REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN
EDUCACION PRIMARIA
MUNICIPIO CANDELARIA. ESTADO TRUJILLO

COADYUVAR EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

DE EDUCACION PRIMARIA DEL CIRCUITO N° 5 EN EL MUNICIPIO
CANDELARIA

Autor: Prof. Luis Hernández

Tutor: Msc. Lilia Valero

Valera, Septiembre de 2018

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN
EDUCACION PRIMARIA
MUNICIPIO CANDELARIA. ESTADO TRUJILLO

COADYUVAR EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

DE EDUCACION PRIMARIA DEL CIRCUITO N° 5 EN EL MUNICIPIO
CANDELARIA
Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Especialista en
Educación Primaria

Autor: Prof. Luis Hernández

Tutor: Msc. Lilia Valero

Valera, Septiembre de 2018

ii
 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente, hago constar que he leído el Proyecto de Trabajo de

Grado presentado por el ciudadano Prof. Luis Hernández para optar al
grado de Especialista en Educación Primaria cuyo título tentativo es
Coadyuvar en la formación permanente de los docentes de Educación
Primaria del Circuito N° 5 en el Municipio Candelaria, y que acepto
asesorar en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta
su presentación y evaluación.

En la ciudad de Valera, a los del mes de de

___

Msc. Lilia Valero

Tutor

iii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el

Ciudadano: Prof. Luis Hernández, para optar al Grado de Especialista en
Educación Primaria, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la presentación y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valera a los del mes de de

.

Msc. Lilia Valero

Tutor

iv
 DEDICATORIA

A mi Dios Todopoderoso por darme vida, salud, sabiduría, y por cuidar

de mí en todo momento.
A mis padres, a quienes quiero, amo y adoro por darme la vida,
cuidarme y hacer de mí, la persona que soy. Son ellos quienes merecen todo
este triunfo por haber creído en mí, ayudarme en todo momento, a estar
conmigo en las malas y buenas, por darme la bendición, educación y
oportunidad de ser un hombre de bien.
A mis hijos José Alberto, Luis Eduardo y Daniela Carolina, por ser la
razón de mi existencia, que este logro sea para ustedes un ejemplo de lo
que significa la constancia y perseverancia. Gracias por permitirme ser
parte de sus vidas.
A mi esposa Marlene, amiga incondicional, gracias por siempre estar a
mi lado dándome tus mejores palabras de apoyo, deseándome éxito. Gracias
por escucharme y compartir conmigo este camino lleno de muchos
sentimientos, estudio, constancia, alegría y dedicación.
A todos ellos, les entrego con toda la intención del mundo y de mi vida,
la realidad de mi triunfo.

Luis Hernández

v
 AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por permitirme vivir, darme luz, sabiduría y

comprensión para alcanzar la meta planificada.
A la tutora Msc. Lilia Valero, quién me brindó todo su apoyo y me dio las
orientaciones necesarias para la feliz culminación de este proyecto.
Al Personal Directivo, Docente. Administrativo, Obrero, Estudiantes y
Comunidad en general del Circuito Educativo N° 5 Comandante Hogo Rafael
Chávez Frías del Municipio Candelaria, por cederme el espacio para la
realización de este trabajo y por darme toda la colaboración e información
necesaria.
A mi Casa de Estudios, la Micro misión Simón Rodríguez y el Programa
Nacional de Formación Avanzada en Educación Primaria, por abrirme las
puertas y brindarme esta excelente oportunidad de especializarme en esta
hermosa carrera. Gracias
A todo el grupo de profesores que laboran el Ministerio del Poder
Popular para la Educación y en CENAMEC Caracas por darme sus
conocimientos y orientaciones pedagógicas.
Y a todo aquel que de una u otra manera me dio su apoyo incondicional
y desinteresado para culminar felizmente esta especialización.

Mil Gracias

Luis Hernández

vi
 TABLA DE CONTENIDO
Pág.
DEDICATORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
AGRADECIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
ÍNDICE GENERAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
ACTA DE EVALUACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Ámbito de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Preocupaciones pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Diagnóstico Reflexivo Participativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Propósitos de Acción Transformadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
MOMENTO II: RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO
Planes de Acción Transformadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Plan de Acercamiento al Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Plan de Diagnóstico Institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Plan de Diagnóstico Participativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Plan de Transformación de la Realidad. . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ciclo de Socializaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Supuestos Teóricos Metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
MOMENTO III: REFLEXIONES DEL AUTOR
Aproximaciones discursivas hacia nuevas lógicas. . . . . . . . . . 35
Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Evidencias de la Transformación de la Práctica. . . . . . . . . . . 42

vii
viii
 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACION PRIMARIA
MUNICIPIO CANDELARIA. ESTADO TRUJILLO

COADYUVAR EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES

DE EDUCACION PRIMARIA DEL CIRCUITO N° 5 EN EL MUNICIPIO
CANDELARIA

Autor: Prof. Luis Hernández

Tutor: Msc. Lilia Valero
Fecha: Septiembre, 2018

Resumen

El rol docente cobra una dimensión fundamental, porque de él, va a

depender gran parte del proyecto educativo, es el principal protagonista de
las situaciones de aprendizaje, así como el conductor de un proceso en
construcción de conocimientos en los estudiantes. De allí, que los nuevos
procesos de enseñanza como de aprendizaje se hallan enmarcados en el
apoyo de la tecnología a sus participantes (docente, estudiante) es decir, una
educación que rompe los moldes rígidos de la escuela tradicional en los
aspectos "formales", pero continúa transmitiendo con los mismos enfoques y
procedimientos, una serie de "conocimientos" previamente diseñados y
organizados, permitiendo superar barreras espacio–temporales, favoreciendo
así el proceso educativo, en todos los contenidos, favoreciendo así el
proceso educativo, en todos los sentidos. De manera tal que considero muy
importante, hacer énfasis en la concienciación, para ir recuperando la
centralidad del docente y la docente en la actualidad como sujetos críticos en
todas sus dimensiones, lo espiritual, emocional, afectivo, lo lúdico y lo social.
La presente investigación se dirigió en la línea de investigación: Prácticas
docentes emergentes y el área temática generadora: Alternativas
emergentes de la práctica docente transformadora, enmarcada en el enfoque
sociocrítico y la investigación acción participativa y transformadora, en
consecuencia, se pretende continuar profundizando en los esfuerzos por
superar la fragmentación curricular, la dispersión de esfuerzos y la
discontinuidad programática para desarrollar acciones que permitan
coadyuvar a los docentes en Educación Primaria del Circuito Educativo N° 5
en el Municipio Candelaria del Estado Trujillo en su formación permanente,
fundamentalmente para realizar aportes significativos como una propuesta
hacia la verdadera transformación de la praxis educativa, además, esta
contribución optimizará las prácticas educacionales y asegurará la
actualización constante de los conocimientos en la docencia.
Descriptores: Docente, escuela, coadyuvar, docencia, transformadora,
formación permanente.
ix
 INTRODUCCIÓN

La llegada de la Revolución Bolivariana, la Constituyente Educativa y la

elaboración del Proyecto Educativo Nacional, generaron las primeras bases
para definir unas políticas públicas que se deslindaron del planteamiento
neoliberal, entre ellas la formación permanente de los maestros y las
maestras que plantea la emancipación del docente, asumiéndolo como
sujeto transformador de la sociedad a diferencia de la propuesta neoliberal
de su capacitación y actualización, que persigue convertirlo en un
instrumento reproductor del currículo para la dominación.
En el preámbulo del documento “Escuelas Bolivarianas” presentado en el
año 2000, emanado por el Viceministerio de Asuntos Educativos del anterior
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, realizado por el Ministro Héctor
Navarro Díaz se lee “Las características del educador previsto en las
Escuelas Bolivarianas lo destacan porque sería un verdadero guía,
comprometido con el proceso de transformación que se está desarrollando
en la educación, que facilita constantemente situaciones de aprendizaje en
sus alumnos, respetando su diversidad y el proceso de desarrollo de los
saberes y dominio de las competencias con una pedagogía centrada en la
participación y logro de la autonomía cognitiva del estudiante”.
El 15 de agosto del 2009 con la promulgación de la Ley Orgánica de
Educación por parte del comandante Hugo Chávez Frías, vimos reflejada
toda una trayectoria de lucha, que se ve concretada en cada uno de sus
artículos, como una de las leyes más avanzadas, con el orgullo de ser
construida por los maestros y maestras venezolanas.
Entre su articulado la formación permanente está presentada entonces
desde nuestra conciencia política, desde el enfoque socio crítico, desde la
problematización de nuestra práctica pedagógica, desde la reflexión, desde
la innovación pedagógica.

