¿Qué son las HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES?

Definición y características

Las habilidades socioemocionales son “herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, comprender las de los demás
[...] establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales” (Casel en
Hernández Zavala et al, 2018).

Se refieren a formas de pensar, sentir y actuar, son independientes de las habilidades intelectuales o cognitivo-académicas, pese a su relativa
estabilidad cambian, por diferentes tipos de intervenciones que permiten que se desarrollen. Asimismo, son dependientes del contexto para su
expresión y se desarrollan más o menos en relación a los contextos familiares sociales y comunitarios (Duckworth y Yeager en Otero&Pais et al,
2018).

Importancia en el contexto educativo

Aspiramos a una educación integral y dinámica, que vaya más allá de los conocimientos académicos tradicionalmente enseñados en la escuela, a
través de herramientas que permitan a los/las estudiantes desarrollarse tanto en lo académico, como en lo social y lo emocional. Además de
facilitar la gestión de proyectos de vida y ayudar a prevenir situaciones de riesgo, estas habilidades se muestran como predictoras del desempeño
académico, en tanto que hay mayores posibilidades de un mejor desempeño escolar si éstas son desarrolladas en la/el estudiante.

Explicación del cuadro:

Módulos
A) Explorarme​: Yo conmigo misma/o
B) Relacionarme: Yo con los/las otros/as
C) Proyectarme: Yo y mi proyecto de vida
Entendemos por ​Alcances a aquellas acciones, comportamientos o actitudes que esperamos ver desarrolladas a partir de cada habilidad. Los
alcances son las capacidades evaluables de esa habilidad y responden a la pregunta: ¿a qué accede el/la estudiante con el desarrollo de esta
habilidad? ¿Qué puede hacer con ella? Esto es lo que vamos a evaluar para conocer en qué medida el/la estudiante logra desarrollar esta
habilidad.
Entendemos por ​Niveles ​a posibles estadios o aspectos en el aprendizaje de cada habilidad. Son transversales y siempre móviles, no deben
entenderse como fijos ni estáticos. No hablan del estudiante sino de un momento determinado en relación a una habilidad determinada. Permiten
identificar qué tanto está esa habilidad presente o incorporada por el/la estudiante en un momento dado y qué se necesita reforzar o incorporar
para que avance. El objetivo es habilitar a todos a avanzar en sus aprendizajes y poder evaluar en qué medida se logra, considerando la clase
como un espacio en diversidad, evitando estigmatizaciones y juicios de valor.
Las ​Orientaciones didácticas son ​sugerencias que surgieron en el proceso de construcción de estos módulos y atienden a su implementación
coherente para que en las aulas se logre el sentido de lo que aquí se propone: una formación integral, para dar acceso y con proyección a las
trayectorias educativas. Es importante que para su implementación se tengan en cuenta el objetivo y el contexto en que se desean llevar a cabo.
 Módulo A) Explorarme: Yo conmigo misma/o
Dimensión que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el entendimiento y el manejo de las emociones propias,
particularmente aquellas que contribuyen a definir su identidad y con el manejo de estrés para poder lograr sus metas
(​http://www.construye-t.org.mx/​ ).

Habilidad Alcances Niveles Orientaciones didácticas (para planificar)

AUTOCONCEPTO Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: No sabe lo que puede hacer, - Promover espacios de diálogo entre
ACADÉMICO no se cree capaz de hacerlo y no todos/as los/las participantes del aula y/o
Creerse capaz de realizar reflexiona sobre su proceso de crear actividades con la finalidad de recabar
Son las creencias y tareas y actividades, acordes a aprendizaje. información sobre sus creencias y
percepciones respecto los objetivos que se planteen e percepciones al respecto.
del propio rendimiento independientemente de su Nivel 1: Sabe lo que puede hacer, se
y las creencias dificultad. cree capaz de hacerlo y lo hace, pero -Ayudar al estudiante a reflexionar sobre el
respecto de las propias no reflexiona sobre su proceso de proceso de aprendizaje (más allá del
capacidades en el Reconocer, entender y aceptar aprendizaje. resultado), y aprovechar el error como una
ámbito escolar. sus capacidades, fortalezas y oportunidad de seguir mejorando.
oportunidades de mejora. Nivel 2: Sabe lo que puede hacer, se
cree capaz de hacerlo y lo hace, - Elaborar una bitácora de seguimiento
Reflexionar sobre qué y cómo reflexionando sobre su proceso de sobre los aprendizajes desarrollados a lo
aprende. aprendizaje. largo del año.

