Trabajo de Investigacion - Formacion Ciudadana4

I.E.P.
“EL SHADDAI” FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EUREKA 2018
RESUMEN
En la presente investigación se analiza “La incidencia de la formación ciudadana en la participación política

de los estudiantes del nivel secundario, de la I.E.P. “El Shaddai”– 2018, cuya pregunta general es: ¿Cómo
incide la formación ciudadana en la participación política de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P.
“El Shaddai”- 2018? Su objetivo general es Analizar la relación que existe entre la formación ciudadana y
la participación política de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. “El Shaddai” – 2018; y sus
específicos; son: primero, Conocer la contribución del área de Formación ciudadana y cívica al
fortalecimiento de la participación ciudadana de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. “El
Shaddai” – 2018; y segundo, Determinar el nivel de interés de los estudiantes sobre participación política-
2018. La metodología establecida ha permitido tener su plan de tabulación y procesamiento. Las fuentes de
información que han contribuido al desarrollo de la investigación se distinguen por ser confiables y la más
actualizadas posibles, Para tener una adecuada información se ha utilizado la observación, que fue útil para
identificar las características del proceso de las representaciones sociales por parte de los estudiantes
mediante la técnica de entrevista y juego de roles, ya que ayuda a realizar una descripción sobre el problema
y en base a la encuesta se formuló una guía de preguntas la cual ayudo a obtener más resultados de
investigación. A las conclusiones generales a las que se arribó, fueron; Primera: La educación (formación
ciudadana) es y seguirá siendo uno de los procesos formativos más importantes del ser humano, y es dentro
de ese proceso que se ha enmarcado el eje fundamental de esta investigación. Se ha establecido que la
educación (formación ciudadana) es un proceso que conduce a la libertad de las personas, pero también es
un fenómeno de reproducción social donde se puede generar un proceso cultural que tiende hacia la
formación de valores y actitudes cada vez más democráticas; Segunda: Existe una alta valoración a la
participación política, donde el área de FCC es el principal medio de información y formación.; y Tercero:
Existe una mediana frecuencia de interés de los estudiantes durante su formación ciudadana en temas de
coyuntura nacional , y esta va relacionado a las desmotivaciones de participar en actividades políticas.
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I.E.P. “EL SHADDAI” FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EUREKA 2018
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación describe, a través de la metodología cualitativa, la efectividad de

las políticas educacionales en materia de formación ciudadana, a partir de un estudio de investigación
centrado en los estudiantes de secundaria (señalados en la sección de metodología), perteneciente a la
institución educativa privada “EL SHADDAI” de Pocollay, durante el 2018. Por lo mismo, la
influencia de la formación ciudadana en los adolescentes de secundaria se convierte en una necesidad
política y social a la hora de evaluar los diferentes tipos de niveles de participación política de los
adolescentes, sobre todo en lo que se refiere a procesos eleccionarios, su participación política y la vida
en sociedad. Ante esto, es importante investigar las oportunidades de participación política por medio
de planes y programas del Ministerio de Educación, tanto en lo estrictamente curricular como a nivel
transversal.
De una u otra forma, durante los últimos años, se ha constatado que los adolescentes de secundaria,
rechazan la participación democrática, agregando a esto, poco compromiso. Dicha situación, se puede
relacionar a varios contextos. Primero una Formación Ciudadana que no cumplió con las necesidades
del contexto histórico – social del momento. Segundo, la población adolescente se encuentra con un
sistema educacional que, en la praxis, no incentiva la participación política, sino se encarga más bien
en la entrega de contenidos, de modo teórico y, en la formación de una persona más competitiva e
individualista. Tercero, existe una mayoría de adolescentes que no se sienten identificados con el
sistema de gobierno, ya que no ve en él, ninguna oportunidad de participación y que sus demandas y
necesidades no son escuchadas.
El objetivo general de esta investigación es “Analizar la relación que existe entre la formación
ciudadana y la participación política de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. “El
Shaddai”” todo lo que ésta la rodea, vale decir, evaluar la formación ciudadana de los adolescentes,
para que éstos sean agentes de participación activa dentro de su sociedad. Se busca establecer la
relación entre la formación ciudadana y la participación política, en especial, de enseñanza del nivel
secundario, donde se ubica nuestro objeto de estudio.
Por último, determinar, por medio de encuestas y la técnica de juego de roles, el nivel de interés y
percepción de los adolescentes sobre la política.
Por otro lado, esta tesis obedece a una investigación de carácter cualitativa, es decir, una investigación
descriptiva y explicativa (realidad del problema de investigación) que pretende analizar y conocer la
participación política en la educación (formación ciudadana).
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La presente investigación se compone de cuatro capítulos, que, por medio del análisis teórico y
empírico, tratan de exponer y explicar la hipótesis antes planteada. En el primer capítulo es el desarrollo
del marco teórico, en el cual fija sus bases centrales de la investigación, destacando la formación
ciudadana, la participación política, y su incidencia.
En el segundo capítulo se explica toda la metodología utilizada en esta investigación, las técnicas de
recolección de información y, su posterior análisis, por medio de la categorización de las encuestas y
entrevistas, desde el enfoque cualitativo. Para terminar, en el tercer capítulo, se realizó el análisis de
los resultados del caso de estudio que, en este caso corresponden a estudiantes del nivel secundario de
la Institución educativa particular “EL SHADDAI”.
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CAPITULO I
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
La incidencia de la formación ciudadana en la participación política de los estudiantes del nivel
secundario, de la I.E.P. “El Shaddai”
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la formación ciudadana en la participación política de los estudiantes del nivel
secundario de la I.E.P. “El Shaddai”?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Analizar la relación que existe entre la formación ciudadana y la participación política de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. “El Shaddai”
1.2.2 Objetivos específicos
a) Conocer la contribución del área de Formación ciudadana y cívica al fortalecimiento de la
participación ciudadana de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. “El Shaddai”
b) Determinar el nivel de interés de los estudiantes sobre participación política.
1.3 HIPÓTESIS
a) Hipótesis General:
La relación entre la formación ciudadana y la participación política, es significativa.
b) Hipótesis Especifica:
 El área de Formación ciudadana y cívica contribuye con la participación de los estudiantes del
nivel secundario en cuanto a participación política, de manera significativa.
 El nivel de interés de los estudiantes sobre la participación política, es medianamente favorable.
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
La formación ciudadana constituye un medio para alcanzar el desarrollo del país. El estudio, en primer
término, busca evidenciar, la importancia del rol de actores sociales en la participación política y
actitudes que tienen en su forma de comportamiento en el espacio indicado considerando la
participación de la población estudiantil como el eje primordial.
Desde el punto de vista teórico – científico, nuestro estudio es de gran aporte al fundamento de
conocimiento de teoría social-política que servirá como antecedente y así estimular nuevas
investigaciones en tema político, que permitan conocer las potencialidades y discontinuidades que
tienen los estudiantes en referencia a la formación ciudadana y a los temas de participación política.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. FORMACIÓN CIUDADANA:

Por formación ciudadana se entiende la consolidación de conocimientos, habilidades y actitudes que
posibilitan que todos los miembros de una sociedad se desenvuelvan con propiedad para gozar de todos
sus derechos y cumplir con sus responsabilidades. Esto es fundamental para que la sociedad funcione
de manera adecuada.
https://books.google.com.pe/books?id=a0ZGDgAAQBAJ&printse =formacion+ciudadana.
El concepto de «formación ciudadana», por su parte, indica que la meta formativa pretendida con los
estudiantes es el logro de personas con clara conciencia de sus derechos, deberes y de la importancia
de su articulación y participación en la dinámica del contexto social y político. La formación ciudadana
es aquel potencial del individuo capaz de argumentar sus demandas, sus deseos y necesidades sociales,
pero también capaz de entender el razonamiento de los demás, el planteamiento de los otros, la
diferencia y la disidencia.
Ser ciudadano significa tener valores, actitudes y comportamientos democráticos: tolerancia, libertad,
pluralidad, respeto, participación, identidad crítica argumentada y aquéllos que demanda el momento
y contexto histórico y social. (Savater, 2000, p.30).
Desde este enfoque, el propósito de la formación ciudadana va más allá de la simple promoción del
conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores, para ubicarse en la promoción,
el conocimiento, la comprensión y la aplicación de saberes y actitudes que permiten al individuo
integrarse a la sociedad y ser partícipes de la reconstrucción de la dimensión de lo público, del ámbito
de la democracia, de los valores éticos y políticos que conforman el ordenamiento social. Estos
procesos deben iniciarse desde la edad escolar y en las instituciones públicas, es decir, en la escuela.
(Uribe, 1995, p.17).
Pensando el mundo de la escuela como partícipe de ese mundo público, que es el encuentro del niño o
el joven con una colectividad compleja, en la cual él es un sujeto individual, particular que se encuentra
con otros sujetos particulares e individuales que no están unidos a él por ningún lazo afectivo, parental,
doméstico o natural». Y siguiendo a esta autora, debe ser la escuela el espacio fundamental para la
formación ciudadana, por varias razones: es el lugar donde se da el primer encuentro con las diferencias
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y en esa medida con el autoconocimiento; es una organización formal regida por normas y con unos
objetivos determinados; en la escuela se encuentra la ley que implica unas obligaciones y unos
derechos, el principio de orden y de organización social y en donde se socializa unas formas de
racionalidad. Se parte de un concepto de «ciudadanía» que comprenda con «realismo las exigencias
mínimas de lo que debe ser un ciudadano democrático, sin sobrecargarle demasiado de deberes cívicos
y sin convertirle en un concepto vacío. La educación ciudadana apunta a insertar creativa y
dinámicamente a la persona dentro de una sociedad democrática, que le permita un mayor desarrollo
de sí mismo, la cual, igualmente, beneficiará al conjunto de la sociedad de la que es parte. De esta
manera, se concibe como ciudadano aquél que es participativo desde su juicio político (entendido éste
como la combinación de sentido moral y justicia) frente a lo intolerable y diferente, con capacidad
reflexiva y crítica.
Un sujeto de derecho tiene la capacidad de defender y exigir el cumplimiento de sus derechos y el de
los demás con argumentos fundamentados e informados, con un discurso asertivo, articulado y
racionalmente convincente. Hace uso del poder de la palabra y no de la fuerza, porque su interés es la
persuasión y no el sometimiento, un sujeto de derecho tiene la capacidad de fundar sus juicios
asumiendo una postura crítica y flexible, en la capacidad de conferirle sentido y valor a su existencia
y no vivir de juicios ajenos, es decir no delega en los demás la autoridad para emitir los juicios que le
importan. De esta forma un sujeto de derecho es alguien capaz de situarse como ciudadano en su
sociedad, comprometido con el bien común, con lo público.
Esta condición de participación puede facilitar la interrelación y deliberación claves para la autonomía,
la capacidad de decisión y el fortalecimiento de la identidad colectiva, situaciones que ayudan a la
promoción de la autonomía y autogobierno, fortalezas de una verdadera democracia: La participación
creará mejores ciudadanos y quizá simplemente mejores individuos. Les obligará a traducir en términos
públicos sus deseos y aspiraciones, incentivará la empatía y la solidaridad, les forzará a argumentar
racionalmente ante sus iguales y a compartir responsablemente las consecuencias (buenas y malas) de
las decisiones. La democracia no sólo depende de la declaración y aceptación de determinadas leyes
sino, y muy especialmente, del fomento de las actitudes de participación, solidaridad, respeto,
deliberación y diálogo. Por ello la formación ciudadana tiene que ver con el desarrollo de las libertades
individuales, el fomento de la educación cívica, y la instrucción y comprensión de los elementos
constitutivos de la democracia, en especial el reconocimiento y respeto por el otro, que hace del
concepto de «deliberación» el eje de todo. Tal como lo afirma Madgenzo (2002): «La educación para
la formación ciudadana está llamada a crear condiciones para aprender a mirar, a escuchar, a sentir, a
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“vigilar” al Otro. Es enseñar a mirar de frente, aunque esa mirada cause sufrimiento, angustia,
impotencia. Enseña a que no se puede dar la espalda y decir “no es asunto mío”. Lo anterior plantea
una diversidad de retos a la formación ciudadana, entre los cuales se destacan:
• Conocer los derechos, ser responsable en el cumplimiento de las obligaciones, siendo cooperativo
y plural.
• Fortalecer la identificación con los valores, principios y tradiciones que caracterizan al contexto
global.
• Respetar la diversidad cultural de la humanidad, comprendiendo las diversas manifestaciones del
pensamiento.
• Poner en ejercicio sus derechos y reconocerlos a los demás.
• Estos retos indudablemente permiten afirmar que una de las grandes tareas que deben cumplir la
escuela es lograr que los estudiantes aprendan a desarrollar sus derechos de ciudadanos en el
ámbito de lo cotidiano ya que es una institución de carácter público, colectivo, de reglamentación
y de convivencia.
http://www.redalyc.org/pdf/3241/324127628011.pdf
2.1.1 CONTEXTO HISTORIO DE LA FORMACION CIUDADANA