1
 Con todo este trabajo, con toda esta trayectoria, es tiempo de cualificar y
profundizar esta política pública, de ahí la importancia en la conformación del
Sistema de Formación Permanente para el Magisterio, que permita mayores
avances en una pedagogía cada vez más conveniente a nuestro momento
histórico, dirigido a las y los docentes en todo el territorio, con el propósito de
transformar los procesos educativos con calidad y pertinencia.
Todos los sectores participantes en la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa realizada en 2014, coincidieron en la importancia de la formación
docente como factor determinante de la calidad educativa. Con esta
convicción, el Gobierno Bolivariano ha creado el Sistema Nacional de
Investigación y Formación Permanente del Magisterio, con el propósito de
garantizar las condiciones para la formación, a partir de la investigación, de
las y los docentes del subsistema de educación básica en ejercicio, quienes
desarrollan procesos de reflexión y transformación de su propia práctica, en
contraste con los conocimientos y experiencias que se recogen en la historia
pedagógica, que en realidad produzcan transformaciones y generen
acciones conducentes con los propósitos políticos planteados, es pertinente
seguir una orientación metodológica que otorgue coherencia interna y
concepción dialéctica.
En este sentido, el rol docente cobra una dimensión fundamental, porque
de él, va a depender gran parte del proyecto educativo, es el principal
protagonista de las situaciones de aprendizaje, así como el conductor de un
proceso en construcción de conocimientos en los estudiantes.
De allí, que los nuevos procesos de enseñanza como de aprendizaje se
hallan enmarcados en el apoyo de la tecnología a sus participantes (docente,
estudiante) es decir, una educación que rompe los moldes rígidos de la
escuela tradicional en los aspectos "formales", pero continúa transmitiendo
con los mismos enfoques y procedimientos, una serie de "conocimientos"
previamente diseñados y organizados, permitiendo superar barreras

2
espacio–temporales, favoreciendo así el proceso educativo, en todos los
contenidos. De manera tal que considero muy importante, hacer énfasis en la
concienciación, para ir recuperando la centralidad del docente y la docente
como sujetos críticos en todas sus dimensiones, lo espiritual, emocional,
afectivo, lo lúdico y lo social.
Cabe destacar, que la investigación tiene como objetivo grupal
desarrollar acciones que permitan coadyuvar a los docentes en Educación
Primaria del Circuito Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria en su
formación permanente. Por su estructura, el mismo se organiza en los
períodos siguientes:
MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS, donde se
plantea y explica el ámbito de estudio, las preocupaciones pedagógicas: la
formación docente, una situación educativa socialmente problematizada, se
hace una percepción inicial de la investigación, se presenta el Diagnóstico
Reflexivo-Participativo y los tipos de diagnósticos (institucional y participativo)
percibidos por el investigador y se establece el propósito de acción
transformadora.
MOMENTO II: RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO que corresponde a
la confrontación de la realidad desde una reconstrucción histórica sociocrítica
donde contrasto, comparo y relaciono, ajusto y valoro los diferentes sujetos
inmensos en la investigación, donde además se describen los principales
diseños teóricos-metodológicos, corrientes teórico-filosóficos que dan
profundidad en la investigación que le dan direccionalidad a las
trasformaciones que se realizaron en mi propia práctica docente.
MOMENTO III, perteneciente a mis reflexiones, aproximaciones
discursivas, avances, logros y acuerdos, desafíos, retos, hallazgos e
impactos, se muestran algunas evidencias de la transformación de la
práctica, para finalizar con la socialización, divulgación y promoción del
presente trabajo de investigación acción participativo transformador.

3
 MOMENTO I

APROXIMACIONES INICIALES RELEXIVAS

ÁMBITO DE ESTUDIO

ANÁLISIS DEL TERRITORIO QUE ENVUELVE LA INVESTIGACIÓN

ESTADO TRUJILLO
Trujillo fue fundada en 1557, los límites
del estado son: al norte con los Estados Lara
y Zulia; al sur, con los Estados Mérida y
Barinas, al este, con los Estados Lara y
Portuguesa; al oeste, con el Estado Zulia y el
Lago de Maracaibo. Su extensión es de
7.400 km2.
Su capital es Trujillo, ciudad ubicada en
el Noroccidente del país, con una población según censo nacional (2002)
estimada en 538.239 habitantes. En referencia al clima y altitud, es de clima
fresco con temperatura media de 21ºC por encontrase a 800 mts, sobre el
nivel del mar.

CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO CANDELARIA

El Municipio Candelaria, está localizado al Noreste

del estado Trujillo, enmarcado dentro de la cuenca
media alta de los ríos Carache y Monaycito, siendo uno
de los veinte municipios que conforman al estado, limita
por el Norte: con los municipios Miranda, José Felipe
Márquez y Torres del estado Lara, Este: Carache, Sur:
Pampán, Oeste: Pampán y Miranda.
 El municipio cuenta con una superficie de 45.365,24 hectáreas
representando el 6,1 % del área del estado. En cuanto a la división política
territorial, se observa que la parroquia Chejendé ocupa la mayor superficie
del municipio, (36,01%), mientras que la parroquia San José ocupa la menor
superficie (6,40%).
En este municipio, hay 7 Parroquias: Arnoldo Gabaldón, Bolivia, Carrillo,
Cegarra, Chejendé, Manuel Salvador Ulloa y San José:

EL CIRCUITO ESCOLAR N° 5

Ubicado en una zona rural, comparte su territorio con

las Parroquias Carrillo y Cegarra del Municipio
Candelaria en el Estado Trujillo, lleva por nombre
Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, constituido
por 11 Instituciones Educativas: Escuela Bolivariana
Andrés Eloy Blanco, Escuela Bolivariana Atanasio
Girardot, Escuela Bolivariana Luis Prieto Figueroa, Escuela Bolivariana Dr.
Antonio José Pacheco, Escuela Fermín Toro, Escuela Juan Bautista
Arismendi, Escuela Bolivariana General Antonio Guzmán Blanco, Escuela
Dolores Dionisia Santos Moreno, Unidad Educativa Roberto Gabaldón
Iragorry, Escuela Eulalia Buroz y Liceo Bolivariano Dr. Julio Segundo
Álvarez, las cuales cuentan con una matrícula de 301 Hembras y 318
Varones para un total de 619 estudiantes, en relación a los Docentes hay: 13
en Inicial, 46 en Primaria, 7 en Media, 12 en Media General para un total de
78 profesionales de la Educación, dirigido por una Supervisora,
Coordinadores de: CLIFPMV, Cultura, Educación Física y Programa Todas
las Manos a la Siembra.

