
Agitador de vidrio
Balón de fondo redondo
Gotero
Mechero
Pinzas metálicas
Pipeta
Tapón con tubo de vidrio
Vaso de precipitado de 250Ml
PROCEDIMIENTO:
1. Llena el vaso de precipitado con agua hasta la mitad y agrégale unas gotas de
solución de fenolftaleína. Agita la mezcla con el agitador.
3. Toma firmemente el balón con las pinzas metálicas y caliéntalo hasta que veas
que el tubo de vidrio se llena de vapor de amoníaco.
4. Invierte el balón sobre el vaso de precipitado, de tal forma que el tubo de vidrio
quede sumergido en la solución. Anota tus observaciones.
ANÁLISIS:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué ocurre con la presión del vapor de amoníaco en contacto con la solución
fría?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
102 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
3. Explico: ¿por qué el agua sube a través del tubo con tanta fuerza?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EXPERIMENTO 8:
Reactivos:
Materiales:
Equipo Académico-Pedagógico.
103 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROCEDIMIENTOS:
ANÁLISIS:
Equipo Académico-Pedagógico.
104 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 24.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con la estequiometría,
reactivo límite, rendimiento de pureza y las leyes de los gases.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con la estequiometría, reactivo
límite, rendimiento de pureza y las leyes de los gases.
FASE EXPRESIVA:
3. En el siguiente esquema se
muestra un proceso de compresión
en un cilindro que contiene el gas X:
1. Si se abre completamente la llave,
la gráfica que representa la variación
Equipo Académico-Pedagógico.
105 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
6. Los cambios de estado de un
material se pueden visualizar así:
A. 2/3 de P1
B. el doble de P1 De acuerdo con el diagrama anterior,
C. la mitad de P1 si la sustancia X pasa de las
D. 3/2 de P1 condiciones del punto 1 a las
condiciones del punto 2, los cambios
5. A temperatura constante y a 1 de estado que experimenta son:
atmósfera de presión, un recipiente
cerrado y de volumen variable, A. evaporación y fusión
contiene una mezcla de un solvente B. sublimación y condensación
líquido y un gas parcialmente C. condensación y solidificación
miscible en él, tal como lo muestra el D. evaporación y sublimación inversa
dibujo:
7. En la siguiente gráfica se ilustra el
cambio en la presión en función de la
temperatura:
Equipo Académico-Pedagógico.
106 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
P2, es correcto afirmar que en el A. Q es mayor que 1 atm
proceso: B. P es igual a la de la sustancia Q
C. P es menor que 1 atm
A. la temperatura se mantuvo constante D. P es mayor que la de la sustancia
B. aumentó la temperatura Q
C. la presión se mantuvo constante
D. disminuyó la presión CONTESTE LAS PREGUNTAS 10 Y 11
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9 INFORMACIÓN
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN: Uno de los procedimientos para producir
nitrobenceno en el laboratorio es el
siguiente:
A. es directamente proporcional al
volumen de la muestra
B. no depende de la cantidad de
muestra
C. es inversamente proporcional al
volumen de la muestra Para realizar la práctica de acuerdo
D. aumenta linealmente con la con el procedimiento, los
cantidad de muestra instrumentos más adecuados son:
Equipo Académico-Pedagógico.
107 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
D. un tubo de ensayo, un vaso de
precipitado de 50 ml y un
mechero.
Equipo Académico-Pedagógico.
108 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
GUÍA TALLER
Año lectivo: ____________
PREPAREMOS SOLUCIONES Y
COMPUESTOS QUÍMICOS
Equipo Académico-Pedagógico.
109 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
A NIVEL AFECTIVO
A NIVEL COGNITIVO
A NIVEL EXPRESIVO
Equipo Académico-Pedagógico.
110 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con estequiometria y
gases.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades sobre soluciones y coloides, cinética y equilibrio.
