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Matemática
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Matemática
La serie Pioneros promueve enfoques educativos que permiten Incluye los siguientes
potenciar: inteligencias múltiples, competencias, inteligencia práctica, recursos digitales para primaria:
enseñanza para la comprensión, uso de las TIC, entre otros. Con esto
busca responder a las nuevas oportunidades de aprendizaje de los 300 Hojas de trabajo
Santillana Primaria
“nativos digitales” ya que permite evidenciar el potencial creativo de la
120 Enlaces web
niñez y la capacidad de actualización de los docentes.
180 Guiones de clase
18 Actividades integradoras
Editorial Técnico
Ilich Francisco Panameño Mauricio Enrique Navas
Coordinación editorial Coordinación de arte y diseño
Sandy Franco
Coordinación de producción
Edgar Palacios
Revisión técnica
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A.
“copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial Producto centroamericano
o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la re- Hecho en El Salvador
prografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de ISBN: 978-99961-45-05-6
ella mediante alquiler y/o préstamo públicos. Impreso en:
Unidad 1
• Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar números hasta 9 999, en forma • Razonamiento lógico matemático
creativa para resolver problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita, para ordenar eventos y situaciones del entorno • Aplicación de la matemática al entorno
con interés y autonomía.
08
Contenidos conceptuales
La unidad de millar
Unidades de millar
Contenidos procedimentales
Comparación de números
• Ubicación en la recta numérica de
números hasta de cuatro cifras.
• Comparación de la dimensión
• Seguridad al ordenar números de
cuatro cifras y representarlos en la
recta numérica.
• Utilización de material de base 10 para representar números en forma desarrollada.
• Escritura de fechas importantes en forma desarrollada.
• Hoja de trabajo.
• Utilización correcta de los signos <, > e =.
Indicadores de logro
• Aplica con seguridad el concepto de millar (1 000), contando a partir de cualquier número • Compara correctamente, con satisfacción y seguridad, números de cuatro cifras, utilizando los
comprendido entre 900 y 999 hasta llegar al 1 000 y sumando objetos agrupados en centenas signos <, > o =.
hasta completar 1 000. • Ordena números de cuatro cifras y los representa en la recta numérica con claridad y seguridad.
• Lee y escribe el número 1 000 utilizando numerales y palabras y reconociendo su significado. • Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicación de la composición,
• Lee y escribe con interés unidades de millar hasta 9 999 utilizando letras y numerales. descomposición, comparación y orden de números.
IV
Semiconcreta. Escriba tres operaciones en la pizarra como: 5× (7 + 3), 8× (6 +3), 3× (4 +3). Pida la participación de tres niños o niñas para
8 × 6 = 72 − 24 7 × 8 = 84 − 28
48 = 48 56 = 56
126
14 =
=
72 +
126
54 3 × 3
9
=
=
21 −
9
12
- Cierre: aplicación del conocimiento, estructuración del
2. Analiza y resuelve.
1
2 3
• Andrea le ha preparado a sus hijos una ensalada de frutas con 3 sandías y
conocimiento, evaluación o metacognición.
5 melones. Si de cada fruta le salieron 42 trozos pequeños, ¿cuántos trozos
de fruta tenía la ensalada? La ensalada tenía 336 trozos de fruta.
• Se han empacado 4 cajas con 5 marcadores negros y 3 rojos para entregarle a
cada maestro o maestra. ¿Cuántos marcadores se han empacado?
• Respuestas a las actividades: respuesta única, respuesta
Se han empacado 32 marcadores.
II
Identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
Lógico-matemática
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Intrapersonal Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Interpersonal Trabajar con los demás, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir
Naturalista
nuevas, y proteger el ambiente.
III
• Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar números hasta 9 999, en forma • Razonamiento lógico matemático
creativa para resolver problemas del entorno. • Comunicación con lenguaje matemático
• Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita, para ordenar eventos y situaciones del entorno • Aplicación de la matemática al entorno
con interés y autonomía.
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
La unidad de millar • Conteo de objetos agrupados en • Interés por conocer, leer y • Localización en revistas de números de tres cifras.
08 centenas y decenas para construir escribir números que representen • Seguimiento de un patrón para completar series numéricas.
el concepto de millar (1 000). cantidades. • Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras.
Unidades de millar • Lectura y escritura de unidades de • Interés y confianza al leer y escribir • Redacción de una historia utilizando números de cuatro cifras (puede incluir
millar (contando de 1 000 en 1 000 cantidades de cuatro cifras, con o fechas, extensiones o poblaciones).
10
hasta 9 000), utilizando números y sin cero. • Escritura de números de cuatro cifras representados con material de base 10.
palabras. • Hoja de trabajo.
Composición y • Composición y descomposición • Orden e interés al componer y • Descomposición de números utilizando las posiciones de sus cifras.
descomposición de de los números de cuatro cifras descomponer números de cuatro • Guion de clase, enlaces web, hoja de trabajo y ejercicio multimedia.
12 números de cuatro cifras escribiendo las cantidades a las que cifras y escribirlos en forma
equivalen sus dígitos según su valor desarrollada.
posicional (en forma desarrollada).
Equivalencia y forma • Ubicación en la recta numérica de • Seguridad al ordenar números de • Utilización de material de base 10 para representar números en forma desarrollada.
14 desarrollada números hasta de cuatro cifras. cuatro cifras y representarlos en la • Escritura de fechas importantes en forma desarrollada.
recta numérica. • Hoja de trabajo.
Comparación de números • Comparación de la dimensión • Utilización correcta de los signos <, > e =.
Indicadores de logro
• Aplica con seguridad el concepto de millar (1 000), contando a partir de cualquier número • Compara correctamente, con satisfacción y seguridad, números de cuatro cifras, utilizando los
comprendido entre 900 y 999 hasta llegar al 1 000 y sumando objetos agrupados en centenas signos <, > o =.
hasta completar 1 000. • Ordena números de cuatro cifras y los representa en la recta numérica con claridad y seguridad.
• Lee y escribe el número 1 000 utilizando numerales y palabras y reconociendo su significado. • Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicación de la composición,
• Lee y escribe con interés unidades de millar hasta 9 999 utilizando letras y numerales. descomposición, comparación y orden de números.
IV
• Identificar en figuras y objetos ángulos rectos, agudos y obtusos, usando transportador y escuadra para deducir y trazar líneas • Razonamiento lógico matemático
perpendiculares y paralelas. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicación de la matemática al entorno
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Reconocimiento e • Reconocimiento e identificación de • Interés por el uso de instrumentos • Construcción de figuras con origami y clasificación de los ángulos que se
identificación de ángulos ángulos rectos, agudos y obtusos de medición y por la diferenciación formaron.
26
en objetos del entorno utilizando entre ángulos agudos, obtusos y • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
escuadra. rectos.
Medición de ángulos rectos • Utilización de transportador para • Interés por el uso de instrumentos • Medición de ángulos rectos en esquinas de mesas, puertas o sillas, usando
28 medir ángulos rectos. de medición y por la diferenciación plantillas.
entre los tipos de ángulos. • Hoja de trabajo.
Ángulos agudos y ángulos • Utilización de transportador para • Interés por el uso de instrumentos • Realización del juego “El rey pide...”, utilizando objetos que tengan distintos
y
• Sumar verticalmente con orden, autonomía y esmero, con totales hasta 9 999, utilizando esta operación para resolver problemas de la • Razonamiento lógico matemático
vida cotidiana de forma colaborativa. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicación de la matemática al entorno
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Sumas verticales con • Cálculo vertical de sumas con • Orden en el cálculo de sumas. • Resolución de sumas en forma vertical utilizando la tabla de posiciones.
42 sumandos hasta de cuatro totales menores o iguales que • Cálculo mental para realizar las sumas.
cifras 9 999, sin llevar. • Hoja de trabajo.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Orden y seguridad en el cálculo de • Solución de sumas con material de base 10.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Corrección de operaciones que llevan reagrupación.
46 centena totales menores o iguales que • Hoja de trabajo.
9 999, llevando a la centena.
Sumas llevando a la • Cálculo vertical de sumas con • Exposición de estrategias para resolver una suma de manera más rápida.
centena totales menores o iguales que • Planteamiento de situaciones de la vida real donde se deban sumar más de
48
9 999, llevando a la centena dos cantidades.
(se repite). • Hoja de trabajo.
Problemas de sumas • Resolución de problemas de sumas • Iniciativa y colaboración en • Solución de problemas que se deba sumar llevando una vez.
50 llevando una vez llevando a la decena, con totales la búsqueda de soluciones a • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
hasta 9 999. problemas de suma.
Sumas llevando dos veces • Explicación oral de los pasos para • Orden y esmero al resolver sumas • Reconocimiento de casos donde es necesario llevar dos veces.
sumar verticalmente cantidades con cantidades de cuatro cifras. • Resolución de sumas con cantidades de cuatro cifras.
52
hasta de cuatro cifras, llevando a la
decena y la centena.
VI
en las decenas.
Problemas de restas • Resolución de problemas de restas • Cooperación con el equipo de • Planteamiento de problemas relacionados con restas en diferentes ambientes.
68 prestando una vez de números menores que 10 000, trabajo al realizar problemas de • Resolución de problemas utilizando dibujos.
prestando a las decenas. restas.
Restas prestando dos veces • Cálculo vertical de restas con • Satisfacción al resolver restas • Repartición de fichas con distintos números para formar restas.
y
minuendo de cuatro cifras, con minuendos de cuatro cifras, • Realización del juego “Dominó” para aplicar restas.
70
prestando de las centenas por prestando de las centenas por
p ,
VII
• Dibujar y medir con apoyo de regla, escuadra, compás y transportador, triángulos y rectángulos a partir de la identificación de sus • Razonamiento lógico matemático
elementos básicos: vértices, lados, altura y base, para calcular el perímetro y el área en centímetros cuadrados y metros cuadrados, • Comunicación con lenguaje matemático
aplicándolo al entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad. • Aplicación de la matemática al entorno
Triángulos • Trazo de triángulos usando regla y • Interés por manejar instrumentos • Identificación de triángulos en una figura.
84 compás. de medición. • Dibujo de figuras utilizando solo triángulos.
• Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Triángulos según sus lados • Clasificación de triángulos por la • Interés y seguridad al medir • Construcción de triángulos respetando medidas dadas.
86
medida de sus lados. triángulos. • Hoja de trabajo.
Trazo de triángulos usando • Manipulación y explicación del uso • Exactitud en la utilización de • Explicación del manejo de la regla y compás en el trazo de triángulos.
88 regla y compás adecuado de la regla y el compás compás para la construcción de • Hoja de trabajo.
para trazar triángulos. triángulos.
Elementos del cuadrilátero: • Identificación de los elementos de • Entusiasmo por localizar • Búsqueda y recorte de ilustraciones de objetos con forma de cuadriláteros.
90
base, altura, diagonal un cuadrilátero. cuadriláteros en su entorno. • Formación de cuadriláteros con palillos de dientes.
Trazo y construcción del • Diferencia rectángulos de cuadrados • Seguridad al identificar y explicar • Elaboración de cuadrados y rectángulos con dobleces de papel.
92 cuadrado y del rectángulo a partir de la comparación de las características de un cuadrado y • Construcción de cuadrados auxiliándose de regla y doblando papel.
longitud de sus lados. de un rectángulo.
VIII
Indicadores de logro
• Identifica lados y vértices, base y altura de un triángulo, con seguridad e interés. • Calcula con seguridad perímetros de triángulos y cuadriláteros.
• Mide la altura de un triángulo, con apoyo de la regla, a partir de la identificación de la base y la • Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el cálculo de perímetros de triángulos y
altura correspondiente. cuadriláteros.
• Clasifica y traza con interés, por la medida de sus lados y haciendo uso del compás, triángulos • Explica la razón por la cual cm2 es una unidad de área y la manera de obtener la fórmula para el
equiláteros, isósceles y escalenos. área del cuadrado y el rectángulo.
• Identifica, en objetos y figuras, cuadriláteros en diferentes posiciones a partir de sus cuatro lados y • Calcula áreas en cm2, de cuadrados y rectángulos al medir la longitud de sus lados y aplicando la
cuatro ángulos, e identifica la base, la altura y la diagonal. fórmula.
• Deduce y explica con seguridad las características de un rectángulo y un cuadrado, y los construye • Construye un metro cuadrado y lo utiliza para medir superficies y calcular áreas.
usando regla o dobleces de papel. • Resuelve problemas de áreas en cuadrados y rectángulos, expresando sus resultados en cm2 o m2.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Clasificación de triángulos según la medida de sus lados y construcción de triángulos utilizando • Relación de la matemática con el entorno.
regla y compás. • Buen uso de material concreto y respeto hacia quienes lo rodean.
• Dibujo de un cuadrilátero en el patio para identificar sus elementos.
• Cálculo del perímetro de diferentes figuras y resolución de problemas utilizando el perímetro.
• Aplicar la multiplicación con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10 000, buscando estrategias creativas para • Razonamiento lógico matemático
resolver problemas de la vida cotidiana y apreciando su utilidad e importancia. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicar y valorar la utilidad de la propiedad asociativa en la suma, resta y multiplicación y la propiedad distributiva de la multiplicación • Aplicación de la matemática al entorno
con respecto a la suma y la resta.
y
• priorizar el orden de realización de las operaciones según jerarquía establecida al combinarlas, utilizando estrategias creativas aplicadas
p ,
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Multiplicaciones abreviadas • Deducción de la regla para • Curiosidad por la manera de • Discusión de los métodos aprendidos para abreviar una multiplicación.
104 sin llevar multiplicar de forma abreviada la generalizar la regla con la que se • Elaboración de tablas, multiplicando distintas cantidades por 10, por 100 y
unidad seguida de ceros. puede abreviar la multiplicación. por 1 000.
Multiplicaciones abreviadas • Multiplicación abreviada de • Claridad y seguridad al explicar • Distribución de fichas con operación y respuesta, y que cada quien busque su
de decenas, llevando una o decenas con cero en las unidades en forma oral la regla de la pareja.
106
dos veces por un número hasta de tres cifras multiplicación. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
(D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU).
IX
Indicadores de logro
• Aplica con interés y explica, en forma oral, la regla para multiplicar de forma abreviada en los • Representa el planteamiento de la operación aplicando paréntesis en la suma y resta o sin
casos que 10, 100 y 1 000. paréntesis utilizando jerarquía de las operaciones.
• Calcula verticalmente productos DU x U aproximándolos a la forma D0 x U o por medio de la • Efectúa sumas, restas y multiplicaciones, priorizando la jerarquía de las operaciones con seguridad
composición del multiplicando y del producto; sin llevar y llevando. e interés.
• Aplica correctamente el algoritmo al multiplicar CDU x U sin llevar y llevando a las decenas, a las • Aplica la propiedad distributiva, con interés y curiosidad, al efectuar operaciones combinadas de
centenas o a ambas. multiplicación, suma y resta.
• Multiplica CDU x U = CDU llevando dos o tres veces. • Resuelve problemas, en cooperación con sus compañeros, escribiendo el PO de operaciones
• Resuelve con interés y seguridad problemas en los que se utilice (DU x U) y CDU x U = UMCDU. combinadas de suma y resta con la multiplicación, aplicando la propiedad distributiva.
• Resuelve problemas con multiplicaciones aplicando con curiosidad la propiedad asociativa. • Plantea multiplicaciones para resolver problemas.
• Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirámides y cubos, identificando la presencia o ausencia de vértices, aristas y caras, por • Razonamiento lógico matemático
medio de la observación, comparación y utilización adecuada de términos matemáticos, a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el • Comunicación con lenguaje matemático
entorno. • Aplicación de la matemática al entorno
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Cuerpos geométricos • Observación y clasificación de • Entusiasmo al descubrir los sólidos • Identificación de cuerpos sólidos en recortes de periódicos.
134 cuerpos sólidos. presentes en diferentes cuerpos. • Elaboración de sólidos con cartulina.
• Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Elementos de los cuerpos • Reconocimiento de los elementos • Atención e interés para utilizar • Clasificación de sólidos, separando los que tienen caras planas o curvas y
136 geométricos del cilindro, cono y pirámide: caras, adecuadamente los nombres de como prismas o pirámides.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Noción de volumen • Identificación del volumen de un • Seguridad para establecer y • Clasificación de cajas de diferentes tamaños según su volumen.
138 sólido. comparar espacios que ocupan los • Toma de medidas de un sólido para determinar su volumen.
sólidos. • Guion de clase y enlaces web.
Indicadores de logro
y
p ,
• Determina la ausencia o presencia de arista, vértice y caras en los sólidos geométricos con
• Identifica con interés los sólidos con superficies curvas, como los sólidos con superficies planas,
seguridad.
los que tienen y los que no tienen vértices.
• Infiere la noción de volumen por medio de la comparación del espacio que ocupan dos o tres
• Reconoce y señala con seguridad las caras en cilindros y conos.
cuerpos de formas similares.
• Explica la diferencia entre arista y vértice.
• Identifica el ancho, alto y largo de los objetos al valorar el espacio que ocupan.
XI
• Efectuar divisiones de números menores que 10 000 entre divisores de un dígito al proponer soluciones a problemas de la vida • Razonamiento lógico matemático
cotidiana, con justicia y equidad. • Comunicación con lenguaje matemático
• Aplicación de la matemática al entorno
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
División: reparto y • Realización de divisiones con el • Reconocimiento de la importancia • Diseño de dibujos para representar divisiones.
agrupación apoyo de dibujos y con números. de compartir y repartir de manera • Relación de la multiplicación con la división, encontrando el término
144
justa. desconocido.
• Hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Planteamiento de divisiones para la • Confianza en la resolución de • Solución de problemas de división por agrupación y reparto.
146
de agrupación y reparto solución de problemas. divisiones. • Invención de problemas de división por agrupación y reparto.
Multiplicación y división • Determinación de un factor • Confianza al comprobar • Relación de la multiplicación con la división al encontrar el término
desconocido utilizando la división. los resultados de divisiones desconocido.
148
horizontales con la tabla de • Preguntas acerca de qué operación se utiliza “en caso de…”.
multiplicar. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Divisiones inexactas • Planteamiento y solución de • Satisfacción al diferenciar los • Reparto de fichas o cualquier material manipulable, habiendo sobrantes.
150
repartos no exactos. términos de la división. • Hoja de trabajo.
Divisiones especiales de • Cálculo de divisiones con cociente • Curiosidad e interés al dividir entre • Resolución de operaciones con su comprobación.
152
una cifra igual a uno, a cero y al dividendo. 0 y 1. • Hoja de trabajo.
Problemas con divisiones • Resolución de problemas con • Interés por compartir con los • Solución de problemas utilizando divisiones exactas de números de dos cifras
XII
Indicadores de logro
• Realiza divisiones aplicando el sentido de agrupar, utilizando material concreto y semiconcreto. • Explica en forma oral con seguridad y confianza una división exacta y una inexacta.
• Plantea con iniciativa y seguridad la división a partir de una situación de agrupación y reparto. • Resuelve divisiones exactas e inexactas DUU ÷ U y DU ÷ U ÷ DU, explica los pasos para dividir
• Resuelve problemas de división con el sentido de agrupación y de repartición, planteando verticalmente haciendo énfasis en iniciar por las decenas y la ubicación de los números según su
acertadamente el PO para obtener la respuesta. valor posicional y resuelve problemas con seguridad y entusiasmo.
• Verifica las respuestas de divisiones con la multiplicación. • Resuelve con equidad y seguridad problemas de divisiones con números de dos cifras en el
• Establece relación entre el residuo y el cociente, al realizar divisiones inexactas con interés y atención. dividendo, divisor de una cifra, y cociente de una o dos cifras, escribiendo correctamente el PO.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Representación de divisiones por medio de dibujos. • Solución de problemas.
• Hallazgo del término desconocido en una multiplicación o división. • Planteamiento de operaciones con confianza, seguridad.
• Utilización de material manipulable para realizar repartos inexactos. • Resolución de problemas con perseverancia, colaborando con los demás.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Estimar y medir longitudes en milímetros, centímetros y kilómetros con cinta métrica y regla, aplicando procedimientos ordenados que • Razonamiento lógico matemático
incluyen suma y resta de medidas para resolver situaciones problemáticas de su interés. • Comunicación con lenguaje matemático
y
• Interpretar la fracción a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales en que se puede dividir un todo, • Aplicación de la matemática al entorno
p ,
identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma gráfica y utilizarlas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Estimación de longitudes • Estimación de longitudes en cm y • Iniciativa y entusiasmo al estimar • Estimación de las longitudes de distintos objetos en el aula.