5
PREOCUPACIONES PEDAGÓGICAS: LA FORMACIÓN DOCENTE. UNA
SITUACIÓN EDUCATIVA SOCIALMENTE PROBLEMATIZADA

Se puede aseverar que las políticas educativas de la República

Bolivariana de Venezuela sobre la formación de docentes en ejercicio, no se
han definido ni orientado hacia la investigación, sino a la realización de
cursos y talleres en forma lineal o en cadena, sobre los contenidos y
estrategias de las distintas reformas curriculares implementadas desde el
nivel central hacia las coordinaciones regionales y municipales, los cuales,
finalmente, llegan a los docentes de aula, quienes, a pesar de estos
procesos, han mantenido en el tiempo una práctica pedagógica tradicional.
Nuestra educación ha dado pasos agigantados en la búsqueda de un
modelo propio, en acabar con tanta transculturización, en el abandono de
modelos foráneos que intentaron y continúan intentando acabar con nuestras
raíces. Lo planteaba el maestro Simón Rodríguez como parte de sus ideas
pedagógicas: “o inventamos o erramos”. O le damos un voto al ingenio propio
o nos conformamos con imitar lo que otros quieren que imitemos. Se trata de
reconocer el ahora histórico para generar propuestas renovadas, establecer
nuevas relaciones, nuevas condiciones y potencialidades.
Sin dudas, la educación que teníamos, o más bien que no teníamos, ha
quedado en el pasado. Sin embargo, tenemos plena conciencia de que aún
nos quedan por delante grandes retos que debemos superar, y en los que
trabajaremos incansablemente. Nos corresponden tiempos de profundización
para mejorar y fortalecer la educación inclusiva y de calidad para todas y
todos.
Esa afirmación se apoya en mi experiencia durante varios años en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, como docente activo y en
formación permanente de Educación Básica, donde he ejercido funciones
como Profesor de Educación Media, Educación Física, Docente de Aula,
actualmente como Responsable en el Centro Local de Investigación y

6
Formación Permanente del Magisterio Venezolano (CLIFPMV) del Circuito
Educativo N° 5 Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, también
Institucional, en la Unidad Educativa Roberto Gabaldón Iragorry, del
Municipio Candelaria en el estado Trujillo.
A esto se suma el deseo de atender, a través de la indagación, la
necesidad planteada, a fin de ofrecer, como en efecto se hace, una
propuesta de lineamientos orientadores para contribuir con la formación de
los docentes de Educación Primaria del Circuito Educativo N° 5 que apunta
hacia la transformación real en la práctica educacional.
En consecuencia, se pretende continuar profundizando en los esfuerzos
por superar la fragmentación curricular, la dispersión de esfuerzos y la
discontinuidad programática en todas las actividades formativas de la
estructura del Circuito Educativo N° 5 Comandante Hugo Rafael Chávez
Frías del Municipio Candelaria y fundamentalmente realizar aportes
significativos al proceso de formación de los docentes de Educación Primaria
como una propuesta hacia la verdadera transformación de la praxis
educativa.

DIAGNÓSTICO REFLEXIVO PARTICIPATIVO

La presente investigación se dirigió en la línea de investigación: Prácticas

docentes emergentes y el Área temática generadora: Alternativas
emergentes de la práctica docente; se hizo un acercamiento a la realidad que
consistió en efectuar un diagnóstico mediante el análisis de los datos
recolectados en el contacto con los actores del Circuito Educativo N° 5 del
Municipio Candelaria para dar solución a la problemática evidenciada.
Asumo en la actualidad la responsabilidad acerca de los procesos de
formación docente en mi institución educativa y en el Circuito Educativo N° 5,
observando con profunda preocupación en muchos colegas educadores,
inadecuadas prácticas pedagógicas e insuficiente aplicación de recursos
didácticos innovadores, evidenciados en la cotidianidad pero también durante
7
las vivencias como ponente y participante en los diversos Sábados
Pedagógicos y en los Congresos Pedagógicos Institucionales, Circuitales y
Municipales en los que he participado.
En ellos, muchos de los docentes de Educación Primaria demuestran
pocas competencias y numerosas debilidades en cuanto al rol del
investigador, por otra parte, se notan dificultades para la elaboración de los
Proyectos de Aprendizaje, la Planificación diaria, en su participación en la
realización del Proyecto Educativo Integral Comunitario, en la escritura y la
lectura, así como limitaciones para el análisis, síntesis, presentación,
redacción de conclusiones, reflexiones en los informes y baja calidad en las
investigaciones documentales y bibliográficas sobre contenidos asignados,
según las necesidades detectadas.
De hecho, los proyectos educativos llevados a cabo constituyen simples
planificaciones que no impulsan la innovación con estrategias interactivas de
aula ni propician la participación de los padres y representantes en la
búsqueda de información y la construcción colectiva de conocimientos en sus
hijas, hijos, responsables o representados.
Considero entonces, de acuerdo a lo diagnosticado como imprescindible
en los y las docentes la formación integral, interdisciplinaria y
transdisciplinaria, la atención al contexto, el trabajo en equipo, el aprendizaje
colaborativo y la sensibilidad social; todos ellos tributan a la educación como
un proceso que tiene como fin la socialización, la transformación y la
búsqueda de la calidad de vida, entre otros. De igual forma, demanda de una
necesaria habilidad que permita la articulación entre la escuela, la familia y la
comunidad.
En este sentido, en mi modesta opinión, nuestros docentes han detener
habilidades para promover en ellos mismos y en sus estudiantes la creación,
el desarrollo, el seguimiento y el fortalecimiento de sus proyectos de vida. Si
bien se plantea la formación y la actualización como una necesidad,
requerimos de docentes que tengan una actitud favorable hacia estos
8
procesos didácticos, capaces de conocer sus debilidades y resolverlas a
través de experiencias educativas. Así como se requiere que conozca sus
potencialidades y pueda compartirlas con otros en experiencias formativas de
socialización.

PROPÓSITOS DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

El presente trabajo está enmarcado en el enfoque sociocrítico y la

investigación acción participativa y transformadora, con diversos propósitos
que se especifican a continuación, considerando que es fundamental,
producir conocimientos e información de primera mano sobre los problemas
observados, que permitan definir en las mejores condiciones, las estrategias
de intervención adecuadas para transformarlos. En otras palabras, generar
procesos de innovaciones pedagógicas y de alternativas emergentes de la
práctica docente frente a la planificación y la evaluación, debe contar
esencialmente con la participación de la organización escolar en cuestión,
pues solo así puede suscitar en ella, una actitud de toma de conciencia de
sus problemas, necesidades y expectativas, por ende, una disposición para
lograr el cambio deseado por ellos mismos.
Esta investigación se propuso continuar profundizando en la obligación
por superar la fragmentación curricular, la dispersión de esfuerzos y la
discontinuidad programática en todas las actividades formativas de la
estructura del Ministerio del Poder Popular para la Educación y
fundamentalmente realizar aportes significativos al proceso de formación de
los docentes de Educación Primaria en el Circuito Educativo N° 5 del
Municipio Candelaria, como una propuesta hacia la verdadera transformación
de la praxis educativa.
Esta contribución optimizará las prácticas educacionales y asegurará la
actualización constante de los conocimientos en la docencia, a objeto de
hacer del aprendizaje un proceso investigativo permanente, motivador, dando
respuestas asertivas a las reiteradas exigencias cognoscitivas de los
9
estudiantes, por tal motivo, se diseñaron y propusieron lineamientos
orientadores para la formación docente en educación primaria, asimismo
para los docentes en ejercicio del Circuito desde el contexto escolar.
Se espera que esa formación centrada en la investigación acción
participativa y transformadora constituya una estrategia para aproximarse a
un cambio en su naturaleza como innovador pedagógico, como sujeto
transformador y en la práctica educacional de las escuelas, según los
principios democráticos y políticas educativas actuales; y permita, en
definitiva, abrir paso a la investigación y a la gestión del cambio educativo
como resultado final, mejorándose, por ende, la calidad educativa

MOMENTO II

RECONSTRUCCION DE LO VIVIDO

Confrontando la realidad

Para efecto del presente trabajo de investigación se presentan los

diversos planes de acción transformadora, allí se percibe la planificación
sistemática de las actividades realizadas. A continuación, lo anunciado:

10
 PLANES DE ACCIÓN TRANSFORMADORA

Es importante destacar que consideré diversos planes de acción

transformadora para este Momento específico de la investigación, por la
necesidad del abordaje de manera individualizada a todos los actores
educativos: el Plan de Acercamiento al Grupo, Plan de desarrollo de la
investigación y el Plan de transformación de la realidad.

Cuadro N° 1: Plan de acercamiento al grupo y Planes de Desarrollo

de la Investigación (Diagnóstico Institucional y Diagnóstico
Participativo)

Propósito: Sensibilizar a los actores educativos del Circuito Educativo

N° 5 en el Municipio Candelaria del Estado Trujillo a través de un primer
acercamiento en lo referente al trabajo de investigación.