Competencias Habilidades
Desarrollar el pensamiento a través del uso Observar
adecuado de los cromatizadores de la proposición, Plantear y argumentar hipótesis y regularidades
conceptos y precategorías, con sus respectivas Seguir instrucciones
operaciones intelectuales y mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O. Relievar
Inferir
Seguir instrucciones y utilizar flujogramas lineales, Construir macroproposiciones
paralelos, de decisión y mixtos en el planteamiento Realizar lectura comprehensiva
y solución de problemas propio de las ciencias Interpretar textos argumentales
naturales, aplicando el método científico. Producir textos argumentales
EJES TEMÁTICOS
SOLUCIONES Y COLOIDES
CINÉTICA Y EQUILIBRIO
DIDÁCTICAS
Equipo Académico-Pedagógico.
111 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
a. 393°R
b. 394°R
c. 294°R
d. 256°R
a. 300K
b. 303K
c. 203K
d. 313K
a. 200K
b. 215K
c. 267K 6. Al dejar caer la esfera en la
d. 237K probeta, lo más probable es que:
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112 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
7. Si se pasa el contenido de la 10. Utilizando 1 mol de la sustancia J
probeta a otra, es probable que: y agua, se prepara un litro de
solución. Si a esta solución se le
adicionan 200 ml de agua, es muy
A. Q, P y R formen una solución. probable que:
B. Q quede en el fondo, luego P y
en la superficie R.
C. P y Q se solubilicen y R quede en A. permanezca constante la
el fondo. concentración molar de la
D. P, Q y R permanezcan iguales. solución.
B. se aumente la concentración
molar de la solución.
8. Para obtener por separado Q, P y R C. se disminuya la fracción molar de
el montaje experimental más J en la solución.
adecuado es: D. permanezca constante la fracción
molar de J en la solución.
Equipo Académico-Pedagógico.
113 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 25
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo construya macroproposiciones y grafique mentefactos
proposicionales, conceptuales y precategoriales.
Que yo realice lectura comprehensiva e interprete textos
argumentales relacionados con los estados de agregación de la
materia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición, conceptos y precategorías con
sus respectivos mentefactos.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados
con los estados de agregación de la materia.
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
114 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ESTADOS
ESTADOS DE
Son los que dan origen a AGREGACIÓN DE Son la carga
multiplicidad de fenómenos LA MATERIA aparente de ESTADOS DE
en la naturaleza.
un átomo OXIDACIÓN
Poseen
volumen Tienen forma
Tendencia a constante definida y son SÓLIDO
LÍQUIDO
ocupar todo el y adopta incomprensivos.
especio GASES la forma
disponible del del
recipiente que los recipiente
contiene. que los
contiene.
Según su
comportamiento Según su
estructura.
Es aquel estado
hipotético sobre el cual
se aplican las leyes Es aquel que Son estructuras
formuladas y se verdaderament homogéneas, Son estructuras
GASES
e existe y GASES limitadas por cuyas
obtienen resultados IDEALES
sobre el cual REALES superficies
CRISTALINOS
partículas
AMORFOS
matemáticos muy
exactos. se puede planas que se poseen una
observar su cortan distribución
comportamient formando desordenada.
o. ángulos.
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115 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1. Según la fuerza de atracción entre las moléculas, los gases que tienden a ocupar
todo el espacio disponible del recipiente que lo contiene, los líquidos que poseen un
volumen constante y adopta la forma del recipiente que los contiene y los sólidos que
tienen forma definida y son muy comprensivos, conforman potencialmente a los estados
de agregación de la materia, que son los que dan origen a multiplicidad de fenómenos
en la naturaleza. Que tienden a ocupar todo el
espacio disponible del recipiente
que lo contiene.
Gases
Estados de
Conformar Líquido
agregación de la
materia
Que tienen forma definida y son
muy comprensivos.
Sólidos
FASE EXPRESIVA:
1. ¿Son los sólidos amorfos una clase de estado de oxidación? Si___ No____
¿Por qué?
______________________________________________________________________
2. Los gases ideales y los gases reales pueden ser exclusoras: Si______ No____
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
116 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
4. ¿Qué tienen en común los líquidos, sólidos y gases?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
117 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 26.
