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Nº 298
.M . . .
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I.P
R

MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
GENERAL DE
EDUCACIÓN
MEDIA
I.P.E.M.Nº298
MAESTRO
RODOLFO
VICENTE BUTORI
RAFAEL LOZADA
53 TEL.FAX
03547-
429492/426291
5186 – ALTA GRACIA
- DPTO. SANTA
MARÍA - PROVINCIA
DE CÓRDOBA
PLANIFICACIÓN 2018 - CICLO ORIENTADO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

DOCENTES: IRENE MOLINA-MARTA PEDRIEL -FERNANDO, EXPÓSITO- ARIANA FRANCONE

AREA: MATEMÁTICA CURSO: 4TO AÑO.

DIV: ECONOMIA Y ADMINISTRACIÓN - TURISMO TURNO: MAÑANA,TARDE Y NOCHE

FUNDAMENTACIÓN: Podemos dar muchas definiciones de lo que significa

Matemática, a lo largo de la complejidad de su historia la matemática ha evolucionado y
se han adoptado varias concepciones, todas ellas llevan a la definición de matemática.
La Matemática es parte de la cultura social y natural de las personas, y el
acercamiento a ella provoca una evolución en el pensamiento, y por tanto debe ser
ESPACIO accesible a toda la sociedad y no debe ser un obstáculo.
CURRICULAR
MATEMÁTICA Presentar los conocimientos matemáticos como instrumentos para la resolución
de problemas, favorece que los alumnos les encuentren sentido, es decir, el docente
deberá buscar un conjunto de secuencias articuladas con niveles crecientes de
complejidad (línea que sostiene Regine Douady) y articulando conocimientos previos,
para efectuar un proyecto de aprendizaje, esas nociones podrán luego ser estudiadas
por sí mismas, fuera del contexto en el que se las presentó, lo que les aportará nuevos
significados y brindará a los alumnos la posibilidad de realizar transferencias a otras
situaciones.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática no se desarrolla a través
de un compendio de conocimientos aislados y estancos que se adquieren cada uno de

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 ellos ligado a una aplicación “tipo”. Se desarrolla como una actividad dinámica de
conceptos relacionados entre sí de diferentes maneras, cuyo conocimiento permite
elaborar estrategias variadas para resolver un mismo problema.
La matemática se vale de la abstracción, la representación y la manipulación
simbólica.
La resolución de problemas es un proceso que atraviesa todo el desarrollo
curricular y provee el contexto en el cual los contenidos pueden ser aprendidos.
Se pretende formar, poco a poco, jóvenes que desarrollen capacidades de
razonamiento matemático, análisis de situaciones, estimación de resultados y
transferencia de los conocimientos a distintos problemas que se le presenten, en un
ambiente educativo de respeto y libertad responsable, ayudándole a la construcción de
su proyecto existencial de vida.

ACUERDOS DIDÁCTICOS :
Elaboraremos un modelo de examen por curso y por ciclo para que los contenidos
básicos desarrollados por los docentes de los diferentes turnos sean los mismos.
Seleccionaremos textos periodísticos, científicos y publicitarios, acorde a los
contenidos a desarrollar, con el propósito que el estudiante analice, interprete y
comprenda la información matemática de distintas fuentes.
Trabajaremos en cada unidad con situaciones problemáticas de la vida cotidiana,
con vocabulario acorde a la edad y al contexto socio cultural del grupo de
estudiantes y a sus intereses.

Trabajaremos con textos continuos y discontinuos (tablas, gráficos, etc.), narrativos y

descriptivos, como así también con textos en portadores numéricos reales (boletos,
publicidades de supermercados, envases, etc.).
Promoveremos el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura a través de una
primera lectura individual en silencio, lectura en voz alta para todos los compañeros y
lectura grupal. Siempre acompañados por el docente.