180 en mm y cm mm para percibir la cantidad de longitudes. • Enlaces web y hoja de trabajo.
veces que cabe la unidad.
Conversión de medidas de • Conversión de unidades de medida. • Interés en medir longitudes y correcto • Elaboración de fichas con equivalencias de medidas adelante y atrás.
182
longitud: mm, cm, dm y m razonamiento al convertir unidades. • Guion de clase y hoja de trabajo.
XIII
Indicadores de logro
• Identifica y explica, claridad, situaciones donde se requiere medir longitudes en mm, cm y m. • Convierte unidades de medida de metros a kilómetros y viceversa, y resuelve problemas de
XIV
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Recolección y organización • Formulación de preguntas y • Interés por la recolección de datos y • Organización de información sobre el deporte favorito de los compañeros y
204 de datos realización de encuestas. muestra veracidad en la manera de compañeras del salón, elaboración de tabla y gráfico.
presentarlos y transmitirlos. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Elaboración de gráficos de • Presentación de datos en tablas y • Seguridad en la elaboración de • Búsqueda de gráficos en periódicos y revistas, y comentario acerca de su contenido.
206
barra gráficas. gráficas de barras. • Guion de clase, enlaces web y hoja de trabajo.
Resolución de problemas • Explicación de los resultados • Claridad al explicar resultados • Explicación de los resultados obtenidos en la encuesta y su representación en
208 obtenidos en la encuesta y su estadísticos. la gráfica de barras.
representación en la gráfica de barras. • Guion de clase y hoja de trabajo.
Indicadores de logro
• Elabora cuatro o cinco preguntas para la construcción de encuestas de acuerdo al fenómeno por • Lee e interpreta gráficas de barras.
estudiar y las utiliza para recolectar datos. • Explica resultados estadísticos con seguridad y claridad.
• Organiza en tablas estadísticas los datos recolectados y construye una gráfica de barras.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Clasificación de información en tablas. • Aplicación de conocimientos estadísticos a situaciones reales con seguridad, interés y veracidad.
• Obtención de datos de un gráfico de barras e interpretación de la información. • Seguridad al expresarse.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Unidad 10
• Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos, realizando conversiones entre las diferentes unidades para aplicarlas en la • Razonamiento lógico matemático
resolución de problemas que impliquen la duración de eventos y períodos de tiempo. • Comunicación con lenguaje matemático
• Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro, respectivamente, para resolver • Aplicación de la matemática al entorno
problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.
• Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dólar, para resolver problemas de la vida cotidiana, usando las combinaciones de
monedas de diferentes denominaciones, con responsabilidad en transacciones comerciales.
Pág. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades y recursos digitales
Línea del tiempo • Representación de la hora exacta y • Interés por representar en la recta • Clasificación de actividades según los períodos de tiempo en que ocurren.
214
período de tiempo en la recta. horas exactas.
XV
Indicadores de logro
• Representa la hora exacta y períodos de tiempo en la recta. • Identifica la equivalencia entre el litro y el mililitro, el decilitro y el mililitro.
• Convierte unidades de tiempo de horas a minutos y viceversa. • Convierte unidades de capacidad usando la tabla de valores posicionales del sistema decimal.
• Reconoce y explica claramente los períodos de tiempo madrugada, mañana, mediodía, tarde y • Identifica los billetes de $50 y $100 entre un grupo de billetes de diferente denominación.
noche, al asociarlos con eventos reales. • Combina billetes y monedas para formar una cantidad previamente establecida (hasta $500).
• Identifica la onza como la unidad de peso más pequeña que se utiliza y lee peso en libras y onzas • Suma cantidades de dinero llevando de los centavos a los dólares.
en balanzas graduadas. • Resta cantidades de dinero prestando de los dólares a los centavos.
• Convierte de onzas a libras y de libras a onzas y reconoce diferentes tipos de balanzas y su uso. • Resuelve problemas con cantidades de dinero aplicando la suma, resta, multiplicación y división.
• Reconoce el decilitro y el mililitro como las unidades de medida de capacidad equivalentes a • Resuelve con perseverancia problemas de compra y venta, aplicando la medición de pesos,
partes del litro. capacidades y cantidades de dinero.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
• Organización de actividades en horas, minutos y segundos. • Comparación de diversas medidas, con creatividad, curiosidad e interés.
• Utilización de unidades de capacidad y solución de problemas utilizando medidas de capacidad. • Resolución de problemas de capacidad con exactitud y honradez.
• Aplicación de equivalencias con billetes y monedas, y soluciona problemas de compra y venta.
XVI
El piano
Indicadores de logro
Eje: Educación en derechos manos
• La sección
Unidad 1
• Lee y escribe el número 1 000, utilizando números reales y Explora
palabras, reconociendo su significado.
• Conoce al número llamado millar. • ¿Cómo se escribe en letras 9 999?
Explora
• Lee y escribe correctamente cantidades de cuatro cifras con
cholco
cero, utilizando numerales y palabras.
• Utiliza el signo igual para señalar equivalencias entre Página 10 Página 12
un número de cuatro cifras y su expresión en forma
desarrollada; ordena números de cuatro cifras y los
representa en la recta numérica. Resaltar idea central. Dialogue con los estudiantes • Descubre a la recta que ordena.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la sobre la importancia de seguir indicaciones cuando se
Página 20
despertará
entorno utilizando los números ordinales hasta el 30°.
las páginas que se mencionan en la sección Explora. Luego
invite a realizar la actividad donde aplicarán las diferentes
inteligencias múltiples. Pregunte si les gustó realizar la
actividad y que más les gustaría aprender en esta unidad.
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica de
integración, organizando un conteo desde el número uno hasta
tu curiosidad
Resaltar idea central. Motive a que se interesen en analizar
su recital ve que al piano se le han la imagen de la entrada de unidad y haga preguntas, sobre
qué observan, qué entienden de las imágenes que están ahí.
caído varias teclas, pero sabe que al Luego enfatice la utilidad para la vida de los contenidos que se
estudiarán en esta unidad.
colocarlas ordenadamente puede tocar
sobre los
diferentes inteligencias. Actividad
Escribe una canción en el género
contenidos
Musical y lingüística
La unidad de millar
Concreta. Organice un juego de lanzar bolas de papel a un agujero
hecho de cartón. Organice a los y las estudiantes en equipos y entrégueles
cinco bolas. Pídales que por turnos lancen las bolas al agujero y sumen
cuántas entraron al agujero.
2. Escribe los números que faltan.
100 200 300 400 500 600 700 800 900
4
Para finalizar
El papá de Carlos tiene una granja con novecientos
noventa y nueve pollitos. Carlos le regaló un pollito 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
más a su papá y todos fueron engordados para
venderlos en la ciudad para Navidad.
¿Cuántos pollitos están engordando en la granja 990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
SIGUE
2 Propone un resumen
Semiconcreta. Dibuje en la pizarra una tabla de posiciones y
escriba en ella cantidades, en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar. Luego pida que sigan los pasos uno y dos de la
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Solicite que escriban cantidades en su cuaderno de clase, ubicando unidades, decenas,
Contemos hasta mil página 8 para descubrir cuántos pollos tiene Carlos.
centenes y unidades de millar en la tabla de posición. Motíveles para que escriban en letras dichas
Para finalizar cantidades y que completen la actividad 2 de la página 9.
Para saber cuántos pollitos están engordando en la granja
Si a novecientos noventa y nueve le sumamos uno obtenemos una unidad de
del papá de Carlos se hace lo siguiente:
millar, que en números se escribe 1 000.
que te recordará
2 3
Sofía y Karen van de vacaciones y compran sus boletos aéreos. Sofía viajará a
situación utilizando la
cuaderno de clase. Gana el grupo que las escriba
primero correctamente. Posteriormente pídales que
El número que acabas de obtener se llama mil, se escribe 1 000 y se ubica lean y completen la actividad final de la página 9.
UM C D U UM C D U
2 unidades de millar = 20 centenas 8 5 9
2 0 0 0
UM C D U
9 9 9
5
Mostraré mis actividades te permite verificar el
3 aprendizaje con tu docente, tu familia o algún compañero
El ALTO te invita a
o compañera.
resolver actividades para
verificar tu compresión • Cada actividad se acompaña de un icono que indica la
del contenido. Si tienes competencia que desarrollarás:
dudas marca ? y si has
comprendido marca . Razonamiento lógico matemático
El SIGUE te sugiere 1
Comunicación con lenguaje matemático
2
continuar con el tema.
1
2 3 Aplicación de la matemática al entorno
1
Realizarás operaciones matemáticas. Puedes medir el tiempo que
tardarás en resolver cada grupo de ejercicios y autoevaluar tus aciertos o
errores. Si te equivocas, analiza la razón y anótala.
EVALUACIÓN POR
Practico lo que aprendí COMPETENCIAS • José dibuja el muro de su casa • ¿Cuántos ángulos obtusos observas
trazando líneas paralelas. Si él en el dibujo? Dos ángulos
quiere hacer más alto el muro, • ¿Cuántos ángulos rectos hay en el
Operaciones Lógico-matemática Minutos
¿qué tendrá que hacer? dibujo? Doce ángulos
1. Clasifica los siguientes ángulos como agudos, obtusos o rectos Trazar más líneas paralelas
para representar más líneas de 3. Observa el siguiente plano que
3
según su abertura. Anota el tiempo que te tardaste en hacerlo.
2
ladrillos. representa la ubicación del
parque donde María y sus amigas
van a jugar y responde.
5 de Noviembre
Recto agudo agudo obtuso
San Pablo
Parque
Calle Morazán
Después resolverás Finalmente, realizarás
2. Marca con rojo las rectas perpendiculares a las recta P y con
verde las que son paralelas a dicha recta.
P
• ¿Qué tipo de ángulo forman las
esquinas del muro de la casa de • ¿Qué tipos de ángulos se
José? Ángulo recto. observan en la figura que
Ejercicio
Interpersonal
que relacionan 2
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que tomó
realizarlos para justificar tu respuesta
San Pablo?
Con la calle Morazán
• ¿Cuáles calles al cruzarse forman
un ángulo de 90º? Calle 5
de noviembre y calle Morazán.
entretenida para que
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demuestres tu ingenio
1
2 3 Lógico-matemática
• ¿Cuántos ángulos agudos observas Calle San Pablo y calle Morazán.
1. Responde las siguientes preguntas. R.M. en el dibujo? Cinco ángulos.
• ¿Qué tipo de ángulo se forma • ¿Cuántos segmentos de recta
cuando el reloj marca las diez en forman un ángulo? Dos Ingenio matemático Lógico-matemática
punto? Agudo
38 39
Inteligencia práctica
Análisis de resultado de exámenes Inteligencia práctica
Int
¿Cómo mejoro mis notas? Lo que debo saber
para reflexionar sobre ¿por qué? Sí, porque debe considerar todos los métodos para mejorar sus
resultados.
2. Escribe las prácticas que se deben evitar y las que se necesitan aplicar para
mejorar las notas.
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio y escribe los resultados. R.L.
a. Toma un examen reciente que ya esté calificado.
saber. Podrás mejorar
• ¿Qué elementos pudieron afectar el resultado del examen del niño? No estudió b. Revisa los puntos incorrectos y estúdialos.
un saber que aplicas en suficiente, no se concentró durante el examen, sintió muchos nervios, etcétera.
• ¿Qué solución propones para mejorar la nota del niño? Estudiar más,
concentrarse durante los exámenes, relajarse, etcétera.
• ¿Cuántas respuestas incorrectas obtuviste?
• ¿De qué temas tratan?
c. ¿Crees que puedes obtener mejores resultados al seguir las recomendaciones
tu trabajo al realizar
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tu vida. 3. Marca con una ✗ algunas actividades que realizas luego de recibir tus exá-
una autoevaluación.
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• ¿Qué otras actividades te gustaría realizar para mejorar tus notas en los Al identificar los errores cometidos debo solicitar al
próximos exámenes? R.L. maestro o maestra la explicación correcta para no
cometer de nuevo el error.
78 79
• Es una sección Yo, prefiero el tema de líneas paralelas y perpendiculares, porque aprendí
a usar mejor la regla y la escuadra
• Finalizas tu trimestre
• Escribe un comentario y participa en el chat. Dibújate en el cuadro
Tipo de inteligencia
Comprendí el
líneas y mido los perpendiculares tipo de líneas que
ángulos y paralelas. existen
Lógica-matemática:
Unidades de Aprendí a sumar
utilizo la suma y la resta
millar, suma y y restar de varias
usando las reglas para
restas. formas
realizar operaciones.
80
Interpersonal
Lingüística
Espacial
Musical
Lógico-matemática
Corporal-cinética
Intrapersonal
Naturalista
Íconos que muestran secciones que desarrollan competencias e inteligencias:
Inteligencia práctica
Int Continúo la historia Descubro y practico
tu maestro o maestra
?
1 ¡Contemos y
Unidad ordenemos! . . . . . . . . . . . 6
◗ Sumas llevando en la unidad
de millar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
◗ Problemas de sumas llevando
una vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
◗ La unidad de millar . . . . . . . . . . . . . . . .8
◗ Sumas llevando dos veces . . . . . . . . . .52
◗ Unidades de millar . . . . . . . . . . . . . . . .10
◗ Sumas llevando tres veces . . . . . . . . . .54
◗ Composición y descomposición de
◗ Problemas de sumas llevando . . . . . . .56
números de 4 cifras . . . . . . . . . . . . . . .12
◗ Sumas con tres sumandos . . . . . . . . . .58
◗ Equivalencia y forma desarrollada . . . .14
◗ Problemas con tres sumandos . . . . . . .60
◗ Comparación de números de
◗ Restas sin prestar . . . . . . . . . . . . . . . . .62
4 cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
◗ Restas prestando a las decenas . . . . . .64
◗ Series numéricas ascendentes y
◗ Restas prestando a las centenas o
descendentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
a las unidades de millar . . . . . . . . . . . .66
◗ Números ordinales hasta 30º . . . . . . . .20
◗ Problemas de restas prestando
◗ Practico lo que aprendí
una vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
(Evaluación por competencias) . . . . . . .22
◗ Restas prestando dos veces . . . . . . . . .70
◗ Restas prestando tres veces . . . . . . . . .72
◗ Problemas de restas prestando
2
Unidad
¡Juguemos con líneas! . . 24
dos o tres veces . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
◗ Practico lo que aprendí
(Evaluación por competencias) . . . . . . .76
◗ Reconocimiento e identificación de ◗ Inteligencia práctica: Análisis de
ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 resultados de exámenes . . . . . . . . . . .78
◗ Medición de ángulos rectos . . . . . . . . .28 ◗ ¿Qué aprendí en el trimestre? . . . . .80
◗ Ángulos agudos y ángulos obtusos . . .30
◗ Líneas perpendiculares . . . . . . . . . . . .32
◗ Líneas paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
◗ Construcción de figuras . . . . . . . . . . . .36
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3
p ,
¡Aprendamos más de
Unidad suma y resta! . . . . . . . . . 40
◗ Suma sin llevar, con números de hasta
cuatro cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
◗ Suma llevando en la decena . . . . . . . .44
◗ Suma llevando en la centena . . . . . . . .46
El piano
Indicadores de logro
Unidad 1
• Lee y escribe el número 1 000, utilizando números reales y
palabras, reconociendo su significado.
• Lee y escribe correctamente cantidades de cuatro cifras con
cholco
cero, utilizando numerales y palabras.
• Utiliza el signo igual para señalar equivalencias entre
un número de cuatro cifras y su expresión en forma
desarrollada; ordena números de cuatro cifras y los
representa en la recta numérica.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la
composición, descomposición comparación y orden de
números.
• Ordena en forma oral y escrita, eventos y situaciones del
entorno utilizando los números ordinales hasta el 30°.
Actividad
Escribe una canción en el género
Musical y lingüística
Explora
• Conoce al número llamado millar. • ¿Cómo se escribe en letras 9 999?
Página 10 Página 12
Resaltar idea central. Dialogue con los estudiantes • Descubre a la recta que ordena.
sobre la importancia de seguir indicaciones cuando se
desea completar una imagen para descubrir el mensaje
Página 20
contenido en ella.
Evaluación. Finalice esta unidad, motivándoles a consultar
las páginas que se mencionan en la sección Explora. Luego
invite a realizar la actividad donde aplicarán las diferentes
inteligencias múltiples. Pregunte si les gustó realizar la
actividad y que más les gustaría aprender en esta unidad.
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y
p ,
UM C D U
Coloca primero las
9 9 9
unidades.
UM C D U
9 9 9
+ 1
1 0 0 0 Este es el número mil.
C D U
CDU
643 seiscientos cuarenta y tres. 532 quinientos treinta y dos.
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Solicite que escriban cantidades en su cuaderno de clase, ubicando unidades, decenas,
centenes y unidades de millar en la tabla de posición. Motíveles para que escriban en letras dichas
Para finalizar cantidades y que completen la actividad 2 de la página 9.
Sofía
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UM C D U
8 5 9
y
Karen
p ,
UM C D U
9 9 9
+ 1
1 0 0 0
SIGUE
• 9 999 nueve mil novecientos noventa y nueve.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcretas. Solicite que en su cuaderno de clase escriban en letras las cantidades de la actividad
1 de la página 11. Propicie que ellos y ellas descubran que el cero corresponde a la ausencia de
Para finalizar unidades en el valor posicional que lo contiene.
Las unidades de millar se forman con grupos de miles, así: dos grupos de mil
forman 2 000, tres grupos de mil forman 3 000; y así sucesivamente hasta llegar
a 9 000.
Cierre. Forme equipos de cinco integrantes y entregue a cada equipo
un juego de tarjetas con los números de 0 a 9. Diga una cantidad y los
estudiantes deben formarla. Gana el equipo que lo haga primero.
Mostraré mis actividades
1. Lee y observa las imágenes. Luego escribe con palabras las cantidades.
1
2 3
• En un centro comercial hay una venta de autos usados: el carro verde vale
$ 5 666, el carro negro $7 899, el carro rojo $9 765 y el carro gris $ 8 344.
Mil trescientos.
Dos mil quinientos.
Cuatro mil quinientos ochenta y nueve.
Dos mil setecientos cincuenta y nueve.
11
2 382 = 2 UM + 3 C + 8 D + 2 U.
3 Escribir con palabras la lectura de cada número. Abstracta. Organice grupos de trabajo de
cuatro integrantes y proporcióneles cinco
cantidades de cuatro cifras. Luego solicite que
Se lee: dos mil trescientos ochenta y dos. escriban la composición o descomposición de
dichas cantidades.
1. Sigue el ejemplo y une con una flecha cada número y su forma desarrollada.
ALTO
SIGUE
9 000 + 500 + 70 + 5 9 575 nueve mil quinientos setenta y cinco.
UM C D U
2 3 4 6
UM C D U
1 0 4 6
2. Escribe números de 4 cifras que puedas formar con las pelotas del
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1
2 3 mismo color. R.M.
2 1 5 3 6 7
2 5 4 8 1 9
y
p ,
13
ALTO
Luis juega al lanzamiento de argollas y acumula puntos
así: si la argolla cae en la primera fila le dan 1 punto,
si cae en la segunda fila son 10, si cae en la tercera fila
son 100 y si cae en la cuarta fila son 1 000 puntos.
¿Cuántos puntos acumula Luis y cómo se
descompone ese número?
Concreta. Organice un juego de lanzar pelotas en cajas. Coloque en filas, cuatro cajas identificadas
con valores de 1, 10, 100 y 1 000 respectivamente. Organice dos equipos y entregue 10 pelotas a cada
equipo. Pida que por turnos, lancen las pelotas tratando que caigan dentro de las cajas. Luego indique
¡Que lanzamiento! que cuenten la cantidad de pelotas por caja y que sumen los puntos de acuerdo al valor que presenta
cada caja.
UM C D U
2 4 3 5
SIGUE
3U
El valor de posición que tiene una cifra depende del lugar que ocupe el número
con respecto a las unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
Abstracta. Organice equipos de trabajo de cinco estudiantes y entregue a
cada equipo una ficha con una lista de cantidades para que las copien en su
cuaderno y las escriban en forma desarrollada.
Mostraré mis actividades
1. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es el valor posicional del 2 en el número 2 830? 2 UM
• ¿Cuál es el valor posicional del 5 en el número 3 225? 5 U
• ¿Cuál es el valor posicional del 7 en el número 4 745? 7 C
2. Lee y responde.
1
2 3
• Diego y sus amigos van de paseo a un centro comercial y observan los
precios de los siguientes artículos:
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y
p ,
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra con
valor de 200 unidades. Juego de sala.
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra con
valor de 2 000 unidades. Televisor plasma.