SOLUCIONES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo realice lectura comprehensiva e interprete textos
argumentales relacionados con las soluciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
las soluciones.
FASE COGNITIVA
Las propiedades físicas de la solución son diferentes a las del solvente puro: la
adición de un soluto a un solvente aumenta su punto de ebullición y disminuye su
punto de congelación; la adición de un soluto a un solvente disminuye la presión
de vapor de éste.
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118 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRINCIPALES CLASES DE SOLUCIONES
Liquida
Liquido Liquido Alcohol en agua
Liquida
Liquido Gas O2 en H2O
Liquida
Liquido Sólido NaCl en H2O
SOLUBILIDAD
En química, una mezcla es un sistema material formado por dos o más sustancias
puras pero no combinadas químicamente. En una mezcla no ocurre una reacción
química y cada uno de sus componentes mantiene su identidad y propiedades
químicas. No obstante, algunas mezclas pueden ser reactivas, es decir, que sus
componentes pueden reaccionar entre sí en determinadas condiciones ambientales,
como una mezcla aire-combustible en un motor de combustión interna.
Los componentes de una mezcla pueden separarse por medios físicos como
destilación, disolución, separación magnética, flotación, filtración, decantación o
centrifugación. Si después de mezclar algunas sustancias, éstas reaccionan
químicamente, entonces no se pueden recuperar por medios físicos, pues se han
formado compuestos nuevos. Aunque no hay cambios químicos, en una mezcla
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119 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
algunas propiedades físicas, como el punto de fusión, pueden diferir respecto a la de
sus componentes.
MEZCLA HOMOGÉNEA
MEZCLA HETEROGÉNEA
Una mezcla heterogénea es aquella que posee una composición no uniforme en la cual
se pueden distinguir a simple vista sus componentes y está formada por dos o más
sustancias, físicamente distintas, distribuidas en forma desigual. Las partes de una
mezcla heterogénea pueden separarse mecánicamente. Por ejemplo, las ensaladas, o
la sal mezclada con arena.
SUSPENSIÓN
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120 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Un compuesto es una sustancia formada por la unión de dos o más elementos de la
tabla periódica. Una característica esencial es que tiene una fórmula química. Por
ejemplo, el agua es un compuesto formado por hidrógeno y oxígeno en la razón de 2 a
1 (en número de átomos).
Un compuesto está formado por moléculas o iones con enlaces estables y no obedece
a una selección humana arbitraria. Por este motivo el bronce o el chocolate son
denominados mezclas o aleaciones, pero no compuestos.
FASE EXPRESIVA
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. Mezcla: _____________________________________________________________
c. Compuesto: _________________________________________________________
d. Solubilidad: _________________________________________________________
e. Elemento: ___________________________________________________________
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121 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 27.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo realice lectura comprehensiva e interprete textos
argumentales relacionados con la concentración, el soluto y el
solvente.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con la
concentración, el soluto y el solvente.
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
122 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Se llama soluto a la sustancia minoritaria (aunque existen excepciones) en una
disolución, esta sustancia se encuentra disuelta en un determinado disolvente. En
lenguaje común también se le conoce como la sustancia que se disuelve, por lo que se
puede encontrar en un estado de agregación diferente al comienzo del proceso de
disolución.
Lo más habitual es que se trata de un sólido en un disolvente líquido, lo que origina una
solución líquida. Una de las características más significativas de una disolución suele
ser su concentración de soluto, o sea una medida de la cantidad de soluto contenida en
ella es una solución química
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123 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
solutos apolares disuelven las sustancias apolares por interacciones entre dipolos
inducidos.
Equipo Académico-Pedagógico.
124 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
d. ____________________________________________________________________
e. ____________________________________________________________________
a. Agua
b. Ácido acético
c. Etanol
d. Acetona
e. Cloroformo
f. Benceno
g. Tolueno
Y contesto lo siguiente:
4.1 ¿Afectan el medio ambiente?
4.2 ¿Qué cuidados se deben tener al manipularlos?