Objetivo
Actividad Técnica Recursos Fecha Responsable
Específico

Materiales
-Elaboración y
entrega de la -Hojas
Nº 1
comunicación
Solicitar el escrita. -Tinta
permiso ante la
-Entrevista -Entrevista Computador
Supervisora del
con la cualitativa
Circuito Humanos 06/09/17 Investigador
Supervisora
Educativo N° 5
del Circuito
para la Investigador
Educativo N°
ejecución del
5 para la
Trabajo de Supervisora
ejecución del
Investigación. del Circuito
Trabajo de
Educativo
Investigación.
N° 5

11
 Materiales
Nº 2 - Saludo.
-Hojas
Motivar a los -Presentación
Directores y -Reunión de -Lápices
Coordinadores -Exposición grupo
-Láminas de
Institucionales de motivos.
papel bond 11/09/17
del Circuito
Educativo N° 5 -Desarrollo del
-Lluvia de Humanos
para que contenido.
ideas
participen en el Investigador
Trabajo de -Comentarios
Investigación. finales. -Personal
directivo

Materiales

Nº 3 -Recorridos -Hojas
Visita a la comunitarios
Indagar acerca Supervisora -Lápices
de la reseña del Circuito y -Entrevista
-Teléfono 19 y
histórica del algunas de las Investigador
-Revisión de móvil 20/09/17
Circuito instituciones registros
Educativo N° 5 que lo Humanos
históricos
en el Municipio conforman.
Candelaria Conversatorio Investigador

-Docentes

Materiales

-Hojas
Nº 4
Entrevista al -Recorridos -Lápices
Interactuar con comunitario
el personal personal
-Teléfono
directivo, 21 y
directivo, Conversatorio móvil
administrativo 22/09/17
administrativo,
y obrero del -Entrevista Humanos
obrero y
cocineras del Circuito N°5 cualitativa
Circuito N°5 Investigador

-Comunidad
en general

Fuente: Hernández. (2017).

12
 Es interesante acotar, que el acercamiento al grupo en un trabajo de
IAPT requiere de técnicas y de la planificación de actividades que le ayuden
al investigador interactuar con las personas que participan en el estudio.
Dichas actividades fueron plasmadas dentro de un plan de acción (Ver
cuadro 1), que según Chiavenato ([Link].:154) “es un modelo sistemático que
detalla qué tareas se deben llevar a cabo para alcanzar un objetivo, para lo
cual se establecen metas y tiempos de ejecución”; de esta manera, se
constituye en una especie de guía que brinda un marco, una estructura a la
hora de llevar a cabo un proyecto.
En fin, mediante el plan de acercamiento al grupo se visualiza la
secuencia de las actividades específicas ejecutadas por mí, en el Circuito
Educativo N° 5 al propio tiempo; que estimuló la colaboración e incentivó a
los actores educativos (personal directivo, docente, administrativo, obrero,
padres, representantes y estudiantes) al desarrollo de la investigación.

Objetivo Específico Nº 1: Solicitar el permiso ante la Supervisora del

Circuito Educativo N° 5 para la ejecución del trabajo de investigación.

El 06 de septiembre de 2017, hice acto de presencia

en la Unidad Educativa Roberto Gabaldón Iragorry
para realizar el primer encuentro con la Supervisora
del Circuito Educativo N° 5 del Municipio Candelaria
Msc. Nubia Alvarado, al objeto de gestionar mediante
los canales regulares el correspondiente permiso y aprobación requerida; de
manera tal, de facilitar sus espacios educativos para la realización del
estudio.
Agregué también la importante acotación sobre la relevancia de realizar
en estos planteles el estudio, bajo la metodología de IAPT; enfatizando la
importancia que tiene su participación como Gerente educativa durante el
proceso investigativo; razón por la cual consideré de gran significación tanto
la colaboración como la participación de todos los actores educativos del
13
Circuito Educativo N° 5. Para finalizar, se pudo fijar el encuentro con el
personal docente de educación primaria y la fecha de la asamblea general;
igualmente, logré la autorización por parte de la Supervisora del Circuito
Educativo N° 5 del Municipio Candelaria Msc. Nubia Alvarado para ejecutar
el mismo.

Objetivo Específico Nº 2: Motivar a los Directores y Coordinadores

Institucionales del Circuito Educativo N° 5 para que participen en el Trabajo
de Investigación.
El 11 de septiembre de 2017, realicé la siguiente
actividad planificada, la cual consistió en una reunión
con los Directores y Coordinadores Institucionales
del Circuito Educativo N° 5 en la Escuela Bolivariana
“Andrés Eloy Blanco” de Cruz Verde; inicié dando el
saludo a los participantes, agradeciéndoles su
presencia. Seguidamente hice una lectura reflexiva “El vuelo de los gansos”;
de inmediato, aproveché la oportunidad para relacionar mi proyecto de
investigación con la enseñanza de la lectura antes señalada.
Vale destacar, que los asistentes, a medida que se internalizaban más en
el tema, aumentaba su motivación, se podría decir, que de cierta manera se
sentían identificados con la moraleja, razón por cual les enfaticé, que la meta
principal de un trabajo de investigación acción participativa es conocer, para
así transformar, pues siempre se actúa en dirección a un fin, un para qué;
pero esta acción no se hace desde arriba sino con la base social. Añadí que,
dentro de este proceso secuencial conocer – actuar – transformar, la
investigación es tan sólo una parte de la acción transformadora global, pero
hay que tener en cuenta que se trata ya, de una forma de intervención, al
sensibilizar a la población sobre sus propios problemas, profundizar en el
análisis de su propia situación u organizar además de movilizar a los
participantes.

14
 Finalmente, es importante señalar, que el objetivo de dicha reunión fue
dar a conocer la intencionalidad de mi trabajo de investigación, y las razones
que justifican la realización del estudio, pero siempre recalcándoles que ellos
formarían parte de esa acción, por ser los principales protagonistas. En
función de esa idea, se fue desarrollando de una forma participativa, donde
cada uno de los asistentes mostró gran interés; se finalizó con unas palabras
de agradecimiento e invitación a las siguientes acciones.

Objetivo específico Nº 3: Indagar acerca de la reseña histórica del Circuito

Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria

Los días 19 y 20 de septiembre de 2017 a las

10:00 de la mañana, procedí a indagar sobre la reseña
histórica del Circuito Educativo N° 5. Para ello, me
dispuse a realizar un recorrido, comenzando en la
Escuela Bolivariana Roberto Gabaldón Iragorry de
Mitón a fin de propiciar un acercamiento, allí conversé
con la Supervisora Msc. Nubia Alvarado, quien me proporcionó información
de gran valor histórico, necesario para mi proyecto; luego continúo hacia
algunas instituciones educativas del Circuito con la misma intencionalidad.

Objetivo específico Nº 4: Interactuar con el personal directivo,

administrativo, obrero y cocineras del Circuito N°5

Los días 21 y 22 de septiembre de 2017 desde

las 9:30 de la mañana, procedí a visitar e
intercambiar ideas con algunos integrantes del
personal directivo, administrativo, obrero y cocineras
escolares del Circuito N° 5. La misma se hizo
mediante entrevistas individuales y colectivas en
toda la comunidad en cuestión, para lograr obtener los datos requeridos,
comenzando en el Liceo Bolivariano Dr. Julio Segundo Álvarez, de Torococo
15
donde sostuve una amena conversación con la Directora Lic. María Romelia
Gil, integrándose asimismo otras personas quienes participaron
voluntariamente y se pudo colectar de primera mano información básica para
la realización de la reseña.
Dentro de esta perspectiva, se prolonga la sesión de entrevistas,
efectuándola esta vez a la Directora de la Unidad Educativa “Roberto
Gabaldón Iragorry”, Lic. Eumelix Calderón, demás personal del Plantel y
algunos habitantes de esta comunidad quienes amablemente accedieron a
facilitar información, algunas impresiones y comentarios con pertinencia para
la investigación. Se finalizó, este recorrido con un agradable diálogo con la
secretaria de esa institución TSU Norma Flores.

PLANES DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Diagnóstico Institucional
Para López (2007) el diagnóstico institucional tiene como propósito:

Que la comunidad donde se halla la institución realice una

apreciación y valoración sobre el momento en que se
encuentra, en qué medida la situación diagnosticada se
corresponde con la situación deseada que se deriva de su
misión institucional, qué tanto está cumpliendo sus finalidades,
y a partir de ello, defina los recursos de acción más pertinentes
para esa situación diagnosticada. (p.13)

Desde esta perspectiva, se orienta la diagnosis practicada en el Circuito

Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria, donde se pretende involucrar el
personal docente de educación primaria, además de los actores claves en
esta investigación, evaluando de manera armónica y consensuada, las
situaciones planteadas durante el desarrollo, con la finalidad de realizar un
proyecto con pertinencia social, fundamentado en la sustentabilidad, pero
sobretodo en el aspecto humano.