• Escribe el nombre del artículo cuyo número de referencia tiene una cifra
con valor de 20 unidades. Cámara de video.
15
SIGUE
• ¿En qué mes asistieron menos personas? Febrero
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Solicite que por cada equipo de trabajo lleven a la clase un ábaco. Pida que representen
dos números diferentes usando los mismos dígitos, que los comparen e indiquen qué número es
Para finalizar mayor. Repita la experiencia usando otros dígitos.
17
Ordenemos números Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y solicite a los alumnos y alumnas a completar el ejercicio
de la página 18. Escriba otras cantidades que sean similares y que descubran el patrón por sí mismos.
patrón.
Patrón
SIGUE
• Restar 100 1 700 1 600 1 500 1 400 1 300
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcretas. Escriba series numéricas en la pizarra y sugiérales que dibujen en su cuaderno las rectas
numéricas y que representen las series numéricas dadas. Motíveles a crear otras series y a representarlas.
Para finalizar
Las series numéricas se pueden ordenar en forma ascendente o descendente, y se
forman siguiendo un patrón.
450
500
y
700
750
19
Números ordinales hasta 30º competencia de saltos con todos los estudiantes y
entregue al que va llegando a la meta una tarjeta con
el número ordinal que especifica el orden de llegada.
A B C D E F G H I J K L M
Letra A B C D E F G H I J K L M
Lugar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 13°
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Lleve al salón de clases varios recortes de periódico en los que aparezcan números
ordinales. Repártalos en los diferentes grupos y solicite a los estudiantes que los escriban, en su
cuaderno en números y letras.
Para finalizar
Cuando se desea establecer un orden de personas, animales o cosas; se utilizan
los números ordinales para nombrar la posición o el lugar que ocupan.
Semiconcreta. Realice la lectura dirigida de la actividad final 1 de la
página 21 y motíveles a través del diálogo a responder cada una de las
preguntas ahí contenidas. Posteriormente promueva la participación
espontánea para resolver la actividad final 2.
Mostraré mis actividades
1. Lee y responde.
1
2 3
En una institución educativa se realiza un torneo
de fútbol y la tabla de posición de los equipos
ganadores quedó así:
2º lugar alumnos de sexto grado.
4º lugar alumnos de quinto grado.
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UM C D U UM C D U UM C D U
1000 100 10 1
1000 10
22
¿Cuántos corredores
p ,
23
La hora del
Unidad 2
Indicadores de logro
• Identifica ángulos rectos en el entorno.
• Utiliza el transportador para medir ángulos rectos
en figuras y objetos.
café
• Identifica ángulos agudos y obtusos en
objetos y figuras, y lo comprueba utilizando el
transportador.
• Señala líneas perpendiculares a partir de la
identificación de ángulos rectos.
• Traza líneas perpendiculares usando regla y
escuadra.
• Traza y mide líneas paralelas en diferentes
Motivación. Inicie esta unidad con una dinámica, es posiciones, usando regla y escuadra.
importante la participación de todos y todas. Organice • Diferencia las líneas paralelas de
grupos de cinco y proporcione una regla y una escuadra, las perpendiculares.
luego indique que el primer grupo que logre medir el ancho y
largo del escritorio con la regla y la escuadra será el ganador.
Pregunte con cuál de los dos instrumentos de medida tienen
más dificultad para medir.
Actividad
Espacial y lógico-matemática
24
Explora
• ¿Qué es lo que ves? • Dos hermanas muy cercanas.
Página 26 Página 34
Evaluación. Finalice esta unidad motivando a los estudiantes a consultar
las páginas que se mencionan en la sección Explora y converse con
• Juguemos a construir.
ellos sobre cómo se puede profundizar un poco más en el tema. Luego Página 36
pregunte si les resulta interesante la unidad.
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y
p ,
25
Observa cómo
se forma un ángulo
2 Dibujar otra semirrecta como lado terminal que coincida con el punto de
inicio de la anterior.
Semirrecta (lado terminal)
Ángulo
Vértice
Semirrecta (lado inicial)
Estos son los elementos que forman un ángulo: dos semirrectas y un punto
1. Marca con una ✗ los ángulos que observas en las siguientes figuras.
ALTO
✗ ✗ ✗ ✗
✗ ✗
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Proporcione a los alumnos y alumnas una cuerda de aproximadamente 40 cm. Solicite que
peguen un extremo y el centro de la cuerda sobre su pupitre, de manera que una parte quede libre
para moverla. Pídales que con la parte libre formen ángulos de distintas aberturas.
Para finalizar
Un ángulo está formado por dos semirrectas que convergen en un punto común
llamado vértice. La abertura de los ángulos puede ser igual a 90º, mayor que 90º
o menor que 90º.
2 3
p ,
Cierre. Sugiera a los mismos grupos que en una cartulina dibujen un paisaje en el que las figuras estén formadas por ángulos.
Solicite que los peguen en el salón de clases.
27
ALTO
José y María son hermanos y están jugando con su
papá a decir los ángulos que ven a su alrededor.
Cuando el papá les dice, observen, las manecillas
del reloj también forman un ángulo.
¿Cuánto mide el ángulo formado por las
manecillas del reloj?
Concreta. Solicite a las alumnas y los alumnos que con su cuerpo, manos y piernas representen ángulos
diferentes. Pregunte a todos y todas si los ángulos construidos con su cuerpo son rectos.
Midamos ángulos
Para saber cuánto mide el ángulo que observaron José y
María se utiliza el transportador de la siguiente manera:
1 Colocar el transportador sobre el dibujo del reloj, de tal manera que su
centro coincida con el vértice del ángulo que forman.
Mira cómo
se coloca el
transportador
Por lo tanto, el ángulo que José y María observaron en las manecillas del
reloj mide 90º.
A este ángulo se le llama ángulo recto y se representa de la forma siguiente:
28
Sí es recto
SIGUE
No es recto Sí es recto
Un ángulo recto es aquel que mide noventa grados y se representa por 90º.
Abstracta. Dibuje en la pizarra varios ángulos e identifique con un color
específico los que sean rectos. Solicite a los alumnos y alumnas que los
Mostraré mis actividades dibujen en su cuaderno de trabajo.
✗
✗ ✗
✗
✗ ✗ ✗
✗
✗ ✗
✗ ✗ ✗
✗
✗ ✗
Cierre. Pida que dibujen en su cuaderno tres objetos vistos en el entorno que tengan al menos un ángulo recto. Solicíteles que
marquen en los dibujos, con un color en particular, los ángulos rectos.
29
Asegúrate de colocar
bien el transportador
2 Medir el ángulo que forma. Si mide más de 90° es obtuso; si mide menos
de 90°, agudo.
Empieza a contar los
grados desde 0°.
obtuso o agudo según su abertura. Abstracta. Organice grupos de cuatro integrantes y entregue a cada
uno una hoja con dibujos de ángulos agudos y obtusos. Solicite
que ellos mismos asignen el nombre respectivo a cada ángulo que
identifican.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Proporcione hojas de papel bond con el trazo de ángulos agudos y obtusos con sus
grados respectivos. Pida que les den un color diferente según el tipo de ángulo.
Para finalizar
Los ángulos agudos son aquellos que miden menos de 90°; los ángulos obtusos
son los que miden más de 90°.
Cierre. Motive a los alumnos y las alumnas a que, con el transportador,
midan los ángulos de diferentes objetos del salón de clase y que,
posteriormente, copien en su cuaderno el nombre del objeto, la medida y
el nombre de los ángulos identificados.
Mostraré mis actividades
1. Clasifica los ángulos que forman las agujas del reloj.
1
2 3
31
Observa el trazo.
Abstracta. Proporcione dibujos que contengan rectas perpendiculares y
organice a los estudiantes en grupos de tres. Solicíteles que identifiquen
en los dibujos las rectas perpendiculares y pídales que las coloreen.
2 Trazar a partir del lado vertical de la escuadra, una línea que forme un
ángulo de 90º con la horizontal.
Sujeta fuerte la
escuadra.
SIGUE
para completar las 20 libras? Debe comprar 40 bolsas.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Proporcione fichas con el peso en libras y onzas de diferentes objetos. Pídales que calculen las
diferencias de peso entre una y otra medida, restando libras con libras y onzas con onzas
Para finalizar
Las medidas de peso en libras y onzas se pueden sumar o restar, teniendo
cuidado de operar libras con libras y onzas con onzas.
Cierre. Entregue a cada estudiante una hoja de papel bond con
diferentes medidas de peso. Oriéntelos acerca de cómo calcular el peso
total y la diferencia de medida entre el mayor y el menor peso.
Mostraré mis actividades
1. Observa el peso de los artículos que José lleva al colegio.
1
2 3
• ¿Cuánto pesan en total todos los artículos que lleva José en su mochila?
14 libras, 15 onzas.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
decilitro, centilitro y mililitro grupos de tres e indíqueles que descubran cuántos vasos con
agua caben en un litro y en un medio litro.
El decilitro, centilitro y
mililitro son unidades
1L L– =
10 101dL
dL más pequeñas que el
litro.
1. Lee y responde.
ALTO
1 1
Cantidad de envases de 2
de Cantidad de envases de 4
litro de litro
6 12
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Lleve a la clase varios recipientes con diferentes medidas de capacidad: litro, medio litro
y cuarto de litro. Pida que todos y todas estimen cuántos vasos se utilizarían para llenar cada recipiente.
Para finalizar
Para medir la capacidad de recipientes pequeños se utilizan el decilitro, centilitro y
mililitro, que son unidades más pequeñas que el litro y lo dividen en 10, 100 y
1 000 partes respectivamente.
Cierre. Organice grupos de tres y entrégueles una ficha a cada grupo
con imágenes de recipientes que representan diferentes medidas de
capacidad. Solicíteles que comenten entre sí las medidas menores que
Mostraré mis actividades pueden estar contenidas en las medidas mayores.
1
2 3
p ,
• Francis llevó una soda de 2 litros, para compartir con sus amigos. Si lo
repartirá en vasos de 250 mL, ¿cuántos vasos llenará con la soda? 8 vasos.
• Si quiere repartir la soda entre 4 de sus amigos, ¿cuál sería la capacidad en
mililitros de los vasos que utilizará? 500 mL.
227
× 10 × 10 × 10
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
SIGUE
día? 20 decilitros. 1 000 mililitros.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro y pídales que en un cuadro estadístico escriban la cantidad de
litros que se ocuparon para llenar cada recipiente. Solicíteles que esas cantidades de litro las conviertan a
Para finalizar decilitro, centilitro y mililitro.
Mostraré mis actividades Cierre. Reúna a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro y
motívelos a que inventen un problema con medidas de capacidad
para que lo resuelvan haciendo conversiones entre las diferentes
1. Observa y completa la tabla. medidas. Acompañe a los niños y niñas en el proceso para solventar
1 oportunamente las dudas.
2 3
• Observa los recipientes de productos de limpieza que se muestran y expresa
su capacidad en litros.
2
2. Resuelve y responde.
1
2 3
• Una pila de agua para el ganado tiene una
y
ALTO
donde aparezcan billetes de diferentes denominaciones y que traigan monedas también
de diferentes denominaciones para que los clasifiquen de acuerdo a su valor.
Ahorrar es importante
Para calcular el dinero que tiene ahorrado la mamá de
Ana, se hace lo siguiente:
1 Separar las monedas y billetes de acuerdo a su valor.
Concreta. Organice al interior del salón de clases un
banco en el que dos niños y dos niñas sean los cajeros.
El resto de niños y niñas les entregarán a ellos parte
del dinero que han recortado y llevado como parte
de la actividad anterior. Pídales que con el dinero que
les ha sobrado hagan en el banco cambio de dinero,
por ejemplo: un billete de diez por dos de cinco, o
viceversa.
7 7 × 20 = $140.00
50 50 × 1 = $50.00
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro. Escriba cantidades de dinero en la pizarra como: cuarenta y
cinco dólares, sesenta y cinco, entre otras. Pida que ellos y ellas dibujen en una cartulina billetes y monedas
Para finalizar con los que puedan sumar las cantidades mencionadas.
La moneda que circula en nuestro país es el dólar. Las monedas que circulan son de
1, 5, 10, 25 centavos y de un dólar, y los billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 dólares.
Cierre. Proporcione a cada equipo de trabajo cuatro tarjetas con precios
de objetos, por ejemplo: $27, $ 52.50, $13.25, $0.73. Sugiérales que
elaboren un cartel en el que representen esas cantidades, dibujando los
Mostraré mis actividades billetes y monedas necesarios, y que junto a ellos dibujen un objeto que
tenga aproximadamente ese precio.
2. Marca con una ✗ el peluche que puede comprar Mario con su dinero.
• Mario tiene 2 monedas de un dólar, 5 monedas de 25 centavos y 10
monedas de 10 centavos de dólar.
y
p ,
✗ ✗ ✗
231
$ centavos
Luego $200 + 90 + $7 = $297:
20 5 50 5
90 centavos + 10 centavos = 100 centavos.
100 50 2 30 5 Como 100 centavos es igual a un dólar, se
+ 100 20 10 suma el dólar que llevamos al total de dólares.
200 90 7 90 10
$ centavos
7 1 De los $298 se convierte un dólar en 100
200 90 8 00 0
centavos para restar los 40 centavos.
– 80 40 0
A la mamá de Roberto le quedaron $217 con
• Calcula lo que gastó Juan para comprar una porción de pastel a $4 con 50
centavos y un café a $2 con 40 centavos. Si tiene $12 con 65 centavos.
¿Cuánto le sobró? Gastó $6 con 90 centavos y le sobraron $5 con 75 centavos.
• Ana tiene $20 con 95 centavos para hacer las compras en el supermercado. Si
gasta $8 con 20 centavos en verduras, $6 con 50 centavos en fruta y $2 con
10 centavos en pan. ¿Cuánto le queda? Le queda $4 con 15 centavos.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
232
SIGUE
$3 y 60 centavos. 40 centavos. $15 y 50 centavos.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Plantee problemas para que los resuelvan mentalmente. Pida la participación de todos y todas.
Ejemplo: si compré un cuaderno y su precio era de tres dólares y pagué con un billete de cinco dólares,
Para finalizar ¿cuánto me sobró?
1. Analiza y resuelve.
1
2 3
• Carmen compró 10 naranjas por • Moisés gasta diariamente $5 en la
$1 con 25 centavos, 6 melones cafetería del colegio. Sí lo hace de
por $3, 10 plátanos por $2 y 8 lunes a viernes, ¿cuánto gastó esta
aguacates por $2 con 50 centavos. semana? Gastó $25.
Si le dieron $2 con 25 centavos de • El papá de José pagó $123 con 40
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
233
3 Sumar las cantidades operando dólares con dólares y centavos con centavos.
$ centavos Al sumar
1 5 0 cantidades en
dólares hay que
0 8 0 separar la cantidad
4 4 0 de billetes de
la cantidad de
+ 1 3 5 centavos.
8 0 5
Valeria y su amiga gastaron $8 con 5 centavos en las compras de la semana.
Semiconcreta. Invíteles a observar nuevamente las figuras que pegó en la pizarra y los precios que les asignó. Luego que elijan uno y que a
234 partir de ello construyan un problema y lo resuelvan. Pida un reporte por cada alumno o alumna.
Realiza la operación
$ centavos
1 1 5
2 2 0
6 1 7
+ 3 0 6
1 2 5 8
Gastó $12 y 58 centavos.
• Si canceló con un billete de $20.00, ¿cuánto recibió de cambio?
SIGUE
El cambio que recibió Luis es de $7 con 42 centavos.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco. Pídales que dialoguen sobre las posibles
Para finalizar alternativas que utilizaron para construir el problema y dar solución a la actividad anterior.
236
Pedro quiere intercambiar sus billetes 1º Cambia sus postales por los
de colección solamente por estampillas, billetes de colección de Juan.
José quiere intercambiar sus monedas
y
237
• ¿Te has ayudado de lecturas expositivas para resolver algún problema? R.L.
• ¿Qué elementos utilizaste? Revistas, periódicos, recetarios, etc.
238
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio utilizando los pasos anteriores. R.L.
a. Elige uno de los siguientes temas:
Mejoro mi trabajo
y
239
Mis inteligencias
3. Colorea la frase que indica cómo desarrollas más tu inteligencia.
240
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Dibuje rectas aisladas en la pizarra. Solicíteles que las dibujen en su cuaderno y que,
utilizando regla y escuadra, tracen líneas perpendiculares a cada una de ellas.
Para finalizar
Las líneas rectas que se cruzan y forman ángulos rectos se llaman perpendiculares.
2. Dibuja cuatro objetos en los que sea necesario usar rectas perpendiculares.
1
2 3
R.L.
Semiconcreta. Solicite que elaboren un cartel en el que representen rectas perpendiculares con lana.
Explíqueles que a cada línea perpendicular deberán darle un color diferente.
Cierre. Sugiera que dibujen en el cuaderno un edificio con rectas perpendiculares. Sugiérales que marquen las líneas
perpendiculares de color diferente.
33
ALTO
líneas que por más que se prolonguen nunca se van a juntar.
Utiliza regla y
escuadra para
los trazos.
Sujeta bien la
escuadra.
líneas no se
juntan.
4 Medir con la regla la distancia entre las dos líneas. Si las distancias son
iguales las líneas son paralelas.
Mide la distancia
en centímetros.
34
Sí Sí No Sí
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Organice grupos de trabajo de tres integrantes y entrégueles paletas de helados. Luego pídales
que utilicen las paletas para colocar dos en paralelo, luego tres y finalmente cuatro. Oriente para que las
Para finalizar peguen sobre cartulina.
Dos líneas son paralelas cuando guardan la misma distancia y por más que se
prolonguen nunca se cruzan.
Semiconcreta. Entregue a los mismos grupos de trabajo una hoja de
bond con dibujos de líneas punteadas en perpendicular. Solicíteles a
los alumnos y alumnas que completen los dibujos y pinten con colores
1. Observa las imágenes y marca con una ✗ los objetos que están formados
por líneas paralelas.
✗ ✗
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
2 3
p ,
Cierre. Solicite a los grupos de trabajo que construyan un paisaje sobre cartulina, trazando diferentes figuras del entorno
y colocando paletas de helados en paralelo.
35
Construcción de figuras puedan ver claramente rectas paralelas y perpendiculares. Solicite que cada
uno dibuje en su cuaderno de trabajo el objeto que llevó a la clase.
Se puede observar que las figuras están formadas por líneas © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
perpendiculares y paralelas.
1. Señala con anaranjado las líneas paralelas y con rojo las líneas
ALTO
perpendiculares.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Organice grupos de trabajo de cinco integrantes y entregue una hoja de papel bond. Pídales
que ellos dibujen cinco figuras en donde pueden utilizar líneas rectas paralelas y perpendiculares.
Para finalizar
En el entorno hay muchas figuras que están formadas por líneas paralelas y
perpendiculares, las cuales se pueden trazar con segmentos de rectas.
Semiconcreta. Motive a las alumnas y alumnos a que busquen rectas
paralelas dentro del salón de clase. Luego, que escriban la lista de
objetos en el cuaderno.
Mostraré mis actividades
1. Marca con una ✗ las figuras que están compuestas por líneas paralelas o
perpendiculares.
✗
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
✗ ✗
✗
y
p ,
37
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que tomó
realizarlos para justificar tu respuesta
38
5 de Noviembre
San Pablo
Parque
Calle Morazán
• ¿Qué tipo de ángulo forman las
esquinas del muro de la casa de • ¿Qué tipos de ángulos se
José? Ángulo recto. observan en la figura que
representa el parque? Dos rectos,
2. Observa las imágenes y contesta lo un agudo y un obtuso.
que se indica.
• Menciona dos calles que sean
• El papá de Rubén está dibujando perpendiculares Calle 5 de
un cuadro con líneas. noviembre y calle San Pablo
• ¿Con cuál calle es paralela la calle
San Pablo?
Con la calle Morazán
• ¿Cuáles calles al cruzarse forman
un ángulo de 90º? Calle 5
de noviembre y calle Morazán.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
39
Grande o pequeño
Unidad 3
¿Qué prefieres?
Motivación. Inicie esta unidad diciéndoles a los niños y niñas que
mencionen objetos o cosas que son muy grandes o muy pequeñas.
Luego pregunte cómo prefiere esos objetos o cosas, ¿o muy grandes
o muy pequeños? Pídales que justifiquen su respuesta.
Actividad
Imagina algunos alumnos tan
altos como Sultan Kosen y otros
tan pequeños como Pingping,
donde cada quien posee objetos
Espacial y naturalista
40
Indicadores de logro
• La resta te desafía…
• Resuelve problema de sumas sin 47 cm Página 68
llevar, con totales hasta 9 999.