4.3 En caso de contaminar el medio ambiente ¿qué se debe hacer para disminuir
la contaminación al utilizarlos?
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125 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 28.
CLASES DE SOLUCIONES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo construya macroproposiciones y grafique mentefactos
proposicionales, conceptuales y precategoriales.
Que yo realice lectura comprehensiva e interprete textos
argumentales relacionados con las clases de soluciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición, conceptos y precategorías con
sus respectivos mentefactos.
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con
las clases de soluciones.
FASE COGNITIVA
Las soluciones también se pueden clasificar según la cantidad de soluto que contiene,
como:
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126 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Expresa la cantidad de soluto presente en
una cantidad dada de solvente o de solución. MATERIA
SEGÚN LA CONDICIÓN
SEGÚN LA ELÉCTRICA
CANTIDAD DE
SOLUTO
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127 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1. Las soluciones, que son mezclas homogéneas formadas por dos o más
sustancias difieren físicamente de las mezclas, que se presentan en forma
heterogénea formada por dos o más sustancias. Según la química.
DIFERIR
SOLUCIONES MEZCLAS
FASE EXPRESIVA
APLIQUEMOS LÓGICA
CONCEPTUAL
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿La solución electrolítica puede ser una exclusora de solución saturada? ¿Por
qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
128 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
5. Grafica mediante un mentefacto proposicional el siguiente pensamiento:
P1. Según la cantidad de soluto, las soluciones pueden ser: saturadas, pues es cuando
contienen una máxima cantidad de soluto que puede disolver al solvente a una
temperatura dada, sobresaturadas, ya que contiene una cantidad de soluto mayor de la
que puede disolver al solvente a una temperatura dada y también diluidas cuando
contienen una pequeña cantidad de soluto, con respecto a la cantidad de solvente.
3.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
129 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 29.
UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y resuelva problemas relacionados con las
unidades de concentración (% masa/masa, % masa/volumen, %
volumen/volumen y ppm).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionado con las unidades de concentración (% masa/masa, %
masa/volumen, % volumen/volumen y ppm).
FASE COGNITIVA
Equipo Académico-Pedagógico.
130 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Se define como los gramos de soluto (sustancia que se disuelve) contenidos en cada
100 gramos de solución (masa de soluto + masa de solvente):
masa de soluto
% masa / masa x 100
masa total de la solución
20 g
% masa / masa x 100
(20 g 80 g )
20 g
x 100 20% m / m
100
Expresa el volumen de soluto por cada cien mililitros de la disolución. Se suele usar
para mezclas líquidas o gaseosas, en las que el volumen es un parámetro importante a
tener en cuenta. Es decir, el porcentaje que representa el soluto en el volumen total de
la disolución. Suele expresarse simplificadamente como «% v/v».
volumen de soluto
% volumen / volumen x 100
volumen de la solución
Si se tiene una solución del 20% en volumen (20% v/v) de alcohol en agua quiere decir
que hay 20 mL de alcohol por cada 100 mL de disolución. La graduación alcohólica de
las bebidas se expresa precisamente así: un vino de 12 grados (12°) tiene un 12% (V/V)
de alcohol.
Ejemplo: hallar el porcentaje en volumen (% V/V) para un licor que contiene 55mL de
etanol en 500mL de solución.
55mL de e tan ol
% volumen / volumen x 100
500mL de solución
11% V / V
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131 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Significa la cantidad en gramos de soluto por cada 100mL de solución. Se expresa
como «% m/V».
Ejemplo: ¿Cuál es el porcentaje m/V de una solución que contiene 20g de KOH en
250mL de solución?
20 g de KOH
% masa / volumen x 100
250mL de solución
8% m / V
mg de soluto
ppm ( partes por millón )
L de solución
1.50mg de Mg 2 1mL
ppm 3
350 mL de H 2 O 1. 0 x10 L
mg
4.28
L
4.28 ppm
Equipo Académico-Pedagógico.
132 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA:
4. Determinar el % V/V para una solución que contiene 30mL de HCl y 82mL de
agua.
Equipo Académico-Pedagógico.