16
 Plan de Diagnóstico Institucional

Propósito: Indagar sobre los aspectos pedagógicos más resaltantes del

Circuito Educativo N° 5 Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, Municipio
Candelaria, Estado Trujillo.

Objetivo
Actividad Técnica Recursos Fecha Responsable
Específico

Materiales

Conversar con la -Hojas

Supervisora acerca -Conversatorio
de la filosofía del -Lápices
Circuito Educativo -Entrevista
-Teléfono
como un medio para con la
móvil 28/09/17 Investigador
la recolección de Supervisora -Entrevista
información del Circuito. cualitativa
-Computador
necesaria, elaborar
su reseña histórica Humanos
y diseñar el Escudo.
-Investigador

-Supervisora
Fuente: Hernández. (2017).

A continuación, se detallan las actividades mencionadas en el Plan de

Desarrollo de la Investigación anterior:

Objetivo específico: Conversar con la Supervisora acerca de la filosofía

del Circuito Educativo como un medio para la recolección de información
necesaria, elaborar su reseña histórica y diseñar el Escudo.

El día 28 de septiembre de 2017 a las 10:45 de la

mañana, visité nuevamente la Unidad Educativa
“Roberto Gabaldón Iragorry” para entrevistarme con la
Msc. Nubia Alvarado, Supervisora del Circuito, quien se
mostró muy receptiva al comentarle las razones de mi
presencia; pertinente a mi función actual como Coordinador Circuital del
Centro Local de Investigación y Formación Permanente para realizar un
17
diagnóstico institucional del Circuito como un requisito para la consolidación
del Trabajo Especial de Grado.
Cabe destacar, que se mostró muy receptiva y dispuesta para actualizar
esa información, por lo que me facilitó todo lo necesario, revisando ese
material pude constatar que no contenía los elementos requeridos, como las
estadísticas del personal docente, entre otros aspectos relevantes para la
investigación, motivo por el cual me comprometí a elaborar la reseña
histórica y recopilar la información del personal docente, entre otros
aspectos.
En ese sentido, se efectuaron algunas apreciaciones, valoraciones,
necesidades pedagógicas del Circuito con la finalidad de ser abordadas,
realicé algunas recomendaciones, sugerencias con pertinencia en el tema de
investigación evidenciándose fortalezas, potencialidades y debilidades
pedagógicas. De igual manera asumí la responsabilidad de diseñar el
Escudo del Circuito Educativo N° 5 del Municipio Candelaria, con sus
respectivas partes y su significado para darles un sentido de pertenencia e
identidad.

Diagnóstico Participativo

Una vez conocida la situación objeto de estudio, las causas que

interfieren en la problemática, se describe seguidamente el proceso de
inserción en el Circuito Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria mediante
la ejecución de actividades que involucren a los actores educativos en las
acciones.
En consecuencia, realicé el acercamiento de la realidad basado en un
diagnóstico participativo que según Geilfus (2007:110) “está constituido por
un conjunto de herramientas de mucha utilidad, fácil aplicación, que
promueve la compenetración y participación de los miembros de las
comunidades en la identificación de problemas, y elaboración de propuestas
para el desarrollo integral de las mismas”.
18
 Por lo tanto, en esta fase es importante la participación de los actores
para conocer sus opiniones, sentimientos, emociones, experiencias vitales
del quehacer cotidiano en la escuela, ya que, para el proyecto educativo, el
hombre es sujeto y objeto de su propio cambio.
En concordancia, se hace necesario planificar las actividades que me
permitan acercarme al grupo de personas que participan en el estudio; en
función de ello, efectué una llamada telefónica a la Supervisora del Circuito,
de manera de convocar una reunión con los docentes de educación primaria
a fin de seleccionar la necesidad pedagógica que debe ser fortalecida en el
contexto referido.

Plan de Diagnóstico Participativo

Propósito: Integrar a los actores educativos del Circuito Educativo N° 5

en la realización del Trabajo de investigación

Objetivo
Actividad Técnica Recursos Fecha Responsable
Específico

- Saludo.
Materiales
-Presentación
Realizar la -Hojas
asamblea general -Exposición de
-Lápices
en el L.B Dr. Julio motivos.
Segundo Álvarez -Teléfono
-Desarrollo del
de Torococo con -Lluvia de móvil
contenido.
docentes de ideas.
educación -Computador 04/10/17 Investigador
-Aplicar la
primaria del técnica de -Reunión
-Video Beam
circuito N° 5 para lluvias de ideas. de grupo
sensibilizarlos y Humanos
-Jerarquizar los
que se involucren problemas.
en el trabajo de -Investigador
investigación. -Seleccionar el
-Docentes de
problema.
primaria del
Circuito 5
-Comentarios
finales.

19
 Materiales

- Saludo. -Hojas

Sensibilizar a los -Presentación -Lápices

docentes de
-Exposición de -Teléfono
educación -Lluvia de móvil
motivos.
primaria del ideas.
circuito acerca de -Desarrollo del -Computador 04/10/17
los problemas o contenido. -Reunión
debilidades de grupo -Video Beam
pedagógicas a ser -Comentarios
finales. Humanos
abordadas
-Investigador

-Docentes de
primaria del
Circuito 5

Fuente: Hernández. (2017).

A continuación, se detallan las actividades mencionadas en el Plan de

Diagnóstico Participativo anterior:

Objetivo específico: Realizar la asamblea general en el Liceo

Bolivariano Dr. Julio Segundo Álvarez de Torococo con docentes de
educación primaria del Circuito N° 5 para sensibilizarlos y que se involucren
en el trabajo de investigación.
El 04 de octubre de 2017 a las 8:40 de la
mañana, hago acto de presencia en el L.B Dr. Julio
Segundo Álvarez, se inició la jornada con una
calurosa bienvenida de la Supervisora del Circuito a
todos y todas las asistentes a la Asamblea General,
destacando la importancia de involucrarse en el
trabajo colectivo para tratar de solventar los problemas pedagógicos como
institución.
Seguidamente tomé la palabra, hice un breve resumen de los problemas
y dirijo la atención del público hacia la proyección de un micro audiovisual: “Al
constructor de sueños y esperanzas” de Luis Bigott, el cual consiste
20
fundamentalmente en un llamado a la reflexión de los docentes hacia la
manera positiva para asumir y enfrentar nuestro rol como educadores e
investigadores populares.
Los asistentes la observaron con mucha atención, al finalizar
intercambiamos algunas impresiones, lográndose el objetivo deseado para el
abordaje, en la reunión, de los problemas pedagógicos del Circuito y en cada
una de las instituciones educativas con motivación, conciencia e
investigación.
Se generó un intenso debate entre todos y todas las asistentes,
presentando propuestas, recordando a toda la audiencia la finalidad del
trabajo de investigación, el cual debía ser desarrollado, además ejecutado en
nuestro Circuito Educativo, seguidamente proyecté una presentación con
diapositivas en Power Point sobre las Dimensiones de la Práctica Docente,
transformando la práctica docente, de Cecilia Fierro, recalcando que esta, es
de carácter social e intencional, en ella intervienen los significados,
percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso
educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). También actúan los
aspectos político-institucionales, administrativos y normativos, que, en virtud
del proyecto educativo nacional, delimitan el rol del maestro.

Objetivo específico: Sensibilizar a los docentes de educación primaria

del circuito acerca de los problemas o debilidades pedagógicas a ser
abordadas

El mismo día 04 de octubre de 2017a las 10:30

de la mañana, continúo en el L.B Dr. Julio Segundo
Álvarez” con el personal docente de educación
primaria del circuito educativo N° 5, a fin de llevar a
cabo la jornada de sensibilización sobre formación
permanente y actualización docente.