El interés por la formación de los ciudadanos que le den sustento y vigor a la democracia no es
nuevo. La pregunta sobre los fines y los modos de la educación ha estado presente a lo largo de la
historia del pensamiento político y social moderno, en la que se destaca su papel fundamental en
la construcción del Estado. Es tan estrecho el vínculo entre la educación y la democracia que es
posible establecer un paralelismo entre la historia de la educación y la evolución de los derechos
ciudadanos y entre la aparición del Estado educador y la vigencia de los derechos sociales. Will
Kymlicka lo expresa de manera contundente: “de hecho la necesidad de crear una ciudadanía
informada y responsable fue una de las principales razones para el establecimiento de un sistema
de escuela pública y para hacer que la educación fuera obligatoria”, de donde se desprende el
carácter central que tiene la educación para la ciudadanía tanto en la teoría política como en la
filosofía de la educación.
En este mismo sentido, Gilberto Guevara Niebla advierte una asociación interesante entre la
evolución del derecho al voto y el desarrollo de los sistemas escolares (derecho a la educación), lo
que explica que se llegue a confundir la existencia de la educación pública con la historia de las
repúblicas modernas.16 Por su parte, Pierre Bourdieu también encuentra una coincidencia entre
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las fases de desarrollo de la institución escolar y las etapas de desarrollo de la burocracia del
Estado, esto es, una asociación entre la invención del Estado y las ideas de lo “público”, “bien
común” y “servicio público” que, en lo que toca al caso francés, son inseparables de la invención
de las instituciones, de manera destacada la escuela, que fundan el poder del Estado y su
reproducción. En efecto, la cuestión de la ciudadanía y la democracia ha formado parte central de
las discusiones sobre las reformas educativas en todo el mundo, y como bien señala Carlos Alberto
Torres, las construcciones teóricas en torno a ellas “marcan el nacimiento de la ciencia política
moderna y reflejan en toda su complejidad, los desafíos teóricos y prácticos a los que debe hacer
frente la democracia en las sociedades contemporáneas”.
2.1.2 ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA FORMACION CIUDADANA

La educación para la formación de la ciudadanía nunca es neutral y sus principios, propósitos,
contenidos y métodos siempre promueven, aunque no se haga explícito, algún tipo de valor y de
pensamiento. Su cercanía con la moral es evidente, toda vez que formar el carácter de las personas es
función legítima e inevitable de la educación. Los fines educativos son en realidad valores, no queda
duda, aunque se les formule de otra manera, ya que su finalidad es que las personas lleguen a
apropiarse de su propia dignidad como seres humanos. Detrás de todo fin educativo, lo mismo que
en la democracia, hay valores y visiones del mundo y del ser humano que lo sustentan. Existe una
pluralidad de enfoques teóricos y modelos educativos que han orientado las estrategias y programas
de formación ciudadana a lo largo de la historia y que nutren el debate actual sobre la función de la
educación en el orden democrático. Su referente principal, como hemos visto, es la educación formal,
dada la larga y central –aunque no exclusiva– tradición escolar.
Ahora bien, en función de los contenidos en juego y de la enseñanza cívica, Eric Suzán Reed
identifica los elementos más significativos que están presentes en los diversos planes y programas
escolares y distingue nueve modelos que expresan distintas intencionalidades educativas:
a) La enseñanza como patriotismo promueve la lealtad ya sea al Estado o a la comunidad, y exalta
la “historia oficial” y el nacionalismo.
b) La enseñanza como responsabilidad paterna otorga a los padres la potestad de elegir el tipo de
formación que desean para sus hijos, de acuerdo con sus propios valores, lo que deja fuera la
multiplicidad de posiciones valorativas que existen en la sociedad.
c) La enseñanza religiosa deriva de la convicción de que la mejor manera de enseñar las virtudes
cívicas es a través de las normas morales de las creencias religiosas, pero no atiende la disparidad
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que se presenta entre lo que indica la moral y lo que dicta la religión, entre lo que ambas
determinan y lo que privilegia el interés público o de la comunidad política.
d) La enseñanza cívica a partir del pluralismo busca formar ciudadanos moralmente autónomos y
con pensamiento crítico, que se conduzcan con base en principios en la expresión de sus ideas y
en la resolución de conflictos.
e) La enseñanza basada en los sentimientos y en los afectos se sustenta en la idea de que la empatía
es una fuente de motivación cívica y está directamente relacionada con la probabilidad de
involucrarse en acciones de carácter social.
f) La enseñanza basada en la experiencia que ofrece el entorno escolar considera que ciertos
valores, como el respeto, sólo se aprenden mediante la práctica y aplicación de reglas.
g) La enseñanza basada en la experiencia que ofrece la acción comunitaria privilegia los
aprendizajes que promueven la intervención de los alumnos en los asuntos comunitarios, el
sentido de responsabilidad y el hábito de participación voluntaria en causas sociales.
h) La enseñanza centrada en el desarrollo de habilidades para la participación ciudadana está
dirigida a que los alumnos emprendan en el futuro acciones como ciudadanos mediante el análisis
de la realidad, la práctica de actividades cívicas y la solución grupal de problemas cotidianos
comunes.
2.1.3 LOS OBJETIVOS Y RETOS ACTUALES DE LA FORMACIÓN CIUDADANA.
En la historia, la formación ciudadana aparece asociada al sistema educativo nacional y a la población

