Documento Base Del Programa Nacional de Atencion y Acompanamiento para El Desarrollo Integral Del Estudiante PDF

Programa
Nacional de Atención
y Acompañamiento para el
Desarrollo Integral del
Estudiante
DIRECTORIO
Dr. César Turrent Fernández

Director General
Dr. Francisco Calderón Cervantes

Director Técnico
M.C. Nereyda Vite Alejandrez

Subdirectora Académica
Lic. José Manuel Flores Ceja

Director de Apoyo a la Operación Desconcentrada

Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo
Integral del Estudiante, Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria.
Primera edición 2016.

Derechos reservados.
Coordinación General
Vite Alejandrez Nereyda, Subdirectora Académica-DGETA.
Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Diseño de contenidos y revisión técnica

Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Leyva Melendez Oscar, Cbta No. 35, Estado de México.
Macías Medina Mayra Alejandra, Cbta No. 146, Baja California.
Paredes Hernández Ma. Del Rosario Melina, Cbta No. 154, Morelos.
Colaboradores
Alvarado Aguilar Olga Victoria, Cbta No. 196, San Luis Potosí.
Balderas Castañeda Alma Nelly, Cbta No. 189, Zacatecas.
Cordero Carrillo Ma. Guadalupe, Cbta No. 181, Michoacán.
Hernández Partida Rene Alejandro David, Cbta No. 147, Chihuahua.
León Torres José Juan, Cbta No. 197, Sonora.
Manzano Flores Virginia, Cbta No. 74, Nuevo León.
Pérez Adame Teresita de Jesús, Cbta No. 103, Aguascalientes.
Diseño
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín (interiores).
Izquierdo García Jose Manuel Izquierdo (logo).

ÍNDICE
PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 1
PROPÓSITO.................................................................................................................2
OBJETIVOS .................................................................................................................2
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 2
MARCO NORMATIVO ................................................................................................4
COMPONENTES DEL PROGRAMA ...........................................................................6
ETAPAS DE LOS COMPONENTES ............................................................................6
A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN .................................................................. 7
B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN .................................................... 7
C. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL ............................................................ 8
ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA .......................................9
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR ........................................................................... 9
COMPONENTE TUTORÍA ........................................................................................ 13
DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA ......................................................................................... 13
PROPÓSITOS ..................................................................................................................... 13
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR ............................................................................... 15
PERFIL DEL TUTOR GRUPAL ..........................................................................................17
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL ................................................................................. 19
MODALIDADES DE LA TUTORÍA ........................................................................... 21
TUTORÍA GRUPAL ............................................................................................................ 21
TUTORÍA INDIVIDUAL .................................................................................................... 21
PERFIL DEL TUTORADO......................................................................................... 21
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS ................22
ASESORÍAS ACADÉMICAS ......................................................................................24
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL .............................................................26
COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ................................................ 28
DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ......................................................... 28
PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ...................................................................... 29
FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO .............................................................. 31
RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ............................................ 32
NIVELES DE ATENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................33
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA ..............................................................................................................34
EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .............................................. 35

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE 37
COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE
DE TUTORÍAS ........................................................................................................... 37
COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA .............................................................................42
ANEXOS ............................................................................................................................. 45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................... 59

PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria impulsa el

Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante, que reconoce la importancia de la Tutoría y la Orientación
educativa para contribuir al éxito académico de los estudiantes, evitar el rezago
educativo, promover el fortalecimiento de competencias y desarrollar habilidades
socioemocionales y comunicativas.
El Programa brinda las directrices respecto a la organización de la orientación

educativa y de la acción tutorial en los planteles educativos adscritos a la DGETA,
así como herramientas de apoyo para acompañar la trayectoria de los alumnos y
fomentar su desarrollo integral; brinda también la apertura para que cada plantel
educativo implemente planes institucionales contextualizados a las necesidades de
los estudiantes e propone las asesorías académicas como acción prioritaria para el
fortalecimiento académico.
De igual forma, permite atender uno de los principales retos del modelo educativo
del nivel medio superior al brindar acompañamiento a jóvenes durante su
trayectoria por la educación media superior, no sólo en aspectos académicos, sino
también en aquellos vinculados con el crecimiento personal, la interacción social
dentro la escuela, el trabajo en equipo y cooperativo, así como del reconocimiento
de sus emociones para la convivencia con la sociedad y su entorno.
Las orientaciones que se ofrecen posibilitan a los planteles a proveer a docentes y

estudiantes de estrategias y actividades pertinentes que apoyen la toma de
decisiones informadas para permanecer en la escuela, culminar sus estudios e
incorporarse al mercado laboral, o bien, optar por continuar con sus estudios
superiores o iniciar proyectos propios de autoempleo. De igual forma, brinda
elementos para la atención de problemas psicosociales y afectivos, propios de los
jóvenes, que les permiten reflexionar en relación a temas de relevancia en la
formación integral como equidad de género, violencia, competencias, etc.
Para operar esta iniciativa se requiere la participación activa de directivos, personal

administrativo, docentes, tutores y padres de familia, así como esquemas de
comunicación eficiente entre la comunidad del plantel. Es indispensable entonces,
que la comunidad académica fortalezca los procesos internos de comunicación,
trabajo en equipo y que sume esfuerzos para coadyuvar al éxito académico de los
estudiantes.
PROPÓSITO
Establecer criterios normativos y operativos para el desarrollo de la tutoría y la

orientación educativa en los planteles de la DGETA, lo cual permitirá brindar
acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el bachillerato
tecnológico agropecuario, de forma planeada y sistematizada favoreciendo con ello
su formación integral.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar acompañamiento a los estudiantes adscritos al bachillerato tecnológico

agropecuario mediante la tutoría y la orientación educativa para favorecer la
permanencia y conclusión exitosa de sus estudios así como su desarrollo integral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de

acompañamiento de carácter académico, psicopedagógicas y de promoción
del desarrollo de competencias emocionales a lo largo del proceso educativo,
para apoyar su rendimiento escolar y bienestar personal.
• Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

en sus asignaturas, módulos y submódulos.
• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y

deserción escolares.
• Apoyar a los estudiantes en la solución de problemas escolares a través de

estrategias que les permitan desarrollar de hábitos de estudio, trabajar
colaborativamente, reflexionar acerca de sus fortalezas, áreas de
oportunidad y fomentar su independencia y autonomía.
2

• Revitalizar la práctica de la docencia, brindando a los alumnos atención
personalizada y/o grupal a través de la intervención y seguimiento puntual
durante su proceso formativo, con el propósito de detectar de manera
oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar su desempeño
académico y prevenirlos o evitarlos.
• Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus

potencialidades.
• Elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en las comunidades

estudiantiles.
• Fomentar la sana convivencia entre la comunidad académica mediante

eventos de carácter académicos, culturales y deportivos, en coordinación con
las autoridades y departamentos respectivos.
• Constituir una plataforma de apoyo para la operación de los Programas de

Abandono Escolar y Construye T instrumentados por la Subsecretaría de
Educación Medio Superior.1

1
Ver tabla de contenidos y transversalidad en los anexos
MARCO NORMATIVO
El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral

del Estudiante atiende las disposiciones del Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, que en su Estrategia 3.1.5., plantea la disminución del abandono escolar, la
mejora de la eficiencia terminal y el aumento de las tasas de transición entre un
nivel y otro; y establece como Líneas de acción el “Ampliar la operación de los
sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir los niveles de deserción de los
estudiantes y favorecer la conclusión oportuna de sus estudios”.
Así, el Programa se circunscribe en el Objetivo 3 del Programa Sectorial de
Educación 2013-2018 que refiere la necesidad de “Asegurar mayor cobertura,
inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la
construcción de una sociedad más justa; Estrategia 3.2. Impulsar nuevas acciones
educativas para prevenir y disminuir el abandono escolar en la educación media
superior y superior; Línea de acción 3.2.4. Impulsar programas de tutorías
académicas, acompañamiento y cursos remediales de apoyo a los estudiantes de
educación media superior”.
De igual forma, apoya la concreción de líneas de acción relativas a:
• Impulsar programas de inducción e integración de estudiantes de nuevo

ingreso al entorno escolar en la educación media superior;
• Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia, adicciones,

salud sexual y reproductiva, entre otros) que suelen provocar el
truncamiento de la trayectoria educativa;
• Promover de ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual y

favorecer una educación integral de los jóvenes; y
• Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura, la práctica del

deporte y la sana convivencia, libre de discriminación y violencia.
4

Por otro lado, el programa se encuentra sustentado también en el Acuerdo número
9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato2 que
reconoce, la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios
que se cursan en ese nivel educativo, para fortalecer el Marco Curricular Común y
considera los planteamientos establecidos en el Acuerdo Secretarial 442, respecto a
la implementación de mecanismos de gestión, que hacen hincapié en la generación

de espacios de Orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos;
así como a las tutorías como mecanismos para prevenir la deserción y la
reprobación.