• Explica los pasos para sumar
cantidades hasta de 4 cifras
llevando a la decena.
• Explica los pasos para sumar
verticalmente cantidades hasta de
4 cifras llevando a las decenas y las
centenas.
• Resuelve problema de sumas
llevando tres veces, con totales
menores o iguales que 9 999. 2m
• Resuelve problemas de sumas de
tres números con totales hasta 9
999, cuyos sumandos sean de 3
cifras.
• Explica el procedimiento para
restar verticalmente números con
minuendo de 4 cifras, prestando a
las centenas.
1m
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
74 cm
y
Evaluación. Finalice la
p ,
41
UM C D U
1 2 3 5 Iniciar el orden de las cifras
+ 1 4 3 de los sumandos a partir de
1 3 7 8 las unidades.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y por último las unidades de millar para
obtener la respuesta.
UM C D U
Copiar el número 1 como respuesta, 1 2 3 5
si el sumando menor no tiene cifra + 1 4 3
en la posición UM. 1 3 7 8
UM C D U UM C D U UM C D U
2 3 4 5 3 2 5 4 1 8 3 4
+ 2 4 + 3 5 + 6 5
2 3 6 9 3 2 8 9 1 8 9 9
UM C D U
1 5 3 5
+ 3 5 1
1 8 8 8
1 537 gallinas 351 vacas
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Pídales que invente dos sumas con números de hasta cuatro cifras y luego las
escriban en una tarjeta. Sugiérale que la intercambien con un compañero o compañera para que
Para finalizar constante que se puedan realizar.
Para sumar con números de hasta cuatro cifras, se ordenan las cantidades
en la tabla de posición; se suman primero las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y finalmente las unidades de millar.
Cierre. Utilice los datos de la imagen de la actividad por competencia,
para realizar preguntas que implique adiciones diferentes a las que se han
pedido. Puede considera realizar una suma con más de dos sumandos.
Mostraré mis actividades
1. Ayuda a Marina, Antonio y Liliana a cambiar sus puntos por regalos.
1
2 3
Marina
Liliana
Antonio
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1 230
5
1 23
y
4 525
p ,
1
23
1 340 1 251
43
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego colocar las decenas y
finalmente las centenas.
B. Sumar las cifras de la A. Llevar a la posición D
posición D, incluyendo UM C D U el 1 del resultado de
sumar 6 + 4 (dejar en
1
la que se llevó, para 5 0 6
obtener el resultado: + 3 8 4 la posición U solo el 0).
1 + 0 + 8 = 9. 8 9 1 0
UM C D U UM C D U UM C D U
1 1 1
3 2 2 7 2 6 5 2 1 7
+ 2 5 4 + 8 4 8 + 4 3 9
3 4 8 1 1 8 7 14 5 6 5 1
6
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Pida que se unan en parejas y pida que utilice las respuestas de las actividades de
comprensión para verificar si se entiende la suma llevando a la decena. Si no se ha comprendido, pida que
Para finalizar entre la pareja se expliquen, si persiste la no comprensión vuelva a explicar cómo se lleva en la decena.
C D U C D U
1
2 5 3 2 5 3
+ 1 2 9 + 1 2 9
3 8 1 2
Mostraré mis actividades Cierre. Elija uno o dos problemas para realizarlos en clase.
Luego, motive a los estudiantes a que finalicen las actividades por
competencia. Posteriormente, pida que se intercambien los libros
1. Resuelve los siguientes problemas. para que un compañero revise las soluciones.
1
2
• En la biblioteca habían 147 • En el parque se han plantado
libros y hoy han traído 125 libros 124 rosales rojos, 127 blancos y
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
8 1 7 3 Incorrecta 7 7 7 7
+ 2 5 1 + 1 1 7 1
8 3 2 4 Incorrecta 8 8 4 8
3 0 9 1 Incorrecta 1 5 3 7
+ 9 0 + 1 9 0
3 0 8 1 Correcta 1 7 2 7
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Motive a que cada estudiante realice su propia explicación, a manera de resumen, sobre la
suma llevando en la centena. Luego, que la compartan en parejas. Finalice con la sección Para finalizar y
Para finalizar recalque aquellas ideas que garantizan la suma llevando en la centena.
UM C D U UM C D U
1 1
3 2 9 1 3 0 9 1
+ 3 9 0 + 9 0
1 1
3 6 8 1 3 1 8 1
Cierre. Motive a realizar las actividades por competencias que se
encuentran al final de la página 47. Advierta que usted va a revisar la
solución de esta sección.
Mostraré mis actividades
1. Escribe el número que falta en las siguientes sumas. Explica a tus
compañeros cómo llegaste a la respuesta.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
2 1
7 1 4 3 2 5 1
+ 3 1 9 2 + 0 5 7 2
1 1
5 9 0 6 3 8 2 3
y
p ,
47
Suma las frutas Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que encuentren el resultado de una suma de cuatro dígitos. Pida
que dibujen bloques de base diez para realizar las sumas en el cuaderno.
1 + 1 + 1 = 3.
3 1 2 8 7
UM C D U UM C D U UM C D U
2 6 3 5 2 9 4 3 3 6 2 1
+ 4 7 5 2 + 1 7 3 2 + 1 8 4 8
7 3 8 7 4 6 7 5 5 4 6 9
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Solicite que inventen dos sumas con números de cuatro cifras y luego las escriban en una
tarjeta. Pida que intercambien las tarjetas con un compañero o una compañera para resolver las operaciones.
Para finalizar
Si al sumar en la posición de la centena el resultado es mayor a la unidad, se lleva
la decena a la posición UM, y se suma con las que están en la misma posición. Así
al sumar 8 + 5 = 13 se escribe el 3 y se lleva el uno a la posición de las UM.
Observa cómo se
UM C D U hace la suma.
1
4 8 7 1
+ 3 5 2 4
1
8 3 9 5
Concreta. Resuelve con los niños y niñas el problema que se presenta al inicio de la página 50.
¡A resolver problemas! Guíelos y guíelas para que concluyan que, para resolverlo, se debe efectuar una suma.
UM C D U
3 8 1
+ 3 4 6
7 2 7
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Pida a los grupos que escriban en su cuaderno cinco sumas y que les den solución.
Motive a los grupos diciéndoles que el ganador será el que termine primero.
Para finalizar
Para resolver los problemas de suma se ubican las cantidades en la tabla de
posición y luego se suman las cifras de cada posición, teniendo siempre el
cuidado de incluir en el resultado la cifra que se llevó. Posteriormente se responde
la pregunta planteada.
Cierre. Solicite a los grupos anteriores que se planteen dos problemas.
Ofrezca su ayuda para solucionar toda duda. Pídales resolver cada
ejercicio y un reporte por cada grupo en una hoja aparte.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas. • Lilian cría conejos para luego
1
2 3 venderlos. Ella tiene 608 conejos
• Un pick-up tiene la capacidad
hembras y 627 son machos.
para transportar 1 575 libras. Si
¿Cuántos
entre todos los pasajeros suman
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
conejos tiene
1 295 libras y los equipajes de
Lilian en
ellos pesan 252 libras, ¿podrá el
total?
pick-up transportar esa carga? 1 235 conejos.
R.M. Sí, porque el peso total que
y
51
1 476 + 77 3 158 + 267 1 285 + 96 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
UM C D U UM C D U UM C D U
1 1 1 1 1 1
1 4 7 6 3 1 5 8 1 2 8 5
+ 7 7 + 2 6 7 + 9 6
1 5 15 13 3 4 12 15 1 3 18 11
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Organice parejas de niños y niñas y entregue tres ejercicios en una ficha. Pida que los solucionen y
dígales que la pareja que termine primero recibirá un reconocimiento.
Para finalizar
La suma de 1 396 y 1 279, llevando en la decena y en la centena, se realiza así:
Se suman las cifras de las decenas, Se suman las cifras de las centenas,
incluyendo la que se lleva. incluyendo la que se lleva.
UM C D U UM C D U
1
1 3 9 6 1 1
3 1
9 6
+ 1 2 7 9 + 1 2 7 9
7 1
5 2 6 1 7 1
5
UM C D U
p ,
Llevemos tres veces Concreta. Organice a los y las alumnas en parejas y solicíteles que, con una caja de valores, realicen
operaciones con números hasta de cuatro dígitos que usted proporcionará.
UM C D U UM C D U UM C D U
1 2 17 15 6 1 7 18 19 5 1 5 19 18 7
+ 4 6 4 7 + 5 7 5 + 7 8
14 13 1 1 1 1
7 10 8 4 7 0 6 0 16 1
5
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Escriba ejercicios en la pizarra en forma vertical, pida la participación de todos y todas.
Asegúrese que nadie quede sin participar en el desarrollo de los ejercicios.
Para finalizar
Para realizar sumas llevando tres veces se debe tener el cuidado de siempre sumar
la cifra que se lleva en las posiciones D, C, y UM. Así, al sumar 8 999 + 1 se tiene:
• Si Jorge quiere comprar un carro que vale $5 685 y además quiere comprar
una computadora que cuesta $546. ¿Cuánto dinero debe tener para
comprar las dos cosas? $6 231
55
• Beatriz tiene una venta de pizzas. Ella quiere saber cuántas porciones vende
en una semana. Si en una semana se vendieron 1 435 porciones de pizza de
• Al centro educativo donde asiste Josué van 1 487 alumnos y al que asiste Mario
van 1 458 alumnos. ¿Cuántos alumnos hay entre los dos centros educativos?
2 945 alumnos.
UM C D U
1 8 6 6
+ 1 3 5 4
3 2 2 0
SIGUE
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Semiconcreta. Escriba en la pizarra un ejercicio y pida que los niños y niñas le den solución. Ofrezca su
ayuda para que inventen tres ejercicios más y que los resuelvan en su cuaderno.
Para finalizar
En los problemas de sumas puede suceder que se tenga que llevar dos y hasta
tres veces. En esos casos; siempre hay que tener presente que se deben incluir los
resultados de cada posición la cifra que se llevó.
Cierre. Organice una dinámica y pegue alrededor de la clase
imágenes de viviendas, carros o electrodomésticos con distintos
precios de hasta cuatro cifras. Indique que anoten en su cuaderno
Mostraré mis actividades qué les gustaría comprar y el precio correspondiente. Luego pida
que sumen las cantidades para saber cuánto gastarían en total por la
compra de los artículos que seleccionaron.
2 Sumar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas,
posteriormente las centenas y finalmente las unidades de millar.
UM C D U
1 2
5 2 9
4 3 8
1 2
+ 3 4 7
1 3 1 4
UM C D U UM C D U UM C D U
4 5 9 8 7 5 2 3 2
6 8 8 9 6 7 2 2 7
+ 3 2 7 + 2 8 6 + 7 8 7
1 4 7 4 2 1 2 8 1 2 4 6
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Dibuje en la pizarra varios ábacos que representen distintas cantidades de tres dígitos. Pida
que los estudiantes los trasladen a su cuaderno y den solución a cada operación planteada en los ábacos.
Para finalizar
Si al sumar hay más de dos sumandos, primero se ordenan las cifras en la tabla
de posición y se suman cifra por cifra a partir de las unidades, luego las decenas,
después las centenas y finalmente las unidades de millar. Si al sumar hay que
llevar se debe incluir la cifra que se lleva en el resultado para que el total sea el
correcto. Así, al sumar 489 + 678 + 774 se tiene:
UM C D U UM C D U
7 7 4 1 2 7 2 7 4
6 7 8 6 7 8
+ 4 8 9 + 4 8 9
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
1 9 2 4 2 1
UM C D U
2 8 1
6 8 9
+ 4 2 4
1 3 9 4
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Lleve un juego de pelotas al salón. En ellas irán pegadas fichas de papel con números de tres
cifras. Pida a un voluntario que lance en un recipiente tres pelotas y que el resto de la clase escriba esas
Para finalizar cantidades en su cuaderno para luego realizar la suma y averiguar cuántos puntos acumuló su compañero.
En los problemas que tienen tres sumandos, lo primero que se debe hacer es
ordenar las cantidades en la tabla de posición y luego efectuar la suma de cada
posición. En estos problemas hay que recordar que la acción de llevar puede
darse 1, 2 o 3 veces, las cuales siempre deben incluirse al momento de sumar
para obtener el resultado correcto.
Cierre. Repita varias veces la actividad anterior. Luego identifique
entre los participantes quién acumuló mayor cantidad de puntos y él
o ella recibirá aplausos por ser el ganador o ganadora.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas.
1
2 3
• Javier tiene tres motos y quiere venderlas. Si el precio que pide por cada una
es de $955, $882 y $589. ¿Cuánto dinero recibirá por la venta de las tres
motos? 2 426 dólares.
• En la ferretería Nuevo Amanecer la venta de cemento en los últimos tres
meses fue la siguiente:
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
61
¡Llegamos a la resta!
Para saber cuántas entradas quedan por vender, se restan
las cantidades de la siguiente manera:
1 Ordenar las cantidades 2 358 y 1 234 en la tabla de posición. De mayor a
menor.
2 Restar las cifras iniciando con las unidades, luego las decenas, después las
centenas y finalmente las unidades de millar.
UM C D U Comenzar
Términos de la resta
restando las
Minuendo 2 3 5 8
unidades.
Sustraendo − 1 2 3 4
Diferencia 1 1 2 4
Semiconcreta. Escriba en tarjetas diferentes restas, entregue una a cada
pareja de trabajo y pídales que las resuelvan. Finalmente solicite que
intercambien tarjeta entre las parejas para verificar la validez de los resultados.
1. Realiza las siguientes restas.
ALTO
5 085 − 2
UM C D U UM C D U UM C D U
6 4 5 8 3 5 4 5 8 9 5 8
− 2 3 2 1 − 1 2 3 2 − 2 3 2 5
4 1 3 7 2 3 1 3 6 6 3 3
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Entregue un problema en una hoja de papel bond. Pida que, además de resolver el ejercicio,
identifiquen y nombren los elementos de la resta entre los datos del problema. Verifique el dominio que
Para finalizar tienen del tema.
UM C D U
1 5 2 8
− 4 1 3
1 1 1 5
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
UM C D U
1 3 3 5
− 1 3 0
1 2 0 5
63
1 563 − 127
UM C D U UM C D U UM C D U
6 1 3 1 4 1
5 6 7 0 4 7 4 0 3 4 5 0
− 3 2 1 9 − 3 2 5 − 4 7
2 4 5 1
SIGUE
4 4 1 5 3 4 0 3
UM C D U UM C D U
1 6
6 4 7 0 6 4 7 0
– 2 3 5 9 – 2 3 5 9
1 1 4 1 1 1
Cierre. Motívelos y motívelas a inventar un problema donde utilicen la
resta como solución. Pida que escriban en su cuaderno dicho problema
con todo y solución.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
2 3
• En el centro educativo al que • En una fiesta hay 1 284
asiste Simón, se venderán 3 255 invitados. Si a la media noche se
almuerzos. Si se han vendido retiran 168, ¿cuántas personas
1 136, ¿cuántos almuerzos faltan quedan en la fiesta?
por vender? 2 119 almuerzos 1 116 personas
65
UM C D U UM C D U UM C D U
5
6 12 8 9 5
3 10 8 7 5
5 10 4 2
− 2 7 6 3 − 4 2 5 − 2 3 1
3 5 2 6 2 6 6 2 2 6 6 2
3 526 2 662 4 811
SIGUE
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Concreta. Organice grupos de cuatro y entrégueles un periódico y una revista para que de ella recorten
licuadoras, lámparas, muñecas, etcétera. Pida que peguen los recortes en un pliego de papel bond y que a
Para finalizar partir de ello redacten un problema. Solicíteles que lo peguen en el rincón de Matemática de la clase.
UM C D U UM C D U
2 1 4 1
3 0 8 5 3 5 0 9
− 1 4 2 2 − 1 3 7 3
1 6 6 3 2 1 3 6
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Mostraré mis actividades Cierre. Pida que copien los problemas propuestos por cada grupo en el
cuaderno y que los resuelvan. Luego hágales preguntas, como cuánto
es la diferencia del precio de la lámpara y licuadora, la diferencia entre
1. Resuelve los siguientes problemas. la licuadora y la muñeca, etcétera.
1
2 3
• En el maratón de los juegos estudiantiles Raquel ha corrido 3 465 metros
y
p ,
67
Cuando no No olvides
se puede hacer la UM C D U que al prestar hay
resta hay que 1 3
4 1
0 5 que disminuir en
prestar. 1 la cifra que se
− 2 3 4 prestó.
1 1 7 1
Semiconcreta. Pida a los grupos que inventen cinco problemas de resta en
una hoja de papel bond. Solicite que intercambien los ejercicios entre los
grupos. Pida la solución de los problemas y que ellos mismos verifiquen la
validez de los resultados.
SIGUE
que de merengue.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Lleve a la clase un bingo y juegue con sus estudiantes a formar cantidades que restadas den
una respuesta determinada. Converse con ellos sobre las estrategias usadas y lo que les permitió llegar a
Para finalizar los resultados esperados.
En los problemas de resta puede suceder que se tenga que prestar a la decena, a
la centena o a la unidad de millar. En estos casos hay restar 1 a la cifra que prestó
para que el resultado sea el correcto.
Cierre. Entregue a los mismos grupos una ficha con cinco ejercicios similares
a los desarrollados anteriormente. Pídales que los solucionen y evalué si han
comprendido por completo la unidad. Asegúrese que todos y todas participen.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas • San Salvador está de fiesta y
1
2 3 de resta prestando a la decena, entre los juegos que han llegado
centena o unidad de millar. está el de tiro al blanco, en cual
hay 1 453 premios para regalar.
• En los últimos dos años el museo
Si los clientes ya se han llevado
de artes ha recibido en total 5 200
239, ¿cuántos premios quedan?
visitantes. Si solo en este año 1 214 premios.
lo han visitado 1 744 personas,
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
69
1. Realiza las siguientes restas prestando a la centena y decena. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
UM C D U UM C D U UM C D U
4 15 1 3 11 1 5 12 1
5 5 6 2 5 4 2 4 1 6 3 0
– 3 9 3 – 6 9 – 3 4 2
5 1 6 9 5 3 5 5 1 2 8 8
UM C D U UM C D U UM C D U
4 16 1 6 13 1 3 14 1
5 7 3 4 7 4 2 3 4 5 3 7
– 2 9 6 3 – 9 6 2 – 8 4 6
2 7 7 1 6 4 6 1 3 6 9 1
SIGUE
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Abstracta. Proponga a las parejas que dialoguen sobre la forma más fácil de resolver el problema de la
actividad anterior. Pida que le den solución y motive a que la primera pareja en terminar será ganadora
Para finalizar de cinco dulces.
Si al restar hay que prestar, se debe recordar siempre restarle 1 a la cifra que
prestó. Para que el resultado sea el correcto.
Cierre. Entregue en una ficha a cada pareja una resta con números de
cuatro cifras. Pídales que las resuelvan junto a usted para propiciar el
diálogo y aclaren las dudas o dificultades para que usted pueda resolverlas.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas.
1
2 3
• Raquel vende refrescos en el estadio de la ciudad cuando hay partidos. Para
este día que se juega la final, ha preparado 2 455 refrescos. Si hasta ahora
ha embolsado 973 refrescos, ¿cuántos le falta embolsar? 1 482 refrescos.
• Enrique vende materiales para construcción. Observa el registro de las
ventas de los últimos tres meses.
71
UM C D U UM C D U UM C D U
5 15 14 1 3 13 12 1 5 16 12 1
4 6 5 5 7 4 3 6 6 7 3 2
– 2 8 6 9 – 6 5 8 – 9 7 8
1 7 8 6 6 7 7 8 5 7 5 4
SIGUE
• 5 007 − 1 298 864
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona: ?
Concreta. Entregue a cada grupo una revista de venta de artículos. Solicite que recorten varios
artículos, que los peguen en su cuaderno y que a partir de ello redacten un problema relacionado
Para finalizar con la resta.
UM C D U UM C D U
4 3 11
2 1
0 3
4 12
3 11
2 1
0
− 1 3 3 7 + 1 3 3 7
8 3 2 9 8 3
Cierre. Pida a los grupos que inventen un ejercicio y que pasen a un
representante a escribirlo en la pizarra. Solicite al otro grupo que elijan a
un representante o una representante para resolverlo en la pizarra.
Mostraré mis actividades
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
73
UM C D U
8 8 9 16 7 5
− 7 8 1
8
8 1 8 7
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Escriba en la pizarra distintas restas una completa y cinco incompletas. Pida que
elijan a un representante de cada grupo para que pase a completar un ejercicio.