infantil escolarizada, pero en la actualidad su uso se hace extensivo, como concepto y como práctica,
para referir a la formación que reciben tanto los ciudadanos como los futuros ciudadanos, a la
educación en el ámbito formal (escuela) y a la que se desarrolla en los espacios informales, y no se
constriñe a una determinada temporalidad, ya que demanda una educación permanente a lo largo de
la vida. Desde esta perspectiva, la educación es un hecho político que puede contribuir a la
transformación social y que, como proceso dinámico, desborda los límites de los aprendizajes
escolares para vincularse prácticamente a la realidad social y política con intencionalidad
democratizadora. Ahora bien, la educación cívica puede definirse, de manera inicial y en un sentido
amplio, como un proceso integral y permanente de formación de los individuos que alienta el
desarrollo pleno de sus potencialidades, en un contexto de reconocimiento y respeto a sus derechos
fundamentales. En el presente se le asigna la tarea genérica de desarrollar las capacidades y
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competencias en los ciudadanos para participar en las instituciones y en la vida pública,

concretamente la tarea de favorecer la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
destrezas, así como la internalización de actitudes y valores que les permitan el ejercicio de una
ciudadanía activa en función de sus derechos y responsabilidades ampliadas. La educación debe ser
democrática tanto por sus fines como por sus procedimientos. El objetivo genérico de la formación
ciudadana es “formar mejores ciudadanos” para el sistema democrático que, a diferencia de otros
órdenes políticos, se define por la reivindicación del conjunto de derechos ciudadanos. El objetivo
específico es desarrollar en los ciudadanos y futuros ciudadanos las capacidades y competencias
necesarias (cognitivas, valorales, sociales, afectivas y prácticas) para ejercer esos derechos, así como
las responsabilidades asociadas a ellos, en su calidad de miembros de una comunidad política
determinada. En democracia, un buen ciudadano es aquel que conoce y ejerce sus derechos que están
garantizados en la ley, y que además sabe de los mecanismos de protección de esos derechos,
reconoce la titularidad de los mismos en los demás y asume sus obligaciones legales y
responsabilidades sociales.
Una de las apuestas democráticas es lograr una educación que, a la vez que promueve entre los
ciudadanos y futuros ciudadanos la democracia como la mejor forma de gobierno posible y modo de
convivencia social, contribuye a recuperar la política como asunto y capacidad propia de los
ciudadanos. Esto supone, entre otros retos, desarrollar las capacidades de intervención efectiva de los
ciudadanos en la esfera pública a través de los distintos mecanismos de participación democrática,
como el sufragio y la deliberación pública. En lo esencial, la formación ciudadana es un medio para
incidir deliberadamente, con intencionalidad política y pedagógica, en los procesos de formación de
los ciudadanos en un sentido democrático. Esta construcción de la democracia y de la ciudadanía a
través de la educación es un asunto que compete a toda la sociedad en su conjunto y es responsabilidad
de todos. No hay duda de que la educación tiene como fin esencial el desarrollo continuo de las
personas y las sociedades, y que las políticas educativas, en tanto criterios permanentes mediante los
cuales los gobiernos se relacionan con la sociedad, son una estructuración privilegiada de las personas
y de las relaciones entre individuos, grupos y entre naciones; como políticas de Estado tienen,
evidentemente, un papel decisivo en la formación de los ciudadanos en las democracias.
https://www.ses.unam.mx/curso2015/pdf/2oct-GonzalezLuna.pdf
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2.2 PARTICIPACIÓN POLITICA:
Fernández, de Mantilla (2006) en su obra “Algunas aproximaciones a la participación política”,

sostiene lo siguiente:
La participación política se define como el conjunto de actividades, interacciones, comportamientos,
acciones y actitudes que se dan al interior de una sociedad en forma individual o colectiva por parte de
los individuos, grupos, partidos e instituciones, las cuales van dirigidas a explicar, demandar, influir o
tomar parte en el proceso de decisiones políticas , en el reparto autoritativo de valores. También la
participación política es entendida como “aquellas actividades voluntarias mediante las cuales los
miembros de una sociedad participan en la elección de sus gobernantes y directa o indirectamente, en
la elaboración de la política gubernamental”. Paralelamente y por oposición a lo anterior, se encuentra
la apatía como el estado de indiferencia o de inhibición frente a tales actividades (p. 4)
Participación conlleva a la acción, a la realización de algo que ha sido previamente estudiado o