2
Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. 17 -12- 2009).
COMPONENTES DEL PROGRAMA
El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral

cuenta con dos componentes la Tutoría y la Orientación Educativa que
se ofrecerán a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes del bachillerato
tecnológico agropecuario.
Ambos componentes se plantean con intervenciones programadas y sistematizadas

a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. Su instrumentación debe de
considerar tanto las necesidades del alumnado como del cuerpo docente para
cumplir los objetivos y propósitos del Programa.
Para consolidar las actividades tutoriales y de orientación en los planteles, y

garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos, se contemplará un
espacio de dos horas a la semana (para cada componente: tutoría y orientación) o
en su defecto, dos horas cada quince días para el trabajo del tutor y el orientador
con los alumnos, incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica
Agropecuaria, Opción Autoplaneada, Modalidad Mixta SAETA; de manera que esto
no represente la inclusión de una asignatura, módulo o submódulo de aprendizaje,
ni requiera una calificación, pero que si se considere obligatoria la asistencia de los
estudiantes.
A través de la implementación de ambos componentes, los planteles educativos

contarán con valiosas herramientas y estrategias que podrán ajustar y
complementar de acuerdo a su contexto y fortalecer la formación integral de los
estudiantes de forma que se contribuya al desarrollo de competencias que exige el
perfil de egreso del modelo educativo del nivel medio superior.
ETAPAS DE LOS COMPONENTES
El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del

Estudiante plantea tres etapas de intervención, aplicables a los dos componentes
del mismo; los periodos de duración de las mismas son tiempos aproximados en
función de semestres administrativos y consideran como referente la trayectoria
ideal establecida en los programas educativos del bachillerato tecnológico
agropecuario, tal como se observa a continuación:
A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN
El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el

periodo de dos primeros semestres- la identidad con el plantel educativo y la
educación media superior, así como la apropiación de su carrera, el desarrollo
humano y el fortalecimiento de habilidades académicas básicas con la
implementación de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y
empatía; el desarrollo de habilidades básicas para la mejora de su proceso de
enseñanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas
de estudio; la confirmación de su elección de la carrera técnica; una conciencia
sobre su responsabilidad y autonomía como sujetos en formación de nivel
bachillerato; la reflexión sobre aspectos de su proyecto personal, relaciones
interpersonales y el cuidado de sí mismos.
En esta etapa, las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los

sujetos en formación en la institución, estimular el sentido de pertenencia a los
planteles, fortalecer la vocación por su carrera, elevar su motivación por el estudio
y apoyar en métodos y técnicas de estudio.
B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN
El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el

fortalecimiento de habilidades, actitudes y aptitudes académicas de los
estudiantes en formación e implementar acciones que le permita continuar su
trayectoria escolar, de manera ética y responsable y así prevenir el abandono y
el rezago académico.
Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de
atención debe ser individual, grupal y/o masiva con base a los requerimientos
académicos que se identifican en los ciclos anteriores.
7

En el ámbito académico-profesional, se busca apoyar y asesorar al alumnado con la
finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formación
académica y profesional, además de orientar sus elecciones de cursos optativos,
movilidad estudiantil, práctica profesional y servicio social responsable.
En el ámbito del desarrollo humano, se promueve el fortalecimiento de habilidades
de comunicación, de relaciones interpersonales, y de resolución de conflictos.
C. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL
El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración al

mundo del trabajo mediante la orientación de las opciones laborales y
profesionales con principios de ética profesional; así como para el ingreso a la
educación superior.
Esta etapa corresponde a los dos últimos de la trayectoria académica de los

estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario, y plantea como tarea
fundamental que la orientación y la tutoría consoliden la formación del futuro
profesional o laboral de los jóvenes.
ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA
El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del

Estudiante parte de la premisa de que es responsabilidad de la comunidad
directiva, docente y administrativa de cada plantel, contribuir a la formación
integral de los estudiantes, en razón de esto, se debe asegurar que el plantel en su
conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del
egresado y desarrollen las competencias previstas en el modelo educativo de
educación media superior.
Asimismo, considera fundamental que en los planteles se construyan

los mecanismos de comunicación eficientes para lograr que la tutoría y la
orientación educativa sean elementos fundamentales en la vida escolar, en los que,
la comunidad escolar debe participar activamente para alcanzar los objetivos
planteados en beneficio de los jóvenes estudiantes que confían en las instituciones
educativas de educación tecnológica agropecuaria.
Para que las acciones integrales se desarrollen de manera favorable es preciso que
cada plantel de acuerdo a sus recursos establezca mecanismos específicos para
fortalecerlas considerando las exigencias que plantean el ingreso y permanencia en
el Sistema Nacional de Bachillerato de sus planteles.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
Respecto a la organización del Programa, será coordinado por el Director del

Plantel con soporte de la Subdirección Académica y su Departamento Académico y
de Competencias; quienes promoverán la constitución de una Coordinación
General del Programa, cuya función será implementar, operar, supervisar y
evaluarlo. Dicha Coordinación estará integrada por los siguientes integrantes:
a. Directivos del plantel.

b. Orientador Escolar
c. Tutor Escolar
Las funciones generales de la Coordinación General del Programa, son:
• Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutoría y

Orientación3.

3
El Programa Institucional consiste en la adecuación de los componentes de Tutoría y Orientación al
contexto de cada plantel.
9

• Definir y promover las actividades de los dos componentes del Programa
(Acción tutorial y Orientación Educativa).
• Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas,
privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes
de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de
salud cuenten con éstos.
• Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de
educación superior o con organizaciones sociales especializadas para
asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores, asesores y
orientadora.
Si bien, la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores,

Subdirectores, Jefes de Departamento), deben centrase en los siguientes aspectos:
• Impulsar la operación del Programa y vigilar la correcta implementación

• Designar al Tutor Escolar en el Plantel.
• Designar al Orientador Educativo4 y en su caso, al responsable de la
Oficina de Orientación Educativa en el Plantel.
• Designar mediante oficio a los tutores y orientadores cada semestre.
• Asignar los espacios físicos para que las actividades de tutoría y la
orientación se realicen en las mejores condiciones.
• Fomentar la formación de tutores y orientadores en el plantel.
• Emitir la constancia correspondiente a los tutores y orientadores de acuerdo
a la evaluación obtenida de la Coordinación General del Programa,
apegándose a la evaluación realizada por los alumnos.
• Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y
seguimiento del Programa.
• Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el Estado; en
caso de que no se cuente con esta figura a nivel estatal, deberá remitirse a
Oficinas Centrales.
• Implementar estrategias que apoyen los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y propiciar un ambiente escolar adecuado.
• Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.
• Proponer acuerdos de colaboración estatal y local con instituciones que
presten apoyo para la solución oportuna de los problemas estudiantiles.
• Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los
mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el
caso de que requieran de asistencia que la institución no ofrece, estos
deberán ser canalizados a instancias externas. Se contará con un directorio
para brindar y establecer la vinculación correspondiente a través de la
dirección de cada plantel.

4
Si existe más de un Orientador en el plantel, se deberá nombrar a uno de ellos como responsable de la
Oficina de Orientación Educativa.
10

• Elaborar operar y evaluar el Programa Institucional de Tutorías.
• Elaborar, operar y evaluar el Programa Institucional de Orientación.
Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes:
Figura Funciones generales

Director del Plantel • Generar las condiciones operativas para la organización y
operación del Programa Nacional de Atención y
Acompañamiento para el Desarrollo Integral del
Estudiante.
• Promover la organización, funcionamiento, seguimiento
y evaluación del Programa.
• Designar al tutor escolar y al orientador escolar.
Subdirección • Conocer, operar y evaluar el Programa Nacional de
Académica y/o Acompañamiento para el Desarrollo Integral del
Equivalente Estudiante.
• Promover la gestión de actividades y acciones para
promover el Programa.
• Proponer a los Tutores.
• Supervisar la realización de actividades y acciones del
programa.
• Asignar los espacios físicos para la realización de las
actividades de tutoría.
• Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con
necesidad de tutoría
• Facilitar la información requerida por parte del tutor
escolar y el orientador.
• Apoyar el desarrollo de las reuniones convocadas en el
ámbito de la tutoría y la orientación.
• Solicitar el informe de la oficina de Tutorías en los
primeros 30 días hábiles del nuevo semestre escolar.
• Coordinar la elaboración, operación y evaluación del
Programa Institucional de Tutorías.
• Coordinar la elaboración, operación y evaluación del
Programa Institucional de Orientación.
Tutor Escolar • Conocer y apoyar en la operación y evaluación del
Programa Nacional de Acompañamiento para
el Desarrollo Integral del Estudiante.
• Proponer los mecanismos para la integración y
funcionamiento de la Acción tutorial en el plantel
educativo.
• Apoyar en la elaboración, operación y evaluación del
11

• Coadyuvar al seguimiento del logro de competencias
genéricas a partir de los reportes generados por el área de
control escolar en coordinación con los docentes de
asignatura y módulo de formación profesional.
Orientador • Conocer el Programa Nacional de Acompañamiento para
Educativo el Desarrollo Integral del Estudiante.
• Proponer los mecanismos para la integración y
Responsable de la funcionamiento del componente de Orientación en el
Oficina de plantel.
Orientación • Apoyar en la elaboración, operación y evaluación del
Educativa5 Programa Institucional de Orientación.
• Brindar orientación educativa a los estudiantes.
• Recibir para su canalización a alumnos con problemas
psicosociales que inciden en su desempeño académico.
Docentes y técnicos • Conocer el Programa Nacional de Acompañamiento para
docentes el Desarrollo Integral del Estudiante.
• Participar como tutores.
• Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con
necesidad de tutoría
• Facilitar la información requerida por parte del tutor
escolar.
• Atender reuniones convocadas por el tutor escolar.
• Brindar Asesorías a los estudiantes.
Es importante señalar que para la elaboración del Programa Institucional de

los componentes Tutoría y Orientación, se deberán considerar los siguientes
elementos:
• Necesidades de atención detectadas en el Plantel.
• Programación equilibrada de la actividad tutorial y de la orientación
educativa que considere la carga académica de los profesores.
• Espacios adecuados para la actividad tutorial y de orientación.
• Tiempo suficiente de los tutores y alumnos para la tutoría, así como de los
orientadores.
• Formación y actualización de los docentes que participarán en la acción
tutorial y en las actividades de orientación.