133 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 30
UNIDADES DE CONCENTRACIÓN
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y resuelva problemas relacionados con las unidades
de concentración (molaridad, molalidad y normalidad).
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionado con las unidades de concentración (molaridad,
molalidad y normalidad).
FASE COGNITIVA
moles de soluto
M
Litro de solución
Ejemplo: ¿Cuántos gramos de AgNO3, se necesitan para preparar 100 cm3 de solución
1M?
Equipo Académico-Pedagógico.
134 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Utilizando este factor de conversión y los datos anteriores tenemos que:
moles de soluto
m
Ki log ramo de solvente
Ejemplo: ¿Cuántos gramos de AgNO3, se necesitan para preparar 100 cm3 de solución
1m?
Equipo Académico-Pedagógico.
135 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
En las reacciones de óxido-reducción, la masa de un equivalente-gramo de cada
reactivo equivale a su masa molecular dividida por el cambio en el número de oxidación
o de electrones de sus elementos.
Ejemplo:
número de eq g de soluto
N
Litro de solución
6 eq g de KCl eq g
N 1.2 ó 1.2 N
5L L
FASE EXPRESIVA:
Equipo Académico-Pedagógico.
136 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1. ¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se necesitan para preparar 3.5L de
solución 1.5M?
a. En moles de Ca(OH)2
b. En gramos de Ca(OH)2
4. ¿Qué diferencia existe entre una solución molar y una solución molal?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
137 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 31
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las soluciones.
Que yo siga instrucciones y procedimientos adecuados para
realizar la práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de
problemas relacionados con las soluciones.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con las soluciones.
FASE COGNITIVA
Las propiedades físicas y químicas de una solución son una combinación de las
propiedades de sus componentes, llamados soluto y solvente. En algunos casos estos
dos componentes se pueden separar de manera muy sencilla. Así por ejemplo, en una
solución de cloruro de sodio en agua bastaría con evaporar el agua (solvente) y
condensar los vapores de esta para recuperarla, quedando separada del cloruro de
sodio (soluto) en el recipiente donde se esté realizando la evaporación.
Equipo Académico-Pedagógico.
138 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Un aspecto que se tiene muy en cuenta en una solución es su concentración,
entendiéndose por esta la cantidad de soluto que se encuentra disuelto en un volumen
determinado de solución.
Para expresar la concentración de las soluciones los químicos utilizan unidades como
son: porcentaje en peso (% p/p), porcentaje peso a volumen (%p/v), partes por millón
(ppm), Molaridad (M), Normalidad (N), molalidad (m), etc.
Cuando se prepara una solución generalmente se guarda en un frasco (protegido de la
luz, si es posible) bien tapado y de un tamaño adecuado, con una etiqueta donde se
especifica claramente el tipo de sustancia y la concentración en las unidades
adecuadas, allí se conserva hasta el momento de ser usada.
FASE EXPRESIVA:
EXPERIMENTO 9
Reactivos:
Cloruro de Sodio, NaCl
Carbonato de Sodio, Na2CO3
Hidróxido de Potasio, KOH
Materiales:
1 Erlenmeyer de 250 mL
1 Vaso de 250 mL (Beaker)
1 Espátula
1 Balanza
1 probeta de 100 mL
1 Varilla agitadora
1 Balón volumétrico de 100 ml, con tapa.
1 Embudo.
PROCEDIMIENTOS:
Equipo Académico-Pedagógico.
139 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ANÁLISIS:
a. NaCl
b. Na2CO3
c. KOH
Equipo Académico-Pedagógico.
140 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
3. ¿Cómo prepararía 200 mL de una solución 2N de NaHCO3?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ¿Qué peso de NaOH se necesita para preparar 500mL de una solución 0.1M?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Equipo Académico-Pedagógico.
141 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 32
PRE-EVALUACIÓN ICFES
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con las soluciones y su forma
de expresarla en las diferentes concentraciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las soluciones y su forma de
expresarla en las diferentes concentraciones.
FASE EXPRESIVA:
Equipo Académico-Pedagógico.