21
 Después señalé las razones por las que extendía mi presencia en la
institución, una vez expuestos los motivos, exhorté a los docentes con el fin
de integrarlos y motivarlos a que participen activamente. Durante mi
intervención, enfaticé a los presentes que la formación y actualización
permanente de todos los docentes de educación primaria es uno de los
objetivos claves del MPPE, de la Supervisora y mío propio como responsable
del CLIFPMV Circuital e investigador.
Me ubiqué al lado en la pizarra acrílica, comencé a copiar algunas
proposiciones, le cedí el marcador a la Licenciada Olga Calderón para que
las anotara, y así sucesivamente, cada uno iba proponiendo ideas y las
plasmaba en la pizarra, mientras realizaba el análisis de las propuestas y las
orientaba para consolidar el propósito de la asamblea general.
Se continuó priorizando las dificultades por votación universal, es decir,
las personas levantaron la mano para sufragar por la alternativa que ellos o
ellas consideraban que tenía mayor relevancia, la cual sería precisamente la
que debíamos abordar primero, de manera efectiva mediante la
jerarquización de los problemas en la pizarra acrílica.
Esto generó un ameno conversatorio con los y las asistentes a la
asamblea general con el fin de analizar las dificultades pedagógicas
expuestas, destacándose el carácter protagónico de los actores educativos
en el abordaje de sus propios problemas para tratar de buscar en consenso,
alternativas posibles para solucionarlos.
Por eso se fue concretando el problema prioritario, puesto que se
plantearon algunas posibles alternativas, saliendo a relucir las
potencialidades y debilidades, ocasión que es propicia para aplicar la
jerarquización, insistiendo en el rol protagónico de todos los participantes,
asumiendo el reto de proponer soluciones de manera asertiva con el
protagonismo de la comunidad pero originándose y desarrollándose todo el
proceso dentro de cada institución educativa en función del beneficio de toda
la colectividad
22
 En esta etapa de jerarquización, los asistentes expusieron de forma
democrática, voluntaria, participativa las ideas y opiniones relacionadas con
las problemáticas existentes; a continuación, se presenta el cuadro:

Cuadro 5: Jerarquización de Problemas

Problemáticas Analizadas Votos %
a) Actualización y Formación Permanente 28 70

b) Debilidades en lecto – escritura. 8 20

c) Indisciplina escolar 3 7.5

d) Falta de integración familia – escuela. 1 2.5

Total 40 100.0
Fuente: Hernández. (2017).

Como se puede apreciar, la problemática de mayor relevancia fue la

Actualización y Formación Permanente (Planificación diaria, elaboración de
Proyectos de Aprendizaje y PEIC) con un 70%, seguido de las Debilidades
en lectoescritura (20%), Indisciplina escolar (7.5%) y Falta de integración
familia-escuela con un 2.5%.
Para determinar y visualizar, esos problemas planteados se utilizó el
Diagrama de Pareto con los datos obtenidos en el cuadro de jerarquización
que según Pérez Serrano (2004:83) es “una herramienta de análisis de datos
utilizada en la determinación de la causa principal hacia la resolución de un
problema, permite ver cuáles son los problemas grandes permitiéndoles al
investigador establecer prioridades”.

Gráfico 1: Diagrama de Pareto

23
 PROBLEMATICAS
ANALIZADAS
Integracion escuela-
comunidad 2,5

Indisciplina Escolar 7,5

Debilidades en lecto-
escritura 20

Actualización y Formación
Permanente 70

Fuente: Hernández. (2017).

Según la votación efectuada se estableció como prioridad, desarrollar

acciones que permitan coadyuvar en la formación permanente de docentes
de Educación Primaria del Circuito Educativo N° 5 en el Municipio
Candelaria.
Luego de la jerarquización de los problemas se realizó una lluvia de
ideas para que el colectivo presente planteara soluciones a la situación
objeto de estudio; en el caso específico del presente proyecto, estuvieron
orientadas hacia la actualización y formación permanente de los docentes de
educación primaria, es decir, se planificaron y desarrollaron un conjunto de
acciones destinadas a impulsarlas en el Circuito N° 5 Comandante Hugo
Chávez Frías en el Municipio Candelaria.
Me comprometí a elaborar un Cronograma de Socializaciones
relacionadas con la formación permanente de los docentes de primaria del
Circuito N° 5 de acuerdo con lo anteriormente expuesto como prioridades
para ser abordadas de inmediato. Como cierre, les agradecí a los y las
asistentes por el comportamiento durante el desarrollo de la Jornada de
Sensibilización
24
 PLAN DE TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

El Proceso de Investigación Acción Reflexión.

Este fue abordado con la continuación del Plan de Acción Transformador

del investigador y los docentes de educación primaria del Circuito N° 5
mediante Socializaciones planificadas

Etapas del Proceso Investigación - Acción - Reflexión

Las primeras semanas, hice observaciones y registros en mi diario de

campo brindando continuidad al ensayo, práctica y formación como
investigador, recorrí todos los espacios de las instituciones educativas del
Circuito Educativo N° 5 del Municipio Candelaria, aplicando técnicas e
instrumentos de investigación como: entrevistas y registros etnográficos en
diarios de campo con los informantes claves del ámbito escolar, observé y
registré los aspectos sobre: gerencia, comunidad, historia de la escuela,
planes, programas y proyectos existentes en cada una de ellas y la práctica
pedagógica de cada docente en sus aulas de clase, entre otros aspectos que
se fueron encontrando en el proceso de formación e investigación colectiva.
Lo registrado fue socializado en sesiones de clases del PNFA en
Educación Primaria, se reflexionó sobre el proceso, se tomaron medidas de
corrección, fue sistematizado, en informes por equipos de trabajo, en cada
uno de los centros educativos se socializó con los directivos y docentes
sobre la práctica realizada y la realidad encontrada, denominándola “La
Diagnosis de mi Circuito” Esta fase del proceso de formación en las escuelas
se consideró como Ciclo de Socializaciones y se les suministró en respectivo
Cronograma para la reflexión conjunta.

25
 Ciclo de Socializaciones

Ciclo 1: Los Proyectos de Aprendizaje

Inicié cada uno de los talleres con mi

presentación como facilitador e investigador, les
di la bienvenida a los participantes. Luego,
continué con la proyección de un video llamado
“Educar sin emoción no sirve”, el cual trata sobre
la neurociencia y lo importante de involucrarnos
en alma, vida y corazón con nuestros
estudiantes, posteriormente se hizo una lectura colectiva de un documento
sobre los PA, seguidamente proyecté una presentación con diapositivas en
Power Point titulada “Los Proyectos de Aprendizajes”, elaborada por mí, para
recordar algunos elementos pedagógicos integrales que se deben tomar en
cuenta para su realización, de dónde se origina esa planificación, cómo se
estructura un PA y la lectura en colectivo de otro escrito titulado “El
Diagnóstico Pedagógico Integral”, luego proporcionar algunos ejemplos de
cada uno de sus aspectos, además para aclarar algunas interrogantes, pero
sobre todo escuchar, compartir experiencias entre los participantes y elaborar
un ejemplo sencillo de cada uno de sus elementos para ser expuestas en
Plenaria a continuación.
Finalicé la actividad planificada con una discusión general orientada a las
opiniones, expectativas y experiencias de los participantes en el taller,
complementando con mis comentarios finales y la proyección del video “Los
Estilos de Aprendizaje”. Compartimos un sencillo refrigerio, culminando con
unas palabras de agradecimiento a la audiencia por su asistencia y
colaboración prestada para la realización de esta acción.