5
Si existe más de un Orientador en el plantel, se deberá nombrar a uno de ellos como responsable de la
Oficina de Orientación Educativa.
12

COMPONENTE TUTORÍA
DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA
La tutoría consiste en un acompañamiento y apoyo de carácter individual y grupal,

en el cual, la atención personalizada por parte del docente favorece una mejor
comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante en lo que se refiere a su
adaptación al ambiente escolar, a las condiciones individuales para un desempeño
aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le
permitirá culminar el bachillerato e insertarse a la vida laboral, o bien a continuar
con sus estudios a nivel superior. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio
desde el ingreso de los alumnos a la escuela y concluya una vez que este haya
llegado al fin de sus estudios.
Aunado a lo anterior y según lo establecido por el Sistema Nacional de Bachillerato,

la tutoría debe entenderse como una actividad académica extra clase, realizada en
cada centro escolar por un tutor capacitado para apoyar, acompañar y guiar de
manera sistematizada a un estudiante o un pequeño grupo de ellos, en el logro de
su mejor desempeño escolar y formación integral (desarrollo académico, personal,
social y emocional).
Para la educación tecnológica agropecuaria los retos primordiales de la acción

tutorial son:
• Proveer orientación sistemática al estudiante a lo largo del proceso
formativo.
• Desarrollar una gran capacidad para enriquecer la práctica educativa.
• Estimular las capacidades para el aprendizaje y el desempeño profesional de
sus actores: los docentes y los estudiantes.
PROPÓSITOS
La acción tutorial como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno

durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos,
tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes.
De manera preventiva ayuda a identificar las dificultades y las competencias que

presenta el estudiante para su desempeño escolar, y así actuar temprana y
oportunamente; en caso remedial, es decir, cuando el estudiante presenta una
situación de riesgo avanzada, la tutoría permite buscar alternativas de solución
para orientarlo y acompañarlo en su proyecto escolar y de vida desde una
perspectiva integral.
13

Los tutores deben brindar acompañamiento a los estudiantes desde que ingresan
hasta que concluyen sus estudios, con el objeto de atender sus necesidades
académicas, orientarlos para que desarrollen competencias y hábitos de estudio,
encauzarlos para que adquieran habilidades para aprender a aprender, e
impulsarlos para que concluyan con éxito sus estudios en ese nivel educativo,
poniendo énfasis en la atención de los educandos de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
Algunas funciones generales de la tutoría son las siguientes:
• Facilitar la incorporación y la adaptación del estudiante al ambiente escolar,

mejorar sus habilidades de estudio con el propósito de disminuir los índices
de reprobación y rezago o abandono escolar.
• Orientar y apoyar al alumno en nuevas metodologías de trabajo y ayudarlos

a desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia.
• Generar un clima de confianza entre el tutor y los estudiantes, que permita

conocer aspectos importantes de la vida personal de los estudiantes que
pueden afectar su desempeño académico.
• Orientar y apoyar el desarrollo de los alumnos a través de la sugerencia de

actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo
personal y profesional.
• Mantener comunicación con los padres de familia, orientador, tutores

escolares y docentes para poder intervenir oportunamente e implementar
las estrategias necesarias para lograr la permanencia de los estudiantes.
• Informar sobre aspectos académico-administrativos que deben tener en

cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar.
PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR
El tutor escolar debe ser un docente comprometido con su función y con los
jóvenes, con cualidades que le permitan atender la condición juvenil
contemporánea y la consecución de los propósitos del Marco Curricular Común.
Dentro de sus características destacan:
• Experiencia docente en educación media superior, en tutorías escolares o en

apoyo profesional a adolescentes, informado sobre el modelo educativo
centrado en el aprendizaje de los estudiantes con enfoque por competencias.
14

• Actitud y comportamiento congruente y empático en el trato respetuoso y
solidario con los jóvenes.
• Con capacidad para promover por todos los medios posibles y en todo
momento el valor del respeto y la tolerancia como condiciones indispensable
para la sana convivencia en el plantel.
• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
• Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas
las del ámbito de lo familiar o de la salud.
• Con amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.
• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para
promoverlas entre los docentes y estudiantes.
• Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación,
así como la información necesaria sobre sus programas, carreras y servicios
de apoyo a estudiantes.
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
• Coordinar la planeación, operación y evaluación de la acción tutorial en el

plantel para impulsar la formación de los alumnos de conformidad con el
perfil del egresado establecido en el MCC.
• Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de
los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a
la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
• Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base
en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales
sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
• Apoyar la gestión de convenios con dependencias en áreas de apoyo al
programa de tutoría, infraestructura, la adquisición de bibliografía y
materiales de soporte.
• Proporcionar seguimiento y evaluar la operación del Programa Institucional
de tutorías y elaborar los informes correspondientes.
• Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de
nuevo ingreso.
• Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para
que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y
atenderlos de manera pertinente.
• Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de
15

respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios
especializados.
• Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en
especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de
reprobación y deserción.
• Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
• Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede
encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculación, etc.
• Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
• Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver
problemas en cada uno de los grupos.
• Apoyar la gestión y promover la capacitación a los tutores grupales para la
correcta implementación de las estrategias del Programa Institucional de
Tutorías.
• Programar reuniones con los tutores grupales, padres de familia y tutorados.
• Contar con un portafolio de evidencias por cada tutor.
• Realizar visitas de apoyo a los tutores.
• Gestionar las asesorías académicas que soliciten los tutores grupales para
sus tutorados con problemáticas escolares.
• Elaborar en conjunto con el tutor grupal, el Programa Institucional de
Tutorías, adecuándolo a sus características y necesidades a fin de tener
claridad sobre procedimientos y las condiciones que regulan las actividades
tutoriales.
• Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades
de tutoría escolar.
• Proponer a la dirección del plantel el listado de docentes que podrán
desempeñarse como tutores.
• Calendarizar las reuniones con padres de familia para la entrega de boletas
en coordinación con el Departamento correspondiente.
• Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de
operación del Programa Institucional de tutorías y propiciar espacios de
diálogo y reflexión con los padres de familia.
• Definir los esquemas de atención a los padres de familia.
• Apoyar en el seguimiento de los programas de capacitación y formación de
tutores.
• Entregar a los tutores escolares los formatos requeridos para canalización
y/o derivación, así como de registro de las tutorías y asesorías.
• Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la
información sobre antecedentes académicos socioeconómicos y personales,
así como de las trayectorias escolares que se le asignen como tutorados.
16

• Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la acción tutorial
se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prácticas
educativas de la institución.
• Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.
Asimismo, el tutor tiene las siguientes obligaciones:
• Dar seguimiento a las propuestas de calendarización de las tutorías y llevar

registro de ellas.
• Canalizar a los alumnos a las instancias de apoyo correspondientes a
sugerencia de los tutores y darle seguimiento.
• Recibir y archivar los informes finales de observaciones con respecto a la
evolución de los tutorados y las tutorías, esto al final del semestre.
• Aplicar el instrumento de evaluación al desempeño tutorial
• Realizar un informe semestral de la evolución de la tutoría en el plantel.
• Recabar evidencias fotográficas de la tutoría.
• Recibir y archivar las evidencias iníciales de los tutores dentro de 10 días
hábiles después de la presentación oficial tutor-tutorado.
• Entregar copia de compromisos y calendarización de citas tanto al tutor
como al tutorado.
• Entregar las constancias correspondientes para tutores que entregaron
evidencias del trabajo tutorial.
• Apoyar en el análisis de la información necesaria con respecto al
rendimiento académico del estudiante vinculado con el Programa Nacional.
• Determinar la lista de candidatos a tutoría.
• Organizar la presentación de tutor-tutorado.
• Entregar la documentación correspondiente a tutores y tutorados.
PERFIL DEL TUTOR GRUPAL
La tutoría impartida por un académico es aquella en la que éste observa de cerca y

supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su expediente
escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito;
sugiere alternativas de solución y constata su operación y evolución. La tarea del
tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades,
competencias y procesos de pensamiento, de toma de decisión y de resolución de
problemas, a fin de que mejorare su desempeño académico de forma integral.
Dentro de las cualidades del docente que fungirá como tutor destacan las
siguientes:
17

a) Conocimientos
El tutor debe contar con información que le permita realizar sus funciones, entre la
que se encuentra:
• Información institucional (modelo educativo, plan de estudios,

normatividad, procedimientos administrativos, recursos y servicios).
• Información curricular del programa de estudios (competencias, etapas,
sistema de créditos, sistema de prácticas, organización y trayectoria escolar,
servicio social, campo laboral, etc.).
• Necesidades académicas y personales recurrentes de la población estudiantil
(historial académico del tutorado asignado).
• Procesos de aprendizaje.
• Etapa de trayectoria escolar del sujeto en formación.
• Estrategias de aprendizaje y psicopedagógicas de apoyo al sujeto en
formación.
b) Habilidades:
• Comunicativas (escucha activa, asertividad).

• Emocionales (control de emociones y automotivación); con capacidad para
generar ambientes adecuados de confianza.
• Sociales (motivación, autonomía, liderazgo).
• Cognitivas (observación, identificación de necesidades, planteamiento de
estrategias, creatividad, toma de decisiones, planeación).
• Manejo de información (uso, registro e interpretación).
• Capacidad para fungir como enlace entre los estudiantes, los directivos, los
docentes y los padres de familia.
c) Actitudes
Es necesario que el profesor demuestre actitudes que favorezcan una adecuada

relación con los sujetos en formación, a fin de promover una trayectoria estudiantil
exitosa, entre estas:
• Compromiso
• Respeto a la diversidad de los sujetos en formación, mostrar interés por
conocer a los estudiantes, sus intereses, sus preocupaciones e interesarse
por sus problemas
• Responsabilidad
• Trabajo colaborativo
• Confidencialidad
• Flexibilidad
• Honestidad
• Autenticidad
• Disposición para la formación continua en el área de tutorías
18

• Apertura al cambio del rol de profesor y tutor
• Demostrar compromiso con los objetivos institucionales
• Actitud ética y empática hacia los estudiantes
d) Requisitos:
Para que el docente pueda fungir como tutor grupal es necesario:

• Estar adscrito al plantel educativo.
• Contar con un año de experiencia en la docencia.
• Comprometerse a entregar la información que retroalimente al Programa
Nacional de Atención y Acompañamiento Integral del Estudiante y al
• Haber cursado y aprobado el Programa de Formación Docente para la
Educación Media Superior (PROFORDEMS) o algún estudio equivalente.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
Le corresponde al tutor grupal el desarrollo de las siguientes funciones:
• Elaborar en coordinación con el Tutor Escolar el Programa Institucional de

Tutorías, así como dar seguimiento y evaluar su instrumentación mediante
informes de resultados semestrales.
• Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las
necesidades, evolución y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos
sociales, económicos, afectivos, actitudes y aptitudes para conformar el
portafolio de evidencias de cada tutorado.
• Realizar el diagnóstico de su grupo tutorado e informar al tutor escolar
acerca de los resultados.
• Integrar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos,
manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
• Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la
acción tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor académico,
tutorados y docentes.
• Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes
con problemas académicos.
• Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los
tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los
docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
académicos.
• Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica
así como a las áreas de atención especializada cuando así se requiera.
19

• Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de
estrategias de aprendizaje, entre otros.
Entre otras tareas el tutor habrá de considerar que el grupo trabaje para:
• Propiciar el desarrollo de la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores

y su crecimiento personal.
• Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta.
• Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del
grupo.
• Mantener comunicación entre los docentes y los padres de familia.
• Dar seguimiento al proceso de la acción tutorial (alumnos atendidos) a
través de una retroalimentación periódica durante el ciclo escolar, con la
finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobación, deserción
escolar y problemas conductuales. Asimismo, el seguimiento de la secuencia
cronológica del comportamiento académico y conductual del tutorado y/o
grupo en el desempeño de sus actividades.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
• Practicar el valor del respeto y la tolerancia como condición indispensable

para la sana convivencia en el grupo.
• Promover entre sus alumnos el desarrollo de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
• Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad
de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
• Promover en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos
de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
• Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
• Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable y el cuidado del medio ambiente.
• Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante
los trabajos de tutoría.
• Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
• Canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos
los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como
los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su
juicio lo amerite.
• Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su
juicio sea necesario.
20

MODALIDADES DE LA TUTORÍA
TUTORÍA GRUPAL
En los planteles educativos se recurrirá a la tutoría grupal como forma principal de

tutoría, lo cual permite optimar tiempos y espacios y se utilizará pata tratar asuntos
generales que competan al grupo. También se orientará a detectar los casos que
requieran atención individualizada.
Esta modalidad contemplará la planificación de las sesiones de actividades,
debiéndose estructurar un orden del día para cada una de ellas y en donde exista
por parte del tutor un registro de las síntesis y conclusiones de las mismas.
TUTORÍA INDIVIDUAL
Reside en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor o un

especialista para atender asuntos particulares que influyen en su proceso
educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar actitudes,
valores, hábitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formación
académica y humana.
En esta modalidad también se debe establecer una planificación de las sesiones, así
como un registro de resultados de las mismas. Cuando se considere necesario se
podrá recurrir a las asesorías de tipo académico o bien se canalizará a la oficina de
Orientación para recibir servicios de apoyo en cuestiones psicopedagógicas o
emocionales.
PERFIL DEL TUTORADO
Todo alumno inscrito en los planteles de la DGETA deberá recibir tutoría de tipo
grupal e individual; esta última se proporcionará en caso de que el tutor grupal
detecte algún problema de aprovechamiento académico o cuando un estudiante así
lo solicite. No obstante, se dará prioridad a aquellos alumnos que presenten un
bajo nivel académico o se detecte algún problema de aprendizaje en la etapa de
diagnóstico o subsecuente, siempre con apoyo del tutor escolar.
Algunos de los indicadores para reconocer a los estudiantes que requieren tutoría
individual son los siguientes:
Alumnos de primer semestre

• Promedio general de secundaria inferior a 7.0.
• Bajo nivel académico.
21

• Promedio general de la evaluación diagnóstica inferior a la media.
• Problemas detectados por los docentes que lo atienden.
• Por solicitud del propio alumno.
• Alumno que registra asistencia irregular (más del 10% de inasistencias por
parcial).
• Problemas académicos detectados por algún docente, orientador o tutor.
Alumnos de segundo a sexto semestre

• Promedio en general inferior a 7.0 en los semestres anteriores.
• Tener antecedentes de reprobación en los semestres anteriores.
• Presentar adeudo de asignaturas o módulos.
• Recomendación de un docente para recibir tutorías individuales u otro tipo
de apoyo (asesorías, talleres, etc.).
• Alumno que registra inasistencias.
• Por solicitud del propio alumno.
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS
• La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional

de Tutorías.
• La Subdirección Académica y el tutor escolar convocan a reunión de tutores

para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de
Tutorías.
• El tutor grupal elabora su Plan de Trabajo.
• El tutor grupal realiza las actividades planteadas y brinda atención tutorial a

los alumnos (individual y grupal).
• El tutor mantiene vinculación y comunicación con las diferentes actores de

la escuela para el trabajo de tutorías y establece contacto padre de familia
para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Los docentes informan sobre el comportamiento grupal y detectan casos que

requieren atención especial.
• La Subdirección Académica, el Departamento Académico y de

Competencias y el tutor escolar coordinan reuniones con tutores para
acordar y planear el trabajo.
22

Competencias Capacitación y el tutor escolar dan seguimiento a las
actividades.
• El tutor grupal evalúa los resultados de su plan de trabajo y elabora los

informes correspondientes y los entrega al tutor escolar.
• El tutor escolar evalúa las actividades de los tutores y el alcance del


Competencias y el tutor escolar elaboran el informe general de la operación
del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del
Estudiante.

Competencias Capacitación y el tutor escolar gestionan o brindan
capacitación a los tutores.
• La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operación, seguimiento, evaluación del Programa Nacional de
Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.
23

ASESORÍAS ACADÉMICAS
Como resultado de la Acción tutorial y para brindar acompañamiento académico a

los estudiantes, en cada plantel educativo se establecerá el servicio de Asesorías
Académicas, a través del cual se atenderán a los estudiantes canalizados por
docentes y tutores para ofrecerles la oportunidad de mejorar su situación
académica.
La Asesoría académica tiene como propósito implementar sesiones de estudio

adicionales que contribuyan a despejar dudas sobre temas específicos y orienten a
los estudiantes en la búsqueda de materiales adicionales (bibliografía
complementaria, ejercicios, resúmenes, tutoriales, páginas web, entre otros.) que
refuercen sus procesos de aprendizaje a través del estudio independiente.
Así, se constituye la figura de Asesor docente lo cual supone que los profesores
pueden ser requeridos para que den asesoría académica sobre la disciplina que
imparten o dominan, de manera individual o grupal, a los estudiantes que lo
requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. De esta manera, se
dará una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades;
enfatizando en los educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y
para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.
¿Cómo se designa al Asesor Docente en los planteles de la DGETA?
1. Se establecen las listas de candidatos a Asesores.
2. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría individual:
Por nivel de prioridad

• Grado de estudio
• Número de materias reprobadas
• Promedio inferior a 7.0
• Problema detectado por el docente.
Por la capacidad de atención

• Por el número de asesores en relación al número de candidatos a la asesoría.
3. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría grupal

Aquellos que no estando en la lista para asesoría individual, requieran del Apoyo de
un Asesor Docente.
24

4. Asignación de asesores
En los primeros semestres se asignarán preferentemente aquellos profesores que
impartan clases en esos grupos.
El tutor escolar realizará entrevistas con docentes y alumnos para tomar en cuenta
las posibles afinidades entre ambos y realizará la designación de la asesoría
individual o grupal según sea el caso.
Asimismo, en cada plantel de la DGETA se valorará la instrumentación de la

Asesoría entre pares como método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un
estudiante comparte sus saberes y aprende enseñando a sus compañeros.
Se recomienda no tener más de 5 alumnos asignados al Asesor Par.
Los criterios para que un estudiante sea asesor par son los siguientes:
• Ser alumno regular del plantel.
• Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el área específica a
asesorar.
• No tener adeudo de materias, asignaturas, módulos o sus módulos.
• Poseer un promedio mínimo general de 8.5 o ser propuesto por el titular de
la materia.
• Tener disponibilidad para apoyar a sus compañeros a través del programa.
• Recibir capacitación adecuada para llevar a cabo las asesorías.
Procedimiento de asesoría entre pares
1. Detectar a los alumnos que requieran asesoría y que puedan ser atendidos por
un asesor par.
• Por medio de los tutores grupales
• Por trayectorias estudiantiles
• Por solicitud del alumno
• Por sugerencia de algún docente
2. Identificar los campos disciplinares en los que se requieren las asesorías y

clasificar a los asesorados, de acuerdo al área en la que requiere la atención.
3. Seleccionar a los candidatos para ser asesores pares, de acuerdo a los criterios
establecidos.
4. Planificar la estrategia de trabajo con base en:
• La modalidad de la asesoría (individual o grupal)

• Las necesidades del alumno que recibirá la asesoría par (temas)
• Horarios de atención de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el
asesorado.
25

5. Capacitar a los asesores pares, proporcionando la siguiente información:
• Tríptico informativo sobre asesoría par
• Notificación oficial de asignación
• Lista de asesorados
• Formato de asistencia
• Formato de calendarización de temas y subtemas que deberá abordar
6. Proporcionar los recursos necesarios para la asesoría par (espacio adecuado,

plumones para pintarrón, borrador, cañón, bolígrafos, rotafolios, etc.).
7. Presentar al asesor par con el o los asesorados.
8. Supervisar y evaluar el proceso.
Al finalizar la asesoría par se deberá entregar al Tutor Escolar la siguiente

información:
• Registro de asistencia a la asesoría par
• Registro de calendarización de las citas
• Evaluación del proceso de la asesoría par
• Comentarios generales y sugerencias
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de

oportunidad que pudieran interferir en la óptima ejecución de la acción tutorial.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a
garantizar que la tutoría tenga un impacto efectivo en el proceso educativo y no se
transforme en una actividad burocrática. Este proceso se desarrollará cada seis
meses en dos niveles:
I. Institucional. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de
la DGETA
II. Escolar. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación,
seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Tutoría.
Para conocer el impacto de la acción tutorial se tomarán en consideración los
siguientes indicadores:
• Número de tutores que ejecutan la acción tutorial.
• Número de tutores que participan en la aplicación de la ficha de diagnóstico
para conocer las características de su grupo y detectar necesidades.
• Número de tutores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo.
• Número de grupos que cuentan con expediente grupal.
• Número de reuniones con padres de familia.
26

• Número de reuniones entre los tutores y el tutor grupal para planear,
realizar acuerdos y evaluar.
• Número de alumnos que recibieron tutoría (grupal e individual) y asesoría
(impartida por docentes y asesoría par).
• Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en
aspectos cognitivo y psicosociales.
elección vocacional y proyecto de vida.
• Número de alumnos canalizados.
• Docentes que participan en procesos de capacitación y formación
relacionada con la acción tutorial.
Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional de Tutorías,
reflejado en los siguientes aspectos:
• Deserción
• Rendimiento y rezago escolar
• Eficiencia terminal
• Reprobación
• Ingreso a nivel superior
• Nivel de satisfacción de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos
y maestros.
27

