PLANIFICACIÓN ANUAL-2018

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : SAN ROMAN
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : CABANA
1.3. AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO Y SECCION : 1° A,B
1.6. COORDINADOR : Paulino RAFAEL HUANCA
1.7. DOCENTE : Prof. Valentin APAZA YANA
1.8. TIEMPO : 05 POR SEMANA

CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE INICIO TERMINO DIAS EFECTIVOS
PRIMERO 12-03-2018 08-06-2018 58
TALLER DOCENTES 11-15 JUNIO VACACIONES PARA ESTUDIANTES
SEGUNDO 18 – 06- 2018 14-09-2018 62
TALLER DOCENTES 17- 21 SETIEMBRE VACACIONES PARA ESTUDIANTES
TERCERO 24-09-2018 21-12-2018 59
TOTAL DE DIAS DE TRABAJO 178
TOTAL HORAS 1611

II. PERFIL DE EGRESO

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o
propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

III. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESCRIPCION DEL ESTANDAR

• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para
hacer indagación
• Genera y registra datos e
Indaga mediante información
métodos científicos para • Analiza datos e hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos,
construir conocimientos información
• Evalúa y comunica el
proceso y los resultados de
su indagación
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
Explica el mundo físico seres vivos; materia y
basándose en energía; biodiversidad,
conocimientos sobre los Tierra y universo
seres vivos; materia y • Evalúa las implicancias del
energía; biodiversidad, saber y del quehacer
Tierra y universo científico y tecnológico
• Determina una alternativa
de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de
Diseña y construye
solución tecnológica
soluciones tecnológicas
• Implementa y valida
para resolver problemas
alternativas de solución
de su entorno
tecnológica
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones
de la célula con sus requerimientos de energía y materia,
la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
 impactos de su alternativa considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
de solución tecnológica materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
ESTANDARES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
• Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
virtuales: actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
• Gestiona información del socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
Se desenvuelve en los (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
entorno virtual
entornos virtuales
• Interactúa en entornos que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos
generados por las TIC.
virtuales y la manifestación de su individualidad.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos
• Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
• Organiza acciones y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse lo más específicamente
sus metas posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
Gestiona su aprendizaje
recursos que le permitan realizar una tarea basado en
de manera autónoma
• Monitorea y ajusta su sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
desempeño durante el las metas de aprendizaje previamente establecidas
proceso de aprendizaje al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Por qué los virus no son seres

¿Por qué el clima se vuelve

El interior de los materiales
Microorganismos con vidas

Beneficios y riesgos de la

Nuestro lugar en el universo

Nuestros suelos se mueven

diversidad de flora y fauna
Acción en los ecosistemas

PROPÓSITOS DE
N°

APRENDIZAJE:
Generando energía

COMPETENCIAS
de mi entorno
extremas

loco?
vivos

Indaga mediante métodos científicos

1 para construir conocimientos
X X X X1 X1 X X5 X X5,X5
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos;
2 materia y energía; biodiversidad, Tierra
X X X X X X X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
3 tecnológicas para resolver problemas de X X X X
su entorno
Construye una posición crítica sobre la
4 ciencia y la tecnología en la sociedad.
X X X X X X X X

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de derechos X X X X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X X
Enfoque intercultural X X X X X X
Enfoque igualdad de género X X X
Enfoque ambiental X X X X X X X X
Enfoque Orientación el bien común X X X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X X X X
 VI. UNIDADES DIDACTICAS CON EA Y PEAI
“Gamalianos promotores de la conservación y cuidado del medio ambiente”

COMPONENTE Y PROYECTO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE ENFOQUES
TRI AMBIENTAL VALORES
Y UNIDADES DIDÁCTICAS TRANSVERSALES
RELACIONADO
I Un mundo en miniatura Jardines Enfoque de derechos
La tabla Periódica en secuencia Enfoque Orientación del
La fuerza de la molécula bien común.
II Mi planeta contaminado Fito toldos Enfoque ambiental
La Tierra y su dinamismo Biodigestor Enfoque igualdad de Responsabilidad,
El carbono un elemento muy género Respeto Laboriosidad
particular Amor Ecológico
III Conociendo el valor nutricional Enfoque inclusivo o de
de los alimentos de mi región Fito toldos atención a la diversidad
Cuidado con la electricidad Cuidado de Lokquelaya Enfoque intercultural
Salud

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENIDZAJES (por unidad de ser pertinente)

UNIDAD VINCULO CO OTRAS ÁREAS

I Comunicación
II Matemática y Comunicación
III Personal Social, Comunicación y Matemática
IV Comunicación
V Comunicación
VI Personal Social
VII Personal Social
VIII Personal Social, Comunicación
IX Personal Social, Comunicación

PRODUCTOS ANUALES IMPORTANTES

Prototipo generador de energía

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición,
Para el Lima – Perú.
docente ▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012.
Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición,
Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera
edición. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima
– Perú.
• Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en
Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el ▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2:
estudiante Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3:
Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7:
Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 ▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10:
Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:
Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012.
Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición,
Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales.
2013. Barcelona: Editorial Océano.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima:
Lexus Editores S. A.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
▪ Kit de material tecnológico de control de mecanismos
▪ Balanza
▪ Kit de microscopio
▪ Materiales de laboratorio
• Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

IX. EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de
evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación
B. Evaluación formativa
▪ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza
▪ Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
▪ Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.
▪ Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
✓ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores
gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
✓ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el
trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
✓ Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Cabana 2018 marzo 16

…………………………………………………..…………………..
Valentin APAZA YANA
Prof. Ciencia Tecnología y Ambiente