proyectado a realizar. Según Gianfranco Pasquino “La participación política es aquel conjunto de actos
y de actitudes dirigidos a influir de manera más o menos directa y más o menos legal sobre las
decisiones de los detentadores del poder en el sistema político o en cada una de las organizaciones
políticas, así como en su misma selección, con vistas a conservar o modificar la estructura (y por lo
tanto los valores) del sistema de intereses dominante” (Pasquino.1994: 180). De esta manera la
participación estaría determinada por una acción conjunta; el ejercer influencia en aquellos que toman
decisiones y tratar de generar un impacto (sea conservando o modificando) en las estructuras
establecidas; situación que a su vez conllevaría por lo menos cuatro elementos: El grado de politización
del ciudadano (que puede estar determinada por el mercado o la cultura, según veremos más adelante);
el nivel de solidaridad existente entre los miembros de la comunidad; la identificación con un objetivo
determinado e identidad de grupo y pertenencia; y por último, generar una actitud que involucre
estímulos e inversión de recursos (p. 180).
La participación política es un término que va unido al concepto y ejercicio de democracia. Para que
la democracia sea legitima, necesariamente necesita de la participación política, que es la posibilidad
que tienen los ciudadanos de incidir en el curso de los acontecimientos políticos; es decir, son acciones
que realizan los ciudadanos para incidir en un bajo o alto grado en los asuntos de un Estado.
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La participación política es, ante todo, la suma de todas aquellas actividades voluntarias mediante las
cuales los miembros de una sociedad intervienen en la selección de los gobernantes y, de una manera
directa o indirecta en la formación o construcción de las políticas de gobierno.
La participación política, dependiendo de su forma y método, puede clasificarse de dos maneras:
Participación política convencional: Está relacionada con las acciones llevadas a cabo durante un
proceso electoral; esta participación es fomentada desde el poder del Estado y la Constitución. La
participación política convencional indica el derecho de ciudadanía; es decir, un derecho al sufragio
que no se mide por clases sociales, partidos, sexo o educación. Se da en toda democracia y es un
derecho consagrado por la ley, por lo cual puede ser fácilmente controlada y verificada.
Participación política no convencional: Se refiere a acciones tales como las peticiones, las
manifestaciones legales, el boicot, las huelgas legales e ilegales, el daño a la propiedad, los sabotajes,
la violencia personal, etc. Esta participación va más allá de los mecanismos institucionales de
participación y, en algunas ocasiones, hace oposición a la legalidad constitucional establecida.
La participación política, en las sociedades, se da por múltiples factores, algunos de los cuales son:
- Económicos: Mediante los cuales las personas buscan aumentar su bienestar económico a través del
uso de los medios políticos (participan en los partidos políticos, en cargos políticos, se convierten en
servidores públicos, etc.).
- Psicológicos: Algunos individuos participan en política por la necesidad psicológica de llenar
necesidades relacionadas con el prestigio, el poder, la dominación, la competencia, el respeto y, en
algunas ocasiones, el fracaso; también participan para comprender su entorno y, de esta forma,
aprehender más eficazmente la realidad que los rodea.
http://repositorio.uancv.edu.pe/bitstream/handle/UANCV/632/TESIS
2.3 LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA
La Incidencia consiste en la organización de un proceso deliberado o planificado para influir en algún actor con
poder de decisión. Se refiere al proceso planificado de la ciudadanía organizada para influir en las políticas y
programas públicos. Se busca influir en aquellos actores que toman decisiones de carácter o interés público.
Supone fortalecer la participación ciudadana y el proceso de organización de la comunidad, porque es a través
de un proceso de planificación que ellas deben hacer que se logre dar orientación y dirección a los cambios que
se pretenden realizar. La incidencia pone en juego el tema de la distribución del poder y la capacidad que tiene
la ciudadanía organizada para transformar el poder que tienen aquellos que toman decisiones políticas. Necesita
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de una explicación de ciudadanía bastante más amplia que la clásica; no es la simple exigencia del cumplimiento
y respeto de los derechos civiles y políticos. La incidencia necesita de una ciudadanía en un rol activo que
impone también asumir diversas obligaciones. Este proceso cumple un rol de control social y tener la capacidad
de organizarse para poder incidir en la agenda pública y lograr que en la misma se incluyan sus intereses y que
éstos sean convertidos en políticas públicas.
Conceptualmente se entiende por Incidencia Política, el proceso planificado de la ciudadanía organizada para
influir en las políticas y programas públicos. Busca influir en aquellos actores que toman decisiones de carácter
o interés público.
Este tipo de procesos sirven para:
• Reivindicar derechos colectivos y difusos (nos pertenecen a todos, por ejemplo: un ambiente sano).
• Participar e incidir en temas de interés público.
• Dar mayor poder a la ciudadanía (cambiar leyes, eliminar elementos restrictivos, promover el acceso
a la información).
Mejorar condiciones de control ciudadano.
 Generar mayores condiciones y mejores mecanismos vinculantes.
 Introducir temas nuevos en la agenda pública, por ejemplo, temas culturales, económicos,
ambientales, entre otros.
 Ampliar los niveles de incidencia en lo local a lo regional, nacional o multilateral.
Elementos a considerar en procesos de Incidencia Política:
 Es un proceso largo y complejo que requiere perseverancia y creatividad.
 El éxito de la incidencia política se construye sobre la base de pequeñas victorias compartidas por
todos.
 Es importante dedicar tiempo y recursos a la planificación.
 Mientras más claro y simple sea el objetivo general y las metas, mayores serán las posibilidades de
éxito.
 La investigación seria y minuciosa es un elemento clave para la incidencia.
 Se debe tener cuidado con las denuncias y las confrontaciones directas, recordando siempre que lo
importante es persuadir y no imponer.
 Evaluar críticamente los recursos y capacidades (fortalezas y debilidades) del grupo en el momento
de asumir compromisos y cumplir con tareas concretas.
(http://www.altiplano.uvg.edu.gt/proyectos/cdr/practicas/2008/Participacion%20Ciudadana)
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CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Para este tipo de investigación se ha usado el método descriptivo-correlacional de investigación,
valiéndonos de datos descriptivos en el análisis de la información, de fuentes secundarias para la
elaboración del marco teórico, y de la realización de entrevistas al grupo muestral obtenido de
referencia en la Institución educativa particular El Shaddai, así mismo establecer el grado de relación
o asociación no causal existente entre dos o más variables.
 Encuestas: Se encuestarán alrededor de 100 personas entre estudiantes y docentes.
 Entrevistas: Se realizarán entrevistas a algunas personas como estudiantes y docentes, intentaremos
conocer sus opiniones respecto a la política y temas de coyuntura nacional.
 Juego de roles: se realizarán simulaciones de participación política como: el pleno del congreso, el
poder judicial, elecciones municipales, etc.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es básica porque responde a los problemas teóricos; en tal sentido está orientada a
describir, explicar, predecir la realidad, con lo cual se basó en la búsqueda de principios y leyes
generales que permitió organizar una teoría científica.
Por la naturaleza del estudio se empleó el método analítico-sintético y inductivo-deductivo. Por lo tanto
se ha usado, el modelo de investigación es de carácter cualitativo, valiéndonos de datos descriptivos
en el análisis de la información, de fuentes secundarias para la elaboración del marco teórico y por otro
lado lo cualitativo permite la interpretación de tales fenómenos a partir de la inferencia deductiva y el
análisis de los datos.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Para entender mejor el proceso metodológico de selección de la muestra, entiéndase por población
teórica, a un conjunto de individuos que, viven en un área geográfica y en una fecha determinada que
están sujetos a estudio y de los cuales se quiere obtener un resultado. Y por muestra, al conjunto de
elementos representativos que forman parte de la población.
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3.3.1 POBLACIÓN
La población del presente trabajo está constituida por el total de estudiantes de la Institución
Educativa Particular “El Shaddai”, matriculados en el año 2018, los mismos que son: 172 alumnos.
3.3.2 MUESTRA
Tamaño de la muestra. - El tamaño de la muestra, se determinó a través de una fórmula que está en
función al tamaño de la población conformada por los estudiantes del nivel secundaria: 87 alumnos.
3.4 VARIABLES
Variable independiente
 Formación ciudadana
Variable dependiente
 Participación política
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CAPITULO VI
MARCO OPERATIVO
CUADRO Nº 01
¿Has participado alguna vez en las elecciones del municipio escolar?
ALTERNATIVA
Fi Hi % F%
20%
SIEMPRE 20 0,27 27 20 43%
8 0,11 11 28 11%
CASI SIEMPRE
A VECES 13 0,18 18 41
18%
NUNCA 31 0,43 43 72
TOTAL 72 1 100 ----- SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes. Fuente: Cuadro Nº 01
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 01, referente a la interrogante ¿Has participado alguna vez en las elecciones del municipio
escolar?, de los estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 27 % manifestaron que SIEMPRE han participado en las
elecciones del municipio escolar;11 % de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE participan en las elecciones del
municipio escolar; el 18 % manifestó que A VECES participan en las elecciones del municipio escolar; finalmente,
el 43 % señaló que NUNCA ha participado.
Consecuentemente, el 27 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE, han participado en las elecciones del
municipio escolar en consideración a un 43 % que señala que NUNCA. Lo que significa que la mayoría de los
estudiantes no ha participado en las elecciones del municipio escolar o no se ha sentido parte de este evento que se
realiza cada año en todas las instituciones educativas.
CUADRO Nº 02
¿Estas informado acerca de las elecciones que se van a realizar el 07 de octubre?
ALTERNATIVA 7%
Fi Hi % F%
15%
SIEMPRE 5 0,07 7 5 43%
CASI SIEMPRE 11 0,15 15 16 35%

