MINISTERIO DE

EDUCACION
HUANCAVELICA

PROYECTO EDUCATIVO
PALCA INSTITUCIONAL DEL
HUANCAVELICA COLEGIO NACIONAL “TUPAC
AMARU ”
CREADO POR R: D. N 00142 DEL 22 DE FEBRERO DE 1974

PALCA
HUANCAVELICA 2014

1
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“TUPAC AMARU” - PALCA

Conducción del proceso de Institución Educativa

“TUPAC AMARU
Elaboración del Proyecto Director: Lic. Benites
Tacanga Oswaldo
Educativo Institucional
Gestión 2014
______________________________________________________________________

Prof. Oswaldo Benites

Tacanga
Prof. Rosario Quispe Ticse
Prof. Felicitas Castellano Quiroz
Prof. Jean Carlos Ordoñes Almonacid
Prof. Liz Kely Serpa Huamancaja
Prof. Reyna Tunque Huamaní
Prof. Marleth Magaly Soriano Davila
Prof. Eugenio Castellano Poma
Prof. Francisco Ramos Chávez
Prof. Juliano Fuentes Quispe
Equipo Participantes Prof, Donato Ramos
Curasma
Prof. Lita Salomé Lara
Prof. Braulio De la Cruz Gómez
Prof. Ernesto Curasma Quispe
Prof. Maribel Basurto Aguirre
Prof. Apolonio Curasma Chocca
Secretaria Jenny Villa Riveros
Aux. Bibl. Amancia Inga Solano
Aux. Lab. Wiliam Raul huetendia Almeida
Tec. En Seg.. Cristhian De La Cruz Mitma
Pers. De Serv. Lorenzo Quispe Yauri
______________________________________________________________________
ONG CEPES
Antrop. Víctor Santillán
Romero
Facilitación Ing. Alberto Delgado
Milla
Antrop. Gloria Salinas Vila
Sociog. Cesar Chumbes Carbajal
______________________________________________________________________
__________________________

2
Edición y Redacción Ing. Alberto delgado Milla

______________________________________________________________________

Contenido
PRESENTACIÓN...........................................................................................................4
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.....................................................................................6
I.1. Aspectos Generales.................................................................................................5
I.2 .Visión - Misión Institucional.....................................................................................7
II.MARCO INSTITUCIONAL........................................................................................13
II.1 CONTEXTO EXTERNO:............................................................................................13
II.2 ÁMBITO INTERNO..................................................................................................15
II.3 PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION:......................................................................16
II.4. ANÁLISIS FODA:....................................................................................................17
III.MARCO DOCTRINAL.............................................................................................21
III.1 Concepciones de desarrollo.................................................................................21
III.2. Concepciones de la Educación............................................................................23
III.3 Concepción del Currículo......................................................................................21
IV.MARCO OPERACIONAL.........................................................................................26
IV.1 Propuesta Pedagógica...........................................................................................26
IV.1.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES.......................................................................26
IV.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS...........................................................................27
IV.1.3 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.........................................28
IV.1.4 PROPUESTAS PEDAGOGICAS..........................................................................34
IV.2. Propuesta de Gestión..........................................................................................37
RESUMEN.................................................................................................................39
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................44

3
 P R E S E N T A C I ÓÓ N
El Proyecto Educativo Institucional de la IE Túpac Amaru de Palca, se constituye en
instrumento de gestión para el horizonte temporal 2014 -2018. En esta perspectiva, se
establece el marco estratégico institucional que expresa la identidad, el diagnóstico
estratégico y las orientaciones fundamentales para alcanzar la visión como propuesta
para el futuro. En tal situación, el presente documento permitirá orientar el desarrollo
de procesos educativos coherentes con la dinámica local, regional y nacional, para
responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento, a los retos en mejores
condiciones y a los cambios que se procesan bajo el enfoque del desarrollo humano. El
PEI de la Institución Educativa se enmarca dentro del Proyecto Educativo Regional (PER)
y Nacional (PEN), que permita garantizar la implementación exitosa de la propuesta de
desarrollo. Establece los retos y desafíos estratégicos para los actores sociales e
institucionales, así como de los agentes educativos a través de la promoción de sus
roles y responsabilidades principales.

El propósito fundamental, es orientar hacia una educación que contribuya al desarrollo

con un modelo productivo, creativo con identidad andina, apostando por una gestión
educativa descentralizada, democrática, con equidad e inclusión social. El proceso
metodológico de formulación del Proyecto Educativo fue posible por el impulso de
instituciones de la Cooperación Técnica Internacional: la ONG CEPES y La Asociación
Benéfica PRISMA, que desarrollan Proyectos en el ámbito de la Región Huancavelica,
en coordinación con la Dirección de la IE. El proceso tuvo un carácter concertado y
participativo, que se expresa en el trabajo conjunto de los miembros de la comunidad
educativa en talleres de elaboración del diagnostico y reuniones de trabajo técnico. La
propuesta final, se espera sea analizada y validada por los actores sociales de la
comunidad del distrito de Palca.

La Dirección

4
5
I. IDENTIDAD Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1.1 ASPECTOS GENERALES.

 DREH : Huancavelica

 UGEL : Huancavelica

 Nombre de la I.E. :Institución Educativa ”TUPAC AMARU”

 Ubicación : PALCA-HUANCAVELICA

 Nivel : Secundario

 Modalidad : Menores

 Variante : Ciencias y Humanidades

 Grado de estudios :PRIMERO-QUINTO

 DIRECTOR : Lic. Benites Tacanga Oswaldo

 Reseña Histórica:

La Institución Educativa “Túpac Amaru”, fue creada por R: D. N 00142 del 22 de

febrero de 1974 por la entonces Tercera Región de Educación Huancayo, bajo la
denominación del legendario emancipador indígena “Túpac Amaru”, su primer
Director el profesor Antonio Florencio Calderón Seguil y su primer docente el
profesor Raúl Jesús Gutiérrez Martínez, quienes asumieron el cargo de la
conducción del plantel y la formación de 41 alumnos matriculados en del
primer grado.

El plantel cuenta con dos locales, uno antiguo de material rustico ubicado en la
plaza principal con una extensión aproximada de 2000 m 2 y otra infraestructura
moderna en el lugar de Ingenio Pampa con una extensión de 4907 m 2, inscrito
en la Oficina Registral de la Región Huancavelica según la ficha Nº 21-0806614
de fecha 15 de Diciembre de 1999, conforme a Ley 26512 y D.S: Nº 06-98-ED,
publicado en el diario Peruano del dos mil, con registro en el MARGUESI de
bienes a cargo del Ministerio de Educación según el Código Nº 137 –

6
 0901140000 del año 2001. La infraestructura esta dotada de 12 ambientes para
aulas, un laboratorio de Química, Ciencias Naturales y una batería de servicios.

 MARCO LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Estatuto del Colegio Profesional de profesores del Perú D:S: Nº 001-
2004-ED.
 Ley General de Educación Nº 28044 y su reglamentación.
 Decreto Supremo Nº 007-2001-ED.
 Resolución Ministerial Nº 168-2002-ED.
 Resolución Ministerial Nº 0310- 2002 –ED.
 Lineamientos de Política Educativa 2001-2006 y regional
 Reglamento de Organizaciones de la DREH-UGELH.
 Resolución Ministerial Nº 219-2001-ED. Reglamento de mejoramiento
de la Calidad de la Educación Secundaria. Resolución Ministerial Nº
0853 -2003-ED.