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa entendida (Molina, D.L), como un modelo socio-

psicopedagógico integral, y multidisciplinario en el cual participa toda la
comunidad educativa y, tiene como objetivo principal el acompañamiento dirigido
a las áreas personal, social, escolar, vocacional y comunitaria, mismas que se
integraran en tres ejes de acción:
1. Educativo, el cual se enfoca en proporcionar las herramientas necesarias

para apoyar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico, sus
procesos cognitivos, detectar las habilidades y aptitudes para
potencializarlas y generar estrategias para aprender a aprender.
2. Psicosocial. Este eje se orienta al diagnóstico, atención y prevención de

problemáticas relacionadas con los estudiantes, desde un enfoque individual y
social, con la intención de fortalecer el concepto de sí mismos, la convivencia
armónica, y la toma de decisiones asertivas.
3. Vocacional y profesional, que tiene como objetivo principal brindar a los

jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la
planeación de su futuro y la promoción de una formación integral basada en
armonía y en el desarrollo de competencias, para formar ciudadanos del mundo
responsables, respetuosos de su entorno y de sí mismos, garantizando así el
progreso de la sociedad.
Los retos del componente de la orientación son:
• Promover el desarrollo integral del individuo, ofreciendo apoyo en todos los

ámbitos de desarrollo: individual y colectivo, vocacional y profesional,
educativo y emocional.
• Implementación de acciones y estrategias dirigidas a atender la diversidad y
las necesidades de cada contexto.
28

PROPÓSITOS
A través del componente de orientación se proporcionará a las y los jóvenes

herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la planeación
de su futuro y que esté fundamentado en la realidad económica y social de la región
y del país.
Asimismo, pretende promover una formación integral basada en armonía y en el

desarrollo de competencias, para formar ciudadanos responsables, respetuosos de
su entorno y de sí mismos, garantizando así el progreso de la sociedad.
Las líneas de acción de este componente comprenden tres ejes fundamentales:
• Integración: se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio

del bachiller, mediante la participación activa de los docentes,
administrativos, directivos y padres de familia.
• Prevención: se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada

de eventos desfavorables para el desarrollo del estudiante.
• Formación: se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el

estudiante de bachillerato tendiente a promover un crecimiento personal
equilibrado.
PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
El Orientador Educativo debe tener estudios en Psicología, Pedagogía, Trabajo

Social o alguna carrera afín, para poder valorar las habilidades, aspiraciones,
preferencias y necesidades de los estudiantes, así como los factores ambientales,
sociales y externos que le influyen o son importantes para el desarrollo integral de
la persona. El Orientador Educativo no sólo debe facilitar contenidos informativos,
sino ser parte de la formación de la personalidad del estudiante y la participación
en la construcción de un proyecto de vida que incluya su inserción social como
participante de una democracia. A su vez debe ser capaz de proveer y evaluar
condiciones contextuales e individuales por medio de un pensamiento crítico
proactivo, es decir, de ser investigador para estar siempre actualizado con las
temáticas que interesan al alumnado.
Funciones del responsable de la oficina de orientación educativa6

6
Esta figura existirá siempre que en un plantel exista más de un orientador; en caso de que sólo exista un
orientador se denominará Orientador Escolar y asumirá también las funciones de la Oficina de Orientación
Educativa.

29

• Coordinar la planeación, operación y evaluación de la Orientación Educativa
en el plantel.
• Elaborar un diagnóstico de las necesidades de Orientación Educativa de los
estudiantes y padres de familia del plantel.
• Participar en la elaboración del Programa Institucional de Orientación,
• Supervisar y evaluar el Programa Institucional de Orientación para
garantizar que cumpla con los propósitos de formación juvenil, actitudes,
valores, desarrollo emocional, trabajo social, escuela para padres, asistencia
personalizada y otros servicios estudiantiles, y proponer e implementar las
estrategias pertinentes en cada caso.
• Planear, atender y vigilar las actividades inherentes al Programa
Institucional de Orientación.
• Planear, atender y vigilar las actividades relacionadas con el vínculo entre el
estudiante y su seno familiar que influyan en su proceso de formación.
• Establecer acuerdos asistenciales con instituciones del sector salud, oficiales
y privadas, que coadyuven a las acciones que requieren en el plantel.
• Integrar el expediente personalizado de los estudiantes del centro, afín de
establecer acciones con el personal docente tutor, que posibilite una
atención diferenciada.
• Ofrecer a los estudiantes una atención personalizada.
• Detectar problemas de conducta estudiantil y proponer acciones.
• Orientar al estudiante en la solución de problemas de tipo emocional que
afecten su rendimiento escolar.
• Apoyar en la realización de trámites de incorporación de los estudiantes del
Centro al Régimen Facultativo del Seguro Social, en coordinación con el
Tutor Escolar.
• Hacerse de evidencias para la evaluación del programa institucional de
orientación, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan
los orientadores escolares sobre la evolución de los estudiantes atendidos.
• Elaborar los informes correspondientes.
• Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para
que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y
atenderlos de manera pertinente.
• Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de
respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios
especializados.
• Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en
especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de
reprobación y deserción.
30

• Informar, promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede
encontrar en el Programa Yo no abandono, becas, vinculación, etc.
• Mantener comunicación con el tutor escolar y los tutores grupales
para establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los
estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
• Programar reuniones con los orientadores educativos para revisar
periódicamente la instrumentación del Programa Institucional de
Orientación.
• Contar con un portafolio de evidencias de cada orientador educativo.
• Realizar visitas de apoyo a los orientadores educativos.
• Elaborar en conjunto con los orientadores educativos, el Programa
Institucional de Orientación, adecuándolo a sus características y necesidades
del plantel.
• Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de
operación del programa institucional de orientación y propiciar espacios de
diálogo y reflexión con los padres de familia.
• Definir los esquemas de atención de atención a los padres de familia.
• Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.
FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
Las funciones del orientador que se establecen en los planteles de la DGETA son las
siguientes:
• Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de
implementar acciones o gestionar apoyos que coadyuven a la prevención y
tratamiento de problemáticas, para posibilitar a los estudiantes su
autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto de vida.
• Asesorar y ayudar a la formación, en la búsqueda y utilización de la
información, la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el
desarrollo del proyecto vital.
• Orientar a los alumnos hacia las exigencias académicas del bachillerato,
considerando la relevancia que tienen ciertas materias educacionales para
perspectivas ocupacionales posteriores y las oportunidades educativas de
trabajo después de la escuela.
• Evaluar del progreso del alumno hacia sus metas académicas y sociales, y
educacionales y vocacionales a largo alcance, a estimarse en puntos clave de
los tres años de bachillerato.
• Trabajar coordinadamente con los tutores para impulsar estrategias que

ayuden a la formación integral de los estudiantes.
31

• Orientar a los grupos con la finalidad de que cada alumno pueda ir

conformando su autoconcepto con un sentido de realidad.
• Favorecer el desarrollo de actitudes de valoración, aceptación, afecto y

solidaridad hacia los demás.
• Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento como alumno y

persona.
• Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.
• Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales armónicas.
• Contribuir a crear un clima positivo, natural y democrático en el grupo.
• Prevenir los posibles conflictos en el ámbito del grupo.
• Favorecer la expresión de los temores o deseos que el grupo tenga, tanto en

el trabajo escolar como en la interacción con sus compañeros.
• Aplicar el Programa Institucional de Orientación Educativa en cada uno de

los semestres.
• Realizar entrevista personal cuando la situación lo amerite y realizar el

seguimiento correspondiente.
• Establecer apoyos externos con instituciones para canalizar a los

estudiantes.
• Establecer constante comunicación con los facilitadores, tutores,

orientadores y directivos del plantel, sobre problemáticas detectas con los
estudiantes para plantear propuestas de solución.
• Mantener comunicación con instituciones educativas del nivel Superior,

para coordinar visitas e información de los perfiles de las carreras que se
ofertan en la zona de influencia.
RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
• Conocer la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico.
• Conocer las carreras que se ofertan en la DGETA y a nivel de su plantel.
32

• Conocer el presente Programa que considera los aspectos socioeconómicos y

psicopedagógicos de su contexto específico, enfocándolas a las áreas de
trabajo: institucional, psicosocial, escolar y vocacional.
• Promover la participación activa del profesorado, equipo directivo, madres y

padres de familia en el proceso de orientación.
• Desarrollar actividades en los tres niveles de atención (individual, grupal y

masiva), de acuerdo a las necesidades de la comunidad.
• Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del

plantel, o bien, proponer la canalización a la institución correspondiente, en
caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional
encargado de la Orientación Educativa.
• Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Es

importante considerar el trabajo colaborativo, ya que en el caso de que la
matrícula total del mismo sea muy grande, la persona encargada de la
orientación educativa se apoyará del personal docente y personal encargado
de tutorías, para lograr un desempeño óptimo de las funciones de la
orientación educativa.
NIVELES DE ATENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación educativa se establecerá en tres niveles de atención:
• Nivel Masivo/escolar. Tiene como propósito ofrecer un espacio para la

difusión e información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia,
acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa,
permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o
con expertos, como conferencias, seminarios, pláticas informativas y
ponencias, entre otros.
• Nivel Grupal. Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la

Orientación Educativa que tiene un propósito formativo y requieren del
trabajo cooperativo, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje,
por señalar algunos. También se trabajan a este nivel aspectos cuyo
tratamiento es más viable a nivel grupal, como solución de cuestionarios,
test vocacionales, etc.
33

• Nivel Individual. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares
que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda
abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los
estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA
• La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional

de Orientación.
• La Subdirección Académica y el Orientador Escolar convocan a reunión de

tutores para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa
Institucional de Orientación.
• El Orientador Educativo elabora su Plan de Trabajo.
• El Orientador Educativo realiza las actividades planteadas y brinda

atención a los alumnos (individual y grupal).
• El Orientador Educativo mantiene vinculación y comunicación con los

diferentes actores de la escuela y establece contacto padre de familia para
facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Los docentes y el tutor grupal informan sobre el comportamiento grupal y

detectan casos que requieren atención especial por parte del Orientador
Educativo.