Para finalizar
En estos problemas de resta, puede suceder que se tenga que prestar dos o tres
veces. En estos casos hay que restar 1 a la cifra que prestó para que el resultado
sea el correcto.
Cierre. Presente en una ficha de ejercicios como los resueltos en clases.
Pida que los resuelvan y que los escriban en una cartulina que será
pegada en el rincón de Matemática del salón de clases.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas de resta prestando dos o tres veces.
1
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
2 3
• Observa los pesos aproximados de los siguientes animales.
y
p ,
75
1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Realiza los siguientes problemas y escribe en la cada línea la respuesta.
• María tiene 28 años y su • El lunes se apuntaron para una © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
$18 $12
Pregunta: Pregunta:
p ,
77
• ¿Qué otras actividades te gustaría realizar para mejorar tus notas en los
próximos exámenes? R.L.
78
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio y escribe los resultados. R.L.
a. Toma un examen reciente que ya esté calificado.
b. Revisa los puntos incorrectos y estúdialos.
• ¿Cuántas respuestas incorrectas obtuviste?
• ¿De qué temas tratan?
c. ¿Crees que puedes obtener mejores resultados al seguir las recomendaciones
anteriores? Explica tu respuesta:
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Mejoro mi trabajo
6. Evalúa tu trabajo
• Escribe de qué manera puedes mejorar en tus exámenes al
y
79
Lógico-matemática.
Unidades de Aprendí a sumar
Utilizo la suma y la resta
millar, suma y y restar de varias
usando las reglas para
restas. formas
realizar operaciones.
80
81
Mi juego de
Unidad 4
Actividad
Para cuidar los útiles escolares
Intrapersonal y lingüística
82
Explora
83
ALTO
en este material de apoyo figuras de diferentes tamaños y formas
que tengan tres lados.
A Vértice
Observa
Lado Lado los
elementos
del
Vértice triángulo.
B C Vértice
Lado base
2 Colocar la escuadra sobre la base del triángulo, de tal manera que el lado
perpendicular de la escuadra coincida con el vértice opuesto a la base.
A
Sujeta
bien la
escuadra.
B C
B C
84
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Organice grupos de ocho integrantes y pídales que con sus cuerpos logren hacer figuras
variadas de triángulos, cambiando de posición cada vez que hacen una figura distinta. Dígales que
Para finalizar quien logre señalar primero los elementos en los triángulos construidos será el ganador.
El triángulo es la figura geométrica que tiene tres lados y tres vértices. La altura
de un triángulo es el segmento de recta perpendicular trazado desde un lado
elegido como base al vértice opuesto de la base.
Cierre. Indíqueles medidas variadas para que con ellas dibujen
triángulos. Motive a los estudiantes para que los coloreen, los recorten
los peguen en una cartulina y que tracen en ellos la base y la altura.
Mostraré mis actividades Luego pídales que las coloquen en el rincón de Matemática.
85
2 Medir con regla la longitud de los lados de cada uno de los triángulos.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Organice grupos de cuatro integrantes y entrégueles una ficha con seis triángulos
en distintas posiciones. Pida a los niños y niñas que identifiquen y nombren cada triángulo según la
Para finalizar medida de sus lados.
Mostraré mis actividades que lo forren con papelitos de diferente color según las medidas.
✗
✗ ✗ ✗ ✗
87
Apoya y sujeta
bien el compás.
4 Trazar un segmento de recta desde cada extremo del lado inicial hacia el
punto de corte de los dos arcos trazados.
Observa cómo
quedó el triángulo.
88
triángulos isósceles.
a = 3 cm, b = 2 cm, c = 2 cm a = 4 cm, b = 3 cm, c = 3 cm
a = 2 cm, b = 3 cm, c = 3 cm
a = 2 cm, b = 2 cm, c = 2 cm
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Elija al azar a 3 niños y niñas y pida que cada uno pase a explicar la forma correcta de cómo
utilizar el compás. Motive al resto del salón para que todos y todas hagan los pasos que sus compañeros
explicaron.
Para finalizar
Los triángulos equiláteros, isósceles y escalenos se pueden trazar con mayor
precisión haciendo uso de la regla y el compás.
Cierre. Pídales a los estudiantes que inventen tríos de medidas
expresadas en centímetros. Luego motívelos a trazar con ellas un
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
89
3 Trazar la diagonal mediante una línea que une dos vértices no consecutivos
u opuestos.
centímetros.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Entregue papel bond de distintos colores a cada grupo para que en él construyan tres
cuadriláteros diferentes, donde pueda apreciarse la base, la altura y sus diagonales.
Para finalizar
Los cuadriláteros son figuras geométricas que tienen cuatro lados. Entre ellos
están: el rectángulo, el trapecio, el rombo, el romboide, el trapezoide y el
cuadrado. Las diagonales se trazan uniendo dos vértices no consecutivos y la
altura se traza de forma perpendicular a la base.
Cierre. Entregue a cada niño y niña una hoja de papel bond que
contenga diferentes cuadriláteros. Pídales que tomen las medidas de los
lados de cada figura, tracen las diagonales y escriban el nombre de los
Verde Verde
Amarillo
Amarillo
Amarillo
Verde
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Verde
Amarillo
C D • Traza la altura.
• ¿Cuánto mide la altura? 3.8 cm .
3.8 cm
A B
91
Sujeta bien la
regla y la escuadra.
Observa que
las dos líneas
perpendiculares
son de igual
medida.
De igual manera se construye un cuadrado con igual medida en los cuatro lados.
SIGUE
n
s
1. Escribe una C junto a los objetos que tengan forma de cuadrado y una
1
2 3 R junto a los que tengan forma de rectángulo.
C C R
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
R R R
y
Anaranjado Anaranjado
Anaranjado
Morado Anaranjado
93
perímetro.
8m 4m © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
8m 5m
8m 3m 3m 3m
8m 3m
Perímetro: 32 m Perímetro: 12 m Perímetro: 9m
• ¿Cuánto mide de perímetro el triángulo escaleno?12 m.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
94
SIGUE
Perímetro: 12 cm Perímetro: 8 cm Perímetro: 8 cm
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Coloque en tres cartulinas diferentes figuras geométricas, en una triángulos, en otra
cuadrados y en la última rectángulos. Pegue las cartulinas en la pizarra y solicite a todos los niños y niñas
Para finalizar que pasen a tomarles medidas utilizando la regla.
12 cm.
6 cm.
• Un rectángulo de 5 cm de largo y
• Un triángulo isósceles cuyos
1 cm de ancho.
lados miden: 2 cm, 3 cm y 3 cm.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
12 cm.
8 cm.
y
p ,
• Un cuadrilátero de 2 cm de lado.
95
3m 3m
6m 3m
1. Cuenta el número de cuadritos que forma a cada figura, para calcular su © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
3m
4m 3m
7m
2m
5m
Área = 21 m2 Área = 20 m2 Área = 6 m2
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Entregue cuadrados y rectángulos de diferentes tamaños elaborados en papel
construcción. Luego solicite que tomen las medidas exactas de sus lados y que calculen las áreas de cada
Para finalizar figura. Asegúrese que todos y todas participen.
Mostraré mis actividades Cierre. Entregue una ficha donde se encuentren dos medidas
distintas, una que sea la base y la otra la atura de cualquier
figura geométrica, para que calculen el área. Posteriormente
1. Colorea las áreas que se indican. R.M. reparta otra ficha que contenga solo el área para que deduzcan,
la base y la altura.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
2 2 2 2
A = 4 cm A = 6 cm A = 8 cm A = 9 cm
97
Resolvamos problemas
Si se quiere saber cuál es perímetro y el área del patio de la
casa de Armando se hace lo siguiente:
1 Hacer el dibujo de la figura mencionada en el problema.
Haz un esquema
de la figura que
7m plantea el problema.
9m
Perímetro: 5 cm + 5 cm + 5 cm = 15 cm.
5 cm 5 cm
5 cm
• De un rectángulo de 10 cm de largo y 5 cm de ancho.
10 cm
5 cm Perímetro: 5 cm + 10 cm + 5 cm + 10 cm =
30 cm.
5 cm
SIGUE
10 cm
15 cm2 3 cm y 5 cm.
Lados:
y
p ,
Área: 70 m2.
99
l =? 169 m2
100
l =? l =?
20 cm
• Kevin tiene una cartulina en • Un rectángulo tiene 26 cm de
forma rectangular, el lado más perímetro. Uno de sus lados mide
largo mide 16 cm y el corto mide 7 cm. Calcula el área. 42 cm2.
la mitad. ¿Cuál es el perímetro de
la cartulina? 48 cm.
7 cm
• Un terreno de forma cuadrada
tiene 50 m de lado. Si se ha
construido una casa de 2 000 m2
• El corredor del centro educativo
y el resto del terreno se ha dejado
donde asiste Roberto, mide 18 m
para jardín, ¿cuántos m2 tiene el
de largo y 3 m de ancho. Calcula
jardín? 500 m2.
el perímetro. 42 m.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Solución.
101
El chef
Unidad 5
Indicadores de logro
• Encuentra el producto de decenas con cero en las
unidades, llevando una o dos veces, y de centenas con
cero en las decenas y las unidades, llevando una vez.
pastelero
• Calcula verticalmente productos DU × U por medio de
la descomposición del multiplicando y composición del
producto.
• Efectúa productos y resuelve problemas de la forma
DU × U, llevando a la centena.
• Multiplica CDU × U = CDU, llevando una vez a las
centenas.
• Resuelve problemas en los que utiliza CDU × U =
UMCDU, llevando tres veces.
Motivación. Inicie esta unidad empleando una dinámica en la cual • Deduce y explica la jerarquía de las operaciones.
dramatice junto a los niños y niñas la compra y venta de artículos al
crédito. Asigne una cuota mensual a cancelar y que los niños y niñas
estimen cuánto les costará la compra.
Actividad
Lingüística y lógico-matemática
102
Explora
• Súper descomponedor, el súper héroe • Lleva uno y lleva dos.
que todo lo descompone. Página 116 Evaluación. Motive a los
estudiantes a revisar la sección
Página 110 Explora para elegir la actividad
• Dime por qué. que más les motive. Luego pida
que se realicen con su ayuda
Página 124 la actividad relacionada con
inteligencias múltiples.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
y
p ,
103
Por tanto, José tiene 80 puntos, Ricardo tiene 400 puntos y María tiene
3 000 puntos. Semiconcreta. Asocie la forma abreviada de multiplicar por 10, 100, 1 000 pidiendo que lo hagan en
forma vertical. Luego que observen la cantidad de ceros que deben colocar y que a partir de ello concluyan
100 × 56 = 5 600
10 × 67 = 670
1 000 × 4 = 4 000
100 × 12 = 1 200
10 × 43 = 430
100 × 54 = 5 400
10 × 86 = 860
1 000 × 9 = 9 000
100 × 32 = 3 200
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Solicite a los grupos de niños y niñas que elaboren y resuelvan ejercicios escritos por ellos
mismos. Escriba diez ejercicios más en la pizarra, pídales la solución y que entreguen un reporte.
Para finalizar
Para multiplicar de manera abreviada por 10 se agrega un cero a la derecha del
número, si es por 100 se agregan dos ceros y si es por 1 000 se agregan tres ceros.
40 4
1 000 × 4
400 4 000
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
3 200 320
10 × 32
32 32 000
y
p ,
700 7
100 × 7
Cierre. Motive a los alumnos y alumnas a descubrir y expresar las ventajas de 70 7 000
multiplicar abreviadamente por múltiplos de 10, 100 y 1 000, aplicándolo en
la solución de variados ejercicios.
105
ALTO
llevando una o dos veces
Andrea tiene nueve años y su materia preferida es
Ciencias, y este día después de la escuela prestó un
libro en la biblioteca en el cual decía que el corazón
late aproximadamente 70 veces por minuto.
¿Cuántos latidos dará el corazón en 8, 12 y 134
minutos?
Concreta. Escriba en papelitos multiplicaciones abreviadas donde se utilicen decenas, llevando una o dos veces, y colóquelas en un
recipiente. Pida a los niños y niñas que saquen una multiplicación a la vez y que la anoten en su cuaderno.
2 Multiplicar 70 × 12.
A. Multiplicar 7 × 2 = 14.
1
B. Multiplicar 7 × 1 = 7. Escribir 4 y llevar el 1.
Sumarle 1 al resultado 70 × 12
C. Agregar a la respuesta el
para obtener 8. 840
1 cero del multiplicando.
3 Multiplicar 70 × 134.
B. Multiplicar 7 × 3 = 21.
A este resultado se suma
20 × 58 = 1 160
90 × 9 = 810
30 × 247 = 7 410
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Escriba en la pizarra cinco multiplicaciones abreviadas donde se utilicen decenas, llevando
una o dos veces. Pida que las escriban en su cuaderno de trabajo y las desarrollen.
Para finalizar
Al multiplicar decenas terminadas en cero en el multiplicando se multiplica el
número que está en la decena por el otro factor, y a la respuesta se le agrega el
cero que tiene el multiplicando.
Cierre. Reúna a los niños y niñas en grupos de cuatro, entrégueles una
hoja de papel bond y pida que escriban cinco ejercicios similares a los
ya resueltos anteriormente. Solicite que cada grupo intercambie los
20 × 234 = 4 68 0 50 × 7 = 350
p ,
2. Resuelve y responde.
1
2 3
• En un salón de clases hay 30 sillas. ¿Cuántas sillas habrán en 6 salones
iguales? 180 sillas.
• Si en una hora hay 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en 9 horas?
540 minutos.
107
2 Multiplicar 4 × 8.
No olvides
agregar los ceros.
400 × 8 = 32
3 Agregar a la respuesta la cantidad de ceros que
tiene el multiplicando. Abstracta. Entregue a cada niño y niña una ficha que lleve dos
multiplicaciones abreviadas de decenas, sin llevar o llevando
400 × 8 = 3 200 hasta dos veces. Pida que elijan uno de los dos problemas y que
le den solución.
200 × 12 = 2 400
400 × 16 = 6 400
400 × 18 = 7 200
200 × 28 = 5 600
2 000 × 3 9 000
3 000 × 3 8 000
2 000 × 2 6 000
4 000 × 2 4 000
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Entregue a los niños y niñas una ficha con multiplicaciones similares a las de la
actividad 2. Pida la solución para cada uno de los ejercicios y un reporte personal.
Para finalizar
Para multiplicar centenas con ceros en las decenas y en las unidades se multiplican
las centenas del multiplicando por el multiplicador, al producto obtenido se le
agregan los ceros del multiplicando. De igual manera se hace para multiplicar
unidades de millar donde las centenas, decenas y unidades son ceros.
Cierre. Dicte cinco ejercicios donde se utilicen las multiplicaciones
abreviadas de centenas sin llevar o llevando una vez. Pida que los
solucionen y un reporte para evaluar la comprensión del tema.
Mostraré mis actividades
1. Realiza los productos y escribe los números que faltan.
200 × 8 = 1 6 00 700 × 13 = 9 10 0 400 × 9 = 3 60 0
500 × 12 = 6 000 3 00 × 16 = 4 800 300 × 24 = 7 200
2 000 × 4 = 8 000 900 × 5 = 4 500 3 000 × 2 = 6 000
2. Analiza y resuelve.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
2 3
• Si en una sala de cine caben • Un restaurante atiende 400
400 espectadores, ¿cuántos personas en un fin de semana.
espectadores caben en 13 salas ¿Cuántas personas atenderá en
con la misma capacidad? 16 fines de semana?
y
109
21 Abstracta. Escriba en la pizarra cinco multiplicaciones similares a las de la actividad dos. Solicite a
× 4 los niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro y los solucionen para que luego le entreguen
un reporte por cada grupo.
32 = 76 = 23 =
180 320 100
× 6 × 4 × 5
D U D U D U D U
4 2 2 1 1 3 1 2
× 2 × 3 × 2 × 4
8 4 6 3 2 6 4 8
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Entregue una ficha con diez ejercicios similares a la actividad de Mostraré mis actividades
a los niños y niñas, organizados en grupos de cinco. Pida que les den solución y que por medio de un
Para finalizar intercambio de soluciones se asigne una nota.
12 × 6 = 60 37 × 9 = 360
26 × 4 = 80 98 × 2 = 200
54 × 6 = 360 43 × 5 = 250
29 × 6 68 × 8
423 330 180 189 310 95 560
y
33 × 7 43 × 2
p ,
111
D U Observa cómo
se colocan las cantidades
1 2 en la tabla de
posición.
× 3
Abstracta. Escriba cinco ejercicios en la pizarra similares a
los de la actividad uno. Pida que desarrollen los ejercicios
para que verifiquen las respuestas y escriban un reporte que
indique en qué han fallado.
2 Efectuar la multiplicación.
D U
1 2
B. Multiplicar 3 por las × 3 A. Multiplicar 3 por las
decenas para obtener 3. unidades para obtener 6.
3 6
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1. Calcula el producto.
ALTO
D U D U D U D U
2 3 1 2 1 1 2 1
× 2 × 3 × 8 × 4
4 6 3 6 8 8 8 4
2 3 1 2 3 1 1 3
× 3 × 4 × 2 × 2
6 9 4 8 6 2 2 6
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que escriban en una hoja de papel bond dos ejercicios
similares a la de la actividad dos. Pida que los intercambien entre ellos para darles solución.
Para finalizar
Para multiplicar un número de dos cifras por uno de una cifra se empieza por las
unidades y se continúa por las decenas.
Cierre. Esconda debajo de los pupitres carteles con multiplicaciones
resueltas cuyos resultados sean incorrectos. Invítelas e invítelos a corregirlos.
Para que luego expliquen cuál era el error y cómo lo solucionaron.
Mostraré mis actividades
1. Multiplica y une con una línea la multiplicación con el producto que le
corresponde.
11 × 4 12 × 3
50 28
10 × 5 14 × 2
44 36
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
D U
2 3
× 2
4 6
113
C D U A. Multiplicar las
C. Escribir el 1
unidades 4 × 7 = 28,
1 2
3 7
como respuesta
× 4 escribir 8 y llevar el 2 a
si no hay ningún
1 1
4 2
8 las decenas.
número en las
centenas.
27 × 3 16 × 6 23 × 4 18 × 5
C D U C D U C D U C D U
22 7 31 6 12 3 41 8
× 3 × 6 × 4 × 5
2 3 1 4
8 1 9 6 9 2 9 0
81 96 92 90
C D U C D U C D U C D U
1 25 7 6 47 5 2 34 6 3 25 4
× 3 × 9 × 5 × 7
1 2 6 4 2 3 3 2
1 7 1 6 7 5 2 3 0 3 7 8
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que escriban en su cuaderno de trabajo dos ejercicios
similares a los de la actividad dos. Solicite que todos y todas intercambien los cuadernos y que
Para finalizar resuelvan los ejercicios que el compañero o compañera plantearon.
2. Lee y resuelve.
1
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
2 3
C D U
4 2
× 7
2 9 4
115
C D U A. Multiplicar
C. Multiplicar
1 2 × 6 = 12.
2 × 4 = 8. A 4 1 5 6
Escribir 2 y llevar
este resultado le × 2 1 a la posición D.
sumamos el 9 1
1 1
2
1 que se llevó
para obtener
B. Multiplicar 2 × 5 = 10. A este resultado
8 + 1 = 9.
le sumamos el 1 que llevamos para
Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que se organicen
en grupos de cuatro. Solicíteles que con el número de obtener 10 + 1 = 11, escribir 1 y llevar
veces que corrieron el largo de la cancha, calculen cuántos
metros recorrieron. Ejemplo: 50 metros por 2 vueltas, el 1 a la posición C.
cuántos metros resultaron.
C D U C D U C D U C D U
21 25 5 14 1 8 7 31 46 8 21 14 2
× 4 × 2 × 5 × 6
2 2 1 1 3 4 2 1
6 2 0 9 7 4 8 4 0 8 5 2
UM C D U UM C D U UM C D U
5 4 7 5 6 8 5 6 6 4 7 5 2 1 5 3 4 9
× 7 × 8 × 4
5 4 5 6 5 6 4 0 2 1 3 6
SIGUE
5 3 7 5 4 0 2 1 9
Mostraré mis actividades Cierre. Entregue a los niños y niñas una ficha que tenga diez ejercicios
similares a los resueltos durante el desarrollo del tema. Pida que elijan
tres de ellos y que los resuelvan. Solicite un reporte para evaluar el
1. Resuelve los siguientes problemas.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
UM C D U
p ,
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Dicte un ejercicio similar a los de la actividad uno. Organice grupos de cuatro y pídales que
los discutan entre ellos y ellas. Luego solicite que encuentren la solución más fácil y ofrézcales su ayuda
Para finalizar para cualquier dificultad.
hay en 9
sobres como
el siguiente?