DIAGNÓSTICO 4to año Economía y Administración Turno mañana

- Este grupo al haber elegido esta orientación tiene una buena predisposición a
las matemáticas.
- El curso cuenta con 31 alumnos de los cuales el 60 % tiene muy buen nivel de
contenidos previos (números enteros, racionales); el 40% tiene dificultades en
las operaciones y cálculos con números racionales.
- Son alumnos provenientes de distintos grupos de años anteriores, por eso es
muy importante la integración grupal, trabajando en conjunto en la resolución de
problemas.

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 - Son alumnos dispersos en cuanto a las explicaciones en forma oral, trabajan
mejor si el trabajo es individual o en grupos pequeños.

- No tienen inconveniente en expresar en forma oral lo resuelto en forma escrita,

aunque tienen un escaso vocabulario específico.

DIAGNÓSTICO 4to año Turismo Turno mañana

El curso se compone de 31 alumnos, 2 de los cuales repitieron 4to, 5 provienen
de otra escuela (en su mayoría del Instituto Manuel de Falla).

En su mayoría manejan bien los contenidos de 1er y 2do año, no así los de 3ero
(la mayoría rindió matemática de 3er año).

Tienen poca autonomía de trabajo y falta de comprensión lectora (se les debe
explicar reiteradas veces que deben hacer en cada ejercicio o actividad).

Con respecto al uso del vocabulario especifico tienen muchas dificultades a la

hora de expresarlo tanto de manera oral, como escrita.

En 4to año se trabaja con calculadora científica, se observó que pocos alumnos
la tienen y además de eso se les complica su uso (confunden símbolos, no
analizan la coherencia de los resultados obtenidos con el problema o ejercicio
propuesto)

DIAGNÓSTICO 4to año Economía y administración Turno tarde

- Son 33 alumnos de los cuales uno tiene problemas visuales.

- Los alumnos que eligen esta orientación tienen muy buena predisposición a la
asignatura.
- No tiene una forma de trabajo ordenada, son muy dispersos...
- En cuanto a los contenidos previos operan bien con números enteros y
porcentaje (solo regla de tres simple), tienen dificultades con los números racionales.
- Tienen dificultad para interpretar consignas; pero cuando interviene el docente
en aclarar dudas enseguida se dan cuenta que tienen que hacer.
- Frente a la resolución de problemas, una vez interpretada la consigna, no tienen
autonomía para resolver lo planteado en el problema.
- Cuando tienen que expresar oralmente lo que resolvieron en forma escrita,
manifiestan escaso vocabulario específico.
- En cuanto al desarrollo escrito de un ejercicio se observó que no pueden utilizar
procedimientos ordenadamente.

DIAGNÓSTICO 4to año turismo Turno tarde

- El grupo está integrado por 36 alumnos provenientes de 3 cursos diferentes de

3er año; alumnos repitentes de distinto origen…
- Trabajan de manera organizada, integrándose sin dificultades al grupo asignado.
- En cuanto a los contenidos previos operan bien con números enteros y
porcentaje (solo regla de tres simple), tienen dificultades con los números racionales.

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 - Tienen dificultad para interpretar consignas.
- Frente a la resolución de problemas, una vez interpretada la consigna, no tienen
autonomía para resolver lo planteado en el problema.
- Cuando tienen que expresar oralmente lo que resolvieron en forma escrita,
manifiestan escaso vocabulario específico.
- En cuanto al desarrollo escrito de un ejercicio se observó que no pueden utilizar
procedimientos ordenadamente.
- Tienen dificultades para retener lo que el docente dicta o dice durante la clase.
- En el curso hay 31 alumnos total, de los cuales entre ellos hay dos alumnos
integrados los cuales tienen acompañamiento de integradoras con las cuales
trabajamos en conjunto todo el año.

DIAGNÓSTICO 4to Año Economía y Gestión Turno Noche.

