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PROPÓSITO
• Mejorar de la calidad de la educación universitaria a través
del fortalecimiento del desempeño del profesorado
universitario.
• Articula los procesos de gestión administrativa,
académica y valora la construcción de experiencias de
aprendizajes desde el aula.
• Acción de mejora de los procesos de autoevaluación de
carreras y vinculado a la evaluación institucional.
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Modelo Socioformativo - Humanista


Busca articular la
Educación con los
procesos sociales,
comunitarios,
económicos, políticos,
religiosos, deportivos,
ambientales, artísticos,
tomando como base la
construcción del
PROYECTO DE VIDA.

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EL MODELO EDUCATIVO
Es el documento institucional que contiene los principios
filosóficos que orienta la práctica pedagógica en una
Universidad.
El Modelo Educativo es el documento de gestión académica
que recopila y sintetiza distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a la comunidad universitaria
hacia la elaboración o actualización de sus programas de
Estudios y la sistematización de su proceso de Enseñanza -
Aprendizaje
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MODELO EDUCATIVO DE LA UNFV


“SOCIOFORMATIVO”
Busca articular la Educación con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales, artísticos,
tomando como base la construcción del
PROYECTO DE VIDA
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Comunicación
bilingüe

Desarrollo
sustentable

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VICERRECTORADO ACADÉMICO
“…Nosotros somos el cambio que buscamos”

¿Qué es un Portafolio docente universitario?


“Un portafolio docente es una selección coherente
de materiales que incluyen evidencias y reflexiones
sobre el proceso de enseñanza del profesor que
ponen de manifiesto la calidad de su práctica
docente en relación al aprendizaje y desarrollo (…)
estudiantil”.
(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado, INTEF, España, 2019)

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VICERRECTORADO ACADÉMICO
“…Nosotros somos el cambio que buscamos”

Estructura del Portafolio Docente UNFV

I. GESTIÓN INSTITUCIONAL

II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

III. GESTIÓN PEDAGÓGICA

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VICERRECTORADO ACADÉMICO
“…Nosotros somos el cambio que buscamos”

Estructura del Portafolio Docente UNFV


I. GESTIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Esquema del Modelo Socioformativo-Humanista

II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.1 Misión y Visión
2.2 Objetivos y Valores Institucionales.
2.3 Calendario Académico.
2.4 Ficha de racionalización.
2.5 Directiva para el inicio de actividades académicas.
2.6 Directivas sobre visitas culturales y viajes de estudio.
2.7 Horarios de carga lectiva y no lectiva.

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VICERRECTORADO ACADÉMICO
“…Nosotros somos el cambio que buscamos”

Estructura del Portafolio Docente UNFV

III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.1 Perfil del Egresado de la carrera y especialidad
3.2 Sílabos
3.3 Cargo de recepción del sílabo (estudiantes).
3.4 Esquema de sesión de aprendizaje.
3.5 Registro de asistencia.
3.6 Registro de evaluación.
3.7 Archivo de instrumentos de evaluación.

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I. GESTIÓN INSTITUCIONAL
1.1 Esquema del Modelo Socioformativo-Humanista

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MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO HUMANISTA DE LA UNFV

MEGATENDENCIAS MEGATENDENCIAS
INTERNACIONALES EDUCATIVAS
PERFIL DEL
PERFIL DEL PERFIL DEL
INGRESANTE
INGRESANTE EGRESADO
ENFOQUE FILOSÓFICO Y EPISTEMIOLÓGICO • MODELO EDUCATIVO: SOCIOFORMATIVO Formación
Desarrollo
Desarrollo  SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO HUMANISTA
 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN • MODELO PEDADÓGICO
humanística con
personal
personal  SOCIEDAD DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO • MODELO CURRICULAR solidos principios
 INTERNACIONALIZACIÓN EFECTIVA • MODELO DIDACTICO
éticos
Ejercicio
Ejerciciodede
la la
ciudadanía
ciudadanía Profesional
innovador con
Vinculación
Vinculaciónal al emprendimiento
GESTION INSTITUCIONAL SISTEMICA ORIENTADA
mundo
mundolaboral
laboral HACIA LA: sostenible
• MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN
• CALIDAD TOTAL Y MEJORA CONTINUA Lider de
Participación
Participación enen • ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN NACIONAL E
INTERNACIONAL • MODELO CURRICULA POR COMPETENCIAS proyectos con
la la
sociedad deldel
sociedad • MOVILIDAD ACADÉMICA • FORMACIÓN INTEGRAL CON ÉNFASIS EN LA
INVESTIGACIÓN CON F5. responsabilidad
conocimiento
conocimiento
social
INGRESANTE
INGRESANTE EGRESADO
EXITOSO
EXITOSO DIMENSIÓN DIMENSIÓN EXITOSO
ORGANIZACIONAL PEDAGÓGICA

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.1 Misión y Visión

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.2 Objetivos y Valores Institucionales.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES VALORES INSTITUCIONALES

• Fortalecer la formación profesional de los


estudiantes.
• Promover la investigación formativa,
conocimiento científico y transferencia
tecnológica en la comunidad universitaria.
• Fortalecer la extensión cultural y proyección social
para la comunidad.
• Mejorar la gestión institucional.
• Implementar la gestión de riesgo ante desastres.

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.3 Calendario Académico.

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.4 Ficha de racionalización.

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.5 Directiva para el inicio de actividades académicas.
2.6 Directivas sobre visitas culturales y viajes de estudio.