I.2 .Visión - Misión Institucional

 VISIÓN:
Los esfuerzos de formular planes estratégicos en el sector educativo en forma
descentralizada, es una práctica que se va perfeccionando desde los niveles
nacional y regional. Este proceso, debe comprometer a los actores educativos,
en la aspiración de contar con capital humano y social, identificado con su
cultura en la búsqueda colectiva de la calidad, la equidad y la pertinencia de
una educación largamente demandada por los pueblos. Por ello la visión de la
Institución educativa para el horizonte 2014 -2018 se sintetiza así:
VISION 2014 _ 2018 IE TUPAC AMARU

Ser una IE innovadora en la formación humanística y científica, que

desarrolla capacidades y competencias orientadas al trabajo productivo,
educativo, desarrollo de la conciencia ecológica e identidad histórica.
Comunidad educativa emprendedora y comprometida con el desarrollo
de su localidad

La visión, ha sido caracterizada por los actores educativos como humanística y

científica, como una propuesta innovadora acorde con el vertiginoso avance de la

7
ciencia pero enfatizando su calidad humana: al servicio de los hombres.
Concibiendo por lo tanto que: «El desarrollo humano sea fundamentalmente un
proceso de expansión de capacidades y derechos de las personas, dentro de un

marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos puedan progresar en

libertad»PNUD. Delinear la visión, ha significado consensuar diferentes modos de
pensar en la comunidad Educativa y enmarcarnos en la concepción de desarrollo
Propuesta por el ente rector de la educación en el Perú y la Región Huancavelica.

VISION DEL PER VISION DEL PEN

Al 2021, las niñas, niños, adolescentes, Todos desarrollan su potencial desde

jóvenes y adultos de Huancavelica
cuentan con una educación de calidad:
intercultural, bilingüe y productiva;
pertinente y útil para la vida que garantiza
su desarrollo integral. Esta educación se
desarrolla dentro de un sistema educativo
regional que asegura la permanencia y
culminación de sus estudiantes y que se
gestiona de manera participativa, eficaz y
transparente, respondiendo a la
diversidad regional y a las demandas de
desarrollo de la región, del país y el
mundo.
la primera infancia acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales.

 MISIÓN

Las funciones básicas de la educación institucional, que se derivan de la Misión son:

1. Formación integral del educando donde se relacione el conocimiento
teórico y práctico CIENTIFICO Y HUMANISTA.
2. Desarrollar capacidades, identidad y práctica de valores asegurando la
continuidad de las condiciones productivas locales, la inserción oportuna al

8
 mundo laboral, reconocimiento y respeto de la diversidad, las expresiones
culturales y la convivencia en comunidad.
3. Pertinente a la realidad local, regional, optimizando el trabajo productivo y
el uso racional de las potencialidades del ámbito territorial.
 VALORES
El logro de una visión compartida y de objetivos comunes, implica la práctica
consensuada de reglas de convivencia o principios, tales como:
La equidad, se sustenta en la acción de propender intencionalmente a facilitar el
acceso a las oportunidades a los miembros de la comunidad educativa La
reciprocidad, principio de corresponsabilidad de la dimensión humana que
coloca a la persona, sus instituciones y organizaciones en la posibilidad de
aprovechar las oportunidades compartiendo el bienestar colectivo. La
transparencia, se refiere a la cultura de acceso a la información en todo acto
público, porque a mayor información disminuye la corrupción como práctica
institucionalizada de la sociedad. La transformación, es el cambio permanente
que asumen las personas para contribuir en el mejorar la calidad de vida.
Participación, es el derecho de los actores educativos que le permite utilizar
instancias y estrategias concretas para formar parte de la toma de decisiones de
su institución y por lo tanto asumir los compromisos que se acuerden en forma
colectiva.

9
  EJES Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estratégicos
OBJETIVOS GENERALES
Formular una diversificación curricular inovdora que asegure una educación de calidad en la formación
humanística cientifica
 ON1.OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS:
Innovacion en Nos proponemos lograr una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos
la formación de igual calidad para todos y cierre las brechas de inequidad educativa
humanística y  OR1. EB DE CALIDAD QUE SUPERE LAS BRECHAS DE INEQUIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLE CAPACIDADES
científica Desarrollar una Educación Básica con calidad, al alcance de todos, que cierra todas las brechas de inequidad
educativa y desarrolle plenamente las capacidades del educando.
 OEI1. IE EFICIENTE EN FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍFICA
Mejorar la diversificación curricular innovando procesos de enseñanza aprendizaje enmarcado en la
formación humanística y científica de los educandos de las IE “TA”
o ON2 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD:
Nos proponemos transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras,
capaces de ofrecer a todos sus estudiantes una educación pertinente y de calidad que les permita realizar su
potencial y aportar al desarrollo nacional.
o OR2 EDUCACIÓN INTERCULTURAL, BILINGÜE Y PRODUCTIVA PARA TRANSFORMAR LA SOCIEDAD:
Desarrollo de Lograr aprendizajes de calidad para elevar el nivel del desarrollo de capacidades, a partir de una educación
capacidades y intercultural, bilingüe y productiva que, en función a la diversidad, identidad e integración regional y partiendo
de la fortaleza de sus saberes culturales, haga posible que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
competencias huancavelicanos desarrollen sus capacidades básicas y potencialidades para que se inserten en el mundo
productivo, erradicando todo tipo de prácticas discriminatorias y orientándose hacia la transformación de la
sociedad
o OI2 TRABAJO PRODUCTIVO PRESERVACION DEL MA Y SOSTENIBILIDAD
Desarrollar las capacidades y habilidades para el trabajo productivo educativo y conciencia ecológica que
Ejes Estratégicos

garanticen la sostenibilidad social, económica y ambiental

o ON3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA: Nos proponemos
asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada
en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
Plana docente o OR3 Docentes profesionales responsables, promotores e innovadores
Garantizar docentes profesionales con desempeño responsable y efectivo, promotores e innovadores de la
competente e
calidad de los aprendizajes de sus educandos; así como su desarrollo intelectual, afectivo, ético, psicomotriz y
Innovadora sociocultural, y que asuman un rol protagónico en el desarrollo, respondiendo a las demandas educativas
locales y regionales, en el marco de una educación intercultural, bilingüe y productiva
 OI3·. Contar con plana docente líder, en innovar aprendizajes que desarrolle capacidades y competencias en
los educandos

o ON4 UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD:
Nos proponemos asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional dirigida con criterios de
ética pública, equidad, calidad y eficiencia
Gestión  OR4 GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA, EFICAZ Y PATICIPATIVA
educativa Implementar una gestión educativa descentralizada, eficaz, participativa, concertada y financiada
eficiente y adecuadamente, asegurando que el sistema educativo regional promueva el desarrollo de las capacidades y
potencialidades humanas de nuestros niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos, en el marco de una
eficaz
educación intercultural, bilingüe y productiva
 OI4 GESTION EDUCATIVA EFICIENTE, INFRAESTRUCTURA ADECUADA
Implementar la gestión eficiente del servicio educativo, con instalación adecuada a las necesidades, retos y
acorde a los avances tecnológicos.
o ON6 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD.
Nos Proponemos Fomentar En Todo El País Una Sociedad Capaz De Formar Ciudadanos Informados,
Comunidad Propositivos Y Comprometidos Con El Desarrollo Y El Bienestar De La Comunidad
o OI5 COMUNIDAD EDUCATIVA EMPRENDEDORA Y COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO DE SU
educativa
COMUNIDAD.
emprendedor Fomentar los emprendimientos aprovechando las potencialidades locales y fortaleciendo las capacidades
a de los estudiantes de la IE “TA”

Fuente: Elaboración Propia

10
1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

5.1. Eje estratégico: Actividad académica y docencia

Objetivo General
3 Garantizar una educación de calidad con docentes experimentados y con
solvencia moral que desarrollen potencialidades humanas en los
estudiantes y se constituyan en pilares de la transformación social.

Objetivos Específicos

 Conocer las causas de la deserción estudiantil.