• Josué ha comprado 3 carros de 54 estampillas.
juguete para sus tres hijos. Si el
y
p ,
119
ALTO
Josué tiene un terreno en el que cultiva plátanos con
la ayuda de sus dos hijos. Si este día corta 27 plátanos
verdes de una mata, 33 plátanos maduros de otra
mata y uno de sus hijos corta 25 plátanos sazones.
¿Cómo se calcula el total de plátanos mediante
dos procesos diferentes?
Concreta. Organice una actividad con los niños y niñas. Pida que elaboren cubos y luego, solicite que
formen torres de cuatro por tres y por dos. Pida que calculen la cantidad total de cubos.
• (75 + 43) + 97 = 75 + (43 + 97) • (216 + 124) + 352 = 216 + (124 + 352)
24 × 8 = 4 × 48 35 × 3 = 7 × 15
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Explique un nuevo ejemplo de cómo aplicar la propiedad asociativa. Pida el
apoyo de todos los niños y niñas, y solicite que escriban el ejemplo en su cuaderno de trabajo.
Para finalizar
Se dice que la suma es asociativa porque se pueden agrupar los sumandos de
distintas maneras y el total no cambia. De igual forma ocurre en la multiplicación,
porque al agrupar los factores de distintas maneras el producto no cambia.
Semiconcreta. Pida que, reunidos en grupos de tres, resuelvan las
actividades que se presentan en la página 121. Ofrezca su ayuda para
que todos y todas participen en la actividad.
Mostraré mis actividades
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1. Escribe los números que faltan para que se cumpla la propiedad asociativa.
7 + (4 + 9) = (7 + 4) + 9 12 + (8 + 6 ) = (12 + 8) + 6
4 × (5 × 7) = (4 × 5 ) × 7 6 ×( 8 × 7) = (6 × 8) × 7
y
p ,
Resolución de problemas tema lleven a la clase diferentes clases de frutas. Escriba los
nombres de las frutas recolectadas y solicite que voten por su
fruta favorita.
Operación
Operaciones
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Lea en voz alta cada actividad de la página123 y dialogue con los niños y niñas sobre la
forma de solucionar cada problema. Solicite que todos y todas participen en el desarrollo del problema.
Para finalizar
En los problemas en que se aplica la propiedad asociativa para la multiplicación,
primero se agrupan los factores y luego se realizan las multiplicaciones para
obtener el producto.
Cierre. Entregue a cada niño y niña una ficha con dos problemas.
Pida que los lean y que luego decidan cuál ejercicio desarrollar y
expliquen por qué decidieron hacer ese.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas aplicando la propiedad asociativa.
1
2 3
• Para las fiestas de Navidad, Sofía • Un parqueo se divide en 2 niveles. Si
invita a sus amigos a pasar la en cada nivel hay 9 zonas y en cada
noche en su casa. Su casa tiene 4 zona se estacionaron 54 vehículos
habitaciones con 2 camas en cada este día, ¿cuántos
una. Si en cada cama duermen vehículos se
2 personas, estacionaron en
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• Elsy compró 7 cajas con 9 refrescos de $5. ¿Cuánto debe pagar por las
cada una. Si el valor de cada camisas? $240
refresco es de
$2. ¿Cuánto
dinero gastó?
$126
123
90 195 765
37 × 8 12 × 8 6 × 8
296 96 48
32 − 14 + 4 5 + 18 − 14
18 + 4 23 14
22 9
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Pida a los niños y niñas que hagan la simulación de un inventario dentro del salón de clases.
Pregunte cuántos libros hay en total, cuántos pupitres están en buen estado y cuántos pupitres están en
Para finalizar mal estado. Luego pídales que hagan un solo conteo de todos los objetos que hay en el salón de clases.
1
2 3
• En el grado de Jorge hay 35 pupitres y esta tarde llevaron 17 más. Si hay 2
grados más con igual cantidad de pupitres. ¿Cuántos pupitres hay en total?
y
3 × (35 + 17)
p ,
3 × 52 = 156 pupitres.
• Sebastián trabaja en una biblioteca y tiene que empacar en cajas 428 libros.
Si ya empacó 3 cajas con 47 libros cada una, ¿cuántos libros le faltan por
empacar? 287 libros.
125
Propiedad distributiva niñas. Agregue tres miembros más a cada fila y pregunte, ¿cuántos
niños hay en total? ¿Cuántos había antes?
• 7 × (6 + 8) = (7 × 6) + (7 × 8) • 9 × (7 + 5) = (9 × 7) + (9 × 5)
7 × 14 = 42 + 56 9 × 12 = 63 + 45 © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
98 = 98 108 = 108
• 3 × (4 + 7) = (3 × 4) + (3 × 7) • 5 × (8 + 3) = (5 × 8) + (5 × 3)
3 × 11 = 12 + 21 5 × 11 = 40 + 15
33 = 33 55 = 55
8 × 6 = 72 − 24 7 × 8 = 84 − 28
48 = 48 56 = 56
4 × 9 = 64 − 28 5 × 11 = 90 − 35
36 = 36 55 = 55
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Escriba tres operaciones en la pizarra como: 5× (7 + 3), 8× (6 +3), 3× (4 +3). Pida la
participación de tres niños o niñas para desarrollarlos y solicite que mientras las resuelven en la pizarra
Para finalizar los demás las desarrollen en su cuaderno.
9 × 14 = 72 + 54 3 × 3 = 21 − 12
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
126 = 126 9 = 9
2. Analiza y resuelve.
y
p ,
1
2 3
• Andrea le ha preparado a sus hijos una ensalada de frutas con 3 sandías y
5 melones. Si de cada fruta le salieron 42 trozos pequeños, ¿cuántos trozos
de fruta tenía la ensalada? La ensalada tenía 336 trozos de fruta.
• Se han empacado 4 cajas con 5 marcadores negros y 3 rojos para entregarle a
cada maestro o maestra. ¿Cuántos marcadores se han empacado?
Se han empacado 32 marcadores.
127
Para saber cuántas páginas le faltan por leer a Manuel se hace lo siguiente:
1 Escribir las operaciones que se dan en el problema.
236 − (25 × 8) Recuerda siempre
la jerarquía de las
2 Realizar las operaciones respetando la jerarquía operaciones.
establecida.
236 − (25 × 8)
236 − 200
36 Por tanto, a Manuel le faltarán
36 páginas por leer.
De esta manera se resuelven los problemas donde hay sumas, restas
y multiplicaciones, teniendo el cuidado de respetar la jerarquía de las
operaciones.
Abstracta. Solicite a los niños y niñas que se reúnan en grupos de tres y que comenten las estrategias que utilizaron para resolver los
ejercicios de la actividad anterior y que las escriban en el cuaderno.
1. Resuelve los siguientes problemas aplicando la jerarquía de las operaciones.
• Raquel tiene 3 hijos. Si a cada uno le compra un par de zapatos de $12 y una
camisa de $6, ¿cuánto gastó en total? $54
Operaciones
• José compra en el mercado 4 libras de uvas y cada libra vale $2. Si paga con
billete de $20. ¿Cuánto dinero le quedó? $12
¿Comprendse la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
128
Operaciones
Operaciones
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Pida a los niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro y que resuelvan las actividades
de la página 129. Ofrezca algunas ideas de cómo hacerlo para orientarlos mejor.
Para finalizar
Para resolver problemas de operaciones combinadas se plantean las operaciones
que aparecen en el enunciado y luego se realizan las operaciones siguiendo la
jerarquía ya establecida.
Cierre. Dicte tres ejercicios similares a los desarrollados en este tema. Pida que
se reúnan en grupos de cinco y que den solución a los problemas. Luego que
elaboren un reporte y lo entreguen para evaluar la comprensión del tema.
Mostraré mis actividades
1. Resuelve los siguientes problemas.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
2 3
• Jenni tiene una venta de ropa y • Javier es dueño de una zapatería
el día de ayer le llegaron 5 cajas y ha hecho un pedido de 54 pares
de camisas para dama y 3 cajas de zapatos negros y 37 pares de
de camisas para caballero. Si cada zapatos cafés. Si por cada par de
caja tenía 34 camisas, ¿cuántas zapatos debe pagar $8, ¿cuántos
camisas recibió en total? deberá pagar en total? $728.
272 camisas.
129
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que
tomaste para justificar tu respuesta.
1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Resuelve los siguientes problemas y responde lo que se pregunta.
• En un camión se pueden cargar • Marvin tiene un automóvil que © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
130
131
¡Están en todas
Unidad 6
Indicadores de logro
• Identifica los cuerpos geométricos que tienen
partes!
vértices (cubo, pirámide y cono), y los que no tienen
(esfera, cilindros).
• Determina la ausencia o presencia de arista, vértice y
caras en los sólidos geométricos.
• Identifica el ancho, alto y largo de los objetos en el
espacio que ocupan.
Actividad
Imagina que también eres un
buscador de figuras como Jorge.
Toma un lápiz y un cuaderno y
Espacial
132
Explora
• ¿Qué tienen y no tienen? • ¿Planas o curvas?
Página 134 Página 136
• ¿Cuánto espacio ocupan?
Página 138
Resaltar idea central. Dialogue con
los alumnos y alumnas sobre cómo las
diferencias culturales influyen en las formas de
construcción usadas en cada localidad, país o
región.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
y
p ,
133
ALTO
En casa de Delmy hay una habitación donde guardan
varios objetos. Mientras observa las diferentes formas 5 7
que tienen, decide clasificarlos. Para ello toma en
COLA
6 3 2
cuenta el tipo de superficie con que fueron construidos. 1
¿En cuántos grupos diferentes clasificará Delmy 4
los objetos?
Concreta. Muestre a los y las estudiantes objetos en forma de cono,
cubo, esferas y pirámides. Luego colóquelos en el escritorio del salón de
Clasifiquemos cuerpos geométricos clases y solicíteles que relacionen cada objeto con las características de
los cuerpos geométricos que usted describa.
2 Escribir en la línea el número que le fue asignado a cada objeto que tiene
superficies planas 3, 4, 5 y 7 .
Observa todos los que tienen formas similares a estos cuerpos geométricos.
• Daniel quiere saber qué tipo de superficie tienen los juguetes de su colección.
Para ayudarle marca con una ✗ los que tienen superficie curva y con un ✓ los
que tienen superficies planas.
✗ ✓ ✓ ✗
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Muestre objetos con superficies curvas, planas o ambas. Invítelos a palpar los diferentes tipos
de superficie y a que expresen verbalmente las diferencias.
Para finalizar
Un cuerpo geométrico puede estar formado por superficies curvas, planas o por
ambas. Muchos de los cuerpos formados por superficies planas y algunos con
superficies curvas tienen vértices.
Los vértices son los puntos donde se unen tres o más superficies planas.
• Señala de azul los objetos que están formados por superficies curvas.
• Identifica de rojo los objetos que están formados por superficies planas.
• Marca con una + los objetos que tienen vértices.
• Marca con un ✓ los objetos que no tienen vértices.
y
2 Nombrar los elementos (caras, aristas y vértices) en cada uno de los objetos.
Arista Cara
SIGUE
• A una superficie plana se le llama cara. V F
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Invite a los alumnos y las alumnas a contar el número de caras, vértices y aristas que tienen un
cubo y una pirámide cuadrangular. Pídales que dibujen en su cuaderno estos cuerpos geométricos y que
Para finalizar escriban en ellos el nombre de los elementos señalados.
Para identificar los elementos de un cuerpo geométrico se debe recordar que una
arista es la parte que tienen en común dos caras; mientras que un vértice es el
punto donde se unen tres o más superficies planas.
No olvides que una cara es una superficie plana formada por los lados de los
cuerpos geométricos.
1
2 geométrico. Luego responde sí o
no marcando con una ✗.
y
p ,
a. ¿Posee cara? Sí ✗
Cierre. Proporcione a los grupos de trabajo, páginas
No de papel bond con dibujos de cuerpos geométricos
b. ¿Tiene aristas? Sí No ✗ para que marquen con una ✗ las aristas, con un ✓ los
vértices y con una + las caras.
c. ¿Tiene vértices? Sí ✗ No
137
ALTO
Juan y Pedro son hermanos. Todos los días, durante
el desayuno, su madre les sirve jugo en vasos de
diferente forma, por lo que piensan que no les sirve
cantidades iguales.
¿A quién de los dos le sirve mayor cantidad de
jugo?
Concreta. Lleve al salón de clases una caja que tenga un tamaño manipulable y varios
objetos de diferentes tamaños. Pida a los estudiantes que reunidos en equipos de
cinco integrantes introduzcan estos objetos a la caja. Luego pregunte cómo lograron
Juega y comprueba determinar qué objetos entran en la caja y cuáles no.
Semiconcreta. Sugiera
a los estudiantes que en
su cuaderno de trabajo
dibujen dos objetos
de igual forma pero
con una de sus tres
dimensiones diferentes
para que tengan
diferente volumen.
Igual ancho
A B
Diferente alto
Igual largo
El vaso B posee mayor volumen que el vaso A por tener una medida más grande.
138
A B C
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Organice grupos de cinco integrantes y entregue diez objetos de diferentes tamaños. Pídales
a los alumnos y las alumnas que los ordenen de mayor a menor volumen y que posteriormente los
Para finalizar dibujen en orden ascendente en su cuaderno.
El volumen de un objeto depende del espacio que este ocupa, por tanto, al
comparar el volumen de dos objetos sumergiéndolos en un recipiente con agua,
el que desplace el agua a un nivel más alto será el que tenga mayor volumen. Si
se comparan dos objetos o cuerpos geométricos por su ancho, largo y alto, será
de mayor volumen el que tenga por lo menos una de estas medidas más grande.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
139
Azul Azul
Rojo
Rojo Rojo Rojo Rojo
2. Realiza lo que se pide. Anota el tiempo.
• Marca con un ✓ los vértices y colorea de verde las aristas en cada
uno de los siguientes cuerpos geométricos.
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
✓ ✓ ✓ ✓
✓
✓ ✓ ✓ ✓ ✓✓ ✓ ✓
Rojo Rojo Rojo
Reviso mi desempeño Interpersonal
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza el tiempo que
1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Compara y responde.
• El ropero de Elena es el doble de • Don Genaro tiene dos camiones que
ancho que el de María, pero igual utiliza para transportar producto, uno
de alto y largo. ¿Cual tiene mayor rojo y otro azul. Si el camión rojo es el
volumen? doble de largo que el azul, ¿a cuál de
El de Elena ellos le cabe más producto? Rojo
140
141
es bueno!
Indicadores de logro
• Resuelve problemas de división formando grupos iguales.
• Resuelve problemas de división distribuyendo en partes iguales.
• Resuelve divisiones exactas con números de dos cifras en el dividendo y con divisor de
una cifra, utilizando la forma vertical.
• Resuelve divisiones inexactas con números de tres cifras en el dividendo y divisor de una
cifra, utilizando la forma vertical.
• Resuelve divisiones exactas e inexactas, con números de tres cifras, cero en las decenas
o en las unidades del dividendo, y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical.
Actividad
Piensa situaciones en las que sobran
Interpersonal y lógico-matemática
142
Explora
143
Repartamos elementos
Para determinar la cantidad de tarjetas que le
corresponde a cada participante se aplica el proceso
de reparto, de la forma siguiente:
1 Reunir las tarjetas.
2 Repartir las tarjetas de una en una a cada participante.
Como son seis niñas a cada una le toca 8 tarjetas.
Al proceso de reparto se le llama división y se representa así 48 ÷ 6 = 8.
Si lo que se quiere determinar es el número de participantes, entregando ocho
tarjetas a cada una, se realiza el siguiente proceso:
1 Agrupar las tarjetas de ocho en ocho.
2 Restar sucesivamente la cantidad agrupada.
3 Contar el número de niñas que reciben ocho
tarjetas.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Informe el número de integrantes que tienen los equipos de fútbol, basquetbol, beisbol. Plantee
varias situaciones y que los alumnos y alumnas las resuelvan usando dibujos. Por ejemplo, ¿cuántos de futbol
Para finalizar podríamos formar en tercero si hay cuarenta niños y niñas presentes? ¿Cuántos de beisbol? Y así sucesivamente.
Mostraré mis actividades tabla para encontrar el resultado. Indique la importancia de saber de
memoria las tablas de multiplicar para dividir fácilmente.
145
ALTO
El profesor de tercer grado quiere organizar a
los alumnos en equipos para que participen en
las actividades recreativas que se realizarán en la
institución. Si cada equipo debe estar formado por
4 integrantes y son 32 alumnos en total.
¿Cuántos niños o niñas quedarán en cada equipo?
Concreta. Lleve un paquete de galletas y organice grupos de seis niños y niñas.
Reparta dos paquetes a cada grupo y pregunte cuántas unidades le tocará a
cada uno. Verifique en los grupos que cada uno tenga la misma cantidad de
Distribuyamos para organizar galletas. Solicite que lo escriban en el cuaderno.
Abstracta. Escriba en la pizarra operaciones de división completa e incompleta. Ejemplo: 8 entre __ = 4 o 7 entre 2 = 3 y sobra uno. Solicite
que lo escriban en su cuaderno y las resuelvan reunidos en grupos de tres.
146
36 ÷ 4 = 9, porque
9 × 4 = 36
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Comente el número de alumnos que hay en la clase y pida que repartan mentalmente 100
dulces entre el total de alumnos y alumnas. Luego, que realicen en su cuaderno de trabajo la operación que
Para finalizar les confirmará que el reparto hecho fue correcto.
Para resolver situaciones en las que sea necesario agrupar o repartir elementos se
hace uso de la división. La división nos permite agrupar o repartir los elementos
representando su cantidad.
cada grupo, para luego distribuirlos en cada uno de los salones de clases de
p ,
6 porque
4 × 6 = 24
147
- ¿Para cuántos niños alcanzan las - ¿Para cuántos niños alcanzan las
canicas si se le dan 3 canicas a canicas si se le dan 8 canicas a
cada uno? cada uno?
8 porque 3 × 8 = 24 3 porque 8 × 3 = 24
Representación División
4 triángulos.
12 ÷ 3 = 4
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Reparta tarjetas con multiplicaciones y con divisiones en las que falte un factor. Pegue cuadros de
papel en la pizarra con los factores correspondientes. Solicite que elaboren una división o una multiplicación
Para finalizar para encontrar el factor que falta. Guíelos a tomarlo de la pizarra para completar su operación.
42 ÷ 6 = 7 Es equivalente a 6 × 7 = 42
• 12 × 5 = 60 3 ÷ 6 = 18
y las reparto entre
4 niñas. ¿Cuántas galletas • 8 × 4 = 32 40 ÷ 5 = 8
recibe cada niña? • 18 ÷ 3 = 6 60 ÷ 5 = 12
• 8 × 5 = 40 32 ÷ 8 = 4
3 galletas
y
p ,
3 y sobra una.
12 y sobra una.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
150
4×1=4
4×2=8
14 ÷ 4 = 3 y sobran 2 lápices. 4 × 3 = 12
4 × 4 = 16
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Organice grupos de cinco. Escriba en la pizarra diferentes divisiones inexactas y solicite
que en una cartulina le den solución a cada ejercicio. Luego pida que peguen la cartulina en una de las
Para finalizar paredes del salón de clases.
36 ÷ 9 = 4 28 ÷ 4 = 7
y
40 ÷ 8 = 5 24 ÷ 3 = 8
• Alejandra comparte 25 galletas
• Realiza las divisiones, luego encierra
con sus amigas. Si quiere
en un círculo azul el residuo.
repartirlas en partes iguales y tiene
8÷3=2 r=2 8 amigas ¿cuántas galletas le dará
37 ÷ 4 = 9 r = 1 a cada una? ¿Cuántas le sobran?
25 ÷ 8 = 3 r = 1 Le dará 3 galletas y sobrará una.
151
8÷8=1 13 ÷ 13 = 1 0÷4=0
7÷1=7 5÷1= 5 0 ÷ 10 = 0
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Escriba en la pizarra una división donde el residuo sea cero. Luego solicite que escriban en su
Para finalizar cuaderno de trabajo 10 divisiones donde el residuo sea cero.
Mostraré mis actividades Cierre. Invite a los y las estudiantes a construir ejercicios a partir
del siguiente ejemplo: una señora compró dos camisas y gastó $60.
¿Cuánto gastó por cada camisa? Solicíteles que desarrollen cada
1. Lee y resuelve. problema en su cuaderno de trabajo.
1
2
• Para la celebración del día de la familia el
profesor necesita 4 centros de mesa. Si tiene
4 docenas de flores, ¿cuántas docenas puede
colocar a cada centro de mesa?