A VECES 25 0,35 35 41
NUNCA 31 0,43 43 72
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
TOTAL 72 1 100 -----
16
En el cuadro Nº 02, referente a la interrogante ¿Estas informado acerca de las elecciones que se van a realizar el
07 de octubre?, de los estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 7 % manifestaron que SIEMPRE están informados acerca
de las elecciones que se van a realizar el 07 de octubre 2018; 15 % de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE están
informados acerca de las elecciones que se van a realizar el 07 de octubre 2018; el 35 % manifestó que A VECES se
informan acerca de las elecciones que se aproximan; finalmente, el 43 % señaló que NUNCA se ha informado.
Consecuentemente, el 7 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE, que están informados acerca de las
elecciones que se van a realizar el 07 de octubre 2018 a un 43 % que señala que NUNCA. Lo que significa que la
mayoría de los estudiantes no le toma mucho interés a las elecciones que se aproximan este 07 de octubre del 2018.
En conclusión, podemos apreciar que el nivel de interés de los estudiantes en la participación política no es favorable.
CUADRO Nº 03
¿Te informas acerca de los temas de coyuntura nacional?
ALTERNATIVA 6%
Fi Hi % F%
24%
18%
SIEMPRE 4 0,06 6 4
CASI SIEMPRE 13 0,18 18 17
51%
A VECES 37 0,51 51 54
NUNCA 18 0,25 24 72
TOTAL 72 1 100 -----
En el cuadro Nº 03, referente a la interrogante ¿Te informas acerca de los temas de coyuntura nacional?, de los
estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 6% manifestaron que SIEMPRE están informados acerca
de los temas de coyuntura nacional; 18 % de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE están informados acerca de los
temas de coyuntura nacional; el 51 % manifestó que A VECES se informan acerca de los temas de coyuntura
nacional; finalmente, el 24 % señaló que NUNCA se ha informado.
Consecuentemente, el 6 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE, están informados acerca de los temas de
coyuntura nacional a un 51 % que señala que A VECES. Lo que significa que la mayoría de los estudiantes no le da
la debida importancia al hecho de estar informados acerca de los temas de coyuntura nacional.
17
En conclusión podemos observar que el nivel de interés de los estudiantes sobre temas de coyuntura nacional es bajo
lo que supone que debemos poner mayor atención en la formación ciudadana de los estudiantes.
CUADRO Nº 04
¿Te gustaría contribuir con el desarrollo de tu país?
ALTERNATIVA 1%
Fi Hi % F%
SIEMPRE 29 0,40 40 29 31% 40%