 Establecer pautas de ingreso que permitan conocer la situación del
ingreso, en relación con el rendimiento posterior.
 Conocer cuáles son las orientaciones, carreras y/o capacitaciones
requeridas por la sociedad y crear, dentro de las posibilidades
presupuestarias, otras ofertas.
 Establecer una relación entre formación e inserción laboral de los
graduados.
 Coordinar acciones de articulación con el nivel Básico Regular para
asegurar la verdadera igualdad de oportunidades.
 Mejorar las condiciones laborales de los docentes.
 Coadyuvar a la formación pedagógica y en las disciplinas de los
profesores.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Formar integralmente a la PERSONA con capacidades cognitivas, habilidades

sociales, destrezas y valores, con convicciones firmes, asumiendo identidad
cultural, decisiones oportunas y creativas, por el desarrollo de un currículum
diversificado y contextualizado.
 Potenciar el desempeño de los miembros de la comunidad educativa,
favoreciendo las relaciones interpersonales, la promoción interna, la identidad y
el compromiso de trabajo con la Institución.
 Exigir al Estado e Instituciones privadas, por sus fines sociales, con la
Educación y comprometer a los Padres de Familia en la misión educadora de sus
hijos como primeros responsables por derecho natural.
 Mejorar e implementar la infraestructura, el material educativo y actualización
de la Biblioteca Escolar Especializada.

11
12
 II. MARCO INSTITUCIONAL
2.1 CONTEXTO EXTERNO:
El análisis del contexto educativo local, requiere ser abordado considerando el
marco de la globalización, descubriendo sus principales elementos, los cuales
pueden definirse como: el modelo de desarrollo neoliberal ha cambiado las
relaciones de poder nacional y global desapareciendo fronteras, a desarrollado
procesos de expansión de las comunicaciones y mayor acceso a los medios de
información.

La trasformación en todos los ámbitos de las estructuras económicas, políticas

en esas condiciones, también se acentúan las relaciones asimétricas y
desigualdad, la dependencia cultural y el control de los medios de información
por grupos de poder, el abandono de la responsabilidad sobre la conservación
del medio ambiente que esta generando la contaminación de los recursos
naturales. Se suma, el redimensionamiento de los factores de producción: el
conocimiento desplaza al trabajo; la exigencia de alta productividad y clima
permanente de competencia que ha desencadenado en la sobreproducción y la
lucha por mercados son las particularidades de la globalización.

Sin embargo, el proceso creciente de interacción, sostenido por la expansión

tecnológica y de capitales se enfrenta a la crisis fiscal del Estado y el fin del
bienestar en los países subdesarrollados bajo el control del flujo financiero.
Como consecuencia, en los últimos años el sistema enfrenta los siguientes
impactos:
Global:
 La innovación y aplicación tecnológica permanente.
 Nuevas relaciones de producción: sobre producción
 Redimensionamiento de los factores de producción: el conocimiento
desplaza al trabajo; exigencia de alta productividad y clima permanente
de competencia.
 Crisis fiscal del Estado y del bienestar en los países de tradición
industrial.
 Control del flujo financiero.
 Los capitales, se movilizan más fácilmente que los bienes y servicios.
 Las corporaciones, utilizan recursos de distintos lados del mundo con la
posibilidad de escoger los mercados, obligaciones beneficios tributarios
que más les conviene.
 El desmoronamiento del Estado en algunos países y la multiplicación de
las emergencias humanitarias en varias partes del mundo
 . Fuente: PER - Junín

13
 Nacional
 Inversión extranjera en sectores donde el Estado no puede invertir,
generando puestos de trabajo y gran producción, pero también, la
privatización de los mismos.
 La descentralización como parte de la reestructuración del sistema y
el poder del Estado
 Por su parte, las minorías étnicas y las culturas locales han pasado a
un plano activo de defensa y ejercicio de sus saberes originarios
 Diseño y elaboración del Proyecto Educativo Nacional con seis
objetivos estratégicos
 La perdida aproximada de 100 mil puestos de trabajo y caída de la
capacidad adquisitiva de salarios y ahorro
 Sectores más afectados minería metálica y no metálica,
agroindustria, comercio y otros.El Ministerio de Educación, invierte
645 soles en inicial, 697 en primaria y 922 en secundaria,
 La población de 15 años asciende a 546 601 de los cuales 358 780
son escolarizados, es decir el 65.6%.
 Altos índices de migración rural al urbano.

A nivel Regional:
La diversidad socioeconómica, cultural y lingüística está presente en este
espacio andino, marcado por grandes diferencias socioeconómicas y
culturales con características diferenciales y problemas crónicos:
 Altos índices de analfabetismo: 18.68% de los hombres y 47.71% de
mujeres.
 Avance de la lengua castellana y el desplazamiento del quechua,
principalmente en las provincias sureñas: Castrovirreyna y Huaytará.
 Brechas de cobertura de atención entre los diferentes niveles de
educación: Inicial y primaria
 8.25% matriculados, primaria 65.03% matriculados y secundaria
23.41% matriculados y Superior 1.95%.
 Deserción escolar de niños en edad escolar, jóvenes y adultos 16.7%
 El grado de desnutrición crónica sobre el 50%.

2.2 ÁMBITO INTERNO

 ORGANIZACIÓN DIRECCIÓN Y CONTROL
 Nº de Secciones: 11
 Carga docente: Nº promedio de alumnos por sección: 25.

14
  RECURSOS INSTITUCIONALES
Infraestructura:
 Área total : 5339.50 m2
 Área construida : 855 m2
 Detalle de Infraestructura :

Áreas
-DESCRIPCION TOTAL COND. BUENA COND. COND. MALA
REGULAR
AULAS 08 - - 08
OFICINA 01 - - 01
LOSA DEPORTIVA 01 - 01 -
SERVICIOS 01 - - 01
HIGIÉNICOS.

Mobiliario.
DESCRIPCION TOTAL COND. COND. COND. MALA
BUENA REGULAR
ESCRITORIO 01 - 01 -
CARPETAS UNIPERSONALES 26 - 26 -
ESTANTES 01 04 01 -
MESAS 368 288 80 -
PIZARRAS 08 - 08 -
SILLAS 348 288 60 -
VITRINAS 04 - 04 -

Equipos
DESCRIPCION TOTAL COND. BUENA COND. COND. MALA
REGULAR
DESCRIPCIÓN - -
COMPUTADORA 01 - 01 -
AMPLIFICADOR 01 - 01 -
MAQUINA DE 01 - 01 -
ESCRIBIR
MODULO DE 01 - 01 -
CIENCIAS

Recursos Propios
ORIGEN MONTO APROXIMADO ANUAL
CUOTA DE APAFA S/. 2000.00
INGRESOS PROPIOS S/. 600.00
TOTAL ANUAL APROXIMADO S/. 2600.00

 CAPITAL HUMANO:

Personal Docente y Administrativo:

DESCRIPCION TOTAL NOMBRADOS CONTRATADOS
DIRECTOR 01 01 -
DOCENTES 16 11 05
AUXILIAR DE EDUCACIÓN 01 01 -
PERSONAL DE SERVICIO 02 02 -
TOTAL GENERAL 23 14 07
2.3 PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION:

15
 FACTORES
Identificación del Problema Solución del problema
Descripción del Problema Alternativas
Propósitos educativos Elevar el nivel académico promoviendo el trabajo
• Desarti en equipo y el trabajo mancomunado de los
culación de los propósitos institucionales, locales docentes, alumnos y padres de familia.
y regionales
• No se Elaborar el Proyecto Educativo Local que articule
cuenta con proyecto educativo local (PEL) los propósitos institucionales, locales y consensue
• Padres las necesidades de los actores.
de familia con perspectivas diferentes a las
propuestas institucionales.
• Deficie
ntes resultados en aprendizajes de los estudiantes
• Los
estudiantes presentan un bajo rendimiento
académico sólo un porcentaje que culminan la
secundaria logran niveles de desempeño
suficiente, que corresponde al nivel alcanzado
agravado por la ruralidad.
Personal docente Elevar el desempeño docente mediante
 Débil comunicación con el entorno social. capacitaciones y actualización, con estímulos y
 Inadecuada y desigual formación de docentes reconocimiento permanente a la labor de los
 Desmotivación económica y social de los docentes para un mejor rendimiento académico.
docentes
 Personal docente administrativo indiferente e
individualista
 Escasa participación en actualizaciones
pedagógicas
 Ausencia de docentes de especialidad en
algunas áreas
 Dificultades en la aplicación de metodología
de aprendizaje
Estudiantes  Promover la institucionalización de
 Conformismo escasa participación e concursos locales sobre comprensión lector.
iniciativas.  Trabajar en forma articulada con los niveles
 Deserción escolar primario e inicial para resolver las
 Limitada práctica de valores dificultades en el aprendizaje de los
 Bajo nivel de comprensión lectora. estudiantes
 Dificultad en desarrollar operaciones básicas  Aplicar estrategias metodologías de
en matemática. aprendizaje - enseñanza, para desarrollar
habilidades intelectuales, sociales en los
alumnos.
 Implementar talleres productivos que
permitan aprender al educando haciendo
para mejorar el rendimiento académico,
liderazgo, conciencia ecológica identidad
regional enfocando su proyecto de vida