142 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
100mL, luego se completó a volumen
añadiendo agua.
Teniendo en cuenta esta información,
es válido afirmar que el valor de la
concentración en la nueva solución
será igual
A. al doble de la concentración en la
solución patrón.
B. a la cuarta parte de la
2. A una atmósfera de presión, para concentración en la solución
cambiar la concentración de la patrón.
solución de ácido butanóico, indicada C. a la mitad de la concentración de
en el punto 2 al 3 el procedimiento la solución patrón.
más adecuado es D. a la concentración en la solución
patrón.
Equipo Académico-Pedagógico.
143 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
C. 100g de solvente y 4g de ácido 9. Si se desea obtener una solución
acético 0.3M de hidróxido de potasio (KOH)
D. 4g de ácido acético en 96g de disolviendo 60g de hidróxido.
solución Teniendo en cuenta la siguiente
ecuación:
7. A temperatura constante y a 1
moles de soluto
atmósfera de presión, un recipiente M
cerrado y de volumen variable, Litro de solución
contiene una mezcla de un solvente
líquido y un gas parcialmente
El volumen de solución que se
miscible en él, tal como lo muestra el
obtendrá es
dibujo.
A. 2.57L
B. 3.57L
C. 1.57L
D. 4.57L
A. líquida aumente.
B. líquida permanezca constante.
C. gaseosa aumente.
D. gaseosa permanezca constante.
Equipo Académico-Pedagógico.
144 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
C. la densidad y el volumen solución se le adiciona 1 mol de KOH
D. el volumen y la solubilidad es muy probable que
12. La siguiente tabla muestra los
valores de densidad de tres A. permanezca constante la
sustancias. concentración de la solución
B. aumente la concentración de
iones [OH-]
C. permanezca constante el pH
de la solución
D. aumente la concentración de
iones [H+]
Equipo Académico-Pedagógico.
145 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 33
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
FASE COGNITIVA
La termodinámica (del griego termo, que significa "calor" y dínamis, que significa
"fuerza") es la rama de la física que describe el comportamiento de sistemas
macroscópicos, en lugar de moléculas individuales. Es un sistema lógico basado en
unas pocas generalizaciones conocidas como las leyes de la termodinámica.
Equipo Académico-Pedagógico.
146 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
También conocida como principio de conservación de la energía, establece que si se
realiza trabajo sobre un sistema o bien éste intercambia calor con otro, la energía
interna del sistema cambiará. Visto de otra forma, esta ley permite definir el calor como
la energía necesaria que debe intercambiar el sistema para compensar las diferencias
entre trabajo y energía interna. Fue propuesta por Nicolás Léonard Sadi Carnot en
1824. La ecuación general de la conservación de la energía es la siguiente:
Equipo Académico-Pedagógico.
147 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
cantidad de energía absorbida o cedida por un sistema termodinámico, es decir, la
cantidad de energía que un sistema puede intercambiar con su entorno.
Hfinal es la entalpía final del sistema. En una reacción química, Hfinal es la entalpía de los
productos.
Hinicial es la entalpía inicial del sistema. En una reacción química, Hinicial es la entalpía de
los reactivos.
Esta entalpía es negativa cuando se trata de una reacción exotérmica, que desprende
calor, mientras que es positiva cuando es endotérmica, y resulta nula para los
compuestos diatómicos.
La teoría de las colisiones propuesta por Max Trautz y William Lewis en 1916 y 1918.
Esta teoría está basada en la idea de que las partículas reactivas deben colisionar para
que una reacción ocurra, este choque es el resultado del movimiento continuo y
desordenado de las partículas de los reactivos. Al producirse las colisiones, las
distancias entre las partículas que reaccionan son mínimas, con lo cual puede
producirse rotura y creación de enlaces, de modo que se originan los productos de la
reacción. La cantidad mínima de energía necesaria para que esto suceda es conocida
como energía de activación. Cuanto mayor es la energía de activación, más lenta es la
reacción porque aumenta la dificultad para que el proceso suceda.
Equipo Académico-Pedagógico.
