04 PS Guía Del Maestro PDF

Programa de Transformación de la Calidad Educativa
GUÍA DEL MAESTRO
EDICIÓN ESPECIAL
Estimado docente:
El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación

de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de
la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la
institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de
Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas.
En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para
que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el
sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes.
Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y
acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos
seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos,
en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es
posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización
de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y
dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años.
En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran
motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo
y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que
los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de
equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de
vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideración y aprecio.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

Ministra de Educación Nacional
GUÍA DEL MAESTRO
SÉ MATEMÁTICAS PRIMARIA
CONTENIDO
Proyecto Sé, Aprender para vivir 4
Componentes del Proyecto Sé 6
Plan general de contenido 8
Los programas curriculares de matemáticas en Colombia 10
Referentes curriculares 14
Noción de competencias 16
El Proyecto Sé y el Decreto 1290 sobre evaluación 18
Formación en valores 20
Así son los niños a quienes nos dirigimos 22
t %FTBSSPMMPGÓTJDP
t %FTBSSPMMPBGFDUJWPTPDJBM
t %FTBSSPMMPDPHOJUJWP
t %FTBSSPMMPEFMMFOHVBKF
Así es Sé Matemáticas 24
t {$VÈOUP4Ï
t 5BQBEFVOJEBE
t 1ÈHJOBTEFDPOUFOJEPZEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
t 3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBT
t $JFODJB 5FDOPMPHÓBZ4PDJFEBE
t $PNQFUFODJBTEFNBOFKPEFJOGPSNBDJØO
t $PNQFUFODJBTNBUFNÈUJDBT DVBEFSOP

Programación didáctica y sugerencias
t 6OJEBE0QFSBDJPOFTDPOOÞNFSPTOBUVSBMFT
%JWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFTZUFPSÓBEFOÞNFSPT
t 6OJEBE-BTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT
-PTEFDJNBMFTZTVTPQFSBDJPOFT
t 6OJEBE«OHVMPTZQPMÓHPOPT
.PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
t 6OJEBE.FEJDJØO
&TUBEÓTUJDBZWBSJBDJØO
Solucionario 64
Instrumentos de evaluación
Consulte más opciones de organi-

zación del contenido de esta obra,
registrándose en www.redes-sm.net
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

Aprender para vivir
Sé FT MB OVFWB PGFSUB FEJUPSJBM RVF Ediciones SM QPOF BM TFSWJDJP EF MB DPNVOJEBE
FEVDBUJWBDPMPNCJBOB4FUSBUBEFVODPOKVOUPEFPCSBTEFTBSSPMMBEBTQBSBMBFEVDBDJØO
CÈTJDBZNFEJB BUSBWÏTEFMBTDVBMFTMBFEJUPSJBMFYQSFTBTVDPNQSPNJTPDPOFMQSPDFTP
de innovaciónZtransformación educativaRVFDPOUSJCVZBBMNFKPSBNJFOUPEFMBDBMJEBE
EFOVFTUSBTJOTUJUVDJPOFTZBMBGPSNBDJØOEFOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
Sé abarca las cuatro áreas básicas del conocimientoZDVCSFUPEPTMPTOJWFMFTEFMB

FEVDBDJØOQSJNBSJBZTFDVOEBSJB&OTVEFTBSSPMMPIBOQBSUJDJQBEPEFDFOBTEFQSPGFTJP-
OBMFTEFMBFEVDBDJØO MBDPNVOJDBDJØO MBTOVFWBTUFDOPMPHÓBT FMEJTF×PZMBJMVTUSBDJØO
RVJFOFT DPNQBSUFO MB WJTJØO EF RVF MB FEVDBDJØO FT MB DMBWF QBSB FM EFTBSSPMMP EF VOB
TPDJFEBENÈTKVTUBZEJHOB NÈTDPNQFUFOUFZDPOVONBZPSDPNQSPNJTPÏUJDP
SéFYQSFTBOVFTUSBNJTJØOJOTUJUVDJPOBMRVFCVTDBDPOUSJCVJSBMBformación integral
de personasJEFOUJmDBEBTDPOVODPOKVOUPEFvaloresFOMPTRVFFMSFTQFUPBMBWJEBZ
MBKVTUJDJBTFJNQPOFOBMBTDSFFODJBTJOEJWJEVBMFT MBTFTDVFMBTmMPTØmDBTPMBTDPSSJFOUFT
UFØSJDBT&OEdiciones SMRVFSFNPTDPOUSJCVJSBMBGPSNBDJØOEFMBTOVFWBTHFOFSBDJP-
OFTEFDPMPNCJBOPTZDPMPNCJBOBTRVFBQPSUFOconocimiento, inteligenciaZvalor a la
TPDJFEBE
4POBQFOBTBMHVOPTEFMPTvalores
responsable
RVFRVFSFNPTGPSUBMFDFSFOMPTFT-
KVTUP UVEJBOUFT DPNP VO QSPZFDUP RVF
BUSBWJFTBtodas las áreas y niveles
respetuoso
EFM QSPZFDUP Sé &O VO UJFNQP
IJTUØSJDPZVODPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPNP FM RVF MFT DPSSFTQPOEF WJWJS
BOVFTUSPTFTUVEJBOUFT FMÏOGBTJTFO
solidario MBGPSNBDJØOEFWBMPSFTZMBDSFBDJØO
comprometido EFIÈCJUPTNPSBMFTTFDPOWJFSUFFO
VOJNQFSBUJWPEFMBFEVDBDJØO
SéBUJFOEFMBTEJTQPTJDJPOFTPmDJBMFTEFM.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO RVFTFFYQSFTBO
en los estándares de competenciasQBSBMBTEJTUJOUBTEJTDJQMJOBT ZFOFMDecreto 1290
para la evaluación SFTQFDUJWBNFOUF&OFTUFTFOUJEP FMQSPZFDUPTJHVFMBTPSJFOUBDJPOFT
DVSSJDVMBSFTEFM.JOJTUFSJPQBSBDBEBÈSFBZTFDPOWJFSUFFOQPSUBWP[BDUJWPEFMQSPZFDUP
FEVDBUJWPEFM&TUBEP
4 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM

GUÍA DEL MAESTRO
SéEFTBSSPMMBVOBNFUPEPMPHÓBJOUFHSBEPSBRVFQPTJCJMJUBFMdiálogo de saberes entre

NBFTUSPTZFTUVEJBOUFT BQBSUJSEFMBDPNCJOBDJØOEFdiversas estrategias didácticas,
RVFJODMVZFOMBBDUJWBDJØOEFMPTTBCFSFTQSFWJPT MBSFBMJ[BDJØOEFQSÈDUJDBTHVJBEBT MB
NPEFMBDJØOZFMBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP FOUSFPUSPT$POFTUBTIFSSBNJFOUBTTFRVJFSF
aportar al proceso de enseñanza-aprendizajeEFOUSPZGVFSBEFMBVMB ZBMEFTBSSPMMPEF
los estudiantes en competencias básicasHFOFSBMFTZFTQFDÓmDBTEFDBEBÈSFB
SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

UFSWJFOFFOMBQSÈDUJDBFEVDBUJWBBQSPWFDIBOEPMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFT
en la actualidad:
1PSUBMXFC
0CSBT 3FDVSTPT XXXSFEFTTNOFU
impresas en JOUFSBDUJWPT
papel 0CKFUPT -JCSPT
digitales de digitales
BQSFOEJ[BKF FOSJRVFDJEPT
&TUBNVMUJQMJDJEBEEFTPQPSUFTQFSNJUFDSFBSSFEFTEFBQSFOEJ[BKFFOUSFMBTEJWFSTBT
GVFOUFTEFJOGPSNBDJØOZDPOPDJNJFOUP PGSFDJFOEPEFFTUBNBOFSBNÈTPQPSUVOJEBEFT
QBSBNFKPSBSFMQSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKFEFOUSPZGVFSBEFMBVMB
&M QSPZFDUP Sé
GVF EFTBSSPMMBEP B QBSUJS EF OVFTUSB FYQFSJFODJB DPNP FEVDBEPSFT Z
BHFOUFTDVMUVSBMFT MBDVBMOPTQFSNJUFDPNQSFOEFSFMWBMPSZMBJNQPSUBODJBEFMPTmate-
riales didácticosFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP6OCVFONBUFSJBM TFBFOGPSNBUPMJCSP DPNP
SFDVSTPEJHJUBM PDPNPIÓCSJEPEFBNCPT PGSFDFVOBBNQMJBUJQPMPHÓBEFFMFNFOUPTRVF
EJBMPHBOFOUSFTÓZdinamizan las interacciones entre estudiantes, profesores y conte-
nidos
-PTNBUFSJBMFTEFMQSPZFDUP Sé
QSPNVFWFOFMaprendizaje reflexivo y crítico ZBZVEBO
BJOUFSJPSJ[BSZBQSPQJBSTFEFMBJOGPSNBDJØOBTÓNJTNP BCBSDBOtodas las dimensiones
del desarrollo humanoDPHOJUJWBT BGFDUJWBTZTPDJBMFT"EJDJPOBMNFOUF MPTMJCSPTGPNFO
tan la metacognición –el aprender a aprender dentro del marco de desarrollo de compe-
UFODJBToNFEJBOUFMBSFnFYJØOFOUPSOPBMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTZFMQSPQJPQSPDFTP
EFBQSFOEJ[BKF
&OFMQSPZFDUP Sé
UFOFNPTDMBSPRVFFTUPTNBUFSJBMFTEJEÈDUJDPTTPMPBERVJFSFOTJHOJ
ficado cuando están al servicio de un proyecto educativo sólido y coherente ZTVWBMPS
radica tanto en la calidad física y didáctica de los mismos, como en el modelo peda-
gógicoRVFMPTTVTUFOUB NÈTBMMÈEFMTPQPSUFPFMUJQPEFSFDVSTPEFMRVFTFUSBUF:FO
FTUFTFOUJEP QPEFNPTBmSNBSRVFFTUPTNBUFSJBMFTDVNQMFOVOBGVODJØOFOFMQSPDFTP
DVBOEPVONBFTUSPMFTEBWJEB
PROYECTO SÉ, EDICIÓN ESPECIAL © EDICIONES SM 5 GUÍA DOCENTE

Componentes
Para el
estudiante
1 Libro en papel
Incluye los contenidos del área y las diferentes
secciones y talleres que hacen posible el apren-
dizaje y el desarrollo de competencias.
2 Competencias matemáticas -
Cuaderno de trabajo
Específicas de cada área, ofrecen ejercitación,
actividades, talleres y laboratorios complemen-
tarios a los temas vistos en el libro.
CUADERNO DE TRABAJO
3 Objetos Digitales de Aprendizaje

Cientos de interactivos, que incluyen una amplia
tipología de recursos, como presentaciones, ani-
maciones, juegos, videos, audios y webquests,
entre otras.
www.redes-sm.net Portal donde el estudiante
puede encontrar y utilizar los recursos interactivos.

GUÍA DEL MAESTRO
Para el
maestro
1 Libro en papel
$POUJFOFEPDVNFOUPTTPCSFMBGVOEBNFOUBDJØOZMBTDBSBD
UFSÓTUJDBTEFM1SPZFDUP MBQSPHSBNBDJØO MBNFUPEPMPHÓB MBT
TVHFSFODJBTEJEÈDUJDBTZFMTPMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFTZ
UBMMFSFTQSPQVFTUPT3FQSPEVDFJOUFHSBMNFOUFZBMUBNB×PFM
MJCSPEFMFTUVEJBOUFZMBDBSUJMMBDPNQMFNFOUBSJB
2 Cuadernillo de Evaluación 1290

$POKVOUP EF QSVFCBT Z SFDVSTPT EF FWBMVBDJØO EF DPNQF
UFODJBT FMBCPSBEBT TFHÞO MP EJTQVFTUP FO FM EFDSFUP
EF.BUFSJBMGPUPDPQJBCMF
Libro digital
3 &OSJRVFDJEP DPO DJFOUPT EF SFDVSTPT JOUFSBDUJWPT Z WBMJPTBT
IFSSBNJFOUBTQBSBRVFFMNBFTUSPQFSTPOBMJDFFTUFSFDVSTPZ
MPBQSPWFDIFEFNFKPSNBOFSBFOTVDMBTF1VFEFVUJMJ[BSTF
FOFMDPNQVUBEPS DPOVOQSPZFDUPSPVOB
www.redes-sm.net 1PSUBM EPOEF FM EPDFOUF
QJ[BSSBJOUFSBDUJWB
QVFEFFODPOUSBSZVUJMJ[BSMPTSFDVSTPTJOUFSBDUJWPT

Plan general de contenido
Primero Segundo Tercero
t $POKVOUPTZFMFNFOUPT t 6OJEBEFTZEFDFOBT t "EJDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 3FMBDJØOEFQFSUFOFODJB t -BDFOUFOB t 1SPQJFEBEFTEFMBBEJDJØO
t .ÈTRVFoNFOPTRVF t /ÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTEFMBM t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBTIBTUB t &TUJNBDJØOEFTVNBTZEFEJGFSFODJBT
t /ÞNFSPTEFMBM t -BBEJDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FMBDJØOFOUSFBEJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO
t $PNQPTJDJØOIBTUBFM t "EJDJØODPOOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO
t -BEFDFOB t -BTVTUSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t 3FQBTPEFMBTUBCMBTEFNVMUJQMJDBS
t 3FMBDJPOFTEFPSEFO t 4VTUSBDDJØODPOOÞNFSPTIBTUB t 0QFSBEPSFTNVMUJQMJDBUJWPT
t /ÞNFSPTIBTUB t 6OJEBEFTEFNJM t 1SPQJFEBEFTDPONVUBUJWBZBTPDJBUJWB
t 0SEFOEFOÞNFSPTIBTUBFM t /ÞNFSPTEFDJODPDJGSBT de la multiplicación
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t 3FMBDJPOFTOVNÏSJDBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSVOBDJGSB
PENSAMIENTO NUMÉRICO
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

t %FDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTDVZP t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTPNÈTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB SFTVMUBEPOPFYDFEFB t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t "EJDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t %FDFOBTEFNJM t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t Estimaciones t %JWJTJØOFYBDUBZEJWJTJØOJOFYBDUB
t "EJDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t "EJDJØOZNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTPSEFVOBDJGSB
t 4VTUSBDDJØOEFEFDFOBTDPNQMFUBT t 5ÏSNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMEJWJEFOEP
t -BDFOUFOB t &MEPCMFZFMUSJQMF t %JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMDPDJFOUF
t Centenas completas t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSEFEPTDJGSBT
t /ÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFDFOUFOBTDPNQMFUBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSZQPS t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t Multiplicación sin reagrupación t 3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t Multiplicación con reagrupación t 'SBDDJØOEFVODPOKVOUP
t 3FBHSVQBDJØOEFVOJEBEFTFOEFDFOBT t 1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t $PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FBHSVQBDJØOEFEFDFOBTFODFOUFOBT t .VMUJQMJDBDJØOQPSEPTDJGSBT t Fracciones propias e impropias
t "EJDJØODPOSFBHSVQBDJØODPOOÞNFSPT t -BEJWJTJØODPNPTVTUSBDDJPOFTTVDFTJWBT t 'SBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT
EFUSFTDJGSBT t -BEJWJTJØOZTVTUÏSNJOPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTBHSVQBDJØOEFEFDFOBTZEFDFOUFOBT t .JUBE UFSDJPZDVBSUP t "NQMJmDBDJØOZTJNQMJmDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 4VTUSBDDJØODPOEFTBHSVQBDJØODPO t 3FMBDJØOFOUSFNVMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØO t 'SBDDJØOEFVOOÞNFSP
OÞNFSPTEFUSFTDJGSBT t %JWJEFOEPDPOMBQSJNFSBDJGSB t "EJDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t 0QFSBDJPOFTDPNCJOBEBT NBZPSRVFFMEJWJTPS t 4VTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t %JWJEFOEPEFUSFTDJGSBT
t "SSJCBoBCBKP t 3FDUB TFNJSSFDUBZTFHNFOUP t 3FDUBT TFNJSSFDUBTPSBZPTZTFHNFOUPT
t $FSDBoMFKPT t 3FDUBTQBSBMFMBT t 3FDUBTQBSBMFMBT TFDBOUFTZQFSQFOEJDVMBSFT
t &ODJNBEFoEFCBKPEF t 3FDUBTQFSQFOEJDVMBSFT t «OHVMPTZTVTDMBTFT
PENSAMIENTO
t *[RVJFSEBoEFSFDIB t 1MBOPDBSUFTJBOP t 5SJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT

ESPACIAL
t %FMBOUFoEFUSÈT t 4ØMJEPTHFPNÏUSJDPT t Clases de triángulos

t %FOUSPEFoGVFSBEFoFOFMCPSEF t Figuras planas t 1MBOPDBSUFTJBOP
t 1SJTNBT DVCPTZQJSÈNJEFT t «OHVMPT t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT
t $JMJOESPTZDPOPT t Clases de ángulos t 3FnFYJØOEFmHVSBT
t Figuras planas t 3PUBDJØOEFmHVSBT
t -BTSFDUBT
t -ÓOFBTQBSBMFMBT
t -ÓOFBTWFSUJDBMFTZIPSJ[POUBMFT
t (SBOEFoNFEJBOPoQFRVF×P t -BMPOHJUVEZTVNFEJEB t .BHOJUVEFTZVOJEBEFT
t -BSHPoDPSUP t &MNFUSP FMEFDÓNFUSPZFMDFOUÓNFUSP t &MNFUSP TVTNÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
PENSAMIENTO
t "OUFTEFoEFTQVÏTEF t 1FSÓNFUSPEFmHVSBTQMBOBT t 1FSÓNFUSPEFQPMÓHPOPT

MÉTRICO
t -BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT t Medición de superficies con patrones t Medición de superficies

t -BNBTBZFMQFTP arbitrarios t «SFBEFUSJÈOHVMPT
t -BDBQBDJEBEZTVTVOJEBEFT t &MDFOUÓNFUSPDVBESBEP t «SFBEFMSFDUÈOHVMPZEFMDVBESBEP
t &MSFMPK t «SFBEFmHVSBTQMBOBT t )PSBT NJOVUPTZTFHVOEPT
t %ÓBTEFMBTFNBOB t &MHSBNPZFMLJMPHSBNP t Medición de la masa
t Calendario t .FEJDJØOEFMWPMVNFO
t Medición de la capacidad
t 3FDPMFDDJØOEFEBUPT t 5BCVMBDJØOEFEBUPT t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
PENSAMIENTO
ALEATORIO
t Gráficas de barras t Gráficas de barras t -BNPEB

t 1JDUPHSBNBT t Interpretación de gráficas
t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBT t &YQSFTJØOEFMDBNCJP

t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTBTDFOEFOUFT t El cambio t 4FDVFODJBTDPOQBUSØOBEJUJWP
PENSAMIENTO
t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTEFTDFOEFOUFT t Igualdades t 4FDVFODJBTDPOQBUSØONVMUJQMJDBUJWP

VARIACIONAL

GUÍA DEL MAESTRO
Cuarto Quinto
t 4JTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t .VMUJQMJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t 0SEFOFOMPTOÞNFSPTOBUVSBMFT t %JWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTPSEJOBMFTIBTUBFM t 1PUFODJBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t /ÞNFSPTSPNBOPT t 3BEJDBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØODPOOÞNFSPTOBUVSBMFT t -PHBSJUNBDJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTOBUVSBMFT t .ÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
t .VMUJQMJDBDJØODPOGBDUPSFTUFSNJOBEPTFO t %JWJTPSFTEFVOOÞNFSP
t %JWJTJØOFYBDUBFJOFYBDUB t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t 1SVFCBEFMBEJWJTJØO t /ÞNFSPTQSJNPTZOÞNFSPTDPNQVFTUPT
t 1SPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTCÈTJDBT t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT
t .ÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE t -BTGSBDDJPOFTZTVTUÏSNJOPT3FQSFTFOUBDJØO
t /ÞNFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t %FTDPNQPTJDJØOFOGBDUPSFTQSJNPT t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMPZNÈYJNPDPNÞOEJWJTPS t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIFUFSPHÏOFBT
t -BGSBDDJØOZTVTUÏSNJOPT t Fracción de una cantidad
t 'SBDDJPOFTFOMBTFNJSSFDUBOVNÏSJDB t .VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFT
t 3FMBDJPOFTEFPSEFOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT t 'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracción de una cantidad t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFTIPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t 0SEFOEFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTNJYUPT t %FDJNBMFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t Fracciones decimales t "EJDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t /ÞNFSPTEFDJNBMFT t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT
t $PNQBSBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMQPSVOPOBUVSBM
t "QSPYJNBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t .VMUJQMJDBDJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMFOUSFVOOÞNFSPOBUVSBM
t .VMUJQMJDBDJØOZEJWJTJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t %JWJTJØOEFVOOÞNFSPOBUVSBMFOUSFVOOÞNFSPEFDJNBM
t %JWJTJØOEFEPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t .FEJDJØOZDMBTJmDBDJØOEFÈOHVMPT
t -PTÈOHVMPTZTVNFEJDJØO t 3FDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFT
t -PTQPMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO t 1PMÓHPOPTZTVDMBTJmDBDJØO
t -PTUSJÈOHVMPT t $POTUSVDDJØOEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t -PTDVBESJMÈUFSPT t 3FQSFTFOUBDJØOEFQVOUPTFOFMQMBOP
t Coordenadas en el plano cartesiano t .PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT t Construcción de mosaicos
t 3PUBDJØOEFmHVSBT t -PTQSJTNBT
t 3FnFYJØOEFmHVSBT t -BTQJSÈNJEFT
t -PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
t -PTDVFSQPTSFEPOEPT
t 6OJEBEFTEFÈSFB t 1FSÓNFUSPEFmHVSBT
t 1FSÓNFUSP t 6OJEBEFTEFÈSFB
t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT t «SFBEFUSJÈOHVMPTZDVBESJMÈUFSPT
t «SFBEFmHVSBTDPNQVFTUBT t «SFBEFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT
t «SFBEFMDÓSDVMP
t 6OJEBEFTEFWPMVNFO.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFNBTB.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 6OJEBEFTEFDBQBDJEBE.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPT
t 3FMBDJØOFOUSFDBQBDJEBEZWPMVNFO
t 'SFDVFODJBZNPEB t 1SPDFTPFTUBEÓTUJDP
t (SÈmDBTEFMÓOFBT t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
t 1SPCBCJMJEBEEFVOFWFOUP t (SÈmDBTEFCBSSBTZEFMÓOFBT$POTUSVDDJØOFJOUFSQSFUBDJØO
t .FEJEBTEFUFOEFODJBDFOUSBNPEB NFEJBOBZNFEJB
t (SÈmDBTDJSDVMBSFT$POTUSVDDJØOFJOUFSQSFUBDJØO
t 1SPCBCJMJEBEEFVOFWFOUP
t 4FDVFODJBTZWBSJBDJØO t 1BUSØOEFDBNCJP
t 3FQSFTFOUBDJØOHSÈmDBEFMDBNCJP t 3FQSFTFOUBDJØOEFMDBNCJP
t 3B[POFT
t 1SPQPSDJPOFT
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBMEFMBTQSPQPSDJPOFT
t Magnitudes directamente proporcionales
t .BHOJUVEFTJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
t 3FHMBEFUSFTTJNQMFEJSFDUB
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LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DE MATEMÁTICAS EN COLOMBIA
Carlos E. Vasco phD
Si dejamos por fuera un breve período de España y el Ecuador, y a veces tras con- Como la lógica y los conjuntos eran
“Primavera Radical” de 1870 a 1880, puede sultas personales a profesores de ingenie- lo más importante para todas las mate-
decirse que el desarrollo de la orientación ría que conocían y enseñaban textos más máticas (nombre que se cambió en ese
estatal de la educación matemática para avanzados de álgebra o de cálculo, libros entonces a “La Matemática” en singular
los niños de Colombia parte de la Ley Uribe también en su mayoría franceses. y con mayúscula), la geometría trataba
de 1903 o Ley sobre Instrucción Pública, en simplemente de conjuntos de puntos que
Segundo período (1963-1993): Programas
la que se especificaron los contenidos de cumplían ciertos axiomas. El espacio era
por objetivos
los programas escolares para todo el país. un conjunto de puntos, así no se vieran ni
Como dato relevante para la historia de los En tiempos del Presidente Alberto Lleras con microscopio; el plano era otro conjunto
programas curriculares, John Dewey había Camargo, en 1961 y 1962, cambia la situa- de puntos y la línea era otro más. El recha-
publicado en 1902 “El niño y el currículo”, ción por la llegada de los “Cuerpos de Paz” zo del grupo Bourbaki a las definiciones y
traducido por Lorenzo Luzuriaga como “El del Presidente Kennedy a los ministerios a las figuras de Euclides llevó a reducir la
niño y el programa escolar”. de educación, salud y agricultura. Algunos geometría de primaria a la identificación de
de ellos empezaron a trabajar en Bogotá en ciertos subconjuntos de puntos con nom-
Dividamos la historia de los programas
la elaboración de programas curriculares bres muy precisos y definiciones rigurosas,
curriculares de matemáticas colombianos
de distintas asignaturas para la educación y a aprenderse de memoria esos nombres
en tres períodos: el primer período, de 60
primaria, en particular los de matemáticas. y definiciones.
años, de 1903 a 1963; el segundo, de 30
años, de 1963 a 1993, y el tercero, que Los jóvenes voluntarios recién gradua- Jean Dieudonné, el más famoso miem-
lleva ya casi veinte años a partir de la Ley dos de pregrado (“College”) en los Estados bro del grupo Bourbaki, decretó la muerte
General de Educación de 1994 y que todavía Unidos y sus asesores científicos introduje- a Euclides y prometió escribir un libro de
sigue abierto hacia el futuro. ron en Colombia las dos innovaciones que geometría que no tuviera ni un solo dibujo.
se consideraban más avanzadas en ese Así lo hizo, pero a nadie le pareció un texto
... PODRÍAMOS HABLAR momento histórico: la tecnología educati- de geometría sino de álgebra lineal.
DEL PERÍODO DE LOS va basada en el Análisis experimental de
la conducta, con sus estrategias de dise- Les gustara o no la “Nueva Matemática”
PROGRAMAS POR a los maestros y a los niños, la autoridad
ño instruccional conductista, y la “Nueva
CONTENIDOS, DEL PERÍODO Matemática” o “Matemática Moderna”, de los matemáticos franceses y norteame-
DE LOS PROGRAMAS POR con su enfoque basado en la lógica y los ricanos se aceptó sin chistar, y no hubo crí-
ticas públicas a los programas del Decreto
OBJETIVOS, Y DEL PERÍODO conjuntos, que impulsaba desde Francia el
1710, ni de parte de los maestros ni de los
DE LOS PROGRAMAS POR grupo de matemáticos que usaba el seu-
dónimo “Nicolás Bourbaki” y algunos ma- matemáticos.
LOGROS Y COMPETENCIAS. temáticos norteamericanos como Marshall La Misión Alemana desarrolló esos pro-
Stone. gramas, diluyendo con buen sentido peda-
Por ponerles un nombre fácilmente re-
cordable, podríamos hablar del período de En 1963 salen los nuevos programas gógico alemán el lenguaje riguroso de la
los programas por contenidos, del período para la educación primaria, diseñados ya lógica y los conjuntos con una redacción
de los programas por objetivos, y del pe- no por contenidos sino por objetivos espe- más tradicional de la aritmética. Los ale-
ríodo de los programas por logros y com- cíficos al estilo de la Tecnología Educativa manes donaron materiales educativos para
petencias. y el Diseño Instruccional. Estos programas las matemáticas de primaria a todas las
se establecieron para los cinco años (toda- escuelas, y difundieron en sus famosas
Primer período (1903-1963): cartillas una parcelación de contenidos y
vía no se llamaban “grados”) de primaria
Programas por contenidos objetivos semana por semana de primero
por el Decreto 1710 de 1963.
Puede decirse que, durante todo el pri- a quinto de primaria. Sin necesidad de de-
mer período, los cambios en los contenidos Al estilo Bourbaki, en esos progra- creto, las cartillas de la Misión Alemana se
de matemáticas en los programas escola- mas los números de contar se llamaban convirtieron en el programa nacional para
res se reducían a adiciones y reordenacio- “Números Naturales” y se consideraban la aritmética de primaria de 1963 a 1984.
nes de temas, según lo que iba a apare- como los cardinales de los conjuntos fini-
tos. Si aceptábamos que había un conjunto Para la secundaria de seis años, que
ciendo en textos escolares extranjeros. Los se llamaba “bachillerato”, se seguían los
criterios eran las preferencias de los su- vacío, teníamos que aceptar que los núme-
ros naturales empezaban por el cero y no programas del Ministerio a través de tex-
pervisores e inspectores nacionales, quie- tos escolares que se ajustaban fielmente
nes proponían al Ministerio de Educación por el uno, como creíamos hasta entonces.
a ellos, pues no podían imprimirse ni ven-
los cambios que consideraban importantes, El conjunto vacío no le gustó mucho ni a derse sin la aprobación de los Inspectores
a veces por la llegada de textos escolares los niños ni a los maestros; menos todavía y Supervisores nacionales del Ministerio de
traducidos al español, como fue el caso les gustó el llamado “conjunto unitario”, Educación.
de los libros de aritmética y de álgebra de que no tenía sino un solo elemento. Si
G. M. Bruño, traducidos del francés por el “conjunto” era una reunión de elementos, De 1963 a 1973 no hubo cambios aprecia-
Hermano Miguel de las Escuelas Cristianas un solo elemento suelto no podía ser con- bles en los programas de secundaria que
(Francisco Febres Cordero) en Bélgica, junto. venían desde el gobierno del General Rojas

GUÍA DEL MAESTRO
Pinilla, ajustados en 1962 por el Decreto y contradicciones. Por ejemplo, se empe- ve: Pilar Santamaría de Reyes, educadora
045 de ese año. El esquema era de dos zaba de nuevo cada año con la teoría de de tradición y amiga personal del ministro
años de aritmética con clase diaria, dos conjuntos, y ni siquiera los pocos profe- Durán Dussán. Ella fue el alma del gru-
años de álgebra y de geometría en cursos sores licenciados en matemáticas estaban po que empezó a reunirse para proponer
separados de tres horas semanales para en capacidad de enseñar las unidades de al gobierno central la reorganización del
el álgebra y dos para la geometría, y dos teoría de la probabilidad, ni mucho menos Ministerio de Educación Nacional que los
años finales, quinto y sexto de bachillerato, el álgebra abstracta que se proponía en tiempos necesitaban; ese grupo redac-
en los que se estudiaba la trigonometría, décimo grado. tó un pequeño folleto de gran influencia
los logaritmos y la geometría analítica, con en los años subsiguientes: el Plan de
A pesar de estos problemas, los profe-
sólo tres horas semanales de matemáticas. Mejoramiento Cualitativo de la Educación.
sores de matemáticas pedían que los ca-
La acompañó en ese trabajo la educadora
Al final de período del Frente Nacional pacitáramos para enseñar esos programas
Clara Franco de Machado.
(1957-1974), en el gobierno de Misael como estaban ordenados por el Ministerio,
Pastrana Borrero (1970-1974), la situa- y no hubo ninguna crítica pública u oposi-
ción empezó a cambiar. Se organizó la ción organizada. Y eso que la Federación ... LOS PROFESORES DE
formación continuada del magisterio en Colombiana de Educadores Fecode ya lle-
las regiones y en la sede del Instituto de vaba 15 años de trabajo persistente en la
MATEMÁTICAS PEDÍAN
Capacitación del Magisterio Incadelma en organización del magisterio. QUE LOS CAPACITÁRAMOS
Bogotá; se reunió un grupo anónimo, casi PARA ENSEÑAR ESOS
clandestino, de supervisores y profesores Dentro de este segundo período de los
para proponer un nuevo programa para la programas por objetivos, se puede de- PROGRAMAS COMO
secundaria. Se acordó un programa deta- limitar claramente un subperíodo de 20 ESTABAN ORDENADOS
llado por objetivos, que se entregó a las años, que puede llamarse “la época de la POR EL MINISTERIO...
editoriales de textos para que prepararan Renovación Curricular”. Esta época está
libros nuevos para comienzos de 1974. demarcada en cuanto a su comienzo en
el segundo semestre de 1974, el primer
A comienzos de 1974, ya en el último Con mucho tino, el grupo de Mejo-
semestre del gobierno de Alfonso López
semestre del gobierno de Misael Pastrana ramiento Cualitativo de la Educación iden-
Michelsen, y en cuanto a su final, en el
Borrero, salió en los periódicos del país tificó la necesidad de desarrollar conjun-
primer semestre de 1994, cuando, en el
en separatas pagadas por el Ministerio, sin tamente al menos tres estrategias para el
gobierno de César Gaviria Trujillo se apro-
previo aviso a rectores y profesores, un aumento de la calidad de la educación: la
bó y promulgó la Ley General de Educación
nuevo programa curricular para los seis capacitación continuada del magisterio, la
(Ley 115 de 1994).
años de bachillerato. El cambio se ordenó elaboración, prueba y expansión de nuevos
por el Decreto 080 de 1974, detallado en En cuanto al comienzo, cuando empe- programas curriculares, y la producción y
la Resolución 2681 de ese año, que entró zó la reforma educativa que llamamos distribución masiva de medios educativos
en vigencia inmediatamente para todos los “Renovación Curricular”, Colombia no era apropiados para los nuevos tiempos y los
grados, sin tiempo para su estudio, capaci- una excepción. Desde 1970 en adelante, las nuevos programas.
tación o adaptación. Sin embargo, tampoco Naciones Unidas, especialmente a través
de la Unesco y Unicef, la OEA, el Banco En uso de facultades extraordina-
esta vez hubo oposición ni críticas públicas
Mundial y el BID empezaron a promover rias, y a solicitud del Dr. Durán Dussán,
de parte del magisterio ni de los matemá-
reformas educativas en todos los países el Presidente López firmó el Decreto-
ticos.
latinoamericanos. En cuanto al final, de Ley 088 de 1976 que reorganizó el
Algunos profesores de la Universidad este período, Colombia sí es una excepción, Ministerio de Educación, dejando intac-
Nacional interesados en la educación ma- pues es el único país latinoamericano en ta la Dirección General de Inspección
temática empezamos a estudiar los nuevos el cual el Ministerio de Educación perdió y Supervisión Educativas, y creando la
programas del 080, y encontramos en ellos la potestad curricular con la Ley General nueva Dirección General de Capacitación
aspectos muy positivos (como la sencillez de Educación. y Perfeccionamiento Docente, Currículo y
del plan, centrado según la tradición en la Medios Educativos para atender a las tres
aritmética en sexto y séptimo, el álgebra Pero volvamos al comienzo de la estrategias de mejoramiento de la calidad
en octavo y noveno, la geometría analíti- Renovación Curricular. Tras el drástico de la educación.
ca y la trigonometría en décimo y el cál- aumento de cobertura que logró Hernando
culo diferencial e integral en undécimo). Durán Dussán como ministro de educación A la cabeza de esta nueva rama del
Encontramos también innovaciones de del gobierno de López Michelsen por medio Ministerio de Educación fue nombrada
avanzada, como las unidades de proba- de la doble y triple jornada escolar, algu- la Dra. Pilar Santamaría de Reyes, quien
bilidad y estadística; los rudimentos del nos educadores cercanos al gobierno se inmediatamente entró a conseguir apoyo
álgebra abstracta en décimo grado, en preocuparon por los efectos negativos que internacional, especialmente de Alemania
donde se presentaban los grupos, anillos, el programa de ampliación de cobertura para la producción de medios, y de la OEA
cuerpos y espacios vectoriales, y el cálcu- iba a generar sobre la calidad de la edu- para la capacitación y el currículo. Expertos
lo diferencial e integral en undécimo, pero cación, ya de todas maneras considerada en tecnología educativa y diseño instruccio-
también muchos defectos, discontinuidades muy baja. Entre ellos, una persona fue cla- nal llegaron al país.

Se organizó en la capital de cada de- como objetos de estudio. En la secundaria de 1984, por el que se fijaba la adopción
partamento un Centro Experimental se agregaba la columna de sistemas ana- grado por grado a partir de 1985.
Piloto, el CEP, directamente dependiente líticos, en los cuales los objetos eran las
Se planeaba formular los programas de
del Ministerio, para la capacitación y la funciones como modelos de cambio.
secundaria de sexto a noveno grados, para
experimentación curricular. Estos grupos
El Simposio del Planetario Distrital en comenzar su experimentación y promulgar-
de profesionales técnicos de los CEP’s
1981 fue memorable para la historia de los oficialmente hacia 1990, para continuar
tuvieron un indiscutible liderazgo acadé-
la educación matemática en Colombia. El la expansión de la Renovación Curricular
mico en la mayoría de los departamentos,
MEN envió copias en Offset de los progra- grado por grado hasta 1993. No se plantea-
y buena parte de la formación continuada
mas de matemáticas y ciencias naturales ron programas de Renovación Curricular
del magisterio y de la experimentación de
de primero a quinto grado a todas las fa- para décimo y undécimo.
los nuevos programas de la renovación
cultades de educación y a algunos depar-
curricular se debió a sus esfuerzos. Los La oposición del magisterio organizado
tamentos de matemáticas de las facultades
Centros de Documentación de los CEP’s en Fecode y las críticas de los profesores
de ciencias.
fueron el principal recurso de los maestros universitarios del grupo Federici y del gru-
para obtener documentos, leer libros, or- po de Historia de las Prácticas Pedagógicas
ganizar grupos de estudio e investigación, se extendieron por todo el país. La ex-
lograr que les publicaran sus informes y
... PARA LOS CINCO
pansión de los programas de Renovación
obtener fotocopias de los textos que que- GRADOS DE PRIMARIA Curricular de primero a quinto grado fue
rían estudiar. SE DISTRIBUYERON LOS muy parcial, y los de sexto a noveno apenas
SISTEMAS CONCEPTUALES se experimentaron en algunas institucio-
En la nueva Dirección General se organi-
nes educativas de Bogotá, Medellín y Cali,
zó una División de Currículo Formal, cuya EN TRES COLUMNAS pero nunca se adoptaron oficialmente por
primera Jefe fue la Dra. Clara Franco de PRINCIPALES: LOS decreto o resolución.
Machado. Se adoptó una noción muy ge-
neral de currículo, que incluía los fines o SISTEMAS NUMÉRICOS, El magisterio organizado logró algunas
propósitos generales de la educación, las LOS SISTEMAS curules en el congreso de la República, y
actividades educativas, distribuidas en cu- GEOMÉTRICOS Y LOS después de la proclamación de la nueva
rriculares y extra-curriculares, las áreas Constitución Política de 1991 empezó a
SISTEMAS MÉTRICOS.
de estudio, el plan de estudios y los pro- preparar una reforma educativa radical en
gramas de las áreas. Los programas te- negociaciones con el MEN, apoyadas en
nían objetivos generales del área, objetivos presiones con paros y manifestaciones,
De todas las facultades de educación no
específicos e indicadores de evaluación y que cristalizaron a comienzos de 1994 en
respondió ninguna. Dos universidades que
sugerencias de actividades. la Ley General de Educación que borraría
no tenían facultad de educación sí respon-
de un plumazo la época de la Renovación
El programa de matemáticas se revisó dieron: la Universidad de los Andes, con
Curricular.
totalmente de primero a noveno grado, con un informe sobre el programa de mate-
una perspectiva constructivista piagetiana máticas, escrito por Margarita Botero de A pesar de los 20 años que duró esa
que se llamó “el enfoque de sistemas”. Meza, quien había colaborado con la Misión época, en las mentes de la mayoría de los
Para cada grupo de contenidos matemá- Alemana, y la Universidad Nacional, con docentes de secundaria y media del país
ticos se consideraban tres tipos de siste- dos informes, uno sobre el programa de los programas del Decreto 080 de 1974 si-
mas: concretos, conceptuales y simbólicos. matemáticas, escrito por Mary Falk de guen siendo los programas internalizados
Las actividades se iniciaban con el intento Losada, Myriam Acevedo de Manrique y por ellos y ellas, por los textos escolares,
de modelar o matematizar los sistemas Crescencio Huertas, y otro sobre el pro- los exámenes y los estudiantes mismos.
concretos o familiares para los alumnos, grama de ciencias naturales, escrito por el Aunque oficialmente no rigen ya desde
a partir de los cuales se trataba de cons- Grupo Federici, en particular por Antanas 1994, el profesor Juan Carlos Negret ha
truir mentalmente sistemas conceptuales Mockus, Carlos Augusto Hernández, José dicho certeramente que “los programas del
de distintos tipos y de representarlos por Granés, Jorge Charum, Berenice Guerrero 080 no existen, pero sí insisten.”
medio de distintos sistemas simbólicos. y otros.
Tercer período (1994 hasta hoy):
Cada sistema tenía tres aspectos: los Este último informe fue muy negativo Programas por logros y competencias
elementos u objetos, las operaciones so- contra la renovación curricular en general,
bre esos elementos que configuraban su contra la tecnología educativa, y contra el Este tercer período nace impulsado por
dinámica, y las relaciones entre ellos que desglose de los programas por objetivos la Ley 115 en el mes de febrero de 1994,
constituían su estructura. generales y específicos. El Director General más conocida como la Ley General de
de Capacitación, el Dr. Miguel Ramón, or- Educación. La aprobación de esta Ley ins-
Para los cinco grados de primaria se tauró una reforma educativa mucho más
denó que no se publicaran los programas
distribuyeron los sistemas conceptuales drástica que todo lo que se había propuesto
sin hacer una detenida revisión y una for-
en tres columnas principales: los sistemas en los planes de mejoramiento cualitati-
mulación explícita de los marcos teóricos
numéricos, los sistemas geométricos y los vo de la educación durante el gobierno de
de la renovación curricular en general y
sistemas métricos. También se considera- Alfonso López Michelsen.
de cada una de las áreas en particular.
ron los sistemas de datos para incorporar
Esta reformulación llevó tres años. Se im- En 1994 la Ley 115 le quitó al Ministerio
algunos conceptos de probabilidad y esta-
primieron cinco tomos de programas, uno de Educación la potestad curricular, caso
dística, y los sistemas lógicos y conjuntis-
para cado grado de la Educación Básica único en América Latina. Se dio libertad
tas al estilo de la época se tomaban como
Primaria, y la ministra de educación Doris a los colegios para organizar su propio
herramientas de trabajo, sin tematizarlos
Eder de Zambrano expidió el Decreto 1002 Proyecto Educativo Institucional PEI y ela-

GUÍA DEL MAESTRO
borar autónomamente sus propios currí- tos en formato pdf directamente en la pági- del Icfes y las pruebas SABER, entonces
culos de acuerdo a su PEI. Los terremotos na de Internet del Ministerio de Educación. elaboradas en el MEN.
creados por la Ley General de Educación
http://www.mineducacion.gov.co/ Pero esos estándares, publicados en
siguen sus oscilaciones y sus réplicas, y
cvn/1665/article-89869.html mayo de 2002, no tuvieron mucha influencia
apenas se empiezan a ver algunas nuevas
construcciones después del derrumbe de y recibieron numerosas críticas. El nuevo
En los lineamientos curriculares de ma-
tantos edificios. Por ello, al subperíodo de gobierno del Dr. Álvaro Uribe Vélez nombró
temáticas, publicados en 1998, se trabaja
1995 a 2010 lo llamo “la época del Caos el 7 de agosto de 2002 como ministra de
como propósito general el desarrollo de
Curricular”. Educación a la antigua secretaria de edu-
cinco tipos de pensamiento: el numérico,
cación del Distrito Especial de Bogotá, la
el espacial, el métrico, el aleatorio y el va-
La dirección de la educación en sus as- Dra. Cecilia María Vélez. Ella inició con-
riacional. Estos pensamientos se trabajan
pectos académicos pasó pues en el solo tactos con la Asociación Colombiana de
así: el numérico, con los sistemas numé-
año de 1994 de un centralismo total en Facultades de Educación ASCOFADE para
ricos y de numeración; el espacial, con los
la fijación de los programas académicos revisar los estándares. Después de un año
sistemas geométricos; el métrico con los
de todas las áreas a un caos total en los de trabajo, en mayo de 2003 se publicaron
sistemas de medición; el aleatorio con los
aspectos curriculares. Ese caos se modelos estándares básicos de calidad para
sistemas de datos, y el variacional con los
ró por la pervivencia de los programas de Lenguaje y Matemáticas, y se continuaron
sistemas algebraicos y analíticos.
1963 y de 1984 para la educación primaria y las reuniones para revisarlos. La nueva
de los de 1974 para la secundaria y media, Ese trabajo en el aula de matemáticas versión es de mayo de 2006. Puede obte-
apoyados por la industria de textos esco- parte de situaciones problema diseñadas nerse en Internet en el URL
lares, que revirtió a esos programas ante para potenciar el aprendizaje, que corres-
la renuencia de los maestros a adoptar los ponden a los sistemas concretos, de los http://www.mineducacion.gov.co/
textos que intentaron acoger la renovación cuales se extraen por modelación los sis- cvn/1665/article-116042.html
curricular de 1984. temas conceptuales. Estos, a su vez, se
expresan y refinan con los sistemas sim-
A partir de 1994, y dadas las nuevas limi-
bólicos, enriquecidos ahora con las ideas ... SE DISTINGUEN
taciones legales que impedían al Ministerio
de Raymond Duval sobre los registros se-
expedir programas para las áreas, desde
mióticos de representación. CINCO PROCESOS PARA
el Ministerio se siguieron inicialmente dos
APRENDER MATEMÁTICAS:
estrategias para regular aspectos curri- Se distinguen cinco procesos para apren-
culares: la publicación de indicadores de der matemáticas: el planteamiento y re- EL PLANTEAMIENTO Y
logro, y la elaboración de los lineamientos solución de problemas; el razonamiento; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS;
curriculares para las áreas. la comunicación; la modelación; y la ela- EL RAZONAMIENTO;
boración, comparación y ejercitación de
Los acuerdos para conformar unos in- LA COMUNICACIÓN;
procedimientos y algoritmos.
dicadores de logro, ordenados por la Ley LA MODELACIÓN; Y LA
General (Arts. 78 y 148), fueron muy lentos Posteriormente, para contrarrestar el
y delicados. Este proceso, liderado por la
ELABORACIÓN, COMPARACIÓN
caos curricular que se produjo en todo
profesora Teresa León Pereira del MEN, el país por la proliferación de Proyectos Y EJERCITACIÓN DE
culminó con la expedición de la Resolución Educativos Institucionales PEI con orien- PROCEDIMIENTOS Y
2343 de 1996. taciones muy dispares y por la libertad de ALGORITMOS.
generar currículos autónomos según ese
Esta resolución conformó el programa
PEI, el gobierno central y la Secretaría de
de matemáticas por logros e indicadores
Educación de Bogotá empezaron a ensa-
de logro en casi todas las instituciones
yar otras dos estrategias de regulación
educativas, desde 1966 hasta la publicación En los estándares básicos de compe-
del currículo: los exámenes censales en
de los estándares básicos de competencias tencias para el área de matemáticas se
algunos grados escolares y la publicación
en 2003, revisados en mayo de 2006. acogieron las ideas principales de los li-
de estándares curriculares para algunas
neamientos curriculares, pues se adoptó
La redacción de los lineamientos curri- de las áreas.
la distribución de los estándares de cada
culares para algunas de las áreas, orde-
Los exámenes censales se han exten- grupo de grados por los cinco tipos de
nados por el Art. 78 de la Ley General, se
dido ya a todo el país con el nombre de pensamiento: el numérico, con los siste-
emprendió con la colaboración de grupos
“Pruebas SABER”, en particular en los gramas numéricos y de numeración; el es-
amplios de profesores de la educación se-
dos 3º, 5º, 7º y 9º, además de los exáme- pacial, con los sistemas geométricos; el
cundaria, media y universitaria. En particu-
nes de Estado del Icfes para el grado 11º, métrico con los sistemas de medición; el
lar, los lineamientos de lengua castellana,
que ahora se llaman “Saber Once”. aleatorio con los sistemas de datos, y el
los de matemáticas y los de ciencias na-
variacional con los sistemas algebraicos y
turales han sido bien acogidos por el ma- Aunque las pruebas SABER no se ela- analíticos.
gisterio. Su difusión se ha dado en forma boraron inicialmente con referencia a
más amplia que la de los documentos an- estándares claros y explícitos, ya en el Se recogió así lo mejor del enfoque
teriores, pues se publicaron conjuntamente gobierno del Dr. Andrés Pastrana se anun- de sistemas de la Renovación Curricular
con la Cooperativa Editorial Magisterio de ció la publicación de unos estándares de de 1974 a 1993, de la Ley General de
Bogotá, la cual fue autorizada para emitir matemáticas que se llamaron “Estándares Educación de 1994 y de los cinco tipos de
nuevas reimpresiones en la medida de la de Excelencia”, dirigidos por Bernardo pensamiento y los cinco tipos de proceso
demanda. Actualmente pueden obtenerse Recamán, según los cuales se empeza- de los lineamientos curriculares del área
los lineamientos de las áreas en documen- rían a cambiar los exámenes de Estado de matemáticas de 1998.