Gestión Educativa Establecer canales de comunicación con el entorno

 La gestión local y regional que permita la firma de convenios
educativa se reduce al trámite de documentos y trabajo mancomunado en bien de la institución.
para lograr mejoras en la infraestructura
educativa. Mejorar la administración educativa en forma
 Los instrumentos eficaz, a fin de propiciar un ambiente agradable,
de gestión sólo se utilizan para presentación
así como el prestigio y la imagen Institucional
documentaria en cumplimiento de las normas.
 La institución dentro del contexto en la región.
educativa, presentan conflictividad en las
relaciones entre agentes educativos, inadecuado
clima institucional para cumplir con eficacia el
proceso educativo.

16
  Se realizan
inadecuados procesos de planeación y gestión
estratégica

2.4. ANÁLISIS FODA:

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
1. GESTIÓN PEDAGÓGICA  Docentes emprendedores y  Deficiente contextualización
creativos  Inadecuada diversificación de lo
 Cumplimiento de las horas currículos


pedagógicas programadas
Estudiantes con vocación de  Formulación de cuadros de hora
estudio inadecuado

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

2.- GESTIÓN  Padres de familia que reconocen y  Poco interés de gestión
INSTITUCIONAL colaboran con su institución institucional en equipo
 Institución Educativa reconocida  Inestabilidad de un clima
Alma Mater de la educación Palquina institucional
(3)  Quiebra de Relaciones humanas
 Institución Educativa con prestigio en la comunidad educativa
reconocido a nivel local y Regional.  Deficiente uso de instrumentos
(4) de gestión.
 Director, docentes y personal  Improvisación en la gestión de
administrativo nombrados (1) recursos

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

3.GESTION  Trabajadores  Desabastecimiento de materiales de
administrativos escritorio y educativos
ADMINISTRATIVA completo y con vocación  Infraestructura educativa insuficiente e
de servicio inadecuada (2)
 Infraestructura  Poco compromiso de la comunidad
educativa propio educativa con la institución (1)
 Manejo adecuado de  Limitada actualización del personal
recursos financieros administrativo (4)
 Institución Educativa  Poca iniciativa y participación del personal
con equipos de cómputo de la institución en actividades
y laboratorio. extracurriculares(5)
 Deficiente atención en la biblioteca por
carencia de infraestructura adecuada (6)

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Dotación de libros y materiales  Conflictos Sociales

educativos por parte del  Incremento del problema social (delincuencia, alcoholismo,
Ministerio de Educación violencia familiar, etc)
 Apoyo de las ONGs en el tema  Cambio constante de la política educativa
educativo  Desarticulación de la educación en sus niveles
 Mayor acceso a los medios de  Conformismo
comunicación e información
 Escaso presupuesto al sector Educación
 Hijos profesionales organizados
 Carrera publica magisterial
 El Proyecto Educativo Regional
 Privatización de la educación
(PER) de Huancavelica
 Racionalización de docentes y personal administrativo en
 Donación de computadoras por las Instituciones Educativas
parte del Ministerio de Educación
 El Diseño Curricular Nacional
 Instituciones organizadoras de  La crisis económica internacional
eventos académicos y culturales
 Programas curriculares no acorde a la realidad
 Recursos naturales y turísticos
 Calentamiento global del planeta tierra
 Ubicación geográfica

17
 La alienación

 Desnutrición

 Carencia de fuentes de empleo

 Migración

 Corrupción

18
  ANÁLISIS ESTRATEGICO.
 Gestión Pedagógica
Fortalezas que permiten
Aprovechar Oportunidades
¿Cómo hacer para aprovechar estas oportunidades
utilizando estas fortalezas?
OPORTUNIDADES (O)
0.1. Mayor acceso a los medios de comunicación.
0.2 Dotación de libros y materiales educativos por
parte del ministerio de Educación.
0.3 Proyecto Educativo Regional de Huancavelica
(PER)
0.4 Donación de computadoras por parte del
Ministerio de Educación
0.5 El Diseño Curricular Nacional
Debilidades que dificultan aprovechar las
Oportunidades
¿Cómo puedo minimizar estas debilidades utilizando
estas oportunidades?
OPORTUNIDADES (O)
1. Mayor acceso a los medios de
comunicación.
2. Dotación de libros y materiales educativos
por parte del ministerio de Educación.
3. Implementación de programa de
capacitación a docentes.
4. Proyecto Educativo Regional de
Huancavelica (PER)
5. Donación de computadoras por parte del
Ministerio de Educación
6. El Diseño Curricular Nacional
7. Apoyo del CTI al sector educación
Debilidades que deben eliminarse para frenar las
Amenazas
¿Qué hago para impedir que mi debilidad permita la
acción de la Amenaza?
AMENAZAS (A)
A1. Aumento del costo de vida.
A2. Municipalización del sector educación.
A3. Crecimiento de la delincuencia.
FORTALEZAS (F)
F1. Docentes emprendedores y creativos
F2. Cumplimiento de las horas pedagógicas
programadas
F3 Estudiantes con vocación de estudio
F4. Docentes de diversas especialidades y experiencia
ESTRATEGIAS
F1.+ 0.1:= Desarrollar actividades informativas que
resalten la labor emprendedora y creativa de los
docentes
F3. + 0.2:= Motivar el uso adecuado de libros y
materiales educativos para mejorar las aptitudes de
estudiantes con vocación de estudio.
F4 + 05: Organizar equipos de profesionales para
elaborar el diseño curricular institucional
contextualizado
DEBILIDADES
D1. Deserción escolar
D2. Desconocimiento de la promoción de
actualizaciones pedagógicas
D3. Ausencia de docentes de especialidad por áreas
D4. Limitada práctica de valores ()
D5. Dificultades en la aplicación de metodología de
aprendizaje (2)
D6. Bajo rendimiento académico.
D8. Estudiantes con escasa participación e iniciativa
ESTRATEGIAS
D5 + 06 = Gestionar la firma de convenios para el
desarrollo de capacidades en metodologías de
aprendizaje.
01 + 03+ D2= Entablar canales de comunicación fluidos
con las entidades rectoras de la educación.
D8+05 +D6= Formar círculos de estudios e Inter.
aprendizaje.
DEBILIDADES (D)
D1. Deserción escolar
D2. Desconocimiento de la promoción de
actualizaciones pedagógicas
D3. Ausencia de docentes de especialidad por áreas
D4. Limitada práctica de valores ()
D5. Dificultades en la aplicación de metodología de
aprendizaje
D6. Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
D8. Estudiantes con escasa participación e iniciativa
D9. Enfermedades respiratorias que impide el normal
desenvolvimiento de las actividades escolares.
ESTRATEGIAS
D1+A7+D8 = Desarrollar programas de motivación
dirigido a estudiantes y padres de familia sobre la
importancia de la educación
19
A4. Influencia negativa de los programas y juegos de
Internet.
A5. Cambio constante de la política educativa.
A7. Racionalización educativa
Matriz 3
Fortalezas que frenan a las Amenazas
¿Cómo puedo enfrentar estas amenazas utilizando
estas fortalezas?
AMENAZAS (A)
A1. Aumento del costo de vida.
A2. Municipalización del sector educación.
A3. Crecimiento de la delincuencia.
A4. Influencia negativa de los programas y juegos de
Internet.
A5. Cambio constante de la política educativa.
A7. Racionalización educativa
D8 +A2= Promover la formación de liderazgos locales
con conocimiento sobre la problemática educativa
FORTALEZAS (F)
F1. Docentes emprendedores y creativos (1)
F2. Cumplimiento de las horas pedagógicas
programadas (3)
F3. Estudiantes con vocación de estudio (2)
F4. Docentes de diversas especialidades y experiencia
ESTRATEGIAS
F1+ F3 + A4+ A3. = Organizar programas de formación
en valores
F2 + A2+F4+A7 = Desarrollar actividades conjuntas con
instituciones municipales, salud etc.
20
21
 III. MARCO DOCTRINAL