148 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Cuanto menor es la energía de activación, menor la barrera de energía, más colisiones
efectivas y por tanto una reacción más rápida.
Los átomos de las moléculas de los reactivos están siempre en movimiento, generando
muchas colisiones (choques). Parte de estas colisiones aumentan la velocidad de
reacción química. Cuantos más choques con energía y geometría adecuada exista,
mayor la velocidad de la reacción.
Veamos los dos modelos de colisiones para la formación de dos moléculas de HCl:
Colisión Horizontal:
Observemos que luego de la
primer colisión existe
formación de apenas una
molécula de HCl. La segunda
molécula se formará en la
segunda colisión.
Colisión Vertical
Observe que la molécula de
H2 se aproxima de la molécula
de Cl2 con mucha velocidad.
Enseguida, se chocan
violentamente formando dos
moléculas de HCl que se
alejan enseguida.
FASE EXPRESIVA
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149 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER No 34
EQUILIBRIO QUÍMICO
Tiempo previsto: Semana No___: del ___al ___ de ____________ de 20___ tiempo: 3
horas/ semana.
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con el equilibrio químico.
Que yo plantee y resuelva problemas relacionados con el equilibrio
químico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el equilibrio químico.
FASE COGNITIVA
Pueda estar en equilibrio, las velocidades de reacción directa e inversa tienen que ser
iguales. En esta ecuación química, con flechas apuntando en ambas direcciones
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para indicar el equilibrio, A y B son las especies químicas que reaccionan S y T son las
especies productos, y α, β, σ y τ son los coeficientes estequiométricos de los reactivos
y los productos. La posición de equilibrio en la reacción se dice que está muy
desplazada a la derecha, si, en el equilibrio, casi todos los reactivos se ha utilizado y a
la izquierda si solamente se forma algo de producto a partir de los reactivos.
K
S T
A B
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151 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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se desplaza hacia a la izquierda, de conformidad con este principio. Esto también se
puede deducir de la expresión de la constante de equilibrio para la reacción:
K
CH CO H O
3
2 3
CH 3CO2 H
Si [H3O+] aumenta [CH3CO2H] debe aumentar y [CH3CO2−] debe disminuir. El H2O se
queda fuera ya que es un líquido puro y su concentración no está definida.
Una vez establecido el equilibrio se encontró que el valor de K e = 1.7x102. Es decir Ke >
1, indicando que en el estado de equilibrio hay predominio de productos, es decir, la
reacción es favorable para obtener CO(g).
PCl 5( g ) PCl 3( g ) Cl 2( g )
Ke
PCl3 Cl2
PCl5
Ke
0.009240.00924 7.93x103
0.01076
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FASE EXPRESIVA
Constantes de equilibrio
N 2( g ) 3H 2( g ) 2 NH 3( g ) 2.66x10-2 350
N 2( g ) 3H 2( g ) 2 NH 3( g ) 6.59x10-3 45
N 2( g ) 2 N ( g ) 1.31x10-31 1.000
2O3( g ) 3O2 ( g )
La constante de equilibrio para esta reacción, a 2300°C es 2.5x10 12. ¿En qué
sentido está desplazado el equilibrio químico? Justifico mi respuesta.
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153 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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GUÍA - TALLER No 35
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo plantee y argumente hipótesis y regularidades sobre todo lo
relacionado con las soluciones.
Que yo siga instrucciones y procedimientos adecuados para
realizar la práctica de laboratorio.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de
problemas relacionados con las soluciones.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con las soluciones.
FASE COGNITIVA
En toda reacción química se forman y se rompen enlaces. La velocidad con que estos
hechos suceden, depende de los enlaces particulares que en cada caso intervienen.