Es un grupo heterogéneo de 15 alumnos, con solo 5 alumnos que eran de la escuela del
año anterior pero son repitentes de otros turnos y dos repitentes de turno noche, el
resto son repitentes de distintas escuelas. La problemática se acentúa también en que
10 de ellos se incorporaron a clase recién en abril.
Exceptuando a tres que no tienen dificultad para el aprendizaje, el resto manifiesta no
tener incorporados contenidos básicos necesarios para el normal desarrollo de los
contenidos curriculares para este 4to año. Con lo cual se hace necesario volver a revisar
contenidos de años anteriores previos al dictado de la clase programada.
Hay un grupo de 5 alumnos que intentan permanentemente la evasión de horas de
clase pidiendo ir al baño reiteradamente o salir con cualquier excusa para luego
demorarse en volver.
DIAGNÓSTICO 4to Año Turismo Turno Noche.
Es un grupo de 27 alumnos, de los cuales 6 son de promoción directa, 21 son
repitentes. Es un grupo heterogéneo, con ningún hábito de trabajo áulico. Presentan
muchas dificultades para interpretar las consignas y situaciones de problemas. En
general no responden bien a las consignas áulicas y no tienen sus carpetas completas.
Trabajan con su compañero de banco de forma que puedan despejar dudas entre ellos.
Dentro del grupo no hay alumnos con adaptación curricular. En la evaluación de
diagnóstico el 20 por ciento cuenta con los aprendizajes necesarios para un cuarto año.

EJE OBJETIVOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

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TEMÁTICO
(1° ETAPA) Caracterizar los  Uso y reconocimiento de los números reales incluidas las
números reales y diferentes representaciones y de la proporcionalidad para
USO DE números resolver problemas
complejos.
NÚMEROS,
Análisis de las  Reconocimiento de la insuficiencia de los números reales
OPERACIONES Y diferentes para expresar todas las raíces de una ecuación como lo
PROPIEDADES representaciones, indica su grado.
sus usos y
propiedades.
 Producción de término generales de sucesiones para
representar regularidades.

 Análisis de las operaciones con diferentes conjuntos

numéricos desde las propiedades y desde sus usos para
resolver problemas.

RECONOCIMIENT Generar
 Construcción y uso de fórmulas de permutación, variación y
O DE diferentes
combinación sin repetición para resolver problemas de
SITUACIONES NO estrategias de
cálculos de probabilidades
DETERMINISTAS cálculo y estimar
(INCERTIDUMBRE) resultados

1° JORNADA Interpretar los Interpretación de información presentada en tablas y

RECONOCIMIENT datos de la gráficos estadísticos-pictogramas, diagramas de barra,
O DE FENÓMENOS realidad, gráficos circulares- y análisis de las ventajas y
Y TOMA DE organizarlos y desventajas de acuerdo a la información que se persigue
confeccionar comunicar.
DECISIONES
la forma más
MEDIO AMBIENTE conveniente Construcción de gráficos estadísticos y análisis de la
de presentar pertinencia del tipo de gráfico, y cuando sea necesario
esos datos, de la escala a usar.
Crear
conciencia del
cuidado del
medio
ambiente y a
través de él
todo el
entorno que
nos rodea.

EJE OBJETIVOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

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 TEMÁTICA
(2° etapa)
Uso de ecuaciones lineales y cuadráticas como
USO DE Analizar el expresión de una condición sobre un conjunto de
ECUACIONES Y comportamiento números para resolver problemas que se modelicen
OTRAS de las funciones mediante funciones.
EXPRESIONES desde las
diferentes formas
SIMBÓLICAS
de
representación Producción de argumentaciones acerca de la validez
(gráficos y de expresiones algebraicas equivalentes para resolver
fórmulas) problemas que requieren ecuaciones de primer y
interpretando sus segundo grado.
parámetros
Uso de sistema de ecuaciones lineales con dos
Producir y variables para resolver problemas y análisis del
analizar conjunto solución.
construcciones
geométricas.