3.1 Concepciones de desarrollo

La concepción del desarrollo social enfatiza la intervención del Estado para
producir, proveer, regular los servicios de la educación, salud y los programas
sociales orientados a los grupos vulnerables de la sociedad, proyectado en
políticas sociales; para fines del presente documento tomaremos tres elementos
fundamentales de dichas políticas:
a) el modelo centrado en la acción gubernamental;
b) el modelo de compensación del ajuste económico;
c) el modelo emergente.

a) Modelo centrado en la acción gubernamental.

Corresponde a la concepción del estado como centro, en lo social, económico y lo

político. Sus objetivos: cumplir los derechos, socializar el bienestar y redistribuir el
ingreso. Sus contenidos: prestación gratuita o subsidiada de servicios y consumo
popular; protección laboral y redistribución fiscal.

Sus instrumentos eran: La legislación laboral, con prestaciones obligatorias;

legislación fiscal; subsidio al consumo popular. La ventaja de este modelo:
reconocimiento de los derechos sociales y universalización de las prestaciones e
integrar las acciones promotoras de la actividad productiva con las del desarrollo
social; la principal desventaja: accedían a mejores servicios los grupos con
capacidad de negociación política, las grandes corporaciones, la seguridad social se
convertía en instrumento de intercambio político, la mala calidad de los servicios
que operaban con una enorme burocracia incrementaba significativamente los
costos.

b) El modelo de compensación del ajuste económico

El modelo, parte del supuesto que el ajuste económico hacia el mercado acarrea
costos sociales y busca compensarlos a través de la política social. El objetivo
fundamental: la compensación de los costos sociales del ajuste económico a
sectores vulnerables. Este planteamiento, puso el acento en el desarrollo del

22
capital humano, entendiéndolo como: “dotar de capacidades básicas a la
población pobre para que sea capaz de competir en el mercado” (dado que se
considera que la ausencia de estas capacidades básicas es el origen de la pobreza).

Sus contenidos están relacionados con la dotación de bienes básicos, de recursos

para el desarrollo de la capacidad productiva auto organizada de poblaciones
pobres pero viables económicamente y la inversión en infraestructura social. Sus
instrumentos básicos son: la selección de grupos focalizados: por edad, por
género, por ingreso, estableciendo la intervención focalizada, o bien subsidios
directos al consumo con la transferencia de recursos (JUNTOS). El instrumento
para apoyar la capacidad productiva es el proyecto. Los agentes que intervienen en
el proceso: el gobierno que establece las políticas, toma las decisiones y las
ejecuta. El financiamiento con recursos públicos, la banca multilateral, la CTI e
intervienen los grupos beneficiados. En la implementación, participan las ONG's,
grupos auto organizados y la iniciativa privada,

Las ventajas del modelo se asocian al mayor nivel de especificidad en las acciones,
involucramiento de múltiples actores, propiciando la corresponsabilidad y
desburocratización que finalmente genera eficiencia. Las desventajas que tiene
este modelo pueden ser:
- Genera disminución de la calidad en los servicios a población abierta, al
focalizar la atención se descuida otras prestaciones.
- La dotación de recursos a grupos facilita el clientelaje porque el funcionario de
gobierno central y/o local pueden aprobar los proyectos basándose en criterios
de intercambio político.
- El censo, puede dejar excluidos a los que no respondan a los criterios de
selectividad, entonces la eficiencia de la focalización queda cuestionada.
- En el apoyo de la capacidad productiva, se plantea un problema: la
diferenciación entre pobres viables y no viables y mayores necesidades en
algunas zonas que no cubre el financiamiento, significando mayores costos de
los proyectos y desventaja para la licitación.
- Finalmente, la participación de otros agentes se ve limitada en tanto que
participan solamente en la ejecución de los programas, pero no en su diseño,
decisión y evaluación.

23
 c) El modelo emergente
No se le puede dar una denominación más específica, toda vez que en la actualidad
es una propuesta más que una realidad, partiendo de que el modelo ha fracasado
y la pobreza es creciente muchos países están optando por otras vías, las
propuestas están en proceso de construcción.

3.2. Concepciones de la Educación

Las ciencias de la educación no constituyen un campo reservado solamente a

algunos especialistas. Ellas representan el conjunto indispensable de disciplinas
que permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educativos
en todos sus niveles.

Marco de la situación de educación

SOCIEDAD

S S
O O
C C
EDUCADORES EDUCANDOS
I I
E E
D D
A A
D D
SOCIEDAD

Se puede decir, en general, que existen factores para analizar y comprender los
hechos y las situaciones educacionales clasificándose en tres grandes
categorías; válidas para el análisis de la situación educacional, pero que se
deben adecuar a las relaciones según los países o los tipos de sociedades.
Podemos distinguir:
 Los factores que dependen de condiciones generales de la institución

educativa en el seno de la sociedad;

 Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la institución

educativa y que determinan su realización;

 Los factores vinculados a la propia situación de la educación.

El conjunto de los factores que actúan sobre las situaciones de educación

concretas se pueden separar en dos subconjuntos.

24
El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la
sociedad: filosofía, política, estructura social, organización económica, nivel
técnico.
El segundo subconjunto de factores está constituido por todos los elementos
que se refieren directamente a la educación. Una sociedad, en función de su
filosofía política, da origen en cierta manera a una institución escolar más o
menos bien estructurada, más o menos extendida (geográficamente por
ejemplo), abarcando períodos más o menos grandes (duración y tipo de
escolaridad). Este sistema escolar está caracterizado por seis subconjuntos de
variables:
 Las variables vinculadas a la estructura de la institución y a los criterios
de admisión de alumnos;
 Las variables vinculadas a los currículos;
 Las variables vinculadas a los métodos y técnicas pedagógicas;
 Las variables vinculadas a las instalaciones materiales;
 Las variables vinculadas a la formación de los docentes;
 Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educación

 Cuatro Conceptos de “educación”.

Podemos decir que la palabra educación puede usarse como mínimo con
cuatro sentidos diferentes: a) educación-institución; b) educación-acción; c)
educación-contenido; d) educación-producto.
La educación-institución se refiere al conjunto de estructuras pertenecientes
a un país, grupo de países en relación al momento histórico que tiene por
finalidad la educación de las personas con características definidas.
La educación-acción corresponde a la década del 50. Su definición
planteada por E. Durkheim, definición que influyó el pensamiento
pedagógico de muchas generaciones de educadores.
La educación-contenido corresponde, en primera aproximación, a lo que ha
sido llamado” el currículo”.
La educación-producto pone el acento sobre los resultados de la educación-
acción aplicada a la educación en el marco de la educación-institución que
tiene por objetivo formar un hombre contemporáneo, que sepa adaptarse
rápidamente a situaciones nuevas y capaces de resolver los problemas de la
realidad.