A VECES 22 0,31 31 71 28%
NUNCA 1 0,01 1 72
En el cuadro Nº 04, referente a la interrogante ¿te gustaría contribuir con el desarrollo de tu país?, de los
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 40% manifestaron que SIEMPRE le gustaría contribuir
con su país; 28% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE le gustaría contribuir con su país; el 31 % manifestó que
A VECES le gustaría contribuir con su país; finalmente, el 1 % señaló que NUNCA le gustaría contribuir con su país.
Consecuentemente, el 40 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE le gustaría contribuir con su país, a un 1 %
que señala que NUNCA. Lo que significa que la mayoría de los estudiantes desean contribuir con su país.
En conclusión podemos observar que el nivel de interés de los estudiantes en cuanto a contribuir al desarrollo de su
país es considerablemente alto.
CUADRO Nº 05
¿El área de formación ciudadana y cívica contribuye en tu formación participativa en cuanto al aspecto
político?
ALTERNATIVA 6%
Fi Hi % F%
SIEMPRE 33 0,46 46 33 22% 46%
26%
A VECES 16 0,22 22 68
NUNCA 4 0,06 6 72
18
En el cuadro Nº 05, referente a la interrogante ¿El área de formación ciudadana y cívica contribuye en tu
formación participativa en cuanto al aspecto político? , de los estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 46% manifestaron que SIEMPRE el área de formación
ciudadana y cívica contribuye con tu formación participativa en cuanto al aspecto político; 26% de estudiantes señaló
que CASI SIEMPRE el área de formación ciudadana y cívica contribuye con tu formación participativa en cuanto al
aspecto político; el 22 % manifestó que A VECES el área de formación ciudadana y cívica contribuye con tu
formación participativa en cuanto al aspecto político, finalmente, el 6 % señaló que NUNCA el área de formación
ciudadana y cívica contribuye con tu formación participativa en cuanto al aspecto político.
Consecuentemente, el 46 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE el área de formación ciudadana y cívica
contribuye con tu formación participativa en cuanto al aspecto político, a un 6 % que señala que NUNCA. Lo que
significa que la mayoría de los estudiantes consideran que el área de formación ciudadana y cívica contribuye con su
formación participativa en cuanto al aspecto político.
CUADRO Nº 06
¿Te gustaría ser presidente, congresista, ministro u otro cargo público’
ALTERNATIVA
Fi Hi % F% 14%
SIEMPRE 10 0,14 14 14 47% 10%
CASI SIEMPRE 7 0,10 10 17 29%

A VECES 21 0,29 29 38
NUNCA 34 0,47 47 72 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
TOTAL 72 1 100 -----

En el cuadro Nº 06, referente a la interrogante ¿te gustaría ser presidente, congresista, ministro u otro cargo
público?, de los estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 14% manifestaron que SIEMPRE le gustaría ser presidente,
congresista, ministro u otro cargo; 10% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE le gustaría ser presidente,
congresista, ministro u otro cargo; el 29 % manifestó que A VECES le gustaría ser presidente, congresista, ministro
u otro cargo, finalmente, el 47 % señaló que NUNCA le gustaría ser presidente, congresista, ministro u otro cargo.
Consecuentemente, el 14 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE, le gustaría ser presidente, congresista,
ministro u otro cargo a un 47 % que señala que NUNCA. Lo que significa que la mayoría de los estudiantes
19
consideran que el hecho de ocupar un cargo público de gran importancia demanda mucha responsabilidad alegando
también que existe mucha corrupción.
CUADRO Nº 07
¿Estás de acuerdo con las políticas de tu país?
ALTERNATIVA 10%
Fi Hi % F% 17%
SIEMPRE 7 0,10 10 7 14%

60%
A VECES 43 0,60 60 60
NUNCA 12 0,17 17 72
TOTAL 72 1 100 -----
En el cuadro Nº 07, referente a la interrogante ¿Estás de acuerdo con las políticas de tu país?, de los estudiantes
encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 10% manifestaron que SIEMPRE está de acuerdo con las
políticas de su país; 14% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE está de acuerdo con las políticas de su país; el
43 % manifestó que A VECES está de acuerdo con las políticas de su país, finalmente, el 17 % señaló que NUNCA
está de acuerdo con las políticas de su país,
Consecuentemente, el 10 % de los estudiantes, evidencian que SIEMPRE, está de acuerdo con las políticas de su país
a un 60% que señala que A VECES está de acuerdo con las políticas de su país. Lo que significa que la mayoría de
los estudiantes no están de acuerdo con todas las políticas que se utilizan en nuestro país.
CUADRO Nº 08
¿Con que frecuencia hablas de política con tus familiares y/o amigos?
ALTERNATIVA
Fi Hi % F% 8%
16%
SIEMPRE 6 0,08 8 6 22%

47%
A VECES 34 0,47 47 56
NUNCA 16 0,22 22 72
TOTAL 72 1 100 -----
20
En el cuadro Nº 08, referente a la interrogante ¿con qué frecuencia hablas de política con tus familiares y/o
amigos?, de los estudiantes encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 8% manifestaron que SIEMPRE QUE hablan de política
con tus familiares y/o amigos; 22% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE hablan de política con tus familiares
y/o amigos; el 47 % manifestó que A VECES hablan de política con tus familiares y/o amigos, finalmente, el 16 %
señaló que NUNCA hablan de política con tus familiares y/o amigos.
Consecuentemente, el 8 % de los estudiantes, evidencian que hablan de política con tus familiares y/o amigos a un
47% que señala que A VECES hablan de política con tus familiares y/o amigos. Lo que significa que la mayoría de
los estudiantes no priorizan los temas políticos al socializar con sus familiares y amigos.
CUADRO Nº 09
¿Con qué frecuencia ves las noticias en la televisión?
ALTERNATIVA
Fi Hi % F% 11%
19%
SIEMPRE 14 0,19 19 14
CASI SIEMPRE 26 0,36 36 40 33%
36%
A VECES 24 0,33 33 64
NUNCA 8 0,11 11 72
En el cuadro Nº 09, referente a la interrogante ¿Con qué frecuencia ves las noticias en la televisión?, de los
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 19% manifestaron que SIEMPRE con frecuencia ven las
noticias en la televisión; 36% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE con frecuencia ven las noticias en la
televisión; el 33 % manifestó que A VECES con frecuencia ven las noticias en la televisión, finalmente, el 11 %
señaló que NUNCA ven con frecuencia las noticias en la televisión.
Consecuentemente, el 36 % de los estudiantes, que evidencian CASI SIEMPRE con frecuencia ven las noticias en la
televisión a un 11% que señala que NUNCA ven con frecuencia las noticias en la televisión. Lo que significa que la
mayoría de los estudiantes tienen un nivel de interés regular con respecto a las noticias que se transmiten en la
televisión y estar informados.
21
CUADRO Nº 10
Demuestras interés por el área de FCC
ALTERNATIVA 1%
Fi Hi % F% 18%
21%
SIEMPRE 13 0,18 18 13
60%
A VECES 15 0,21 21 71
NUNCA 1 0,01 1 72
TOTAL 72 1 100 -----
En el cuadro Nº 10, referente a la interrogante ¿Demuestras interés por el área de FCC?, de los estudiantes
encuestados, se puede evidenciar que:
De un total de 72 estudiantes entre hombres y mujeres, el 18% manifestaron que SIEMPRE demuestran interés por
el área de FCC; 60% de estudiantes señaló que CASI SIEMPRE demuestran interés por el área de FCC; el 21 %
manifestó que A VECES demuestran interés por el área de FCC, finalmente, el 1 % señaló que NUNCA demuestran
interés por el área de FCC.
Consecuentemente, el 60 % de los estudiantes, que evidencian CASI SIEMPRE demuestran interés por el área de
FCC a un 1% que señala que NUNCA demuestran interés por el área de FCC. Lo que significa que la mayoría de los
estudiantes tienen un nivel de interés considerable por el área de FCC.
22
CONCLUSIONES
PRIMERA: La educación (formación ciudadana) es y seguirá siendo uno de los procesos