Referentes curriculares
E
MBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNÈUJDBTEFCFQPTJCJMJUBSBMPTFTUVEJBOUFTMBBQMJDBDJØOEF
TVTDPOPDJNJFOUPTGVFSBEFMÈNCJUPFTDPMBS EPOEFEFCFOUPNBSEFDJTJPOFT FOGSFO-
UBSTFZBEBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT FYQPOFSPQJOJPOFTZTFSSFDFQUJWPTSFTQFDUP
BMBTEFMPTEFNÈT&TJNQPSUBOUFSFMBDJPOBSMPTDPOUFOJEPTEFBQSFOEJ[BKFDPOMBFYQF-
SJFODJBDPUJEJBOBEFMPTFTUVEJBOUFT BTÓDPNPQSFTFOUBSMPTZFOTF×BSMPTFOVODPOUFYUPEF
TJUVBDJPOFTQSPCMFNÈUJDBTZEFJOUFSDBNCJPEFQVOUPTEFWJTUB
*OEFQFOEJFOUFNFOUF EFM QSPZFDUP FEVDBUJWP JOTUJUVDJPOBM FO FM RVF TF EFTBSSPMMFO MPT
QSPDFTPT EF FOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF Z BUFOEJFOEP B MBT SFDPNFOEBDJPOFT EF MPT MJOFB-
NJFOUPTEFMÈSFB TFQSPQPOFOUSFTHSBOEFTBTQFDUPTQBSBMBFMBCPSBDJØOZFKFDVDJØOEF
QSPQVFTUBTDVSSJDVMBSFTQSPDFTPTHFOFSBMFT DPOPDJNJFOUPTCÈTJDPTZDPOUFYUP
Procesos generales
&TUÈOQSFTFOUFTFOUPEBMBBDUJWJEBENBUFNÈUJDBZTFEFCFOEFTBSSPMMBSEFTEFMBFKFSDJ-
UBDJØOPQFSBUJWBZMBDPNQSFOTJØOEFMPTFOVODJBEPTWFSCBMFTDPOMPTRVFTFFYQMJDBOMBT
NBUFNÈUJDBT
Razonamiento. Entendido como la acción de ordenar ideas en la mente para lle-
HBSBVOBDPODMVTJØO1FSNJUFEBSDVFOUBEFMDØNPZEFMQPSRVÏEFMPTQSPDFTPT
RVFTFTJHVFOQBSBMMFHBSBDPODMVTJPOFTZKVTUJmDBSMBTFTUSBUFHJBTTFHVJEBTFOMB
CÞTRVFEBEFVOBTPMVDJØO
Ejercitación.&OUFOEJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFMPTFTUVEJBOUFTQBSBFKFDVUBSUB-
SFBTNBUFNÈUJDBT RVFTVQPOFOFMEPNJOJPEFMPTQSPDFEJNJFOUPTVTVBMFTRVFTF
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Modelación. &OUFOEJEB DPNP VOB BDUJWJEBE FTUSVDUVSBOUF Z PSHBOJ[BEPSB NF-
EJBOUFMBDVBMFMDPOPDJNJFOUPZMBTIBCJMJEBEFTBERVJSJEBTTFFNQMFBOQBSBEFT-
DVCSJSSFHVMBSJEBEFT SFMBDJPOFTZFTUSVDUVSBTEFTDPOPDJEBT
Comunicación.&OUFOEJEBDPNPFMQSPDFTPGVOEBNFOUBMRVFQFSNJUFBMPTFTUV-
EJBOUFTFTUBCMFDFSWÓODVMPTFOUSFTVTOPDJPOFTJOUVJUJWBTZFMMFOHVBKFTJNCØMJDP
EFMBTNBUFNÈUJDBT ZDPNVOJDBSEFNBOFSBDMBSBMPTSFTVMUBEPTEFTVUSBCBKP
Resolución de problemas. $POTJEFSBEB FM FKF DFOUSBM EFM DVSSÓDVMP EF NBUF-
NÈUJDBT Z DPNP UBM PCKFUJWP CÈTJDP EF FOTF×BO[B ZB RVF BM SFTPMWFS QSPCMF-
NBT MPTFTUVEJBOUFTBERVJFSFODPOmBO[BFOFMVTPEFMBTNBUFNÈUJDBTZBVNFO-
UBOTVDBQBDJEBEEFDPNVOJDBSTFDPOFTUFMFOHVBKFZEFFNQMFBSQSPDFTPTEF
QFOTBNJFOUP
Conocimientos básicos
5JFOFORVFWFSDPOMPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTRVFEFTBSSPMMBOFMQFOTBNJFOUPNBUFNÈUJDP
ZDPOMPTTJTUFNBTQSPQJPTEFMBTNBUFNÈUJDBT&TUPTQSPDFTPTFTQFDÓmDPTTFSFMBDJPOBO
DPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM NÏUSJDP BMFBUPSJPZWBSJBDJPOBM
Pensamiento numérico.&MQFOTBNJFOUPOVNÏSJDPTFBERVJFSFHSBEVBMNFOUFZ
FWPMVDJPOBFOMBNFEJEBFORVFMPTFTUVEJBOUFTUJFOFOMBPQPSUVOJEBEEFQFOTBS
MPTOÞNFSPTZEFVTBSMPTFODPOUFYUPTTJHOJmDBUJWPT*ODMVZFFMEFTBSSPMMPEFUSFT
DBQBDJEBEFTGVOEBNFOUBMFT
GUÍA DEL MAESTRO
tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

se inicia con la construcción de los significados de los números y con la poste-
rior caracterización del sistema de numeración.
tComprensión del concepto de las operaciones. Este proceso incluye las destre-
zas relacionadas con el reconocimiento del significado de las operaciones en
situaciones concretas, el reconocimiento de los modelos más usuales y prácti-
cos de las operaciones.
tCálculo con números y aplicaciones de números y operaciones. Tradicional-
mente, este proceso ha recibido un mayor énfasis en la formación básica. El
trabajo en este sentido se orienta hacia la comprensión de las operaciones y su
aplicación en situaciones concretas.
1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

descripción y dominio del entorno. Los sistemas geométricos se construyen a tra-
vés de la exploración activa y la modelación del espacio, tanto para los objetos en
reposo como para el movimiento. El proceso cognitivo avanza desde la intuición
de un espacio, dada por la manipulación de los objetos, la ubicación en el entor-
no, la medición y el desplazamiento de los cuerpos, hacia la conceptualización de
un espacio abstracto, donde se puedan inferir propiedades geométricas.
1FOTBNJFOUPNÏUSJDP Los procesos de medición comienzan con las primeras ac-
ciones de comparación y clasificación de objetos por características, y se consoli-
dan en la cuantificación numérica de las dimensiones o magnitudes. Los estánda-
res para el pensamiento métrico se encaminan a desarrollar procesos y construir
conceptos, como magnitud y medición. También buscan la comprensión de los
procesos de conservación de las magnitudes, la selección de las unidades de
medición, la apreciación del rango de las magnitudes y la asignación numérica.
1FOTBNJFOUPBMFBUPSJP El desarrollo del pensamiento estadístico está ligado a
la formación de un espíritu investigativo. Busca integrar la construcción de mo-
delos de fenómenos físicos con el desarrollo de estrategias, como la simulación
de experimentos y conteos.
1FOTBNJFOUP WBSJBDJPOBM Desarrollar este pensamiento supone rebasar la en-
señanza de contenidos matemáticos aislados, para crear un campo estructurado
que permita analizar, organizar y modelar situaciones y problemas relacionados
con la variación de los fenómenos.
Contexto
Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan significación a las matemá-
ticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interacción,
los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, son fundamentales en el diseño y ejecución de experiencias didácticas. Aprovechar
el contexto como un recurso para la enseñanza-aprendizaje requiere de la activa interven-
ción del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémicas que le den
sentido a las matemáticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante
puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan
comprender la matemática, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una
posibilidad de aprender haciendo.

Noción de competencias
4FJOUFSQSFUBO
como potentes
precursores de las
MBUFPSÓBEFM competencias MBFOTF×BO[B
BQSFOEJ[BKF para la
TJHOJmDBUJWP comprensión
planteadas
por
1FSLJOT
"VTVCFM (BSEOFS8JTLF
/PWBL(PXJO ZPUSPT
FOMBTRVF la realización
su inserción MBTJHOJmDBUJWJEBE EFBDUJWJEBEFT UBSFBT
en las prácticas EFMBQSFOEJ[BKF ZQSPZFDUPTFOMPT
sociales con implica cuales se muestra la
sentido, utilidad DPNQSFOTJØOBERVJ-
ZFmDBDJB SJEBZTFDPOTPMJEBZ
QSPGVOEJ[BMBNJTNB
-BTBOUFSJPSFTQPTUVSBTQFEBHØHJDBTTFBSUJDVMBODPOVOBOPDJØOBNQMJBEFDPNQFUFODJB
DPNPDPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPT IBCJMJEBEFT BDUJUVEFT DPNQSFOTJPOFTZEJTQPTJDJPOFT
DPHOJUJWBT TPDJPBGFDUJWBTZQTJDPNPUPSBTBQSPQJBEBNFOUFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓQBSBGB-
DJMJUBSFMEFTFNQF×PnFYJCMF FmDB[ZDPOTFOUJEPEFVOBBDUJWJEBEFODPOUFYUPTSFMBUJWB-
NFOUFOVFWPTZSFUBEPSFT&TUBOPDJØOTVQFSBMBNÈTVTVBMZSFTUSJOHJEBRVFEFTDSJCFMB
DPNQFUFODJBDPNPTBCFSIBDFSFODPOUFYUPFOUBSFBTZTJUVBDJPOFTEJTUJOUBTEFBRVFMMBT
BMBTDVBMFTTFBQSFOEJØBSFTQPOEFSFOFMBVMBEFDMBTF
Competencia matemática
TBCFSRVÏ
t4JTUFNBTOVNÏSJDPT
conceptual saber QFOTBNJFOUPOVNÏSJDP
QPSRVÏ t4JTUFNBTHFPNÏUSJDPT
pensamiento espacial
conocimientos t4JTUFNBTNÏUSJDPT
QFOTBNJFOUPNÏUSJDP
t4JTUFNBTEFEBUPT
saber pensamiento aleatorio
procedimental cómo t4JTUFNBTBMHFCSBJDPT
QFOTBNJFOUPWBSJBDJPOBM
se alcanza
cuando se IBCJMJEBEFT
BERVJFSFOP tGPSNVMBSZSFTPMWFS
procesos problemas
desarrollan
generales tVTBSEJGFSFOUFTSFHJTUSPT
de representación
simbólica
tVTBSMBBSHVNFOUBDJØO
aprecio MBQSVFCBZ
actitudes seguridad MBSFGVUBDJØO
tEPNJOBSQSPDFEJNJFOUPT
confianza ZBMHPSJUNPT

GUÍA DEL MAESTRO
&KFSDJUBDJØO
Ejes del aprendizaje 3B[POBNJFOUP
Modelación
Comunicación
1SPDFTPT 3FTPMVDJØOEF
problemas
OVNÏSJDPT
HFPNÏUSJDPT
&KFTEFM Conocimientos NÏUSJDPT
4JTUFNBT
BQSFOEJ[BKF básicos de datos
algebraicos
-BWJEBEJBSJB
$POUFYUP -BTNBUFNÈUJDBT
0USBTÈSFBT
Para mayor información consultar

FTTDSJCEDPNEPD4"#&3$BSBDU(VJBEF0SJFOUBDJPOQSVFCBQJMPUP
XXXDPMPNCJBBQSFOEFFEVDPIUNMBSUJDMFT@BSDIJWPQEG
XXXNFOXFCNJOFEVDBDJPOHPWDPTBCFS.BSDP@JOUFSQSFUBDJPO@SFTVMUBEPT@QEG
Otras competencias
Competencias ciudadanas.&OFM1SPZFDUP4ÏMBTDPNQFUFODJBTDJVEBEBOBTTPO
FOUFOEJEBTDPNPFMDPOKVOUPEFIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBT FNPDJPOBMFTZDPNVOJ
DBUJWBT DPOPDJNJFOUPTZEJTQPTJDJPOFTRVFSFMBDJPOBEBTFOUSFTÓ IBDFOQPTJCMF
RVFFMDJVEBEBOP
7BMPSF
1BSUJDJQF la propia identidad,
3FTQFUFZ $POUSJCVZB SFTQPOTBCMFZ MBQMVSBMJEBEZSFTQFUFMBT
defienda los BDUJWBNFOUFB DPOTUSVDUJWBNFOUF EJGFSFODJBT UBOUPFOTVFO
EFSFDIPT MBDPOWJWFODJB en los procesos torno cercano como en su
IVNBOPT QBDÓmDB EFNPDSÈUJDPT DPNVOJEBE QBÓTP
BOJWFMJOUFSOBDJPOBM
Aprender a aprender. &T EFDJS BERVJSJS MPT JOTUSVNFOUPT EF MB DPNQSFOTJØO
QBSBFOUFOEFSFMNVOEPRVFSPEFBBMPTFTUVEJBOUFT SFDVSSJFOEPQBSBFMMPBMPT
TBCFSFTFTQFDÓmDPTRVFCSJOEBOMBTEJGFSFOUFTÈSFBTEFMDPOPDJNJFOUP4VQPOF
EFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTDPHOJUJWBTQBSBBQSFOEFSBDPOPDFS EFTBSSPMMBSVOQFO
TBNJFOUPJOUFSEJTDJQMJOBSJP VOBBDUJUVEBCJFSUBBPUSPTDBNQPTEFMTBCFS
La comprensión lectora, soporte del aprendizaje.&OCVFOBQBSUFMBJOGPSNB
DJØO RVF EPNJOB VO FTUVEJBOUF MB BERVJFSF B USBWÏT EF MB MFDUVSB %VSBOUF FM
QSPDFTPEFFOTF×BO[BBQSFOEJ[BKF ÏMPFMMBEFCFOMFFSCJFOZTJHVJFOEPVOBEF
DVBEPQSPDFTPMFDUPS1BSBDPOUSJCVJSZFTUJNVMBSMBGPSNBDJØOEFQFSTPOBTBVUØ
OPNBT RVF JOUFSQSFUFO BSHVNFOUFO UPNFO EFDJTJPOFT Z SFTVFMWBO EF NBOFSB
BDFSUBEBQSPCMFNBTEFEJWFSTBÓOEPMFBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJØOFTDSJUBQSFTFO
UFFOEJWFSTPTUFYUPTFOOFDFTBSJPEFTBSSPMMBScompetencias lectoras

Decreto 1290 sobre evaluación
%
ada la importancia de la evaluaciónFOFMTJTUFNBFEVDBUJWPTFIBDFJNQSFTDJOEJCMF
DPOPDFSFOEFUBMMFMBOPSNBUJWJEBERVFMBPSJFOUBZRVFEBQBVUBTQBSBTVPSHBOJ
[BDJØOFODBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
&MQSFTFOUFEPDVNFOUPTFFMBCPSØBQBSUJSEFMFTUVEJPEFMEPDVNFOUP/EFM.JOJTUFSJP
de Educación Nacional, Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009RVFPGSFDFVOBWJTJØOEFUBMMBEBEFMBTmOBMJEBEFTZBMDBODFTEFM
%FDSFUPZFOSFMBDJØODPOMBTQSPQVFTUBTEFFWBMVBDJØOEFM1SPZFDUP Sé
Ámbitos de la evaluación de los estudiantes
-BFWBMVBDJØOTFEFCFSFBMJ[BSFOUSFTÈNCJUPTFTQFDÓmDPTevaluación externa, definida
DPNPMBFWBMVBDJØORVFTFSFBMJ[BGVFSBEFMBVMB evaluación nacionalZMBevaluación ins-
titucionalRVFTFSFBMJ[BFODBEBJOTUJUVDJØOQBSBBDPNQB×BSMPTQSPDFTPTEJBSJPTEFMBVMB
DPOFMmOEFIBDFSMFVOQFSNBOFOUFTFHVJNJFOUPZNPOJUPSFPBMQSPDFTPEFFOTF×BO[BZ
BQSFOEJ[BKF
5BMDPNPMPFYQSFTBFM "SUÓDVMP EFM %FDSFUP MB FWBMVBDJØO EF MPT BQSFOEJ[BKFT EF MPT
estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1
Internacional.&M&TUBEPQSPNPWFSÈMBQBSUJDJQBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEFMQBÓTFO
QSVFCBTRVFEFODVFOUBEFMBDBMJEBEEFMBFEVDBDJØOGSFOUFBFTUÈOEBSFTJOUFS
OBDJPOBMFT
2 Nacional.&M.JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO/BDJPOBMZFM*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBFM
'PNFOUPEFMB&EVDBDJØO4VQFSJPS IPZ*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBMB&WBMVBDJØO
EFMB&EVDBDJØO *$'&4
SFBMJ[BSÈOQSVFCBTDFOTBMFTDPOFMmOEFNPOJUPSFBSMB
DBMJEBEEFMBFEVDBDJØOEFMPTFTUBCMFDJNJFOUPTFEVDBUJWPTDPOGVOEBNFOUPFO
MPTFTUÈOEBSFTCÈTJDPT
3 Institucional.-BFWBMVBDJØOEFMBQSFOEJ[BKFEFMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BEBFOMPTFT
UBCMFDJNJFOUPTEFFEVDBDJØOCÈTJDBZNFEJB FTFMQSPDFTPQFSNBOFOUFZPCKFUJWP
QBSBWBMPSBSFMOJWFMEFEFTFNQF×PEFMPTFTUVEJBOUFT
Proyecto Sé: Recursos de evaluación

Sé
1 1BSBFMÈNCJUPEFMBFWBMVBDJØOJOTUJUVDJPOBM FMProyecto FMBCPSØEJGF
SFOUFTFWBMVBDJPOFT DVZPEJTF×PNPEVMBSGBDJMJUBMBBEBQUBDJØOBMPTTJTUFNBT
JOTUJUVDJPOBMFTEFFWBMVBDJØOQSPQJPTEFDBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
t &OMBHVÓBEFMNBFTUSPTFQSFTFOUBVOBevaluación diagnósticaQBSBRVFFM
NBFTUSPSFDPOP[DBMBTGPSUBMF[BTZMBTEFCJMJEBEFTDPORVFMMFHBOMPTFTUV
EJBOUFTBOUFTEFJOJDJBSFMB×PFTDPMBS
t $POUJFOFVODVBEFSOJMMPEFevaluación continua y formativa para cada gra-
EP DPOFMDVBMFMNBFTUSPQVFEFIBDFSVOTFHVJNJFOUPEFMPTBQSFOEJ[BKFT
EFMPTFTUVEJBOUFT&TUBTFWBMVBDJPOFTPSHBOJ[BEBTQPSUFNBT QSPDFTPTZOJ
WFMFTTPOnFYJCMFTZGÈDJMNFOUFBKVTUBCMFTBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTNBFTUSPT

GUÍA DEL MAESTRO
2 1BSB FM ÈNCJUP OBDJPOBM FM Proyecto Sé

presenta Pruebas tipo
Saber EJTF×BEBT QBSB MB GBNJMJBSJ[BDJØO EF MPT FTUVEJBOUFT DPO MBT
QSVFCBT DFOTBMFT BQMJDBEBT B OJWFM OBDJPOBM QPS FM .JOJTUFSJP EF
&EVDBDJØO/BDJPOBMDPOFMQSPQØTJUPEFRVFDBEBDFOUSPFEVDBUJWP
QVFEBIBDFSVONPOJUPSFPBMBFEVDBDJØORVFJNQBSUFZBMPTBWBODFT
EFTVTFTUVEJBOUFTFOSFMBDJØODPOMBTDPNQFUFODJBTZMPTFTUÈOEBSFT
CÈTJDPTEFmOJEPTQBSBFMQBÓT
La evaluación en el aula
-BFWBMVBDJØOFOMPTOJWFMFTEFFOTF×BO[BCÈTJDBZNFEJBTFEFCFDFOUSBSFOTVTQSPQØTJ
UPTGPSNBUJWPT FTEFDJS FOBRVFMMPTRVFGBDJMJUFOFMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTTVKFUPTRVF
JOUFSWJFOFOFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP#BKPFTUBQFSTQFDUJWBFTOFDFTBSJPTVQFSBSFMDPO
DFQUPEFFWBMVBDJØOBTPDJBEPBMBDBMJmDBDJØOEFCFJNQMJDBSVOBNJSBEBBNQMJBTPCSFMPT
TVKFUPTZTVTQSPDFTPTZUFOFSQSFTFOUFRVFTFEFCFDBSBDUFSJ[BSQPSMPTTJHVJFOUFTSBTHPT
t %FCFTFSformativa, motivadora y orientadora FJOWJUBSBMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTBDUPSFT
JOWPMVDSBEPTFOFMMB-BQPTJCJMJEBEEFBVUPFWBMVBSTF FWBMVBSBPUSPTZTFSFWBMVBEPGBDJMJUB
FMDPOPDJNJFOUPQFSTPOBMZEFMPTPUSPT ZGBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFFTUSBUFHJBTQBSB
GPSUBMFDFSMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF&OFTBNFEJEBMPTtalleres de interpretación y pro-
ducciónTPOIFSSBNJFOUBTQSPQJBTQBSBRVFFMNBFTUSPDPFWBMÞFFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
t %FCF VUJMJ[BS diversas técnicas e invitar a consolidar fuentes de información, de manera
RVFQFSNJUBMBFNJTJØOEFKVJDJPTDPOUFYUVBMJ[BEPT-PTFYÈNFOFTPQSVFCBTOPTPOMPT
ÞOJDPTSFDVSTPTEFFWBMVBDJØORVFUJFOFOMPTNBFTUSPT&TDPOWFOJFOUFJOUFHSBSEJWFSTBT
FTUSBUFHJBTEFWBMPSBDJØODPNPMBPCTFSWBDJØOEFMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFMPTUSBCBKPTJO
EJWJEVBMFTPHSVQBMFT TVTFTUJMPTFOMBSFBMJ[BDJØOEFUSBCBKPTQFSTPOBMFTPBSHVNFOUBDJØO
EFSFTQVFTUBT MBGPSNBDPNPGPSNVMBOJORVJFUVEFTPEVEBT FUD
t %FCFcentrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes EFNBOFSBRVFTFEF
UFDUFOMBTQPTJCMFTGPSUBMF[BTZEJmDVMUBEFTEFDBEBVOPEFMPTFTUVEJBOUFTZMPTNBFTUSPT
QVFEBOBQPZBSMPTEFBDVFSEPDPOTVTOFDFTJEBEFT-BTFDDJØOAprender a aprender del
1SPZFDUP Sé
DPOUSJCVZFFOFTUBUBSFB
t %FCFTFStransparente, continua y procesual, se debe realizar a partir de criterios claros,
FTUBCMFDJEPTFODPOTFOTPZDPOPDJEPTQPSUPEPTZSFBMJ[BSTFEFNBOFSBDPOUJOVB OPDPNP
VOB BDUJWJEBE BJTMBEB BM mOBMJ[BS VO UFNB P VOJEBE 1PS FTUB SB[ØO MBT FWBMVBDJPOFT EFM
1SPZFDUP Sé
PGSFDFODSJUFSJPTEFFWBMVBDJØOQBSBDBEBBDUJWJEBEBKVTUBCMFTBMBUBCMBEF
FRVJWBMFODJBQSPQVFTUBQPSFM.&/
TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

Escala nacional Valoración cualitativa Valoración cuantitativa Nivel de desempeño
4VQFSJPS &YDFMFOUF "WBO[BEP
"MUP 4PCSFTBMJFOUF Intermedio
#ÈTJDP "DFQUBCMF #ÈTJDP
Insuficiente
#BKP
%FmDJFOUF

Formación en valores
-Bformación en valores, es, en el Proyecto Sé
VOQVOUPEFQBSUJEBZVOFKFGVOEBNFO
UBM&OUFOEFNPTRVFMBTQSPQVFTUBTEJEÈDUJDBTEFCFOEBSSFTQVFTUBBMBOFDFTJEBEEFVOB
FEVDBDJØOJOUFHSBM BVOBGPSNBDJØOFOWBMPSFTRVFTFBBSUJDVMBEPSBDPOMBFOTF×BO[BEF
MBTDJFODJBT
-PTWBMPSFTOPTPODPOUFOJEPTBJTMBEPTTJOPFMFNFOUPTSFDVSSFOUFTFOMBFOTF×BO[BRVF
USBUBNPTEFUSBOTNJUJS1PSFTPFOMPTUFYUPT DPNPFOMBTJNÈHFOFTPFOMBTBDUJWJEBEFT
TFFTDPHFOWBMPSFTRVFJOWJUBOBMBSFnFYJØOZBMEJÈMPHP*ODVMDBSFOMPTOJ×PTWBMPSFTRVF
MFTQFSNJUBOTFSNÈTGFMJDFTDPOTJHPNJTNPTZDPOMPTEFNÈTFTVOBEFMBTMBCPSFTEFMB
FTDVFMB BVORVFMBGBNJMJBZUPEBMBTPDJFEBEFTUÏOJNQMJDBEBTFOFMMP
5PEPTTBCFNPTRVFMPTWBMPSFTJOnVZFOEFDJTJWBNFOUFFOOVFTUSBFYJTUFODJB"DUVBNPT
KV[HBNPTZUPNBNPTEFDJTJPOFTFOSFMBDJØODPOMPTQSJODJQJPTNPSBMFTRVFWBNPTDPOT
USVZFOEPNFEJBOUFMBTFYQFSJFODJBTQFSTPOBMFTZFODPOTPOBODJBDPOFMNFEJPTPDJBMFOFM
RVFFTUBNPTJONFSTPT&OFTUFTFOUJEP MBFTDVFMBQSPNVFWFBRVFMMPTWBMPSFTRVFDPOUSJ
CVZFOBHFOFSBSFTQBDJPTFOMPTRVFTFFKFSDJUBMBDPOWJWFODJB MBUPMFSBODJB MBTPMJEBSJEBE
ZFMSFTQFUP
Aprender a serFT RVJ[ÈT FMDPOUFOJEPNÈTEJGÓDJMEFFOTF×BS QFSPQPSPUSPMBEP FMSFUP
NÈTGBTDJOBOUFFOVOQSPZFDUPFEVDBUJWP{$ØNPTFBQSFOEFBTFS {$ØNPTFFOTF×B -B
FTDVFMBQVFEFQSPQPOFSEJTUJOUBTBMUFSOBUJWBTQBSBRVFDBEBVOPEFTBSSPMMFQMFOBNFOUF
TV JEFOUJEBE QFSTPOBM Z EFTDVCSB BRVFMMPT BTQFDUPT EF TV QFSTPOBMJEBE RVF MP IBDFO
ÞOJDPFJSSFQFUJCMF&TQSFDJTPBQSFOEFSBTFSQBSBRVFnPSF[DBMBQSPQJBQFSTPOBMJEBEZ
TFFTUÏFODPOEJDJPOFTEFPCSBSDPODSFDJFOUFDBQBDJEBEEFBVUPOPNÓB EFKVJDJPZEF
SFTQPOTBCJMJEBEQFSTPOBM
El Proyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

DJØOEFMBJEFOUJEBEEFMOJ×PZEFMBOJ×BUPNBOEPDPODJFODJBEFTVTDBQBDJEBEFTZEF
TVTMJNJUBDJPOFT-BWBMPSBDJØORVFFMMPTIBDFOEFTÓNJTNPTFTFMNPUPSEFMQSPQJPDPN
QPSUBNJFOUPZBQSFOEJ[BKF&MNBFTUSPEFCFUSBOTNJUJSMFDPOmBO[BZTFHVSJEBEFNPDJPOBM
RVFTPOMBCBTFEFMBBVUPFTUJNB&OVODPOUFYUPEFBGFDUPZDPNQBTJØO MPTSFUPT MPT
FTGVFS[PT MBTOPSNBTZMBTFYJHFODJBTRVFJNQMJDBUPEPBQSFOEJ[BKFBERVJFSFOVOWBMPS
FEVDBUJWPQPTJUJWP6OOJ×PPOJ×BRVFTFTJFOUFRVFSJEPBQSFOEF ZBQSFOEFBRVFSFS

GUÍA DEL MAESTRO
&OFTUFOJWFMIFNPTRVFSJEPSFTBMUBSBMHVOPTvalores como:
6TPBEFDVBEP
ZSFTQPOTBCMFEFM
BHVBZPUSPTSFDVSTPT
"DUJUVE "DUJUVEFT
OBUVSBMFTZFOFSHÏUJ
EFSFTQFUPZ QPTJUJWBTFOSFMBDJØO
DPT
BZVEBIBDJBUPEBT BMNFEJPBNCJFOUF
MBTQFSTPOBT $VJEBEPZSFTQFUPEF
QBJTBKFT BOJNBMFTZ
QMBOUBT
7BMPSBDJØO 3FnFKPEFMB
de todos los pluralidad de la socie-
USBCBKPTZQSP dad actual con un en-
GFTJPOFT GPRVFEFJOUFHSBDJØO
3FDIB[PEFDVBMRVJFS
tipo de
EJTDSJNJOBDJØO
Fomento
valores
EFMBFRVJEBEEF
HÏOFSP FOQSF
Insistencia en
sencia, responsa-
la presencia de per-
CJMJEBEFT UBSFBTZ
sonas discapacitadas
BDUJUVEFT
para conseguir su inte-
HSBDJØOZSFTQFUPFOMB
TPDJFEBE
4FOTJCJMJEBE
ZSFTQFUPIBDJBMBT
DPTUVNCSFTZNP
EPTEFWJEBEFDVM Inclusión de
turas distintas a la MBTQFSTPOBTNBZPSFT
OVFTUSB 7BMPSBDJØO QBSBRVFDPOFTUFBDFS
EFMBTBMVEZDP camiento generacional
nocimiento de los TFSFGVFSDFOMPTMB[PT
IÈCJUPTEFSFTQF GBNJMJBSFTZBVNFOUFMB
UPZDVJEBEPEFM BVUPFTUJNBEFMPTOJ×PTZ
DVFSQP EFMBTOJ×BT

Así son los niños
a quienes nos dirigimos
-
PT OJ×PT RVF DVSTBO FM ÞMUJNP DJDMP EF MB &EVDBDJØO #ÈTJDB 1SJNBSJB QSFTFOUBO VOB
TFSJF EF DBSBDUFSÓTUJDBT FO MBT RVF TF QPOF EF NBOJmFTUP FM JOJDJP EF MB BEPMFTDFO
DJB MBCÞTRVFEBEFTÓNJTNP VOBUFOEFODJB BMBSFMBDJØODPOHSVQPTEF BNJHPT Z
VOB OFDFTJEBE EF JOUFMFDUVBMJ[BS Z GBOUBTFBS 4F PCTFSWBO DPOUSBEJDDJPOFT FO UPEBT MBT
NBOJGFTUBDJPOFTEFMBDPOEVDUB IBZDPOTUBOUFTnVDUVBDJPOFTEFMIVNPSZEFMFTUBEPEF
ÈOJNP ZTFWBQSFTFOUBOEPVOBTFQBSBDJØOQSPHSFTJWBEFMPTQBESFT RVFMMFWBSÈBMPHSBS
MBJOEJWJEVBMJ[BDJØOZMBBVUPOPNÓB
1 Desarrollo físico
-B USBOTGPSNBDJØO GÓTJDB EFM DVFSQP Z MB NBEVSBDJØO TFYVBM EVSBOUF FTUB FUBQB
NBSDBOFMDPNJFO[PEFMBBEPMFTDFODJB
t -PTDBNCJPTGÓTJDPTFOMBTOJ×BTTFIBDFONÈTOPUPSJPTRVFFOMPTWBSPOFT
t 4FPCTFSWBVOBBDFMFSBDJØOEFMBVNFOUPEFMBFTUBUVSBZEFMQFTP
t -BTproporciones corporalesTVGSFODBNCJP-BDBCF[BTFIBDFNÈTQFRVF×B
FOQSPQPSDJØODPOMBMPOHJUVEUPUBMEFMDVFSQP EFCJEPBRVFMBTFYUSFNJEBEFT
DSFDFODPONÈTSBQJEF[
t &MDSFDJNJFOUPZFMFOTBODIBNJFOUPEFMPTIVFTPTFTNBZPSFOMPTOJ×PTRVFFO
MBTOJ×BT
t 4FQSPEVDFTFDSFDJØOEFIPSNPOBTGFNFOJOBT FTUSØHFOPZQSPHFTUFSPOB
MBT
DVÈMFTQSFQBSBOBMPSHBOJTNPQBSBMPTDBNCJPTRVFMVFHPTFEFTBSSPMMBSÈOSÈQJ
damente al inicio de la pubertad
t &O MPT OJ×PT TF PCTFSWB FM BQBSFDJNJFOUP EJTDSFUP EF DBSBDUFSFT TFYVBMFT TF
DVOEBSJPT DPNPWFMMPGBDJBM DBNCJPTFOFMUPOPEFMBWP[ZGVODJPOBNJFOUPEF
HMÈOEVMBTTVEPSÓQBSBTZTFCÈDFBT
t &Mdesarrollo psicosexualFTUÈFODPOUJOVBFWPMVDJØO
2 Desarrollo afectivo y social

1BSBMPTOJ×PTEFFTUFDJDMP FMHSVQPEFDPNQB×FSPTBERVJFSFDBEBWF[NÈTJN
QPSUBODJB BMUJFNQPRVFMBJOnVFODJBEFMPTQBESFTFTNFOPS4FQFSDJCFOFOFTUB
FUBQBWBSJBTDBSBDUFSÓTUJDBT
t 6OEFTFPEFindependencia de los progenitoresZEFEFQFOEFODJBEFMHSVQP
t 6OMÓEFSEFHSVQP RVFOPUJFOFDBSÈDUFSQFSNBOFOUF ZVOBNJHPÓOUJNPDPO
RVJFOFTTFDPNQBSUFOTFDSFUPT
t -BDPODJFODJBEFMBlibertad individual1SPDVSBOIBDFSWBMFSTVTEFSFDIPT QFSP
OPTJFNQSFSFDVFSEBOTVTEFCFSFTZSFTQPOTBCJMJEBEFT
t -B OFDFTJEBE EF EFmOJS TV HVTUP Z manifestar sus preferencias FO GPSNB EF
BDFQUBDJPOFTJODPOEJDJPOBMFTZSFDIB[PTJSSBDJPOBMFT
t &TJNQPSUBOUFFMQBQFMRVFEFTFNQF×BOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTGÓTJDBTFOMBBVUPFWB
MVBDJØO

GUÍA DEL MAESTRO
3 Desarrollo cognitivo
&OUSFMPTEJF[ZMPTPODFB×PTTFJOJDJBFMQBTPEFMQFOTBNJFOUPDPODSFUPBMQFOTB
NJFOUPGPSNBM-PTOJ×PTTPODBQBDFTEFDPODFCJSBDDJPOFTJNBHJOBSJBTZBOUJDJQBS
TVTSFTVMUBEPT1VFEFOUPNBSDPNPPCKFUPTVQSPQJPQFOTBNJFOUPZSB[POBSBDFS
DBEFMNJTNP&OFTUFQFSJPEPMBDBQBDJEBEEFBERVJSJSZVUJMJ[BSDPOPDJNJFOUPT
MMFHB B VO FMFWBEP HSBEP EF FmDJFODJB 4F FWJEFODJBO EF NBOFSB DMBSB BMHVOPT
FMFNFOUPTJNQPSUBOUFT
t 4VOJWFMEFBCTUSBDDJØOQBSBBQSFDJBSZEJTUJOHVJSEJGFSFOUFTDVBMJEBEFTEFMPT
PCKFUPTZEFMPTGFOØNFOPTRVFPCTFSWBO
t -BIBCJMJEBEEFDPNQBSBSZSFMBDJPOBSMPTPCKFUPTPSEFOBS FTUSVDUVSBSZPSHBOJ
[BSMBSFBMJEBE ZBWBO[BSDPOTJEFSBCMFNFOUFFOMBTPQFSBDJPOFTEFDMBTJmDBDJØO
ZFMBCPSBDJØOEFDPODFQUPT
t -B DBQBDJEBE QBSB DPNQSFOEFS USBOTGPSNBDJPOFT DPNQMFKBT RVF MFT QFSNJUF
QSPHSFTBSFOMBFYQMJDBDJØOEFMBTDBVTBTEFMPTGFOØNFOPT
t -BDBQBDJEBEEFHFOFSBSIJQØUFTJTTJTUFNÈUJDBNFOUFZEFDPNQBSBSMBTDPOMPT
UFTUJNPOJPTZMPTIFDIPT QFOTBNJFOUPDJFOUÓmDP

4 Desarrollo del lenguaje

-PT BWBODFT FO FTUB ÈSFB QFSNJUFO B MPT OJ×PT SFDPSEBS BOBMJ[BS MB JOGPSNBDJØO
IBDFSQMBOFTZPSHBOJ[BSTFNFKPS4FEFTUBDBOBMHVOPTEFMPTMPHSPT
t -BBNQMJBDJØOEFMWPDBCVMBSJPZMBFYQSFTJØODPIFSFOUFEFTVTJEFBT
t -BFWJEFODJBEFFTUSBUFHJBTDPNQMFKBTQBSBOFHPDJBSZQBSUJDJQBSFOMBJOUFSBD
DJØOWFSCBMDPOEJGFSFOUFTJOUFSMPDVUPSFT
t -B BQSPQJBDJØO EF VOB TJOUBYJT NÈT DPNQMFKB "NQMÓBO FM VTP EF MPT UJFNQPT
WFSCBMFT MPTBEWFSCJPTUFSNJOBEPTFONFOUF MBTDPOTUSVDDJPOFTBEWFSTBUJWBTZ
MBTPSBDJPOFTDPOSFMBUJWP
t 4VMFOHVBKFFTDSJUPTVFMFTFSNVDIPNÈTFMBCPSBEPRVFFMPSBM QPSRVFTJFOUFO
NFOPTUFNPSEFFYQFSJNFOUBSDPOFMMFOHVBKFBMFTDSJCJSRVFBMIBCMBS
t 4FQSPEVDFMBBDFQUBDJØOJODPOEJDJPOBMEFEFUFSNJOBEBTUFOEFODJBTMJUFSBSJBTZ
FMSFDIB[PNBSDBEPEFPUSBT

Así es Sé Matemáticas
1 Tapa de unidad
-BVOJEBEFNQJF[BDPOVOBEPCMFQÈHJOBFOMBRVFTFQSFTFOUBVOBQBOPSÈNJDBEFMUSBCBKPRVFTF
SFBMJ[BSÈFOÏM VOUBMMFSEF$PNQFUFODJBTMFDUPSBTRVFQPOFBMPTFTUVEJBOUFTFODPOUBDUPDPOUFYUPT
FOGPSNBUPTFTQFDJBMFTZFMDPOTFKPEFVOQFSTPOBKFCBKPFMUÓUVMPEFi4PDJFEBEFEVDBEPSBw
Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNB- Competencia lectora. 5BMMFS RVF QSPNVF-

DJØOTPCSFVOPPWBSJPTEFMPTUFNBT WFFMEFTBSSPMMPEFIBCJMJEBEFTMFDUPSBTZFM
EFMBVOJEBE DPOPDJNJFOUP EF UFYUPT NBUFNÈUJDPT RVF
PCFEFDFOBEJWFSTBTTJMVFUBTZUJQPMPHÓBT
¿Qué debes saber? ¿Qué vas a apren- ¿Para qué te sirve? Sociedad educadora.1SFTFOUB
&YQSFTB MPT QSFSSFRVJ- der? Contiene la lista -JTUB BMHVOBT EF MBT el testimonio de un ciudadano
sitos básicos de los EF MPT DPODFQUPT RVF VUJMJEBEFT Z VTPT EF RVF EB DVFOUB EFM BQPSUF Z FM
estudiantes para desa- TFUSBCBKBSÈOFOMBVOJ- MPTDPODFQUPTUSBCBKB- uso de las matemáticas en di-
SSPMMBSDPOÏYJUPFMUSB- EBE EPTFOMBDPUJEJBOJEBE WFSTPTDBNQPTEFMBWJEB
CBKPEFMBVOJEBE

GUÍA DEL MAESTRO
2 Páginas de presentación y trabajo de los contenidos

&MUSBUBNJFOUPEFMPTDPOUFOJEPT SFMBDJPOBEPTDPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNÏSJDP FTQBDJBM
NÏUSJDP WBSJBDJPOBMZFTUBEÓTUJDPQBSUFEFMPTTBCFSFTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBOUFTZEFM
BOÈMJTJT EF VO FKFNQMP TFODJMMP RVF MFT QFSNJUFO B MPT OJ×PT FTUBCMFDFS VOB DPOFYJØO
FOUSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZMPTOVFWPT4FQSFTFOUBOFMFNFOUPTDMBSBNFOUFJEFO
UJmDBCMFT
6O título RVF FY 6Osaber previo, ac- Presentación del con- Formación en valores Z EFTBSSPMMP EF
QSFTBEFGPSNBFY UJWB MPT DPOPDJNJFO cepto. Formaliza, en competencias ciudadanas 0GSFDFO DPO
QMÓDJUBFMDPOUFOJEP UPTQSFWJPTEFMPTFT UÏSNJOPT TFODJMMPT FM TFKPT QBSB MB GPSNBDJØO FO WBMPSFT Z EF
NBUFNÈUJDP UVEJBOUFT Z QFSNJUF DPODFQUPUSBCBKBEP sarrollo de competencias ciudadanas a
EFUFDUBS GPSUBMF[BT Z QBSUJS EF MB SFBMJ[BDJØO EF MPT FKFSDJDJPT
EJmDVMUBEFT &OBMHVOBTPDBTJPOFTTFPGSFDFOFOMBDFTB
DPOUFOJEPTEFMB8FCRVFDPOUJFOFOMFD
UVSBTRVFGPSUBMFDFOFTUFBTQFDUP
6Oejemplo DVZPBOÈMJ 6OBpráctica guiada, con- "DUJWJEBEFT QBSB FM desarrollo de competencias,
sis permite aclarar ideas UJFOF BDUJWJEBEFT EF DPO FOMBTRVFTFUSBCBKBOVOPPWBSJPTEFMPTQSPDFTPT
TPCSFFMDPODFQUP TPMJEBDJØO BDPNQB×BEBT NBUFNÈUJDPT ZRVFJODMVZFOMBTPMVDJØOEFQSPCMF
EF DPOTFKPT RVF GBDJMJUBO NBTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDPUJEJBOB DPOMBTNB
TVSFBMJ[BDJØO UFNÈUJDBT P DPO PUSBT DJFODJBT "EFNÈT DPOUJFOF
una remisión para practicar lo aprendido o realizar
NÈTBDUJWJEBEFTFOwww.redes-sm.net

3 Resolución de problemas
&TUBTFDDJØO PGSFDFVOQSPHSBNBDPNQMFUPEFSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBTFOFMRVFTFEFTBSSPMMBO
EJTUJOUBTFTUSBUFHJBTZTFSFGVFS[BOMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE
4FQSFTFOUBFOGPSNBEFEJBHSBNBEFnVKPFJOWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTJHBOMBTFDVFODJBQSFTFO-
UBEBFOÏM DPOMBTDPSSFTQPOEJFOUFTFUBQBTZNPNFOUPTEFSFnFYJØO QBSBBOBMJ[BSMPTSFTVMUBEPT
PCUFOJEPTZFWBMVBSFMEFTBSSPMMPEFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Problema. 4JUVBDJØO Comprensión del problema Soluciona otros pro- Enlace a la Web.*OWJUBBWJTJ-
de la cotidianidad re- 'PSNVMB QSFHVOUBT P BDUJWJ- blemas. *ODMVZF QSP- tar páginas con orientaciones
lacionada con los con- EBEFT RVF QFSNJUFO UFOFS CMFNBT RVF JOWJUBO B sobre el concepto asociado a
DFQUPT USBCBKBEPT FO DMBSJEBEBDFSDBEFMPTEBUPTZ la aplicación de la es- MBFTUSBUFHJBUSBCBKBEBPDPO-
MBVOJEBE MPRVFQJEFFMQSPCMFNB USBUFHJBUSBCBKBEB TFKPT B TFHVJS FO MB TPMVDJØO
EFQSPCMFNBT
Concepción de un plan. Ejecución del plan.0GSF- Practica con una guía. Plantea. 4F EBO FMF-
4F QSFTFOUBO EF GPSNB DFIFSSBNJFOUBTQBSBFKF- 4F QSFTFOUB EF NBOFSB NFOUPTQBSBRVFMPTFT-
DMBSB Z PSHBOJ[BEB QSF- DVUBS FM QMBO Z TPMVDJPOBS guiada otro problema, UVEJBOUFT GPSNVMFO TVT
HVOUBTPBDUJWJEBEFTRVF FMQSPCMFNB QBSB RVF FM FTUVEJBOUF QSPQJPTQSPCMFNBT
JOWJUBOBDPODFCJSVOQMBO MPSFTVFMWB
para solucionar la situa- Comprobación.*OWJUBBMB
DJØOQMBOUFBEB WFSJmDBDJØOEFMPTSFTVMUB-
EPT Z B MB BVUPDPSSFDDJØO
EFMUSBCBKPSFBMJ[BEP

GUÍA DEL MAESTRO
4 Ciencia, Tecnología y Sociedad

&TUBTFDDJØOQPOFFOFWJEFODJBMBJNQPSUBODJBRVFMBTÈSFBTUSBOTWFSTBMFTUJFOFOQBSBFM
EFTBSSPMMPEFMDVSSÓDVMP&OFMMBTTFJEFOUJmDBOEPTTFDDJPOFT
Desarrollo y evolución de la tecnología.