25
26
 IV. MARCO OPERACIONAL

4.1 Propuesta Pedagógica

 MARCO TEÓRICO
Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.
La Propuesta Pedagógica sirve de guía para orientar el proceso de
aprendizaje- enseñanza y concretiza el proceso de diversificación a partir de
la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos
curriculares nacionales y los lineamientos de Política Educativa Regional en
función de las características y necesidades de los educandos.

La Propuesta Pedagógica que adopta la Institución Educativa “TÚPAC

AMARU “del distrito de Palca-Huancavelica Parte de la planificación de los
procesos de aprendizaje-enseñanza y asume una metodología activa con un
enfoque constructivista (dinámica, reflexiva, critica, participativa y
respetuosa de la persona). Su práctica Pedagógica basada en el aprender
haciendo, pensando y como acción colectiva en y para la producción con la
finalidad desarrollar capacidades, competencias en los educandos.

El análisis de los problemas que enfrenta la institución educativa nos facilita

proponer alternativas a las condiciones de deficiencia en los diferentes
propósitos educativos y de gestión; todo ello enmarcado en la filosofía
institucional para hacer práctica en los valores que imparte la institución.

4.1.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Los principios que proponemos implica el reconocimiento del ser
humano como el fin de la educación. Aspiramos a ofrecer una educación
de calidad basada en los siguientes principios pedagógicos:
 Principio de Libertad.- La educación sólo es posible en libertad.
 Principio de Convivencia en Armonía.- La persona esta llamada a
vivir en comunidad, sociedad y naturaleza con los demás; esto es
posible si cada perdona se siente aceptada, respetada y valorada.
 Principio de la Participación.- El sujeto del proceso educativo es el
alumno. El colegio debe propiciar la participación de los estudiantes
en base al desarrollo de las competencias.
 Principio del respeto a las diferencias.- Implica el máximo respeto
de la persona como ser singular, contribuyendo al desarrollo de sus
cualidades y potencialidades.

27
  Principio del aprender de su realidad.- Afirmamos que la persona se
hace, se descubre y se desarrolla en la acción.
 Principio de Solidaridad.- Educar es una manera de vivir y estar en el
mundo, poniéndose al servicio de los demás e involucrándose en el
trabajo por la justicia y la paz.
 Principio de Producción.- Propiciamos el desarrollo de las
capacidades inmersos a la productividad científica, humanista y
agropecuaria.
4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Primer Principio:
Docentes capaces de planificar y diseñar procesos educativos
pertinentes. EL profesor en su papel de conductor – moderador del
proceso de aprendizaje de sus alumnos.
2. Segundo Principio:
Promover la capacidad de trabajar en equipo e
interdisciplinariamente.
3. Tercer Principio:
Educar a hombres creativos para que se proyecten y realicen sus
sueños mediante acciones concretas.
Cuarto Principio:
Practicar los valores, lo que significa tratar de realizarlos mediante
acciones concretas.
4. Principio de la construcción de los propios aprendizajes
 El alumno es el centro de las actividades pedagógicas.
 El rigor de exigencia académica son valores muy importantes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Autonomía en los aprendizajes del alumno, siendo el docente
orientador y asesor.
5. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el
acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre alumno y profesor y entre alumnos se produce a
través del lenguaje, organizando las ideas y manifestando los
pensamientos de carácter crítico y reflexivo.
6. Principio de la significatividad de los aprendizajes
Este aprendizaje es posible cuando se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya poseen los alumnos, esto motivara
para aprender a aprender, aprender a pensar, a sentir y a actuar, y la
capacidad de construir nuevos aprendizajes.

28
 7. Principio de integridad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nuestros
alumnos, por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas
del currículo, respetando los ritmos individuales de los educandos.
VALORES QUE SE IMPARTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD Practica la normas de  Presenta los trabajos y tareas en
seguridad la fecha prevista.
 Cuida lo ajeno como lo propio.
 Asiste puntualmente a las
actividades programadas.
RESPETO Respeta las normas de  Saluda cordialmente a todos los
convivencia miembros de la Comunidad
Educativa.
 Mantiene limpio los espacios de
uso común.
 Es cortés con sus compañeros y
muestra respeto a las
actividades protocolares.
SOLIDARIDAD Disposición cooperativa y  Actúa cooperativamente en el
democrática trabajo en equipo.
 Apoya a los compañeros que
necesitan ayuda.
EMPATÍA Acepta la diversidad socio  Respeta las creencias
cultural en el ambiente ideológicas y religiosas de los
donde se desenvuelve y demás.
las opiniones de los  Respeta la diversidad
demás sociocultural.

4.1.3 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

 Perfil de la Institución

En la Institución Educativa “Túpac Amaru”, se ha elaborado los perfiles

institucionales y de los principales actores de la comunidad educativa,
teniendo como norte la propuesta visionaria de lograr una sólida
formación integral de los educandos y la filosofía institucional que
coadyuve a superar los problemas identificados. Por ello la institución
debe:

 Contar con estamentos debidamente organizados, con recursos y

medios adecuados para impartir enseñanza.

29
 Brindar una excelente atención Técnico – Pedagógico y
administrativa, promoviendo la interrelación con otras Instituciones
del entorno.

 Programar estratégias educativas, activas.

 Diseñar modelos de planificación, organización y ejecución

actividades socio-culturales y deportivas que promuevan la
formación integral de los educandos.

 Uso eficaz y eficiente del presupuesto, administración participativa,

ágil y eficiente de procesos internos.

 Fortalecer la solución de problemas basada en la cultura de la

comunidad. Relevancia cultural en procesos pedagógicos,
propiciando la comunicación bilingüe.

 Monitoreo, acompañamiento y supervisión eficiente y permanente.

 Incrementar la capacidad de infraestructura y materiales educativos.

 Fortalecer las capacidades de gestión del conocimiento la

investigación e innovación educativa.

30
  Perfil del Director

 El Director de la Institución Educativa es

un educador profesional cuya idoneidad y
experiencia pedagógica deben revelar una
buena formación integral. Solo un perfil
deseable e ideal, permitirá que el Director
logre autentica liderazgo que propicie:
ASPECTOS PERFIL IDEAL
SOCIO Líder, flexible y receptivo a nuevas ideas.- Innovador.
CULTURAL Y Conciliador, creando un clima laboral de confianza, respeto.
AFECTIVOS Demuestre y practi que el dialogo abierto y horizontal,
promoviendo una comunicación permanente con los
docentes y la comunidad educati va.
Tenga buena salud fí sica y mental, que culti ve valores
éti cos.
Practique un trato igualitario, amable, cortes, empático, justo,
honesto, propiciando un clima institucional favorable.
Sea puntual y responsable en su jornada laboral.
COGNITIVOS Conozca, aplique técnicas para la planificación y administración de
la institución.
Conozca la realidad educati va para promover eventos
pedagógicos en benefi cio del aprendizaje y el logro de
capacidades de los educandos.
Planifi ca, coordina, asesora, monitorea y evalúa las
acciones educati vas para mejorar la calidad educati va.
Esté actualizado en el campo pedagógico, tecnológico,
administ rati vo y cultural.
Debe ser líder y dinamizador comprometi do con la
Insti tución, la comunidad con capacidad de gesti ón,
elaboración de proyectos de innovación hasta lograr su
ejecución.
Tenga iniciativa y participación activa en la ejecución de las diferentes
actividades.
Respetuoso, responsable en el cumplimiento de su jornada laboral
asignada según las normas y presentable en su trabajo

31
 Perfil del Docente de la Institución Educativo
Para que el perfil del estudiante egresado sea optimo, se requiere un
tipo de maestro con calidad humana científica y profesional. He aquí
los rasgos que queremos tener.