Competencias y el Orientador Escolar coordinan reuniones con
Orientadores Educativos para acordar y planear el trabajo.

Competencias Capacitación y el Orientador Escolar dan seguimiento a las
actividades.
• El Orientador Educativo evalúa los resultados de su plan de trabajo y

elabora los informes correspondientes y los entrega al Orientador Escolar.
• El Orientador Escolar evalúa las actividades de los Orientadores Educativos

y el alcance del Programa Institucional de Orientación.
34

Competencias y el Orientador Escolar elaboran el informe general de la
operación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral
del Estudiante.

Competencias Capacitación y el orientador escolar gestionan o brindan
capacitación a los Orientadores Educativos.
• La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la

operación, seguimiento, evaluación del Programa Nacional de
Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante.
EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de

oportunidad en la óptima ejecución de la Orientación Educativa. Los mecanismos
de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a garantizar que la
orientación, tenga un impacto efectivo en el proceso de construcción de la
personalidad del estudiante, así como de su proyecto de vida.
La evaluación se desarrollará cada seis meses en dos niveles:

I. Institucional. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de
la DGETA.
II. Escolar. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación,
seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Actividades
de Orientación.
Para conocer el impacto de la Orientación Educativa se tomarán en consideración

los siguientes indicadores:
• Número de orientadores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo.
• Número de grupos que cuentan con expediente grupal.
• Número de reuniones entre los orientadores planear, realizar acuerdos y
evaluar.
• Número de alumnos que recibieron atención a través de la orientación
(individual, grupal y masiva).
aspectos cognitivo y psicosociales.
elección vocacional y proyecto de vida.
35

• Número de alumnos canalizados.
• Orientadores que participaron en esquemas de formación y capacitación.
Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional Orientación,
reflejado en los siguientes aspectos:
• Deserción
• Rendimiento y rezago escolar
• Eficiencia terminal
• Reprobación
• Ingreso a nivel superior
• Nivel de satisfacción de los alumnos, padres de familia y/o tutores, alumnos
y maestros.
36

COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Para la implementación del Programa los planteles educativos contarán con dos
compendios de fichas:
1. para la implementación del Componente de Tutorías

2. para la implementación del Componente de Orientación Educativa.
Cada compendio cuenta con una serie de fichas que contienen actividades
sugeridas para aplicarse en cada uno de los seis semestres escolares del bachillerato
tecnológico agropecuario.
Ambos compendios serán el punto de partida para que en cada plantel se

desarrolle el Programa Institucional de Tutorías y el Programa Institucional de
Orientación Educativa. Ambos programas podrán ser enriquecidos con otras
actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las
necesidades de los estudiantes. Asimismo, en el caso del SAETA podrán elegir las
fichas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes y/o realizar ajustes a las
mismas. A continuación se detallan las características de ambos documentos.

COMPONENTE DE TUTORÍAS
Este compendio se encuentra dividido en dos secciones:
Primera sección
La primera sección denominada “Fichas de actividades semestrales” está enfocada

a la tutoría grupal; las actividades que se plantean permiten acompañar a los
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar durante la educación media
superior.
Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres
etapas del Componente de Tutorías, es decir, en las etapas de integración,
consolidación y transición profesional.
37

Se proponen entre cinco y nueve fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen
la siguiente estructura:
• Título de la actividad: cada ficha tiene un título en el que se indica el giro de

las actividades que se proponen realizar en cada sesión de la tutoría grupal.
• Propósito: se indica la intención formativa de la sesión.
• Actividad y su explicación: se puntualiza la secuencia de actividades que los

tutores deben realizar durante la sesión y en algunos casos, se incluyen
recomendaciones para el desarrollo de las mismas.
• Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie
de anexos que le permitirán al tutor llevar a cabo las actividades planteadas
en las fichas y contar con los elementos para su aplicación con los
estudiantes. Es importante que el tutor analice y estudie cada ficha y sus
respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con el propósito
de garantizar se cumpla con el propósito formativo. En los anexos
encontrará presentaciones, videos, técnicas, instrumentos, lecturas, videos,
formatos, explicaciones, etc., que permitirán el óptimo desarrollo de la
secuencia de actividades. Es importante tener en consideración que para
nombrar a los anexos se ha utilizado la siguiente nomenclatura para su fácil
descarga: la letra “T” corresponde al componente de Tutoría; “S” al semestre
escolar; “F” a la ficha y su número de identificación; y A al anexo que va
enumerado de forma progresiva.
• Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión, si bien, se
puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de
esas competencias, en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes
momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educación media
superior.
• Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha,

dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y
Desarrollo Integral del Estudiante.
• En cuanto al diseño, las fichas del componente de Tutorías se identificarán

por el ícono que tiene la letra “T”. Además, incluyen un ícono con la letra
“S” y un número, que refieren al semestre recomendado para su aplicación:
S1, S2, S3, S4, S5, S6. El ícono que indica el semestre tendrá un color
distinto, de acuerdo a la etapa de intervención a la cual corresponda:
38

Etapa de integración (primero y segundo)

Etapa de consolidación (tercero y cuarto)
Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)
• Página web: se indica liga web www.recurso.online en la que se encuentran

disponibles los documentos, fichas, anexos y demás recursos del Programa.
De manera ilustrativa, se presenta una Ficha correspondiente al primer semestre,

en la que visualmente se identifican los elementos señalados anteriormente:
39

Segunda sección
En la segunda sección de componente de tutorías se encuentran “Fichas generales

del Componente de Tutorías”, en las que se plantean actividades que se deben
desarrollar en todos los semestres escolares e incluye los siguientes elementos:
• Integración de los padres de familia en la formación académica de los
estudiantes.
• Seguimiento académico de los estudiantes por parte de los padres de familia.
• Seguimiento a los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales y
grupales.
• Control de Asesorías académicas.
• Análisis de los resultados académicos de los estudiantes.
• Evaluación de la tutoría
• Informes
La estructura de estas fichas es general, explican las actividades que deberán

desarrollarse en todos los semestres escolares y contienen anexos para el desarrollo
de las mismas entre los que se incluyen ejemplos de citatorios e invitación a padres
de familia, cartas compromiso, formato de registro de la acción tutorial, de
seguimiento académicos, de evaluación de la tutoría por citar algunos ejemplos. Su
estructura es la siguiente:
• Título de la actividad: cada ficha tiene un título que identifica las acciones a
realizar.
• Propósito: se indica la intención formativa de la ficha.
• Descripción de las actividades a desarrollar: se puntualiza la secuencia de

actividades que se deben desarrollar en el plantel educativo.
• Anexos: en cada ficha general se precisan los anexos que permitirán

desarrollar las actividades planteadas en las fichas y contar con los
elementos para su aplicación. Es importante que se analicen las fichas y sus
respectivos anexos con antelación al desarrollo de las a sesión con el
propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo., y que todos
los actores involucrados participen de manera responsable y comprometida.

40

• En cuanto al diseño las fichas, la letra “T” que permite identificar que
corresponden al Componente de Tutoría.

41

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Para implementar el Componente de Orientación en los planteles, se han diseñado

Fichas de actividades por semestre escolar, que tienen la intención de acompañar
en el desarrollo integral del estudiante mediante la construcción de conocimientos
por medio de recursos detonadores que promueven el pensamientos crítico,
reflexivo y empatía con la problemática actual. La estructura de las fichas es la
siguiente:
Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres
etapas del Componente de Orientación, es decir, en las etapas de integración,
consolidación y transición profesional.
Se proponen entre siete fichas por cada semestre escolar; las cuales tienen la
siguiente estructura y que como se mencionó antes podrán ser enriquecidas con
otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel, y a las
necesidades de los estudiantes:
• Tema: se específica el tema a tratar en cada ficha.
• Propósito: se indica la intención formativa del tema.
• Explicación de la sesión: se refieren las actividades que se desarrollarán en

las fases de apertura, desarrollo y cierre.
• Referencias visuales: íconos que agilizan la comprensión de las actividades

que se llevarán a cabo en la sesión, denotando discusiones, reflexiones,
videos, trabajo de escritorio.
• Componente del Programa: las fichas contienen la referencia de la letra “O”

para indicar que corresponden al componente de orientación; la letra “S”
corresponde al semestre escolar (S1, S2, S3, S4, S5, S6 de primero a sexto
semestres, respectivamente). En cuanto al diseño fichas tienen asignado un
color diferente dependiendo de la etapas de intervención:
Etapa de integración (primero y segundo)

Etapa de consolidación (tercero y cuarto)
Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto)
42

• Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie
de anexos que le permitirán al orientador educativo llevar a cabo las
actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su
aplicación con los estudiantes. Es importante que se analice y estudie cada
ficha y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con
el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo. Dentro de
los anexos encontrará presentaciones, videos, técnicas, instrumentos,
lecturas, videos, formatos, explicaciones, etc., que permitirán el óptimo
desarrollo de la secuencia de actividades; asimismo, se localiza una sección
denominada “Materiales Extra” con elementos adicionales que el
orientador podrá revisar, analizar y utilizar como material de apoyo
complementario de la actividad planteada en cada ficha.
• Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del

modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión, si bien, se
puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de
esas competencias, en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes
momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educación media
superior.