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FASE EXPRESIVA:
EXPERIMENTO 10
Reactivos:
Ácido sulfúrico, H2SO4
Permanganato de potasio, KMnO4
Puntillas de hierro
Materiales:
Balón aforado de 100mL
Malla de asbesto
Mechero
Termómetro
Trípode
Tubos de ensayo
Vaso de precipitado de 400mL
PROCEDIMIENTOS:
ANÁLISIS:
1. Investigo las fichas técnicas de los reactivos utilizados en la práctica.
2. Construyo un flujograma que indique el procedimiento antes mencionado.
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155 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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4. Con los datos obtenidos en el experimento elabora una gráfica de tiempo
contra temperatura.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
El equilibrio en una reacción puede ser alterado por efectos de la concentración de las
sustancias o la presión y la temperatura, si se trata de reactivos en estado gaseoso. Al
modificar cualquiera de estos factores el punto de equilibrio se desplaza en la dirección
que tienda a contrarrestar el efecto de dicha alteración.
EXPERIMENTO 11
Reactivos:
Cloruro férrico, FeCl3
Tiocianato de potasio, KSCN
Agua destilada.
Cloruro de sodio, NaCl
Cloruro cúprico, CuCl2
Sulfato de magnesio, MgSO4.
Materiales:
Gradilla
Espátulas
Tubos de ensayo
Vaso de precipitado
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156 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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PROCEDIMIENTOS:
ANÁLISIS:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Son iguales los colores observados en sentido vertical y lateral? ¿Se observa
lo mismo cuando se envuelven en el papel de filtro?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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157 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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GUÍA - TALLER No 36
FASE AFECTIVA:
PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo resuelva problemas relacionados con las soluciones y el
equilibrio químico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con las soluciones y el equilibrio
químico.
FASE EXPRESIVA:
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158 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química
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D. a la concentración en la solución La solubilidad indica la máxima
patrón cantidad de soluto que se disuelve en
CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 Y 4 un solvente, a una temperatura dada.
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE En la gráfica se ilustra la solubilidad
INFORMACIÓN del soluto X en el solvente Y en
función de la temperatura
A cuatro vasos que contienen
volúmenes diferentes de agua se
agrega una cantidad distinta de
soluto X de acuerdo con la siguiente
tabla.
5. La solubilidad de X en Y a 20ºC es
En cada vaso se forman mezclas
homogéneas A. 15 g de X en 100 g de Y
B. 10 g de X en 100 g de Y
3. De acuerdo con la situación C. 5 g de X en 100 g de Y
anterior, es válido afirmar que la D. 25 g de X en 100 g de Y
concentración es
6. Es válido afirmar que al mezclar 15
A. mayor en el vaso 3 g de X con 100 g de Y se forma una
B. igual en los cuatro vasos
C. menor en el vaso 1 A. solución a 10ºC
D. mayor en el vaso 2 B. mezcla heterogénea a 20ºC
C. solución a 40ºC
D. mezcla heterogénea a 30ºC
4. Si se evapora la mitad del solvente
en cada uno de los vasos es muy
probable que al final de la 7. A 40ºC una solución contiene una
evaporación cantidad desconocida de X en 100g
de Y; se disminuye gradualmente la
A. los cuatro vasos contengan igual temperatura de la solución hasta 0ºC,
masa de la sustancia X con lo cual se obtienen 10g de
B. la concentración de las cuatro precipitado, a partir de esto es válido
soluciones sea igual afirmar que la solución contenía
C. disminuya la concentración de la inicialmente
solución del vaso dos
D. aumente la masa de la sustancia A. 25 g de X
X en los cuatro vasos B. 20 g de X
C. 15 g de X
D. 10 g de X
CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 A 7
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9
INFORMACIÓN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
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B. disminuye al aumentar la
Un estudiante realizó un experimento temperatura.
de laboratorio con diferentes C. aumenta al aumentar la
sustancias determinando el tiempo temperatura.
que tardaba una esfera de acero en D. disminuye al disminuir la
llegar al fondo de cada recipiente. temperatura.
Los datos obtenidos se presentan en 10. La siguiente gráfica relaciona el
la siguiente tabla. número de moles de soluto disuelto
en distintos volúmenes de una misma
solución.
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13. Si se mezclan agua, etanol,
tetracloruro de carbono y ácido
nítrico es probable que se forme
A. 1
B. 2
C. 3
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER
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