"OBMJ[BZPGSFDFFKFNQMPTEFMEFTBSSPMMPUFD
OPMØHJDP EFTEF EJWFSTPT DBNQPT EF MBT NB
UFNÈUJDBT$POUJFOFVOPPWBSJPTFOMBDFTBMB
Web donde se puede aprender más sobre la
UFNÈUJDBUSBCBKBEB
Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

CBKBFOGPSNBEFIJTUPSJFUBZQPOFFOFWJEFO
DJBFMWBMPSEFMBTOVFWBTUFDOPMPHÓBTZMBTQP
TJCJMJEBEFT RVF FTUBT PGSFDFO DVBOEP FTUÈO
PSJFOUBEBTBMSFGVFS[PZDPOTPMJEBDJØOEFMPT
BQSFOEJ[BKFTCÈTJDPT

5 Competencia de manejo de información
-BTPDJFEBENPEFSOBQSPEVDFJOGPSNBDJØOEFEJWFSTBÓOEPMFZUJQPMPHÓB1PSFTUBSB[ØOTFIBDF
OFDFTBSJPEFTBSSPMMBSFOMPTFTUVEJBOUFTDPNQFUFODJBTQBSBCVTDBS PSHBOJ[BSZQSPDFTBSBEFDVB-
EBNFOUFFTUBJOGPSNBDJØO&TUFQSPZFDUPPGSFDF EFTEFMBTNBUFNÈUJDBT EPTTFDDJPOFTRVFQSP-
NVFWFOFTUBDPNQFUFODJB
Matemáticas y medios. 1SF-

senta noticias tomadas de pe-
SJØEJDPTPSFWJTUBT FMFNFOUPT
EFMBQVCMJDJEBEZNBUFSJBMEF
JOUFSOFU RVF FWJEFODJBO MB
presencia de las matemáticas
en los medios de comunica-
DJØO $POUJFOF VOP P WBSJPT
FOMBDFTBMB8FCFOMPTRVFTF
QVFEF BNQMJBS MB JOGPSNBDJØO
RVFQSFTFOUBMBOPUJDJBPUFOFS
PUSBTWJTJPOFTTPCSFFMNJTNP
UFNB

GUÍA DEL MAESTRO
Comunicación y representa-
ción matemática. 1SFTFOUB
BDUJWJEBEFT RVF FWJEFODJBO MB
JNQPSUBODJB EF EFTBSSPMMBS IB
CJMJEBEFT DPNVOJDBUJWBT FO FM
ÈSFBZBMBBQSPQJBDJØOEFTÓN
CPMPT Z SFHMBT EF MB FYQSFTJØO
NBUFNÈUJDB

6 Competencias matemáticas - Cuaderno de trabajo
*OWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTFBQSPQJFOEFMFTQBDJPRVFIBCJUBO DPOP[DBOMBDVMUVSBDPMPNCJBOB
ZFWJEFODJFOVOBWF[NÈTRVFMBTNBUFNÈUJDBTTFFTUVEJBOQBSBBQMJDBSMBTFOMBWJEBDPUJEJBOBZ
PGSFDFOVOHSBOBQPSUFQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFPUSBTDJFODJBT
En las cartillas se identifican tres secciones:
Talleres.4POEJF[FOUPUBMDVZBTUFNÈUJDBTTFDFOUSBOFOFMDP-
OPDJNJFOUPEFMFTQBDJPPEFEJTUJOUBTQBSUJDVMBSJEBEFTZDVSJP-
TJEBEFT EF MB FDPOPNÓB UVSJTNP Z FEVDBDJØO EFM NVOJDJQJP
EFQBSUBNFOUPPQBÓT-BTBDUJWJEBEFTRVFQMBOUFBOJOWJUBOBUSB-
CBKBSMBTNBUFNÈUJDBTFODPOUFYUP

GUÍA DEL MAESTRO
Juegos, trucos y curiosidades.0GSFDFOEJWFSTPTFKFSDJDJPTQBSBSFBMJ[BSEJCVKPT

TJOMFWBOUBSFMMÈQJ[EFMQBQFM KVFHPTOVNÏSJDPTEFEJWFSTBTEJmDVMUBEFTZDVSJP
TJEBEFTRVFOPTEFKBONBSBWJMMBEPT
Talleres de comprensión lectora. 1SFTFOUBO VOB MFDUVSB DPO TV DPSSFTQPOEJFOUF

UBMMFSFOFMRVFTFEFTBSSPMMBOFMFOSJRVFDJNJFOUPEFWPDBCVMBSJP MBJEFOUJmDBDJØO
EFJEFBT FMFTUBCMFDJNJFOUPEFTFDVFODJBTZSFMBDJPOFT MBFTUJNBDJØOZDÈMDVMPEF
PQFSBDJPOFT FOUSFPUSBT

Operaciones con números
1
naturales
El trabajo de esta unidad se inicia con el estudio del sistema de nume-
ración decimal, el reconocimiento, lectura y escritura de los números
hasta de nueve cifras, y la comprensión de otras representaciones nu-
méricas, como los ordinales y el sistema de numeración romano. Luego
se orienta hacia el refuerzo del entendimiento de los significados de la
adición, la sustracción y la multiplicación, y al dominio de sus algorit-
mos, al análisis de sus propiedades y a su uso en la resolución de pro-
blemas de la vida diaria.
ESTÁNDARES PROCESOS INDICADORES

t Justifico el valor de posición en el COMUNICACIÓN t Lee y escribe números hasta de
sistema de numeración decimal en t Leer y escribir números de hasta nueve cifras e identifica el valor
relación con el conteo recurrente de nueve cifras en situaciones posicional de estas.
unidades. cotidianas. t Estima y escribe, en cifras arábigas
t Resuelvo y formulo problemas cuya y romanas, cantidades asociadas a
MODELACIÓN
estrategia de solución requiera de situaciones concretas.
las relaciones y propiedades de los t Utilizar los números y sus
t Asigna correctamente números
números naturales y sus operaciones. aproximaciones para expresar
ordinales en situaciones relacionadas
situaciones reales.
t Resuelvo y formulo problemas en con la ubicación y orden de los
situaciones aditivas descomposición, EJERCITACIÓN elementos.
transformación, comparación e t Realizar cálculos rápidos a partir de t Estima y calcula el resultado
igualación. las propiedades y relaciones de los de adiciones, sustracciones y
t Uso diversas estrategias de cálculo números naturales. multiplicaciones.
y de estimación para resolver t Aplica una o varias de las
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
problemas en situaciones aditivas y operaciones estudiadas en la
multiplicativas. t Seleccionar y aplicar estrategias
solución de situaciones cotidianas y
para la resolución de problemas de
t Justifico regularidades y propiedades matemáticas.
la vida cotidiana.
de los números, sus relaciones y t Identifica y explica regularidades y
operaciones. RAZONAMIENTO propiedades de los números, de las
t Argumentar las regularidades, relaciones que se establecen entre
propiedades, procedimientos ellos y de las operaciones.
al calcular cantidades y resolver
operaciones.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
t $POWJWFODJBZQB[ Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela y colaboro
con acciones, normas y acuerdos para evitarlas.
32 GUÍA DOCENTE
Ampliación
GUÍA DEL MAESTRO
S É M AT E M ÁT I C A S P R I M A R I A
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
1 ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBCálculo de varias opera-
ciones MBDVBMJOWJUBBJEFOUJmDBSZEFTBSSPMMBS
2 )BHBVOQBSBMFMPFOUSFFMGVODJPOBNJFOUPEF
MBNFNPSJBIVNBOBZMBNFNPSJBEFVODPN
QVUBEPS QBSBRVFFMFTUVEJBOUFJEFOUJmRVFFM
las operaciones adecuadas para solucionar un QPUFODJBMEFTVNFNPSJBFJEFFEJGFSFOUFTGPS
QSPCMFNB 1SPQPOHB EJGFSFOUFT TJUVBDJPOFT NBTEFFKFSDJUBSMB"QBSUJSEFMDPOUFYUPEFMB
QBSB RVF TFBO BOBMJ[BEBT Z TPMVDJPOBEBT QPS NFNPSJBFOTÏ×FMFTBVUJMJ[BSMBTNFNPSJBTEF
MPTFTUVEJBOUFTEFNBOFSBRVFTFBQSPQJFOEF MB DBMDVMBEPSB FO MB TPMVDJØO EF FYQSFTJPOFT
MBFTUSBUFHJBZMMFHVFOBMQMBOUFBNJFOUPZTPMV DPOQBSÏOUFTJT
DJØOEFTVTQSPQJBTTJUVBDJPOFT
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CARTILLA

t 4JTUFNBEFOVNFSBDJØO t &YQSFTJØO DPNQBSBDJØO t (VTUPQPSFMSJHPSZFM t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
decimal ZPSEFOBDJØOEFOÞNFSPT orden en la presentación USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF OBUVSBMFT ZDPNVOJDBDJØOEF JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
OÞNFSPT t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT SFTVMUBEPT desarrollar la totalidad o parte
PSEJOBMFT t 7BMPSBDJØOEFMBT de los siguientes talleres:
t 0SEFOFOMPTOÞNFSPT
naturales t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT operaciones matemáticas Taller 1
SPNBOPT DPNPNFEJPTRVFQFSNJUFO %FQBSUBNFOUPTZOÞNFSPT
t /ÞNFSPTPSEJOBMFT
MBTPMVDJØOEFTJUVBDJPOFT
IBTUBFM t 6UJMJ[BDJØOEFMBTPQFSBDJPOFT Taller 2
EFBEJDJØO TVTUSBDDJØOZ t "DFQUBDJØOEFMBTPQJOJPOFT
t /ÞNFSPTSPNBOPT 6CJDBDJØOFOFMNBQB
multiplicación en la solución de BKFOBTZWBMPSBDJØODSÓUJDB
t "EJDJØOEFOÞNFSPT EFMBTNJTNBT Taller 3
TJUVBDJPOFTDPODSFUBT
naturales 1SJODJQBMFTNPOUB×BT
t "QMJDBDJØOEFMBTQSPQJFEBEFT t 3FDPOPDJNJFOUPEF
t 1SPQJFEBEFTEFMB la importancia de la
de las operaciones en la Taller 4
adición BQSPYJNBDJØODPNP
TPMVDJØOEFQSPCMFNBT 3ÓPTZMBHVOBT
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPT estrategia en la realización
t %FTBSSPMMPEFBDUJWJEBEFTRVF Taller de comprensión
naturales EFDÈMDVMPT
JOWPMVDSBOFMVTPEFVOBPNÈT lectora
t Multiplicación de PQFSBDJPOFT -MFWBOEPMBDVFOUB
OÞNFSPTOBUVSBMFT
t 1SPQJFEBEFTEFMB
multiplicación
t Multiplicación con
GBDUPSFTUFSNJOBEPT
FO
EDUCACIÓN EN VALORES TECNOLOGÍA

t -BperseveranciaFTMBGVFS[BJOUFSJPSRVFOPTQFSNJUFMMFWBS t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØO
BCVFOUÏSNJOPMBTDPTBTRVFFNQSFOEFNPT EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJØO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF
CÞTRVFEBZWBMJEBDJØOEFJOGPSNBDJØO JOWFTUJHBDJØO FUD


33 GUÍA DOCENTE
División de números naturales
1
y teoría de números
En esta parte de la unidad, se estudia la división, vista como operación
que implica reparto equitativo o agrupamiento, se recuerdan los con-
ceptos de división exacta e inexacta con el trabajo de sus algoritmos,
se introduce la prueba de la división, la propiedad fundamental de la
división exacta y la estimación de cocientes.
Finalmente con la teoría de números, se refuerzan los conceptos de
múltiplo y divisor de un número, y trabaja algunos criterios de divisibi-
lidad, la clasificación de los números en primos o compuestos, su des-
composición en factores primos, y el cálculo del mínimo común múlti-
plo y el máximo común divisor.

t Resuelvo y formulo problemas cuya RAZONAMIENTO t Aplica correctamente el algoritmo
estrategia de solución requiera de t Conocer el significado de la división de la división.
las relaciones y propiedades de los y sus características y relacionarlas t Clasifica las divisiones en exactas
números naturales y sus operaciones. con situaciones cotidianas. o inexactas, teniendo en cuenta su
t Uso diversas estrategias de cálculo RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS residuo.
y de estimación para resolver t Seleccionar y aplicar estrategias t Utiliza la prueba de la división
problemas en situaciones aditivas y para la resolución de problemas como sistema de comprobación de
multiplicativas. utilizando contextos reales de la resultados.
t Identifico, en el contexto de una división para realizar reparticiones. t Aplica los criterios de divisibilidad.
situación, la necesidad de un cálculo
EJERCITACIÓN t Identifica números primos y
exacto o aproximado y lo razonable de
t Utilizar algoritmos, fórmulas y compuestos.
los resultados obtenidos.
procedimientos de divisibilidad, t Descompone números en sus
t Justifico regularidades y propiedades factores primos, m.c.m y m.c.d. factores primos.
de los números, sus relaciones y
operaciones utilizando calculadoras o COMUNICACIÓN t Halla el m.c.m. y el m.c.d. de dos o
computadores. t Elaborar y comunicar explicaciones más números.
y argumentos basados en t Aplica una o varias de las
t Resuelvo y formulo problemas en
procedimientos y resultados de operaciones estudiadas en la
situaciones aditivas de composición,
las operaciones en la solución de solución de situaciones cotidianas
transformación, comparación e
problemas. y matemáticas.
igualación.
MODELACIÓN
t Describir la propiedad fundamental
de la división exacta para formular
regularidades.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Reconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante
y divertida.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDB Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante discusiones grupales.
34 GUÍA DOCENTE
Secciones
GUÍA DEL MAESTRO
especiales S É M AT E M ÁT I C A S P R I M A R I A
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 52 - 53) CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (PÁGS. 54 - 55)
1 ESTRATEGIA DESARROLLADA
4FNVFTUSBMBFTUSBUFHJBDivido el problema en
varias etapas, como un camino para abordar
2 &OFMBOÈMJTJTEFFWPMVDJØOZEFTBSSPMMPUFDOP
MØHJDP TF EB JOGPSNBDJØO TPCSF FM DBMFOEBSJP
HSFHPSJBOPZFMUJQPEFB×PTRVFFYJTUFOSFMB
QSPCMFNBT DPNCJOBEPT DPNQBDUPT TFHVO DJPOÈOEPMPTDPOMPTNÞMUJQMPTEFVOOÞNFSP
EPOJWFM
EFNBOFSBPSHBOJ[BEB TFDVFODJBMZ -B apropiación y uso de herramientas JOWP
con la elección adecuada de las operaciones MVDSBFMVTPEFMBUFDOPMPHÓB FOFTUFDBTPMB
B QBSUJS EF MB DPNQSFOTJØO EF MB JOGPSNBDJØO DBMDVMBEPSB QBSBDBMDVMBSNÞMUJQMPTEFVOOÞ
RVFCSJOEBFMFOVODJBEP NFSPSÈQJEBNFOUF

t %JWJTJØOEFOÞNFSPT t $ÈMDVMPEFDPDJFOUFT t 7BMPSBDJØOEFMBEJWJTJØO t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
naturales t *EFOUJmDBDJØOEFEJWJTJPOFT como sistema de resolución USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t %JWJTJØOFYBDUBF FYBDUBTFJOFYBDUBT de situaciones reales JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
JOFYBDUB RVFJNQMJRVFOSFQBSUPT desarrollar la totalidad o parte
t "QMJDBDJØOEFMBQSVFCBEFMB
FRVJUBUJWPT de los siguientes talleres:
t 1SVFCBEFMBEJWJTJØO EJWJTJØO
t 7BMPSBDJØOEFMPTDSJUFSJPT Taller 4
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBM t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
EFEJWJTJCJMJEBEDPNP 3ÓPTZMBHVOBT
EFMBEJWJTJØOFYBDUB QSPQJFEBEGVOEBNFOUBMEFMB
NÏUPEPQBSBBIPSSBS
t .ÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEF EJWJTJØOFYBDUB Taller 5
UJFNQPZDÈMDVMPT
VOOÞNFSP t "QMJDBDJØOEFMPTDSJUFSJPTEF *OEVTUSJBZDPNFSDJP
t 7BMPSBDJØOEFMBVUJMJEBE
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE EJWJTJCJMJEBE
EFMNDNZEFMNDE Taller 6
t /ÞNFSPTQSJNPTZ t %FTDPNQPTJDJØOEFVOOÞNFSP QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFT "USBDUJWPTUVSÓTUJDPT
compuestos FOTVTGBDUPSFTQSJNPT DPUJEJBOBT
Taller de comprensión
t %FTDPNQPTJDJØOFO t $ÈMDVMPEFMNDNZFMNDE t "DFQUBDJØO EFCVFO lectora
GBDUPSFTQSJNPT EFEPTPNÈTOÞNFSPT agrado, las opiniones Nombres del mundo
t .ÓOJNPDPNÞONÞMUJQMP BKFOBT WBMPSÈOEPMBT Cuaderno de tareas
DSÓUJDBNFOUF
t .ÈYJNPDPNÞOEJWJTPS

t &MPSEFOOPTØMPFTUÈFOFMFYUFSJPS FTEFDJSFOUVIBCJUBDJØO t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØO
FOMBDBKBEFKVHVFUFT FOUVBVMBUBNCJÏOFTUÈEFOUSPEFUJ EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
FOMBGPSNBDPNPPSHBOJ[BTUVWJEBZFOMBQSJPSJEBERVFEBT BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJØO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF
BUVTBDUJWJEBEFTQPSTVJNQPSUBODJBZWBMPS CÞTRVFEBZWBMJEBDJØOEFJOGPSNBDJØO JOWFTUJHBDJØO FUD


35 GUÍA DOCENTE
Operaciones con números naturales
Punto de partida Sugerencias didácticas
-PTOÞNFSPTOBUVSBMFTTPOMPTQSJNFSPTRVFTFBQSFOEFO SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL (PÁGS. 10 - 11)
Z BVORVF TF IBZBO WJTUP FO DVSTPT BOUFSJPSFT FT JNQPS 4F DPNJFO[B FM UFNB SFQBTBOEP MBT DJGSBT EF OVFTUSP
UBOUFBTFHVSBSTFEFRVFFMFTUVEJBOUFMPTNBOFKBDPSSFD TJTUFNBEFOVNFSBDJØO3FDVFSEFIBDFSIJODBQJÏFOFM
UBNFOUF DBSÈDUFS QPTJDJPOBM EF DBEB DJGSB 6OB WF[ BTJNJMBEB MB
GPSNBEFDPOTUSVJSMPTOÞNFSPTFOFMTJTUFNBEFDJNBM
3FBMJDFFOFMTBMØOEFDMBTFVOTPOEFPTPCSFMPTDPOPDJ QSPQPOFSVOKVFHP QPSFKFNQMPBEJWJOBSFMOÞNFSPTF
NJFOUPTQSFWJPTRVFEFCFUFOFSMPTFTUVEJBOUFTUBMDPNP HÞOMBQPTJDJØOEFMPTEÓHJUPT
el conocimiento de tablas de multiplicar, los algoritmos
$POTUSVJSVOTJTUFNBEFOVNFSBDJØODPODJGSBTJOWFOUB
QBSB FM DÈMDVMP EF TVNBT EJGFSFODJBT Z QSPEVDUPT MB SF
EBTQPSMPTFTUVEJBOUFT4FQVFEFOFMFHJSEJF[EFFMMPT
TPMVDJØO EF QSPCMFNBT TFODJMMPT FOUSF PUSPT (FOFSF VO
QBSBRVFDBEBVOPSFQSFTFOUFVOBDJGSB1VFEFSFTVMUBS
FTQBDJP EF SFnFYJØO TPCSF MB BDUJUVE RVF EFCF BTVNJS
EJWFSUJEPQSPCBSBIBDFSOÞNFSPTDPOFTUVEJBOUFT
GSFOUFBMBDMBTFEFNBUFNÈUJDBTQPSTVJNQPSUBODJBFOFM
EFTBSSPMMP DPNP TFS TPDJBM 1PMFNJDF TPCSF MB OFDFTJEBE LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS (PÁGS. 12 - 13)
EF EPNJOBS FTUPT UFNBT QBSB EFTFOWPMWFSTF EF NBOFSB 6OBCVFOBGPSNBEFQSBDUJDBSFTUBMFDDJØOFTQSPQPOFS
BEFDVBEBFOMBWJEBDPUJEJBOBZFOMBWJEBBDBEÏNJDB a los estudiantes un concurso por filas donde pasa al ta-
CMFSPVOOJ×PZPUSBmMBMFEJDUBVOOÞNFSPEFIBTUBOVF
6UJMJDF MB GPUP EF MB CJCMJPUFDB EFM DPMFHJP QBSB SFnFYJP WFDJGSBTPFOVOQBQFMFTUÈFMOÞNFSPZÏMMPEFCFMFFS
nar sobre los espacios escolares relacionándolos con los
5BNCJÏOQPEFNPTQPOFSFKFNQMPTEFDJGSBTNJMMPOBSJBT
DPODFQUPTRVFWBBUSBCBKBSFOMBVOJEBEDPNPMBDBTFUB
MB MPUFSÓB MPT NFHB QÓYFMFT MB EJTUBODJB EF MB 5JFSSB BM
FTDPMBSZMBVUJMJEBEEFMBTPQFSBDJPOFTBMSFBMJ[BSDPNQSBT
4PMy1SPQPOFSBMFTUVEJBOUFMBCÞTRVFEBEFOPUJDJBTFO
MBQSFOTBFOMBTRVFBQBSF[DBODBOUJEBEFTNJMMPOBSJBT
En sociedad educadora se muestra cómo a los biblio-
UBMFTDPNPEBUPTFDPOØNJDPT OÞNFSPEFIBCJUBOUFTEF
UFDØMPHPTMFTBZVEBMBNBUFNÈUJDBQBSBMMFWBSBDBCPTV
VOQBÓT FUD
USBCBKP FOFTUFDBTPMBVUJMJ[BDJØOEFMPTOÞNFSPTDPNP
DØEJHPRVFJEFOUJmDBBMFTUVEJBOUFEFOUSPEFVOTJTUFNB ORDEN EN LOS NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 14 - 15)
EFJOGPSNBDJØO 4F QVFEF QSPQPOFS VO DPODVSTP QPS HSVQPT EPOEF
DBEB HSVQP UJFOF UBSKFUBT EFM BM Z QFEJSMFT GPSNBS
OÞNFSPT RVF DVNQMBO DJFSUBT DPOEJDJPOFT DPNP QPS
Competencias lectoras FKFNQMPFMNBZPSOÞNFSPRVFTFQVFEFGPSNBSDPOMPT
OÞNFSPT Z EPTOÞNFSPTRVFUFOHBODFOUFOBT
4F NVFTUSB FM GBDTÓNJMF EF VO DBSOÏ FTUVEJBOUJM QJEB B EFEJGFSFODJB FUD
MPT FTUVEJBOUFT RVF MP PCTFSWFO Z WFBO MBT EJGFSFODJBT
RVFUJFOFDPOFMEFTVDPMFHJP&TDSJCBFOFMUBCMFSPTVT NÚMEROS ORDINALES HASTA EL 100.º (PÁGS. 16 - 17)
BQPSUFT SFDVFSEFMBJNQPSUBODJBEFWBMPSBSMPTDPNQMFUF $POWJFOFDFOUSBSMBBUFODJØOFOMBFTDSJUVSBMJUFSBMEFMPT
MPTEFUBMMFTRVFGBMUFO TJGVFSBOFDFTBSJP"EFNÈTEFMBT OÞNFSPT PSEJOBMFT Z QPOFS ÏOGBTJT FO RVF TF FTDSJCFO
QSFHVOUBT EFM UFYUP QVFEF GPSNVMBS PUSBT DPNP {RVÏ TFQBSBEPT DPOEPTQBMBCSBT
BQBSUJSEFMWJHÏTJNPQSJ
VTPTUJFOFFMDBSOÏFOFMDPMFHJP {RVÏJNQPSUBODJBUJFOF NFSP
MBJOGPSNBDJØORVFÏTUFQSFTFOUB {RVÏQBTBSÓBTJFMDPMF 1SPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFTFPSHBOJDFOQPSmMBT Z
HJPOPEJFSBDBSOÏBMPTFTUVEJBOUFT {RVÏPQJOBOEFMBT RVFEFBDVFSEPDPOFMOPNCSFEFVOFTUVEJBOUF PUSP
GPUPTEFMPTDBSOÏT FOUSFPUSBT EJHBTVQPTJDJØOFOGPSNBEFOÞNFSPPSEJOBM)BDFSRVF
QSFHVOUFOMBFEBEEFUPEPTMPTDPNQB×FSPTZRVFMPT
PSEFOFOVUJMJ[BOEPMPTOÞNFSPTPSEJOBMFT
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EJES TRANSVERSALES

t -BFWBMVBDJØOEJBHOØTUJDB EFOUSPEFMQSPDFTPEF INTELIGENCIA EMOCIONAL
BQSFOEJ[BKF FTFMQVOUPEFQBSUJEBRVFQFSNJUFEFUFSNJOBS t "MIBCMBSEFOÞNFSPTEFNÈTEFTFJTDJGSBTTFQVFEFQFEJSB
FMFTUBEPEFMDVSTPZQPTJCJMJUBVOBQMBOFBDJØOEFBDVFSEP MPTFTUVEJBOUFTRVFQPOHBOFKFNQMPTEFQSFNJPTNJMMPOBSJPT
BMBTOFDFTJEBEFT TJSWFQBSBQSPQPOFSFTUSBUFHJBTEF {2VÏIBSÓBOTJMFTUPDBTFBMHVOPEFFTUPTQSFNJPT {2VÏ
SFGVFS[PZFODBNJOBMPTIPSJ[POUFTQFEBHØHJDPT"OUFTEF QSPCMFNBTMFTDBVTBSÓB {&TTJFNQSFQPTJUJWPHBOBSEJOFSPFO
BQMJDBSMBQSVFCBEFMBTQÈHJOBTBDPOWFSTFDPOMPT KVFHPTEFB[BS
FTUVEJBOUFTTPCSFTVTFOUJEPZQSPQØTJUPZFTUBCMF[DBDPO
FMMPTBDVFSEPTQBSBTVQFSBSMBTEJmDVMUBEFTRVFTFQVFEBO COMPETENCIAS CIUDADANAS
QSFTFOUBS TFHÞOMPTSFTVMUBEPT t 3FDPSEBSBMPTFTUVEJBOUFTMBJNQPSUBODJBEFQBSUJDJQBS TJFT

QPTJCMF FODBNQB×BTRVFCVTRVFOBZVEBSBMBTQFSTPOBT
WÓDUJNBTEFMJOWJFSOP

36 GUÍA DOCENTE
NÚMEROS ROMANOS (PÁGS. 18 - 19) PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN (PÁGS. 28 - 29)

1BSUB EF MB FYQMJDBDJØO EF MPT JODPOWFOJFOUFT EF FTUF "VORVFMPTFTUVEJBOUFTDPOPDFOMBTQSPQJFEBEFTZFT
TJTUFNB Z EF MBT SB[POFT QPS MBT RVF ZB OP TF VTB DPO UÈOGBNJMJBSJ[BEPTDPOFMMBT FTJNQPSUBOUFIBDFSMFTWFS
GSFDVFODJB1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTEPOEFIBOWJTUP RVF TV DPOPDJNJFOUP Z BQMJDBDJØO GBDJMJUB FO NVDIBT
OÞNFSPTSPNBOPT&MFTUVEJBOUF BOUFVOOVFWPTJTUFNB PDBTJPOFTMBSFBMJ[BDJØOEFDÈMDVMPTOVNÏSJDPT&YQMJDBS
OVNÏSJDP TFHVSPRVFTJFOUFDVSJPTJEBEQPSTBCFSDØNP RVFFMVTPEFMPTQBSÏOUFTJTGBDJMJUBFMEFTBSSPMMPEFMBT
TFFTDSJCFODJFSUPTOÞNFSPT$POWJFOFBQSPWFDIBSFTUB PQFSBDJPOFTZRVFQBSBGBDJMJUBSMPTDÈMDVMPTFOMBSFTPMV
DVSJPTJEBEZQSPQPOFSRVFFTDSJCBOTVTB×PT TVGFDIB DJØOEFVOFKFSDJDJP TFQVFEFOBQMJDBSMBTQSPQJFEBEFT
EFOBDJNJFOUPPMBFEBEEFBMHÞONJFNCSPEFTVGBNJMJB DPONVUBUJWBZBTPDJBUJWBEFNBOFSBTJNVMUÈOFB
FOOÞNFSPTSPNBOPT

ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 20 - 21)
-BBEJDJØOZBTFIBFTUVEJBEPFOPUSPTDVSTPT&MSFQBTP
RVF TF IBSÈ TFSWJSÈ QBSB JEFOUJmDBS MPT EJWFSTPT TJHOJm
DBEPT EF FTUB PQFSBDJØO BHSFHBS BHSVQBS P DPNQB
MULTIPLICACIÓN CON FACTORES TERMINADOS EN 0 (PÁGS.
30 - 31)
SBS
QBSB TPMVDJPOBS Z GPSNVMBS TJUVBDJPOFT FO MBT RVF
TF FWJEFODJFO MPT EJGFSFOUFT TJHOJmDBEPT Z QBSB HBOBS 5FOJFOEP FO DVFOUB RVF FM FTUVEJBOUF IB BTJNJMBEP FM
IBCJMJEBEFOMPTDÈMDVMPT1BSBSFQBTBSMBBEJDJØOTFQVF BMHPSJUNPEFNVMUJQMJDBSQPS yTPMPUFOESÈRVF
EFSFBMJ[BSVONJOJDPODVSTP&MQSPGFTPSQSPQPOFVOB IBDFSMFWFSRVFFOFTUFDBTPUBNCJÏOTFEFCFNVMUJQMJ
BEJDJØO&MQSJNFSFTUVEJBOUFFOUFSNJOBSDPSSFDUBNFOUF DBS QPS FM OÞNFSP RVF UJFOF EFMBOUF EF MPT DFSPT IB
QSPQPOESÈPUSB ZFOFTBSPOEBZBOPUJFOFRVFQBSUJDJQBS DJFOEP IJODBQJÏ FO FM IFDIP EF OP PMWJEBS OVODB FTF
OÞNFSP3FTPMWFSDBTPTSFBMFT FOMPTRVFTFDPOP[DBFM
WBMPSEFVOBVOJEBEZTFQJEBFMQSFDJPUPUBMEF
PROPIEDADES DE LA ADICIÓN (PÁGS. 22 - 23) yVOJEBEFT$BMDVMBSUBNCJÏO EFTBSSPMMBOEPUPEP
1SPQPOFS FM DÈMDVMP EF EJGFSFOUFT BEJDJPOFT QBSB RVF FMQSPDFEJNJFOUP BMHVOPTQSPEVDUPT FOMPTRVFMBVOJ
MPTFTUVEJBOUFTMBTSFTVFMWBOEFMBNBOFSBRVFMFTSFTVM EBETFHVJEBEFDFSPTFTUÏDPMPDBEBDPNPTFHVOEPGBD
UFNÈTTFODJMMBZDPNQBSUBOFMSFTVMUBEPEFTVUSBCBKP UPS QBSBWFSRVFMBSFHMBQSÈDUJDBBOUFSJPSFWJUBMBBCVSSJ
DPOTVTDPNQB×FSPT3FBMJ[BSKVFHPTQBSBRVF BUSBWÏT EBSFQFUJDJØOEFDFSPT
EFM VTP EF MBT QSPQJFEBEFT BTPDJBUJWB DPONVUBUJWB Z
NPEVMBUJWB EF MB BEJDJØO MPT FTUVEJBOUFT DPNQSVFCFO
EJGFSFOUFTGPSNBTEFFODPOUSBSVONJTNPSFTVMUBEP
SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 24 - 25) DE PROBLEMAS
6OBGPSNBCBTUBOUFCVFOBEFDBQUBSMBBUFODJØOEFMFT "OUFTEFBCPSEBSMBSFTPMVDJØOEFVOQSPCMFNBTFOTJCJ
UVEJBOUFFTMBWJTVBM4JDPOTFHVJNPTRVFSFDVFSEFVOEJ lice a los estudiantes sobre la importancia de una buena
CVKP VODPMPS VOBGPSNBZMBTBTPDJF IBCSFNPTMPHSBEP MFDUVSBQBSBDPNQSFOEFSMPTFOVODJBEPTZTPCSFMBJN
RVF SFUFOHB EFUBMMFT JNQPSUBOUFT QBSB FM BQSFOEJ[BKF portancia de este proceso matemático para su desarro-
$VBOEPBTPDJBNPTMBTVTUSBDDJØOBMBBDDJØOEFRVJUBS MMPQFSTPOBM
TF QVFEF QPOFS DPNP FKFNQMP VOB mHVSB HFPNÏUSJDB
EFMBDVBMTFFYUSBFVOUSP[P-BQSVFCBTFSÓBDPNQSPCBS &YQMJRVF RVF FO FTUB VOJEBE TF QSFTFOUBO QSPCMFNBT
RVFBMKVOUBSMPTUSP[PTTBMFMBmHVSBPSJHJOBM BSJUNÏUJDPTcombinados fraccionadosEFTFHVOEPOJWFM
$BSBDUFSJ[BEPTQPSRVFFOTVFOVODJBEPBQBSFDFOWBSJBT
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 26 - 27) QSFHVOUBTFODBEFOBEBT MBTDVBMFTPGSFDFOBRVJFOMPT
$POFMPCKFUPEFQSBDUJDBSZSFQBTBSMBTUBCMBTEFNVMUJ TPMVDJPOBFMQMBOQBSBSFTQPOEFSBMBÞMUJNBQSFHVOUB
QMJDBSZFMDÈMDVMPNFOUBM TFQVFEFDPOTUSVJSVOBUBCMB RVFFTQSPQJBNFOUFMBmOBMJEBEEFMQSPCMFNB1BSBTV
EFEPCMFFOUSBEB MMBNBEBUBCMBQJUBHØSJDB ZIBDFSVO SFTPMVDJØOFTOFDFTBSJPSFBMJ[BSWBSJBTPQFSBDJPOFT
DPODVSTPDVZPPCKFUJWPTFBWFSMBSBQJEF[FOBDFSUBSMB
SFTQVFTUBDPSSFDUB

t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX

FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM&M
WÓODVMPQSFTFOUBEPPGSFDFO
VOBFYDFMFOUFIFSSBNJFOUB
para complementar los temas,
$POWJFOFEFTUBDBSMBWFOUBKBRVFTVQPOFMBNVMUJQMJDB SFGPS[BSMPTBMHPSJUNPTZ
DJØOEFOÞNFSPT GSFOUFBMBBEJDJØOEFWBSJPTTVNBO retar al estudiante sobre los
EPTJHVBMFT DPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPT

37 GUÍA DOCENTE
División de números naturales y teoría de números
1BSB EBS JOJDJP BM FTUVEJP EF MPT UFNBT EF FTUB TFDDJØO
DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES (PÁGS. 32 - 33)
QVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBCMBSDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSF
%JWJEJSFTSFQBSUJSFOQBSUFTFRVJUBUJWBTDPOWJFOFRVFB
MBJNQPSUBODJBEFBIPSSBS(FOFSFVOBMMVWJBEFJEFBTTP
MBIPSBEFQPOFSOPNCSFBMPTUÏSNJOPTUBNCJÏOTFMFT
CSFFMBIPSSPZDVFTUJØOFMPTTPCSF
EÏ TJHOJmDBEP QBSB DPOTFHVJS BTÓ RVF MPT FTUVEJBOUFT
t 'PSNBFOMBRVFBIPSSBOEJOFSP SFDVFSEFOMPTFMFNFOUPTRVFJOUFSWJFOFOZMBGVODJØOEF
t {5JFOFODVFOUBEFBIPSSPT DBEB VOP *OEJDBS RVF FM EJWJEFOEP FT MP RVF TF WB B
t {2VÏUVWJFSPOFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFFTDPHFS SFQBSUJSFMEJWJTPS MBTQBSUFTFOUSFMBTRVFTFSFQBSUJSÈ
MBFOUJEBECBODBSJBFOEPOEFBCSJFSPOMBDVFOUB FMDPDJFOUF DVÈOUPMFUPDBBDBEBQBSUF ZFMSFTJEVP MP
RVFRVFEB
t {1BSBRVFVUJMJ[BOTVTBIPSSPT
-PTBOUFSJPSFTDVFTUJPOBNJFOUPTMPTQVFEFFNQMFBSQBSB DIVISIÓN EXACTA E INEXACTA (PÁGS. 34 - 35)
FOMB[BSMBTUFNÈUJDBTBUSBCBKBSFOMBVOJEBEIBDJFOEPWFS &TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTDPNQSFOEBORVFOP
MBJNQPSUBODJBEFMBTNJTNBTFOMBWJEBDPUJEJBOB TJFNQSFTFQVFEFSFQBSUJSFYBDUBNFOUFVOOÞNFSPFO
-B UFPSÓB EF OÞNFSPT QFSNJUJSÈ B MPT FTUVEJBOUFT EFT USFFMOÞNFSPRVFRVFSFNPT
DVCSJS BMHVOBT EF TVT SFHVMBSJEBEFT Z DPOmSNBS RVF MBT &TUFUFNBTJSWFQBSBSFQBTBSRVFFMSFTJEVPOVODBQVF
matemáticas preparan la mente para descubrir su entorno EFTFSNBZPSRVFFMEJWJTPS1BSBNPTUSBSFTUP TFQVFEF
QSØYJNP FMFHJSVOOÞNFSPDVBMRVJFSBZEJWJEJSTVDFTJWBNFOUFQPS
FMFTUVEJBOUFPCTFSWBSÈRVFTJFNQSFTFPCUJFOFDPNP
SFTJEVPP
Competencias lectoras
PRUEBA DE LA DIVISIÓN (PÁGS. 36 - 37)
-MFWF B MB DMBTF VO DPNQSPCBOUF EF USBOTBDDJØO EF VO
DBKFSP BVUPNÈUJDP QBSB FWJEFODJBS MPT EJTUJOUPT UJQPT EF &T JNQPSUBOUF DPOTFHVJS RVF MPT FTUVEJBOUFT SFBMJDFO
UFYUPTBMPTRVFOPTWFNPTFOGSFOUBEPTZMBJNQPSUBODJB TJFNQSFMBQSVFCBEFMBEJWJTJØO DPNPNÏUPEPEFBVUP
EFTBCFSMFFSMPTDPSSFDUBNFOUF.FODJPOFMBJNQPSUBODJB DPSSFDDJØOBTÓMPHSBSÈONFKPSBSFMEPNJOJPZMBBVUPNB
EFDPOTFSWBSFTUFUJQPEFEPDVNFOUPTZWFSJmDBSTVDPOUF UJ[BDJØOEFMBMHPSJUNPEFMBEJWJTJØO
OJEPDPOMPTFYUSBDUPTCBODBSJPT1PMFNJDFTPCSFFMDPTUP % ED
S
EF MB DVPUB EF NBOFKP EF MBT UBSKFUBT MBT USBOTBDDJPOFT 5BNCJÏO FT JNQPSUBOUF RVF UFOHBO QSFTFOUF RVF VOB
FODBKFSPTEJGFSFOUFTBMBFOUJEBEEPOEFUJFOFOMBDVFOUB EJWJTJØOQVFEFFTUBSNBMIFDIBBVORVFOPTFQVFEBEF
FUD1VFEFGPSNVMBSQSFHVOUBTUBMFTDPNP UFDUBSDPOMBQSVFCB&TUPTFQSPEVDFDVBOEPFMSFTJEVP
t {2VÏ UJQPT EF USBOTBDDJØO TF QVFEFO SFBMJ[BS FO VO FT NBZPS RVF FM EJWJTPS 1PS FTP EF EFCF SFWJTBS DBEB
DBKFSPBVUPNÈUJDP VOPEFMPTSFTJEVPTQBSDJBMFTRVFTFWBOPCUFOJFOEP
t {$VÈOUPDPCSBFMDBKFSPQPSDPNJTJØOBMSFBMJ[BSVOB
USBOTBDDJØO
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LA DIVISIÓN EXACTA
(PÁGS. 38 - 39)
t {$VÈMFT OPSNBT EF TFHVSJEBE TF EFCFO UFOFS FO
DVFOUB FO FM NPNFOUP EF IBDFS VOB USBOTBDDJØO FO 6OCVFOFKFSDJDJPDPOTJTUFFOQMBOUFBSBMPTFTUVEJBOUFT
VODBKFSPBVUPNÈUJDP EPTEJWJTJPOFTDPOJHVBMSFTVMUBEPZQSFHVOUBSTJFYJTUFBM
HVOBSFMBDJØOFOUSFMPTOÞNFSPTEFMBTEJWJTJPOFTEBEBT
1PSFKFNQMP

6OBWF[RVFTFEFODVFOUBEFMBQSPQJFEBE TFMFTQFEJ
SÈRVFJOUFOUFOFOVODJBSMB
AUTOEVALUACIÓN EJES TRANSVERSALES

t #SJOEFVOFTQBDJPBMPTFTUVEJBOUFTQBSBFTUFNPNFOUP INTELIGENCIA EMOCIONAL
EFUBMNBOFSBRVFSFnFYJPOFOTPCSFTVEFTFNQF×PFO t 1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBDBOUJEBEEF
MPTUSBCBKPTFODMBTF UBSFBT MPTIÈCJUPTEFFTUVEJP MBT EVMDFT QBSBSFQBSUJSMPTFOUSFTFJTDPNQB×FSPT3FBMJDF
FTUSBUFHJBTVUJMJ[BEBT$PODMVZBDPOFMMPT MBJNQPSUBODJB MBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{FMSFQBSUPTFSFBMJ[ØFOQBSUFT
EFMBQFSTFWFSBODJB FMWBMPSQPSFMUSBCBKPZMBEJTDJQMJOB JHVBMFT {TPCSBSPOEVMDFT {RVÏIBCSÓBOIFDIPTJBBMHVOP
EPOEFFMMPTTPOMPTSFTQPOTBCMFTEFTVTMPHSPTPGBMFODJBT EFMPTDPNQB×FSPTMFIVCJFSBOUPDBEPNFOPTEVMDFT
ZWFBOMBTCVFOBTDBMJmDBDJPOFTDPNPVOBDPOTFDVFODJBP Fomente el conocimiento de las emociones, atendiendo al
SFTVMUBEPTEFMFTGVFS[PZFMFOUVTJBTNP TFOUJEPEFMBTTVHFSFODJBTTJONPMFTUBSTF
EDUCACIÓN EN VALORES
t %JWJEJSEFGPSNBFRVJUBUJWBBWFDFTFTEJGÓDJM{"MHVOBWF[FO
FMSFQBSUPEFVOBUPSUBMFTIBUPDBEPFMUSP[PNÈTQFRVF×PP
FMNÈTHSBOEF {2VÏTJOUJFSPO {$ØNPTVFMFODPNQPSUBSTF
BOUFVOBJOKVTUJDJB

38 GUÍA DOCENTE
ESTIMACIÓN DE COCIENTES TEMA COMPLEMENTARIO MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO (PÁGS. 48 - 49)

Como ampliación de los temas anteriores, resalte el ca- 3FnFYJPOF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM TJHOJmDBEP EF
SÈDUFSQSÈDUJDPEFMBFTUJNBDJØOEFDPDJFOUFTZMBJNQPS DBEBVOBEFMBTQBMBCSBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBOPNCSBS
UBODJBEFTVBQMJDBDJØOFOMBWJEBDPUJEJBOB{2VJÏOOPIB FM DPODFQUP RVF TF USBCBKB mínimo NÈT QFRVF×P EF
UFOJEPRVFIBDFSSFQBSUPTBMHVOBWF[ )BDFSVOBMMVWJB UPEPTcomúnRVFQFSUFOFDFBUPEPTmúltiploOÞNF
EFJEFBT RVFQFSNJUBFTDSJCJSVOMJTUBEPEFTJUVBDJPOFT SPPCUFOJEPBMNVMUJQMJDBSVOOÞNFSPQPSMPTOBUVSBMFT
FO MBT RVF TF OFDFTJUF SFBMJ[BS FTUJNBDJPOFT &KFNQMPT &YQMJRVFMBTSB[POFTQPSMBTDVBMFTFMDFSPOPTFUJFOFFO
QSPQVFTUPT QPS MPT FTUVEJBOUFT GBDJMJUBO MB BQSPQJBDJØO DVFOUBDVBOEPTFCVTDBFMNDNEFEPTPNÈTOÞNF
EFMDPOPDJNJFOUP SPTFMNDNEFFTUPTOÞNFSPTTJFNQSFTFSÓBFMDFSP
MÚLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO (PÁGS. 40 - 41) MÁXIMO COMÚN DIVISOR (PÁGS. 50 - 51)
&TDSJCJSVOBMJTUBEFWBSJPTOÞNFSPTFOFMUBCMFSPZQSP
3FnFYJPOF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM TJHOJmDBEP EF
QPOFSRVF FOGPSNBBMUFSOBEB FTDSJCBOMPTEJF[QSJNF
DBEBVOBEFMBTQBMBCSBTRVFTFVUJMJ[BOQBSBOPNCSBS
SPTNÞMUJQMPTEFDBEBVOP
FMDPODFQUPRVFTFUSBCBKBmáximoFMNBZPSEFUPEPT
3FBMJ[BS UBSKFUBT DPO WBSJPT OÞNFSPT Z SFQBSUJSMBT B MPT comúnRVFQFSUFOFDFBUPEPTZdivisorOÞNFSPRVF
FTUVEJBOUFTQBSBRVFFTDSJCBOTVTEJWJTPSFT-VFHP QF EJWJEFBPUSPEFGPSNBFYBDUB1ÓEBMFTRVFTFPSHBOJDFO
EJSMFTRVFMBTJOUFSDBNCJFODPOPUSPDPNQB×FSP QBSB QPSQBSFKBTZRVFDPMPRVFOTPCSFFMFTDSJUPSJPPCKF
RVFSFWJTFOZDPSSJKBO DVBOEPTFBQFSUJOFOUF FMUSBCBKP UPT JHVBMFT MPT DVBMFT TF MFT IBO QFEJEP DPO BOUJDJQB
SFBMJ[BEP)BDFSWFSRVFFMDPOKVOUPEFMPTNÞMUJQMPTEF DJØO QVFEFOTFSCPUPOFTPDMJQT
"TVUVSOP DBEBKV
VOOÞNFSPFTJOmOJUP ZFMEFTVTEJWJTPSFTFTmOJUP HBEPSUPNBVOPPEPTPCKFUPT&MKVHBEPSRVFDPOTJHB
DPHFSFMÞMUJNPFTFMHBOBEPSEFMKVFHP&TUFTFQVFEF
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD (PÁGS. 42 - 43) SFBMJ[BS DPO P PCKFUPT 1SFHÞOUFMFT TJ TF QVFEF
3FBMJ[BS EJWJTJPOFT DPO FM NJTNP EJWJEFOEP Z EJWJTPSFT EFUFSNJOBSVOBGPSNBQBSBHBOBSTJFNQSF
EJGFSFOUFT QBSB DPNQSPCBS QPS DVÈMFT OÞNFSPT FT EJ
WJTJCMF FM OÞNFSP EBEP &O BMHVOPT DBTPT BQBSFDFSÈO
OÞNFSPTRVFTPOEJWJTJCMFTQPSWBSJPTOÞNFSPT FTEFDJS
RVFDVNQMFOEPTPNÈTDSJUFSJPTBMBWF[ SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
&M DSJUFSJP EF EJWJTJCJMJEBE QPS USFT TF QVFEF EFEVDJS B
QBSUJSEFMBSFBMJ[BDJØOEFWBSJBTEJWJTJPOFTZEFMBOÈMJTJT &O FTUB TFDDJØO TF QSFTFOUBO QSPCMFNBT BSJUNÏUJDPT
EFMBTDJGSBTEFMEJWJEFOEP0SJFOUBSFMUSBCBKPQBSBRVF combinados compactos EF TFHVOEP OJWFM 1BSB TV SF
MPTFTUVEJBOUFTMMFHVFOBMBDPODMVTJØOEFRVFUPEPOÞ TPMVDJØO FT OFDFTBSJP SFBMJ[BS EPT P NÈT PQFSBDJPOFT
NFSPFTEJWJTJCMFQPSUSFTTJMBTVNBEFTVTDJGSBTFTVO 3FTVMUBONÈTDPNQMFKPTRVFMPTGSBDDJPOBEPTZBRVFFO
NÞMUJQMPEFUSFT ellos aparece solamente una pregunta al final del enun-
DJBEP&OFTUFDBTPTFEFCFOSFMBDJPOBSMPTEBUPTBQPS
UBEPT EFVONPEPFTUSBUÏHJDPZDPODFCJSFMQMBORVF
NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS (PÁGS. 44 - 45) MMFWBSÈIBTUBMBTPMVDJØOEFMQSPCMFNB
%JDUF VOB MJTUB EF OÞNFSPT B MPT FTUVEJBOUFT QBSB RVF
SFBMJDFOMBTEJWJTJPOFTSFTQFDUJWBT QÓEBMFTRVFMPTDMBTJ
mRVFOFOEPTHSVQPTMPTRVFTFQVFEFOZMPTRVFOP
TF QVFEFO EJWJEJS FO QBSUFT FYBDUBT 6OB WF[ IFDIB MB
DMBTJmDBDJØO FYQMJRVFMPTDPODFQUPTEFOÞNFSPQSJNP
ZOÞNFSPDPNQVFTUP1SPQPOHBVOBMMVWJBEFJEFBT FO
MBRVFMPTFTUVEJBOUFTEFOSFTQVFTUBBMPTJHVJFOUF4J
NVMUJQMJDBTEPTOÞNFSPTQSJNPT {FMSFTVMUBEPQVFEFTFS
VOOÞNFSPQSJNP 1ÓEBMFTRVFKVTUJmRVFOTVTSFTQVFT
UBTDPOFKFNQMPT
DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES PRIMOS (PÁGS. 46 - 47)

$VBMRVJFSOÞNFSPRVFOPTFBQSJNPTFQVFEFEFTDPN
QPOFSFOVOQSPEVDUPEFOÞNFSPTQSJNPT)BDFSIJODB
QJÏFORVFQBSBEFTDPNQPOFSVOOÞNFSPFOTVTGBDUP
SFTQSJNPT CBTUBDPOEJWJEJSMPQPSMPTOÞNFSPTQSJNPT t &MTJHVJFOUFWÓODVMPBZVEB
FO GPSNB TVDFTJWB FT EFDJS QSJNFSP QPS MVFHP QPS BMFTUVEJBOUFBFKFSDJUBSMBT
QPS QPS TFHÞOFMDBTP1SPQPOFSVOBQVFTUBFO UFNÈUJDBTWJTUBTFOMBVOJEBE
DPNÞO FOMBRVFMPTFTUVEJBOUFTFODVFOUSFOMBWBMJEF[ IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
PJOWBMJEF[EFMBBmSNBDJØOFMQSPEVDUPEFEPTOÞNF UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
IUNM
SPT QSJNPT TJFNQSF FT VO OÞNFSP QSJNP 1FEJSMFT RVF
KVTUJmRVFOTVTQPTJDJPOFTDPOVOFKFNQMPPVODPOUSBF
KFNQMP

39 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus
2
operaciones
La primera parte de la unidad está orientada a la profundización en el
conocimiento del concepto y el manejo de las fracciones, a través de su
representación, su clasificación, el establecimiento de relaciones de or-
den y la búsqueda e identificación de fracciones equivalentes. En la par-
te final, se pone énfasis en el cálculo de la fracción de una cantidad, en
la realización de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones
de fracciones homogéneas y heterogéneas, en la conversión de núme-
ros mixtos a fracciones, siempre asociadas a la solución de problemas
de la vida diaria.

t Analizo y explico las distintas COMUNICACIÓN t Reconoce los términos de una
representaciones de un mismo número t Leer, interpretar y representar fracción.
(naturales, fracciones, decimales, fracciones en situaciones cotidianas. t Representa gráficamente una
porcentajes). fracción.
t Interpreto las fracciones en diferentes t Lee y escribe una fracción.
contextos: situaciones de medición, t Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolución de problemas que t Compara fracciones.
relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones. requieren el uso de las fracciones. t Determina cuándo dos fracciones
son equivalentes.
t Uso diversas estrategias de cálculo RAZONAMIENTO
y de estimación para resolver t Obtiene fracciones equivalentes por
t Interpretar información gráfica para
problemas en situaciones aditivas y amplificación y simplificación.
expresar y comparar fracciones en
multiplicativas. contextos reales. t Calcula la fracción de un número o
t Resuelvo y formulo problemas cuya de un conjunto.
EJERCITACIÓN
estrategia de solución requiera de t Representa fracciones en la
las relaciones y propiedades de los t Conocer el significado de las semirrecta numérica.
números y sus operaciones. operaciones con fracciones y
t Utiliza las fracciones como medio
relacionarlas con situaciones de la
t Identifico, en el contexto de una para resolver situaciones cotidianas.
cotidianidad.
situación, la necesidad de un cálculo t Realiza operaciones utilizando
exacto o aproximado y lo razonable de MODELACIÓN fracciones homogéneas y
los resultados obtenidos. t Describir comprensivamente heterogéneas.
t Justifico regularidades y propiedades procesos generales para realizar
de los números, sus relaciones y operaciones entre fracciones.
operaciones.
t $POWJWFODJBZQB[Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir conocimientos y relaciones y hacer la vida más interesante y divertida.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDBIdentifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
40 GUÍA DOCENTE
Ampliación
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
5SBCBKF MB FTUSBUFHJB Elegir operaciones, a
USBWÏTEFMBOÈMJTJTEFQSPCMFNBTDPNCJOBEPT
2 $PNÏOUFMFTBDFSDBEFMBFWPMVDJØOEFMBEJWJ
TJØOZBSFnFYJPOBSBDFSDBEFRVF BVORVFBBM
HVOPTTFMFTIBHBMBPQFSBDJØONÈTDPNQMJDB
GSBDDJPOBEPT EF UFSDFS OJWFM BQSPQJBEPT QBSB EB WFBOTJUVBDJPOFTWJWJEBTFOMBBOUJHàFEBE
MBBQMJDBDJØOEFMBTGSBDDJPOFT&TUBFTUSBUFHJB DVBOEP OP UFOÓBO FM QSPDFEJNJFOUP BDUVBM
JOWJUBBJEFOUJmDBSMBPQFSBDJØOVPQFSBDJPOFT Z FM RVF VTBCBO QPEÓB UPNBS NBZPS UJFNQP
necesarias para dar respuesta a las preguntas $POFDUBSFTUBFWPMVDJØODPOFMIFDIPEFRVF
RVFTFQMBOUFBOFOFMQSPCMFNBBUSBWÏTEFMB BIPSBMBDBMDVMBEPSBQVFEFIBDFSFTUFQSPDF
DPNQSFOTJØOEFMBUPUBMJEBEEFMFOVODJBEPZ EJNJFOUPEFNBOFSBJONFEJBUB
EFDBEBVOBEFTVTQBSUFT

t -BGSBDDJØOZTVT t 3FQSFTFOUBDJØOHSÈmDB t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
UÏSNJOPT FTDSJUVSBZMFDUVSBEF VUJMJEBEEFMBTGSBDDJPOFT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
t Fracciones en la GSBDDJPOFT DPNPNFEJPEFFYQSFTJØO JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
TFNJSSFDUBOVNÏSJDB t $PNQBSBDJØOEFGSBDDJPOFT EFMBSFBMJEBE desarrollar la totalidad o parte
IPNPHÏOFBTZIFUFSPHÏOFBT t Comprensión de la utilidad de los siguientes talleres:
t Comparación de
GSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT t *EFOUJmDBDJØOEFGSBDDJPOFT EFMDÈMDVMPDPOGSBDDJPOFT Taller 7
FRVJWBMFOUFT QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFM Mercados artesanales
t Comparación
FOUPSOPDPUJEJBOP Taller 8
EFGSBDDJPOFT t 0CUFODJØOEFGSBDDJPOFT
IFUFSPHÏOFBT FRVJWBMFOUFT t 7BMPSBDJØOEFMBT $FOUSPTFEVDBUJWPT
matemáticas como medio Taller 9
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT t $ÈMDVMPEFMBGSBDDJØOEFVOB
EFDPNVOJDBDJØOVOJWFSTBMZ 1FSTPOBKFTJMVTUSFT
t Fracción de una DBOUJEBE
RVFUSBTDJFOEFMBTGSPOUFSBT
cantidad t "EJDJØOEFGSBDDJPOFT Talleres de comprensión
EFMJEJPNB
lectora
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØOEF t 4VTUSBDDJØOEFGSBDDJPOFT t "DFQUBDJØO EFCVFO
GSBDDJPOFTIPNPHÏOFBT t $POWFSTJØOEFOÞNFSPTNJYUPT agrado, de las opiniones
t "EJDJØOZTVTUSBDDJØO t .VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFT BKFOBT WBMPSÈOEPMBT
EFGSBDDJPOFT DSÓUJDBNFOUF
t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT
IFUFSPHÏOFBT
t /ÞNFSPTNJYUPT
t Multiplicación de
GSBDDJPOFT
t %JWJTJØOEFGSBDDJPOFT

t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBTFSFOJEBENFQFSNJUF t 6UJMJ[PUFDOPMPHÓBTEFMBJOGPSNBDJØOZMBDPNVOJDBDJØOEJTQPOJCMFTFO
NBOUFOFSVOFTUBEPEFÈOJNPUSBORVJMPBÞOFOMBT NJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJØO
DJSDVOTUBODJBTNÈTBEWFSTBT ZFODPOUSBSTPMVDJPOFTTJO FOUSFUFOJNJFOUP BQSFOEJ[BKF ZWBMJEBDJØOEFJOGPSNBDJØO FUD

FOHSBOEFDFSPNJOJNJ[BSMPTQSPCMFNBT t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSÓTUJDBTEFMFOUPSOPZDPOFM
VTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT

41 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus
2
operaciones
En la segunda parte de esta unidad se desarrollan los temas asociados
con la compresión de los números decimales. Se parte del concepto
de fracción decimal, seguido de su expresión como número decimal;
se trabaja la comprensión del valor posicional de las cifras, la lectura y
escritura, y los métodos de comparación y aproximación, que facilitan
la solución de situaciones en las que intervienen los números decimales.
Finalmente se explican los procedimientos seguidos en la realización
de cada una de las operaciones básicas con números decimales: adi-
ción, sustracción, multiplicación y división.

t Justifico el valor de posición en el RAZONAMIENTO t Identifica la parte entera y la parte
sistema de numeración decimal en t Conocer el significado de las decimal de un número decimal.
relación con el conteo recurrente de operaciones con decimales, sus t Lee y escribe correctamente
unidades. características y relacionarlas con números decimales.
t Utilizo la notación decimal para situaciones cotidianas. t Determina el valor de posición de
expresar fracciones en diferentes las cifras.
contextos y relaciono estas dos
t Seleccionar y aplicar estrategias t Expresa números decimales en
notaciones con la de los porcentajes.
para la resolución de problemas forma de fracciones, y viceversa.
t Uso diversas estrategias de cálculo
utilizando contextos reales con t Compara números decimales.
y de estimación para resolver
números decimales. t Representa números decimales en la
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas. EJERCITACIÓN semirrecta numérica.
t Identifico, en el contexto de una t Utilizar algoritmos para calcular t Aproxima números decimales.
situación, la necesidad de un cálculo operaciones con números t Suma, resta, multiplica y divide con
exacto o aproximado y lo razonable de decimales. números decimales.
los resultados obtenidos. t Soluciona situaciones que requieren
COMUNICACIÓN
t Justifico regularidades y propiedades de las operaciones con números
t Leer, escribir y representar números
de los números, sus relaciones y decimales.
decimales en situaciones cotidianas.
operaciones.
MODELACIÓN
t Utilizar los números decimales y
sus aproximaciones para expresar
situaciones reales.
t $POWJWFODJBZQB[Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas.

t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas
y diferencias con el origen cultural de otra gente.