Una docena.
2. Analiza y responde.
1
2
Doña Carmen compró 2 paquetes de 10 jugos cada
uno, para surtir la tienda escolar. Si gastó un total de 8
dólares:
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
153
Una bolsa.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
154
dulces que …
R.M. repartió entre sus 10 amigos.
¿Cuántos dulces recibió cada uno
de sus amigos?
y
Un dulce.
p ,
ALTO
Durante los fines de semana, Esteban viaja al pueblo
donde sus padres tienen una panadería para ayudar a
empacar los panecillos. Este día todavía le falta empacar
61 de ellos. Si en cada caja caben 8 panecillos.
¿Cuántas cajas más necesita para poder terminar
de empacarlos?
Concreta. Organice grupos de cinco y entrégueles una bolsa de vejigas. Solicíteles que
distribuyan las vejigas entre el grupo y que escriban en su cuaderno cómo sería el proceso
Reparto de unidades para dividir el número de vejigas entre el grupo. Que anoten si la distribución fue exacta.
61 8
– 56 7 Observa los elementos
5 de la división vertical
Cociente es el
resultado de la
Residuo es lo que queda
división.
del dividendo y que es más
Semiconcreta. Pida que al desarrollar las divisiones exactas o inexactas
pequeño que el divisor. de las vejigas, identifiquen en cada división cuál es el dividendo, el
divisor, el cociente y el residuo.
156
37 6 43 7 25 8
– 36 6 – 42 6 – 24 3
1 1 1
67 9 91 6 78 7
– 63 7 – 6 15 – 7 11
4 31 08
– 30 –7
1 1
SIGUE
9 y sobran 4.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Pida que en los mismos grupos de cinco integrantes, y auxiliándose de las paletas, lean y
desarrollen en su cuaderno la actividad 1 de la página 157.
Para finalizar
Cuando se divide de manera vertical se busca:
• un número (cociente) que multiplicado por el divisor dé una cantidad igual o
próxima menor al dividendo.
• luego se multiplica el cociente por el divisor, el producto se resta al dividendo y
• la diferencia será el residuo.
Semiconcreta. Solicite que al desarrollar la actividad el grupo trabaje de
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
2
p ,
• Francisco tiene 37 dólares con los • Doña Inés tiene 30 dólares disponibles
que comprará los cuadernos para para la compra de mercadería en su
sus hijos. ¿Cuántos cuadernos de 4 tienda, Si decide comprar huevos
dólares puede comprar?, ¿cuánto y cada cartón cuesta 4 dólares,
dinero le sobra? ¿cuántos cartones de huevo puede
9 y le sobra un dólar. comprar?¿Cuánto dinero le sobra?
7 cartones de huevo y le sobran 2
dólares.
157
ALTO
Pablo y Eduardo han decidido jugar dominó. Una de
las reglas del juego es que los jugadores tengan igual
cantidad de piezas. Si el juego consta de 28 fichas y
solamente juegan ellos dos.
¿Cuántas fichas de dominó le corresponderán a
cada uno?
Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue una baraja completa
de Uno y solicite que se dividan todas las cartas entre el grupo. Luego
pídales que escriban el proceso que utilizaron para la división de las
¡Repartiendo lo sabremos! cartas y que indiquen si la división fue exacta o inexacta.
158
42 ÷ 3 = 14 38 ÷ 3 = 12 y sobran 2 76 ÷ 5 = 15 y sobra 1
84 ÷ 7 = 12 62 ÷ 5 = 12 y sobran 2 54 ÷ 4 = 13 y sobran 2
SIGUE
cada alumno? 16 ejercicios.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Solucione distintos ejercicios en la pizarra, para ello pida la participación de los y las
estudiantes. Haga hincapié en que cuando se dividen decenas y unidades entre unidades, primero se
Para finalizar dividen las decenas entre el divisor.
8 jugos.
p ,
2. Lee y resuelve.
1
2
• Para la celebración del día de la amistad el profesor pidió a
los estudiantes que, en equipos de 4 integrantes, llevarán
golosinas para luego repartirlas entre los miembros de su
equipo. Si en el equipo de Juan reunieron 45 chocolates,
¿cuántos chocolates le tocaron a cada uno? 11 chocolates.
159
1. Analiza y resuelve.
ALTO
40 4
Bajar el cero que corresponde a las unidades del dividendo y
–4 1
00 colocarlo junto al residuo del proceso anterior.
40 4
Por tanto, cada niño recibirá 10 boletos para poder disfrutar de los juegos
mecánicos en el parque de diversiones.
• 50 5 10 • 70 7 10 • 90 9 10
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
162
• Xenia y sus 5 amigas colaboran con el proyecto de reforestación del parque que
está cerca de su colegio. Si un vivero de la localidad dona 60 árboles:
¿Cuántos árboles sembrará cada niña?
10 árboles cada niña.
¿Cómo lo descubriste?
R.M. Dividiendo el total de árboles (60) entre el número
de niñas (6).
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Escriba en la pizarra divisiones sencillas en las que hagan falta algunos términos. Luego haga
preguntas al azar sobre cómo se encontrarán los elementos que faltan. Asegúrese de que todas y
Para finalizar todas participen en la actividad.
Cuando se efectúa una división donde el dividendo está formado por “D”
decenas y cero unidades se dividen las decenas entre el divisor; luego se baja el
cero de las unidades y se coloca cero al cociente.
1
2
p ,
163
ALTO
Para las vacaciones de fin de año Violeta viajó con su
familia a Guatemala. Si en 6 horas recorrieron 276
kilómetros y se supone que recorrieron igual distancia
en cada hora transcurrida.
¿Cuántos kilómetros recorrieron cada hora
durante el viaje?
Concreta. Organice grupos de cinco. Entregue una bolsa grande de 100 dulces a cada grupo. Guíelos a dividir los dulces entre los integrantes del
grupo. Solicite que escriban en su cuaderno el proceso que utilizaron para dividirlos.
1 Leer la situación.
2 Identificar los elementos y plantear la operación. 276 6
3 Realizar la división.
Dividir la cifra de las centenas (primer cifra del dividendo) entre el
divisor 2 ÷ 6 como no es posible se toman las dos primeras cifras
276 6 y se dice 27 ÷ 6.
4 Para ello se busca un número que multiplicado por 6 dé 27 o el
número menor más próximo a 27.
Se toma 4, porque 4 × 6 = 24.
276 6
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Bajar el 6, que corresponde a las unidades del dividendo y
– 24 4
colocarlo junto al residuo anterior. Este será el nuevo dividendo.
36
• La secretaria del colegio quiere repartir 257 páginas de papel bond de colores
entre 8 profesores. ¿Cuántas páginas debe dar a cada profesor?
SIGUE
32 páginas a cada uno y le sobra una página.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Organice una actividad con problemas de división de tres cifras en el dividendo y una en el divisor,
Para finalizar que se puedan desarrollar en grupos de cinco y en una hoja de papel bond.
En divisiones con divisor de tres cifras se divide primero la cifra de las centenas,
luego se baja la cifra de las decenas junto al primer residuo. Si el valor formado es
menor que el divisor se pone cero al cociente, se baja la cifra de las unidades y se
continúa dividiendo.
En el caso en que la centena sea menor que el divisor se toman centena y decena
juntas y se realiza el proceso acostumbrado de la división. Si al bajar la unidad
junto al residuo de las decenas la cantidad que forman es menor que el divisor,
únicamente se colocará cero al cociente.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1
p ,
2
• Mónica lee 4 páginas de un libro de cuentos cada día.
Si el libro tiene 288 páginas, ¿cuántos días tardará en
leer el libro completo? 72 días
• Katherine está ahorrando 7 dólares diarios. Si en
este momento ya tiene 672 dólares. ¿Durante cuántos
días ha ahorrando? 96 días.
165
108 figuras.
SIGUE
para todas las tabletas? 65 empaques.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Escriba en la pizarra un problema cotidiano que se pueda resolver por medio de la división.
Léalo en voz alta para todos y todas y pida que ellos y ellas le den solución. Luego que cada uno redacte una
Para finalizar pregunta que permita finalizar de forma diferente el problema.
Cuando se dividen cantidades de tres cifras entre una cifra, primero se divide la
cifra que corresponde a las centenas entre el divisor, luego se baja la cifra que
corresponde a las decenas y se repite el proceso. Finalmente se baja la cifra que
corresponde a las unidades y una vez más se repite el proceso.
Cierre. Entregue cinco problemas de división con cero en las unidades
del dividendo. Pídales que le den solución y que interpreten el
resultado dando respuesta a la pregunta planteada.
Mostraré mis actividades
1. Realiza las siguientes divisiones.
350 4 740 2 460 5 250 7
– 32 87 –6 370 – 45 92 – 21 35
30 14 10 40
– 28 – 14 – 10 – 35
2 00 0 5
870 6 930 3 890 8 680 4
–6 145 –9 310 – 8 111 –4 170
27 03 09 28
– 24 –3 –8 – 28
30 00 10 00
– 30 –0 –8 –0
0 0 2 0
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2. Analiza y resuelve.
1
2
• Los padres de Celia tienen un taller de costura, están
diseñando los uniformes para un centro escolar.
y
p ,
167
ALTO
En el Centro Escolar San Pablo están trabajando para
modernizar las instalaciones, por lo que han decidido
cambiar todo el mobiliario. En este momento se
ha comprado 405 pupitres para ser distribuidos en
cantidades iguales en 9 salones de clases.
¿Cuántos pupitres deben colocar en cada salón?
Concreta. Solicite a cada estudiante, antes del desarrollo de este tema, que lleven 20
fichas en forma de tazos. Organice grupos de cuatro integrantes y pídales que unan sus
tazos y que luego se los repartan según se les indique.
¡Distribuyamos dividiendo!
Descubre el número de pupitres que se deben asignar a
cada salón aplicando el proceso siguiente: Semiconcreta. Pida que escriban en su cuaderno de trabajo cada
proceso que hicieron en los distintos repartos de tazos que hicieron.
Solicíteles que especifiquen si es una división exacta o inexacta.
168
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Sugiera que intercambien con otra compañera o compañero la solución del problema anterior.
Luego pídales que verifiquen que la respuesta esté correcta.
Para finalizar
Cuando se resuelven divisiones donde la cifra que corresponde a las decenas
del dividendo es cero se divide de forma normal. Pero si al bajar el cero el
dividendo es menor que el divisor, se agrega cero al cociente y se baja la cifra que
corresponde a las unidades del dividendo para continuar con la división.
1
2 3
• El señor Contreras quiere comprar un
Precio de
nuevo televisor y puede decidir entre
contado
cualquiera de las siguientes opciones.
$408
• Si decide comprar este modelo y pagarlo
y
p ,
169
• Si los padres de Jorge deciden sembrar 9 árboles por cada fila, ¿cuántas
filas se podrían formar con los 846 cocoteros?
1. Lee y resuelve.
ALTO
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Solicite a los niños y niñas que entreguen la actividad anteriormente resuelta en una hoja
de papel bond e invíteles a ilustrar uno de esos ejercicios en una cartulina que luego será colocada en una
Para finalizar pared dentro del salón de clase.
32 pollitos.
p ,
12 ÷ 4 =3 18 ÷ 3 = 6 14 ÷ 2 = 7
15 ÷ 3 =5 16 ÷ 4 = 4 24 ÷ 6 = 4
36 3 108 6 240 7
−3 12 −6 18 −21 34
06 48 30
−6 −48 −28
0 0 2
1
2 3 Problemas Lógico-matemática
1. Resuelve los siguientes problemas.
• Lucrecia invita a su casa a 5 de sus • Joaquín necesita $28 para invitar
amigas y a la hora de la merienda a sus amigos a comer, si ahorra
se reparten 12 manzanas. 1 dolar cada día, ¿en cuántas
¿Cuántas manzanas recibe cada semanas reunirá los $28
niña? 2 manzanas. En 4 semanas.
172
173
174
Actividad
5. Realiza el siguiente ejercicio utilizando los pasos anteriores. R.L.
a. Escoge un objeto de tu clase que más te guste por tener la forma de un cuerpo
geométrico. Escribe su nombre y el del cuerpo geométrico al que se parece.
Mejoro mi trabajo
6. Escribe algunos temas que puedas usar para escribir historias divertidas e
interesantes. R.L.
175
Mis inteligencias
3. Escribe a la par del tipo de inteligencia un contenido que te haya ayudado
a desarrollarla. Justifica tu respuesta en la tercera columna. R.M.
176
◗ Recolección y organización
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204
◗ Elaboración de gráficos de barras . . . .206
◗ Resolución de problemas . . . . . . . . . .208
◗ Practico lo que aprendí
(Evaluación por competencias) . . . . . .210
177
¿Para qué
Unidad 8
Indicadores de logro
• Resuelve problemas de medición en los que necesita convertir
centímetros a milímetros o viceversa, y metros a milímetros o
viceversa.
calcular?
• Resuelve problemas de medición de distancias en kilómetros y
metros.
• Mide longitudes y resuelve problemas sumando mediciones
efectuadas y explica el procedimiento empleado.
• Explica la fracción y la representa gráficamente como la división
en partes iguales de unidades de longitud o capacidad.
• Representa en la recta numérica fracciones propias con
denominadores menores o iguales que diez.
Resaltar idea central. Haga preguntas a los niños y niñas como las siguientes:
¿cuántos centímetros tiene un metro? ¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?
Dialogue con ellos y ellas y pregúnteles qué han comprendido de la dinámica.
Actividad
Lógico-matemática y espacial
178
• ¡Un bebé del tamaño de una uva! • Ni tan cerca ni tan lejos.
Páginas 180 Páginas 186
Evaluación. Invite a los estudiantes a revisar la sección Explora y que
voten por la actividad que más les motiva de las tres que se presentan. • Distancias “quebradas”.
Finalmente, oriénteles a realizar la actividad propuesta en la página 178.
Páginas 194
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
y
p ,
179
Divide un
Las dos
1 centímetro = 1 cm centímetro en diez partes
distancias miden 4 cm. iguales, cada parte de esas se
y un poquito más. ¿Cómo llama milímetro, luego mide
puedo descubrir quién las distancias en
llegó más cerca? 1 milímetro = 1 mm milímetros
Largo: 5 cm y 7 mm.
Ancho: 3 cm y 2 mm.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Entregue a los grupos una hoja con trazos de segmentos unos medidos en centímetros y
otros en milímetros. Luego pídales que hagan las conversiones de centímetros a milímetros y viceversa.
Para finalizar
Para determinar la longitud de objetos pequeños es necesario medir con una
regla y expresar las medidas en centímetros (cm) o en milímetros (mm), teniendo
presente que 1 cm es igual a 10 mm.
Cierre. Organice grupos de cinco y entregue una hoja con el dibujo de
diferentes objetos. Pida a cada grupo que busquen los diversos objetos en
su entorno, que los midan y las anoten junto al dibujo.
Mostraré mis actividades
1. Observa los siguientes objetos y realiza lo que se pide. R.M.
1
2
• ¿Qué unidad de medida es la más adecuada para medir el largo de cada
uno de los siguientes objetos?
• Mide el largo de cada objeto y anótalo en el espacio señalado.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
cm mm cm
5 cm 25 mm 30 cm
y
p ,
cm mm cm
90 cm 27 mm 33 cm
181
ALTO
longitud: mm, cm, dm y m
La sala de la casa de Andrea tiene 6 metros de
largo; pero desde que su maestra le dijo que las
longitudes se pueden expresar en metros, decímetros,
centímetros y milímetros ella se pregunta.
¿A cuánto equivaldrá la longitud de su casa si la
expresa en cada una de esas unidades?
Concreta. Solicite a los niños y niñas que en casa midan el largo del televisor, la mesa del comedor, su cama. Pida que ilustren cada objeto y
anoten las correspondientes medidas en el cuaderno. Oriéntelos a pedir ayuda a sus padres.
Abstracta. Escriba en la pizarra
Descubramos cómo expresar las medidas diez medidas expresadas en
mm, cm, dm, o m. Organice
Para expresar el largo de la sala en decímetros es necesario diez grupos de trabajo y que
cada grupo elija un ejercicio y
realizar el siguiente procedimiento: realice la conversión indicada.
Luego pídales que elijan un
representante que pasará a la
1 Recordar que 1m = 10 dm y 1 m = 1 000 mm. pizarra a escribir la conversión.
6 × 10 dm = 60 dm
¿Cómo expresar la medida del largo de la sala en centímetros?
1 Recordar la relación entre las unidades 1dm = 10 cm.
2 Multiplicar la cantidad de decímetros por la equivalencia en centímetros.
60 × 10 cm = 600 cm
¿Cómo expresar la medida del largo de la sala en centímetros?
1 Recordar que 1 cm = 10 mm.
600 × 10 mm = 6 000 mm
6 m = 60 dm = 600 cm = 6 000 mm
Para convertir de una unidad menor a otra mayor observa lo que se hace al
convertir 6 000 mm a m.
6 000 ÷ 1 000 = 6 m
182
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Pida a cada grupo que midan el escritorio y la estatura de un alumno o alumna. Solicite
que conviertan esas medidas de metros a centímetros y de centímetros a milímetros.
Para finalizar
Para convertir cantidades que representan medidas de una unidad más grande a
una más pequeña se multiplica la cantidad dada por la respectiva equivalencia,
mientras que si se va a convertir de una unidad más pequeña a una unidad más
grande se divide la cantidad dada por la respectiva equivalencia. Observa y analiza.
• Para expresar 9 m en cm se debe multiplicar por 100 pues 1 m = 100 cm.
Entonces 9 m = 9 × 100 cm = 900 cm.
• Para expresar 800 mm a dm se debe dividir entre 100 pues 1 dm = 100 mm.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1 cm = 10 mm
2 Multiplicar la cantidad de cm por la equivalencia: 120 × 10 mm = 1 200 mm
3 Comparar la longitud que necesita Katherine para saltar cuerda.
Como el resultado de la conversión es mayor que la longitud que Katherine
desea, entonces Katherine puede usar la cuerda de Sara para saltar.
Para saber si Katherine puede usar la cuerda de Sara para saltar, también se
puede convertir los 1 100 mm a cm aplicando el proceso siguiente:
1 Escribir la cantidad que se quiere convertir: 1 100 mm.
2 Dividir la cantidad entre la respectiva equivalencia.
cm, etcétera. Luego que los peguen en su cuaderno especificando las medidas.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Entregue a cada grupo un juguete para que a partir de él redacten un problema donde
sea necesario el uso de la conversión de medidas de longitud para resolverlo. Pídales que una vez resuelto
Para finalizar pase un representante por equipo a la pizarra para resolverlo.
decímetros 20 dm
p ,
El largo a
274 cm
centímetros
Largo 2 740 milímetros.
760 mm
Altura 76 centímetros. Altura a milímetros
Ancho 200 centímetros.
185
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Organice grupos de seis. Entregue a cada grupo una revista con distintos objetos, por ejemplo:
una ventana, un libro, una mesa, una cartera, una cama, etcétera. Solicite a los niños y niñas que estimen la
longitud de cada objeto, que los recorten y los peguen en su cuaderno anotando las correspondientes medidas.
Para finalizar
El espacio entre dos objetos o personas recibe el nombre de distancia. La distancia
mínima entre ellos siempre es la línea recta que los une. Además, para determinar
la distancia entre dos objetos se puede usar la regla, el metro o la cinta métrica
dependiendo de la distancia que se va a medir entre los objetos.
Cierre. Pida la participación de diez niños y niñas y llámelos y llámelas a pasar al centro del
salón de clases. Solicite a los demás niños y niñas que estimen su estatura. Guíelos y guíelas
a comparar la medida estimada con la real.
Tomando en cuenta
lo anterior ¿con qué instrumento Por el tamaño se debe
se puede medir la distancia entre utilizar la cinta métrica que
el cafetín y la dirección del es el instrumento más largo
colegio? del colegio.
1
2 3 para medir las distancias señaladas en cada caso. R.M.
187
ALTO
Cada fin de año, Francisco va con sus padres a
visitar a sus abuelos que viven en Santa Ana. El
carro indica que han recorrido 66 kilómetros, pero él
está interesado en determinar la equivalencia de los
kilómetros en metros.
¿Qué proceso de conversión debe realizar Francisco?
Concreta. Pida a los niños y niñas que elijan una pareja. Solicite a cada pareja
que midan un sector de su institución educativa que usted les indique. Luego
Descubrámoslo calculando guíelos y guíelas a anotar en su cuaderno las medidas expresadas en metros y
kilómetros.