ANÁLISIS DE  Utilización de las nociones de dependencia y

VARIACIONES Operar con variabilidad como herramientas para modelizar
expresiones fenómenos de cambio que representan variaciones
algebraicas lineales y cuadráticas.
enteras.
 Análisis de comportamiento de las funciones lineales
y cuadráticas desde sus representaciones en tablas,
gráficos y fórmulas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1° ETAPA

ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA
FORMATOS:TALLER Y PROYECTOS

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EJE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
TEMÁTICO
- Planteo y resolución de problemas.
- trabajo en grupo en la lectura e interpretación de problemas.
- Exposición de los resultados obtenidos; usando lenguaje específico.

1º ETAPA - Construcción de fórmulas con intervención docente.

- presentación de juegos para la introducción al concepto de Probabilidad.
- Presentación de distintas situaciones problemáticas para que planteen discutan y puedan
validar sus argumentos y llegar a una conclusión veraz.
- trabajo con libros de la biblioteca, para que puedan interpretar textos matemáticos,
buscando la información necesaria.
- Curso de robótica: Analizar las secuencias de programación como una sumatoria de
acciones.Usar el motor del robot virtual, analizar su funcionamiento y las posibilidades que
ofrece para hacer mover al robot hacia distintas direcciones y recorrer distintos trayectos.
Reconocer los elementos constructivos del kit.Analizar la importancia de la comunicación en
el trabajo en equipo para un resultado óptimo de la actividad propuesta. Marcar un trayecto
realizado por el robot previo mediante la ejecución de acciones determinados. Combinar
movimientos en diferentes direcciones y repeticiones de secuencias para dibujar formas
geométricas y otras diversas.

RECURSOS:
- Libros de textos de la biblioteca
- Calculadora científica
- Útiles de geometría.
- Kit de robots
- Material de consulta otorgado por el docente.
- Video introductivo algunos temas.

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 Criterios de evaluación:
Se elaboró una rúbrica, con los siguientes ítems:
 Lectura con autonomía; expresión con lenguaje específico.
 Interpretación de texto y resuelve las situaciones problemáticas. Cuestionar el
sentido común, desnaturalizar lo dado. Comprender e interiorizar la situación

problemática. Realizar tratamiento de la información: − Identificar la información

relevante de la situación problemática (datos, contexto, incógnita). − Reconocer,
discriminar y descartar la información irrelevante para la resolución del
problema. − Recopilar información complementaria de diversas fuentes para la
resolución del problema. Anticipar procedimientos, argumentos, instancias,
sujetos, ámbitos de acción y participación para plantear
 Resolver Problemas con Autonomía

 Trabajo colaborativo, interacción con los otros. Confiar en el otro como punto de
partida de las relaciones interpersonales. Compartir la toma de decisiones,
asumiendo sus consecuencias. Realizar aportes individuales al desarrollo del
trabajo grupal. Coordinar aportes con los de sus compañeros para un logro común
superador del que cada uno podría haber conseguido por separado. Aceptar ayuda
para resolver dificultades y superar obstáculos. Emprender proyectos colectivos,
sosteniendo el esfuerzo para lograrlos. Convivir en el aula en un ambiente de
respeto.
 Desarrollo de trabajos prácticos.

Haciendo un seguimiento de cada alumno; contemplando los procesos y los

resultados en función de sus capacidades individuales.

Se tomarán evaluaciones de cada contenido y dos recuperatorios por cada uno

Se desarrollará un proyecto: medio ambiente: deforestación; presentarán un trabajo de

estadística, analizando las distintas formas de representaciones estadísticas.