26
 Ciclo 2: Elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario

Comencé los talleres con unas palabras de

bienvenida a los participantes. Luego, continué con
la proyección de un video llamado “Ese no es mi
problema”; se extendió con una discusión general
sobre la presentación del video antes señalado,
recogiendo las impresiones personales que causó
en los docentes y comunidad en general. Después de compartirlas, invité a
los asistentes a compartir sus dudas, expectativas y necesidades individuales
y colectivas en su elaboración.
Seguidamente, interactué con los asistentes con respecto a los
beneficios que le puede proporcionar a los docentes para la solución de
muchos de los problemas pedagógicos, organizacionales, de las estructuras
de las plantas físicas en sus planteles educativos, entre otros.
Se leyeron y posteriormente analizamos y discutimos dos documentos
realizados para facilitar la comprensión del tema tratado: “Etapas para la
elaboración del PEIC” e “Ideas básicas para la elaboración del PEIC” luego
se mostró una presentación con diapositivas titulada “Elaboración del PEIC”
donde se proponen la adecuada realización de esa planificación estratégica
en cada institución educativa.
Finalizamos la tercera y última actividad realizando un conversatorio
direccionado hacia a las expectativas, opiniones, así como experiencias de
los asistentes a la jornada de formación permanente dirigida a los docentes
de educación primaria del Circuito Educativo N° 5, complementando con mis
comentarios finales.
Se compartió un sencillo refrigerio, luego dirigí unas palabras de
agradecimiento a la audiencia por su asistencia además de la colaboración
prestada para la realización de esta Socialización, pero sobre todo del
proyecto de investigación en general.
27
 Ciclo 3: La Planificación diaria y la evaluación

Inicié cada Socialización con mi presentación como

facilitador e investigador, les di la bienvenida a los
participantes. Luego, continué con la proyección de
un video llamado “Palabras de liderazgo”, el cual
trata sobre la motivación intrínseca individual,
además tiene la finalidad de estimular esa
característica en los docentes asistentes, posteriormente se hizo una lectura
colectiva de un documento sobre las técnicas e instrumentos de evaluación,
presentando diversas alternativas.
Seguidamente proyecté una presentación con diapositivas en Power
Point titulada “La Planificación diaria”, hecha por mí, para recordar algunos
aspectos que se deben tomar en cuenta en su realización, fundamentada en
el PA, luego proporcionar algunos ejemplos de cada uno de ellos, además
para aclarar algunas dudas, pero sobre todo escuchar, compartir
experiencias entre los participantes y demostrar un ejemplo sencillo de cada
uno de sus elementos para ser analizadas en el colectivo presente.
Finalicé la actividad con una discusión general orientada a las opiniones,
expectativas y experiencias de los participantes en el taller, complementando
con mis comentarios finales y la proyección de los videos “Las estrategias y
los instrumentos de evaluación” y “Técnicas e Instrumentos de Evaluación”.
Compartimos un sencillo refrigerio, culminando con unas palabras de
agradecimiento a la audiencia por su asistencia y colaboración prestada para
la realización de esta acción transformadora.

28
 SUPUESTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS

La palabra Paradigma proviene del griego Paradigma y el latín

paradigma, proviene del griego paradeigma y el latín paradigma, cuyo
significado es ejemplo o modelo. Es empleado para indicar un patrón,
modelo, ejemplo o arquetipo. Alude aquellos aspectos relevantes de una
situación que pueden ser tomados como un ejemplo, inclusive, la
etimología de la palabra nos indica que esta puede ser sinónimo de
ejemplo, sin embargo, paradigma es usado en otro tipo de contextos no tan
simples como los usados con la palabra ejemplo. Lo curioso de este término
es su procedencia, pues de ahí es que se toma la idea que un paradigma no
es más que un conjunto de acciones que seguir o ejecutar para concluir con
un bien común o de fortaleza social. Derivada de la filosofía griega, fue
Platón quien le dio la forma de “Ejemplo a seguir” y no como simple ejemplo
como se cree al usarla en un contexto sin ningún tipo de aspiración.
De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio-crítico adopta la idea
de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni
sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios
comunitarios y de la investigación participante, tiene como objetivo promover
las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus
miembros.
El paradigma socio-crítico se apoya en la crítica social con un marcado
carácter autorreflexivo, considera que el conocimiento se construye siempre
por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la
autonomía racional y liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante
la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.
Además, utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado
para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del
grupo. A tal efecto se propone la crítica ideológica y la aplicación de
29
procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la
situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica.
De esta forma el conocimiento se desarrolla mediante un proceso de
construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

Tipo de Investigación

En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de

cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando
mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte
de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la
Investigación-Acción-Participativa.
La (IAP) es un enfoque investigativo y una metodología de investigación,
aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación
teórica en torno a cómo investigar.
Si bien la literatura sobre la investigación-acción participativa (a partir de
ahora IAP) ofrece un gran número de definiciones sobre este concepto, todas
ellas tienen como punto de partida la integración de los tres elementos clave
que se presentan en la Figura.

Elementos de una IAP

30
 La integración de estos tres elementos debe tener en cuenta el para qué
y el para quién de la investigación. La respuesta a estas cuestiones conduce
a diferentes enfoques epistemológicos de la IAP: el enfoque de legitimación,
el enfoque de eficiencia y el enfoque de transformación social.
Es investigación: porque orienta un proceso de estudio de la realidad o
de aspectos determinados de ella, con rigor científico. Es acción
(asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay
acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de
acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural; esta
acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis
entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión - investigación
continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla.
Es participativa: acá la investigación no es sólo realizada por los
expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella.
La investigación-acción participativa o investigación-acción es una
metodología que presenta unas características particulares que la distinguen
de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la
manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o
propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la
investigación, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que
se alcanzan.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, se parte de un
diagnóstico inicial, de la consulta a diferentes actores sociales en búsqueda
de apreciaciones, puntos de vista, opiniones, sobre un tema o problemática
susceptible de cambiar.
En palabras de Miguel Martínez (2009, p. 239), “analizando las
investigaciones en educación, como en muchas otras áreas, se puede
apreciar que una vasta mayoría de los investigadores prefieren hacer
investigaciones acerca de un problema, antes que investigación para
31
solucionar un problema”, y agrega que la investigación-acción cumple con
ambos propósitos.
Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) señala que la investigación-
acción se diferencia de otras investigaciones en los siguientes aspectos:
a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de
investigación.
b) El foco reside en los valores del profesional, más que en las
consideraciones metodológicas.
c) Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los
profesionales investigan sus propias acciones.
Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación-
acción son: mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez
que procurar una mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera
permanente la investigación, la acción y la formación; acercarse a la realidad
vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la
investigación al profesorado.
Asimismo, los actores sociales se convierten en investigadores activos,
participando en la identificación de las necesidades o los potenciales
problemas por investigar, en la recolección de información, en la toma de
decisiones, en los procesos de reflexión y acción. En cuanto a los
procedimientos, se comparten discusiones focalizadas, observaciones
participantes, foros, talleres, mesas de discusión, entre otros.
De lo expresado en las líneas anteriores se puede concluir que la
investigación - acción participativa presenta características bien particulares
que la distinguen de otros enfoques metodológicos y que la hacen más viable
para transformar realidades sociales. Según Pring (citado por Antonio
Latorre, 2007, p. 28), son cuatro las características que presenta esta
metodología, a saber: cíclica, recursiva, porque pasos similares tienden a
repetirse en una secuencia similar; participativa, ya que los involucrados se

32
convierten en investigadores y beneficiarios de los hallazgos y soluciones o
propuestas; cualitativa, porque trata más con el lenguaje que con los
números, y reflexiva, pues la reflexión crítica sobre el proceso y los
resultados son partes importantes en cada ciclo.

Formas de organizar la investigación (fases, etapas, momentos,

ciclos)
Los investigadores que siguen esta metódica han diseñado una serie de
pasos, etapas, momentos o fases, que difieren en sus denominaciones; no
obstante, su esencia sigue las orientaciones fundacionales que nos dejó Kurt
Lewin, en su clásico triángulo investigación-acción-formación.
Las fases implican un diagnóstico, la construcción de planes de acción, la
ejecución de dichos planes y la reflexión permanente de los involucrados en
la investigación, que permite redimensionar, reorientar o replantear nuevas
acciones en atención a las reflexiones realizadas.
A continuación, esbozo algunas clasificaciones que pueden servir de
referentes. Lewin presenta lo que denomina ciclos de acción reflexiva:
planificación, acción y evaluación de la acción. Por su parte, Stephen
Kemmis (1988) organiza dos ejes, que denomina estratégico, que comprende
acción y reflexión; y organizativo, que implica la planificación y la
observación, ambos incluidos en cuatro fases o momentos interrelacionados
e identificados como planificación, acción, observación y reflexión.
Para Pérez Serrano (1998), los pasos o etapas para el acercamiento con
la metodología investigación-acción se inician con el diagnóstico de una
preocupación temática o problema; luego, la construcción del Plan de Acción,
la puesta en práctica del referido plan y su respectiva observación, la
reflexión e interpretación de resultados y la replanificación, si fuera necesaria.