Por tanto, la distancia entre San Salvador y Santa Ana es igual a 66 000
metros.
• Si entre la casa de los abuelos y la de su prima hay 2 000 metros, ¿a
cuántos kilómetros de la casa de los abuelos vive su prima?
Descubre la equivalencia realizando lo siguiente:
2 000 m ÷ 1 000 = 2 km
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Entregue a los grupos de trabajo una hoja con varias medidas y pídales a todos y todas que
realicen la actividad haciendo la conversión respectiva de metros a kilómetros o viceversa
Para finalizar
Para convertir kilómetros a metros, y viceversa, es necesario considerar lo
siguiente:
• Que un kilómetro equivale a 1 000 metros.
• Para convertir kilómetros a metros se multiplica por 1 000.
• Para convertir metros a kilómetros se divide entre 1 000.
Cierre. Guíelos y guíelas a realizar en su cuaderno las actividades
propuestas en la página 189. Ofrézcales su ayuda y asegúrese de que
todos y todas participen en el desarrollo.
Mostraré mis actividades
1. Observa el dibujo, realiza las operaciones y completa.
1
2 3
7 000 m 8 000 m
10 000 m
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
2 000 m 2 000 m
900 m
1 000 m 1 800 m
y
p ,
189
C D U
5 m = 5 × 100 cm = 500 cm 5 0 0
3 dm = 3 × 10 cm = 30 cm 3 0
8 cm = 8 cm + 8
5 3 8 cm
• Longitud del hilo de la cometa de Saúl expresada en centímetros.
C D U
4 m = 4 × 100 cm = 400 cm 4 0 0
9 dm = 9 × 10 cm = 90 cm 9 0
7 cm = 7 cm + 7
4 9 7 cm
• 6 m, 2 dm y 5 cm • 8 m, 4 dm y 6 cm • 12 m, 3 dm y 4 cm
625 cm 846 cm 1 234 cm
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
190
60 cm 5 dm 2m 300 cm 3 dm
50 cm 3m 6 dm 30 cm 20 dm
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Solicite a las parejas que escriban en una cartulina el desarrollo de la actividad anterior y que
posteriormente coloquen la cartulina en el rincón de Matemática del salón de clases.
Para finalizar
Recuerda que para comparar dos medidas primero es necesario que estén
expresadas en una misma unidad y de preferencia debe expresarse en la unidad
más pequeña que aparezca. Luego se comparan los resultados.
Mostraré mis actividades Cierre. Organice grupos de tres, entrégueles una cinta métrica e
indíqueles que midan la longitud desde la puerta principal de la institución
1. Observa y responde. educativa hasta la puerta de su salón de clases. Pida que dibujen un mapa
del recorrido y, a la vez, que especifiquen la distancia medida en metros.
1
2 3
200 cm
50 cm 300 cm
2 000 cm
1 000 cm
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
60 cm
1 200 cm
y
D C U
6 0 0
+ 2 6 0
3 4 0 m
1. Lee y resuelve.
ALTO
SIGUE
que de alto la ventana? 11 dm
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Escriba en la pizarra problemas de suma y resta de longitudes. Elabore un ejemplo más
y solicite a los estudiantes que desarrollen los demás en su cuaderno.
Para finalizar
Para resolver problemas en los que se usan medidas se realiza lo siguiente:
• Identificar los elementos que proporciona el problema.
• Identificar qué elemento se desea conocer.
• Determinar qué operación será necesaria para calcular el elemento buscado.
• Efectuar la operación y responder la pregunta.
Cierre. Organice grupos de tres niños y niñas. Entregue en una hoja
donde haya problemas de suma y resta de longitudes para que los
resuelvan. Asegúrese que todos y todas participen de la actividad.
Mostraré mis actividades
1. Lee y responde.
1
2 3
• El profesor José mide 1 metro y • ANDA está realizando una nueva
75 centímetros de altura. conexión de tuberías, razón por
¿Cuál es su estatura total en la cual debe instalar 20 km de
centímetros? tubería. Si ya ha colocado 16 km,
¿cuántos metros le falta colocar?
C D U
20 km – 16 km = 4 km
1 0 0
4 km = 4 × 1 000 m = 4 000 m
+ 7 5
1 7 5 • Reina conduce todos los días
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
ALTO
Hernán y sus hermanos van al colegio a estudiar por la
mañana, por lo que todos los días para el desayuno su
mamá prepara un litro de leche y lo reparte entre sus
cuatro hijos, teniendo el cuidado de hacerlo en partes
iguales.
¿Qué parte del litro de leche recibe cada niño?
Concreta. Organice una actividad donde los alumnos y alumnas puedan doblar tiras
de distintos colores de un metro de longitud. Pídales que doblen cada tira por la
mitad y luego una vez más por la mitad. Solicite que desdoblen la tira y marquen los
Descubrámoslo repartiendo dobleces. Luego pregunte cuántos cuartos de metro hay en la tira?
Los vasos representan una fracción del litro, donde la parte que se toma se
llama numerador y las partes en que se divide se llama denominador.
SIGUE
4
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Pida a los niños niñas que lleven un vaso a la clase. Solicite que coloquen una marca por la mitad
y que dividan cada mitad en dos. Pida que llenen con agua el vaso y que lo vacíen un cuarto a la vez hasta
Para finalizar vaciarlo en su totalidad. Luego pregúnteles cuántos cuartos equivalen a un vaso.
1. Analiza y responde.
1
2 3
• Sandra llevó al colegio un lazo • En el cafetín del colegio, el lunes
y
ALTO
En el cumpleaños de Marisela sus papás decidieron
sorprenderla con una celebración en familia y le
compraron una pizza que cortaron en 10 porciones
iguales, de las cuales Marisela se comió 2, su
hermanito 1, su madre 3 y el papá, el resto.
¿Qué parte de la piza se comió el papá?
Concreta. Reúna a los niños y niñas en equipos de cinco integrantes y entrégueles una
hoja. Indíquele a un grupo que doble la hoja en cinco partes iguales, que la desdoblen y
recorten por las marcas que dejó. Pídales que peguen cada parte en una cartulina y que
Repartamos y lo descubrimos debajo de ellas especifiquen cómo se representa y cómo se lee. Solicite de igual manera
que los otros grupos lo hagan para 6, 7, 8, 9 o 10 partes iguales.
Por tanto, el papá se comió cuatro de diez porciones en las que se partió la
pizza. Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que escriban en sus cuadernos los ejercicios anteriormente desarrollados. Solicite
que inventen otras fracciones más en las que se pueda dividir la página. Luego pida que dibujen tres de las formas en las
que dividieron la página.
196
2 dos cuartos
4
3
tres quintos
5
SIGUE
R.L. R.L. R.L. R.L.
4
p ,
• El numerador es 3 y el
• La parte sombreada equivale a denominador es el doble del
3 numerador. 3
10 . La fracción es .
6
• El denominador es 8 y el
numerador es la mitad del
5
denominador. La fracción es 4 .
• La parte coloreada representa 10 . 8
197
0 1 2 3 4 5 6 7 8 =1
8 8 8 8 8 8 8 8
3 Comparar la ubicación de la fracción de la pizza que comió cada uno.
• Como 3 es menor que 5 , entonces Ramiro comió mayor cantidad de
8 8
pizza.
• La expresión 3 es menor que 5 y se puede representar así: 3 < 5 .
8 8 8 8
5 3
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
• También se puede decir que es mayor que y se representa así:
8 8
5 > 3.
Semiconcreta. Escriba en la pizarra cinco fracciones de igual denominador, mayores y menores unas de
8 8 otras. Pregunte si las pueden comparar sin hacer gráficas e identificar así cual es mayor o menor.
0 1 3 5 1 7
=
SIGUE
7 7 7 7
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Escriba en la pizarra doce fracciones y organice grupos de cinco estudiantes. Luego pida
que cada grupo organice en forma ascendente y descendente las fracciones. Solicite que elijan un líder
Para finalizar del grupo, el cual pasará a escribir cómo quedó ordenado el ejercicio que se le indique.
0 4 5
1 2 3 6 7 8 1= 9
9 9 9 9 9 9 9 9 9
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
4 > 2 3 = 3 2 < 6
6 6 9 9 8 8
y
p ,
5 > 2 4 = 4 1 < 2
7 7 10 10 3 3
• Completa las fracciones para que las expresiones sean verdaderas. R.M.
72 3 51 7 31 5
8 8 9 9 6 6
199
• Convierte a metros.
800 cm 8m 900 cm 9m
13 000 mm 13 m 16 000 mm 16 m
• Convierte a milímetros.
50 cm 500 mm 70 cm 700 mm
12 m 12 000 mm 9m 9 000 mm
0 1 2 4 5 6 7
7 7 7 7
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
7 7
Responde de forma oral. ¿Qué ejercicio te costó más? Utiliza los tiempos que
tomaste para justificar tu respuesta. R.L.
200
• Karina y sus dos amigas Julia y • El señor Abelino repartió sus bienes
Ester, compraron una pizza de entre sus tres hijos. Al primero le dio
8 porciones, para celebrar el 1 de sus bienes, al segundo 2 y
cumpleaños de Ester. Si Karina y 5 5
el resto al tercero. ¿Cuánto le dio al
Julia se comieron 2 cada una,
8 tercero de sus hijos?
¿qué parte de la pizza se comió
Ester?
8
p ,
201
preguntar
Indicadores de logro
• Recolecta datos a través de la organización de encuestas.
• Organiza datos recolectados en tablas estadísticas.
• Construye gráficos de barras utilizando datos presentados en tablas estadísticas.
• Realiza investigaciones en las que se apliquen gráficos de barras.
Lingüística y lógico-matemática
202
Explora
203
2 Organizar las respuestas en una tabla estadística marcando una “/” por
cada respuesta.
Se llama recuento
Color del uniforme Recuento a la tarea de contar
Azul //// las marcas que indican
Rojo //// // el color que eligieron
los alumnos.
Verde ////
Amarillo /
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Anaranjado //
//// / 6
//// /// 8
SIGUE
• ¿Cuál es el deporte que más prefieren por los alumnos? Basquetbol.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Semiconcreta. Haga preguntas al azar a las y los alumnos, sobre cinco comidas que les gusten más.
Elabore en la pizarra una tabla estadística para colocar en ella el listado de comidas propuestas y el conteo
Para finalizar de las votaciones hechas por ellos.
Profesión Número de
p ,
ALTO
anoten en su cuaderno el conteo de alumnos
y alumnas que beben fresco o gaseosa, comen
pan, etcétera.
Escribir el
conteo En el eje horizontal
se ubican las variables
a medir y en el vertical
el conteo.
2 Elaborar el gráfico de barras, a partir de los datos organizados en la tabla. © SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
206
Mascota preferida
Mascota Cantidad de 6
preferida personas
5
Perro 5 4
Gato 6 3
Pájaro 2 2
1
Tortuga 4
SIGUE
perro gato pájaro tortuga
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Reúna a los estudiantes en parejas, pídales que elaboren algunas preguntas basadas en la
actividad anterior y que las respondan para realizar la interpretación de la gráfica antes elaborada.
Para finalizar
El gráfico de barras representa los datos por medio de rectángulos o barras.
Mostraré mis actividades Cierre. Organice a los niños y niñas en grupos de cinco
integrantes y entrégueles una hoja con diez datos y sus
conteos. Pídales que los representen a través de un gráfico
1. Observa la gráfica y completa la tabla. de barras y que redacten dos preguntas que les permitan
1 interpretar el gráfico elaborado.
2 3
Color de cabello
Color de Cantidad de
16 Número de
14 cabello personas
Personas
12 Rubio 8
10
8 Pelirrojo 1
6
4 Negro 12
2
0 Castaño 14
Rubio Pelirrojo Negro Castaño
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
8
Interpretaciones R.L.
Cantidad
7
6 de carros 1.
5
4
3
2.
2
1 3.
SIGUE
0
Girls Azul Roja Blanco Anaranjado Negro
Mostraré mis actividades clases compartan la información y elaboren una tabla estadística
con su respectivo conteo, luego que construyan la correspondiente
gráfica de barras.
R.L.
• Karla:
• Carmen:
• Roberto:
• René:
209
Responde de forma oral qué ejercicio te costó más. Utiliza los tiempos que te
tomó realizarlos para justificar tu respuesta. R.L.
210
do
do
do
preferida de 3º
a
ra
a
a
a
gr
gr
gr
gr
gr
rg
o
er
to
o
o
Leguaje
e
xt
12
nt
nd
rc
im
ar
Se
ui
Te
gu
Cu
Pr
Q
Se
Matemática 10
• ¿Qué equipo ganó menos Ciencias 9
partidos? Estudios Sociales 7
El equipo de quinto grado.
Inglés 5
• ¿Cuáles equipos ganaron igual
cantidad de partidos?
Los de segundo y cuarto grado. • ¿Cuántos estudiantes hay en
tercer grado? 43 estudiantes.
• ¿Qué equipos ganó más partidos?
El equipo de tercer grado. • ¿Cuál es la materia preferida de
los estudiantes? Lenguaje.
• ¿Quién es el equipo campeón?
El equipo de tercer grado. • ¿Cuántos estudiantes prefieren
ciencias? 9 estudiantes.
• ¿Cuántos partidos ganó el equipo
de sexto grado? 5 partidos. 2. Elabora una tabla con el sabor
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
211
Actividad
Discutan en equipo los diferentes
pesos con los que están
familiarizados y cómo deben
Interpersonal y lingüística
212
Explora
• Tempranito, tempranito, pero no de • Descubre tu peso en onzas.
mañana. ¡Verás que son muchas!
Página 214 Página 220
Evaluación. Solicite a los estudiantes que consulten las páginas sugeridas en la sección Explora y que elijan de ella la actividad que más les motive.
Luego que la lean y compartan a sus compañeros de clase qué les motivó de ella.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
y
p ,
213
Línea del tiempo cartulina, etcétera, para que cada pareja construya un reloj de pared. Pida que le den el color
ALTO
que más les guste. Motívelos a que participen.
2:00 4:00
214
cada caso.
• Maritza sale de su casa a las 5:00 de la mañana y llega a la playa tres horas
más tarde. ¿A qué hora llegó a la playa? Llegó a las 8:00 de la mañana.
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Abstracta. Escriba en la pizarra algunas actividades que frecuentemente hacen los niños: dormir,
bañarse, ir a clases, almorzar. Pida que todos y todas indiquen cada actividad dibujando un reloj y
Para finalizar asignando una hora específica a la actividad representada.
1. Lee y resuelve.
• Un equipo de alumnos inició el taller de dibujo a las 8:00 de la mañana y lo
finalizó a las 12:00 del mediodía.
R.L.
• Representa en la recta el tiempo en que realizas tus tareas cada día. R.L.
215
1. Colorea cada hora según la clave del período de tiempo al que pertenece.
ALTO
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Organice grupos de tres. Pida que todos y todas elaboren un horario con las actividades que
realizan en el colegio. Solicite que las escriban en una cartulina y anoten también el tiempo de duración de
Para finalizar cada actividad.
Las horas de la madrugada y antes de las 12 m. se identifican con a.m., y las horas
después de mediodía, tarde y noche se identifica con p.m.
Una hora tiene 60 minutos y un minuto equivale a 60 segundos.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
1. Resuelve y responde.
p ,
1
2 3
• El equipo de fútbol de 3º grado sale de la escuela a
las 9:00 a.m. y viajará 3 horas para llegar donde se
realizará el partido de fútbol. ¿A qué hora llegarán?
Llegarán a las 12:00 m.
• ¿A cuántos minutos equivalen las 3 horas?
Equivalen a 180 minutos.
217
ALTO
En un concurso de ortografía de tercer grado, los finalistas
son 3 alumnos y los premiarán de acuerdo al tiempo que
tardaron en resolver la prueba. Si la prueba inició a las
8:30 a.m. y el orden de los finalistas fue el siguiente:
María, 10:30 a.m.; Ana, 11:30 a.m. y Juan, 10:45 a.m.
¿Cuánto tiempo tardó cada uno en realizar la prueba?
Concreta. Elija al azar a cinco niños o niñas. Entregue una galleta a cada uno y pida que la coman. A los demás solicíteles que tomen el
tiempo en que termina de comerla cada uno de los cinco para elegir como ganador al que termine en menor tiempo.
Los lugares obtenidos son: 1º lugar, María; 2º lugar, Juan y 3º lugar, Ana.
218
SIGUE
6 horas y 30 minutos.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Lleve a los niños y niñas a la cancha y reunidos en tríos haga competencias de carrera en relevos
entre ellos. Pida que anoten los tiempos en que logró realizar la carrera cada grupo.
Para finalizar
Para sumar o restar períodos de tiempo, se debe colocar en forma
03:15
vertical minutos bajo minutos y las horas debajo de las horas. Por
+ 12:03
ejemplo, al sumar 3 horas y 15 minutos con 12 horas y 3 minutos se
obtiene: 15:18
15 horas, 18 minutos.
© SANTILLANA – Prohibida su fotocopia, Ley de Derechos de Autor.
Mostraré mis actividades Cierre. Pida a los niños y niñas que al regresar al salón de clases sumen
los tiempos que tardó cada trío en realizar la carrera de relevos para
saber cuánto duró el evento deportivo y que calculen la diferencia de
1. Resuelve y responde.
y
1
2 3
• Fátima realizó la tarea de Matemática en 40 minutos, la de Ciencias en 30
y repasó las lecciones del día en 75. ¿Cuántas horas y minutos en total,
dedicó a sus estudios? 2 horas 25 minutos.
• La mamá de René cocinó un pollo por 3 600 segundos. ¿A cuánto equivale
este tiempo en horas? 1 hora.
• Manuel sale de su casa a las 4:26 p.m. y demora 30 minutos en llegar a la
casa de Celia. ¿A qué hora llegó a la casa de Celia? Llegó a las 4:56 p.m.
219
ALTO
Los alumnos de 3º grado desarrollaran en su viaje de
campo la siguiente agenda: salida 7:30 a.m., llegada
al lugar 8:30 a.m., permanencia 5 horas, almuerzo
30 minutos y retorno una hora.
¿A qué hora regresaron a la escuela?¿Cuánto
tiempo duró el paseo?
Concreta. Lleve tres rompecabezas iguales y sencillos de construir. Pida al azar competidores de
tres en tres y pida a todos los niños y niñas que tomen nota del tiempo que se llevan en construirlo.
Estimando el tiempo
Para calcular el tiempo que duró el paseo y la hora de regreso se hace lo
siguiente:
1 Leer y escribir los datos del problema. Recuerda que una
hora equivale a 60 minutos
Salida: 7:30 a.m. y un minuto es igual a
Llegada: 8:30 a.m. 60 segundos.
Permanencia: 5 horas. Semiconcreta. Pida a los niños y niñas que con la ayuda de sus
Almuerzo: 30 minutos. padres averigüen, tres horarios de atención al cliente en diferentes
lugares de servicio al público. Solicíteles que en su cuaderno de
Retorno: 1 hora trabajo dibujen relojes para representar dichas horas.
Horas Minutos
1 00 El viaje de campo
duró 7 horas y
5 00 30 minutos.
30
SIGUE
museo? 5 400 segundos.
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Cierre. Solicite a cada equipo que pase uno de sus integrantes a escribir a la pizarra el problema que
redactaron para que el resto de los compañeros de clase lo copien en su cuaderno y lo resuelvan con su
Para finalizar ayuda. Oriénteles oportunamente.
221
1 1
4 libra 4 onzas 1 libra 16 onzas 1y 2 libra 24 onzas
Libras: 4 Libras: 2
Onzas: 64 Onzas: 32
SIGUE
¿Comprendes la actividad o tienes dudas? Selecciona. ?
Concreta. Pida a los niños y niñas que clasifiquen los productos que llevaron al salón de clases,
auxiliándose de la balanza y que los repartan en porciones de menor peso, por ejemplo: cinco onzas,
Para finalizar doce onzas, media libra y dos onzas, libra y media, etcétera.
Las unidades de pesos más usadas son la libra y la onza. Una libra equivale a 16
onzas.
223
6 libras 17 onzas
2 libras 3 onzas −16 onzas
1 libra 10 onzas
1 onza Las 16 onzas que
+3 libras 4 onzas equivalen a una libra se
12 libras le restan a las 17 onzas.
12 libras 17 onzas
−1 libra El resultado se agrega
a las libras.
13 libras
Al sumar los pesos, el hermano de Walter pesa 13 libras y 1 onza.
2 Restar las 13 libras 1 onza de las 85 libras 5 onzas que pesa Walter.
85 libras 5 onzas
No olvidar
−13 libras 1 onza
colocar libras bajo