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II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA


2.7 Horarios de carga lectiva y no lectiva.

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.1 Perfil del Egresado de la carrera y especialidad
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA INFORMATICA
2.2 Perfil del Graduado
Al término de su formación los graduados acreditarán las siguientes competencias:
Competencias genéricas
Construye su proyecto ético de vida, que les permita tomar decisiones esenciales en su desarrollo como personas racionales y con alto control emocional.
Refuerza la autonomía y decisión de su identidad cultural, patrimonial, tecnológica, universitaria , que le permita convivir en sociedad y actuar en escenarios
de incertidumbre, con visión intercultural.
Aplica el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el enfoque sistémico, entre otros, como estrategias generales de construcción del conocimiento .
Gestiona su conocimiento con pensamiento divergente y crítico, que le permita crear y aportar ideas para la solución de problemas, en diferentes contextos
de la realidad.
Valora y preserva el medio ambiente, que se exprese en la participación activa en campañas ecológicas, ferias, entre otras.
Comprende y valora las manifestaciones materiales, espirituales , ideológicas , políticas y costumbristas, como expresión de la diversidad cultural de nuestra
sociedad, base de la peruanidad , tomando en consideración el carácter pluricultural y multilingí¼e de la sociedad peruana .
Genera ideas y trabaja en la creación de productos o servicios que la sociedad debe necesitar y poner al alcance de la sociedad servicios profesionales que
logrará la apertura de centros de trabajos ofreciendo así de esta forma puestos laborales
Trabaja de manera colaborativa y utiliza adecuadamente las herramientas tecnológicas emergentes, en su desempeño académico.

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.1 Perfil del Egresado de la carrera y especialidad
Competencias específicas
Planifica sistemas de tecnologías de información y comunicaciones de acuerdo al requerimiento de los usuarios usando cumpliendo la
normatividad y estándares vigentes.
Diseña sistemas de tecnologías de información y comunicaciones de acuerdo al requerimiento de los usuarios usando cumpliendo la
normatividad y estándares vigentes.
Desarrolla sistemas de tecnologías de información y comunicaciones de acuerdo a los requerimientos de los usuarios usando cumpliendo
la normatividad y los estándares vigentes.
Maneja y controla equipos de tecnologías de información y comunicaciones de acuerdo a las necesidades del sistema y del usuario,
respetando el medio ambiente.
Analiza, diseña y resuelve problemas en tecnologías de sistemas de información y comunicaciones en el ámbito local, nacional y regional
que contribuye al desarrollo económico y social del país con responsabilidad social y preservando el medio ambiente.
Investiga para dar solución a los problemas en el ámbito de las tecnologías de sistemas de información y comunicaciones aplicando el
método científico .
Comunica sus ideas, conocimientos y experiencias en forma clara y precisa según el idioma
requerido .

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.2 Sílabos

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SILABO
ASIGNATURA: LENGUAJE DE PROGRAMACION III CODIGO: 8B0136

I DATOS GENERALES
II SUMILLA
III COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
IV CAPACIDADES
V PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
VI METODOLOGIA
VII RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
VIII EVALUACION:
IX FUENTES DE INFORMACION (en APA)

Lima, 12 de abril del 2019

________________________________________________ __________________________________________
DRA. ROMERO VALENCIA, MONICA PATRICIA ING. SANCHEZ CASTILLO EDDYE ARTURO
DEPARTAMENTO ACADEMICO DE LA FIEI 201065
99163 esanchezc@unfv.edu.pe
mromero@unfv.edu.pe

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La sumilla: eje del sílabo


La sumilla es el elemento del sílabo que especifica qué, cómo y para qué se enseña el
curso.
Debe tener los siguientes tres componentes:

• Modo: Tipo de curso, de acuerdo con la naturaleza de sus créditos; puede ser teórico,
práctico o teórico-práctico. Cada unidad académica determinará el modo de los cursos
de su malla curricular.
• Propósito: Razón de ser del curso, en función de la competencia o competencias del
perfil del egresado de la especialidad, que contribuye a desarrollar.
• Índice temático: Conjunto sintético de saberes que el curso aborda, en función de los
resultados de aprendizaje.

Se recomienda que el texto de la sumilla no exceda las 150 palabras.


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SUMILLA :
Es una estrategia para organizar las ideas sustanciales de una asignatura. Su finalidad es
facilitar de manera concisa y sencilla las ideas principales a través de un contenido
autónomo.
La Sumilla tiene los siguientes componentes:
• Área a la que pertenece la asignatura
• Naturaleza
• Propósito o finalidad
• Contenidos o temas

Ejemplo:
La Asignatura ……….. pertenece al área pedagógica y es de naturaleza teórico-práctica.
Proporciona los principales conceptos y técnicas aplicables al diseño y elaboración del
currículo de la Educación Superior. Trata acerca de los siguientes contenidos: Diseño
curricular, diagnóstico, objetivos, perfiles, áreas de desempeño, áreas disciplinarias y su
organización.
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LA COMPETENCIA INTEGRA SABERES

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LA COMPETENCIA
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido
inmediato no es "describir" la realidad, sino "modificarla"; no definir problemas sino
solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo. Las competencias son, por tanto,
propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas
concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad
técnica.

Las competencias son diferentes en cada situación y momento, por lo que permite suponer la
existencia de conflictos, dado lo inasible del concepto y su condición de construcción social. Se
desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran
tres tipos de saberes: conceptual (saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal
(saber ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.

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CÓMO SE EXPRESA UNA COMPETENCIA

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.3 Cargo de recepción del sílabo (estudiantes).

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.4 Esquema de sesión de aprendizaje.

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.5 Registro de asistencia.

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.6 Registro de evaluación.

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III. GESTIÓN PEDAGÓGICA


3.7 Archivo de instrumentos de evaluación.

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VICERRECTORADO ACADÉMICO
“…Nosotros somos el cambio que buscamos”

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