-Crear una cultura de aprendizaje que

favorezca la confianza de los estudiantes y
facilite el proceso de
enseñanza/aprendizaje:
 ● Comunicar expectativas positivas en
relación a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.
● Fomentar la participación en clase e
incitar a que las/los estudiantes
colaboren en la toma de decisiones
de carácter didáctico
● Reforzar positivamente los logros
obtenidos por las/los estudiantes,
tanto de forma privada como pública,
escrita u oral.
● Ayudar en las tareas que lo precisen
sin castigar o ridiculizar los errores.
● Evitar comentarios desafortunados
que limiten la participación de los
estudiantes en clase.

AUTORREGULACIÓN Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: No logra sostener la atención - Consensuar y establecer objetivos
ni modular o comunicar colectivos y acuerdos de convivencia, que
Es la capacidad de
regular la conducta, la Sostener la atención durante el asertivamente sus emociones e se encuentren a la vista de todas/os. Así
atención y emociones, tiempo propuesto para la ideas. como fomentar que los/las estudiantes sean
poniéndolas al servicio actividad. los/las que promuevan el cumplimiento de
de metas en el ámbito Nivel 1: Sostiene su atención o los mismos.
escolar. Modular la expresión de sus modula la expresión de sus
emociones, ateniéndose al emociones, ateniéndose al contexto - Implementar rutinas y procedimientos. Por
contexto en el que están en el que están inmersa/os y a la ejemplo, el objeto de la palabra, asignación
finalidad de la actividad planteada.
inmersa/os y a la finalidad de la de roles del día, etcétera.
actividad planteada. Nivel 2: Sostiene su atención y
modula la expresión de sus - Realizar actividades para identificar cómo
Comunicar asertivamente sus emociones, ateniéndose al contexto se sienten los/as estudiantes. Por ejemplo,
emociones e ideas. en el que están inmersa/os y a la “emojímetro”, termómetro de emociones.
finalidad de la actividad planteada.
Consensuar, respetar y hacer - Generar un ambiente donde haya pautas
respetar los acuerdos de Nivel 3: Sostiene su atención y claras junto con momentos delimitados y
convivencia. modula sus emociones. Comunica estructurados de clase.
estas emociones y sus ideas
asertivamente; a la vez que - Fomentar dinámicas de debates para
consensúa, respeta y hace respetar respetar los tiempos de habla y escucha.
acuerdos de convivencia.
-Trabajar la VCC con el grupo y revisarla
periódicamente.
 Modulo B) Relacionarme: Yo con los/as otros/as

Es la dimensión que agrupa aquellas habilidades que permiten relacionarse mejor con los demás y apoyan el establecimiento de relaciones
constructivas con otras personas y con la sociedad (​http://www.construye-t.org.mx/​).

Habilidad Alcances Niveles Orientaciones didácticas para

planificar

TRABAJO
COLABORATIVO
Es la interdependencia
positiva mediante la cual
las/los estudiantes buscan
alcanzar un objetivo común,
generando acuerdos,
coordinando sus habilidades,
y compartiendo el esfuerzo y
aprendizajes logrados.
Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: Asume un rol pasivo o se -Propiciar actividades que
niega a participar de las impliquen un trabajo de equipo,
Establecer acuerdos, que valoren y actividades grupales. con asignación de roles al interior
respeten la diversidad de las/los del mismo.
participantes, con la finalidad de Nivel 1: ​Escucha y participa
alcanzar un objetivo común. activamente de la discusión -Promover debates que permitan
grupal, pero no logra establecer desarrollar la escucha activa y la
Escuchar y participar activamente, acuerdos en función del objetivo asertividad, fomentando espacios
comunicándose de forma asertiva, común. de coevaluación.
poniendo en práctica sus habilidades​.
Nivel 2: Establece acuerdos, -Implementar formas de toma de
respetando la diversidad, en decisión colectiva para fomentar el
función del objetivo común. establecimiento de acuerdos.

Nivel 3: Actúa conforme a lo -Proponer actividades de

acordado y asume su conocimiento de gustos e
responsabilidad dentro del equipo. intereses entre los estudiantes del
grupo.

-Implementar el trabajo por

proyectos, donde cada grupo o
equipo tenga un rol asignado para
alcanzar el objetivo.
 EMPATÍA Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: No conoce ni reconoce las -Llevar adelante juegos que
emociones propias ni ajenas. favorezcan el desarrollo de la
Capacidad para entender, Conocer las emociones y reconocerlas empatía. Por ejemplo, juegos de
considerar y apreciar las en sí mismas/os y en las/los demás. Nivel 1: Conoce y reconoce las roles como “​Camina un rato en mi
emociones de otras personas emociones ajenas, pero no toma zapato​” (para la resolución de
con el fin de establecer y Sentirse movilizado/a con la emoción acciones al respecto. conflictos), títeres, obras de teatro,
mantener relaciones detectada en la otra/o y actuar frente a etc.
interpersonales la situación, favoreciendo el vínculo. Nivel 2: Conoce y reconoce las
constructivas. emociones ajenas y hace algo -Generar espacios de contención
constructivo que favorece al emocional y de escucha activa.
vínculo.
- Plantear situaciones hipotéticas,
noticias, videos, etc. donde se
hagan preguntas que tiendan a la
comprensión de las emociones de
las/los involucradas/os.