42 GUÍA DOCENTE
Secciones
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 98 - 99) CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (PÁGS. 100 - 101)
1 ESTRATEGIA DESARROLLADA
"MBIPSBEFSFTPMWFSVOQSPCMFNBFTUBOJN
portante entender el enunciado como saber
2 -B TFDDJØO RVF USBCBKB FM EFTBSSPMMP Z FWPMV
DJØO EF MB UFDOPMPHÓB FWJEFODJB MB VUJMJEBE
EFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTFOMBNFEJDJOBZMB
FYUSBFSMPTEBUPTRVFOPTQSPQPSDJPOB&OFTUB JNQPSUBODJB EF MB FYBDUJUVE FO EFUFSNJOBEBT
VOJEBEMBFTUSBUFHJBJOWJUBBMPTFTUVEJBOUFTB TJUVBDJPOFT
Obtener información de una tabla Z B BCPS En apropiación y uso de herramientas se
EBSQSPCMFNBTDPNCJOBEPTDPNQBDUPT UFSDFS muestra el procedimiento para realizar opera-
OJWFM
DJPOFTDPOOÞNFSPTEFDJNBMFT
"OUFTEFMFFSFMQSPCMFNBJOWJUFBMPTFTUVEJBO
UFTBBOBMJ[BSMBUBCMBZBFOUFOEFSMBTSB[POFT
QPS MBT DVBMFT MB JOGPSNBDJØO TF QSFTFOUB EF
FTUBNBOFSB1ÓEBMFTRVFDJFSSFOFMMJCSPZRVF
traten de recordar algunos de los datos pre-
TFOUBEPTFOMBUBCMBZRVFBOBMJDFODØNPMPT
VUJMJ[BSÈOQBSBSFTPMWFSMBTJUVBDJØOQMBOUFBEB

t Fracciones decimales t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPT t 7BMPSBDJØOEFMBVUJMJEBE t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t %ÏDJNBT DFOUÏTJNBTZ EFDJNBMFT de la numeración decimal, USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
NJMÏTJNBT t Correspondencia entre QBSBFYQSFTBSZNBOFKBS JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
OÞNFSPTEFDJNBMFTZ DBOUJEBEFTSFBMFT BEFTBSSPMMBSFMUBMMFS
t /ÞNFSPTEFDJNBMFT
GSBDDJPOFT t 3FDPOPDJNJFOUPEFRVF Personajes ilustresZBMHVOPT
t Comparación de de los talleres de comprensión
t %FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT MBVOJEBEFTUÈGPSNBEB
OÞNFSPTEFDJNBMFT MFDUPSB
EFDJNBMFTFOMPTEJWFSTPT QPSQBSUFTNÈTQFRVF×BT
t "QSPYJNBDJØOEF EÏDJNBT DFOUÏTJNBT FUD

ØSEFOFT
OÞNFSPTEFDJNBMFT
t 3FQSFTFOUBDJØOEFMPTOÞNFSPT t 7BMPSBDJØOEFMBQPSUFEF
t "EJDJØOEFOÞNFSPT las matemáticas en las
decimales en la semirrecta
decimales EJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
OVNÏSJDB
t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPT t 3FDPOPDJNJFOUPEF
t "QSPYJNBDJØOEFEFDJNBMFT
decimales la importancia de la
t Establecimiento de relaciones
t Multiplicación de BQSPYJNBDJØODPNP
EFPSEFOFOUSFOÞNFSPT
OÞNFSPTEFDJNBMFT estrategia en la realización
EFDJNBMFT
t %JWJTJØOEFOÞNFSPT EFDÈMDVMPT
t $ÈMDVMPEFTVNBT EJGFSFODJBT
decimales t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
QSPEVDUPTZDPDJFOUFTDPO
orden en la presentación
OÞNFSPTEFDJNBMFT
ZMBDPNVOJDBDJØOEF
SFTVMUBEPT

t $SFBSBMHPRVFMBDPNVOJEBEDPOTJEFSBWBMJPTPZ t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
DPNQBSUJSMP HFOFSBOEPMBTIFSSBNJFOUBTZMPTQSPDFTPT FODPOUFYUPTTPDJBMFT FDPOØNJDPTZDVMUVSBMFT
OFDFTBSJPTQBSBRVFMPFMBCPSBEPTFBBDDFTJCMFFT TJOMVHBS t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSÓTUJDBTEFMFOUPSOP
BEVEBT VOQPTJDJPOBNJFOUPÏUJDPRVFUJFOFVOBFWJEFOUF ZDPOFMVTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT
SFQFSDVTJØOFOFMDPOUFYUPDVMUVSBM QPMÓUJDP FDPOØNJDPZ
TPDJBM
43 GUÍA DOCENTE
Las fracciones y sus operaciones
-VFHPEFSFBMJ[BSMBMFDUVSBEFMSFDVBESPEFMJOJDJPEFMB LA FRACCIÓN Y SUS TÉRMINOS (PÁGS. 58 - 59)
VOJEBE IBCMF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF MB JNQPTJCJMJEBE 4FEFCFEFKBSDMBSPRVFFMEFOPNJOBEPSJOEJDBFMOÞNF
EF VO NVOEP TJO BHVB QPUBCMF QBSB BTÓ HFOFSBS VOB SF SPEFQBSUFTFORVFTFEJWJEF ZFMOVNFSBEPS FMOÞNFSP
nFYJØOTPCSFFMVTPBEFDVBEPEFMPTSFDVSTPTOBUVSBMFT EF QBSUFT RVF TF UPNBO 1ÓEBMFT RVF QPS QBSFKBT VOP
)BHBVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSF EF MPT FTUVEJBOUFT QSPQPOHB SFQSFTFOUBS VOB GSBDDJØO
t -PTDBNCJPTRVFIBOUFOJEPBMHVOPTQBJTBKFTDPMPN ZFMPUSPMBSFQSFTFOUFFOMBVOJEBEJOEJDBEB TFHÞOFM
CJBOPTBDBVTBEFMNBMVTPEFMPTNJTNPT EFOPNJOBEPSEFMBGSBDDJØO4FEFCFOTVHFSJSFKFNQMPT
t {1PS RVÏ TJ MB TVQFSmDJF UFSSFTUSF FTUÈ DVCJFSUB QPS WJTVBMFTEFPCKFUPTRVFMFTBZVEFOBBTJNJMBSFTUPTDPO
EFBHVB TPMPFMFTQPUBCMF DFQUPT DPNP UPSUBT QJ[[BT FUD &TDSJCB GSBDDJPOFT FO
EJGFSFOUFT UBSKFUBT Z SFQÈSUBMBT B MPT FTUVEJBOUFT QBSB
1JEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF MFBO MPT SFDVBESPT RVF BQB
RVF BOPUFO DØNP TF MFFO 5BNCJÏO TF QVFEFO IBDFS
SFDFOFOMBQBSUFJOGFSJPSEFMBQSJNFSBIPKBEFMBVOJEBE
PUSBT EPOEF TF FTDSJCB FO MFUSBT BMHVOBT GSBDDJPOFT Z
Z FOMBDF MPT DPOPDJNJFOUPT RVF UJFOFO DPO MPT OVFWPT
QFEJSMFTRVFMBTSFQSFTFOUFOFOVOBVOJEBEDVBMRVJFSB
BQSFOEJ[BKFT &YQSFTF RVF FM DPOPDJNJFOUP Z FM NBOFKP
2VFUPEPTMPTFTUVEJBOUFTUFOHBOVOBUBSKFUBEFDVBM
EFMBTGSBDDJPOFTJNQMJDBRVFTFSFDPOP[DBOTVTUÏSNJOPT
RVJFSBEFMPTEPTDBTPT
RVFTFSFQSFTFOUFO RVFTFEPNJOFTVMFDUVSB TVFTDSJUVSB
ZMPTQSPDFTPTEFDPNQBSBDJØO
En sociedad educadora se muestra cómo los lectores de FRACCIONES EN LA SEMIRECTA NUMÉRICA (PÁGS. 60 - 61)
MPTNFEJEPSFTEFBHVBBUSBWÏTEFMBSFBMJ[BDJØOEFTVUSB %JCVKFFOFMUBCMFSPVOBSFDUBEJWJEJEBFOEPDFQBSUFT
CBKP PCTFSWBO RVF FO DBTBT DPO JHVBMFT DBSBDUFSÓTUJDBT JHVBMFT$PMPRVFGSBDDJPOFTFRVJWPDBEBTFO DBEB EJWJ
DPNPFMOÞNFSPEFQFSTPOBT QVFEFOWBSJBSFOHSBONF TJØOEFMBSFDUB1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFOZDP
EJEBMPTDPOTVNPTEFBHVB*OWJUFBTVTFTUVEJBOUFTBDSFBS SSJKBODBEBGSBDDJØO5PNFVOBSFHMBZFYQMJRVFRVFDBEB
FTUSBUFHJBT QBSB FDPOPNJ[BS BHVB Z RVF WFBO RVF UBN VOBEFMBTEJWJTJPOFTQFRVF×BT NJMÓNFUSPT
FTMBEÏDJNB
CJÏOFTSFTQPOTBCJMJEBEEFFMMPTZOPTPMPEFTVTQBESFT QBSUFEFVODFOUÓNFUSP6UJMJ[BSIPKBTNJMJNFUSBEBTQBSB
SFQSFTFOUBSSFDUBTFTEFHSBOBZVEBWJTVBM
4FNVFTUSBFMGBDTÓNJMFEFVOSFDJCPEFBHVB1JEBBTVT RELACIÓN DE ORDEN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS
FTUVEJBOUFT DPO BOUJDJQBDJØO RVF MMFWFO FM ÞMUJNP SFDJCP (PÁGS. 62 - 63)
EFMBHVBZSFBMJDFODPNQBSBDJPOFTFOUSFDPNQB×FSPTRVF $POMBDBOUJEBEEFFOWBTFTRVFFYJTUFO OPSFTVMUBEJ
UFOHBOJHVBMOÞNFSPEFIBCJUBOUFTFOMBDBTB)BHBQSF GÓDJM DPNQBSBS VOPT DPO PUSPT " QBSUJS EF FTUP TF MFT
HVOUBTDPNP{QPSRVÏTJIBZMBNJTNBDBOUJEBEEFIBCJ NVFTUSB B MPT FTUVEJBOUFT MB GSBDDJØO EF DJFSUPT FOWB
UBOUFT FO MB DBTB MPT DPOTVNPT WBSÓBO {DVÈOUP EJOFSP TFT ZFMMPTFTUBCMFDFSÈOFMPSEFOEFMBTGSBDDJPOFT4F
IBZEFEJGFSFODJBZDVÈOUPBIPSSBSÓBOFOVOB×P {DVÈMFT QVFEFOVTBSMPTEJTUJOUPTGPSNBUPTEFMBTCFCJEBTRVF
FTUSBUFHJBTUJFOFOFOTVTDBTBTQBSBBIPSSBSBHVB {QPS UPNBOIBCJUVBMNFOUFSFGSFTDPT KVHPT FUD5BNCJÏOTF
RVÏ FT JNQPSUBOUF BIPSSBS BHVB {FO RVF TJUVBDJPOFT QVFEFQFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBCBSSBEF
DSFFORVFNÈTBHVBTFEFTQFSEJDJBFODBTB DIPDPMBUJOBEFMBTRVFWJFOFOEJWJEJEBTFOQBSUFTJHVB
1SPQPOHB VOB DBNQB×B FDPMØHJDB FO FM DPMFHJP QBSB FM MFT"QSPWFDIBSQBSBRVFDPNQBSUBOVOBPWBSJBTQBSUFT
DVJEBEP EFM BHVB %FUFSNJOFO DJODP FTUSBUFHJBT QBSB EFMBDIPDPMBUJOBDPOTVDPNQB×FSP ZRVFOPNCSFOMB
BIPSSBS BHVB FO MB DBTB F JOWÓUFMPT B RVF DPNQBSFO DPO QBSUFRVFDPNQBSUJFSPO
FMQSØYJNPSFDJCPQBSBPCTFSWBSTJFTUBTGVFSPOFmDBDFT
COEVALUACIÓN EJES TRANSVERSALES

t $PNPQBSUFEFMQSPDFTPEFGPSNBDJØOFO INTELIGENCIA EMOCIONAL
DPNQFUFODJBTDJVEBEBOBT ZEFMBFWBMVBDJØOGPSNBUJWB t 3FMBDJPOBOEPMBSFDUBOVNÏSJDBDPOMBSFQSFTFOUBDJØOEFMB
PSJFOUFFMQSPDFTPEFDPFWBMVBDJØOBQBSUJSEFMBT FEBEFOUSFZB×PT DPNFOUBSBDFSDBEFMPRVFFTUBSÈO
BDUJWJEBEFTHSVQBMFTZTVTFMBCPSBDJPOFT FMKVFHP IBDJFOEPDVBOEPMMFHVFOBFTUBÞMUJNB EØOEFFTUBSÈO DPO
EFSPMFT MBSFTQPOTBCJMJEBEJOEJWJEVBMEFOUSPEF RVJÏOWJWJSÈO RVÏQSPZFDUPTUFOESÈO
DPMFDUJWJEBE FMUSBCBKPFRVJQP FOUSFPUSBTQBSB
EDUCACIÓN EN VALORES
HFOFSBSBDDJPOFTRVFQFSNJUBOFMEFTBSSPMMPTPDJBMF
t Hablar de la importancia de las celebraciones como
JOEJWJEVBM
PQPSUVOJEBEFTQBSBDPNQBSUJSDPOGBNJMJBSFT BNJHPTZ
BMMFHBEPT

44 GUÍA DOCENTE
RELACIÓN DE ORDEN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS NÚMEROS MIXTOS (PÁGS. 74 - 75)

(PÁGS. 64 - 65) %BSFKFNQMPTEPOEFTFNVFTUSFRVFFTUPTOÞNFSPTFT
UÈOFOUSFOPTPUSPTFOMBTIPSBT FOMBTDBKBTEFSFGSFTDPT
$VBOEP TF DPNQBSBO GSBDDJPOFT DPO EJTUJOUP EFOPNJ
FUD3FBMJ[BSWBSJBTUBSKFUBTDPOOÞNFSPTNJYUPT SFQBSUJS
OBEPS Z OVNFSBEPS TF QVFEF TFHVJS MB FTUSBUFHJB EF
MBTBMPTFTUVEJBOUFTZQFEJSMFTRVFMBTFYQSFTFODPNP
UPNBSVOBmHVSBoVODÓSDVMP VOSFDUÈOHVMPyoTJFNQSF
GSBDDJPOFTJNQSPQJBT/PTFEFCFQBTBSBPUSPUFNBTJO
MB NJTNB Z QPOFSMF VO OPNCSF QPS FKFNQMP iDÓSDVMP
EFKBSEFSFDBMDBSFMIFDIPEFRVFFMOÞNFSPNJYUPJOEJ
DPNQBSBEPSw%FFTUBNBOFSB DBEBWF[RVFUFOHBRVF
DBFMOÞNFSPEFQBSUFTFOUFSBTZFMOÞNFSPEFQBSUFT
DPNQBSBSGSBDDJPOFT FMFTUVEJBOUFSFDPSEBSÈMBmHVSB
TPCSBOUFT RVFOPMMFHBOBDPNQMFUBSPUSBVOJEBE

FRACCIONES EQUIVALENTES (PÁGS. 66 - 67) MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 76 - 77)
1PTJCMFNFOUFTFMFTPDVSSBMBQSFHVOUB{$ØNPTFQVF &YQMJDBSRVFMBNVMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFTFTJHVBMBMB
EFTBCFSTJEPTGSBDDJPOFTTPOFRVJWBMFOUFT 4FQPOESÈ GSBDDJØOEFVOBDBOUJEBEMPÞOJDPRVFDBNCJBFTRVFMBT
OPNCSF BM QSPDFEJNJFOUP QBSB BWFSJHVBSMP oMB DSV[o EPTDBOUJEBEFTFTUÈOFYQSFTBEBTFOGSBDDJPOFT
KVHBOEP PUSB WF[ DPO MB BTPDJBDJØO PCKFUPDPODFQUP
2VJ[ÈDPOWFOHBIBDFSÏOGBTJTFOFMQSPDFTPEFPCUFOFS %F BIPSB FO BEFMBOUF FO UPEBT MBT TJUVBDJPOFT EPOEF
GSBDDJPOFT FRVJWBMFOUFT NFEJBOUF MB NVMUJQMJDBDJØO EF BQBSF[DBMBQBMBCSBiEFwFOUSFEPTGSBDDJPOFT TFEFCF
TVT UÏSNJOPT QPS FM NJTNP OÞNFSP Z DPNQSPCBS RVF cambiar por el signo 1PSFKFNQMP
QPSFTUFNÏUPEPTFPCUJFOFVOOÞNFSPJOmOJUPEFGSBD

— de — es igual a — — — —
DJPOFT1SPQPOHBEJF[QBSFKBTEFGSBDDJPOFT)BHBIJO

DBQJÏFOFMQSPDFTPEFPCUFOFSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT DIVISIÓN DE FRACCIONES (PÁGS. 78 - 79)
NFEJBOUFMBEJWJTJØOEFTVTUÏSNJOPTZDPNQSPCBSRVF 1SPQPOFS MB SFBMJ[BDJØO EF NVDIPT FKFSDJDJPT EF NVMUJ
TFMMFHBBVOQVOUPEPOEFQPSFTUFNÏUPEPOPTFQVF QMJDBDJØOZEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT QBSBRVFEJGFSFODJFO
EFOPCUFOFSNÈT RVFFOMBEJWJTJØOFMQSPEVDUPFTFODSV[ ZFOMBNVMUJ
FRACCIÓN DE UNA CANTIDAD (PÁGS. 68 - 69) QMJDBDJØOOP
6OFSSPSFOMBBTJNJMBDJØOEFFTUFDPODFQUPQSPWPDB 0SHBOJDFFMDVSTPQPSQBSFKBTZFOUSÏHVFMFTFOVOBUBS
RVFFMFTUVEJBOUFFOUJFOEBRVFTJNQMFNFOUFUJFOF KFUB VOB EJWJTJØO EF EPT GSBDDJPOFT DPO FM DPDJFOUF JO
RVFiNVMUJQMJDBSQPSFMOÞNFSPEFBSSJCBZEJWJEJSQPS DPSSFDUP"DPOUJOVBDJØO RVFMBDPSSJKBOZRVFQBTFOBM
FMOÞNFSPEFBCBKPw&TUBJEFBFTFSSØOFBZPDBTJPOB GSFOUFBFYQMJDBSFMFSSPSRVFTFIBCÓBDPNFUJEP
QSPCMFNBTGVUVSPT)BZRVFIBDFSIJODBQJÏFOFMTJHOJ
mDBEPEFMBGSBDDJØO&MEFOPNJOBEPSJOEJDBFODVÈOUBT
QBSUFTTFEJWJEFMBDBOUJEBE ZFMOVNFSBEPS DVÈOUBT
UPNBNPTQPSMPUBOUP FMFTUVEJBOUFEFCFBQSFOEFSB DE PROBLEMAS
EJWJEJSMBDBOUJEBEFOMBTQBSUFTRVFJOEJRVFFMEFOP *EFOUJmRVFMPTQSPCMFNBTBSJUNÏUJDPTcombinados frac-
NJOBEPS ZNVMUJQMJDBSQPSFMOÞNFSPEFQBSUFTRVFTF cionadosEFUFSDFSOJWFMRVFTFQSFTFOUBOFOMBVOJEBE
UPNBO2VFMMFWFOBDMBTFHSVQPTEFPCKFUPTJHVBMFT 4POBRVFMMPTRVF FOTVFOVODJBEP QSFTFOUBOEBUPTFO
CPUPOFT DMJQT UBQBTQFRVF×BT FUD
ZRVFEFFMMPT GPSNBEFDBOUJEBEFTZFTUBCMFDFOFOUSFFMMPTSFMBDJPOFT
DBMDVMFOMBNJUBE MBDVBSUB MBRVJOUBZMBEÏDJNBQBSUF EF UJQP DVBOUJUBUJWP DVZBT QSFHVOUBT IBDFO SFGFSFODJB
B MB EFUFSNJOBDJØO EF VOB P WBSJBT DBOUJEBEFT P B TVT
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES SFMBDJPOFT Z RVF OFDFTJUBO MB SFBMJ[BDJØO EF PQFSBDJP
HOMOGÉNEAS (PÁGS. 70 - 71) OFTBSJUNÏUJDBTQBSBTVSFTPMVDJØO4FDBSBDUFSJ[BOQPS
&TUFUJQPEFPQFSBDJPOFTOPPGSFDFEJmDVMUBEZBRVFFM RVFMPTEBUPTEFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPSNBEF
estudiante puede relacionar este procedimiento con el OÞNFSPTEFDJNBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT-BTJ
EFMPTOÞNFSPTOBUVSBMFT1BSBBZVEBSMFTBBTJNJMBSFM tuación planteada es similar a las de primer o segundo
DÈMDVMPEFTVNBTZEJGFSFODJBTEFGSBDDJPOFT QSPQØO OJWFM MBEJmDVMUBEB×BEJEBFTUÈQSFDJTBNFOUFFOFMUJQP
HBMFTIBDFSmHVSBTHFPNÏUSJDBTZEJWJEJSMBTFOQBSUFT EFOÞNFSPTFOMPTRVFTFFYQSFTBOMPTEBUPT
QBSBQPTUFSJPSNFOUFSFBMJ[BSDPOFMMBTBEJDJPOFTZTVT
USBDDJPOFT
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES

HETEROGÉNEAS (PÁGS. 72 - 73)
$BMDVMBSFMNDNEFMPTEFOPNJOBEPSFTEFMBTGSBDDJP
OFT IFUFSPHÏOFBT FO VOB BEJDJØO P TVTUSBDDJØO GBDJMJUB
TVDÈMDVMP1SPQPOFSTJUVBDJPOFTEFMBWJEBSFBMQBSBRVF t IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
MPTFTUVEJBOUFTMBTSFTVFMWBOTJOIBDFSDÈMDVMPT ZMVFHP UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
DPNQSVFCFOMBTSFTQVFTUBTNBUFNÈUJDBNFOUF IUNM&MWÓODVMPQSFTFOUBEP
permite ampliar las temáticas
1PSFKFNQMP NFEJBIPSBNÈTVODVBSUPEFIPSBFTJHVBM USBCBKBEBTFOMBVOJEBE
BUSFTDVBSUPTEFIPSB.BUFNÈUJDBNFOUF

— — — — —


45 GUÍA DOCENTE
Los decimales y sus operaciones
-BJNQPSUBODJBEFMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTTFFWJEFODJB
FODVBMRVJFSDÈMDVMPRVFFYJKBQSFDJTJØO&TJNQPSUBOUF FRACCIONES DECIMALES (PÁGS. 80 - 81)
USBCBKBS DPO TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT EF SFMFWBODJB QBSB +VHBS DPO VO EPNJOØ FO DVZBT mDIBT TF DPNCJOFO MBT
MPTFTUVEJBOUFT&MNVOEPEFMEFQPSUF DPOTVTDSPOP FYQSFTJPOFTGSBDDJPOBSJBTZMBTHSÈmDBT1PSFKFNQMP
NFUSBKFT PGSFDF FKFNQMPT JNQPSUBOUFT QBSB FM USBCBKP Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3
EFEÏDJNBT DFOUÏTJNBTZNJMÏTJNBT ZQBSBFYQMJDBSMB
EFTDPNQPTJDJØOZFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBTEFVO 7
OÞNFSPEFDJNBM&OFMNPNFOUPEFDBMDVMBSPQFSBDJP 10
OFTDPOEFDJNBMFTSFMBDJPOFMBTTFNFKBO[BTEFMPTQSP
DFEJNJFOUPT DPO MPT OÞNFSPT OBUVSBMFT Z IBHB ÏOGBTJT
18 55
FOMBVCJDBDJØOEFMBDPNB 100 100
%JTDVUBDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMFTUBEPEFMBTWÓBT
EF$PMPNCJB JOWJUFBVOEFCBUFFOFMDVBMFYQPOHBOTV *OWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBVOJSMBTmDIBTRVFSFQSFTFOUFO
QVOUP EF WJTUB TPCSF MBT QFSTPOBT RVF FWBEFO MPT JN VOB NJTNB DBOUJEBE 5BNCJÏO TF QVFEFO DPNCJOBS m
QVFTUPT)BCMFUBNCJÏOEFMPTEFTBTUSFTFOMBTWÓBTRVF DIBTDPNQMFNFOUBSJBTVOBmDIBTFVOJSÓBDPOMBRVFUFO
TFHFOFSBOQPSMBTPMBTJOWFSOBMFTZEFMDVJEBEPRVFTF HBMBFYQSFTJØOEFMPRVFMFGBMUBQBSBBMDBO[BSMBVOJEBE
EFCFUFOFSFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFWJBKBSQPSDB
SSFUFSB DÉCIMAS, CENTÉSIMAS Y MILÉSIMAS (PÁGS. 82 - 83)
3FBMJ[BS KVFHPT EF CÞTRVFEB Z BHSVQBNJFOUP QBSB
DPNQMFUBSVOJEBEFTBQBSUJSEFEÏDJNBT DFOUÏTJNBTP
NJMÏTJNBT1PSFKFNQMPSFQBSUJSUBSKFUBTFOUSFMPTFTUV
Competencias lectoras EJBOUFT TJFUFEÏDJNBT
$BEBVOPEFCFCVTDBSBRVJFO
4PO NÞMUJQMFT Z WBSJBEPT MPT UFYUPT RVF MFFNPT B EJB UFOHBMBUBSKFUBRVFDPNQMFUBMBVOJEBE USFTEÏDJNBT

SJP$POTJHB TJFTQPTJCMF VOBGBDUVSBEFQFBKF*OWJUF 1JEB B MPT FTUVEJBOUFT RVF CVTRVFO FO VO QFSJØEJDP
BTVTFTUVEJBOUFTBRVFEFOUFTUJNPOJPTPCSFMBÞMUJNB EBUPTRVFDPOUFOHBODFOUÏTJNBTZNJMÏTJNBT2VFDP
WF[RVFQBHBSPOVOQFBKFDVBOEPTBMJFSPOEFMBDJVEBE NFOUFOMBTDPOTVMUBTDPOTVTDPNQB×FSPT1SPQPOFSB
{SFDVFSEBOFMDPTUP {UPEPTMPTWFIÓDVMPTQBHBOFMNJT MPT FTUVEJBOUFT MB CÞTRVFEB EF PCKFUPT SFBMFT FO MPT
NPWBMPS {FOUPEPTMPTQFBKFTTFQBHBFMNJTNPWBMPS RVFTFVUJMJDFOMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT DPNPQPSFKFN
{QPSRVÏDSFFORVFOPTFQBHBFMNJTNPWBMPS {DVÈO QMPUFSNØNFUSPT DSPOØNFUSPT CÈTDVMBTEFDPDJOB FUD
UPTQFBKFTEFCJFSPOQBHBSFOTVWJBKF FUD
NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 84 - 85)
1JEB B MPT FTUVEJBOUFT IBDFS VOB BQSPYJNBDJØO EFM SF &YQMJDBSBMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBJHVBMEBEEFOÞNFSPT
DBVEPEFVOQFBKFFOVOBTFNBOB FOVONFTZFOVO DPNP Z
B×P TFMFFiVOJEBEFT DFOUÏTJNBTw
TFMFFiVOJEBEFT EÏDJNBTw
%FCFSFDPSEÈSTFMFTRVFEÏDJNBTFRVJWBMFOBDFO
UÏTJNBT ZRVFQPSMPUBOUP FTJHVBMB 1SPQPOHB
WBSJPTFKFNQMPTDPNPFTUF
&TDSJCJSWBSJPTOÞNFSPTEFDJNBMFTFOFMUBCMFSPZQFEJS
BMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFOZMPTVCJRVFOFOVOBUBCMB
HETEROEVALUACIÓN EJES TRANSVERSALES

t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMCVFOIÈCJUPEF COMPETENCIAS CIUDADANAS
FTUVEJPFYUSBFTDPMBSQBSBQSFTFOUBSFWBMVBDJPOFT)ÈCMFMFT t )BDFSÏOGBTJTFORVFVOEØMBSFRVJWBMFFOQFTPTBVOOÞNFSP
TPCSFMBGVODJØOEFMBIFUFSPFWBMVBDJØOEFOUSPEFMQSPDFTP OBUVSBMDPOVOEFDJNBM1SPQPOFSVOBTJUVBDJØOFOMBRVF
EFMBFWBMVBDJØOGPSNBUJWBDPNPVONPNFOUPQBSBWFSJmDBS TFFWJEFODJFMBEJmDVMUBERVFTFMFQVFEFQSFTFOUBSBVOB
MPTBQSFOEJ[BKFT FTUBCMFDFSBWBODFT FTUBCMFDFSFTUSBUFHJBT QFSTPOBDBMDVMBSFOQFTPTTJDPNQSBFOEØMBSFT
EFSFGVFS[P GFMJDJUBSBMPTFTUVEJBOUFTPEJBMPHBSDPOFMMPT
FODBTPEFOPPCUFOFSCVFOPTSFTVMUBEPT

46 GUÍA DOCENTE
-FFS OÞNFSPT EFDJNBMFT FT GÈDJM QBSB FM FTUVEJBOUF MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 94 - 95)
"QSPWFDIF QBSB SFQBTBS MB MFDUVSB EF OÞNFSPT OBUVSB 3FBMJDF DPO MPT FTUVEJBOUFT MB NVMUJQMJDBDJØO
MFTSFDBMDBOEPVOJEBEFT EFDFOBTZDFOUFOBT$PNPFO FO GPSNB HSÈmDB EJWJEB WFSUJDBMNFOUF VO DVBESBEP B

PUSBT VOJEBEFT TF QVFEF QMBOUFBS RVJÏO FT DBQB[ EF FOEJF[QBSUFTJHVBMFTZSFTBMUFTFJTEÏDJNPTEFVODPMPS
FTDSJCJSFMOÞNFSPEFDJNBMNÈTEJGÓDJM %FTQVÏT EJWJEBIPSJ[POUBMNFOUFPUSPDVBESBEP C
EFMNJT
4F QVFEFO SFBMJ[BS KVFHPT EF DÈMDVMP NFOUBM EFM UJQP NPUBNB×PRVFFMBOUFSJPS FOEJF[QBSUFTJHVBMFTZDPMPSFF
$PNJFO[B VO FTUVEJBOUF EJDJFOEP VO OÞNFSP EFDJNBM USFTEÏDJNPTEFVODPMPSEJTUJOUPEFMBOUFSJPS"MmOBM TPCSF
Z BMHÞO PUSP UFOESÈ RVF BWFSJHVBS MB GSBDDJØO EFDJNBM QPOHBMPTEPTDVBESBEPT D
-BQBSUFFOEPOEFDPJODJEFO
RVFFTFRVJWBMFOUFBFTFOÞNFSP2VJÏOBDJFSUFBOUFT MPTEPTDPMPSFTJOEJDBFMSFTVMUBEPEFMBNVMUJQMJDBDJØO
QSPQPOFPUSPFKFNQMP&ODVFOUSFGSBDDJPOFTFRVJWBMFO
a. b.
UFT BQSPWFDIBOEP RVF NVDIBT GSBDDJPOFT QVFEFO EBS
DPNPSFTVMUBEPFMNJTNPOÞNFSPEFDJNBM
3FBMJ[BS WBSJBT SFDUBT OVNÏSJDBT Z EJWJEJSMBT EF UBM GPS
NB RVF TF QVFEBO VCJDBS OÞNFSPT DPNP
&YQMJDBSMFT RVF MBT VOJEBEFT TF EJWJEFO FO EÏDJ 0,6 0,3
NBT ZMBTEÏDJNBT FODFOUÏTJNBT6OBSFHMBFTVODMB
c.
SP FKFNQMP EF SFQSFTFOUBDJØO EF OÞNFSPT EFDJNBMFT
0,18
COMPARACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 86 - 87)

1SPQPOFSTJUVBDJPOFTSFBMFTEFNBHOJUVEFTRVFTFNB 1SPQØOHBMFT RVF SFBMJDFO WBSJBT NVMUJQMJDBDJPOFT EF
OFKFO DPNQBSBOEP OÞNFSPT EFDJNBMFT 1SPQPOFS RVF FTUFUJQP4FEFCFDPOTFHVJSRVFFMFTUVEJBOUFSFDVFSEF
SFBMJDFOUBSKFUBTDPOMPTTÓNCPMPT NBZPSRVF
NF RVFQBSBNVMUJQMJDBSQPS FUD TFEFTQMB[B
OPSRVF
F JHVBMB
"DPOUJOVBDJØO DPMPDBSEPTDP MB DPNB IBDJB MB EFSFDIB UBOUPT DFSPT DPNP QPTFB MB
MVNOBTEFOÞNFSPTEFDJNBMFTFOFMUBCMFSPZRVFBMB[BS VOJEBETFHVJEBEFDFSPT
QBTFO FTUVEJBOUFT B VCJDBS MBT UBSKFUBT DPO FM TÓNCPMP
DPSSFTQPOEJFOUF &YQMJDBSMFT RVF DVBOEP TF DPNQBSBO DIVISIÓN DE DECIMALES POR UN NÚMERO NATURAL
OÞNFSPTDPNP Z FMOÞNFSP FTJHVBMB (PÁGS. 96 - 97)
"TÓ TFSÈNFOPSRVF 1BSBDPNQSFOEFSFTUFUJQPEFEJWJTJØO FTGVOEBNFOUBM
SFDBMDBSRVFDVBOEPCBKFNPTMBDJGSBTJHVJFOUFBEJWJEJS
PSEFOEFVOJEBEWBEJTNJOVZFOEPEFNBOFSBTJNVMUÈ
APROXIMACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 88 - 89) OFBFOFMEJWJEFOEPZFOFMDPDJFOUFRVFSFTVMUB
)BCMBSEFMPTWBMPSFTEFDBNCJPEFNPOFEBTFYUSBOKFSBT
ZBQSPYJNBSDBEBWBMPS4JTFQSFTFOUBBMHVOBEJmDVMUBE
IBDFSVTPEFMBTFNJSSFDUBOVNÏSJDB5SBCBKBSMBBQSPYJ
NBDJØO EF OÞNFSPT EFDJNBMFT RVF QSFTFOUBO NBZPS DE PROBLEMAS
EJmDVMUBE QBSB MPT FTUVEJBOUFT 1PS FKFNQMP MB BQSPYJ En esta sección se presentan problemas combinados
NBDJØOEF BMBTEÏDJNBTFT RVFFTJHVBMB DPNQBDUPT UFSDFSOJWFM
4FDBSBDUFSJ[BOQPSRVFQBSBTV
SFTPMVDJØOFTOFDFTBSJPSFBMJ[BSEPTPNÈTPQFSBDJPOFT
3FTVMUBO NÈT DPNQMFKPT RVF MPT GSBDDJPOBEPT ZB RVF
ADICIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 90 - 91) en ellos aparece solamente una pregunta al final del
1BSBTVNBSOÞNFSPTEFDJNBMFT TFTJHVFFMNJTNPQSP FOVODJBEP&OFTUFDBTPTFEFCFOSFMBDJPOBSMPTEBUPT
DFTPRVFDPOMPTOBUVSBMFT3FDBMDBSMFBMPTFTUVEJBOUFT BQPSUBEPT EFVONPEPFTUSBUÏHJDPZDPODFCJSFMQMBO
la importancia de la ubicación de los sumandos, asegu- RVF MMFWBSÈ IBTUB MB TPMVDJØO EFM QSPCMFNB -PT EBUPT
SÈOEPTFEFRVFTFTJUÞBOUPEBTMBTDPNBTFOVOBÞOJDB EFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPSNBEFOÞNFSPTEFDJ
DPMVNOB4FQVFEFQSPQPOFSBMBDMBTFVODPODVSTPQPS NBMFT GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT
HSVQPT EFBEJDJPOFTDPOEFDJNBMFT ZBRVFFTUFUJQPEF
USBCBKPMPTNPUJWBZBVNFOUBTVTEFTFPTEFTVQFSBSTF
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES (PÁGS. 92 - 93)

1BSBSFTUBSOÞNFSPTEFDJNBMFT TFTJHVFFMNJTNPQSP t &MTJHVJFOUFWÓODVMPQSFTFOUB
DFTPRVFMBBEJDJØO&OGBUJ[BSFORVFQBSBTVNBSPSFTUBS BDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBO
la comprensión de las
OÞNFSPT EFDJNBMFTTF FTDSJCFOMPTOÞNFSPT BMJOFBEPT
UFNÈUJDBTEFMBVOJEBEIUUQ
por la coma, manteniendo la posición de esta en el re-
NBSmTVNBUJDPXPSEQSFTTDPN
TVMUBEP CBKPMBNJTNBDPMVNOB EFDJNBMFT
1ÓEBMFT RVF GPSNFO QBSFKBT Z RVF DBEB VOP QSPQPOHB
VOBBEJDJØOPVOBTVTUSBDDJØOBTVDPNQB×FSPQBSBRVF
MBFGFDUÞF-VFHP RVFMBTJOUFSDBNCJFOZMBTDPSSJKBO

47 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ESPACIAL
Angulos y polígonos
3
La primera parte de esta unidad está orientada al desarrollo del pensa-
miento espacial, se inicia con el estudio, las relaciones entre rectas y el
reconocimiento y medición de ángulos; continúa el trabajo con el análi-
sis de figuras planas, la circunferencia y sus elementos y se caracterizan
y clasifican polígonos según el número de lados, poniendo énfasis en la
clasificación de triángulos y cuadriláteros.

t Identifico, represento y utilizo ángulos RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Reconoce y clasifica ángulos según
en giros, aberturas, inclinaciones, t Seleccionar y aplicar estrategias su medida.
figuras, puntas y esquinas en para la resolución de problemas t Identifica y dibuja líneas paralelas y
situaciones estáticas y dinámicas. relacionados con objetos y perpendiculares.
t Comparo y clasifico figuras conceptos geométricos básicos.
t Dibuja los elementos geométricos
bidimensionales de acuerdo con sus COMUNICACIÓN que cumplen una condición dada.
componentes (ángulos y vértices) y t Describir y clasificar las figuras t Clasifica los triángulos según dos
características. geométricas básicas a partir de criterios (los lados y los ángulos).
t Diferencio y ordeno, en objetos y sus características, relaciones y
t Caracteriza los diferentes
eventos, propiedades o atributos que componentes.
cuadriláteros.
se puedan medir.
EJERCITACIÓN t Conoce e identifica figuras planas,
t Predigo patrones de variación en una t Realizar construcciones y rectas y puntos, en el espacio en el
secuencia numérica, geométrica o mediciones de rectas, ángulos que vive.
gráfica. y polígonos con instrumentos
t Aplica los conceptos geométricos
geométricos.
básicos en la solución de situaciones
MODELACIÓN reales.
t Argumentar y describir los
procedimientos para crear figuras
geométricas a partir de condiciones
dadas.
RAZONAMIENTO
t Caracterizar objetos geométricos a
partir de razonamientos directos.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y
divertida.