43

44

ANEXOS
45

Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del
Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante
Componente de Tutorías
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
Anexos que integran el expediente del Manuales Dimensiones

Título de la actividad Propósito
estudiante Yo no abandono Construye T
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Conoce Relaciona Elige
T T T
Integración de los padres de Integrar a los padres de familia en la

X X
familia en la formación formación académica de los estudiantes Carta compromiso del padre de familia
académica de los estudiantes para un trabajo conjunto.
FICHAS DE ACTIVIDADES GENERALES
Formato de seguimiento académico

Cuestionario de perfil profesional (alumnos
Detectar oportunamente a los
de nuevo ingreso) X X
Seguimiento académico de estudiantes que requieran apoyos
Formato de detección de alumnos con
TODOS LOS SEMESTRES
los estudiantes adicionales y trabajar con ellos en una

problemas académicos
fase preventiva.
Formato de registro de avance de
competencias genéricas
Detectar oportunamente a los
Actividades permanentes estudiantes con bajo desempeño
Registro de Tutoría individual X X
para estudiantes que académico para implementar acciones
Formato de canalización y/o derivación
requieren apoyos adicionales que contribuyan a su permanencia en la
Educación Media Superior.
Cuestionario para evaluar la tutoría grupal X X X

Evaluar los servicios de la Tutoría para
Evaluación de la tutoría Cuestionario de autoevaluación del
realizar mejoras en el servicio.
estudiante
Detectar los beneficios de la tutoría y las

X X
Evaluación e informes finales áreas de mejora y oportunidad de la Instrumento de informe final semestral X
acción tutorial.
46
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Reconocer al tutor como el docente que

brindará apoyo y acompañamiento al
Presentación e integración al Ficha de identificación del estudiante X X
estudiante durante su estancia en el
grupo Ficha de diagnóstico inicial del estudiante
plantel e integrar los expedientes
individuales.
Conocer los derechos y deberes de los
Acta de acuerdos de convivencia
Fomento de una sana estudiantes y, establecer acuerdos para
Carta compromiso del reglamento del X X X
convivencia una sana convivencia dentro y fuera del
FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES
plantel
salón de clase.
Identificar los estilos de aprendizaje
¿Conoces tu estilo de X X
como una herramienta de apoyo para Resultados del Test de estilos de aprendizaje X
aprendizaje?
mejorar su desempeño académico.
Favorecer la identificación de las
Explora las inteligencias inteligencias múltiples para apoyar el Resultados del Test de inteligencias X
X
múltiples desarrollo de procesos de enseñanza y de múltiples
PRIMERO
aprendizaje.
Identificar la importancia de las
Potencializa las inteligencias X
inteligencias múltiples en el desarrollo X
múltiples
integral.
Conocer el Modelo educativo de EMS, las
Conociendo a profundidad el
competencias que conforman el perfil de Ejercicio misión y visión personal X X
bachillerato tecnológico
egreso y los valores institucionales.
Promover la reflexión de los estudiantes
Mis retos como estudiante sobre sus expectativas y retos en su Actividad expectativas y retos X X X
transcurso por la EMS.
Conocer la normatividad vigente del
servicio educativo para facilitar la
Las reglas de control escolar X X X
incorporación del estudiante al entorno
escolar.
Promover las carreras ofertadas en el
plantel para una mejor elección del
Oferta educativa X X X
componente profesional por parte de los
estudiantes.
47
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Concientizar a los estudiantes sobre el

proceso de adaptación al cambio para
Adaptación al cambio lograr un mejor rendimiento escolar y Entrevista expectativas y necesidades X
favorecer el uso de recursos emocionales
para enfrentarlo.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia de estudiar para tener
Escala en tu escuela mejores oportunidades de desarrollo y X X
los riesgos que enfrentará en caso de no
concluir el bachillerato tecnológico.
Cuestionario diagnóstico de hábitos de
Identificar las áreas de mejora de los estudio
Detectando mis hábitos de X
estudiantes, con respecto a sus hábitos Actividad ¡Date cuenta! X
estudio
de estudio. Actividad Aprende a usar tu tiempo
SEGUNDO
Favorecer la organización del tiempo

Mejorando mis hábitos de Actividad de reflexión de hábitos de estudio X
para el desarrollo de buenos hábitos de X
estudio Calendario semanal de actividades
estudio.
Favorecer la práctica de técnicas de
Técnicas de estudio estudio para mejorar los hábitos X X
formativos de los estudiantes.
Detectar y conocer las áreas de
Reconociendo mis fortalezas
oportunidad para mejorar el desempeño Análisis FODA X X
y áreas de oportunidad
académico y comportamiento personal.
Reflexionar sobre la práctica de los
Los valores valores, en su formación personal y X
académica, para una sana convivencia.
Cómo resistir las Fortalecer la capacidad de resiliencia
Resultados de resiliencia
adversidades y salir para enfrentar exitosamente las X X X
fortalecido problemáticas cotidianas. Ejercicio de resiliencia
48
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Toma de conciencia sobre la importancia

Dificultades para
de la organización para enfrentar las X X
organizarme
dificultades académicas.
Identificar fuentes de distracción al

Superar las distracciones
estudian y concientizar sobre la X X X
mientras estudias
importancia de seguir un plan de trabajo.
Promover el conocimiento de los

¿Conoces tus derechos? Derechos de Niñas, Niños y X X X
Adolescentes.
TERCERO
Reflexionar acerca del uso de las

Tecnologías de la Información y la
¿Qué son las TIC? Ejercicio guerra de las Malvinas X
Comunicación para el aprendizaje
significativo.
Búsqueda efectiva en Desarrollar habilidades para la búsqueda

X X
Internet de información en línea.
Reconocer las fortalezas y logros para

Mi árbol de logros motivar la confianza y seguridad basada Dibujo del árbol de logros X X X X
en sus capacidades.
49
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Utilizar Apps como herramientas de

Apps para estudiantes X X X X
apoyo en la vida académica.
Conocer el proceso y los trámites para

Servicio social X X X
realizar el servicio social.
Utilizar el cómic como un recurso de

El cómic aprendizaje y técnica de estudio para Cómic X X X X
generar aprendizajes significativos.
CUARTO
Ofrecer herramientas en línea para crear

Mapas mentales online Mapa mental X X X X
mapas mentales.
Utilizar el blog como un medio de

Blog comunicación entre estudiantes y el X X X X
tutor.
Conocer y aplicar la mnemotecnia como

Mnemotecnia Mapa SQA de la mnemotecnia X X X
herramienta de aprendizaje.
Utilizar “la nube” para almacenamiento

La nube de la información académica y compartir X X X X
recursos con sus compañeros.
50
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Implementar estrategias de apoyo

Cronograma de actividades X X X
académico grupal.
Adquirir herramientas de apoyo para el

Tips para estudiar mejor estudio autónomo y la reparación de los X X X
exámenes.
Aprender a buscar información confiable

Búsqueda de información en
en la web como apoyo para las Catálogo de páginas web X X X
Internet
actividades académicas.
QUINTO
Ejercitar la mente a través de ejercicios,

Ejercicios para la mente actividades lúdicas, acertijos y X X X X
problemas.
Motivación para el trabajo Desarrollar el aprendizaje autónomo

X X X
autónomo para lograr un egreso exitoso.
Utilizar la agenda como una herramienta

de planeación y organización de las
Uso de la agenda X X X
actividades académicas y de la vida
cotidiana.
Elegir el área propedéutica de acuerdo a Resultados de la actividad del área

El área propedéutica X X X
intereses, habilidades y actitudes. propedéutica
51
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Conociendo el proceso de Brindar la información necesaria para el

X X X
titulación proceso de titulación.
Compartir experiencias sobre los

beneficios de la acción tutorial y generar
Compartiendo experiencias Actividad de acción tutorial X X X X
propuestas de apoyo para los
estudiantes.
Ejercicio de hábitos, expectativas y

SEXTO
Reflexionar sobre la importancia de ser

Estudiante estratégico compromisos para lograr ser estudiantes X X X
un estudiante estratégico
estratégicos
Conocer los intereses para estudiar en

Guías de estudio para el nivel instituciones de educación superior y
X X X
Superior brindar orientaciones respecto a los
exámenes de admisión.
Reflexionar acerca de sus cualidades y

Ejercicio de renovación de metas y
Planteando nuevos retos cómo estas fortalecen su proyecto de X X X
expectativas
vida.
52
Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del
Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante
Componente de Orientación
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
Manuales Dimensiones
Título de la actividad Propósito Yo no abandono Construye T
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Integrar a los alumnos a la Educación Media

Inducción a la Educación Media Superior Superior y dar a conocer la línea de trabajo X X X X
general del programa
Establecer las bases para el trabajo en equipo

Trabajo en equipo además de fomentar una comunicación efectiva y X X
empática.
Ampliar la comprensión del constructo de
Inteligencia inteligencia e incorporarestrategias de X X
metacognición en los hábitos de estudio.
Proporcionar nuevos recursos que brinden a los
PRIMERO
Tips para mejorar el desempeño

estudiantes la oportunidad de tener una postura X X X
académico
reflexiva frente al aprendizaje.
Brindar herramientas y/o recursos emocionales
Inteligencia emocional que le permitan al alumno enfrentar situaciones X X X
difíciles como el estrés.
Deconstruir estereotipos de la adolescencia así
Adolescencia como evitar prácticas de riesgo e incidir en la X X X
toma asertiva de decisiones.
Generar reflexión respecto a las causas y
consecuencias
Acoso escolar del acoso escolar, además de realizar la detección X X X X
de
posibles casos de acoso escolar.
53
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Conocer los derechos y obligaciones de los seres

Derechos humanos humanos, con el objetivo de asentar las bases para X X X
su práctica.
Asentar las bases para promover una cultura de

Equidad de género 1 X X X
equidad de género.
Concientizar y visibilizar los estereotipos de

Equidad de género 2 género y sus potenciales consecuencias para X X X
desarrollarnos “libremente”
SEGUNDO
Analizar las prácticas sociales entre hombres y

Equidad de género 3 mujeres, de acuerdo a su contexto, posición y X X X
condición.
Analizar la equidad de género en acciones

Introducción al feminismo X X X
concretas
Analizar roles y estereotipos de género que

Roles y estereotipos de género influyen en la construcción de la relación de X X X X
pareja.
Prevención de la violencia de género Visibilizar la violencia de género en la pareja. X X X
54
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Fomentar una visión realista y positiva de sí

Autoestima X X X
mismo/a y de las propias habilidades
Conocerse a si mismo para lograr identificar las

Descubriendo mi personalidad capacidades y limitaciones, así como comprender X X X

la realidad que los rodea.
Reflexionar sobre los roles y estereotipos de

Identidad y género X X X
género
TERCERO
Visibilizar la violencia en prácticas cotidianas