ASPECTOS PERFIL IDEAL

SOCIO  Ser disciplinado, con iniciati va, sensibilidad,
CULTURAL Y honesti dad, comunicati vo, democráti co con la
AFECTIVOS comunidad educati va. Identi fi cado con la labor
Pedagógica y la Comunidad Educati va.
 Docentes con prácti ca de valores, éti cos, morales,
con autoesti ma y respeto a los demás.
 Se identifica con la institución, participando en forma activa
en todas las actividades.
 Debe tener una buena salud, física y mental.
 Respetuoso, responsable y presentable en su trabajo.
 Propiciar la unión y armonía basado en la confianza.
 Respetuoso, responsable en el cumplimiento de su jornada
laboral asignada según las normas y presentable en su traba
 Maestros que sepan escuchar y sean tolerantes.
 Optimistas, motivadores, dinámicos y laboriosos.
 Facilitador, guía y mediador
COGNITIVOS  Docentes que aplique adecuadamente metodologías en el
proceso de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e
interés de los estudiantes.
 Creador, investigador e innovador permanente.
 Demuestra un amplio dominio del conocimiento científico y
académico de su área.

PSICOMOTORES 

32
 Perfil del Personal Administrativo:

Responderá a los nuevos retos y enfoques administrativos de la

prestación de servicios al usuario, orientando sus esfuerzos con
entusiasmo y vocación de servicio en el cargo que desempeña. Su perfil
será:

ASPECTOS PERFIL IDEAL

SOCIO
CULTURAL Y
 Respetuoso, responsable en el cumplimiento de su
AFECTIVOS jornada laboral asignada según las normas y
presentable en su trabajo.
 Identificado con la Institución Educativa.
 Desempeñar con eficiencia y servir con voluntad a
los requerimientos y necesidades del personal
docente, estudiantes, padres de familia y los
usuarios en general.
 Propiciar la unión y armonía basado en la confianza.
 Personal con autoestima.
 Buenos hijos.
 Responsables y dinámicos.
 Respetuosos y sinceros.
 Ordenados y laboriosos.
COGNITIVOS  emprendimiento y creatividad.
 Críticos, analíticos, creativos y perseverantes.
 Alumnos con deseo de superación.
PSICOMOTORES 

33
 Perfil del Alumno
Para lograr el perfil del educando de nuestra Institución Educativa es
necesario que estén comprometidos, que tengan voluntad e interés y
perseverancia en el estudio.

ASPECTOS PERFIL IDEAL

SOCIO  Culti ve y practi que los valores éti cos y
CULTURAL Y cívicos.
AFECTIVOS  Alumnos disciplinados y que practi quen
las normas de convivencia.
 Posean capacidad para resolver
situaciones problemáti cas de su realidad.
 Se identifique plenamente con su Institución
Educativa.
 Limpio y ordenado.
 Valore el trabajo y lo que aprende.
 Asuma retos con actitud positiva y competitiva.
 Demuestre respeto, consideración, gratitud a la
comunidad educativa
COGNITIVOS  Ser constructores de sus conocimientos a
parti r de sus saberes previos.
 Estudiantes, aserti vos y autónomos frente
a las diversas circunstancias y que
desarrollen una autoesti ma elevada .
PSICOMOTORES

 Perfil del Padre de Familia

 Responsable y preocupado en la formación y educación de sus hijos.
 Cumpla las disposiciones del reglamento interno y las actividades
programadas.
 Se identifique con la institución.
 Demuestre respeto y consideración a los agentes educativos.
 Practiquen los valores éticos, cívicos y morales.
 Apoyar en el ciudadano, mantenimiento y conservación de los bienes
y enseres del la institución.
 Cultivar y practicar los ideales de paz, armonía para la convivencia
familiar e Institucional.

34
4.1.4 PROPUESTAS PEDAGOGICAS.
 ENFOQUE CURRICULAR
La institución educativa, adoptará un modelo Pedagógico
Contemporáneo Cognitivo. (Modelo de escuela constructivista
donde asume la acción como base para el aprendizaje. Se
aprende haciendo como lo señalo Decroly.
 La formación de un pensamiento sistemático y global
 El desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y
competencias
 Y el trabajo en equipo.

 DISEÑO CURRICULAR
La Diversificación Curricular es el proceso mediante el cual el DCB se
adecua a las condiciones reales de la Institución Educativa y a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos. La Institución Educativa,
debe adecuar los conocimientos básicos a su propia realidad ó
incorporar otros que considere pertinente de acuerdo con los
intereses educativos de la zona.

Los lineamientos de la Institución Educativa que sirven al docente

como matriz y/o guía que oriente su quehacer educativo, en las
diversas actividades de aprendizaje se propone considerando los
siguientes elementos:
 Propósito: Contribuir a la formación integral del educando en y
para la vida, el ejercicio democrático y ciudadano, la
responsabilidad social y ambiental.
 Conocimientos: Desarrollar conocimientos que conlleven al
desarrollo de capacidades, competencias que se exprese en la
convivencia y condiciones para la gestión del desarrollo local.
 Secuencialidad: Los conocimientos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

35
 Método: La metodología será primordialmente activista y en
equipo, en forma vivencial de acuerdo a la naturaleza de cada
área.
 Medios y Materiales: Debe ser elaborados por los propios
alumnos, para afianzar su aprendizaje.

 SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación responde a la siguiente pregunta. ¿Qué es
evaluar? Evaluación es un proceso permanente de obtención de
información que permita emitir juicios de valor y tomar decisiones
para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la
calidad de la enseñanza – aprendizaje. La evaluación incluye tanto a
los alumnos, profesores, al proceso de enseñanza – aprendizaje, al
contexto educativo y a los procesos de gestión. La evaluación en
nuestro plantel comprende dos aspectos: Evaluación al trabajo
educativo conjunto a cargo del director del plantel. Evaluación del
aprendizaje a cargo de los profesores por área, considerando que
debe ser criterial, integral, participativo y dinámico mediante
indicadores. El resultado permitirá a los docentes mejorar su acción
educativa y adoptar decisiones respecto a la promoción del
educando
a) Evaluación de los alumnos:
 La evaluación debe permitir a los alumnos ser consientes de
sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.
 Se empleará la evaluación inicial, procesal y final, teniendo un
carácter formativo, continuo y orientador.
 Para la evaluación se tendrá en cuenta los criterios e
indicadores para cada área
b) Evaluación de los profesores
 La evaluación debe ser de carácter formativo y auto
evaluativo, a nivel individual como institucional.

36
  Debe valorar la participación de los docentes en las
diferentes capacitaciones y especializaciones.
 El plan de evaluación del docente debe construirse e
incluir los fines de criterios de valoración de toda la plana.
c) Evaluación del Proceso Educativo:
 Considerará la evaluación del Proyecto Curricular del Centro.
La programación docente y el desarrollo del currículo en
relación con su adecuación a la necesidad local y a las
características del alumno.
d) Evaluación de Gestión
 Debe evaluar, el funcionamiento del equipo directivo,
organización, aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos
de gestión, recursos humanos y recursos materiales.
 SISTEMA DE TUTORIA
El sistema de tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y
orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo,
cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar.

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE TUTORIA ESCOLAR

 Principio de la armonía entre el sujeto y su entorno social.
 Principio de la Responsabilidad solidaria.
 Principio del sentido creador de trabajo.
El sistema de tutoría, considerará las siguientes áreas:
 Área Personal.
 Área Académica
 Área Vocacional.

37
4.2. Propuesta de Gestión

 CONCEPTO DE GESTION
La propuesta de gestión es el método y estilo de conducción, organización
y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos
institucionales. La propuesta de gestión es un componente de PEI y se
refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que
permiten plasmar la propuesta pedagógica.
 Principios de Gestión
La Institución Educativa “TÚPAC AMARU” cumplirá y asumirá las
siguientes características en la gestión:
 Gestión centrada en los alumnos.
 Jerarquía y autoridad claramente definida.
 Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o
especialización.
 Coordinación permanente.
 Transparencia y comunicación permanente.
 Control y evaluaciones oportunas y objetivas para un mejoramiento
continuo.
 Objetivos de la Propuesta de Gestión:

 Desarrollar una cultura organizativa y eficiente definiendo

responsabilidades de cada autoridad, docente y administrativo de la
IE.
 Gestión por resultados que permita el logro de las metas y objetivos
propuestos.
 Realizar trabajos de prevención, organización y ejecución en equipo
con políticas de motivación y estimulo para un mejor rendimiento.
 Gestionar el mejoramiento de la infraestructura.