33
 Como seguidor de esta metodología, en mi desarrollo investigativo
presento tres fases o momentos a saber: Momento I, aproximaciones
iniciales reflexivas; Momento II, representada por la coconstrucción de los
Planes de Acción por seguir en la investigación y la reconstrucción histórica
de lo vivido, además de su ejecución, creando un binomio entre el
conocimiento y la acción, procesos que coadyuvan a la potenciación de las
transformaciones esperadas, y el Momento III, consiste en las reflexiones del
autor; por supuesto que todas estas fases van integradas por procesos
reflexivos permanentes.
El Momento I, relacionado con descubrir una preocupación temática,
llevado a cabo con la búsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de
los investigadores interesados en la misma; además, con la práctica de un
diagnóstico planificado y sistemático que permita la recolección de la
información necesaria para clarificar dicha temática o problemática
seleccionada. Al respecto, Antonio Latorre (2007, p. 41) señala que esta
metodología de investigación conlleva “establecer nuevas relaciones con
otras personas. Así pues, conviene desarrollar algunas destrezas respecto a
saber escuchar a otras y otros, saber gestionar la información, saber
relacionarse con otras personas, saber implicarlas en la investigación y que
colaboren en el proyecto”.

34
 La coconstrucción del plan de acción, como Momento II, implica algunos
encuentros con los interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por
consenso que el grupo considere más acertadas para la solución de la
situación identificada o los problemas existentes en un área de conocimiento,
en una comunidad, una organización, en fin, en una realidad seleccionada,
se corresponde con la ejecución del plan de acción que previamente se ha
coconstruido y que representa las acciones tendientes a lograr las mejoras,
las transformaciones o los cambios que se consideren pertinentes.
El Momento III presenta las reflexiones del autor y algunas
aproximaciones discursivas, así como las evidencias de la transformación de
la práctica
En resumen, los autores antes señalados coinciden en tener en cuenta la
reflexión-acción-reflexión como procesos básicos para el desarrollo de los
pasos, etapas o momentos de un estudio bajo esta metodología
transformadora y de cambio social.

MOMENTO III

REFLEXIONES DEL AUTOR

Aproximaciones discursivas hacia nuevas lógicas

Las tendencias en la educación demandan un maestro cada vez más

preparado para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el
conocimiento y apropiarse de él, a generar situaciones de aprendizaje que
les permitan integrar los nuevos conocimientos. También demandan un
maestro que los acompañe, que permanezca en contacto con ellos y los
apoye en su formación como personas y como profesionales que coadyuve a
una mayor convivencia durante su formación (Fierro, 2006) ...
Por eso dentro del contenido de este Momento se hace referencia a las
diferentes acciones transformadoras realizadas, que fueron tomadas en

35
cuenta para el desarrollo efectivo del estudio, sobre todo del problema que
fue jerarquizado, del cual parte la investigación. A continuación, se explica en
detalle el desarrollo de las actividades:
La experiencia lograda en este proyecto de investigación acción
participativo y transformador permitió reafirmar que la propuesta de
incorporar en los proyectos de aprendizaje el computador como herramienta
de aprendizaje generó transformaciones educativas, cambios culturales,
sociales en los sujetos (docentes, padres, representantes y estudiantes)
involucrados en el estudio. Esto implica la necesidad de introducir cambios
en el ambiente pedagógico, en la actitud, en el accionar del docente, que
este tenga suficientes competencias para innovar tecnológicamente dentro y
fuera del ámbito educativo.
Para ello, la institución educativa debe contar con un educador
comprometido con la acción pedagógica y sus implicaciones en la realidad,
eso significa que está llamado a interactuar con el computador bien con fines
comunicativos, para informarse, es decir, para su actualización permanente.
Por lo tanto, esa experiencia también facilita la toma de decisiones en el
desarrollo de acciones basadas en una reflexión profunda sobre su
experiencia con estos medios, a fin de promover en los estudiantes la
participación y reflexión crítica en cuanto a su uso e interpretación.
La trayectoria histórica de la investigación-acción demuestra una
preocupación constante de la mayor parte de los científicos que la utilizan en
hacer que sus tres ejes principales •la investigación, la acción y la formación•
caminen juntos tras una transformación social. Pero es en la especificidad de
esos ejes donde reside su diferencial.
La investigación considerada aquí no es cualquier investigación, sino una
investigación quereconoce a los implicados en la acción social y educativa
como constructores de conocimiento, a través de un procedimiento
participativo, reflexivo, sistemático, comprometido y crítico, con una expresa

36
finalidad de revelar, desvelar y transformar la realidad opresora, como diría
Paulo Freire.
En el mismo sentido, la acción en la investigación-acción también tiene
sus peculiaridades. Esa metodología científica no admite una acción sin
investigación, ni tampoco una investigación sin acción. Pretende
simultáneamente investigar y actuar, como una dialéctica del conocimiento y
de la acción, donde las teorías se hacen validas en la acción, en la propia
práctica. La teoría, por lo tanto, ilumina, orienta y anima la práctica en
constante acción-reflexión.
Y es esa la reflexión sobre la acción, unida a la participación legítima en
procesos democráticos de construcción de conocimientos, a distintas
estrategias metodológicas utilizadas para abordar objetivos comunes, todo
intermediado por el diálogo, que va a permitir a los participantes de la
investigación-acción un aprendizaje continuo. La formación nace, por lo
tanto, de la búsqueda conjunta por mejores condiciones de vida, de la
afirmación de la importancia del otro, del respeto a las diferencias, del
reconocimiento de los derechos humanos esenciales. Bajo ese punto de
vista, todos se forman y se transforman.
La investigación-acción en que creemos tiene como horizonte la
construcción de metodologías que permitan un diálogo constante entre teoría
y práctica, entre la reflexión y la acción, entre el saber académico y el saber
popular, persiguiendo la superación de problemas apuntados por personas
de la comunidad, que representan los propios sujetos de su formación.
Por otra parte, los docentes reconocieron que es imposible seguir
enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron
parte del pasado. En este sentido, se requiere cambios de actitud en los
docentes que les permitan entender visiones erradas sobre las tecnologías,
que dan cuenta precisamente de su resistencia a romper con las formas
tradicionales que prevalece en el encuentro didáctico; es por ello,

37
imprescindible la formación permanente de los docentes de educación
primaria del Circuito Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria.
Claro está que eso no es tarea simple. Exige constante atención,
sistematización, profundización y reflexión, para que los distintos objetivos,
deseos, ritmos, valores y prácticas de científicos y demás personas inmersas
en la investigación, puedan dialogar en condiciones de igualdad. El equilibrio
parece algo tan sencillo, pero es, al mismo tiempo, tan tenue. Eso es un reto
que cabe a todos aquellos que tengan como orientación la construcción de
relaciones sociales más justas, humanas y equitativas. Por fin, sin la
pretensión de terminar el asunto, espero que la profundización de esas
perspectivas de investigar, actuar y formar pueda contribuir en ese camino.

Recomendaciones

Que los docentes asuman la importancia de su actualización en materia

tecnológica y la transferencia de ésta en la escuela, es decir, incorporar las
tecnologías educativas como herramienta de apoyo en el aula.

Promover en los espacios de todas las instituciones del Circuito

Educativo N° 5 en el Municipio Candelaria la elaboración adecuada del
Proyecto Educativo Integral Comunitario

Desarrollar eventos pedagógicos periódicamente con docentes e

interinstitucionales para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje de
manera adecuada, la planificación diaria, la promoción del uso de recursos
didácticos y estrategias de aprendizaje innovadoras en la educación primaria.
Por lo tanto, debe mantenerse informados a los docentes y estudiantes sobre
la programación que haga el Coordinador del CLIFPMV del Circuito
Educativo Nº 5 para obtener nuevas socializaciones y actualización
permanente.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Proyecto. Caracas: Consejo Nacional de la Cultura.

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Tamayo y Tamayo, M. (2006). El proceso de la investigación

científica. Argentina: Editorial Limusa.

40
A N E X O S

41
EVIDENCIAS DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

REUNION CON COORDINADORES Y DIRECTORES DEL

CIRCUITO EDUCATIVO N° 5

ASAMBLEA GENERAL CON DOCENTES DE PRIMARIA

42
EVIDENCIAS DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

TALLER FORMATIVO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

TALLER FORMATIVO SOBRE PLANIFICACIÓN DIARIA

43