Violencia X X X
como en la criminalización del aborto.
Concientizar al estudiante de la importancia de

Salud sexual y reproductiva cuidar su salud sexual, a través de su X X X
autoconocimiento.
Conocer las ventajas y desventajas de los métodos

Métodos anticonceptivos X X X
anticonceptivos
Conocer los elementos y características que

Diversidad sexual conforman la diversidad sexual y la relación con X X X X X
la expresión de la sexualidad.
55
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Pensamiento crítico Brindar las bases para un pensamiento crítico. X X X

Conocer el papel de las emociones al emitir juicios

Emociones y pensamiento X X X
u opiniones y promover un pensamiento reflexivo.
Crear conciencia y una postura propia frente la

Discriminación X X X
problemática de la discriminación.
CUARTO
Fomentar la empatía como una herramienta clave

Empatía X X X
para conformar una postura más flexible.
Conocer las bases de la competencia y sus

Competitividad X X
alcances positivos/negativos en la cotidianidad.
Plantear principios básicos para alcanzar el

Éxito “éxito” desde un pensamiento reflexivo y X X
multifactorial
Practicar un pensamiento multifactorial en la

Pensamiento multifactorial X X X
reflexión de un tema específico.
56
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Introducir a los estudiantes al cuidado de su salud

Autocuidado X X X X
mediante una perspectiva integral.
Reflexionar las emociones individuales a partir de

Mi lugar en el mundo una interiorización respeto a elementos o X X X

características de lapersonalidad.
Fomentar en el alumno a tomar sus propias

Proyecto de vida autogestivo X X X
decisiones considerando motivaciones e intereses.
QUINTO
Profesión, perfil profesional y Reconocer los alcances y limitaciones respecto a

X X X X
caracterización de un profesional. los términos profesional y profesionista.
Favorecer la elección del área propedéutica, así

Elección de área propedéutica como establecer vínculos con las carreras de X X X X
Educación Superior.
Identificar los intereses y necesidades para el

logro de aprendizajes significativos y la búsqueda
Descubriendo mi intereses X X X
constante por
aprender.
Identificar la oferta educativa del nivel superior

Oferta educativa a Nivel Superior X X X X
alineada a las necesidades e intereses personales.
57
Transversalidad
Categoría
Semestre
sugerido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
T T T
Que los alumnos comprendan los límites que

ponemos a nuestra propia expresión por medio de
Mundo interior - Mundo exterior X X
una experiencia
vivencial.
Complementar su plan de vida y carrera a través

Conclusión de plan de vida X X X X X
de priorizar metas
SEXTO
Complementar su plan de vida y carrera a través

Conclusión de plan de carrera X X X X X
de priorizar metas
Elaborar un curriculum formal que resalte los

Mi curriculum X X X X
conocimientos, habilidades y actitudes
Elaborar correctamente una solicitud de empleo y

Preparando una entrevista laboral conocer elementos importantes para llevar a cabo X X X X
una buena entrevista de trabajo.
58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Adán León, Mª Isabel (2007). Los estilos de aprendizaje en la orientación y

tutoría de bachillerato. IES Marco Fabio Quintiliano de Calahorra. La Rioja.
Revista Complutense de Educación, Vol. 19 Núm. 1 P. 59-76.
• Aguinaga Oliver, Andrés. (2006). Plan de implementacion de las tutorias,

16 de junio de 2006 - 19:21 - CETEX Obtenido el día 14 de julio de 2015 en
http://anotaciones.blogia.com/2006/061708-plan-de-implementacion-de-
las-tutorias.php
• Álvarez Pérez, Pedro R.; González Afonso Miriam C. (2010). Estrategias de
intervención tutorial en la universidad: una experiencia para la formación
integral del alumnado de nuevo ingreso. Universidad de La Laguna,
Tenerife, España. Tendencias pedagógicas Nº 16 2010.
• ANUIES. (2001). Programa Institucional de Tutorías. Una Propuesta para

la organización y funcionamiento de la IES, México.
• Arnaiz Pérez, Sofía Isus. (2003). Biblioteca en el Aula, serie Orientación y

Tutoría. Sexta Edición. Editorial Graó de IRIF, S.L. España.
• Cano González, Rufino (2009). Tutoría universitaria y aprendizaje por
competencias. ¿Cómo lograrlo? REIFOP, 12 (1), 181-204.
• Diario Oficial de la Federación: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se

establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
SEP; México; 26 de Septiembre de 2008.
• Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se

establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común
del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; México; 21 de Octubre de 2008.
• Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No.447 por el que se

establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación
Media Superior en la Modalidad Escolarizada; SEP; México; 29 de Octubre
de 2008.
• Dirección General del Bachillerato-SEP. (2010). Programa de orientación

educativa. México.
• Fernández Beato. Ma.P, (2009). Programa de competencia social desde la

acción tutorial en E.S.O. ISSN 1988-6047. Dep. Legal: GR 2922207. No. 15-
Febrero 2009.
59

• Gobierno de la República. Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

SEP; México; 2007.
• Gómez Cristina, Et al. (1997). La zanahoria: Manual de Educación en

Derechos Humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria.
Amnistía Internacional. México.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egr
esado.pdf
• Instituto Tecnológico de Sonora. (2011). Los programas de tutoría

presencial y virtual: su impacto en el desempeño académico de estudiantes
universitarios.
• José L. Arco y Francisco D. Fernández (2011). Eficacia de un programa de

tutoría entre iguales para la mejora de los hábitos de estudio del alumnado
universitario. Universidad de Granada. Revista de Psicodidáctica. 2011-
16(1), 163-180 ISSN 1136-1034. www.ehu.es/revista-psicodidactica,
UPV/EHU.
• Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Constructivismo. Estrategias para

aprender a aprender. Ed. Pearson. 3ª edición. México.
• Secretaría de Educación Pública. (2009). Acuerdo número 9/CD/2009 del

Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. México.
• SEMS (2011). Sistema Nacional de Tutorías Académicas. Educación Media

Superior. Documento Base. México: SEP. Disponible en
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/02-programas/siguele/SINATA.pdf
• SEMS (2014). Movimiento contra el abandono escolar en la Educación

Media Superior. Manuales Yo no abandono (1-12). Disponibles en
www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
• Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación

Pública de México; (2008); Competencias Genéricas y el Perfil del
Egresado de la Educación Media Superior.; [revisado Febrero 2010];
disponible en Dirección General del Bachillerato en REFORMA EMS:
Torres Esquievel R., Ochoa González H., Ibarra Tabares F., Ramírez Linares
A., (2008). Acompañamiento de jóvenes ante situaciones de riesgo. Manual
para Profesores. ITESO, UIA.
• Torres Moguel, Cynthia (2009). Conócete 1. Guía de orientación educativa.
Ed. Edére 1ª. edición. México.
60

Ed. Edére 1ª edición. México.

Ed. Edére 1ª edición. México.
• Universidad de Guadalajara (2010). La tutoría en el sistema de educación

media superior, sistema de educación media superior.
• Valdespino Colado, M.A. (2012). Plan de acción tutorial de la unidad
académica “Preparatoria Mazatlán Diurna, Extensión Piaxtla”, ciclo
escolar 2012-2013. Universidad Autónoma de Sinaloa.
61

Documento Base Del Programa Nacional de Atencion y Acompanamiento para El Desarrollo Integral Del Estudiante PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documento Base Del Programa Nacional de Atencion y Acompanamiento para El Desarrollo Integral Del Estudiante PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa

Dr. César Turrent Fernández

Dr. Francisco Calderón Cervantes

M.C. Nereyda Vite Alejandrez

Lic. José Manuel Flores Ceja

Primera edición 2016.

Diseño de contenidos y revisión técnica

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria impulsa el

El Programa brinda las directrices respecto a la organización de la orientación

Las orientaciones que se ofrecen posibilitan a los planteles a proveer a docentes y

Para operar esta iniciativa se requiere la participación activa de directivos, personal

Establecer criterios normativos y operativos para el desarrollo de la tutoría y la

Brindar acompañamiento a los estudiantes adscritos al bachillerato tecnológico

• Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de

• Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

• Contribuir a la disminución de los índices de reprobación, rezago y

• Apoyar a los estudiantes en la solución de problemas escolares a través de

• Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus

• Elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en las comunidades

• Fomentar la sana convivencia entre la comunidad académica mediante

• Constituir una plataforma de apoyo para la operación de los Programas de

El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral

De igual forma, apoya la concreción de líneas de acción relativas a:

• Impulsar programas de inducción e integración de estudiantes de nuevo

• Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia, adicciones,

• Promover de ambientes escolares libres de violencia, acoso y abuso sexual y

• Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura, la práctica del

la implementación de mecanismos de gestión, que hacen hincapié en la generación

COMPONENTES DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral

Ambos componentes se plantean con intervenciones programadas y sistematizadas

Para consolidar las actividades tutoriales y de orientación en los planteles, y

A través de la implementación de ambos componentes, los planteles educativos

ETAPAS DE LOS COMPONENTES

El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del

A. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN

El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el

En esta etapa, las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los

B. ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN

El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el

C. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL

El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración al

Esta etapa corresponde a los dos últimos de la trayectoria académica de los

ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA

El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del

Asimismo, considera fundamental que en los planteles se construyan

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

Respecto a la organización del Programa, será coordinado por el Director del

a. Directivos del plantel.

Las funciones generales de la Coordinación General del Programa, son:

• Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutoría y

Si bien, la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores,

• Impulsar la operación del Programa y vigilar la correcta implementación

Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes:

Figura Funciones generales

Es importante señalar que para la elaboración del Programa Institucional de

La tutoría consiste en un acompañamiento y apoyo de carácter individual y grupal,

Aunado a lo anterior y según lo establecido por el Sistema Nacional de Bachillerato,

Para la educación tecnológica agropecuaria los retos primordiales de la acción

La acción tutorial como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno

De manera preventiva ayuda a identificar las dificultades y las competencias que

Algunas funciones generales de la tutoría son las siguientes:

• Facilitar la incorporación y la adaptación del estudiante al ambiente escolar,