formativos más importantes del ser humano, y es dentro de ese proceso que se ha
enmarcado el eje fundamental de esta investigación. Se ha establecido que la educación
(formación ciudadana) es un proceso que conduce a la libertad de las personas, pero
también es un fenómeno de reproducción social donde se puede generar un proceso
cultural que tiende hacia la formación de valores y actitudes cada vez más democráticas.
Se ha sostenido que la educación es fundamental en esta tarea, fundamental en la
construcción de la ciudadanía y formación política de los jóvenes y por ende, que la
democracia se fortalece y se desarrolla en ambientes culturalmente inducidos a ella.
SEGUNDA: Existe una alta valoración a la participación política, donde el área de FCC es el
principal medio de información y formación. A su vez las clases, los debates, los
juegos de roles, reuniones sociales junto a la familia constituyen los principales
agentes de socialización y conversación sobre la política.
TERCERO: Existe una mediana frecuencia de participación de los estudiantes durante su

formación ciudadana, sobre todo en cuestiones de cargo político, bajos niveles de
experiencia de ser miembros del municipio escolar , como también estar empapados
de temas coyunturales de carácter nacional y local a esta va relacionado las
desmotivaciones de participar en actividades políticas.
23
BIBLIOGRAFÍA
SAVATER, F. (2000). El valor de educar. 14ª ed. Barcelona: Ariel.

FERNÁNDEZ de Mantilla, L. (2006). Algunas aproximaciones a la participación política. Red reflexión
política.
PASQUINO, Gianfranco, Participación política, grupos y movimientos, en Manual de Ciencia Política, Alianza
Universidad, Madrid, 1996.
PATIÑO, J; Alvarado, S V; Ospina-Alvarado, M C; (2014). Ampliación de sentidos sobre las prácticas políticas
de jóvenes con vinculación a siete movimientos sociales en Colombia. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12() 257-275. Recuperado de
http://google.redalyc.org/articulo.oa?id=77330034016.
URIBE, M. T. (1995). Educación y sociedad. Maestros gestores de nuevos caminos. Medellín: Corporación
Región
https://books.google.com.pe/books?id=a0ZGDgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=formacion+ciud
adana.
http://www.redalyc.org/pdf/3241/324127628011.pdf
https://www.ses.unam.mx/curso2015/pdf/2oct-GonzalezLuna.pdf
http://repositorio.uancv.edu.pe/bitstream/handle/UANCV/632/TESIS
(http://www.altiplano.uvg.edu.gt/proyectos/cdr/practicas/2008/Participacion%20Ciudadana
24
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I.E.P.

“EL SHADDAI” FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EUREKA 2018

En la presente investigación se analiza “La incidencia de la formación ciudadana en la participación política

El presente trabajo de investigación describe, a través de la metodología cualitativa, la efectividad de

2.1. FORMACIÓN CIUDADANA:

2.1.1 CONTEXTO HISTORIO DE LA FORMACION CIUDADANA

2.1.2 ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA FORMACION CIUDADANA

2.1.3 LOS OBJETIVOS Y RETOS ACTUALES DE LA FORMACIÓN CIUDADANA.

En la historia, la formación ciudadana aparece asociada al sistema educativo nacional y a la población

competencias en los ciudadanos para participar en las instituciones y en la vida pública,

2.2 PARTICIPACIÓN POLITICA:

Fernández, de Mantilla (2006) en su obra “Algunas aproximaciones a la participación política”,

Participación conlleva a la acción, a la realización de algo que ha sido previamente estudiado o

2.3 LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes. Fuente: Cuadro Nº 01

CASI SIEMPRE 11 0,15 15 16 35%

CASI SIEMPRE 20 0,28 28 49

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes. Fuente: Cuadro Nº 04

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes. Fuente: Cuadro Nº 05

SIEMPRE 10 0,14 14 14 47% 10%

CASI SIEMPRE 7 0,10 10 17 29%

TOTAL 72 1 100 -----

CASI SIEMPRE 10 0,14 14 17

CASI SIEMPRE 16 0,22 22 22

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes. Fuente: Cuadro Nº 09

PRIMERA: La educación (formación ciudadana) es y seguirá siendo uno de los procesos

TERCERO: Existe una mediana frecuencia de participación de los estudiantes durante su

SAVATER, F. (2000). El valor de educar. 14ª ed. Barcelona: Ariel.

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