48 GUÍA DOCENTE
Ampliación
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBUtilizo dibujos RVFDPO
TJTUFFOSFQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJØORVFCSJOEB
2 t-ÏBMFT B MPT FTUVEJBOUFT VOB OPUJDJB EF VO
QFSJØEJDP4VMFDUVSBQSPNPWFSÈFMEFTBSSP
MMP EF MB DPNQSFOTJØO MFDUPSB F JOWJUB B MPT
FMQSPCMFNBFOVOEJCVKPQBSBGBDJMJUBSTVTPMV estudiantes a identificar ideas, realizar esti-
DJØOBUSBWÏTEFMBWJTVBMJ[BDJØO NBDJPOFTOVNÏSJDBTZHFOFSBSBOÈMJTJT

t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT t 5SB[PEFSFDUBTQBSBMFMBTZ t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t -PTÈOHVMPTZTV QFSQFOEJDVMBSFT presencia de elementos USBCBKBEPTFOMBVOJEBEJOWJUF
NFEJDJØO t Identificación, medición, HFPNÏUSJDPTFOFMFOUPSOP a sus estudiantes a analizar
DMBTJmDBDJØOZDPOTUSVDDJØOEF DPUJEJBOP ZEFTBSSPMMBSBMHVOBTEFMBT
t -BDJSDVOGFSFODJBZFM
ÈOHVMPT t 3FDPOPDJNJFOUPZBQSFDJP TFDDJPOFT4JOMFWBOUBSFMMÈQJ[
DÓSDVMP
de la abundancia de las FOMBTQÈHJOBTEFKVFHPTZ
t -PTQPMÓHPOPTZTV t Identificación de elementos del
mHVSBTHFPNÏUSJDBTFOFM USVDPT
DMBTJmDBDJØO DÓSDVMPZMBDJSDVOGFSFODJB
FOUPSOP El Taller 4 3ÓPTZMBHVOBT
t -PTUSJÈOHVMPT t $MBTJmDBDJØOEFQPMÓHPOPT
TFHÞOTVTMBEPTZTVTÈOHVMPT t "DFQUBDJØOEFMBTPQJOJPOFT JOWJUBBJEFOUJmDBSQPMÓHPOPT
t -PTDVBESJMÈUFSPT BKFOBTZWBMPSBDJØODSÓUJDB en la representación de un
t $MBTJmDBDJØOEFUSJÈOHVMPTZEF
EFMBTNJTNBT CBSDP*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFT
DVBESJMÈUFSPT
t 7BMPSBDJØOEFMBQPZPEFMB BEJCVKBSTVQSPQJPCBSDPB
HFPNFUSÓBBMBBSRVJUFDUVSB partir de la representación
en la elaboración de EFQPMÓHPOPTPSHBOJDFVOB
DPOTUSVDDJPOFTTØMJEBTZFO FYQPTJDJØODPOMPTUSBCBKPT
MBTRVFTFBQSPWFDIBNVZ EFTBSSPMMBEPT
CJFOFMFTQBDJP
EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN EN VALORES
t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBSFTQPOTBCJMJEBEFTJNQPSUBOUF t 3FTBMUBSMBCFMMF[BRVFTVQPOFFODPOUSBSHFPNFUSÓBFOMB
QBSBDVMNJOBSTBUJTGBDUPSJBNFOUFMBTUBSFBTRVFFNQSFOEB OBUVSBMF[B)BCMBSEFMBTmHVSBTHFPNÏUSJDBTRVFIBZFOFMMB
nPSFTZQMBOUBTRVFSFDVFSEBOEJTUJOUPTQPMÓHPOPT USÏCPMFT
QJOPT FUD)BDFSIJODBQJÏFOMBPCMJHBDJØOEFDVJEBSFMNFEJP
RVFOPTSPEFB QBSBRVFUPEPTQPEBNPTEJTGSVUBSEFFTBCFMMF[B

49 GUÍA DOCENTE
Movimientos en el plano
3
La segunda parte de esta unidad orientado al desarrollo del pensamien-
to espacial, se inicia con un bloque en el que se repasan la interpreta-
ción y ubicación de coordenadas en el plano y se abordan las caracte-
rísticas esenciales de los movimientos de rotación, traslación y reflexión.

t Utilizo sistemas de coordenadas para RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Identifica las coordenadas de un
especificar localizaciones y describir t Elaborar explicaciones y argumentos punto y representa figuras en el
relaciones espaciales. basados en los movimientos plano.
t Conjeturo y verifico los resultados de realizados a cuerpos u objetos en t Aplica movimientos a figuras en el
aplicar transformaciones a figuras en el la resolución de problemas. plano y diferencia los efectos de la
plano para construir diseños. COMUNICACIÓN traslación, la rotación y la reflexión.
t Comparo y clasifico figuras t Identificar, diferenciar y describir
bidimensionales de acuerdo con sus movimientos aplicados a cuerpos
componentes (ángulos, vértices) y u objetos del entorno.
características. EJERCITACIÓN
t Ubicar, identificar y realizar
movimientos a objetos bajo un
sistema coordenado.
MODELACIÓN
t Descripción de los movimientos
en el plano que realiza un objeto
en movimiento.
RAZONAMIENTO
t Relacionar figuras geométricas
con objetos tridimensionales en
el entorno.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDBCoopero y muestro solidaridad con mis compañeros y trabajo en equipo.
t $POWJWFODJBZQB[Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante
y divertida.
50 GUÍA DOCENTE
Secciones
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 122 - 123)
1
FTUBVOJEBETFVUJMJ[BVOFKFNQMPDPNPSF
ESTRATEGIA DESARROLLADA DVSTP QBSB FM EFTBSSPMMP EF MBT IBCJMJEBEFT
-BTTJUVBDJPOFTNBUFNÈUJDBTOPTPMPTFSFmF WJTVBMFT MB VCJDBDJØO EF MVHBSFT MB FYQSF
SFO B DÈMDVMPT OVNÏSJDPT -B FTUSBUFHJB QSF TJØOEFJEFBTZMPTDÈMDVMPTNBUFNÈUJDPT
sentada en esta unidad, Aplico movimientos t Comunicación y representación en mate-
en el plano QSPNVFWF MB SFQSFTFOUBDJØO EF máticas: -BT BDUJWJEBEFT QSPQVFTUBT QSP
FMFNFOUPTEFMFOUPSOPZFOGBUJ[BFOMBJEFOUJm NVFWFO MB FYQSFTJØO EF JEFBT EFTEF MB JO
DBDJØOEFNPWJNJFOUPTDPOTVTDBSBDUFSÓTUJDBT UFSQSFUBDJØO Z FM SB[POBNJFOUP WJTVBM JOWJ
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

t Matemáticas y medios: -BTWBMMBTQVCMJDJUB
SJBTTPOJOTUSVNFOUPTEFDPNVOJDBDJØO&O
UBOBMBJEFOUJmDBDJØOEFFSSPSFTZHFOFSBO
EJTDVTJPOFTRVFQSPNVFWFOFMEFTBSSPMMPEF
BSHVNFOUPT DPOWJODFOUFT FO MB DPNVOJDB
DJØONBUFNÈUJDB

t Coordenadas en el t 6CJDBDJØOFJEFOUJmDBDJØOEF t 7BMPSBDJØOEFMVTPEFMQMBOP t &OMBTTFDDJPOFTEFKVFHPT
plano cartesiano un punto de acuerdo con sus cartesiano para la ubicación USVDPTZDVSJPTJEBEFTQPESÈ
t 5SBTMBDJØOEFmHVSBT DPPSEFOBEBT espacial de los elementos FODPOUSBSWBSJPTFKFSDJDJPTRVF
t 5SBTMBDJØO SPUBDJØOZSFnFYJØO EFMFOUPSOP GPSUBMFDFOFMEFTBSSPMMPEFM
t 3PUBDJØOEFmHVSBT
EFmHVSBT t 3FDPOPDJNJFOUPZ pensamiento espacial de los
t 3FnFYJØOEFmHVSBT FTUVEJBOUFT BMBWF[RVFMFT
t Identificación de los WBMPSBDJØOEFMBFYJTUFODJB
EFMPTNPWJNJFOUPTFOFM PGSFDFEBUPTJOUFSFTBOUFTZ
DPNQPOFOUFTZDBSBDUFSÓTUJDBT
QMBOPZTVBQMJDBDJØOFOMB EJWFSUJEPT
EFDBEBNPWJNJFOUPFOFM
QMBOP elaboración de obras de t &OFMUBMMFS .FSDBEPT
BSUF BSUFTBOBMFT QVFEFOFWJEFODJBS
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB VOFKFNQMPBQMJDBEPEFMB
QSFTFODJBEFMPTQPMJFESPTZ SFnFYJØO
los cuerpos redondos en el
FOUPSOPDPUJEJBOP
t 7BMPSBDJØOEFMBVUJMJ[BDJØO
EFMPTQPMJFESPTZMPT
cuerpos redondos como
NFEJPEFFYQSFTJØO
BSUÓTUJDB

t $PNQSFOEPRVFFMKVFHPZMBBNJTUBETPOJNQPSUBOUFTQBSB t #VTRVFFMQSPHSBNB1PMZFOMBSFEZDPOVOQSPZFDUPSJOWJUF
FMEFTBSSPMMPQFSTPOBMZQBSBHBOBSIBCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBS BTVTFTUVEJBOUFTBBOBMJ[BSMPTEJTUJOUPTQPMJFESPTZTV
FOFRVJQP DMBTJmDBDJØO

51 GUÍA DOCENTE
Ángulos y polígonos
4FQVFEFJOJDJBSMBVOJEBEIBCMBOEPEF&TDIFSZTVTQJOUV TEMA COMPLEMENTARIO
ras, diciendo a los estudiantes cómo el artista se centró en RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO
FMBSUFEFMBFTUSVDUVSB SBNBIBDJBMBRVFTFOUÓBVOBFTQF 6O CVFO FKFSDJDJP FT USBUBS EF EFmOJS MPT DPODFQUPT
DJBMBUSBDDJØO1VFEFMMFWBSBDMBTFBMHVOBTEFTVTQJOUVSBT EF SFDUB TFNJSSFDUB Z TFHNFOUP DPO MPT FTUVEJBOUFT
como Otro mundo II, Ascenso y descenso FOUSF PUSBT Z &M EF SFDUB FT GVOEBNFOUBM QBSB FOUFOEFS MPT DPODFQ
HFOFSBSVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSFMBVUJMJ[BDJØOEFFMFNFO UPTEFTFNJSSFDUBZTFHNFOUP"MBEFmOJDJØO EBEB TF
UPTEFMBHFPNFUSÓBRVFTFPCTFSWBOFOMBTNJTNBT QVFEF B×BEJS MB JEFB EF RVF VOB MÓOFB SFDUB FT MB EJT
$POMBBDUJWJEBEBOUFSJPSTFFWJEFODJBRVFMPTFTUVEJBOUFT UBODJB NÈT DPSUB FOUSF EPT QVOUPT %F UPEBT GPSNBT
TBCFORVÏFTVOBSFDUB DVÈOEPEPTSFDUBTTPOQBSBMFMBTZ estos conceptos suelen tener definiciones imprecisas,
DVÈOEPTFDPSUBO*OWÓUFMPTBCVTDBSFOMBDMBTFFMFNFOUPT Z HFOFSBMNFOUF EBO QPS TVQVFTUP NVDIPT EFUBMMFT
HFPNÏUSJDPT QBSBJSDFOUSBOEPTVBUFODJØOTPCSFMPTFMF &MQSPGFTPSOPUJFOFRVFEBSOBEBQPSTFOUBEP TJOPEJ
NFOUPTRVFTPOPCKFUPEFFTUVEJPFOFTUBVOJEBE CVKBSMJUFSBMNFOUFMPRVFEJDFO#VTDBSFOFMFOUPSOPMPT
PCKFUPTHFPNÏUSJDPTFTUVEJBEPTBZVEBSÈBMFTUVEJBOUFB
*OWJUFBSFnFYJPOBSBMPTFTUVEJBOUFTBDFSDBEFDØNPMPT QFSDJCJSNFKPSFMFTQBDJP
BSRVJUFDUPT BMNPNFOUPEFMBFMBCPSBDJØOEFMPTQMBOPT
UJFOFOFODVFOUBMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFBMHVOPTFMFNFOUPT RELACIONES ENTRE RECTAS (PÁGS. 104 - 105)
EFMBHFPNFUSÓBQBSBBQSPWFDIBSNFKPSMPTFTQBDJPTZQBSB -PTDPODFQUPTEFQBSBMFMJTNPZOPQBSBMFMJTNPIBOTJEP
RVFFTUPTDVNQMBODPOMBTFTQFDJmDBDJPOFTOFDFTBSJBTMBT USBCBKBEPTQPSMPTFTUVEJBOUFTFOFMDVSTPBOUFSJPS6O
BDUJWJEBEFTRVFBMMÓTFQSBDUJDBO FSSPSNVZDPNÞOFTQFOTBSRVFVOBSFDUBFTFOSFBMJEBE
iFMUSPDJUPRVFFMQSPGFTPSEJCVKBFOFMUBCMFSPw4FEFCF
Competencias lectoras JODVMDBSBMPTFTUVEJBOUFTMBWJTJØOEFRVFVOBSFDUBFT
JOmOJUB
1SPQØOHBMFTMBMFDUVSBEFVOUFYUPRVFQPOHBFOFWJEFO
&T JNQPSUBOUFCVTDBSZ QSFTFOUBS FO MB SFBMJEBE FKFN
DJBMBQSFTFODJBEFMBTNBUFNÈUJDBTFOMBWJEBEJBSJB1JEB
QMPTEFSFDUBTQBSBMFMBTZTFDBOUFT6OCVFODBTPQBSBFM
BMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBOMBTEFTWFOUBKBTRVFUJFOFOP
QBSBMFMJTNPMPDPOTUJUVZFOMBTWÓBTEFMUSFOLJMØNFUSPTZ
BQSFOEFSNBUFNÈUJDBT*OEBHVFTJFOTVDPMFHJPFODVFO
LJMØNFUSPTEFQBSBMFMJTNP6OFKFNQMPEFSFDUBTTFDBO
USBODPOUFYUPTNBUFNÈUJDPTZQÓEBMFTRVFMPTNFODJPOFO
tes se presenta en la intersección de dos calles sean o
OPQFSQFOEJDVMBSFT
LOS ÁNGULOS Y SU MEDICIÓN (PÁGS. 106 - 107)

3FBMJ[BSVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSFFMDPODFQUPEFÈOHVMP
RVFUJFOFOMPTFTUVEJBOUFT0SHBOJ[BSTVTJEFBT EFNB
OFSBRVFDPOFMMBTTFDPOTJHBMBEFmOJDJØOFYBDUB
5BNCJÏOTFMFTIBSÈWFSRVFTFQVFEFOFODPOUSBSDVBUSP
ÈOHVMPTFOMBJOUFSTFDDJØOEFEPTSFDUBT ZRVFFTUPTTPO
JHVBMFTEPTBEPT
&T JNQPSUBOUF RVF MPT FTUVEJBOUFT BERVJFSBO BHJMJEBE
USB[BOEP ÈOHVMPT 6O NÏUPEP NVZ TFODJMMP QBSB USB
zar ángulos rectos es colocar la escuadra por su lado
EVALUACIÓN FORMATIVA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFRVFUPEPQSPDFTPFEVDBUJWPEFCFUFOFS INTELIGENCIA EMOCIONAL
QSFTFOUFMBFWBMVBDJØOZRVFFMTFHVJNJFOUP t )BCMBSTPCSFmHVSBTHFPNÏUSJDBTiGBNPTBTw DPNPFM
al desarrollo de competencias en los estudiantes USJÈOHVMPEFMBT#FSNVEBT4FSÓBJOUFSFTBOUFFTUBCMFDFSVO
QFSNJUFMBUPNBEFEFDJTJPOFT BWBO[BSP EJÈMPHPNFEJBOUFQSFHVOUBTDPNP{IBOPÓEPIBCMBSEFM
retroceder en el programa, cambiar estrategias USJÈOHVMPEFMBT#FSNVEBT {$POPDFOMBMFZFOEB
RVJUBS TJNQMJmDBSPBHSFHBSDPOUFOJEPT FUD
{2VÏPQJOBOEFFMMP "OJNBSMPTQBSBRVFBQSFOEBOB
1BSBIBDFSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTQVFEF FTDVDIBSTFZQVFEBOFYQSFTBSMPRVFTJFOUFODPOMJCFSUBE
VUJMJ[BSQBSUFPMBUPUBMJEBEEFMPTFKFSDJDJPT
EFMBCBUFSÓBEFFWBMVBDJØORVFBDPNQB×B
FTUBQSPQVFTUB

52 GUÍA DOCENTE
NÈT MBSHP TPCSF VOB SFDUB EBEB &TUF NJTNP NÏUPEP LOS TRIÁNGULOS (PÁGS. 110 - 111)
se utiliza para trazar rectas perpendiculares a una recta $POBZVEBEFmDIBTUSJBOHVMBSFTEFEJTUJOUBTGPSNBT SF
EBEB-BNFKPSGPSNBEFBQSFOEFSBNFEJSFTQSBDUJDBS cortadas en cartulina por los estudiantes, comprobar los
4FCVTDBSÈOÈOHVMPTRVFTFPCTFSWBOFOMBSFBMJEBEMPT EJWFSTPTUJQPTEFUSJÈOHVMPTRVFFYJTUFOZDPOTUSVJSPUSBT
ÈOHVMPTRVFGPSNBOCBMEPTBTEFMTVFMP FMÈOHVMPFOMPT mHVSBTEJGFSFOUFT
MPHPUJQPTEFBMHVOBTNBSDBT FMTÓNCPMPEFMBQB[ FUD
&T JNQPSUBOUF TF×BMBS RVF VO USJÈOHVMP QVFEF TFS EF
1SPQPOFSFKFNQMPTNVZWBSJBEPTRVFBMUFSOFOMBBQFS
WBSJBTDMBTFTBMBWF[QPSFKFNQMP VOJTØTDFMFTZPCUVT
UVSBBOHVMBSIBDJBMBEFSFDIBZMBJ[RVJFSEB IBDJBBSSJCB
ÈOHVMP QFSPOVODBQPESÈTFSSFDUÈOHVMPZFRVJMÈUFSPB
ZBCBKP"EFNÈTIBDFSMFTWFSRVFFMUBNB×PEFMÈOHVMP
MBWF[ OJPCUVTÈOHVMPZFRVJMÈUFSP
no depende de la longitud de sus lados, sino de la aper-
UVSBRVFUJFOF
LOS CUADRILÁTEROS (PÁGS. 112 - 113)
TEMA COMPLEMENTARIO 6O CVFO FKFSDJDJP QBSB SFBMJ[BS DPO MPT FTUVEJBOUFT
EL CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA FT QFEJSMFT RVF EJCVKFO Z DMBTJmRVFO DVBESJMÈUFSPT
1VFEFDPNQMFNFOUBSMPTUFNBTBOUFSJPSFTIBCMBOEPEFM 3ÈQJEBNFOUF TF EBSÈO DVFOUB EF RVF IBZ RVF FOGBUJ
DÓSDVMPZMBDJSDVOGFSFODJB6TFVODPSEØOQBSBNPTUSBS zar en la clasificación: lados congruentes, ángulos con-
VOBGPSNBQSÈDUJDBEFIBDFSDJSDVOGFSFODJBTTFBUBVOB HSVFOUFT ÈOHVMPTDPOHSVFOUFTEPTBEPT
UJ[BPVONBSDBEPSBVOBQVOUBEFMDPSEØO ZBDPOUJOVB
DJØOTFTVKFUBFTUFQPSFMDFOUSP QBSBPCUFOFSFMSBEJP 4FEFCFQSPDVSBSRVFFWJUFODPOGVOEJSVOSPNCPZVO
RVFTFRVJFSB ZTFUSB[BMBDJSDVOGFSFODJB4FIBSÈIJODB DVBESBEP ZBRVFVOSPNCPUJFOFEPTNFEJEBTEJGFSFO
QJÏFOMBEFmOJDJØOEFDJSDVOGFSFODJB QVFTUPRVFMPTFT UFTEFÈOHVMPT NJFOUSBTRVFFMDVBESBEPUJFOFMPTDVB
UVEJBOUFTUJFOEFOBDPOGVOEJSDJSDVOGFSFODJBDPODÓSDVMP USPÈOHVMPTDPOHSVFOUFTZSFDUPT
4FQVFEFDPNFOUBSBMHVOBQSPQJFEBEEFMBDJSDVOGFSFO 6UJMJ[BS FM UBOHSBN QBSB RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEBO
DJBMBUBOHFOUFFOVOQVOUPFTQFSQFOEJDVMBSBMSBEJP DPOTUSVJSDVBESJMÈUFSPTDPOTVTTJFUFQJF[BT
LOS POLÍGONOS Y SU CLASIFICACIÓN (PÁGS. 108 - 109)

6OBWF[BTJNJMBEBZFYQMJDBEBMBEFmOJDJØOEFQPMÓHPOP SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
FTNVZJOUFSFTBOUFRVFFMFTUVEJBOUFSFBMJDFBMHVOBBDUJ
DE PROBLEMAS
WJEBEFOMBRVFUFOHBRVFEJCVKBSEJGFSFOUFTQPMÓHPOPT
.VDIPT QSPCMFNBT EF MB WJEB DPUJEJBOB FTUÈO ÓOUJNB
4FQVFEF QPSFKFNQMP QFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJ
NFOUF SFMBDJPOBEPT DPO MB HFPNFUSÓB $POUJOÞF SFDBM
CVKFOVOQPMÓHPOPEFDVBUSPMBEPT VOPEFDJODPZPUSP
cando la importancia de una buena lectura para la com-
EFTFJT ZRVFDBMDVMFOFMQFSÓNFUSPEFMPTNJTNPT
QSFOTJØOEFMQSPCMFNB:FOGBUJDFRVFFOFTUBTFDDJØO
&TJNQPSUBOUFSFDBMDBSRVFFMQPMÓHPOPOPFTTPMPVOB TFSÈOFDFTBSJBMBSFBMJ[BDJØOEFVOEJCVKPQBSBTPMVDJP
MÓOFBEJCVKBEB TJOPUBNCJÏOFMJOUFSJPSRVFFOHMPCBMBMÓ OBSMPZEFMPTDPOPDJNJFOUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE
OFB&MFTUVEJBOUFEFCFJOUFSJPSJ[BSOPTPMPMBEFmOJDJØO
5FOHBFODVFOUBRVFTFFTUÈUSBCBKBOEPDPOQSPCMFNBT
EF QPMÓHPOP TJOP UBNCJÏO TVT FMFNFOUPT TPCSF UPEP
FTQBDJBMFT Z NÏUSJDPT FO MPT RVF TF JOWPMVDSBO figuras
MBTEJBHPOBMFT ZBRVFOPSNBMNFOUFTFUSBUBEFVOFMF
geométricas Z FO MPT RVF FM FOVODJBEP PGSFDF MB EFT
NFOUPRVFOPTFEJCVKB
cripción de figuras bidimensionales a partir de datos
&OMBDMBTJmDBDJØOEFMPTQPMÓHPOPTFTGÈDJMJODVSSJSFOFM sobre las longitudes de sus lados o la amplitud de sus
FSSPSEFQFOTBSTPMPFOmHVSBTSFHVMBSFTVODVBESJMÈUF ángulos o la representación de las mismas con el uso
SPOPUJFOFQPSRVÏTFSTJFNQSFVODVBESBEP TPMPIBDF EFUSB[PEFSFDUBT TFNJSSFDUBTPTFHNFOUPT&MUSBCBKP
GBMUB RVF TFB VOB mHVSB DPO DVBUSP MBEPT 1PS FTP TF IBDFSFGFSFODJBBMBEFUFSNJOBDJØOEFMBTDBSBDUFSÓTUJDBT
EFCFJOTJTUJSFOMBEJGFSFODJBFOUSFQPMÓHPOPTSFHVMBSFT EFMBTmHVSBTSFQSFTFOUBEBTZPBMBCÞTRVFEBEFTFNF
FJSSFHVMBSFTZQPOFSÏOGBTJTFOMBEPCMFDPOEJDJØORVF KBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFFMMBT
EFCFDVNQMJSVOQPMÓHPOPQBSBTFSSFHVMBSUFOFSMBEPT
Z ÈOHVMPT DPOHSVFOUFT 4FSÓB DPOWFOJFOUF QFEJS B MPT
FTUVEJBOUFT RVF DPOTUSVZBOQPMÓHPOPT UBOUP SFHVMBSFT
DPNPJSSFHVMBSFT DPOQBMJMMPTEFEJGFSFOUFTUBNB×PT
1PMÓHPOPTSFHVMBS 1PMÓHPOPJSSFHVMBS
t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
&MWÓODVMPNFODJPOBEPFT
VOBCVFOBIFSSBNJFOUBQBSB
ampliar los conocimientos
TPCSFQPMÓHPOPT
DJSDVOGFSFODJBZDÓSDVMPZMB
NFEJDJØOEFÈOHVMPT

53 GUÍA DOCENTE
Movimientos en el plano
-BVCJDBDJØOFTVOBIBCJMJEBEWJUBMQBSBDPOPDFSOVFTUSP
FOUPSOP1SPQJDJFVOFTQBDJPEFOUSPEFMBDMBTFQBSBJO COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO (PÁGS. 114 - 115)
EBHBSTPCSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBO 4FQVFEFQSBDUJDBSMBCÞTRVFEBEFQVOUPTFOFMQMBOP
UFTFOUPSOPBFTUBJEFB1PSFKFNQMPDVBOEPUFOFNPT DPOFMKVFHPEFMPTCBSRVJUPT UBNCJÏOMMBNBEP#BUBMMB
RVF FODPOUSBS MVHBSFT RVF EFTDPOPDFNPT FO OVFTUSB OBWBM UFOJFOEPFODVFOUBRVFFOFMFKFWFSUJDBMMBTDPPS
DJVEBE WJBKBNPTBPUSPQBÓTPEFQBSUBNFOUP PWBNPT EFOBEBTTFSÈOOÞNFSPT ZFOFMIPSJ[POUBM MFUSBT
EFWBDBDJPOFTTFIBDFWJUBMFMSFDPOPDJNJFOUPEFMPTMV /PFTMBQSJNFSBWF[RVFFMFTUVEJBOUFWFMBTDPPSEFOB
HBSFT MBTEJSFDDJPOFT MPTQVOUPTDBSEJOBMFT#VTRVFB EBTFOFMQMBOP QFSPTÓRVJ[ÈMBQSJNFSBWF[RVFMBTFN
partir de esta discusión relacionar las ideas de los estu- QMFBDPNPGPSNBEFJEFOUJmDBSVOQVOUPFOFMNJTNP
EJBOUFTDPOMPTUFNBTEFMBVOJEBEZFWBMÞFDPOFMMPTMB &T JNQPSUBOUF SFDBMDBS RVF QPS DPOWFOJP MB QSJNF
OFDFTJEBEEFTVDPOPDJNJFOUPZQVFTUBFOQSÈDUJDBFO SB DPPSEFOBEB FT TJFNQSF MB IPSJ[POUBM Z MB TFHVOEB
MBWJEBSFBM MBWFSUJDBM
6UJMJDF MB GPUPHSBGÓB EF MB BQFSUVSB EF MB VOJEBE QBSB TRASLACIÓN DE FIGURAS (PÁGS. 116 - 117)
DPNQMFNFOUBS MB BDUJWBDJØO EF DPOPDJNJFOUPT QSFWJPT 1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJUJFOFOGSJTPTPDFOFGBTFO
DPNPQPSFKFNQMPMBGPSNBEFMPTQVFOUFT QPTUFT FEJ MB DPDJOB P CB×P FO MPT RVF BQBSF[DBO mHVSBT DPOTF
mDJPT Z DBSSPT Z SFMBDJØOFMPT DPO MPT TØMJEPT HFPNÏUSJ DVUJWBT DPNP TJ FTUVWJFSBO EFTQMB[ÈOEPTF EF VO MVHBS
DPT0CTFSWFUBNCJÏOMPTNPWJNJFOUPTRVFQVFEFSFBMJ BPUSP
[BSVODBSSPDPNPMBUSBTMBDJØO MPTHJSPT
.PUÓWFMPTBRVFSFQSPEV[DBOVOPEFFMMPTFOFMQJTPEF
MB DBODIB EF CBMPODFTUP EFM DPMFHJP RVF MP SFBMJDFO
%FTUBRVF FM UFTUJNPOJP EBEP QPS FM DBSUØHSBGP FO
TPCSFVOBDVBESÓDVMBZRVFEJHBODVÈOUPTDVBESBEPTTF
Sociedad educadora &T JNQPSUBOUF BQSPWFDIBS FTUF
EFTQMB[BSPOEFVOMVHBSBPUSP
DPOUFYUP QBSB HFOFSBS EJTDVTJØO TPCSF MBT SFQSFTFOUB
DJPOFT B FTDBMB FM TJHOJmDBEP EF MBT DPOWFODJPOFT MB 6CJRVF B BMHVOPT FTUVEJBOUFT FO FM QJTP EFM TBMØO EF
VCJDBDJØO EF MVHBSFT TFHÞO TVT DBSBDUFSÓTUJDBT FOUSF DMBTF1ÓEBMFTRVFTFEFTQMBDFOFOGPSNBIPSJ[POUBM WFS
PUSBT UJDBM J[RVJFSEB P EFSFDIB TFHÞO MBT EJTUBODJBT EFUFS
NJOBEBT1SPQPOHBBDUJWJEBEFTDPNQMFNFOUBSJBTDPNP
QPSFKFNQMP
#FSOBSEP FODPOUSØ VO NBQB QBSB EFTDVCSJS VO UFTPSP
Competencias lectoras %FCÓBTJUVBSTFFOFMDFOUSPEFMBQMB[BZTFHVJSMBTJOT
En esta oportunidad los estudiantes leerán un mapa USVDDJPOFT VOBEFTQVÏTEFPUSB
EFMFTUBEPEFMUJFNQPFO$PMPNCJB)ÈHBMFTWFSRVFFM N
MFOHVBKFRVFTFVUJMJ[BFOFTUFUJQPEFUFYUPTFTEJTUJO
UPZBRVFFOFMMPTQSFEPNJOBOMPTFMFNFOUPTHSÈmDPT
Occidente Plaza Oriente
1SFHVOUFTPCSFMPTFMFNFOUPTDMBWFTEFMNBQB%JTDVUB
DPOFMMPTMPTUJQPTEFNBQBTRVFDPOPDFOZTJFTQPTJ
CMF MMFWF NBQBT BM TBMØO *OEBHVF TPCSF FM TJHOJmDBEP S
EFMPTTÓNCPMPT EFMBTDPOWFODJPOFTZEFMPTDPMPSFT
3FBMJDFVOBQFRVF×BBDUJWJEBETPCSFMBVCJDBDJØOEFMPT t %BQBTPTIBDJBFMOPSUF
EFQBSUBNFOUPTPEFTJUJPTOBUVSBMFTBUSBWÏTEFMVTPEF t %BQBTPTIBDJBFMPDDJEFOUF
DPPSEFOBEBT t %BQBTPTIBDJBFMOPSUF
t %BQBTPTIBDJBFMPSJFOUFZQBTPTIBDJBFMTVS
EVALUACIÓN CONTINUA EJES TRANSVERSALES

t 3FDVFSEFQSPHSBNBSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTRVFMF INTELIGENCIA EMOCIONAL
QFSNJUBOPCUFOFSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJØOTPCSFMBT t 1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJTFTJFOUFODBQBDFTEFIBDFS
DPNQFUFODJBTRVFWBOBERVJSJFOEPTVTFTUVEJBOUFTZ VONPTBJDPBSUÓTUJDP$PNFOUBSMFTRVFDVBOEPTFIBDF
EFTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTRVFQFSNJUBOTVQFSBSQPTJCMFT BMHPQPSQSJNFSBWF[FTOPSNBMTFOUJSVOQPDPEFNJFEPP
EJmDVMUBEFT-BQSFTFOUFPGFSUBWJFOFBDPNQB×BEBEF JOTFHVSJEBE QFSPRVFTJBMmOBMTFMPHSBFMPCKFUJWP FTP
VOBDBSUJMMBEJTF×BEBTFHÞOMBTGVOEBNFOUBDJPOFTZ IBSÈRVFTFTJFOUBONVZTBUJTGFDIPT&TJNQPSUBOUFSFDBMDBS
PSJFOUBDJPOFTEBEBTFOFM%FDSFUP&OFMMB RVFOPUJFOFQPSRVÏEBSMFTWFSHàFO[BQFEJSBZVEBZ
FODPOUSBSÈBDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBOFTUFTFHVJNJFOUP DPOmBSFOMBTQFSTPOBTRVFTFNVFTUSBOEJTQVFTUBTBFMMP
t )BCMFEFMPTEJTUJOUPTFOWBTFTRVFTFFODVFOUSBOFOFM
NFSDBEP{$VÈMFTTPOMBTGPSNBTNÈTVTVBMFT {:MBTNÈT
FDPMØHJDBT {&TJNQPSUBOUFFMSFDJDMBKF {1PSRVÏ

54 GUÍA DOCENTE
ROTACIÓN DE FIGURAS (PÁGS. 118 - 119) 6TBOEPDBSUVMJOBTFQVFEFODPOTUSVJSEJGFSFOUFTQSJTNBT

4FQVFEFFYQMJDBSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBDPNCJOBDJØO Z EFOVFWP EJCVKBSMPTNJTNPTFOFMDVBEFSOP
EFVOBUSBTMBDJØODPOVOBSPUBDJØONVDIBTWFDFTTFVUJ 4FQVFEFQFEJSBMFTUVEJBOUFRVFUSBJHBEFTVDBTBPC
MJ[BQBSBDSFBSNPTBJDPT1PSFKFNQMP KFUPTFOGPSNBEFQSJTNBDBKBEFHBMMFUBT FTUVDIF UFUSB
QBDL FUD
CILINDROS Y CONOS
Rotación &MDJMJOESPZFMDPOPTPOEPTTVQFSmDJFTEFSFWPMVDJØO
DPODFQUPOVFWPQBSBMPTFTUVEJBOUFT
&TDSJCJS WBSJBT DVSWBT Z IBDFSMBT HJSBS TPCSF TÓ NJTNBT

Traslación BZVEBSÈ FO MB BTJNJMBDJØO EF FTUPT DVFSQPT SFEPOEPT
5BNCJÏO TF QVFEFO DPOTUSVJS PUSPT DVFSQPT HFPNÏUSJ
&OGBUJ[BSFOMBTEJGFSFODJBTRVFFYJTUFOFOUSFMPTNPWJ DPTEFSFWPMVDJØO
NJFOUPTEFUSBTMBDJØOZSPUBDJØO1FEJSBMPTFTUVEJBOUFT
RVFEJCVKFOVOBmHVSBRVFMFTHVTUFZIBHBOVOBUSBT 6OFKFNQMPCBTUBOUFDPUJEJBOPFTMBEPOB
MBDJØOZVOBSPUBDJØOEFMBNJTNB QBSBMBSFBMJ[BDJØOEF 1VFEF BNQMJBS FM USBCBKP DPO BDUJWJEBEFT DPNP MB TJ
VO NPTBJDP 0SHBOJDF VOB FYQPTJDJØO DPO MPT USBCBKPT guiente:
SFBMJ[BEPTFJOWJUFBFTUVEJBOUFTEFPUSPTDVSTPT
&O FM EFTBSSPMMP EF VO DJMJOESP EJCVKBNPT VOB MÓOFB
REFLEXIÓN DE FIGURAS (PÁGS. 120 - 121) DPNPFOFMEJCVKP{2VÏUJQPEFFTDBMFSBTFSÓBMBMÓOFB
1SPQPOHB SFBMJ[BS VOB DVBESÓDVMB DPNP TJTUFNB EF SF WFSEFBMDPOTUSVJSFMDJMJOESP
GFSFODJB QBSB EJCVKBS MB SFnFYJØO EF BMHVOBT mHVSBT
HFPNÏUSJDBT
&MVTPEFFTQFKPTDPNPNBUFSJBMEJEÈDUJDPFTNVZJOUF
SFTBOUFGBDJMJUBMBUBSFBEFMPDBMJ[BSSFnFYJPOFTEFmHV
SBT ZBRVFFMFTQFKPIBDFEFFKFEFTJNFUSÓB 4PMVDJØO
1ÓEBMFT EJTF×BS DVBESPT DPNP TJ GVFSBO PCSBT EF BSUF 6OBFTDBMFSBEFDBSBDPM
BQMJDBOEP MB SFnFYJØO EF mHVSBT 2VF VUJMJDFO SFDPSUFT
EFSFWJTUBTQBSBTVFMBCPSBDJØOZFYQØOHBOMPTFOFMTB
MØOEFDMBTFPFOMPTDPSSFEPSFTEFMDPMFHJP SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
POLIEDROS REGULARES TEMAS COMPLEMENTARIOS
&T JNQSFTDJOEJCMFEJCVKBS FO MPT QSPCMFNBT FO RVF JO
"MmOBMJ[BSMBVOJEBEQVFEFNFODJPOBSMBTDBSBDUFSÓTUJDBT
UFSWJFOFMBHFPNFUSÓB&OPDBTJPOFT FTUFEJCVKPFTVO
EFMPTTØMJEPT&TJNQPSUBOUFJOTJTUJSFOMBTDPOEJDJPOFT
QMBOPFOFMRVFTJTFJOUFSQSFUBBEFDVBEBNFOUFMBJOGPS
RVFUJFOFRVFDVNQMJSVOQPMJFESPQBSBTFSSFHVMBS&T
NBDJØO TFFYUSBFOMPTEBUPTOFDFTBSJPTQBSBSFTPMWFSMP
GÈDJMWFSTJMBTDBSBTEFVOQPMJFESPTPOJHVBMFTZSFHVMB
SFT QFSPOPUBOUPTJFODBEBVOPEFTVTWÏSUJDFTDPODV -PT QSPCMFNBT QSFTFOUBEPT JOWJUBO B MB BQMJDBDJØO EF
SSFOFMNJTNPOÞNFSPEFDBSBT NPWJNJFOUPTFOFMQMBOP4VFOVODJBEPQSFTFOUBmHVSBT
QMBOBTBMBTRVFTFMFTQVFEFBQMJDBSUSBTMBDJØO SPUBDJØO
1PS FKFNQMP FM QPMJFESP GPSNBEP QPS EPT UFUSBFESPT
PSFnFYJØO
unidos parece un poliedro regular, sin embargo, no
DVNQMFFTUBÞMUJNBDPOEJDJØO &MUSBCBKPIBDFSFGFSFODJBBMBEFUFSNJOBDJØOEFMBTQB
SFKBTPSEFOBEBTEFMPTWÏSUJDFTEFMBTmHVSBTJOJDJBMFTP
BMBCÞTRVFEBEFMSFTVMUBEPEFTQVÏTEFMBBQMJDBDJØOEF
4 3 VOPEFMPTNPWJNJFOUPT
1SPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTDPOTFHVJSNBUFSJBMEJEÈDUJDP
RVFDPOTUFEFQJF[BTFOGPSNBEFQPMJFESPTRVFFODB t *OUFSBDUÞFDPOFMWÓODVMP
KFOFOUSFTÓ QBSBBTÓGPSNBSPUSPT PGSFDJEPBDPOUJOVBDJØOZ
QØOHBMPFOKVFHPDPOMPT
LOS PRISMAS estudiantes para iniciar
4FSÓBJOUFSFTBOUFMMFWBSEJGFSFOUFTPCKFUPTFOGPSNBEF FMUFNBEFTJNFUSÓBP
QSJTNB B MB DMBTF F JOUFOUBS RVF MPT FTUVEJBOUFT BWFSJ para complementar los
HàFOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTRVFEFmOFOMPTQSJTNBT"DPO conocimientos o poner
UJOVBDJØOTFJOEJDBSÈDØNPTFDMBTJmDBO BQSVFCBMPTBWBODFT
&TJNQPSUBOUFRVFUFOHBODMBSPRVFFMDPODFQUPEFDBSB IUUQXXXXJLJTBCFSFT
JNQMJDBEPTUJQPTMBTCBTFTZMBTMBUFSBMFT $POUFOJEPT-0CKFDUTBYJBM@
TZNNFUSZ@TJNJOEFYIUNM
55 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
Medición
4
La primera parte de la unidad dedicada a la medición, trabaja las mag-
nitudes, su proceso de medida y sus unidades básicas. Se comienza
con el estudio de la superficie, sus unidades y el análisis de estrategias
y fórmulas para calcular áreas de triángulos, cuadriláteros y figuras com-
puestas.

t Diferencio y ordeno, en objetos y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Halla el perímetro y el área de un
eventos, propiedades o atributos t Seleccionar, comparar y evaluar polígono dado.
que se puedan medir (longitudes, estrategias adecuadas de resolución t Efectúa conversiones entre las
distancias, áreas de superficies, de problemas para abordar unidades de superficie.
volúmenes de cuerpos sólidos, problemas más complejos.
t Calcula el área de figuras planas y de
volúmenes de líquidos y capacidades
COMUNICACIÓN polígonos regulares.
de recipientes; pesos y masa de
t Describir, a partir de situaciones
cuerpos sólidos; duración de eventos
reales, los diferentes instrumentos
o procesos; amplitud de ángulos).
de medida de las magnitudes
t Selecciono unidades, tanto trabajadas.
convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes EJERCITACIÓN
mediciones. t Efectuar conversiones entre las
unidades de medida de una misma
t Utilizo diferentes procedimientos
magnitud.
de cálculo para hallar el área de la
superficie exterior y el volumen de MODELACIÓN
algunos cuerpos sólidos. t Argumentar y describir la elección
de los instrumentos de medición y
las unidades de medida adecuadas
para expresar una medición.
RAZONAMIENTO
t Calcular superficies de figuras
planas por composición o
descomposición.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDBParticipo con mis profesores compañeros y compañeras en proyectos
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentifico algunas formas de discriminación en mi escuela y colaboro con
acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
t $POWJWFODJBZQB[Pido disculpas a quienes he hecho daño y logro perdonar cuando me ofenden.
56 GUÍA DOCENTE
Secciones
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (PÁGS. 146 - 147)
1
EFVOBSFWJTUBRVFSFMBDJPOBMBTNBHOJUVEFT
ESTRATEGIA DESARROLLADA DPOMBBSRVJUFDUVSBEFMPTFTUBEJPTZQSPQP
"QBSUJSEFVODPOUFYUPBHSBEBCMFZDFSDBOPB OFBDUJWJEBEFTRVFMMFWBOBMBJOUFSQSFUBDJØO
MPTOJ×PT TFBCPSEBMBFTUSBUFHJBcalculo áreas HFPNÏUSJDBEFMBJOGPSNBDJØO MBFTUJNBDJØO
de figuras compuestas ZTFMFSFUBBMPTFTUV OVNÏSJDBZFMDBNCJPEFVOJEBEFT
EJBOUFTBMBCÞTRVFEBFJEFOUJmDBDJØOEFEJ tComunicación y representación en mate-
GFSFOUFTNBOFSBTEFEFTDPNQPOFSVOBmHVSB máticas:1SPQPOFBDUJWJEBEFTRVFQFSNJUFO
QBSBDBMDVMBSTVÈSFB B MPT FTUVEJBOUFT EFNPTUSBS QSPDFTPT Z IB
2 COMPETENCIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN

&OFTUBTFDDJØOTFDPNQMFNFOUBOMPTUFNBTZ
QSPDFTPTBCPSEBEPTFOFTUBVOJEBE
bilidades de comunicación como relacionar
JEFBT Z MFFS F JOUFSQSFUBS JOGPSNBDJØO QSF
TFOUBEBFOUBCMBT
tMatemáticas y medios:1SFTFOUBVOBSUÓDVMP

t 6OJEBEFTEFÈSFB t 3FTPMVDJØOEFFKFSDJDJPTRVF t 7BMPSBDJØOEFMVTPEFMBT t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t 1FSÓNFUSP JNQMJRVFOMBFTUJNBDJØOZ NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
NFEJDJØOEFMPOHJUVEFT DPNPNFEJPEFFYQSFTJØOZ JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
t «SFBEFUSJÈOHVMPTZ
t $POWFSTJØOEFVOJEBEFTEF EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE desarrollar la totalidad o parte
cuadriláteros
TVQFSmDJF t Comprensión de la relación EFMPTUBMMFSFTZZMPTEPT
t «SFBEFmHVSBT ÞMUJNPTUBMMFSFTEFMFDUVSB
t $ÈMDVMPEFMQFSÓNFUSPZEFMB en el cálculo del área de
compuestas
TVQFSmDJFEFmHVSBTQMBOBT EJTUJOUPTQPMÓHPOPT Los Wayúu y el territorio que
t 3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBTRVF t Comprensión de la habitan y Los escarabajos: los
JNQMJRVFOFMVTPEFNFEJEBT OFDFTJEBEEFMBFYJTUFODJB animales más diversos de la
EFTVQFSmDJF EFVODPOKVOUPBSUJDVMBEP Tierra.
de unidades de medida,
t 1SPNVFWBFMBOÈMJTJTEF
RVFQFSNJUBFMFHJSMB
MBQBSBEPKBEFMDVBESBEP
más adecuada en cada
presentada en una de las
NPNFOUP
QÈHJOBTEFDVSJPTJEBEFT
EDUCACIÓN EN VALORES INTELIGENCIA EMOCIONAL
t &MFOUVTJBTNPRVFMFJNQSJNBTBDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT t -BTEJGFSFOUFTNFEJEBTOPTTJSWFOQBSBEJTUJOUPTFMFNFOUPT
RVFSFBMJDFTFTFMNPUPSRVFUFGBDJMJUBMBTVQFSBDJØOEFMBT *OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBRVFSFnFYJPOFOZDPNFOUFOTVT
EJmDVMUBEFTZFMMPHSPEFMPTPCKFUJWPT JNQSFTJPOFTTPCSFMBFYQSFTJØOiDPOMBWBSBRVFNJEFTTFSÈT
NFEJEPw

57 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
Estadística y variación
4
En la segunda parte de la unidad se trabajan los pensamientos aleatorio
y variacional. Inicialmente se abordan elementos del estudio estadísti-
co: los conceptos de frecuencia y moda, la interpretación y lectura de
las gráficas de líneas, y el análisis sobre las probabilidades de un evento.
Luego se abordan conceptos relacionados con la variación tales como
las secuencias y la representación gráfica del cambio.

t Represento datos usando tablas RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS t Organiza, en tablas de frecuencias,
y gráficas (pictogramas, gráficas t Seleccionar y aplicar estrategias los datos recolectados en un
de barras, diagramas de líneas, para resolver situaciones cotidianas estudio estadístico.
diagramas circulares). que involucren secuencias. t Interpreta y representa información
t Interpreto información presentada en en gráficas de líneas.
COMUNICACIÓN
tablas y gráficas (pictogramas, gráficas t Completa secuencias numéricas e
de barras, diagramas de líneas, t Describir situaciones reales a partir
identifica el patrón asociado.
diagramas circulares). de la recolección, organización e
interpretación de datos. t Reconoce la probabilidad de
t Comparo diferentes representaciones ocurrencia de un evento.
del mismo conjunto de datos. EJERCITACIÓN
t Representa situaciones de cambio.
t Conjeturo y pongo a prueba t Realizar cálculos para construir
predicciones acerca de la posibilidad gráficas de líneas.
de ocurrencia de eventos.
MODELACIÓN
t Predigo patrones de variación en una
t Argumentar y describir la
secuencia numérica, geométrica o
secuencialidad numérica,
gráfica.
geométrica o gráfica en situaciones
t Describo e interpreto variaciones de variación.
representadas en gráficas.
RAZONAMIENTO
t Analizar y predecir posibles eventos
o posibilidades en situaciones
cotidianas.
t 1BSUJDJQBDJØOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSÈUJDBExpreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
t 1MVSBMJEBE JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de otra gente.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
58 GUÍA DOCENTE
Ampliación
GUÍA DEL MAESTRO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIAS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN
&MDPOPDJNJFOUPEFMBTJHVBMEBEFTZEFTJHVBM
EBEFT QFSNJUF MB NPEFMBDJØO EF NVDIBT EF
2 t1SFTFOUFFMQPSUBMEFM%"/&DPNPFMFNFO
UP JNQPSUBOUF QBSB GBWPSFDFS FM EFTBSSPMMP
EFM USBCBKP FTUBEÓTUJDP EF MPT FTUVEJBOUFT
MBT TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT Z FM QMBOUFBNJFOUP 1SPNVFWB MB DPNQSFOTJØO MFDUPSB EFTEF MB
EF FYQSFTJPOFT OVNÏSJDBT RVF OPT QFSNJUBO FTUJNBDJØO OVNÏSJDB FM BOÈMJTJT Z VO KVFHP
TVBOÈMJTJTZSFTPMVDJØO5SBCBKFVOBFTUSBUFHJB EFDBNCJPEFEBUPT
RVFJOWJUFBplantear una igualdad o una des-
igualdad -B GPSNVMBDJØO EF QSFHVOUBT DMBWF
HFOFSBSÈVOQMBOEFTPMVDJØORVFSFDBFFOFM
BOÈMJTJT EF MPT WBMPSFT OVNÏSJDPT RVF TBUJTGB
HBOFTUFUJQPEFFYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT

t &TUVEJPFTUBEÓTUJDP t 3FDPMFDDJØOZPSHBOJ[BDJØOEF t 7BMPSBDJØOEFMFTUVEJP t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
t 'SFDVFODJBZNPEB EBUPTFOUBCMBTEFGSFDVFODJB FTUBEÓTUJDPDPNPNFEJPEF USBCBKBEPTBMPMBSHPEFMDVSTP
t 3FQSFTFOUBDJØOF DPOPDJNJFOUPZFYQSFTJØO QVFEFJOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
t (SÈmDBTEFMÓOFBT
interpretación de datos en EFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFM BUSBCBKBSMBTBDUJWJEBEFTEFM
t 1SPCBCJMJEBEEFVO FOUPSOP DVBEFSOPEFUSBCBKPRVFOPTF
HSÈmDBTEFMÓOFBT
FWFOUP IBZBOEFTBSSPMMBEP BEJTGSVUBS
t Cálculo de la probabilidad de t 7BMPSBDJØOEFMBTEJWFSTBT
t 4FDVFODJBTZWBSJBDJØO GPSNBTEFSFQSFTFOUBDJØO EFMBTFDDJØOEFKVFHPT USVDPT
PDVSSFODJBEFVOFWFOUP
t 3FQSFTFOUBDJØOHSÈmDB de datos, como ZDVSJPTJEBEFTZBRVFWFBO
t Elaboración de gráficas en las en los talleres de lectura una
del cambio JOTUSVNFOUPTEFBZVEBQBSB
RVFTFSFQSFTFOUBFMDBNCJP QPTJCJMJEBENÈTEFBERVJSJS
NFKPSBSMBDPNQSFOTJØOEF
MBSFBMJEBE DPOPDJNJFOUPTNBUFNÈUJDPTZ
FWJEFODJBSFMEFTBSSPMMPEFTVT
t 7BMPSBDJØOEFMVTPEFMBT
DPNQFUFODJBT
NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJØOZ
EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE
t 7BMPSBDJØOEFMUSBCBKP
JOUFSEJTDJQMJOBSJPRVFTF
da entre las matemáticas
ZMBTEFNÈTÈSFBTEFM
DPOPDJNJFOUP
EDUCACIÓN EN VALORES INTELIGENCIA EMOCIONAL
t 3FDPOP[DPMBTCVFOBTPCSBTEFMPTPUSPTZBHSBEF[DPQPS t &OMBSFBMJ[BDJØOEFDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT GPNFOUF

FMMBT MBBDFQUBDJØOEFMPHSPTZFSSPSFT MBUPNBEFJOJDJBUJWB MB
DPNQSFOTJØOZMBWBMPSBDJØOEFMMFOHVBKFVUJMJ[BEPQBSB
FYQSFTBSTFZMBQPTJCJMJEBEEFEJGFSFOUFTBMUFSOBUJWBTEF
TPMVDJØO

59 GUÍA DOCENTE
Medición
-BNFEJDJØOFTVOBEFMBTUBSFBTDPUJEJBOBTRVFSFBMJ[BNPT TEMAS COMPLEMENTARIOS
DPO NBZPS GSFDVFODJB QFSP QPDBT WFDFT UPNBNPT DPO
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LONGITUDES
DJFODJBEFFMMP1PSFTPFTJNQPSUBOUFEFEJDBSVOFTQBDJP
"OUFTEFJOJDJBSFMUSBCBKPEFMBVOJEBE JOWJUFBMPTFT
EF EJÈMPHP DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM NBOFKP NÏUSJDP
UVEJBOUFTBSFBMJ[BSWBSJBTNFEJDJPOFT1BSBFMMP QVFEFO
EFMFOUPSOPZEFMDVFSQPIVNBOPZEFTUBDBSVOBWF[NÈT
TBMJSEFMBVMBZMMFWBSEJGFSFOUFTBQBSBUPT NFUSPT NFUSP
B MBT NBUFNÈUJDBT DPNP IFSSBNJFOUB QBSB DPOPDJNJFOUP
EF DBSQJOUFSP DBMJCSBEPS DVFOUBLJMØNFUSPT FUD
QBSB
DPSQPSBMZEFMNFEJP
SFBMJ[BSMBNJTNBNFEJDJØODPOVOPTZPUSPT$SFBSVOEF
Indague a sus estudiantes desde la presentación de con- CBUFTPCSFRVÏJOTUSVNFOUPFTNFKPSQBSBDBEBPDBTJØO
UFYUPTEFTEFVOVOJWFSTPUBOHJCMFTPCSFMPTDPOPDJNJFO
UPTEFMBTNBHOJUVEFTZDPNQMFNFOUFDPOFMDÈMDVMPEF UNIDADES DE LONGITUD
NFEJEBT QPS FTUJNBDJPOFT DPNP QPS FKFNQMP FM QFTP 1BSB RVF MPT FTUVEJBOUFT FOUJFOEBO MPT TVCNÞMUJQMPT
de nuestro cuerpo, la distancia de la casa al colegio, la EFMNFUSP MPNÈTBQSPQJBEPFTRVFFYQFSJNFOUFO4F
EVSBDJØO EF VOB QFMÓDVMB P FM ÈSFB EFM TBMØO 3FMBDJPOF pueden preparar una regla de un metro, una de un de-
MBTJEFBTFYQVFTUBTQPSMPTFTUVEJBOUFTDPOMPTUFNBTZ DÓNFUSP Z PUSB EF VO DFOUÓNFUSP UPEBT TJO TVCEJWJTJP
QSPDFTPTRVFTFWBOBEFTBSSPMMBS ZTPCSFUPEPDVFTUJPOF OFT1FEJSMFTRVFNJEBOTVDVBEFSOPDPOMBSFHMBEFVO
BTFSUJWBNFOUFTPCSFTVBQMJDBDJØOBMBWJEBDPUJEJBOB NFUSP FTUP MPT EFCF DPOEVDJS B MB OFDFTJEBE EF TVC
-BGPUPQSFTFOUBEBQSPQPOFVODPOUFYUPJNQPSUBOUFRVF EJWJEJSFMNFUSPFOBMHPNÈTQFRVF×P"TÓMMFHBSÈOBMB
TFQVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBDFSDPODJFODJBTPCSFMBJNQPS DPODMVTJØOEFRVFDBEBPCKFUPSFRVJFSFVOBNFEJEBEF
tancia de las matemáticas en el conocimiento del cuerpo o MPOHJUVEEJTUJOUB
QBSBJOEBHBSTPCSFNBHOJUVEFTRVFVUJMJ[BVONÏEJDPQBSB
EFUFSNJOBSTJFTUBNPTCJFOEFTBMVE6UJMJDFFTUFDPOUFYUP CONVERSIÓN DE UNIDADES DE LONGITUD
QBSBSFBMJ[BSNFEJDJPOFTTJHOJmDBUJWBTRVFQVFEFOHFOF 5SBOTGPSNBSFOVOJEBEFTNFOPSFTOPEFCFPGSFDFSOJO
SBSNPUJWBDJØODPNPQPSFKFNQMPDØNPFTNJDVFSQP BHV HVOBEJmDVMUBEVOBWF[BTJNJMBEBZFTUVEJBEBMBNVMUJQMJ
EF[B WJTVBM QFTP QVMTP SFTQJSBDJPOFT QPS NJOVUP FUD
DBDJØO6OBFTDBMFSBDPOMBTVOJEBEFTFODBEBFTDBMØO
En sociedad educadoraMBPQJOJØOEFMNÏEJDPHFOFSBMSF QVFEF BZVEBS B FOUFOEFS NFKPS MB USBOTGPSNBDJØO EF
DBMDBMBJNQPSUBODJBEFMMFWBSVOBIJTUPSJBDMÓOJDBDPOEBUPT VOJEBEFTFOPUSBTNBZPSFT EJWJEJFOEPFOUSFEJF[
ZFO
SFBMFTZQSFDJTPTQBSBEJBHOPTUJDBSZUSBUBSBEFDVBEBNFO PUSBTNFOPSFT NVMUJQMJDBOEPQPSEJF[