-Concientizar contra la
problemática del bullying y crear
proyectos donde las/los
estudiantes propongan estrategias
para hacerle frente.
 Módulo C) Proyectarme: ​Yo y mi proyecto de vida
Dimensión que agrupa aquellas habilidades que favorecen la toma de decisiones de manera reflexiva y responsable en distintos ámbitos de la vida,
así como la capacidad de perseverar para alcanzar metas (​http://www.construye-t.org.mx/​).

Habilidad Alcances Niveles Orientaciones didácticas (para planificar)

PERSEVERANCIA Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: No logra establecer metas a -Trabajar con el proyecto de vida de los/las
mediano y largo plazo para sí estudiantes.
Facultad de
proponerse metas a Mantener una actitud positiva a misma/o. Se frustra ante los
mediano y largo pesar de los obstáculos y obstáculos y desafíos. -Motivar y reforzar positivamente las
plazo, llevándolas desafíos. actitudes de perseverancia de los/as
adelante con ímpetu Nivel 1: Logra establecer metas a estudiantes.
y esfuerzo. Ponerse metas a mediano y largo mediano o largo plazo, ejecuta
plazo, y esforzarse para acciones pero se frustra ante los -Facilitar el uso de estrategias de resolución
alcanzarlas. obstáculos y desafíos. de problemas. Por ejemplo, ejercicios de
pensamiento lateral.
Desarrollar acciones para el logro Nivel 2: Logra establecer metas a
de sus metas. mediano y largo plazo y mantiene -Fomentar instancias de evaluación
una actitud positiva frente a los formativas a través de un proceso largo.
Reconocer logros y obstáculos y desafíos. Ejemplos: portafolio, ABP, etc.
oportunidades de mejora en la
consecución de sus metas.
 ORGANIZACIÓN Y Que el/la estudiante pueda: Nivel 0: No establece prioridades ni - Utilizar elementos que ayuden a visibilizar y
PLANIFICACIÓN utiliza el tiempo adecuadamente para jerarquizar pendientes. Por ejemplo, una
Establecer prioridades. lograr sus objetivos. agenda del curso, google calendar, agenda
Capacidad de personal, web “​Trello​”, etc.
establecer Seleccionar qué recursos utilizará Nivel 1: Establece prioridades pero
prioridades en para lograr sus metas. no utiliza adecuadamente el tiempo - Utilizar técnicas de manejo del tiempo. Por
función de objetivos, ni/o los recursos materiales ejemplo, “​Técnica Pomodoro​” (concentrarse
recursos materiales y Administrar el uso de recursos, disponibles. 25 minutos y relajarse 5).
tiempos. en función del tiempo y de sus
objetivos. Nivel 2: Establece prioridades y - Trabajar objetivos mensuales y/o anuales.
administra el uso del tiempo y los
recursos en función de sus objetivos. - Trabajar con la metodología de Enseñanza
y Aprendizaje Basado en Proyectos.

- Actividades de dificultad y esfuerzos

progresivos, que ejecuten autónomamente
de manera grupal o individual.

-Cronometrar actividades.
 Referencias bibliográficas

Construye T. (2019). Habilidades Socioemocionales (HSE). Enero 15,2019, de Secretaría de Educación Pública Sitio web:
http://www.construye-t.org.mx/habilidad

Construye T. (2018) Manual para el docente. Recuperado en enero del 2019 de:
http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/EMS_Educacion_Socioemocional_150.pdf

Hernández Zavala, M., Trejo Tinoco & Hernández (2018). El desarrollo de habilidades socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo.
Recuperado en enero 2019 de ​https://www.inee.edu.mx/images/stories/2018/Red9/10AlDia.pdf​.

Otero, M. & Pais, E. (2018) Las habilidades socioemocionales en el modelo de cinco factores. Recuperado en enero del 2019 de
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ueicee2017_hse_en_el_modelo_de_cinco_factores_fepba_2014.pdf

Pais, E. (2015) Selección de Instrumentos para la Evaluación de Habilidades Socioemocionales para Estudiantes de Secundaria en Argentina:
Fundamentación para una Batería de Evaluación. Reporte preparado para el banco interamericano de desarrollo.

Red de Escuelas de Aprendizaje. (2019). Clima escolar y educación emocional, un desafío para las escuelas de la red. Enero 15, 2019, de Buenos
Aires Provincia Sitio web:
http://abc.gob.ar/redescuelas/clima-escolar-y-educaci%C3%B3n-emocional-un-desaf%C3%ADo-para-las-escuelas-de-la-red