El estudiante será evaluado a través de la rúbrica de cotejo construida a tal efecto en la que
se detallará si el alumno es capaz de:
 Interpretar textos y resolver “consignas”
 Leer con autonomía
 Resolver problemas con autonomía
 Trabajar colaborativamente en interacción con otros
 Participar y desarrollar trabajos prácticos en clases

En la evaluación de los aprendizajes de esta etapa se tendrá en cuenta si el estudiante es

capaz de:
 Producir argumentos matemáticos adecuados para justificar procedimientos.
 Analizar procedimientos de resolución de un problema producidos por un
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 Bibliografía:
Matemática 1 y 2 - Polimodal – Editorial Puerto de Palos
Una puerta abierta a la Matemática – Ferraris y Tasso – Editorial Comunicarte
Matemática 1 y 2 – Polimodal - Editorial Santillana
Matemática 1 – Polimodal - Editorial Kapeluz

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 2° ETAPA

ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA
FORMATOS: TALLER Y PROYECTOS

EJE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

TEMÁTICO - Planteo y resolución de problemas.
- trabajo en grupo en la lectura e interpretación de problemas.
- Exposición de los resultados obtenidos; usando lenguaje específico.
- Construcción de fórmulas con intervención docente.
2º ETAPA
- Presentación de distintas situaciones problemáticas para que planteen discutan y puedan
validar sus argumentos y llegar a una conclusión veraz.
- trabajo con libros de la biblioteca, para que puedan interpretar textos matemáticos,
buscando la información necesaria.

RECURSOS:

- Libros de textos de la biblioteca

- Calculadora científica
- Útiles de geometría.
- Software geogebra.
- Material de consulta otorgado por el docente.
- Video introductivo algunos temas.

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 Criterios de evaluación:
Se elaboró una rúbrica, con los siguientes ítems:
 Lectura con autonomía; expresión con lenguaje específico.
 Interpretación de texto y resuelve las situaciones problemáticas. Cuestionar el

sentido común, desnaturalizar lo dado. Comprender e interiorizar la situación

problemática. Realizar tratamiento de la información: − Identificar la información
relevante de la situación problemática (datos, contexto, incógnita). − Reconocer,
discriminar y descartar la información irrelevante para la resolución del
problema. − Recopilar información complementaria de diversas fuentes para la
resolución del problema. Anticipar procedimientos, argumentos, instancias,
sujetos, ámbitos de acción y participación para plantear
 Resolver Problemas con Autonomía

 Trabajo colaborativo, interacción con los otros. Confiar en el otro como punto de
partida de las relaciones interpersonales. Compartir la toma de decisiones,
asumiendo sus consecuencias. Realizar aportes individuales al desarrollo del
trabajo grupal. Coordinar aportes con los de sus compañeros para un logro común
superador del que cada uno podría haber conseguido por separado. Aceptar ayuda
para resolver dificultades y superar obstáculos. Emprender proyectos colectivos,
sosteniendo el esfuerzo para lograrlos. Convivir en el aula en un ambiente de
respeto.
 Desarrollo de trabajos prácticos.

Haciendo un seguimiento de cada alumno; contemplando los procesos y los

resultados en función de sus capacidades individuales.

Se tomarán evaluaciones de cada contenido y dos recuperatorios por cada uno

Se desarrollará un proyecto: medio ambiente: deforestación; presentarán un trabajo de

estadística, analizando las distintas formas de representaciones estadísticas.

El estudiante será evaluado a través de la rúbrica de cotejo construida a tal efecto en la que
se detallará si el alumno es capaz de:
 Interpretar textos y resolver “consignas”
 Leer con autonomía
 Resolver problemas con autonomía
 Trabajar colaborativamente en interacción con otros
 Participar y desarrollar trabajos prácticos en clases

En la evaluación de los aprendizajes de esta etapa se tendrá en cuenta si el estudiante es

capaz de:
 Producir argumentos matemáticos adecuados para justificar procedimientos.
 Analizar procedimientos de resolución de un problema producidos por un
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  Bibliografía:

Matemática 1 y 2 - Polimodal – Editorial Puerto de Palos

Una puerta abierta a la Matemática – Ferraris y Tasso – Editorial Comunicarte
Matemática 1 y 2 – Polimodal - Editorial Santillana
Matemática 1 – Polimodal - Editorial Kapeluz

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