UFBVOQBDJFOUF$PNQMFNFOUFFTUFUSBCBKPDPOMBDPO
TVMUBEFMPTTJHOPTWJUBMFTFODBEBFUBQBEFMBWJEBZTPCSF
UNIDADES DE ÁREA (PÁGS. 128 - 129)
MPTJOTUSVNFOUPTZVOJEBEFTEFNFEJEBRVFTFVUJMJ[BO 6OBQSFHVOUBGSFDVFOUFBMBIPSBEFTFNCSBSFT{RVÏm
HVSBVTBSÓBTQBSBDPOTUSVJSQBSDFMBTFOVOUFSSFOPEBEP
Competencias lectoras {$ØNPNFEJSÓBTFMÈSFBEFMUFSSFOP 4FQVFEFDSFBSVO
EFCBUF TPCSF RVÏ mHVSB FT BDPOTFKBCMF QBSB TFNCSBS
&M GBDTÓNJMF EF VOB IJTUPSJB DMÓOJDB QSFTFOUB VOB GPSNB
1PSPUSPMBEP BUBOEPVOBDVFSEBZmKBOEPFOFMMBUBOUPT
real para cuestionar a los estudiantes sobre las distintas
QVOUPTDPNPWÏSUJDFTTFRVJFSFRVFUFOHBFMQPMÓHPOP
NBHOJUVEFT RVF FYJTUFO Z RVÏ BUSJCVUPT GÓTJDPT NJEFO
QSFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJUPEPTMPTQPMÓHPOPTRVF
Cuestione al estudiante sobre el significado de cada mag-
TFQVFEFODPOTUSVJSUJFOFOJHVBMÈSFB
OJUVEQSFTFOUBEB*OWJUFBRVFSFMBDJPOFODBEBNBHOJUVE
con su instrumento de medición ó a la estimación de me-
EJEBT QPS MB BVTFODJB EF FMMPT 'PNFOUF MB DPNQBSBDJØO PERÍMETRO (PÁGS. 130 - 131)
EF NFEJEBT FOUSF DPNQB×FSPT QPS FKFNQMP MB WBSJBDJØO 1ÓEBMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF EJCVKFO VO QPMÓHPOP EF
EFMQVMTPDVBOEPTFSFBMJ[BFTGVFS[PGÓTJDP DVBUSPMBEPT VOPEFDJODPZPUSPEFTFJT ZRVFDBMDVMFO
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t "OUFTEFBQMJDBSMBQSVFCBRVFBQBSFDFBMmOBMEFFTUB COMPETENCIAS CIUDADANAS
unidad, dialogue con sus estudiantes sobre la importancia t "MIBCMBSEFMBTNFEJEBTZMBSFHMBQPEFNPTDPNFOUBSMBT
EFMBTQSVFCBTFTDSJUBTFOTVEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTVGVUVSP EJGFSFOUFTFTUBUVSBT&TJNQPSUBOUFRVFTFBDFQUFODPNP
QSPGFTJPOBM3FnFYJPOFDPOFMHSVQPTPCSFMBQSFQBSBDJØO TPO BMUPT CBKPT EFMHBEPT y
ZRVFBDPKBO UBNCJÏOBMPT
QBSBQSFTFOUBSMBQSVFCBZMBTBDDJPOFTRVFEFCFSÈO EFNÈT TJOEJTDSJNJOBSMPTQPSBMHPUBOJOTJHOJmDBOUF
JNQMFNFOUBSQBSBFMMP-VFHPEFPCUFOFSMPTSFTVMUBEPT
TPDJBMÓDFMPTDPODBEBFTUVEJBOUFZEFUFSNJOFBDDJPOFTRVF
QFSNJUBOMBPCUFODJØOEFNFKPSFTSFTVMUBEPT

60 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO MÉTRICO
FM QFSÓNFUSP EF MPT NJTNPT 1POHB ÏOGBTJT FO RVF VO HBPDIPQJTPT 4JTFUJFOFO
QPMÓHPOPOPFTTPMPMBMÓOFBEJCVKBEB TJOPUBNCJÏOFMJO VOJEBEFTEFWPMVNFO {DVÈOUPT
UFSJPSRVFFMMBFOHMPCB ZRVFFMQFSÓNFUSPFTMBMPOHJUVE QJTPT UFOESÈO FM NPOUØO RVF
EFFTBMÓOFB1ÓEBMFTRVFSFDPSUFOTFJTDVBESBEPT EF GPSNBSÈODPOFMMBT
DNEFMBEPDBEBVOP ZRVFDPOTUSVZBOFMQPMÓHPOPDPO
FMNBZPSQFSÓNFUSPQPTJCMF
UNIDADES DE MEDIDA DE VOLUMEN
)BDFS ÏOGBTJT FO RVF MBT VOJEBEFT EF NFEJEB EF WP
ÁREA DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS (PÁGS. 132 - 133) MVNFO UJFOFO GPSNB EF DVCP $POTUSVZB DPO MPT FTUV
&TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFTTFQBOPCUFOFSMBTGØS EJBOUFTVODFOUÓNFUSPZVOEFDÓNFUSPDÞCJDPBQBSUJSEFM
NVMBTEFMUSJÈOHVMPZFMSPNCPJEFBQBSUJSEFMBGØSNVMB EFTBSSPMMPEFMDVCP-VFHP QSFHÞOUFMFT{DVÈOUPTEF
EFMSFDUÈOHVMP4FQVFEFQMBOUFBSMBTJHVJFOUFQSFHVO DÓNFUSPTDÞCJDPTTFOFDFTJUBSÈOQBSBDPOTUSVJSVONFUSP
UB4JFOFMUFNBBOUFSJPSTFWJPRVFDPOVONJTNPQFSÓ DÞCJDP %JTDVUJSDPOFMMPTMBSFTQVFTUB
NFUSPTFQVFEFOIBDFSNVDIPTSFDUÈOHVMPT {DVÈMTFSÈ
FMEFNBZPSÈSFB -BTPMVDJØOFTFMDVBESBEP3FDBMDBS
la necesidad de poner las unidades de área al final de VOLUMEN DE PRISMAS
DBEBDÈMDVMP 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFUSBJHBODBKBTQFRVF×BTDPO
GPSNB EF QSJTNBT Z QSPQPOHB FM DÈMDVMP EFM WPMVNFO
$PO MBT NJTNBT DBKBT BSNF mHVSBT DPNQVFTUBT Z QSP
ÁREA DE FIGURAS COMPUESTAS (PÁGS. 134 - 135) QPOHBIBMMBSFMWPMVNFOEFMBOVFWBmHVSB
4FQVFEFQSPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTRVFDBMDVMFOÈSFBT
EFmHVSBTJSSFHVMBSFTEJWJEJÏOEPMBTFOmHVSBTTFODJMMBT
EFMBTRVFQVFEBODBMDVMBSGÈDJMNFOUFFMÈSFB ZBTÓIBMMBS UNIDADES DE CAPACIDAD
el área de determinada figura mediante la suma de las &TNVZÞUJMNBOFKBSMBTVOJEBEFTEFDBQBDJEBENFOPSFT
ÈSFBTEFmHVSBTRVFZBDPOPDFO RVFFMMJUSPEFTEFVOQVOUPEFWJTUBQSÈDUJDP&TDPO
WFOJFOUFMMFWBSBDMBTFPCKFUPTDVZBTDBQBDJEBEFTTFBO
TEMAS COMPLEMENTARIOS JOGFSJPSFTBMMJUSPMBUBTEFHBTFPTB CPUFMMBTEFBHVB SF
UNIDADES DE MASA GSFTDPT FUD
-MFWBSBDMBTFPCKFUPTRVFQFTFONFOPTRVFVOHSBNPZ
si se dispone de una balanza de precisión, mostrar a los
FTUVEJBOUFTMPRVFQFTBFYBDUBNFOUFDBEBVOP FOEF
DJHSBNPT FODFOUJHSBNPTZFONJMJHSBNPT1BSBTFHVJS
FMNJTNPFTRVFNBFYQMJDBUJWPRVFFOMPTUFNBTBOUFSJP
SFT QÓEBMFTFMBCPSBSVOBMJTUBEFPCKFUPTRVFQFTFONÈT SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
EF VO HSBNP Z RVF FYQSFTFO TV QFTP BQSPYJNBEP FO DE PROBLEMAS
LJMPHSBNPT IFDUPHSBNPT EFDBHSBNPTZHSBNPT
"QSPWFDIFMBSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBTEFFTUBVOJEBE
QBSBSFGPS[BSMBEFTDPNQPTJDJØOEFmHVSBTFOFMNFOPS
UNIDADES DE TIEMPO MAYORES QUE EL AÑO OÞNFSPQPTJCMFZDPOmHVSBTCÈTJDBTBQBSUJSEFVOUSB
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFDBMDVMFOTVFEBEFOMVTUSPT CBKPQSFWJPTJOIBMMBSÈSFBT$PNQMFNFOUFFMUSBCBKPDPO
ZEFDFOJPT4FQVFEFSFBMJ[BSVOQFRVF×PDPODVSTPFO MBBTJHOBDJØOEFNFEJEBTSFMFWBOUFTQBSBFMDÈMDVMPEF
DMBTF&MQSPGFTPSMFFVOBGSBTFEFMFTUJMPi"NÏSJDBGVF MBTÈSFBTQBSDJBMFT
EFTDVCJFSUB FO w Z FM BMVNOP EFCF EFDJS FM TJHMP 3FDVFSEF RVF FO FTUB TFDDJØO USBCBKBNPT ÈSFB EF m
BMRVFDPSSFTQPOEFFTFB×P"TÓ TFBmBO[BFMQSPDFEJ HVSBTDPNQVFTUBTMBTDVBMFTTFDBSBDUFSJ[BOQPSRVFTV
NJFOUP EF EFUFSNJOBS FM TJHMP BM RVF DPSSFTQPOEF VO enunciado contiene la descripción o la representación
B×PZSFDPSEBSDJFSUBJOGPSNBDJØOIJTUØSJDB EFQPMÓHPOPTJSSFHVMBSFTRVFTFQVFEFOEFTDPNQPOFS
FOSFDUÈOHVMPT DVBESBEPTZUSJÈOHVMPT
UNIDADES DE TIEMPO MENORES QUE EL AÑO
5SBCBKBSDPOFMMPTMPTQFSJPEPTEFUJFNQPUSJNFTUSF USFT
NFTFT
DVBUSJNFTUSF DVBUSPNFTFT
ZTFNFTUSF TFJTNF
TFT
6OQPTJCMFFKFSDJDJPRVFQVFEFOIBDFSUPEPTFOMB
DMBTFFT UFOJFOEPFODVFOUBMBFEBERVFUJFOFO DPOUBS
DVÈOUPTUSJNFTUSFTPRVJODFOBTIBOWJWJEPDBEBVOP t *OHSFTFBMTJHVJFOUFWÓODVMP
ZFYQMPSFMBQÈHJOBFOMB
TFDDJØOEFNFEJDJØOZ
VOLUMEN Y SU MEDICIÓN TFMFDDJPOFMBTBDUJWJEBEFT
1FEJS B MPT FTUVEJBOUFT RVF DPOTJHBO WBSJBT DBKBT EFM BQSPQJBEBTBTVTJOUFSFTFT
NJTNP UBNB×P EF GØTGPSPT EF SFGSFTDPT y
5PNBS IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
DBEB DMBTF EF DBKB DPNP VOJEBE EF WPMVNFO -VFHP FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
SFBMJ[BSBDUJWJEBEFTDPNPMBTTJHVJFOUFT NFNNBUFNBUJDBT@
{$VÈOUBTVOJEBEFTEFWPMVNFO QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
IBCSÈ DVBOEP FM NPOUØO UFO

61 GUÍA DOCENTE
Estadística y variación
-B FTUBEÓTUJDB PGSFDF VO TJO OÞNFSP EF TJUVBDJPOFT SFB
ESTUDIO ESTADÍSTICO TEMA COMPLEMENTARIO
les con las cuales los estudiantes pueden comprender su
1SPQPOFSFMBOÈMJTJTEFTJUVBDJPOFTRVFMMBNFOMBBUFO
NVOEPZFMQBQFMQSJNPSEJBMEFMBTNBUFNÈUJDBTFOÏM
DJØOEFMPTFTUVEJBOUFTZRVFTFSFMBDJPOFODPOFMBN
CJFOUFFTDPMBS QBSBRVFJEFOUJmRVFOFOFMMBTMBQPCMB
0GSF[DBBMPTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTTFODJMMBTEFTVDBTB DJØO MB WBSJBCMF Z MB NVFTUSB 1PS FKFNQMP QBSB TBCFS
o colegio representados en pictogramas o gráficas de ba- DVÈMFTMBNBTDPUBQSFGFSJEBEFMPTFTUVEJBOUFTEFMDVS
SSBT FJOEBHVFTPCSFMPTEBUPTVUJMJ[BEPT MBTDBOUJEBEFTZ TP FTDPHFSVOHSVQPZQSFHVOUBS{DVÈMFTTVNBTDPUB
TVSFQSFTFOUBDJØO1SFHVOUFTPCSFMBVUJMJEBEEFMPTHSÈ QSFGFSJEB -VFHP JEFOUJmDBSMBQPCMBDJØO MBNVFTUSBZ
mDPTZMBTUBCMBT MBWBSJBCMFEFMFTUVEJP
&TDSJCJS VOB MJTUB EF QPCMBDJPOFT FO FM UBCMFSP EJWJEJS
)ÈHBMFTWFSMBJNQPSUBODJBEFMQBHPEFJNQVFTUPTZFMCF
FMDVSTPFOEPTHSVQPT QBSBRVFVOPFOVODJFQPTJCMFT
OFmDJPRVFFTUPTQSPQPSDJPOBOBMTFDUPSFEVDBUJWPZEFMB
NVFTUSBT Z FM PUSP QPTJCMFT WBSJBCMFT EF FTUVEJP QBSB
TBMVE*OWÓUFMPTBRVFDVJEFOFMFTQBDJPFOFMRVFWJWFOZB
DBEBQPCMBDJØO
RVFTFBOCVFOPTWFDJOPT
.VÏTUSFMFTMBJNQPSUBODJBEFMQBHPPQPSUVOPEFJNQVFT
FRECUENCIA Y MODA (PÁGS. 136 - 137)
#VTRVF JOGPSNBDJØO JOUFSFTBOUF QBSB MPT FTUVEJBOUFT
UPTZMPTCFOFmDJPTQBSBMPTDJVEBEBOPT%JBMPHVFDPOMPT
DPNP QPS FKFNQMP UJFNQP RVF FTUVEJBO OÞNFSP EF
FTUVEJBOUFT TPCSF MBT MB VUJMJ[BDJØO EF FTPT EJOFSPT Z FO
BNJHPT UJFNQPRVFEFEJDBOBKVHBSy
DØNPZFOEØOEFTFWFOSFnFKBEPT"MJHVBMSFnFYJPOFTP
CSFFMOPQBHPEFMPTNJTNPT $POTUSVZB UBCMBT DPO MPT EBUPT PCUFOJEPT Z FYQMJRVF
RVFMBGSFDVFODJBFTFMOÞNFSPEFWFDFTRVFTFSFQJUF
VOEBUPZRVFFMEBUPDPONBZPSGSFDVFODJBTFEFOPNJ
OBNPEB
GRÁFICAS DE LÍNEAS (PÁGS. 138 - 139)
-MFWFBMBDMBTFVOGPSNVMBSJPQBSBFMQBHPEFMJNQVFTUP $POWFSTFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFTVTBDUJWJEBEFTGB
QSFEJBM EÏVOFTQBDJPEFUJFNQPQSVEFODJBMQBSBMFFSMP WPSJUBTZSFQSFTFOUFMBJOGPSNBDJØOSFDPMFDUBEBFOHSÈ
4PDJBMJDF MB JOGPSNBDJØO RVF DPOUJFOF Z BDMBSF MBT EVEBT mDBTEFMÓOFBT1PSFKFNQMP {DVÈOUBTWFDFTWBOBMDJOF
RVFTFQSFTFOUFO4JFTQPTJCMFQSFTFOUFFMDBMFOEBSJPUSJ DBEBNFT EVSBOUFVOB×P )ÈHBMFTWFSMBJNQPSUBODJB
CVUBSJP QBSB NFODJPOBS PUSP UJQP EF JNQVFTUPT RVF QB EFMBTFTDBMBT
HVFOMPTDJVEBEBOPTPFNQSFTBTDPNPQPSFKFNQMPFMJN .PTUSBS MB NJTNB JOGPSNBDJØO FO EPT FTDBMBT EJGFSFO
QVFTUPEFSPEBNJFOUPBBVUPNPUPSFT&TUBCMF[DBSFMBDJP tes es un buen recurso para recordar la importancia de
OFT QSPQPSDJPOBMFT iFOUSF NBZPS FT MB QSPQJFEBE NBZPS FTUBT
FT FM JNQVFTUPw (FOFSF EJTDVTJØO TPCSF MB JNQPSUBODJB
EFQBHBSBOUFTEFMPTUJFNQPTFTUBCMFDJEPT GRÁFICA CIRCULAR TEMA COMPLEMENTARIO
3FBMJ[BS DPO MPT FTUVEJBOUFT DÓSDVMPT EF EJGFSFOUFT EJÈ
NFUSPT2VFDBEBVOPMPEJWJEBFOQBSUFTJHVBMFTZRVF
SFQSFTFOUFOWBSJBTGSBDDJPOFTFOFMMPT-VFHP JOUSPEVDJS
MBEFmOJDJØOEFHSÈmDBDJSDVMBSZTVJNQPSUBODJBFOSF
QSFTFOUBDJØOEFEBUPT
PRUEBA SABER EJES TRANSVERSALES

t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBmOBMJEBEEFMB COMPETENCIAS CIUDADANAS
QSVFCBBMmOBMJ[BSFMB×P"DMBSFRVFJOEBHBTPCSFMPRVF t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOMBJNQPSUBODJBEFVOB
TBCFOIBDFSDPOMPRVFIBOBQSFOEJEPFONBUFNÈUJDBTZ DPNVOJDBDJØODMBSBZQSFDJTBQBSBDSFBSVOBNCJFOUF
DPNPMPBQMJDBOBMBWJEBDPUJEJBOB1SPQJDJFVOBEJTDVTJØO BHSBEBCMFEFDPOWJWFODJBZEFTDVCSJSQVOUPTEFWJTUB
TPCSFMBQSVFCBDPNPVOBIFSSBNJFOUBNÈTQBSBEFUFDUBS EJGFSFOUFTZWÈMJEPTZOPDBFSFONBMBTJOUFSQSFUBDJPOFT
GPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFTZQBSBQPEFSSFGPS[BSPNFKPSBSMPT
DPOPDJNJFOUPTZMBTIBCJMJEBEFT

62 GUÍA DOCENTE
PENSAMIENTO ALEATORIO Y VARIACIONAL
6OB CVFOB QSÈDUJDB FT QFEJSMFT B MPT FTUVEJBOUFT RVF DIAGRAMA DE ÁRBOL
CVTRVFOFTUPTUFNBTFOQFSJØEJDPT UFMFWJTJØO SFWJTUBT 1SPQPOHB TJUVBDJPOFT EF MB WJEB DPUJEJBOB RVF SFRVJF
FUD RVFFMJKBOVOPRVFMFTJOUFSFTFZRVFMPMMFWFOBMB ran de la elaboración de un diagrama de árbol para su
DMBTFQBSBDPNFOUBSMPDPOMPTEFNÈT SFTPMVDJØO1PSFKFNQMP{EFDVÈOUBTNBOFSBTEJGFSFO
UFT TF QVFEFO DPNCJOBS MPT [BQBUPT DPO MBT NFEJBT
PROBABILIDAD DE UN EVENTO (PÁGS. 140 - 141) {EF DVÈOUBT NBOFSBT EJGFSFOUFT TF QVFEFO DPNCJOBS
0SHBOJDF BMHVOPT FTUVEJBOUFT QPS
MBTDBNJTBTDPOMPTQBOUBMPOFT 1ÓEBMFTRVFSFBMJDFOVO
QBSFKBT Z FOUSÏHVFMFT VOB EF MBT
EJBHSBNB EF ÈSCPM QBSB MB DMBTJmDBDJØO EF QPMÓHPOPT
CPMTBT DPO mDIBT SPKBT Z WFSEFT
BOJNBMFTPQMBOUBT
como las siguientes:
"OUFT EF DPNFO[BS MB BD IGUALDADES Y DESIGUALDADES
UJWJEBE TF MFT QSFHVOUB 6OBBDUJWJEBEQBSBFYQMJDBSJHVBMEBEFTFTMBTJHVJFOUF
DVÈOUBT mDIBT SPKBT Z WFS SFBMJDF UBSKFUBT FO DBSUVMJOB
RVF DPOUFOHBO PQFSBDJP
EFT DSFFO RVF WBO B TBMJS OFTDPNPZ1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBT
EFTQVÏTEFFYUSBDDJPOFT FGFDUÞFOZRVFCVTRVFOBPUSPFTUVEJBOUFRVFIBZBPC
DPOEFWPMVDJØO-VFHP RVF 3FTVMUBEPTEFFYUSBDJPOFT UFOJEPFMNJTNPSFTVMUBEP1BSBMBTEFTJHVBMEBEFT QJEB
SFBMJDFO MBT FYUSBDDJPOFT 3 B MPT FTUVEJBOUFT RVF FGFDUÞFO VOB PQFSBDJØO FO VOB
Z DPNQMFUFO FM DVBESP DPO 7 UBSKFUB"DPOUJOVBDJØO RVFCVTRVFOVODPNQB×FSPDPO
FM UPUBM EF mDIBT SPKBT 3
Z VOBFYQSFTJØONBZPSZPUSPDPOVOBNFOPSRVFMBEFÏM
WFSEFT 7
FYUSBÓEBT
ECUACIONES E INECUACIONES
SECUENCIAS Y VARIACIÓN (PÁGS. 142 - 143) 5FOHBFODVFOUBRVFQBSUJSEFVOBJHVBMEBEDPOWBMPSFT
&TDSJCBFOFMUBCMFSPEJF[MJTUBTEFOÞNFSPTZQÓEBMFTB EFTDPOPDJEPTTFFTUVEJBOMBTFDVBDJPOFT ZBQBSUJSEF
MPTFTUVEJBOUFTRVFJEFOUJmRVFOFMQBUSØOEFDBNCJP TJ VOB EFTJHVBMEBE MBT JOFDVBDJPOFT *OJDJF DPO TJUVBDJP
MPIBZ1ÓEBMFTRVFTFPSHBOJDFOFOQBSFKBTZRVFFOVOB OFTTFODJMMBTBNBOFSBEFBEJWJOBO[BQPSFKFNQMPi$VBM
IPKB DBEB VOP QSPQPOHB VOB MJTUB EF OÞNFSPT DPO VO FTFMOÞNFSPRVF TVNBEP SFTUBEP NVMUJQMJDBEPPEJWJ
QBUSØOEFDBNCJP-VFHP RVFJOUFSDBNCJFOMBTIPKBTZ EJEP
BEBDPNPSFTVMUBEP PTFBNFOPSRVFyw
RVFSFTVFMWBOFMFKFSDJDJPIBMMBOEPFMQBUSØOEFDBNCJP 3FBMJDFMBTJNCPMJ[BDJØONBUFNÈUJDBDPSSFTQPOEJFOUFB
DBEBTJUVBDJØO5FOHBFODVFOUBFMMFOHVBKFZMBMØHJDB
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CAMBIO (PÁGS. 144 - 145) RVFEFFMMBTTFEFSJWB
1BSBGBDJMJUBSMBDPNQSFOTJØOEFMPTDPODFQUPTRVFTFWBO
BUSBCBKBS TFQVFEFFMFHJS QPSFKFNQMP FMOÞNFSPEFFT
UVEJBOUFTEFVODVSTPRVFDPNQSBFOMBDBGFUFSÓBEVSBO SUGERENCIAS PARA LA RESOLUCIÓN
UFVOPEFMPTEFTDBOTPTZIBDFSWBSJBTFTDBMBTFOFMQMB DE PROBLEMAS
OPDBSUFTJBOP QBSBSFQSFTFOUBSMBNJTNBTJUVBDJØOFTUP
"QSPWFDIF MB TPMVDJØO EF QSPCMFNBT EF FTUB VOJEBE
GBDJMJUBSÈMBUBSFBEFMPTFTUVEJBOUFTEFFTDPHFSVOBFT
QBSB FOTF×BS B MPT FTUVEJBOUFT RVF OP TJFNQSF BM TP
DBMBQBSBSFTPMWFSVOBTJUVBDJØOFOFKFSDJDJPTQPTUFSJPSFT
MVDJPOBSVOQSPCMFNBEBVONJTNPSFTVMUBEP TJOPRVF
TEMAS COMPLEMENTARIOS
QVFEFOFYJTUJSWBSJPTSFTVMUBEPTQPTJCMFT&YQMJRVFRVF
MAGNITUDES CORRELACIONADAS en esta unidad se abordara la solución de problemas
TPCSFJHVBMEBEFTZEFTJHVBMEBEFTFOMBTRVFTVFOVO
&OFTUFUFNBTFFTUVEJBMBSFMBDJØORVFFYJTUFFOUSFEPT
DJBEPEFTDSJCFTJUVBDJPOFTFOMBTRVFTFFTUBCMFDFVOB
NBHOJUVEFT FTEFDJS DØNPBGFDUBBVOBEFFMMBTFMDBN
SFMBDJØOEFJHVBMEBEPEFTJHVBMEBEFOBMHVOBTPQPSUV
CJPEFMBPUSB1SFTFOUFTJUVBDJPOFTQBSBBmBO[BSFMDPO
OJEBEFTTFEFTDPOPDFVOPEFMPTUÏSNJOPTRVFJOUFSWJF
cepto como la relación entre la gasolina consumida por
OFOFOFMMB&MUSBCBKPIBDFSFGFSFODJBBMBFTDSJUVSBEF
VOBVUPNØWJMZMBEJTUBODJBSFDPSSJEBFMUJFNQPUSBTDVSSJ
MBSFMBDJØODPOUÏSNJOPTOVNÏSJDPTPBMBCÞTRVFEBEFM
EPZMBDPDDJØOEFBMJNFOUPT FMUJFNQPUSBTDVSSJEPZFM
EBUPEFTDPOPDJEPBUSBWÏTEFMBTPMVDJØOEFFDVBDJPOFT
DPOTVNPEFFOFSHÓB5BNCJÏOQSPQPSDJPOFTJUVBDJPOFT
PEFJOFDVBDJPOFT
EPOEFOPTFQSFTFOUFONBHOJUVEFTDPSSFMBDJPOBEBT
CORRELACIÓN DIRECTA
1SPQPOHB SFBMJ[BS MB TJHVJFOUF BDUJWJEBE DPO MPT FTUV
EJBOUFT RVF USBDFOVO SFDUÈOHVMP DPNP FM TJHVJFOUF Z
RVFWBSÓFOTVTEJNFOTJPOFT TFHÞOTFNVFTUSB t &MWÓODVMPPGSFDJEPDPOUJFOF
JOGPSNBDJØOZFKFSDJDJPTRVF
" DPOUJOVBDJØO FYQMJ 2 cm 4 cm permitirá a los estudiantes
RVFRVFTJFMMBSHPEF complementar sus
un rectángulo aumen- 2 cm
DPOPDJNJFOUPTZQPOFSB
ta al doble o al triple, o 4 cm
QSVFCBMPTBWBODFTBMUSBUBS
TJEJTNJOVZFBMBNJUBE JOGPSNBDJØO EBUPTZHSÈmDPT
o a una tercera parte, IUUQXXXXJLJTBCFSFT
FOUPODFTTFEJDFRVFFMMBSHPFTEJSFDUBNFOUFQSPQPS $POUFOJEPT-0CKFDUTEBUB@
DJPOBMBMBODIP IBOEMJOHJOEFYIUNM

63 GUÍA DOCENTE
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1 1«(
2. Cuarenta y cinco millones trescientos setenta y ocho mil
1«( novecientos cincuenta y siete.
r Doscientos seis millones novecientos cinco mil ciento
r3FTQVFTUBBCJFSUB QPSFKFNQMP w setenta y ocho.
r)BTUBFMBÒP Ciento veinticuatro millones quinientos veintiséis mil
r&TUBSÃDVSTBOEPHSBEP cuatro.
1«( 3. 13 408 000

5 102 243
1. 20
unidades de mil 112 112 112
20 2 000 4. Respuestas abiertas, verificar su validez.
2. 80 800
800 80 5.
1«(
$ 1 130 500
3.
4 3 9 0 8 40 000 3 000 900 8

94 029 9 4 0 2 9
7 1 8 9 5 70 000 1 000 800 90 5
70 831 70 000 800 30 1
23 708 2 3 7 0 8 Verificar que el lugar y la fecha del cheque sean iguales al lugar
y fecha en el que se realiza la actividad.
4. V
V 1«(
F
1.
F
F
1 5 7
5. 50 700 000
400 000 23 000
2. 6 800 1 800 1 540 1 350
6. Billetes de mil: 78
Billetes de diez mil: 7, le quedan $ 8 000
1«(
3. Ejemplo: 1 869 236
1«( Contraejemplo: 123 84
Ejemplo: 8 702 5 367
1. Contraejemplo: 25 047 93 690.
4. 456 870 45 985 9 087 9 078

753 098 753 098 34 908 30 984
1 6 5 9 8 2 1 4 2
5. 987
1 349
90 876
6. (1) 1501 Rodrigo de Bastidas descubre el litoral Caribe.

(2) 1903 Panamá se separa de Colombia.
7 7 4 0 5 9 1 (3) 1935 La primera mujer entra a la universidad.
(4) 1954 Aparece la televisión.
(5) 1985 Toma del Palacio de Justicia.

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
1. 1.

2.
3 2 0 2 7
50.º 1 5 6 0 8
63.º 6 5 2 4 4
33.º
65 244
26.º
Luis Diana Patricia Ricardo
1«(
1«( 2. 25 307 34 323
3. 7 510 879 598

3.
6 7 3

5 6
4. septuagésimo octavo trigésimo noveno 1 8 6

cuadragésimo sexto sexagésimo tercero
nonagésimo cuarto quincuagésimo segundo 4.
décimo séptimo vigésimo quinto
59
5.
58

13

41
6. Durante la competencia se retiraron 16 participantes.
5. Respuesta abierta. Por ejemplo: 2 000 300 46 2 346

1«( 1 000 1 000 346 2 346
1. MDCCCXIX M X IX 6. 2 613 kilómetros.
MDCCCXIX
No porque al sumar 8 500 y 5 500 da 14 000, entonces se
pasaría de la capacidad del depósito.
1«(
1«(
2. XLV CCCXXVII MMMDCLXXVIII
VIIICDXXIX DCCCXCIII DCXLV 1. 750 5 000 5 000 750 5 750
MMCCCXLV XVDXXIV IXCMXCIX 5 750 metros
3. 2 011 1 905 650 (750 20 000) 5 000 25 750

77 9 304 363 25 750 metros
2 590 5 802 4 300
4.
1 290 MCCXC
1 795 MDCCXCV 1«(
1 451 MCDLI
2. 621 984 1 605 48 365 413
5. 3FTQVFTUBBCJFSUB%FQFOEFSÃEFMBÒPFOFMRVFTFTPMVDJPOF 247 487 734 987 61 1 048
el ejercicio.

SOLUCIONARIO
3. Respuesta abierta, por ejemplo: 3.
34 16 11 9 70 34 16 11 9 70 302 15 4 530
54 23 17 6 100 54 6 23 17 100 456 23 10 488
2 569 y 5 12 845
4. Conmutativa
Modulativa y conmutativa
Asociativa 4.
5. Al estadio acudieron 65 755 personas en las cuatro jornadas.
1«(
1.
5. Mínimo 350 y máximo 420 pupitres.

4 6 8
7 8 2
782 1«(
1. 5 (3 4) (5 3) (5 4)
1«( 57 15 20
2. 12 730 2 526 10 971 5 073 35 35
3.
4 9 0
3 1 2 8 5 1«(
2 8 0 5 3 2.
4.
74 47 62 27 51 43
3. Respuesta abierta, por ejemplo:

5. 16 000 235 144 25 (9 2) (25 9) (25 2)
47 134 15 852
Única respuesta
6. Falta podar 920 árboles. (15 5) 17 (15 17) (5 17)
4. 5 4 5 8 y 5 4 8
1«( María vio 60 peces.
1.
1«(
1.
7 20
3 5
4 2 7
19 10
4 272
100
1«(
2. 365 5 1 825
462 4 1 848 3 800
29 135 3 915 3 800 metros

GUÍA DEL MAESTRO
1«( 1«(
2. 43 1 000 43 000 567 10 5 670 2. 161 41, R:15 249, R: 7 249
89 100 8 900 132 100 13 200 39 2 704, R: 8 687 1 178, R: 34
3. 4 387 10 5 100 3.
21 935 1 000
21 935 000
4. 16 2 dividir por dos
810 90 dividir por 3
39 10 87 100
5. Respuesta abierta.Verificar su validez.
3 393 1 000 6. rDBKBTZVOBNÃT
QBSBMPTHVTBOPTSFTUBOUFT
rHVTBOPTZTPCSBOHVTBOPT
3 393 000
4. Verificar la validez de la justificación. 1«(

3 840 000
1 150 000
1.
7
5. 3 600
11 200 0 2 7 7
11 500 2 5 2
5 200
2 5
14 700
25 personas
38 buses
1«(
6. $ 7 820 000 2. inexacta exacta exacta
inexacta inexacta exacta
$ 2 775 000
$ 5 799 500 3.
$ 3 875 000
1«(
1. 4. 3 042
5.
3 6 1 3 0 2 5 10
1 000
0 2 0 0 8 0 100
1 2 7 5 6. Para 400 personas 16 viajes.

Para 430 personas 17 viajes y uno más (18) para las 5 personas
restantes.
Para 480 personas 19 viajes y uno más (20) para las 5 personas
31 acuarios 25 peces y sobran 5 restantes.

SOLUCIONARIO
1«(
1«(
2.
1.
4
1 2 8
3. 1 1 4 24 1 9 4
0 0 7 1 8 4 3 4
La división está bien hecha. Ninguno Ninguno
Es la mitad.
14 32 7 455
Se triplicó.
La división está bien hecha. Respuesta abierta. Verificar su validez.
4. 33 billetes.
33 billetes.
1«(
2. Bien hecha 1«(
Residuo 11 36
Residuo 15
1.
18
3.
4
1 803
6
156 223
29
4 18, 36
4. El residuo tiene que ser menor que el divisor. Además el cocien- 2. 0
te es 89 y el residuo 4. 1 7
2 14
5. 21
1 1 440 12 000
4
0 14 21
600 8
1«(
6. Dividendo: 355 Divisor: 6 Cociente: 59 3.

Residuo: 1 Prueba 6 59 1 355 0, 10, 20, 30, 40 1, 2, 5, 10
0, 25, 50, 75, 100 1, 5, 25
0, 40, 80, 120, 160 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
0, 13, 26, 39, 52 1, 13
0, 30, 60, 90, 120 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
1«(
4. Múltiples respuestas. Por ejemplo:
1. 18 o 36 20 112
5. D2 1, 2 D3 1, 3 D5 1, 5

D7 1, 7 D11 1, 11
Tienen dos divisores: uno y él mismo.
Falso. Justificación abierta. Verificar su validez.

Verdadero. Justificación abierta. Verificar su validez.
2 10 20
20 4 200 10 20 40 10 4 6. D30 1, 2, 3, 5, 6 ,10, 15, 30
1 jaula de 30 aves, 2 jaulas de 15, 3 jaulas de 10, 5 jaulas de 6, 6
93 9 100 900 3 100 300 jaulas de 5, 10 jaulas de 3,15 jaulas de 2 y 30 jaulas de 1 ave.
14 000 700 140 7 14 000 100 140 700 100 7 8 formas distintas.

GUÍA DEL MAESTRO
1«(
1«(
2.
1. rOPFTVOOÙNFSPQBS
r/PTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r 4 5 12
r4JTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r&OFOWBTFTEFMJUSPT
1«(
2.
3.
Sí Sí No Sí Sí Sí Sí
10 11 9 10
Sí Sí No No Sí Sí No
Sí Sí No Sí Sí Sí Sí
5 2 11 1 3 3 5 2
No Sí No No No No No
3. Múltiples repuestas. Por ejemplo: 4. Múltiples respuestas. Verificar la validez.

5. .ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT6OFKFNQMP5SFTWJUSJOBT
2 5 6 Dos cuadros en cada vitrina y dos mariposas en cada cuadro.
1 1 3
1«(
4. r.ÙMUJQMFTSFQVFTUBT7FSJàDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP 1.
r
r 2 3 5 30
r.ÙMUJQMFTSFQVFTUBT7FSJàDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP 5 5 m.c.m.(2, 6, 15) 30
1 Vuelven a coincidir en 30 días.
5. r4ÎÃSCPMFTDBEBVOP
r/POPFTEJWJTJCMFQPS 1«(
2. M4 {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, ...}
1«(
M5 {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45 ...}
1. M4 y 5 {20, 40, 60, 80 ...}
m. c. m. (4,5) 20
3. m.c.m.(12, 9) 36 m.c.m.(2, 5) 10
m.c.m.(4, 6, 9) 36 m.c.m.(6, 12, 30) 60
4. r'BMTP
r.VMUJQMFTSFTQVFTUBT QPSFKFNQMPZ
r3FTQVFTUBBCJFSUB7FSJàDBSMBWBMJEF[
5. Se encuentran 8 veces.
Cada 6 minutos.
1«(
1.
1«(
2. r1SJNPT Z 12 2 16
r$PNQVFTUPT Z 6 2 8 2
3 3 4 2
3. Respuesta abierta. Verificar la validez.
1 2 2
4. 13 2 13 7 71 5 23 5 7 11 1
m. c. d. (48, 64) 2 2 2 2 16
5. 144 16 minutos
1«( 1«(
1. 2. D12 {1, 2, 3, 4, 6, 12}
14 2 15 3 18 2
7 7 5 5 9 3
D16 {1, 2, 4, 8, 16}
1 1 3 3 D28 {1, 2, 4, 7, 14. 28}
1 D12, 16 y 28 {1, 2, 4}
227 335 2233
m. c. d. (12, 16, 28) 4

SOLUCIONARIO
3. m. c. d. (28, 36) 4 m. c. d. (24, 36, 60) 12
UNIDAD 2
4.
1"(
r1SPNPUPSBEFDPOTUSVDDJPOFT4JMWBZ$POTUSVDUPSFT
Cl 66 Bis 2 B 41 Ap. 406
r%JDJFNCSFZFOFSP EPTNFTFT
5. En el simulador 3 minutos. En la máquina de baile 4 minutos. rN3
r
1«(
Comprensión el problema. 1"(
r$IBRVFUBTZTVÊUFSFT
r$IBRVFUBT 4VÊUFSFT 1. Sí
Sí
Concepción de un plan. No
Valor de 30 chaquetas. Sí
Suéteres que venden en un día.
Cantidad de chaqueyas que venden. 4
—
6
Valor de 26 suéteres. 3
—
Tres Cuatro Tres cuartos
4
6
Ejecución del plan. Seis Dieciséis Seis dieciseisavos —
16
r 30 195 500
r 26 115 990 1"(
r 115 990 79 510
2.
r-BDIBRVFUBWBMFNÃT Múltiples respuestas Múltiples respuestas
1«(
6
1. 16 8 128 —
9
128 8 16 Cuatro Seis Tres

Cinco Nueve Ocho
16 oficinas
Seis novenos Tres octavos
2. 90 minutos.
3. $ 7 100. 3. 5 8 9
12 16 15
4. 14 940 bombones.
5. $ 7 230
4.
6. Pagaron $ 1 472 700
8. Múltiples respuestas. Verificar su validez.
1«(
Indaga
3 2
r.ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT7FSJàDBSTVWBMJEF[ 5. r&OSJRVF—
8
. Jimena —
8
rBÒPT
r"ÒPDPNÙO r —
3
8
1«(
1"(
Practica
4
1. — 3
— 5
—
M27 {27, 54, 81, 108, 135, 162, 189, 216, 243, 270} 7 4 8
7
2. —
M67 {67, 134, 201, 268, 335, 402, 469, 536, 603, 670} 5
M125 {125, 250, 375, 500, 625, 750, 875, 1 000, 1 125, 1 250} 2
—
5

GUÍA DEL MAESTRO
1"(
1"(
3
1. —
3. 2
1"(
2. Varias opciones, por ejemplo,
2 2 5 5 8 8

4. 6 5 4 7 6 4
10 10 4 4 5 5

24 27 9 30 10 8
3. 3
7 3

2 7

5 5

3
4 2 5 4 3 6 3 2
5. V F F
4.
6. —6 1 1 6 5
. Representación en recta. Verificar su validez.
12 2 4 8 8
6 5 1 1
— ———
8 8 2 4
1"( 5. Dos tercios Dos quintos 6ODVBSUP6OTFYUP

1. 2 3 7 6
6. El día que vendió — .
2
6 6 12 12 4
1"(
1. 4 40 ≠ 72 No es equivalente.
1"( 12
2. 23 15 7 16 3 1

2 2 4 4 10 10 1"(
2. 9 9 24 24 15 60
3. 3 2 5 4 1 44 36 16 14 14
6 6 6 6 6 3. Respuesta con varias opciones, por ejemplo,
2 3 5
8 3 1
11 2 20 5
4. Mayor —
3
. Menor —
3
Mayor —. Menor —
10 10
10 9 3
2 3 5
11 1 21 6
Mayor —. Menor — Mayor —. Menor —
6 6 8 8 10 3
1 18
10 27
5. 12
——7 5 1
—— 10 3
2 2 2 2
2 6
1 —2 3
4.
6. Varias respuestas. Ejemplo: — , , —.
4 4 4
2
7. Las fotos de carros ocupan más espacio y las fotos de Pedro
8
ocupan menos.

SOLUCIONARIO
1"(
5. Tienen igual superficie.
2.
&MCBÒPEFMBTBMBEFNÙTJDB
1"( 3 2 5
— — —
1. 8 8 8
720 8 2 180
180
720 12 2 120
8 4 4
120 — ——
9 9 9
7
3. — 31
— 90
— 13
— 11
— 27
—–
720 9 4 320 8 45 98 88 30 100
320 6
4. r— 2 4
——
4 4 4
720 180 120 320 100. 3 2 5
r— — —
6 6 6
4 1 5
r— — —
5 5 5
1"( 12 2 10
r— — —
2. 10 10 10
5.
2
—
Un cuarto
4
3. 10 27 108 Cinco novenos

6
—
9
5
—
9
12
— — 7
36 64 75 Siete treceavos
13 13
10 27 36 64 75 108
3
6. Sobró — de torta.
16
4. r
r 1"(
r 5 6 11
1. — —— Se utilizó 11
—EFQBÒP
15 15 15 15
5. 8 horas
6. Cada parte mide 210.

1"(
2. 22
— 13
— 14
— 23
—
30 8 10 12
1"(
1.
3. rDPNÙO OVNFSBEPSFT JHVBM
rEJGFSFOUF FRVJWBMFOUFT EFOPNJOBEPS
13 15 28
30 30
28 4. 29
— 21
—
— 21 20
30
13
30 28 2 5. Se tardó —
15
de hora.
30 30 2
—2 Sobran — de litro de leche.
30 3

GUÍA DEL MAESTRO
1"(
1"(
1. r4PNCSFBSUPEBTMBTGPUPTEFEPTQÃHJOBTZTPMPEPTEFMBTJ
guiente página. 18 9 8
2.
2 28 14 25
r—
6
6 4 2
r —
8
18 9
rQÃHJOBT
1"( 6 5
3.
2. 11
—ó3— 2 29
—ó2—5 5 8
3 3 12 12
16 2
7 7 2
3. 4
7 7 7 7
6 6 6 3 21
4.
6 6 6 6 6
4.
1 1 1
5. r— ——
5 2 10
2 3 6 1
r— — — —
6 4 24 4
1 1 1
r— — —
8 2 16
1 3 3
r
— — —
4 4 16
1
6. )FSOBOEPHBTUÓ—
4
de hora.
1"(
1. 3 33
8 8
6 5 30 15
4 2 8 4
7
5. r— 5 6 30 15
4
4 4 16 8
3
r—, hay un queso completo.
4
1 1"(
r— de queso
4
7
2. — 55
— 15
— —5
1"( 24 36 4 13
5
1. — —5 —5
15 15 15 6
— 1
— —7
91 7 3 10
2 5 2 5 10
3. 23
——1 92 2
— 10 —
22
——1 44 2
—6—
5 15 5 15 75 9 4 9 9 7 2 7 7
2
2 de la chocolatina entera. 3 1 15 1 23 1
— — ——7— —— 23
15 2 5 2 2 6 6

SOLUCIONARIO
4. 5 4 5 3 1 9 2 3 4 1«(
— —— — —— — ——
3 6 2 4 6 2 5 10 3 1. 52
7 5
——— 7 4 1
———28 7 1
——— 35
8 4 10 9 7 9 3 5 3 100
5. —
5 r.ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT
del terreno
24
1«(
2. --7-- --5-- ---4--- ---7---
10 10 100 100
1«(
1.
0,7 0,5 0,04 0,07
Cilantro
3.
Perejil
Zanahoria
4. Verdadero
------45
5. Mujeres 100
45
de la superficie total. 55
100 )PNCSFT------
100
1«( 1«(
2. 1.
61 1 , 8 7
------
100 un metro ochenta y siete centímetros.
8
----
10
3. Ocho décimas Cuarenta y cinco milésimas

Setenta y seis centésimas Ciento veintitrés diez milésimas
91 502
4. ------ ------
100 100 1«(
2.
112 215 43 5 6 7
--------- ------ 40 0 7 3
10 000 10 134 9 3 4
5. 2 unidades y 3 décimas 4 unidades y 5 décimas 3. 0,7 0,35 0,001

9 unidades y 6 décimas 5 unidades y 3 décimas
14
------ --356
------ ---1--- --123
------
100 1 000 100 1 000
80
6. r------
100 4. unidades centésimas décimas milésimas
ràDIBT
8 5. Trescientas Veintitrés Noventa y ocho Nueve unidades
r ---- cuarenta uni- unidades unidades y doce y novecientos
10 dades y siete y nueve centésimas noventa y nueve
centésimas décimas milésimas

GUÍA DEL MAESTRO
5. --37
---- 1«(
100 2.
--76
----
100
7 3.
6. 7 décimas: ---- = 0,7.
10
30
30 centésimas: ------ = 0,30.
100 30 y 31 31 30,5 y 30,6 30,6
10 2y3 3 2,6 y 2,7 2,7
10 milésimas: -------- = 0,010
1 000 6y7 7 6,8 y 6,9 6,8
13,3 12,9 12,61 respectivamente.

4. 29,986
veintinueve unidades y novecientas ochenta y seis milésimas.
1«( 29,99
1. r 22,68 24,84
36,79
r m m
treinta y seis unidades y setenta y nueve centésimas
r 21,51
r 36,8
r
5. Oro: Álvaro. Plata: Jairo Bronce: Esteban.
1«(
2. 1,54 1,503 33,99 32,99 5,909 5,90 1«(
0,06 0,6 37,06 3,706 7,7 7,70 1.
3. 3,45 – 3,4 – 3,39 – 3,356
4. Varios números, por ejemplo:

3,46 – 3,5 – 3,51 – 3,52
3,54 – 3,56 - 3,6 – 3,61 – 3,62 – 3,64 – 3,65
1,6 – 1,56 – 1,54 – 1,53 4 3 , 2 8 8
1,52 – 1,51 – 1,5 – 1,46 – 1,45 – 1,43 – 1,42 – 1,41

3,51 – 3,52 – 3,54 – 3,56
6,51 – 6,52 – 6,53 – 6,54
1 , 3 6 9
5. 2 3 , 0 0 0
4,455 4,457
34,590 34,592
3 , 8 0 0
99,97 99,99 2 , 6 7 0
6. 1,98 3 0 , 8 3 9
7. 8,3 – 8,32 – 9,8 – 9,89 – 9,9. Recorrido más largo el lunes.

1«(
2. 282,689 110,798 29,05
1«(
1. 3. 23,18
6 3 8 1
34,123 2
12 12,36
6,381 1 2
4 4 3,98
2 3 1 8
5,4 5,37 9,82
4
0 0,3 96,5
3 9 6 5
9,4 9,36

SOLUCIONARIO
4. w 1«(
w 2. 57,61 18,724 12,208
274,05 98 836,185
5.
5,8
3. 58,42 5 551 274,32
5,24 8,11
4. 0
7,32 6,59 4,45 35,49
1
287,2 3 5 4 9
8 7
0,48
2 8 7 2
0,38
6. Susana pagó $ 230 737,15 14,8 0 4 8

6
72,864
4
1«(
1. 5.
0
102,35 1023,5 10 235

2 8 , 4 5 3 3 , 4
1«( 6. La caja pesa 9,192 kg.
2. 198,911 6,618 61,857

2,099 73,403 6,089
1«(
1.
3.
0 0 , 4 0,4 litros de jugo.
1«(
2. 63,395 0,5 83,398
0,625 7,2114 0,96
4. r N 3. 12,7 0,9 23,4

r N
r N 4.
verde verde
azul rojo
1«(
1. azul verde rojo
rojo azul
verde
8 , 7 5 4 , 9 0 verde
azul azul
8 7 5
4 9 0
1 3 6 5
5. En cada guirnalda utilizó 25,65 metros.
13,65 metros

GUÍA DEL MAESTRO
UNIDAD 3
1«(
1"(
Comprensión del problema
r$IPDP /BSJÒP )VJMB $BVDB
F
V r1BSDJBMNFOUFDVCJFSUP
F r2VFMBSPQBTFBBCSJHBEB RVFMMFWFOQBSBHVBT
r3JPIBDIB
Concepción de un plan
5
4
1 1«(
3
1. Respuesta abierta. Verificar su validez.
2
Ejecución del plan

165,65 kg 173,29 kg 239,3 kg 189,7 kg 212,09 kg 980,03
1«(
980,03 250 $ 245 007,5
103,3 kg 99,8 kg 86,1 kg 47,2 kg 65,96 kg 402,36 2. secantes
paralelas
402,36 300 $ 120 708 perpendiculares
245 007,5 120 708 $ 365 715,5 secantes
3. Respuesta abierta. Verificar su validez.