La Propuesta de Gestión debe tener en cuenta dos áreas:

1) La Gestión Pedagógica
2) La Gestión Administrativa

38
1.- La Gestión Pedagógica.- Referidos a:
 La Planificación Escolar
 Organización Escolar (Organigrama)
 Monitoreo, supervisión y evaluación pedagógica y administración.
 Manejo de recursos

2.- La Gestión Administrativa.- Se refiere al conjunto de funciones

administrativas que debe realizar la IE referidas a planificar, organizar,
dirigir, coordinar y controlar las actividades educativas mediante
instrumentos como:
 El Estatuto
 Reglamento Interno
 Manual de Organización y Funciones
 Manual de Procedimientos Administrativos y Organigramas, etc.

39
 RESUMEN
EJES OBJETIVO ESTRATEGIAS ACCIONES/PROYECTOS
ESTRATEGICO

Desarrol científicaInnovadora en la formación humanística y

 Promover la elaboración del Proyecto  Coordinar con los entes rectores para el proyecto de
Educativo Local, que articule los propósitos elaboración del PEL
Mejorar la institucionales, locales y consensué las  Organizar equipos de profesionales para elaborar el
diversificación necesidades de los actores. diseño curricular institucional contextualizado y la
curricular  Reformular el proyecto curricular de la IE con propuesta educativa humanística y científica.
innovando participación de la comunidad educativa  Implementar un sistema de calendarización escolar
procesos de  Fortalecimiento de las áreas educativas. pertinente acorde con la realidad sociocultural y
enseñanza  Diseño e implementación de la propuesta geográfica.
aprendizaje educativa humanística y científica.  Motivar el trabajo en equipo y la organización de libros
enmarcado en la y materiales educativos pertinentes para mejorar las
formación aptitudes de estudiantes con vocación de estudio.
humanística y  Organizar grupos multidisciplinarios que  Impulsar el funcionamiento de equipos de ínter
científica de los impulse y facilite la investigación de procesos aprendizaje, investigación, medición de la calidad y
educandos de las de innovación. monitoreo de la educación.
IE “TA” 

Desarrollar las  Promover el reconocimiento de la educación  Desarrollar programas de motivación dirigido a

capacidades y productiva, ecológica e identidad cultural estudiantes y padres de familia y autoridades sobre la
habilidades para el importancia de la educación contextualizada.

40
  Promover la institucionalización de concursos 

lo de capacidades y competencias
Convocar a concursos de proyectos de innovación y
locales sobre comprensión lectora, cuidado del áreas productivas
trabajo productivo medio ambiente.  Organización de juegos florales
educativo y  Desarrollar programas educativos que
conciencia garanticen el aprendizaje significativo y
ecológica que pertinente de los estudiantes dando prioridad a
garantice la la educación productiva, el MA y la identidad
sostenibilidad cultural.
social, económica y
ambiental

 Elaborar propuestas sobre el uso de la  Organizar charlas sobre la responsabilidad social y

tecnología para mejorar los aprendizajes ambiental.
orientados a procesos de producción y cultura  Diseñar módulos sobre el uso de tecnología orientados
ecológica a procesos de producción y cultura ecológica
Contar con plana  Elevar el nivel académico promoviendo el  Implementar el funcionamiento de círculos
Innovadora Plana docente

docente líder, en trabajo en equipo y las redes de ínter multidisciplinarios y redes educativas
innovar aprendizaje.  Implementar un adecuado sistema de evaluación,
aprendizajes que medición de los aprendizajes.
 Elevar el desempeño docente mediante
desarrolle  Elaboración de boletines informativos sobre el trabajo
capacidades y capacitaciones y actualización, con estímulos y
de la comunidad educativa
competencias en reconocimiento permanente  Implementar un programa de formación en servicio del
los educandos  Aplicar estrategias metodologías de personal docente con especialización.
aprendizaje - enseñanza, para desarrollar  Implementar un sistema de pasantitas a nivel local,
habilidades intelectuales, sociales en los regional y nacional
alumnos.

41
  Trabajar en forma articulada con los niveles  Desarrollar capacitaciones en temas: cultura

Gestión educativa eficiente

primario e inicial para resolver las dificultades organizacional, identidad institucional, relaciones
en el aprendizaje de los estudiantes humanas, resolución de conflictos
 Fortalecimiento institucional
GESTION  Establecer canales de comunicación con el
 Entablar canales de comunicación y coordinación
EDUCATIVA entorno local y regional que permita la firma
permanente con diversas entidades.
EFICIENTE, de convenios y trabajo mancomunado en bien  Impulsar la captación de fuentes de financiamiento con
INFRAESTRUCTURA de la institución. ONGs Firma de convenios sobre temas diversos.
ADECUADA  Mejorar la administración educativa en forma  Orientación al personal docente sobre los objetivos del
Implementar la eficaz, a fin de propiciar un clima de PEI, PCCI, PAT y RIN.
gestión eficiente confraternidad, así como el prestigio y la
del servicio imagen institucional.  Implementar un sistema de estímulos para docentes
educativo, con
con efectivo nivel de calidad de gestión educativa.
instalación
 Conseguir la asignación del presupuesto de las
adecuada a las
municipalidades a favor de la educación destinado para
necesidades, retos
infraestructura e implementación
y acorde a los
avances  Delegar funciones en estrecha relación con las
tecnológicos. responsabilidades y obligaciones del personal directivo,
docente y administrativo.
 Asistencia Técnica administración de bienes y enseres.
 Organizar el área de Apoyo Administrativo encargada
de la elaboración y gestión de documentos oficiales.
 Propiciar que los estudiantes se involucren en 
Comunidad emprendedora

Fomentar los Implementar talleres productivos que permitan

emprendimientos el quehacer económico de la comunidad aprender al educando haciendo para mejorar el
aprovechando las rendimiento académico, liderazgo, conciencia ecológica
potencialidades identidad regional enfocando su proyecto de vida
locales y  Incentivar la formación de redes de cooperación
fortaleciendo las  Implementar programas de promoción de proyectos
capacidades de los innovadores
estudiantes de la IE  Prestar asesoría técnico productiva y gestión
“TA” empresarial

42
  Estructura Organizativa
 Director.
 Docentes.
 Personal administrativo.
 Personal de servicio.
 Procesos de Gestión
Selección de Personal:
 Para la selección del personal se seguirá las siguientes estrategias:
• Convocatoria de postulantes al cargo.
• Selección del personal mediante: revisión y evaluación de expedientes,
Currículo vitae, evaluación de conocimientos adecuados al perfil del
puesto, clase demostrativa, experiencia laboral y potenciales, entrevista
personal.
• Resultados de la selección.
• Carta de posesión de cargo.
• Propuesta de contrato.
• Resolución de contrato.
Evaluación a través de las supervisiones constantes.
 Licencias :
Se otorgara en función a las facultades otorgadas por el Ministerio de
Educación, formalizándose con la Resolución Directoral, iniciándose este
derecho a petición de parte y esta condicionado a la conformidad
institucional.
 Abastecimiento : Programación
 Elaboración de cuadros de necesidades.
Presupuesto de compras. Adquisición
 Fuentes de suministros a través de los proveedores.
Proceso de compra.
Inventario
 Control de los bienes a través de la correcta codificación de los bienes y su
registro en los libros correspondientes.

43
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“TÚPAC AMARU”

44
 BIBLIOGRAFIA

1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL HUANCAVELICA
3. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL JUNIN.
4. CANTO, MANUEL. "PARTICIPACIÓN SOCIAL Y ELABORACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS: LAS
ORGANIZACIONES CIVILES Y LA POLÍTICA SOCIAL" PONENCIA EN EL CONGRESO DEL CLAD, ISLA
MARGARITA, VENEZUELA, 1997

45