4. No
1«( Sí
1. 345,98 kg 935,83 kg 1 281,81 No
1 281,81 kg 2 2 563,62
345,98 kg 1 281,81 kg 2 563,62 kg 24 191,41
4 191,41 5. Rectas secantes.
2. Entre el miércoles y el jueves se vendieron 44 m.

El jueves se vendió más tela y el martes menos.
1«(
3. 6TBSPO MJUSPTEFBHVB
1. Agudo Agudo
4. La tercera bandeja pesa 0,675 kg.
5. Cada amigo debe pagar $ 12 978,77 1«(
6. Múltiples respuestas. 2. Respuesta única. Verificar su validez.
3. ABC 45° RST 60° PQR 120° UVW 90°

1«( Agudo Agudo Obtuso Recto
Indaga
4. Para ser ángulo recto: ABC faltan 45° RST faltan 30° PQR
Edad y peso. sobran 30° UVW completo
Depresión respiratoria, estado de coma o que no surta ningún efecto. Para ser ángulo llano: ABC faltan 135° RST faltan 120°
Para generar mayor exactitud. PQR faltan 60° UVW faltan 90°
Múltiples respuestas. 5. Ángulos rectos: ABE y EBC
Múltiples respuestas. Ángulos llanos: ABC
Ángulos agudos: ABD, DBE, EBF, FBC, DBF
Ángulos obtusos: ABF y CBD
1«( 6. En el 2 se forman 4
Practica En el 0 se forman 4
En el 4 se forman 3
7 573,2459 25,394253 181,879 29,4891 En el 5 se forman 4

SOLUCIONARIO
1«( 1«(
1. 1. Sí Rombo
No Trapecio isósceles
Sí Rectángulo
1«(
2.
2.
Paralelogramo Trapecio isósceles
1«(
3. 1FOUÃHPOP 1FOUÃHPOP )FYÃHPOP
)FQUÃHPOP $VBESJMÃUFSP
Trapezoide Paralelogramo
4. Múltiples respuestas. Por ejemplo:
(Cuadrilátero, hexágono, heptágono) 3. Verificar validez de la justificación.
(cuadrilátero, triángulos, eneágono) La medida de los lados es igual.
(dodecágono) La medida de los ángulos del cuadrado es igual y los del
rombo es igual dos a dos.
5. Foca: cuatro lados, cuatro vértices, cuatro ángulos, dos diagona- Sí
les. León: tres lados, tres vértices, tres ángulos, cero diagonales. No
Jirafa: seis lados, seis vértices, seis ángulos, nueve diagonales. Sí
Elefante: cinco lados, cinco vértices, cinco ángulos, cinco dia-
HPOBMFTr-BTTVQFSàDJFTEPOEFTFEFTQMB[BFMMFÓO MB 4. Cuadrado Rectángulo
jirafa y el elefante. Rombo Romboide
5. Cuadrilátero azul: trapecio isósceles

Cuadrilátero verde: trapecio isósceles
1«( Cuadrilátero naranja: trapecio isósceles
Cuadrilátero rojo de la punta: rombo
1. Isósceles Acutángulo Cuadrilátero rojo: romboide
Escaleno Acutángulo
Equilátero Acutángulo
Escaleno Obtusángulo 1"(
1. A (1, 3)
B (3, 5)
1«( C (6, 5)
2. Cada lado mide 16 cm. D (5, 2)
Del lado desigual. E (2, 1)
Iguales.
3. Equiláteros 1"(
No pasaría lo mismo con un hexágono
2. Seis puntas.
JSSFHVMBS6OFKFNQMPQVFEFTFS
Los triángulos son isósceles. )FQUÃHPOP
4. 7FSEBEFSP5PEPTMPTÃOHVMPTNJEFO 3. El aeropuerto.
Verdadero. Verificar la validez de la justificación. Teléfono.
'BMTP-BTVNBEFMPTPUSPTEPTÃOHVMPTEFCFTFS
7, 6
5. 1 triángulo isósceles. 6 triángulos escalenos y 4 triángulos El hospital
rectángulos. 1, 5

GUÍA DEL MAESTRO
1"(
4. (6, 1) (5, 3) (3, 3) (2, 4)
1.
(2, 6) (4, 6) (5, 7) (8, 7)
(9, 4) (9, 2) (10, 1) (12, 1)
(7, 5) (7, 2) (8, 2) (8, 4)
5. Múltiples respuestas, por ejemplo, camina horizontalmente

hasta el punto 4, 1, sube hasta el punto 4, 3.
Múltiples respuestas, para el ejemplo dado: 2, 1, 3, 1, 4, 1,
4, 2.
1"(
1"( 2.
3.
4.
(2, 3) (4, 3) (3, 6)

5.
1"(
2.
6. 6:15 6:30 6:45
1"(
1. V
3. F
V
V
V
1"(
4. 20 unidades a la derecha y 3 unidades hacia arriba.
2.
5. A 6 metros.
3. N, S

SOLUCIONARIO
4. 5. Av. Cra 7, Cra. 34 y la Autopista Norte.
6. Respuesta abierta. Verificar su validez
7. El de 45 m2: $ 108’000 000 y el de 52 m2: $ 124’800 000.
No
Trasladándola 18 unidades a la derecha. 1"(
1.
5.
1«(
Comprensión del problema
r6OUFMFWJTPSZVOBDBNB
r-PTPCKFUPTDBNCJBSPOEFQPTJDJÓO
Ejecución del plan

rUSBTMBDJÓO
r VOJEBEFTBMBJ[RVJFSEB
rSPUBDJÓOZUSBTMBDJÓO
rBMBJ[RVJFSEB MVFHPTFUSBTMBEÓVOJEBEFTBMBEFSFDIB
2.
1"(
1. rUSBTMBDJPOFT
rVOJEBEFTBMBEFSFDIBZDVBUSPIBDJBBSSJCB
rSPUBDJÓOZUSBTMBDJÓO
rBMBEFSFDIB TFUSBTMBEÓVOJEBEFTBMBEFSFDIB
2. )PUFM A, 1; cancha E, 3. Varias respuestas, por ejemplo,
horizontalmente hasta E, 1, subir hasta E, 3.
3. Rotaciones y traslaciones. Rotaciones de 90°. Traslaciones

40 unidades.
4. Traslaciones y rotaciones.
1"(
1. Varias respuestas, por ejemplo los metros cuadrados y la cantidad 3. El del primer plano se equivocó porque no giró a la derecha
EFCBÒPT sino a la izquierda o porque no ubicó bien el norte.
2. El de 52 m 2
3. Siga por la calle 183 hacia la séptima, hasta la carrera 34, gire
a la derecha y camine hasta la calle 181 C, gire a la izquierda y
camine hacia la séptima.
4. Varias respuestas, por ejemplo al comedor se le aplicó una

USBTMBDJÓO BMCBÒPVOBSPUBDJÓO

GUÍA DEL MAESTRO
UNIDAD 4 1«(
1. Área 3 cm 2 cm
1«(
Área 6 cm2
r&EBE FTUBUVSBZQFTP Área (8 dm 4 dm) 2
r1FTPFOLH FTUBUVSBFODNZFEBEFOBÒPT Área 32 dm2 2
Área 16 dm2
1«(
Área 7 cm 4 cm
1. 2 dam2 Área 28 cm2
4 dam2
2 dam2
1«(
2 dam2
8 dam2 2. Supermercado: 375 m2, iglesia: 300 m2,
4 dam2 conjunto residencial: 900 m2,
15,5 dam2 biblioteca: 225 m2, parque: 700 m2,
37,5 dam2 casas: 200 m2.
1«( 3. 280 cm2 1 225 cm2 250 cm2

2. Múltiples respuestas, verificar su validez. 4. 12 u2 12 u2 12 u2
16 u 14 u 26 u
3. 800 30 000
Conclusión: Dos o más figuras pueden tener la misma área
9 000 000 3
pero perímetro diferente.
4. Múltiples respuestas, por ejemplo:
5. Se necesitan 4 piezas de papel.
1«(
1.
5. 2 200 20 000 000 1 900
1«(
1.
4 P 12 cm
5
3
2
P 12 cm
4
1«(
4 2. 12 cm2
4 cm2
4 cm2
4 P 16 cm 20 cm2
3. Área 12 cm2 Área 12 cm2 Área 9 cm2
1«( 4. 1 diagonal, 2 triángulos. 2 diagonales, 3 triángulos. 3 diagonales, 4 triángulos
2. Perímetro 42 m.
Perímetro 66 cm.
Perímetro 900 dm.
3. Múltiples respuestas, verificar su validez.

5. Se necesita $ 774 200.
4. Múltiples respuestas, verificar su validez.
5. 36 m.

SOLUCIONARIO
1«( 1«(
1. 1.
Deporte Cantidad de inscritos
Fútbol 19
Tenis 8
Patinaje 12
Taekwondo 13
45
Bicicrós 11
viernes.
19 8 12 13 11 63 personas 60
Tenis es el deporte menos elegido. lunes y jueves.
La moda es el fútbol.
15
1«(
2. 1«(
2.
3
Fresa 4
Chocolate 5
Vainilla 3
3.
5
4
3.
3
3
Lunes 12 °C
5
Martes 10 °C
Miércoles 8 °C
Leer 1 y 5 libros.
Jueves 10 °C
Viernes 14 °C
Sábado 9 °C
4. Domingo 11 °C
24
20
6
10
rFTUVEJBOUFT 4. Múltiples respuestas

rFTUVEJBOUFT 5. 460
r3BQFM QPSRVFFTFMEFNBZPSGSFDVFODJB Respuesta en el cuaderno. Verificar su validez.

GUÍA DEL MAESTRO
1«(
1«( 2.
1.
Sumar 5
Restar 4
Multiplicar por 2
Dividir por 3
3.
19 25 31 37
291 282 273 264 255
8 32 128 512 2 048
400 200 100 50 25
4. Aumenta una columna una unidad más alta a la anterior.

la mitad del anterior.
5. rWBMMBT
r4VNBSWBMMBTQPSDBEBÃSCPM
1«(
2. 3/6
6/8
1«(
3. Múltiples respuestas 1.
4. F 2
F 4
V 6
F 8
10
5. 590, 592, 594, 596, 598. 12
1«(
2. r
1«( r-PTEÎBT Z-PTEÎBTZ-PTEÎBTZ-PTEÎBTZ
1. r-PTEÎBT Z:MPTEÎBTZ
r-PTEÎBTZ
24 48
r-PTEÎBT Z
2 2 2 2
Multiplicar por dos. 3. Representación en el cuaderno. Verificar su validez.
16 19
4. Entre marzo y abril.
3 3 3 3 En enero, febrero, marzo y mayo.
Sumar tres
5. r.ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT
34 33
r.ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT
1 1 1 1 r.ÙMUJQMFTSFTQVFTUBT
Restar uno.

SOLUCIONARIO
1«( 1«(
Comprensión del problema. Identificación de ideas.
)BMMBSFMÃSFBEFMBàHVSBSFQSFTFOUBEBFOFMQMBOP Forma de cacerola.
Estimación numérica.
Concepción de un plan. 7 000 m2
7 000 m2
A3 Rugby: 7 000 m2 y fútbol: 7 140 m2.
A1 A2 A5
Transformaciones.
A4
1 450 000 kilogramos.
rDVBESJMÃUFSPT
rUSJÃOHVMP Análisis.
Múltiples respuestas..
Cuadrado 1 m 1 m
Rectángulo 6 m 2 m
1«(
Paralelogramos 2 m 1 m
1. cabras cebras caballos
Triángulo base 2 m 2 m de altura.
2. 6 350 g
Ejecución del plan. Recién nacido a 3 meses crece 10 cm.
r$VBESBEP"1 1 m 1 m 1 m 2
De 3 a 6 meses crece 6 cm.
r3FDUÃOHVMP"2 6 m 2 m 12 m2 Bajito de peso.
r1BSBMFMPHSBNPT "3 2 m 1 m 2 m 2
De 6 a 9 meses crece 6 cm. De 9 a 12 meses crece 3 cm.
r " 4 2 m 1 m 2 m2 Sí.
r5SJÃOHVMP"5 2 m 2 m 2 2 m2
rN2 12 m2 2 m2 2 m2 2 m2 19 m2
rN2 $ 22 000 418 000
1«(
1.
A1 A2
A4
A3
6 m 4 m 24 6 m 4 m 24
5 m 3 m 15 5 m 6 m 15
24 m2 24 m2 15 m2 15 m2 78 m2
78 m2 3 234 días
No alcanzan los dos meses para terminar el parque.
2. Múltiples respuestas
3. Emplea 62 dm2 de vidrio.
4. A (2 2) 6 = 24 cm2
A ((4 4) 2) 4 = 32 cm2
A (4 5) 6 120 cm2

GUÍA DEL MAESTRO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(6¶"%&-%0$&/5&1«(4" 6. A: 5, 8
1. unidades de mil 7 000 B: 7, 3
decenas de mil 70 000 C: 9, 9
D: 1, 6
centenas 700
E: 6, 1
decenas 70
unidades 7 7. Respuesta abierta. Verificar su validez.
2. 7 125 675 7 800 8.

7 800 pesos
20 000 2 042 3 3 750 10 124
10 124 pesos
3 2 042 12 985 23 675 33 471
33 471 pesos
10 125 675 15
15 kilos de naranja
rQFSTPOBT
316 675 12 7 125 127 800
r-BOBSBOKB
La naranja vale 127 800 pesos más.
9.
3.
6 9 7 5 36 31 26 21
Serie descendente.
4 1 5 6
6 8 4 8
43 50 57 64
1 5 6 3
Serie ascendente.
3 9 9
10.
4. V porque 7 4 28.
V porque 25 3 75.
F porque no termina ni en 0 ni en 5.
V porque 615 7 4 305.
F porque no termina en 0.
5. PRUEBA SABER
(6¶"%&-%0$&/5&1«(4B
5
— 1. C 2. B 3. A 4. C 5. C 6. B 7. A
8 8. D 9. B 10. D 11. A 12. B 13. B 14. C
Se amplifico por siete 15. A 16. A 17. C 18. C 19. B 20. D
Se amplifico por tres

(6¶"%&-%0$&/5&1«(4a
4
—
8 Se amplifico por siete 1. C 2. B 3. B 4. C 5. D 6. B 7. C
21 8. A 9. D 10. B 11. A 12. C 13. B 14. A
—
63 15. D 16. C 17. A 18. B 19. A 20. B

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EDICIÓN ESPECIAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIONES 1290
PRUEBAS TIPO SABER
¿Cuánto sé?
3FBMJ[BMBTTJHVJFOUFTBDUJWJEBEFT4VEFTBSSPMMPUFQFSNJUJSÈEBSDVFOUBEF
MPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOB×PTBOUFSJPSFT QPOFSFOFWJEFODJBUVT
DPNQFUFODJBTFOFMVTPEFMBTNBUFNÈUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFUF
QFSNJUBOTVQFSBSMBTQPTJCMFTEJmDVMUBEFTBOUFTEFJOJDJBSFTUFOVFWPDVSTP
Pensamiento numérico
t *EFOUJmDBMBQPTJDJØOZFMWBMPSEFMBTDJGSBTFOOÞNFSPTEFTFJTDJGSBT
1 Escribe el orden de unidades que ocupa la cifra 7 en cada uno de los
números. Después, determina su valor de posición.
7 7 7 7 7
t &MPDVQBMBQPTJDJØOEFMBT ZWBMF

t 3FTVFMWFTJUVBDJPOFTRVFSFRVJFSFOEFMVTPEFVOBPNÈTEFMBTPQFSBDJPOFTRVFTFSFBMJ[BO
FOUSFOÞNFSPTOBUVSBMFT
2 Observa la tabla y resuelve las situaciones planteadas.
Fruta Melón 1JUBIBZB 1J×B /BSBOKB "HVBDBUF

Precio por kilos 10
t {$VÈOUPEFCFQBHBSVODMJFOUFRVFDPNQSBVOLJMPEFMBGSVUBNÈTDBSBZ
VOPEFMBGSVUBNÈTCBSBUB
R/%FCFQBHBS QFTPT
t {$VÈOUPEJOFSPSFDJCFEFDBNCJPVODMJFOUFRVFQBHBDPOVOCJMMFUFEF
øUSFTLJMPTEFNFMØOZVOLJMPEFBHVBDBUF
R/3FDJCFEFDBNCJP QFTPT
t $FDJMJB WFOEJØ FMNJÏSDPMFT LJMPTEFNFMØO LJMPTEFQJ×BZLJMPTEF
OBSBOKB{$VÈOUPSFDJCJØQPSFTUBWFOUB
R/3FDJCJØ QFTPT
t {$VÈOUBTMJCSBTEFOBSBOKBDPNQSBVODMJFOUFRVFQBHB
R/ Compra LJMPTEFOBSBOKB
t $BMDVMBMBEJGFSFODJBFOUSFFMWBMPSEFLJMPTEFQJUBIBZBZLJMPTEF
OBSBOKB
10
R/-B WBMF QFTPTNÈT
Evaluación diagnóstica
t %PNJOBMBTPQFSBDJPOFTCÈTJDBTEFOÞNFSPTOBUVSBMFT
3 Resuelve el crucinúmero.
Horizontales
1.4VNBEFZ
2.%JGFSFODJBFOUSFZ
3.%PCMFEF a b c d e
4.2VJOUBQBSUFEF 1
5.5SJQMFEF 2
Verticales 3
a.3FTVMUBEPEF 4
5
b.%PCMFEFNÈTRVÓOUVQMFEF 10
c.5FSDFSBQBSUFEF
d.1SPEVDUPEF5SJQMFEF
e.$JODPEPDFOBTZPDIPVOJEBEFT
t *EFOUJmDBNÞMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOOÞNFSP
4 Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica tus respuestas.
t FTNÞMUJQMPEF
t FTNÞMUJQMPEF
t FTEJWJTPSEF
t FTEJWJTPSEF

t FTNÞMUJQMPEF
10
t 3FDPOPDFZIBMMBGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
5 Completa la tabla.
Fracción Fracción equivalente ¿Cómo se obtuvo?

— — 4FBNQMJmDØQPSEPT

— 4FTJNQMJmDØQPSDJODP

— —

— —

—

— 4FTJNQMJmDØQPSTJFUF 10

¿Cuánto sé?
Pensamiento espacial
t Identifica las coordenadas de un punto.
6 Escribe las coordenadas que corresponden a cada punto.
Y
10
C
9
A
A: ,
8
7 B: ,
6 D
5 C: ,
4
3
B D: ,
2
1
E E: ,
X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
Pensamiento métrico
t Calcula el perímetro y el área de figuras planas.
7 Dibuja sobre la cuadrícula dos figuras diferentes que tengan la misma área
que la de la muestra. ¿Tienen el mismo perímetro?
Pensamiento aleatorio

t Domina la interpretación y representación de gráficas de barras y de líneas. 10
8 Observa la tabla que registra los datos obtenidos al preguntarle a un grupo
de personas sobre su fruta preferida. Presenta esta información en un
diagrama de barras y contesta las preguntas. Y
10
9
Fruta Número de personas 8
Fresas 7 7
6
Mandarinas 2 más que la fresa 5
Naranjas 10 4
3
Manzanas Uno menos que las naranjas 2
1
X
0
t ¿Cuántas personas fueron entrevistadas? Fre
sas an
M
dari
nas
Na
r anj
as
Ma
nza
nas

t ¿Cuál es la fruta preferida por estas personas? 10
Evaluación diagnóstica
Pensamiento variacional
t &TUBCMFDFTFDVFODJBTOVNÏSJDBTZEFUFSNJOBTJTPOBTDFOEFOUFTPEFTDFOEFOUFT
9 Completa las secuencias y escribe si son de tipo ascendente o
descendente.

10
t 4PMVDJPOBFDVBDJPOFT
10 Relaciona cada ecuación con el valor de la incógnita que la soluciona.
x
y
m
x
t

10
Autoevaluación
t {2VÏDPOP[DP
t {&ORVÏEFCPNFKPSBS
t {$VÈMFTNJDPNQSPNJTP

1
Evaluaciones
1290
Pensamiento numérico
Colegio:
Estudiante:
La siguiente tabla contiene los nombres de algunos planetas y su distancia al Sol,

expresada en kilómetros.
Distancia del Sol
Planeta Mercurio Marte Júpiter Tierra Venus
Km 57 910 000 227 940 000 778 330 000 149 600 000 108 200 000
1. Lee y escribe números de nueve cifras.

Escribe falso (F) o verdadero (V), según corresponda.
a. Venus se encuentra a ciento ocho millones doscientos mil km del Sol.
b. Marte se encuentra a más de dos centenas de millón de km del Sol.
c. La distancia de la Tierra al Sol es de ciento cuarenta nueve millones sesenta mil km.
d. La distancia de Mercurio al Sol es de cincuenta y siete millones novecientosdiez mil km
e. El número que expresa la distancia de Mercurio al Sol tiene nueve cifras.
2. Compara números de nueve cifras. Utiliza las cantidades de la tabla para escribir
un número que haga verdadera cada relación.
a. 108 103 128 b. 663 038 345
c. 149 600 000 d. 215 940 186 108 784 321
e. 152 345 132 230 185 640
3. Reconoce el valor de posición de un número.

Observa los números de la tabla y completa.
a. El número cuya cifra 9 vale 9 000 000 es
b. El número que tiene un 3 en la posición las decenas de mil es
c. De los números que tienen al 7 en la posición de las unidades de millón es mayor
d. De los números cuya cifra 9 vale 900 000 es menor

e. El número menor cuya cifra 8 está en la posición de las unidades de millón es
5

4. Estima y calcula el resultado 6. Aplica propiedades de la multiplicación.
de adiciones. Completa los números que hacen falta
Calcula otras distancias relacionadas para calcular el total de cráteres del
con los planetas y el Sol si se sabe que: modelo de Venus elaborado por Alfredo
y los nombres de las propiedades
a. El diámetro de Neptuno es equivalente aplicadas si sabes que tiene 20 cráteres
a la suma del valor posicional del 4 en el grandes sobre su superficie y en cada
número que expresa la distancia de Marte cráter tiene otros más pequeños, 12
al Sol y 9 230. semicirculares y 10 circulares.
b. El diámetro de Júpiter se obtiene al sumar a. 10 20 20 12
una centena de mil y 42 940. 20 20 10 440
c. La distancia de Urano al Sol es igual a la b. Se aplicaron las propiedades
distancia de la Tierra al Sol más y 5
2 721 390 000 km.
d. La distancia de Saturno al Sol excede
en 542 870 000 km a la suma de las 7. Aplica operaciones en la solución
distancias de Júpiter y Venus. de situaciones.
e. Neptuno se encuentra a una distancia Resuelve.
del Sol 3 182 320 000 km mayor que la Los estudiantes de 4º grado tienen como
suma de las distancias de los planetas tarea construir un modelo del sistema
relacionados en la tabla. solar. Observa los precios de algunos
de los materiales necesarios y calcula:
5
Precios de los materiales
Esferas de icopor (paquete de diferentes
5. Estima y calcula el resultado tamaños) $ 18 550
de sustracciones. Alambre (metro) $ 3 800
Utiliza la información de la tabla para Vinilos de colores (caja) $ 23 000
encontrar los datos de los espacios en
Pegante (frasco) $ 10 200
blanco.
a. La distancia que separa a Mercurio de la a. La cantidad que paga quien compra dos
Tierra mide km. paquetes de esferas y cuatro metros de
alambre.
b. Los planetas y
están separados por b. El valor total de dos unidades
una distancia aproximada de de cada material.
550 000 000 km. c. El valor total de un paquete de esferas,
c. El planeta más cercano al Sol está a tres metros de alambre y una caja de
km de distancia vinilos.
del planeta más lejano. d. El dinero que reciben en la papelería por
d. Venus se encuentra a la venta de 24 unidades de cada ítem.
km de Marte. e. El valor de cinco cajas de vinilos
y 36 frascos de pegante.
5
5

8. Efectúa operaciones con naturales.
Resuelve.
El administrador de un colegio compró algunos materiales para el día de la Ciencia.
a. ¿Cuánto pagó por ocho unidades de cada ítem?
b. ¿Cuánto le devuelven si compra seis unidades de cada ítem para 4ºA y seis para 4º B,
y paga con catorce billetes de $50 000?
c. ¿En cuánto disminuye el valor de la compra del literal anterior si deja de comprar siete
cajas de vinilos y ocho metros de alambre?
d. ¿A qué compra se puede asociar la siguiente expresión matemática?
15 18 550 (9 10 200)
e. ¿Qué valor tendría la compra del literal d?
5
En el último pedido, una papelería recibió la siguiente cantidad de elementos. Al llegar,

el encargado del inventario los guardó en cajas con igual número de objetos.
Producto Lápices Reglas Borradores Tajalápices Esferos
Cantidad 2 056 750 630 1 980 1 269
9. Realiza divisiones de números naturales.

Calcula la cantidad de elementos que se guardaron en cada caja, si:
a. Para los lápices se utilizaron 8 cajas.
b. Para los borradores se utilizaron 5 cajas.
c. Para los tajalápices se utilizaron 12 cajas.
d. Para los esferos se utilizaron 9 cajas.
e. Para las reglas se utilizaron 6 cajas.
5
10. Divide mentalmente números terminados en ceros.

Encuentra el número correspondiente.
a. Hay 35 000 borradores, si se guardan en cajas de 1 000 ¿cuántos borradores hay en cada caja?
b. Si hay 480 lápices en cajas de 10, ¿cuántas cajas se necesitan?
c. ¿Cuántas cajas de 100 tajalápices se necesitan para guardar 19 200?
d. Hay 560 esferos, si se guardan en cajas de 10, ¿cuántos esferos se guardan en cada caja?
e. ¿Cuántas cajas de 20 se necesitan para guardar 8 600 reglas?
5

11. Halla múltiplos y divisores de un número.
Calcula la cantidad de elementos que comprarán cinco clientes de la papelería
si se sabe que cada uno de ellos los pide al vendedor a través de pistas.
Cliente A Cliente B Cliente C Cliente D Cliente E
Llevaré un Compraré el Llevaré tantos Quiero comprar Necesito un
número de número de esferos como el número de número de
lápices igual a borradores que la cantidad que reglas indicado tajalápices igual
un múltiplo de coincide con indica el menor por el divisor de al mayor de los
4, mayor que un múltiplo divisor de 36, de 72 cuya suma divisores de 18
28, menor que de 3 y de 5, dos cifras. de sus dígitos de una cifra.
36. mayor de 30 y sea 6.
menor de 50.
Es decir, Es decir, Es decir, Es decir, Es decir,
lápices. borradores. esferos. reglas. tajalápices.
12. Aplica los criterios de divisibilidad.

Escribe el dígito que falta en cada número de manera que cumpla con la condición dada.
a. 6 72 es divisible por 5 b. 7 23 es divisible por 2
c. 315 es divisible por 3 d. 3 56 es divisible por 10
e. 23 97 es divisible por 2 y por 5 5
13. Identifica números primos y números compuestos.

Escribe los cinco números que siguen en cada conjunto.
a. Los números primos terminados en 3: 3, 13, , , , ,
b. Los números primos menores que 30: 3, 5, 7, 11, , , , ,
c. Múltiplos de 4: 0, 4, 8, , , , ,
d. Números compuestos menores que 21: 10, 12, , , , ,
e. Números primos mayores de 50 y menores de 80: 53, , , , , 5
14. Descompone números en factores primos.

Completa los números que faltan en cada descomposición.
a. 162 2 b. 45 3 c. 90 2 d. 84 2 e. 100 2
81 3 45 3 42 2 50 2

15. Halla el mínimo común múltiplo de dos o más números.
Observa la tabla con los tiempos de producción de los siguientes elementos de papelería
y completa los espacios en blanco.
Producto Lápices Reglas Borradores Tajalápices Esferos
Tiempo de
producción
4 min 3 min 5 min 6 min 10 min
a. Lápices y borradores salen juntos cada minutos.

b. Reglas y borradores salen juntos cada minutos.
c. Lápices y esferos salen juntos cada minutos.
d. y salen juntos cada 30 minutos. 5
16. Halla el máximo común divisor de dos o más números.

Escribe falso (F) o verdadero (V), según corresponda.
a. El mayor divisor común de 12 y 18 es 6.
b. El máximo común divisor de 15 y 45 es 30.
c. El mayor divisor común de 15, 45 y 60 es 5.
d. m.c.d. (12, 18, 30) = 12
5
e. m.c.d. (10, 20, 30) = 10
Un recubrimiento o teselado se obtiene como resultado de utilizar uno o varios tipos de polígonos
para cubrir una superficie plana, sin que queden huecos entre ellos y sin superponerlos.
El siguiente, es un ejemplo de teselado con cuadrados.
17. Lee y escribe fracciones.

Escribe una fracción que represente
la parte del teselado, según corresponda.
a. b. c.
d. e.
5
18. Compara fracciones.

Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
a. La parte cubierta con es mayor que la cubierta con .
b. La parte cubierta con es menor que la cubierta con .
c. La parte cubierta con representa un sexto del teselado.
d. La parte cubierta con es igual a la cubierta con .

5
e. Las partes cubiertas con los diseños , y son iguales.
19. Encuentra fracciones equivalentes.
Subraya la fracción equivalente a cada una de las fracciones dadas.
1 6 1 4 12 1
a. 6 36 2 b. 36 32 9
2 1 2 1 3 3
c. 18 9 9 d. 9 12 27
1 12 14
e. 3 36 36
5
20. Representa fracciones en la recta numérica.

Ubica en la recta numérica los puntos correspondientes a las fracciones que representan
la superficie del teselado cubierta con los siguientes diseños: , , , ,y .
0 1
5
21. Efectúa adiciones con fracciones homogéneas.

Calcula la parte total del teselado ocupada por los siguientes diseños.
a. y
b. y
c. y
d. y
5
e. y
22. Efectúa adiciones y sustracciones con fracciones heterogéneas.

Subraya la cantidad que muestra el resultado correcto de cada operación.
6 4 5 10 4 1 1 1
a. 36 36 18 18 b. 36 36 12 18
12 1 4 1 9 2
c. 36 3 0 1 d. 36 9 2 9
1 1 1
e. 6 3 2 2 5
23. Expresa una fracción como un número mixto y viceversa.

Expresa el resultado de cada operación como un número mixto.
1 1 1 2 5
a. 3 de 13 b. 6 de 9 c. 9 de 11 d. 9 de 7 e. 6 de 4 5

24. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones.
Colorea el teselado según la clave.
1 4
a. De rojo: 4 de 8 Teselado con triángulos rectángulos
2 2
b. De azul: 16 de 4
8 16
c. De verde: 2 2
3 2
d. De amarillo: 16
1 1
e. De gris: 32 5
65
El cuerpo humano contiene 100 de agua. Este elemento es absolutamente necesario para las
células del organismo y su contenido varía en las diferentes partes del cuerpo. En el cerebro
85 80 75 20 2
100 , en los intestinos 100 , en la sangre 100 , en los huesos 100 y en los dientes 1000 .
25. Reconoce números decimales. 27. Compara números decimales.

Expresa como un número decimal el Escribe verdadero (V) o falso (F),
contenido de agua en cada órgano. según corresponda.
a. Cerebro:
a. La fracción de agua que contiene el
b. Intestinos: cerebro es igual a la que contienen
c. Sangre: los intestinos.
d. Huesos:
b. La fracción de agua que contienen
e. Dientes: 5
los huesos y la que contienen los
dientes es la misma.
26. Lee y escribe números decimales. c. La fracción de agua que contiene la

Escribe cómo se lee el número decimal sangre es menor que la que contiene
que hace verdadera cada frase. el cerebro.
a. El cuerpo humano contiene
d. La fracción de agua que contienen
de agua.
los dientes es menor que la que
b. El contenido de agua en los huesos es de contienen los huesos.
.
c. Los dientes contienen e. La fracción de agua que contiene
de agua. el cerebro es mayor que la que
d. El contenido de agua de los intestinos es contienen los dientes.
de .
e. El cerebro contiene
5 5
de agua.
98 GUÍA DOCENTE PROYECTO SÉ, EDICIÓN
PROYECTO ©©EDICIONES
ESPECIALSÉ EDICIONES
SMSM
28. Aproxima números decimales.
Relaciona cada número con su aproximación a las décimas.
a. 0,65 0,2
b. 0,93 0,3
c. 0,75 0,8
d. 0,25 0,7
5
e. 0,18 0,9
29. Efectúa adiciones y sustracciones de números decimales.

Completa la tabla con la fracción que indica la parte que no contiene agua en cada
órgano del cuerpo humano.
Órgano Fracción que no contiene agua

Huesos
Cerebro
Dientes
Sangre
Intestinos
5
30. Efectúa multiplicaciones de decimales.

Si una persona elimina diariamente 2,5 de agua, ¿cuántos litros elimina durante…?
a. Dos días: b. Tres días: c. Cinco días:
d. Siete días: e. Doce días:
5
31. Resuelve divisiones con decimales.

Selecciona la operación que resuelve cada situación.
a. La mitad de 54,896 54,896 2 27,448 54,896 2 109,792
b. La tercera parte de 84,93 84,93 3 254,79 84,93 3 28,31
c. La cuarta parte de 24,08 24,08 4 6,02 24,08 4 96,32
e. El doble de la mitad de 32,6 2 (32,6 2) 32,6 2 (32,6 2) 130,4
f. El triple de la mitad de 54,8 33 (54,8 2) 82,2 3 (54,8 2) 328,8
5
PROYECTO SÉ,©
EDICIÓN
EDICIONES
ESPECIAL
SM © EDICIONES SM 99 GUÍA DOCENTE
32. Resuelve divisiones con cocientes decimales.
Resuelve cada situación.
a. Una persona elimina, de forma regular, durante tres días 7,5 de agua.
¿Qué cantidad elimina diariamente?
b. Una persona elimina diariamente la quinta parte de 3 de agua a través de la transpiración.

¿Qué cantidad elimina diariamente transpirando?
c. Los uréteres son pequeños tubos que unen los riñones con la vejiga. Tienen una longitud
equivalente a la cuarta parte de un metro. ¿Qué longitud tiene un uréter?
d. Con la respiración, una persona elimina diariamente la quinta parte de un litro de agua.
¿Qué cantidad de agua elimina una persona a través de la respiración?
e. Una persona elimina durante cinco días 12,5 de agua a través de la orina.
¿Qué cantidad de orina elimina en un día?
5
El agua está presente en gran parte de los
alimentos, pero no siempre en la misma
proporción. La siguiente tabla presenta 34. Reconoce el conjunto de los números
naturales.
el contenido de agua en 100 g de algunos
Ordena de mayor a menor los
alimentos:
contenidos de agua de los diferentes
Alimento (100 g) Contenido de agua (g) alimentos.
Queso crema 50

Plátano 75
Melón 90
Ciruela pasa 30
Uva 80 35. Realiza operaciones con números 5
naturales.
Calcula el contenido de agua que hay en
cada cantidad de alimento.
33. Realiza divisiones con números
naturales. a. Cuatrocientos gramos
Relaciona el número de porciones de de queso crema:
alimento, de 100 g cada una, con su
b. Trescientos gramos de plátano:
contenido de agua.
a. 10 porciones 540 g de melón c. Quinientos gramos de
ciruela pasa:
b. 5 porciones 360 g de ciruela pasa
d. Seiscientos gramos de melón:
c. 12 porciones 400 g de uva
e. Ochocientos gramos de uva:
d. 4 porciones 300 g de plátano
e. 6 porciones 500 g de queso crema
5
5
36. Identifica los múltiplos y los divisores de un número.
a. La cantidad de agua contenida en un melón es múltiplo de 10.
b. La cantidad de agua contenida en una ciruela pasa es un divisor de la cantidad de agua
contenida en el melón.
c. La cantidad de agua contenida en el plátano es un divisor de 3 porque es un número
terminado en 5.
d. La cantidad de agua contenida en el queso crema es un múltiplo de 2.
e. La suma de las cantidades de agua contenidas en el plátano, la ciruela pasa y la uva es un
divisor de 10 porque termina en cero.
5
37. Reconoce y simplifica fracciones.
Completa la tabla con la fracción que representa el contenido de agua en cada 100 g
de alimento. Simplifica hasta encontrar la fracción irreducible.
Alimento (100 g) Queso crema Plátano Melón Ciruela pasa Uva
Contenido de agua
38. Efectúa operaciones con fracciones. 5

Relaciona cada enunciado con la fracción que expresa.
a. Un cuarto de la mitad de un melón. 1
6
b. Un tercio de un cuarto de queso crema. 1
14
c. Un medio de la quinta parte de un plátano 1
12
d. La mitad de un séptimo de melón. 1
10
e. La mitad de la tercera parte de una ciruela pasa. 1
8
5
39. Reconoce los números decimales.

Expresa, como un número decimal, la cantidad de agua que contienen 100 g
de los alimentos mencionados si se sabe que:
a. La fracción de agua en la leche descremada es nueve décimos .
b. La fracción de agua contenida en una papa cruda es doce quinceavos.
c. La fracción de agua contenida en una uva pasa es un quinto.
d. Dos quintos del queso suizo contienen agua.
e. Tres cuartos del plátano contienen agua. 5

40. Efectúa operaciones con números decimales.
Expresa como un número decimal, el contenido de agua en cada mezcla.
a. 100 g de queso crema b. 100 g de uva y 100 g de c. 200 g de uva y 200 g
y 100 g de uvas pasas. ciruelas pasas. de melón
d. 300 g de queso crema e. 100 g de queso suizo

y 100 g de melón. y 100 g de uva pasa.
5
Pensamiento espacial
Camila asiste a clases de arte todos los jueves. Como le gusta que sus padres y amigos
vean sus progresos, pega algunos de sus trabajos en un corcho que tiene en su habitación.
41. Reconoce rectas paralelas, secantes 42. Reconoce distintas clases de ángulos.
y perpendiculares. Mide los ángulos dibujados por Camila.
Observa el trabajo realizado el jueves Colorea de azul tres ángulos agudos,
por Camila. Completa los datos: de verde uno recto y de naranja uno
obtuso.
Z
F S
O
E F
A K
T B
R
a. AF y EK son segmentos
b. EF y AK son segmentos
c. es perpendicular a ZR
d. AK es secante a
e. Dos de las rectas que se cruzan en el
punto O son y
5 5

43.Reconoce y clasifica polígonos.
Completa la tabla con la descripción de las figuras utilizadas por Camila
en uno de sus collages.
Figura
Nombre Triángulo Pentágono

Lados 4 8 3 6 7 5
44. Clasifica triángulos. 45. Identifica características de los

Completa las siguientes oraciones. cuadriláteros.
Ayúdate con dibujos. Determina si los enunciados son
a. Los triángulos escalenos tienen todos verdaderos (V) o falsos (F).
los lados . a. Todo cuadrilátero tiene dos
b. Los triángulos que tienen un ángulo diagonales.
recto se conocen como triángulos b. Las diagonales del romboide siempre
. son perpendiculares.
c. Cuando un triángulo tiene un ángulo c. Los trapezoides tienen sus lados
obtuso, el triángulo es . paralelos.
d. Los triángulos que tienen dos lados d. Todo paralelogramo es
iguales son . cuadrilátero.
e. Todos los triángulos equiláteros son e. Los cuatro ángulos de un
también . rombo siempre son rectos.
5
5
46.Reconoce los elementos del círculo y circunferencia.

Relaciona cada elemento geométrico con el texto que mejor lo describe.
a. parte de una circunferencia
b. equivale al doble del radio
c. segmento que va del centro a cualquier punto

de la circunferencia
d. circunferencia y su interior
e. segmento que une dos puntos de la circunferencia

5

El tetris es un juego de habilidad y destreza que consiste en ubicar diferentes figuras
de manera que se completen el mayor número de filas en una cuadrícula. Las figuras
que intervienen en el juego son de varios colores y tienen las siguientes formas:
1 2 3 4 5 6
47. Determina cuándo dos figuras son simétricas.

Completa de acuerdo con las figuras del tetris.
a. Las figuras , y son simétricas.
b. Dos figuras no simétricas pueden ser: y .
5
48. Reconoce movimientos en el plano.

Escribe el movimiento realizado a cada ficha para formar las siguientes series.
a.
b.
c. y
49. Ubica coordenadas en el plano.

Escribe la coordenada que indica la ubicación de cada letra en el plano.
M
5
4
A Q
3
2
P
1
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
a. A: , . b. B: , c. M: , d. P: , e. Q: ,

En un almacén se venden rompecabezas con los siguientes diseños:
Diseño 1 Diseño 2 Diseño 3
Diseño 4 Diseño 5
50. Reconoce poliedros regulares. Selecciona la palabra del recuadro que complete
correctamente las expresiones dadas.
equiláteros doce pentágonos hexágonos
once escalenos cuadrados menos más
a. El diseño 1 tiene cuatro caras iguales que son triángulos .
b. El diseño 3 tiene caras más que el diseño 2.
c. El diseño 5 tiene doce caras iguales que son regulares.
d. El diseño 4 tiene seis caras iguales que son .
e. El diseño 2 se diferencia del diseño 1 porque tiene cuatro caras .
5
51. Reconoce las características de los prismas.

Relaciona el nombre del poliedro con la característica que mejor lo describe.
a. Prisma Ejemplo de prisma cuadrangular
b. Prisma triangular Cada base tiene cuatro lados
c. Prisma cuadrangular Cada base tiene cinco lados
d. Prisma pentagonal Cada base tiene tres lados
e. Cubo Formado por dos bases que son polígonos iguales
y paralelos, y caras laterales que son paralelogramos. 5
52. Diferencia un cilindro de un cono.

Marca cono o cilindro según el plano al que corresponda.
a. Cilindro b. Cilindro c. Cilindro
Cono Cono Cono
d. Cilindro e. Cilindro
Cono Cono
5

El plano de una parte de un centro vacacional se muestra a continuación.
60 m
zonas sociales
20 m
fuente zona de recreación
30 m
40 m
20 m
10 m zona verde tienda

60 m
53. Comprende el concepto de polígono. 55. Reconoce algunos

Relaciona la zona del parque con la figura que la movimientos en el plano.
representa en el plano. Marca Sí o No, según
a. Zonas sociales corresponda.
b. Zona de recreación. Cuadriláteros a. La zona de recreación
c. Zonas verdes, Triángulos del parque es una figura
simétrica.
d. Tienda No polígonos
Sí No
e. Fuente
b. La parte en el plano, que
5
representa la fuente tiene
54. Identifica cuerpos geométricos. infinitos ejes de simetrías.
Relaciona el nombre del niño con el objeto hacia Sí No
donde se dirige.
c. En el plano, en las zonas
a. Voy hacia un prisma
verdes se utilizó un árbol
Julian que se rota horizontalmente.
b. Voy hacia una Sí No
pirámide triangular
d. Uno de los cuadriláteros de
Liliana zonas sociales representadas
c. Me dirijo a un cilindro en el plano es una traslación
del otro.
Luis
Sí No
d. Voy hacia un cono
e. La zona que representa la
Carlos tienda en el plano tiene más
de dos ejes de simetría.
e. Iré hacia una pirámide
Sí No
pentagonal
Natalia
5 5

Pensamiento métrico
56. Estima longitudes.

Relaciona cada objeto con la medida de longitud más apropiada.
a. La longitud de una carretera 2 mm
b. La altura de un edificio 15 cm
c. El largo de una uña 2 cm
d. El ancho de un borrador 250 km
e. El largo de un esfero 14 m
5
57. Realiza conversiones de unidades de longitud.

Observa la tabla con los recorridos de las carreras ciclísticas organizadas por la liga
de ciclismo a la que pertenecen Rocío y Sebastián y contesta:
Carrera ciclística Mayores de 10 años Menores de 10 años

Recorrido 6 km, 4 hm y 8 dam 1 225 m
a. ¿Cuántos metros de distancia recorrieron los niños mayores de 10 años?

b. ¿Cuántos centímetros recorrieron los niños menores de 10 años?
c. ¿Cuántos centímetros mide el recorrido realizado por los niños mayores de 10 años?
d. ¿Cuántos decímetros mide la ruta para los menores de 10 años?
e. ¿Cuántos metros más larga es la ruta de los niños mayores de 10 años?
5
58. Halla el perímetro de un polígono dado.
Resuelve.
Se quiere cercar con alambre un terreno rectangular que tiene 20 m de largo
y 15 m de ancho.
a. ¿Cuántos metros de alambre se necesitan?
b. Si la cerca debe quedar con 2 líneas de alambre, ¿cuántos metros se necesitan?
c. Si la cerca debe quedar con 3 líneas de alambre, ¿cuántos metros se necesitan?
d. Si el terreno reduce su ancho en 2 m, ¿cuántos metros de alambre se necesitan para cercarlo?
e. ¿Y si el largo aumenta en tres metros?
5

59. Realiza conversiones de unidades de área.
Un terreno tiene una extensión de 2 km² 18 hm² 8 dam² y 568 m².
100 100 100 100 100 100
km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
Completa, de acuerdo con la información y el esquema.

a. 18 hm² son m² b. 8 dam² son m².
c. 568 m² son cm² d. 2 km² son m².
e. El terreno tiene en total m²
5
60. Halla el área de triángulos y cuadriláteros.

Observa el collage
elaborado por Santiago
en su clase de arte
y determina el área
de cada figura A B
si se sabe que:
a. El frente de la casa es un cuadrado que mide 12 cm de lado. Área:

b. La cerca A mide 15 cm de largo y 6 cm de ancho. Área:
c. El techo mide 12 cm de base y 8 cm de altura. Área:
d. La puerta mide 4 cm de base y de alto 3 cm de altura. Área:
e. El cuadrado de la ventana mide 35 mm de lado,. Área:
5
61. Halla el área de figuras compuestas.

Observa la figura elaborada por Cristina y determina el área según corresponda.
a. La parte A: cm2
3 cm b La parte B: cm2
C D 2 cm
2 cm B
c. La parte C: cm2
2 cm
4 cm
d. La parte D: cm2
4 cm
e. Toda la figura: cm2
A
5

Antonio preparó jugo con 750 m de néctar de fresas, 5 d de zumo de naranja y 100 c de zumo
de limón. Para mezclar los ingredientes los vertió en una jarra de 3 000 m de capacidad.
62. Identifica unidades de medida de volumen.

Expresa cada respuesta en centímetros cúbicos. Ten en cuenta que un mililitro
equivale a un centímetro cúbico.
a. Capacidad de la jarra: cm3
b. Cantidad de néctar de fresa: cm3
c. La mitad de la cantidad de néctar de fresa: cm3
d. La quinta parte de la capacidad de la jarra: cm3
e. El doble de la capacidad de la jarra: cm3

5
63. Reconoce los submúltiplos y múltiplos del litro.

Completa.
a. Hay c de néctar de fresa.
b. Con el jugo que preparó Antonio se llenaron m de la jarra.
c. Faltan m de jugo para llenar la jarra.
d. Hay c de zumo de naranja.
e. Con el zumo de limón se llenan m de la jarra.
5
64. Reconoce los submúltiplos y múltiplos del gramo.

Relaciona cada medida con la masa correspondiente. Ten en cuenta que un mililitro
equivale aproximadamente a un gramo.
a. Cantidad de néctar de fresa 2 250 g
b. Cantidad de zumo de limón 3 000 g
c. Capacidad de la jarra del jugo 500 g
d. Cantidad de zumo de naranja 1 000 g
e. Contenido del jugo en la jarra. 750 g

Un año terrestre es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol. La duración
aproximada, en días terrestres, del tiempo que emplean la Tierra y otros planetas en dar una vuelta
alrededor del Sol se registra en la siguiente tabla.
Periodo aproximado de revolución
Planeta
alrededor del Sol (en días terrestres)
Mercurio 88
Venus 225
Tierra 365
Marte 687
65. Reconoce unidades de tiempo menores que el año.

Resuelve.
a. ¿Cuántas semanas completas hay en el período de revolución de Mercurio
alrededor del Sol?
b. ¿Cuántas semanas completas hay en el periodo de revolución de Venus?
c. ¿Cuántas semanas completas más hay en el periodo de Marte que en el de la Tierra?
d. ¿Cuántos meses de 30 días hay en el período de revolución de Venus alrededor del Sol?
e. ¿Cuántos meses de 31 días hay en el período de revolución de Marte?
66. Diferencia unidades de tiempo mayores que el año.

Resuelve.
a. ¿Cuántos días hay en un lustro?
b. ¿Cuántos días hay en una década?
c. ¿Cuántos días hay en dos siglos?
d. ¿Cuántos días hay en dos décadas y media?
e. ¿Cuántos días hay en tres lustros y medio?
67. Realiza conversiones con unidades de tiempo.

Completa la tabla.
Periodo aproximado de revolución Periodo aproximado de revolución
Planeta
alrededor del Sol (en horas) alrededor del Sol (en minutos)
Mercurio 2 112
Tierra 525 600
Marte 16 488
Venus
5

68. Identifica medidas de longitud y de superficie.
Completa.
a. El área de un triángulo con 40 m de base y 30 m de altura es m2.
b. El área de un rectángulo de 10 m de ancho por 60 m de largo es m2.
c. La suma de las áreas de el triángulo y el rectángulo es: m2 .
d. El área de dos rectángulos de 20 m de ancho por 60 m de largo es m2 .
e. El área de un cuadrado de 20 m de lado es m2
5
69. Reconoce los conceptos de volumen, capacidad y masa.

Expresa en litros las siguientes cantidades. Luego súmalas y encuentra la capacidad de
una de las piscinas del centro vacacional.
Capacidad en litros
a. 300 k
b. 25 k
c. 16 h
d. 256 da
e. Capacidad de la piscina
5
70. Identifica unidades de tiempo.

Lee y resuelve.
b.
a. Me retrasé 25 minutos en
Dormí durante seis horas. llegar a la cita. ¿Cuántos
¿Cuántos minutos dormí? segundos me retrasé?
c.
Pasaron diez años desde
que terminé el bachillerato.
¿Cuántos días pasaron? e.
Mis abuelos llevan cuatro
d. décadas de matrimonio.
Mis estudios profesionales ¿Cuántos años llevan casados?
duraron dos lustros.
¿Cuántos años duraron?

Pensamiento variacional
Las siguientes tablas muestran el control de crecimiento de las plantas de una finca
de producción agrícola, durante cinco meses.
Frijol Arveja Haba

Mes 1° 2° 3° 4° 5° Mes 1° 2° 3° 4° 5° Mes 1° 2° 3° 4° 5°
cm 5 10 15 20 25 cm 8 16 24 32 40 cm 6 12 18 24 30
71. Encuentra patrones de variación.

Teniendo en cuenta los datos de las tablas de crecimiento de las plantas:
a. ¿Cuál es el patrón de crecimiento de la planta de haba?
b. ¿Cuál de las plantas crece menos que la planta de haba?
c. ¿Cuál es la diferencia del crecimiento mensual de las plantas
de arveja y fríjol?
d. ¿Cuánto más crece la arveja que el haba?
e. ¿Cuánto medirá una la planta de fríjol en el 7° mes ?
5
72. Expresa cambios cuantitativamente.
Expresa los cambios cuantitativos teniendo en cuenta los datos de las tablas.
a. ¿Cuánto medirá la planta de haba en el décimo mes?
b. ¿Cuál de las plantas pasará de 45 cm en el 7.° mes?
c. Si se triplicara el crecimiento del fríjol, ¿cuánto crecería en un mes?
d. ¿Cuánto mediría en el tercer mes?
e. ¿Cuánto mide la arveja más que el haba en el sexto mes?
73. Determina el patrón de cambio.

Colorea la casilla con el número que falta en cada secuencia. Luego escribe
el patrón de cambio
a. 6 13 27 34 18 21 20
b. 2 4 8 32 20 18 16
c. 72 67 62 57 42 77 47
d. 64 16 8 4 32 31 30
e. 15 27 33 39 31 21 19
5

74. Encuentra e interpreta patrones de variación.
Completa la tabla que registra la cantidad de harina necesaria para la elaboración de
panes grandes en una panadería.
Harina (libras) 1 3 4
Pan (unidad) 25 50 125
El patrón de cambio es
a. ¿Qué representa la gráfica?
75. Interpreta la variación a través de una

gráfica. Observa la gráfica y contesta: b. ¿Cuántos pandebonos producen
en tres horas?
unidades de Producción de pandebonos por hora
pandebonos
c. ¿Cuántos en cinco?
150
120
90
d. ¿Cuántos pandebonos menos producen
60
en una hora que en cuatro?
30
Horas e. ¿Cuántos pandebonos habrán
0 1 2 3 4 5
hecho en ocho horas? 5
76. Reconoce cuándo dos magnitudes están correlacionadas.

Analiza la tabla y completa los espacios en blanco.
Cantidad de panes 1 2 3
Valor por unidad 250 500 750
a. Las magnitudes que se relacionan en la tabla son y
b. El patrón de cambio es
c. Dieciocho panes valen pesos
d. Con $ 2 500 se pueden comprar panes.

5

Las cigüeñas ponen, en una puesta, cuatro huevos y los incuban durante unos 32 días.
77. Identifica magnitudes correlacionadas.

Completa la tabla con el número de huevos que pone la cigüeña durante el número de puestas
dado.
Número de puestas Número de huevos
1
2
3
5
7
5
78. Determina cuándo dos magnitudes se relacionan. Marca Sí, si cada par de magnitudes
se relacionan directamente o No, en caso contrario.
a. Cantidad de huevos y número de puestas de una cigüeña. Sí No
b. Cantidad de años de vida y número de plumas de una cigüeña. Sí No
c. Cantidad de años de vida y número de patas de una cigüeña. Sí No
d. Cantidad de cigüeñas y número de patas. Sí No
e. Cantidad de alas y número de cigüeñas. Sí No
79. Propone situaciones en las que dos magnitudes están correlacionadas.

Propón una situación que relacione cada par de magnitudes.
a. Precio y número de artículos de la misma clase.
b. Botones y número de camisas del mismo modelo.
c. Distancia y tiempo para recorrerla.
d. Número de vasos y cantidad de refresco.
e. Cantidad de zapatos y cantidad de personas.

5

En un almacén de ropa para hombre venden
los siguientes artículos:
81. Comprende el concepto de ecuación
Artículo Precio ($) Encuentra el valor de la incógnita
Camisa 120 000 que satisface cada igualdad.
Corbata 50 000 a. x 50 000 120 000 x
Pantalón 150 000 b. x 150 000 270 000 x
Saco 250 000 c. 120 000 x 370 000 x
Chaleco 170 000 d. x 170 000 420 000 x
e. 250 000 x 400 000 x
80. Reconoce las igualdades

5
y las desigualdades.
Relaciona las expresiones equivalentes.
82. Resuelve situaciones con ecuaciones
a. El precio de un pantalón es menor e inecuaciones.
que el de un chaleco. Resuelve de acuerdo con el valor de
cada combo.
b. El precio de una camisa más el de una
corbata es igual al precio de un chaleco. Combo 1
Pantalón, camisa y corbata por $ 280 000
c. El precio de un pantalón más el de una
corbata es menor que el precio de un Combo 2
saco. Pantalón, saco y chaleco por $ 510 000
d. El precio de un pantalón más el de una Combo 3

corbata es menor que el de una camisa Camisa, saco y chaleco por $ 500 000
más el de un pantalón.
e. El precio de un chaleco más el de una a. Si en el combo 1, la camisa vale
camisa es mayor que el precio de un $ 110 000 y la corbata $ 40 000,
chaleco más el de una corbata. ¿cuánto vale el pantalón?
b. En el combo 3, la camisa vale $ 100 000,
150 000 50 000 120 000 150 000 el saco por $ 240 000,
¿cuánto vale el chaleco?
150 000 170 000
c. En el combo 2, ¿cuánto vale el pantalón,
si el saco y el chaleco valen $ 400 000?
170 000 120 000 170 000 50 000
d. ¿En cuál de los combos es mayor el
120 000 50 000 170 000
precio de una camisa, en el 1 ó
en el 3?
150 000 50 000 250 000
e. En el combo 2, ¿cuánto vale el chaleco,
si el saco vale $220 000?
5 5

Mariana practica 45 minutos diarios de atletismo. La tabla muestra el tiempo
que gasta durante cinco días.
Día 1 2 3 4 5
Tiempo (minutos) 45 90 135 180 225
83. Reconoce patrones de variación.

Escribe los números que faltan en la secuencia que relaciona el número de días con
el tiempo que invierte Mariana trotando.
45, 90, 135, 180, 225, , , , ,
84. Identifica magnitudes correlacionadas.

Representa en la gráfica los datos representados en la tabla.
Tiempo (minutos)
225
180
135
90
45
Día
0 1 2 3 4 5
85. Diferencia los conceptos de ecuación y de inecuación.

Escribe la ecuación o inecuación que corresponda a cada situación.
Representa la cantidad desconocida con la letra equis (x).
a. Pedro hizo ejercicio durante 60 minutos y luego otros minutos más. Si hizo ejercicio
durante 120 minutos, ¿cuántos minutos más hizo ejercicio?
b. Fernanda nada 30 minutos más que Margarita. Si Margarita nada durante 45 minutos,
¿cuánto tiempo nada Fernanda?
c. Roberto y Guillermo se turnan para jugar tenis durante 100 minutos. Si Guillermo juega
durante 45 minutos, ¿cuánto tiempo juega Roberto?
d. Un equipo de montañismo tiene un precio de $ 300 000. Si las botas cuestan $ 150 000,
¿cuánto vale la otra parte del equipo?
e. En una práctica de montañismo, Juana escaló 680 m. Si la altura de la montaña es de
1 300 m, ¿cuántos metros le faltan para llegar a la cima?

Pensamiento aleatorio Deporte Número de estudiantes
El deporte, es una de las actividades que más Fútbol 33
realizan los niños del colegio A durante su tiempo Baloncesto 14
libre. En la semana deportiva les preguntaron a 100 Voleibol 16
de los 525 estudiantes de primaria sobre su deporte Tenis 12
preferido.Los datos recolectados se registraron en la Atletismo 25
tabla de la derecha.
86. Identifica los elementos de un estudio 88. Identifica la moda en un sistema

estadístico. de datos.
Teniendo en cuenta los datos de la Corrige la gráfica de manera que
tabla, completa las siguientes frases: muestre correctamente los datos del
a. La variable analizada en el estudio estudio estadístico sobre el deporte
estadístico es: . preferido por los niños de primaria
del colegio.
b. Los cien estudiantes entrevistados se
conocen como: . Número de niños
c. La población del estudio estadístico está 40
conformada por niños. 35
d. De la población elegida, 30
niños no forman parte de la muestra. 25

20
e. Los estudiantes que prefieren jugar fútbol 15
son una parte de la . 10
5
Deporte
5 0
ol
to
is
o
bo
m
n
tb
es
Te
ei
tis
Fú
nc
l
Vo
le
lo
At
87.Identifica la frecuencia en un sistema

Ba
de datos.
Observa la tabla de datos y responde: Número de niños
a. ¿Qué deporte tuvo mayor frecuencia? 40

35
b. ¿Qué deporte tuvo menor frecuencia? 30

25
20
c. ¿Cuántos niños juegan fútbol o voleibol? 15
10
5
d. ¿Cuántos niños menos juegan tenis que Deporte
0
practican atletismo?
l
to
o
o
bo
ni
ism
tb
es
Te
i
le
Fú
nc
t
Vo
le
lo
At
e. ¿Qué deporte es considerado la moda?

Ba
5 5

89. Representa datos en gráficas de líneas.
Representa los datos de la tabla en una gráfica de líneas.
Cajas Número de panes Distribución de panes
Número de panes
1 35
2 70 210
3 105 175
140
4 140
105
5 175
70
35
Cajas
0 1 2 3 4 5 5
90. Interpreta gráficas de líneas.

Observa la gráfica que muestra los ahorros de Catalina y responde.
Consignación mensual a. ¿En qué mes ahorró más dinero?
Dinero consignado
b. ¿En qué mes ahorró $ 1 250 000?
1 750 000
1 500 000 c. ¿Cuánto dinero ahorró en el primero,
1 250 000 tercero y cuarto mes?
1 000 000
d. ¿Cuál es la diferencia del dinero ahorrado
750 000
en el segundo mes en relación con el quinto?
500 000
250 000 e. ¿Cuánto dinero ahorró en total?
Mes
0 1 2 3 4 5
5
91.Compara representaciones del mismo conjunto de datos.

Observa la gráfica y contesta.
Alimentos vendidos en junio
a. ¿Cuántos alimentos vendieron en total? Cantidad
b. En julio, la venta de pan de yucas fue la
2 275
quinta parte de los que se vendieron en
1 820
junio. ¿Cuántos pan de yucas vendieron
1 365
en julio?
910
c. ¿Cuál es la diferencia entre la venta 455
de galletas y pan de yucas? Alimentos
0 P G Py R
e. Si el costo de una galleta es de $ 250,
cuánto dinero recibieron por esa venta?
5

La siguiente gráfica muestra
el número de horas diarias que 1 hora
ve televisión un grupo de estudiantes. 2 horas
3 horas
7 alumnos
92. Analiza información representada en gráficas.
Responde de acuerdo con la información representada en la gráfica.
a. ¿Cuántos estudiantes ven televisión dos horas diarias?
b. ¿Qué fracción del total representan estos estudiantes?
c. ¿Cuántos estudiantes que ven televisión tres horas al día?
d. ¿Qué fracción del total representan estos estudiantes?
e. ¿Cuántos estudiantes más ven televisión durante una hora al día que durante dos?
93. Interpreta información en una gráfica.

Resuelve.
Si cada sección de la gráfica representara diez estudiantes.
a. ¿Cuántos estudiantes fueron entrevistados?
b. ¿Cuántos estudiantes ven televisión una hora diaria?
c. ¿Cuántos estudiantes ven televisión dos horas al día?
d. ¿Cuántos estudiantes menos ven televisión tres horas diarias que dos?
e. ¿Qué fracción de la gráfica representa cada sector?
94. Utiliza diagramas de árbol para establecer arreglos.

Resuelve.
Cuando llega del colegio, Pablo ve televisión (A), hace tareas (B) y escucha música (C).
a. Dibuja un diagrama de árbol que muestre el orden en el que Pablo puede
para realizar las tres actividades cuando llega del colegio.
b. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero ve televisión.
c. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero hace tareas.
d. Escribe las posibles formas de realizar las tres actividades si primero escucha música.
e. Escribe las diferentes posibilidades que tiene Pablo de realizar las tres actividades.

Para escoger el color del uniforme de un equipo
de fútbol se introdujeron en una urna las
siguientes tarjetas, con los colores preferidos
por veinte estudiantes. negra verde roja
la
roja amarilla maril
a la
gra aril
negra
r il la ne am
a roja
am
rilla
l
azul azu verde
ama
amarilla
la
amarilla aril
am
negra gra
ne
95. Reconoce el concepto de probabilidad.

Si el entrenador extrae una tarjeta de la urna, ¿cuál es la probabilidad de extraer una
tarjeta de cada color?
a. Roja: b. Verde: c. Amarilla: d. Negra: e. Azul: 5
96. Calcula la probabilidad de un suceso.

a. La probabilidad de extraer una tarjeta roja es menor que la de extraer una azul.
b. La probabilidad de extraer una tarjeta azul es igual a la de extraer una verde.
c. La probabilidad de extraer una tarjeta amarilla es la mayor de las probabilidades.
d. La probabilidad de extraer una tarjeta amarilla es cinco de ocho.
e. La probabilidad de extraer tarjeta negra es menor que la de extraer una azul. 5
97. Resuelve eventos según la probabilidad.

En una bolsa se depositan las siguientes
balotas.
Calcula la probabilidad de obtener cada evento.
a. Un número primo
b. Un múltiplo de 2
c. Un número impar
d. Un múltiplo de 7
e. Un número primo
que sea la suma de dos
números primos
5

Una empresa publicitaria entrevistó a 100 habitantes de Bogotá para saber el medio de
comunicación que usan con mayor frecuencia. Los resultados obtenidos fueron los siguientes.
5
Prensa
40
Televisión
Teléfono
Internet
25
30
98. Reconoce los elementos de un estudio estadístico.

Completa de acuerdo con la información representada en la gráfica circular.
a. Población:
b. Muestra:
c. Variable:
d. Medio de comunicación con mayor frecuencia:
e. Medio de comunicación con menor frecuencia: 5
99. Identifica gráficas estadísticas.

a. Cada uno de los cuatro sectores de la gráfica circular representa una fracción
del total y corresponde a un dato concreto.
b. La gráfica circular está dividida en seis sectores iguales.
c. El sector que representa el dato con mayor frecuencia es gris claro.
d. El sector que representa el dato con menor frecuencia tiene líneas.
e. Los sectores de color gris oscuro y de rayas representan menos de la mitad
del total de los datos.
100. Calcula la probabilidad de un evento.

Calcula la probabilidad de que la respuesta de una de las cien personas encuestadas,
seleccionada al azar, haya sido:
a. La televisión b. Internet
c. El teléfono d. La prensa
e. La radio
5

d e s o lu c io nes Docente: No olvide socializar los resultados y explicar la prueba
Ho ja para que todos los estudiantes encuentren la razón de cada respuesta.
Pensamiento numérico 10. Divide mentalmente números terminados en ceros.

1. Lee y escribe números de nueve cifras. a. 35 b. 48 c. 192
a. V b. V c. F d. V e. F d. 56 e. 430
2. Compara números de nueve cifras.
11. Halla múltiplos y divisores de un número.
a. 57 910 000
a. 32 b. 45 c. 18
b. 778 330 000
d. 24 e. 9
c. 149 600 000
d. 108 200 000 ó 57 910 000 12. Aplica los criterios de divisibilidad.
e. 227 940 000 a. Cero ó 5 b. 0, 2, 4, 6 u 8 c. 3, 6 ó 9
d. 0 e. 0
3. Reconoce el valor de posición de un número.
a. 149 600 000
13. Identifica números primos y números compuestos.
b. 778 330 000
a. 23,43,53,73,83
c. 227 940 000
b. 13,17,19,23,29
d. 57 910 000
c. 12,16,20,24,28
e. 108 200 000
d. 14,15,16,18,20
4. Estima y calcula el resultado de adiciones. e. 59,61,71,73,79
a. Radio Neptuno: 49 230 km
b. Radio Júpiter: 142 940 km 14. Descompone números en factores primos.
c. Urano al Sol: 2 870 990 000 km a. 162 2 b. 45 3 c. 90 2
81 3 15 3 45 3
d. Saturno al Sol: 1 429 400 000 km
27 3 55 15 3
e. Neptuno al Sol: 4 504 300 000 km 9 3 1 5 5
3 3 1
5. Estima y calcula el resultado de sustracciones.
1
a. 91 690 000
b. Marte y Júpiter d. 84 2 e. 100 2
42 2 50 2
c. 720 420 000
21 3 25 5
d. 119 710 000 7 7 5 5
6. Aplica propiedades de la multiplicación. 1 1
a. 10 12 20 20 12 10 15. Halla el mínimo común múltiplo de dos o más números.
20 12 20 10 440 a. 20 b. 15
b. Conmutativa y distributiva c. 20 d. reglas y esferos
7. Aplica operaciones en la solución de situaciones. 16. Halla el máximo común divisor de dos o más números.
a. $ 52 300 a. V b. F c. F d. F e. V
b. $ 111 100
c. $ 52 950 17. Lee y escribe fracciones
d. $ 1 333 200 6 4 4 4 12
a. 36 b. 36 c. 36 d. 36 e. 36
e. $ 482 200
8. Efectúa operaciones con naturales. 18. Compara fracciones.
a. $ 444 400 a. F b. V c. V d. F e. F
b. $ 33 400
c. $ 191 400 19. Encuentra fracciones equivalentes.
6 1 1 3 12
d. Quince paquetes de esferas de icopor y nueve frascos de a. 36 b. 9 c. 9 d. 27 e. 36
pegante.
e. $ 370 050 20. Representa fracciones en la recta numérica.
9. Realiza divisiones de números naturales.
a. 257 lápices b. 126 borradores
0 1
c. 165 tajalápices d. 141 esferos
e. 125 reglas

21. Efectúa adiciones con fracciones homogéneas. 31. Resuelve divisiones con decimales.
6 4 10 a. 54,896 2 27,448
a. 36 36 36
b. 84,93 3 28,31
6 4 10 c. 24,08 4 6,02
b. 36 36 36
d. 2 (32,6 2) 32,6
4 4 8
c. 36 36 36 e. 3 (54,8 2) 82,2
12 6 6 32. Resuelve divisiones con cocientes decimales.

c. 36 36 36
a. 2,5 b. 0,6 c. 0,25 m d. 0,2 e. 1,5
4 4
e. 36 36 0
33.Realiza divisiones con números naturales.
22. Efectúa adiciones y sustracciones con fracciones e 540 g de melón
heterogéneas.
c 360 g de ciruela pasa
5 1 2 1
a. 18 b. 12 c. 0 d. 9 e. 2 b 400 g de uva
d 300 g de plátano
23. Expresa una fracción como un número mixto y viceversa. a 500 g de queso crema
1 3 2 5 2
a. 4 3 b. 16 c. 19 d. 19 e. 3 6
34. Reconoce el conjunto de los números naturales.
24. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones. 90 80 75 50 30
Rojo: 4 de 32 35. Realiza operaciones con números naturales.
Azul: 8 de 32 a. 200 g b. 225 g c. 150 g d. 540 g e. 640 g
Verde: 16 de 32
36. Identifica los múltiplos y los divisores de un número.
Amarillo: 3 de 32
a. V b. V c. F d. V e. F
Gris: 1 de 32
37. Reconoce y simplifica fracciones.
25. Reconoce números decimales.
Alimento (100 g) Contenido de agua
a. 0,85 b. 0,80 c. 0,75 d. 0,20 e. 0,002
50 1
Queso crema
26. Lee y escribe números decimales. 100 2
a. Sesenta y cinco centésimas 75 3
Plátano 100 4
b. Veinte centésimas
c. Dos milésimas
90 9
d. Ochenta centésimas Melón 100 10
e. Ochenta y cinco centésimas
30 3
Ciruela pasa 100 10
27. Compara números decimales.
a. F b. F c. V d. V e. V 80 4
Uva 100 5
28. Aproxima números decimales.

38. Efectúa operaciones con fracciones.
a. 0,7 b. 0,9 c. 0,8 d. 0,3 e. 0,2
1
e. 16
29. Efectúa adiciones y sustracciones de números decimales. 1
d. 14
Órgano Fracción que no contiene agua 1
b. 12
Huesos 80/100 1
c. 10
Cerebro 15/100
1
Dientes 998/1000 a. 8
Sangre 25/100 39. Reconoce los números decimales.

Intestinos 20/100 a. 0,9 b. 0,8 c. 0,2 d. 0,4 e. 0,75
30. Efectúa multiplicaciones de decimales. 40 . Efectúa operaciones con números decimales.

a. 5 b. 7,5 c. 12,5 d. 17,5 e. 30 a. 0,7 b. 1,1 c. 3,4 d. 2,4 e. 0,6

Pensamiento espacial 49. Ubica coordenadas en el plano.

41. Reconoce rectas paralelas, secantes y perpendiculares a. A 2, 3
a. Secantes b. B 8,1
b. Paralelas c. M 6, 5
c. EF o AK d. P 6, 1
d. TS, FB, ZR,… e. Q 10,3
e. TS y EF
50. Reconoce poliedros regulares.
42. Reconoce distintas clases de ángulos. a. Equiláteros
Respuesta abierta. b. Doce
c. Pentágonos
43. Reconoce y clasifica polígonos. d. Cuadrados
e. Menos
Figura
51. Reconoce las características de los prismas.
e. Ejemplo de prisma cuadrangular
Trapezoide
Nombre o Octágono Triángulo Pentágono Hexágono Heptágono c. Cada base tiene cuatro lados
cuadrilátero
d. Cada base tiene cinco lados
Lados 4 8 3 5 6 7
b. Cada base tiene tres lados
44. Clasifica triángulos. a. Formado por dos bases que son polígonos iguales y
paralelos, y caras laterales que son paralelogramos.
a. Diferentes
b. Rectángulo
52. Diferencia un cilindro de un cono.
c. Obtusángulo
a. Cono
d. Isósceles
b. Cilindro
e. Acutángulo.
c. Cilindro
d. Cono
45. Identifica características de los cuadriláteros.
e. Cilindro
a. V
b. V
53. Comprende el concepto de polígono.
c. F
a, c, d,Cuadriláteros
d. V
b Triángulos
e. F
e No polígonos
46. Reconoce los elementos del círculo y circunferencia.

54. Identifica cuerpos geométricos.
a. Arco
a. Julian, prisma
b. Diámetro
b. Liliana, pirámide triangular
c. Radio
c. Luis, cilindro
d. Círculo
d. Carlos, cono
e. Cuerda
e. Natalia, piramide pentagonal
47. Determina cuándo dos figuras son simétricas. 55. Reconoce algunos movimientos en el plano.
a. 2, 3 y 5 a. Sí
b. 1, 4 ó 6 b. Sí
c. No
48. Reconoce movimientos en el plano. d. Sí
a. Traslación e. Sí
b. Reflexión
c. Rotación y traslación
d. Reflexión

Pensamiento métrico 64. Reconoce los submúltiplos y múltiplos del gramo.
56. Estima longitudes. a. 750 g
a. 250 km b. 1 000 g
b. 14 m c. 2 250 g
c. 2 mm d. 500 g
d. 2 cm e. 3 000 g
e. 15 cm
65. Reconoce unidades de tiempo menores que el año.
57. Realiza conversiones de unidades de longitud.
a. 12 semanas
a. 6 480 m
b. 122 500 cm b. 32 semanas
c. 648 000 cm c. 46 semanas
d. 12 250 dm d. 7 meses
e. 5 255 m e. 22 meses
58. Halla el perímetro de un polígono dado. 66. Diferencia unidades de tiempo mayores que el año.
a. 70 m a. 5 365 1 825
b. 140 m b. 10 365 3 650
c. 210 m
c. 2 100 365 73 000
d. 66 m
d. 2,5 10 365 9 125
e. 76 m
e. 3,5 5 365 6 387,5
59. Realiza conversiones de unidades de área.
a. 180 000 m² 67. Realiza conversiones con unidades de tiempo.
b. 800 m²
Periodo aproximado Periodo aproximado
c. 5 680 000 cm² de revolución de revolución
d. 2 000 000 m² Planeta
alrededor del alrededor del
e. 2 181 368 m² Sol (en horas) Sol (en minutos)
60. Halla el área de triángulos y cuadriláteros. Mercurio 2 112 126 720

a. 144 cm² Tierra 8 760 525 600
b. 90 cm² Marte 16 488 989 280
c. 48 cm² Venus 5 400 324 000
d. 12 cm²
e. 1 225 mm² 68. Identifica medidas de longitud y de superficie.
61. Halla el área de figuras compuestas. a. 600 m2
a. 16 cm² b. 600 m2
b. 10 cm² c. 1 200 m2
c. 3 cm² d. 2 400 m2
d. 3 cm²
e. 400 m2
e. 32 cm²
62. Identifica unidades de medida de volumen. 69. Reconoce los conceptos de volumen, capacidad y masa.
a. 300 000
a. 3 000 cm3
b. 25 000
b. 750 cm3
c. 1 600
c. 375 cm3
d. 2 560
d. 600 cm3
e. 329 160
e. 6 000 cm3
70. Identifica unidades de tiempo.
63. Reconoce los submúltiplos y múltiplos del litro.
a. 360 minutos
a. 75 c
b. 1 500 segundos
b. 2 250 m
c. 3 650 días
c. 750 m
d. 10 años
d. 50 c
e. 1 000 m e. 40 años

Pensamiento variacional 78. Determina cuándo dos magnitudes se relacionan.

71. Encuentra patrones de variación. a. Sí
a. 6 b. No
b. Fríjol c. No
c. 3 cm d. Sí
d. 2 cm e. Sí
e. 36 cm
79. Propone situaciones en las que dos magnitudes están
72. Expresa cambios cuantitativamente. correlacionadas.
a. 60 cm Respuesta libre.
b. Arveja
c. 15 cm 80. Reconoce las igualdades y las desigualdades.
d. 45 cm d 150 000 50 000 120 000 150 000
e. 12 cm a 150 000 170 000
e 170 000 120 000 170 000 50 000
73. Determina el patrón de cambio. b 120 000 50 000 170 000
a. 20 – sumar 7 c 150 000 50 000 250 000
b. 16 – Multiplicar por 2
c. 77 – Restar 5 81. Comprende el concepto de ecuación
d. 32 – Dividir por 2 a. x 70 000
e. 21 – Sumar 6 b. x 120 000
c. x 250 000
74. Encuentra e interpreta patrones de variación.
d. x 250 000
Harina (libras) 1 2 3 4 5 e. x 150 000
Pan (unidad) 25 50 75 100 125
82. Resuelve situaciones con ecuaciones e inecuaciones.
El patrón de cambio es + 25 a. $ 130 000
b. $ 160 000
75. Interpreta la variación a través de una gráfica. Observa la
gráfica y contesta: c. 110 000
a. Producción de pan de bonos por hora. d. En el combo 1
b. 90 e. $ 180 000
c. 150
83. Reconoce patrones de variación.
d. 90
e. 240 270, 315, 360, 405. 450
76. Reconoce cuándo dos magnitudes están correlacionadas. 84. Identifica magnitudes correlacionadas.
a. Panes y valor (1,45); (2,90); (3,135); (4,180); (5,225)
b. 250
C. $ 4 500 85. Diferencia los conceptos de ecuación y de inecuación.
D. 10 Panes a. x 60 120
b. 45 30 x
77. Identifica magnitudes correlacionadas. c. x 45 100
d. x 150 000 300 000
Número de puestas Número de huevos
e. x 680 1 300
1 4
2 8
3 12
5 20
7 28

Pensamiento aleatorio 92. Analiza información representada en gráficas.
2
86. Identifica los elementos de un estudio estadístico. a. 14 estudiantes b. 6 c. 7 estudiantes
a. El deporte preferido. 1
d. 6 e. 7
b. Muestra.
c. 525 niños 93. Representa información en una gráfica.
d. 425 a. 60 estudiantes b. 30 estudiantes
e. Muestra c. 20 estudiantes d. 10 estudiantes
1
87. Identifica la frecuencia en un sistema de datos. e. 6
a. El fútbol
94. Utiliza diagramas de árbol para establecer arreglos.
b. El tenis
a. B C
c. 49
A
d. 13 C B
e. El fútbol A C
88. Identifica la moda en un sistema de datos. B
C B
A B
Número de niños C
B A
40
35
b. ABC, ACB
30
25
c. BAC, BCA
20 d. CAB, CBA
15 e. ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
10
5 95. Reconoce el concepto de probabilidad.
Deporte
0 a. Tres de veinte
ol
to
is
o
bo
m
n
tb
es
Te
ei
tis
Fú
b. Dos de veinte
nc
l
Vo
le
lo
At
Ba
c. Ocho de veinte
89. Representa datos en gráficas de líneas. d. Cinco de veinte
Distribución de panes
e. Dos de veinte
Número de panes
96. Calcula la probabilidad de un suceso.
210 a. F b. V c. V d. F e. F
175
97. Resuelve eventos según la probabilidad.
140
a. Nueve de diez b. Cuatro de diez
105
70
c. Seis de diez d. Dos de diez
35 e. Dos de diez
Cajas
0 1 2 3 4 5 98. Reconoce los elementos de un estudio estadístico.
a. Habitantes de Bogotá
90. Interpreta gráficas de líneas.
b. Cien habitantes de Bogotá
a. En el 4°mes
c. Medio de comunicación preferido
b. En el 5°
d. Televisión
c. $ 2 750 000
e. Prensa
d. $ 250 000
99. Identifica gráficas estadísticas.
e. $ 5 000 000
a. V b. F c. V d. V e. V
91. Compara representaciones del mismo conjunto de datos.
100. Calcula la probabilidad de un evento.
a. 6 370 alimentos
a. Veinticinco de cien
b. 455 pandeyucas
b. Treinta de cien
c. 910 pandeyucas
c. Cuarenta de cien
d. 5 460 panes
d. Cinco de cien
e. $ 341 250
e. Cero de cien

Prueba Saber
t Lee con atención el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opción que
consideres correcta.
El Mono araña
¡Qué difícil es encontrarse frente a frente con un mono araña!, y es que estos
primates viven en las copas de los árboles más altos del bosque y solamente pisan
tierra cuando por juguetones, entre una pirueta y otra, terminan en el suelo.
Es entonces cuando podemos observar que se trata de un animal de cuerpo
delgado, unos 10 kilos de peso, totalmente cubierto de áspero y corto pelo negro,
excepto en el vientre donde el color es marrón claro. De pie a cabeza puede llegar
a medir 58 centímetros, pero con la larga cola prensil que le sirve para aferrarse a
las ramas de los árboles, fácilmente alcanza los 90 centímetros. Sus pies parecen
más bien unas manos de dedos muy largos, a las que invariablemente les falta el
pulgar…
… Atelo Peludo, nombre con el que se conoce en otras regiones de América del Sur,
no es un animal agresivo, sino más bien amigable y simpático. Una manada está
conformada por cinco machos y 30 hembras…
… Hasta hace pocos años era poco lo que se sabía sobre esta especie originaria de
América del Sur, el mono araña es una criatura que se alimenta principalmente
de frutos silvestres, dentro de los cuales están las semillas de más de la mitad de
las especies de árboles que conforman el bosque. Cada dos horas, entre las 7 de la
mañana y las 7 de la noche, ingiere un promedio de 30 frutos por minuto y expele
sin digerir unas 60 mil semillas diarias…
… Cada ejemplar de la especie es capaz de recorrer diariamente entre 8 y 10
kilómetros a lo largo y ancho de su territorio, que abarca entre 200 y 250 hectáreas;
de esta manera garantiza la dispersión de semillas por todo el bosque.
Adriana Boccalon Acosta

Adaptación
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Animales/El_Mono_Arana
1 La cantidad que expresa la longitud del 2 La longitud de la cola de un mono araña

cuerpo del mono araña descompuesta mide aproximadamente:
en decenas y unidades es: A. 58 cm
A. 5 d y 2 u B. 32 cm
B. 9 d C. 90 cm
C. 5 d y 8 u D. 148 cm
D. 9 u
3 El promedio de frutos que ingiere el 7 Con una población de 4 480 monos
mono araña en cinco minutos es: araña se podrían armar:
A. 150 B. 35 A. 128 manadas
C. 25 D. 6 B. 35 manadas
4 Una persona que investiga a un grupo C. 182 manadas
de monos araña asegura que durante D. 53 manadas
tres días, la manada realizó los siguientes
recorridos: 8 Si en una manada de monos araña hay
tres machos, la cantidad de hembras que
Día Distancia (Km) hay es:
Lunes 10 A. 30
Martes 8 B. 15
Miércoles 9 C. 23
La distancia total recorrida en los tres D. 18
días se encuentra al resolver:
9 La siguiente tabla muestra la longitud,
A. 10 8 9 B. 10 8 9 en centímetros, de tres monos araña:
C. 10 8 9 D. 10 8 9 Mono 1 2 3
Pies a cabeza 56 54 58
5 Si se tienen en cuenta los datos de
la tabla de la pregunta anterior, la Cola 30 32 30
afirmación que No es posible realizar es:
A. Los monos 1 y 3 tienen la misma
A. La distancia recorrida el lunes fue longitud.
10 km.
B. Los monos 1 y 2 tienen la misma
B. El día martes recorrieron la menor
longitud.
distancia.
C. El miércoles recorrieron 2 km más que C. Los monos 2 y 3 tienen la misma
el lunes. longitud.
D. El martes recorrieron 2 km menos que D. Todos los monos tienen la misma
el lunes. longitud.
6 Si una manada de monos se divide en 10 Una persona que observa la tabla de la

grupos de igual cantidad de individuos pregunta anterior afirma que la longitud
para alimentarse y recorrer el bosque, la de la cola de los tres monos araña es
cantidad de grupos que se forman es: diferente; la afirmación resulta ser:
A. Tres grupos de diez individuos A. Verdadera, ya que las longitudes son
cada uno. 56, 54 y 58 cm, respectivamente.
B. Cinco grupos de siete individuos B. Falsa, ya que los monos 1 y 2
cada uno. presentan la misma longitud.
C. Seis grupos de seis individuos C. Verdadera, ya que las longitudes son
cada uno. 30, 32 y 30 cm, respectivamente.
D. Cuatro grupos de seis individuos D. Falsa, ya que los monos 1 y 3
cada uno. presentan la misma longitud.
Prueba Saber
11 Una persona asegura que en una 12 Se sabe que una hectárea equivale a
manada de monos araña, las hembras 10 000 metros cuadrados. El valor que
representan el 50% de la población. Esta expresa el territorio de un mono araña
afirmación resulta ser: en metros cuadrados es:
A. Falsa, ya que las hembras representan A. 9 750 m2
más del 50% de la población. B. 2 500 000 m2
B. Verdadera, ya que en una manada C. 40 m2
hay la misma cantidad de machos y
de hembras. D. 10 250 m2
C. Falsa, ya que las hembras representan

menos del 50% de la población.
D. Verdadera, ya que en una manada hay
menos cantidad de hembras que
de machos.
13 El seguimiento realizado a tres manadas de monos permitió representar sus

desplazamientos en los siguientes planos.
Plano inicial Plano final
Y Y
10 10
8 8
6 6
Grupo 3 Grupo 1
4 4
Grupo 1 Grupo 3
Grupo 2 Grupo 2
2 2
X X
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
Al observar el plano inicial, se puede determinar que al inicio de la observación el grupo

1 se encontraba en el punto:
A. 5, 2 B. 2, 3 C. 2, 5 D. 3, 2
14 Con referencia a los planos de la pregunta anterior se puede afirmar que:

A. Las tres manadas permanecieron en el mismo punto.
B. La manada 1 permaneció en el mismo punto.
C. Las tres manadas cambiaron su posición a otro punto.
D. Solo la manada 2 cambio su posición.
15 El movimiento realizado por un mono 18 Otra forma de representar el peso de un
araña durante dos horas se registró en la mono araña es:
siguiente gráfica: A. 10 libras
Y
B. 1,0 kilos
30 m C. 20 libras
25 m D. 2,0 kilos
60 m
X
19 De las siguientes áreas, la que No está

entre el rango del territorio habitado por
los monos araña es:
A. 210 y 235 hectáreas
B. 140 y 190 hectáreas
La trayectoria seguida por el mono tiene C. 200 y 240 hectáreas

forma de: D. 205 y 245 hectáreas
A. Pentágono
B. Triángulo
20 Una persona asegura que todos los
C. Hexágono mono araña miden más de 1 m. La
afirmación de la persona es:
D. Cuadrilátero
A. Verdadera, ya que el mono araña
16 El perímetro del terreno bordeado por el mide máximo 148 cm, es decir 1 m y
mono se calcula con: 48 cm.
A. 25 m 60 m 30 m 25 m 60 m
B. Falsa, ya que el mono araña mide
B. 30 m 60 m 25 m máximo 148 cm, es decir 14 m y 8 cm
C. 25 m 60 m 30 m C. Verdadera, ya que el mono araña

mide máximo 90 cm, es decir menos
D. 25 m 60 m 30 m 25 m 60 m de 1 m.
D. Falsa, ya que el mono araña mide
máximo 90 cm, es decir menos
17 Al pesar tres monos araña, la báscula de 1 m.
debe registrar aproximadamente:
A. 70 kilogramos
B. 90 kilogramos
C. 30 kilogramos
D. 300 kilogramos
Prueba Saber
t Lee con atención el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opción que
consideres correcta.
El sombrero vueltiao
El sombrero vueltiao, uno de los símbolos de Colombia más conocidos en el mundo
es la pieza artesanal por excelencia y una verdadera obra de arte.
… Las madres zenúes empezaron a tejer los sombreros vueltiaos para los hijos como
una forma de descansar de las labores caseras, especialmente de la cocina. Lo cosían
con fibras de maguey y se tardaban entre dos y tres meses para tenerlo listo.
… El sombrero vueltiao como pieza artesanal fue diseñado hace más de trescientos
años e inicialmente era solamente de color blanco, ya que los artesanos no conocían la
técnica de la pintura. En la actualidad, el tradicional sombrero vueltiao se produce de
dos colores: blanco y negro, dándole con esto un verdadero toque de elegancia.
… El sombrero vueltiao más fino y, a la vez, más costoso es el 21 vueltas. A pesar de
que se producen también los sombreros de 23 y 27 vueltas, que podrían considerarse
más finos por mayor número de pares de caña flecha, el tejido usado en un sombrero
que tiene cuarenta y seis fibras (23 abajo y 23 arriba) o, cincuenta y cuatro (27 abajo y
27 arriba). Solamente el sombrero 21 se deja doblar y reducir su tamaño para cargarlo
en un bolsillo, en una maleta o en una mochila. Al momento de soltarlo, vuelve a su
tamaño y forma inicial. Eso indica su verdadera calidad.
… El sombrero vueltiao se empieza a confeccionar desde la plantilla, la cual se inicia
con la horma o botón que tiene una forma de hexágono en la parte superior y tiene
cerca de seis vueltas; después sigue la encopadura que lleva entre cinco y siete
vueltas, y luego le sigue el ala, que según la calidad y tamaño del sombrero puede
contener entre siete y once vueltas. Las denominaciones corresponden a la finura del
trenzado, que se miden en pies o pares.
… La caña flecha requiere de buena agua para su crecimiento; puede alcanzar una
altura de cinco o seis metros. Una vez se corta la caña flecha los artesanos empiezan
a rasparla para sacar la penca que les servirá para fabricar las artesanías; antes de
comenzar cualquier trabajo es necesario dejarla un día al sol para que se seque, vaya
cogiendo un color más claro y permita el trabajo del trenzado. Luego se divide en otras
pencas más delgadas, de 1 o 2 mm.
Como también se requieren pencas negras, las blancas que tienen alguna
pigmentación se tiñen en un barro. Una vez se tienen las pencas se comienza el
proceso de trenzado que se puede hacer con 15, 19, 21, 23 o 27 tiritas de la penca.
Adaptado de
http://www.sahaguncordoba.com/web/index.php?option=com
_content&view=article&id=64&Itemid=72

1 Según la lectura se puede afirmar que la 5 La horma o botón por la cual se empieza
historia del sombrero vueltiao tiene: a confeccionar el sombrero vueltiao, está
A. 120 decenas de años. representado por la figura:
B. Un poco más de 3 decenas de años. A. B. C. D.
C. Un poco más de 30 decenas de años.
D. 26 decenas y 5 unidades de años.
2 La siguiente tabla muestra el costo de

diferentes sombreros. 6 La copa del sombrero vueltiao se puede
asociar a:
Número
de vueltas
19 21 23 27 A. Un prisma
Costo (en
240 000 280 000 250 000 260 000
B. Un cilindro
pesos)
C. Un cono
Al analizar los datos de la tabla se puede D. Una pirámide
determinar qué:
A. Entre menor número de vueltas el 7 El siguiente dibujo representa uno de
costo del sombrero es mayor. los diseños más solicitado a la hora de
B. El sombrero de 21 vueltas cuesta comprar un sombrero vueltiao.
$ 40 000 más que el de 19 vueltas.
C. El sombrero de 21 vueltas cuesta
$ 40 000 más que el de 27 vueltas.
D. Entre mayor número de vueltas el
costo del sombrero es menor.
3 Un exportador recibió $ 4 200 000 por

la venta de quince sombreros. El tipo de
sombrero que exportó es:
A. De 19 vueltas.
B. De 21 vueltas.
C. De 23 vueltas.
D. De 27 vueltas. Al analizar el diseño se puede afirmar
que:
4 La cantidad de tirillas de caña flecha que A. En su elaboración se aplican
se necesitan para hacer un sombrero de rotaciones de figuras.
19 vueltas es:
B. Solo se aplican reflexiones.
A. 18
C. La figura del centro se traslada varias
B. 21 veces la misma magnitud.
C. 38 D. La figura de la derecha es un reflejo
D. 42 de la figura de la izquierda.
Prueba Saber
8 A partir de la gráfica de la pregunta 13 En una fábrica de sombreros se emplean

anterior, una persona asegura que el cinco persona para confeccionar dos
diseño del sombrero tiene varios ejes de sombreros en una semana. Si el número
simetría. Esta afirmación resulta ser: de empleados se triplica, la producción
A. Verdadera, ya que cada fila del de sombreros:
renglón representa un eje de simetría. A. Se mantiene igual.
B. Verdadera, ya que la figura central B. Se triplica.
representa un eje de simetría. C. Se disminuye a la mitad.
C. Falsa, ya que no es posible trazar más D. Se duplica.
de un eje de simetría.
14 La ganancia que obtiene un comerciante
D. Falsa, ya que la simetría solo se da en por cada sombrero vendido es de
ejes horizontales. $ 20 000. Si al fin del mes el comerciante
ha vendido 93 sombreros la expresión
9 El tiempo aproximado que tardaban
que representa la ganancia es:
las madres Zenúes para elaborar un
sombrero vueltiao era: A. 20 000 93
A. 15 días B. 25 días B. 20 000 93
C. 30 días D. 70 días C. 20 000 93
D. 20 000 93
10 La altura que alcanza la caña flecha
con la que se hacen los sombreros está 15 La siguiente tabla muestra la relación
entre: entre la cantidad de empleados y la
A. 50 y 60 cm producción que se obtuvo durante la
época del pre carnaval:
B. 500 y 600 cm
C. 5 y 6 dm Empleados 5 10 15 20 25
D. 500 y 600 dm Producción 2 4 x 8 10
11 Antes de raspar la caña flecha hay que El valor de x en la tabla se puede

dejarla al sol durante: reemplazar por:
A. 1 440 minutos A. 7 B. 3
B. 2 400 horas C. 5 D. 6
C. 3 600 minutos Al observar la tabla de la pregunta
16
D. 20 horas anterior se puede establecer que:
Se sabe que para la confección de un A. A mayor cantidad de empleados,
12 menor producción de sombreros.
sombrero vueltiao de 21 vueltas, se
requieren doce días; Si una persona B. A menor cantidad de empleados,
trabajó durante 60 días. La cantidad de mayor producción de sombreros.
sombreros que confeccionó fue: C. A mayor cantidad de empleados,
A. 6 B. 2 mayor producción de sombreros.
C. 5 D. 3 D. A menor cantidad de empleados, la
misma producción de sombreros.
17 La siguiente tabla muestra las ventas de 19 El sombrero vueltiao es utilizado en
sombreros realizadas durante el fin de los carnavales. Al último carnaval de
semana: Barranquilla asistieron un millón y medio
de personas; de las cuales el 60%
19 21 23 27 usaron sombrero de 21 vueltas, el 25 %,
Día
vueltas vueltas vueltas vueltas sombrero de 23 vueltas; y los demás,
Sábado 3 5 6 3 otro tipo de sombrero. La gráfica que
Domingo 6 1 4 2 mejor muestra la situación es:
A. otro
21 vueltas
La gráfica que mejor representa las 15%
ventas del sábado es: 25%

60%
23 vueltas
A. B. 60%
27 27
B. otro
21 vueltas
23 23 15%
25%
Vueltas
Vueltas
21 21
60%
60%
19 19
23 vueltas
0 2 4 6 0 2 4 6
C. otro
21 vueltas
C. D. 20% 25%
8 8
60%
7 55%
6 6 23 vueltas
5
4 4 D. otro
21 vueltas
3
2 2 20% 20%
1
0 19 21 23 27 0 19 21 23 27
Vueltas Vueltas 60%
55%
23 vueltas
18 Teniendo en cuenta la tabla de la 20 El análisis detallado de la tabla nos

pregunta anterior, se puede afirmar que: permite afirmar que:
A. Entre el sábado y el domingo se A. La moda está representada por los
vendieron 31 sombreros. sombreros de 19 vueltas.
B. El sábado fue el día que presentó B. La moda está representada por los
mayores ventas. sombreros de 21 vueltas.
C. Entre el sábado y el domingo se C. La moda está representada por los
vendieron 29 sombreros. sombreros de 23 vueltas.
D. El domingo fue el día que presentó D. La moda está representada por los
mayores ventas. sombreros de 27 vueltas.
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Mónica López Castro
Directora de Calidad para la Educación Preescolar,
Básica y Media.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad
Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto
María Fernanda Dueñas
Yonar Eduardo Figueroa
Omar Hernández Salgado
Edgar Mauricio Martínez
Diego Fernando Pulecio
Equipo Técnico
Créditos editoriales
César Camilo Ramírez S.
Dirección editorial
María Isabel Noreña B.
Gerencia editorial
Los programas curriculares de matemáticas
en Colombia, Carlos E. Vasco U.
Artículo
Equipo editorial Ediciones SM,
Mario Cañón G, Liliana Rozo G.
Programación y sugerencias didácticas
Marta Osorno R., Luz Stella Alfonso
Edición ejecutiva
Yoana Martínez G.
Edición
Deysi Roldán H., Sandra Zamora G.
Asistentes de edición
Rocío Duque S.
Jefe de arte / Diseño de la serie
Elkin Vargas B.
Coordinación de diseño
Sebastián Rodríguez, Freddy Castañeda,
Alejandro Bohórquez, Diego Reyes
Diagramación
Alysson Ribeiro, Elkin Vargas, Rocío Duque
Diseño de carátula
© 2012 Ediciones SM, S.A.

ISBN Serie: 978-958-705-587-0
ISBN Guía del maestro: 978-958-705-598-6
Primera edición. Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Impreso por: Quad/Graphics
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación
de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

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t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

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t -BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT t Medición de superﬁcies con patrones t Medición de superﬁcies

t Gráﬁcas de barras t Gráﬁcas de barras t -BNPEB

t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBT t &YQSFTJØOEFMDBNCJP

t 4FDVFODJBTOVNÏSJDBTEFTDFOEFOUFT t Igualdades t 4FDVFODJBTDPOQBUSØONVMUJQMJDBUJWP

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tComprensión de los números y la numeración. Es un proceso sistemático, que

1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

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Proyecto Sé: Recursos de evaluación

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TABLA DE EQUIVALENCIAS - ESCALAS DE VALORACIÓN

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El Proyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

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SéFTVOBPGFSUBJOUFHSBMDPOGPSNBEBQPSdiversos componentes didácticos RVFJO

t 4VTUSBDDJØOEFOÞNFSPTIBTUB t /ÞNFSPTQBSFTFJNQBSFT t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO

1FOTBNJFOUPFTQBDJBM Esencial para el desarrollo de procesos de exploración,

El Proyecto Sé FOMBCÈTJDBQSJNBSJB PSJFOUBMBGPSNBDJØOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB

Apropiación y uso de herramientas.4FUSB

QSFTFOUBS TFHÞOMPTSFTVMUBEPT t 3FDPSEBSBMPTFTUVEJBOUFTMBJNQPSUBODJBEFQBSUJDJQBS TJFT

t $POWJWFODJBZQB[Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas.

t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conﬂicto.